يف تنمية بعض اإللكرتونيةفاعلية استخدام القصة ةـــل الروضـــوية لدى طفـــارات اللغـــامله

إعداد

الدكتور االستاذ إشراف

م القرىالتدريس بكلية التربية جبامعة أأستاذ املناهج وطرق

لثاينالفصل الدراسي ا م٢٠١٥/ هـ١٤٣٦

أ

مستخلص الدراسة

عنوان الدراسة : فاعلية استخدام القصة اإللكرتونية يف تنمية بعض املهارات اللغوية لدى طفل الروضة. هدفت الدراسة إىل :

استخدام القصة اإللكرتونية يف تنمية مهارة االستامع لدى طفل مرحلة الروضة.التعرف عىل فاعلية - التعرف عىل فاعلية استخدام القصة اإللكرتونية يف تنمية مهارة التحدث لدى طفل مرحلة الروضة. - .ريبية والضابطةاستخدمت الباحثة املنهج شبه التجريبي القائم عىل تصميم املجموعتني التجولتحقيق أهداف الدراسة

حيث صممت لذلك أدوات ومواد بحثية متثلت يف : قائمة مهاريت االستامع والتحدث . - استامرة تقييم مهاريت االستامع والتحدث. - القصص اإللكرتونية. - دليل املعلمة الستخدام القصص اإللكرتونية. -

تطبيقها عىل عينة الدراسة التي تم اختيارها بالطريقة وبعد ان تأكدت الباحثة من صدق وثبات أدوات الدراسة ؛ تم العشوائية ، بحيث استخدمت القرعة لتحديد العينة ، ووقع االختيار عىل الروضة اخلامسة لتمثل املجموعة التجريبية

ة ) طفال ، وبذلك أصبحت عين٢٢) طفال ، و الروضة الثامنة عرش ومتثل املجموعة الضابطة وعددها (٢٢وعددها (ا من األساليب اإلحصائية٤٤الدراسة مكونة من ( للوصول إىل نتائج الدراسة ) طفال ، وقد استخدمت الباحثة عدد

ومنها : املتوسط احلسايب، االنحراف املعياري، معامل ألفاكرونباخ، حتليل التباين املصاحب ، معامل ارتباط بريسون، و اختبار ليفنز.

وبعد إجراء التحليالت اإلحصائية الالزمة توصلت الدراسة إىل : وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي درجات املجموعتني التجريبية والضابطة يف التقييم البعدي ملهارة -

) لصالح املجموعة التجريبية بعد ضبط التقييم القبيل.٠,٠٠١(االستامع) عند مستوى داللة (ق ذات داللة إحصائية بني متوسطي درجات املجموعتني التجريبية والضابطة يف التقييم البعدي ملهارة وجود فرو -

) لصالح املجموعة التجريبية بعد ضبط التقييم القبيل.٠,٠٠١(التحدث) عند مستوى داللة (ييم البعدي ملهاريت وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي درجات املجموعتني التجريبية والضابطة يف التق -

) لصالح املجموعة التجريبية بعد ضبط التقييم القبيل.٠,٠٠١(االستامع و التحدث) عند مستوى داللة (إن النتائج التي آلت إليها الدراسة جاءت يف صالح املجموعة التجريبية ، والتي استخدمت القصص اإللكرتونية ، -

هاريت االستامع والتحدث.مما يؤكد فاعلية القصص االلكرتونية يف نمو م

ب

Study Abstract Title of the Study: The Effectiveness of Using Electronic Story on Developing Some

of Kindergartener's Language Skills. The Study Aimed to:

-Identify the effectiveness of using e-story on developing kindergartner's listening skills. -Identify the effectiveness of using e-story on developing kindergartner's speaking skills. Research tools and materials were designed as

• List of Speaking and listening Skills • Evaluation form for listening and speaking skills. • E-stories. • Teacher's guide for using E-stories.

After the researcher has confirmed validity and reliability of the tools, it was applied for the study sample that was randomly chosen, lottery method was used to determine the study sample, the 5th kindergarten has been selected to represent the experimental group with No. of (22) child, the 18th kindergarten has been selected to represent the control group with (22) child. Therefore, the sample of the study became (44) kindergartners.

The researcher used several statistical methods to achieve the results of the study as: Mathematical mean, standard deviations, alpha Cronbach's coefficient, ANOVA, Pearson

correlation coefficient and Levin's test. After performing statistical analysis, the study concluded the following findings: 1- There are statistically significant differences among the means scores of the control and

experimental groups in (listening) skill post evaluation at (0.001). The differences are in favor of the experimental group after adjusting the pre evaluation.

2- There are statistically significant differences among the means scores of the control and experimental groups in (speaking) skill post evaluation at (0.001). The differences are in favor of the experimental group after adjusting the pre evaluation.

3- There are statistically significant differences among the means scores of the control and experimental groups in (listening and speaking) skills post evaluation at (0.001). The differences are in favor of the experimental group after adjusting the pre evaluation.

4- The study results are in favor of experimental group, which used e-story. This asserts the effectiveness of this method on developing listening and speaking skills..

ج

أهدي ثمرة هذا اجلهد إىل من أدين هلام بفضل كبري ال يقدر بثمن ؛ إىل مـن بـدعائهام ** . وأمي أطـال اهللا .اهتديت وبعطائهام خطوت يف طريق اإلنجاز والنجاح ؛ إىل أيب

ومتعهام بالصحة والعافية وجزامها اهللا خري اجلزاء عىل تربيتي يف عمرمها عىل طاعته .ورعايتي

إىل من ساندين وخطى معي اخلطوات وسهل يل الصعاب ، وشاركني عنـاء البحـث ** .. جزاه اهللا خري اجلزاء .وهم اإلنجاز إىل زوجي الغايل

.. فهد .. حممد.. إىل صغاري األحباء البندري.إىل فلذات كبدي وثمرات فؤادي** . إىل .. إىل مـن ال يثنـون عـن دعـواهتم يل.إىل من يشعرونني بوقوفهم الـدائم معـي**

.إخواين وأخوايت األعزاء ..إىل كل أهيل وصديقايت** املسـاعدة. إىل كل مـن قـدم يل .. إىل كل معلمة خملصة.إىل كل طالب علم و باحث**

.ووجه يل النصيحة جهدي هذا الذي أسأل اهللا أن ينفع بإىل كل هؤالء أهدي ثمرة ** ه وأن جيعله خالصـا

لوجهه الكريم.

د

امحد و آخر ا هللا أوال عىل خري اخللق نبينا حممد املصطفى.. وعىل ا.. وصالة وسالمآله وصحابته وأتباعه ومن تبعهم بإحسان إىل قيام الساعة.. أمحده عز وجل عـىل نعمـه

التي ال تفنى. وآالئه التي ال حتىص أمحد اهللا تعاىل ذا العزة واجلالل ، وأشكره متام الشـكر عـىل إمتـام هـذا البحـث

احلمد واملنةبفضله وعونه وتوفيقه .وعظيم إحسانه ؛ فلهأتقدم بوافر الشكر والعرفان جلامعة أم القرى التـي أتاحـت يل املجـال ملواصـلة

ممثلة يف مـديرها معـايل األسـتاذ الـدكتور بكـري بـن الدراسة بربنامج الدراسات العليا ممثلـة يف ، والشكر موصول لكلية الرتبية التي احتضـنت هـذا الربنـامجمعتوق عساس

أعضاء هيئة ، كام أخص بالشكر والتقدير عميدها سعادة الدكتور عيل بن مصلح املطريف مريض بن غرم اهللا سعادة الدكتور هرئيسيف التدريس بقسم املناهج وطرق التدريس ممثال

. الزهراينبأسمى معاين الشكر والعرفان الصادق ألستاذي الفاضل أتقدمكام ال يفوتني أن

يف قسم املناهج وطرق التـدريس عـىل حممود فالته األستاذ الدكتور إبراهيم بن االستاذ تفضله باإلرشاف عىل هذه الرسالة والذي أعـانني عـىل ختطـي الكثـري مـن الصـعوبات

الكثري ، حيث كان لتوجيهاته وإرشـاده وفكـره العميـق اليشءومنحني من علمه ووقته تعاىل يف إمتام وإنجاز هذه الرسـالة ، جـزاه ومنهجه العلمي الواضح خري معني بعد اهللا

.اهللا خري اجلزاءمـريض الكلـثم ، والـدكتور بـن ويرسين أن أتقدم بالشكر والتقدير للدكتور محد

حممد قوقندي عىل تفضلهام بتحكيم خطة الدراسة وإغنائهـا بمالحظـاهتام بن عبدالعزيز .البحث وإظهاره باملستوى املطلوبالقيمة التي كان هلا عظيم األثر يف توجيه مسرية

ه

الـدكتور وحممـد كنسـاره ، بن كام أتقدم بجزيل الشكر لألستاذ الدكتور إحسان أجل مناقشـة هـذه مريض بن غرم اهللا الزهراين عىل ما منحوين إياه من وقتهم الثمني من

عنه املناقشة من مالحظات وتوجيهات قيمه هلا أثرها يف إثـراء هـذه اسفرتالرسالة وما .الدراسة

جـان للدكتورة خدجيـة بنـت حممـد سـعيد كام يرسين أن اتقدم بالشكر والعرفان عىل ما قدمنه يل من مالحظـات وتوجيهـات قيمـهاخلرجيي بنت حممد والدكتورة صباح

.جزاهن اهللا خري اجلزاءبالشكر والتقدير حمكمي أدوات الدراسة ملا قـدموه مـن كام ال يفوتني أن أخص

.آراء ومقرتحات سديدةالشـكر كام أتقدم بالشكر والعرفان إلدارة الرتبية والتعليم بالعاصمة املقدسة ، و

ا اىل بنت حممد االستاذة ميالروضة اخلامسه متمثلة يف مديرهتا موصول إىل خوجه وأيض، ولكافة معلامت الروضتني رباب جنبي مديرهتا االستاذة الروضة الثامنة عرشمتمثلة يف

عىل ما أبدينه من تعاون وسعة صدر خالل التطبيق العميل للدراسة .احلبيبـني عـىل دعـواهتام بـوافر شـكري وتقـديري لوالـدي أتقدمكام يسعدين أن

انني عـىل برمهـا ، وال يفـوتني أن ومساندهتام يل منذ صغري ، أطال اهللا يف عمرمها و أعـشكر زوجي الغايل عىل مساندته وتشجيعه يف سـبيل إنجـاز هـذا البحـث فلـه أصـدق أ

.الدعوات بأن حيفظه اهللا ويوفقه إىل كل خري فالشكر موصول لكل من يف تقديم النصح واملشورة واملشاركة يف أسهم وختاما

.م اهللا كل خريإخراج هذه الدراسة بصورهتا النهائية ، فجزاه

و

رقم الصفحة اتعوـوضامل م أ مستخلص الدراسة باللغة العربية ١ ب مستخلص الدراسة باللغة اإلنجليزية ٢ ج اإلهداء ٣ د شكر و تقدير ٤ و فهرس املوضوعات ٥ ل فهرس اجلداول ٦ ن األشكالفهرس ٧ س فهرس املالحق ٨

)أبعادهاو مشكلة الدراسة ( األولالفصل ٢ الدراسة مقدمة ٩ ٥ وأسئلتها مشكلة الدراسة ١٠ ٧ أهداف الدراسة ١١ ٧ أمهية الدراسة ١٢ ٧ حدود الدراسة ١٣ ٨ مصطلحات الدراسة ١٤

الفصل الثاين (اخللفية النظرية للدراسة) اإلطار النظري :أوال

١٣ متهيد ١٥ ١٤ القصة :األولاملبحث ١٦

ز

رقم الصفحة اتعـووضامل م ١٤ متهيد ١٧ ١٥ مفهوم القصة ١٨ ١٦ أمهية القصة ١٩ ١٧ أهداف القصة ٢٠ ١٩ عنارص بناء القصة ٢١ ٢٥ أنواع قصص األطفال ٢٢ ٣٠ رشوط وخصائص قصص األطفال ٢٣ ٣٣ أساليب رسد قصص األطفال ٢٤ ٣٨ الرشوط املتعلقة بأسلوب تقديم القصة لألطفال ٢٥ ٤١ املبحث الثاين: القصة اإللكرتونية ٢٦ ٤١ متهيد ٢٧ ٤٢ مفهوم القصة اإللكرتونية ٢٨ ٤٢ أمهية و أهداف القصة اإللكرتونية ٢٩ ٤٣ مميزات القصص اإللكرتونية ٣٠ ٤٣ مواصفات قصص األطفال املربجمة ٣١ ٤٤ متطلبات عرض القصص اإللكرتونية ٣٢ا ٣٣ ٤٥ برجمة القصص إلكرتوني ٤٦ توظيف عرض القصة اإللكرتونية ٣٤ ٤٨ توظيف القصة اإللكرتونية يف تربية وتثقيف الطفل ٣٥

ح

رقم الصفحة اتعـووضامل م ٤٩ املبحث الثالث: املهارات اللغوية ٣٦ ٤٩ متهيد ٣٧ ٤٩ تعريف املهارة ٣٨ ٥٠ مكونات املهارة ٣٩ ٥١ خصائص املهارة ٤٠ ٥٢ تعريف املهارات اللغوية ٤١ ٥٣ أوال: مهارة االستامع ٤٢ ٥٣ مفهوم االستامع ٤٣ ٥٥ أمهية االستامع ٤٤ ٥٦ االستامعأهداف ٤٥ ٥٧ مكونات عملية االستامع ٤٦ ٥٩ أنواع االستامع ٤٧ ٦١ أساسيات تدريس االستامع ٤٨ ٦٣ العوامل املؤثرة يف تنمية مهارة االستامع ٤٩ ٦٣ معوقات االستامع ٥٠٥١ ٦٤ االستامع اجليد كيفية تدريب طفل ما قبل املدرسة عىل

اقرتاحات لتعزيز مهارة اإلصغاء واالستامع عند األطفال يف برامج رياض ٥٢ ٦٥ األطفال

ا: مهارة التحدث ٥٣ ٦٧ ثاني ٦٧ مفهوم التحدث ٥٤

ط

رقم الصفحة اتعـووضامل م ٦٨ أمهية مهارة التحدث ٥٥ ٧٠ أهداف مهارة التحدث ٥٦ ٧١ مهارات التحدث ٥٧ ٧٢ دور الوالدين يف تنمية مهارة التحدث عند الطفل ٥٨ ٧٢ دور املعلمني يف تنمية مهارة التحدث عند الطفل ٥٩ ٧٣ العالقة بني التحدث واالستامع ٦٠ ٧٤ كيفية تشخيص مهارات االستامع والتحدث عند األطفال ٦١: مهارة االستعداد للقراءة ٦٢ ٧٦ ثالثا ٧٧ للقراءةمفهوم االستعداد ٦٣ ٧٧ العوامل املؤثرة يف االستعداد للقراءة ٦٤ ٧٨ مهارات االستعداد للقراءة ٦٥ا: مهارة االستعداد للكتابة ٦٦ ٧٨ رابع ٧٩ مفهوم االستعداد للكتابة ٦٧ ٧٩ العوامل التي تسبق تعلم الكتابة ٦٨ ٨٠ مهارات االستعداد للكتابة ٦٩ ٨١ األطفال تعريفها ، أمهيتها ، أهدافها ، خصائص أطفاهلااملبحث الرابع: رياض ٧٠ ٨١ متهيد ٧١ ٨١ تعريف رياض األطفال ٧٢ ٨٣ أمهية رياض األطفال ٧٣ ٨٥ أسباب االهتامم برياض األطفال يف السنوات األخرية ٧٤

ي

رقم الصفحة اتعـووضامل م ٨٦ أهداف رياض األطفال ٧٥ ٨٨ أهداف رياض األطفال يف اململكة العربية السعودية ٧٦ ٨٩ الوظائف األساسية لرياض األطفال ٧٧ ٩١ املنهج يف رياض األطفال ٧٨ ٩٤ خصائص نمو طفل الروضة ٧٩

ثانيا: الدراسات السابقة ١٠٠ متهيد ٨٠ ١٠٠ الدراسات التي تناولت استخدام القصة والقصة اإللكرتونية املحور األول: ٨١

الدراسات التي تناولت تنمية املهارات اللغوية لداملحور الثاين: ٨٢ طفل ى ١٠٤ الروضة

الدراسات التي تناولت استخدام القصة يف تنمية املهارات املحور الثالث: ٨٣ ١٠٨ اللغوية

٨٤ ١١٦ الدراسات السابقة التعليق عىل ١١٩ فروض الدراسة ٨٥

)امليدانية الفصل الثالث (إجراءات الدراسة ١٢٢ متهيد ٨٦ ١٢٢ منهج الدراسة ٨٧ ١٢٣ متغريات الدراسة ٨٨ ١٢٤ جمتمع وعينة الدراسة ٨٩ ١٢٥ أدوات الدراسة ٩٠

ك

رقم الصفحة اتعـووضامل م ١٣٢ تطبيق جتربة الدراسةخطوات ٩١ ١٣٥ املعاجلات و األساليب اإلحصائية املستخدمة لتطبيق جتربة الدراسة ٩٢

الفصل الرابع (عرض نتائج الدراسة وتفسريها ومناقشتها) ١٣٨ متهيد ٩٣ ١٣٩ نتائج اختبار الفرض األول ٩٤ ١٤٣ نتائج اختبار الفرض الثاين ٩٥ ١٤٧ الثالثنتائج اختبار الفرض ٩٦ ١٥٤ تفسري نتائج الدراسة ومناقشتها ٩٧

الفصل اخلامس (ملخص نتائج الدراسة والتوصيات واملقرتحات) ١٥٨ متهيد ٩٨ ١٥٨ أوال: ملخص نتائج الدراسة ٩٩ا: التوصيات ١٠٠ ١٥٨ ثانيا: املقرتحات ١٠١ ١٥٩ ثالث ١٦٠ قائمة املراجع ١٠٢ ١٦١ أوال: املصادر ١٠٣ا: املراجع ١٠٤ ١٦١ ثانيا: املراجع األجنبية ١٠٥ ١٧٥ ثالث ١٧٦ مالحق الدراسة ١٠٦

ل

رقم الصفحة دولـــــــعنوان اجل رقم

نتائج قيم الصدق االرتبـاطي لبيانـات معـايري املهـارات الرئيسـة السـتامرة تقيـيم ١ ١٢٨ الروضة لعينة الدراسة االستطالعيةمعايري مهارات االستامع والتحدث لطفل

مهـارات ت الرئيسية السـتامرة تقيـيمنتائج قيم ثبات بيانات كل من معايري املهارا ٢ ١٢٩ االستامع والتحدث لطفل الروضة واملحسوبة بطريقة آلفا كرونباخ

٣ ة السـتامرة تقيـيم واملقيمـة الثانيـ معامل االرتباط بني درجـة تقيـيم املقيمـة األوىل ١٣٠ مهارات االستامع والتحدث لطفل الروضة ملجوعتي عينة الدراسة الكلية

٤ للعينات املسـتقلة للفـروق بـني جممـوعتي الدراسـة الكليـة يف )ت(نتائج اختبار

مهــارات االســتامع معــايري وســطات الكليــة لدرجــة تقيــيم التطبيــق القــبيل للمت والتحدث لطفل الروضة

١٣٣

١٣٥ اخلطة الزمنية لتطبيق التجربة ٥

٦ لمتوسـط اإلحصاءات الوصفية ملجموعتي الدراسة للقيـاس القـبيل و البعـدي ، ل

مهارة االستامع لطفل الروضـة ، ونتـائج اختبـار جتـانس امليـل الكيل لدرجة تقييم للتفاعل بني املتغري املصاحب والعامل التجريبي ملهارة االستامع

١٣٩

٧ للفـرق بـني املتوسـطات )ANCOVA(ر حتليـل التبـاين املصـاحب نتائج اختبـا

هـارة لتجريبيـة والضـابطة لتقيـيم ممالبعدية الكلية لدرجات كـل مـن املجموعـة ا االستامع لطفل الروضة

١٤٠

للفرق بني املتوسطات البعدية املعدلـة لـدرجات )LSD(لنتائج املقارنات البعدية ٨ ١٤١ هارة االستامع لطفل الروضة والضابطة لتقييم مملتجريبية املجموعة ا كل من

م

رقم الصفحة دولـــــــعنوان اجل رقم

٩ لمتوسـط اإلحصاءات الوصفية ملجموعتي الدراسة للقيـاس القـبيل و البعـدي ، ل

مهارة التحدث لطفل الروضـة ، ونتـائج اختبـار جتـانس امليـل الكيل لدرجة تقييم للتفاعل بني املتغري املصاحب والعامل التجريبي ملهارة التحدث

١٤٣

١٠ للفـرق بـني املتوسـطات )ANCOVA(نتائج اختبـار حتليـل التبـاين املصـاحب

مهـارة لتجريبيـة والضـابطة لتقيـيم البعدية الكلية لدرجات كـل مـن املجموعـة ا التحدث لطفل الروضة

١٤٤

للفرق بني املتوسطات البعديـة املعدلـة لـدرجات )LSD(نتائج املقارنات البعدية ١١ ١٤٥ مهارة التحدث لطفل الروضة لتجريبية والضابطة لتقييم املجموعة ا كل من

١٢

لمتوسـط اإلحصاءات الوصفية ملجمـوعتي الدراسـة للقيـاس القـبيل والبعـدي ل لطفل الروضة ، ونتائج الكيل لدرجة تقييم اختبار مهارايت االستامع والتحدث معا

جتانس امليل للتفاعل بني املتغري املصـاحب والعامـل التجريبـي ملهـارايت االسـتامع والتحدث

١٤٧

١٣ للفـرق بـني املتوسـطات )ANCOVA(لنتائج اختبار حتليـل التبـاين املصـاحب

مهـاريت التجريبيـة والضـابطة لتقيـيمالبعدية الكلية لدرجات كل مـن املجموعـة االستامع والتحدث معا

١٤٨

١٤ للفرق بني املتوسطات البعديـة املعدلـة لـدرجات )LSD(نتائج املقارنات البعدية

التجريبية والضـابطة لتقيـيماملجموعة كل من مهـارايت االسـتامع والتحـدث معـا لطفل الروضة

١٤٩

١٥ مهاريت االسـتامع والتحـدث لطفـل الروضـة طات احلسابية لدرجات تقييماملتوس

وانحرافاهتا املعيارية ملجموعتي عينـة الدراسـة يف كـل مـن التطبيـق ونسبها املئوية القبيل والبعدي

١٥١

ن

رقم الصفحة األشكـال رقم ١٢٢ التصميم شبه التجريبي للدراسة ١

الرسوم البيانية

التجريبية توزيع املتوسطات البعدية الكلية املعدلة لدرجات كل من املجموعة ١ ١٤٢ مهارة االستامع لطفل الروضة لتقييم والضابطة

توزيع املتوسطات البعدية الكلية املعدلة لدرجات كل من املجموعة التجريبية ٢ ١٤٦ مهارة التحدث لطفل الروضةلتقييم والضابطة

توزيع املتوسطات البعدية الكلية املعدلة لدرجات كل من املجموعة التجريبية ٣ لطفل الروضةلتقييم والضابطة ١٥٠ مهاريت االستامع والتحدث معا

س

رقم الصفحة عنوان امللحق رقم١ ١٧٧ تطبيق جتربة الدراسة خطاب وزارة الرتبية والتعليم باملوافقة عىل ١٧٩ قائمة مهاريت االستامع والتحدث ٢ ١٨١ مهارايت االستامع والتحدث يف صورهتا األوليةاستامرة تقييم ٣ ١٨٥ قائمة بأسامء األساتذة حمكمي استامرة تقييم مهارايت االستامع والتحدث ٤ ١٨٧ استامرة تقييم مهاريت االستامع والتحدث يف صورهتا النهائية ٥ ١٩١ اختبار تقييم معايري مهارات االستامع والتحدث لطفل الروضة ٦ ٢٠٢ تقييم القصص اإللكرتونية بطاقة ٧ ٢٠٥ دليل املعلمة ٨ ٢٤٢ بطاقة حتكيم دليل املعلمة ٩ ٢٤٥ قائمة بأسامء األساتذة حمكمي القصص اإللكرتونية و دليل املعلمة ١٠ ٢٤٧ خطاب إهناء مهمة تطبيق أدوات الدراسة ١١

مشكلة الدراسة وأبعادها

q

q q

q

q

q

٢

ijk

:الدراسـة دمةــــمقا ا تقني ا وتطور معرفي يف شتيشهد العرص احلارض تراكام جماالت احلياة ، وقد فرض ى

العلامء والرتبويني حتمية التغيري والتطوير فبدأ االهتامم بتطوير أنظمة وأساليب ذلك عىل مرحلة رياض األطفال التي تعد من أهم املراحل العمرية يف حياة التعليم والرتكيز عىل

.الطفل يف املستقبل لكوهنا مرحلة متهيدية وقاعدة أساسية لتكوين شخصية ؛ اإلنسانوتعد مرحلة ما قبل املدرسة هي مرحلة للتنمية الشاملة حلواس الطفل ، وقدراته ، ومهاراته ، وميوله ، واجتاهاته؛ وذلك عن طريق اإلعداد الشامل ، والتنمية العقلية واحلسية ،

راته املختلفة ، التي تنبه حواسه ، وقدراته ومها، واالجتامعية ، والبيئية للطفل واالنفعالية وتزوده باخلربات األساسية يف حدود إمكانياته واستعداده ومستو م، ٢٠٠١(حممد، .نضجه ى

.)٢٥ص الطفل التي تسعومن بني جوانب نمو ى تنميتها ، حيتل جانب النمو الروضة إىل

اللغوي مكانة عالية وذلك للوظائف املهمة التي تؤدهيا اللغة لإلنسان ؛ فهي أداة اتصالم، ٢٠٠٥وتفاهم ، كام أهنا أداة مهمة لتكوين املفاهيم، وأداة للتعبري عن النفس (بدير وصادق،

.)٧ص و ير تلك املرحلة ) أن أهم اجلوانب النامئية يفAnderson,1998,36أندرسون ( ى

لديه استعداد للتعلم وخاصة يف جمال التفاعل طفل يف هذه املرحلة ال أنالنمو اللغوي حيث ، حيث تعترب اللغة من أهم العنارص يف عمليات االتصال بني األفراد واكتساب اللفظي

املعلومات ؛ فهي أساس تعلم العديد من املهارات وتكوين املفاهيم املرتبطة بالعلوم األخر ، ىوتكتسب اللغة أمهية خاصة يف منهج رياض األطفال حيث يكون هلا الصدارة يف التعليم يف

.بكرةمرحلة الطفولة امل

٣

، االستامعمهارة و ، التحدثمهارة :هناك أربع مهارات لغوية جيب تنميتها وهيوتنمية مهارات التحدث يكتسب الطفل القدرة تمعندما تف ؛ الكتابةمهارة و ، القراءةومهارة

، ويكتسب الكثري من املفردات والرتاكيب التعبري عن أفكاره ومشاعره واحتياجاته عىل تمعندما تو، اللغوية ، التمييز السمعي تنمية مهارة االستامع يكتسب الطفل القدرة عىل

وأخريا عندما ، تنمية مهارة القراءة يتعلم الربط بني الصورة والكلمة الدالة عليها تمعندما تو يتم م،٢٠٠٧رسم األشكال املختلفة (فهمي، تنمية مهارة الكتابة يتدرب الطفل عىل .)٨٧ص

يوكيفية اكتساهبا ن إتقان الطفل مهارات اللغة األساسيةإيمكن القول و توقف عىل، واملحفزات التي يتلقاها يف ، وثراء بيئته اللغوية علم اللغةعىل تدرجة قدرة الطفل الذاتية

ما تنمو ثروة الطفل اللغوية من .)٩٨م، ص٢٠٠٥(مردان، أرسته وروضتهحميط وغالباا أسلوبه األديبخالل القصص ، بل و يستقيم ، إذا كانأيض ا جيد ما يقرؤه أدب ا لسنه، ا مناسب

ومشبع مفعولا أن للكلامت املطبوعة أو املسموعة ا حلاجاته وخصوص ، الطفل السحر عىل الطفل رسد القصة بعد سامعها أو عندما حياولزيادة احلصيلة اللغوية، و حيث تقوده إىل

فإن ذلك سوف يساعده قراءهتا التعبري عن أفكاره عىل ، وتنظيم أفكاره لغته ، والسيطرة عىل .)١٦٩ص م،١٩٩٤ قناوي، ، وبذلك يتمكن من اللغة واألسلوب ( وإصالحها

و تعد القصة من أهم وسائل تنمية املهارات واملفاهيم اللغوية لد األطفال ، حيث ى القصة ، كام أهنا من أحب الربامج وأكثرها استهواء للطفل إن األطفال يميلون بفطرهتم إىل

له ، فمنذ طفولته يقبل عىل وإمتاعا سامعها وهييم بحوادثها وختيل فهم القصة وحيرص عىل .)١٥٧م، ص٢٠١٠مسافر، (مطر و .شخصياهتا ، وتوقع ما حيدث من هذه الشخصيات

وأكدت عدد أمهية القصة يف تنمية بعض من الدراسات العربية واألجنبية عىل ٢٠٠٠( عيل و أمني اللغوية ، فقد أشارت دراسةاملهارات دور القصص يف إثراء أمهية م) عىل

م) يف دراسته ٢٠٠٥( ولقد توصل القضاة . مهارات اللغة (االستامع ، التحدث ، و القراءة) له أثر إجيايب يف تنمية االستعداد والقصة)، (لعب الدور أن الربنامج التدريبي الذي يتضمن إىل

٤

(التمييز البرصي، التمييز السمعي، :للقراءة الكيل و أبعاد االستعداد القرائي الستة وهي عبدالرمحندراسة أكدت الفهم، املعلومات، التذكر السمعي ، والتذكر البرصي). و

يف تنمية بعض مهارات األطفالفاعلية استخدام برنامج معد من أدب م) عىل ٢٠٠١( االستامع والتحدث لد م) من خالل نتائج ٢٠٠٤ ا قبل املدرسة ، وتوصلت خلف (أطفال م ى

دراستها إىل استخدام القصة يف تنمية مهاريت القراءة اجلهرية فاعلية الربنامج القائم عىل .ة مهارات اللغةأمهية استخدام القصة يف تنمي والتعبري الكتايب ، وتلك الدراسات تدل عىل

واسـتجابة للتقـدم التكنولـوجي الـذي غـزا كافـة املجـاالت لتطور العلميويف ظل ا التي يتم لكرتونية، فقد ظهرت العديد من القصص اإل السيام جمال تعليم األطفال برجمتها عىل

عملية الـتعلم جعل من مما ؛ الصوت والصورة بوجود عنرص تتميزوالتي سطوانات املدجمة األ التي استخدمت القصص م)٢٠٠٩(عرفانويظهر ذلك يف دراسة .للطفلا وتشويق اأكثر جذب

يف دراسـة Adam, & Wildآدم و ويلـد اإللكرتونية يف تنمية املفـاهيم االجتامعيـة ، وأيضـا

يف تعلـيم القـراءة وتنميـة ميـول C.D. Romالقصـص الفعالـة حيـث اسـتخدما م)١٩٩٧(ا يف تعلم القراءة ، وامليول نحو مـواد القـراءة ا إجيابي ـا .التالميذ ، وأظهرت النتائج تطور وأيض

م) فاعلية القصـص املسـجلة عـىل األقـراص املدجمـة يف تنميـة ٢٠٠٨الزهراين (أثبتت دراسة وجود أثر واضـح لعـرض )م١٩٩٧(Kahnكاهن مهارات االستامع الناقد ، وأظهرت دراسة

القصص عن طريق األقـراص املدجمـة باسـتخدام احلاسـب اآليل يف حتسـني مهـارات القـراءة والكتابة لد ى .أرشطة صوتية التالميذ بعكس القصص املسجلة عىل

وبام أن القصة اإللكرتونيـة من الوسائل و األدوات احلديثـة ، والتي مل يتم التطرق هلا -ية يف الدراسات املحل لذلك وجد شعور لد -حد علم الباحثة عىل الباحثة بأمهية الكشف ى

التحدث) لد-يف تنمية بعض املهارات اللغوية (االستامعالقصة اإللكرتونية عن دور طفـل ى .سنوات)٦-٥مرحلـة التمهيـدي (

٥

:وأسئلتها مشكلة الدراسةوالتي ينمو فيها الطفل بشكل من أمهية مرحلة رياض األطفال الدراسة مشكلة تنطلق

النمو رسيع ؛ فالروضة بام تقدم من برامج وأنشطة خمتلفة ينبغي أن تساعد األطفال عىلا) وتوسع مداركهم ، وتصقل مهاراهتم ، ا، اجتامعي ا، خلقي ا، لغوي ا، فكري السليم (جسمي

ا للمرحلة االبتدائية .وتشبع حاجاهتم املختلفة ، و هتيئهم أيضقصص األطفال تدخل ضمن معظم نشاطات الروضة ، م) أن ٢٠٠٥مردان ( وذكر

تنمية ثروهتم اللغوية ، وترسيخ نوازعهم وبراجمها املتنوعة ، ووحداهتا التعليمية مما يؤدي إىلالدينية والروحية ، وهتذيب خلقهم القويم ، وتكوين اجتاهاهتم السليمة ، ومعارفهم

.١٦٧ص .ومفاهيمهم احلياتية كام يف تنمية املهارات أشارت الكثري من الدراسات إىل وفعاال ا مهام أن للقصة دور اللغوية لد كامل ، و م) ٢٠٠٠عيل(زكي و ، م)٢٠٠٥طفل الروضة ومنها دراسة القضاة ( ى

. م)١٩٩٤(ا للتطورات الرسيعة يف هذا العرص وظهور وسائل التكنولوجيا والتقنيات ونظر

احلديثة ، يرالتعليمية (مصطف ى م) أن مؤسسات تربوية عديدة يف كثري من الدول ٢٠٠٤ ، ى العربية اجتهت إىل ) تتميز C-D ROMسطوانات مدجمة (أ إنتاج قصص األطفال املربجمة عىل

ولقد القت هذه النوعية من القصص .باحلركة والصوت واأللوان من خالل الرسوم املتحركة املربجمة إلكرتونيا روا ا بني املدارس االبتدائية ، حيث يقبل األطفال عىل مشاهدهتا ج

. ٧٤واإلنصات إليها بشغف ، ومن ثم يستوعبون مضامينها الرتبوية. ص إال أن أساليب رسد القصص يف لكرتونيا إالرغم من أمهية القصص املربجمة وعىل

يف مكة املكرمة الروضاتبعض الطريقة اإللقائية وال تستخدم ال تزال تقليدية تعتمد عىل مما أد؛ الوسائل والتقنيات احلديثة يف تقديم القصص لألطفال ى قصور يف العملية إىل

التعليمية وبطء إتقان الطفل للمهارات الالزمة بشكل عام واللغوية بشكل خاص ، ودون ة جوهرية شك فإن عدم إتقان األطفال للمهارات اللغوية يف مرحلة الروضة يمثل مشكل

٦

ستواجههم يف املراحل التعليمية األخر أثناء فرتة الرتبية العملية أن ة وقد الحظت الباحث .ىا يف مهاريت االستام ع والتحدث هناك قصور استعدادات األطفال للقراءة التي تؤثر بالتايل عىل

والكتابة لطفل ما قبل املدرسة الذي حيتاج قبل انتقاله للمدرسة االبتدائية إ إتقان مهارات ىل التي تسهل عليه عملية التعلم يف تلك املرحلة ، وترتعداد للقراءة والكتابة الالزمة االس ى

قنيات احلديثة يف تعليم األطفال يكون يف قلة توظيف التقد الباحثة أن أسباب هذا القصور .ةاملهارات اللغوية بعدة أنشطة وطرق مفيدة وحديث التي تيرس من تدريبهم عىل

باالطالع الباحثة قامت كام مكتبات خالل من والبحوث الدراسات من العديد عىل الرتبوية البحوث مواقع من عدد تصفحاجلامعات و سواء نرتنتاإل عىل املستو عىل العريب ى

استخدام القصص جمال يف ونادرة قليله كانت الدراسات أن فوجدت األجنبي أو اإللكرتونية دراسة عربية اهتمت باستخدام القصصأنه ال توجد أي ، باإلضافة إىل

الباحثة دفع ممااإللكرتونية يف تنمية مهارات الطفل اللغوية يف سهاملإل الدراسة هذه إجراء إىل لتغلبلو امليدان إثراء تقليدية وتنمية بعض مهارات الطفل ال التعلم أساليب بعض عىل

.اللغوية :الدراسة يف السؤال الرئيس التايلوبالتايل تتمثل مشكلة

فاعلية استخدام القصة اإللكرتونية يف تنمية بعض املهارات اللغوية لد ما طفل ى مرحلة الروضة؟

:ويتفرع من هذا السؤال األسئلة التالية ما مهارات االستامع الالزمة ألطفال مرحلة الروضة ؟ -١

ما مهارات التحدث الالزمة ألطفال مرحلة الروضة ؟ -٢

فاعلية استخدام القصة اإللكرتونية يف تنمية مهارة االستامع لد ما -٣ طفل مرحلة ى الروضة؟

ارة التحدث لدفاعلية استخدام القصة اإللكرتونية يف تنمية مهما -٤ طفل مرحلة ى ؟الروضة

٧

:أهداف الدراسة١- فاعلية استخدام القصة اإللكرتونية يف تنمية مهارة االستامع لد التعرف عىل طفل ى

.مرحلة الروضة

٢- فاعلية استخدام القصة اإللكرتونية يف تنمية مهارة التحدث لد التعرف عىل طفل ى .مرحلة الروضة

:أهمية الدراسة مدب املعلامت تعريف يف احلالية الدراسة تسهم قد -١ فاعلية استخدام القصة ى

يف تنمية بعض املهارات اللغوية لد اإللكرتونية .طفل الروضة ى

حتاول -٢ التقنية خيتلف عن هذه الدراسة تقديم أسلوب تعليمي حديث يعتمد عىل .األساليب التقليدية املتبعة يف رياض األطفال

ناجحة يف رياض األطفال من خالل تدريب زيادة تفعيل دور القصة بوصفها طريقة -٣ا واستخدامها لتنمية قدرات ومهارات الطفل .تصميم قصص مربجمة إلكرتوني

هذه الدراسة املجال لدراسات أخرقد تفتح -٤ –يف املستقبل لعدم وجود أبحاث ى عىل .يف جمال التعليم اإللكرتونيةتناولت استخدام القصة -حد علم الباحثة

٥- برامج وقصص األطفال و معلامت رياض األطفال قد ختدم هذه الدراسة القائمني عىللكة العربية السعودية وذلك بإعداد يف حتسني أساليب التعليم برياض األطفال يف املم

.نامذج من القصص اإللكرتونية

:حدود الدراسة

:احلدود الزمنية -١ .هـ١٤٣٦ -١٤٣٥خالل العام تم تطبيق اجلزء امليداين من الدراسة بإذن اهللا تعاىل :احلدود املكانية -٢ .بمكة املكرمة ١٨تم التطبيق يف الروضة اخلامسة ، والروضة

٨

:البرشيةاحلدود -٣ .تم اختيار جمموعة من أطفال مرحلة التمهيدي يف رياض األطفال :احلدود املوضوعية -٤ إقترصت معرفة مد الدراسة عىل فاعلية استخدام القصـة اإللكرتونيـة يف تنميـة بعـض ى

.)مهارة التحدث –مهارة االستامع (املهارات اللغوية ) .CD - ROMمدمج ( اإللكرتونية املعدة عىل قرصوأستخدمت الباحثة القصص

:مصطلحات الدراسة

:الفاعلية إنه ،فاعل هو كل ما وصف" : هي ت) أن الفاعلية يف اللغة.د(واخلوري اللجعي ذكر

ةقدر أي فاعلية دواء ذو هذا واحليوية، ويقال بالنشاط أي بالفاعلية يتصف لشاب عىل .١٠٥ ص "نشاطه هي املخ التأثري، وفاعليةتأثري إجيايب ، وهو له يكون الذي العمل" :بأهنا الفاعلية هـ) ١٤٠٩( خمتار عرف وقد

.٧ص "ما يعرف بالفاعلية أو اإلنتاج اجليدويعرب مصطلح الفاعلية يف الدراسات الرتبوية التجريبية كام أورده شحاته والنجار

مد :م) عن٢٠٠٣( يف ى ا مستقال األثر الذي يمكن أن حتدثه املعاجلة التجريبية بوصفها مثريأحد املتغريات التابعة وتظهر يف مقدار ونوع التعلم الذي حتقق من خالل املواقف التعليمية

.٢٣٠داخل الفصل وخارجه صا بأهنا كرتونية الذي حتدثه القصص اإلل واإلجيايب التأثري اجليد :وتعرفها الباحثة إجرائي

لدنمو مهاريت االستامع والتحدث عىل .طفل الروضة ى

: القصة : القطع ، والقصة هـي اجلملـة مـن الكـالم قـال تعـاىل ¡ ¢ £ ¤ ] :القص لغة

٩

¥Z أي نبني لك أحسـن البيـان ، ويقـال قصصـت اليشـء إذا ٣ :سورة يوسف اآلية ، { ~ �¡ ¢ £ ¤ ¥ ¦ § ] :تتبعت أثره شـيئا بعـد يشء ، قـال تعـاىل

¨Z والقصــة اخلــرب (ابــن منظــور ، .، أي تتبعــي أثــره ١١ :ســورة القصــص اآليــة .)، مادة قصم ٢٠٠٣

ا قالب تعبريي يعتمد فيه الكاتب " :هـ) بأهنا١٤٢٤يعرفها حممد ( :القصة اصطالح رسد أحداث معينة جتري بني شخصية وأخر عىل أو شخصيات متعددة ، يستند يف قصها ى

الوصف مع عنرص التشويق ؛ حت ورسدها عىل ى نقطة معينة تتأزم يصل بالقارئ أو السامع إىل فيها األحداث ، وتسم ى احلل حت العقدة ويتطلع املرء معها إىل .٢٩١ص "يأيت يف النهاية ى

فن أديب مجيل :األطفال بأهنا) القصة التي تناسب م٢٠٠٣سليامن وآخرون (ويعرف ، ويستعمل هذا اللون من أدب األطفال يف مرحلة الطفولة املبكرة، وهلذا النوع من مشوق

الفن أصول وقواعد، ومقومات فنية، ومن أهم عنارصها الفكرة البسيطة ، واألحداث .١٤٤ص . الشائقة ، والشخصيات احلية ، واحلوار املمتع، واألسلوب اللغوي األخاذ

:اإللكرتونية القصة :تعرفها الباحثة من خالل هذه الدراسة بأهنا ا عىل القصة التي متت برجمتها إلكرتوني

) من خالل استخدام بعض التقنيات احلديثة املتعلقة بالصوت والصورة C.Dأقراص مدجمة (الكرتونية املتحركة ، بحيث تالئم الطفل يف مرحلة رياض األطفال وتناسب ميوله والرسوم

.تنمية مهاراته اللغوية واجتاهاته ، وتساعد عىل

:املهارات اللغوية :املهارة

احلذق يف :هـ، مادة: مهر) أن املهارة بالفتح١٤٢٥كام ذكرها الرازي ( لغة املهارة اليشء.

١٠

احلاذق بكل عمل ، والسابح :مهر) أن املاهر :هـ ، مادة١٤٢٤( الفريوزآباديوذكر ة ا ، ومهار ، ومهار ، ومهورا واملتمهر .املجيد ، واجلمع مهرة ، وقد مهر اليشء وفيه ، وبه مهرا

احلاذق ، ومتهر: حذق.عبارة عن حركات متتابعة متسلسلة يتم "بأهنا م) املهارة ١٩٩٦هبادر (وتعرف عن طريق التدريب املستمر، وهي إذا ما اكتسبت وتم تعلمها تصبح عادة اكتساهبا عادة

. ٣٢ص "متأصلة يف سلوك الطفل حيث يقوم هبا دون سابق تفكري يف خطواهتا أو مراحلهاأداء لغوي صويت أو غري صويت "هـ) بأهنا ١٤٢١يعرفها عليان ( املهارات اللغويةأما

"كتوبةفهم، ومراعاة القواعد اللغوية املنطوقة وامليتميز بالرسعة، والدقة، والكفاءة، وال .٧ص

جمموعة األنشطة أو املهارات اللغوية " :يف هذه الدراسة باملهارات اللغويةويقصد األساسية والتي تتمثل يف مهارة االستامع ومهارة التحدث التي جيب أن يكتسبها الطفل يف

٦-٥( التمهيديمرحلة ) سنوات باستخدام القصة اإللكرتونية يف تعليمه للوصول به إىل مستو من الدقة والرسعة والكفاءة يف أدائه اللغوي ى .عال

االستامع :

استمعه : سمع وأصغى " : م)٢٠١١االستامع يف اللغة كام ذكر يف املعجم الوسيط ( . ٤٦٧ص "وتسامع الناس بالكالم : سمع بعضهم من بعض وتناقلوه بينهم

يشء مسموع ؛ مثل فهم الكالم ، أو االنتباه إىل "م) االستامع بأنه ١٩٩٦وعرف شحاته ( . ٧٥ص "االستامع إىل متحدث

ما و إدراكالطفل عىل فهم قدرة "بأهنا : مهارة االستامع م) ٢٠١٠ويعرف مطر و مسافر ( ."خرين بام يتضمنه من كافة مكونات اللغة املنطوقة يسمع من الكالم الشفوي املنطوق من اآل

ا : مجيع األداءات التي يقوم هبا طفل مرحلة بأهنا وتعرف الباحثة مهارات االستامع إجرائي ٦-٥(الروضة يف الدراسة والتي تنقسم إىل مهارات ددت)سنوات ملهارات االستامع التي ح

١١

ا ومتقنا السامعي السمعي ومهارات الفهمالتمييز ء رسيع وذلك بعد التدريب ، ويكون أدا . باستخدام القصص االلكرتونية

التحدث :

ه دث ، أي : ما يتكلم به ؛ وقد ح ا يث د حت دث ح به امل دث يث يف اللغة : احلديث : ما حي د احل به (ابن منظور ، لغ به أي : ب ه ث د . )١٣٤م، ص٢٠٠٣وح

هو الكالم املنطوق الذي يعرب عن أحاسيس وخواطر "م) بأنه : ٢٠٠٩يعرفه اخلطيب (كام . ٢٦٧ص "الفرد ، وما يريد أن يوصله من معلومات وأفكار لآلخرين ، بأسلوب سليم

مهارة نقل املعتقدات ، "بأهنا : مهارة التحدثم) ٢٠٠٣ويعرف عبداهلادي وآخران ( واألحاسيس ، واالجتاهات ، واملعاين ، واألفكار ، واألحداث ، من املتحدث إىل اآلخرين

. ١٧٠ص "بطالقة وانسياب مع صحة يف التعبري ، وسالمة اآلداء ا بأهنا : وتعرف مهارات التحدث إجرائي

يتسم ملهارات التحدث التي حددت يف الدراسة )سنوات٦-٥طفل مرحلة الروضة ( أداء أداء ، وذلك بعد التدريب باستخدام القصص االلكرتونية .يف التعبري والدقة بالصحة

: طفل الروضةالطفل يف املرحلة العمرية من مخس :وتعرفه الباحثة من خالل هذه الدراسة بأنه

. ست سنوات من امللتحقني بالروضة سنوات إىل

اخللفية النظرية للدراسة

q

q

١٣

اإلطار النظري :أوال

:متهيدتناول هذا الفصل من الدراسة اإلطار النظـري ، والدراسـات السـابقة ، حيـث قسـم ــاول املبحــث األول : مفهــوم القصــة ، وأمهيتهــا ، اإلطــار النظــري إىل أربعــة مباحــث : تن

واختص املبحـث . ورشوط تقديمها لألطفالوأهدافها ، وأنواعها ، و خصائصها ، وأساليب الثاين بالقصة االلكرتونية مفهومها ، وأمهيتها وأهدافها ، ومميزاهتا ، ومواصـفاهتا ، ومتطلبـات

املهارات اللغوية ، تعريف ومكونات وخصـائص املهـارة ، عرضها . كام تناول املبحث الثالث ارة التحدث ، ومهارة االستعداد للقـراءة ، وتعريف املهارات اللغوية ، ومهارة االستامع ، ومه

ومهارة االستعداد للكتابة . بينام تناول املبحث الرابع : رياض االطفال ، تعريفهـا ، وأمهيتهـا ، وأهدافها ، وخصائص أطفاهلا .

١٤

القصة .: املبحث األول

:متهيد ¡ ¢ £ ¤ ¥ ¦ § ¨ ] :يف حمكم كتابه الكريم قال تعاىل

± ° ¯ ® ¬ « ª ©Z استخدم .٣ :سورة يوسف اآليةبي ـرتويح والتسلية للنـا ما ورد للـاته ، منهـري من آيـوب القصص يف كثـالقرآن الكريم أسل

- ، ومنها ما جاء للعظة والعربة ، ومنها ما جاء للتصور والتخيل -اهللا عليه وسلم صىل .للزمان واملكان

فالقصة أسلوب استخدم من قديم الزمان للتعلم وتناقل األخبار املختلفة ، وهي أحد طرق التدريس التي يشرتك فيها املعلم واملتعلم ، فعن طريقها تقدم األفكار واخلربات

) ؛ فالقصة ١٣م، ص١٩٩٧(املطريي، يف شكل حي معرب ومشوق وجذاب ومؤثر والتجارببطبيعتها عنرص تربوي يمكن االعتامد عليها يف نجاح املواقف التعليمية إذا أجيد استخدامها بحيث حتمل يف ثناياها املعلومات واملعارف التي حيتاج املتعلمون إليها، ويتحقق هلم عن

.ملرغوب فيهاطريقها األهداف الرتبوية اوالنشاط القصيص له املقام األول يف اهتاممات األطفال فهو من أحب املناشط إليهم إذ

ا إىل االستامع يمنحهم الشعور باملتعة والبهجة ، ويأخذ بمجاميع القلوب وجيذهبم قويا ا علمي أو واالنعطاف والتوقف والتفكري والتأمل والتشويق وإثارة اخليال ، وقد يتضمن غرض

ا وقد يشمل هذه األغراض كلها أو بعضها، وهو بيئة خصبة لتنمية حصيلة ا أو أخالقي تروحيي استخدام اللغة االستخدام األمثل يف املواقف احلياتية األطفال اللغوية وزيادة قدرهتم عىل

. )٢٦٥م، ص٢٠٠٠عيل،جراء احلوارات مع اآلخرين (أمني، و وإثناء عمليات التفكري وإ

١٥

:القصة مفهوم : القطع ، والقصة هي اجلملة من الكالم قال تعاىل ¡ ¢ £ ] :القص لغة

¥ ¤Z أي نبني لك أحسن البيان ، ويقال قصصت اليشء ، ٣ :اآلية سورة يوسف بعد يشء ، قال تعاىل { ~ �¡ ¢ £ ¤ ¥ ¦ § ] :إذا تتبعت أثره شيئا

¨Z والقصة اخلرب (ابن منظور ، .أي تتبعي أثره ، ١١ :اآليةسورة القصص .)هـ، مادة قص١٤١٠

"م) القصة بأهنا ١٩٨٩ويعرف حنورة ( كشف أو غرس جمموعة من فن أديب هيدف إىلالصفات والقيم ، واملبادئ ، واالجتاهات بواسطة الكلمة املنثورة التي تتناول حادثة ، أو جمموعة من احلوادث تنظم يف إطار فني من التدرج والنامء ، ويقوم هبا شخصيات برشية أو

يتنوع بني الرسد غري برشية ، وتدور يف إطار زمان ومكان حمددين ، مصاغة بأسلوب أديب راق للمرحلة املؤلفة هلا القصة ، والشخصية التي يدور واحلوار ، والوصف ، ويعلو ويدنو وفقا

.١٠٧ص "لساهنا احلوار عىلفن من فنون األدب له خصائصه ، "م) بأهنا : ١٩٩٤تعرفها هدى قناوي (كام

هم القصة يف بناء شخصية ومكونات بنائه التي من خالهلا يتعلم الطفل فن احلياة ، وهكذا تس . ١٦٦ص "الطفل

كذلك ير قصة األطفال لون أديب وقرائي متعدد املضامني ، "م) أن ٢٠٠٠زلط ( ى احلدث، الشخصية، ( :عنارص بناء القصة عند الكبار مثل يكتبها الكبار لألطفال ، وتشمل عىل

الفنية، االنفراج أو احلل ، ، الرسد القصيص واألسلويب، العقدة بيئة القصة الزمانية واملكانيةواهلدف) ويراعي كاتب القصة تبسيط تلك العنارص لتناسب املراحل واخلصائص العمرية

.٨٢ص "النامئية عند األطفال ركزت عىل عنارص القصة وهي (الفكرة والبناء ، ويتضح من التعريفات السابقة أهنا

ملكانية ، واألسلوب والنهاية ) والتي واحلبكة ، والشخصيات ، واحلدث ، والبيئة الزمنية وا

١٦

كام أن التعريفات السابقة و، جيب تبسيطها لتناسب عمر الطفل والختلو منها القصة اجليدة لبناء شخصية الطفل ، وغرس القيم هامه أوضحت الغرض أو اهلدف من القصة فهي وسيلة

واملبادئ لديه .

:أهمية القصة األطفال ؛ فهي من أكثر الفنون األدبية مالءمة تعد القصة من أحب ألوان األدب إىل

ا يف سلوكهم ، وأقواها إثارة لتفكريهم واستثارة لعواطفهم، وهي بام مليوهلم ومن أشدها تأثريحتمله من أفكار متعددة وخربات متنوعة وما تدعو إليه من قيم وتقاليد أصيلة بأسلوب غري

طريق التنشئ مبارش إنام تدفع بالطفل إىل يف بناء شخصيته ة الصحيحة ، وتضع اللبنات األوىل وحتديد هويته ، لذا فإهنا إحد الوسائل املهمة يف تكوين ثقافته ، وأحد الروافد األساسية التي ى

.)١٢٤م، ص ٢٠٠٦تسهم يف تنمية وعيه وإثراء لغته. (أمحد،لك ألن الصغار و للقصة أمهية كبرية يف بناء الشخصية ، وتنشئة الصغار وتربيتهم ؛ ذ

بحاجة إىل حتقيق النمو السليم املتكامل يف خمتلف النواحي ، كام أهنم بحاجة ما يساعدهم عىل ا ، ومواقف مناسبة للخربة ، والقصة تستطيع أن هتيئ إىل ا وثقافي ا اجتامعي بيئة هتيئ هلم جو

. )١٣م، ص١٩٩٧(الشيخ، البيئة املطلوبة واملواقف املناسبة للخربة بعيدا عن الوعظ املبارش أن للقصة وتدل العديد من الدراسات التي أجريت يف جمال أمهية القصة لألطفال عىل

ا يف تثقيف الطفل، ويف تكوين العديد من القيم واملثل لديه، ويف تزويده بثروة لغوية ا كبري دور كام أن للقصة خاصة يف املراحل ا ، يستخدمها يف فهم ما يقرأه فيام بعد ألوىل ا مهام للطفولة دور

من حيث معاجلتها لبعض املشكالت التي قد يعاين الطفل منها، مثل مشكلة تكيفه مع العامل الذي يعيش فيه ، أو أهنا متنح الطفل فرصة لكي ينفس عام يشعر به من رغبات مكبوتة يف

ا للطفل وقد تكون القص للتنفيس عنها بسبب عوامل متعددة ، داخله وال جيد سبيال ة دافع ا. (دياب، مشجعا له عىل ا أو تطوير ا واخرتاع ا وإبداع م، ٢٠٠٤االشتغال بالعلم ابتكار

.)١١٠ص

١٧

تر ا أن للقصة أمهيـة يف إكسـاب الطفـل بعـض املهـارات اللغويـة مثـل ى الباحثة أيض دام ـاء اجليـد والرتكيـز ، و استخــاإلصغـ االستامع والتحدث حيث أهنا تـدرب الطفـل عـىل

كلامت جديدة و مجل كاملة ، وحتسني قدرة التعبري اللفظي لديه بحيث يعرب عن نفسـه بطالقـه . وجرأة

:داف القصةــأه تعليمية وتربوية وتروحيية مهمة ، مردان (، كام أوردها قصص األطفال حتقق أهدافا

، هـ١٤١٩، وعبد العزيز واحلريري ؛ ١٥٨ص ، م٢٠١٠،و مطر ومسافر؛ ١٦٨ص ، م٢٠٠٥ ييل :فيام) ١٦٠ص تنمية لغة الطفل، وجتويدها، وإثراء مفرداهتا الفصح -١ ، وبناء التـذوق الفنـي واجلـاميلى

.واخليال اخلصب لديهإتاحة الفرصة أمام الطفل للتعبري عن نفسه، وحتقيق رغبته بصورة مسـلية خـالل رسد -٢

القصة، أو إعادهتا، أو تقمص أدوار شخصياهتا، أو متثيلها بصورة مشوقة، أو التحـدث .عن صورها وأفكارها بطالقة وجرأة

٣- وادثهـا احلياة، وتفهم خرباهتا االجتامعية مـن خـالل ح مساعدة الطفل يف التعرف عىل .وتسلسل أفكارها، وحركات شخوصها وحل عقدهتا املرتقبة

تزويد الطفل باملفاهيم العلمية املبسطة، واملعارف العامة، واملعلومات الصـحيحة عـن -٤ .األشخاص، واحليوانات والطيور املحيطة به

هتذيب خلقه وغرس قيمه الدينيـة السـامية، وتكـوين العـادات الصـحية االجتامعيـة -٥ والسلوكية الطيبة لديه.

