MODELO EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO

PARA EL ÁMBITO UNIVERSITARIO

Prof. Dr. Luis Sime PomaLima, 2010

1

Blog Edutopías: http://blog.pucp.edu.pe/luissime

“You never change things by

fighting the existing reality. To

change something, build a new

model that m

akes the existing

model obsolete.”

B. Fuller

“No podemos resolver los problemas empleando el mismo tipo de pensamiento que utilizamos cuando lo creamos”.A. Einstein

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Indice

1.Visión integrada de modelos

2. Modelo educativo

3. Modelo pedagógico

3

1.Visión integrada de modelos

MISION Y VISION INSTITUCIONAL

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Modelos Qué es Cuáles son sus componentes

Cómo se construye

Cómo se evalúa

Educativo

Pedagógico

Curricular

Metodológico

Gestión

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Ejemplo: tipos de documentos institucionales

Modelo Educativo y Académico. Universidad de Yucatán (México) (46p.)

PRÓLOGOI INTRODUCCIÓN. II MARCO DE REFERENCIAIII MISIÓN Y VISIÓN IV MODELO EDUCATIVOFilosofía EducativaPerspectiva PedagógicaCaracterísticas y componentes del ModeloV. MODELO ACADÉMICO .Características del modeloEstrategias para la implementación del modeloCOROLARIO.

Fuente (1)

6

Modelo educativo UCTemuco. Principios y Lineamientos (Chile) (64p.)

Fuente (4)7

Filosofía educativa

Cómo se aprende en el Tecnológico de Monterrey

Aprendizaje activo; Autogestión del aprendizaje; Formación integral; Uso de tecnologías de información y comunicación; Experiencias cocurriculares; Experiencias profesionales

Elementos del Modelo Perfil del alumno; Competencias de egreso; Profesor como facilitador y guía del aprendizaje; Proceso de Enseñanza – Aprendizaje

Modelo Educativo Tecnológico de Monterrey

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Recursos y medios Planes de Estudio, Técnicas Didácticas, Tecnologías de Información y Comunicaciones,Biblioteca, Proyectos Vinculados

Programas estratégicos de apoyo

Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes PDHDPlan de Mejoramiento del Aprendizaje (QEP)Instituto de Desarrollo Social Sostenible IDeSSCentros de Vida y Carrera CVC

Fuente (8)

9

2. Modelo educativo (ME)

Un ME es la síntesis diagnóstica y conceptual que le permite a una institución educativa definir y fundamentar sus intencionalidades educativas más relevantes para orientar con coherencia y pertinencia sus procesos

formativos.

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2.2. ¿Cuáles son los componentes de un ME?

Opciones

Diagnósticos

11

a) Diagnósticos12

Contextuales

ProblemasLogrosPotencialidades

País-mundo Regional

Macro

Universidades

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Campo profesional

ProblemasAvancesPotencialidades

Internacional Nacional Regional

Empleo (oferta-demanda)

Organización profesional

Disciplinas

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Sujeto universitario

Postulante Estudiante/Docente/Administrativo

Egresado

Global

Por carreras

¿Cuáles son nuestras percepciones, opiniones, análisis sobre ellos?

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Ejemplo de diagnósticos

Como insumo para definición de modelos educativos : Universidad Politécnica de Madrid (UPM)

Aplica un cuestionario para la comunidad universitaria y otro para agentes de la sociedad que tienen relación con la UPM.

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“…este cuestionario ha sido la primera toma de contacto con la comunidad universitaria de la UPM para conocer y valorar sus opiniones en diversos aspectos de la vida y actividad universitaria que, directa e indirectamente, tienen influencia en la definición y el posterior desarrollo del modelo educativo. Estos aspectos se centran en la siguiente temática:

- Las valoraciones sobre la respuesta de la UPM a la sociedad.- La oferta académica: Grado, Máster y Doctorado (vinculado con la producción científica y tecnológica)- Los estudiantes.- El profesorado.- El proceso de enseñanza – aprendizaje.- La internacionalización de la UPM.- El personal de apoyo, las estructuras y los recursos.”

