Plantilla proyecto para entregar

Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este

documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

Anexo 24 – Formato de proyectos de aula COMPUTADORES PARA EDUCAR

Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-2014 FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA

AREAS:

Humanidades, lengua castellana.

CONTENIDO DIGITAL:

Word, power point, blog, Wikipedia,

Encarta, Google maps, hardware, video bam, PDF, USB.

ESTANDAR DE COMPETENCIA:

Produzco textos orales, en situaciones

comunicativas que permite evidenciar el

uso significativo de la entonación y la

pertinencia articulatoria.

Produzco textos escritos que responden a

diversas necesidades comunicativas y

que siguen un procedimiento estratégico

para su elaboración

Produzco textos orales y escritos que

responden a distintos propósitos y

necesidades comunicativas como el

cuento.

Comprendo textos literarios para

propiciar el desarrollo de la capacidad

creativa y lúdica.

COMPETENCIA: C

Produzco textos orales y escritos que

corresponden a distintos propósitos y

necesidades comunicativas usando las

TICS como medio de apoyo.

Leo y comprendo textos instructivos.

Leo interpreto y comprendo cuentos

digitales en PDF.

Realizo lecturas interpretativas y

comprensivas de un texto narrativo.

Reconozco, en los textos literarios que

leo, elementos tales como tiempo,

espacio, acción, personajes.

Produzco un texto oral, teniendo en

cuenta la entonación, la articulación y la

organización de ideas que requiere la

situación comunicativa.

Identifico los recursos y herramientas

TICS para el desarrollo y el aprendizaje

de los conocimientos.

Actuó responsablemente en el uso de las

herramientas tecnológicas siguiendo normas

de seguridad y buen uso de los equipos que

manipulo.

PROCESO: Comprensión, relación, análisis o síntesis.

http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/



METODOLOGIA (SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD): La evolución social, científica, técnica y

económica actual parece requiere de un aprendizaje diferente al que tradicionalmente se ha impartido, en el que los estudiantes aprendían los fundamentos de una disciplina.

Actualmente se deben combinar los conocimientos con el aprendizaje autónomo; permitiéndoles a los estudiantes ser competentes en un mundo cambiante y

tecnológico en el cual la cotidianidad marcan el inicio de su aprendizaje “Aprender a Aprender” de una forma que les permita adentrarse en el mundo cambiante en el que se desarrolla.

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN: La evaluación será continua y permanente debido a que es un proyecto que se estará ejecutando por fases, y también teniendo en cuenta el progreso de los niños(as) en el desarrollo de las actividades, Se tendrán en cuenta los procesos de interpretación , argumentación, proposición y creatividad que maneje en cada actividad.

ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:

APB: Aprendo, practico y aplico.

ABP: Aprendizaje basado en problemas.

DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA: proyecto de aula, fotografías, trabajos de informática, actividades creadas por los niños(as), internet.

PRODUCTOS: Los niños(as) fortalecerán sus hábitos de lectura con ayuda de las TICS en el desarrollo de sus actividades diarias desarrolladas en las diferentes áreas.




<PROPICIANDO AMBIENTES DE LECTURA EN LOS NIÑOS(AS)DEL GRADO

SEXTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA LLANO DE MOLAGAVITA SEDE”N” EL

BARRIAL MEDIANTE LOS CUENTOS DIGITALES Y ALGUNOS SOFWARES

EDUCATIVOS EN EL AÑO 2015.

NOMBRE DEL EQUIPO DE

TRABAJO CORREO ELECTRÓNICO TELÉFONO

Lic. Sandra Rocío Manrique

Castellanos [email protected] 3204968239

INSTITUCION EDUCATIVA LLANO DE MOLAGAVITA

SEDE “N” EL BARRIAL

Molagavita, Santander, Colombia.


mailto:[email protected]



FORTALEZCO MI LECTURA CON LAS TICS

RESUMEN La propuesta de aula en TICS, involucra al niño(a) en el proceso lector, lo embarca en

un viaje tecnológico maravilloso y lo convierte en timonel de su propio barco llamado

“proyecto de vida” fortaleciendo en cada uno de ellos, la toma de decisiones, la

interiorización de herramientas practicas, y la convivencia como elementos vitales para

la vida en comunidad. Quien lee y escribe tiene el mundo a su entera disposición, el

poder de la palabra es innegable en este mundo de globalización y donde la

comunicación se ha convertido en la columna vertebral de la educación y la vida.