تكوين األجواء السارة، والتسلية الربيئة، والفكاهة اجلميلة، واالرتياح النفيس لديه مما -٦ . احلياة التعليمية يف الروضة متعة ومرسة يضفي عىل

١٨

٧- للفظي السيام تنمية مهارة االستامع واإلصغاء والتحـدث التواصل ا تدريب الطفل عىل .والتعبري اللفظي لديه

٨- التفكري املنطقي وتنمية قدراته العقلية من خالل تسلسل األحـداث تدريب الطفل عىل .املنطقي، وإعادهتا من قبله، ومعرفة حقائق األشياء

تنمية القدرات االبتكارية واإلبداعية لد -٩ شـاركة يف إعـادة روايـة الطفل من خـالل امل ى ؛ وربام توقع هنايتها وأحداثها ، القصة تنمية وتنشيط التخيل والتصـور بام ينعكس عىل .عنده

ث القصـة معاجلة مشكالت الطفل االجتامعية والنفسية والسلوكية مـن خـالل أحـدا -١٠ .كالتوما تطرحه القصة من مش

القصة .إفساح املجال للخيال والتقمص، والتمثيل من خالل -١١ إضافة مصطلحات جديدة وتنمية الثروة اللغوية للطفل . -١٢ تصحيح عيوب النطق والعيوب الكالمية . -١٣ التعبري عن أفكار الطفل بصورة سليمة . -١٤ اإلعداد للقراءة والكتابة . -١٥ مساعدة الطفل عىل فهم وتفسري السلوك اإلنساين . -١٦ ؤإمداد الطفل بالعديد من األفكار واملعلومات . -١٧ تكوين عالقات اجتامعية ناجحة . -١٨ تكوين االجتاهات والعادات السليمة لدى الطفل . -١٩ تعديل سلوك األطفال . -٢٠

تنميـة لغـة وأمههـا ومن خالل ماسبق ، فالقصة تساعد عىل حتقيق العديد مـن االهـداف الطفل وإثراء مفرداته ، وتدريبه عىل التواصل اللفظي بتنميـة مهـارات االسـتامع والتحـدث

١٩

، وتزويـده باملفـاهيم العلميـة ، وتكـوين لديه ، والتعبري عن نفسه ، وتنمية قدراتـه العقليـة العادات السليمة لديه ، وهتذيب خلقه وغرس القيم الدينية

: عناصر بناء القصةجمموعة من العنارص تلزمها وال ختلو منها القصة اجليدة وهي: الفكرة ، البناء للقصة

واحلبكة ، الشخصيات ، احلدث ، البيئة الزمنية واملكانية ، األسلوب و النهاية.وال تنفصل هذه العنارص بطبيعة احلال بعضها عن بعض ، إنام يمكن عند احلديث

وتتفاوت أمهية كل عنرص منها بطبيعة القصة ولوهنا حدة ، عنها مفردة حتليل كل واحدة عىل .الفني

:ومن أهم عنارص بناء القصة ما ييل

:الفكرة -١

لصياغة القصة التي جتري أحداثها يف إطار هذه الفكرة ويطلق هي اخلطوة األوىلا ومنطقي ا مقبوال ا ، وكلام اختذت طريق عليها قلب القصة ؛ ألهنا تظل تنبض يف بناء القصة دوم

ا مع بقية املواقف واحلوادث. ا واتفاق يف تطورها كانت هناية القصة أكثر ثبات، أي والقصاص املبدع وحده يستطيع أن يلتقط الفكرة املناسبة أوال وجيسمها ثانيا

جديدة فتبدو معقدة ، أو مشوقة ، أو غريبة أو قريبة إىل حياة الطفل أو بيئته ، أو جيعل هلا أبعاداذات مساس بقضية يمكن أن يرتكز اهتامم الطفل حوهلا ، أو جيد الطفل نفسه وكأنه إزاء عقدة

يثري .حل البد له أن ينتهي هبا إىل ويمكن القول إن الفكرة اجليدة هي التي تتناول موضوعاانتباه الطفل؛ لضخامة ذلك املوضوع، أو لغرابته، أو للذته أو الستهوائه النفيس، أو لتعلقه

.)٧٠م، ص٢٠٠٩ رشاد،( .بعامل الطفل أو بيئته أو خياالته وير ات التي م) أن يف قصص األطفال البد من اختيار املوضوع١٩٩٥دياب ( ى

تتناسب مع األطفال من حيث اخلصائص التي متيز كل مرحلة من مراحل الطفولة والنمو ،

٢٠

، وأن يكون املوضوع الذي نفسية، والعاطفية، والعقلية...وغري ذلك ومن حيث اخلصائص ال بأن يقدم لألطفال وجديرا قيام .١٤٦ص .تتناوله القصة موضوعا

وتر موضوع القصة هدف حمدد نرجو حتققه مثل الباحثة أنه جيب أن يكون لفكرة أو ى .تنمية املهارات اللغوية أو االجتامعية عند الطفل أو تنمية السامت اإلبداعية

:البناء واحلبكة -٢

بعد أن تتضح الفكرة يف ذهن املؤلف فإن عليه أن يشيد بناءها. وبناء القصة يتكون من سلسلة من الوقائع ما يليه بال افتعال وال تعسف. واحلوادث املرتبة بحيث تؤدي كل منها إىل

هذا فإن احلبكة هي إحكام بناء القصة بطريقة منطقية مقنعة ، وأبسط صورة لبناء وعىل .املقدمة ، العقدة ، و احلل :القصة هي التي تتكون من ثالث مراحل رئيسة

للفكرة" وتضم (املقدمة) قصريا ، ومدخال تتابع بعده احلوادث لتشد إليها متهيدا القارئ حت ى وإثارة يف عملية البناء ، ثم تبدأ تصل إىل (العقدة) ، وهي أشد املواقف تعقيدا

األمور يف التكشف حت ى للنهاية املرسومة تصل إىل .)٩٤. (نجيب، د.ت، ص" (احلل) وفقا أنه يمكن لقصة األطفال أن " م ١٩٩٦وذكر بريغش حادثة واحدة أو تعتمد عىل

حوادث مرتابطة، ويمكن للخرب أن يكون نواة لقصة إذا استطاع الكاتب أن يرسد تفاصيله . ٢١٩. ص" بشكل مرتابط ومؤثر

وبوجه عام ينبغي عدم اإلكثار من احلوادث يف قصة األطفال مع اختيار احلوادث التي ، وقد يدفع تتالءم مع بيئة الطفل، وتفكريه، واالبتعاد عن شط ط اخليال الذي ال يفيد شيئا

.بالطفل لتخيل أمور غري منطقية، والترصف بطريقة خاطئة خطرة وير يف قصص األطفال ينبغي مراعاة البساطة يف البناء " :أنهم ١٩٩٩اجلاجي ى

واحلبكة مع االبتعاد عن التعقيد والتشابك؛ وذلك حت ال يتيه الطفل يف خضم األحداث، كام ى جيب مر تبني اعاة قدرات األطفال ومراحل نموهم أثناء بناء احلبكة ، ويميل بعض النقاد إىل

أمهية إبراز هدف القصة وتوضيحه دون اإلغراق النهايات السعيدة لألطفال، كام يؤكدون عىل

٢١

."يف الوعظ أو الرشح، بحيث تتغلغل القصة يف عقل ووجدان الطفل بطريقة ال شعورية . ١٢٣ص

وتر الب ى البساطة يف بناء القصة حت احثة أنه جيب أن يميل الكاتب إىل يستطيع الطفل ى عىل استيعاهبا ، وكام جيب جتنب الظواهر السلبية يف األحداث والشخصيات التي قد تؤثر سلبا

الكاتب جتنب الصعوبة والغرابة يف لغة القصة بل جيب أن تكون واضحة تفكري الطفل، وعىلة الطفل العمرية، وأن تكون القصة وسيلة جيده لتنمية الثروة اللغوية عند و مالئمة ملرحل

.الطفل

:الشخصيات -٣

هي التي تشخص أو جتسد األفكار " :م) الشخصية بأهنا١٩٩٩عرف حسني (األساسية املتضمنة يف موضوع القصة وفكرهتا، والشخصية اجليدة البناء هي التي تتوحد مع

.١٥٨ص "الثالثة: النفيس، االجتامعي، و الفيزيقي أي اجلسديذاهتا من خالل أبعادها

وير يف القصة، وهو بعد مهم من ١٩٩٦بريغش ( ى م) أن عنرص الشخصية مهم جداأبعاد أية قصة، بل ربام يكون املحور األسايس يف معظم قصص األطفال، ولذا البد من بذل

أهداف القصة وتتناسب مع اجلهد املبدع لرسم شخصيات القصة بعناية بحيث حتقق األحداث، تترصف وتتحرك وفق ما تقتضيه طبيعة احلياة الواقعية والطفل بحاجة لرؤية الشخصية أمامه يف القصة حية جمسمة، وأن يسمعها تتكلم بصدق وحرارة وإخالص حت ى

ير أو إجيابا ى .٢١٩ص .فيها النموذج الذي حيتذيه فترتك أثرها فيه سلباأوردهـا يات يف قصص األطفال مراعـاة عـدة معـايريعند رسم الشخصولذلك جيب

:) فيام ييل ٥٤م، ص٢٠٠٤اجلاهيل، و؛ ١١٤م، ص٢٠٠٤(دياب،أن تكون واضحة لألطفال يف مالحمها، وطابعها، وسلوكها، متوافقة مع أحداث •

.القصة وأفكارها

أال تظهر الشخصيات بمستو • يفوق املستو ى يظهرون مثاليني والواقعي لألطفال ، أ ىألن األطفال يألفون يف طفولتهم هذه النامذج الكاملة يف القصص، ال نقص فيهم قط ؛

٢٢

لألطفال عندما يتعاملون مع الواقع، ومع شخصيات واقعية وهذا يسبب إحباطامتباينة تقارن باملثالية التي عرفوها عن أبطال قصصهم املثاليني واملخالفني لواقع

.وطبيعة البرش

ن يراعي األديب رسم التكوين اجلسمي ومالمح الشخصية بحيث يراها الطفل أ • .جمسدة أمامه

أن يراعي التكوين النفيس للقصة حت • يستطيع أن يندمج معها الطفل أو ينفر منها من ى .خالل حوارها وتفاعلها مع األحداث

.أن تتاميز الشخصيات يف القصة من حيث صفاهتا أو أسامئها أو خصائصها •

ال يزيد عدد الشخصيات عن مستوأ • ى .التذكر واالستيعاب قدرة الطفل عىل

• قرائه من األطفال بالتدريج لكي يتم التعرف أن يراعي الكاتب تقديم شخصياته إىل كل شخصية واستيعاهبا قبل أن تضاف إليها أو ختتلط هبا شخصية أخر عىل .جديدة ى

• شخصيات بمعنعنرص التشويق عند اختيار ال التأكيد عىل جيب اختيار شخصيات ى .تستهوي األطفال وتروقهم وفق مرحلة النمو التي يكونون فيها

كام ير أن الشخصية يف قصص األطفال جيب أن تكون طبيعية، "م) ١٩٩٥دياب ( ى مقنعة، قابلة للتصديق، قريبة من الواقع قدر اإلمكان يف ترصفاهتا، ونموها وحديثها، تتمش ى

مع عمر الطفل، وثقافته، وتربيته، كام جيب أال تكون ترصفات الشخصية الواحدة متناقضة مع . ١٤٨ص "حقيقتها

وتر ى كاتب قصص األطفال أن خيتار شخصيات القصة بعناية الباحثة أنه جيب عىلا .ألن الطفل يتقمص الشخصيات التي تؤثر فيه وجداني

:احلدث -٤

عنرص احلركة والتشويق يف القصة، وهو الزم يف القصة ؛ هو اقرتان فعل بزمن، وهو " يف تسلسل القصـص الطويلـة (الروايـة) ؛ فهـو مهام ألهنا ال تقوم إال به، فاحلدث يلعب دورا

.)٧٣م، ص٢٠٠٩، رشاد(" يربط بني أجزائها

٢٣

أن احلدث عبـارة عـن جمموعـة مـن الوقـائع املتتابعـة " م) ١٩٩٨وذكر الكيالين ( ، فتصـل املرتابطة، والتي ترسد يف شكل فني حمبوك مؤثر، بحيث تشد إليها الطفل دون عوائق

.٦٨ص ." عقل الطفل يف انسجام ونظام، فال ينرصف عام يقرأ أو يسمع إىل وير م) أنه جيب عدم إغراق احلدث للطفل بتفصيالت كثرية ال ١٩٩٩اجلاجي ( ى

تطيع فهمها، أو غري مقنعة ال يتفاعل معها، بل جيب أن يستطيع استيعاهبا، أو غامضة ال يس أسس علمية سليمة؛ وذلك حت يكون احلدث بمثابة جتربة إنسانية حياتية مقنعة قائمة عىل ال ى

أو خارجا تتأثر نفسية الطفل أو تضطرب قيمه أو معتقداته، كام ينبغي أال يكون احلدث غريبا .١٢٥ص .دفه إمتاع الطفل وتنمية اخليال لديه يكون هعن الواقع أو املألوف، بل جيب أن

وتر أنه جيب عدم اإلكثار من األحداث يف قصص األطفال؛ حت ةالباحث ى يضيع ال ى .الطفل بني األحداث وبالتايل لن يفهم احلدث الرئيس يف القصة

:البيئة الزمانية واملكانية -٥

املقصود ببيئة القصة الزمانية واملكانية هو مت فهي إذن وأين حدثت وقائع القصة ، ىوعنارصها تتمثل يف املوقع اجلغرايف الذي يمكن أن يكون زمان ومكان حوادث القصة ،

كمزرعة أو ربام كفصل درايس صغريا منطقة واسعة مثل بلد أو مدينة كبرية، أو قد يكون مكانا، أو ن ية تستمر لعدة قرو، والزمان قد يكون فرتة تارخيأو حديقة أو شاطئ أو بيت يف قرية

ا ال وجود له عىل ا مكانا خيالي ، وقد يكون املكان أيض واحدا فصال من فصول السنة أو يوما . ا أو مستقبال ا أو حارض ا أو بعيد ا قريب أرض الواقع، وكام يمكن أن يكون الزمان ماضي

.)١٤٩م، ص١٩٩٥(دياب، وير و ومكاهنا يؤثران يف األحداث ويف أن زمان القصة" م) ١٩٩١احلديدي ( ى

الشخصيات ويف املوضوع، واألحداث مرتبطة بالظروف والعادات واملبادئ التي تسود يف الزمان واملكان اللذين وقعت فيهام، واالرتباط بكل ذلك رضوري حليوية القصة ، وخلفية

ا ومكانا، سواء كان يف عاملنا أو القصة وجوها العام جيب أن يكونا صحيحني وسليمني زمان يف عامل آخر حت ى القصة الصدق ويبعثا فيها احلياة، وكل قصة حتدث يف بيئة بعينها، يضفيا إىل

٢٤

جيب أن تعطي جو هذه البيئة واإلحساس هبا، وتوحي بالشعور الذي يوح به املكان يف ى .١٨٠ص" واقعه

وتر مألوفة للطفل و واضحة والزمانيةوجوب أن تكون البيئة املكانية الباحثة ى ويمكن تصديقها حت .القصة أحداثيتمكن من فهم واستيعاب ى

:األسلوب -٦

أسلوب كتابة القصة الذي من خالله وعن طريقة ينقل الكاتب فكرة القصة وهو صورة لغوية فنية مناسبة ، والكاتب اجليد هو الذي يكون أسلوبه يف الكتابة هو وحبكتها إىل

األسلوب املناسب للحبكة، واملوافق للموضوع، واملوائم لألفكار، واملالئم لشخصيات القصة، وهو الذي خيلق جو القصة ويظهر األحاسيس فيها ، وتتمثل قدرة األسلوب وقوته

وجذبه كي يندمج يف القصة عن طريق نقل انفعاالت الكاتب يف إيقاظ حواس الطفل وإثارتهم، ١٩٩٥(دياب، يف ثنايا عمله القصيص، وتكوين الصورة احلسية والذهنية املناسبة

.)١٥٠ص وير ألسلوب الكاتب يف العرض أثر كبري يف الطفل، وهو "م) أن ١٩٩٩اجلاجي ( ى والصدق، واإلرشاق واالنطالق، نجاح القصة وذلك فيام إذا اتصف باحليوية، الدليل عىل

تصويرية إحيائية استغالال يتفق مع ما لغة من إمكانيات تعبريية وإذا عرف كيف يستغل ما يف ال .١٢٢ص "يريد أن يصل إليه من تأثري يف نفس الطفل

وتر ةالباحث ى مؤلف قصص األطفال أن يكون أسلوبه يف كتابه القصة أنه جيب عىلا ومن ا ومفهوم ا لعمر الطفل بحيث خيتار األلفاظ اخلفيفة والشائعة االستعامل حتبسيط اسب ى

.يتمكن الطفل من فهم القصة دون مشقة :النهاية -٧

هناية سارة سعيدة هي الشكل الفني الذي ختتم به القصة حيث جيب أن يستمع إىلمبهجة مرحة، فال تؤذي مشاعره وأحاسيسه بنهاية مؤملة أو غري سارة، كام جيب أن تكون

٢٥

ويمكن أن ترتك القصة دون أن تقدم .النهاية واضحة وهادفة حتقق الغرض الرئيس للقصة ا بل ترتكه للطفل يفكر ويستنتج بنفسه ويعمل عقله ومشاعره يف الوصول إىل جاهز حال

م، ٢٠٠٤اجلاهيل،( .لنهاية املناسبة أي تعرض القصة هناية كمشكلة تبحث عن حل مناسبا .)٥٤ص

:أنواع قصص األطفال ) ٤١ص م،٢٠٠٠أشار أبومعال ( أحدمها من حيث الشكل :أن للقصة تقسيامن إىل

واحلجم وثانيهام من حيث املحتو :واملضمون ى :من حيث الشكل واحلجم - أ

تقسم القصص من حيث تنوع :ما ييل أحداثها وعدد شخصياهتا وكم صفحاهتا إىل الرواية. -١ األقصوصة. -٢

.القصة القصرية -٣ من حيث املحتو - ب :واملضمون ى

ا حسب تنوع ا كبري تتنوع القصص التي تقدم لألطفال من حيث مضموهنا تنوع :الشخصيات واملوضوع العام ، ومن أهم هذه األنواع ما ييل

:القصص الدينية -١

يميل " القصص الدينية العاطفية القصرية التي تدور أحداثها األطفال الصغار إىل وبخاصة يف -ريض اهللا عنهم –اهللا عليه وسلم أو أصحابه الكرام حول حياة الرسول صىل

طفولتهم ، وبطوالهتم ، وكرمهم ، وشجاعتهم ، ورعايتهم لألطفال الصغار ، مثل قصة م ومرضعته حليمة السعدية يف البادية ، وبطوالت عيل بن والدة الرسول عليه الصالة والسال

أيب طالب، وشجاعة خالد بن الوليد ريض اهللا عنهم، ورسد هذه القصص بأساليب مشوقه

٢٦

غرس املفاهيم الدينية والقيم الروحية، وترسيخ تعاليم الدين، واألخالق اإلسالمية تؤدي إىل .)١٧٣م، ص٢٠٠٥ان،(مرد "العالية، واخلربات احلياتية املفيدة

من السلوك ، وترقية اإلجيايبوتسهم القصص الدينية يف إكساب األطفال أنامطاعواطفهم وتقوية إرادهتم وعزائمهم، وتقديم القدوة واملثل الصاحلة التي تبث مبادئ الدين، وحب السلوك القويم بداخلهم ، كام أهنا تشبع بعض ميوهلم وحاجاهتم ، لذا ينبغي أن تكون

ناسبة ملستوم األطفال، وتكون بصورة مبسطة خصوصا لألطفال صغار السن. ى .)١٢٣م ، ص١٩٩٧(الشيخ ،

وتتحدد أمهية القصص الدينية يف:تعريف الطفل بعقيدته وواجباته نحو ربه، وحقيقة احلياة الدنيا، وكيف أهنا ممر للحياة §

اآلخرة.

§ لصحابة ريض اهللا عنهم.اهللا علية وسلم وا تعريف الطفل بسرية الرسول صىل

ربط القصص الدينية باحلياة اليومية للطفل وخاصة يف سلوكه مع أهله وأقرانه § .)١٦٢م، ص٢٠١٠ومعلميه (مطر ومسافر،

:القصص التارخيية -٢

مسـامع األطفـال لتؤكـد هي القصص التي ترسد حكايات من العصور املاضـية عـىلاتصال املايض باحلارض من خالل رسد احلكايات، كام أهنا حتكي انتصـارات ألحـداث ماضـية

ا باالعتزاز باملايض التـارخيي ا عام م، ٢٠٠٩رشـاد،( .وتصل شخصياهتا باحلارض فتنمي شعور .)١٢٠ص

وير عـه، م) أهنا تلك القصص التي تأخـذ مـن حقـائق التـاريخ ووقائ٢٠٠٣البجة ( ىوأحداثه يف فرته زمنية حمددة، فتصف تلك الفرتة، وتظهر رموزها وشخوصها الذين كـان هلـم تأثري واضح يف مسار تلك احلقبة، وترسد حياهتم يف تسلسل ممتع، و حتـول القـارئ أو السـامع

إىل إحيـاء هـؤالء األبطـال يف نفـوس أن يعيش يف تلك الفرتة، وحيس كأنـه فيهـا، وترمـي إىل .١٦٩ص .ئة بقصد ختليدهم والتخلق بأخالقهم وصفاهتمالناش

٢٧

البطوالت الوطنية والدينية واملواقع احلربية والغزوات والقصص التارخيية تعتمد عىلوأخبار السابقني وأعامهلم وجهودهم، وهي تستهدف إيقاظ شعور األطفال باالنتامء وحب

ويرجع نجاح تلك .ية يف نفوسهمالوطن والتضحية من أجله، وغرس القيم املعنوية والوطن مد القصص إىل توفيق املؤلف يف اختيار األحداث الشائقة واحلقائق الطريفة، حت ى جيمع بني ى

إضافة صحة املادة التارخيية والتشويق الرضوري يف قصص األطفال، من غري أن يضطر إىل .)١٣٧ص م،١٩٩٧كثري من اخليال الذي قد يفسد احلقائق التارخيية. (الشيخ،

وتر خرباهتم طة بالباحثة أنه يفضل يف مرحلة ما قبل املدرسة اختيار القصص املرتب ى والقصص التي تكون أحداثها قليلة حتالذي يعيشون فيه واقعهم تكون مناحلياتية أي ى

.يتمكن من استيعاهبا وتتبع أحداثها التارخيية

:قصص احليوان -٣

احليوانـات أو الطيـور كشخصـيات رئيسـة هي تلـك القصـص التـي تسـتخدم فيهـا لألحداث البسيطة والتي تشكل بدورها احلكاية. وهذه الشخصيات حتمـل صـفات اإلنسـان

حدث واحد أو حـدثني بسـيطني، كـام أهنـا تضـم وتعمل مثله. وقد حتتوي هذه القصص عىل قليال من الشخصيات ال تتجاوز الثالثة، وتعد تلك القصص مـن أقـدم أشـكال القصـة عددا

التي عرفها اإلنسان واسـتخدمها واسـتفاد منهـا، فأصـبحت بـذلك قريبـة منـه، ودخلـت يف خياالته وأساطريه وحك ى عىل .)٨٩م، ص ٢٠٠٩رشاد،لساهنا ( قصصا

أن تنقل معن وهتدف قصص احليوان إىل ـا، أو حكمـة، أو مغـز ى ـا، أو تعليمي أخالقي ىا ، فهي قصص يف ظاهرها التسلية وباطنها احلكمـة، وال ختلـو مـن اخليـال، وشخصـيات أدبي

احليوانات التي جتسد يف صورة إنسانية وتسلك وتفكر وتترصف بشـكل إنسـاين، فمثـل هـذه .)٦٢م، ص٢٠٠٥الشخصيات ال جيد األطفال صعوبة يف فهمها.(القضاة،

ــن ــوع م ــذا الن ــار ه ــد اختي ــا عن ــب توفره ــن الرشــوط الواج ــة م ــاك جمموع وهن :) ٤٤م، ص١٩٩٨(طعيمة، القصص

٢٨

أن تكون شخصياهتم مألوفة لألطفال، فال جيوز أن ختتار قصة هبا حيـوان خـرايف بعيـد § عن بيئة الطفل، ومل يعرفه من قبل وذلك يف مرحلة الطفولة املبكرة.

أن تكون هذه الشخصيات متكاملة أي ذات أصوات وحركات، وذلك إلشباع رغبة § حبه لإلهيام واخليال. الطفل يف املعرفة وحب االستطالع وإشباع

.الشخصيات صفات حسية سهلة اإلدراك أن تكون هلذه §

وتر الباحثة أن هذا النوع من القصص حمبب لد ى األطفال يف مرحلة رياض ىوغرس العادات واألخالق احلميدة يف األطفالذلك يف تربية ، ويمكن أن يستثمر األطفال .نفوسهم

:قصص ألعاب األصابع -٤

صغرية تقدم عادة للرتفيه عن األطفال الذين ترتاوح أعامرهم بني سنتني هي قصص ة لألطفال يف الروضة يف فرتة اللقاء األخري سنوات، مخس إىل ا ، وتقدم عاد وسميت بذلك نظر

.ام أصابع اليد يف عرضها وتنفيذها الستخد ا إىل الربط بني حركة وهتدف هذه القصص أيضاألصابع واليدين واللفظ املنطوق، وهذا الرتابط يسهم بدرجة كبرية يف تنمية الوعي واالنتباه

لد ى األطفال، كام يكسبهم مهارات الربط وإدراك العالقات بني احلركة والكلمة ، إضافة إىلوالرسور. ما يشيعه هذا النوع من القصص من جو يبعث يف نفس الطفل البهجة والنشوة

تثبيت كلامهتا يف وعادة ما تكون هذه القصص منغمة أشبه باألنشودة مما يساعد الطفل عىل .)١٣٤م، ص٢٠٠٦(أمحد، .ذاكرته، وجتاوز صعوبات النطق، وطالقة التعبري

:القصص العلمية -٥

وقع يف عرص من العصور، علمي اكتشاف أو اخرتاع وع من القصص يدور حولهي ن ما يعر وغالبا اجتياز العقبات ض البيئة التي نشأ فيها املخرتع وصفاته الشخصية وقدرته عىل

اخرتاعه أو كشفه العلمي، وبعض هذه التي تقف يف طريقة وكيف يتغلب عليها وصوال إىل القصص يعن باخليال العلمي عناية واضحة، كام أن هذه القصص تدور حول تفسري الظواهر ى

٢٩

توضح عادات احليوانات وسلوكها، والقصص العلمية يف مقدمة الطبيعية وقوانينها، أو القصص التي تثري خياالت األطفال وتنمي قدرهتم العقلية وهتذب تفكريهم، ومتدهم

.)٦١م، ص١٩٩٢(شحاته، .بإجابات حول أسئلتهم املختلفةإن قصص اخليال العلمي تعد أنسب األنواع األدبية لتعليم الطفل عن طريق إثارة "

خياله وتقديم املعلومات من خالهلا السيام ونحن يف عرص االنفجار املعريف، فكلام جتاوب التفكري املثمر بام يقدمه من الطفل مع هذا النوع من القصص اتسعت مداركه وتعود عقله عىل

تنوع املعلومات يف شت ى املعارف، وبانطالقة إىل أجواء مثرية للعواطف عوامل جديدة وإىل .)٣٤٥م، ص١٩٩٠(الغنام،" حاسيس والقدرات الكامنة فيه واأل

فالقصص العلمية تنمي ثقافة األطفال العلمية بام تزودهم به من معلومات ومعارف .وخربات ، وتنمي لدهيم حب العلم واالستكشاف

:القصص الفكاهية -٦

جـة املضحكة اهلدف منها: إضفاء روح املرح والبههي جمموعة من احلكايات الفكاهية والفكاهة يف نفوس األطفال، كام تضفي عليهم الراحة واهلـدوء، وتبعـث يف أنفسـهم الرسـور

هي تثري خيال الطفل وتفكـريه، وتشـيع يف ف.والسعادة ، وتثري شغفهم وتشبع ميوهلم ورغباهتمنفسه البهجة. وقيمتها ترتكز يف إمتاع األطفال والرتويح عن النفس ، فاملواقف املضحكة التـي

نها تبهج القلب وتنفس عن الضغوط التي تفرضها عليهم احلياة االجتامعيـة يف الروضـة تتضمأو يف البيت أو يف املدرسة. وتتميـز قصـص الفكاهـة بالقرصـ والبسـاطة، وتكـون عقـدهتا يف

حيـب األطفـال .)١٤٣م، ص٢٠٠٦. (أمحـد،تمد موضوعاهتا من احلياة اليوميـة النهاية، وتسيطلبون تكرارها لإلستمتاع بأحداثها ، وهلا فائدة عظيمـة لألطفـال هذا النوع من القصص ، و

من الناحية الفسيوجلية و النفسية.

٣٠

:القصص االجتامعية -٧

القصص االجتامعية إحـد" لتكـوين الـروابط االجتامعيـة بـني اإلجيابيـةالوسـائل ىاألطفال، فضال عن إكسـاهبم عـادات وتقاليـد املجتمـع الـذي يعيشـون فيـه ؛ فهـي تتنـاول العالقات األرسية واملناسبات واالحتفـاالت األرسيـة واالجتامعيـة املختلفـة، والعالقـة بـني

ــاء ــاء واألبن اآلب ــرج إىل ــاق األرسة فتخ ــاوز نط ــل تتج ــامل ، ب ــع والع ــارجياملجتم ." اخل .)٦٢م، ص١٩٩٢(شحاته ، وتر الباحثة أن القصص االجتامعية توضح للطفل احلياة احلقيقة املحيطة به ونظمها ى

.وتقاليدها وعاداهتا إال أنه ينبغي أن تعد هذه القصص بعناية شديدة

:شروط وخصائص قصص األطفال، كم أشار اسبهموط الواجب توفرها فيها لتنلقصة األطفال بعض اخلصائص والرش

م، ٢٠٠٥،؛ و مردان ٢٦٦صم،٢٠٠٥؛وعاشور ومقدادي،١٥٩،صم٢٠١٠،ومسافرمطر ( :ما ييل) يف ٦١م، ص٢٠٠٩،؛ و رشاد ١٧٥ص :الرشوط املتعلقة بموضوع ومضمون ولغة القصة - أ

.أن تكون القصة قصرية ومصورة ومشوقة -١

٢- عىل .وهنا مضم أن يكون عنوان القصة داال

.وخلفيته الثقافية يف موضوعات وأحداث القصةمراعاة بيئة الطفل -٣

٤- .عنرص املفاجأة البسيطة بام يثري األطفال ويشوقهم أن تنطوي أحداثها عىل

.مراعاة أن تنتهي القصة هناية منطقية وسعيدة وعادلة -٥

أن تكون لغة القصة عربية فصح -٦ مبسطة بأسلوب سهل ، مع تكرار مفرداهتا اجلديدة ى مصحوبة باحلركات حت .يفهمها الطفل ى

أن تكون شخصيات القصة من عامل األطفال ومن نسج خياهلم، ويشاهدوهنا يف -٧ .حميطهم. ويفضل أن تكون من عامل احليوانات أو الطيور املعروفة هلم

٣١

أن تتميز شخصيات القصة باحلركة والنطق حت -٨ اجلامدات منها، بحيث حترك إحساس ى .املشاركة الطفل وتشجعه عىل

أن تكو -٩ أال تزيد عن أربع شخصيات حت ن شخصيات القصة حمدودة عىل ى يسهل عىل .الطفل تذكرها ومتابعة حركاهتا

أن تبتعد قصص األطفال عن احلوادث املخيفة واملواقف املؤملة مثل القتل، اإلهانة، -١٠ا سيئة يف سلوكهم. التعذيب، الكراهية، ألن مثل هذه املواقف قد ترتك آثار

دقيقة يف كل فرتة من فرتات رسدها. ١٥رسدها أكثر من أال يستغرق -١١

أن تتناسب القصة وعمر األطفال وقدراهتم اللغوية والعقلية. -١٢

١٣- يقتدي ويتأثر أن تؤدي إىل نتيجة تربوية وتوجيهية وخلقية، مما يتيح للطفل نموذجا به.

ساهنا.جيب اختيار القصة التي تدور أحداثها حول حيوانات البيئة ونباهتا وإن -١٤

جيب اختيار القصة التي يمتزج فيها اخليال بالواقع. -١٥

أن تكون قصرية قليلة األحداث ليسهل متابعتها. -١٦

أن تكون وثيقة الصلة بحارض الطفل. -١٧

أن متتلئ باملواقف األخالقية احلميدة. -١٨

أن تنمي يف الطفل روح اجلرأة والشجاعة. -١٩

واالستقصاء.أن تنمي يف الطفل روح االستكشاف والبحث العلمي -٢٠

أن تكون فكرهتا واضحة. -٢١

.أن تكون أحداثها وشخصياهتا ناطقة باهلدف املقصود منها -٢٢

.أن تكون طبيعية يف تسلسل أحداثها بعيدة عن التكلف واملبالغة -٢٣

٢٤- عقدة مناسبة تتحد أن تشتمل عىل .تفكري الطفل وتدعوه لالستمتاع هبا ى

أن تكون لغتها مناسبة ملستو -٢٥ .نضج الطفل ى

.أن تكون حوادثها وشخوصها من بيئة الطفل ومألوفة لدية -٢٦

٣٢

٢٧- ماض بعيد ال يدركه الطفل، أو مستقبل أن تدور حوادثها يف احلارض، وال تعود إىل .رف عنه يشءجمهول ال يع

أن ال تكون القصص القصرية كثرية بحيث ال يتم الرتكيز عليها، وإنام يفضل أن يكون -٢٨ بحيث ي عدد القصص حمدودا سهل عىل حوادثها خالل الطفل تداركها والرتكيز عىل

.برامج الروضة

.أن تكون القصة ذات صلة بنشاطات األطفال اليومية، ومناهجهم التعليمية -٢٩

.البداية املشوقة واملثرية التي جتذب وتشد انتباه األطفال -٣٠

.احلركات الرسيعة، واالهتامم بتطور موضوع القصة -٣١

األحداث املنطقية التي -٣٢ توصل إىل .الرش هناية طبيعية مقنعة، ينترص فيها اخلري عىل

.التحديد الواضح ملكان األحداث وزماهنا -٣٣

.احلوار الطبيعي بني الشخصيات -٣٤

.الكلامت املناسبة لألطفال، مع االهتامم بإثراء لغتهم يف حدود املعقول -٣٥

.الترصفات املقنعة للشخصية، ومناسبتها لعمرها وخلفيتها -٣٦

وضوح املغز -٣٧ وجدة الفكرة، فالفكرة جيب أن تكون واضحة ال غموض فيه وال ى تكون ساذجة أو سطحية.

مناسبة لقيم املجتمع الدينية واخللقة والرتبوية. -٣٨

مناسبة الفكرة من الناحية النفسية، والرتبوية، وحتريكها لعاطفة الطفل. -٣٩

.صالحية مضمون القصة لكل زمان ومكان -٤٠

٤١- غلبة طابع املرح عىل السعادة واخلري واألمل والتفاؤل لد جو القصة، والدعوة إىل ى .األطفال

:ذلك وتضيف الباحثة عىل للوحدة التعليمية وموضوعاهتا أو موضوع احللقة يف -٤٢ أن يكون موضوع القصة مناسبا

.ذلك اليوم

٣٣

.أن تساهم القصة يف زيادة خربات الطفل ومعارفه ومعلوماته -٤٣

.مهارات الطفل اللغوية مثل تنمية مهارة التحدث واالستامعأن تساعد يف نمو -٤٤

:الرشوط املتعلقة بالشكل - ب وكذلك األوراق الداخلية -١ .أن يكون غالف القصة متينا

أن يوحي غالف القصة بمضموهنا، وتكون صورة الغالف كبرية وملونة وواضحة -٢ .ومعربة عن املوضوع الذي تعرضه القصة

ومجلها قصرية وبحروف كبرية وتسري مع الصور.أن تكون كلامت القصة -٣

أن تكون صور ورسومات القصة كبرية وواضحة وملونة بألوان جذابة، ومعربة عن -٤ .حركات حمددة

٥- ا ليسهل عىل األطفال محله وتقليب صفحاته، السيام أن يكون حجم الكتاب مناسب .احلجم الوسط

:أساليب سرد قصص األطفال :متنوعة، وطرق فعالة جيب األخذ هبا وهي كالتايللرسد القصص أساليب

ا من قبل معلمة الروضة -١ :رسد القصة شفوي

تقوم معلمة الروضة برسد القصة بصورة مشوقة، وبحركات تعبريية تظهرها حسب ا بصورة أن تقرأ مجل القصة وتسهل نطق كلامهت مواقف وحوادث القصة وطبيعتها، عىلألن األطفال عادة يتابعون بلهفة كل كلمة تنطق هبا واضحة ومسموعه وإلقاء جيد ومؤثر ؛

املعلمة إظهار االندماج مع حوادث القصة، ومطالبة املعلمة أو حركة تأيت هبا، ولذلك فعىل أو حترك يدها ويسارا األطفال بمتابعتها، وعمل احلركات التي تعملها كأن متيل يمينا إىل

م ، ٢٠٠٥حسب مواقف القصة، ويقوم األطفال بتقليدها خالل رسد القصة. (مردان ، األعىل .)١٧٦ص

٣٤

:رسد القصة عن طريق جهاز التسجيل -٢

وواضح يتم فيها رسد القصة لألطفال بصوت مؤثر جهاز تسجيل، مسجل عىليام ومصاحب بحركات وأصوات ومؤثرات صوتية مع حوادث القصة، وقد كثرت هذه األ

القصص املسجلة، وأصبحت من مستلزمات مكتبة طفل الروضة، وتقوم رشكات متخصصة .وإسامعها لألطفال الصغار بني احلني واحلني ابتسجيلها وتوزيعها ،حيبذ عرضه

.)١٧٧م، ص٢٠٠٥(مردان، وتر أنه من األفضل بعد انتهاء املعلمة من رسد القصة أن جتعل الطفل يقوم الباحثة ىقاء القصة وتسجل صوته ، وبعد ذلك يسمع األطفال القصة املسجلة لتنمية مهارة بإعادة إل

التحدث والتعبري الشفوي لد .الطفل ى

:رسد القصة عن طريق أرشطة الفيديو(التسجيل املرئي) -٣

يتم عرض القصة مسجلة ومصورة بصورة جذابة باستخدام رشائط الفيديو .)١٦٥م، ص٢٠١٠ومسافر،وأسطوانات الكمبيوتر، وغريها.(مطر

أنه ظهرت أرشطة لقصص مسجلة ومصورة بصورة " م) ٢٠٠٥ويذكر مردان (ا يف نفوس األطفال حسنا لدهيم، ألهنا أكثر تأثري جذابة تعرض لألطفال، و قد لقيت قبوال

ألهنا تعتمد عىل أن تكون هذه القصص قصرية الصورة املرئية امللونة، واحلركة املتناسقة، عىل ذات أصوات واضحة، أو حركات بطيئة، وألوان جذابة، ومواقف وأماكن مألوفة لد ى

.١٧٧ص ." األطفال وتؤكد الباحثة تؤثر يف نفوس األطفال وجتذهبم ملتابعة املتحركةأن القصص عىل

املتحركةأحداثها بسبب صورها امللونة وشخصياهتا وأصواهتا املشوقة لذلك لقيت قبوالا لدهيم .جيد

٣٥

:رسد القصة عن طريق الفانوس السحري (أو جهاز عرض الشفافيات) -٤

شكل رشائح (شفافيات) ملونة، أو صور فعلية عن طريق الفانوس تصور القصة عىل شاشة أمام األطفال، ثم تقوم املعلمة برسد القصة متدرجة مع حركة الرشائح أو السحري عىل

فهم القصة ومتابعة حوادثها، الصور ؛ ألن ظهور لوحات القصة ملونة يشجع الطفل عىلويكون عنده االستعداد للقراءة، وذلك بمالحظة ومتييز الكلامت والعبارات املدونة يف أسفل

مكن استخدام هذه الطريقة يف رياض األطفال التي تتوفر فيها أجهزة الرشائح، أو الصور، وي .)١٧٨-١٧٧م، ص٢٠٠٥ الفانوس السحري أو أجهزة عرض الشفافيات (مردان،

:رسد القصة عن طريق مرسح العرائس -٥

هو نوع من أنواع التمثيل تؤد فيه احلركات بواسطة عرائس حترك من خلف ستار ى يصلح لعرض القصة البسيطة، ويعتمد عىل احلوار اللفظي، وقد احلركة أكثر من اعتامده عىل

فاعلية هذا األسلوب يف رسد القصة لألطفال يف مرحلة ما قبل أشارت دراسات عديدة إىل . املدرسة

ملرسح العرائس يوجد ثالثة أنواع من العرائس، أوهلا العرائس القفازية، وهي " وثانيها العرائس ذات اخليوط (املاريونيت)، وهي تتحرك أصابع اليد، تعتمد يف حتريكها عىل

بخيوط متينة نثبتها يف األجزاء املراد حتريكها يف العروسة، ويغلب استخدامها يف األدوار التي يغلب عليها طابع التسلق واحلركة والسباحة واحلركات اهلوائية واحلركات غري العادية،

مس طحة من الكرتون أو اجللد أو البالستيك، وتكون وثالثها خيال الظل، وعرائسه غالباشفافة ومفصلية يسهل حتريكها من خلف ستار تسلط عليها األضواء من اخللف، ويشاهد

.)١٥٣م، ص٢٠٠٦.(أمحد،" األطفال ظل هذه العرائس وخياالهتا

:رسد القصة بمصاحبة صورها يف الكتاب -٦

جتلس املعلمة وحوهلا األطفال وهي من الطرق املألوفة لرسد القصة يف الروضة، إذ شكل نصف دائرة، وتبدأ برسد القصة مع فتح الكتاب يف مواجهة األطفال جيلسون عىل

٣٦

ا ليشاهدوا الصور أثناء متابعة الرسد، ويشرتط يف هذه الطريقة أن تكون الصور كبرية نسبي .)١٧٨م، ص٢٠٠٥لية لألطفال. (مردان،لكي تكون واضحة وج

:ررسد القصة بالصو -٧

يعد استخدام الصور يف أثناء رسد القصة من العوامل املساعدة يف نقل املعلومات عقول األطفال، وكذلك تفعيل عملية االتصال بني املعلمة واألطفال بام املتضمنة يف القصة إىل

.إحداث التأثري املنشود، وحتقيق األهداف املرجوة من القصةفهم أحداث القصة ويساعد يف فإن استخد ام الصور يف رسد القصة يساعد عىل ختيل األحداث املوصوفة يف تنمية قدرهتم عىل

نامذج عقلية تشمل معلومات برصية مكانية القصة وتصورها، وتتحول معلومات القصة إىل .)١٥١م، ص٢٠٠٦(أمحد،.عن مناظر القصة

:رسد القصة عن طريق اللوحة الوبرية -٨

لة يف كل اخلربات، ويمكن استعامهلا كذلك يف رسد اللوحة الوبرية أداة تعليمية فعاا ويتطلب هذا إعداد صور القصة بحيث تصلح .القصة ويف النشاطات املرتبطة هبا أيض

اللوحة الوبرية، كام يتطلب لوحة وبرية واسعة تتسع لصور القصة وترسد املعلمة للتعليق عىل عىل نتهاء من رسد القصة يمكن للمعلمة القيام اللوحة ، وبعد اال القصة، وتعلق صورها تباعا

:بالنشاطات التالية .تطلب من األطفال ترتيب صور القصة •

ختفي إحد • الصور وتسأل األطفال ما الصورة الناقصة؟. ى

ختفي أكثر من صورة وتسال األطفال عن الصور الناقصة. •

م،٢٠٠٥(مردان، ترتب صور القصة بشكل خاطئ وتطلب من األطفال تصحيحها. • .)١٧٨ص

٣٧

:رسد القصة عن طريق لعب األدوار -٩

للتمثيل بعامة ولعب األدوار بخاصة دور مهم يف الوصول بالقصة التي يستمع إليها مرحلة التأثري والتفعيل فتمثيل األدوار أسلوب فعال يف تقديم القصة لطفل الطفل إىل

جاذبية وذات الروضة، حيث يكتسب من خالله خربات عن العامل، وجيعل القصة أكثر مغز ى إذا ، ويستثري يف الطفل التخيل، كام يساعده عىل الطالقة والفصاحة ودقة النطق. فمثال

األطفال قصة (األرنب والسلحفاة أرادت املعلمة أن ترسد عىل هذا )، فأنه يمكن أن تلجأ إىل .فيقوم طفل بأداء دور األرنب ، وآخر بأداء دور السلحفاة األسلوب يف تقديم القصة،

هذا األسلوب إذا ما أحسنت املعلمة ختطيطه وتنفيذه سوف يكون له أثره املنشود يف ضافة إىل حتقيق األهداف املرجوة من هذه القصة ، إ املوقف التعليمي من متعة ما يضيفه عىل

.)١٥٢م ، ص٢٠٠٦وهبجة. (أمحد،

:عن طريق جهاز احلاسوب (الكمبيوتر) رسد القصة -١٠

) بصور وكلامت ومناظر وألوان power pointعن طريق برنامج البوربوينت (جذابة، وبالنطق السليم يستمتع به األطفال، وينمو عندهم حب الكمبيوتر، وقيمته العلمية

.)١٧٩م، ص٢٠٠٥ودرجة االنتفاع منه، والتعامل معه بسهولة ويرس.(مردان،قامت الباحثة بتقديم القصص املختارة يف الدراسة احلالية عن طريق برجمتها وقد

ا عىل اآليل األسطوانات املدجمة (باحلركة والصوت) وتشغيلها بواسطة احلاسب إلكرتوني .)Data Show( وعرضها عن طريق جهاز عرض البيانات

:رسد القصة باستخدام األصابع -١١يصاحبه متثيل أحداثها بأصابع األيدي، كام يشارك وفيها تقوم املعلمة برسد القصة

(مطر .األطفال باللعب باألصابع يف تشكيل يعرب عن مضمون القصة وأحداثها كاملعلمة .)١٦٦م ، ص٢٠١٠ومسافر،

٣٨

:الشروط املتعلقة بأسلوب تقديم القصة لألطفالكام ة لألطفال تقديم القصوبعد وأثناءتتبعها املعلمة قبل أنثمة أساليب متعددة جيب

، هـ١٤٢٥،واخلليفة ؛ ٦٩م، ص ٢٠٠١، والدمهاين ؛ ٦٥ص م،٢٠٠٩،رشاد(ها أورد؛ وعاشور ١٦٨م، ص٢٠١٠ومطر ومسافر؛ ٤٨صهـ ، ١٤١٨، وطعيمة ؛ ١٩٥ص

:يف النقاط التاليةوتتمثل ).١٤٦م، ص٢٠٠٦و ؛ أمحد، ٢٦٩م، ص٢٠٠٥،ومقدادي . للمرحلة العمرية التي يمر هبا الطفلاختيار القصة اجليدة من حيث مناسبتها -١معايشة القصة املختارة قبل حكايتها بقراءهتا عدة مرات ؛ ألن القراءة املتعمقة من قبل -٢

، وبالتايل أحداثهااملعلم تسهم يف امتالكه زمام القصة ، والسيطرة عليها ، واستيعاب ة متكن املعلم من متثل دون تعثر أو سقط فمعايشة القصالتمكن من حكايتها للتالميذ

وتساعده يف التعبري أحداثها ، وتقمص شخصياهتا؛ لتقليدها أمام التالميذ باقتدار ، عن أحداث القصة تعبري ا يزيد من استامع التالميذ ا جديد عطي القصة بعد يا ا مجالي

.بحكايتها ٣- عنارصها الرئيسة ؛ حت حتليل القصة إىل تها للتالميذ يسهل التعامل معها عن حكاي ى

فكرهتا ، وأحداثها وشخصياهتا ، وخطها الدرامي ، وبنيتها وذلك بالوقوف عىلالزمانية واملكانية ، وكشف مالمح اللغة الشائعة فيها ، وحتديد القيم واالجتاهات

وجدان الطفل ، وحتديد األهداف التي ترمي السلوكية التي ينبغي أن تأخذ طريقها إىل ا القصة .إليه

٤- عىل االستثارة الذهنية من إضاءة هتيئة املكان املناسب لسامع القصة ؛ ليكون باعثا النشاط واالنتباه ، كام أن اإلضاءة وهتوية صحية جيدة ؛ ألن التهوية اجليدة تبعث عىل

يف إجياد جو صالح تطلبه أحداث القصة ا مهام كام يمكن للمعلم أن يأخذ .تؤدي دور ، فقد ان مناسب لرسد القصة عليهم دون أن يتقيد بحجرة الدراسةمك التالميذ إىل

ترسد القصة داخل الفصل ، أو يف فناء املدرسة أو حديقتها، أو مرسحها ، أو

٣٩

ربوة عالية ، أو بني احلقول الزاهية، أو يف حديقة مسجدها ، أو خارج املدرسة عىلا لنوع القصة وأهدافها واإلمكانات املتاح .ة غانية وفق

جلوس املعلمة واألطفال اجللسة املناسبة لرسد القصة ، وأفضل جلسة هي نصف -٥ما تعرضها املعلمة دائرة ، بحيث تتيح هذه اجللسة جلميع األطفال رؤية الصور عند

عليهم مقربة من التالميذ دون تقيد بوضيعة معينة ، فقد يتحرك . وجلوس املعلم عىل أمام التالميذ ، وقد يغري موقفه فال يلتزم بمكان واحد مقربة منهم ، كام أن جللوسه عىل

ا هلم بقربة النفيس والوجداين منهم ، وزيادة يف الرتكيز ، .وعدم التشتت إشعار٦- بعد حكاية القصة ، وهذا لن يتأت التالميذ إعداد أسئلة احلوار التي ستطرح عىل ى

اخلروج للمعلم إال بعد معايشة القصة وحتليلها ؛ ألن األسئلة ستساعد التالميذ عىلمن العزلة اللغوية، والبد أن تتسم األسئلة بالبساطة ، والوضوح ، وتشعر التالميذ

.دف البناء بالدفء ، وتعزز لدهيم احلوار اهلا؛ ألهنا د القصة ية املناسبة التي يمكن االستعانة هبا يف رسإعداد الوسائل التعليم -٧

ستوقظ خيال التالميذ ، وجتذهبم ملتابعة القصة ، وتقدم هلم النامذج اللغوية السليمة .ع والتحدث التي توفر هلم فرص االستام

ا -٨ ا وذهني اختيار الوقت املالئم حلكاية القصة بحيث يكون التالميذ فيه مهيئني نفسي وج لالستامع إىل سديا .الراحة حكاية القصة ال أن يكونوا متعبني ويف حاجة إىل

٩- اإلصغاء، وتشد التمهيد للقصة بمثريات معربة عن أحداثها حتفز التالميذ عىل ا لالستامع إىل ا وذهني .حكايتها انتباههم، وهتيئهم نفسي

رة التي تدور حوهلا جيب أن يمهد املدرس لقص القصة من خالل سؤال حول الفك -١٠ القصة ، أو عن الشخصية الرئيسة التي تلعب دور . يف هذه القصةا مهام

عرض بعض الصور التي تتناول شخصيات القصة، أو تعرب عن بعض مواقفها، فلو -١١ عىل ا هلذه احليوانات كانت القصة مثال لسان احليوان أو الطري فيفضل أن تعرض صور

.سواء للتعريف هبا أو لتصويرها يف مواقف تربز صفة من صفاهتا

٤٠

استخدام لغة تناسب مستو -١٢ ى نثر بعض الكلامت اجلديدة التالميذ، مع الرتكيز عىل .احلركات التي يمكن للتالميذ فهمها سواء برشح معناها، أو التعبري عنها ببعض

ا بام فيه -١٣ أما بالنسبة لصوت املدرس فإنه ذو أمهية كبرية ، جيب أن يكون مسموعالكفاية ، كام جيب أن ينوع املدرس من صوته حسب مقتضيات الظروف ، وال جيب أن يرتدد يف تقليد أصوات احليوانات والطيور، وإظهار شخصيات القصة بمظهرها

لفة يف نربات الصوت وإشارات اليد التي تساعد احلقيقي ، وإظهار املشاعر املخت .رالصوت يف إظهار وجتسيم الشخصيات واملشاع

الرتحيب بأسئلة التالميذ أثناء حكاية القصة بإيامءة أو ابتسامة من املعلم ، فقد تكون -١٤ .كافية إلشعار التلميذ بأن سؤاله موضع االهتامم والتقدير

اء حكاية القصة، وليس من الالزم أن يتقيد تنويع وضع جلوس املعلم، ووقوفه أثن -١٥ . املعلم باجللوس فقد يتحرك أمام التالميذ، وقد يغري موقعه فال يلتزم بمكان واحد

إثارة أسئلة بسيطة وواضحة وحمددة حول موضوع القصة، واإلجابة عن أسئلة -١٦ األطفال باختصار ووضوح كام وردت يف القصة

مناسبة للقصة. تكليف التالميذ اقرتاح عناوين -١٧ تكليف التالميذ تلخيص القصة. -١٨ تكليف التالميذ بإعادة رسد القصة. -١٩ متثيل األطفال بعض أحداث القصة. -٢٠٢١- شخصيات القصة يف ضوء معايري حمددة. احلكم عىل . هناية مناسبةاستكامل أحداث ناقصة بوضع -٢٢

هبذه الرشوط امم سبق من رشوط عرض القصة يمكن القول إن االهت ومن خالل ماا ا جيد وتطبيقها تطبيق سواء كان تنمية القصةحتقق األهداف املرجوة من عرض يساعد عىل

.وخربات معلوماتملهارات أو مفاهيم أو اكتساب

٤١

القصة اإللكرتونية .: املبحث الثاني

:متهيد سامع أو مشـاهدة أو قـراءة القصـص التـي بمجرد فهم الطفل للغة فهو يميل عادة إىل

بتتبع أحداث القصة وختيل أو تقمـص شخصـياهتا، تناسب عمره وإدراكه، وهو شغوف أيضاومعرفة ما يصدر عن كل شخصية مـن إجيابيـات وسـلبيات سـلوكية، وعالقـة الشخصـيات ن بعضها ببعض، وهناية ومصري كل شخصية، واستخالص احلقـائق واملعلومـات اجلديـدة مـ

.ثنايا القصة يتوقعأن الطفل عادة ما باإلضافة إىل وصـورا جديـدة من القصة أهنا حتمل معـان، فهـي إذن مصـدر مـن مصـادر إشـباع رغبتـه يف من احلياة واحلوادث التي ال جيـدها يف بيتـه

وكذلك يتصـور الطفـل شخصـيات القصـة متحركـة وناطقـة معـربة عـن وجودهـا .املعرفة معرفـة املحسوسـات واملعـاين بأساليب خمتلفة من القول والعمل، فهي لذلك تثـري خيالـه إىل

.املجردة التي قد تكون غامضة عليه وير مصطف ى يف مرحلة ريـاض األطفـال يسـتطيع أن يفهـم أن الطفل " م) ٢٠٠٤( ى

مون وأحداث القصة التـي يشـاهدها أو يسـتمع إليهـا والتـي تناسـب عمـره ويستوعب مض لكرتونيـة التـي تـوفري القصـص اإل واألمهـاتاملعلمـة أو اآلبـاء واهتامماته، وهلذا ينبغي عىل

تناسب املستو وبعد دخـول الطفـل املدرسـة يظـل مـدة مـن .العقيل والعمر الزمني للطفل ى االعتامد أثنائها يف يستطيع ال –طويلة أو قصرية -الزمن عىل يف قراءة أو مشاهدة القصـة نفسه

عرض القصـص املربجمـة إلكرتونيـا التـي تتميـز باألسـلوب أو غريها، وهنا تظهر احلاجة إىل .٩٩ص" الشائق الذي جيعله يتابع أحداثها دون ملل

٤٢

:مفهوم القصة اإللكرتونية عرف موس حتويل أو إخراج أو إعداد "اإللكرتونية بأنه القصة م) ٢٠٠٤سالمة (و ى

ا، وتعمل القصة املؤلفة عىل ا وليس إلكرتوني ا برشي وسيط إلكرتوين قصة مؤلفة من قبل تأليف، من خالل إضافة بعض التقنيات CD ROMوهو أسطوانة الليزر أو األسطوانة املدجمة أو

ية املتحركة، ومؤثرات موسيقية أخروالرسوم الكرتوناملتعلقة بالصوت والصورة اجلديدة ى Multimediaمع االستفادة من خصائص الفيديو يف اإلرجاع والتقدم والتثبيت، أو فيام يعرف

.٤٨٤ص " أي الوسائط املتعددة

:أهمية وأهداف القصص اإللكرتونيةأمهية القصة بصفة عامة وأهدافها كام ذكرها دياب اإللكرتونية نفس القصةتضمنت

:) فيام ييل ١٠٨م ،ص٢٠٠٤(• إثارة انبهار األطفال والرتفيه عنهم وإسعادهم، وهذا االنبهار يؤدي دون شك إىل

إثارة ذكاء الطفل وتذوقه للجامل الذي يزكي فيه حب االستطالع والكشف عن .التوافق الروحي والنفيس

امة االنتباه لدتنمي القصة بصفة ع • .األطفال ى .تعترب القصة وسيلة مهمة لتدعيم الثقة املتبادلة بني الراوي واألطفال •• متد األطفال بخربات وجتارب من احلارض، وتعدهم خلربات املستقبل، وتعمل عىل

مساعدهتم يف تنمية املعرفة والفهم، وتكوين القيم واملعتقدات واآلراء الفردية لكل طفل منهم، وي إنامء عالقاهتم مكن أن متنحهم معرفتهم بأنفسهم، وتساعدهم عىل

.وفهمهم لغريهم من الناس الذين يعيشون معهم يف بيئتهم وتر رئية املفاهيم احلياتية املجردة بصورة م متقدأن القصص اإللكرتونية الباحثة ى ، و بالمما يقرب فهمها لألطفال من خالل مواقف وأحداث القصة ومسموعة تايل تساعد عىل

اكتساب املهارات واخلربات واملفاهيم لد .الطفل ى

٤٣

:اإللكرتونيةمميزات القصص :) ما ييل١٣٨م، ص١٩٩٩اإللكرتونية كام ذكرها شبلول ( القصصومن مزايا

١- تثبيت املعلومات يمكن إعادة سامعها مرات متعددة، وهذا التكرار يساعد عىل .يف ذهن الطفل رواألفكا

.التشغيل واالستخدامسهولة -٢٣- أكثر من وسيلة فنية وأدبية، مثل الرسد واحلوار واملؤثرات الصوتية االعتامد عىل

.املختلفة :املميزات التالية الباحثةوتضيف

.يمكن للطفل أن يستخدمها يف أي وقت ويف أي مكان -١٢- .االستامع اجليد والنطق السليم تدرب الطفل عىل إمكانية طبع عدة نسخ -٣ أجهزة خاصة أو غالية إضافية من القصص دون احلاجة إىل

.الثمن

:املربجمة األطفالمواصفات قصص بد أن تتميز هبا وهي كام ذكرها أو اإللكرتونية مواصفات ال املربجمةللقصص

مصطف : )٩٨م، ص٢٠٠٤(ىأن يتم برجمتها يف إطار من املتعة والتشويق من حيث احلركة والصوت واحلوار §

.اجليد واإلخراج واأللوان§ .ا تشد انتباه الطفلأن تتضمن القصة املربجمة مواقف وأفكار أن تكون القصة سهلة األسلوب يف كلامهتا وعباراهتا حت § يتمكن الطفل من فهمها ى

.وتتبع أحداثها املصورة يمل الطفل االستامع إليها ومشاهدهتا حت أن تكون القصة قصرية بحيث ال § .النهاية ى

٤٤

جيب أال تتضمن القصة املواقف املزعجة واملخيفة واملثرية لالنفعاالت احلادة §ألن مثل هذه املواقف تؤثر يف تكوين الطفل العقيل ؛ أو الظلم القايسكالتعذيب املؤمل،

؛ لذا جيب اختيار القصص التي تتميز بانفعاالت املرح واحلب سيئا والوجداين تأثريا .اؤلوالعطف واالبتهاج والتف

:ملا سبق الباحثةوتضيف .أن تتناسب القصة مع عمر الطفل ومستواه العقيل واللغوي § .أن تزود األطفال باخلربات واملعارف اجلديدة § .جيب أن تنتهي هناية سعيدة ومبهجة § .أن تكون سهلة التشغيل واالستخدام من قبل الطفل §

:لكرتونيةمتطلبات عرض القصص اإل

كـام أوردهـا اآليت إتبـاعلكرتونيـة مـن املعلمـة أو املعلـم القصـص اإل عرضيتطلب :) فيام ييل ١٠٢م، ص٢٠٠٤(مصطفى

o ـإعرض ملخص رسيع ملضمون القصـة قبـل عرضـها لكرتوني هبـدف األطفـال ا عـىل .أحداث القصة وتفاصيلها ودراسة شخصياهتا التعرف عىل

o مصـحوبة باحلركـة قد تكون القصة اإللكرتونية مصـورة فقـط، وقـد تكـون أحـداثها املعلمـة أن تقـوم بمحاكـاة احلركـات التـي والصوت، ويف احلالـة الثانيـة ينبغـي عـىل

.لكرتونية قبل أو بعد عرضهاتتضمنها القصة اإلo ـ -ينبغي أن يكون صوت املعلمـة أو املعلـم -اقبـل عـرض القصـة إلكرتوني ا واضـح

ومتزن ا، مع استخدام إيامءات وحركات يدوية لتا ومعرب دعيم معاين القصة وتقريبها إىل .األطفالذهن

٤٥

o ال داعي أن تتقيد املعلمة أو املعلم بام ورد يف القصة مـن أسـلوب ولغـة، وإنـام يمكـنعرض ملخص القصة بأسـلوب أسـهل وتعبـري أقـرب يشـعر بـه األطفـال ويناسـب

.مستواهم العمري والعقيلo توجيه األطفال لكي يشعر كل طفـل بأمهيـة مشـاهدة القصـة عنـد النظر باستمرار إىل

ويفضل عرض القصة التي .وما تتضمنه من حوار وأفكار وأحداث اعرضها إلكرتوني .تتضمن االنفعاالت املختلفة للشخصيات من فرح أو غضب جلذب انتباه الطفل

o قوم املعلمـة إذا كانت القصة تتناول حيوانات وأشياء يألفها األطفال فمن األفضل أن ت .لكرتوينأو املعلم بعرض نامذج أو صور أو رسومات هلا قبل عملية العرض اإل

o األطفالا إلثارة التوقف للحظات أثناء عرض القصة إلكرتوني استكامل وتشوقهم إىلوإذا الحظت املعلمة أو املعلم كثرة حركة األطفال .مشاهدة وسامع أحداث القصة

عرض القصة فيجب أن أثناء عن ملل األطفال اتدرك هذه احلركة عادة ما تكون تعبري إا بسبب طول املدة التي استغرقها عرض القصة عرض ا، ويف هذه احلالة جيب لكرتوني

لألطفال بتكملة القصة يف اأن تتوقف املعلمة أو املعلم عن العرض، ثم تعطي وعد وقت الحق حت ى .األطفال ال تفقد سيطرهتا عىل

باحثةالوتضيف :ما سبق عىلo بعد االنتهاء من القصة تسرتجع املعلمة أحداث القصة مع األطفال. o تكرار املفردات اجلديدة أو الصعبة مع األطفال. o طرح جمموعة من األسئلة بحيث تكون مرتبة حسب ورود األحداث يف القصة.

