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RADICAL LEARNING BY DOING para el aprendizaje efectivo de competencias
III Jornadas e-Madrid13 de Noviembre de 2015
Curso de fútbol
Curso de fútbol• Capítulo 1
– El balón• El objeto y la forma• materiales• peso y dimensiones• Tipos de balones, para hierba, para tierra, ..
• Capítulo 2– El lanzamiento
• Tiro recto• Tiro parabólico.
– Cálculo del ángulo de impacto del balón.» Trigonometría» Masas» Resistencia del viento
• Capítulo 3– El regate
• el contrario• la hierba• el resbale…
• …
Curso de fútbol• Capítulo 1
– El balón• materiales• peso y dimensiones• forma
• Capítulo 2– El lanzamiento
• Tiro recto• Tiro parabólico.
– Cálculo del ángulo de impacto del balón.» Trigonometría» Masas» Resistencia del viento
• Capítulo 3– El regate
• el contrario• la hierba• el resbale…
• …
Siempre acompañados• Papel del mentor o tutor
FUNDAMENTAL• Ayuda a desarrollar
habilidades y desarrollar la persona
• Haciendo desde el principio
Grados y Másters
Visita a bodega
Vuestra tarea: Cada tarea comienza con un email del supervisor u otra persona el cual informa al alumno sobre el objetivo.
Guía Paso a Paso: Instrucciones detalladas con una guía paso a paso para completar la tarea.
Recursos: Proporciona información con textos, presentaciones, artículos, archivos de audio y video.
Comprobad Vuestro Trabajo: Listado de las acciones, pasos que deberían haberse seguido y resultados esperados para dar por buena y correcta una entrega.
Reflexión: preguntas y comentarios que ayudan a pensar sobre qué se ha aprendido y cómo se puede aplicar a otras situaciones, otros sectores, etc.
Open Campus · Organización Tarea
14
Programa
15
Finanzas
Operaciones y Gestión de Cadena de Suministro
Dirección de Proyectos y
Ventas
Marketing y Comunicaci
ón
Emprendimiento y Plan de Empresa
Liderazgo y Gestión de Empresa
120 créditos ECTS
Modelo de soporte
16
Finanzas
Operaciones y Gestión de
la Cadena de
Suministro
Dirección de Proyectos y
Ventas
Marketing y Comunicación
Emprendimiento y Plan de Empresa
Liderazgo y Gestión de Empresa
Tutor
Men
tor
Men
tor
Men
tor
Men
tor
Men
tor
Men
tor
Máster in E-Business
Database Detailed
Design (6 wk)
Web Services(5 wk)
Web Application
Development (5 wk)
Web Page Optimization
for Search Engines (4
wk)
Data Mining and CRM (6
wk)
Mobile Commerce
(6 wk)
Horizontal Mentor
Master in Technology in Business
Ubiquitous Computing
(5 wk)
Requirements elicitation and
analysis(5 wk)
Contextual Design(4 wk)
User Interface
design and test
(6 wk)
Privacy and Net
Technology(8 wk)
ERP & Supply Chain(5 wk)
E-Payment Methods
(5 wk)
Horizontal Mentor
Marc SerraIngeniero Técnico de Telecomunicaciones. MBA Online (MBAOL)
Director de Telecomunicaciones y soluciones de negocio en Grup Serhs
La metodología en sí, permite aprender haciendo y, sobre todo, retener conceptos que de otro modo no hubiésemos conseguido. Poder practicar con casos prácticos y trabajar en casos reales de escenarios muy bien definidos es un valor diferenciador del MBA Online.
Es un gran acierto la metodología utilizada. El hecho de buscar tu mismo las respuestas implica un sobresfuerzo que vale la pena para adquirir nuevos conocimientos.
Oscar CabodevilaIngeniero Agrónomo. MBA Online (MBAOL).
Responsable de Calidad para Plantas Licenciatarias en Gallina Blanca Star
El MBA Online me ha aportado conocimientos y visiones de la empresa complementarias a las que tenía que me están ayudando a conformar una visión global muy importante para la toma de decisiones estratégicas.
En el MBA Online he hecho contactos interesantes y he tenido la oportunidad de compartir reflexiones con muchos otros profesionales de campos diversos sobre temas de interés.