Mejorar el nivel de lectura a través de la implementación de las TICS, permite acceder

fácilmente al proceso comunicativo puesto que el desarrollo de la propuesta motiva y

fortalece el mismo proceso.

El viaje ya se inició, el proyecto de vida alistó su carta de navegación, porque las

TICS son la herramienta más innovadora, creativa y lúdica que se pueden aplicar.

Palabras claves:

Enseñanza- aprendizaje

Lectura

Lúdica

Comprensión lectora

TICS

Descripción del Problema

En el grado sexto de la Institución Educativa Llano de Molagavita Sede “N” El Barrial,

Vereda Potrero Grande, municipio de Molagavita Santander, a los estudiantes se les

dificulta alcanzar los estándares de calidad propuestos por el Ministerio de Educación

Nacional, debido a las múltiples dificultades asociadas al proceso de enseñanza y

aprendizaje. Entre ellos podemos mencionar:

Bajo nivel de lectura en el aula

Falta de Comprensión de textos

Falta de estrategias Lúdicas de lectura.


Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se

realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

Pocas herramientas de los padres de familia para mejorar los procesos

escolares de sus hijos e hijas.

En el desarrollo de las actividades académicas cotidianas se ha detectado en

los estudiantes, la apatía por la lectura y la falta de comprensión al realizar

sus lecturas y trabajos. Por ello, se toma la decisión de implementar

herramientas tecnológicas con ayuda del computador, las TICS y de

programas educativos que permitan motivar a niños(as) por la lectura, la

comprensión y el interés por la producción de textos.

Por otra parte los medios masivos de comunicación han venido desplazando el

libro impreso y las TIC han contribuido al facilismo en la realización de las

tareas obtenidas de la Internet. Esto, muestra la imperiosa necesidad

de desarrollar proyectos de investigación que conduzca al desarrollo de

una propuesta pedagógica pertinente, con estrategias metodológicas que

mediante talleres, prácticas activas y dinámicas permitan al niño aprender, pero

al mismo tiempo gozar de lo que hace. Por esto:

¿Qué estrategia pedagógica basadas en las TICS puede motivar y fortalecer el

proceso de lectura significativa en los estudiantes?

Objetivo General

Desarrollar una estrategia pedagógica basada en las TICS que propicie, fomente, motive y fortalezca la lectura significativa en niños(as) de la Institución Educativa Llano de Molagavita, sede “N” El Barrial.

Objetivos Específicos

Realizar actividades que permitan sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia del proceso de lectura y escritura.

Propiciar ambiente agradable para el proceso de la lectura en el aula y que favorezca la enseñanza en la escuela.

Realizar material didáctico de lectura y escritura con ayuda de las TICS.

Revisar periódicamente los avances de los estudiantes inmersos en el proceso y el impacto de la propuesta en la comunidad educativa.

Justificación

Este proyecto de aula, se elaboró para mejorar el proceso de lectura y escritura,

partiendo de la importancia que tiene para el desarrollo integral de niños (as). En




donde se involucra la lectura significativa como proceso de construcción de

habilidades cognitivas y comunicativas que le permitan alcanzar metas a corto y

mediano plazo, permitiendo descubrir el universo que le rodea, reconocer su cultura,

identificar los avances científicos y tecnológicos que se den a través de la historia; un

buen lector será aquel que tiene la capacidad de interpretar el mundo que un texto le

pone ante sus ojos y que su imaginación le permite transformarlo, revivirlo y al mismo

tiempo re-crearlo con ayuda directa de las TICS.

El proceso lector de los estudiantes del grado sexto de la sede “N” El Barrial

Institución Educativa Llano de Molagavita en el municipio de Molagavita Santander, se

deben motivar y fortalecer para mejorar la calidad de la educación local y regional.