إبرجمة القصص :الكرتوني عدد من الدراساتأكدت يف جمال قصص األطفال أن القصص التي متت برجمتها عىل

لألطفال يف ظل التطور التكنولوجي يف قراءات األ كبريا سطوانات املدجمة متثل إغراء

٤٦

، حت األطفال العربيةن مناهج اللغة إ ى باملدرسة االبتدائية يف بعض الدول العربية تركز عىل إدور القصة املربجمة . ورة واملسموعة) يف حتقيق أهدافهاا (املصلكرتوني

ولقد اهتمت بعض رشكات الربجميات العربية بإنتاج أسطوانات مدجمة تشتمل عىل" املدجمة (باحلركة والصوت) األسطوانات قصص أطفال مصورة ومسموعة ومربجمة عىل جلميع املستويات العمرية لألطفال من الرابعة وحت وتشتمل هذه القصص ، اخلامسة عرشة ى

األطفالقيم واجتاهات تربوية تناسب اهتاممات عىل تنمية امليول وميوهلم، وتساعد عىل .والتشويق اإلثارةمن ءمع يش األطفال، كام أهنا تعكس الواقع الذي يعيشه القرائية لدهيم

غري أهنا تكون وسيلة لتشكيل وجدان وشخصية واجتاهات وميول الطفل يف عرص يتميز .بالتطور التكنولوجي يف مجيع املجاالت

يف الدول العربية تعترب اجلانب األكرب من كتب األطفال، األطفالوال زالت قصص و ألفكاراكام أهنا من أبرز أنواع أدب األطفال حيث تعترب الوسيلة األساسية يف عرض

توصيل املعلومات .األطفال إىل ويرجع االهتامم هبا إىل القصة أن الطفل يميل بطبيعته إىل سامعها أو قراءهتا ويتشوق إىل التليفزيون أو من أو املرسح ، أو يشهد حوادثها متثل أمامه عىل

(مصطف. " اإللكرتونيةخالل الربجمة . )٩٩م، ص٢٠٠٤،ى إيف أن الطفل يميل ماسبقوتؤكد الباحثة عىل القصص وحيب سامعها لذلك وجب ىل

األخرية القصص اآلونةالتنويع يف وسائل عرض هذه القصص ، وعندما ظهرت يف اإللكرتونية والتي جتذب الطفل بحركتها وأصواهتا ورسومها فمن األفضل استخدامها

.كوسيط تعليمي يف الروضة لتنمية املهارات وزيادة اخلربات لألطفال

:توظيف عرض القصة اإللكرتونية

(نية بعدة طرق كام أوردها ولكرتيكون توظيف عرض القصص اإل م، ٢٠٠٤مصطفى فيام ييل :) ١٠٢ص

٤٧

v يف تربية اإللكرتونيةاملعلمة استثامر مضمون وأحداث القصة أويستطيع املعلموتثقيف الطفل، حيث يمكن أن تطلب من كل طفل إعادة رسد ملخص القصة بعد

وعادة ما يشرتك أكثر من طفل يف هذا التلخيص، وهذه الطريقة هتيئ .مشاهدهتا لألطفال املناخ السليم للتعبري اللفظ ي، كام تعترب تدريب ا ملدا واختبار ملا األطفالتذكر ى

القصة ومد أحداثشاهدوه من ى ختزين واستدعاء املعلومات واحلقائق قدرهتم عىل .اإللكرتونيةالتي تتضمنها القصة

v لقصة وطرح األسئلة التالية تستطيع املعلمة أو املعلم مناقشة األطفال يف وقائع ا :عليهم

القصة ؟ من فعل كذا ؟ كيف عرفت ذلك ؟ أين حدث ذلك ما اسم شخصيات .لخإ ..وكيف ؟

v األطفاليمكن تدريب يف القصة، أعجبتهمتقمص أدوار الشخصيات التي عىلبتقليد الشخصيات وحماكاهتم يف احلركة األطفالولذلك فمن املمكن أن يقوم بعض

.واألداءوالصوت v من األطفالمراعاة الفروق الفردية بني القصة، أحداثستيعاب الا حيث القدرة عىل

إنحيث االستيعاب ختتلف من طفل القدرة عىل .آخر إىلv أنلكرتونية التي شاهدها وال يستطيع القصة اإل أحداثكان الطفل ال يدرك إذا

عرض بعض القصص ةالإعاديستوعب تفاصيلها الدقيقة دفعة واحدة فمن املمكن .التي سبق عرضها، بجانب عرضها لعدد آخر من القصص احلديثة واجلديدة عليهم

v أويظهر موهبته يف رسد القصة التي سمعها أناملعلم من كل طفل أوتطلب املعلمة أن لدهيا هدايا سوف متنحها للطفل الذي يقوم برسد األطفالشاهدها ، ثم خترب

األطفالع القصة، وهذا سوف يشجع مجي مشاهده القصة ومتابعة أثناءالرتكيز عىل .جل الرغبة يف املشاركة يف عملية الرسدأباهتامم، ومن أحداثها

٤٨

:يف تربية وتثقيف الطفل اإللكرتونيةتوظيف القصة

يسع يوالرتبو ى يف تربية وتثقيف اهلادفةتوظيف القصة الرتبوية ن يف جمال الطفولة إىل باإلضافة، ويف املدرسة االبتدائية األطفالالطفل ، وبخاصة يف مرحلة رياض أدركواأهنم إىل

أمهية القصة يف مرحلة الطفولة لتعرف االقرائية و األطفالتنمية ميول ، حيث هتدف القصة إىل عىل راوية وذلك ، كل جديد عليهم بعض احلروف والكلامت إلشباع رغباهتم يف التعرف عىل

لذلك .القصة هلم بأسلوب تربوي سليم إاملعلمة اختيار القصص املربجمة ينبغي عىل ا لكرتوني والتي تالئم مستو . مواجتاهاهتوتناسب ميوهلم األطفال ى

لكرتونية التي ن أن هناك رضورة تربوية لوجود القصة اإلوومن هنا وجد الرتبوي كام يستطيع الطفل أن يتعلم ، ة الطفل هبدف تربيته تربية سليمةتربوية يف حيا تتضمن قيام

الكثري من آداب السلوك والقيم واألخالق الفاضلة وخصائص األشياء وقوانني الطبيعة ؛ ميول األطفال وهلذا كان من الرضوري لآلباء واألمهات واملعلمني واملعلامت أن يتعرفوا عىل

حل نموهم حتيف كل مرحلة من مرا املناسبة هلم من حيث اإللكرتونيةالقصص يتم اختيار ى العمر العقيل والعمر الزمني ومستو . (مصطفاللغة ومضمون وهدف كل قصة ى م، ٢٠٠٤،ى

.)١٠٠ص حتقق اهلدف ومن هنا يمكن القول إن اختيار القصص اإللكرتونية املناسبة يؤدي إىل

ا ا تربوي ا أو غري ذلكأو املرغوب حتقيقه منها ، سواء كان هدف .تثقيفي

٤٩

املهارات اللغوية .: املبحث الثالث

:متهيدا بني املهارات التي جيب أن تسعحتتل اللغة مكان مهام ى تنميتها لد الروضة إىل ى

األطفال، وللنمو اللغوي يف هذه املرحلة قيمة كبرية يف التعبري عن النفس والتوافق الشخيص .واالجتامعي والنمو العقيل

" مهارات احلديث واالستامع (اإلنصات) ومهارة القراءة تنقسم مهارات اللغة إىلوالكتابة ، وحقيقة األمر أن مجيع مهارات اللغة متداخلة متشابكة ، وأي مهارة يكتسبها الطفل

اكتساب املهارات األخر تساعده عىل ؛ فالطفل من خالل احلوار والتحدث واالستامع ى ريكتسب مفردات جديدة قد تكون أسامء ألشياء ي صورها ويقارن الصورة باالسم (الرمز) ى

ا ويدرك املتشابه واملختلف يف الصوت والصورة واللفظ الدال عليها ، ويميز األشكال برصيالصحيح للكلامت ، وينمي املهارات احلركية املتصلة بالعضالت الدقيقة ، وكلها مهارات

.)٥م، ص١٩٩٩الناشف ،( ."تدخل يف عملية القراءة والكتابة

:تعريف املهارة من جوانب التعلم ، وقد حظيت بالكثري من التعريفات التي ا مهام تعد املهارة جانب

للمدرسة الفكرية ، أو االجتاه ، أو املجال الذي تعالج اختلفت وتباينت من عامل إىل آخر وفقا من التعريفات التي أوردهتا األدب يات السابقة ملفهوم فيه ، وسوف تعرض الباحثة فيام ييل عددا

املهارة.قدرة من قدرات اإلنسان " :بأهناتعريف املهارة )٦م، ص٢٠٠٠عليان ( حيث أورد

، ـه١٤١٢وعرفها القوزي ( . "ان يف األداء القيام بعمل ما برسعة ودقة مع اإلتق عىلأداء العمل يف وقت قصري ، وبدقة متناهية ، فهي قدرة فائقة يكتسبها الفرد من ") بأهنا ٣٤ص

٥٠

األداء السهل "م) بأهنا ٢٠٠٣كام يعرفها اللقاين واجلمل ( ."خالل جتاربه ودراسته وممارساته ا مع توفري الوقت واجله الدقيق القائم عىل ا وعقلي د والتكاليف الفهم ملا يتعلمه اإلنسان حركي

.٣١٠ص "الدقة يف أداء سلسلة من اخلطوات املتتالية ملجموعة " :م) بأهنا١٩٩٣مد (ويعرفها حم

من األعامل احلركية بشكل متناسق ، والوصول هبا إىل املتعلم درجة من اإلتقان تيرس عىل .٧ص "هدفه مبارشة بأقل جهد ووقت مع حتقيق عنرص األمان أداءها ووصوله إىل

عبارة عن حركات متتابعة متسلسلة يتم اكتساهبا "م) بأهنا ١٩٩٦هبادر ( تعرفهاكام عادة عن طريق التدريب املستمر ، وهي إذا ما اكتسبت وتم تعلمها تصبح عادة متأصلة يف

.٣٢ص "سلوك الطفل حيث يقوم هبا دون سابق تفكري يف خطواهتا أو مراحلها

:مكونات املهارة ير :) أن األداء املهاري يتكون مما ييل٧١، صـ ه١٤٠٥( وآخرانجابر ى

ويعني معرفة مت :التمييز - ينبغي عمل اليشء ، ومت ى .يكون العمل قد اكتمل ى .ويعني كيفية تقرير ما ينبغي عمله :حل املشكالت - وهو معرفة ما ينبغي عمله وملاذا؟ :التذكر - .وتعني كيفية أداء العمل :املعاجلة اليدوية - وتعني وصف األداء. :املعاجلة اللفظية -

وير ) أن ١٦٨، ص ـه١٤٢٤، وإبراهيم، ٣٣، صـه١٤١٠،وطعيمة شنبأبو (ى :املهارة تتكون من ثالثة جوانب

إذ تتطلب املهارة إملام الفرد بجميع اجلوانب املعرفية املتصلة هبا :اجلانب العقيل املعريف - مستويات تعليم املهارة ، وهو يدخل حيث يؤدهيا بدقة ، وبذلك يمثل اإلدراك أوىل

ا فحسب بل هلا ا حركي ضمن العمليات العقلية ، وبالتايل فإن املهارة ال متثل نشاط .جانب معريف

٥١

ويتمثل يف اإلنجاز العقيل للمهارة املطلوب أداؤها ، :ي)اجلانب األدائي (النفس حرك - .وله مستويات متعددة يمر هبا الفرد يف مراحل عمره املتتابعة

ويتمثل يف امليول ، واالجتاهات ، والقيم ، والتقديرات ، :اجلانب الوجداين للمهارة -ة والتمكن والتذوق ، وهو من أهم موجهات السلوك اإلنساين ، ويعتمد إتقان املهار

.الرتابط والتآلف بني اجلوانب املعرفية ، واألدائية ، والوجدانية هلا منها عىل

:خصائص املهارة ير ٣٣ص، ـه١٤٢٥طعيمه ( ى عمل معني (األداء ) أن إطالق لفظ مهارة عىل

:اللغوي) يعني أن يتميز باخلصائص التالية١- ا لتنفيذه أن األداء حركي معقد إىل .حد ما ويتطلب جهد .أن شكال من إشكال التعلم قد حدث -٢ .أن ثمة تكامل يف األداء اللغوي نتج عن هذا التعلم -٣٤- .حد ما أن أداء هذا العمل يتسم باليرس والسهولة إىل .أن األخطاء يف األداء بدأت تتناقص -٥٦- .إدراك عالقات جديدة أن األداء تصحبه قدرة عىل٧- .التطبيق تنمو بقوة وبدقة متزايدة أن القدرة عىل .أن األداء يأخذ طريقه برسعة مطردة -٨ .أن األداء مصحوب بالثقة يف النفس والرضا عن العمل -٩١٠- .تصور ذهني عن طبيعة العمل، وإجراءاته ونتائجه أن األداء العميل يعتمد عىلا بني خمتلف أعضاء اإلنسان ، أعضاء ال -١١ نطق ، وأعضاء احلس ، حيث إن أن هناك تآزر

املهارات اللغوية تتضمن مهارات إدراكية حركية عقلية ، والتآزر يعني استخدام هذه ا .األعضاء املختلفة مع

٥٢

لسالسل املثريات واالستجابات يف أنامط أكرب، هذا التنظيم يمكن -١٢ أن هناك تنظياما تصوره يف شكل بناء هرمي فيه عنارص أساسية وفرعية ، ويعد تعلم ما هو فرعي رشط

ا لتعلم ما هو أسايس. ا، وسابق الزم وتر الباحثة أن اكتساب املهارات اللغوية وتنميتها لد ى الطفل عملية تتسم بالكثري من ى

وعي وفهم وتدريب وممارسة فعلية ، ويتطلب قبل ذلك وجود ميل الدقة ، وبحاجة إىل واستعداد لد .الطفل الكتساب املهارات وتعلمها ومن ثم ممارستها ى

:تعريف املهارات اللغويةجمموعة من املهارات التي جيب أن يكتسبها "م) بأهنا ٢٠٠٣اللقاين واجلمل ( عرفها

الطالب نتيجة مرورهم بدراسة لغة معينة ، وتشمل مهارات الكتابة، والتحدث، ومهارات .٣٠٨ص."االستامع، ومهارات القراءة أداء لغوي صويت أو غري صويت يتميز بالرسعة، "هـ) بأهنا ١٤٢١كام يعرفها عليان (

.٧. ص"والدقة، والكفاءة، والفهم، ومراعاة القواعد اللغوية املنطوقة واملكتوبة : م) املهارات اللغوية بأهنا٢٠١٠و يعرف مطر ومسافر ( استقبال أو القدرة عىل

الصوتية الصادرة من اآلخرين وفهمها وإدراك معناها ، واالستجابة االستامع للرموز اللغوية بإرساهلا يف سياق لغوي صحيح من حيث النطق واملعن والرتكيب ، واالستخدام ى

.١٢٧ص.والطالقة :أن املهارات اللغوية تشمل أربع مهارات أساسية هي يشري بعض علامء اللغة إىل

.مهارة االستامع -١ .مهارة التحدث -٢ .االستعداد للقراءة مهارة -٣ .مهارة االستعداد للكتابة -٤

٥٣

وفيام مهاريت االستامع والتحدث التي ييل تفصيل هلذه املهارات مع الرتكيز عىل :تناولتها الدراسة احلالية

:مهارة االستماع :أوال؛ فهو االستامع رشط أسايس للنمو اللغويلالستامع أمهية كبرية يف حياتنا حيث يعد

كام يعترب مهارة أساسية من ،األربعة ويليها التحدث والقراءة والكتابة اللغويةأول الفنون املفردات الطفل يكتسب هعن طريقمهارات االتصال وهو املدخل األول للتعليم والتعلم ، و

ويتلق ،ويتعلم أنامط اجلمل والرتاكيب طاقة "وقد جعل القرآن الكريم .األفكار واملفاهيم ى "السمع بني قو األوىل يف اإلنسان اهللا اإلدراك والفهم التي أودعها ى µ ] :قال تعاىل

Ä ÃÂ Á À ¿ ¾ ½ ¼ » º ¹ ¸ ¶ ÅZ. ٧٨ :سورة النحل اآلية.

ا ا أم كبري ا كانت هذه اللغة ألن اإلنسان صغري وهذه األولوية فرضتها طبيعة اللغة أي أغلب األحوال أن يتعلم الفنون األخرال يمكن يف ، ما مل يسبقه االستامع، بمعن ى أن الطفل ى

ا بحاسة سمع جيدة منذ والدته .ال يستطيع النطق إال إذا كان متمتع

:مفهوم االستامعاستقبال الصوت ، ووصوله إىل األذن بقصد وانتباه قد "م) بأنه ٢٠٠٠يعرفه عليان (

النوع هو املستخدم يف احلياة والتعليم ، فهو إحدى عمليتي االتصال يتخلله انقطاع ، وهذا ا استقبال "م) االستامع بأنه ٢٠٠٣. كام يعرف فضل اهللا ( ٤٢ص "اللغوي بني الناس مجيع

ا وإعامل الذهن لفهم املعنى ا خاص . ٣٨ص "األذن لذبذبات صوتية مع إعطائها انتباهإعطاء اهتامم ، وعناية الستقبال "م) االستامع بأنه : ٢٠٠٣الطحان ( فوتعر

. ١٥ص "األصوات ، واملعلومات هبدف فهم مضموهنا

٥٤

مهارة لغوية تتطلب قيام املستمع بإعطاء املتحدث "م) بأنه ٢٠١٠احلالق ( هويعرفلها ، وتفسريها ، أعىل درجات االهتامم والرتكيز ؛ لفهم الرسالة املتضمنة يف حديثه ، وحتلي

. ١٣٥ص "وتقويمها ، وإبداء الرأي فيها ا "بأنه )م٢٠١٠كام ورد يف العساف و أبو لطيفة (و يعرفه جماور عملية تتطلب جهد

يبذله املستمع يف متابعه املتحدث وفهم معن أفكاره، واسرتجاعها إذا لزم واختزانما يقوله، ى .١٣٦ص "فكار املتعددة األمر، والربط بني األ

تاج إىل جهد يتضح من خالل التعريفات السابقة بأن االستامع مهارة مكتسبة ، وحتوتدريب ومترين حتى يكتسب املستمع هذه املهارة ، ويمكن استخدام الوسائل والتقنيات

احلديثة يف ذلك .

:الفرق بني السمع واالستامع واإلنصات :السمع ) ، قال ٤٢ص ،ـه١٤٢١حاسة السمع ، وهي اإلذن (عليان، يطلق عىل

سورة Z- . / 0 1 32 4 5 76 8 9 : ] :تعاىل .٧ :البقرة اآلية

فهو جمرد استقبال األذن ذبذبات صوتية من مصدر معني دون إعارهتا " :أما االستامع ، وهو عملية بسيطة تعتمد عىل مقصودا انتباها التقاط الذبذبات طبيعة األذن، وقدرهتا عىل

. الصوتيةاإلدراك والفهم ، والتحليل ، :فهو مهارة أعقد من ذلك إذ يتطلب :أما االستامع

.)٧٠، صـه١٤٢٣(عامر، "والتفسري ، والتطبيق ، والنقد ، والتقويم م) ٢٠١٠م) كام ورد يف العساف ،وأبو لطيفة(١٩٩٦كام يعرفه الشنطي( :أما اإلنصات

"بأنه : درجات االستامع، وال ينقطع بأي عامل من العوامل لوجود العزيمة القوية يف أعىل . "املنصت ولذا فقد أمر اهللا تعاىل الناس عندما يستمعون إىل :القرآن باإلنصات و قال تعاىل

[ ± ° ¯ ® ¬ « ª ©Z :٢٠٤سورة األعراف اآلية.

٥٥

:أمهية االستامع، ووسيط التواصل و يعترب االستامع من أهم ألوان النشاط اللغوي وأكثرها استخدامااالتصال اللغوي الرئيس بني البرش قبل القراءة والكتابة وبعد تعلمها، عن طريقة يكتسب

والرتاكيب، ويتلقاملفردات ويتعلم أنامط اجلمل األفكار واملفاهيم، ويكتسب األصوات ى .رشط لتعلمها سواء لقراءته أو كتابته

%) من النشاط اللغوي ٤٥أن االستامع يشكل حوايل ( "م) ٢٠٠١(الناشف وذكرت مما يسمع حت ا، وأن طفل ما قبل املدرسة يسمع ويفهم كثريا الذي يامرسه الفرد يومي قبل أن ى

.٥٧ص "ورة أكثر مما يتوقع الكبار يتكلم، وبص) أمهية االستامع لطفل ما قبل املدرسة يف النقاط ٢٢م، ص٢٠٠٣الطحان (وتلخص

:التالية• التعبري، وصياغة اجلمل تنمية اللغة الشفوية واملهارات املتعلقة هبا من قدرة عىل

.الصحيحة والنطق الصحيح و ترتيب األفكار وتنظيمها تنمية قدرة الطفل • ا عىل ا صحيح .متييز األصوات، واحلروف، والكلامت متييزإثراء حصيلة الطفل اللغوية بالعديد من األلفاظ ، واألساليب، والعبارات اجلديدة ، •

.أو تصحيح ما هو خطأ• .تنظيم أفكاره بصورة مرتبة ومتسلسلة مساعدة الطفل عىل• .التخيل مساعدة الطفل عىل تنمية التفكري النقدي لد • الطفل من خالل ما يسمعه من آراء ، وأفكار متفقة، أو ى

.خمتلفة حول موضوع معني تنمية الذاكرة السمعية لد • ى .االحتفاظ باملعلومات ملدة أطول الطفل، وتدريبه عىل زيادة مد • االنتباه لد ى الطفل من خالل التدرج يف استامعه للموضوعات، أو ى

.األناشيد، أو القصص أضاف :) النقاط التالية ألمهية مهارة االستامع١٢٨م، ص٢٠١٠مطر ومسافر(وأيضا

٥٦

• .التحليل مساعدة الطفل عىل .يمنح الطفل الفرصة لالستمتاع بأوقات الفراغ •• يساعد الطفل عىل .الذات والثقة بالنفس االستقالل واالعتامد عىل• .مشاركة اآلخرين يف األعامل املختلفة حيفز الطفل عىل .الطفل الفرصة لالبتكار واإلبداعيمنح •• .تنمية شعبيته وزيادة تفاعله مع رفاقه يساعد الطفل عىل

وتضيف :ما سبق النقاط التالية الباحثة إىل• تنمية املهارات اللغوية مجيعها ويف مقدمتها التحدث ، إتقان مهارة االستامع يساعد عىل

.ومن ثم القراءة والكتابة التي يتم الرتكيز عليهام يف املناهج الدراسية بشكل كبري• ا عىل تصحيح عيوب النطق والعيوب الكالمية لد ويساعد أيض .األطفال ى

:أهداف االستامع هناك بعض األهداف التي يمكن أن حيققها االستامع، وهي ختتلف من شخص إىل

م، ١٩٩٧مدكور، و ٨٤م، ص١٩٩٠عطا، هذه األهداف كام ذكرها ( آخر ولعل من أبرز :ما ييل) ٨١ص١- املادة املسموعة بام يتناسب مع مراحل نمو تنمية قدرة اإلصغاء واالنتباه والرتكيز عىل

.الطفل٢- .تتبع املسموع تنمية القدرة عىل٣- .فهم املسموع يف رسعة ودقة من خالل متابعة املتكلم التدريب عىل .غرس عادات اإلنصات باعتبارها قيمة اجتامعية وتربوية مهمة يف إعداد الفرد -٤٥- .اختاذ القرار تنمية جانب التفكري الرسيع ومساعدة الطفل عىل٦- املستحدثات العرصية، واختيار املالئم تنمية جانب التذوق من خالل االستامع إىل

.منها

٥٧

.من فنون اللغة مهمكفن االستامعأن يقدر املتعلمون -٧ .السيئ االستامعأن يتخلص املتعلمون من عادات -٨ كيف يستمعون بعناية. اأن يتعلمو -٩ أن يستطيعوا متيز وجه التشابه واالختالف يف بداية األصوات. -١٠١١- أدارك الكلامت املسموعة. أن تكون لدهيم القدرة عىل أن تنمو لدهيم -١٢ املزج بني احلروف. القدرة عىل١٣- إكامل احلروف الناقصة. أن تنمو لدهيم القدرة عىل١٤- توقيع ما سيقوله املتكلم. أن تنمو لدهيم القدرة عىل١٥- .تصنيف احلقائق واألفكار أن يكونوا قادرين عىل١٦- استخالص الفكرة الرئيسة من األفكار. أن يكونوا قادرين عىل١٧- .ستنتاجيالتفكري اال أن يكونوا قادرين عىل١٨- أن يكونوا قادرين عىل صدق حمتو احلكم عىل املادة املسموعة. ى١٩- تقويم املحتو أن يكونوا قادرين عىل ى تشخيص ا.ا وعالج

:مكونات عملية االستامع :أربعة عنارص ال ينفصل احدها عن اآلخر وهي يقسم االستامع إىل

فهم املعن -١ .اإلمجايل ى .والتفاعل معهتفسري احلديث -٢ .تقويم ونقد احلديث -٣التكامل بني خربات املتحدث وخربات املستمع ، أي ربط املضمون واملستقبل -٤

.باخلربات الشخصيةوهذه العنارص عادة ما يتم بينها الرتابط والتداخل والتأثري والتأثر، ويتطلب كل عنرص

العنارصمن هذه االستامع، الكثري من جهد املستمع ؛ لذا أوصينا بتكرار تدريب الطفل عىل

٥٨

وفيام ييل نستعرض هذه العنارص كمكونات لالستامع ، كام .وختصيص وقت له يف الروضة ) :٦٧م ، ص٢٠٠٠والتي أوردهتا بدير، وصادق (، م) ١٩٩٠ار إليها مدكور (أش فهم املعن -١ :اإلمجايل ى

تتطلب كفاءة توجيه انتباهه للمعن االستامع قدرة املستمع عىل العام من خالل معرفته ى التي يسميها، ومن املعاين األساسية للغة التي يفهمها. ويرتكز فهم املعن للكلامت ى :العام عىل

."كل الطيور يغطي جسمها الريش "الفهم الدقيق لألفكار -ا الدجاجة يغطي جسم "متابعة األفكار املتالحقة - ها الريش وكذلك البطة، وأيض

." ةاإلوز ."كلها إذن من أنواع الطيور "إدراك العالقات بني األفكار املتتابعة -جاجة واحدة منها والبط واحد الد "التمييز بني الفكرة الرئيسة واألفكار الفرعية -

."منها ."كلها تشرتك يف الصفات نفسها "عالقة األفكار اجلزئية بعضها ببعض - :تفسري احلديث والتفاعل معه -٢

تفسري احلديث عملية ذاتيه ختتلف من فرد آلخر، وهذا التفسري تدخل فيه اخلربة :الشخصية ، ويدخل أيضا يف تفسري احلديث أمور عديدة منها

."رؤية الطفل للدجاجة من قبل "معرفة املستمع بموضوع احلديث - د رأقد يكون الطفل ق "كيفية استخدام املستمع للغة - الدجاجة ، ولكن ال يفهم ى

."احلديث املنطلق من املرشفة العامة لعدم معرفته للغة املنطوقة هو تلقي املعلومة ثم سؤال املرشفة بعد ذلك "معرفة الغرض احلقيقي من احلديث -

."لألطفال عن معلوماهتم حول الدجاجة - "إصدار األحكام مقدرة املستمع عىل ما يستمع إليه من بوسع الطفل احلكم عىل

."خالل خرباته السابقة ومعلوماته عن موضوع احلديث

٥٩

:تقويم ونقد احلديث -٣يتطلب التقويم من املستمع التحقق من فائدة ما يستمع إليه الكتشاف احلقيقة التي

.، واكتساب املعلومة اجلديدة واخلربة اجلديدةاحلديثتكمن وراء :تكامل خربات املتحدث واملستمع -٤

الفكرة التي تعطيها املرشفة للطفل من خالل حديثها إليه جيب أن تكمل ما لديه من ويدرس االستامع عادة بطريقة مبارشة أو مع .خربات ومعلومات لكي حتقق الفائدة املرجوة

.نشاط آخر؛ خاصة يف رياض األطفال واملدرسة االبتدائية

:أنواع االستامعباختالف مواقف االستامع ، وقد تناولت األدبيات لالستامع أنواع كثرية ختتلف

ا من تلك األنواع والتي تتمثل فيام ييل :وبعض الدراسات عدد :) عدة أنواع لالستامع منها٤٨م، ص٢٠٠٠( عليانحدد

:االستامع اهلادف • املعلومات واكتساب ويكون غرض املستمع فيه احلصول عىل املعارف وتذكر ما قيل مع حماولة مجع مع املعلم يف لومات إضافية، كاالستامع إىل

.األخبار املهمة الفصل أو االستامع إىليتطلب هذا النوع من االستامع يقظة املستمع والرغبة يف حتليل :االستامع التحلييل •

ا من املتحدث ، والتعرف عىل ا أو تفسري لغة وحتديد النقاط التي تتطلب إيضاح .احلديث ومعاين الكلامت وحتديد األفكار الرئيسة والفرعية للموضوع املستمع إليه

وحيدث عندما يشرتك عدد من األفراد يف املناقشة حول :االستامع املتبادل أو املستجيب •موضوع ما، فيتكلم واحد ويستمع الباقون، ثم يتحدث غريه، ويف أثناء املناقشة تثار

.قوله املتحدث والذي بدوره يقوم بالرد عليها وتوضيحهاالتساؤالت حول ما يوالغرض منه هو االستمتاع واالنسجام باملادة املسموعة، :االستامع من أجل املتعة •

كاالستامع .قصيدة شعرية أو أنشودة إىل

٦٠

:االستامع اهلاميش • املضمون املعريف للامدة وهذا النوع ال يركز فيه املستمع عىل املسموعة بل ي .األشياء الثانوية مثل طريقة كالم املتحدث وشكله مثال ركز عىل

:) يف دراسته عدة أنواع لالستامع ومنها ما ييل٢٢٠م، ص٢٠٠٨، وقد أورد (الزهراينوهو اسرتجاع للامدة املسموعة، وتذكر تتابع أحداثها، واستعادة :االستامع التذكري -١

أجزاء معينة منها.استخالص األفكار الرئيسة، واستنتاج األفكار اجلزئية ، :االستامع االستنتاجي -٢

واستنتاج الكلامت غري املألوفة من السياق ، واستخالص النتائج املهمة ، واملعلومات .األساسية

استامع يتطلب املوازنة بني متحدث وآخر ، والتمييز بني الكلامت :االستامع الناقد -٣كار الصحيحة واألفكار اخلطأ ، وهذا االستامع املسموعة ومعانيها، واملقارنة بني األف

يستلزم التمييز بني احلقيقة والرأي ، واكتشاف مشاعر املتحدث ، وفهم ما يسمع مع ا، كام يستخدم املعلومات ألغراض مستقبلية موضوعي .نقده ، وحتليله حتليال

هدفه من حيث يتوقع املستمع ما سيقول املتكلم ، ويعرف غرضه أو :استامع التوقع -٤ .املعاين الضمنية للحديث الكالم، ويلتقط املعاين من رسيع الكالم ، ويتوصل إىل

:االستامع اهلادف االستيعايب -٥ االستامع من أجل هدف حمدد قد يكون احلصول عىل االستامع :معلومات واكتساب معارف ، مثل إىل اخلطيب ، وإىل املسئول ، املعلم ، وإىل

أو االستامع إىل معلومات تكون أساسا اإلخبار ، ويمكن من خالله احلصول عىل للمناقشة والتقارير الشفهية والكتابة والرتكيز.

االستامع :ويظهر حني تستمع من أجل االستامع ؛ مثل :االستامع التذوقي -٦ القصائد إىلالشعرية ، أو األناشيد ويتميز بإجيابية املستمع وفعاليته ، وانتباهه ، وتركيزه واستفادته

.مما يستمع إليه

٦١

:االستامع العالجي -٧ شخص يتحدث عن مشكلة من أجل ويظهر عندما يستمع إىل :حل هلا ، مثل احلصول عىل استامع الطبيب إىل التلميذ املريض ، أو املرشد الطاليب إىل

وغري ذلك.وهو االستامع واحللول مكان املتحدث لفهم ما يقوله ، وملاذا :االستامع التعاطفي -٨

:يقوله ، عند االستامع ، مثل األطفال ، ويف هذه احلالة يتعاطف استامع اآلباء غاىل .املستمع مع املتحدث ويشعر بمعظم انفعاالته وأحاسيسه

:أساسيات تدريس االستامعء تدريس االستامع أثنادد من األساسيات الرضورية التي جيب االلتزام هبا هناك ع

:فيام ييل )٦٩م، ص٢٠٠٠صادق،وهي كام أشارت إليها ( بدير، و :االنتباه -١ معلمـة ريـاض األطفـال مطلب رئيس لسامع رسالة وتفسريها، فيجـب عـىل

االستامع وإال فقـدت اهلـدف األسـايس حماولة جذب انتباه األطفال أثناء تدريبهم عىل من هذه املهارة، كام أن التفكري املركز رضوري لعملية إضفاء معن ى مـا يـتم سـامعه عىل

.األطفال خربة معرفية جديدة خاصة، وإذا كان ما يوجه إىل :حذف عوامل تشتيت االنتباه الشعورية والالشعورية -٢ األطفالمعلمة رياض فعىل

حذف عوامل التش اللعب تيت الشعورية، مثال: ظهور لعب أمام الطفل تستحثه عىلهبا، ضوضاء باملكان جتعل ذهنه يرشد إليها، ظهور بعض أصدقائه من الفصول

األخر جتنبها عند تدريس األطفال، وأمثلتها من العوامل التي بإمكان معلمة رياض ىاالستامع، أما العوامل الالشعورية فقد تتمثل يف املتاعب اجلسمية أو النفسية التي قد

ا "الطفل"يعاين منها املستمع .فعليه بقدر اإلمكان تالفيها أيض٣- ا من التدريب عىل ا أنه إذا كان نوع من أساسيات االستامع أيض توجيه االنتباه إىل

املتحدث فهو نوع عىل جتنب عوامل التشتت ؛ ففي أول لقاءات من التدريب أيضااملعلمة حتاول جاهدة أن جتتذب األطفال إليها بحيث ال ينرصفون عنها عند حدوث

٦٢

أي عامل من عوامل التشتت اخلارجي، وقد ال تنجح يف ذلك مرات عديدة ، ولكن بحسن تدريبها لألطفال يتعلمون كيف يمكن جتنب هذه العوامل ا لتي تؤدي إىل

.تشتتهم الذهني، كام يتعلمون كيف يمكن تركيز انتباههم :فهم الرسالة -٤ الطفل أن يتعلم كيف يوجه كل ما يعرفه فعال عن املوضوع جيب عىل

.نحو تفسري الرسالة االستامع اجليد يتطلب االستفادة الكاملة بالتفاصيل حت -٥ يمكن فهم الفكرة األساسية ى

.منها كامال تكوي -٦ اكتشاف املتناقضات املنطقية، فقد ن مهارة االستامع الناقد يتطلب التدريب عىل

"الطفل"ختطئ املعلمة يف معلومة أو قد تغفل عن ذكر معلومة، فنجد املستمع اجليد .قد يسأل وحياور ويكمل ، وتلك هي مهارة االستامع الناقد

فليس بوسع اإلنسان أن االستامع الكفء يكون يف بعض األحيان أصعب من القراءة؛ -٧ املستمع أكثر مما يعيد االستامع كأن يعيد القراءة ، كام أن معدل الرسعة يفرض عىل

حيدده هو نفسه، ولذا فمن الواجب مراعاة ذلك حني يتم تدريب صغار األطفال عىلمهارة االستامع بحيث يتطلب ذلك من معلمة رياض األطفال مراعاة الفروق الفردية

.ة االستامع بني أطفاهلا يف الفصل الواحديف مهارا يف مهارة االستامع الذي يتطلب الفهم والذي بدوره -٨ احلصيلة اللفظية للطفل تؤثر كثري

ا خالل استامعه إليها .يتطلب إدراك معاين الكلامت فورأخطر عائق لالستامع الفعال هو أن عقل املستمع يعمل أرسع بكثري مما يستطيع -٩

الذي تكون خصائصه النفسية "الطفل"تكلم خاصة حني يكون املستمع املتحدث أن ي تركيز االنتباه ، يعرب عنه أوال بحركات اجلسم خالل هذه املرحلة هي عدم القدرة عىل

بكاء الطفل مع حتريك مجيع عضالت جسمه واهتزازه كلية حني شعوره "وحدها يصبح البكاء فقط ودون اهتزاز حني "ثم بعد ذلك يعرب عن ذلك بالرمزية "باجلوع

ا عن اجلوع . "عضالت اجلسم تعبري

٦٣

يتضح مما سبق أن املعلمة عليها دور كبري يف تنمية مهارات االستامع اجليد لد طفل ى الروضة حيث إن االستامع له دور مؤثر وفعال يف اكتساب فنون اللغة األخر .ى

:العوامل املؤثرة يف تنمية مهارة االستامع يف االستامع ا مهام تتأثر عملية االستامع بالعديد من العوامل املختلفة التي تلعب دوراجليد ويف توصيل املادة املسموعة من جانب املعلم للمتعلم ، وهذه العوامل تعمل مجيعها

.بشكل مرتابط إال أن الفصل بينها سوف يكون بغرض البحث أو الدراسة ) فيام ييل: ٢٣م، ص٢٠٠٣ا الطحان(كام أوردهتوتتمثل هذه العوامل

.النضج السمعي ويشمل: (حاسة السمع ، الذاكرة السمعية ، املؤثرات الصوتية) -١ .النضج العقيل ويشمل: (مراحل النمو العقيل ، العمليات العقلية ، و النمو املعريف) -٢ .النمو اللغوي ويشمل: (حصيلة الطفل اللغوية ، و كفاءته اللغوية) -٣ املتعلقة باملحتوالعوامل -٤ املسموع وتشمل: (اختيار املحتو ى املناسب ، و أسلوب ى

.تقديمه)املؤثرات البيئية وتشمل: (اجلوانب االجتامعية والثقافية لألرسة والطفل ، و وسائل -٥

.اإلعالم املسموعة واملرئية)

:معوقات االستامعالعديد من املعوقات التي قد حتول دون اكتساب التالميذ ملهارات االستامع، هناك

، ـ ه١٤٢٦ورسالن ؛١٢٦ص، م٢٠٠٣،ماهر (ومن بني هذه املعوقات ما أورده كل من :) يف اآليت١١٦صجتنب املوضوعات الشائكة ، وعدم الرتكيز ، والرسحان ، :معوقات ذهنية ، مثل -١

.وأحالم اليقظة ، وضعف الطالقة اللغوية .الضغط ، اإلجهاد ، والغضب ، والتحيز :معوقات نفسية ، مثل -٢

٦٤

التشويش يف البيئة بسبب الضوضاء ، وعدم الراحة يف اجللسة ، :معوقات بيئية ، مثل -٣ .يتم االستامع إليهتسجيل وتدوين ما وعدم القدرة عىل

وهي مرتبطة بالنواحي الفسيولوجية كالضعف يف حاسة السمع ، أو :معوقات عضوية -٤ .الضعف يف الصحة العامة

وتر ى حتقيق درجة عالية من الباحثة أن املعلمة ملزمة بأن تساعد األطفال عىلاالستامع اجليد ، وذلك بأن جتنب األطفال التعرض للمعوقات السابقة بام حيقق أهداف القصص اإللكرتونية يف تنمية املهارات اللغوية ، حيث إن االستامع السبب الرئيس يف حتقق

باقي املهارات اللغوية ، وعىل ستامع وأن ختطط إنجاح اال املعلمة أن تعي أدوارها املعينة عىل .بكفاءة للحد من كل ما قد يقلل من فاعلية االستامع

:االستامع اجليد كيفية تدريب طفل ما قبل املدرسة عىل من الرضوري أن يدرب طفل ما قبل املدرسة عىل االستامع ملا له من تأثري كبري عىل

إتقان الطفل ملهارات اللغة األخر مصطفت ، و أكد اخلربات واملعلوما، واكتساب ى ى ٦٧م، ص١٩٩٤( ) عىل أمهية التدريب عىل إن " :للطفل فقال االستامع منذ البدايات األوىل

الطفل يتلق الرموز يف القراءة عن طريق عينيه ، ويتلقاها يف االستامع عن طريق أذنيه ، لذا ى ."ينبغي تدريب الطفل عليه منذ وقت مبكر ألمهيته يف التعليم ويف املجتمع خارج الدراسة

ا "كام وضح أيض اإلصغاء الفعال أنه من الرضوري إعداد برنامج ملساعدة الطفل عىلاالستامع أمر رضوري ، واالستامع من الطرق املهمة للتعليم داخل ألن هذا اإلصغاء أو السواء ، وحينام يلتحق الطفل باملدرسة يفد إليها ولديه حصيلة كبريه املدرسة وخارجها عىل

اإلصغاء من اخلربة يف جمال االستامع اهلادف واملتجاوب ، وتبدأ املواقف التي حيتاج فيها إىل ."، ويتزايد عددها مع تقدم الطفل خالل صفوف املدرسة االبتدائية الفعال برياض األطفال

ا خمتلفة لتدريب الطفل عىل االستامع سواء كان و بالتايل وضع بعض الباحثني طرق .ذلك يف مرحلة رياض األطفال أو يف املراحل التي تليها

٦٥

م، ١٩٨٤ر(االستامع ما أشار إليه مدكو ومن الطرق التي وضحت كيفية التدريب عىل :) أن طريقة تدريس االستامع يمكن أن متر بثالث مراحل٧٢ص§ :مرحلة اإلعداد :املرحلة األوىل

ا، ويتم اختيارها بام يتناسب مع قدرات التلميذ ، وفيها يتم إعداد مادة االستامع مسبق وتتفق مع حاجاهتم واهتامماهتم ، كام يتم فيها إعداد األدوات والوسائل التي تساعد عىل

ا حتديد اهلدف من االستامع .االستامع اجليد ، وكذلك أيض :مرحلة التنفيذ :املرحلة الثانية §

النقاط البارزة يف وهذه تتم أثناء االستامع نفسه حيث يوجه املدرس نظر تالميذه إىلاملوضوع، ويوضح هلم ما قد ينسونه من أسامء وأرقام، وقد يقوم بتسجيلها، ويسمح هلم

شة، وإلقاء التساؤالت، وقد يعطي املدرس تالميذه بعض التوجيهات التي يستعينون هبا باملناق .يف جتويد عملية استامعهم

:مرحلة املتابعة :املرحلة الثالثة §وهي مرحلة يتم فيها مناقشة املدرس من له رغبة يف املناقشة من تالميذه ، أو يسأهلم

فيام استمعوا إليه ملعرفة مد أهداف ، وتقويم املوقف كله لتفادي األخطاء التي ما حتقق من ى .حدثت يف موقف الحق

كام اقرتاحات لتعزيز مهارة اإلصغاء واالستامع عند األطفال يف برامج رياض األطفال :)١٠٥م، ص٢٠٠٥ذكرها مردان (

إجياد اجلو التعليمي اهلادف يف الصف لتكوين اإلدراك الواعي بأمهية اإلصغاء لد -١ ى معلمة الروضة تنفيذ اإلرشادات الطفل وحاجته إليه يف نموه اللغوي ، فعىل

:واملقرتحات العملية اآلتيةo العادات احلسنه يف اإلصغاء من حيث االنتباه والنظر املتواصل ، تدريب األطفال عىل

واجللسة الصحيحة واالستامع الواعي للكلامت املنطوقة ، ثم إعطاء االعتبار التفكريي .ملا يقوله األطفال اآلخرون

٦٦

o املعلمة أال تتعب األطفال بالكالم الكثري، حيث إن الكالم الكثري يشتت جيب عىلانتباههم وتركيزهم يف الصف ، والبد من إعطائهم الوقت الكايف للتحدث ومتابعة

.كالم اآلخرينo بعبارات جيب أن تكون إرشادات املعلمة وتوجيهاهتا املوجهة لألطفال قصرية وسهلة

واضحة.o جيب أن تكون أقوال املعلمة للموضوع مرة واحدة ، حت يتمكن األطفال من مالزمة ى

.االنتباه ، والرتكيز، واإلصغاء واالستامع اجليدo جيب أن تتكلم املعلمة بمستو .إمكانات األطفال اللغوية ىo االهتامم واالنتباه تشجيع األطفال وتعويدهم عىل كالم أقراهنم بقدر اهتاممهم إىل

.بكالم املعلمةo بعضهم يف جمموعات صغرية وكبرية ويف مناسبات جيب أن يستمع األطفال إىل

.متعددةo املعلمة مساعدة األطفال يف تنمية املهارات املتدرجة لالستامع بصورة مركزة جيب عىل

.ومؤثرةo االنتباه واالستامع ،واستعامل الكلامت الطيبة السعي نحو تكيف وتشجيع األطفال عىل

كالم الطفل ، وتذكر أن العالقة الطيبة واملودة هي أقو أثناء االستامع إىل جانب إجيايب ى يساعد األطفال عىل .االستامع بصورة فعالة ومؤثرة تنمية قدرهتم عىل

٢- جيب تقديم القصص املشوقة إىل ن تتسم باخليال أ األطفال يف أوقات مناسبة عىلوالفكاهة والرسور، وزيادة الفرص أمام األطفال لالستامع اليومي املنظم للقصص

واألناشيد.ا مشوقة يف -٣ إن اإلذاعة والتلفزيون من أهم وسائل اإلعالم واالتصال التي ختلق فرص

االستامع واالنتباه والتأمل لد ى املعلمة تضمني ذلك ضمن الطفل، ولذلك عىل اليومية يف الفنون اللغوية حتالربامج ا يف االستامع ى .يقيض الطفل وقتا سار

٦٧

٤- سامع أصوات وأسامء احلروف األبجدية ، وتكرار تعلمها والتمييز تدريب الطفل عىل :بني املتشابه واملختلف يف النطق ، مثل أصوات احليوانات املألوفة يف االستامع إىل

بيئته ، واالستامع إىل أصوات الكلامت املتشاهبة باألصوات والنطق ، واالستامع إىل .خمتلفة

٥- ا يف سمعهم وتقدير قصورهم وتقديم عىل املعلمة كشف األطفال الذين يعانون ضعف ااملساعدة هلم دون إحراجهم أو تعنيفهم اذ .ما تقول هلم مل ينتبهوا إىل

تار املعلمة جمموعة من القصص لتعزيز اإلصغاء واالستامع عند الطفل وجوب أن خت و أن يكون الصوت اإللكرتونية املشوقة واهلادفة و املناسبة لعمر الطفل وتعرضها له عىلا ومن ثم بعد االنتهاء من عرضها تشجعه املعلم ا ومسموع ةواضح رسدها بأسلوبه عىل

.اخلاص

:مهارة التحدث :ثانياة ؛ فالتحدث أو الكالم مهارة لغوية وياللغاملهارة الثانية من املهارات التحدثيعترب

تظهر مبكرة يف حياة الطفل وال يسبقها إال االستامع الذي من خالهلا يتعلم الكالم ، ولذا فهو .نتيجة لالستامع وانعكاس له

، ووسـيط التواصـل فالتحدث من أهم ألـوان النشـاط اللغـوي وأكثرهـا اسـتخداما .التصال اللغوي الرئيس بالنسـبة للبرشـ قبـل القـراءة والكتابـة وبعـد تعلمهـا وانتشـارهاوا

فالتواصل الذي هو وظيفة اللغة األساسـية حيـدث عنـدما يكـون هنـاك متحـدث أو مرسـل .ومستمع أو مستقبل ولغة مشرتكة بني االثنني مكونة من رموز هلا دالالهتا يف اللغة املستخدمة

.)٧٢ص م،٢٠٠٧الناشف، (

:مفهوم التحدثف ذلك الكالم املنطوق الذي يعرب به ": بأنه التحدثهـ) ١٤١٨وايل (يعر

املتحدث عام يف نفسه ، وما جيول بخاطره من مشاعر ، وما يزخر به عقله من رأي أو فكر ، وما

٦٨

يريد أن يزود به غريه من معلومات يف طالقة وانسياب ، مع صحة يف التعبري وسالمة يف األداء . ١٥٨ص "

فن نقل املعلومات واخلربات واملشاعر واألحاسيس " : م) بأنه٢٠٠٢( ويعرفه الناقةواآلراء ، واحلقائق واملبادئ ، والنظريات من شخص إىل آخر ، بحيث يقع كل هذا من

.٦٠١ص "وقع القبول والتفاعل املستمع مذلك الشكل من األداء اللغوي "م) التحدث بأنه : ٢٠٠٩كام عرف طعيمة وآخرون (

ا عن أفكاره بطريقة تيرس للسامع أن تصل إليه رسالته . ٣٤٧ص "الذي يتلفظ به الفرد تعبريمهارة نقل " التحدث بأهنا : مهارة م)٢٠٠٣كام عرف عبداهلادي وآخران (

املعتقدات ، واألحاسيس ، واالجتاهات ، واملعاين ، واألفكار ، واألحداث ، من املتحدث إىل . ١٧٠ص "األداء يف اآلخرين بطالقة وانسياب مع صحة يف التعبري ، وسالمة

من جوانب ا مهام منها يكشف لنا جانب وبالنظر إىل ماسبق من تعريفات نجد أن كالوايل ما تعريف أطعيمة عىل التعبري عن األفكار يف مهارة التحدث ، ز التحدث ، حيث رك

ومايزود واآلراء واحلقائق املشاعر واألفكار التعبري عن والناقة اكدت عىل عدة جوانب وهي .سالمة األداء يف مهارة التحدث وعبداهلادي عىل وايل وأتفق تعريف ، به غريه من معلومات

:أمهية مهارة التحدثم، ٢٠١٠تتمثل أمهية مهارة التحدث بالنسبة للطفل كام أوردها (مطر، مسافر،

) فيام ييل:١٣١ص .مهارة التحدث مهارة أساسية لتنفيذ مطالب احلياة العملية واالجتامعية للطفل -١مهارة التحدث وسيلة أساسية للتعلم ، حيث أنه البد للطفل من ممارسة احلوار -٢

.التعليمية املعروضة عليهوالنقاش لفهم اخلربات .التفريغ االنفعايل والتعبري عن املشاعر والوجدان واألحاسيس -٣٤- التأثري يف اآلخرين إشعار الطفل بذاته ، فمن خالهلا يشعر الطفل بأنه قادر عىل

.والتواصل معهم

٦٩

٥- .فهم أفكار ومشاعر األطفال واألشخاص املحيطني به مساعدة الطفل عىل .الذاكرة واالنتباه من خالل رسد القصص أو ترديد األناشيد املساعدة يف حتسني -٦٧- نضج شخصيته وتكوين مفهوم تنمية خيال الطفل وإكسابه القيم الدينية مما يساعد عىل

.إجيايب عن الذاتا أن أمهية التحدث تكمن فيام ييل٩٧، صم١٩٩٠ذكر (عطا، :) أيض

١- التدريب عىل عىل الطالقة يف التعبري عن أفكاره والقدرة التحدث جيعل اإلنسان معتادا .مواجهة اآلخرين عىل

٢- املناقشة ، وإبداء الرأي ، واإلقناع ، احلياة العملية بام فيها من مواقف يف حاجة ماسة إىل وال سبيل إىل احلديث الذي يمكن الفرد من التعبري عام يف ذلك إال بالتدريب عىل

.نفسه٣- .املتحدث ومعرفه مستواه الثقايف التحدث مؤرش صادق للحكم عىل .التحدث وسيلة لإلقناع ، والفهم ، واإلفهام ما بني املتحدث ، والسامع -٤التحدث وسيلة لتنفيس الفرد عام يعانيه ؛ ألن تعبري الفرد عن نفسه خيفف من حدة -٥

.املواقف التي تعرتضهبري عن مطالبه التحدث نشاط إنساين يتيح للفرد فرص التعامل مع اآلخرين، والتع -٦

.الرضوريةالتحدث وسيلة رضورية لتنفيذ العملية التعليمية يف خمتلف املراحل ، ولكل العاملني -٧

.بالعملية التعليمية من معلم ، ومدير وتر الباحثة أن مجلة الفوائد السابقة جتعل أمر االهتامم بتنمية مهارات التحدث ى

ا للتوازن ضمن فعاليات األنشطة اليومية يف الروضة مما جتدر العناية به والتأكيد عليه حتقيقاملطلوب يف جوانب النمو املختلفة للطفل ، ومن ذلك اجلانب اللغوي ، والنفيس االنفعايل، ا من اجلرأة ، واحلرية يف التعبري عن ذاته ، والثقة بالنفس ، والعقيل املعريف مما حيقق للطفل قدر

ا ن اجتامعي اوبام حيقق له تواصال .افع

٧٠

:أهداف مهارة التحدثاملهارة الثانية من مهارات اللغة وهي وسيلة التواصل بني البرش ، فللتحدث التحدث أهداف كبرية يسع ى ) ٧٣م، ص٢٠٠٧الناشف، ، ومن تلك األهداف ما أوردته ( حتقيقها إىل

:وذلك كام ييلواألفعال واألحاسيس نمو املفردات اللغوية التي حيتاجها الطفل للتعبري عن األشياء -١

.التي يشعر هبا .اللفظ الصحيح للكلامت والنطق السليم للحروف -٢ .التكلم بجمل سليمة حسب قواعد اللغة العربية -٣ اكتساب مهارة ترتيب األفكار ليفهم السامع معن -٤ .الكالم ى .اكتساب مهارة االتصال باآلخرين -٥

الباحثةوتضيف :سبق ما عىل١- .اآلخرين وحماورهتم بلغة سليمة مواجهة تشجيع الطفل عىل .متكني الطفل من التحدث عام يدور حوله من موضوعات مالئمة -٢٣- قواعد احلديث واإلصغاء واحرتام أقوال الناس الذين يتحدثون إليه تعويد الطفل عىل

.وان خالفوه يف الرأي واالجتهاد .والتحدث إليهمتنمية الثقة بالنفس من خالل مواجهة األطفال يف الفصل أو الروضة -٤

احلديثوملهارة تنمية ثالثة جوانب تتصل بالطفل ، كام تعطي برامج هتدف تنميتها إىل

، وهذه اجلوانب كام أوردهتا بدير و املهارة اللغوية من مفردات وقواعد وحتديد معان :) فيام ييل ٧٣م، ص٢٠٠٠صادق(

:جانب حيس حركي -١ الطريقة السليمة لنطق احلروف، وتدريب أعضاء النطق، وفيه يتعرف الطفل عىل

.النربات التي جتعل من صيغ كالمه منطوقات لغوية مفهومة واستخدامالتنغيم والتمرين عىل

٧١

:جانب معريف -٢وهو الذي يمكن الطفل من تكوين عادات لغوية سليمة مثل تنظيم األفكار وترتيبها،

داللة املفاهيم اللغوية وإجادة ذلك، وكذلك التمكن من ، وتعرف سليمةوبناء مفردات لغوية .إجراء عمليات عقلية سليمة من زاوية التذكر والتخيل واالستدالل

:جانب نفيس اجتامعي -٣ يشري هذا اجلانب إىل التفاعل االجتامعي السليم وإحساسه باالنتامء قدرة الطفل عىل

يستتبع ذلك من إحساسه بالثقة بالنفس واملبادرة والتلقائية ، وجتنبه ومامجاعة الزمالء ، إىل .االضطرابات أو املشكالت اللغوية

:مهارات التحدثا لعدة عوامل منها جنس املتحدث، :تتعدد مهارات التحدث (الكالم) و تتنوع تبع

املوضوع وعمره الزمني، ومستواه التعليمي، وخرباته الثقافية، ورصيده اللغوي، وقرب .)١١١م، ص١٩٩٠(عطا، .املتحدث فيه، أو بعده عن جمال ختصصه، ودافعية املتكلم

م، ١٩٩٠مهارات التحدث تلك التي أشار إليها كل من عطا ( أبرزولعل من :) فيام ييل١١٨، صـ ه١٤٢٦)، ورسالن (٨٩صملستمع ، وهي من املهارات نطق احلروف من خمارجها األصلية ووضوحها عند ا •

يكون من املحتمل أن يفهم املعناملهمة ا سليام ؛ ألن احلرف إذا مل ينطق نطق ى غري عىل .وجهه الصحيح

• قدرة املتحدث عىل املركب ، ومن عرض فكرته بطريقة مرتبة تنتقل من البسيط إىل املفصل ؛ مثل هذه املهارة متكنه من إفهام السامعني وإيصال ما يريد توصيله املجمل إىل

.ليهمإا يف فهمه ، فال خيرج من • تسلسل األفكار وترابطها بطريقة جتعل املوضوع متدرج

.موضوعات فرعية تبعد السامعني عن املوضوع األصيل املوضوع األصيل إىل

٧٢

• اإلقناع وقوة التأثري ، وهي مهارة تتعلق بعرض األفكار وتنسيقها، وهي تساعد عىل .سامع بطريقة مؤثرة وخالية من التعصبتقريب وجهات النظر بني املتحدث وال

.طرح األسئلة بسهولة وطالقة •• .التنغيم متثيل االنفعاالت املتضمنة يف الكالم والقدرة عىل• .استخدام األدلة واالستشهاد القدرة عىل

:دور الوالدين يف تنمية مهارة التحدث عند الطفلكام أشار إليها عيل و تنمية مهارة التحدث عند الطفليتمثل دور الوالدين يف

: ام ييل) في٥٠م، ص٢٠٠٦اخلريبي( .توفري بيئة نفسية جيدة يسودها احلب والتقبل واالحرتام للطفل -١ .توفري الكتب واملجالت املصورة اخلاصة بالطفل، وإعطاؤه الفرصة للتعبري اللغوي -٢٣- .ترديد اآليات القرآنية واألدعية واألناشيد يف املنزل تشجيع الطفل عىل٤- .من الطعام والرشاب هالتعبري اللفظي عن احتياجات تشجيع الطفل عىل٥- إكسابه مفردات لغوية إتاحة الفرصة له ملشاركة اآلخرين يف اللعب مما يساعد عىل

.جديدة :الباحثة تضيفو .توفري جهاز احلاسب اآليل و جمموعة من القصص اإللكرتونية املناسبة لعمر الطفل -

:تنمية مهارة التحدث عند الطفلدور املعلمني يف كام أشار إليها عيل و يتمثل دور املعلمني يف تنمية مهارات التحدث عند الطفل

) فيام ييل :٥١م، ص٢٠٠٦اخلريبي(إعطاء الطفل فرصة للحديث عن الرحالت األرسية واملتنزهات ، وغريها من -١

.األنشطة االجتامعية

٧٣

٢- إعادة رسد القصص املصورة املعروضة عليه مع تقليد حركات تشجيع الطفل عىل .وأصوات احليوانات والطيور الواردة فيها

استغالل أنشطة الربنامج اليومي يف الروضة ، فيمكن للطفل وصف األنشطة املختلفة -٣التي شارك فيها مثل وصف األعامل الفنية واأللوان وأدوات الرسم، ووصف

.ااأللعاب التي اشرتك فيهاستغالل مرسح الروضة لتمثيل بعض القصص واملرسحيات، وعمل العروض -٤

.التحدث بطالقة ألعامل خمتلفة مما يساعد عىل٥- .املفردات إتاحة الفرصة لألطفال ملامرسة األلعاب اللفظية التي تعتمد عىل

:املعلمة يف الروضة أن و جيب عىل .تراعي الفروق الفردية بني األطفال - تتحدث املع - إىل .األطفال وتستمع إليهم لمة بوضوح دائام ملجهود األطفال يف التواصل والتعبري عن الذات - .تبدي املعلمة سعادهتا دائاموعندما خيطئ الطفل يف النطق فال جيب أن توبخه املعلمة ، بل جيب تكرار اجلمل -

بشكل واضح حت .يسمعها الطفل ى

:العالقة بني التحدث واالستامع باالستامع ، فكالمها من فنون اللغة اللذين حيكامن يرتبط ا فعاال التحدث ارتباط

