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EDUC 106
INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo © Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2003 Derechos Reservados
Prep. 7.FEB.2007 Dr. Emilio Fernando Muñoz-Alvarez, sf
Escuela de Estudios Profesionales
Programa Ahora Universidad del Turabo
Prep. 7 de febrero de 2007. Dr. Emilio Fernando Muñoz-Alvarez, sf EDUC 106 Intoducción a la Educación
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TABLA DE CONTENIDO
PRONTUARIO---------------------------------------------------------------------------------------------- 3
TALLER UNO -------------------------------------------------------------------------------------------- 10
TALLER DOS--------------------------------------------------------------------------------------------- 14
TALLER TRES ------------------------------------------------------------------------------------------- 18
TALLER CUATRO -------------------------------------------------------------------------------------- 22
TALLER CINCO ----------------------------------------------------------------------------------------- 25
ANEJOS --------------------------------------------------------------------------------------------------- 28
ANEJO A -------------------------------------------------------------------------------------------------- 29 HOJA DE REGISTRO DEL ESTUDIANTE
ANEJO B -------------------------------------------------------------------------------------------------- 30 GUÍA DE OBSERVACIÓN EN LA ESCUELA
ANEJO C -------------------------------------------------------------------------------------------------- 31 GUÍA DE EVALUACIÓN DE INFORMES ORALES
ANEJO D -------------------------------------------------------------------------------------------------- 32 EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO
ANEJO E -------------------------------------------------------------------------------------------------- 33 AUTO EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE
ANEJO F--------------------------------------------------------------------------------------------------- 34 MANUAL DE EXPERIENCIAS CLINICAS
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Prontuario Título del Curso: Introducción a la Educación (Experiencia Clínicas)
Codificación: EDUC 106
Duración: Cinco semanas
Pre-requisito: Ninguno
Descripción: Primer curso profesional en el secuencial del programa de preparación de maestros.
Está fundamentado en el paradigma constructivista. El propósito del curso es facilitar
al futuro maestro la conceptualización de metas y la evaluación de sus fortalezas y
debilidades, a la luz de las competencias pertinentes a su formación como profesional
de la educación. Durante esta experiencia se dará especial atención a la observación y
análisis del escenario escolar, así como a los procesos enseñanza y aprendizaje. El
curso conlleva 15 horas de experiencias clínicas en las escuelas. Utilizan la tecnología
como recurso para apoyar la gestión educativa. Se estimula el uso del Internet como
recurso tecnológico funcional. El estudiante va al Web para buscar información
requerida y prepara presentaciones en power point para discutir y analizar en la sala de
clases. El estudiante se convierte en un sujeto pensante activo capaz de construir sus
propios conocimientos.
Objetivos Generales: Al finalizar el curso el/la estudiante estará capacitado para:
1. Identificar los antecedentes históricos de la educación en Puerto Rico.
2. Discutir y evaluar los diferentes intentos de reforma educativa que se han
llevado a cabo en Puerto Rico.
3. Analizar la función de la escuela en al sociedad.
4. Analizar y discutir las funciones interactivas, ejecutivas y organizaciones del
maestro.
5. Discutir y analizar el proceso de enseñanza desde una perspectiva
constructivista.
6. Analizar los deberes y responsabilidades del maestro.
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7. Identificar y utilizar diferentes técnicas de observación.
Texto y Recursos:
Rodríguez Irlanda, D. (2001). Manual de Orientación al Maestro. San Juan, P.R.:
Publicaciones Puertorriqueñas.
Rodríguez Irlanda, D. (2001). Medición, assessment y evaluación del Aprovechamiento
Academico. San Juan, P.R.: Publicaciones Puertorriqueñas.
Referencias y Material Suplementario ___________. (1996). Estándares Profesionales del Maestro. San Juan, P.R.:
Imprenta Departamento de Educación de Puerto Rico.
___________. (1997). Reglamento para la Certificación de Maestros. San Juan,
P.R.: Imprenta Departamento de Educación de Puerto Rico.
___________. (1999). Ley de Carrera Magisterial # 158. San Juan, P.R.: Imprenta
Departamento de Educación de Puerto Rico.
___________. (1999). Ley Orgánica del Departamento de Educación de Puerto
Rico # 149. San Juan, P.R.: Imprenta Departamento de Educación de Puerto Rico.
Metodología
1. Análisis de casos
2. Experiencias Clínicas: observar y analizar el escenario escolar y los procesos
enseñanza y aprendizaje.
3. Conferencias: propician el análisis y la reflexión
4. Discusión y análisis de artículos de prensa y revistas: promueve el diálogo, y el
análisis para buscar significados, crear y construir nuevas experiencias de
aprendizaje.
5. Presentaciones orales y escritas: el estudiante utiliza la computadora como
recurso tecnológico.
6. Aprendizaje colaborativo: en forma activa para dirigir y autoevaluar el progreso
de su propio aprendizaje.
7. Portafolio: recopila toda la información (seguir el criterio del manual).
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Contenido temático
1. Introducción al curso
2. Sociedad
3. Cultura
4. Enseñanza
5. Aprendizaje
6. Institución social
7. Educación
8. Educar
9. Instruir
10. Enseñar
11. Escuela
12. Maestro
13. Aprender
14. Avalúo
15. Medición
16. Evaluación
17. Constructivismo
18. Planificación
19. Objetivos
20. Desarrollo histórico de la educación en Puerto Rico
21. Período español
22. Período norteamericano
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23. Educación moderna
Evaluación Criterios
Puntuación Por ciento Participación en clase (20 puntos cada clase) 100 20
Experiencias Clínicas 100 20
Presentación Oral 50
Ensayo 50 20
Portafolio 100 20
Diario Reflexivo 100 20
Total 400 100 Curva de evaluación 100-90 A 89-80 B 79-70 C 69-60 D 59-00 F
Participación en clase
• La asistencia a clases es obligatoria y tendrá una puntuación de diez (20) puntos
por cada clase. Además, por cada día se sumará la puntuación correspondiente a
los siguientes criterios:
o Demostrar dominio de los temas discutidos en clase.
o Cumplir con las tareas asignadas en la clase.
o Participar y cumplir con trabajo cooperativo.
o Demostrar y poner en común su actividad en la escuela observada
o Demostrar destrezas de comunicación verbal adecuadas.
o Puntualidad en la entrega de los trabajos.
Presentación oral y escrita
• Presentación Oral (Taller Cuatro)
• Trabajo en equipo (3 estudiantes máximo).
• Cada miembro será responsable de presentar uno o varios sub temas.
• Es requisito indispensable la utilización de una de las estrategias sugeridas,
creatividad y medios audiovisuales. Ejemplo: simulaciones, dramas, debates,
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competencias académicas, noticieros, grabación de vídeos, entrevistas, entre
otros.
• Preparar y entregar un informe escrito (1 original para el facilitador y copias para
los estudiantes).
• Tiempo estipulado para la presentación individual: 20 minutos.
• El resto del grupo deberá realizar las lecturas relacionadas con los temas que se
discutirán en el taller para garantizar una participación activa.
• La presentación oral tendrá un valor de 50 puntos y los criterios de evaluación se
encuentran en el Anejo XXX
Ensayo Los estudiantes redactarán un ensayo final sobre las observaciones realizadas en una
escuela pública y/o privada y sus experiencias. Dicho ensayo debe agregarlo a su
portafolio de trabajo y deberá ilustrarlo con fotografías. El ensayo deberá ser entregado
en el Taller Cinco.
• Debe incluir lo siguiente:
Página de Presentación
Ensayo
Comentarios finales
Portafolio (Taller Cinco) (Leer y verificar el portafolio de acuerdo al Manual de Experiencias Clínicas EDUC 106,
en el Anejo XX)
Diario Reflexivo
• El estudiante redactará un diario reflexivo al finalizar los Talleres con el fin de
reflexionar críticamente y escribir sobre los conceptos, sentimientos y actitudes
relacionados con lo aprendido en clase.
