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Guía Portage de Educación PreescolarRatings: (0)|Views: 3.502 |Likes: 8Publicado porJuanyfeny Carmilema FajardoSee more 

Susan M. BlumaMarsha S. Shearer Alma H. FrohmanJean M. HilliardCOLABORADORESElizabeth H. RenaudNeal SchortinghuisJuduth L. Slinger George S. JesienSusan J. Weber Esta es una revisión de la Guía Portage de Educación Preescolar (edición experimental) de:David E. Sherrer James BillingsleyAlma FrohmanJean HilliardFrances JohnsonMarsha Shearer RECONOCIMIENTOMary Steffenhagen: diseños de la

1

portadaJack Schumann: diseño de fichas y lista de Objetivos TRADUCCIONElena Espejo BermejoJEFES DE REDACCIONRebecca S. Suider Margaret E. StineAYUDANTES DE DIRECCIONLucía Garner Victoria Meyer CONSULTORESRafael Mayer Valor Fernando Soldevilla Torregrosa 

AGRADECIMIENTOQUISIERAMOS EXPRESAR NUESTRO

MAS SINCEROAGRADECIMIENTO A TODOS LOS MIEMBROS DE NUESTRO PROPIO PERSONAL Y A QUIENES, A TRAVESDE TODO EL MUNDO, HAN OFRECIDO SUGERENCIASVALIOSAS SOBRE ADICIONES Y CORRECCIONES DE LAGUIA. Estas personas representan escuelas públicas, centros deguardería infantil, “head Start” ,

instituciones hospitales yuniversidades. En la imposibilidad de mencionar a cada una de estas personas, esperamos que nuestro agradecimiento llegue a todos losque han contribuido a la revisión de la guía.A la DIRECCION DE EDUCACION PARA PERSONAS CONIMPEDIMENTOS. DEPARTAMENTO DE EDUCACION DELOS EE.UU. por suministrar los

fondos iniciales que hicieron posible el desarrollo. tanto de la edición experimental como de larevisada. de la Guía Portage de Educación Preescolar.A ROY DURST y a la JUNTA DE CONTROL DE LA“COOPERATIVE EDUCATIONAL SERVICE AGENCY 12” por su continuo apoyo, estímulo y aliento. 

CONTENIDOINTRODUCCIONDESCRICION DE LAS AREAS DE

DESARROLLOComo Estimular al BebéSocializaciónLenguaje2 

AutoayudaCognición1Desarrollo MotrizUSO DE LA GUIA PORTAGE DE EDUCACION PREESCOLAR Lista de ObjetivosFicheroCOMO PLANEAR LAS METAS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOSObjetivos de ConductaAnálisis de TareaTipos de AyudaProcedimientos de CorrecciónCOMO PONER EN PRACTICA LAS METAS DEL PROGRAMA DEESTUDIOSReforzamientoPrerrequisitos para el AprendizajeRESUMENBIBLIOGRAFIA

INTRODUCCIONEsta traducción al español de la Portege Guide to Early Educatión(Guía Portage de Educación Preescolar) es el fruto de lacolaboración del personal del Proyecto Portage y sus colegas tantode este país como de otros países del mundo hispano. Esta ediciónes una traducción fiel de la edición revisada de la Guía Portage deEducación Preescolar (GPEP), publicada en 1976, que siguió a laedición

experimental original de la GPEP.Cuando por primera vez en 1969 el gobierno federal dio unasubvención al Proyecto Portage, el personal de éste trató deformular un programa apropiado que pudiera usarse con niños desdeel nacimiento hasta los 6 años de edad. se buscaba un programa: 1)que intensificara un enfoque de la enseñanza con énfasis en eldesarrollo; 2) que se ocupara de varias áreas del

desarrollo(socialización, lenguaje, autoayuda, cognición y desarrollo motriz );3) que proporcionara un método de anotar las destrezas yadominadas por el niño y, a la vez, de registrar las aprendidas a lolargo del programa; 4) que ofreciera sugerencias para la enseñanzade nuevas destrezas y 5) que pudiera ser utilizado por una variedadde personas interesadas en la enseñanza- tanto no profesionalescomo

profesionales.Como en ese entonces no existía ningún programa que llevara estosrequisitos, el personal del Proyecto Portage decidió desarrollar uno propio. Así, durante los 3 primeros años en que funcionó el programa se desarrollo la Guía Portage de Educación Preescolar yse publico en 1972. Esta GPEP proporcionó al personal un punto de partida para trabajar con los niños participantes y con otras agenciasinteresadas

en implementar toda la metodología del ProyectoPortage o parte de ella.La edición experimental fue bien recibida en los Estados Unidos einternacionalmente. Se vendió a agencias en todos los estados del país y en muchos otros países entre ellos la Argentina, Australia,Bélgica, el Canadá, Inglaterra, Israel, Jamaica, el Japón, el Líbano,México, Nueva Zelandia, Suecia, Uruguay y