Alcance

Fomentar la aplicación de estrategias metodológicas de la educación Virtual a la educación presencial. Impactando la cobertura con estrategias que mejoren la calidad Impactar las competencias comunicativas de los estudiantes del grado sexto de la institución Educativa Llano de Molagavita, sede “N” El Barrial. La meta a largo plazo es tener estrategias de educación virtual incluyendo contenido, en las diferentes sedes de la institución, en donde los(as) niños puedan interactuar con las TICS e

implementar la lectura como un habito y no como una obligación.

Énfasis del proyecto

El lenguaje desarrolla el pensamiento y permite que se adquieran nuevos conocimientos en las diferentes áreas. Las diversas formas como el hombre lee, escucha, discute, escribe e investiga hacen que los conocimientos enriquezcan las

labores diarias y lo hacen altamente competente.

Referentes conceptuales

QUÉ ES LA LECTURA?

La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e información

almacenada utilizando algunas formas del lenguaje o simbología. La lectura es una

actividad principalmente intelectual en la que intervienen dos aspectos fundamentales:

uno físico, la percepción visual, y la otra mental, la comprensión de lo leído.

Ambos aspectos, estrechamente relacionados, son de capital importancia, ya que de

su adecuado desarrollo depende la eficacia de los resultados.

Importancia de la lectura

La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduración de los

niños. Desde hace unos años se está notando un creciente interés de los padres por la

lectura de sus hijos, quizás porque saben –se les dice así desde los medios de

comunicación- la relación que exista entre la lectura y rendimiento escolar.




Desde estas páginas quisiera hacerles conscientes de que el potencial formativo de la

lectura va más allá del éxito en los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla

el sentido estético, actúa sobre la formación de la personalidad, es fuente de

recreación y de gozo.

La lectura constituye un vehículo para el aprendizaje, para el desarrollo de la

inteligencia, para la adquisición de cultura y para la educación de la voluntad.

Las ventajas de la lectura

Todas las actividades humanas –por ser libres- son irrepetibles y personales. En

cualquier caso, podemos afirmar que con la lectura llegan a la persona un cúmulo de

bienes que la mejoran.

La lectura no solo proporciona información (instrucción) sino que forma (educa)

creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración y recrea, hace gozar,

entretiene y distrae.

La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales, da

facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar. La

lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en acción

las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relación con el

rendimiento escolar, aumenta el bagaje cultural; proporciona información,

conocimientos. Cuando se lee se aprende, se amplía los horizontes del individuo

permitiéndole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a él en el

tiempo o en el espacio. La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y

científica.

La lectura desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico, fomenta el

esfuerzo pues exige una colaboración de la voluntad. La lectura exige una

participación activa, una actitud dinámica. El lector es protagonista de su propia

lectura, nunca un sujeto paciente. Potencia la capacidad de observación, de atención y

de concentración, facilita la recreación de la fantasía y el desarrollo de la creatividad.

El lector, durante la lectura, recrea lo que el escritor ha creado para el.

La lectura es un acto de creación permanente. Lain Entralgo señala: “todo cuanto un

hombre lee es por el personalmente recreado, vuelto a crear (…) Pero el lector,

además de recrear, se recrea, se crea así mismo de nuevo, vuelve a crear su propio

espíritu”

Las lecturas nos cambian igual que las buenas o malas compañías. Toda lectura deja

huella. La lectura favorece el desarrollo de las virtudes morales siempre que los libros

se seleccionen adecuadamente. Las lecturas proponen modelos para admirar e imitar;

y, mientras lo modelos vivientes (padres, profesores, etc.) pasan, los protagonistas de

los libros permanecen.

Las lecturas nos hacen más libres. Hace unos años hubo un eslogan para la

promoción de la lectura que decía: “más libros, más libres”. Potencia la formación

estética y educa la sensibilidad estimulando las buenas emociones artísticas y los




buenos sentimientos. Las lecturas nos ayudan a conocernos a nosotros mismos y a

los demás, y –de este modo- favorecen la educación del carácter y de la afectividad,

despertando buenos sentimientos. La lectura nos enriquece y nos transforma, nos

hace gozar y sufrir.