• Debe incluir un auto análisis y auto evaluación de su ejecución.
• Debe redactar, si mismo, un diario reflexivo por cada observación realizada en la
escuela.
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Guía de observación en la escuela: Elementos de la unidad didáctica:
• Título
• Nivel
• Duración
• Unidades, sub unidades/fases
• Tiempo aproximado
• Objetivos didácticos
• Contenidos
• Metodología
• Actividades discentes
• Recursos docentes
• Recursos para el alumno
• Organización social de la clase
• Espacios
• Evaluación del alumnado
• Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
• Bibliografía
NOTA: Todos los estudiantes redactarán sus informes de observación de acuerdo a los
elementos de la Unidad Didáctica.
Descripción de las normas del curso: 1. La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el facilitador, si
tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El facilitador se reserva el derecho
de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación, según
entienda necesario.
2. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare
antes de cada Taller, según especifica el módulo. Se requiere un promedio de
10 horas semanales para prepararse para cada taller.
3. El estudiante debe someter trabajos de su autoría, por lo tanto, no deberá
incurrir en plagio. Debe dar crédito a cualquier referencia.
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4. Si el facilitador realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el
estudiante en el Taller Uno. Además, entregará los acuerdos por escrito a los
estudiantes y al Programa.
5. El facilitador establecerá el medio y proceso de contacto.
6. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.
7. Cada estudiante debe presentarse al primer Taller con el nombre de una escuela
pública y/o privada en donde realice sus experiencias clínicas, así mismo el
nombre de las autoridades escolares a quien se debe dirigir la carta de
presentación y solicitud de colaboración.
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Taller Uno Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el estudiante estará capacitado para:
1. Definir y analizar los siguientes conceptos:
• Sociedad
• Cultura
• Enseñanza
• Aprendizaje
• Institución social
2. Describir, de forma general, las observaciones primarias que ha hecho en la
escuela visitada.
3. Establecer diferencia entre los siguientes conceptos:
• Educación
• Educar
• Instruir
• Enseñar
• Escuela
• Maestro
Referencias Electrónicas:
Temas Dirección electrónica
Perfil del maestro
del siglo XXI
http://www.cnep.org.mx/Informacion/maestro/sigloXXI.htm
La función del
maestro
http://www.ua-ambit.org/jornadas2000/Ponencias/j00-jaume-
cela.htm
La desvaloración
del rol docente
http://www.rieoei.org/oeivirt/rie19a05.htm
La escuela y los http://www.nodo50.org/igualdadydiversidad/g_cam-so.htm
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cambios sociales
Historia educación
en PR (1503-1900)
http://www.puertadetierra.com/historia/educacion/educacion1.htm
Historia educación
en PR (1898-2005)
http://www.puertadetierra.com/educacion2.asp
Departamento de
Educación de PR
http://www.de.gobierno.pr/DEPortal/Inicio/Inicio.aspx
Habilidades
sociales y
habilidades
docentes
http://www.unidad094.upn.mx/revista/52/07.html
Diccionario
Enciclopédico de
Ciencias de la
Educación
http://www.insumisos.com/Libros%20editados%20gratis/
Diccionario%20enciclopedico%20de%20Educaci%C3%B3n.pdf
Familia y escuela http://www.observatorio.org/colaboraciones/gildemeister2.html
Portal de
Educación de la
UNESCO
http://portal.unesco.org/education/es/ev.php-
URL_ID=48712&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
The Meaning of
Education
http://www.teachersmind.com/pdfdirectory/Education.PDF
Qualities of a Good
Teacher
http://www.ln.edu.hk/tlc/learning_matters/12-2003-482003.pdf
Characteristics of
Good Teachers
http://www.utexas.edu/academic/cte/sourcebook/teachers.pdf
Tips on Becoming http://www.adprima.com/tipson.htm
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a Teacher
Tareas a realizar antes del Taller Uno: 1. Lea cuidadosamente la descripción y objetivos del curso, presentados al
principio de este módulo y en el manual que se encuentra en el último anejo.
Dedique tiempo a reflexionar sobre cómo los objetivos enumerados se
relacionan con sus experiencias y metas profesionales y/o personales. Medite
sobre la misión y visión de la Escuela de Educación y sobre las propuestas del
manual.
2. Prepárese para discutir su opinión e ideas sobre el trasfondo histórico, la
misión, visión y filosofía del Departamento de Educación en Puerto Rico.
3. Busque en el diccionario, libros recomendados u otro material de referencia los
términos:
o Sociedad
o Cultura
o Enseñanza
o Aprendizaje
o Institución social
o Educación
o Educar
o Instruir
o Enseñar
o Escuela
o Maestro
4. Tome nota de las definiciones y prepárese para discutirlas en clase.
5. Localice una escuela publica y/o privada para visitar y tener sus experiencias
clínicas, debe llevar al taller el nombre de la escuela, nivel, nombre de las
autoridades a quien se debe dirigir la carta de presentación.
Actividades: 1. Presentación del facilitador y los estudiantes a través de una actividad
rompehielos.
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2. Presentación del bosquejo del curso, tareas a realizar y evaluación del
estudiante. Presentación del Manual de Experiencias Clínicas y explicación del
Portafolio que se debe hacer.
3. Selección del Representante Estudiantil.
4. Actividad de exploración de conceptos a través de un Organizador Gráfico
(Mapa Conceptual).
5. Torbellino de ideas relacionadas con los conceptos asignados (dirigido por el
facilitador). Diferencias entre los temas deberán ser establecidas.
6. Trabajo cooperativo: Los estudiantes elaboran un mapa de conceptos
relacionando todos los términos investigados.
7. Asignación de tareas a llevar a cabo en los Talleres Dos al Cinco, así como,
discutir la guía de observación de clases en la escuela seleccionada.
8. Cierre pedagógico para evaluar conceptos desarrollados: Redacción de un
Diario Reflexivo.
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Taller Dos Objetivos específicos: Al finalizar el Taller, el estudiante estará capacitado para:
1. Reconocer la importancia de los métodos y las técnicas constructivistas
aplicadas al proceso enseñanza aprendizaje.
2. Discutir y analizar la situación de la escuela como una organización social:
Comunidades de aprendizaje, función social de la escuela, el sistema educativo
en Puerto Rico.
3. Identificar, comparar y contrastar los principales issues que corresponden a la
profesión magisterial, las funciones de la enseñanza y los ambientes de
aprendizaje.
4. Presentar alternativas o posibles soluciones a los principales issues presentados
y discutidos en clase.
5. Analizar la situación de la escuela visitada a la luz de los objetivos anteriores.
Referencias electrónicas:
Temas Dirección electrónica
Perfil del maestro
del siglo XXI
http://www.cnep.org.mx/Informacion/maestro/sigloXXI.htm
La función del
maestro
http://www.ua-ambit.org/jornadas2000/Ponencias/j00-jaume-
cela.htm
La desvaloración
del rol docente
http://www.rieoei.org/oeivirt/rie19a05.htm
La escuela y los
cambios sociales
http://www.nodo50.org/igualdadydiversidad/g_cam-so.htm
Historia educación
en PR (1503-1900)
http://www.puertadetierra.com/historia/educacion/educacion1.htm
Historia educación http://www.puertadetierra.com/educacion2.asp
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en PR (1898-2005)
Departamento de
Educación de PR
http://www.de.gobierno.pr/DEPortal/Inicio/Inicio.aspx
Habilidades
sociales y
habilidades
docentes
http://www.unidad094.upn.mx/revista/52/07.html
Diccionario
Enciclopédico de
Ciencias de la
Educación
http://www.insumisos.com/Libros%20editados%20gratis/
Diccionario%20enciclopedico%20de%20Educaci%C3%B3n.pdf
Familia y escuela http://www.observatorio.org/colaboraciones/gildemeister2.html
Portal de
Educación de la
UNESCO
http://portal.unesco.org/education/es/ev.php-
URL_ID=48712&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
The Meaning of
Education
http://www.teachersmind.com/pdfdirectory/Education.PDF
Qualities of a Good
Teacher
http://www.ln.edu.hk/tlc/learning_matters/12-2003-482003.pdf
Characteristics of
Good Teachers
http://www.utexas.edu/academic/cte/sourcebook/teachers.pdf
Tips on Becoming
a Teacher
http://www.adprima.com/tipson.htm
Tareas a realizar antes del Taller Dos: 1. Buscar (Internet, libros, lecturas relacionadas, diccionarios y/o enciclopedias)
información con relación a los siguientes temas:
a. La escuela como organización social
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b. Comunidades de aprendizaje
c. Función social de la escuela
d. Sistema educativo en Puerto Rico
e. La profesión magisterial
f. Funciones de la enseñanza
g. Ambientes de aprendizaje
h. Ecología de la escuela y del salón de clases
2. La información antes mencionada puede ser localizada en:
a. Internet (a través de las referencias electrónicas provistas en el módulo)
b. Revistas profesionales
c. Materiales de referencia y suplementario
3. Realizar las primeras cinco observaciones en la escuela seleccionada teniendo
como marco de referencia la guía discutida en el Taller Uno.