Javier Pérez-Tomé
En un año de MBA he ganado mucha confianza en mí mismo y me ha ayudado a adquirir puestos de mayor responsabilidad en mi empresa,
Una de las cosas que más me está gustando de cursar este Máster, es que profesionalmente hablando he notado un cambio muy significativo en mis funciones
En una palabra, de "apretar tornillos" a gestionar proyectos. Creo que en su mayor parte ha sido gracias a los conocimientos adquiridos en lo que llevo de Máster y a ponerlos en práctica.
Cash CrisisRúbricas de evaluación
Excelente Muy Bien Bien Medio Débil
10-8 8-6 6-4 4-2 2-0
Nivel excepcional de desempeño.Nivel de desempeño que supera lo esperado.
Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen amenaza.
Nivel de desempeó por debajo de lo esperado. Presencia de errores frecuente.
No satisfaces prácticamente nada de los requerimientos.
Respuesta completa. Respuesta bastante completa.Respuesta refleja un poco de confusión.
Demuestra poca comprensión del problema. No comprende el problema.
Explicaciones claras del concepto. Presenta comprensión del concepto.Comprensión incompleta o parcial del concepto.
No logra demostrar que comprende el concepto.
Queda demostrado que no comprende el concepto.
Identifica todos los elementos importantes.
Identifica bastantes de los elementos importantes.
Identifica algunos elementos importantes.
Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.
No aplica los requerimientos a la tarea.
Ofrece información que va más allá de lo visto en el curso.
Ofrece información relacionada con lo visto en el curso.
Provee información incompleta de lo visto en el curso. Omite elementos importantes.
Omite las partes fundamentales del concepto.
Usa el vocabulario específico a nivel profesional
Usa apropiadamente el vocabulario específico.
Uso muy básico del vocabulario específico Hace mal uso de los términos. No usa el vocabulario específico.
Contribuye frecuentemente en las discuiones de clase. Viene preparado.
Demuestra interés en las discusiones de clase. Viene preparado.
Forma preguntas pertinentes al tema de clase. Suele preparar las actividades.
Participa poco en las discusiones de clase. A menudo no trae las actividades preparadas.
No participa en las reuniones. No trae las actividades preparadas.
Interviene en todos los foros, aportando múltiples puntos de vista, construye sobre lo dicho por otros compañeros o el mentor y sirve como punto de reflexión para otros participantes.
Interviene habitualmente en los foros, toma en consideración las ideas de otros participantes y planeta nuevas respuestas e interrogantes a los temas planteados.
Suele intervenir en los fondos aportando su punto de vista, pero no toma en reflexiona sobre las aportaciones de sus compñeros ni entra en tdebate con ellos.
Interviene ocasionalmente en algunos de los foros planteados sin aportar nuevas ideas a debate no nuevos puntos de vista o de reflexión.
No realiza ninguna intervención en los foros del aula virtual.
Entregable 2: Resumen de Análisis Financiero, BG y Origen y Aplicación de Fondos
Excelent
eMuy Bien Bien
Medio
Débil
Los alumnos comprenden los conceptos clave relacionados con el Análisis del Balance, EOAF y ratios.9
Se han identificado las dificultades y las tendencias más significativas. 8
Se han anotado los hallazgos tanto de año en año como a cinco años vista. 8
Para cada hallazgo anotado en la Plantilla de Hallazgos, se han completado las cinco celdas. 7
Las descripciones realizadas por los alumnos sobre sus hallazgos clave son completas y están bien razonadas. 7
Las descripciones son concisas y completas. 7
Uso apropiado del vocabulario. 9
78,75
Entregable 2: Resumen Ejecutivo de su análisis de proyecciones financierasExcelen
teMuy Bien Bien
Medio
Débil
El resumen trata los puntos fuertes, los débiles y los riesgos del plan propuesto para BBF. 6
Los alumnos han sabido determinar si la bodega podrá o no generar suficiente efectivo en el futuro para pagar el préstamos de 3.5 M de euros. 9 El resumen trata la creación de valor para los dueños. 6
Los alumnos han sabido determinar si el plan de BBF podrá o no ofrecer un balance general reestructurado que elimine los índices previamente problemáticos (identificados en la Tarea 3).
9 El resumen es sucinto y conciso. 7 El tono es apropiado y profesional. 8 Las conclusiones son razonables y válidas.
8 Las conclusiones están reforzadas con datos. 8
76,50
Pero las notas…
¿Evaluamos competencias?
https://lvicent.wordpress.com/
MUFP - URL
MUFP - URL
Impact Factor: 2.69 · DOI: 10.1016/j.chb.2013.09.020
¿Qué es Internacionalidad?