بقواعدها اخلاصة ، ونظامها الصويت املرتبط بالدالالت واملعاين ، واملواقف التي تنظم هذا لألسلوب والقواعد والنظم التي استمع هبا .)٥٦م، ص٢٠٠٣الطحان،( التحدث طبقا

لتي تقرب بني البرش بواسطة النطق والسامع فمن الطبيعي اللغة هي الوسيلة ا كانتإذا أال تنفصل إحد هاتني القدرتني عن األخر ى ى الرغم من أسبقية السامع فيام يتعلق ، وعىل

اجلدل فيها ، حيث يولد اإلنسان صامتا ، إال من أو باملولود ، وهذه حقيقة ال يمكن إنكارها البكاء يليه بعد مدة ضحك ثم مناغاة ا ، فكلامت حمدودة بسيطة الرتاكيب ، إىل أن يصبح ناطق

٧٤

ا من الكالم والرتاكيب التي يرددها والده وأهله يتكلم بلغة القائمني عىل تربيته فيسمع كثري مسمعيه فيحاول أن يقلد فيصيب مرة ويتعثر أخر عىل ى أن يتقن التلفظ هبا ، فإنه ال يمكن إىل

تامع واحلديث) يؤثر يف اآلخر يف املراحل التي يكون فيها الفرد قد اجلزم بأي املتغريين (االسا يف الوقت الواحد (العساف، وأبو .اكتمل نموه اللغوي ؛ لذلك فهو يامرس األمرين مع

.)١٦٧م، ص٢٠١٠لطيفة، وير ) أن العالقة بني االستامع والتكلم عالقة وثيقة ١١٠م، ص٢٠٠٥(مردان، ى

س القاموس اللغوي لدوارتباط قوي يف تكوين أسا اإلنسان ، وعن طريقهام ينم ى البناء ى اللغوي واألسلوب اللساين ، وبقية الفنون اللغوية ، ولذلك فالتدعيم والتعزيز ينصبان عىل

تفاعلهام بطريقة نظامية ، وترابط متوازن ، وتكاملية مستمرة بني عمليتي االستامع والتحدث يف كالم لغوي صحيح، وتعبري شفو .ي دقيق خاصة يف السنوات اخلمس األوىل

القولويمكن التحدث ، فمن إن االستامع اجليد عامل أسايس يف تنمية القدرة عىل .خالل االستامع اجليد للقصص و غريها يتقن الطفل احلديث ويصبح لديه طالقه يف التحدث

:كيفية تشخيص مهارات االستامع والتحدث عند األطفالاالستامع والتحدث هناك جمموعة من االختبارات التي تساعدنا يف لقياس مهارة

الكشف عن جوانب القوة والضعف لد األطفال يف مهارات االستامع والتحدث هبدف ى :) وهي كام ييل٦٧م، ص٢٠٠٣ذكرهتا الطحان ( .تنميتها

:اختبار مهارات التمييز السمعي - أا من املهارات التي تقيس متييز التشابه واالختالف بني يتضمن هذا االختبار عدد

ا املهارات املتعلقة باإلدراك السمعي ، احلروف ، والكلامت ، واألصوات ، كام يقيس أيض :النحو اآليت والذاكرة السمعية وذلك من خالل عدد من املواقف االختبارية عىل

.حتديد البدايات الصوتية للكلامت املسموعة -١الصوتية املختلفة من بني عدد من الكلامت املسموعة ذات حتديد الكلمة ذات البداية -٢

.البدايات الصوتية املتشاهبة

٧٥

تذكر الكلامت التي تبدأ بحروف صوتية متشاهبة يف النطق مع حروف صوتية أخر -٣ يف ى .سياق قصيص مسموع

متييز احلرف الصويت الناقص يف الكلمة املسموعة من بني عدة حروف متشاهبة يف -٤ .النطق

.ز احلرف الصويت املختلف يف أول الكلامت املسموعةمتيي -٥ .متييز احلرف الصويت املتشابه يف هناية الكلامت املسموعة -٦ .ذكر احلروف الصوتية املكونة للكلمة املسموعة -٧ .ذكر الكلامت التي تبدأ بحركات متشاهبة يف النطق يف الكلامت املسموعة -٨ :اختبار مهارات الفهم السامعي - ب١- .السلوك املضاد للسلوك املسموع التعرف عىل ترتيب األحداث املعربة عن حدوث ظاهرة معينة كام وردت يف املحتو -٢ .املسموع ى حتديد اخلطأ يف املحتو -٣ .املسموع من خالل صور تعرض عليه ى .وصف السلوكيات السلبية واإلجيابية لألحداث املسموعة -٤٥- .عةاليشء من خالل خصائصه املسمو االستدالل عىل .اإلجابة عن بعض األسئلة التي تبدأ بأدوات استفهام معينة حول املوضوع املسموع -٦ .استخالص النتيجة املتوقعة لألحداث املسموعة -٧ :اختبار مهارات التحدث -ج .التعبري عن النفس بجمل صحيحة -١ .وصف اخلصائص املميزة ملا يف الصورة بدقة -٢٣- .عينة بجمل صحيحةحدوث مواقف م تفسري النتائج املرتتبة عىل صحيحا -٤ .نطق حروف الكلمة املعربة عن الصورة نطقا

الباحثة مما سبق يف عمل استامرة تقييم لقياس مهاريت االستامع واستفادت .والتحدث عند األطفال قبل وبعد عرض القصص اإللكرتونية

٧٦

:مهارة االستعداد للقراءة :ثالثااالستعداد للقراءة الدعامة األساسية إلكساب مهارات القراءة ، كام أهنا مرحلةتعد

مستو مؤرش دال عىل الطفل املعريف فيام بعد من حيث تقدمه أو ختلفه يف مرحلة تعلم ىوهذه املرحلة كام أشارت الدراسات تستغرق يف الغالب سنوات ما قبل املدرسة ، .القراءة

السنة األو وربام متتد إىل من حياة الطفل ، ويف بعض األحيان متتد حت ىل بداية السنة الثانية ، ى ذلك ألن مهارة القراءة شأهنا شأن أي مهارة أخر ى نضج عقيل وجسمي حتتاج لبلوغها إىل

م، ٢٠٠٣الطحان،(.معارف وخربات كافية تؤهل للوصول إليها معينني ، كام أهنا حتتاج إىل .)١٦ص

مفهومقبل حتديد مفهوم االستعداد بشكل االستعداد للقراءة البد من التعرف عىل :عام

:مفهوم االستعداد يمكن حتديد معن درجة هتيؤ الفرد لالستفادة من اخلربات التي "االستعداد بأنه ى

: م) بأنه ٢٠٠١) ، كام عرفه احلسن (٤١، صـ ه١٤٢٤مغيل، وسالمة، أبو( "توفرها له البيئة قدرة الفرد " الكامنة عىل أن يصل أن يتعلم برسعة وسهولة وعىل مستو إىل عال من املهارة ى

. ٢٣. ص "يف جمال ما احلالة التي " : ) أن االستعداد هو١٢٤م، ص١٩٨٦وآخرون ( يونسكام وضح

ا عىل متابعة مادة دراسية ، أو حرفة ، أو مزاولة مهنة ، أو عمل ، أو يكون املتعلم فيها قادرة تعليمة بيرس وسهولة ، بحيث يبلغ الفرد هبذه املتابعة األهداف املعنية واملحدودة لعملية خرب

مستو التعلم يف الوقت املحدد، ويعني هذا االستعداد الوصول إىل معني من النضج بأنواعه ى )اجلسمي، العقيل، االنفعايل، االجتامعي( تقبل ، ووجود خربات وخصائص تساعده عىل

." التعلم

٧٧

:مفهوم االستعداد للقراءةمرحلة "هناك عدة تعريفات حدد هبا مفهوم االستعداد للقراءة، حيث عرف بأنه

الذاتية للطفل من داخله، مع العوامل البيئية اخلارجة عنه لكي جيعال العواملنامئية تتآزر فيها ا لتعلم مهارات القراءة .)٧٦م، ص١٩٩٢(عرص، "منه كائنا معد

فت الطحان ( ا بأنهم) ٢٠٠٣وعر احلالة التي يكون املتعلم " : االستعداد للقراءة أيض ا من الناحية العقلية ، واملعرفية ، واجلسمية ، واالنفعالية ، واالجتامعية عىل متابعة فيها قادر

. ٢٥ص "حدد تعلم القراءة بيرس وسهولة بحيث حيقق األهداف يف الوقت املحالة هتيؤ من الناحية اجلسمية والعقلية واالنفعالية الكتساب " : هرف بأنوكذلك ع

املهارات األساسية الالزمة لتعلم القراءة والتي تشمل مهارات إدراك الكلامت وتعريفها، "، التناسق البرصي اليدوي التمييز البرصي، التمييز السمعي، التعبري وتفسري الصور، التذكر

.)٦٣م، ص١٩٩١أمني، (

:العوامل املؤثرة يف االستعداد للقراءة تفاعل جمموعة من العوامل املرتابطة التي يتداخل بعضها مع يقوم االستعداد للقراءة عىل

اآلخرالبعض أن هناك جمموعة من ، وقد اتفقت معظم الكتابات العربية واألجنبية عىل(القضاة، كام ذكرها ويمكن تصنيف هذه العوامل .العوامل التي تؤثر يف االستعداد للقراءة

:) فيام ييل ١٢٠م، ص٢٠٠٥والرتتوري، .العوامل العقلية واملعرفية -١ .العوامل اجلسمية -٢ .اخلربات الرتبوية واالستعداد التعليمي -٣ .العوامل االنفعالية -٤ .العوامل االجتامعية والبيئية -٥ .االستعداد البرصي والسمعي -٦

٧٨

.الرغبة يف القراءة -٧ .العوامل اللغوية -٨

:مهارات االستعداد للقراءةمن املهارات الواجب إكساهبا للطفل يف مرحلة االستعداد للقراءة ، العديدهناك

:) فيام ييل٨٥، ص٢٠٠٣(الطحانل هذه املهارات كام ذكرهتا وتتمث .مهارات التمييز البرصي -١ .مهارات التمييز السمعي -٢ .مهارات التمييز السمعي البرصي -٣ .مهارات الذاكرة البرصية -٤ .مهارات النطق والكالم -٥ .مهارات اللغة واخلربة -٦ .مهارات التناسق احلركي -٧

:مهارة االستعداد للكتابة :رابعاوالفنون اللغوية بحسب ترتيبها بني املهاراتهي املهارة األخرية مهارة الكتابة

األخر القراءة مهارة؛ فهي تأيت بعد ى اكتساب وال تقل أمهية عنها، فهي تساعد الطفل عىل هلذه األمهية اخلربات، وبناء املفاهيم، وحتقيق وتدوين أفكاره، وتطوير قدراته اللغوية ، ونظرا

ا يف العملية الرتبوية ا أساسي .فإن تعليمها وتعلمها يشكالن عنرص من حسية وحركية وبرصية مجلة من املؤثرات والكتابة مهارة فنية دقيقة تشتمل عىل

فنية من استعامل أدوات الكتابة والقلم، واملرونة التامة يف الذراع وأصولوعصبية وعقلية م، ٢٠٠٥(مردان، .رسم أشكال احلروف والكلامت واليد واألنامل يف نظام يؤدي إىل

.)١٣٥ص

٧٩

حيث ير" بعض الرتبويني أن البدء بتعليم الكتابة للط ى استعداد فل يتوقف عىل والعصبيالعقيل الطفل ونضجه ا واجلسمي، فإجبار الطفل عىل تعلمها قبل أن يكون مستعد

لذلك قد يولد لدية اجتاهات سلبية نحوها، األمر الذي يتطلب أن تسبق مرحلة تعلم الكتابة مرحلة تسم .)١١٩م، ص٢٠١٠لطيفة، وأبو(العساف، " مرحلة التهيئة للكتابة ى وتر ا يف مرحلة رياض األطفال يكون الباحثة ى أن مرحلة التهيئة للكتابة تكون غالب

وبعض الكلامت البسيطة ، وال نرهق الطفل بالكتابة األحرفكتابة فيها تدريب الطفل عىل حت ا ى ا سلبي اال يتخذ موقف .للكتابة يف املرحلة االبتدائية ومعادي

:مفهوم االستعداد للكتابةمهارة عقلية وجدانية أو شعورية تتصل بتكوين األفكار عن " :بأهنارفت الكتابة ع

ومهارةموضوع أو قضية ما ، الصفحة البيضاء وفق عقلية يدوية تتصل بوضع األفكار عىل .)٢٢٩، ص ـه١٤٢٧(مدكور، "قواعد معينة للسالمة والتنظيم والوضوح واجلامل

تصوير خطي ألصوات منطوقة ، أو فكرة جتول " : )ـه١٤٢٧والكتابة عند النجار (يف النفس ، أو رأي مقرتح ، أو نقل ملفاهيم وأفكار وعلوم ومعارف وفق نظام من الرسم

. ٦٩ص "قواعده ، وأصوله ، وأشكاله والرتميز متعارف عىل وير أداء منظم وحمكم يعرب به الفرد عن " :) أن الكتابةـه١٤٢٤عبد اهلادي ( ى

ومشاعره، أفكاره عىل وجهة نظرة ، وأحاسيسه املحبوسة يف نفسه ، وتكون شاهدا ودليال عن سبب حكم الناس عليه .١٩٧ص "فضال

:العوامل التي تسبق تعلم الكتابة علمه الكتابة كام أوردها ت هناك عدد من العوامل التي تساعد الطفل وتؤثر عىل

:) كاآليت٢٧٩م، ص ٢٠٠٣(حممد تنمية العضالت الصغر -١ .ى .تنمية التآزر البرصي واليدوي -٢

٨٠

.تنمية الدافعية -٣ .فهم تشكيالت احلروف واخلطوط -٤ .اختيار اليد املفضلة للكتابة -٥ .مرحلة التهيئة للكتابة وتدريباهتا -٦

:مهارات االستعداد للكتابة :فيام ييل)١٥٢م، ص٢٠١٠كام ذكرها مطر ومسافر(مهارات االستعداد للكتابة تتمثل

.مهارة اإلدراك البرصي -١ .التذكر البرصي -٢ .مهارة التآزر البرصي احلركي -٣وتتمثل يف وضع احلروف يف أماكنها املفرغة، وتلوين فراغ .مهارة تشكيل رموز الكتابة -٤

الكلامت ، والتعرف عىل السطور أشكال احلروف الناقصة ورسمها، والكتابة عىل .املحددة

٨١

رياض األطفال تعريفها ، أهميتها ، أهدافها ، : املبحث الرابع خصائص أطفاهلا .

:متهيدتعد مرحلة الطفولة من أهم املراحل التي يمر هبا اإلنسان يف حياته وأخطرها، فهي

للشخصية التي تتبلور وتظهر مالحمها يف مستقبل حياة الفرتة التي يتم فيها وضع البذور األوىلا لذاته اجلسمية ا حمدد الطفل والتي يكون فيها فكرة واضحة وسليمة عن نفسه، ومفهوم

.احلياة يف املجتمع ويمكنه من التكيف السليم مع ذاته والنفسية واالجتامعية بام يساعده عىل .)٢٢م، ص٢٠٠٦(أمحد،

أخصب املراحل الرتبوية التعليمية يف تشكيل الشخصية فرياض األطفال تعد منا مما يمهد ملسار العملية الرتبوية يف وتكوينها ألهنا مرحلة تربوية يتم فيها التعلم تلقائي

،اجلسمي :فهي مرحلة حاسمة يف تشكيل أساسيات الشخصية ومسار نموها ،املستقبل .والروحي املهاري ،واالنفعايل ، اجلاميل ،واخللقي ،واالجتامعي ،واللغوي ،والعقيل ،واحلركي

:تعريف رياض األطفال "تعرف مؤسسات رياض األطفال بأهنا: رعاية مؤسسات تربوية اجتامعية، تقوم عىل

األطفال يف السنوات الثالث التي تسبق دخوهلم املرحلة االبتدائية، ويشمل اهتاممها نواحي (الرئاسة "واجتامعية ونفسية وإدراكية وانفعالية وغريها نموهم املختلفة من لغوية وبدنية

.)٤٣٥ص ،هـ١٤١٩العامة لتعليم البنات، تلك املرحلة غري النظامية التي تتناول الطفل من ") بأهنا ـه١٤١٣وعرفها فالته (

سن السادسة، فتتعهده بالرعاية الدينية واجلسمية، والفكرية، واالنفعالية، سن الثالثة إىل

٨٢

نحو يتفق مع طبيعته من حيث هو طفل، ومع أهداف املجتمع الذي يعيش واالجتامعية عىل .١٠ص ."فيه

املؤسسات الرتبوية التعليمية التي يتم ") بأهنا: م٢٠٠٤اخلريبي (وقد عرفتها عيل وعن طريق األنشطة الرتبوية التي تعد الطفل وتؤهله للمرحلة االبتدائية التعليمفيها

ومبادئ ،وتعهده لتعلم القراءة والكتابة ،يها املفاهيم واملهارات األساسيةويكتسب ف ،الرياضيات كام تتاح ،والقيم األخالقية املرغوب فيها ،جانب غرس العادات االجتامعية إىل

.٥ص ." له فيها فرص اللعب واحلركة والنشاط والتعبري الفني ،مؤسسات تربوية اجتامعية "م) رياض األطفال بأهنا: ٢٠٠٠اخلثيلة ( و تعرف

،والعقلية ،اجلسمية :حتقيق النمو املتكامل واملتوازن لألطفال من مجيع النواحي هتدف إىل ،والنفسية واالجتامعية عن طريق اللعب والنشاط تدعيم وتنمية قدراهتم باإلضافة إىل

.١٣ص ."احلرمؤسسة تربوية واجتامعية "م) أن رياض األطفال هي ٢٠٠٢احلريري (كام ذكرت

تقوم بتأهيل الطفل تأهيال ال يشعر باالنتقال لدخول املرحلة االبتدائية؛ وذلك لكي سليام املدرسة تاركة له احلرية التامة ملامرسة نشاطاته واكتشاف قدراته املفاجئ من البيت إىل

،وميوله وإمكاناته .٢٦ص ." أن يكتسب خربات جديدة وبذلك فهي تساعده عىل مؤسسة تربوية تنموية تنشئ الطفل"م) رياض األطفال بأهنا ٢٠٠٤قناوي (وتعرف

؛ حيث باعتبار أن دورها امتداد لدور املنزل وإعداد للمدرسة النظامية ياةاحلوتكسبه فن وتتيح له فرص ،وتشبع حاجاته بطريقة سوية ،وحتقق مطالب نموه ،توفر له الرعاية الصحية

،ويعرف قدراته ،شف ذاتهتكي؛ ف اللعب املتنوعة ويترشب ثقافة جمتمعه ،تنميتها ويعمل عىل .٣٠ص. "ا مع ذاته ومع جمتمعهمتوافق ا ؛ فيعيش سعيد وتر أن رياض األطفال مؤسسة تربوية اجتامعية تعليمية يلتحق هبا الطفل الباحثة ى

السادسة ، وتسع من سن الرابعة إىل ى حتقيق مطالب النمو الشامل املتكامل للطفل من إىل لاللتحاق باملرحلة االبتدا سليام .ئيةمجيع النواحي، وتؤهله تأهيال

٨٣

:أهمية رياض األطفالبشهادة تعدأمهية مرحلة الطفولة، التي مؤسسات رياض األطفال من أمهيةتنبثق

املتخصصني مرحلة مهمة وحاسمة يف حياة اإلنسان ألهنا والعلامء الرتبويني واالجتامعيني مرحلة توضع فيها أساسات الشخصية وترسم فيها أبعاد النمو املختلفة، كام جتمع مدارس

علم النفس عىل اختالفها عىل من حياة اإلنسان هي أهم السنوات أن السنوات الست األوىلويف بناء أساسيات املفاهيم واملعارف واخلربات وامليول واالجتاهات ،يف تكوين شخصيته

حيث ير .)٢١- ١٩ص م،١٩٩٨لديه. (قناوي، ) أهنا مرحلة ٤٠م، ص٢٠٠٣بدران ( ى جوهرية وأساسية تستقر فيها أسس الرتبية ، وتبن عليها مراحل النمو التي تليها ، فام يكتسبه ى

خربات، خالل هذه السنوات يبقالطفل من قيم ، واجتاهات وأفكار ، و ا له يف حياته ى مالزم .املستقبليةيف هذه الفرتة استعدادها يف أي وقت من حياته أكثر من أن اإلنسان ال يكون مستعد ف

كام ير ،أن يتعلم برسعة إىل أن شخصية الطفل تتكون بشكل كبري ببلوغه سن السادسة (بدر ى يؤثر )، والتحاق الطفل برياض األطفال ١٥ص م،١٩٩٥، نواحي بشكل كبري وإجيايب عىل

فمؤسسات رياض األطفال تدعم نشاط الطفل وتفاعله االجتامعي (حممد، ،نموه املختلفة ،)٣٧ص م،٢٠٠٤ ما كام تلعب دور يف تكوين االستعداد املدريس لدهام وقد ثبت ،الطفل ى

أن األطفال الذين يأتون من رياض املدرسة االبتدائية يتعلمون بشكل أرسع األطفال إىلعديد من وذلك ما أظهرته نتائج ال ،وأسهل من األطفال الذين مل يلتحقوا برياض األطفال

الدراسات األثر اإلجيايب لرياض األطفال يف حتصيل األطفال يف املرحلة التي أكدت عىل .)١٣٥ص م،٢٠٠٣،ساملاالبتدائية وخاصة يف مهارات القراءة والكتابة والرياضيات (

) أمهية هذه ٤٠م، ص٢٠٠٣،وبدران ؛ ١٦١م، ص٢٠٠٢،العناين (وقد أوردت :يمكن تلخيصها فيام ييل والتياملرحلة ،

٨٤

إهنا سنوات تشكيل امل • فاهيم النفسية واالجتامعية التي يتعرف األطفال من خالهلـا عـىل اآلخـرين مـن حـوهلم، وهـذا الرتسـيخ احلاسـم لشـعورهم بأنفسـهم أنفسهم وعـىل

.لشخصياهتم وفكرهتم عن ذاهتم يضع النواة األوىلإهنا سنوات تشكيل املفاهيم األساسية، وتوسيع آفاق القدرة العقليـة، والنمـو يف هـذه •

.املرحلة يؤثر يف إقبال األطفال نحو التعلممرحلة مهمة يف النمو اللغوي ؛ ذلك أن النمو املبكر للمهارات اللغوية يؤثر يف التفكري •

.والنمو العقيل واالجتامعي مرحلة اإلبداع واالبتكار فالطفولة املبكرة هي مرحلـة تفـتح لقـدرات اإلبـداع لـد • ى

.األطفالحليس، فعن طريق احلواس يستقبل الطفل املثريات يف البيئـة ممـا مرحلة مهمة يف النمو ا •

.يساهم يف نموه اللغوي واالجتامعي واالنفعايلا ملا يواجهه اآلباء واملربون يف هـذه املرحلـة مـن مشـكالت • مرحلة العمر املشكل ؛ نظر

.وصعوبات أثناء تفاعلهم مع أطفاهلماملرحلة باللعب، فيتعلمون من خالله أشـياء مرحلة اللعب ؛ حيث يستمتع أطفال هذه •

ا ألمهية اللعب يف هذه املرحلة ورغبة الطفـل كثرية عن الناس والبيئة من حوهلم، ونظر .الشديدة يف ممارسته

عمر ما قبل اجلامعة ؛ حيث ينتقل الطفل بعد هذه املرحلـة • مرحلـة املدرسـة والتـي إىل .مع غريه من األطفال يتعلم من خالهلا التفاعل السليم واملنظم

• بيئته، ويقوم بتجريـب مـا عمر السؤال واالستكشاف ؛ فمن خالله يتعرف الطفل عىلحوله من أدوات ؛ ليستكشف هذه البيئة، ويلقي العديد مـن األسـئلة واالستفسـارات

.ليقوي به معرفته هبا .عمر التقليد ؛ فالطفل يقوم بمالحظة النامذج من حوله ويقلدها •

٨٥

حة لتاليف أي تأخر أو توقـف يف النمـو، األمـر الـذي حيتـاج مرحلة مل • بـذل جهـد إىل إضايف مضاعف يف املراحل التالية، حتـ يعـوض الطفـل مـا فاتـه ، وحتـ ى ال يسـبب ى

ا يف التحصيل الدرايس ، ويف مواجهة شؤون احلياة .التأخر يف النمو نقص .لنفيس واالجتامعيسنوات تكوين الضمري اخللقي الذي يؤثر يف سلوك الطفل ا •مرحلة حساسة للتعلم واستيعاب اخلربة ؛ فالطفل يكون يف حالة هتيؤ داخـيل وشـغف •

لوضـع الستقبال اخلربات من اخلارج ، لذا تعترب مرحلة رياض األطفال مرحلـة مـثىل .أساسات التعلم

ا ا ملا له لذلك البد من االعتناء هبذه املرحلة ألمهيتها ورضورة استثامرها استثامر حقيقي من فوائد كبرية عىل ثم رياض األطفال الطفل وعىل املجتمع ، وذلك من قبل األرسة أوال

ا ، وهي تتميز باالهتامم والرعاية بالطفل يف مرحلة مهمة من حياته األطفالإن رياض إذ ، ثانيبلية للتعلم هذه السن لديه القايف الطفل نتتميز عن مجيع املراحل العمرية لإلنسان أل

اجليدة هتيئ املناخ املالئم للطفل بتوفري بيئة تربوية األطفال ياض، ور واكتساب املهارات تسا وكوادر متخصصةوأنشطة هادفة ، برامج موجهة ، و عد عىل النمو املتكامل للطفل وعىل

.إكسابه املهارات واخلربات التي تؤهله للمرحلة االبتدائية

:اض األطفال يف السنوات األخريةأسباب االهتمام بريوهي كام ذكرها قد تزايد االهتامم بربامج طفل ما قبل املدرسة ألسباب متعددة

:)٢٦صم، ٢٠٠٥(القضاة والرتتوري ، .تزايد عدد األطفال الذين يلتحقون هبذه املؤسسة -١والعناية بتنمية أطفال هذه املرحلة من قبـل املنظـرين ،االهتامم الزائد بربامج الطفولة -٢

.يف امليدان الرتبوي٣- هناك سبب آخر يتصل بالتغريات التي طرأت عىل :رأسـها بنية األرسة املعـارصة وعـىل

وكـذلك رغبـة اآلبـاء ،تـرك أطفاهلـا يف الروضـة خروج املرأة للعمل مما يـدفعها إىل

٨٦

هتيئ للطفـل أن يلتقـي بغـريه مـن الراشـدين واألمهات يف أن تكون الروضة فرصة وتعلـم مهـارات التفاعـل ،وكـذلك االسـتفادة مـن خـرباهتم ،واألطفال اآلخـرين

االجتامعي يف مواقف أكثر اتساع . من البيئة املنزليةا وشموال اهتامم الرتبية احلديثة بالطفل -٤ واعتباره حمور العملية الرتبوية، ودعوهتـا إىل الرتكيـز عـىل

مستقبله، فالطفل هو ابن مرحلته العمريـة ولـيس حارض الطفل أكثر من الرتكيز عىل .رجل الغد كام كانت تنادي الفلسفات الرتبوية التقليدية

مصطف يشريو ١١١م، ص٢٠٠٦( ى :من العوامل أمههاعدد ) إىل١- من حياة الطفل هلـا أكـرب األثـر يف تكـوين شخصـيته التـي إن السنوات اخلمس األوىل

تتبلور وتظهر مالحمها يف هـذه الفـرتة العمريـة التـي تتكـون فيهـا أكثـر مـن نصـف وأن كل مـا يتعلمـه الفـرد يف املراحـل التعليميـة التـي تـيل ،القدرات العقلية للطفل السنوات اخلمس األوىل لة املبكرة.ما تعلمه يف الطفو من عمره يعتمد عىل

٢- ـ إن األطفال الذين التحقوا بالروضة أرسع تعلام ا مـن غـريهم الـذين مل يلتحقـوا وتكيف بالروضة.

رضورة التعلم يف الروضة أكثر من ذي قبل؛ نتيجة التغـريات االقتصـادية واالجتامعيـة -٣ مما أد ،والسياسية يف املجتمعات املعارصة ى رضورة بقاء الطفل بـني أقـران لـه يف إىل

،االبتكـار واإلنجـاز مثل عمـره يـامرس معهـم أنشـطة متنوعـة تنمـي قدراتـه عـىل .وتوسع مداركه اللغوية والعقلية ،واالكتشاف وهتذب ذوقه الفني واألديب

:أهداف رياض األطفالرياض األطفال يف كل بلد حسب طبيعة املجتمع وحسب الفلسفة أهدافختتلف

أهداف عامة تشرتك فيها التي ترتكز عليها العملية الرتبوية فيه، إال أنه يمكن التوصل إىل :)٥٣م، ص٢٠٠٥خلف،كام أوردهتا (ومنها معظم رياض األطفال يف العامل

٨٧

ت العقلية واجلسمية واحلركية التنمية الشاملة واملتكاملة لقدرات كل طفل يف املجاال -١ــدرات ــة يف الق ــروق الفردي ــاة الف ــع مراع ــة م ــة واخللقي ــة واالجتامعي واالنفعالي

.واالستعدادات واملستويات النامئية .توفري البيئة االجتامعية املناسبة للطفل -٢خــالل األنشــطة الفرديــة تنميــة مهــارات األطفــال اللغويــة والعدديــة والفنيــة مــن -٣

، واجلامعية وإثـارة دافعيتـه للـتعلم وتشـجيع ، التفكـري والتخيـل وإنامء القدرة عـىل ، التفكري العلمي واالبتكاري لديه .حل املشكالت وتنمية قدرته عىل

وتكوين ، التنشئة االجتامعية والصحية السليمة يف ظل قيم املجتمع ومبادئه وأهدافه -٤ .االجتاهات اإلجيابية لسلوكيات الطفل

ومطالب النمو اخلاصة هبذه املرحلة من العمر لتمكني الطفل من حتقيق تلبية حاجات -٥ ، ذاته ومساعدته عىل .التعامل مع املجتمع تكوين الشخصية السوية القادرة عىل

٦- تزويد الطفل باملهارات األساسية ليتعلم االعتامد عىل املبادأة النفس والقدرة عىل .واملبادرة

ة النظامية يف مرحلة التعليم األسايس وذلك عن طريق هتيئة الطفل للحياة املدرسي -٧ املدرسة بكل ما يتطلبه ذلك من مثابرة وتعود االنتقال التدرجيي من جو األرسة إىل

، وتكوين عالقات إنسانية مع املعلمة والزمالء ، النظام عىل تقبل ومساعدته عىليم التي تتفق واهتاممات وممارسة أنشطة التعل ، القواعد التي حتكم هذه العالقات

الطفل ومعدالت نموه يف شت .املجاالت ى٨- اكتشاف املؤسسات املحيطة ببيئة الروضة والتعامل معها. تعويد الطفل عىل يق الصلة بني الطفل واألرسة والروضة واملجتمع ككل.ثتو -٩اكتشاف األطفال ذوي االحتياجات اخلاصة والتعامل معهم إلشباع االحتياجات - ١٠

النفسية والتعليمية وكذلك األطفال املشكلني واإلرساع بتنمية مهاراهتم وتوجيههم اجلهات واهليئات التي يمكنها تقديم اخلدمات اخلاصة هبم. بطريقة سليمة إىل

٨٨

اكتشاف األطفال املوهوبني ورعايتهم وتنمية مهاراهتم املختلفة. - ١١ ترو منه يف وأسهل أيرس األطفال يف مرحلة رياض األهدافحتقيق هذه أنالباحثة ى األخراملراحل ةباإلضاف، ملا يتمتع به برنامج الروضة من مرونة كافية ى األطفالقلة عدد إىل

.األهدافملعلمة الروضة بتحقيق يف الصف الواحد مما يسمح

:أهداف رياض األطفال يف اململكة العربية السعوديةشتق أهداف تربية األطفال وتعليمهم يف -١ مرحلة رياض األطفال يف اململكـة العربيـة ت

السعودية من السياسة الرتبوية العامة للدولة والنابعـة مـن قـيم املجتمـع السـعودي ،كمجتمع إسالمي عريب له ثقافته وتقاليده وظروفه االجتامعية واالقتصـادية املميـزة

ـ ا مـن االجتاهـات الفكريـة املعـارصة التـي أوضـحت كام تنبثق هـذه األهـداف أيضخصائص وحاجات النمو هلـذه املرحلـة احلساسـة مـن العمـر. وحــددت سياســة

(وزارة الرتبيـة التعليم يف اململكة العـربية السعودية أهداف التعليم لرياض األطفال :كام ييل )٢٦ص هـ،١٤٢٥والتعليم،

والعقيل واجلسمي يف ظروف طبيعيـة سـوية ورعاية نموه اخللقي ،صيانة فطرة الطفل -٢ .مشاهبة جلو األرسة متجاوبة مع مقتضيات اإلسالم

٣- .التوحيد املطابق للفطرة تكوين االجتاه الديني القائم عىلوتيسـري امتصاصـه العقيـدة اإلسـالمية واالجتاهـات ،أخذ الطفـل بـآداب السـلوك -٤

الصاحلة بوجود أسوة حسنة وقدوة حمببة أمام الطفل.إيالف الطفل اجلو املدريس، وهتيئته للحياة املدرسية ونقله برفق من الذاتيـة املركزيـة -٥

.احلياة االجتامعية املشرتكة مع أترابه إىلتزويد بثروة من التعابري الصحيحة واألساسيات امليرسة واملعلومـات املناسـبة لسـنه -٦

واملتصلة بام حييط به.٧- تدريب الطفل عىل العادات الصحية، وتربية حواسـه املهارات احلركية، وتعويده عىل

حسن استخدامها. ومترينه عىل

٨٩

وإتاحــة الفرصــة أمــام حيويتــه ، وتعهــد ذوقــه اجلــاميل االبتكــاريتشــجيع نشــاطه -٨ لالنطالق املوجه.

الوفاء بحاجات الطفولة وإسعاد الطفل وهتذيبه يف غري تدليل وال إرهاق. -٩األطفال من األخطـار، وعـالج بـوادر السـلوك غـري السـوي لـدهيم، التيقظ حلامية - ١٠

.وحسن املواجهة ملشكالت الطفولة أن أهـداف ريـاض األطفـال يف اململكـة شـاملة مجيـع -ممـا سـبق-وتالحظ الباحثة

وتركيـز اهـتامم سياسـة التعلـيم )الدينية ، االجتامعية ، العقلية ، احلركيـة ، اللغويـة(اجلوانب باململكة ا اجلوانب األخـر لعربية السعودية بتكوين االجتاه الديني للطفل باإلضافة إىل ، بيـنام ى

.أغفلت أمل خلف هذا اجلانب يف األهداف السابقة

الوظائف األساسية لرياض األطفال:) وتتمثل ١٨ص م،٢٠٠٩عدة وظائف كام حددها احلبيب واهلويل ( األطفاللرياض

:فيام ييل :الوظيفة التعويضية -١

من رياضتظهر أمهية األطفال بصفة خاصة لألطفال الذين ال يتمتعون بقدر كافالرعاية والتوجيه من أجل توفري ظروف بيئية مالئمة تتيح الفرص املناسبة للطفل ملامرسة

.تنمية قدراته املختلفة وحتقيق التوازن لديه األنشطة واخلربات التي تساعده عىل :الوظيفة الرتبوية اإلنامئية -٢

البحوثأظهرت يف بناء شخصية الرتبوية والنفسية أمهية السنوات الست األوىلالطفل وحتديد أنامط سلوكه ورسعة نموه اجلسمي والعقيل والعاطفي واالجتامعي مما جيعل

وع الذي توفري أنشطة تتسم بالتن أمر توجيهه وتعليمه يستحق العناية واجلهد مع العمل عىل تنمية قدراهتم اجلسمية والعقلية واالجتامعية واالنفعالية املختلفة و إشباع يساعد عىل

حاجاهتم وتنمية اإلحساس بالثقة يف النفس باستقالل الذات من خالل توفري فرص االختيار

٩٠

ئوالتعليمية، وحتمل املس واملعينات النفس، وتنمية االبتكار والرغبة لية من خالل االعتامد عىل .يف العمل واإلنتاج

:التمهيد للتعليم اإللزامي واالستعداد له -٣مهمة هتيئة الطفل للمدرسة وما يرتبط هبا من عمليات التعلم من أهم أصبحتقد

رصيد الطفل من املهارات وظائف رياض األطفال إذ يعتمد اإلنجاز يف املدرسة عىل .سية والسلوكية ذات األمهية بالنسبة للتعلمواالجتاهات النف

٤- :تفهم حاجات أطفاهلم وكيفية إشباعهم مساعدة أولياء األمور عىلوظائف رياض األطفال توعية أولياء األمور بأمهية إثراء بيئة الطفل مع أهمإن من

.همئرضورة اشرتاكهم يف ختطيط برامج تربية وتعليم أبنا التأكيد عىل :التنشئة االجتامعية للطفل -٥

الرتبوية والنفسية لرياض األطفال وما يرتبط هبا من أنشطة تعاونية الرعايةإن توفري التفاعل االجتامعي يف حتقيق التكيف لكوكذ ،تنمية السامت الشخصية لألطفال تساعد عىل

ملشاركة والتفاعل االجتامعي السليم يف احلارض واملستقبل يف ضوء اخلربات الرتبوية وأنشطة ا .بشكل تعاوين معهم

وبام أن الطفل ، للتطور والنمو اإلنساين وهكذا تعترب مرحلة الطفولة البداية األوىل هذايف يشكل الصفحة األوىل امللف فإن كل ما حييط به يؤثر عليه إما إجيابي ا بحسب ا أو سلبي .اخلربة التي يتعرض هلا

٦- :الطفل وجوانب نموه ومراحل تعلمه مساعدة الباحثني يف التعرف عىلما من شانه أن يطور عمليتي كلاألطفال أهنا متد املربني واملهتمني ب رياض مهام ومن

فهي املرحلة التي يمكن أن جيد فيها الباحثون أجوبة وتعميامت لكثري من ؛ التعليم والتعلمم حول كثري من النظريات واملفاهيم املرتبطة بالطفولة التي تدور يف أذهاهن التساؤالت

.وخصائصها ومتطلباهتا الباحثةوتضيف :ما سبق من وظائف رياض األطفال عىل

٩١

تنمية مهارات الطفل العقلية واللغوية واالجتامعية وغريها وذلك من خالل عمل -ا للتعليم اإللزامي الربامج التدريبية ، و استخدام الوسائل والطرق احلديثة متهيد

.واالستعداد له

:املنهج يف رياض األطفالاملنهج بمفهومه أحدمها قديم واآلخر حديث ؛ ف :للمنهج بشكل عام مفهومان

معلومات القديم ما هو إال ،التحصيل وخربات يتلقاها التلميذ داخل املدرسة تساعده عىل؛ ليحفظها ويستظهرها فاهلدف من عملية التعلم هو إعطاء التالميذ أكرب قدر من املعلومات

بعد ذلك. املنهج أن إال حتول القديم قد تعرض للتطورات إذ سامهت عوامل عديدة عىل

ومن أهم هذه العوامل ما حدث وحيدث من تغريات جوهرية يف أحوال املجتمع مفهومه. وأساليب احلياة احل وظيفة املدرسة نتيجة ديثة ، وما حدث وحيدث من تغري النظرة إىل

مطالب احلياة يف املجتمع احلديث وما وضحته البحوث والتجارب احلديثة يف علم النفس ه، وعن خصائص نمو الطفل وحاجاته ، وميوله ، واجتاهاته ، وقدراته واستعدادات والرتبية

.)٧٠ص ،ـه١٤١٣وطبيعة عملية التعلم (فالته ، اختلف عن سابقه احلديث فاملنهج فأصبح هيدف إىل النمو مساعدة التلميذ عىلاها التلميذ داخل الشامل املتكامل عن طريق جمموعة اخلربات واملهارات واألنشطة التي يتلق

ه هذهواملعلم يف ،املدرسة والتلميذ هو املتعلم النشط الذي ،العملية ما هو إال مرشد موج يتعلم ذ اتي ا منها، وما عىل توفري الفرص التعليمية للطفل الروضة إال أن تعمل جاهدة عىل

ه. لبناء شخصيته وفق أسلوب تربوي موج م) ٢٠٠٤و اخلريبي ( عيل تذلك عرف وعىل " :املنهج احلديث بأنه جمموعة خربات تربوية يتلقاها الطفل يف الروضة هبدف مساعدته عىل

الشامل املتكامل بإعداد خرباء تربويني وفق مواصفات علمية تراعي احتياجات النمو هبا .١٠٠ص ." وخصائص املتعلم، وطبيعة مرحلته العمرية التي يمر

٩٢

١٦م، ص٢٠٠٥مروة ( وذكرت الصامدي و ) أن منهج رياض األطفال يعتمد عىل الذايتأسلوب التعلم النشاط الذايت لألطفال، بمعن الذي يركز عىل أن يتعلم األطفال ى

بدافع ذايت وأن ما حيركهم للتعلم حاجاهتم الذاتية، فيتفاعلون مع الوسائط التعليمية املتوافرة اكتشاف قدراهتم وتنميتها بام يتناسب مع نمط يف بيئتهم الرتبوية التي تساعدهم عىل

النمو اخلاص هبم، بالتايل تكون املعلومات وثباتا واخلربات التي يصلون إليها أكثر رسوخا .يف ذهنهم

مروة ال بعدد من اخلصائص أوردهتا الصامدي و ويتسم منهج رياض األطف :) فيام ييل١٧صم،٢٠٠٥(

.التكامل • .الشمولية • .املرونة • .االستمرارية • .التوازن • .التنوع يف أساليب التعلم •

األطفال يف اململكة العربية السعودية عتمد منهج رياضوي نظام الوحدات عىل) أن نظام ٥٣م، ص٢٠٠٠ياسني ( حيث ذكرت، يف تقديم اخلربات لألطفال التعليمية

إجيابية املتعلم ، الوحدات التعليمية حياول إبراز وحدة املنهج، وربطه باحلياة ، والعمل عىل توونشاطه ، وتوكيد وحدة املعرفة ، ويتكون حم الوحدة التعليمية املتكاملة من جمموعة من ى

مفاهيم فرعية تتدفق منها املفاهيم الرئيسة ، والتي تنبثق من موضوع الوحدة ، وترتجم اىل .املناشط التعليمية اهلادفة

اختيار موضوعات الوحدات التعليمية وحمتواها لتفي بحاجات األطفال ويتمترتبط بشؤون حياهتم ، ويتضمن منهج رياض وإثارة اهتاممهم بموضوعات هتمهم و

٩٣

).٦٠م، ص٢٠٠٠( ياسني كام أوردهتااألطفال عرش وحدات تعليمية أساسية النحو عىل :التايلوحدة املاء ، وحدة الرمل ، وحدة الغذاء ، وحدة :الوحدات التعليمية املفصلة وهي - أ

.احلياة يف املسكن ، وحدة األيديوحدة امللبس ، وحدة العائلة ، وحدة األصحاب ، :الوحدات التعليمة املوجزة وهي - ب

.وحدة صحتي وسالمتي ، وحدة كتايب م، ٢٠٠٥كـام أوردهتـا (الصـامدي و مـروة، ،جمموعة من األسـس وتقوم الوحدة عىل

:وهي كالتايل) ٢٣٨ص١- التكامل املعريف الذي يؤدي إىل النظر إىل ترابط اخلربات املقدمة للمتعلم، بحيث يتم

ة زواياه .املوضوع من مجيع جوانبه ومن كافإلغاء احلواجز بني احلياة داخل الروضة وبني احلياة خارجها، مع جعل البيئة احد -٢

.مصادر مجع املعلومات٣- م بل تتنوع بحيث جي ،الفصل االهتامم بأنامط األنشطة التي ال تقترص عىل متعل د كل

.ا من ألوان النشاط املراعي للفروق الفردية املوجودة بينهملون ة للخربة -٤ واملتمثلة يف املعلومات واملهارات واالجتاهات ،االهتامم باجلوانب املتعدد

،واألفكار وامليول .ا ملبدأ شمول اخلربة؛ حتقيق ذلك وما إىلمصاحبة لعملية التعلم بشكل التقويم يف ضوء األسس العلمية الصحيحة بصورة -٥

وشامل جلميع جوانب اخلربة .مستمر توزيع حمتو ويتم ى قسم فيه املحتو الوحدة عىل أيام األسبوع بوضع جدول ي ى إىل

نشاط فيها زمن حمدد خالل اليوم ،أجزاء إلقامة الوحدة ةوخالل األيام املحدد ،وحيدد لكل .بأكملها ليمية ضمن الربنامج اليومي يف رياض األطفال عرب الوحدة التع تنفيذويتم

:األنشطة املختلفة التالية .احللقة -١

٩٤

.يف اخلارج اللعب احلر -٢ .الوجبة -٣ يف األركان "فرتة العمل -٤ ." اللعب احلر فرتة اللقاء األخري. -٥

:خصائص منو طفل الروضةسلسلة متتايعة متكاملة من التغريات تسعى بالفرد نحو اكتامل " :يعرف النمو بأنه

العملية التي تتفتح خالهلا إمكانيات الفرد الكامنة "أو هو "النضج واستمراره وبدء انحداره و ة (دبانب "وتظهر يف شكل قدرات ومهارات وصفات وخصائص شخصية

) .١٥ص ، م١٩٩٨، حمفوظ

وبالتايل جيب تتبع مراحل نمو الطفل إشـباعها مـن وحاجاته ومتطلباته والعمـل عـىلله والتي تتضمن األفكار واملفاهيم األساسية املناسبة ملرحلتـه العمريـة املوجهةخالل الربامج

وتعترب دراسة خصـائص النمـو ألي مرحلـة تعليميـة .إذا ما أعدت له البيئة التعليمية املناسبةويمكـن إجيـاز مة ورئيسة لبنـاء الـربامج املناسـبة املقدمـة ألي مـن هـذه املراحـل، عملية مه

:خصائص نمو الطفل يف مرحلة رياض األطفال فيام ييل

:النمو اجلسمي واحلركي -١يزداد نمو أجهزة جسم طفل الروضة بصورة أبطأ من معدل النمو الرسيع يف املرحلة

عمر السنتني، ويشهد النمو اجلسمي يف هذه املرحلة تغريات يف السابقة وهي من الوالدة إىلويستمر النمو يف منطقة اجلذع ،والعضالت تنمو بقدر أكرب فالعظام ،نسب أجزاء اجلسم

،واألطراف ويصبح مظهر الطفل أكثر خطية وأقل استدارة العام وحني يصل الطفل إىل نسب جسم الشخص الكبري. وبينام يرجع معظم السادس تكون نسبة أجزاء اجلسم أقرب إىل

وزن جسم الطفل يف املرحلة السابقة إىل زيادة الدهون فإن الزيادة يف هذه املرحلة تعود إىل

٩٥

النمو يف أنسجة العضالت والعظام، وتستمر األسنان اللبنية حت سن السادسة أو السابعة ىاحلركي فإن الطفل يف هذه املرحلة يستطيع حني تستبدل باألسنان الدائمة. أما بالنسبة للنمو

،كام أنه يستطيع بناء املكعبات ،أن جيري ويقفز بسهولة ودقة ا يكتسب القدرة عىل وتدرجيي االتزان وتزداد مهارات عضالته الصغر . إال أن نوع املهارات احلركية التي يكتسبها الطفل ى مستو يف هذه املرحلة يعتمد بشكل كبري عىل نضج ى املثريات والفرص ه واستعداده، وعىل

التي يتعرض هلا والتي تتيح له مترين عضالته وتكرار احلركات وإتقاهنا (صادق وأبو .)٢٩٢م، ص١٩٩٠حطب،

إشباعها يف هذه ومن حاجات النمو اجلسمي واحلركي التي يكون الطفل بحاجة إىل الغذاء الصحي واهلواء النقي وتنظيم املرحلة حاجته إىل اإلخراج، كام أن األطفال بحاجة إىل

الفحص الطبي املستمر وإىل تدريبهم عىل إتاحة الفرصة الكافية هلم للعب النظافة، إضافة إىل ١٤م، ص٢٠٠٤واحلركة بحرية وانطالق (حممد، محايته من احلوادث ). وحيتاج الطفل إىل

ا بحكم ميله الشديد إىل لعب، ويمكن حتقيق ذلك بتوفري بيئة احلركة وال التي يتعرض هلا كثريآمنة لألطفال وتعليمهم قواعد السالمة وكيفية محاية أنفسهم من خالل األساليب املناسبة

.)٦٩م، ص٢٠٠٥لسنهم مثل القصص وبرامج التلفزيون وغريها (الناشف،

:النمو االجتامعي -٢وعيه باألشخاص يتسم النمو االجتامعي يف هذه املرحلة باتساع عامل الطفل وزيادة

ا وحيل حمله عالقات يكوهنا الطفل مع أطفال ،واألشياء حيث يقل تعلق الطفل بوالديه تدرجييسنوات بأهنا هي املرحلة ٦-٣أن توصف املرحلة العمرية من ويمكن .خارج نطاق األرسة

حيث تتوقف نوعية السلوك االجتامعي الذي ،احلرجة يف عملية التطبيع االجتامعي للطفل ينمو لد ى الطفل يف هذه الفرتة إىل الظروف البيئية املحيطة به (صادق وأبو حد كبري عىل وتسم .)٣٠٨م، ص١٩٩٠حطب، هذه املرحلة بمرحلة (التمركز حول الذات) ولذلك ى

فإن الطفل وعىل الرغم من حاجته وحماوالته يف توسيع دائرته االجتامعية ال يزال بحاجة إىل بعض املساعدة ومن ثم ،حتقيق ذاته وتنمية ثقته بنفسه يف حماوالته تلك، فهو حيتاج أوال إىل

٩٦

التعاون واللعب االجتامعي عن طريق األنشطة واأللعاب اجلامعية، بحيث يتعود تشجيعه عىل ا وليس عن طريق اإلكراه (الناشف، الطفل عىل .)٧٤م، ص٢٠٠٥املشاركة والتعاون تدرجيي

امعي يف هذه املرحلة يف مراحل متدرجة ؛ فطفل األعوام الثالثة ويسري النمو االجتيظهر الفرحة بوجود طفل آخر بجانبه ولكنه ال يزال يامرس اللعب الفردي أكثر وتصعب

وعندما يبلغ الطفل أربعة أعوام يبدأ باالهتامم باألطفال يف مثل سنه وباللعب ،عليه املشاركة عية متناقضة فتارة يكون متعاونا وتارة أخرمعهم أكثر إال أنه يظهر صفات اجتام يرفض ى

ا .التعاون ويصعب التعامل معه ،وببلوغ الطفل مخس سنوات ختف مشاكل اللعب تدرجيي ا عىل ويصبح الطفل قادر اللعب االجتامعي حسب أنظمة معينة، باإلضافة إىل اللعب ميله إىل

هـ، ١٤٢٥ر سنا منه (وزارة الرتبية والتعليم، مع األطفال يف أعامر خمتلفة سواء أكرب أو أصغ .)٦٦ص

:النمو االنفعايل -٣ االنفعايل لد السلوكينمو ا يف مرحلة ما قبل املدرسة ى ويزداد متايز ،الطفل تدرجيي

ا حمل االستجابات االنفعالية، كام تزداد االستجابات االنفعالية اللفظية لتحل تدرجيي .)١٩٩م، ص٢٠٠٣االستجابة االنفعالية اجلسمية (العناين وآخرون،

وأهم خصائص انفعاالت الطفل يف هذه املرحلة من العمر أهنا غري مستقرة وتتغري والدموعبرسعة من البكاء ا عند وصوله إىل الضحك، ويستطيع الطفل ضبط انفعاالته تدرجيي

،لسن اخلامسة ا ما (عبد حيث يظهر بداية االستقرار يف االنفعاالت والقدرة عىل ضبطها نوعوتظهر انفعاالت الطفل يف هذه املرحلة متركزه حول الذات مثل .)٢٧م، ص٢٠٠٢املقصود، ومن أكثر .والشعور بالثقة يف النفس ،نبوالشعور بالذ ،بالنقص والشعور ،اخلجل

م، ٢٠٠٣االنفعاالت التي يمر هبا األطفال يف هذه املرحلة اخلوف والغضب والغرية (خليفة، .)٩٤ص

،ويتأثر النمو االنفعايل بعوامل عدة منها العوامل العضوية كحالة الطفل الصحية .واالجتامعية والرتبوية املحيطة بالطفل البيئيةالعوامل باإلضافة إىل

٩٧

فطرق التنشئة السليمة التي يتلقاها يف األرسة وأساليب املعاملة الرتبوية اجليدة يف ا حت الروضة هلا أثر بالغ عىل تنمية انفعاالته بشكل إجيايب، و حيتاج الطفل أيض حيقق االتزان ى

ألساسية مثل الشعور باألمن واالطمئنان واحلب إشباع حاجاته النفسية ا والثبات االنفعايل إىل .)٧٥م، ص٢٠٠٥(الناشف، . داخل أرسة أو مؤسسة تربوية حتميه من الشعور بالقلق

:النمو العقيل املعريف -٤ ير "بياجيه"النفيس العامل ى سبع سنوات يمر بمرحلة أن الطفل من سن سنتني إىل

أسامها (مرحلة ما قبل العمليات املنطقية)، وهي مرحلة يتصف فيها تفكري الطفل بخصائص التمركزمميزة من أمهها خاصية ( متييز منظوره حول الذات) والتي تعني عدم قدرة الطفل عىل

،الشخيص عن منظور اآلخرين يدركون ذلك فإن الطفل يترصف كام لو أن اآلخرين وعىل)، ٣٠٣م، ص١٩٩٠العامل بنفس الطريقة التي يدرك هبا هو هذا العامل (صادق وأبو حطب،

ومن اخلصائص األخر التي أشار هلا بياجيه والتي متيز تفكري الطفل يف هذه املرحلة خاصية ى ا عىل ما (التفكري احلديس) والتي تعني أن فهم الطفل للمفاهيم يف هذه املرحلة يكون مرتكز

الطفليراه ا .املنطق وليس عىل ويف الغالب فإن فهم الطفل ألي مفهوم أو موقف يكون مركز .)٥٧م، ص١٩٩٠جانب حيس واحد من ذلك املفهوم أو املوقف (قطامي، عىل

ومن صفات تفكري الطفل يف هذه املرحلة (التفكري الروحي) أو (اإلحيائية) وتعني أن .)٣٩م، ص٢٠٠١يتحرك حوله بام يف ذلك اجلامد (الناشف، كل يشء الطفل يسبغ احلياة عىل

وير ا بياجيه ى أن بلوغ سن السابعة يف حد ذاته ال يكفي ألن يصبح تفكري الطفل منطقيبل البد من توفر خربات كثرية ومتنوعة يتفاعل الطفل من ،أو ألن خيرج من متركزه حول ذاته

وهبذا ينتقل ،بني األحجام واألوزان واألشكال ويقارن فيها ،يف البيئة األشياءخالهلا مع ا إىل الطفل تدرجيي .)٧١م، ص٢٠٠٥التفكري املنطقي (الناشف، القدرة عىل

ومن مظاهر النمو العقيل األخر ى ا عىل فهم يف هذه املرحلة ازدياد قدرة الطفل تدرجييا قدرة الطفل ،والتي تقع داخل نطاق اهتامماته البسيطةالكثري من املعلومات وتزداد تدرجيي

ا وهذا ما يظهره بوضوح لعبه عىل واسع التذكر املبارش، كام يملك الطفل يف هذه املرحلة خياال

٩٨

ومن أهم حاجات الطفل العقلية .)٢١م، ص٢٠٠٣، يايل (الكسواين وآخران اإلهيامي أو اخل وذلك يتحقق بتهيئته املواقف ،االكتشاف واالستطالع وتنمية اخليال واإلبداع احلاجة إىل

الرتبوية وهتيئة البيئة باإلمكانيات والوسائل التي تثري اهتامم الطفل فيتفاعل معها حت حيدث ى اللعبويعتقد العامل (برونر) أن االكتشاف ال يتم إال يف مناخ تربوي يتيح للطفل .االكتشاف

.)٧١م، ص٢٠٠٥الناشف، ويسمح للطفل بأن جيرب وخيطئ ويتعلم من أخطائه ( ،بحرية

:النمو اللغوي -٥يتصف النمو اللغوي يف هذه املرحلة بالنمو الرسيع وباالزدياد املستمر يف املفردات، حيث تتزايد املفردات التي يستخدمها الطفل كل عام، وكلام تقدم الطفل يف العمر تصبح

من سن الثالث سن . وابتداء وات يبدأ الطفل يف اجلملة التي يلفظها أطول وأكثر تعقيدااستخدام اجلمل املركبة التي تتضمن استخدام حروف اجلر والضامئر وأدوات النفي وأدوات االستفهام، وتستمر املفردات وتراكيب الكالم يف االزدياد والتنوع والعمق (القضاة

.)٥٥، صم٢٠٠٦والرتتوري، طفل ما قبل املدرسة أنه يكثر احلديث حول نفسه وعن اهتامماته ويالحظ عىل

ا ما يكرر كلمة األشخاصويكثر من ترديد أسامء ،اخلاصة واألدوات التي حتيط به ، وكثريولكن مع زيادة خربة الطفل واتساع جتربته تتسع دائرة األشياء التي يصب ،(أنا) يف حديثه

.)٤٢م، ص٢٠٠١عليها اهتاممه أثناء حديثه (عدس، وقد ،ما قبل املدرسة حيب طرح األسئلة بشكل متكرر ومتتابع مرحلةوالطفل يف

أطلق عىل الكبار. كام يميل هذا السن (سن السؤال) لكثرة األسئلة التي يطرحها األطفال عىل وهم ،خلط كلامهتم باهلزل واملزاح األطفال الذين ترتاوح أعامرهم بني أربع وست سنوات إىل

كام حيبون ترديد الكلامت املسجوعة ويستمتعون هبا (بدير ،حيبون تكرار الكلامت اجلدية .)٣٥م، ص٢٠٠٠وصادق،

الكالم إضافة وهناك عدة عوامل تؤثر بشكل كبري يف نمو الطفل اللغوي وقدرته عىل ومن هذه العوامل توافر الفرص للطفل الستعامل اللغة والتدرب ،النمو الفسيولوجي إىل

٩٩

وكذلك ،مثل إتاحة الفرصة له ليتكلم ويعرب عن أفكاره بحرية ،عليها واكتساب مهاراهتاحيث أظهرت بعض الدراسات تفوق األطفال يف قدراهتم اللغوية ،احلالة االجتامعية لألرسة

ا (عدس، ا ومادي إذا كانوا من وسط اجتامعي ومادي مرتفع أكثر ممن هم دوهنم اجتامعي .)٤٤م، ص٢٠٠١

عد استعراض خصائص نمو الطفل يف مرحلة رياض األطفال تروب الباحثة أنه من ى كل معلمة اإلملام بتلك اخلصائص ، و معرفة ميول األطفال واحتياجاهتم الرضوري عىل واهتامماهتم حت .واألساليب والطرائق املناسبة لتلك اخلصائص األنشطةتستطيع حتديد ى

١٠٠

الدراسات السابقة :ثانيا

:متهــيدوقواعد معية واملكتبات العامةمن خالل البحث واالستقصاء يف املكتبات اجلا

املعلومات للبحث عن دراسات سابقة تتعلق بالدراسة احلالية وجد ندرة يف الدراسات -السابقة املتعلقة بالقصة اإللكرتونية واستخدامها يف مرحلة رياض األطفال حد علم عىل

، وتستعرض الباحثة بعض الدراسات التي تستخدم القصة والقصة اإللكرتونية -الباحثة ودراسات تناولت تنمية املهارات اللغوية لد طفل الروضة ، و فاعلية القصص يف نمو ى

.اللغوية كذلكاملهارات وقسمت الدراسات :ثالثة حماور السابقة إىل

.القصة والقصة اإللكرتونية الدراسات التي تناولت استخدام -١

.الدراسات التي تناولت تنمية املهارات اللغوية لدى طفل الروضة -٢

.الدراسات التي تناولت استخدام القصة يف تنمية املهارات اللغوية -٣ تم تناول الدراسات السابقة وفق املنهجية التالية :ولقد

املستخدمة ، وأهم النتائج حتديد هدف الدراسة ، ومنهجها ، وعينتها ، وأدواهتا جمتمعة .السابقة الدراسات سة احلالية ، ثم التعقيب العام عىلاملرتبطة بالدرا

:فيام ييل تفصيل لذلك و

:الدراسات التي تناولت استخدام القصة والقصة اإللكرتونية -١v ) فاعليـة اسـتخدام م)١٩٩٧دراسة اخلطيب مـدى التعـرف عـىل هدفت الدراسة إىل

حتصـيل التلميـذات أسلوب القصة باستخدام بعض الوسائل السمعية والبرصية عـىل

١٠١

من حيث املستويات املعرفية (التـذكر ، الفهـم ، والتطبيـق) يف مـادة التـاريخ للصـف ) ٨٠دراسـة مـن (السادس االبتدائي للبنات بمدينة مكة املكرمـة ، وتكونـت عينـة ال

طالبة من الصف السادس االبتدائي و قسموا ملجموعتني ، جمموعة جتريبية تكونت من ) طالبة تم تدريسها بأسلوب القصة باستخدام جهاز الفيديو والتسجيل و جهـاز ٤٠(

ضــابطة تكونــت مــن (Data showعــرض البيانــات ( ) طالبــة تــم ٤٠) ، وأخــرىواملـنهج املسـتخدم هـو املـنهج شـبه التجريبـي ، وأداة تدريسها بالطريقـة اإللقائيـة ،

الدراسة عبارة عن اختبار حتصييل للمستويات املعرفية. وكانت نتائج الدراسة كالتايل:

التذكر. -١ توجد داللة إحصائية بني املجموعتني ولصالح املجموعة التجريبية ملستوى. وعند مجيع املستويات أيضا

الفهم.ال توجد داللة إحصائية بني -٢ املجموعتني عند مستوى

٣- توجد داللة إحصائية بني املجموعتني ولصالح املجموعة الضابطة عند مستوى التطبيق.

v ) سة إىل تصميم برنامج قصيص لتنمية خيال طفل هدفت الدرا م)٢٠٠١دراسة حممد

الروضة ، باستخدام كل من الرواية الشفهية ، مرسح العرائس ، القصة احلركية ، والتعرف عىل تأثري الربنامج القصيص املقرتح عىل تنمية خيال طفل الروضة ، وكذلك

، ولتحقيق التعرف عىل أكثر أساليب عرض القصة فاعلية يف تنمية خيال طفل الروضة ١٢٠ذلك استخدمت املنهج شبه التجريبي ، والذي طبق عىل عينة مكونة من ( ) طفال

وطفلة ، تم تقسيمهم اىل أربع جمموعات متساوية ومتكافئة ، ثالث جمموعات منها و (١٥جتريبية ، وجمموعة ضابطة ، وتتكون كل منها من ( ) طفلة يف ١٥) طفال

هاريس ، واختبار -بار رسم الرجل جلود انفمجهورية مرص ، وقد استخدمت اختباستخدام احلركات واألفعال ، والربنامج القصيص ، تورانس للتفكري اإلبتكاري

١٠٢

وبحساب املتوسطات احلسابية االنحرافات املعيارية وحتليل التباين ، واختبار (ت) يب للمقارنة بني املجموعات ، أسفرت الدراسة عن وجود عالقة إجيابية بني أسال

سنوات ، كام أثبتت ٦-٥عرض القصة وتنمية خيال الطفل يف املرحلة العمرية الدراسة الدور الفعال للقصة احلركية يف إحداث النمو لألطفال بشكل عام ونمو

اخليال بشكل خاص .

v موس دراسة تقويم الواقع الفعيل لقصص استهدفت الدراسة م)٢٠٠٤سالمة (، و ى

يف مرحلة ما قبل املدرسة ، وتعرف جوانب القوة والضعف فيها ، األطفال اإللكرتونية .وتقديم املقرتحات يف هذا املجال

وتم اختيار عينة الدراسة من مخس روضات يف مدينة العني وبلغ عدد األطفال الذين من البنني والبنات. واستخدم الباحثان املنهج الوصفي متت مالحظتهم مائتني وثالثني طفال

:، واستخدما بطاقة املالحظة واملقابلة أداة للدراسة ، ومن أهم النتائج ما ييلاملسحي ا للقصة ويشري ذلك § أظهرت الدراسة أن الربنامج اليومي للروضة يتضمن وقتا حمدد

.االهتامم بقصص األطفال يف هذه املرحلة وإدراك دورها وأمهيتها بالنسبة للطفل إىل

.% ٧١القصة واضح بنسبة كشفت النتائج أيضا أن مضمون §

§ .أن لغة القصص كانت سهلة ومفهومة بالنسبة للطفل أشارت النتائج إىل v م)٢٠٠٧أبو الشامات (دراسة هدفت الدراسة إىل فاعلية استخدام التعرف عىل

قصص األطفال كمصدر للتعبري الفني يف تنمية مهارات التفكري اإلبداعي لد طفل ىوكانت عينة الدراسة عشوائية من أطفال ما قبل املدرسة وكان ، ما قبل املدرسة

وطفلة) ٣٢( عددهم واستخدمت الباحثة املنهج التجريبي ، وكانت أداة ، طفالا لتقييم مهارات التفكري .الدراسة عبارة عن وحدتني مقرتحتني وأعدت مقياس

.اإلبداعي

١٠٣

:ومن أهم نتائج الدراسةاملجموعتني التجريبية والضابطة يف تقييم مهارات التفكري توجد فروق ذات داللة بني اإلبداعي يف جمال التعبري الفني لد طفل ما قبل املدرسة عند حمور كل من الطالقة واملرونة ى

.واألصالة v وهدفت الدراسة إىل حتديد أهم القيم األخالقية واالجتامعية م)٢٠٠٨( حممددراسة

ألطفال الروضة ؛ من خالل تقديم برنامج قصيص لتنمية القيم األخالقية واالجتامعية ، والكشف عن فاعليتها ، واتبع الباحث املنهج شبه التجريبي ، وقد بلغت عينة الدراسة

من السنة الثانية ، تم تقسيمهم إ٦٠( ) إناث كمجموعة ٣٠) ذكور و (٣٠ىل () طفالجتريبية وضابطة ، وذلك يف مدينة الطائف ، وكانت أداة الدراسة املستخدمة هي اختبار رسم الرجل لقياس الذكاء ، ومقياس القيم األخالقية واالجتامعية املصور ، وقد تم حساب املتوسطات احلسابية االنحرافات املعيارية واختبار (ت) للمقارنة بني

املجموعتني ، وقد أثبتت نتائج الدراسة فاعلية الربنامج القصيص املقدم ألطفال الرياض يف تنمية القيم األخالقية واإلجتامعية .

v ) فاعلية الربنامج املقرتح م)٢٠٠٩دراسة عرفان مدى التعرف عىل هدفت الدراسة إىل

أطفال مرحلة ما قبل باستخدام القصص اإللكرتونية يف تنمية املفاهيم االجتامعي ة لدى وجود اختالفات بني املفاهيم االجتامعية لدى املدرسة. وكذلك الكشف عن مدىأطفال مرحلة ما قبل املدرسة من حيث درجة تأثرها باستخدام القصص اإللكرتونية جمموعة جتريبية واحدة مكونة من خالل الربنامج املقرتح ، واقترصت عينة الدراسة عىل

مابني ٣٥من ( سنوات بروضة األطفال امللحقة بمدرسة تلة االبتدائية ٥ -٤) طفالبمدينة املنيا. وأدوات الدراسة عبارة عن مقياس املفاهيم االجتامعية املصور ألطفال

١٠٤

مرحلة ما قبل املدرسة ، وبرنامج مقرتح لتنمية بعض املفاهيم االجتامعية ألطفال ما قبل املدرسة.