4. Entrevistar al/la Principal o Director (a) de la escuela. Su entrevista debe tener
base en la información literaria obtenida, acerca de:
a. La escuela como organización social
b. Comunidades de aprendizaje
c. Función social de la escuela
d. Sistema educativo en Puerto Rico
e. La profesión magisterial
f. Funciones de la enseñanza
g. Ambientes de aprendizaje
h. Ecología de la escuela y del salón de clases
5. Identificar los logros de la escuela visitada, así como aquellas situaciones en las
que se pueda mejorar, anotarlo para discutirlo en clase.
6. Preparar el Diario Reflexivo del taller anterior, así como, el Diario Reflexivo de
cada una de las observaciones realizadas.
Actividades: 1. Breve discusión para repasar los conceptos desarrollados en el Taller Uno.
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2. Presentación de los tema del día a cargo de un grupo de estudiantes, mediante una
discusión socializada.
Temas:
a. La escuela como organización social
b. Comunidades de aprendizaje
c. Función social de la escuela
d. Sistema educativo en Puerto Rico
e. La profesión magisterial
f. Funciones de la enseñanza
g. Ambientes de aprendizaje
h. Ecología de la escuela y del salón de clases
3. Análisis de los conceptos y/o temas estudiados.
4. Presentación y discusión de la entrevista realizada al/la principal y/o director (a) de
la escuela seleccionada.
5. Informe de las primeras cinco observaciones realizadas.
6. Preparar la presentación oral para el Taller Cuatro.
7. Cierre pedagógico por parte del facilitador.
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Taller Tres Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el estudiante estará capacitado para:
1. Describir las funciones interactivas de la enseñanza, el paradigma constructivista y
las inteligencias múltiples.
2. Identificar con acierto los términos evaluación, medición y avalúo.
3. Comparar y contrastar las técnicas de avalúo en un trabajo cooperativo.
4. Identificar y presentar las funciones organizacionales de la enseñanza: función del
maestro, deberes y derechos del maestro.
5. Destacar los issues más importantes de las cinco observaciones realizadas en la
escuela seleccionada.
Referencias Electrónicas:
Temas Dirección electrónica
Perfil del maestro
del siglo XXI
http://www.cnep.org.mx/Informacion/maestro/sigloXXI.htm
La función del
maestro
http://www.ua-ambit.org/jornadas2000/Ponencias/j00-jaume-
cela.htm
La desvaloración
del rol docente
http://www.rieoei.org/oeivirt/rie19a05.htm
La escuela y los
cambios sociales
http://www.nodo50.org/igualdadydiversidad/g_cam-so.htm
Historia educación
en PR (1503-1900)
http://www.puertadetierra.com/historia/educacion/educacion1.htm
Historia educación
en PR (1898-2005)
http://www.puertadetierra.com/educacion2.asp
Departamento de http://www.de.gobierno.pr/DEPortal/Inicio/Inicio.aspx
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Educación de PR
Habilidades
sociales y
habilidades
docentes
http://www.unidad094.upn.mx/revista/52/07.html
Diccionario
Enciclopédico de
Ciencias de la
Educación
http://www.insumisos.com/Libros%20editados%20gratis/
Diccionario%20enciclopedico%20de%20Educaci%C3%B3n.pdf
Familia y escuela http://www.observatorio.org/colaboraciones/gildemeister2.html
Portal de
Educación de la
UNESCO
http://portal.unesco.org/education/es/ev.php-
URL_ID=48712&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
The Meaning of
Education
http://www.teachersmind.com/pdfdirectory/Education.PDF
Qualities of a Good
Teacher
http://www.ln.edu.hk/tlc/learning_matters/12-2003-482003.pdf
Characteristics of
Good Teachers
http://www.utexas.edu/academic/cte/sourcebook/teachers.pdf
Tips on Becoming
a Teacher
http://www.adprima.com/tipson.htm
Tareas a realizar antes del Taller Tres
1. Visitar la escuela seleccionada y observar las cinco clases correspondientes, una
de ellas debe ser la observación de la planta física de la escuela, puede tomar
fotografías.
2. Redactar el informe de acuerdo a la guía discutida durante el Taller Uno.
3. Buscar información en:
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• Internet (a través de las referencias de correo electrónico que provee el módulo)
• Revistas profesionales
• Referencia y material suplementario
TEMAS:
o Funciones interactivas de la enseñanza,
o El paradigma constructivista
o Inteligencias múltiples
o Evaluación, medición y avalúo
4. Anotar la información y prepararse para discutirla en clase.
Actividades: 1. Se llevará a cabo una retroalimentación con el propósito de repasar los conceptos
desarrollados en el Taller Dos.
2. Presentación previa del portafolio individual preparado por los estudiantes. Breve
explicación de su contenido y recordar, de acuerdo al manual el contenido que debe
tener.
3. Presentación de la información buscada. Se sugieren las siguientes técnicas:
Torbellino de Ideas, Mesa Redonda, Collage.
4. Trabajo de grupos: Discutir y analizar las cinco observaciones realizadas en la
semana.
5. Preparación de una lista de situaciones que puedan necesitar mejoras en la escuela
visitada.
6. Análisis de los temas presentados.
7. Cierre pedagógico y explicación de la presentación oral del siguiente taller, con los
siguientes temas:
• Constituyentes del Proceso Educativo:
• Alumnos
• Padres de familia
• Maestros
• Administradores y supervisores
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• Servicios de apoyo
• Consejo Escolar
• Comunidad
• Organizaciones profesionales
• Preparación del Maestro
• Reglamento de Certificación de Maestros
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Taller Cuatro Objetivos específicos: Al finalizar el Taller, el estudiante estará capacitado para: 1. Identificar y describir los constituyentes del proceso educativo.
2. Analizar cada uno de los constituyentes del proceso educativo y su impacto en la
educación en Puerto Rico.
3. Identificar, comparar y contrastar los constituyentes del proceso educativo mediante
la exposición oral.