Venezuela.Mediante el uso diario de la Guía y por la estrecha cooperaciónentre el personal del Proyecto Portage y otras agencias a las cualesse les proporcionó entrenamiento y ayuda técnica, el personal se diocuenta de la necesidad de revisar y aumentar la ediciónexperimental.Además, tenía interés en saber quién había comprado la OPEP ycómo se usaba. En 1974 se llevó a cabo una encuesta entre más de500

compradores, la cual reveló que: 1) más de 60% de loscompradores usaban la Guía en salones de clase; 2) La Guía se3 

usaba con niños que sufrían de diversos impedimentos y dentro devariados sistemas de instrucción: hogar, escuela e instituciones; 3)La Guía era usada, para diseñar programas, por múltiples grupos de personal de enseñanza, que incluían padres de familia,

ayudantes eninstituciones, maestros profesionales y no profesionales,enfermeras, psicólogos, médicos y también en establecimientos paraentrenamiento de personal docente; 4) Se usaba la Guía con un porcentaje variado de niños y maestros y con programas de basesteóricas disímiles. Muchos programas ofrecieron valiosassugerencias sobre cómo podría mejorarse,

ampliarse o alterarse laGuía. Toda esta información llevo al cuerpo directivo del ProyectoPortage a decidir que era necesario una revisión.El personal trabajó dos años en esta revisión, incorporando muchasde las sugerencias ofrecidas por otros y, en 1976, se publico laedición revisada. desde entonces, se han vendido en los EstadosUnidos y en el extranjero al rededor de 10.000 juegos de fichas

del programa y 250.000 Listas de Objetivos. El personal del ProyectoPortage se mantiene en comunicación con los lugares deentrenamiento y con las otras personas que usan la Guía y cooperaestrechamente con ellas. Asimismo continúa investigando todasugerencia que recibe para modificar y mejorar el programa.Una de las sugerencias recibidas con mayor frecuencia ha sido la de publicar una edición en

español, formulada tanto para el grannúmero de programas bilingües y biculturales en los EstadosUnidos, como para programas en otros países de habla española.Tratando de llenar este vacío, el personal del Proyecto Portage, encolaboración con profesionales de este y de otros países, hatraducido y editado la GPEP.Aunque independientemente se han hecho otras traduccioneséstas se han basado sólo en la

edición experimental y cada una de ellas haempleado la lengua vernácula típica de un país o región. Se ha hechotodo lo posible para que la presente traducción sea precisa, fiel yclara; se ha escrito en un español, hasta cierto punto, “universal”,igualmente inteligible para el peruano y puertorriqueño, para elcaliforniano y colombiano. En algunos casos, ésta ha sido una tareaextremadamente difícil: un juego de niños,

como por ejemplo el “hopscotch” se llama en España “a la pata coja” y en Chile “luche”.En México “ shoelaces” son “cintas” y en el Perú “pasadores”. Por lo tanto, en ciertos casos, aparece una palabra seguidas de otrasentre paréntesis, que tienen el mismo significado y son también deuso común. Además, de vez en cuando, ha sido necesario añadir explicaciones para describir juegos o materiales

conocidas en un país pero que non existen en otro.Se piden disculpas a las niñas cuyo desarrollo sea dirigido por laGuìa Portage de Educación Preescolar y a los padres y maestrosque la usen. No ha sido la intención de los traductores hacer casoomiso de ellos, pero por razones de la lengua y para evitar confusiones se ha usado siempre “el niño” para referirse a todas lasniñas y niños. Asimismo, al referirse a

los adultos ( madres, padres,maestros) se ha empleado el pronombre femenino tratando deeliminar, hasta donde sea posible, las ambigüedades.Los autores conocen la amplia gama de valores y diferenciasculturales comprendidas en el mundo de habla española. Ha sidovirtualmente imposible crear una versión del programa que seaigualmente apropiada para una familia de habla