30
Índice de Internacionalidad •Una clase con todos los profesores y alumnos de la misma nacionalidad.
Internacionalidad = 0•Una clase con cada uno de los profesores y alumnos de nacionalidad diferente
Internacionalidad = 1
31
¿Qué es Internacionalidad?
International Learning by doing
Postgrado Internacional en Dirección Financiera 2ª Edición
Dime algo y lo olvidaré,
enséñame algo y lo recordaré,
pero hazme practicar algo y lo
aprenderé
5th IALU sponsored program
• 8 centros IALU participantes: Andorra (La Salle Open University) Bolivia (ULS La Paz) Brasil (Unilasalle Canoas) España (LS Barcelona) México (ULSA Cuernavaca) México (ULSA Pachuca) Nicaragua (Universidad Tecnológica La Salle) Perú (ULS Arequipa)
• Un total de 34 alumnos:
Experiencia de la 1ª EdiciónResultados
• Número de mentores formados y distribución por centro: Bolivia (ULS La Paz): 2 Brasil (Unilasalle Canoas): 1 España (LS Barcelona): 1 México (ULSA Cuernavaca): 1 México (ULSA Pachuca): 2 Nicaragua (Universidad Tecnológica La Salle): 1 Perú (ULS Arequipa): 2
• Número de mentores impartiendo el programa y distribución por centro: Andorra (La Salle Open University): 1 Bolivia (ULS La Paz): 2 México (ULSA Pachuca): 1
Experiencia de la 1ª EdiciónResultados
36
Experiencia de la 1ª EdiciónDiploma
learning4work.eu
Llevar el learning by doing a los estudios de formación profesional - FP- Formar profesores- Integrar esta metodología en los currículos habituales de los estudios de FP
Crear un entorno de aprendizaje internacional en alumnos de FPHitos científicos:- ¿El learning by doing mejora la competencia profesional y empleabilidad de los estudiantes?- ¿La internacionalidad mejora la competencia profesional y empleabilidad de los estudiantes?- ¿Es contraproducente introducir dos cambios disruptivos a la vez (internacionalidad y learning
by doing) en estudiantes de FP ?
Enhancing Motivation and performance of Professional Training students based on Immersive
methods in International Environments
2014-1-ES01-KA202-004845
From 01-09-2014 to 31-08-2017
Marketing online
EspañaEscuela tradicional
Escuela LbD
Escuela tradicional
Escuela LbD
Escuela tradicional
Escuela LbDFrancia
Italia
2015 2016
cont
rast
e de
hip
ótes
is
Marketing online Mobile Commerce
EspañaEscuela tradicional
EscuelaLbD
Escuela tradicional
Grupo LbD
Escuela tradicional
Grupo LbDFrancia
Italia
Online Internacional
LbD
Local LbD
Local LbD
Local LbD
2015 2016
cont
rast
e de
hip
ótes
is
2016 2017
cont
rast
e de
hip
ótes
is
Recogida de datos de empleabilidad
Y LA TECNOLOGÍA, PARA QUÉ?
El papel de la tecnologíaAsistente al profesor
Bibliografia
El papel de la tecnologíaMundos virtuales / Simuladores / Laboratorios virtuales
El papel de la tecnologíaFuturología
predicción nota final
error:m=0.82 s=0.57
curso académico
Vicent, L., & Lucas, M. (2007).Análisis de perfiles de asignaturas a partir de parámetros objetivos obtenidos automáticamente en una plataforma de teleformación.eUniverSALearning , 76-79.
El papel de la tecnologíaSupervisión académica1. Las activas (aproximadamente la mitad del total de asignaturas). Asignaturas con un alto grado de participación de los alumnos y donde el esfuerzo de los mismos y del profesor se ve reflejado en la calificación final.
2. Las pasivas (aproximadamente el 25%) Asignaturas donde a pesar no haber existido una actividad grande existe una correlación elevada entre la calificación final y el uso de los recursos pasivos.
3. Las atípicas (sobre el 12,5%), donde el uso que los alumnos hacen de la plataforma no está correlacionado con la calificación final. Fue el caso de asignaturas que no se alinean específicamente con el tronco de las titulaciones, como son los casos de las asignaturas de Proyectos y Gestión.
4. Las ineficientes (sobre el 12,5%). Son aquellas asignaturas donde a mayor esfuerzo del estudiante y profesor (tanto en lo que atañe a recursos activos como pasivos) peor resultado final obtienen.
No todo el monte es orégano
Pros Contras
Pros Contras
uols.org
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