راسة عن فاعلية استخدام القصص اإللكرتونية يف تعليم أطفال ما وأسفرت نتائج الدقبل املدرسة بصفة عامة ويف تنمية املفاهيم االجتامعية لدهيم بصفة خاصة ، و وجود أطفال مرحلة ما قبل املدرسة من حيث درجة تأثرها اختالفات بني املفاهيم االجتامعية لدى

لربنامج املقرتح.باستخدام القصص اإللكرتونية من خالل ا

الدراسات التي تناولت تنمية املهارات اللغوية لد -٢ :طفل الروضة ىv دراسة فيشكي Vicki )حتديد االختالفات يف التحصيل وفهم )م١٩٩٣ هدفت إىل

ا املفردؤات املستقبلة بواسطة األطفال يف مرحلة ما قبل املدرسة املضطربني لغوياملكاسب املحققة مع أطفال متشاهبني تعرضوا لنفس باستخدام الكمبيوتر ، ومقارنة

ست مدراس يف كل منها فصل املنهج دون استخدام الكمبيوتر ، طبقت الدراسة عىل تالميذ مرحلة ما قبل املدرسة يعانون من اضطراب يف اللغة. درايس واحد حيتوي عىل

جمموعات جتريبية وجمموعات ضابطة ، ا إىل واستخدم جهاز ورتبت الفصول عشوائي) الذي طور بواسطة الباحثني وتم Soft Wareاحلاسب اآليل ماكنتوش التقليدي (

استخدامه ، الفصول التي هبا جمموعات جتريبية وتم تدريب املدرسني عىل توزيعه عىلوتعرض كل طفل الختبار قبيل واختبار بعدي عبارة عن اختبار مفردات لغوية

مصممة من قبل الباحث.ا يف درجات حتصيل أطفال وأوض ا جوهري حت نتائج الدراسة أن هناك اختالف

املجموعة التجريبية للمفردات اللغوية بعد استخدام الكمبيوتر. v دراسة فكتوريا Victoria )مناقشة مؤثرات التعليم م)١٩٩٣ هدفت الدراسة إىل

تطور لغة الطفل ، وتكونت عينة الدراسة من ( الكمبيوتر عىل ٤٦٠القائم عىل ) طفال

١٠٥

) سنوات يف فصول التعليم اخلاصة وتم ترتيب الفصول ٦-٣من املرحلة العمرية (ا إىل جمموعات جتريبية وجمموعة ضابطة ، واستخدم برنامج ( ) Soft Wareعشوائي

ا ملدة الذي صمم لتعزيز تطور اللغة للمجموعة التجريبية يف ثالث جلسات أسبوعيا ، تعرض األطفال الختبارات قبلية وبعدية واختبارات قياسية لتحديد ١٦( ) أسبوع

التطور الكيل للغة.ا يف لغة املجموعة التجريبية بعد استخدامهم وأوضحت نتائج الدراسة أن هناك تطور

الكمبيوتر. برامج v ) حماولة التحقق من كفاءة وفاعلية برنامج تنمية م)١٩٩٦دراسة البطوطي هدفت إىل

املهارات اللغوية األساسية ألطفال ما قبل املدرسة ، املهارات اللغوية من رفع مستوى جمموعتني متساويتني، جمموعة جتريبية ٦٠تكونت عينة الدراسة من ( ) طفال قسموا إىل

) طفال استخدم معها ٣٠ال طبق عليها الربنامج الرتبوي، وجمموعة ضابطة () طف٣٠(الطريقة التقليدية يف التدريس ومل تعرض للربنامج. أما أدوات الدراسة فاستخدمت االقتصادي الباحثة اختبار الذكاء هاريس ، واستامرة بيانات خاصة بالطفل واملستوى

س للنمو النفيس لطفل ما قبل املدرسة (مقياس واالجتامعي ، واملقياس الفرعي اخلام اللغة).

وأوضحت نتائج الدراسة: املهارات اللغوية باملجموعة التجريبية عند القياس البعدي عنه عند - ارتفاع مستوى

ذا داللة إحصائية. مقياس اللغة ارتفاعا القياس القبيل عىل

املهارات اللغوية ارتفاعا ذا دالل - ارتفاع مستوى ة إحصائية عند القياس البعدي عىل مقياس اللغة للمجموعة التجريبية دون املجموعة الضابطة.

v ) معرفة تأثري الربنامج يف تنمية بعض مهارات م)١٩٩٦دراسة نقوال هدفت إىل

عينة من أطفال مرحلة ما قبل املدرسة ، وتكونت عينة الدراسة التواصل اللفظي لدى

١٠٦

جمموعتني ٦-٤حلة العمرية () طفال يف املر٨٠من ( ) سنوات ، وقسمت العينة إىلمتساويتني جتريبية وضابطة ، تعرضت املجموعة التجريبية للربنامج املقرتح من إعداد الباحثة. واستخدمت الباحثة أدوات الدراسة وهي: إستامرة مجع البيانات اخلاصة

األطفال. بالطفل بطاقة مالحظة ، ومقياس القدرات النفسية اللغوية لدى

أهم نتائج الدراسة :توجد فروق ذات داللة إحصائية بني جمموعتي الدراسة التجريبية والضابطة -

لصالح املجموعة التجريبية بعد تطبيق الربنامج .

توجد فروق ذات داللة احصائية لصالح املجموعة التجريبية يف أبعاد التعبري - تطبيق الربنامج .باحلركة ، والرتابط السمعي الصويت بعد

v ) التعرف عىل فعالية برنامج للعب األدوار م)١٩٩٩دراسة خرض وخليل هدفت إىل

) ٤٠يف تنمية االستعداد اللغوي لطفل ما قبل املدرسة ، وتكونت عينة الدراسة من ( جمموعتني جتريبية وضابطة ، وتم طفال وطفلة ، وتم توزيعهم بشكل متكافئ إىل

ستعداد اللغوي وهو مقياس مصور بعدد من حروف اهلجاء، استخدام مقياس اال عدد من املرسحيات واألدوار ، الربنامج والذي حيتوي عىل وبعد التدريب عىل االستعداد وجود فروق ذات داللة إحصائية للربنامج عىل توصلت الدراسة إىل

ج التدريبي اللغوي ألطفال الرياض لصالح املجموعة التجريبية التي خضعت للربنام املتعلق بلعب األدوار.

v ) حتديد داللة الفرق بني استخدام كل من: الكمبيوتر م)٢٠٠١دراسة بدير هدفت إىل

كمساعد يف اإلعداد للقراءة لطفل الروضة ، واستخدام اخلربات املبارشة (الرحالت)، كل من جمموعة استخدام الكلامت األسهل يف النطق لدى التعرف عىل كام هدفت إىل

عينة الدراسة من جمموعتني الكمبيوتر ، وجمموعة استخدام الرحالت ، وتكونت) طفال وطفلة ، وتكونت أدوات الدراسة من مؤرش احلالة ٢٣جتريبيتني قوام كل منها (

١٠٧

االقتصادية واالجتامعية والثقافية ، اختبار املصفوفات امللونة املتتابعة لرافن ، اختبار املهارات التالية (نطق املفردات اللغوية ، التمييز االستعداد للقراءة اشتمل عىل

البرصي، التمييز السمعي، التعبري وتفسري الصور، واالنتباه والتذكر) باإلضافة إىل برنامج كمبيوتر ٨الربنامج املقرتح الذي استغرق تطبيقه ( ) أسابيع ، واشتمل عىل

(املعلم لتعليم احلروف والكلامت) وجمموعة من البطاقات املصورة مقرتنة بالكلامت املجموعتني واحلروف ملجموعة الرحالت ، ثم طبق مقياس االستعداد للقراءة عىل

وكانت النتائج لصالح جمموعة الكمبيوتر.

v ) تصميم برنامج األنشطة التعبريية لتنمية املهارات م)٢٠٠٣دراسة سامل هدفت إىل

طفل الروضة ، وتكونت عينة الدراسة من جمموعتني من األطفال اللغوية لدى ضابطة وتضم (٣٠ة وتضم (إحدامها جتريبي ) طفال ٣٠) طفال وطفلة واألخرى

ا ، واستخدمت الباحثة املنهج شبه التجريبي يف دراستها ، وأدوات وطفلة أيضالدراسة عبارة عن برنامج األنشطة التعبريية واختبار نمو املهارات اللغوية ، وأثبتت

املهارات اللغوية.نتائج الدراسة أن الربنامج املقرتح ذو أثر يف تنمية

v هدفت م)٢٠٠٣عيد (دراسة معرفة أثر استخدام الكمبيوتر كوسيلة الدراسة إىل

إلكساب أطفال الرياض بعض املهارات اللغوية املتمثلة يف مهاريت (االستامع ) ٦٠(وتكونت عينة الدراسة من ، والتحدث) من أطفال روضة مدارس طفال

) سنوات ، وتم ٦-٥بني ( ط تراوحت أعامرهم مااللغات التجريبية بمحافظة دميا ، واتبعت الباحثة ) ٣٠(جمموعة جتريبية وضابطة لكل جمموعة تقسيمهم إىل طفال

املنهج التجريبي ، وكانت أدوات الدراسة عبارة عن مقياس اللغة ، وبرامج كمبيوتر املستو، ومقياس "good enough"أنشطة لغوية ، واختبار الذكاء حتتوي عىل ى

.االجتامعي واالقتصادي

١٠٨

وأسفرت نتائج الدراسة عن ارتفاع مستو ذا داللة ى املهارات اللغوية ارتفاعا .مقياس اللغة املستخدم إحصائية لصالح املجموعة التجريبية عىل

v موسدراسة م)٢٠٠٤سالمة ( و ى حتديد مهارات التحدث الالزمة هدفت الدراسة إىل

تنمية ألطفال ما قبل املدرسة ، ومعرفة تأثري الربنامج املقرتح يف األلعاب اللغوية عىل مهارات التحدث والتفكري اإلبداعي لد .أطفال ما قبل املدرسة ى

) سنوات ٦-٥) طفال وطفلة تراوحت أعامرهم من (٤٠وتكونت عينة الدراسة من ( قسموا بطريقة ع جمموعتني جتريبيتني وجمموعتني ضابطتني ، وتكونت أدوات شوائية إىل

الدراسة من قائمة بمهارات التحدث الالزمة ألطفال ما قبل املدرسة ، وبرنامج معد من األلعاب اللغوية لتنمية املهارات اللغوية (التحدث) لد ى أطفال ما قبل املدرسة ، باإلضافة إىل

حدث والتفكري اإلبداعي لدبطاقة لقياس مهارات الت واستغرق ، أطفال ما قبل املدرسة ى إخراج احلروف من خمارجها (مهارات التحدث التالية التطبيق ثالثة شهور ، واشتمل عىل

الصحيحة ، النطق بال إبدال أو حذف أو إضافة ، استخدام الكلامت يف معانيها الصحيحة ، ، استخدام صحيحا املرتادفات ، استخدام املتضادات ، اإلبداع يف تكوين اجلمل تكوينا

.)التعبري ، استخدام مجل اسمية ، واستخدام مجل فعلية وقد توصلت وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي درجات الدراسة إىل

.التطبيق البعدي ألطفال املجموعة الضابطة والتجريبية لصالح املجموعة التجريبية

:اولت استخدام القصة يف تنمية املهارات اللغويةالدراسات التي تن -٣v ) م)١٩٩٤دراسة كامل فعالية القصة احلركية عىل التعرف عىل هدفت الدراسة إىل

النمو احلركي واللغوي لطفل ما قبل املدرسة ، وكانت عينة الدراسة عبارة عن جمموعتني من أطفال الروضة إحدامها جتريبية حيث طبق عليها برنامج للقصص

١٠٩

ضابطة حيث طبق عليها برنامج األنش طة احلركية املعتاد احلركية ، واملجموعة األخرىبالروضة ، وكان من أدوات الدراسة برنامج القصص احلركية ، ومقياس النمو النمو احلركي اللغوي واحلركي. وأسفرت النتائج عن فعالية القصة احلركية عىل

وبعض جوانب النمو اللغوي لطفل ما قبل املدرسة. v ريزنر دراسة Rrissner )الك م)١٩٩٦ شف عن فعالية استخدام هدفت الدراسة إىل

كل من رشائط تسجيل سمعية ورشائط فيديو يف التغلب عىل القصص املسجلة عىل التالميذ ذوي القدرات اللغوية املحدودة، وتكونت عينة الصعوبات القرائية لدى

٦٣الدراسة من الدراسة ( بالصف الثالث االبتدائي، تم تقسيمهم إىل ) تلميذا رشائط تسجيل سمعية جمموعتني، تدرس إحد امها باستخدام القصص املسجلة عىل

الرشيط أثناء القراءة ، والثانية مقرتنة بالقصص املطبوعة بحيث يستمع التالميذ إىل رشائط فيديو ، وقد تركز القياس القبيل تدرس باستخدام القصص املعروضة عىل

إعادة رسد ا مهارات االستامع، والقدرة عىل لقصة ، واملعلومات حول والبعدي عىل أن الرشائط السمعية املصحوبة بالقصص فنيات املادة املطبوعة ، وقد أشارت النتائج إىل اإلملام بمفاهيم املادة املطبوعة ، كام ا يف تنمية قدرة التالميذ عىل املطبوعة كانت أكثر تأثري

ا من التالميذ الذين درسوا باستخدام هذه الطريق ا كبري ة متكنوا من إعادة رسد أن عدد رشائط فيديو فقد أظهرت حتسنا يف تشجيع القصص ، أما القصص املعروضة عىلالنقاش حول املفاهيم واملصطلحات املعروضة يف القصص ، إال أن التالميذ يف هذه ا للفيديو ، وشاهدوه كمشاهدة التلفزيون يف منازهلم ، مما ا كلي املجموعة مل يعطوا انتباه

إعادة رسد القصص باجلودة نفسها التي وصل إليها تالميذ أثر قدرهتم عىل عىل. املجموعة األوىل

v آدام و ويلد دراسة Adam, & Wild )أثر استخدام م)١٩٩٧ التعرف عىل هدفت إىل

يف تعليم القراءة وتنمية ميول تالميذ الصف الثالث C.D. Romالقصص الفعالة

١١٠

تصميم املجموعتني األسايس ، وقد استخدم الباحثان املنهج التجريبي القائم عىلا قبل ، وبعد تعرضهم للقصص التجريبية والضابطة ، وتم تقييم مخسة وأربعني تلميذ

األقرا عدم وجود فروق يف امليول صاملسجلة عىل املدجمة ، وتوصلت الدراسة إىلا يف تعلم القرائية بني املجموعتني التجريبية والضابطة ، حيث أظ ا إجيابي ا تطور هرت مجيع

.القراءة ، وامليول نحو مواد القراءة

v كاهن دراسةKahn )الكشف عن أثر استخدام احلاسب اآليل م)١٩٩٧ هدفت إىل

عن طريق عرض جمموعة من القصص املختارة عن طريق األقراص املدجمة يف حتسني التالميذ يف مرحلة التعليم األسايس ، وطبقت الدراسة مهارات القراءة والكتابة لدى

جمموعتني إحدامها جتريبية واأل عينة من التالميذ قسموا عىل ضابطة حيث عىل خرى تالميذ احلاسب اآليل ، بينام تلقى شاهد تالميذ املجموعة التجريبية القصص عىل املجموعة الضابطة القصص عن طريق األرشطة الصوتية ، وتوصلت الدراسة إىل

ا لصالح تالميذ املجموعة التجريبية. وجود فروق دالة إحصائي

v هدفت الد م)٢٠٠٠عيل (دراسة أمني ، و تنمية املهارات اللغوية راسة احلالية إىلوبعض عمليات التفكري عند طفل ما قبل املدرسة وبناء التطبيقات الرتبوية املناسبة

كام هدفت، لكل قصة بناء اختبارين ، األول اختبار مهارات اللغة الدراسة إىلار الثاين يقيس بعض ، واالختب )(التمييز السمعي ، التعبري اللغوي ، القراءة ، والكتابة

وتكونت عينة الدراسة االستدالل ، التنبؤ ، والتحليل) ، التفسري ،(عمليات التفكري ) طفال من األطفال امللحقني بالرياض التابعة لوزارة الشئون االجتامعية ٦٠من (

(حضانة التعاونيات بمحافظة السويس) جمموعتني ، وقسموا بطريقة عشوائية إىلاملنهج شبه التجريبي ، وكانت أدوات ريبية وضابطة. واستخدمت الباحثتان جت

الدراسة عبارة عن اختبار للمهارات اللغوية.

١١١

وقد أثبتت نتائج هذه الدراسة أمهية دور القصص يف إثراء مهارات اللغة (االستامع ، التحدث ، والقراءة) فقط ، أما مهارة الكتابة فلم يكن هناك أي داللة إحص تزايدها ائية عىل

ونموها ، وكذلك أثبتت الدراسة أمهية دور القصص يف تنمية عمليات التفكري وتنمية معارف األطفال وخرباهتم وحسن فهمهم وإثراء ذاكرهتم ، كام تريب مهارة التفكري السليم واالنطالق

.احلر يف التعبري ، وأسلوب جيد حلل املشكالت وتنمية خيال األطفال v الكشف عن واقع حكاية القصة يف رياض م)٢٠٠١لدمهاين (دراسة ا هدفت إىل

األطفال بمكة املكرمة واستثامرها يف التنمية اللغوية. ولتحقيق هدف الدراسة تم بناء ) معلامت رياض األطفال، وتم تطبيق األداة عىل ) معلمة، ١٧٠استبانة موجهة إىل

) معلمة يف الرياض األهلية، ٧٠، و() معلمة يف رياض األطفال احلكومية١٠٠منهن ( وتوصلت نتائج الدراسة إىل حتديد إجراءات حكاية القصة كام ييل:

مقربة من األطفال يف مكان واضح ، –أ إجراءات ما قبل احلكاية، وتتضمن اجللوس عىلوهتيئة املكان حلكاية القصة من إضاءة وهتوية، واختيار القصة من الواقع الثقايف واالجتامعي واجلغرايف لألطفال ، واختيار الوقت املناسب حلكاية القصة ، وتوفري

ة.التسجيالت الصوتية حلكاية القصأثناء احلكاية، تتضمن التمهيد للقصة بمثريات معربة عن أحداثها، تكرار الكلامت -ب

واجلمل عن حكاية القصة لألطفال ، واستخدام التسجيالت الصوتية حلكاية القصة. -ج بعد احلكاية ، تتضمن إعادة حكاية القصة من قبل األطفال ، وتشجيع األطفال عىل

لشخصيات.تقليد أصوات وحركات بعض اوأوصت الدراسة برضورة توفري الوسائل التعليمية، واأللعاب، والصور، والرسوم

املنوعة، وأقالم الرسم والتلوين؛ لتنمية املهارات اللغوية املختلفة.

١١٢

v حتديد مهارات االستامع والتحدث م)٢٠٠١( ندراسة عبد الرمح هدفت الدراسة إىلرفة أثر استخدام برنامج معد من أدب األطفال الالزمة ألطفال ما قبل املدرسة ، ومع

أطفال ما قبل املدرسة ، وتكونت يف تنمية بعض مهارات التحدث واالستامع لدى) طفال من اإلناث والذكور يف ٤٠عينة الدراسة من جمموعة جتريبية واحدة قوامها (

الثاين للروضة. وتكونت أدوات الدراسة من قائمة بمهارات االس تامع املستوىالالزمة ألطفال ما قبل املدرسة ، وقائمة بمهارات التحدث الالزمة ألطفال ما قبل املدرسة ، وبرنامج لتنمية مهارات اللغة ، واختبار مهارات التحدث واالستامع ،

ا بواقع ( ا واحد ) ١٤ودليل املعلمة وكتاب الطفل ، واستغرق تطبيق الربنامج شهر) ا ، والذي اشتمل عىل قصص ، أناشيد ، ومرسحيات).درس

استخالص قائمة ملهارات االتصال الشفهي الالزمة وقد توصلت نتائج الدراسة إىلألطفال ما قبل املدرسة متمثلة يف مهاريت االستامع والتحدث ، وكشفت عن فعالية الربنامج يف

تنمية مهارات االتصال الشفهي موضع الدراسة. v دراسة شونق Chong )معرفة تأثري تدريس القصة يف م) ٢٠٠٢ هدفت الدراسة إىل

تالميذ الصف الرابع املتعة واإلبداع من خالل تطبيق برنامج تدريبي يف القراءة عىلا وتلميذة موزعني ٢٢الثانوي يف هونغ كونج ، وتكونت عينة الدراسة من ( ) تلميذ

ثالث مراحل: مرحلة ما قبل جمموعتني، وقسم الربنامج إىل فيها عىل القراءة ، وجرىعرض جزء من القصة ، وصور تعرب عن بعض أحداث القصة ، وشخصياهتا ، ا يف التعبري عن القصة من وجهة نظرهم قبل وطلب من التالميذ أن يفكروا إبداعيقراءهتا كاملة ؛ ملعرفة توقعاهتم ، وتنبؤاهتم عنها من خالل الصور. واملرحلة الثانية:

التالميذ النص ، وطلب منهم إبداء موقفهم الشخيص مرحلة القراءة ، اذا عرض عىلمن األحداث، والشخصيات، ثم القيام بتمثيل أدوار بعض الشخصيات. واملرحلة الثالثة: مرحلة ما بعد القراءة ، وطلب فيها من التالميذ إعادة كتابة القصة بإدخال

١١٣

أحداث القصة ، وشخصياهتا ، وأكدت ال دراسة أمهية إخفاء بعض تغيريات عىلتفاصيل النص املقروء بشكل مقصود ؛ لتحفيز تفكري التالميذ اإلبداعي، ودفعهم

الفرتاض ما يمكن أن تكون عليه األحداث.وقد استنتجت الدراسة أن التالميذ أظهروا رغبة أكرب يف استكشاف ما يقرأون ،

ب قراءة املزيد من القصص، وتعاملوا مع النص املقروء بشكل مبدع ، وأصبح بعضهم يطل وأن الزمن الذي خيصصه التالميذ للقراءة زاد بشكل ملحوظ.

v ) القصة يف تنمية م)٢٠٠٢دراسة صالح التعرف عىل أثر برنامج قائم عىل هدفت إىل

ا لتحقيق بعض مهارات القراءة اإلبداعية عند تالميذ الصف الرابع االبتدائي ، مستخدميبي حيث قام الباحث ببناء قائمة بمهارات القراءة اإلبداعية ، ذلك املنهج شبه التجر

وكذلك بناء مقياس مهارات القراءة اإلبداعية بصورتني (أ) خصصها للقياس القبيل ، (ب) للقياس البعدي، وتم ضبط املقياس ، كام قام الباحث ببناء بطاقة لقياس أداء

ك البطاقة وثباهتا ، وطبق الباحث التالميذ يف كتابة القصة ، وتم التحقق من صدق تل عينة بلغ عددها( ا وتلميذة من تالميذ الصف الرابع االبتدائي ، ٣٦الربنامج عىل ) تلميذ

وقد كشفت الدراسة عن النتائج التالية:

ا يف تنمية مهارات : ( التنبؤ باألحداث ، وابتكار حلول متنوعة - أن للربنامج أثرللنص القصيص ، وابتكار هناية للنص القصيص ، للمشكلة ، وابتكار عناوين

ا إىل أن تأثري الربنامج يف تنمية والتعبري عن املقروء بإنتاج ابداعي ) ، وأشار أيضمهارة التعبري املقروء بإنتاج إبداعي كان أقل من تأثريه يف املهارات األربع السابقة ؛

الوقت املخصص لتنفيذ ويفرس ذلك بأن تنمية املهارة حيتاج إىل وقت أطول من الربنامج .

١١٤

v ) معرفة فاعلية برنامج تعليمي يقوم م) ٢٠٠٤دراسة خلف هدفت هذه الدراسة إىل طالبات استخدام القصة يف تنمية مهاريت القراءة اجلهرية والتعبري الكتايب لدى عىلع الصف الرابع األسايس ، واختارت الباحثة عينة الدراسة من طالبات الصف الراب

٦٠األسايس من مدرسة خلدا الثانوية ، وكان عددهم ( ) طالبة موزعات عىل. ٣٠) طالبة ، وضابطة وعددهم (٣٠جمموعتني جتريبية وعددهم ( ) طالبة أيضا

واستخدمت الباحثة املنهج شبه التجريبي ، وأدوات الدراسة عبارة عن برنامج تايب.القراءة اجلهرية و مهارة التعبري الك ةلتطوير مهار

) ٠وأسفرت النتائج عن وجود فرق ذي داللة إحصائية عند مستوى ) يف تنمية ٠٥, مهارة القراءة اجلهرية وتنمية التعبري الكتايب ملصلحة املجموعة التجريبية.

استخدام القصة يف تنمية واتضح من نتائج هذه الدراسة فاعلية الربنامج القائم عىل ري الكتايب.مهاريت القراءة اجلهرية والتعب

v م)٢٠٠٥القضاة ( دراسة هدفت الدراسة إىل التحقق من أثر برنامج تدريبي قائم عىل

إسرتاتيجيتي لعب الدور والقصة يف تنمية االستعداد للقراءة لد أطفال ما قبل ىاملدرسة ، وكشف ما إذا كان هذا األثر خيتلف باختالف املجموعة ، واجلنس ،

اختبار االستعداد الكيل وأبعاده الفرعية. وكانت والتفاعل بينهام يف أداء األطفال عىل وطفلة من الصف التمهيدي٦٦عينة الدراسة تتكون من ( واستخدم الباحث ، ) طفال

.برنامج تدريبي يف االستعداد القرائي :، و أداة الدراسةاملنهج التجريبي :وفيام ييل ملخص لنتائج الدراسة

كان هلذا الربنامج التدريبي بقسميه (لعب الدور والقصة) ، والذي أعده الباحث أثر - .إجيايب يف تنمية االستعداد للقراءة الكيل

١١٥

، أثـر إجيـايب يف تنميـة أبعـاد كان هلذا الربنامج التدريبي بقسميه (لعب الدور والقصة) -ــي الســتة وهــي ــز الســمعي ، الفهــم، :االســتعداد القرائ ــز البرصــي ، التميي (التميي

املعلومات ، التذكر السمعي ، والتذكر البرصي).

v جيستس دراسة Justice )معرفة تأثري التعرض )م٢٠٠٥ هدفت الدراسة إىل

تعلم األطفال للكلامت. للغويات القصصية من خالل قراءة القصص بشكل مكرر يؤثر عىلا جمموعة اختريت عشوائي ا عىل ا بعدي ا واختبار ا قبلي وقد استخدمت الدراسة اختبار

كمجموعة٢٩) طفال يف رياض األطفال، خصص (٥٧مكونة من ( ) ٢٨جتريبية و ( ) طفال جمموعة مهارة اللغويات العالية ( كمجموعة ضابطة ، وتم تقسيمهم إىل ، ٣١طفال ) طفال

وذلك باستخدا٢٦وجمموعة مهارة اللغويات املنخفضة ( .مقياس اللغويات م) طفال (٢٠وقد أهنت املجموعة املعاجلة ( ) كلمة ٦٠) جلسة قراءة تعرضوا خالهلا إىل

، وتم اختبار كفاءة األطفال يف تعريف الكلامت من خالل االختبارات قصصية عشوائية القبلية والبعدية.

أن اكتساب الكلامت معتدل ، ولكن املجموعة التجريبية أبدت وتوصلت النتائج إىل بشكل ملحوظ يف اكتساب الكلامت باملقارنة مع املجموعة الضابطة ، وقد اكتسب تقدما

اللغوية املنخفضة كلامت أكثر.األطفال ذوو املهارات v ) تقصت الدراسة احلالية تصورات معلمي الصف األول م) ٢٠٠٨دراسة الربكات

األسايس لتوظيف إسرتاتيجية القصة يف هتيئة بيئة صفية داعمة لتنمية املهارات اللغوية وستني ثالثة من الدراسة عينة وتكونت .وممارساهتم الصفية هلذه التصورات معلام

استجاباهتم خالل من األسايس األول الصف من معلمي ومعلمة املقابلة أسئلة عىل شبه املقننة ، باإلضافة إىل لبعض تسجيلها مخس وثالثني حصة صفية متلفزة خمتلفة تم

١١٦

الصفية ممارستهم عن الكشف مقابلتهم بقصد متت الذين الدراسة عينة أفراد التي املالحظة بطاقة باستخدام م . املقابلة نتائج يف ضوء متص

لد تدريسية تقليدية وممارسات تصورات وجود عن النتائج أسفرت وقد غالبية ى قادرة غري ممارسات وهي الدراسة، عينة أفراد مساعدة يف تسهم صفية توفري بيئات عىل

الصغار األطفال بمعن .القصة إسرتاتيجية خالل توظيف اللغوية مهاراهتم تطوير عىل أن ىاستخدام لكيفية - التامة الدراية لدهيم وليس- مدركني غري الدراسة أفراد عينة غالبية

قادرة صفية بيئة خللق القصة إسرتاتيجية وتوظيف اللغة لد مهارات تنمي أن عىل األطفال، ى مبارش أثر له كان التصورات تلك تبلور عدم أن النتائج كام كشفت األداء التدرييس عىل تصورات يف وجود ضعف من النتائج إليه توصلت مما وبالرغم. الصفية الغرفة يف للمعلم قليلة نخبة وجود عن كشفت أن الدراسة إال التدريسية وممارساهتم الدراسة عينة أفراد غالبية لتهيئة القصة إسرتاتيجية توظيف بشأن تصورات إبداعية لدهيم الدراسة يف املشاركني من

لد وتعززها املهارات اللغوية تنمية تدعم صفية بيئات . األطفال ى

v ) هدفت إىل معرفة فاعلية برنامج قائم عىل قراءة قصص األطفال يف ) م٢٠١٠دراسة جادتنمية مهارات التحدث لدى تالميذ الصف اخلامس االبتدائي يف دولة مرص ، وقد استخدم الباحث املنهج التجريبي وتصميم املجموعة الواحدة لتحقيق أهداف الدراسة ، وقد متثل

تدائي ، يف إدارة العبور التعليمية للعام جمتمع الدراسة يف تالميذ الصف اخلامس اإلبا من تالميذ الصف ٣٩م ، وتكونت عينة الدراسة من (٢٠١٠/٢٠١١الدرايس ) تلميذ

اخلامس االبتدائي بمدرسة معاذ بن جبل االبتدائية يف حمافظة القليوبية ، وقد استخدم مهارات التحدث املناسبة الباحث يف دراسته األدوات واملواد البحثية التالية : استبانة حتديد

لتالميذ الصف اخلامس ، وبطاقة مالحظة مهارات التحدث ، واختبار حتدث ، والربنامج القائم عىل قراءة قصص االطفال ، وقد أسفرت النتائج عن وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي درجات التالميذ جمموعة البحث قبل تطبيق الربنامج وبعده ، يف

١١٧

ويف مهارات التحدث جمتمعة لصالح التطبيق البعدي ؛ مما دل عىل رة عىل حده كل مها فاعلية الربنامج يف تنمية مهارات التحدث لدى تالميذ الصف اخلامس اإلبتدائي .

:دراسات السابقةعلى ال التعليق :يتضح من خالل العرض السابق للدراسات السابقة ما ييل

استخدام القصة يف العملية التعليمية أويف تنمية املهارات تعدد الدراسات التي تناولت - .اللغوية مما يؤكد أمهيتها كهدف من أهداف العملية التعليمية

موسة اتفقت الدراسة احلالية مع دراس - عرفان م) ، و دراسة٢٠٠٤و سالمة ( ى .اإللكرتونيةم) يف موضوعها القصة ٢٠٠٩(

استخدمت الدراسات التي ندرةسابقة ت الالدراسااتضح للباحثة من خالل عرض - - رتونيةالقصة اإللك -حد علم الباحثة عىل بالنسبة لتطوير الرغم من أمهيتها عىل

املهارات ا وسيلة حمببة لألطفال وتضفي احليوية والتشويق عىل القصة ، وهي أيض .العادية

- دراسة حممد ، و م)١٩٩٧( أمهية القصة مع دراسة اخلطيب اتفقت الدراسة احلالية عىلم) ، و ٢٠٠٥عيل ، والقضاة (م) و دراسة أمني و ٢٠٠٧لشامات (أبو ا)، و٢٠٠١(

، و طلبة م)٢٠٠٨م) ، و حممد (٢٠٠١( نلرمحا عبدم) ، و دراسة ٢٠٠٤خلف (م) ، ٢٠٠٩عرفان (و م) ، ٢٠٠٨والربكات ( م) ،١٩٩٤كامل (م) ، و ٢٠٠١(

وموس جاد دراسة و ) ، ٢٠٠١) ، والدمهاين (٢٠٠٢م) و صالح (٢٠٠٤سالمه (و ى Rrissnerر ريزندراسة و، م)٢٠٠٢( Chongشونق م) و دراسة ٢٠١٠( & ,Adamدراسة آدام و ويلد و، م) ١٩٩٧( Kahnدراسة كاهن وأيضا م)١٩٩٦(

Wild )١٩٩٧(وجيستس مJustice )م٢٠٠٥(. اللغوية فإن أغلب الدراسات السابقة اهتمت بتنمية املهارات من خالل أمهية املهارات -

م) ، ٢٠٠٥) ، و القضاة (م٢٠٠٠عيل (أمني ، وو م)٢٠١٠جاد ( اللغوية مثل دراسة

١١٨

موسم) ، و٢٠٠٣م) ، وسامل (٢٠٠٣عيد ( دراسةم) ، و٢٠٠٤خلف (و وسالمة ىم) ، و ١٩٩٤كامل (م) ، و٢٠٠١( نعبد الرمحم) ، و٢٠٠١م)، و بدير(٢٠٠٤(

م) ، و ١٩٩٦البطوطي (م) ، و دراسة ١٩٩٦نقوال (م) و ١٩٩٩دراسة خرض وخليل( ، و م)١٩٩٣( Victoriaدراسة فكتوريا وأيضا ، )م١٩٩٣( Vicki فيشكيدراسة

دراسة و م)١٩٩٦( Rrissner ريزنردراسة و ، م)٢٠٠٢( Chongدراسة شونق . م) ١٩٩٧( Adam, & Wildدراسة آدام و ويلد و م) ١٩٩٧( Kahnكاهن

م) ، وخلف ٢٠٠٥م) ، و القضاة (٢٠٠٠عيل(أمني ، و اتفقت كل من دراسة -م) ، و ٢٠٠٨والربكات ( ، م) ٢٠٠١م) ، و عبد الرمحن (١٩٩٤م) ، وكامل (٢٠٠٤(

Rrissner ريزنردراسة وم) ٢٠٠٢( Chongدراسة شونق ، و )٢٠٠٢صالح ( & ,Adamدراسة آدام و ويلد ، وم) ١٩٩٧( Kahnدراسة كاهن وأيضا م)١٩٩٦(

Wild )١٩٩٧(وجيستس ، مJustice )مع م)٢٠١٠ودراسة جاد (، )٢٠٠٥ .الدراسة احلالية يف استخدام القصة كوسيلة لتنمية املهارات اللغوية

بل املدرسة ما أغلب الدراسات السابقة تشاهبت يف املرحلة العمرية وهي مرحلة ما ق -املدرسة الثانوية ، م) تناولت الصف الرابع األسايس يف٢٠٠٤خلف (عدا دراسة

دراسة م) للصف السادس ا١٩٩٧( اخلطيبودراسة م) ٢٠٠٠عيل (البتدائي ، وأيضام) تناولت الصف الرابع االبتدائي ، ٢٠٠٢للصف الثاين ثانوي ، ودراسة صالح (

م) ،٢٠٠٢( Chongودراسة شونق Rrissner ريزنر الصف الرابع الثانوي ، و عىل م) ١٩٩٧( Kahnدراسة كاهن تناول الصف الثالث االبتدائي ، وتناولت )م١٩٩٦(

تالميذ م) ١٩٩٧( Adam, & Wildدراسة آدام و ويلد مرحلة التعليم األسايس ، و م) الصف اخلامس اإلبتدائي .٢٠١٠، و دراسة جاد ( الصف الثالث األسايس

م) ٢٠٠٣ت دراسة سامل (تباينت الدراسات السابقة يف قياس املهارات اللغوية إذ تناول -قياس م)٢٠٠٨م) و الربكات (١٩٩٦طوطي (البو، م)٢٠٠٠، وعيل ( و دراسة أمني

االستعداد م) ١٩٩٩خليل (للغوية ، وتناولت دراسة خرض ومجيع املهارات ا

١١٩

دراسة فكتوريا و )م١٩٩٣( Vicki فيشكي م) و١٩٩٤كامل (اللغوي ، وتناولت Victoria )تطور اللغة والنمو اللغوي بشكل عام ، واقترصت دراسةم) ١٩٩٣

٢٠٠٤خلف (و م)١٩٩٧( Kahnدراسة كاهن قياس مهارة القراءة والكتابة م) عىل م) و٢٠٠١بدير (م) و٢٠٠٥دراسة القضاة (والتعبري الكتايب ، واقترصت أيضا

م)٢٠٠٢( Chongدراسة شونق و م) ١٩٩٧( Adam, & Wildدراسة آدام و ويلد ) ٢٠٠٢قياس مهارة القراءة أو االستعداد للقراءة ، وتناولت دراسة صالح ( عىل

الصعوبات القرائية ، م)١٩٩٦( Rrissner ريزنردراسة القراءة اإلبداعية ، و ا تناولت م) مهاريت االس٢٠٠٣عيد (وتناولت عبد الرمحن تامع والقراءة ، وأيض

م) مهارة ١٩٩٦نقوال (ع والتحدث ، وتناولت دراسة م) مهاريت االستام٢٠٠١( م) مهارات التحدث .٢٠١٠جاد (دراسة التواصل اللفظي ، كام تناولت

معظم الدراسات السابقة استخدمت التصميم شبه التجريبي ، واتفقت الدراسة -استخدام التصميم التجريبي هو الدراسات يف إتباعها التصميم ذاته ، واحلالية مع هذه

. ذوي املجموعتني التجريبية والضابطة وكذلك فإن مما ميز هذه الدراسة عن غريها أهنا - مستو أول دراسة عىل اململكة العربية ى

-السعودية بعض يف تنمية استخدام القصة اإللكرتونية اتم فيه -حد علم الباحثة عىل املهارات اللغوية .

وبعد استعراض الدراسات السابقة متت صياغة فروض الدراسة .

فروض الدراسة:

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني املجموعتني التجريبية والضابطة يف املتوسط -١ التقييم يل لدرجة التقييم البعدي ملالك هارة االستامع لطفل الروضة بعد ضبط مستوى

القبيل.

١٢٠

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني املجموعتني التجريبية والضابطة يف املتوسط -٢ التقييم يل لدرجة التقييم البعدي ملالك مهارة التحدث لطفل الروضة بعد ضبط مستوى

القبيل. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني املجموعتني التجريبية والضابطة يف املتوسط -٣

م البعدي ملكيل لدرجة التقييال ا لطفل الروضة بعد ضبط هارايت االستامع والتحدث مع التقييم القبيل. مستوى

إجراءات الدراسة

امليدانية

q

q

q

q

q

q

١٢٢

:متهيدا لإلجراءات التي اتبعتها الباحثة لتحقيق أهداف الدراسة تناول هذا الفصل وصف

ومتغرياهتا ، وحتديد املجتمع والعينة واألدوات املستخدمة يف حيث يتضمن منهج الدراسة الدراسة ، وكيفية التحقق من صدقها وثباهتا ، واألساليب املستخدمة يف التحليل اإلحصائي

.لنتائج الدراسة

:منهج الدراسةهدفت الدراسة احلالية إىل الكشف عن فاعلية استخدام القصة األلكرتونية يف تنمية

ارات اللغوية لدى طفل الروضة ، فإن املنهج شبه التجريبي هو األقرب لتحقيق بعض امله أهداف الدراسة.

يعرب عن حماولة للتحكم يف مجيع املتغريات ، " : ) بأنه٣٨٨م ، ص٢٠٠٢عرفه ملحم (والعوامل األساسية باستثناء متغري واحد ؛ حيث يقوم الباحث بتطويعه أو تغيريه هبدف حتديد

هيدف إىل إحداث " :م) بأنه٢٠٠٧ويعرفه عبيدات وآخرون ( ."وقياس تأثريه يف العملية " ذلك التغيري يف الظاهرة موضوع الدراسة آثار تغيري للظاهرة حمل الدراسة ، ومن ثم مالحظة

.يوضح اخلطوات املتبعة يف املنهج شبه التجريبي للدراسةوالشكل التايل ، ٢٧٠ص

)١شكل رقم ( التصميم شبه التجرييب للدراسة

التقييم القبلي

اموعة التجريبية

اموعة الضابطة

قصص ال اإللكرتونية

قصص ال العادية

التقييم البعدي

١٢٣

:متغريات الدراسة

:املتغري املستقل - أ العامل الذي نريد أن نقيس مد " :) بأنهم٢٠٠٧عرفه عبيدات وآخرون ( ى تأثريه عىل

العامل أو السبب الذي يطبق " :هـ) بأنه١٤٢٤ويعرفه العساف ( .٢٢٠ص "املوقف .٣٠٦ص "النتيجة بغرض معرفة أثره عىل

القصص الدراسة احلالية يف استخدام يف )وقد متثل العامل التجريبي (املتغري املستقل .املقدمة للمجموعة التجريبية اإللكرتونية

:املتغري التابع - ب

العامل الذي ينتج عن تأثري العامل " :) بأنهم٢٠٠٧وقد عرفه عبيدات وآخرون ( .٢٢٠ص "املستقل

.لطفل الروضة املهارات اللغوية (االستامع و التحدث) يف ويتمثل

:املتغريات اخلارجية -ج إبعاد أثر مجيع العوامل األخر " يف ضبط املتغريات اخلارجية حرصت الباحثة عىل ى

ماعدا العامل التجريبي ، بحيث تتمكن الباحثة من الربط بني العامل التجريبي ، والعامل ) ، وهتدف عملية الضبط هذه كام ٢٢١، ص م٢٠٠٧، وآخرون (عبيدات "تابع أو الناتجال

٣٠٨هـ ، ص١٤١٦يذكر العساف ( :) إىل حت :عزل املتغريات -١ ى .النتيجة يمنع أثرها عىل

حت :تثبيت املتغريات -٢ يتم التأكد من توافرها لد ى املجموعتني التجريبية ، والضابطة ى عىل املتغريات من خالل الطرق ضبط هذه حد سواء ، وقد حرصت الباحثة عىل

:التالية

مكان التجربة واحد لكال املجموعتني ؛ حيث عرضت القصص يف :الضبط املادي - .مكتبة الروضة

١٢٤

تأكدت الباحثة من جتانس أعامر األطفال يف املجموعتني من واقع :الضبط االنتقائي - .سنوات ٦-٥أعامرهم بني ملف كل طفل ، حيث تراوحت

حتليلإلحصائي من خالل استخدامها جلأت الباحثة للضبط ا :اإلحصائيالضبط -إزالة املصادر املحتملة يف "الذي مكن الباحثة من ANCOVAالتباين املصاحب

"الدراسة أو التجربة ، والتي من الصعب إلغاؤها بواسطة الضبط التجريبي .)٤٢٢، ص هـ١٤٢٧(البطش وأبو زينة ،

:جمتمع وعينة الدراسة

:املجتمعجمموعة الوحدات التي تم اختيار العينة " :بأنه )هـ١٤٢٥يعرفه القحطاين و آخرون (

.٢٦٨ص "منها بالفعل وير مجيع األفراد أو " :جمتمع البحث يعني م) أن٢٠٠٧( عبيدات وآخرون ى

.٩٤ص "األشخاص أو األشياء الذين يكونون موضوع مشكلة البحث وتكون جمتمع الدراسة من مجيع أطفال الروضة املستو الثالث والذين ترتاوح ى

هـ ، يف الروضات ١٤٣٦ -١٤٣٥سنوات ، خالل العام الدرايس )٦-٥بني ( أعامرهم ما .احلكومية بمدينة مكة املكرمة

:العينةجزء من جمتمع البحث األصيل ، " :م) العينة بأهنا٢٠٠٧ن (ات وآخرويعرف عبيد

ا من األفراد يف املجتمع األصيل .٩٤ص ." خيتارها الباحث بأساليب خمتلفة وتضم عددجمموعة جزئية من املجتمع اإلحصائي يتم " :م) بأهنا٢٠٠٠كام عرفها عودة واخللييل (

دة يف عدد يف الغالب حمد مجع البيانات من خالهلا بصورة مبارشة ، وتكون هذه العينة .١٧١ص ."أفرادها

١٢٥

واختارت الباحثة عينة الدراسة بالطريقة العشوائية بحيث استخدمت القرعة لتحديد مكتب الرتبية والتعليم يف وسط مكة من بني املكاتب األخر العينة ، ووقعت القرعة عىل ى

.التابعة لإلدارة العامة للرتبية والتعليم بمدينة مكة املكرمة وعددها مخسة مكاتبملكتب الرتبية والتعليم يف وسط مكة ، ومها الروضة تانالتابع واختريت الروضتان

عينة الدراسة ، ثم أجريت القرعة بالطريقة العشوائية ااخلامسة والروضة الثامنة عرشة لتكون لتحديد جمموعتي ا فصل متهيدي (د) من الروضة اخلامسة ليمثل لتجربة ، ووقع االختيار عىل

، وفصل متهيدي (أ) من الروضة الثامنة عرشة ٢٢املجموعة التجريبية وعددها ( ) طفال ، وبذلك ٢٢ويمثل املجموعة الضابطة وعددها ( عينة الدراسة مكونة من أصبحت) طفال

)٤٤ .) طفال

:أدوات الدراسة :دوات التاليةفرضياهتا قامت الباحثة بإعداد األ ختبارأهداف الدراسة والتحقيق

مهاريت االستامع والتحدث: قائمة -١ ، و يف بناء أدوات الدراسةتعد قائمة مهارات االستامع والتحدث اخلطوة األوىل

تمتحديد املؤرشات السلوكية املالئمة لطفل مرحلة الروضة ل األدبيات االطالع عىلالدراسات و املناسبة لطفل مرحلة الروضة اللغوية املتصلة بموضوع املهاراتالرتبوية

قامت الباحثة بعمل قائمة ملهاريت ، و طفال السابقة ومنهج التعلم الذايت لرياض األ) مهارات للتحدث ١٠) مهارات لالستامع ، و(١٠االستامع والتحدث تتكون من (

تحكيمها والتأكد من صدقها ل تم عملها كإستامرة ثم، )١٨٠،ص٢(ملحق رقم وثباهتا.