La lectura es un medio de entretenimiento y distracción, que relaja, que divierte, es

una afición para cultivar en el tiempo libre, un hobby para toda la vida. Una afición que

puede practicarse en cualquier tiempo, jugar, edad y situación… es fuente de disfrute,

de goce, de felicidad. Se ha hablado mucho de “el placer de leer”, y esta frase expresa

una verdad. Leer es una pasión, algo que envuelve a la persona entera y le comunica

un deleite porque es una actividad auténticamente humana.

La mayoría de estrategias dirigidas a motivar el proceso lector son rígidas en el

momento de organizar las temáticas y al seleccionar las actividades a desarrollar,

esto nos pone un reto mayor como investigadores, romper con la rigurosidad, invitando

a la diversión y la motivación sin perder el norte de la enseñanza.

Las unidades didácticas son una manera secuencial de relacionar conocimientos en

torno a un mismo tema que involucra diferentes conceptos fundamentales, involucran

una organización por conceptos o subtemas con sus objetivos, materiales, temas de

abordaje, actividades a realizar y evaluación de las mismas.

En lo relacionado con el proceso lector, se encuentran muchos trabajos, desde la

lectura de imágenes, hasta de textos densos y complejos en los distintos niveles

escolares, usando estrategias como el juego, la socialización, las mesas de discusión,

entre otros.

En sentido estricto, como lo expresa Andrican Etoljais, la lectura es la posibilidad de

descifrar signos lingüísticos y de producir sonidos correspondientes con estos, sin

embargo leer también incluye la posibilidad de valorar un texto, de reflexionar acerca

de su sentido e interiorizarlo aproximándose a su significado, relacionándolo con

nuestros propios sentimientos, creencias, emociones. Esto quiere decir que leer es

una invitación a pensar, a partir de unas señales. Que envía el autor de lo que leemos

y que nosotros recibimos e interpretamos de acuerdo con lo que cada uno conoce y es

en si mismo. De esta forma la lectura significativa le sirve al estudiante para

apropiarse del conocimiento de variedad de disciplinas en su diario vivir, amplía su

vocabulario lo que a su vez posibilita las relaciones con otros sujetos y amplía sus

posibilidades de aprender más y entre más relaciones y más conocimientos tenga un

individuo, mayor es su desarrollo cognitivo, psicológico y social.

Pese a lo importante que tiene el leer, se hace necesario impulsar a los estudiantes a

leer entendiendo la ejecución de un conjunto de acciones encaminadas a despertar el

interés por los materiales de lectura, no solo como materiales informativos o

educativos sino como fuentes de entretenimiento y placer.

En este sentido se pretende entonces que los estudiantes adquieran hábitos de

lectura, entendidos como una conducta fija, incorporada con carácter cotidiano, es

decir, que el individuo recurra regularmente y por voluntad propia a los materiales de




lectura como medio de satisfacer sus necesidades de conocimiento y que el tiempo

después los lleve a ser autodidactas por medio de la lectura significativa.

LA LECTURA LÚDICA

La lectura es un proceso inicialmente cognoscitivo, el cual involucra las

interpretaciones del signo del lenguaje, permitiendo la comprensión de lo que un autor

quiere comunicar; además la lectura potencializa habilidades comunicativas y de

escritura, posibilitando que los individuos tengan mayores herramientas en la

comprensión de situaciones y en la generación de soluciones, entendida la lectura no

solo de textos sino de imágenes y contextos.

Algunos autores conciben el juego como una estrategia para motivar y fortalecer el

proceso lector. Éste es una acción voluntaria, realizada dentro de ciertos límites de

espacio y tiempo, según reglas conocidas y provistas con un fin. La acción que se

desarrolla en el juego, produce placer e implica esfuerzo, acompañada de

sentimientos de tensión y de alegría.

El juego libera al niño de su sujeción al adulto, pero no de llevar a cabo las propias

reglas. La regla es la columna vertebral del juego, ella lo induce, lo conduce y lo

organiza.

El juego es creador en la medida en que implica a los niños en grados de conciencia

cada vez mayores; ya que contribuye a que los niños conozcan, comprendan,

cuestionen y organicen la realidad. Los niños y las niñas aprenden la realidad,

recreándola a través del juego.