Referencias electrónicas:
Temas Dirección electrónica
Perfil del maestro
del siglo XXI
http://www.cnep.org.mx/Informacion/maestro/sigloXXI.htm
La función del
maestro
http://www.ua-ambit.org/jornadas2000/Ponencias/j00-jaume-
cela.htm
La desvaloración
del rol docente
http://www.rieoei.org/oeivirt/rie19a05.htm
La escuela y los
cambios sociales
http://www.nodo50.org/igualdadydiversidad/g_cam-so.htm
Historia educación
en PR (1503-1900)
http://www.puertadetierra.com/historia/educacion/educacion1.htm
Historia educación
en PR (1898-2005)
http://www.puertadetierra.com/educacion2.asp
Departamento de
Educación de PR
http://www.de.gobierno.pr/DEPortal/Inicio/Inicio.aspx
Habilidades
sociales y
http://www.unidad094.upn.mx/revista/52/07.html
Escuela de Estudios Profesionales
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habilidades
docentes
Diccionario
Enciclopédico de
Ciencias de la
Educación
http://www.insumisos.com/Libros%20editados%20gratis/
Diccionario%20enciclopedico%20de%20Educaci%C3%B3n.pdf
Familia y escuela http://www.observatorio.org/colaboraciones/gildemeister2.html
Portal de
Educación de la
UNESCO
http://portal.unesco.org/education/es/ev.php-
URL_ID=48712&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
The Meaning of
Education
http://www.teachersmind.com/pdfdirectory/Education.PDF
Qualities of a Good
Teacher
http://www.ln.edu.hk/tlc/learning_matters/12-2003-482003.pdf
Characteristics of
Good Teachers
http://www.utexas.edu/academic/cte/sourcebook/teachers.pdf
Tips on Becoming
a Teacher
http://www.adprima.com/tipson.htm
Tareas a realizar antes del Taller Cuatro: 1. Buscar información de los temas asignados y preparar resumen para cada
compañero/a del grupo:
o Constituyentes del Proceso Educativo:
o Alumnos
o Padres de familia
o Maestros
o Administradores y supervisores
o Servicios de apoyo
o Consejo Escolar
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o Comunidad
o Organizaciones profesionales
o Preparación del Maestro
o Reglamento de Certificación de Maestros
2. La información antes mencionada puede ser localizada en:
• Internet (a través de las direcciones electrónicas incluidas en el módulo)
• Revistas profesionales
• Referencias y material suplementario
Actividades: 1. Se llevará a cabo una discusión socializada para repasar los conceptos
desarrollados en el Taller Tres.
2. Presentar y discutir las cinco observaciones realizadas en la semana.
3. Los estudiantes presentarán el tema asignado relacionado con los constituyentes
del proceso educativo, los estudiantes deben utilizar una de las estrategias
sugeridas y ser creativos.
4. Breve discusión y análisis de los temas presentados.
5. Cada estudiante (y/o pareja) tienen un máximo de 20 minutos para exponer su
tema.
6. Cierre pedagógico a cargo del facilitador.
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Taller Cinco Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el estudiante estará capacitado para:
1. Reconocer la necesidad de formar “maestros ideales” con el fin de acrecentar el
acerbo cultural de Puerto Rico.
2. Identificar las expectativas más usuales que tienen los estudiantes del sistema
educativo en Puerto Rico.
3. Enumerar y analizar las leyes más recientes y nuevos proyectos de ley bajo
análisis que regulan y/o regularán la función magisterial y la educación del país.
Referencias Electrónicas:
Temas Dirección electrónica Perfil del maestro del siglo XXI
http://www.cnep.org.mx/Informacion/maestro/sigloXXI.htm
La función del maestro http://www.ua-ambit.org/jornadas2000/Ponencias/j00-jaume-cela.htm
La desvaloración del rol docente
http://www.rieoei.org/oeivirt/rie19a05.htm
La escuela y los cambios sociales
http://www.nodo50.org/igualdadydiversidad/g_cam-so.htm
Historia educación en PR (1503-1900)
http://www.puertadetierra.com/historia/educacion/educacion1.htm
Historia educación en PR (1898-2005)
http://www.puertadetierra.com/educacion2.asp
Departamento de Educación de PR
http://www.de.gobierno.pr/DEPortal/Inicio/Inicio.aspx
Habilidades sociales y habilidades docentes
http://www.unidad094.upn.mx/revista/52/07.html
Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación
http://www.insumisos.com/Libros%20editados%20gratis/ Diccionario%20enciclopedico%20de%20Educaci%C3%B3n.pdf
Familia y escuela http://www.observatorio.org/colaboraciones/gildemeister2.html
Portal de Educación de la UNESCO
http://portal.unesco.org/education/es/ev.php-URL_ID=48712&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
The Meaning of Education http://www.teachersmind.com/pdfdirectory/Education.PDF
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Qualities of a Good Teacher
http://www.ln.edu.hk/tlc/learning_matters/12-2003-482003.pdf
Characteristics of Good Teachers
http://www.utexas.edu/academic/cte/sourcebook/teachers.pdf
Tips on Becoming a Teacher
http://www.adprima.com/tipson.htm
Tareas a realizar antes del Taller Cinco
1. Busque información acerca de la preparación que debe tener un maestro ideal,
léala detenidamente y haga un análisis a la luz de la educación en Puerto Rico.
2. Investigue acerca de las expectativas que mantienen los estudiantes del sistema
educativo en Puerto Rico, sus metas e ideales, prepárese para discutir en grupo
lo relacionado al tema.
3. Concluya la redacción de su portafolio y llévelo a la sala de clase.
Actividades: 1. Presentación individual de las quince observaciones realizadas y explicación de
la entrevista.
2. Exponer las ideas principales acerca de la preparación que debe tener un
maestro ideal, así como, de las expectativas de los educandos. Trabajo de
grupos.
3. Cada grupo debe hacer un análisis comparativo de los hallazgos de cada
integrante y sacar conclusiones.
4. Presentación y discusión de las conclusiones a que se ha llegado en cada
grupo.
5. Trabajo en grupos: Discusión, análisis y presentación de la misión, visión y
filosofía (marco conceptual-teórico) del Departamento de Educación (Ley #68,
Ley #18, Ley #149, Ley #158).
6. Los estudiantes, en pequeños grupos, dramatizaran las nuevas tendencias en la
educación con relación a los nuevos cambios propuestos en legislaciones de
reciente aprobación y bajo estudio. Se incluirán los siguientes temas:
a. El estudiante como centro del sistema.
b. La Carrera Magisterial.
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c. Reglamentación para el Nombramiento de Maestros.
d. Salarios, Ascensos y Sistema de Méritos.
e. Prueba de Certificación para Maestros.