:تقييم مهاريت االستامع والتحدث استامرة -٢وتضمنت ،للتحدث ؤرشات) م١٠لالستامع ، و( ؤرشات) م١٠( تكونت االستامرة

اخليارات التالية :

١٢٦

مناسبة املؤرش السلوكي للمهارة الرئيسية. -١ مدى

٢- )سنوات.٦-٥ألطفال مرحلة التمهيدي( مناسبة املؤرشات مدى

وضوح الصياغة اللغوية. -٣ مدى )١٨٢،ص٣(ملحق رقم .حتكيمها والتأكد من صدقها وثباهتا ، ثم تم العمل عىل

:تقييم مهاريت االستامع والتحدث استامرةصدق - أ يعد الصدق مطلب اا أساسي مد ألي أداة بحثية ، ويشري إىل صالحية استخدام ى

.)٤٦٥، صم ٢٠٠٧،عالم (يف القيام بتفسريات معينة األداةأو ، درجات املقياس صدق املحتو -١ :ى

طار النظري والدراسات السابقة ، باإل ستامرةوكان ذلك بمطابقة مفردات اال اوعرضه .ذن بالتحكيموملحوظاته ، ومن ثم أخذ اإل هلألخذ برأي الرسالةمرشف عىل

:املحكمنيصدق -٢ تم عرض قائمة املهارات يف صورهتا األ (ملحق رقم جمموعة من املحكمني ولية عىل

رائهم يف مدآ إبداءوالتي طلب فيها )١٨٦، ص٤ لمهارة ل ؤرشات السلوكيةمناسبة امل ى ومد ، ) سنوات٦-٥ألطفال مرحلة التمهيدي ( ؤرشاتالرئيسة و مناسبة امل وضوح ى

.الصياغة اللغوية و إجراء التعديل املقرتح وإضافة مهارات يروهنا مناسبة وقد أبد ا من وجهات النظر، و امللحوظات املهمة حول ى بعض املحكمني عدد

بعض املهارات عىل خذ أ القائمة املبدئية ملهاريت االستامع والتحدث ، وقد حرصت الباحثة عىل :عليه أغلب آراء املحكمني ، ومن تلك امللحوظات ما ييل اتفقتما

:االستامع ةمهار ٢) و (١رقم ( ؤرشتم تعديل صياغة امل • ) من كلمة (حتديد) إىل (أن حيدد) أي حتويلها إىل

.صيغة املضارع ٣رقم ( ؤرشوتعديل صياغة امل • .(أن يذكر) ) من كلمة (يذكر) إىل .) سنوات٦-٥) وذلك لعدم مناسبتها لعمر الطفل (٤رقم ( ؤرشتم حذف امل •

١٢٧

٥رقم ( ؤرشتم تعديل صياغة م • .(أن يتعرف) ) من كلمة (التعرف) إىلدلت صياغة امل • ٦رقم ( ؤرشع .(أن يذكر) ) من كلمة (تذكر) إىلدلت كلمة (وصف) ٧رقم ( ؤرشيف امل • ) ع حذفت (السلوكيات (أن يصف) ، و إىل

ؤرشامل السلبية) واقترص ن اجليد أن نذكر (السلوكيات اإلجيابية فقط) ؛ ألنه ليس م عىلألن الطفل يف هذه املرحلة يتأثر بام يسمعه من سلبيةواملواقف السلوكيات الللطفل

.سلوكيات وقد تثبت يف ذهنه ، ومن املمكن أن جيرهبا ) من كلمة (االستدالل) ٩) و (٨رقم ( املؤرشتم تعديل • (أن يستدل) ، ومن إىل

(أن يستخلص) حت (استخالص) إىل مثل باقي اجلملاجلملة تصبح ى .مضارعا) ، وذلك ملا رآه عدد من املحكمني بأهنا غري مناسبة بسبب ١٠رقم ( املؤرش حذف •

.صعوبة قياسها :مهارات التحدث

ا بالنسبة لطفل الروضة ) وذلك ألنه بسيط٢رقم ( ؤرشتم حذف امل • .سنوات ٦-٥جد ٣رقم ( ؤرشتعديل صياغة م • (صيغتي اإلفراد ) من (حالتي اإلفراد واجلمع) إىل

.واجلمع) ٤رقم ( ؤرشدلت صياغة املع • ) من كلمة ٥( ؤرش(أن ينطق) ، وامل ) من (نطق) إىل

٦( ؤرش(أن يعرب) ، ويف امل (التعبري) إىل صبح يل (أن يستخدم) ، ) من كلمة (يستعمل) إىل مثل باقي امل .ؤرشاتمضارعا

) رأ٧( ؤرش) ، يف امل٨) و(٧رقم ( ؤرشحذف امل • نه غري عدد كبري من املحكمني أ ى فوق مستويمناسب ؛ ألنه ضمن يتال مهارتني وجيب أ عىل) تضمن ٨( ؤرشوم ، الطفل ى

ورأ .إال مهارة واحدة فقط أحد املحكمني أن تصنف ضمن التمييز السمعي وليس ى .مهارة حتدث

١٢٨

، ومهارة التحدث سلوكية ؤرشات) م٨ارة االستامع تتكون من (وبذلك أصبحت مه • ، ٥كام هو موضح يف (امللحق رقم ؤرش) م١٥موعها (جم .ؤرشات سلوكية) م٧( عىل .)١٨٨ص

:صدق االتساق الداخيل (الصدق االرتباطي) -٣

التطبيق االستطالعي وحتليل نتائج التقييم تم حتديد صدق االتساق الداخيل من خالل :وتتضح نتائج قيم االتساق الداخيل يف اجلدول التايل

) ١(جدول الستمارة تقييم ( لبيانات معايري املهارات الرئيسة )*الصدق االرتباطي(نتائج قيم االتساق الداخلي

:)٢٥ن=(لعينة الدراسة االستطالعية )الروضةمهارات االستماع والتحدث لطفل

رقم معيار المهارة الرئيسة

الكلي بالمعدل العام تقييم المعايير الفرعيةارتباط درجات :لـ

مهارة – ١ االستماع

المهارات – ٣ معا الكلية

مهارة – ٢ التحدث

المهارات – ٣ معا الكلية

٠.٨٦٣ **٠.٨٧٦ **٠.٨٢٢ **٠.٨٥٦ ١** ٠.٦٤٧ **٠.٦٩٣ **٠.٧٥٨ **٠.٧٦٩ ٢** ٠.٧١٢ **٠.٧٩١ **٠.٨٧٧ **٠.٩٠٨ ٣** ٠.٧٩١ **٠.٧٨٣ **٠.٧٥١ **٠.٧٦٩ ٤** ٠.٨٢٧ **٠.٨٦٠ **٠.٧٠٤ **٠.٧٣٧ ٥** ٠.٨٨١ **٠.٨٥٠ **٠.٨١٨ **٠.٨٠٤ ٦** ٠.٧٥٩ **٠.٧٧٠ **٠.٨٥٢ **٠.٨٥٨ ٧** ٠.٨٨٤ **٠.٨٧٠ ٨** - -

**٠.٩٨٣ **٠.٩١٦ - - الكلية االستماعمعدل عام مهارة – ١ **٠.٩٧٤ - - - معدل عام مهارة للتحدث الكلية – ٢

معدل عام معايير مهارتي االستماع والتحدث – ٣ - - - - الكلية معا

) القيم االرتباطية الواردة يف اجلدول أعاله ذات داللة إحصائية عند مستو* */ ( ).٠,٠١( ى

١٢٩

:مهاريت االستامع والتحدثتقييم استامرةثبات - بألي أداة بحثية ، وتعد األداة ثابتة إذا كانت تؤدي النتائج األساسيةالثبات من الرشوط يعد

.)٤٣٠هـ ، ص١٤٢٤نفسها يف حالة تكرارها (العساف ، للتحقق من ثباهتا قامت الباحثة ومعلمة أخر ى عينة استطالعية مماثله يف بتطبيقها عىل

خصائصها العينة التي سوف جتر ا إحدعليها التجربة ، واختارت الباحثة ع ى شوائي فصول ى .سنوات بالروضة اخلامسة عرشة يف حي املعابدة وسط مكة املكرمة ٦-٥مرحلة التمهيدي

هـ ، ٩/١/١٤٣٦ األحدوتم التطبيق يف يوم .) طفال ٢٥وتكونت العينة االستطالعية من ( :ما ييل وقد هدف التطبيق االستطالعي إىل

o التحقق من ثبات االستامرة.

o معرفة مد مناسبتها ألطفال الروضة ومد ى .فهمهم للسؤال ى

o معرفة الصعوبات واملعوقات التي قد تطرأ عند تنفيذ التقييم.

o ولكل فقرة من فقراته .حتديد الزمن الالزم للتقييم كامال

وبعد التطبيق االستطالعي وحتليل البيانات باستخدام برنامج احلزم اإلحصائية للعلوم ) لكل Alpha Coronbaehذلك باستخدام معادلة ألفا كرونباخ (، و (SPSS)االجتامعية

:مهارة من مهارات االستامع والتحدث املستهدفة بالتنمية كام يوضح ذلك اجلدول التايل

)٢(جدول مهارات االستماع إلستمارة تقييم (معايري املهارات الرئيسة لـ نتائج قيم ثبات بيانات كل من

) لعينة الدراسة االستطالعية – Alpha آلفا كرونباخ (واحملسوبة بطريقة )والتحدث لطفل الروضة :)٢٥ن=(

عدد بنودها :المهارة الرئيسية المقاسة )مؤشرات سلوكية(

قيمة معامل الثبات آلفا كرونباخ

٠.٩٢٧ ٨ معايير مهارة االستماع الكلية – ١ ٠.٩٠٦ ٧ معايير مهارة التحدث الكلية – ٢معايير مهاراتي االستماع والتحدث الكلية – ٣

معا٠.٩٥٧ ١٥

١٣٠

)٣( جدولتقييم الستمارة( ةالثانيواملقيمة األوىل املقيمة بني درجة تقييم )*معامل االرتباط(استقرار ثبات معامل

:كل على حدهالكلية وعيت عينة الدراسة م )مهارات االستماع والتحدث لطفل الروضة :البعدي :القبلي :التطبيق

التجريبية :المجموعة )٢٢ن=(

الضابطة )٢٢ن=(

التجريبية )٢٢ن=(

الضابطة )٢٢ن=(

القيمة :/ رقم المهارة الرئيسة المؤشر السلوكيرقم القيمة االرتباطية القيمة االرتباطية القيمة االرتباطية االرتباطية

أن يحدد الطفل البدايات الصوتية للكلمات – ١/ ١ **٠.٩٨٢ **٠.٩٧٦ **١.٠٠٠ **٠.٩٥٠ المسموعة

أن يحدد الطفل الكلمة ذات البداية الصوتية – ١/ ٢المختلفة من بين عدد من الكلمات ذات البدايات

المتشابهةالصوتية ١.٠٠٠ **١.٠٠٠ **١.٠٠٠ **٠.٩٣١**

أن يذكر الطفل الحروف الصوتية المكونة – ١/ ٣ **١.٠٠٠ **١.٠٠٠ **٠.٩١٦ **١.٠٠٠ للكلمة المسموعة

أن يتعرف الطفل على السلوك المضاد – ١/ ٤ **١.٠٠٠ **١.٠٠٠ **١.٠٠٠ **٠.٩٢٤ للسلوك المسموع

أن يصف الطفل السلوكيات اإليجابية – ١/ ٥ **١.٠٠٠ **١.٠٠٠ **١.٠٠٠ **٠.٩٣٥ لألحداث المسموعة

أن يستدل الطفل على الشيء من خالل – ١/ ٦ **١.٠٠٠ **١.٠٠٠ **٠.٩٧١ **١.٠٠٠ المسموعةخصائصه

أن يستخلص الطفل النتيجة المتوقعة – ١/ ٧ **١.٠٠٠ **١.٠٠٠ **١.٠٠٠ **٠.٩٠٩ لألحداث المسموعة

أن يتذكر الطفل األحداث والمعلومات - ١/ ٨ **٠.٩٩٧ **٠.٩٨٩ **١.٠٠٠ **٠.٩٩٠ والشخصيات في النص المسموع

**٠.٩٩٦ **٠.٩٩٦ **٠.٩٨٦ **٠.٩٣٣ معدل معايير مهارة االستماع الكلية – ١حول األساسيةأن يذكر الطفل المعلومات – ٢/ ١

اسم عائلته ، اسم الحي الذي يسكن فيه ورقم ( نفسه )هاتفه

١.٠٠٠ **١.٠٠٠ **٠.٩٩٨ **٠.٩٠٩**

اإلفرادأن يستعمل الطفل كلمات في حالتي - ٢/ ٢ **٠.٩٩٤ **٠.٩٨٣ **١.٠٠٠ **١.٠٠٠ والجمع

أن ينطق الطفل حروف الكلمة المعبرة عن – ٢/ ٣ **١.٠٠٠ **١.٠٠٠ **١.٠٠٠ **١.٠٠٠ الصورة نطقا صحيحا

أن يعبر الطفل عن محتوى الصور التي - ٢/ ٤ **٠.٩٨٧ **٠.٩٦٦ **١.٠٠٠ **٠.٩٨٩ أمامه بدقة

وصف أن يستعمل الطفل جمال كاملة عند - ٢/ ٥ **١.٠٠٠ **١.٠٠٠ **١.٠٠٠ **١.٠٠٠ حدث أو وصف نشاط

**١.٠٠٠ **١.٠٠٠ **١.٠٠٠ **١.٠٠٠ يعبر الطفل شفهيا عن أحداث قصة أن - ٢/ ٦أن يسرد الطفل قصة مصورة بعد - ٢/ ٧

**٠.٩٨٩ **٠.٩٨٦ **٠.٩٨٧ **٠.٩٧٢ إليهااالستماع

**٠.٩٩٦ **٠.٩٩١ **٠.٩٩٨ **٠.٩٨١ معدل معايير مهارة التحدث الكلية – ٢معدل عام معايير مهاراتي االستماع والتحدث – ٣

**٠.٩٩٦ **٠.٩٩٤ **٠.٩٩٢ **٠.٩٥٧ الكلية معا

القيم االرتباطية الواردة يف اجلدول ذات داللة إحصائية عند مستو )* */ ( ).٠,٠١( ى

١٣١

:لكرتونيةالقصص اإل -٣لتحقيق أهداف الدراسة تم اختيار جمموعة من القصص املناسبة لعمر الطفل يف مرحلة

:التايلعىل النحو ) قصص وهي ٤سنوات ، وعددها ( ٦-٥الروضة .قصة اهلدهد الصغري -١ .والفأر األسدقصة -٢ .قصة دراجة عمر -٣ .قصة الطفل الضائع -٤

وقد قامت الباحثة بتحويل ويتبع كل قصة جمموعة من األسئلة املتعلقة بأحداثها . صور مرئية ومسموعة ومتحركة ، وذلك بواسطة القصص من صورهتا املقروءة ، إىل

.مربمج متخصص يف هذا املجالا إليها ا متحركة بالصوت والصورة مضاف ا وذلك بجعلها قصص ومتت برجمتها إلكرتوني

مؤثرات صوتية ، ومن ثم تم حفظها عىل عدد من املتخصصني قرص مدمج ، وتم عرضه عىل وطرق التدريس حتيف التقنيات التعليمية ، واملناهج ى ا للتطبيق عىل .عينة الدراسة أصبح معد

. يف هناية البحثاأللكرتونية لقصص ) لCD(ملحق :دليل املعلمة الستخدام القصص اإللكرتونية -٤

تطبيق التجربة ، ويمكن تطلب تطبيق التجربة إعداد دليل خاص باملعلمة يساعدها عىلاالستفادة منه عند الرغبة يف تنمية مهارات االستامع والتحدث باستخدام القصص

) ٦-٥ (اإللكرتونية ألطفال مرحلة الروضة :ما ييل سنوات ، وقد اشتمل الدليل عىلv مقدمة. v اهلدف العام. v تعليامت الدليل. v التعريفات اإلجرائية.

١٣٢

v القصص اإللكرتونيةدور املعلمة يف استخدام. v املهارات املراد تنميتها من خالل أنشطة الدليل. v األهداف اإلجرائية. v الوسائل و األدوات املعينة. v اخلطة الزمنية للتنفيذ. v املحتو .التعليمي املتمثل يف القصص املستهدفة ىv أسئلة القصة. v املهارات التدريبية.

ني ، و أكدوا مناسبته وصالحيته عدد من املحكمني املتخصص وقد عرض الدليل عىل .)) ٢٤٦، ص١٠) و (٢٠٦ص ،٨عينة الدراسة (انظر ملحق رقم ( للتطبيق عىل

:خطوات تطبيق جتربة الدراسةقامت بعـدد مـن للتطبيق عىل عينة الدراسة جاهزية األدواتبعد أن تأكدت الباحثة من :اإلجراءات لتنفيذ جتربة الدراسة

١- لتسهيل مهمة موافقة من وزارة الرتبية والتعليم بمنطقة مكة املكرمة تم احلصول عىل .) ١٧٨ص ،١( الباحثة ملحق رقم

اختارت الباحثة عينة الدراسة بالطريقة العشوائية ، بحيث استخدمت القرعة لتحديد -٢ مكتب الرتبية والتعليم يف وسط مكة من بني املكاتب العينة ، ووقعت القرعة عىل

األخر التابعة لإلدارة العامة للرتبية والتعليم بمدينة مكة املكرمة وعددها مخسة ى .مكاتب

، ومها الروضة املكرمة اختيار الروضتني التابعتني ملكتب الرتبية والتعليم يف وسط مكة -٣اخلامسة والروضة الثامنة عرشة لتكون عينة الدراسة ، ثم أجريت القرعة بالطريقة

العشوائية لتحديد جمم فصل متهيدي (د) من وعتي التجربة ، ووقع االختيار عىل

١٣٣

، وفصل متهيدي (أ) ٢٢الروضة اخلامسة ليمثل املجموعة التجريبية وعددها ( ) طفال ، وبذلك ٢٤ويمثل املجموعة الضابطة وعددها (، من الروضة الثامنة عرش ) طفال

.٤٦أصبحت عينة الدراسة مكونة من ( ) طفال قامت الباحثة بت -٤ الضبط اإلحصائي ، والتأكد من قييم جمموعتي الدراسة ؛ للوصول إىل

:)٤(الضابطة وفق ما جاء يف اجلدول تكافؤ املجموعتني التجريبية و )٤( جدول

بنيللفروق Independent – Samples T Test)(للعينات املستقلة )ت(نتائج اختبار ات مهارمعايري للمتوسطات الكلية لدرجة تقييم يف التطبيق القبلي جمموعيت عينة الدراسة الكلية

االستماع والتحدث لطفل الروضة

المعدل القبلي لتقييم

المعايير الكلية :لمهارة

ن المجموعة متوسط درجة المهارة

نسبةمتوسط درجة المهارة

درجة *المهارة

االنحراف المعياري

اختبار Levene’s

لتجانس التباين قيمة

اختبار )ت(

درجة الحرية

مستوى *الداللة

متوسط االختالف قيمة ونسبته

االختبار مستوى داللته

االستماع - ١ ٠.٢٥٥٦ ضعيفة ٤٩.٦ ١.٤٨٩ ٢٢ التجريبية

٠.١٦٨ ٠.٦٨٤

د .غ٠.٣٣٦ ٤٢ ٠.٩٧٤

د .غ٠.٠٦٩

٠.٢٠٦١ ضعيفة ٤٧.٣ ١.٤٢٠ ٢٢ الضابطة % ٢.٣

التحدث – ٢ ٠.٢٦١٩ متوسطة ٥٧.٨ ١.٧٣٤ ٢٢ التجريبية

١.٩٤١ ٠.١٧١

د .غ٠.٠٥٩ ٤٢ ١.٩٤٠

د .غ٠.١٣٧

٠.٢٠٠٣ ضعيفة ٥٣.٢ ١.٥٩٧ ٢٢ الضابطة % ٤.٦ االستماع – ٣

والتحدث معا ٠.٢٢٢٠ ضعيفة ٥٣.٤ ١.٦٠٣ ٢٢ التجريبية

٠.٥٠٥ ٠.٤٨١

د .غ٠.١٠٢ ٤٢ ١.٦٧١

د .غ٠.١٠٠

٠.١٧١٨ ضعيفة ٥٠.١ ١.٥٠٣ ٢٢ الضابطة % ٣.٣

الدراسة الكلية يف متت عملية حتديد درجة تقييم مهارات االستامع والتحدث لطفل الروضة ملجموعتي عينة *

قيمة املتوسط احلسايب ويف ضوء مد املهارات الواردة أعاله يف اجلدول بناء عىل وطول فئات مقياس استامرة ى ٣٣,٢إذا كانت قيمة املتوسط ( بدرجة عالية: - ١الدراسة (بحيث يمكن اعتبار املهارة: % ٧,٧٧أو بنسبة فأعىل

أو بنسبة أقل ١,٦٦ – ٢,٣٣ت قيمة املتوسط ترتاوح فيمــا بني (أقل من بدرجة متوسطة: إذا كان – ٢)، فأعىل %).٣,٥٥أو بنسبة أقل ٦٦,١إذا كانت قيمة املتوسط احلسايب (أقل من ضعيفة: - ٣%)، ٣,٥٥ – ٧,٧٧من

عند أي مستو * غ. د / قيمة االختبار اإلحصائي غري دالة إحصائيا من املستويات اإلحصائية املعروفة. ى

١٣٤

٥- ـا عـىل ة فصـل املجموعـة التجريبيـ تم تطبيق تقييم مهارات االسـتامع والتحـدث قبلي هـــ١١/١/١٤٣٦-١٠وذلــك بتــاريخ متهيــدي (د) وطبــق خــالل يومــان ، وعــىل

.هـ١٣/١/١٤٣٦-١٢املجموعة الضابطة فصل متهيدي (أ) يف

باملجموعـة التجريبيـة فصـل متهيـدي (د) بدأت الباحثة بتطبيق جتربة الدراسة مبتدئة -٦وعرضت عليهم القصص اإللكرتونية باستخدام جهاز احلاسب اآليل وجهـاز عـرض

) وذلك يف فرتة اللقـاء األخـري التـي تـم تقـديمها Data Show Projectorالبيانات ( نصف ساعة حت يتسن ى ومـن ثـم عـرض صـور ، للباحثة عـرض القصـة وأسـئلتها ى

األطفالمضمون القصة ، وتدريب لكلامت جديدة من بعـض مهـارات االسـتامع عىلوالتحدث املتعلقة بموضوع و أحداث القصة ، بينام تـم اسـتخدام الطريقـة العاديـة يف إلقاء القصة للمجموعة الضابطة متهيدي (أ) باستخدام صور ألحـداث القصـة وكـان

بمعدل قصـتني وقد استغرقت التجربة أسبوعني .هـ١٣/١/١٤٣٦-١٢ذلك بتاريخ .يف األسبوع

االستامع والتحدث البعـدي بعـد انتهـاء فـرتة التجربـة ، حيـث تـم مهاريتطبق تقييم -٧ هــ ، ٢/٢/١٤٣٦-١ التجريبيـة متهيـدي (د) خـالل يومـان املجموعـة التطبيق عـىل

) لتوضيح اخلطة الزمنيـة لتطبيـق ٥((انظر اجلدول .هـ٤/٢/١٤٣٦-٣والضابطة يف .التجربة)

االنتهاء من التقييم (القبيل و البعدي) للمجموعتني التجريبية والضـابطة ، ورصـد تم -٨ا .درجات األطفال وإفراغها يف أوراق من أجل معاجلتها إحصائي

تم عمل املعاجلات اإلحصائية املناسبة بواسـطة برنـامج احلـزم اإلحصـائية يف العلـوم -٩ النتـائج وتقـديم التوصـ للوصـول إىل SPSSاالجتامعيـة عـىل يات واملقرتحـات بنـاء

.النتائج

١٣٥

)٥(جدول هـ١٤٣٦ -١٤٣٥لعام األولاخلطة الزمنية لتطبيق التجربة خالل الفصل الدراسي

التاريخ اليوم المجموعة الموضوع هـ١٤٣٦/ ١/ ١١-١٠ الثالثاء - االثنين المجموعة التجريبية التقييم القبلي هـ١٤٣٦/ ١/ ١٣-١٢ الخميس -األربعاء المجموعة الضابطة التقييم القبلي

هـ١٤٣٦/ ١/ ١٦ األحد المجموعة التجريبية قصة الهدهد الصغير هـ١٤٣٦/ ١/ ١٧ االثنين المجموعة الضابطة قصة الهدهد الصغير هـ١٤٣٦/ ١/ ١٩ األربعاء المجموعة التجريبية قصة األسد والفأر هـ١٤٣٦/ ١/ ٢٠ الخميس المجموعة الضابطة قصة األسد والفأر

هـ١٤٣٦/ ١/ ٢٣ األحد المجموعة التجريبية قصة دراجة عمر هـ١٤٣٦/ ١/ ٢٤ االثنين المجموعة الضابطة قصة دراجة عمر هـ١٤٣٦/ ١/ ٢٦ األربعاء المجموعة التجريبية قصة الطفل الضائع هـ١٤٣٦/ ١/ ٢٧ الخميس المجموعة الضابطة قصة الطفل الضائع

هـ١٤٣٦/ ٢/ ٢-١ االثنين -األحد المجموعة التجريبية التقييم البعدي هـ ١٤٣٦/ ٢/ ٤-٣ األربعاء -الثالثاء المجموعة الضابطة التقييم البعدي

:املستخدمة للوصول إىل نتائج الدراسة اإلحصائيةاملعاجلات واألساليب إىل لطبيعة نتائج الدراسة تم استخدام عدد من األساليب اإلحصائية املناسبة وصوال

:متها ، وتوافر رشوطها ، ومنهاءالبحث بعد التحقق من مال :)Arithmetic Mean ( املتوسط احلسايب -١

ــ ــيم ملهــاريت االست ــني جممــوعتي الدراســة يف التقي ــات ب امع ـاســتخدم إلجــراء املقارن .والتحدث

:)Pearson correlation coefficientبريسون (معامل ارتباط -٢

استخدم معامل ارتباط بريسون حلساب االتساق الداخيل بني درجة كل مهارة والدرجة .الكلية للمهارات

:)Standard Deviationاالنحراف املعياري ( -٣

استخدم للكشف عن مد التباين أو التشتت املوجود بني درجات جمموعتي الدراسة ، ى .عجز املتوسط احلسايب عن الكشف عنهوالذي ي

١٣٦

:)Alpha coronbachمعامل ألفا كرونباخ ( -٤

استخدم معامل ألفا كرونباخ حلساب معامل ثبات البيانـات لتقيـيم مهـارات االسـتامع .والتحدث

:)Levenesاختبار ليفنز ( -٥

.استخدم للتأكد من جتانس التباين

:)Ancovaاختبار حتليل التباين املصاحب ( -٦

استخدم للمقارنة بني متوسطات درجات عينة الدراسة يف التقييم البعدي للمجموعتني .التجريبية والضابطة ملقياس مهاريت االستامع والتحدث

:)Independent – Samples T Testاختبار(ت) للعينات املستقلة ( -٧

.بطةلتحديد الفروق بني متوسطي درجات أطفال املجموعة التجريبية واملجموعة الضا :)dحجم األثر ( -٨

حجم تأثري القصص اإللكرتونية يف تنمية مهاريت االستامع والتحدث لد للتعرف عىل ى) ويمكن حسابه عن طريق مربع إيتا الذي حيدد قوة dأطفال الروضة ، ثم استخراج األثر (

م، ٢٠٠٥(الدردير،العالقة بني املتغري املستقل واملتغري التابع وحيدد حجم املتغري املستقل .)١٠٩ص

عرض نتائج الدراسة وتفسريها ومناقشتها

١٣٨

:متهيد

الفصل النتائج التي توصلت إليها الدراسة احلالية ، التي هدفت إىل تناولت الباحثة يف هذا التعرف عىل فاعلية استخدام القصة األلكرتونية يف تنمية بعض املهارات اللغوية لدى طفل

بواسطة األساليب اإلحصائية ختبار الفروض الروضة ، وسيتم عرض النتائج من خالل اتفسري هذه النتائج ومناقشتها يف ضوء اإلطار النظري ، ومن ثم ستتطرق الباحثة إىلاملناسبة

للدراسة احلالية ونتائج الدراسات السابقة .

١٣٩

وتم العرض يف هذا اجلزء حسب تسلسل فرضيات الدراسة كام ييل:

:األولالفرض نتائج اختبار الختبار الفرض األ ال توجد فروق ذات داللة ( :ول من فروض الدراسة ونصه

هارة مل كيل لدرجة التقييم البعديحصائية بني املجموعتني التجريبية والضابطة يف املتوسط الإ االستامع لطفل الروضة بعد ضبط مستو .)التقييم القبيل ى

تم استخدام اختبار (ت) لداللة الفروق يف التقييم القبيل لقياس التفاعل بني املتغري .) يوضح ذلك٦(س امليل) واجلدول اختبار جتاناملصاحب والعامل التجريبي (

)٦(جدول متوسط ، لل البعدي لقياس القبلي و(التجريبية والضابطة) لاإلحصاءات الوصفية موعيت الدراسة

هارة االستماع لطفل الروضة ، ونتائج اختبار جتانس امليل للتفاعل بني املتغري الكلي لدرجة تقييم م )٤٤االستماع (ن=املصاحب والعامل التجرييب ملهارة

)٢٢ن=الضابطة ( )٢٢ن=التجريبية ( المجموعة: بعدي قبلي بعدي قبلي القياس:

١.٨٩٢ ١.٤٢٠ ٢.٨٣٠ ١.٤٨٩ متوسط التقييم الكلي % ٦٣.١ % ٤٧.٣ % ٩٤.٣ % ٤٩.٦ نسبة متوسط التقييم الكلي

متوسطة ضعيفة عالية ضعيفة *درجة التقييم ٠.١٩٤٠ ٠.٢٠٦١ ٠.١٨٣٢ ٠.٢٥٥٦ االنحراف المعياري ٢.٣ ١.٨ ٣.٠ ٢.٣ أعلى متوسط تقييم ١.٥ ١.٠ ٢.٤ ١.١ أقل متوسط تقييم

٠.٨ ٠.٨ ٠.٦ ١.١ مدى متوسط التقييم غ. د ٠,١٤٩ مستوى الداللة ٢,١٦٠ قيمة (ف) التفاعل بين المصاحب والعامل) –(اختبار تجانس الميل غ. د ٠,٩٧٩ مستوى الداللة ٠,٠٠١ قيمة (ف) ) لالختبار البعديLevene,sتجانس التباين (

جمـوعتي عينـة الدراسـة الكليـة يف متت عملية حتديد درجة تقييم مهارات االستامع والتحدث لطفل الروضـة مل *

قيمة املتوسط احلسايب ويف ضوء مد املهارة الواردة أعاله يف اجلدول بناء عىل وطـول فئـات مقيـاس اسـتامرة ى ٣٣,٢إذا كانت قيمة املتوسط ( بدرجة عالية: - ١الدراسة (بحيث يمكن اعتبار تقييم املهارة: أو بنسـبة فأعىل

٧٧,٧ أو ١,٦٦ – ٢,٣٣بدرجة متوسطة: إذا كانت قيمة املتوسط ترتاوح فيمــا بني (أقل مـن – ٢)، % فأعىلأو بنسبة أقـل ٦٦,١إذا كانت قيمة املتوسط احلسايب (أقل من ضعيفة: - ٣%)، ٣,٥٥ – ٧,٧٧بنسبة أقل من

٥٥,٣ .(%

١٤٠

) أنه تم حساب املتوسط واالنحراف املعياري يف ٦دول (اجليتضح من خالل النظر يف ا التطبيق القبيل و البعدي ملجموعتي الدراسة ، ا ملحوظ وأن مهارة االستامع قد إرتفعت أرتفاع

) بنسبة ١,٤٨لدى أطفال املجموعة التجريبية ، حيث بلغ املتوسط الكيل للتقييم القبيل (بينام مل يطرأ إرتفاع يذكر لدى أطفال %) ، ٩٤,٣) بنسبة (٢,٨٣وللتقييم البعدي ( ،%) ٤٩,٦(

%) وللتقييم ٤٧,٣) بنسبة (١,٤٢للتقييم القبيل (املجموعة الضابطة حيث بلغ املتوسط الكيل ا للتجربة ، كام بلغت قيمة (ف) ٦٣,١) بنسبة (١,٨٩البعدي ( ا ملحوظ %) مما يعني أن هناك أثر

اوهي قيمة )٠,١٤) عند مستوى داللة (٢,١٦( أن استخدام حتليل ؛ مما يؤكد غري دالة إحصائييف مثل هذه الدراسة حيث قامت الباحثة بإجراء التباين املصاحب الختبار صحة الفرض مالئم

الختبار الفرض املجموعتني التجريبية والضابطة و) لبيانات Ancovaحتليل التباين املصاحب ( .األول من فروض الدراسة ، واجلدول التايل يوضح ملخص هذه النتائج

)٧( جدولللفرق بني املتوسطات البعدية الكلية لدرجات )ANCOVA(نتائج اختبار حتليل التباين املصاحب

.مهارة االستماع لطفل الروضةلتجريبية والضابطة لتقييم اموعة ا كل من مصدر التباين

مجموع المربعات

درجة الحرية

متوسط المربعات

قيمة اختبار )ف(

مستوى الداللة اإلحصائية

(η2)مربع إيتا ***حجم التأثير

٠.٨٩٤ ٠.٠٠١ ١٧٣.٦٨٣ ٤.٩٩٢ ٢ ٩.٩٨٥ الموديل المصحح ٠.٧٤٥ ٠.٠٠١ ١١٩.٩٩٥ ٣.٤٤٩ ١ ٣.٤٤٩ intercept التقاطع

تأثير ٠.٢١٢ ٠.٠٠١ ١١.٠١٣ ٠.٣١٧ ١ ٠.٣١٧ )األداء القبلي(التغاير متوسط

األثر التجريبي )المجموعة(

٠.٠٠١ ٣١١.٢٧٨ ٨.٩٤٧ ١ ٨.٩٤٧ تأثير ٠.٨٨٤ كبير

٠.٠٢٩ ٤١ ١.١٧٨ الخطأ ٤٤ ٢٥٦.٣٩١ المجموع

٤٣ ١١.١٦٣ المجموع المصحح R(مربع االرتباط بين المتغيرين

Squared( ٠.٨٩٤

R Squared(مربع االرتباط المعدل Adjusted( ٠.٨٨٩

قيمة مربع إيتا بحيث إذا كانت قيمـة مربـع إيتـا ( *** فأقـل) فهـي متثـل ٠,٢٠اعتمدت الباحثة يف قياس حجم التأثري عىل

األثر ذو قيمة تأثري متوسطة، ) فحجم حجم٠,٨٠أقل من - ٠,٢٠حجم أثر صغري أو ضعيف وإذا كانت قيمته (أكرب من ) فهي متثل حجم أثر كبري ٠,٨٠أما إذا كانت قيمة مربع إيتا تبلغ ( .)١١٥ - ١١٤، ص م ٢٠٠٣ –(أبو عالم فأعىل

١٤١

)١١,٠١(للتغاير يف األداء القبيل بلغت )ف(نجد أن قيمة )٧(السابق من اجلدولا عند أي مستو وهي قيمة غري دالة إحصائي من املستويات اإلحصائية املعروفة ، وبلغ حجم ى

)ف(بينام بلغت قيمة اختبار .وهو تأثري متوسط )٠,٢١(التأثري للتقييم القبيل يف البعدي ا عند مستو ، )٣١١,٢٧(لألثر التجريبي بني املجموعتني وهي قيمة دالة إحصائي الداللة ى

مما يعن )٠,٠٠١( ا ذا داللة إحصائية بني املجموعتني يف التقييم البعدي ، ى وعليه أن هناك فرقكام يبلغ حجم األثر التجريبي بني ،وقبول الفرض البديل لصفريجيب رفض فرض الدراسة ا

وهو حجم ذو تأثري كبري حسب القاعدة التي )٠,٨٨( (η2)املجموعتني باستخدام مربع إيتا ، وأن هناك فروق بني املجموعتني لصالح املجموعة التجريبية ، مما يشري إىل اعتمدهتا الباحثة

وملعرفة مقدار الفرق بني املجموعتني .ع االستام اتتنمية مهاريف القصص اإللكرتونية فاعلية بعدية املعدلة هلذه املهارة واجتاه ذلك الفرق تم التجريبية والضابطة يف متوسطات الدرجات ال

:) ٨(ية املوضحة يف اجلدول للمقارنات البعد )LSD(استخدام اختبار )٨(جدول

للفرق بني املتوسطات البعدية املعدلة لدرجات كل من )LSD(نتائج املقارنات البعدية .الروضةمهارة االستماع لطفل لتجريبية والضابطة لتقييم اموعة ا

المجموعة المتوسطالمعدل للتقييم

نسبة المتوسط

المعدل للتقييم

متوسط االختالف ونسبته ذو داللة إحصائية عند مستوى *٠.٠٥

الضابطة التجريبية * )% ٣٠.٤( ٠.٩١٢ - % ٩٣.٩ ٢.٨١٧ التجريبية - * )% ٣٠.٤( ٠.٩١٢ - % ٦٣.٥ ١.٩٠٥ الضابطة

تفوق املجموعة ) ٠,٩١(البعدي بمتوسط اختالف التقييمالضابطة يف التجريبية عىلالبعدي املعدل للمجموعة التقييمحيث بلغ متوسط درجات )%٣٠,٤( ونسبة مئويةالبعدي املعدل التقييمومتوسط درجات )%٩٣,٩(بنسبة مئوية بلغت )٢,٨١( التجريبية

، فيظهر الفرق بني املجموعة )%٦٣,٥( بنسبة مئوية بلغت )١,٩٠(للمجموعة الضابطة ، التجريبية والضابطة يف املتوسطات البعدية املعدلة الصفري رفض الفرض وهذا يؤكد عىل

يؤكداألول وقبول الفرض البديل له الذي أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية بني عىل

١٤٢

)االستامع(ة رالبعدي ملها التقييممتوسطي درجات املجموعتني التجريبية والضابطة يف يتضح ) الذي ١(رسم البياين ، كام يشري ال القبيل التقييملصالح املجموعة التجريبية بعد ضبط

ارتفاع مستو همن املجموعة أطفالعند )االستامع(البعدي املعدل يف اكتساب مهارة قييمالت ى يعزو، التجريبية هارة لدامليف اكتساب )لكرتونيةالقصص اإل(ذلك ألثر العامل التجريبي ى ى

.املجموعة التجريبيةتوزيع املتوسطات املعدلة لدرجات كل من يتضح) ١اىل الرسم البياين (وبالنظر

.املجموعتني التجريبية والضابطة يف التقييم البعدي عند مهارة (االستامع)

)١(رسم بياين مهارة لتقييم املعدلة لدرجات كل من اموعة التجريبية والضابطةتوزيع املتوسطات البعدية الكلية

.االستماع لطفل الروضة

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

المتوسط المعدل الكلي لدرجة تقییم معاییر مھارة االستماع

2.817

1.905

المجموعة التجریبیة

المجموغة الضابطة

١٤٣

:ثانيالفرض النتائج اختبار ثاينالختبار الفرض ال ال توجـد فـروق ذات داللـة ( :مـن فـروض الدراسـة ونصـه

هـارة مل التقييم البعـديكيل لدرجة يف املتوسط ال ،إحصائية بني املجموعتني التجريبية والضابطة التحدث لطفل الروضة بعد ضبط مستو .)التقييم القبيل ى

تم استخدام اختبار (ت) لداللة الفروق يف التقييم القـبيل لقيـاس التفاعـل بـني املتغـري .) يوضح ذلك٩( بار جتانس امليل) واجلدولاملصاحب والعامل التجريبي (اخت

) ٩(جدول

مهارة للمتوسط الكلي لدرجة تقييم لقياس القبلي والبعديلاإلحصاءات الوصفية موعيت الدراسة التحدث لطفل الروضة ، ونتائج اختبار جتانس امليل للتفاعل بني املتغري املصاحب والعامل التجرييب

)٤٤ملهارة التحدث (ن=

)٢٢ن=(الضابطة )٢٢ن=(التجریبیة :المجموعة بعدي قبلي بعدي قبلي :القياس

١.٩٩٤ ١.٥٩٧ ٢.٨٨٣ ١.٧٣٤ متوسط التقییم الكلي % ٦٦.٥ % ٥٣.٢ %٩٦.١ % ٥٧.٨ نسبة متوسط التقییم الكلي

متوسطة ضعیفة عالیة متوسطة درجة التقییم ٠.١٩٩٥ ٠.٢٠٠٣ ٠.١٩٥٤ ٠.٢٦١٩ االنحراف المعیاري ٢.٣ ٢.٠ ٣.٠ ٢.٣ أعلى متوسط تقییم ١.٧ ١.٣ ٢.٤ ١.٣ أقل متوسط تقییم

٠.٦ ٠.٧ ٠.٦ ١.٠ مدى متوسط التقییمالتفاعل بین المصاحب –اختبار تجانس المیل (

د .غ ٠.٦٧٢ مستوى الداللة ٠.١٨٢ قيمة (ف) والعامل)

د .غ ٠.٤٣٨ مستوى الداللة ٠.٦١٢ قيمة (ف) ) لالختبار البعديLevene,sتجانس التباین (

ا لدى ٩(يتضح من خالل النظر يف جدول ا ملحوظ ) أن مهارة التحدث قد إرتفعت أرتفاع

) بنسبة ١,٧٣أطفال املجموعة التجريبية ، حيث بلغ املتوسط الكيل للتقييم القبيل (%) ، بينام مل يطرأ إرتفاع يذكر لدى أطفال ٩٦١) بنسبة (٢,٨٨%) ، وللتقييم البعدي (٥٧,٨(

%) وللتقييم ٥٣,٢) بنسبة (١,٥٩يم القبيل (املجموعة الضابطة حيث بلغ املتوسط الكيل للتقيا للتجربة ، كام بلغت قيمة ٦٦,٥) بنسبة (١,٩٩البعدي ( ا ملحوظ %) مما يعني أن هناك أثر

١٤٤

ا) وهي قيمة ٠,٦٧) عند مستوى داللة (٠,١٨(ف) ( ؛ مما يؤكد أن استخدام غري دالة إحصائيحتليل التباين املصاحب الختبار صحة الفرض مالئم يف مثل هذه الدراسة حيث قامت

) لبيانات املجموعتني التجريبية والضابطة Ancovaالباحثة بإجراء حتليل التباين املصاحب ( ج.من فروض الدراسة ، واجلدول التايل يوضح ملخص هذه النتائ الختبار الفرض الثاينو

) ١٠( جدول للفرق بني املتوسطات البعدية الكلية لدرجات )ANCOVA(نتائج اختبار حتليل التباين املصاحب

.مهارة التحدث لطفل الروضة لتجريبية والضابطة لتقييماموعة ا كل من مجموع مصدر التباين

المربعات درجة الحریة

متوسط المربعات

قیمة اختبار )ف(

مستوى اإلحصائیةالداللة

(η2)مربع إیتا حجم التأثیر

٠.٨٧٧ ٠.٠٠١ ١٤٥.٩٥٢ ٤.٥٣٤ ٢ ٩.٠٦٩ المودیل المصحح ٠.٦٦٦ ٠.٠٠١ ٨١.٨٠٠ ٢.٥٤١ ١ ٢.٥٤١ intercept التقاطع

تأثیر ٠.٢٢٢ ٠.٠٠١ ١١.٧٠٠ ٠.٣٦٣ ١ ٠.٣٦٣ )األداء القبلي(التغایر متوسط

األثر التجریبي تأثیر ٠.٨٤٧ ٠.٠٠١ ٢٢٦.٦٦٧ ٧.٠٤٢ ١ ٧.٠٤٢ )المجموعة(

كبیر ٠.٠٣١ ٤١ ١.٢٧٤ الخطأ

٤٤ ٢٧١.٩٣٩ المجموع ٤٣ ١٠.٣٤٣ المجموع المصحح

R(مربع االرتباط بین المتغیرین Squared( مربع االرتباط المعدل ٠.٨٧٧)R Squared

Adjusted( ٠.٨٧١

) وهي ١١,٧٠للتغاير يف األداء القبيل بلغت ( )ف() نجد أن قيمة ١٠(من اجلدول ا عند أي مستوقيمة غري دالة إحصائي وبلغ حجم التأثري ،من املستويات اإلحصائية املعروفة ى

لألثر )ف(بينام بلغت قيمة اختبار ، ) وهو تأثري متوسط٠,٢٢للتحصيل القبيل يف البعدي ( ) ، وهي ٢٢٦,٦٦التجريبي بني املجموعتني ( ا عند مستوقيمة دالة إحصائي الداللة ى

، البعدي قييمداللة إحصائية بني املجموعتني يف الت اذ اأن هناك فرق ىمما يعن؛ ) ٠,٠٠١(كام يبلغ حجم األثر التجريبي ،وعليه جيب رفض فرض الدراسة األول وقبول الفرض البديل

حجم ذو تأثري كبري حسب القاعدة ) وهو ٠,٨٤( (η2)بني املجموعتني باستخدام مربع إيتا .تحدثال اتتنمية مهاريف القصص اإللكرتونية مما يشري إىل فاعلية ، التي اعتمدهتا الباحثة

وملعرفة مقدار الفرق بني املجموعتني التجريبية والضابطة يف متوسطات الدرجات البعدية

١٤٥

ية للمقارنات البعد )LSD( ذه املهارة واجتاه ذلك الفرق تم استخدام اختباراملعدلة هل : ) كام ييل١١(املوضحة يف اجلدول

) ١١(جدول

للفرق بني املتوسطات البعدية املعدلة لدرجات كل من )LSD(نتائج املقارنات البعدية .مهارة التحدث لطفل الروضةلتجريبية والضابطة لتقييم اموعة ا

المجموعة المتوسطالمعدل للتقييم

نسبة المتوسط

المعدل للتقييم

متوسط االختالف ونسبته ذو داللة إحصائية عند مستوى *٠.٠٥

الضابطة التجريبية * )% ٢٧.٨( ٠.٨٣٥ - % ٩٥.٢ ٢.٨٥٦ التجريبية - * )% ٢٧.٨( ٠.٨٣٥ - % ٦٧.٤ ٢.٠٢١ الضابطة

) ٠,٨٣البعدي بمتوسط اختالف (التقييم الضابطة يف تفوق املجموعة التجريبية عىلالبعدي املعدل للمجموعة التقييمحيث بلغ متوسط درجات )%٢٧,٨( ونسبة مئويةالبعدي املعدل التقييمومتوسط درجات )%٩٥,٢(بنسبة مئوية بلغت )٢,٨٥٦( التجريبية

، فيظهر الفرق بني املجموعة )% ٦٧,٤( ) بنسبة مئوية بلغت٢,٠٢للمجموعة الضابطة ( ، طات البعدية املعدلة التجريبية والضابطة يف املتوس الصفري رفض الفرض وهذا يؤكد عىل

يؤكداألول وقبول الفرض البديل له الذي أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية بني عىل )تحدثال(ة البعدي ملهار التقييممتوسطي درجات املجموعتني التجريبية والضابطة يف

يتضح ) الذي ٢(التايل ، كام يشري الشكل القبيل التقييملصالح املجموعة التجريبية بعد ضبط ارتفاع مستو همن املجموعة أطفالعند )التحدث(البعدي املعدل يف اكتساب مهارة قييمالت ى

يعزو، التجريبية هارة لدامليف اكتساب )اإللكرتونيةالقصص (ذلك ألثر العامل التجريبي ى ى .املجموعة التجريبية الحظ توزيع املتوسطات املعدلة لدرجات ) ي٢الرسم البياين ( وبالنظر إىل

.كل من املجموعتني التجريبية والضابطة يف التقييم البعدي عند مهارة (التحدث)

١٤٦

)٢(رسم بياين

مهارة لتقييم توزيع املتوسطات البعدية الكلية املعدلة لدرجات كل من اموعة التجريبية والضابطة التحدث لطفل الروضة

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

المتوسط المعدل الكلي لدرجة تقییم معاییر مھارة التحدث

2.856

2.021

المجموعة التجریبیة

المجموغة الضابطة

١٤٧

:ثالثالفرض النتائج اختبار

تم اختبار ن أوبعد فريض الدراسة املتعلقة باملهارات اللغوية كال حدة ، عىل ونصه (ال توجد فروق ذات داللة :صاغت الباحثة الفرض الثالث والذي جيمع املهارتني معا

هاريت التقييم البعدي ملإحصائية بني املجموعتني التجريبية والضابطة يف املتوسط الكيل لدرجة لطفل الروضة بعد ضبط مستو االستامع والتحدث معا التقييم القبيل) وتعرض الباحثة فيام ى

: )١٢( كام يوضحها اجلدول معا ييل النتائج الكلية للمهارتني )١٢(جدول

لمتوسط الكلي لدرجة تقييم ل لقياس القبلي والبعديلاإلحصاءات الوصفية موعيت الدراسة مهاريت االستماع والتحدث معا لطفل الروضة ، ونتائج اختبار جتانس امليل للتفاعل بني املتغري

:)٤٤املصاحب والعامل التجرييب ملهاريت االستماع والتحدث (ن= )٢٢ن=(الضابطة )٢٢ن=(التجريبية :المجموعة بعدي قبلي بعدي قبلي :القياس

١.٩٣٩ ١.٥٠٣ ٢.٨٥٥ ١.٦٠٣ متوسط التقييم الكلي % ٦٤.٦ % ٥٠.١ % ٩٥.٢ % ٥٣.٤ نسبة متوسط التقييم الكلي

متوسطة ضعيفة عالية ضعيفة درجة التقييم ٠.١٤٦٨ ٠.١٧١٨ ٠.١٨٢٤ ٠.٢٢٢٠ االنحراف المعياري

٢.٢ ١.٨ ٣.٠ ٢.٣ متوسط تقييمأعلى ١.٦ ١.٢ ٢.٤ ١.٣ أقل متوسط تقييم

٠.٦ ٠.٦ ٠.٦ ١.٠ مدى متوسط التقييمالتفاعل بين المصاحب –اختبار تجانس الميل (

٠.٦٧٥ مستوى الداللة ٠.١٧٩ قيمة (ف) والعامل) د .غ

٠.٢٨٣ الداللةمستوى ١.١٨٥ قيمة (ف) ) لالختبار البعديLevene,sتجانس التباين ( د .غ

ا أن مهاريت االستامع والتحدث )١٢( السابق ليتضح من اجلدو ا كبري لدى قد إرتفعت أرتفاع) بنسبة ١,٦٠أطفال املجموعة التجريبية ، حيث بلغ املتوسط الكيل للتقييم القبيل (

لدى بينام كان اإلرتفاع طفيف%) ، ٩٥,٢) بنسبة (٢,٨٥%) ، وللتقييم البعدي (٥٣,٤(%) ٥٠,١) بنسبة (١,٥٠أطفال املجموعة الضابطة حيث بلغ املتوسط الكيل للتقييم القبيل (

ا%٦٤,٦) بنسبة (١,٩٣وللتقييم البعدي ( ا كبري للتجربة ، كام بلغت ) مما يعني أن هناك أثر

١٤٨

ا) وهي قيمة ٠,٦٧) عند مستوى داللة (٠,١٧قيمة (ف) ( ؛ مما يؤكد أن غري دالة إحصائيدام حتليل التباين املصاحب الختبار صحة الفرض مالئم يف مثل هذه الدراسة حيث استخ

) لبيانات املجموعتني التجريبية Ancovaقامت الباحثة بإجراء حتليل التباين املصاحب ( :)١٣(كام يوضح ذلك اجلدول و من فروض الدراسة ، الختبار الفرض الثالثوالضابطة و

) ١٣(جدول لدرجات الكلية للفرق بني املتوسطات البعدية )ANCOVA(نتائج اختبار حتليل التباين املصاحب

.مهاريت االستماع والتحدث معالتقييم اموعة التجريبية والضابطة كل من

مجموع مصدر التباين المربعات

درجة الحریة

متوسط المربعات

قیمة اختبار )ف(

مستوىالداللة

اإلحصائیة (η2)مربع إیتا

حجم التأثیر ٠.٩٢٥ ٠.٠٠١ ٢٥٤.٣٥٤ ٤.٧٩٦ ٢ ٩.٥٩١ المودیل المصحح

٠.٧٠٥ ٠.٠٠١ ٩٨.٠٨١ ١.٨٤٩ ١ ١.٨٤٩ intercept التقاطع

تأثیر ٠.٣٢٩ ٠.٠٠١ ٢٠.٠٧٦ ٠.٣٧٩ ١ ٠.٣٧٩ )األداء القبلي(التغایر متوسط

األثر التجریبي تأثیر ٠.٩٠٩ ٠.٠٠١ ٤١١.٥٤٨ ٧.٧٥٩ ١ ٧.٧٥٩ )المجموعة(

كبیر ٠.٠١٩ ٤١ ٠.٧٧٣ الخطأ

٤٤ ٢٦٣.١٦٤ المجموع ٤٣ ١٠.٣٦٤ المجموع المصحح

R(مربع االرتباط بین المتغیرین Squared( مربع االرتباط المعدل ٠.٩٢٥)R Squared

Adjusted( ٠.٩٢٢

) ٢٠,٠٧للتغاير يف األداء القبيل بلغت ( )ف() أن قيمة ١٣(السابق اجلدول يتضح من

ا عند أي مستووهي قيمة غري دالة إحصائي عروفة ، وبلغ حجم من املستويات اإلحصائية امل ىلألثر )ف(بينام بلغت قيمة اختبار ؛ تأثري متوسط وهو )٠,٣٢( القبيليف األداء التأثري

) ، وهي قيمة دالة إ٤١١,٥٤التجريبي بني املجموعتني ( ا عند مستوحصائي الداللة ى مما يعن؛ )٠,٠٠١( ، البعدي قييمداللة إحصائية بني املجموعتني يف الت اأن هناك فرقا ذ ى

، ومن أجل الكشف عن وعليه جيب رفض فرض الدراسة األول وقبول الفرض البديلا تمفاعلية استخدام القصة االلكرتونية يف تنم إجياد حجم ية مهاريت االستامع والتحدث مع

األثر .

١٤٩

حجم األثر :بعد أن ثبت وجود فروق ذات داللة إحصائية لصالح املجموعة التجريبية ، عمدت

أو ما يسمى بالداللة العلمية ، ويعتمد حجم Effect sizeالباحثة إىل استخراج حجم األثر التي متثل نسبة التباين الكيل يف املتغري (η2)تجربة عىل إجياد قيمة مربع إيتا ) يف الdالتأثري (

التابع ، والذي يمكن أن يرجع إىل املتغري املستقل . قيمة مربع إيتا بحيث إذا كانت قيمـة مربـع إيتـا اعتمدت الباحثة يف قياس حجم التأثري عىل

أقـل - ٠,٢٠فأقل) فهي متثل حجم أثر صغري أو ضعيف وإذا كانت قيمته (أكرب مـن ٠,٢٠( ٠,٨٠، أما إذا كانـت قيمـة مربـع إيتـا تبلـغ (ة ) فحجم األثر ذو قيمة تأثري متوسط٠,٨٠من

) فهي متثل حجم أثر كبري (أبو عالم ). ١١٤م، ص ٢٠٠٣ ،فأعىلنمو مهاريت عىل العامل التابع ( أثر العامل املستقل (القصص االلكرتونية)بلغ حجم و

%)٩٢، وبناء عليه يمكن القول بأن ( حجم ذو تأثري كبري) وهو ٠,٩٢(االستامع والتحدث) من التأثري يف نمو مهاريت االستامع والتحدث لدى أطفال املجموعة التجريبية يعود إىل

، مما يؤكد فاعليتها وداللتها العلمية . لكرتونيةالقصص اإل استخداموسطات الدرجات وملعرفة مقدار الفرق بني املجموعتني التجريبية والضابطة يف مت

ية للمقارنات البعد )LSD( ذه املهارة واجتاه ذلك الفرق تم استخدام اختباراملعدلة هل البعدية :فيام ييل ) ١٤( وضحة يف اجلدول امل

)١٤(جدول للفرق بني املتوسطات البعدية املعدلة لدرجات كل من )LSD(نتائج املقارنات البعدية

.مهاريت االستماع والتحدث معا لطفل الروضةلتجريبية والضابطة لتقييم اموعة ا

المجموعة المتوسط

المعدل للتقييم نسبة المتوسط المعدل للتقييم

٠.٠٥متوسط االختالف ونسبته ذو داللة إحصائية عند مستوى * الضابطة التجريبية

* )% ٢٨.٩( ٠.٨٦٨ - % ٩٤.٤ ٢.٨٣١ التجريبية - * )% ٢٨.٩( ٠.٨٦٨ - % ٦٥.٤ ١.٩٦٣ الضابطة

١٥٠

) ٠,٨٦البعدي بمتوسط اختالف ( التقييمالضابطة يف تفوق املجموعة التجريبية عىلالبعدي املعدل للمجموعة التقييمحيث بلغ متوسط درجات )% ٢٨,٩( ونسبة مئويةالبعدي املعدل التقييمومتوسط درجات )% ٩٤,٤(بنسبة مئوية بلغت )٢,٨٣( التجريبية

، فيظهر الفرق بني املجموعة )%٦٥,٤( ) بنسبة مئوية بلغت١,٩٦للمجموعة الضابطة ( ، التجريبية والضابطة يف املتوسطات البعدية املعدلة الصفري رفض الفرض وهذا يؤكد عىل

يؤكدالذي له األول وقبول الفرض البديل أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية بني عىلستامع االيت (البعدي ملهار التقييممتوسطي درجات املجموعتني التجريبية والضابطة يف

الرسم البياين، كام يشري القبيل التقييملصالح املجموعة التجريبية بعد ضبط )والتحدث معا ارتفاع مستو هيتضح من) الذي ٣( التايل االستامع (املعدل يف اكتساب مهارة البعدي قييمالت ى

يعزو، املجموعة التجريبية أطفالعند )والتحدث معا جريبي تذلك ألثر العامل ال ى هارة لدامليف اكتساب )ةالقصص اإللكرتوني( وبالنظر .املجموعة التجريبية ى الرسم البياين إىلاملجموعتني التجريبية والضابطة يف ) نالحظ توزيع املتوسطات املعدلة لدرجات كل من ٣(

.)التقييم البعدي عند مهاريت (االستامع والتحدث

)٣(رسم بياين توزيع املتوسطات البعدية الكلية املعدلة لدرجات كل من اموعة التجريبية والضابطة

مهاريت االستماع والتحدث معا لطفل الروضةلتقييم

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

المتوسط المعدل الكلي لدرجة تقییم معاییر مھاراتي االستماع والتحدث معا

2.831

1.963

المجموعة التجریبیة

المجموغة الضابطة

١٥١

) ١٥جدول (مهاريت االستماع والتحدث لطفل الروضة ونسبها املئوية احلسابية لدرجات تقييم ملتوسطات ا

موعيت اواحنرافا كل على حدهالدراسة يف كل من التطبيق القبلي والبعدي عينة املعيارية

):٢٢الضابطة (ن= ):٢٢التجريبية (ن= المجموعة:

البعدي القبلي :البعدي :القبلي التطبيق:

معايير تقييم المهارة الرئيسية: متوسط التقييم

نسبة التقييم

درجة *التقييم

االنحراف المعياري

متوسط التقييم

نسبة التقييم

درجة التقييم

االنحراف المعياري

متوسط التقييم

نسبة التقييم

درجة التقييم

االنحراف المعياري

متوسط التقييم

نسبة التقييم

درجة التقييم

االنحراف المعياري

أن يحدد الطفل البدايات الصوتية للكلمات – ١/ ١ ٠.٤٨٦ متوسطة ٦٥.٠ ١.٩٥ ٠.٤٩٢ ضعيفة ٤٥.٣ ١.٣٦ ٠.٣٥١ عالية ٩٥.٣ ٢.٨٦ ٠.٥٩٨ ضعيفة ٥٠.٠ ١.٥٠ المسموعة

أن يحدد الطفل الكلمة ذات البداية الصوتية – ١/ ٢المختلفة من بين عدد من الكلمات ذات البدايات

المتشابهةالصوتية ٤٢.٣ ١.٢٧ ٠.٤٧٧ عالية ٨٩.٣ ٢.٦٨ ٠.٥٦٨ ضعيفة ٤٤.٠ ١.٣٢

ضعيفة ٠.٥٢٨ متوسطة ٥٩.٠ ١.٧٧ ٠.٤٥٦

أن يذكر الطفل الحروف الصوتية المكونة – ١/ ٣ ٠.٤٩٢ ضعيفة ٤٥.٣ ١.٣٦ ٠.٢٩٤ ضعيفة ٣٦.٣ ١.٠٩ ٠.٥١٠ عالية ٨١.٧ ٢.٤٥ ٠.٥٠١ ضعيفة ٣٩.٣ ١.١٨ للكلمة المسموعة

أن يتعرف الطفل على السلوك المضاد للسلوك – ١/ ٤ ٠.٣٧٥ متوسطة ٦٥.٠ ١.٩٥ ٠.٥٠٣ ضعيفة ٥٣.٠ ١.٥٩ ٠.٢١٣ عالية ٩٨.٣ ٢.٩٥ ٠.٤٧٧ متوسطة ٥٦.٠ ١.٦٨ المسموع

السلوكيات اإليجابية لألحداث أن يصف الطفل – ١/ ٥ ٠.٤٨٦ متوسطة ٦٨.٣ ٢.٠٥ ٠.٥٨١ ضعيفة ٥٤.٧ ١.٦٤ ٠.٢٩٤ عالية ٩٧.٠ ٢.٩١ ٠.٥١٠ ضعيفة ٥١.٧ ١.٥٥ المسموعة

أن يستدل الطفل على الشيء من خالل – ١/ ٦ ١.٩٥ خصائصه المسموعة

٦٥.٠ ٦٢.٠ ١.٨٦ ٠.٠٠ عالية ١٠٠.٠ ٣.٠٠ ٠.٢١٣ متوسطة

ضعيفة ٠.٤٩٢ عالية ٧٨.٧ ٢.٣٦ ٠.٣٥١

أن يستخلص الطفل النتيجة المتوقعة – ١/ ٧ ٠.٣٩٥ متوسطة ٦٠.٧ ١.٨٢ ٠.٤٧٧ ضعيفة ٤٤.٠ ١.٣٢ ٠.٣٥١ عالية ٩٥.٣ ٢.٨٦ ٠.٤٩٢ ضعيفة ٤٥.٣ ١.٣٦ لألحداث المسموعة

أن يتذكر الطفل األحداث والمعلومات - - ١/ ٨ ٠.٣٥١ متوسطة ٦٢.٠ ١.٨٦ ٠.٤٢٩ ضعيفة ٤١.٠ ١.٢٣ ٠.٢٩٤ عالية ٩٧.٠ ٢.٩١ ٠.٤٩٢ ضعيفة ٤٥.٣ ١.٣٦ والشخصيات في النص المسموع

٠.١٩٤ متوسطة ٦٣.١ ١.٨٩٢ ٠.٢٠٦١ ضعيفة ٤٧.٣ ١.٤٢٠ ٠.١٨٣ عالية ٩٤.٣ ٢.٨٣٠ ٠.٢٥٦ ضعيفة ٤٩.٦ ١.٤٨٩ معدل معايير مهارة االستماع الكلية – ١

حول األساسيةأن يذكر الطفل المعلومات – ٢/ ١(اسم عائلته ، اسم الحي الذي يسكن فيه ورقم نفسه

هاتفه)١.٣٦

٤٥.٣ ٤٧.٠ ١.٤١ ٠.٤٥٦ عالية ٩١.٠ ٢.٧٣ ٠.٤٩٢ ضعيفة

ضعيفة ٠.٥٢٨ متوسطة ٥٩.٠ ١.٧٧ ٠.٥٠٣

اإلفرادأن يستعمل الطفل كلمات في حالتي - ٢/ ٢ ١.٧٧ والجمع

متوسطة ٥٩.٠ ٥١.٧ ١.٥٥ ٠.٣٥١ عالية ٩٥.٣ ٢.٨٦ ٠.٥٢٨

ضعيفة ٠.٤٢٦ متوسطة ٦٩.٧ ٢.٠٩ ٠.٥١٠

أن ينطق الطفل حروف الكلمة المعبرة عن – ٢/ ٣ ٠.٥٧٥ متوسطة ٦٨.٣ ٢.٠٥ ٠.٥٢٨ متوسطة ٥٩.٠ ١.٧٧ ٠.٢١٣ عالية ٩٨.٣ ٢.٩٥ ٠.٥٠١ متوسطة ٦٠.٧ ١.٨٢ الصورة نطقا صحيحا

أن يعبر الطفل عن محتوى الصور التي أمامه - ٢/ ٤ ٠.٤٧٧ متوسطة ٧٧.٣ ٢.٣٢ ٠.٣٧٥ متوسطة ٦٥.٠ ١.٩٥ ٠.٠٠٠ عالية ١٠٠.٠ ٣.٠٠ ٠.٤٢٦ متوسطة ٦٩.٧ ٢.٠٩ بدقة

أن يستعمل الطفل جمال كاملة عند وصف - ٢/ ٥ ٠.٤٨٦ متوسطة ٦٨.٣ ٢.٠٥ ٠.٤٨٦ متوسطة ٦٥.٠ ١.٩٥ ٠.٢١٣ عالية ٩٨.٣ ٢.٩٥ ٠.٤٢٦ متوسطة ٦٣.٧ ١.٩١ حدث أو وصف نشاط

٠.٤٥٦ متوسطة ٥٧.٧ ١.٧٣ ٠.٤٧٧ ضعيفة ٤٤.٠ ١.٣٢ ٠.٢٩٤ عالية ٩٧.٠ ٢.٩١ ٠.٥٠١ متوسطة ٦٠.٧ ١.٨٢ يعبر الطفل شفهيا عن أحداث قصة أن - ٢/ ٦

أن يسرد الطفل قصة مصورة بعد االستماع - ٢/ ٧ ٠.٣٧٥ متوسطة ٦٥.٠ ١.٩٥ ٠.٤٢٩ ضعيفة ٤١.٠ ١.٢٣ ٠.٤٢٩ عالية ٩٢.٣ ٢.٧٧ ٠.٤٩٢ ضعيفة ٤٥.٣ ١.٣٦ إليها

٠.٢٠٠ متوسطة ٦٦.٥ ١.٩٩٤ ٠.٢٠٠ ضعيفة ٥٣.٢ ١.٥٩٧ ٠.١٩٥ عالية ٩٦.١ ٢.٨٨٣ ٠.٢٦٢ متوسطة ٥٧.٨ ١.٧٣٤ معدل معايير مهارة التحدث الكلية – ٢

معدل عام معايير مهاراتي االستماع والتحدث – ٣ ٠.١٤٧ متوسطة ٦٤.٦ ١.٩٣٩ ٠.١٧٢ ضعيفة ٥٠.١ ١.٥٠٣ ٠.١٨٢ عالية ٩٥.٢ ٢.٨٥٥ ٠.٢٢٢ ضعيفة ٥٣.٤ ١.٦٠٣ الكلية معا

متت عملية حتديد درجة تقييم مهارات االستامع والتحدث لطفل الروضة ملجموعتي عينة الدراسة الكلية يف *

قيمة املتوسط احلسايب ويف ضوء مد معايري املهارات الواردة أعاله يف اجلدول بناء عىل وطول فئات مقياس ى ٣٣,٢إذا كانت قيمة املتوسط ( عالية:بدرجة - ١استامرة الدراسة (بحيث يمكن اعتبار تقييم املهارة: فأعىل

٧٧,٧أو بنسبة – ٢,٣٣بدرجة متوسطة: إذا كانت قيمة املتوسط ترتاوح فيمــا بني (أقل من – ٢)، % فأعىلأو ٦٦,١إذا كانت قيمة املتوسط احلسايب (أقل من ضعيفة: - ٣%)، ٣,٥٥ – ٧,٧٧أو بنسبة أقل من ٦٦,١

%). ٥٥,٣بنسبة أقل

١٥٢

أنه تم حساب املتوسطات واالنحرافات املعيارية يف التطبيق )١٥( اجلدوليتضح من ا القبيل و البعدي ملجموعتي الدراسة ، ويالحظ أن مهارة االستامع قد إرتفعت أرتفاع

ا لدى أطفال املجموعة التجريبية ، حيث بلغ املتوسط ) ١,٤٨الكيل للتقييم القبيل (ملحوظ%) ٩٤,٣) بنسبة (٢,٨٣) ، وللتقييم البعدي (٠,٢٥وانحراف معياري ( ،%) ٤٩,٦بنسبة (

ا لدى أطفال املجموعة بينام كان نمو مهارة االستامع ،) ٠,١٨وانحراف معياري بلغ ( طفيفوانحراف معياري %) ٤٧,٣) بنسبة (١,٤٢حيث بلغ املتوسط الكيل للتقييم القبيل (الضابطة

) ٠,١٩وانحراف معياري بلغ ( %) ٦٣,١) بنسبة (١,٨٩وللتقييم البعدي ( ، )٠,٢٠يقدر ( . يف نمو مهارة االستامع لقصص االلكرتونية عىل املجموعة التجريبية ني فاعلية امما يع

ا مدى نمو كل مهارة فرعية من مهارات االستامع لدى أطفال املجموعة ويتضح أيضمجيعها للمجموعة التجريبية البعدي والضابطة ، ويالحظ أن درجات التقييم ةالتجريبي

ا ، وثم تأيت ٦وأن املهارة الفرعية رقم (كانت مرتفعة ، ) تعد أكثر املهارات الفرعية نمو) يف املرتبة ٨و( )٥) يف املرتبة الثانية ، ثم املهارتان الفرعتيان رقم (٤رقم (الفرعية املهارة

املرتبة الرابعة ، بينام تأيت ) ٧) ورقم (١رقم (الفرعتيان الثالثة ، بينام احتلت املهارتان ) املرتبة ٣، بينام احتلت املهارة الفرعية رقم () يف املرتبة اخلامسة ٢املهارةالفرعية رقم (

ة الضابطة فيالحظ األخرية من حيث النمو لدى أطفال املجموعة التجريبية . وأما املجموعوجود نمو طفيف يف مهارات االستامع وكانت درجات التقييم متوسطة ماعدا املهارة

) حصلت عىل ٣) فقد حصلت عىل درجة عالية ، واملهارة الفرعية رقم (٦عية رقم (الفر درجة ضعيفة .