El juego ofrece a los niños un marco, un escenario psicológico dentro del cual se

sienten seguros para actuar, pero también recrea su contexto de pertenencia y les

permite aprehenderlo para conocerlo e intentar a futuro, modificarlo.

El juego-trabajo supone acciones de juego que comprometen a grupos con un número

pequeño (cuatro o cinco) de niños y no a la sala total. Con lo cual se espera que

durante la puesta en marcha del mismo coexistan varios proyectos de juego y varios

grupos para llevarlos a cabo. Entre los diferentes proyectos planteados no es

necesario que haya vinculación, ya que son propuestas independientes entre sí.

Sin embargo, el juego-trabajo, desde una perspectiva crítica, la que se intenta

desarrollar en este documento, forma parte de la caja de herramientas o estrategias

didácticas que tiene el docente para enseñar. La implementación didáctica de esta

forma de plantear el juego responde, al igual que otras propuestas de juego que

también propone el docente en el desarrollo de una unidad didáctica, a una clara

intención pedagógica y representa dentro de las el trabajo implica acción de producir

algo, ya sea manualmente como intelectualmente. La producción es la actividad que

transforma determinados bienes en otros que poseen mayor utilidad.

El materialismo histórico sostiene que el hombre es un ser histórico que se constituye

a si mismo satisfaciendo en el medio de lo que rodea sus propias necesidades y esta




interrelación con el medio se convierte en una actividad trasformadora del mismo

mediante el trabajo, que desde esta perspectiva se denomina praxis.

Por otro lado, para Makarenko (1982), en el proceso de aprendizaje, tanto el trabajo

como el juego ocupan un lugar importante, ya que este autor entiende que si bien el

trabajo es una actividad que no solo transforma la naturaleza, sino que implica

necesariamente la cooperación y el conocimiento, en el juego también existe

transformación, es necesaria la cooperación y los conocimientos. En este sentido, es

tan importante el trabajo manual como el intelectual, el juego como el trabajo. Trabajo

que en la escuela adquiere características particulares, cuya producción no está ligada

al intercambio mercantil.

Celestín Freinet propone técnicas y no métodos de trabajo pedagógico; cuando habla

de técnicas se refiere a un conjunto de estrategias ampliamente experimentadas

susceptibles de facilitar el trabajo de los docentes, en un clima de ayuda mutua y

colaboración La finalidad de las técnicas es la prolongación de la vida del niño en la

escuela, a través de estrategias fundamentadas en un largo proceso de

experimentación, y que llegan a transformar el clima de las aulas de tal forma que

aseguran el éxito de la actividad.

En cuanto al aprendizaje de la lectura Kenneth S. Goodman (Proceso de la lectura

1997) afirma que aprender a leer, comienza con el desarrollo del sentido de las

funciones del lenguaje escrito. Leer es buscar significado y el lector debe tener un

propósito para buscar el significado en el texto. Esto nos hace reflexionar que la

lectura es un proceso del ser humano en el cual se exteriorizan la significación y la

intención de un mensaje implícito en el texto; además, se puede decir, que leer es

percibir cada uno de los signos lingüísticos agrupados en sílabas que forman palabras

que en conjunto representan un gran mensaje, el cual espera para ser descifrado.

Según Sergio Andricaín, Flora Marín y Antonio Rodríguez, (Puertas a la lectura 1972)

"Leer es una aventura, un reto estimulante. Es una vivencia personal, única. Cien

personas pueden leer al unísono el mismo texto, pero cada una de ella reaccionará de

distinto modo ante él, porque lo matizaran y tamizaran con sus experiencias vitales, lo

enriquecieran o simplificaran en correspondencia con un grado de madurez intelectual

y emocional, con sus personalidades y temperamentos, con sus cualidades y

carencias, porque cada cual se habrá acercado al texto desde sus propias

perspectivas, propósitos y expectativas.

LA COMPRENSIÓN LECTORA

La Comprensión lectora en su nivel más profundo, implica la construcción de un

modelo referencial o situacional de la realidad descrita por el texto y que no coincide

necesariamente con la información explícitamente presente en el enunciado original.

