Presentación Men Bilinguismo

Ministerio de Educación Nacional República de Colombia

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL República de Colombia


REFLEXION

• In the past few decades learning, including language learning, has increasingly been seen not just as the accumulation of sets of fixed items of knowledge, but also as the ability to change, adapt, and update these items according to both the needs of the individual learner, and the requirements of the contexts in which knowledge needs to be used

• Luciano Mariani


Revolución Educativa Revolución Educativa 2002 – 20062002 – 20062006 2006 –– 2010 2010

Ministerio de Educación Nacional

Programa Nacional de BilingüismoPrograma Nacional de Bilingüismo

Colombia 2004 – 2019

Inglés como Lengua Extranjera: Estrategia para la Competitividad


Ministerio de Educación(Educación Básica, Media y Superior)

Secretarías deEducación

Universidades, Colegios Bilingües, Institutos de Idiomas, Editoriales Cooperación Internacional

ICETEX, ICFES, SENA

Secretarios de Educación, Coordinadores de Calidad y de bilingüismo, comités regionales de capacitación

Académicos, Consultores Especialistas e Investigadores, Administradores de Programas,Formadores de docentes, etc.

Ministerios de Educación, Embajadas,

Consulados

PROGRAMA NACIONAL DE BILINGÜISMOPROGRAMA NACIONAL DE BILINGÜISMO


OBJETIVOOBJETIVO

Tener ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que puedan insertar al país en los procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural, con estándares internacionalmente comparables.

Se espera que este proyecto contribuya a lograr un país competitivo y a mejorar la calidad de vida de

sus ciudadanos.


CONTEXTOS BILINGÜESCONTEXTOS BILINGÜES

Inglés Lengua Extranjera: preescolar, básica, media y superior

Inglés Segunda Lengua (colegios bilingües), San Andrés

Etnoeducación: Raizales y grupos étnicos (lenguas de identificación cultural, español segunda lengua, inglés modelos flexibles)


1. Ampliar la cobertura educativa

2. Mejorar la eficiencia del sector educativo

3. Mejorar la calidad de la educación

– Divulgación, apropiación, uso y evaluación de los estándares

– Evaluación– Promoción de

planes de mejoramiento

EJES DE LA POLÍTICA EDUCATIVAEJES DE LA POLÍTICA EDUCATIVA

Ministerio de Educación NacionalRepública de Colombia

NECESIDAD DE UNA POLÍTICA DE CALIDADNECESIDAD DE UNA POLÍTICA DE CALIDAD

La construcción de una nación equitativa, desarrollada, democrática, pluralista y en paz, se fundamenta en buena medida en una educación de calidad para todos.

POLÍTICA DE CALIDADPOLÍTICA DE CALIDAD

Está orientada al mejoramiento y fortalecimiento institucional para lograr los aprendizajes y el desarrollo de las competencias básicas, ciudadanas y laborales de los estudiantes.

La educación de todos los estudiantes, independientemente de su procedencia, debe ofrecer oportunidades para desarrollar las habilidades y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivo y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.


LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓNLA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

En la búsqueda de una educación de calidad es fundamental establecer unas metas de calidad y saber si se están alcanzando.

METAS DE CALIDAD

SITUACIÓN

ESPERADA

El avance de las metas se EVALÚA: Para saber si se están alcanzando.

La Institución Educativa se compromete a alcanzarlas

MEJORAMIENTO CONTINUO


EL CICLO DE LA CALIDADEL CICLO DE LA CALIDAD

ESTÁNDARES de competencias básicas

MEJORAMIENTOPlanes de Mejoramiento Institucional

Planes de Apoyo Territorial

EVALUACIÓN• Pruebas

SABER• Evaluación en

el aula• Evaluación de

docentes• Evaluación

Institucional


¿QUÉ ES UN ESTÁNDAR DE CALIDAD EN ¿QUÉ ES UN ESTÁNDAR DE CALIDAD EN EDUCACIÓN?EDUCACIÓN?

Un estándar de calidad en general, es un criterio claro y de dominio público que permite valorar si una persona, proceso o producto cumple con ciertas expectativas sociales de calidad.

Un estándar básico de competencias en educación, es un criterio claro y de dominio público que permite valorar si la formación de un estudiante cumple con las expectativas sociales y nacionales de calidad en su educación; expresa una situación deseada en cuanto a lo que se espera que todos los estudiantes aprendan en su paso por la educación básica y media


LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: REFERENTES COMUNESCOMPETENCIAS: REFERENTES COMUNES

Orientan la incorporación en todos los planes de estudio de los conocimientos, habilidades y valores requeridos para el desempeño ciudadano y productivo en igualdad de condiciones;

Garantizan el acceso de todos los estudiantes a estos aprendizajes;

Mantienen elementos esenciales de unidad nacional en el marco de una creciente descentralización;

Son comparables con lo que los estudiantes aprenden en otros países, y

Facilitan la transferencia de estudiantes entre centros educativos y regiones, importante en un país con tan alta movilidad geográfica de la población.


ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:UNA GUÍA PARA:UNA GUÍA PARA:

Estudiantes, maestr@s, madres y padres de familia, y para la opinión pública en general, sobre las exigencias de calidad del sistema educativo.

El diseño de currículo, el plan de estudios, los proyectos escolares el trabajo pedagógico en el aula.

La producción de los textos escolares, materiales y demás apoyos educativos, así como la toma de decisión por parte de instituciones y docentes respecto a cuáles utilizar.

El diseño de las prácticas evaluativas adelantadas a nivel interno en la institución.

La formulación de programas y proyectos, tanto de formación inicial de profesores de inglés, como de la cualificación de docentes en ejercicio.


ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIASESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

Básicos: - lo central, necesario y fundamental en relación con la enseñanza y el aprendizaje. No son mínimos, pues no se refieren a un límite inferior o a un promedio.

De competencias: - un saber-hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos. - capacidad de usar conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. - comprensión del sentido de cada actividad y sus implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas.


ESTÁNDARES Y COMPETENCIASESTÁNDARES Y COMPETENCIAS

Los estándares buscan transformar la visión tradicional que privilegiaba la simple transmisión y memorización de contenidos, a favor de una pedagogía que permita que los estudiantes utilicen los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos en situaciones diversas para solucionar creativamente diferentes tipos de problemas.

La noción de competencia, en el mundo de la educación, es entendida como saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes.

Lo que en últimas se busca con los estándares es el desarrollo de un conjunto de competencias cuya complejidad y especialización crece en la medida en que se alcanzan mayores niveles de educación.


LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS SE EXPRESAN EN:SE EXPRESAN EN:

Una secuencia de complejidad creciente

Se agrupan en conjuntos de grados(1° a 3°, 4° y 5°, 6° y 7°, 8° y 9° y 10° y 11°)

Coherencia vertical : Los estándares no se pueden delimitar en un tiempo fijo, identifican procesos que no son terminales en el nivel donde se proponen.

Coherencia horizontal: Cada área fijó ejes o factores articuladores que les permiten precisar los estándares.


TENEMOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE TENEMOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIASCOMPETENCIAS

Matemáticas

Lenguaje

Ciudadanas

Ciencias(Sociales y Naturales)

Lengua Extranjera: Inglés


EJES DE ACCIÓN EJES DE ACCIÓN PROGRAMA NACIONAL DE BILINGÜISMO: PROGRAMA NACIONAL DE BILINGÜISMO:

ESTÁNDARESESTÁNDARES

• Formulación de los “Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés” (2005 - 2006)

• Publicación y socialización (2007)

• Apropiación (2007-2008)


Solo podemos mejorar y lograr mejor calidad, si

sabemos en dónde estamos y cómo estamos en

relación con las metas propuestas y los resultados

esperados.

Evaluar es el comienzo de un proceso de

mejoramiento.

Evaluar es necesario para fortalecer procesos.

Evaluar es fundamental en la formación integral de

los estudiantes.

¿POR QUÉ EVALUAR?¿POR QUÉ EVALUAR?


TODOS NOS TENEMOS QUE EVALUARTODOS NOS TENEMOS QUE EVALUAR

“Evaluar para mejorar” centra su acción en tres campos

específicos:

Estudiantes: Evaluación interna o de aula y externa (saber, pruebas de estado)Docentes y directivos docentes.Instituciones (Auto evaluación institucional)

Una evaluación en estos tres campos, orientada toda al mejoramiento y cambio positivo de cada uno de los actores, hace posible garantizar a los estudiantes, que sus aprendizajes serán mejores y su competencia como ciudadanos tendrá cada vez niveles más altos y suficientes para elevar su calidad de vida y el desarrollo del país.


Dentro del proceso de formación del estudiante, la

evaluación de competencias establece el nivel de

complejidad alcanzado en éstas, demostrable mediante su

desempeño en el cual se hacen evidentes los conocimientos,

aptitudes, capacidades, habilidades y actitudes, dentro de

los procesos o contextos abordados por la prueba de

evaluación.

En el grado de transición de Preescolar, se establece el nivel

de competencias con el que ingresan los niños a este grado.

Las pruebas de evaluación SABER establecen en 5° y 9° el

nivel de complejidad alcanzado por los estudiantes y las

pruebas de ESTADO el nivel con el que terminan la

educación media.

EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIASCOMPETENCIAS


EDUCACIÓN NO FORMAL Y CONTINUA (Formación para toda la vida)

BÁSICA SECUNDARIA MEDIA TÉCNICA PROFESIONAL

TECNOLÓGICA PROFESIONAL UNIVERSITARIA

COMPETENCIAS BÁSICAS

Prueba SABER 5°

Prueba SABER 9°

Prueba de Estado 11°

Pruebas ECAES

COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

COMPETENCIAS CIUDADANAS

SUPERIOR

PRIMERA INFANCIA POSGRADOS

EVALUACIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIAS A EVALUACIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIAS A LO LARGO DEL PROCESO EDUCATIVOLO LARGO DEL PROCESO EDUCATIVO