ا لدى أطفال ويالحظ ا ملحوظ من اجلدول أعاله أن مهارة التحدث قد إرتفعت أرتفاع%) و ٥٧,٨) بنسبة (١,٧٣املجموعة التجريبية ، حيث بلغ املتوسط الكيل للتقييم القبيل (

%) وانحراف ٩٦,١) بنسبة (٢,٨٨)وللتقييم البعدي (٠,٢٦انحراف معياري وقدره (بينام مل يطرأ إرتفاع يذكر لدى أطفال املجموعة الضابطة حيث بلغ ، )٠,١٩معياري (

)٠,٢٠%) وانحراف معياري بلغ (٥٣,٢) بنسبة (١,٥٩ (املتوسط الكيل للتقييم القبيل

١٥٣

، مما يؤكد فاعلية )٠,٠٢%) وانحراف معياري (٦٦,٥) بنسبة (١,٩٩وللتقييم البعدي ( القصص االلكرتونية يف نمو مهارة التحدث .

ا مدى نمو كل مهارة فرعية من مهارات التحدث لدى أطفال املجموعة ويالحظ أيض ا، ودرجات التقييم البعدي للمجموعة التجريبية مجيعها كانت درجاهتالتجريبية والضابطة

ا ، وثم تأيت املهارتان ٤عالية ، وأن املهارة الفرعية رقم ( ) تعد أكثر املهارات الفرعية نموبة الثالثة ، بينام املرتيف ) ٦ة الفرعية رقم (يف املرتبة الثانية ، ثم املهار )٥و( )٣الفرعتيان () يف املرتبة ٧) املرتبة الرابعة ، بينام تأيت املهارةالفرعية رقم (٢رقم ( الفرعيةة اراحتلت امله

) املرتبة األخرية من حيث النمو لدى أطفال ١اخلامسة ، بينام احتلت املهارة الفرعية رقم (يف مهارات املجموعة التجريبية . وأما املجموعة الضابطة فيالحظ وجود نمو طفيف

.متوسطة مجيعها رجات التقييم وكانت دالتحدث ا لدى أطفال املجموعة ا كبري ا قد إرتفعت أرتفاع ويالحظ أن مهاريت االستامع والتحدث مع

%) وانحراف ٥٣,٤( ) بنسبة١,٦٠التجريبية ، حيث بلغ املتوسط الكيل للتقييم القبيل (معياري وقدره %) وانحراف ٩٥,٢) بنسبة (٢,٨٥وللتقييم البعدي ( ،) ٠,٢٢معياري بلغ (

) ، بينام كان اإلرتفاع طفيف لدى أطفال املجموعة الضابطة حيث بلغ املتوسط الكيل ٠,١٨(وللتقييم البعدي ، )٠,١٧%) وانحراف معياري بدرجة (٥٠,١) بنسبة (١,٥٠للتقييم القبيل (

) ، ٠,١٤) وانحراف معياري (%٦٤,٦) بنسبة (١,٩٣( مهاريت أن وتدل هذه النتيجة عىل قد االستامع والتحدث ا انمت نمو إجيابي أاملجموعة التجريبية ، مما يدل أطفاللدى ن عىل

.لكرتونيةالبعدي يف مهاريت االستامع والتحدث قد تأثر باستخدام القصص اإل اءداأل

١٥٤

:تفسري نتائج الدراسة ومناقشتها هدفت الدراسة احلالية إىل لكرتونيـة يف تنميـة فاعليـة اسـتخدام القصـة اإل التعرف عىل بعض املهارات اللغوية لد وذلـك مـن خـالل املقارنـة بـني أداء جممـوعتي طفل الروضـة ، ى

الدراسة التجريبية والضابطة ، وفيام ييل تفسري النتائج التي توصلت إليها الدراسـة ومناقشـتها :حسب فروضها

حصائية عند مستوإفروق ذات داللة لفرض األول وجودأظهرت نتائج اختبار ا -١ ى .) يف التقييم البعدي ملهارة االستامع لصالح املجموعة التجريبية٠,٠٠١داللة (

إرتفعـت التـي وتتضح أمهية القصة اإللكرتونية يف فاعليتهـا يف تنميـة مهـارة االسـتامع ا لدى أطفال املجموعة التجريبية ا ملحوظ التجريبيـة عـىل حصـلت املجموعـة ، حيث أرتفاع

بيـنام كـان ، )٠,١٨٣٢(قـدره انحراف معياري ب) و٢,٨٣لتقييم البعدي (يف ا متوسط حسايبقيـيم البعـدي للت حيث بلغ املتوسـط احلسـايبابطة لدى أطفال املجموعة الض طفيفرتفاع اإل

).٠,١٩٤٠(بلغمعياري نحراف وا) ١,٨٩( الستامع أن مهارة ا وتدل هذه النتيجة عىل ا ملحوظ قد نمت نمو ا لـدا ومرتفع أطفـال ى

داء البعـدي ملهـارات االسـتامع قـد تـأثر باسـتخدام أن األ املجموعة التجريبية ؛ مما يؤكد عـىلوهذا يؤكد أمهية استخدام القصص يف تنمية ،لكرتونية يف تنمية مهارات االستامع القصص اإل

شـارت أبشكل خاص ، ويتفق ذلك مـع مـا املهارات اللغوية بشكل عام ، ومهارات االستامعأمهية دور ها م) التي أثبتت نتائج٢٠٠٠عيل (و أمنيطارها النظري ، و دراسة إليه الدراسة يف إ

عبـدالرمحن القـراءة) ، ودراسـة و ،التحـدث ،القصص يف إثـراء مهـارات اللغـة (االسـتامع )٢٠٠١ يف تنميـة مهـارات ناشـيدأقصـص و م) التي كشفت عن فعالية برنـامج حيتـوي عـىل

ويــر .االســتامع والتحــدثالاالتصــال الشــفهي متمثلــة يف مهــارات م) ٢٠٠٨الربكــات ( ى وتعززها املهارات اللغوية تنمية تدعم صفية بيئات لتهيئة القصة اسرتاتيجية رضورة توظيف

لد .األطفال ى أمهيـة الوسـائل والتقنيـات احلديثـة يف تنميـة وأيضا أكدت العديد من الدراسات عـىل

١٥٥

ـ انشـاط بوصـفها ذلك تـأيت القصـة املهارات اللغوية ، إضافة إىل ـ اتعليمي يـتم تقديمـه اتربوية وباسـتخدام تقنيـات حديثـة مشـوقة لألطفال عرب برامج وأساليب وطرق جديـدة ومتنوعـ

القصـص اإللكرتونيـة يف تنميـة أو جتذب األطفال لتحقيق األهداف املنشودة ، مثل استخدام حتسني املهارات اللغوية لد .األطفال ى

عند مستو إحصائيةأظهرت نتائج اختبار الفرض الثاين وجود فروق ذات داللة -٢ ى .) يف األداء البعدي ملهارة التحدث لصالح املجموعة التجريبية٠,٠٠١داللة (

) ٢,٨٨لتقيـيم البعـدي (احسـايب يف عـىل متوسـط حيث حصلت املجموعة التجريبيـةبينام مل يطرأ إرتفاع يذكر لدى أطفال املجموعة الضـابطة ، )٠,١٩٥٤( بلغ معياريانحراف بو

. )٠,١٩٩٥(وانحراف معياري بلغ) ١,٩٩للتقييم البعدي (وسط حيث بلغ املت

ا لد وتدل هذه النتيجة عىل ا ملحوظ أن مهارة التحدث املستهدفة بالتنمية قد نمت نمو ىالبعـدي يف مهـارة التحـدث قـد تـأثر بتطبيـق األداءمما يؤكـد أن ؛ أطفال املجموعة التجريبية

استخدام القصة اإللكرتونية ، وذلك يعز ى فاعليتهـا يف تنميـة تلـك املهـارة لـد إىل أطفـال ىليه الدراسـة يف إطارهـا النظـري مـن فاعليـة إ أشارتاملجموعة التجريبية ، وهذا يتفق مع ما

إضافةخدام القصة اإللكرتونية ، است القصة بشكل عام يف تنمية العديد من املهـارات أمهية إىل لد ٢٠١١ليه دراسة جاد (إويتفق هذا مع ما توصلت األطفال ى فاعليـة م) التـي أكـدت عـىل

ـ قصص األطفـال يف تنميـة مهـارة التحـدث ، الربنامج القائم عىل ا دراسـة عبـدالرمحن وأيض .ي كشفت عن فاعلية برنامج معد من أدب االطفال يف نمو االتصال الشفهي م) الت٢٠٠١(

كام ظهر من نتائج حساب املتوسطات واالنحرافات املعيارية لكل مهـارة مـن مهـارات التحدث لد املجموعة التجريبية والضابطة يف األداء البعدي أن مهارات التحدث قـد نمـت ىا لد ا كبري نمو لتجريبية ، وتتفق هذه النتيجة مع ما ذكـره موسـأطفال املجموعة ا ى وآخـرون ى

.م) من أن القصة وسيلة فعالة يف تنمية مهارات اللغة العربية٢٠٠٨( عند مستو إحصائيةتبني وجود فروق ذات داللة -٣ ) يف األداء البعدي ٠,٠٠١( ى

ملهاريت االستامع .ا لصالح املجموعة التجريبيةوالتحدث مع

١٥٦

ا لدى أطفال املجموعة ن لذلك فأ ا كبري مهاريت االستامع والتحدث قد إرتفعت أرتفاعوقدره ) بانحراف معياري٢,٨٥التجريبية ، حيث بلغ املتوسط احلسايب للتقييم البعدي (

املتوسط بينام كان اإلرتفاع طفيف لدى أطفال املجموعة الضابطة حيث بلغ ،) ٠,١٨٢٤( . )٠,١٤٦٨انحراف معياري بلغ (و ) ١,٩٣للتقييم البعدي (الكيل

أن وتدل هذه النتيجة عىل لد اا مطرد مهاريت االستامع والتحدث قد نمت نمو أطفال ى املجموعة التجريبية ، مما يدل داء البعدي يف مهاريت االستامع والتحدث قد تأثر ن األأ عىل

ألكرتونية بوصفها فاعلية القصص اإل دل عىللكرتونية ، وذلك يباستخدام القصص اإل اسلوب اتعليمي أل؛ ا للطفل ممتع هنا تتسم باحلركة واملؤثرات الصوتية فإهنا جتذب الطفل وتساعد عىل

م) بفاعلية استخدام ٢٠٠٩عرفان ( وهذا ما أكدته نتائج دراسة .تنمية املهارات الالزمة لديهويف تنمية املفاهيم االجتامعية لكرتونية يف تعليم أطفال ما قبل املدرسة بصفة عامةالقصص اإل

التي أظهرت فاعلية استخدام أسلوب م)١٩٩٧اخلطيب ( هيم بصفة خاصة ، وأيضا دراسةلدالقصة باستخدام بعض الوسائل السمعية والبرصية يف تدريس التاريخ للصف السادس

.االبتدائي حتسني أمهية القصص اإللكرتونية يف تعليم الطفل وفائدهتا يف وذلك يدل عىل موس دراسةويتفق ذلك مع مهاراته ، م) التي اهتمت بتقويم قصص ٢٠٠٤سالمة (و ى

وأظهرت الدراسة أن الربنامج اليومي ، لكرتونية يف مرحلة ما قبل املدرسةاألطفال اإل ، ا للقصة ا حمدد للروضة يتضمن وقت االهتامم بقصص األطفال يف هذه املرحلة ويشري ذلك إىل

.ورها وأمهيتها بالنسبة للطفللد ادراك إوأظهرت نتائج حجم األثر وجود داللة علمية للنتائج ، حيث بلغت قيمة مربع إيتا -٤

الستخدام القصص االلكرتونية ،علمية ) ، وهي قيمة عالية تؤكد وجود داللة ٠,٩٢(وتدل عىل أن ارتفاع نسبة النمو ملهاريت االستامع والتحدث للمجموعة التجريبية يعود إىل

استخدام القصص األلكرتونية .

qملخص نتائج الدراسة qالتوصيـــــــــــات qاملقرتحـــــــــــات

١٥٨

:متهيدليها الدراسة احلالية ، ثم تقديم بعض إناول هذا الفصل ملخص النتائج التي توصلت ت

عىل .النتائج التوصيات واملقرتحات بناء

:ملخص نتائج الدراسة :أوال :ليها الدراسةإلتي توصلت للنتائج اوفيام ييل ملخص

فروق ذات داللة إحصـائية بـني متوسـطي أظهرت نتائج اختبار الفرض األول وجود -١عنـد )االسـتامع(ة البعـدي ملهـار التقيـيمدرجات املجموعتني التجريبية والضابطة يف

مستو .لصالح املجموعة التجريبية) ٠,٠٠١داللة ( ى

فروق ذات داللة إحصـائية بـني متوسـطي وجود الثاينأظهرت نتائج اختبار الفرض -٢عنـد )التحـدث(ة البعـدي ملهـار التقيـيمدرجات املجموعتني التجريبية والضابطة يف

مستو .لصالح املجموعة التجريبية) ٠,٠٠١داللة ( ى

فروق ذات داللة إحصائية بـني متوسـطي أظهرت نتائج اختبار الفرض الثالث وجود -٣ــيملتجريبيــة والضــابطة يف درجــات املجمــوعتني ا االســتامع (يت البعــدي ملهــار التقي

عند مستو )التحدثو .لصالح املجموعة التجريبية) ٠,٠٠١داللة ( ى

ا ملحوظا نمت مجيع مهارا -٤ ا لـد ت االستامع والتحدث نمو وجيد أطفـال املجموعـة ى التجريبية ، بينام مل حيدث حتسن واضح يف نمو مهاريت االستامع والتحدث لد أطفـال ى

.املجموعة الضابطة

ا :التوصيات :ثانينميـة بعـض كشفت نتائج الدراسة عـن فاعليـة اسـتخدام القصـص اإللكرتونيـة يف ت -١

يف إكسـاب األطفـال املهارات اللغوية ، وذلك يتطلب توظيف القصـص االلكرتونيـة .املهارات واملفاهيم الالزمة

١٥٩

٢- معلمة الروضة ومعلامت مراحل التعلـيم األخـر التأكيد عىل ، بـاالهتامم باملهـارات ى .إكساهبا األطفال من خالل استخدام الوسائل والتقنيات احلديثة اللغوية والعمل عىل

، مـع رضورة تـوفر أنشـطة األطفـالتضمني املهارات اللغوية يف كتب املنهج لريـاض -٣ ـا أسـئلة تقـيس مـد وتدريبات ملساعدة األطفال عىل اكتساب تلك املهارات ، وأيض ى

.اكتساهبم هلا

تقييم مهاريت االستامع والتحـدث التـي أعـدهتا الدراسـة لتنميـة استامرةاالستفادة من -٤ تلك املهارات لد ومد أدائهماألطفال وتقييم ى .اكتساهبم للمهارتني ى

رضورة توفر مكتبة يف كل روضة مـع إغنائهـا بـاألجهزة احلديثـة مثـل جهـاز عـرض -٥) و جهـاز حاسـب آيل ، وقصـص إلكرتونيـة مميـزه ومناسـبة Data showالبيانات (

.لألطفال يف مرحلة الروضة

٦- رضورة توفر أقراص مدجمة حتتوي عىل درجة عالية مـن اجلـودة قصص إلكرتونية عىل املهارات لد والوضوح ترتبط بتنمية .األطفال ى

األطفالعقد دورات تدريبية ملعلامت رياض -٧ املهارات اللغوية و أساليب للتدريب عىل تنميتها لد .األطفال ى

:املقرتحات :ثالثا١- فاعليـة اسـتخدام القصـص اإللكرتونيـة يف تنميـة إجراء دراسات مماثلة للتعرف عىل

ية األخربعض املهارات اللغوية يف املراحل التعليم .ى

٢- يف تنميـة مفـاهيم اإللكرتونيـةفاعليـة القصـص إجراء دراسات مماثلة للتعـرف عـىل ومهارات أخر .ى

٣- تنميـة املهـارات اللغويـة لـد اقرتاح برنامج لتدريب املعلـامت عـىل طفـل الروضـة ى .باستخدام القصص اإللكرتونية

املصــــــادر-أ املراجــــــع-ب

١٦١

:ادرـــــاملص - أ .القرآن الكريم -١

:عـــــاملراج - بوالرابع ، ، األجزاء األول ، موسوعة التدريسهـ). ١٤٢٤إبراهيم ، جمدي عزيز ( -٢

واخلامس ، الطبعة األوىل ، األردن ، عامن ، دار املسرية . ، دار صادر . لبنان، ) ٣، (ط لسان العرب .م)٢٠٠٣إبن منظور ،مجال الدين حممد ( -٣م). فاعلية استخدام قصص األطفال كمصدر ٢٠٠٧أبو الشامات ، العنود سعيد ( -٤

رسالة ي لدى طفل ماقبل املدرسة ، للتعبري الفني يف تنمية مهارات التفكري اإلبداع ، قسم املناهج وطرق التدريس، جامعة أم القرى .ماجستري

املهارات اللغوية .هـ)١٤١٠طعيمة ، رشدي أمحد (وأبو شنب ، أمحد مجعة ، -٥دراسة ميدانية ، سلسلة دراسات يف تعليم اللغة ، ومستوياهتا ، حتليل نفيس لغوي

، جامعة ام القرى ، معهد اللغة العربية ، وحدة البحوث ، مكة املكرمة )٢٠العربية ( واملناهج .

أساليب تعليم .هـ)١٤٢٤( حممد ، وسالمة، عبد احلافظعبداهللا أبو مغيل ، سميح -٦ ، الرياض، دار اخلرجيي للنرش والتوزيع. القراءة والكتابة للمبتدئني

،ونامذج تطبيقية األطفال قراءات نظرية أدب. م)٢٠٠٦أمحد، سمري عبد الوهاب،( -٧ عامن، األردن، دار املسرية للنرش والتوزيع.

واقع استخدام اإلعالم املدريس يف تنمية مهارات .هـ)١٤٣٠( األمحدي، عدنان حممد -٨ تالميذ املرحلة االبتدائية باملدينة املنورة ، غري رسالة ماجستري االتصال اللغوي لدى

. ، قسم املناهج وطرق التدريس، جامعةمنشورة أم القرى

فعالية القصص يف تنمية املهارات . م)٢٠٠٠( عيل ، فائقةأمحد ، و ، إيامن زكي أمني -٩املؤمتر العلمي الثاين عرش ، اللغوية وبعض عمليات التفكري عند طفل ما قبل املدرسة

، اجلمعية املرصية للمناهج وطرق يوليو ٢٦-٢٥(مناهج التعليم وتنمية التفكري) التدريس.

١٦٢

أطفال . م)١٩٩١إيامن زكي ( أمني، -١٠ برنامج مقرتح لتنمية االستعداد للقراءة لدى ، القاهرة، جامعة عني شمس، كلية البنات.رسالة ماجستري غري منشورةالروضة ،

، عامن،تعليم األطفال املهارات القرائية والكتابية. م)٢٠٠٣( حسن البجة، عبدالفتاح -١١ األردن، دار الفكر للنرش والتوزيع.

، الكويت، مكتبة الفالح للنرش األطفال املرجع يف رياض .م)١٩٩٥ر، سهام حممد (بد -١٢ والتوزيع.

، نظم رياض األطفال يف الدول العربية واألجنبية حتليل مقارن .م)٢٠٠٣بدران، شبل ( -١٣ القاهرة، الدار املرصية اللبنانية.

ضوء استخدام م). االستعداد للقراءة لطفل الروضة يف ٢٠٠١بدير ، كريامن حممد ( -١٤املؤمتر األول للجمعية املرصية للقراءة واملعرفة ، مناهج احلاسوب واخلربات املبارشة ،

، املجلد األول ، اجلمعية املرصية التعليم والثورة املعرفية والتكنولوجية املعارصة . ١٩٧-٤٩للقراءة واملعرفة ، ص

، ١ط ،املهارات اللغوية للطفلتنمية . م)٢٠٠٥( و إمييل صادق، حممد بدير، كريامن -١٥ عامل الكتب، القاهرة.

م). توظيف اسرتاتيجية التدريس بالقصة يف توفري بيئة صفية ٢٠٠٨الربكات ، عيل ( -١٦، املجلة األردنية يف العلوم الرتبويةداعمة لتنمية املهارات اللغوية لدى األطفال ،

) .إربد، االردن .٣) ، العدد (٤جملد(

لبنان، بريوت ، ، أدب األطفال أهدافه وسامته .م)١٩٩٦( بريغش، حممد حسن -١٧ مؤسسة الرسالة.

مناهج البحث العلمي . هـ)١٤٢٧، وأبو زينة، فريد كامل ( البطش، حممد وليد -١٨ ، عامن، دار املسرية للنرش والتوزيع والطباعة .اإلحصائيتصميم البحث والتحليل

م). برنامج مقرتح لتنمية املهارات اللغوية لدى أطفال ١٩٩٦البطوطي ، هالة حممد ( -١٩، معهد الدراسات العليا للطفولة ، جامعة رسالة ماجستري غري منشورةماقبل املدرسة ،

عني شمس .

١٦٣

القاهرة، ، املرجع يف برامج تربية طفل ما قبل املدرسة .م)١٩٩٦سعدية حممد ( ، هبادر -٢٠ ت النرش.الصدر خلدما

ندوة مناهج اللغة العربية يف التعليم ما هـ) . ١٤٠٥جابر ، عبداحلميد أمحد ، وآخران ( -٢١ ، الرياض ، جامعة االمام حممد بن سعود االسالمية ، مركز البحوث . قبل اجلامعي

، أدب األطفال يف املنظور اإلسالمي دراسة وتقويم. م)١٩٩٩( اجلاجي، حممد أديب -٢٢ للنرش والتوزيع.دار عامر عامن ،

قراءة قصص . م)٢٠١٠جاد ، حممد لطفي ( -٢٣ يف تنمية األطفالفاعلية برنامج قائم عىل تالميذ الصف اخلامس االبتدائي املجلد جملة العلوم الرتبوية، ، مهارات التحدث لدى

.٢١١-١٧٥، القاهرة، ص ص ٢، العدد ١

القصة لتنمية مهاريت الطالقة م). فاعلية استخدام٢٠٠٤اجلاهيل، اجلوهرة ابراهيم ( -٢٤، جامعة ، رسالة ماجسترياللفظية والشكلية ألطفال املستوى الثالث برياض األطفال

امللك سعود، كلية الرتبية .

منهج رياض األطفال احلديث .م)٢٠٠٩، عبري عبداهللا ( واهلويل، ، عيل حممد احلبيب -٢٥ .والتوزيع مكتبة الفالح للنرش الكويت،، األنشطة وأسس بناؤه

نجلو املرصية.، القاهرة ، مرص، مكتبة األ يف أدب األطفال .م)١٩٩١عيل ( ، احلديدي -٢٦

نشأة وإدارة رياض األطفال من املنظور اإلسالمي .م)٢٠٠٢(عمر ، رافدة احلريري -٢٧ ، مكتبة العبيكان. ، الرياضوالعلمي

يف الرتبية العملية اجلديد هـ) ١٤١٩( ، توحيدهوعبدالعزيزعمر ، ، رافده احلريري -٢٨، وطرق التدريس للمرحلة االبتدائية ورياض األطفال يف اململكة العربية السعودية

الرياض ، دار اخلرجيي للنرش والتوزيع.

، دار األردن عامن، ، طرق تعليم األطفال القراءة والكتابة. م)٢٠٠١( احلسن، هشام -٢٩ الثقافة للنرش والتوزيع.

١٦٤

مطبعة مرص، ، القاهرة، مدخل يف أدب األطفال .م)١٩٩٩( حسني، كامل الدين -٣٠ العمرانية.

، املرجع يف تدريس مهارات اللغة العربية وعلومهام). ٢٠١٠احلالق ، عيل سامي ( -٣١ لبنان ، املؤسسة احلديثة للكتاب .

مكتبة الفالح للنرش الكويت، ، أدب األطفال.م)١٩٨٩حنورة ، أمحد حسن ( -٣٢ والتوزيع.

، دار الكتاب اجلامعي، العني، إدارة رياض األطفال .م)٢٠٠٠د (اخلثيلة ، هند ماج -٣٣ رات العربية املتحدة.مااإل

م). فعالية برنامج للعب ١٩٩٩خرض، عبدالباسط متويل ، وخليل ، نجوى شعبان ( -٣٤، جملة كلية الرتبيةاألدوار يف تنمية املستوى اللغوي لطفل مرحلة رياض األطفال ،

. ٢٢٨-١٩٥) ، ٣٩املنصورة، (

، رياض األطفال .م)١٩٩٣( مرفت عبدالرؤفعرفات ، و، خطاب ، حممد صالح -٣٥ الكويت ، مكتبة الفالح.

مناهج اللغة العربية وطرائق تدريسها يف مرحلة . م)٢٠٠٩حممد ابراهيم (اخلطيب ، -٣٦ ، عامن ، الوراق للنرش والتوزيع .التعليم األسايس

م). فاعلية استخدام أسلوب القصة باستخدام بعض ١٩٩٧اخلطيب ، وفاء محزة ( -٣٧الوسائل السمعية والبرصية يف تدريس وحدة من مقرر كتاب التاريخ للصف السادس

، قسم املناهج وطرق رسالة ماجستري غري منشورةاالبتدائي للبنات بمكة املكرمة ، التدريس، جامعة أم القرى .

رياض األطفال. م)٢٠٠٥، أمل ( خلف -٣٨ ، عامل الكتب للنرش والتوزيع، مدخل إىل القاهرة.

فاعلية برنامج يقوم عىل استخدام القصة يف .م)٢٠٠٤، جمدولني عبد العظيم ( خلف -٣٩تنمية مهاريت القراءة اجلهرية والتعبري الكتايب لدى طالبات الصف الرابع األسايس ،

١٦٥

، جامعة عامن العربية للدراسات العليا، عامن، األردن غري منشورة ، رسالة دكتوراه كلية الدراسات الرتبوية ، قسم املناهج وطرق التدريس .

، دار األردن ، رياض األطفال الكتاب الشامل. م)٢٠٠٣، ايناس خليفة ( خليفة -٤٠ املناهج للنرش والتوزيع.

مكتبة ، ، الرياض فصول يف تدريس اللغة العربية .هـ)١٤٢٥حسن جعفر( ، اخلليفة -٤١ ، الطبعة الثانية. الرشد

، عامن ، األردن ، سيكولوجية الطفولةم). ١٩٩٨دبانبة ، ميشيل ، و حمفوظ ، نبيل ( -٤٢ دار املستقبل للنرش والتوزيع .

البارمرتي والالبارمرتي يف اختبار اإلحصاء .م)٢٠٠٥( الدردير، عبداملنعم أمحد -٤٣ ، عامل الكتب. القاهرة، فروض البحوث النفسية والرتبوية واالجتامعية

واقع إجراء حكاية القصة يف رياض األطفال .م)٢٠٠١( ، دخيل اهللا حممد الدمهاين -٤٤، العدد الثاين والسبعون، جملة دراسات يف املناهج وطرق التدريس، بمكة املكرمة

، اجلمعية املرصية للمناهج وطرق التدريس، القاهرة ، جامعة عني شمس، كلية الرتبية .١٠٨-٦١ص

، القاهرة ، الدار مقدمة يف ثقافة وأدب األطفال .م)١٩٩٥دياب ، مفتاح حممد ( -٤٥ الدولية للنرش والتوزيع.

.ة، دمشق ، دار قتيب دراسات يف ثقافة األطفال وأدهبم. م)٢٠٠٤دياب ، مفتاح حممد ( -٤٦

ودية تعليم املرأة يف اململكة العربية السع. هـ)١٤١٩الرئاسة العامة لتعليم البنات ( -٤٧ الرياض، مطابع دار اهلالل. ،هـ ١٤١٩-هـ١٣١٩خالل مائة عام

حتقيق : أمحد ابراهيم أبو ، خمتار الصحاح . هـ)١٤٢٥بن أيب بكر (الرازي ، حممد -٤٨ زهرة ، لبنان ، بريوت ، دار الكتاب العريب .

٤٩- ) ، القاهرة ، دار الثقافة للنرش تعليم اللغة العربية .هـ)١٤٢٦رسالن ، مصطفى والتوزيع.

١٦٦

أدب الطفولة أسسه أهدافه وسائطه .م)٢٠٠٠زلط ، أمحد عيل ( -٥٠ . الرياض مدخل إىل جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية.

تقويم منهج رياض األطفال التابع للرئاسة العامة .م)٢٠٠١محد (أ، فضيلة زمزمي -٥١ ، مكة املكرمة.١ط ، السعوديةلتعليم البنات باململكة العربية ، مطبعة جامعة أم القرى

، عامل ٥، ط علم نفس النمو والطفولة واملراهقة. م)١٩٩٠( عبدالسالم زهران، حامد -٥٢ القاهرة. ،الكتب

األقراص املدجمة . م)٢٠٠٨، مريض غرم اهللا ( الزهراين -٥٣ فاعلية القصص املسجلة عىل جملة دراسات تالميذ الصف السادس االبتدائي، يف تنمية مهارات االستامع الناقد لدى

، اجلمعية املرصية للمناهج وطرق ١، ج١٤٠، العدديف املناهج وطرق التدريس .٢٥٦-٢٠٢ص التدريس، القاهرة، جامعة عني شمس ص

فاعلية برنامج يف األنشطة التعبريية لتنمية املهارات . م)٢٠٠٣محد (أ، إيامن سامل -٥٤ طفل الروضة ، جامعة عني ، القاهرة غري منشوره رسالة دكتوراه ، اللغوية لدى

شمس، معهد الدراسات العليا للطفولة، قسم الدراسات النفسية واالجتامعية.

، عامن ، أساليب تعليم األطفال القراءة والكتابة. م)٢٠٠٣سليامن ، نايف وآخرون ( -٥٥ دار صفاء للنرش والتوزيع .

، القاهرة ، الدار املرصية اللبنانية. ألطفالقراءات ا .م)١٩٩٢(سيد شحاته ، حسن -٥٦

، القاهرة ، تعليم اللغة العربية بني النظرية والتطبيق .م)١٩٩٦شحاته ، حسن سيد ( -٥٧ الدار املرصية اللبنانية .

معجم املصطلحات الرتبوية . م)٢٠٠٣( عيل ، والنجار ، زينب سيد شحاته ، حسن -٥٨ ، الطبعة األوىل . بنانية، الدار املرصية الل ، القاهرة والنفسية

، الرياض، مكتبة اضطرابات النطق والكالم. م)١٩٩٧(السيد ، عبدالعزيز الشخص -٥٩ الصفحات الذهبية.

١٦٧

(منظور تربوي أدب األطفال وبناء الشخصية .م)١٩٩٧الشيخ ، حممد عبد الرؤوف ( -٦٠ .) ديب، دار القلمإسالمي

نمو اإلنسان من . م)١٩٩٠( عبداللطيف ، و أبو حطب، فؤادأمحد ، آمال صادق -٦١ مرحلة املسنني ، الطبعة الثانية، القاهرة، مكتبة االنجلو املرصية.مرحلة اجلنني إىل

م) أثر برنامج قائم عىل القصة يف تنمية بعض مهارات ٢٠٠٢صالح ، سمري يونس ( -٦٢جملة دراسات يف املناهج وطرق القراءة اإلبداعية لدى تالميذ املرحلة االبتدائية ،

) ، أغسطس، القاهرة، جامعة عني شمس، اجلمعية املرصية ٨١، العدد( التدريس . ١٢٤-٨١للمناهج وطرق التدريس ، ص

أ): دليل املعلمة ملنهج التعلم (. م)٢٠٠٥منال ( مروة، نجوىو محاد ، ، هالة الصامدي -٦٣) ، الرياض، وزارة الرتبية والتعليم باململكة العربية ١( ، الذايت لرياض األطفال

السعودية.

، دار مهارات االستامع والتحدث يف الطفولة املبكرةم). ٢٠٠٣الطحان ، طاهرة أمحد ( -٦٤ ، االردن .١الفكر للطباعة والنرش ، ط

، املهارات اللغوية مستوياهتا تدريسها صعوباهتاهـ). ١٤٢٥طعيمة ، رشدي أمحد ( -٦٥ القاهرة ، دار الفكر العريب .،١ط

املفاهيم اللغوية عند األطفال أسسها م). ٢٠٠٩طعيمة ، رشدي أمحد وآخرون ( -٦٦ ، عامن ، دار املسرية . ٢، ط مهاراهتا تقويمها

، أدب األطفال يف املرحلة االبتدائية، النظرية والتطبيق .)١٩٩٨، رشدي امحد ( طعيمه -٦٧ القاهره، دار الفكر العريب.

املهارات القرائية والكتابية .م)٢٠٠٥و مقدادي، حممد فخري (، ، راتب قاسم عاشور -٦٨ األردن ، دار املسرية للنرش والتوزيع. عامن، ،طرائق تدريسها واسرتاتيجياهتا

أثر استخدام أدب األطفال يف تنمية بعض . م)٢٠٠١، هدى مصطفى ( عبد الرمحن -٦٩جملة دراسات يف املناهج وطرق ، مهارات االتصال الشفهي ألطفال ما قبل املدرسة

١٦٨

مرص، القاهرة، اجلمعية املرصية للمناهج وطرق التدريس. ، )٧١( العدد التدريس، . ١٨٠-١٥٣ص

املسؤولية االجتامعية لطفل ما قبل املدرسة: .م)٢٠٠٢مي (ني، حسنية غ عبد املقصود -٧٠ ، دار الفكر العريب للطباعة والنرش. القاهرة ، دليل عمل

عامن ، دار املسرية ، مهارات يف اللغة والتفكري .)م٢٠٠٣ن (آ، نبيل وآخر اهلاديعبد -٧١ .للنرش والتوزيع

العلمي مفهومه، وأدواته وأساليبه، البحث .م)٢٠٠٧، ذوقان وآخران ( عبيدات -٧٢ دار أسامه. ، الرياض

رياض األطفال. م)٢٠٠١، حممد عبد الرحيم ( عدس -٧٣ دار الفكر ، عامن ، مدخل إىل للنرش والتوزيع.

أثر استخدام القصص االلكرتونية يف تنمية بعض .م)٢٠٠٩عرفان ، إيامن سمري ( -٧٤، جامعة املنيا ، كلية رسالة ماجسترياملفاهيم االجتامعية لطفل ما قبل املدرسة ،

الرتبية ، قسم تربية الطفل .

تنمية مهارات اللغة .م)٢٠١٠، مجال عبدالفتاح و أبو لطيفة، رائد فخري ( العساف -٧٥ طفل الروضة . ردنمكتبة املجتمع العريب ، عامن ، األ ،لدى

البحث يف العلوم السلوكية. هـ)١٤٢٤، صالح بن محد ( العساف -٧٦ الطبعة ، املدخل اىل ، الطبعة الثالثة. ، مكتبة العبيكان الرياضالثالثة ،

، وتنمية مناشط تعليمها ، القراءة طبيعتها .م)١٩٩٢(عبداهلادي ، حسني عرص -٧٧ .، املكتب العريب احلديث للطباعة والنرش االسكندرية ،مهاراهتا

، اجلزء طرق تدريس اللغة العربية والرتبية الدينية. )/أم١٩٩٠( ، ابراهيم حممد عطا -٧٨ ، مكتبة النهضة العربية.٢األول، ط

دار الكتب ، وت، بري طرق تدريس اللغة العربية .)/بم١٩٩٠، ابراهيم حممد ( عطا -٧٩ العلمية.

١٦٩

القياس والتقويم الرتبوي يف العملية .)م٢٠٠٧صالح الدين حممود ( ، عالم -٨٠ ، دار املسرية. عامنالتدريسية،

بنية املفاهيم للمهارات .م)٢٠٠٦، أماين عبدالفتاح واخلريبي، هالة فاروق ( عيل -٨١ دار الفضيلة.، ، القاهرة١ط ، اللغوية وطرق تدريسها لطفل ما قبل املدرسة

رياض األطفال .م)٢٠٠٤، أماين عبدالفتاح و اخلريبي، هاله فاروق ( عيل -٨٢ ، املدخل إىل .١الزقازيق، مكتبة الطيب، ط،١ط

، الرياض، دار املهارات اللغوية أمهيتها وطرق تنميتها .)ـه١٤٢١، امحد فؤاد ( عليان -٨٣ للنرش والتوزيع. املسلم

، الرياض، رات اللغوية: ماهيتها وطرائق تنميتهااملها .م)٢٠٠٠(فؤاد ، امحد عليان -٨٤ دار املسلم للنرش والتوزيع.

، مؤسسة ، لبنان اجتاهات حديثة يف تدريس اللغة العربية .)ـه١٤٢٣سامل ( ، عامر -٨٥. الرسالة ، الطبعة األوىل

اللعب عند األطفال األسس النظرية .م)٢٠٠٢، حنان عبد احلميد ( العناين -٨٦ ، عامن ، دار الفكر للطباعة والنرش والتوزيع.١، ط والتطبيقية

سيكولوجية النمو وطفل ما قبل .م)٢٠٠٣وآخرون (، ، حنان عبد احلميد العناين -٨٧ ، الطبعة الثانية، عامن، دار صفاء للنرش والتوزيع.املدرسة

للباحث يف الرتبية والعلوم اإلحصاءم) ٢٠٠٠، يوسف ( ، واخللييل ، امحد عودة -٨٨ .األمل، دار األردن ، ٢، ط اإلنسانية

م) أثر استخدام الكمبيوتر يف إكساب أطفال الرياض بعض ٢٠٠٣عيد ، هبه حممد ( -٨٩، جامعة عني غري منشورة رسالة ماجسترياملهارات اللغوية دراسة ميدانية جتريبية ، شمس، معهد الدراسات العليا للطفولة .

وية املعارصة يف تدريس اللغة االجتاهات الرتب .م)٢٠٠٣فضل اهللا ، حممد رجب ( -٩٠ القاهرة ، عامل الكتب . العربية ،

١٧٠

العملية الرتبوية يف دور احلضانة ورياض .)ـه١٤١٣فالته، إبراهيم حممود حسني ( -٩١ .مكة املكرمة، املكتبة الفيصلية ،١، ط األطفال أسسها وتطبيقها

عامن ، االردن ، دار ، املواد التعليمية لألطفال .م )٢٠٠٧فهمي ، عاطف عديل ( -٩٢ املسرية للنرش والتوزيع .

القصة يف تنمية مهارات .م)٢٠١٤الفهيد ، عبداهللا سليامن ( -٩٣ فاعلية برنامج قائم عىل تالميذ الصف السادس االبتدائي ، ، أم ، جامعة رسالة ماجستريالتحدث لدى القرى

قسم املناهج وطرق التدريس.

حتقيق : مؤسسة ، القاموس املحيط .هـ)١٤٢٤حممد (الفريوز آبادي ، جمدالدين -٩٤ ، لبنان ، بريوت ، مؤسسة الرسالة . ٧الرسالة ، ط

، منهج البحث يف العلوم السلوكية .هـ)١٤٢٥القحطاين، سامل بن سعيد ، وآخرون ( -٩٥ .٢، الرياض، ط SPSS مع تطبيقات عىل

أثر برنامج تدريبي قائم عىل إسرتاتيجيتي لعب . م)٢٠٠٥القضاة ، حممد فرحان ( -٩٦رسالة ،الدور والقصة يف تنمية االستعداد للقراءة لدى أطفال ما قبل املدرسة

، ختصص علم النفس الرتبوي . ، االردن، إربد، جامعة الريموك دكتوراهتنمية مهارات اللغة واالستعداد القرائي . م)٢٠٠٦القضاة، حممد والرتتوري، حممد ( -٩٧

، دار احلامد للنرش والتوزيع. عامن ،عند طفل الروضة

، األهلية ، األردن تفكري األطفال تطوره وطرق تعليمه. م)١٩٩٠قطامي، يوسف ( -٩٨ للنرش والتوزيع.

حممد ( -٩٩ مكتبة االنجلو ، ٢ط، الطفل ورياض األطفال .م)٢٠٠٤قناوي ، هدى ة.قاهراملرصية، ال

حممد ( -١٠٠ ، القاهرة، مكتبة األنجلو الطفل ورياض األطفال .م)١٩٩٨قناوي، هدى املرصية.

١٧١

مدير املدرسة بني التنظيم اإلداري واإلرشاف . هـ)١٤١٢القوزي ، بلغيث محد ( -١٠١ ، دار الثقافة ، مكة املكرمة. الفني

فعالية استخدام القصة احلركية عىل النمو احلركي .م)١٩٩٤كامل، زكية ابراهيم ( -١٠٢-١٩١) ،٢٤، العدد(كلية الرتبية لةجم، بحث منشور، واللغة لطفل ماقبل املدرسة

.، جامعة املنصورة ، مرص ٢٢٠١٠٣- اللغة عند الطفل تطورها والعوامل املرتبطة هبا .م)١٩٩٣( أمحد كرم الدين ، ليىل

، القاهرة. ، مكتبة أوالد عثامن ومشكالهتا

، برامج طفل ما قبل املدرسة. م)٢٠٠٣(، وآخران خليل مصطفى ، الكسواين -١٠٤ ، دار قنديل للنرش والتوزيع. األردن

.ن) .(د املحيط معجم) ت.واخلوري ، شحادة (د، ي، أديبماللج -١٠٥معجم املصطلحات الرتبوية م). ٢٠٠٣اللقاين ، أمحد حسني ، واجلمل ، عيل أمحد ( -١٠٦

، القاهرة ، عامل الكتب ، الطبعة الثالثة .املعرفة يف املناهج وطرق التدريس ، اإلسكندرية ، كيف ترفع مهاراتك اإلدارية يف االتصال .م)٢٠٠٣ماهر ، امحد ( -١٠٧

الدار اجلامعية.

تبة مرص ، مك ،، الطبعة اخلامسة املعجم الوسيط .م)٢٠١١جممع اللغة العربية ( -١٠٨ .الرشوق الدولية

فاعلية احلقائب التعليمية يف تنمية املهارات العملية يف .م)١٩٩٣، إسامعيل ( حممد -١٠٩رسالة ماجستري غري ،مادة االختبارات املعملية للطالب املعلمني يف كلية الرتبية

، كلية الرتبية، جامعة املنصورة. منشوره

، دراسات نظرية ونامذج تطبيقيةالتحرير األديب .هـ)١٤٢٤حممد ، حسني عيل ( -١١٠ الرياض ، مكتبة العبيكان .، الطبعة الرابعة

١٧٢

فعالية برنامج قصيص لتنمية القيم األخالقية .م)٢٠٠٨حممد ، شحاته سليامن ( -١١١، جامهة بنها ، مرص، جملة كلية الرتبيةواالجتامعية لطفل الروضة ،

. ٧٧-٥٢،ص٧٧،ع١٩مجمج مقرتح لتنمية خيال الطفل باستخدام م). برنا٢٠٠١حممد ، عبري صديق ( -١١٢

، جامعة القاهرة ، معهد رسالة ماجستري غري منشورةأساليب عرض القصة ، الدراسات والبحوث الرتبوية قسم رياض األطفال والتعليم اإلبتدائي .

الدار املرصية اللبنانية.القاهرة ، ، الطفل والقراءة . م)١٩٩٤( مصطفى ، فهيممد حم -١١٣

الطفل ومهارات التفكري يف رياض األطفال .م)٢٠٠١فهيم مصطفى (حممد ، -١١٤القاهرة ، دار الفكر ، واملدرسة االبتدائية رؤية مستقبلية للتعليم يف الوطن العريب

العريب.مهارات القراءة االلكرتونية وعالقتها بتطوير . م)٢٠٠٤(مصطفى ، فهيممد حم -١١٥

عريب .القاهرة ، دار الفكر ال ، أساليب التفكرياألردن، مكتبة ، النمو والطفولة يف رياض األطفال .م)٢٠٠٤حممد، جاسم حممد ( -١١٦

دار الثقافة للنرش والتوزيع.

، مكة املكرمة، الفاعلية يف املناهج وطرق التدريس .هـ)١٤٠٩خمتار ، حسن عيل ( -١١٧ مكتبة اجلامعة للخدمات العلمية .

العربيةطرق تدريس اللغة .هـ)١٤٢٧، عيل امحد ( مدكور -١١٨ ، عامن ، ، الطبعة األوىل . دار املسرية

، مكتبة الفالح الكويت. تدريس فنون اللغة العربية .م)١٩٨٤، عيل امحد ( مدكور -١١٩

أمحد ( مدكور -١٢٠ .، دار الفكر العريب تدريس فنون اللغة العربية .م)١٩٩٧، عىل

لطفولة النمو اللغوي وتطويره يف مرحلة ا .م)٢٠٠٥( ، نجم الدين عيل مردان -١٢١ ، مكتبة الفالح للنرش والتوزيع. الكويت ، املبكرة

١٧٣

، صالح ( -١٢٢ ، سياسة ونظام التعليم يف اململكة العربية السعودية .م)٢٠٠٦مصطفى . مكتبة الرشدجده ،

نمو املفاهيم واملهارات .م)٢٠١٠عيل عبداهللا ( مطر، عبدالفتاح رجب و مسافر، -١٢٣ األطفال النرش الدويل.الرياض ، دار ، اللغوية لدى

، دراسة نقدية إسالمية –قصص األطفال .م)١٩٩٧، حبيب معال ( املطريي -١٢٤ . دار املسلم للنرش والتوزيعالرياض ،

، احلصيلة اللغوية أمهيتها مصادرها وسائل تنميتها. م)١٩٩٦، امحد حممد ( املعتوق -١٢٥ ، عامل املعرفة. ، املجلس الوطني للثقافة والفنون واآلداب الكويت

، دار ٢ط ، مناهج البحث يف الرتبية وعلم النفس .م)٢٠٠٢ملحم، سامي حممد ( -١٢٦ ، االردن. ، عامن املسرية

م). القصص االلكرتونية املقدمة ٢٠٠٤موسى ، حممد حممود وسالمة، وفاء حممد ( -١٢٧املؤمتر األقليمي األول : الطفل ألطفال مرحلة ماقبل املدرسة (دراسة تقويمية) ،

٢٥-٢٤، جامعة عني شمس من ملتغريات املعارصة ، جملة كلية البناتالعريب يف ظل ا يناير .

١٢٨- ، دار الفكر إعداد الطفل العريب للقراءة والكتابة .م)١٩٩٩( حممود الناشف ، هدى العريب، القاهرة.

١٢٩- ، اسرتاتيجيات التعلم والتعليم يف الطفولة املبكرة. م)٢٠٠١( حممود الناشف، هدى القاهرة، دار الفكر العريب.

١٣٠- لطبعة الرابعة ، القاهرة، دار ، ا رياض األطفال. م) ٢٠٠٥(حممود الناشف، هدى الفكر العريب.

تعليم اللغة العربية يف . م)٢٠٠٢الناقه ، حممود كامل ، وحافظ ، وحيد السيد ( -١٣١ ة والنرش.، القاهرة ، مكتبة اإلخالص للطباع١، ج التعليم العام مداخله وفنياته

١٧٤

، دار صفاء ، عامن األسس الفنية للكتابة والتعبري .)ـه١٤٢٧النجار، فخري خليل ( -١٣٢. للنرش والتوزيع ، الطبعة األوىل

، دراسات يف أدب القصة يف أدب األطفال . نجيب، أمحد (بدون تاريخ) -١٣٣ ).٣األطفال(

لتواصل م). مدى فاعلية برنامج يف تنمية بعض مهارات ا١٩٩٦نقوال ، نرمني ( -١٣٤، غري منشورة رسالة دكتوراهاللفظي لدى عينة من أطفال مرحلة ما قبل املدرسة ،

معهد الدراسات العليا للطفولة ، جامعة عني شمس .تدريس اللغة العربية يف املرحلة االبتدائية طرقه .)ـه١٤١٨وايل ، فاضل فتحي ( -١٣٥

، حائل ، دار األندلس للنرش والتوزيع. وأساليبه وقضاياهمنهج التعلم الذايت لرياض األطفال (دليل . )ـه١٤٢٥وزارة الرتبية والتعليم ( -١٣٦

، اململكة العربية السعودية، وزارة )١املعلمة ملنهج التعلم الذايت لرياض االطفال الرتبية والتعليم.

التعلم. م)٢٠٠٠ياسني، نوال حامد ( -١٣٧ ، طرق تدريس رياض األطفال من اللعب إىل ة امللك فهد الوطنية.مكة املكرمة، مكتب

سلسلة عامل ، سيكولوجية اللغة واملرض العقيل. م)١٩٩٠يوسف، مجعة سيد ( -١٣٨ .٢٢) يناير، ص١٤٥املعرفة ، عدد(

القاهرة، مطابع ، طرق تعلم اللغة العربية. م)١٩٨٦وآخرون (، يونس، فتحي عيل -١٣٩ القاهرة، جمموعة رشكات اهلالل.

١٧٥

املراجع األجنبية : - ج

140- Anderson, paul S. & Lapp, Diane, 1998: Language Skills in Elementary Education, 4th Edition Macmilian Publishing Comp, New York .

141- Chong, H. Hon (2002). Story Reading Can Become Interesting

and Creative. Available at: http://www2.hkedcity.net /sch_files/a/tpk/tpkadmin/ public_html/action/Final/29_28hhc.doc (Downloaded: 21-05-2005) .

142- Reissner, L, (1996). Increasing Beginning Readers Reading

Success without Increasing Direct Instruction time by Using Books on Tape. In: Rural Coals2000: Building Programs that work, U.S.: West Virginia.

143- Kay, Vicki, Denis (1993). The Use Of Computer Technology To

Facilitate Vocabulary Comprehension With Language Disordered Preschool Students Hypercard. (Edd) United .States .International University / Pg 133 .

144- Sartorio, Victaria and Jem (1993). Effects Of Computer Based

Learning On The Language Development Of Preschoolers In Special Education Classrooms (Edd) United . States . International University / Pg 136 .

145- Adam, & B Wild, M (1997). Applying C.D.Rom interactive story

books to learning to read, dournal of computer assisted learning 13-2p 132-`199.

146- Kahn, J .L(1997). Scaffolding in the classroom ucing C.D. Rom

Story books at acomputer reading center learning and leading with Technology، ERIC. 25-2 pp17-20.

147- Justice, Meier. (2005). Learning New Words From Storybooks:

An Efficacy Study with At-risk Kindergartners Language, Speech and Hearing Services in the School. 36(1): 17-32.

١٧٦

-

- -

-

-

-

- - - -

-

١٧٧

)١ملحق (

خطاب وزارة الرتبية على والتعليم باملوافقة

تطبيق جتربة الدراسة

١٧٨

١٧٩

)٢ملحق (

قائمة مهارتي االستماع والتحدث

١٨٠

المهارة الرئيسة

المؤشر السلوكية الدالة عليها

ـاعــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــمـ

ستاال

أن يحدد الطفل البدايات الصوتية للكلمات المسموعة. - ١الطفل الكلمة ذات البداية الصوتية المختلفة من بين أن يحدد - ٢

عدد من الكلمات ذات البدايات الصوتية المتشابهة. أن يذكر الطفل الحروف الصوتية المكونة للكلمة المسموعة. -٣

أن يتعرف الطفل على السلوك المضاد للسلوك المسموع. -٤ المسموعة. أن يصف الطفل السلوكيات اإليجابية لألحداث -٥ أن يستدل الطفل على الشيء من خالل خصائصه المسموعة. -٦ أن يستخلص الطفل النتيجة المتوقعة لألحداث المسموعة. -٧أن يتذكر الطفل األحداث والمعلومات والشخصيات في النص -٨

المسموع.حـالت

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ـــ

دثأن يذكر الطفل المعلومات األساسية حول نفسه (اسم عائلته -١

، اسم الحي الذي يسكن فيه ورقم هاتفه). أن يستعمل الطفل كلمات في حالتي األفراد والجمع. -٢أن ينطق الطفل حروف الكلمة المعبرة عن الصورة نطقا -٣

صحيحا. أن يعبر الطفل عن محتوى الصور التي أمامه بدقة. -٤

أن يستعمل الطفل جمال كاملة عند وصف حدث أو وصف -٥ نشاط.