Sin inferencias, no hay posibilidad de integrar las distintas partes del discurso, no hay

posibilidad de lograr coherencia local y global, no hay posibilidad de establecer

relaciones causales ni de resolver problemas anafóricos. En síntesis, sin inferencias,

no hay posibilidad de comprensión.




El acto de leer, exclusivamente humano, ha intrigado a Psicólogos y Lingüistas desde

principio de este siglo. En la actualidad se sigue llevando a cabo estudios sobre la

naturaleza compleja de la lectura desde la perspectiva de la psicología cognitiva.

Uno de los descubrimientos más importantes originados en investigaciones recientes

tiene que ver con la influencia de nuestros conocimientos previos en la comprensión

de textos escritos. El mayor o menor grado de conocimiento previo que una persona

posea sobre un tema específico, facilita su comprensión eventual de dicho tema.

LA LECTURA DE TIPO LITERAL –COMPRENSIÓN LOCALIZADA EN EL TEXTO

Este tipo de lectura se refiere a la posibilidad de entender lo superficial del texto,

entendido esto como la realización de una comprensión local de sus componentes.

El significado de un párrafo, de una oración, el significado de un término dentro de

una oración, la identificación de sujetos, eventos u objetos mencionados en el texto,

en el reconocimiento del significado de un gesto (en el caso del lenguaje de la

imagen) o el reconocimiento del significado y función de signos como las comillas, o

los signos de interrogación. Se consideran como una primera entrada al texto,

donde se privilegia la función denotativa del lenguaje, que permite asignar a los

diferentes términos y enunciados del texto su significado de diccionario y s función

dentro de la estructura de una oración o de un párrafo.

En este modo de lectura, se indaga sobre cuatro (4) aspectos básicos:

a. IDENTIFICACIÓN-TRASCRIPCIÓN: se refiere al reconocimiento de sujetos, eventos u objetos mencionados en el texto o el reconocimiento del significado literal de una palabra, una frase, un gesto, un signo a manera de trascripción.

b. PARÁFRASIS: entendida como la traducción o reelaboración del significado

de una palabra o frase, empleando sinónimos o frases distintas, sin que se altere en significado literal.

c. COHERENCIA Y COHESIÓN TEXTUAL: Se refiere a la identificación y

explicación de relaciones sintácticas y semánticas entre los componentes de un párrafo u una oración.

d. LA LECTURA DE TIPO INFERENCIAL- COMPRENSIÓN GLOBAL DEL TEXTO: Éste modo de lectura se refiere a la posibilidad de realizar

inferencias como la capacidad de obtener información o establecer conclusiones que no están entre los significados de palabras, oraciones o párrafos. Éste tipo de lectura, supone una comprensión global de los significados del texto y el reconocimiento de relaciones, funciones y nexos de (y entre) las partes del texto, relaciones temporales espaciales, referencias causales, sustituciones… para llegar a conclusiones a partir de la información del texto. Aspectos como la coherencia y la cohesión son centrales en este tipo de lectura.

En el proceso de inferir información, también se pone en juego los saberes con

que cuenta el lector, así como la posibilidad de identificar el tipo de texto:




narrativo, argumentativo y explicativo, explicando el funcionamiento

lingüístico (la función lógica de un componente del texto, la función comunicativa

del texto en general y la forma como se organiza la infamación en el texto.)

De acuerdo con lo anterior, en este modo de lectura ase exploran tres (3)

aspectos básicos:

a. ENCICLOPEDIA: Se trata de la puesta en escena de los saberes previos del lector para la realización de inferencias.

b. COHERENCIA GLOBAL- PROGRESIÓN TEMÁTICA: Se refiere a la

identificación de la temática global del texto (macro estructura) y al seguimiento de un eje temático a lo largo de la totalidad del texto.

c. COHERENCIA GLOBAL: COHESIÓN: Se refiere a la identificación y

explicación de relaciones de coherencia y cohesión entre los componentes del texto para realizar inferencias.

d. LECTURA CRITICO-INTERTEXTUAL- LECTURA GLOBAL DEL TEXTO: Éste tipo de lectura se refiere a la posibilidad del lector de tomar

distancia del contenido del texto y asumir una posición al respecto. Supone, por lo tanto, la elaboración de un punto de vista. Para realizar una lectura crítica es necesario identificar las intenciones de los textos, los autores o las voces presentes en estos. También es necesario reconocer características del contexto donde está implícito el contenido del mismo. Por otra parte, este modo de lectura incluye la posibilidad del lector establecer relaciones entre el contenido de un texto y el de otros.