Línea de base


EJES DE ACCIÓNEJES DE ACCIÓN PROGRAMA NACIONAL DE BILINGÜISMO: PROGRAMA NACIONAL DE BILINGÜISMO:

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

• Diagnósticos:Nivel de lengua y metodología de profesores de inglés de las diferentes Secretarías de Educación

• Sistema Nacional de Evaluación:

– Componente de inglés en Prueba ICFES alineada a los estándares de inglés a partir de Septiembre de 2007

– Componente de Inglés en Prueba ECAES alineada a los niveles del Marco Común de Referencia: nivel intermedio alto B2


La institución educativa como la clave del mejoramiento:PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL

Focalización de apoyos en las instituciones de bajos logros: PLANES DE APOYO TERRITORIAL

Los resultados del esfuerzo de mejoramiento se deben reflejar en los resultados de los estudiantes.

MEJORAMIENTMEJORAMIENTOO


EL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONALEL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL

El análisis de los resultados de las evaluaciones realizado por toda la comunidad educativa y concretadas en la auto evaluación institucional, permite la identificación y análisis de fortalezas y debilidades en los proceso educativos y la selección de oportunidades de mejoramiento.

A partir de la priorización de las oportunidades de mejoramiento, el rector y su equipo de gestión elaboran el plan de mejoramiento, herramienta de gestión importante para producir, en un tiempo definido, cambios significativos en las prácticas pedagógicas y la cultura institucional, en la búsqueda de logros y metas esperados, establecidos teniendo como referentes los estándares y los niveles de desarrollo de las competencias.


MEJORAMIENTO MEJORAMIENTO EDUCATIVOEDUCATIVO

Centra su atención en:

El fortalecimiento de la Gestión Educativa

El desarrollo profesional docente

El uso y la comprensión de los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías

La pertinencia educativa frente a las poblaciones especiales

El desarrollo de los ejes transversales

La organización de proyectos pedagógicos



MEJORAMIENTOMEJORAMIENTO• Formación Docente:

– Lengua• Programas de Inmersión en Inglés para docentes

del sector oficial• Programa Social Idiomas sin Fronteras (ICETEX –

MEN), para profesores que deseen estudiar otro idioma

– Lengua y Metodología• Talleres Regionales de Inglés: Énfasis Habilidad

Oral y Uso de Recursos, Comisión Fulbright - MEN



MEJORAMIENTOMEJORAMIENTO

• Formación de Formadores– Proyecto en desarrollo para la búsqueda de modelos de

formación en Metodología para la Enseñanza del Inglés (Con 24 Universidades del país)

– Programas de Desarrollo Profesional Docente en las Regiones, con el apoyo de las universidades

• Uso de Medios – Contenidos bilingües en Internet: Portal Colombia Aprende

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/propertyvalue-27747.html

– Red y aula virtual de inglés (segundo semestre 2007)– Programas de televisión educativa en inglés, Señal

Colombia– Inventario de las Aulas de bilingüismo disponibles en las

instituciones educativas



MEJORAMIENTOMEJORAMIENTO

• Asesoría a las regionesAsesoría a las regiones– Apoyo y acompañamiento a los planes de

formación de las Secretarías de Educación• Acreditación de la Calidad de Programas de Acreditación de la Calidad de Programas de

InglésInglés– Ofrecidos por instituciones de educación para

el trabajo y el desarrollo humano (educación no formal)


¡Muchas gracias!

[email protected]


LegislaciónLegislación

Ley General de Educación, Ley 115 de 1994

_ Art 21. Literal M. La adquisición de elementos de lectura y conversación al menos en una lengua extranjera”Literal C. “El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia…”. Artículos 55, 56, 57 y 58.

– Art 22. Para la Educación Básica en el ciclo de secundaria. Literal L.“La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera”– Art. 23. Numeral 7. Áreas obligatorias. …”Humanidades, lengua castellana e idiomas

extranjeros”


OrientacionesOrientaciones • Lineamientos Curriculares, Idiomas Extranjeros

1999: Orientaciones para el desarrollo curricular (conceptos básicos, enfoques, pedagogía de las lenguas extranjeras; supuestos que permitieron el diseño de los indicadores de logro; nuevas tecnologías).

• Estándares 2006: Además de las competencias comunicativas propuestas en los lineamientos (lingüística, pragmática, sociolingüísticas), se incorporan las competencias generales enlazando la enseñaza del inglés con los propósitos de la educación.


K 0 36 0 0

1 1 36 36

108 90

2 1 36 36

3 1 36 36

4 1 36 36

288

200

5 1 36 36

6 3 36 108

7 3 36 108

8 3 36 108

432

375

9 3 36 108

10 3 36 108

11 3 36 108

Grado # horas semana

Semanas año

Total horas año

Total por nivel

Total recomendad

o

Nivel

A 1 - PRINCIPIANTE

A 2.1 – BASICO 1

A 2.2 – BASICO 2

B 1.1 – PRE INTERMEDIO 1

B 1.2 – PRE INTERMEDIO 2

DESARROLLO DE LOS NIVELES EN PRIMARIA Y SECUNDARIA

Education

Presentación Men Bilinguismo