Fuente (3)

17

b. Opciones institucionales

Opciones ideológicas (ej. laica vs. confesional)

Opciones de cobertura profesional (ej. centrada en cierto tipo de carreras)

Opciones de cobertura geográfica (ej. centrada en solo un ámbito vs. varios)

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Ejemplo de opción por la sustentablidad ambiental: La Universidad de Lüneburg (Alemania)

Firma del Programa de Acción de la Conferencia Europea de Rectores (CRE), que está formulada en la carta-COPERNICUS por un Desarrollo Sustentable;

La institución de una comisión “Universidades y Agenda 21” y la ordenación de un encargado del claustro para la Agenda 21, con lo cual se ha dado a la universidad una estructura organizativa que posibilita una intensa preocupación por las cuestiones de la sustentabilidad en distintos niveles;

Acuerdo sobre los puntos esenciales de investigación “Biodiversidad” y “Agenda 21” que desde entonces deben ser perseguidos en diferentes proyectos de investigación y desarrollo de la Facultad de Ciencias Ambientales;

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La decisión sobre “Principios de la Protección Ambiental en la

Universidad de Lüneburg” y la institución de un “Círculo de

Trabajo Ambiental”, en el cual todas las facultades están

representadas, para armonizar las actividades realizadas concretamente; y

La aprobación de las “Directrices de la Universidad de Lüneburg para la Sustentabilidad” que debe dar una orientación a todas las otras actividades universitarias.

Fuente (5)

20

Intencionalidades educativas

Concepción de formación universitaria:¿Cómo se concibe la formación universitaria?¿Para qué formamos desde esta universidad?

Concepción de las profesiones:¿Cómo se concibe la profesión y los

profesionales?¿Cómo se concibe un perfil profesional y perfil

de egreso?

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Fuente: (9: p.3)22

Ejemplo:

“Profesional….persona capaz de tomar decisiones fundadas en un cuerpo de conocimientos especializados, para intervenir en situaciones complejas variadas y variables en un campo de acción particular, haciéndose responsable de las decisiones que toma”.

( Fuente 6 p. 34)

23

Perfil profesional es el conjunto de competencias para el ejercicio de una profesión(...)

Perfil de egreso corresponde a las competencias mínimas que debe tener una persona al terminar sus estudios para incorporarse al ejercicio profesional”

( Fuente 6 p. 34)

24

Concepción de las disciplinas/ campos de conocimiento

¿Cuál es la concepción sobre las disciplinas/campos de conocimiento?

¿Cuál es la concepción de la docencia, investigación y responsabilidad social universitaria?

25

¿Cuáles son las competencias/habilidades/ valores/ ejes claves de los procesos

educativos que se desarrollan en esta universidad?

26

Ejemplos :

“Sobre la base de lo expuesto anteriormente y del análisis reflexivo y

constructivo realizado en y desde la experiencia de definición del PDI, el

Modelo Educativo UCTemuco se articula sobre cinco ejes principales:

Formación basada en competencias: un compromiso con la gestión de la calidad del aprendizaje.

Aprendizaje significativo centrado en el estudiante. Educación Continua: aprendizaje a lo largo de la vida en un marco de equidad. Las TICs en el proceso de la enseñanza y del aprendizaje. Una formación humanista y cristiana.”

Fuente (4)

27

Orientación académica: UPC (Perú)

Modelo Educativo

El Modelo Educativo de la UPC se orienta a la formación de sus alumnos como profesionales competentes y líderes íntegros, a través de una educación que los prepara en la aplicación del conocimiento, en el ejercicio de su reflexión y en la toma de conciencia crítica frente a sus acciones y decisiones.

Ello implica integrar conocimientos, habilidades y actitudes no solo en su práctica profesional sino también en su formación personal.

Esta formación se fundamenta en los principios filosóficos de la universidad, de los cuales se desprenden metas que pasan a constituirse en sus competencias generales. Éstas son: orientación al logro, comunicación, pensamiento crítico, ciudadanía, creatividad, sentido ético y espíritu empresarial.