Este tipo de lectura explora los siguientes aspectos básicos :

a. Toma de posición: Tiene que ver con asumir por parte del lector, un punto de vista sobre el contenido total o parcial del texto.

b. Contexto e intertexto: Se refiere a la posibilidad de reconstruir e identificar

el contexto comunicativo e histórico de aparición del texto y la posibilidad de establecer relaciones con otos textos, en cuanto a su forma y contenido.

c. Intencionalidad y super-estructura: Se trata de explorar el

reconocimiento de las intenciones comunicativas que subyacen a los textos asi como el reconocimiento del tipo de texto en respuesta a la intención comunicativa.

USOS DE LAS TIC EN LOS CENTROS EDUCATIVOS Y EN LAS AULAS

Los estudios realizados hasta el momento sobre la incorporación de las TICS a la

educación escolar y los usos que el profesorado y el alumnado hacen de estas

tecnologías muestran con claridad que, en general, las expectativas y los discursos

que acabamos de comentar están sensiblemente alejados de lo que ocurre en los

centros educativos y en las aulas. Por un lado, los estudios comparativos

internacionales y regionales (ver, por ejemplo, Balanskat, Blamire y Kefala, 2006;

Benavides y Pedró, 2007; Kozma, 2003, 2005; Ramboll Management, 2006) indican

que hay enormes diferencias entre países en lo que concierne a la incorporación de

las TICS a la educación y a la conexión de los centros educativos a internet. Así,




mientras que en algunos países la mayoría o incluso la práctica totalidad de los

centros educativos cuentan con un alto nivel de equipamiento y disponen de conexión

de banda ancha a internet, en otros –entre los que se encuentran no pocos países

iberoamericanos– siguen existiendo carencias enormes en ambos aspectos. Estas

diferencias, además, no se dan solo entre países o entre regiones, sino que a menudo

se detectan también dentro de una misma región o incluso de un mismo país. La

incorporación de las TICS a la educación está pues lejos de presentar un panorama

tan homogéneo como se supone en ocasiones, y sus efectos benéficos sobre la

educación y la enseñanza distan de estar tan generalizados como se da a entender

algunas veces, entre otras razones porque en la mayoría de los escenarios de

educación formal y escolar las posibilidades de acceso y uso de estas tecnologías son

todavía limitadas o incluso inexistentes. Las palabras de Benavides y Pedro, extraídas

de su reciente trabajo sobre el estado de la cuestión en los países iberoamericanos

(op. cit., p. 65), son ilustrativas a este respecto:

Los niveles de uso de las TICS en el entorno escolar son extremadamente bajos,

hasta el punto de que no pueden equipararse a los que los propios alumnos

desarrollan fuera del entorno escolar, por lo menos en los países de la OCDE, y

probablemente en un número creciente de Estados latinoamericanos. Las cifras

disponibles arrojan un balance pobre y muy alejado de las expectativas iniciales. Es

posible que tanto las ratios de alumnos por ordenador como las condiciones de los

equipamientos, como la inevitable obsolescencia de una parte del parque instalado,

sean razones de peso, pero probablemente no las únicas.

Metodología y fundamentación.

ENFOQUE

El presente trabajo de investigación se fundamenta en el enfoque cualitativo, como

estudio piloto en el cual se construye, ejecuta y evalúa una estrategia pedagógica cual

es la implementación de herramientas tecnológicas para una temática particular, con

la intención de aportar elementos e instrumentos que permitan a los estudiantes

mejorar y motivarse en el proceso lector.