7. Evaluación del Maestro.
8. Auto evaluación del estudiante, agregarla al portafolio.
9. Cierre pedagógico: Presentación del Portafolio
10. Evaluación Final del curso a través de una discusión socializada.
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Anejos
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Anejo A
Hoja de Registro del Estudiante
Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Turabo
Experiencias Clínicas de Educación (EDUC 106)
R E G I S T R O D E L E S T U D I A N T E
Apellidos:_______________________________________________________________ Nombre (s):_____________________________________________________________ Dirección:______________________________________________________________ Teléfono residencial:______________________________________________________ Celular:________________________________________________________________ Lugar de trabajo:_________________________________________________________ Teléfono del trabajo:______________________________________________________ E-Mail:________________________________________________________________ Número de estudiante:____________________________________________________ Departamento:__________________________________________________________ Firma:_________________________________________________________________
REGISTRO DE NOTAS No. Fecha Tarea Horas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
© Prohibida la reproducción/EFMAOJGR 12.VII.04
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Anejo B Guía de observación en la escuela:
Elementos de la unidad didáctica: • Título
• Nivel
• Duración
• Unidades, sub unidades/fases
• Tiempo aproximado
• Objetivos didácticos
• Contenidos
• Metodología
• Actividades discentes
• Recursos docentes
• Recursos para el alumno
• Organización social de la clase
• Espacios
• Evaluación del alumnado
• Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
• Bibliografía
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Anejo C Universidad del Turabo
Escuela de Estudios Profesionales, Programa AHORA Experiencias Clínicas de Educación EDUC 106
Guía De Evaluación De Informes Orales Evalúa a tus compañeros (as) usando la siguiente escala
5 = Excelente 4= Bueno 3 = Regular 2 = Deficiente 1 = Pobre 01. Proyección. Se presentó ante el grupo de manera agradable _____ puntos 02. Síntesis. Explicó en sus propias palabras, no repitió del libro _____ puntos 03. Análisis. Ofreció sus comentarios sobre el tema _____ puntos 04. Manejo efectivo del tiempo. Se pudo limitar al tiempo asignado y cubrir todo los importante _____ puntos 05. Cronología. Presentó situaciones ordenadamente _____ puntos 06. Comprensión. No leyó porque comprendía bien el material _____ puntos 07. Definición de conceptos. Definió vocabulario clave _____ puntos 08. Mapas, tablas, gráfica. Hizo uso de recursos audiovisuales _____ puntos 09. Dominio de grupo. Todos le prestaron atención mientras hablaba y de no ser así, usó alguna técnica como el silencio momentáneo para que lo hicieran _____ puntos 10. Aportación especial. Explicó por qué era importante conocer sobre el tema _____ puntos Total de puntos _____ de 50 __________________________________________________________ Persona evaluado ___________________________________________ Nombre y firma del Estudiante Evaluador
EFMA/ © 2007
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Anejo D Nombre del estudiante ___________________________________
Curso__EDUC 106__
Evaluación Del Portafolio
Excelente Regular Deficiente Total Página de Presentación (5 puntos)
/5
Tabla de Contenido (5 puntos)
/5
Introducción (15 puntos)
/15
Presentación del Tema (30 puntos)
/30
Reacción Crítica (15 puntos)
/15
Referencias (5 puntos)
/5
Total
/75
Escala: Puntuación Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 5 puntos Excelente 5-4 Satisfactorio 3-2 Pobre 1-0 15 puntos Excelente 10-8 Satisfactorio 7-5 Pobre 4-0 30 puntos Excelente 30-25 Satisfactorio 24-12 Pobre 11-0
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Anejo E
Auto Evaluación Del Estudiante Aspectos generales
� Mi trabajo se entiende claramente y es interesante. � Mi trabajo incluye material relevante, investigativo e incluye más que un
mensaje general. � Demuestra que entiendo la materia � Refleja sustancia lógica y originalidad. � La información no es limitada ni escasa.
Organización
� La organización de mi trabajo demuestra un tema central o un propósito. � He organizado mi trabajo y presentación tomando en cuenta la audiencia. � Mi trabajo tiene secuencia e ideas lógicas. � Mi trabajo tiene secciones apropiadas, incluyendo introducción y conclusión
que provean al lector una visión general del texto. Vocabulario
� Utilizo un vocabulario convincente que transmite el mensaje de forma interesante, precisa y natural.
� Mi trabajo escrito es conciso, utilicé verbos de acción y vocabulario apropiado.
� He considerado al lector y al escribir he utilizado un lenguaje que capte la atención del lector.
Estructura
� Mis oraciones están bien construidas, con una estructura variada, simple y compleja, facilitando la lectura.
� He utilizado buena pronunciación, puntuación. � Las oraciones tienen fluidez. � He editado mi trabajo cuidadosamente.
Este instrumento lo puede utilizar el estudiante para evaluar sus tareas y asegurarse de haber cumplido
con los requisitos mínimos.
Traducción: Manual de “Assessment and Evaluation Resource Guide, 1988”.
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Anejo F ------------------------------------------------------------------------------------------------------------
UNIVERSIDAD DEL TURABO
ESCUELA DE EDUCACION
PROGRAMA SUBGRADUADO
MANUAL DE EXPERIENCIAS CLINICAS
CURSO PROFESIONAL EDUCACION 106 NIVEL INICIAL (PRINCIPIANTE)
Versión revisada en diciembre 2005
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Tabla de Contenido
Introducción ----------------------------------------------------------------------------------------- 36
Marco Conceptual de la Escuela de Educación-------------------------------------------- 36
Visión y Misión-------------------------------------------------------------------------------------- 37
Lema de la Escuela de Educación ------------------------------------------------------------ 38
Resultados del aprendizaje de la Escuela de Educación -------------------------------- 42
Experiencias Clínicas ----------------------------------------------------------------------------- 43
Nivel Inicial (Principiante) ------------------------------------------------------------------------ 44
Curso Profesional Educación 106 ------------------------------------------------------------- 45
Guía para el portafolio del curso --------------------------------------------------------------- 49
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Introducción
Todos los estudios demuestran que las experiencias prácticas que un futuro maestro
completa durante sus estudios antes de su primera experiencia profesional como
maestro, son tan o más importantes que el conocimiento teórico que pueda acumular a
través de su preparación universitaria (Marco Conceptual 2003). La Escuela de
Educación de la Universidad del Turabo, consciente de esta realidad y comprometida
con la excelencia de sus futuros graduados provee experiencias anteriores a la práctica
formal que los estudiantes de educación completan como parte de los requisitos para
su Bachillerato.
En este documento, y como preludio a los procesos para la solicitud de candidatura a la
acreditación de NCATE (National Council for the Accreditation of Teacher Education),
se expone el procedimiento de avalúo que se llevará a cabo para todos los programas
de Bachillerato en Educación y en Educación Física de la Universidad del Turabo. Este
procedimiento aplica tanto a los programas de Educación diurnos como a los
nocturnos de Campus, a los de los Centros Universitarios y a los del Programa
AHORA. Las experiencias clínicas y de campo sugeridas en este documento son
cónsonas con el estándar 3 de NCATE, (Experiencias de Campo y Práctica Clínica) así
como con el estándar 3 de los Estándares y Procedimientos para la Evaluación de
Desempeño de los Programas de Preparación de Maestros en Puerto Rico.
Este manual ha sido desarrollado con el propósito de guiar al estudiante a observar y
reflexionar sobre el rol del maestro y el proceso de enseñanza-aprendizaje y de facilitar
el proceso de avalúo de las experiencias clínicas. Los procedimientos incluidos en este
cuaderno han sido aprobados por la facultad de la Escuela de Educación.
Marco Conceptual de la Escuela de Educación
En el año 2004 la Escuela de Educación desarrolló y aprobó el Marco Conceptual que
sirve de guía a todos los programas de preparación de profesionales de la Educación.
La filosofía, visión, misión, creencias y principios establecidos en el Marco Conceptual
aplican a los programas de Bachillerato en Educación, Bachillerato en Educación
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Física, programas de Maestría en Educación y Maestría en Educación Física así como
al Programa Doctoral en Educación.
El paradigma constructivista apoya el compromiso académico de preparar líderes
educativos reflexivos y colaboradores que ayuden a transformar la educación.
Aprender a enseñar requiere la integración de teorías e investigaciones relacionadas al
desarrollo, la metodología de enseñanzas y las aplicaciones clínicas de teoría e
investigación. Para ayudar al estudiante en la construcción significativa del
conocimiento, el educador debe incorporar estrategias activas de aprendizaje en la
planificación y el proceso de enseñanza. Los estudiantes deben estar a expuestos a
experiencias que le permitan asumir responsabilidad por su propio aprendizaje y a
tomar decisiones instruccionales.
El enfoque constructivista requiere que los educadores propicien ambientes de
aprendizaje que provean oportunidades para la acción y la interacción. Requiere
además la utilización de estrategias que faciliten la solución de problemas, el análisis y
la reflexión.
Visión y Misión
Visión La Escuela de Educación de la Universidad del Turabo (UT) aspira a ser reconocida
como líder en la preparación de profesionales de la educación. Para ello proveemos
experiencias educativas de alta calidad, innovación en programas y procesos y
apertura a los cambios que requiere la educación en una sociedad global, diversa,
cambiante y orientada a la tecnología.
Misión La Escuela de Educación, está comprometida con el desarrollo de profesionales de la
educación que contribuyan a transformar las organizaciones educativas. Nuestra
misión es proveer experiencias educativas que permitan a estos futuros profesionales,
desarrollarse como líderes reflexivos, colaborativos y altamente efectivos en su
quehacer personal y profesional. Vemos la enseñanza como un arte y una ciencia, el
aprendizaje como un proceso recíproco y el servicio como una responsabilidad. Por
tanto, proveemos un ambiente de aprendizaje que estimula la creatividad individual, el
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respeto a la dignidad de todos los seres humanos, la integridad personal y profesional y
la construcción y aplicación del conocimiento.