28

Fuente (2 a)

“Modelo Educativo” UPC (Perú) División de Estudios Profesionales para Ejecutivos (EPE)

El principal compromiso de la UPC es formar profesionales que sean líderes íntegros, altamente calificados y comprometidos con su realidad. Una realidad en constante cambio, que impone nuevos escenarios y que demanda al egresado conocimientos teóricos y habilidades concretas para la resolución de problemas de manera eficiente y práctica.

El modelo educativo de la UPC consiste en transformar sus principios educativos en competencias adquiridas por los alumnos, trabajando habilidades de liderazgo desde los propios currículos de los cursos regulares. A partir de sus principios, las competencias que la UPC trabaja en su modelo educativo están orientadas a que todo profesional egresado de la UPC sea capaz de: 

•Saber pensar •Ser creativo •Ser humanista •Conocer la realidad y asumir su responsabilidad frente a ella •Saber comunicarse •Orientarse al logro •Poseer competencia profesional y empresarial “

29 Fuente: (2b)

“El Tecnológico de Monterrey promueve que su comunidad educativa -integrada por sus estudiantes, profesores, empleados y directivos- viva y refleje el siguiente conjunto de valores, actitudes y habilidades, que son congruentes con los Principios del Tecnológico de Monterrey, y se desprenden de la Visión y la Misión establecidas para el año 2015: 

•Compromiso con los principios, la visión, la misión, las políticas y las normas del Tecnológico de Monterrey. •Comportamiento fundamentado en la ética. •Respeto a las personas y actitud de tolerancia a la diversidad. •Responsabilidad ciudadana y sensibilidad a la realidad social. •Solidaridad y espíritu de servicio. •Espíritu de superación. •Cultura de trabajo y de exigencia. •Trabajo colaborativo. •Evaluación de los cambios y adaptación inteligente a ellos. •Capacidad de adoptar, aprovechar y asumir las innovaciones    tecnológicas.•Aprecio y cuidado de su salud. •Identificación y vinculación con la Comunidad Tecnológico de Monterrey.”

Fuente (7)30

interacción sociedad interacción grupal interacción contextos

Responsabilidad social y compromiso ciudadano

Compromiso con la preservación del medio ambiente

Compromiso con su medio sociocultural

Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad

Capacidad para trabajar en equipo

Habilidades interpersonales

Capacidad para motivar y conducir hacia metas comunes

Capacidad para aplicar conocimientos en la práctica.

Capacidad para actuar en nuevas situaciones

Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas

Capacidad creativa

Habilidad para trabajar en contextos internacionales

Competencias genéricas aportadas por el Proyecto Tuning para América Latina (Agrupadas según L. Sime P.)

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Interacciones comunicativas

Interacción con profesión-disciplina

Otras

Capacidad de comunicación oral y escrita

Capacidad de comunicación en un segundo idioma

Habilidades en el uso de las TICs

Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente

Conocimientos sobre el área de estudio y profesión

Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas

Capacidad de investigación

Capacidad de asbtracción, análisis y síntesis

Capacidad para tomar decisiones Habilidad para trabajar en forma autónoma

Capacidad para organizar y planificar el tiempo

Capacidad para formular y gestionar proyectos

Capacidad crítica y autocrítica

Compromiso con la calidad

Compromiso éticoFuente: (10) p.44-45 32

3. Modelo pedagógico (MP)

Es el conjunto coherente de definiciones y fundamentaciones basadas en el modelo educativo institucional y aportes de corrientes educativas que contribuyen a precisar los aspectos más formativos de una organización educativa.

33

¿Cuál es la concepción de enseñanza en el ámbito universitario?

¿Cuál es la concepción de aprendizaje en el ámbito universitario?

¿Cuál es la concepción de evaluación en el ámbito universitario?

¿Cuál es la concepción de orientación-tutoría en el ámbito universitario?

34

Ejemplo : Cómo se aprende en el Tecnológico de Monterrey

El aprendizaje activo es la característica más importante del modelo educativo,

donde el alumno tiene un rol principal en el proceso de aprendizaje construyendo el conocimiento a partir de su experiencia y

bajo la dirección y guía del profesor,  asumiendo así el compromiso y la responsabilidad de su aprendizaje.