DISEÑO METODOLÓGICO

Actualmente se deben combinar los conocimientos con el aprendizaje autónomo; permitiéndoles a los estudiantes ser competentes en un mundo cambiante y tecnológico en el cual la cotidianidad marcan el inicio de su aprendizaje “Aprender a Aprender” de una forma que les permita adentrarse en el mundo cambiante en el que se desarrolla; porque es un proyecto destinada a buscar las soluciones al problema del grupo del grado sexto en la Institución Educativa Llano de Molagavita sede “N” el Barrial. En esta búsqueda de alternativas de solución participan activamente los docentes y los actores involucrados, los estudiantes y padres de familia.




El diseño metodológico está organizado por fases que corresponden a cada uno

de los objetivos específicos propuestos.

Para la primera fase, que es la elaboración del proyecto, se recolectará de manera

inicial información que dé cuenta de la manera que es abordado el proceso de

lectura en el aula, los gustos de los estudiantes en el momento de escoger un

texto para leer, además de obtener la opinión de los padres de familia frente a

como leen sus hijos y como son motivados a la lectura, con el propósito de

organizar y clasificar en la unidad didáctica las actividades y espacios adecuados

y pertinentes con la población participante en el estudio.

La segunda fase, corresponde a la puesta en marcha o desarrollo del

proyecto, en esta fase es importante registrar paso a paso el impacto, las

reacciones de los estudiantes y maestros después de desarrollada cada una de

las actividades de la unidad. Por tal razón, se propone hacer uso diario del

informe de campo y de la entrevista como herramienta recolectora de

información.

Finalmente la fase tres, que es la evaluación, en la que se involucra el análisis

e interpretación de la información recolectada en las anteriores fases; es decir,

de la encuesta, diario de campo y entrevista, además de cada una de las

evaluaciones de las actividades incluidas en el diseño de la unidad. Esta última

dará cuenta del proceso de evaluación o cambio que muestren los estudiantes

como resultado de la aplicación de la unidad didáctica como estrategia

pedagógica.

Lo anterior permitirá arrojar resultados y conclusiones frente a la pertinencia de la

unidad didáctica puesta a prueba como estudio piloto; ésta a su vez, determinará las

proyecciones de la misma en cuanto a posibles cambios e implementaciones

posteriores en otros escenarios, de resultar pertinentes para motivar y fortalecer el

proceso lector.

Cronograma

ACTIVIDAD MES AÑO

Formulación del proyecto Septiembre 2014

Diseño de estrategias

pedagógicas con

recursos educativos

Octubre 2014

Presentación del

proyecto

Noviembre 2014




Socialización del

proyecto ante la

comunidad educativa de

la sede “N” el Barrial.

Febrero 2015

Ejecución del proyecto Marzo a Septiembre 2015

Evaluación del proyecto Octubre 2015

Retroalimentación del

proyecto

Noviembre 2015

RESULTADOS ESPERADOS

La sensibilización de los niños(as) de grado sexto de la sede “N” El Barrial sobre la importancia del proceso de lectura y escritura. Creación de ambiente agradable para el proceso de la lectura en el aula y que favorezca la enseñanza en la escuela. Realizar material didáctico de lectura y escritura con ayuda de las TICS.

Avances de los estudiantes inmersos en el proceso y el impacto de la propuesta en la

comunidad educativa.

CONCLUSIONES

Las actividades realizadas nos dimensionan el querer de nuestros estudiantes en

materia del cambio de paradigmas en lo atinente a nuevas metodologías, nuevas

estrategias que faciliten el proceso de aprendizaje.

El diseño de las herramientas TICS brinda esa opción a los estudiantes y su

desarrollo arroja los mejores resultados.

Hay una interiorización del proceso lector, se percibe mayor motivación al

momento de leer y la participación es masiva y constante por parte de los actores

del proceso.

Es satisfactorio el informe que presentan los docentes de las diversas áreas del

conocimiento frente a la nueva actitud que presentan los estudiantes en el

quehacer educativo consuetudinario.

Son muchos los compromisos profesionales que implica asumir los retos y

avances tecnológicos que brinda el mundo digital en el que nos desenvolvemos,

pero solo en la medida que asumamos la educación desde esta nueva óptica, los

resultados mejorarán tanto en el proceso lector como en la producción escrita, no

solo en el área pertinente, sino en todo el desempeño escolar.

BIBLIOGRAFIA

COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos

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