El firme compromiso y el gran sentido de responsabilidad en nuestra función como
educadores se manifiesta en los valores que respalda la Escuela de Educación, que
son:
• La excelencia e innovación en la enseñanza y el aprendizaje
• La integración pedagógica de la teoría y la práctica
• La integridad y responsabilidad profesional y personal
• La capacidad creadora y el desarrollo de proyectos significativos que sirvan de
ejemplo en nuestro campo
• La construcción activa y la aplicación del conocimiento
• El estímulo al desarrollo intelectual, la excelencia académica y la dignidad personal
• El trabajo en equipo y la colaboración con escuelas, distritos, instituciones de
educación superior y organizaciones en y fuera de Puerto Rico
• Un servicio de calidad a nuestros estudiantes
• Un compromiso de servicio a través del respaldo, colaboración y compañerismo
Lema de la Escuela de Educación
El lema de la Escuela de Educación es “Liderazgo, Colaboración y Reflexión para Transformar la Educación”. Las definiciones de los tres conceptos incluidos en el
lema integran el conocimiento, destrezas y disposiciones que creemos son esenciales
para el desarrollo de educadores que puedan desempeñar un rol crucial en la
transformación de la Educación.
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∗Promueve la iniciativa y creatividad personal ∗Práctica estándares éticos y profesionales ∗Reflexiona acerca de sus prácticas utilizando la auto-educación y la solución de problemas
*Fomenta un enfoque participativo en la enseñanza, aprendizaje y avalúo *Demuestra efectividad y sensibilidad en su comunicación con estudiantes, padres, administradores y colegas
*Promueve y aprecia la diversidad cultural, social, religiosa y de las capacidades de otros * Crea un sentido de identidad y orgullo
*Demuestra tolerancia en situaciones difíciles *Establece prioridades para manejar su tiempo *Acepta responsabilidad por sus acciones
Destrezas Sociales
Inteligencia Emocional (Goleman)
Auto-control
Conciencia Social
Conocimiento
Liderazgo Definimos liderazgo como el profesionalismo, el entusiasmo, la pasión y el compromiso
para transformar el proceso de enseñanza y aprendizaje, la habilidad de unir la escuela
y la comunidad para lograr el aprendizaje óptimo y mejorar la calidad de vida de
nuestra sociedad.
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Colaboración Definimos colaboración como la capacidad de trabajar en equipo para identificar metas,
desarrollar estrategias para alcanzarlas y resolver problemas que surjan en el proceso.
Un educador colaborativo fomenta una cultura de trabajo basada en el respeto a la
diversidad y a la dignidad de los seres humanos, valora los principios de equidad y
tolerancia y ve el servicio como una forma de colaboración.
Estudiantes, Colegas, Administradores y
Comunidad
*Ejemplifica los principios de servicio, y respeto mutuo *Fomenta la iniciativa y la creatividad
* Involucra a padres, profesionales de la educación y miembros de la comunidad en el mejoramiento continuo de la educación
* Demuestra respeto y sensibilidad y utiliza estrategias de enseñanza-aprendizaje que se adaptan a la cultura, estilos de aprendizaje, necesidades especiales y estado socio-económico de sus estudiantes
∗Crea y mantiene un ambiente de aprendizaje que promueve la interacción social, el aprendizaje cooperativo y la auto-motivación
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Reflexión Definimos reflexión como el proceso de analizar, evaluar e integrar los conocimientos,
destrezas, disposiciones y prácticas educativas. La reflexión provee oportunidad para
el crecimiento profesional. Un educador reflexivo debe poseer competencias en
conocimientos y destrezas de comunicación, pensamiento crítico, medios y tecnología
instruccional, desarrollo y aprendizaje, manejo de la sala de clases, medición y avalúo
del aprendizaje y dominio de la materia que enseña. Debe además, poseer las
disposiciones, actitudes y valores profesionales esperados de un profesional de la
educación.
Conocimientos
Destrezas Disposiciones
∗Conocimientos de la especialidad
* Educación general
*Conocimientos Pedagógicos
*Tecnología
*Práctica Profesiónal
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Resultados del aprendizaje de la Escuela de Educación
La Escuela de Educación ha definido los resultados del aprendizaje que los candidatos
a maestros deben alcanzar en términos de los conocimientos, destrezas y
disposiciones que debe poseer todo profesional de la educación. Los candidatos
deben además evidenciar su ejecutoria y compromiso con los principios guías de
nuestro Marco Conceptual: liderazgo, colaboración y reflexión. Los diferentes
programas de estudio pueden añadir conocimientos, destrezas y disposiciones
particulares a su disciplina que los candidatos a maestros de esos programas
particulares deben adquirir. Conocimientos El candidato a maestro posee:
1. Conocimientos de los principios, conceptos y estructuras de la materia que enseña.
2. Reconoce que los estudiantes se desarrollan y aprenden de maneras diferentes y
provee experiencias instruccionales que atiendan esta diversidad.
3. Conoce y utiliza estrategias de avalúo formales e informales para evaluar el
desarrollo y progreso de los estudiantes.
4. Reflexiona sobre los conocimientos adquiridos
Destrezas El candidato a maestro:
1. Utiliza efectivamente la comunicación verbal y no verbal.
2. Planifica la instrucción basada en los conocimientos de la materia, del nivel y
habilidades de los estudiantes y de las metas curriculares.
3. Conoce y utiliza una variedad de estrategias y materiales instruccionales.
4. Mantiene un ambiente de aprendizaje que promueve el desarrollo intelectual, social
y personal de los estudiantes.
5. Reflexiona sobre su práctica pedagógica y su impacto en el aprendizaje de los
estudiantes.
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Disposiciones 1. El candidato a maestro posee las disposiciones de liderazgo y colaboración que se
esperan de un profesional de la educación.
Liderazgo El candidato a maestro:
1. Reflexiona y se autoevalúa en asuntos relacionados a su desempeño personal y
profesional
2. Utiliza conducta y vestimenta apropiadas
3. Es flexible y acepta sugerencias y recomendaciones
4. Demuestra una conducta ética y profesional
5. Acepta responsabilidad por sus decisiones y acciones y las consecuencias que
estas conllevan
6. Demuestra interés en su crecimiento y desarrollo profesional y en ir más allá de los
requerimientos mínimos de la profesión
7. Establece prioridades y utiliza el tiempo de manera efectiva
8. Demuestra tolerancia y autocontrol en situaciones difíciles
Colaboración El candidato a maestro:
1. Demuestra respeto por los estudiantes, los compañeros y la profesión
2. Demuestra capacidad y entusiasmo para trabajar colaborativamente.
3. Mantiene comunicación efectiva con padres, maestros, administradores, etc.
4. Participa voluntariamente en actividades auspiciadas por la escuela, el distrito y/o la
universidad.
Experiencias Clínicas
Las experiencias clínicas consisten de la participación gradual del estudiante en una
escuela pública o privada antes de realizar su práctica docente. “Son aquellas que se
caracterizan por la planificación cuidadosa, las metas estipuladas, las actividades
requeridas, los niveles de ejecución proyectados, y la evaluación del crecimiento”
(NCATE). Estas experiencias se realizan en escuelas públicas o privadas, o en otros
escenarios educativos, siempre y cuando sean pertinentes a sus programas de estudio.
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Se incluyen en estas experiencias las clínicas de microenseñanza, las experiencias
participativas, las clínicas de destrezas, el desarrollo de estudio de casos, las clínicas
de desarrollo curricular, el uso de tecnología instruccional o computadoras, y
experiencias de investigación. Las visitas a los escenarios educativos pueden incluir,
visitas de orientación, ayuda a maestros, observaciones en un salón de clases, tutorías,
participación en el proceso de enseñanza grupal. Incluye también la práctica docente,
como culminación de todas las experiencias reales que el futuro maestro realiza a
través de su carrera universitaria. La planificación de estas actividades se inicia con el
profesor que esté ofreciendo el curso y se comparte con el supervisor universitario y el
personal designado de la escuela o la agencia concernida.