ان يعبر الطفل شفهيا عن أحداث قصة. -٦

أن يسرد الطفل قصة مصورة بعد االستماع إليها. -٧

١٨١

)٣ملحق (

تي استمارة تقييم مهاراالستماع والتحدث يف

األوليةصورتها

١٨٢

اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العايل

جامعة أم القر ى كلية الرتبية

قسم املناهج وطرق التدريس

سعادة األستاذ الدكتور / سلمه اهللا :اهللا وبركاته ، ثم أما بعدالسالم عليكم ورمحة

تنمية بعض املهارات اللغوية لد تقوم الباحثة بإجراء دراسة هتدف إىل طفل الروضة ى اإللكرتونية) سنوات من خالل استخدام القصة ٦-٥( ، وذلك ضمن مطالب احلصول عىل

درجة املاجستري يف املناهج وطرق التدريس(تقنيات التعليم) من جامعة أم القر .ى األدبيات الرتبوية املختلفة ، والدراسات السابقة ، ومنهج التعلم وبعد اطالع الباحثة عىل

االبتدائي تم األولالذايت لرياض األطفال التابع لوزارة الرتبية والتعليم ،ومنهج لغتي للصف ة قائمة تتضمن بعض مهارات االستامع والتحدث ، واملؤرشات السلوكية الدال التوصل إىل

.عليهاولثقة الباحثة بخربتكم يف هذا املجال ، فإهنا تود منكم التفضل بإبداء آرائكم ، وملحوظاتكم

:فيام يأيت مد -٤ .للمهارة الرئيسية مناسبة املؤرش السلوكي ى

مد -٥ .)سنوات٦-٥ألطفال مرحلة التمهيدي( مناسبة املؤرشات ى

مد -٦ .وضوح الصياغة اللغوية ى

.إن وجدإجراء التعديل املقرتح -٧

.إضافة مهارات تروهنا مناسبة -٨

شاكرة لكم تعاونكم وجهدكم .الباحثة/ هديل حممد عبد اهللا العرينان

Albandry2011@hotmail.com

١٨٣

المهارة الرئيسة

ؤشر السلوكيالم

مناسبة مدى للمهارة ؤشر الم

الرئيسية

مدى مناسبة لطفل مؤشرال

مرحلة التمهيدي سنوات) ٦-٥(

مدى وضوح الصياغة اللغوية

ؤشرللم

التعديل المقترح

غير ةمناسب ةمناسب

غير ةمناسب ةمناسب

غير واضحة واضحة

ـاعــ

ــــ

ستماال

تحديد البدايات الصوتية -١ .للكلمات المسموعة

تحديد الكلمة ذات البداية -٢الصوتية المختلفة من بين

عدد من الكلمات المسموعة البدايات الصوتية ذات

.المتشابهة

ذكر الحروف الصوتية المكونة -٣ .للكلمة المسموعة

ذكر الكلمات التي تبدأ بحركات -٤متشابهة في النطق في الكلمات

.المسموعة

التعرف على السلوك المضاد -٥ .للسلوك المسموع

تذكر األحداث والمعلومات -٦النص والشخصيات في

المسموع

وصف السلوكيات السلبية -٧لألحداث واإليجابية .المسموعة

االستدالل على الشيء من -٨ .خالل خصائصه المسموعة

استخالص النتيجة المتوقعة -٩ .لألحداث المسموعة

.ينصت لحديث اآلخرين -١٠

١٨٤

المهارة الرئيسة

ؤشر السلوكيالم

مناسبة مدى للمهارة ؤشر الم

الرئيسية

مدى مناسبة لطفل مؤشرال

مرحلة التمهيدي سنوات) ٦-٥(

مدى وضوح الصياغة اللغوية

ؤشرللم

التعديل المقترح

غير ةمناسب ةمناسب

غير ةمناسب ةمناسب

غير واضحة واضحة

دثــ

حـالت

يذكر المعلومات األساسية -١اسم عائلته ، (حول نفسه

واسم الحي الذي يسكن فيه ، .)ورقم هاتفه

.يسمي بعض أجزاء جسده -٢

يستعمل كلمات في حالتي -٣ .اإلفراد والجمع

نطق حروف الكلمة المعبرة -٤ .عن الصورة نطقا صحيحا

التعبير عن محتوى الصور -٥ .التي أمامه بدقه

يستعمل جمال كاملة عند -٦ .وصف حدث أو وصف نشاط

تفسير النتائج المترتبة على -٧حدوث مواقف معينة بجمل

.صحيحة

األوليلفظ صوت الحرف -٨لبعض الكلمات أو ألسماء

الشخصيات القصصية .والقصص الدينية

التعبير شفهيا عن أحداث -٩ .قصة

سرد قصة مصورة بعد -١٠ .ليهاإاالستماع

١٨٥

)٤ملحق ( ساتذةاألقائمة بأمساء

حمكمي استمارة تقييم تي االستماع والتحدثمهار

١٨٦

األساتذة حمكمي استمارة مهاراتي االستماع والتحدث أمساء

االسم

الدرجة العلمية

المناھج وطرق تدریس االجتماعیات والتعلیم أستاذ بن عواض الثبیتيد. ضیف اهللا .أ م القرىأالمستمر ، كلیة التربیة ، جامعة

، كلیة التربیة ، المناھج وطرق تدریس العلوم أستاذ د. خدیجة محمد جانأ. جامعة ام القرى

جامعة المناھج وطرق التدریس ، كلیة التربیة ، أستاذ د. حنان مصطفى مدبوليأ. ام القرى

د. زین محمد شحاتھأ.أستاذ المناھج وطرق تدریس اللغة العربیة ، ورئیس قسم المناھج وطرق التدریس ، كلیة التربیة ، جامعة

المنیا مصر

، كلیة اإلسالمیةالمناھج وطرق تدریس التربیة أستاذ المالكي عبداهللا د. عبدالرحمنأ. التربیة ، جامعة ام القرى

، المشارك المناھج وطرق تدریس اللغة العربیة أستاذ بن غرم اهللا الزھراني د.مرضي م القرىأكلیة التربیة ، جامعة

شاركالمناھج وطرق تدریس اللغة العربیة الم أستاذ النمريسرحان د. حنان ، كلیة التربیة ، جامعة ام القرى

المناھج وطرق تدریس اللغة العربیة المشارك ، أستاذ د. دخیل اهللا محمد الدھماني كلیة التربیة ، جامعة ام القرى

المناھج وطرق تدریس (تكنولوجیا التعلیم) ، أستاذ الخریجيمحمد د. صباح كلیة التربیة ، جامعة ام القرى

المناھج وطرق تدریس االجتماعیات المشارك ، أستاذ د. فوزي بن صالح بنجر كلیة التربیة ، جامعة ام القرى

المناھج وطرق تدریس اللغة العربیة المشارك ، أستاذ د. ھدى محمد إمام كلیة التربیة ، جامعة القصیم

أستاذ المناھج وطرق التدریس المشارك ، كلیة رشود الجعافرةأد. خضراء رىالتربیة ، جامعة ام الق

المساعد ، اللغة العربیة تدریس المناھج وطرق أستاذ د. بسینة عبداهللا الغامدي تخصص علم نفس ، جامعة ام القرى

عادل خوندنھ أحالمد. المساعد ، جامعة ام القرى األطفالریاض أستاذ

الصنیععبداهللا د. بلسم جامعة ام القرى، المساعد األطفالریاض أستاذ

العلوم اللغویة المساعد ، كلیة التربیة ، جامعة أستاذ خضرد. السید المنصورة

، المساعدالمناھج وطرق تدریس اللغة العربیة أستاذ د.نوال علي زاید كلیة التربیة ، جامعة ام القرى

د. وائل صالح سید، المساعد المناھج وطرق تدریس اللغة العربیة أستاذ

یة التربیة ، جامعة قسم المناھج وطرق التدریس ، كل المنیا مصر

١٨٧

)٥ملحق (

تي استمارة تقييم مهاراالستماع والتحدث يف

نهائيةصورتها ال

١٨٨

اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العايل

جامعة أم القر ى كلية الرتبية

قسم املناهج وطرق التدريس

الدكتور / سلمه اهللا سعادة األستاذ :السالم عليكم ورمحة اهللا وبركاته ، ثم أما بعد

تنمية بعض املهارات اللغوية لد تقوم الباحثة بإجراء دراسة هتدف إىل طفل الروضة ى ، وذلك ضمن مط اإللكرتونية) سنوات من خالل استخدام القصة ٦-٥( الب احلصول عىل

درجة املاجستري يف املناهج وطرق التدريس(تقنيات التعليم) من جامعة أم القر .ى األدبيات الرتبوية املختلفة ، والدراسات السابقة ، ومنهج التعلم وبعد اطالع الباحثة عىل

االبتدائي تم األولالذايت لرياض األطفال التابع لوزارة الرتبية والتعليم ،ومنهج لغتي للصف .قائمة تتضمن بعض مهارات االستامع والتحدث التوصل إىل

ولثقة الباحثة بخربتكم يف هذا املجال ، فإهنا تود منكم التفضل بإبداء آرائكم ، وملحوظاتكم :فيام يأيت مد -١ .مناسبة السؤال لقياس املهارة ى

مد -٢ .وضوح الصياغة اللغوية ى

.إجراء التعديل املقرتح إن وجد -٣

.إضافة مهارات تروهنا مناسبة -٤

شاكرة لكم تعاونكم وجهدكم .الباحثة/ هديل حممد عبد اهللا العرينان

Albandry2011@hotmail.com

١٨٩

المهارة ةالرئيس

السلوكي ؤشرالم

السؤال الذي يقيس ؤشر الم

مدى مناسبة السؤال لقياس

ؤشر الم

مدى وضوح اللغويةالصياغة

التعديل المقترحغير ةمناسب

ةمناسبغير واضحة

واضحة

ـاعــ

ــــ

ستماال

أن يحدد الطفل - ١البدايات الصوتية للكلمات

.المسموعة

ما البدايات الصوتية - للكلمات المسموعة ؟

أن يحدد الطفل الكلمة - ٢ذات البداية الصوتية

المختلفة من بين عدد من الكلمات ذات البدايات

.المتشابهةالصوتية

ما الكلمة ذات -البداية الصوتية

المختلفة من بين عدد من الكلمات ذات البدايات الصوتية

المتشابهة ؟

أن يذكر الطفل -٣الحروف الصوتية المكونة

.المسموعةللكلمة

ما الحروف -الصوتية المكونة

للكلمات المسموعة ؟

أن يتعرف الطفل على -٤السلوك المضاد للسلوك

.المسموع

ما السلوك المضاد - للسلوك المسموع ؟

أن يصف الطفل -٥السلوكيات اإليجابية .لألحداث المسموعة

ما السلوكيات -لألحداث اإليجابية

المسموعة ؟

أن يستدل الطفل على -٦الشيء من خالل خصائصه

.المسموعة

الذي ءالشيما -تعرفت عليه من خالل

خصائصه المسموعة ؟

أن يستخلص الطفل -٧النتيجة المتوقعة لألحداث

.المسموعة

ما النتيجة المتوقعة - لألحداث المسموعة ؟

أن يتذكر الطفل -٨والمعلومات األحداث

والشخصيات في النص .المسموع

األحداثما -والمعلومات

والشخصيات التي تتذكرها من النص

المسموع ؟

١٩٠

المهارة الرئيسية

ؤشر السلوكيالم

السؤال الذي يقيس المؤشر

مدى مناسبة السؤال لقياس

ؤشرالم

مدى وضوح الصياغة اللغوية

غير ةمناسب التعديل المقترح ةمناسب

غير واضحة واضحة

دثــ

ــــ

حـالت

أن يذكر الطفل -١حول األساسيةالمعلومات

نفسه (اسم عائلته ، اسم الحي الذي يسكن فيه

.)ورقم هاتفه

اذكر المعلومات -حول نفسك األساسية

اسم عائلتك ، اسم الحي (الذي تسكن فيه ورقم

) ؟هاتفك

أن يستعمل الطفل -٢ األفرادكلمات في حالتي

.والجمع

المفردةحول الكلمات - إلىجمع ؟ والجمع إلى

مفرد ؟

أن ينطق الطفل -٣حروف الكلمة المعبرة عن

.الصورة نطقا صحيحا

انطق حروف الكلمة -المعبرة عن الصورة

نطقا صحيحا ؟

أن يعبر الطفل عن -٤محتوى الصور التي أمامه

.بدقة

عن محتوى عبر- ؟الصور التي أمامك بدقة

أن يستعمل الطفل -٥جمال كاملة عند وصف

.حدث أو وصف نشاط

استعمل جمال كاملة -لوصف الحدث او النشاط الذي تراه في الصورة ؟

ان يعبر الطفل شفهيا -٦ .عن أحداث قصة

عبر شفهيا عن أحداث - القصة ؟

أن يسرد الطفل قصة -٧مصورة بعد االستماع

.ليهاإ

اسرد لي القصة التي - سمعتها ؟

١٩١

)٦ملحق (

يتاختبار تقييم مهاراالستماع والتحدث لطفل

الروضة

١٩٢

االستماع والتحدث لطفل الروضة مهارتيتقييم اختبار

:مهارة االستماع :أن یحدد البدایات الصوتیة للكلمات المسموعة -١

:الھدف .أن یحدد الطفل البدایات الصوتیة للكلمات المسموعة

:النشاط :یستمع الطفل إلى شریط مسجل علیة الكلمات التالیة والتي تبدأ بحروف صوتیة مختلفة مثل

.)حلیب ، بیض ، موز( :وتكرر المعلمة كل كلمة مرتین ، وتقول للطفل

ھل سمعت الكلمة جیدا ؟ ما الحرف الذي تبدأ بھ الكلمة التي سمعتھا ؟

:االجابة حلیب = ح بیض = ب موز = م

أن یحدد الكلمة ذات البدایة الصوتیة المختلفة من بین عدد من الكلمات المسموعة ذات البدایات -٢

:الصوتیة المتشابھة :ھدفال

أن یحدد الطفل الكلمة ذات البدایة الصوتیة المختلفة من بین عدد من الكلمات المسموعة ذات .البدایات الصوتیة المتشابھة

:النشاطیستمع الطفل إلى عدد من الكلمات ذات البدایات الصوتیة المشابھة من بینھا كلمة ذات بدایة

:صوتیة مختلفة مثل

لنب جنب حلم ليمون

.(لیمون ، لحم ، جبن ، لبن) - كلمة (جبن) :اإلجابة

تفاح برتقال بطاطس بيض

.(بیض ، بطاطس ، برتقال ، تفاح) - كلمة (تفاح) :اإلجابة -

تفاح برتقال بطاطس بيض .(عسل ، حلیب ، عنب ، عصیر) - كلمة (حلیب) :اإلجابة -

١٩٣

:أن یذكر الحروف الصوتیة المكونة للكلمة المسموعة -٣ :الھدف

.یذكر الطفل الحروف الصوتیة المكونة للكلمة المسموعة أن :النشاط

وتكرر لھ )لبن ، قلم ، جمل( :یستمع الطفل إلى شریط مسجل علیھ مجموعة من الكلمات وھي :كل كلمة مرتین ، وتقول لھ المعلمة

ما الحروف التي تتكون منھا كلمة (قلم) ؟ - .م -ل -ن یقول قاإلجابة أ

؟ )لبن(ما الحروف التي تتكون منھا كلمة - .ن –ب -االجابة ان یقول ل

ما الحروف التي تتكون منھا كلمة (جمل) ؟ -

.ل -م -االجابة ان یقول ج :أن یتعرف على السلوك المضاد للسلوك المسموع -٤

:الھدف .أن یذكر الطفل السلوك المضاد للسلوك المسموع

:النشاط :شریط مسجل علیة عدة جمل تعبر عن سلوكیات مختلفة وھي كالتالي إلىیستمع الطفل

.طفل یضحك • .طفل مستیقظ • .طفل یأكل الطعام •

وتكرر لھ كل جملة مرتین ، وتقدم لھ صور سلوكیات اخرى مضادة للسلوك او الحدث الذي السلوك المضاد (المعاكس) للسلوك سمعھ ، ثم تقول المعلمة للطفل ما الصورة التي تشیر الى

الذي سمعتھ ؟

لمـق

لـنب

جـمل

١٩٤

طفل یبكي طفل نائم طفل ال یأكل الطعام

:االجابة

.طفل یضحك = صورة طفل یبكي .طفل مستیقظ = صورة طفل نائم

.الطعام = صورة طفل ال یأكل الطعامطفل یأكل :أن یصف السلوكیات االیجابیة لألحداث المسموعة -٥

:الھدف .أن یصف الطفل السلوكیات االیجابیة لألحداث المسموعة

:النشاطیستمع الطفل إلى النص او القصة مرتین ، تصور ھذه القصة عددا من االیجابیات التي یؤدیھا

.الطفل ما االعمال الجیدة او الحسنھ التي فعلھا الطفل في القصة ؟ :ثم تقول المعلمة

)اكثرجمل او ٣یجب ان یعبر ب( .على الطفل أن یتذكر السلوكیات االیجابیة ویقولھا او یصفھا للمعلمة

:النصصباح كل یوم یستیقظ احمد مبكرا ، ویقوم بغسل وجھھ وینظف أسنانھ ، ثم یلبس مالبسھ (

.)فطوره ، و یسلم على والدیھ ویودعھما ، ثم یذھب إلى المدرسةبنفسھ ، ویتناول

:السلوكیات االیجابیة من النص ھي :االجابة .یغسل احمد وجھھ ویفرش اسنانھ - .یلبس احمد مالبسھ بنفسھ - .یتناول احمد الفطور - .یسلم احمد على والدیھ قبل الذھاب للمدرسة -

:المسموعةان یستدل على الشيء من خالل خصاصة -٦

:الھدف .ان یستدل الطفل على الشيء من خالل خصائصھ المسموعة

:النشاطیستمع الطفل مرتین الى شریط مسجل علیھ معلومات عن (حیوان) تتضمن ھذه المعلومات

ثم تعرض المعلمة للطفل عددا من صور الحیوانات ثم .حیاة الحیوان أو خصائصھ الجسمیة :تقول المعلمة للطفل

حیوان الذي تنطبق علیھ المعلومات التي سمعتھا من الصور الموجودة امامك؟ما ال

١٩٥

:النص االولأنا أكبر حیوان یمشي على االرض ، وأعیش في الغابات ، لي أذنان كبیرتان ، ولي نابان ، (

.)وأنف طویل مثل الخرطوم أشرب بھ الماء ، وأحب أكل النباتات المعلومات التي سمعتھا من الصور الموجودة امامك ؟ما الحیوان الذي تنطبق علیھ -

:النص الثاني .)أنا حیوان ألیف ، لي شعر ناعم وكثیف ، ولي أذنان طویلتان ، وأحب أكل الجزر(

ما الحیوان الذي تنطبق علیھ المعلومات التي سمعتھا من الصور الموجودة امامك ؟ -

:النص الثالثأنا حیوان جمیل اعیش في میاه البحار والبحیرات واألنھار ، یغطي جسمي الحراشف ولي (

.)خیاشیم اتنفس بھا ، و ال أعیش اال في الماء ما الحیوان الذي تنطبق علیھ المعلومات التي سمعتھا من الصور الموجودة امامك ؟ -

:المسموعةأن یستخلص النتیجة المتوقعة لألحداث -٧

:الھدف .أن یذكر الطفل النتیجة المتوقعة لألحداث المسموعة

:النشاط :یستمع الطفل مرتین الى عدة أحداث كل حدث على حده مثل

.طفل یفرش اسنانھ كل یوم § .طفل یغسل الفواكھ والخضروات قبل اكلھا § .طفل ینام مبكرا §

.على الطفل أن یذكر نتیجة كل سلوك أو حدث یسمعھ

١٩٦

:اباتاالج الطفل الذي یفرش اسنانھ كل یوم ستصبح اسنانھ قویھ و نظیفة وال تصاب :االجابة األولى -

.بالتسوسالطفل الذي یغسل الفواكھھ والخضروات قبل اكلھا فلن یصاب باألمراض :االجابة الثانیة -

.وتكون صحتھ جیده .الطفل الذي ینام مبكرا یستیقظ مبكرا وكلھ حیویھ ونشاط ویفھم درسھ جیدا :االجابة الثالثة -

:أن یتذكر األحداث والمعلومات والشخصیات في النص المسموع -٨

:الھدف .أن یتذكر الطفل األحداث والمعلومات والشخصیات في النص المسموع

:النشاط :یستمع الطفل الى النص التالي

)طعام ملوث( .ھل تعلمون یا أطفال أن زمیلكم محمد یرقد في المستشفى :قالت المعلمة

لم ھو في المستشفى ؟ :ھند .ألنھ أكل طعاما ملوثا :المعلمة

.اشتراه من أحد الباعة المتجولین ، فأصابھ ألم في بطنھ ما رأیك یا معلمتي أن نزور محمد ونطمئن على صحتھ ؟! :قال خالد .اهللا فیك أحسنت یا خالد ، وبارك :المعلمة

اذا استمع الطفل إلى النص جیدا نسألھ ما یلي /

من الذي كان یرقد في المستشفى ؟ .١ .محمد

مما كان یشكو محمد ؟ .٢ .من الم في بطنھ

من أین اشترى محمد الطعام الملوث ؟ .٣ .من احد البائعین المتجولین

من الذي طلب زیارة محمد ؟ .٤ .خالد

:مهارة التحدثاسم عائلتھ ، واسم الحي الذي یسكن فیھ ، (أن یذكر الطفل المعلومات األساسیة حول نفسھ -١

:)ورقم ھاتفھ :الھدف

اسم عائلتھ ، واسم الحي الذي یسكن فیھ ، ورقم (أن یذكر الطفل المعلومات األساسیة حول نفسھ .)ھاتفھ :النشاط

إلى أي صورة :لبنت ، وتقول لھتعرض المعلمة على الطفل صورتین ، صورة لولد وصورة تنتمي ؟

:إذا أختار الصورة المناسبة لھ ، تقول لھ المعلمة ما أسمك ؟ وما أسم عائلتك ؟ § أین تسكن ؟ § ما ھو رقم ھاتفكم ؟ §

١٩٧

:أن یستعمل كلمات في حالتي (صیغتي) اإلفراد والجمع -٢

:الھدف .والجمعأن یستعمل الطفل كلمات في حالتي األفراد

:النشاطوعلى الطفل ان یحول الكلمة .تنطق المعلمة الكلمات التالیة مرتین والتي منھا مفرد ومنھا جمع

.المفردة الى جمع والجمع الى مفرد وھكذا

أوالد ولد

كرسي كراسي

١٩٨

ـزر ج

عسل

عنب

بنت بنات

:أن ینطق حروف الكلمة المعبرة عن الصورة نطقا صحیحا - ٣

:الھدف .حروف الكلمة المعبرة عن الصورة نطقا صحیحا أن ینطق الطفل

:النشاط :الطفل عدد من الصورة مثل تعرض المعلمة على

.صورة جزر -١ .صورة عنب -٢ .صورة عسل -٣

:أن یعبر عن محتوى الصور التي أمامھ بدقة -٤

:الھدف .أن یعبر الطفل عن محتوى الصور التي أمامھ بدقة

:النشاط :مثالأن تعرض المعلمة على الطفل عدة صور

.بالماء األزھارصورة طفل یسقي -١ .صورة أم تقرأ قصة ألبنھا -٢ .یلعبون كرة القدم أطفالصورة -٣

.ویجب على الطفل أن یعبر عن كل صورة بشكل صحیح وواضح •

١٩٩

:أن یستعمل جمال كاملة عند وصف حدث أو وصف نشاط -٥

:الھدف .وصف نشاطأن یستعمل الطفل جمال كاملة عند وصف حدث أو

:النشاطتعرض المعلمة للطفل مجموعة من الصور تدل على حدث أو نشاط معین ، ثم تسألھ على ماذا

:تدل ھذه الصور وعلیھ أن یصف ما یرى في الصورة بجملة كاملة مثل .صورة طفل یفرش أسنانھ -٣ .صورة طفل یقرأ القرآن -٢ .صورة طفلة تشرب الحلیب -١

:یسمي الشخصیات الرئیسیة في حدث أو قصة أن -٦ :الھدف

.أن یسمي الطفل الشخصیات الرئیسیة في حدث أو قصة :النشاط

بأي وسیلة من الوسائل كالبطاقات المصورة أو )والسلحفاة األرنب(تقوم المعلمة بعرض قصة :الدفتر القالب وتسردھا بصوت واضح وبعد االنتھاء من القصة تسأل الطفل

الشخصیات الرئیسیة الموجودة في القصة ؟ما .والسلحفاة األرنبھي أن یقول اإلجابة :النص :)والسلحفاة األرنب(قصة

، وكان یفتخر دائما بأنھ األسرع وال أحد یستطیع أن یتغلب كان ھناك أرنبا مغرورا یعیش في الغابة ویقول لھا بھا، وراح یستھزأ شدید وفي یوم من األیام شاھد السلحفاة المسكینة تمشي ببطء .علیھ

..جداأنت مسكینة بطیئة جدا !ما رأیك أن نتسابق أنا وأنت وسوف نرى من سیفوز؟ :فقالت لھ السلحفاة

األرنب والسلحفاة وذھب ، ، ثم وافق على ذلك تسبقھ بطیئة ولن ألنھا على السلحفاة األرنبضحك .للسباق

.أرتاحلینام قلیال وھو یقول لنفسھ سأغلب السلحفاة البطیئة بعد أن األرنبثم توقف

٢٠٠

.ولكن السلحفاة تابعت المشي ولم تتوقف أبدا، وفازت السلحفاة ألنھا لم تتوقف وصلت السلحفاة لخط النھایة واألرنب المغرور في نومھ العمیق

.عن المسیر من السلحفاة وقرر أن ال یكون مغرورا على أحد ، وأصبحا ھو والسلحفاة صدیقین ألرنباواعتذر

:التعبیر شفھیا عن أحداث قصة -٧ :الھدف

.أن یعبر الطفل شفھیا عن أحداث قصة :النشاط

٢٠١

والسلحفاة " على الطفل في التمرین السابق األرنببعد أن عرضت المعلمة قصة " تطلب منھ أن یعبر شفھیا عن أحداث القصة ویجب أن یعبر بجمل واضحة و متسلسلة بحیث ال ثم

.)جمل ٦-٥أن یعبر الطفل ب( .یغفل عن جزء من أجزاء القصة :أن یسرد قصة مصورة بعد االستماع إلیھا -٨

:الھدف .أن یسرد الطفل قصة مصورة بعد االستماع إلیھا

:النشاطللطفل بصوتھا أو طریقة المسجل ثم بعد االنتھاء منھا )الفارة الذكیة(تقوم المعلمة بحكایة قصة

تقوم المعلمة بعرض صور أحداث القصة بالترتیب وعلى الطفل أن یسرد القصة بصوتھ وبشكل .متسلسل

)الفأرة الذكیة(نص قصة الطعام ، فوجدت جرة زیت فوقفت في یوم من االیام كانت ھناك فأرة جائعة ، وأخذت تبحث عن .الفأرة على حافة جرة الزیت وأرادت أن تشرب منھا فلم تستطع

سكبت الفأرة الماء من فمھا في جرة الزیت وكررت ذلك .فكرت الفأره و ذھبت وملئت فمھا بالماءلجرة وقفت الفارة الذكیة على حافة ا .اصبح الزیت یطفو في األعلى والماء في األسفل .عدة مرات

.وشربت من الزیت

٢٠٢

)٧ملحق (

بطاقة تقييم القصص اإللكرتونية

٢٠٣

اململكة العربية السعودية جامعة أم القر ى كلية الرتبية

قسم املناهج وطرق التدريس

سلمه اهللا سعادة األستاذ الدكتور / :السالم عليكم ورمحة اهللا وبركاته ، ثم أما بعد

يف تنمية بعض اإللكرتونيةفاعلية استخدام القصة (تقوم الباحثة بإجراء دراسة بعنوان املهارات اللغوية لد )طفل الروضة ى تنمية مهارة االستامع والتحدث لد هتدف إىل طفل ى

، وذلك ضمن مطالب اإللكرتونية) سنوات من خالل استخدام القصص ٦-٥الروضة ( درجة املاجستري يف املناهج وطرق التدريس ختصص تقنيات التعليم جامعة أم احلصول عىل

القر .ى قصة اهلدهد الصغري ، وقصة :لكرتونية وهيإ) قصص ٤( لذلك تم عمل برجمية حتتوي عىل

.وأيضا أسئلة تقويمية لكل قصة .وقصة دراجة عمر ، وقصة الطفل الضائعوالفأر ، األسدولثقة الباحثة بخربتكم يف هذا املجال ، فإهنا تأمل منكم التكرم بإبداء آرائكم و ملحوظاتكم ،

يف مد مناسبة املحتو ى النواحي الرتبوية والنواحي الفنية )القصص واألسئلة( ى ، وأيضا .للربجمية

لكم تعاونكم وجهدكمشاكرة واهللا حيفظكم ويرعاكم

.الباحثة / هديل حممد عبد اهللا العرينان

Albandry2011@hotmail.com

٢٠٤

)اإللكرتونيةبطاقة تقييم الربجمية (القصص

البنود

مدى املناسبة غري مناسبة مناسبة التعديل املقرتح

:احملتوى القصصي

:النواحي الرتبوية

:النواحي الفنية

٢٠٥

)٨ملحق (

دليل املعلمة

٢٠٦

اململكة العربية السعودية

جامعة أم القرى كلية التربية

قسم املناهج وطرق التدريس

دليل املعلمة يف تنمية بعض املهارات اإللكرتونيةالستخدام القصة

اللغوية لدى طفل الروضة

إعداد هديل حممد عبداهللا العرينان

الدكتور االستاذ إشراف

بن حممود حسني فالته إبراهيمأ.د القرىأم التدريس بكلية التربية جامعة أستاذ املناهج وطرق

ـه ١٤٣٦ – ١٤٣٥

٢٠٧

:مقدمة اعتبار مرحلة الطفولة املبكرة أهم مراحل النمو اللغوي ، وتزداد هذا يتفق اجلميع عىل

يف مرحلة رياض األطفال حيث تعد هذه املرحلة هي األرسع يف النمو اللغوي األمهية بروزا ، حيث حيتاج الطفل وفهام حتصيال وتعبريا بمهارة االستامع إىل تعلم مهارات اللغة بداية

ه الفرصة للوصول والتحدث التي تتيح ل مهارات اللغة األخر إتقان إىل مثل مهارة القراءة ى .والكتابة

ذ اللغة عند أطفال هذه املرحلة ، إ املعلامت أن يفهمن طبيعة عملية نمو ومنه هنا جيب عىل تعترب هذه املعرفة رضورية لكي تشخص املعلامت املهارات اخلاصة بفنون اللغة ، باإلضافة إىل

.توفري بيئة تعليمية غنية لتشجيع نمو وتطور تلك املهارات نشطةومن األ القصة الن هلا دور هام يف اكتساب نمو املهارات اللغوية التي تساعد عىل

يف خمارج الطفل للمفردات اللغوية السليمة وتصحيح النطق اللغوي فيصبح أكثر حتكام يف نطقه للكلام ت، كام تراحلروف وأكثر إتقانا تزداد احلصيلة بأنه )٩٦: ص ١٤٢٦احلميد ( ى

فعندما .اللغوية للطفل من خالل كلامت القصة وعبارات اللغة العربية وتعويده النطق السليم لغوي يكتسب الطفل املفردات اللغوية يتكون لديه حمصول عىل تركيب ويصبح قادرا

اكتساب املهارات اللغوية من استامع و وقراءة و حتدث الكلامت واجلمل ثم يصبح قادرا .كتابه

وتنادي الرتبية احلديثة برضورة إدخال الربجميات التعليمية يف التعليم والتدريب مثل اإللكرتونيةالقصص احلاسب اآليل وتصبح قصص مشوقه والتي تربمج فيها القصص عىل

مت CD حركة بالصوت والصورة وتوضع عىل يف الروضة ، لتسهيل األطفال لعرضها عىل .اكتساهبم املهارات اللغوية بشكل جيد وميرس

األطفالمعلمة رياض لذلك عىل استخدام الوسائل والتقنيات احلديثة يف أن حترص عىل .التعليم والتدريب واكتساب املهارات وتنميتها

٢٠٨

ومن هنا جاء الدافع إىل إجراء هذه الدراسة ، والدليل الذي بني أيديكم حيمل قصصا إ لكرتونية وأسئلة وأنشطة تدريبية تيل كل قصة والتي تساعد بإذن اهللا تعاىل تنمية هاتني عىل

املهارتني لد .طفل ما قبل املدرسة ى أقدم هذا الدليل ملساعدة املعلامت عىل لعملها التطب وأخريا يق ، متمنية أن يكون ذلك ميرسا

هلا يف التنفيذ .ومساعدا لوجهه الكريم واهللا ويل التوفيق .نسأل اهللا أن جيعل عملنا هذا خالصا

.الباحثة

٢٠٩

:اهلدف العام من الدليل هيدف هذا الدليل األطفاليف رياض "مرحلة التمهيدي "مساعدة معلامت إىل استخدام عىل

يف تنمية مهاريت االستامع والتحدث لد اإللكرتونيةالقصص .طفل ما قبل املدرسة ى :تعليامت الدليل

- تقويمية ومهارات أسئلةويتبع كل قصة اإللكرتونيةالقصص حيوي هذا الدليل عىل .مهاريت االستامع والتحدث تدريبية لتدريب الطفل عىل

مناسبة لعمر الطفل ومستواه العقيل و ألفاظها سهلة روعي يف اختيار القصص أهنا - .وواضحة

اإللكرتونيةتقوم املعلمة بتجهيز غرفة مصادر التعلم لعرض القصص - لألطفال عىل .جهاز عرض البيانات (الداتا شو)

األسئلةبعد عرض القصة ، تقوم املعلمة بطرح - املهارية األنشطةوتطبيق األطفال عىل .االستامع والتحدثاخلاصة بمهاريت

.األسبوعيتم توزيع القصص بمعدل قصتني يف - :التعريفات االجرائية

:اإللكرتونيةالقصص القصة التي متت برجمتها إ :تعرفها الباحثة بأهنا عىل ) من خالل C.Dأقراص مدجمة ( لكرتونيا

املتحركة، استخدام بعض التقنيات احلديثة املتعلقة بالصوت والصورة والرسوم الكرتونية تنمية بحيث تالئم الطفل يف مرحلة رياض األطفال وتناسب ميوله واجتاهاته وتساعد عىل

.مهاراته اللغوية (االستامع و التحدث) :املهارات اللغوية :مهارة االستامع

أطفالهي مترين اإلصغاءاالستامع اجليد وذلك بالفهم والتمييز واالنتباه وحسن الروضة عىل .ملا يسمعه من قصص

٢١٠

:مهارة التحدث أفكارههي عملية التعبري الشفوي التي يرتجم من خالهلا طفل الروضة لغة ومعلوماته إىل

.منطوقة مفهومه و مرتبة باستخدام كلامت ومجل لفظية :دور املعلمة يف استخدام القصص االلكرتونية

ü اإللكرتونيةتقوم املعلمة بتجهيز غرفة مصادر التعلم لعرض القصص لألطفال عىل .جهاز عرض البيانات (الداتا شو)

ü األطفالالتمهيد للقصة بمثريات معربة عن أحداثها حتفز اإلصغاء، وتشد انتباههم عىل لالستامع إىل وذهنيا من خالل ). أو ٧١م، ٢٠٠١حكايتها (الدمهاين، وهتيئهم نفسيا

سؤال حول الفكرة التي تدور حوهلا القصة ، أو عن الشخصية الرئيسية التي تلعب هاما يف هذه القصة. (عاشور و مقدادي، .)٢٦٩م، ٢٠٠٥دورا

ü صور غري أو عوامل التشتت الشعورية والالشعورية مثل (الضوضاء ، لعب إزالة .)١١٥م، ٢٠٠٠امييل صادق (كريامن بدير و .مرتبطة باملوضوع ، أي متاعب جسمية)

ü جلوس املعلمة واألطفال اجللسة املناسبة لرسد القصة ، وأفضل جلسة هي نصفدائرة ، بحيث تتيح هذه اجللسة جلميع األطفال رؤية الصور عندما تعرضها املعلمة

).١٦٦م، ٢٠١٠عليهم. (مطر ومسافر،ü ثم تدرب املعلمة كل طفل .وذلك بعد عرض القصة األطفال طرح أسئلة احلوار عىل

املهارية التي تعقب كل قصة من األنشطةمهاريت االستامع والتحدث من خالل عىل .القصص

:الدليل أنشطةاملهارات املراد تنميتها من خالل تسع الدليل أنشطة ى :)االستامع والتحدث(اللغوية املهارات تنمية إىل

:مهارة االستامع والتي تنقسم :مهارات فرعية وهي إىل

:التمييز السمعي - أ

٢١١

.حيدد البدايات الصوتية للكلامت املسموعة •حيدد الكلمة ذات البداية الصوتية املختلفة من بني عدد من الكلامت املسموعة ذات •

.البدايات الصوتية املتشاهبة .يذكر احلروف الصوتية املكونة للكلمة املسموعة • :الفهم السامعي - ب• .السلوك املضاد للسلوك املسموع يتعرف عىل .لألحداث املسموعة اإلجيابيةيصف السلوكيات •• .اليشء من خالل خصاصة املسموعة يستدل عىل .يستخلص النتيجة املتوقعة لألحداث املسموعة • .يتذكر األحداث واملعلومات والشخصيات يف النص املسموع •

:مهارة التحدثاسم عائلته ، واسم احلي الذي يسكن فيه ، (يذكر املعلومات األساسية حول نفسه §

.)ورقم هاتفه .يستعمل كلامت يف حالتي (صيغتي) اإلفراد واجلمع § صحيحا § .ينطق حروف الكلمة املعربة عن الصورة نطقا يعرب عن حمتو § .الصور التي أمامه بدقة ى .يستعمل مجال كاملة عند وصف حدث أو وصف نشاط § .دث أو قصةيسمي الشخصيات الرئيسية يف ح §ا عن أحداث قصة § .التعبري شفهي .يرسد قصة مصورة بعد االستامع إليها §

٢١٢

:اإلجرائية األهداف :التالية األهدافتتحقق أن يتوقع بعد االنتهاء من الدليل

:مهارة االستامع .أن حيدد الطفل البدايات الصوتية للكلامت املسموعة •املختلفة من بني عدد من الكلامت املسموعة أن حيدد الطفل الكلمة ذات البداية الصوتية •

.ذات البدايات الصوتية املتشاهبة .أن يذكر الطفل احلروف الصوتية املكونة للكلمة املسموعة •• .السلوك املضاد للسلوك املسموع أن يتعرف الطفل عىل .لألحداث املسموعة اإلجيابيةأن يصف الطفل السلوكيات •• .خالل خصاصة املسموعة اليشء من أن يستدل الطفل عىل .أن يستخلص الطفل النتيجة املتوقعة لألحداث املسموعة • .أن يتذكر الطفل األحداث واملعلومات والشخصيات يف النص املسموع •

:مهارة التحدثاسم عائلته ، واسم احلي الذي يسكن (أن يذكر الطفل املعلومات األساسية حول نفسه §

.)فيه ، ورقم هاتفه .الطفل كلامت يف حالتي (صيغتي) اإلفراد واجلمعأن يستعمل § صحيحا § .أن ينطق الطفل حروف الكلمة املعربة عن الصورة نطقا أن يعرب الطفل عن حمتو § .الصور التي أمامه بدقة ى .أن يستعمل الطفل مجال كاملة عند وصف حدث أو وصف نشاط § .أن يسمي الطفل الشخصيات الرئيسية يف حدث أو قصة §ا عن أحداث قصةأن § .يعرب الطفل شفهي .أن يرسد الطفل قصة مصورة بعد االستامع إليها §

٢١٣

:الوسائل واألدوات املعينة .جهاز احلاسب اآليل • .اإللكرتونيةقرص مدمج للقصص • .الداتا شو)(جهاز عرض البيانات • صور. • .بطاقات تقييم لكل طفل •

:اخلطة الزمنية للتنفيذ التاريخ اليوم املجموعة املوضوع

/ ١/ ١١-١٠ الثالثاء -االثنني املجموعة التجريبية التقييم القبيل هـ١٤٣٦

/ ١/ ١٣-١٢ اخلميس - األربعاء املجموعة الضابطة التقييم القبيل هـ١٤٣٦

هـ١٤٣٦/ ١/ ١٦ دـاألح املجموعة التجريبية قصة اهلدهد الصغري هـ١٤٣٦/ ١/ ١٧ االثنني املجموعة الضابطة قصة اهلدهد الصغري هـ١٤٣٦/ ١/ ١٩ األربعاء املجموعة التجريبية قصة األسد والفأر هـ١٤٣٦/ ١/ ٢٠ اخلميس املجموعة الضابطة قصة األسد والفأر

هـ١٤٣٦/ ١/ ٢٣ األحد املجموعة التجريبية قصة دراجة عمر هـ١٤٣٦/ ١/ ٢٤ االثنني املجموعة الضابطة قصة دراجة عمر

هـ١٤٣٦/ ١/ ٢٦ األربعاء املجموعة التجريبية الطفل الضائعقصة هـ١٤٣٦/ ١/ ٢٧ اخلميس املجموعة الضابطة قصة الطفل الضائع

هـ١٤٣٦/ ٢/ ٢-١ االثنني - األحد املجموعة التجريبية التقييم البعدي هـ ١٤٣٦/ ٢/ ٤-٣ األربعاء -الثالثاء املجموعة الضابطة التقييم البعدي

٢١٤

املحتو :التعليمي املتمثل يف القصص املستهدفة ى :) قصص وهي٤( حيتوي الدليل عىل

.قصة اهلدهد الصغري -١ .قصة األسد والفأر -٢ .قصة دراجة عمر -٣ .قصة الطفل الضائع -٤ .)لكرتونية بالصوت والصور املتحركةإوالتي تم عملها بطريقة (

٢١٥

٢١٦

اهلدهد الصغري يسكن يف عش مجيل فوق غصن الشجرة ، وحتت الشجرة بركة ماء :هدهود .واسعه تسبح فيها بطة بيضاء مع صغارها

ا ، أريد أن أسبح :نفسه يف املرآة ، وقال ألمه نظر هدهود إىل انظري يا أمي ، لقد أصبحت كبري .يف الربكة ، وألعب مع البطة وصغارها

.تعلم صغارها السباحة يف الربكة ، وال تستطيع أن تطري مثلنا بطةجارتنا ال :قالت أم هدهود .أنا سأعلمك الطريان ، هيا رفرف بجناحك مثيل. تاجي .. رييش طويل.أنا هدهود الصغري :فرح هدهود وهو يطري مع أمه فوق الربكه ويغني

... وأطري.. أرفرف بجناحي.مجيللتحرض الطعام ، وطلبت من هدهود أن ينتظرها يف يف اليوم التايل ، طارت أم هدهود من العش

العش حت .تعود ى .حاول هدهود أن يطري وحده ، ولكنه وقع يف الربكة

..أرجوكم ساعدوين ، فأنا ال أستطيع السباحة :وبدأ ينادي .ظهرها سمعت البطة صوت هدهود فجاءت إليه مرسعة ومحلته عىل

.حتمل املنشفة لتجفف هدهود من املاء وعند طرف الربكة كانت الفراخ تنتظر وهيا يا جارتنا البطة وما ألطف :ويف املساء عادت أم هدهود ، وبعد أن سمعت القصة قالت شكر

.صغارك !

٢١٧

ومهارات القصة أسئلة

:األسئلة ما عنوان القصة ؟ :١س ما الشخصيات املوجودة يف القصة ؟ :٢س أين يسكن هدهود ؟ :٣س من كان يسبح يف الربكة ؟ :٤س ماذا فعل هدهود عندما ذهبت أمه لتحرض الطعام ؟ :٥س ماذا حدث هلدهود عندما حاول أن يطري ؟ :٦س ماذا فعلت البطة هلدهود عندما وقع يف الربكة ؟ :٧س

:املهارات اللغوية

:االستامع :أن حيدد البدايات الصوتية للكلامت املسموعة -١

يستمع الطفل إىل ثم .)هدهد ، عش ، بركة ، بطة( :حدة الكلامت التالية مرتني كل كلمة عىل .يذكر احلرف الذي بدأت به كل كلمة

٢- :الشئ من خالل خصائصه املسموعة أن يستدل عىل

:اخلصائص والصفات التالية يستمع الطفل إىل رأسه ، وله (طائر ، له تاج مجيل عىل .اهلدهد :اإلجابة )، ما هو ؟ األسود - األبيضمنقار طويل وقوي ، وله جناحان باللون

:يستخلص الطفل النتيجة املتوقعة لألحداث املسموعةأن -٣

يستمع الطفل مرتني األحداث إىل حده التالية و املقتبسة من القصة السابقة كل حدث عىل :مثل

٢١٨

.الربكةاهلدهد الصغري هدهود يطري لوحده فوق -

.الربكةسمعت البطة صوت هدهود ينادي بعد أن سقط يف - .الطفل أن يذكر نتيجة كل سلوك أو حدث يسمعه عىل

:التحدث :أن يسمي الشخصيات الرئيسة يف القصة -١

:أن يذكر الطفل الشخصيات الرئيسة املوجودة يف القصة وهي .هدهود ، البطةاهلدهد هدهود ، أم

:أن يستعمل مجال كاملة عند وصف حدث أو وصف نشاط -٢

تعرض املعلمة عىل الطفل أن يعرب أو يصف ما يف الصورة بجملة الطفل عدة صور ، وعىل :مثل .كاملة ومفيدة

o :أصبحتلقد أميانظري يا صورة هوهود وهو ينظر لنفسه يف املرآه ويقول ألمه أن أريدكبريا

.الربكة اسبح يف

٢١٩

o صورة ام هدهود وهي تطري مع ابنها هدهود فوق الربكه.

o .ظهرها صورة البطة وهي تنقذ هدهود من الغرق يف الربكة وحتمله عىل

٢٢٠

:أن يرسد قصة مصورة بعد االستامع إليها -٣

الطفل صورا ألحداث القصة وعليه أن يرتبها ويرسدها بحسب تسلسل تعرض املعلمة عىل .أحداثها

٢٢١

٢٢٢

٢٢٣

نائم.يف يوم من األيام ، كان هناك فأر يلعب يف الغابة .. فمر بأسدا ، فأمسك بالفأر يف قبضته وقال .أنا جائع أريد أكلك :فجأة استيقظ األسد غاضب

.. ودعني أعيش.أرجوك اصفح عني :قال الفأر وأعدك بأنني سوف أساعدك عندما حتتاج إىل .مساعديت

"كيف يستطيع خملوق صغري مثلك أن يساعدين ؟! " :ضحك األسد ههههههههه وقال . وقرر أن يطلق رساح الفأر بعد أن وعده أنه لن يزعجه مرة أخر.فكر األسد وفكر . .ى

.الغابة ، وأمسك باألسد ووضعه يف الشبكة و يف أحد األيام جاء الصياد إىل .األسدوعندما ابتعد الصياد ليطلب املساعدة يف محل

رأ "سأخرجك من هنا " :الفأر األسد حزينا ، ثم ذهب إليه وقال له ى .أن نجح يف إطالق رساح األسد أخذ الفأر يقضم حبال الشبكة بأسنانه احلادة إىل

فرح األسد كثريا وشكر الف ..مساعدته أر عىل .ومنذ ذلك احلني أصبح األسد والفأر صديقني محيمني

٢٢٤

ومهارات القصة أسئلة

:األسئلة ما عنوان القصة ؟ :١س ما اسامء الشخصيات املوجودة يف القصة ؟ :٢س أين كان يلعب الفأر ؟ :٣س ؟ :٤س ماذا فعل األسد عندما استيقظ غاضبا بامذا وعد الفأر األسد ؟ :٥س من الذي أمسك باألسد يف الشبكة ؟ :٦س كيف انقذ الفأر األسد ؟ :٧س

:املهارات اللغوية

:االستامع :أن حيدد البدايات الصوتية للكلامت املسموعة -١

يستمع الطفل إىل ثم .)شبكة –صياد –فأر –أسد ( :حدة الكلامت التالية مرتني كل كلمة عىل .يذكر احلرف الذي بدأت به كل كلمة

:أن يذكر احلروف الصوتيه املكونة للكلمة املسموعة -٢

يستمع الطفل إىل حدة ، وتكرر له مرتني ، ثم تسأل املعلمة الطفل كلمة (أسد ، فأر) كل عىل ما احلروف التي تتكون منها الكلمة ؟

.د –س –أسد ، أ .ر –أ –فأر ، ف

٢٢٥

أن -٣ :الشئ من خالل خصائصه املسموعة يستدل عىل

حيوان قوي وضخم له شعر كثيف حول ( :اخلصائص والصفات التالية يستمع الطفل إىل رأسه وعنقه ، ويأكل اللحوم ويسم .األسد :االجابة )ب ملك الغابه. ما هو ؟ ى

:التحدث :أن يستعمل كلامت يف حالتي اإلفراد واجلمع -١

:كلمة من الكلامت التالية مفرده او مجع ويذكر الطفل مفردها او مجعهاان تذكر املعلمة كل ..... صياد / صيادون..... فأر / فئران.أسد / أسود

٢٢٦

أن يعرب عن حمتو -٢ :الصور التي أمامه بدقة ى

o صورة أسد نائم وبجانبه فأر يلعب.

٢٢٧

o الصيادون يف الشبكةصورة األسد أمسكه.

o صورة الفأر يقضم حبال الشبكة.

:أن يرسد قصة مصورة بعد االستامع إليها -٣

الطفل صورا ألحداث القصة وعليه أن يرتبها ويرسدها بحسب تسلسل تعرض املعلمة عىل .احداثها

٢٢٨

٢٢٩

٢٣٠

ولد مهذب ونشيط يساعد أمه ، ويرتب غرفته و عمر .نظافة مالبسه ألعابه ، وحيافظ عىل

.ويف هناية العام نجح عمر يف املدرسة وأحرض له والده دراجة مجيلة مكافأة له .تذكر يا عمر بأن تلعب هبا يف حديقة املنزل :قال األب

ا وقال كثري ا ! :فرح عمر ا لك يا أيب ، أنا أحبك كثري شكر .ي أريد اخلروج للحديقة أللعب بدراجتي اجلميلةأم :أمه وقال هلا فذهب عمر مرسعا إىل

:قالت األم يا بني ، ولكن جيب أن تلعب هبدوء وحذر وتسري بدراجتك عىل ممرات حسنا .احلديقة فقط

.حديقة البيت وتلعب معه طلب عمر من أخته أن تساعده ليخرج الدراجة إىل .هيا بنا ، أنا أقرأ قصة وأنت تلعب بالدراجة :قالت أخته

دراجته ، وأخذ يقودها برسعة ودخل بني نباتات احلديقة ، وفجأة وقع وكرس ركب عمر .بعض األغصان ، ودخلت أشواكها يف يده وقدمه

. .. قدمي تؤملني.وأخذ يرصخ آه آه يدي تؤملني .أرسعت أخته ملساعدته ، ونزعت منه األشواك

ا لك يا اختي ألنك ساعدتني :قال عمر حنونة !.شكر ... كم أنتا مرة أخر وسأكون حذر .وأنا أقود دراجتي ى

٢٣١

ومهارات القصة أسئلة

:االسئلة ما عنوان القصة ؟ :١س ما الشخصيات املوجودة يف القصة ؟ :٢س ماذا أحرض والد عمر له ؟ :٣س ماذا كانت تفعل أخت عمر يف احلديقة ؟ :٤س ماذا حدث لعمر يف احلديقة ؟ :٥س

:املهارات اللغوية

:االستامع :أن يصف السلوكيات اإلجيابية لألحداث املسموعة -١

تسأل املعلمة األطفال ما السلوكيات اجليدة او الترصفات االجيابية واحلسنه التي وردت يف ، بأن عمر ولد مهذب(الطفل أن جييب القصة والتي كان عمر يفعلها ، وعىل ، يساعد أمه

وألعابه ، وحيافظ عىل ، ويشكر والده وأخته ، ويستأذن من والدته ويرتب غرفته نظافة مالبسه .)اذا أراد اخلروج للعب يف احلديقة

:أن يتذكر األحداث واملعلومات والشخصيات يف النص املسموع -٢

والشخصيات التي ظهرت يتذكر الطفل أحداث القصة واملعلومات التي تضمنتها القصة .فيهاأن حيدد الطفل الكلمة ذات البداية الصـوتية املختلفـة مـن بـني عـدد مـن الكلـامت ذات -٣

:البدايات الصوتية املتشاهبه

٢٣٢

عمر

أب

عدد من الكلامت ذات البدايات الصوتية املتشاهبة أي التي تبدأ بنفس يستمع الطفل إىل :احلرف من بينها كلمة ذات بداية صوتية خمتلفة أي بحرف خمتلف مثل

أم عمر أخت أب

.يذكر الطفل كلمة (عمر)

:التحدث صحيحا -١ :أن ينطق حروف الكلمة املعربة عن الصورة نطقا

الطفل عدة صور من حمتو تعرض املعلمة عىل القصة (صورة عمر، صورة األب ، وصورة ى ، وتكون الكلمة مكتوبة أسفل كل صورة وتسأل املعلمة ماذا تر )األم ، وصورة األخت يف ى

.الصورة ؟ فينطق اسم عمر بشكل صحيح وواضح

٢٣٣

أخت

أم

:أن يستعمل كلامت يف حالتي اإلفراد واجلمع -٢

:مجعهاأو مجع ويذكر الطفل مفردها أو ن تذكر املعلمة كل كلمة من الكلامت التالية مفرده أ .... دراجة / دراجات.لعبة / ألعاب

٢٣٤

:أن يستعمل مجال كاملة عند وصف حدث أو وصف نشاط -٣

تعرض املعلمة عىل الطفل أن يعرب أو يصف ما يف الصورة بجملة الطفل عدة صور ، وعىلصورة األب أحرض دراجة لعمر ، صورة عمر يقع من الدراجة ، صورة (مثل .كاملة ومفيدة

.)أخت عمر وهي تقوم بمساعدتهo صورة األب أحرض دراجة لعمر:

o صورة عمر وهو يقع من الدراجة:

o من قدمه األشواكمر تقوم بمساعدته ونزع صورة أخت ع:

٢٣٥

٢٣٦

ا واستمتع بوقته ، يف يوم من األيام ، ذهب أمحد مع أرسته إىل مدينة األلعاب ، ولعب كثريا .وبينام أمحد يميش شاهد بائع البالونات ، فذهب إليه مرسع

.من فضلك أعطني بالونا أمحر ، ولكنه تذكر أنه ليس لديه املال ليشرتي البالون :وقالفرجع ليطلب من أبيه ماال ، ويف الطريق ضاع أمحد التفت حوله ومل جيد والده ! فشعر

.باخلوف أيب أمي أين أنتم ؟ :. وبدأ يبكي وينادي بصوت عال ك يا بني ؟ ملاذا تبكي ؟ماذا ب :شاهده رجل األمن وجاء إليه ، وقال له

.إين أضعت أرسيت :قال أمحد .ال ختف يا بني ، أنت يف أمان :فقال الرجل

ما اسمك ؟ :وسوف أساعدك يف إجياد أرستك ، لكن جيب عليك أوال أن ختربين .أمحد :قال

و ما اسم عائلتك ؟ :قال الرجل .ال أعلم :قال أمحد

أبيه أو أمه أو أحد من أرسته ، أو عنوان منزله ؟ثم سأله الرجل إن كان يعرف رقم هاتف .ولكن أمحد مل يكن يعرف ذلك

. ولكن دون جدو.بعدها أخذ رجل األمن (مكرب الصوت) وبدأ بالنداء .ى. .. ابني.واألب يبحث عن ابنه يف كل مكان ، واألم جتري والدموع يف عينيها ، وتنادي ابني

من منكم رأ ابني أمحد ؟! ىا ، وذهب أمحد وبعد وقت طويل من البحث املستمر ، رأوه مع رجل األمن ، ففرحوا كثري

ا مرسع .أرسته إىل

٢٣٧

ال ، ورقم هاتف أحد أفراد :وقال رجل األمن لوالد أمحد جيب أن يعرف أمحد اسمه كام .أرسته ، وعنوان املنزل لكي جيد أرسته برسعة

دا :قال والد أمحد .كالمك صحيح أهيا احلارس األمني ، ذلك مهم ج را لك عىل .مساعدتك ألمحد وشك

ال ، ورقم اهلاتف وعنوان منزله .ومنذ ذلك اليوم أصبح أمحد حيفظ اسمه كام

٢٣٨

ومهارات القصة أسئلة :االسئلة ما عنوان القصة ؟ :١س :٢س أين ذهب أمحد مع أرسته ؟ إىل ملاذا كان أمحد يبكي ؟ :٣س من وجده ؟ :٤س ملاذا مل جيد رجل االمن ارسة امحد برسعة ؟ :٥س ماذا فعلت أرسة أمحد عندما وجدته ؟ :٦س

:املهارات اللغوية

:االستامع١- :السلوك املضاد للسلوك املسموع أن يتعرف عىل

عدة مجل تعرب عن سلوكيات خمتلفة مقتبسه من القصة وشخصياهتا ، وهي يستمع الطفل اىل :كالتايل

.أمحد مل يضيع عن أرسته •

• .أمحد رجل األمن مل يتحدث اىل

.مل جتد األرسة ابنها أمحد •

وتكرر له كل مجلة مرتني ، وتقدم له صور سلوكيات أخر مضادة للسلوك او احلدث الذي ى سمعه ، ثم تقول املعلمة لل السلوك املضاد (املعاكس) للسلوك طفل ما الصورة التي تشري اىل

الذي سمعته ؟

٢٣٩

:أن يستخلص النتيجة املتوقعة لألحداث املسموعة -٢

يستمع الطفل مرتني اىل حده االحداث التالية و املقتبسة من القصة السابقة كل حدث عىل :مثلo طفل يبتعد عن أرسته يف مدينة األلعاب.

o ضائع ولكنه يعرف املعلومات االساسية حول نفسه مثل اسم عائلته ، احلي الذي طفل .يسكن فيه ، رقم اهلاتف

.الطفل أن يذكر نتيجة كل سلوك أو حدث يسمعه عىل

:أن حيدد البدايات الصوتية للكلامت املسموعة -٣

يستمع الطفل إىل ، رجلأمحد ، ( :حدة الكلامت التالية مرتني كل كلمة عىل ثم يذكر .)بالونا .احلرف الذي بدأت به كل كلمة

رجل بالونا أمحد

٢٤٠

:التحدثأن يذكر املعلومات االساسية حول نفسه (اسم عائلته ، واسم احلي الذي يسكن فيه ، -١

:)ورقم هاتفه

.كل طفل أن يذكر اسمه واسم عائلته تسأل املعلمة األطفال عن اسامئهم كاملة ، جيب عىل عن احلي الذي يسكن فيه ، ورقم هاتف املنزل او احد والديهوتسال .كل طفل أيضا

عن أحداث قصة -٢ :التعبري شفهيا

"الطفل الضائع "بعد أن عرضت املعلمة قصة الطفل ، تطلب منه أن يعرب شفهيا عن عىلأحداث القصة وجيب أن يعرب بجمل واضحة و متسلسلة بحيث ال يغفل عن جزء من أجزاء

.)مجل تقريبا ٧-٦ويعرب ب (.القصة صحيحا -٣ :أن ينطق الطفل حروف الكلمة املعربة عن الصورة نطقا

الطفل عدة صور من حمتو تعرض املعلمة عىل ، وتكون )طفل ، أرسة ، رجلصورة (القصة ى الكلمة مكتوبة أسفل كل صورة وتسأل املعلمة ماذا تر مثال "طفل "يف الصورة ؟ فيقول ى

.وينطق الكلمة بشكل صحيح وواضح

طفل

رجل

أسرة

٢٤١

:عــــاملراج

واقع إجراء حكاية القصة يف رياض األطفال "م) ٢٠٠١اهللا حممد(الدمهاين، دخيل -١٤٠جملة دراسات يف املناهج وطرق التدريس، العدد الثاين والسبعون، القاهرة ، "بمكة املكرمة

.١٠٨-٦١جامعة عني شمس، كلية الرتبية، اجلمعية املرصية للمناهج وطرق التدريس،ص

م) نمو املفاهيم واملهارات ٢٠١٠ (مطر، عبدالفتاح رجب و مسافر، عيل عبداهللا -١٤١ اللغوية لد األطفال ،الرياض ، دار النرش الدويل. ى

، عامل ١ط "تنمية املهارات اللغوية للطفل "م) ٢٠٠٠بدير، كريامن و إمييل صادق،( -١٤٢ .الكتب، القاهرة

م) املهارات القرائية والكتابية ٢٠٠٥عاشور، راتب قاسم و مقدادي، حممد فخري ( -١٤٣ يسها واسرتاتيجياهتا، عامن، األردن ، دار املسرية للنرش والتوزيع.طرائق تدر

:مراجع الكرتونية

http://www.alukah.net/publications_competitions/0/41624/#ixzz3FsIsHqjM :

٢٤٢

)٩ملحق (

بطاقة حتكيم دليل املعلمة

٢٤٣

اململكة العربية السعودية جامعة أم القر ى كلية الرتبية

قسم املناهج وطرق التدريس

سلمه اهللا سعادة األستاذ الدكتور / :عليكم ورمحة اهللا وبركاته ، ثم أما بعدالسالم

يف تنمية بعض اإللكرتونيةفاعلية استخدام القصة (تقوم الباحثة بإجراء دراسة بعنوان املهارات اللغوية لد )طفل الروضة ى تنمية مهارة االستامع والتحدث لد هتدف إىل طفل ى

، وذلك ضمن مطالب ةاإللكرتوني) سنوات من خالل استخدام القصص ٦-٥الروضة ( درجة املاجستري يف املناهج وطرق التدريس ختصص تقنيات التعليم جامعة أم احلصول عىل

القر .ى األطفالدليل املعلمة والذي يساعد معلمة رياض أيديكمأضع بني استخدام القصص عىل

.يف تنمية مهاريت االستامع والتحدث لطفل الروضة اإللكرتونيةة بخربتكم يف هذا املجال ، فإهنا تأمل منكم التكرم بإبداء آرائكم و ملحوظـاتكم ، ولثقة الباحث

اإلجرائيــة ، والتعريفـات األهـدافيف مقدمـة الـدليل واهلـدف العـام وتعلـيامت الـدليل ، و ــذ ، والقصــص و واألدوات ــة للتنفي ــة ، واخلطــة الزمني ــة ، املعين األســئلة واملهــارات اللغوي .العام واإلخراج

لكم تعاونكم وجهدكم شاكرة واهللا حيفظكم ويرعاكم .الباحثة / هديل حممد عبد اهللا العرينان

Albandry2011@hotmail.com

٢٤٤

بطاقة حتكيم دليل املعلمة

التعريفات تعليامت الدليل اهلدف العام الدليلمقدمة اإلجرائية

األهداف اإلجرائية

الوسائل واألدوات املعينة

غري مناسبة غري مناسب مناسبة

غري مناسبة مناسب غري مناسبة مناسبة

غري مناسبة مناسبةغري مناسبة مناسبة

مناسبة

التعديالت املقرتحة

الزمنية اخلطة مهارات األسئلة القصص للتنفيذ

االستامع

مهارات التحدث

العام اإلخراج

غري مناسبة غري مناسبة مناسبة

غري مناسبة مناسبة غري مناسبة مناسبة

غري مناسبة مناسبة غري مناسبة مناسبة

مناسبة

التعديالت املقرتحة

٢٤٥

)١٠ملحق (

قائمة بأمساء األساتذة حمكمي القصص

اإللكرتونية ودليل املعلمة

٢٤٦

و دليل املعلمة اإللكرتونيةحمكمي القصص األساتذة أمساء

الدرجة العلمية مـــــاالس

، املشارك املناهج وطرق تدريس اللغة العربية أستاذ د. مريض بن غرم اهللا الزهراين القر أم كلية الرتبية ، جامعة ى

، كلية املشارك الطفل أستاذ مناهج وطرق تعليم املرشيف إبراهيمد. انرشاح أم الرتبية ، جامعة القرى

ستاذ املناهج وطرق التدريس املشارك ، كلية أ د. حممد امحد مومني أم الرتبية ، جامعة القرى

القر أم جامعة –املساعد األطفالرياض أستاذ الصنيععبداهللا د. بلسم ى

التعليم) قنيات املناهج وطرق تدريس (ت أستاذ اخلرجييحممد د. صباح القر أم ، كلية الرتبية ، جامعة املشارك ى

عليم) ، كلية املناهج وطرق تدريس (تقنيات الت أستاذ د. نادية امحد سندي القرأم الرتبية ، جامعة ى

املناهج وطرق التدريس املساعد ، كلية أستاذ د. حممود نايف قزق القر أم الرتبية ، جامعة ى

ستاذ املناهج وطرق التدريس ، كلية الرتبية ، جامعة أ د. اياد عبد العزيز الطف القر أم ى

ستاذ املناهج وطرق التدريس املساعد ، كلية أ د. نبيل السيد حممد حسن القر أم الرتبية ، جامعة ى

القر أم ، جامعة األطفال، ختصص رياض أستاذة مجال قطبازدهار . أ ى املكرمة بمكة، األطفالرياض إدارةمرشفة تربوية ، أنيسة عطار . أ

٢٤٧

)١١ملحق (

خطاب إنهاء مهمة تطبيق أدوات الدراسة

٢٤٨