KARLA MEJIA PEREZ

LA CARTA BELGRADO.

CORRIENTES IDEOLOGICAS.

A. Situación de la Problemática Ambiental.

Se necesita una nueva ética global, una ética de los individuos y de la sociedad que correspondan al lugar del hombre en la biosfera; una ética que reconozca y responda con sensibilidad a las relaciones complejas, y en continua evolución, entre el hombre y la naturaleza y con sus similares.

Corriente conservacionista / recursista: agrupa las proposiciones centradas en la <<conservación>> de los recursos, en su calidad como en su cantidad.

Encontramos una preocupación por la <<gestión del medio Ambiente>>, llamada más bien gestión ambiental.

Esto requerirá instaurar unas relaciones nuevas y productivas entre estudiantes y profesores, entre escuelas y comunidades, y aún entre el sistema educativo y la sociedad en general. La Recomendación 96 de la Conferencia sobre el Medio Ambiente Humano de Estocolmo ha pedido un mayor desarrollo de la Educación Ambiental. Educación Ambiental que posibilitará el desarrollo de nuevos conocimientos y habilidades, de valores y actitudes, en fin, un esfuerzo dirigido a una mejor calidad del ambiente

la corriente práxica

Aprendizaje de la acción, por la acción y para mejorar la acción.

Se trata de ponerse inmediatamente en situación de acción y de aprender a través del proyecto por y para ese proyecto.

Reflexión en la acción.

Integra la reflexión y la acción, que se alimentan así mutuamente.

El objetivo de esta corriente es el de operar un cambio en un medio.

Educación ambiental, los cambios previstos pueden ser de orden socio-ambiental o educacional.

B. Metas Ambientales. La meta de la acción ambiental es: Mejorar todas las relaciones ecológicas, incluyendo la relación de la humanidad con la naturaleza y de las personas entre sí. 1. Para cada nación, de acuerdo con su propia cultura, esclarecer por sí misma el significado de conceptos básicos, tales como la "calidad de vida" y la "felicidad humana", en el contexto del ambiente global 2. Identificar las acciones que garanticen la preservación y el mejoramiento de las potencialidades humanas y que favorezcan el bienestar social e individual, en harmonía con el ambiente biofísico y con el ambiente creado por el hombre.

La corriente Humanista. Pone énfasis en la dimensión humana

del medio ambiente. Construido en el cruce entre la naturaleza y cultura.

La puerta de entrada para aprehender el medio ambiente es a menudo la del paisaje.

El enfoque es cognitivo la corriente humanista convoca también a lo sensorial, a la sensibilidad afectiva, a la creatividad.

C. Meta de la Educación Ambiental Formar una población mundial consciente y preocupada con el medio ambiente

Corriente naturalista: centrada en la relación con la naturaleza. Enfoque educativo cognitivo, experiencia o afectivo, espiritual o artístico. En el curso

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del último siglo, a sido más asociada específicamente con el movimiento de educación al medio ambiente.

D. Objetivos de la Educación Ambiental 1. Toma de conciencia. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas. 2. Conocimientos. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensión básica del medio ambiente 3. Actitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente. 4. Aptitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver los problemas ambientales. 5. Capacidad de evaluación. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de educación ambiental 6. Participación. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad

la corriente de crítica social:

Se inspira en el campo de la “teoría crítica”, que fue primeramente desarrollada en ciencias sociales y que ha integrado el campo de la educación, para finalmente encontrarse con la educación ambiental (1980).

Insiste en el análisis de las dinámicas sociales que se encuentran en la base de las realidades y problemáticas ambientales: análisis de intenciones, de posiciones, de argumentos, de valores explícitos, e implícitos, de decisiones y de acciones de los diferentes protagonistas de una situación.

La educación es a la vez el reflejo de la dinámica social y el crisol de los cambios.

La transformación de realidades se trata de una postura valiente, porque ella comienza primero por confrontarse a sí misma y que ella implica el cuestionamiento de los lugares comunes y de las corrientes dominantes.

ChaiaHeller (2003): propone un proceso critico en tres tiempos; una fase crítica, una fase de resistencia y una fase de reconstrucción.

Teoría y acción están estrechamente ligadas en una perspectiva crítica.

E. Destinatarios El destinatario principal de la Educación Ambiental es el público en general. 1. El sector de la educación formal: alumnos de preescolar, elemental, media y superior, lo mismo que a los profesores y a los profesionales durante su formación y actualización. 2. El sector de la educación no formal: jóvenes y adultos, tanto individual como colectivamente

Corriente sistémica: en la educación ambiental se apoya entre otros, en los aportes de la ecología, ciencia biológica transdiciplinaria, que ha conocido su auge en los años 1970 y cuyos conceptos y principios inspiraron el campo de la ecología humana. El enfoque sistémico permite conocer y comprender adecuadamente las realidades y las problemáticas ambientales. El enfoque de las realidades ambientales es de naturaleza cognitiva y la perspectiva es la de la toma de decisiones optimas. Las habilidades ligadas a la síntesis son particularmente requeridas.

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F. Directrices Básicas de los Programas de Educación Ambiental 1. La Educación Ambiental debe considerar al ambiente en su totalidad 2. La Educación Ambiental debe ser un proceso continuo, permanente, tanto dentro como fuera de la escuela. 3. La Educación Ambiental debe debe adoptar un método interdisciplinario. 4. La Educación Ambiental debe enfatizar la participación activa en la prevención y solución de los problemas ambientales. 5. La Educación Ambiental debe examinar las principales cuestiones ambientales en una perspectiva mundial 6. La Educación Ambiental debe basarse en las condiciones ambientales actuales y futuras.

LA CORRIENTE ETNOGRÁFICA Pone énfasis en el carácter cultural de la relación con el medio ambiente, propone inspirarse en las pedagogías de diversas culturas. Thierry Pardo propone estrategias como la exploración de la lengua por medio del estudio de la toponimia o el análisis de las palabras de diferentes lenguas para designar a un mismo objeto, gesto, etc. Corriente de la eco-educación: Esta corriente está dominada por la perspectiva educacional de la educación ambiental. Corriente de la eco-formación: Se articula en torno a tres movimientos, la socialización, la personalización y la ecologización.

Hetero-formación: Exclusiva en los sistemas educativos de nuestra sociedad

Auto-formación: Proceso Expresa una toma de control por la persona de su propio poder de formación