Las experiencias clínicas comienzan desde el primer año de estudios universitarios.
Están vinculadas a cursos profesionales que se toman como requisitos del Bachillerato
en Educación y en Educación Física. Específicamente las experiencias clínicas están
incluidas como parte de los requisitos de los cursos Educ. 106, Educ. 401 y los cursos
de práctica docente. Toda experiencia clínica debe estar autorizada por el profesor/a
que dirige el curso al cual esté adscrita, y/o el/la Decano/a Asociado/a de la División
Subgraduada o el/la Decano/a Asociado/a de Educación Física.
Las experiencias clínicas podrán ser parte de otros cursos además de los indicados
según sea determinado por los profesores y los contenidos de los mismos. Todas las
experiencias clínicas se incorporarán al portafolio del estudiante.
Nivel Inicial (Principiante)
Exploración de la profesión del maestro
En este primer nivel de la carrera de maestro el estudiante deberá llevar a cabo varias
actividades que le permitan explorar su compromiso con la profesión de maestro, a la
vez que explora su propia personalidad y descubre si tiene las características que lo
harán un profesional de excelencia en este campo. Como parte del Nivel Inicial el/la
estudiante se matricula en los cursos Educación 106-Introducción a la Educación,
Educación 202-Preparación de Materiales Didácticos y Educación 214-Las
computadoras en la Educación.
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Las experiencias clínicas requeridas en el curso provee al estudiante, futuro maestro, la
oportunidad de aprender a través de las observaciones, tutorías, u otras experiencias
que lo ayudan a desarrollarse como un futuro profesional de la educación.
En este primer Nivel, y como parte del curso Educación 106 el/la futuro maestro/a
explora y reconoce los roles, responsabilidades y deberes del maestro. Aprende de
sus maestros mentores y de sus profesores universitarios lo que significa ser un
profesional de la educación, la importancia de estar preparado/a cada día con un plan
de trabajo. Analiza y reflexiona lo que es ética profesional, la función de la educación
en un país democrático, las bases legales de la educación en Puerto Rico, las
responsabilidades del maestro y aprende como preparar un portafolio como evidencia
del trabajo realizado.
Esta experiencia conlleva, además de 30 horas de conferencia y participación en el
curso, 15 horas de experiencias clínicas en un escenario educativo, aprobado por su
profesor universitario.
Curso Profesional Educación 106 Introducción a la Educación
Descripción Primer curso profesional en el secuencial del programa de preparación de maestros.
Esta fundamentado en el paradigma constructivista. El propósito del curso es facilitar
al futuro maestro la conceptualización de metas y la evaluación de sus fortalezas y
debilidades. Durante esta experiencia se dará especial atención a la observación y
análisis del escenario escolar, así como a los procesos de enseñanza y aprendizaje. El
curso conlleva 15 horas de experiencias clínicas en las escuelas. El estudiante se
convierte en un sujeto pensante activo capaz de construir sus propios conocimientos. Objetivos: 1. Analizar y explicar la misión de la educación pública y privada en Puerto Rico.
2. Analizar el magisterio como profesión y vocación.
3. Analizar y discutir las funciones interactivas, ejecutivas y organizacionales del
maestro.
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4. Discutir y analizar el proceso de enseñanza desde un una perspectiva
contructivista.
5. Autoevaluar su vocación para el magisterio.
6. Identificar y utilizar diferentes técnicas de observación
Metodología:
Algunas de las actividades que se llevarán a cabo en este curso son:
1. Análisis de casos
2. Experiencias Clínicas que incluyan observación y análisis de escenarios
escolares y los procesos de enseñanza y aprendizaje.
3. Conferencias que propicien el análisis y la reflexión
4. Discusión y análisis de artículos de prensa y revista que promuevan el dialogo, y
el análisis para buscar significados, crear y construir nuevas experiencias de
aprendizaje.
5. Presentaciones orales y escritas en las cuales el estudiante utilice la computadora
como recurso tecnológico.
6. Aprendizaje colaborativo que sirva para dirigir y autoevaluar el progreso de su
propio aprendizaje.
7. Portafolio en el cual se recopile toda la información de actividades, análisis,
observaciones y reflexiones realizadas en los cursos que requiere las experiencias
clínicas durante el semestre.
Expectativas del curso: 1. Sesiones de clase
• Los estudiantes matriculados en Educ. 106 asistirán a treinta horas de clase
dirigidas por el/la profesor/a asignado/a al curso.
• Las sesiones de clases estarán basadas en el contenido del prontuario oficial
del curso.
2. Experiencias Clínicas
• Los estudiantes llevarán a cabo quince (15) horas de experiencias clínicas en
al menos dos escuelas.
• Al seleccionar las escuelas a visitar se recomienda diversidad:
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o públicas o privadas
o diferencias en ambiente o localización (urbanas, rurales, urbanización,
residencial)
o diferente nivel - preescolar, primario (K - 3er. grado), elemental (4to. –
6to. grado), intermedio (7mo. – 9no. grado) o superior (10mo. - 12mo.
grado)
• Los estudiantes deberán entregar a su profesor/a evidencia de autorización
escrita del maestro/a y otra del director/a de la escuela en la cual llevará a
cabo sus horas de experiencias clínicas.
• Los estudiantes de Educ. 106, como representantes de la Universidad del
Turabo, demostrarán una conducta profesional al visitar las escuelas
públicas o privadas en donde llevarán a cabo sus experiencias clínicas. Esto
incluye puntualidad, cortesía, vestimenta apropiada, observación de las
normas y reglamentos de la escuela y confidencialidad de los procesos.
3. Experiencias clínicas recomendadas para el curso Educación 106 Actividades de experiencias clínicas sugeridas
• Entrevistar un principal de una escuela pública y de una escuela privada y
preguntarle cual es la misión de su escuela
• Entrevistar un/a maestro/a de escuela pública o privada y preguntarle cuáles
son sus responsabilidades como maestro.
• Entrevistar a su profesor universitario y su maestro mentor sobre lo que
significa ser maestro.
• Realizar una entrevista al maestro mentor sobre que los motivó la profesión
de maestro, cuándo tomaron la decisión, dónde y qué estudiaron, cómo,
dónde y cuál ha sido su experiencia como maestro(a).
• Desarrollar una búsqueda de ejemplos de maestros de excelencia a través
de la historia oral de su pueblo o por medio de búsqueda en una biblioteca.
• Reunirse con un grupo de maestros del centro en donde esté llevando a cabo
su primera experiencia.
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• Anotar en una libreta anecdótica las tareas que realiza el/la maestro/a desde
que inicia su lección hasta que la completa.
• Dividir la lista en varias categorías: tareas administrativas, tareas de
enseñanza, tareas relacionadas con disciplina, tutorías a niños, exámenes y
pruebas, y otras.
• Explorar sus reacciones a una visita a un centro educativo, al anotar estas
experiencias en su libreta anecdótica, o presentar la experiencia al grupo de
compañeros de la clase, en forma auditiva o visual.
• Entrevistar a varios maestros que estén en su primer año de trabajo, y anotar
sus experiencias.
• Discutir con su maestro mentor y con su supervisor universitario qué significa
ser maestro.
• Hacer una reflexión individual sobre cómo se percibe a si mismo dentro de
cinco años, a cargo de un salón de clases.
• Describir esta experiencia oralmente y por escrito.
• Observar su maestro/a mentor/a en su salón de clases.
• Preguntarle a su maestro/a mentor/a y a otros maestros del centro en donde
lleva a cabo su experiencia, qué los motiva a continuar en esta profesión.
• Describir en su libreta anecdótica los pasos y las rutinas que el maestro/a
mentor/a lleva a cabo diariamente.