Aprendizaje activo

Autogestión del aprendizajeNuestros alumnos desarrollan su

capacidad para investigar y aprender por cuenta propia, de

forma que les permita mantenerse actualizados a lo largo de su vida y resolver los

retos que se les presenten en un mundo global y en continuo

cambio. 35

El modelo educativo del TEC promueve, además de los aprendizajes propios de la

vida académica, aprendizajes que contribuyen a la formación integral del

estudiante que les permita distinguirse en su vida personal y profesional, por su

honestidad, responsabilidad, cultura de trabajo y respeto a la dignidad de las

personas y al medio ambiente. 

Formación integral

Uso de tecnologías de

información y

comunicación

El alumno enriquece su aprendizaje utilizando avanzadas tecnologías de

información interactivas como son las plataformas tecnológicas, la biblioteca

digital, laboratorios con tecnología digital de punta, herramientas multimedia y

software especializados, adquiriendo así las competencias para el uso de estos recursos tan importantes en todos los

ámbitos de la vida actual.36

La preparación en la disciplina y la formación integral adquirida en los cursos, se robustece con las oportunidades que el Tecnológico de Monterrey ofrece a sus

alumnos de participar en programas cocurriculares de educación física,

difusión cultural, liderazgo estudiantil y formación social, en donde se promueve

el desarrollo y la práctica de valores, actitudes y habilidades establecidos en el

perfil del egresado.

Experiencias cocurriculares

En el proceso de formación los alumnos llevan a cabo prácticas profesionales a través de los cuales aprenden de forma

experiencial, participando con innovación y creatividad, en organizaciones, empresas y comunidades, con proyectos innovadores y

creativos, que contribuyen al desarrollo sostenible de la región y a mejorar la

calidad de vida de su comunidad. 

Experiencias profesionales

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¿Cuál es la concepción de las modalidades educativas (presencial-semipresencial-distancia)

¿Cuál es la concepción de los temas transversales a nivel universitario?

38

39

(1) Universidad Autónoma de Yucatán. (2002)de Modelo Educativo y Académico. México: UADY.

http://www.uady.mx/oferta/modedu.html

(2 a) Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC) (s/f) Orientación académica http://www.upc.edu.pe/0/modulos/JER/JER_Interna.aspx?ARE=0&PFL=0&JER=5

(2b) Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC) (s/f) Modelo Educativo. División de Estudios Profesionales para Ejecutivos (EPE) Lima: UPC

http://www.upc.edu.pe/0/modulos/JER/JER_Interna.aspx?ARE=0&PFL=2&JER=64

(3) Universidad Polítécnica de Madrid (2008) Informes de cuestionarios para la definición de su Modelo Educativo.

http://catedraunesco.es/modeloeducativoupm/index.php?option=com_content&view=article&id=87&Itemid=83

(4) Universidad Católica de Temuco. Modelo educativo. Principio y Lineamientos. (s/f) Chile: UCT.

http://www.uctemuco.cl/docencia/modelo-educativo/

(5) Michelsen, G. (2003) Las universidades y la Agenda 21: El ejemplo de la universidad de Luneburg. Polis, Vol 1,

N 5, 4-12. http://www.revistapolis.cl/5/mich.htm

(6) CINDA (2004) Competencias de egresados universitarios. Santiago de Chile: Centro Interuniversitario de Desarrollo.

(7) Tecnológico de Monterrey (México). Perfiles. http://www.itesm.edu/wps/portal?WCM_GLOBAL_CONTEXT=/migration/ITESMv22/Tecnol_gico+de+Monterrey/Con_cenos/Principios%2C+visi_n+y+misi_n/Perfiles

(8) Tecnológico de Monterrey (México). Modelo Educativo http://www.itesm.edu/wps/portal?WCM_GLOBAL_CONTEXT=/migration/ITESMv22/Tecnol_gico+de+Monterrey/Con_cenos/Modelo+educativo

(9) Venturelli, J. (2003) Educación Médica. Nuevos enfoques, metas y métodos. Washington: OPS.

(10) Benenoite, P. et al. ( eds.) (2007) Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina. Informe Final Proyecto Tuning. España: Universidad de Deusto http://tuning.unideusto.org/tuningal/

Fuentes