• Describir en su libreta anecdótica aquellas actividades que varían de día a
día. (El/la profesor/a a cargo del curso y/o el/la maestro/a/a mentor podrán
añadir otras experiencias relacionadas a los objetivos).
4. Diario Reflexivo Los estudiantes mantendrán y entregarán a su profesor (a) un diario reflexivo de
sus experiencias clínicas. El mismo debe incluir fecha, hora y actividad llevada a
cabo. Debe incluir una reflexión en dónde describe la experiencia y cómo se
siente al tratar de visualizarse en la posición del/la maestro/a mentor/a.
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5. Portafolio Los estudiantes serán responsables de completar un portafolio del curso Educ.
106. Seguirán las instrucciones establecidas en la sección “Guía para la
Preparación de Portafolio” de este Manual.
Guía para el portafolio del curso
El Portafolio es una colección de documentos, evidencias y reflexiones que demuestran
los logros del candidato a través de su programa de preparación de maestros. El
portafolio de experiencias clínicas debe proveer evidencia del aprovechamiento
alcanzado. Debe estar basado en los resultados del aprendizaje (outcomes)
establecidos en el Marco Conceptual de la Escuela de Educación y en el programa de
estudios del candidato a maestro. Los diferentes programas académicos podrán
requerir resultados de aprendizaje particulares a su concentración. El portafolio deberá
desarrollarse en consulta con los profesores.
El portafolio debe evidenciar que el candidato a maestro conoce el Marco Conceptual
de la Escuela de Educación. Los documentos incluidos como evidencia deberán
reflejar que el candidato esta iniciado en la adquisición de los conocimientos, destrezas
y disposiciones de los resultados del aprendizaje establecido en el Marco Conceptual,
así como los principios guías de Liderazgo, Colaboración y Reflexión.
Componentes y estructura del portafolio:
Página de presentación
Véase formato sugerido.
Introducción Exponer el por qué y para qué del portafolio
Tabla de contenido Lista de las secciones del portafolio sin enumeración.
Autorretrato • Datos biográficos del estudiante
• Metas/expectativas profesionales
• Autoevaluación de su vocación
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Documentos administrativos del curso
• Manual de Experiencias Clínicas
• Documentos recibidos en la orientación del curso
• Calendario del curso
• Descripción del sistema de evaluación
• Carta-contrato del curso
• Otros
Trabajos realizados • Ensayos
• Asignaciones
• Reflexiones
• Análisis de noticias
• Informe de Retrocomunicación del Nivel Inicial
• Otros
Evidencia de las visitas de observación
• Contestaciones a las preguntas guías de la experiencia clínica
• Observaciones del estudiante
• Documentos recibidos durante la observación
• Diario reflexivo
• Otros
Nota: Se utilizará una hoja de cotejo para verificar la inclusión de estos documentos en el portafolio, ya que constituyen un criterio de evaluación del curso con su correspondiente calificación.
Reflexión final Ensayo donde el estudiante expondrá cómo las experiencias del curso le han ayudado a definir y/o han influido en:
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• su percepción de la profesión del magisterio
• su vocación hacia el magisterio
• su motivación para convertirse en un educador capaz de ejercer su profesión de acuerdo a las disposiciones contenidas en el Marco Conceptual de la Escuela de Educación: Liderazgo, Colaboración y Reflexión
Apéndices • Documentos de contenido del curso
• Documentos oficiales del Departamento de Educación
• Documentos relacionados a la educación en Puerto Rico
• Noticias
• Artículos
• Otros
Cada documento presentado en las diferentes categorías del portafolio deberá incluir
una reflexión que integre el aprendizaje, las destrezas y valores aprendidos. Estas
reflexiones deberán contestar las siguientes preguntas:
• ¿Qué documentos escogió?
• ¿Por qué lo escogió?
• ¿Qué aprendizaje o conocimientos demuestra?
• ¿Cómo cambiarían sus técnicas de enseñanza, basadas en lo aprendido?
Persona(s) responsable(s) de la evaluación del Portafolio El profesor(a) del curso Educ. 106 es responsable de explicar los conceptos del
portafolio, especificar cuales documentos y trabajos deben ser incluidos a través del las
experiencias clínicas. El profesor(a) también cotejará los documentos como tareas de
la clase.
Tipos de documentos que se pueden incluir en el Portafolio Un documento es todo tipo de evidencia que el candidato presenta para demostrar su
aprendizaje. La mayoría de los documentos que se presentarán en el portafolio serán
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resultado de materiales de sus clases diarias, trabajos de los candidatos a maestros
realizados en el salón de clase y hojas de observaciones. Los documentos pueden ser
escritos, en medios electrónicos, en fotografías, en medios artísticos y otros.
A continuación encontrará una lista de documentos que se pueden incluir en el
Portafolio. Utilice esta lista como una guía al preparar su Portafolio educativo. Es muy
importante que el candidato seleccione cada documento con mucho cuidado y
detenimiento para demostrar la experiencia y el aprendizaje alcanzado.
Documentación General Estos documentos describen sus logros académicos, profesionales y personales
• Resumé
• Cartas de recomendación de sus maestros, supervisores, o administradores de
trabajos anteriores
• Filosofía y logo de la Escuela de Educación
• Evaluaciones formales e informales.
• Resultados de las pruebas estandarizadas
• Honores, certificados, premios
• Bibliografías de materiales usados
Evidencia de conocimientos En estos documentos se refleja el conocimiento profesional que ha adquirido en sus
estudios, y además se demuestra gráficamente su desempeño
• Diario reflexivo
• Videos o grabaciones
• Fotos que sirvan de evidencia de su trabajo
• Evidencia de su conocimiento de métodos de enseñanza, tecnología y contenido
curricular.
• Demostración de sus competencias de redacción: artículos, ensayos, trabajo de
investigación
• Estudios de casos
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• Evidencia de que domina la tecnología: presentación en “PowerPoint”, registros
electrónicos, bases de datos, materiales de Internet, etc.
Evidencia de destrezas En estos documentos se refleja su ejecutoria como profesional de la educación:
• Avalúo de su ejecución durante las experiencias clínicas.
• Trabajo de los estudiantes de PK-12.
Nota: Al incluir trabajo de los estudiantes es importante que solo utilice primeros nombres. Es su responsabilidad proteger la identidad y privacidad de los estudiantes.
• Demostración de destrezas tecnológicas: presentaciones en CD, registro
electrónico, video, fotos, listado de “web-sites” para maestros y estudiantes,
presentaciones en “PowerPoint”.
• Autoevaluaciones: diario reflexivo, narrativas, etc.
• Registro, evaluaciones, rúbricas, lista de cotejo y cualquier otro documento que
demuestre su habilidad para organizar y evaluar el progreso de los estudiantes.
• Fotos: arreglos de Tablón de edictos, arreglos y organización del salón de clases,
interacciones con estudiantes con la explicación al respecto.
Evidencia de disposiciones En estos documentos se evidencia su compromiso con la profesión magisterial, y su
capacidad para incorporarse al trabajo colaborativo de una escuela
• Evidencia de que conoce las necesidades de los estudiantes.
• Evidencia de interés en su desarrollo profesional: lista de talleres o conferencias a
las que ha asistido y reflexión de cómo la información le ha sido de ayuda.
• Evidencia de participación en actividades de servicio a la comunidad.
• Cartas de reconocimiento/agradecimiento de maestros, padres, estudiantes.
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Universidad del Turabo
Escuela de Educación
Nivel Subgraduado
Preparado
2004
Prof. Eileen M. Rodriguez Domenech
Prof. Adlín M. Solá Candelario
Revisado 2005
Prof. Israel Rodríguez Rivera
Director de Investigación y Desarrollo
Esta revisión incorpora las sugerencias y aportaciones de los profesores
universitarios participantes del Taller de Diseño del curso profesional
Educación 106 durante el semestre de agosto a diciembre de 2005.
Derechos de Autor @2004
Sistema Universitario Ana G. Méndez
Todos los derechos reservados
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