española en Texascomo para familias de España, El Ecuador y Guatemala. Por lotanto, se ha tratado de proporcionar una traducción fiel del inglés,con la esperanza de que cada programa conserve lo que se aplique asu propia cultura, pase por alto aquéllo que no se aplique y adapteo modifique lo que puede cambiarse para satisfacer las necesidadesculturales específicas. La GPEP se ha diseñado para ser usada

comoguía que ayude a los maestros a elaborar sus planes y no como un programa rígido en el que deba llevarse a cabo cada objetivo osugerencia.Debe tenerse en cuenta que, aunque a menudo se mencionanmateriales comerciales como instrumentos útiles en la enseñanza deuna actividad específica, el Proyecto Portage hace hincapié en elhecho de que muy pocos de dichos

materiales son esenciales. Si un programa no tiene a su disposición4 

ciertos materiales ni tiene fondos para comprarlos, resultaigualmente aceptable el substituirlo por un simple utensilio de lacasa, un juguete, una herramienta o cualquier elemento del medioambiente en que se lleva a cabo la enseñanza. Por ejemplo: los bloques o discos se pueden substituir con piedrecitas o

botones.Por último, es la opinión de los autores que como este programasigue la secuencia normal del desarrollo del niño, puede usarse conniños normales así como con niños que tengan impedimentos.Efectivamente, el programa se ha usado en proyectos con niños pequeños que poseen habilidades normales o superiores a lonormal, como también en una variedad de proyectos con niños quetienen necesidades

específicas. se ha encontrado, a través de laexperiencia, que cada niño tiene necesidades individuales propias desu ambiente socio-cultural, sus capacidades personales y elaprendizaje que ha llevado a cabo. Es de esperar que el uso de este programa refleje siempre estas diferencias individuales y lasnecesidades respectivas.La Guía está dividida en 3 partes: (a) una lista de Objetivos pararegistrar el progreso del desarrollo del

niño; (b) un Fichero queenumera los posibles métodos de enseñanza estos Objetivos y ©un manual con instrucciones para usar la Lista de Objetivos y elFichero y con la descripción de los métodos para ejecutar losobjetivos.

MODIFICACIONESLas modificaciones siguientes hechos sobre la edición experimentalde la Portage

Guide to Early Education resultaron en la ediciónrevisada de la Portage Guide to Early Education del cual la GuíaPortage de Educación Preescolar es una traducción fiel.LISTA DE OBJETIVOS1.- Los títulos están expresados en función de la conducta, con el finde especificar el comportamiento deseado y el nivel requerido deejecución para darle crédito al niño por realizar la

destreza.2.- Se ha añadido una columna al lado de cada uno de los objetivos para que el maestro escriba comentarios relacionados con la formaen que el niño ejecuta la acción.3.- Se ha incluido una hoja de Registro de Información al comienzode la Lista de Objetivos para recopilar información relacionada con5 

el niño. Esta hoja puede ser utilizada para registrar vacunas,exámenes médicos y

dentales y enfermedades que el niño ha padecido. Esta y otra información puede entonces conservarse juntocon la Lista de Objetivos.4.- Todos los objetivos que aparecían anteriormente en la Lista deObjetivos han sido reevaluados de acuerdo con su importancia en eldesarrollo del niño y por consiguiente se han suprimido algunos y sehan agregado otros.5.- Las áreas del desarrollo (Socialización, Lenguaje,

Autoayuda,Cognición y Desarrollo Motriz) se han extendido hasta el nivel de 6años de edad.6.- La Lista de Objetivos incluye ahora una sección titulada: “cómoEstimular al Bebé”. Muchos compradores de la edición experimentalque trabajan con bebés o con niños que tienen impedimentos severossolicitaron un análisis más detallado de las destrezas aprendidasdesde el nacimiento hasta un año de

edad.Al tratar de lograr esto, se encontró que muchas de las actividadesque un infante realiza no se enseñan fácilmente, sin embargo, sudesarrollo puede perfeccionarse mediante diversas actividades quelos estimulen. Estas primeras destrezas desde el nacimiento hasta elnivel de 4 meses de edad, han sido colocadas en un área dedesarrollo por separado, debido a que son prerrequisitos para

eldesarrollo posterior en todas las áreas.7.- La Lista de Objetivos está ahora codificada por colores, deacuerdo con las fichas.8.- Las instrucciones para el uso de la Guía se han incluido en unManual separado, y no al principio de cada Lista de Objetivos.FICHERO1.- El diseño de la caja ha sido modificado para facilitar el acceso alas fichas y al Manual y para mayor comodidad para

guardarlas ytransportarlas.2.- Se ha cambiado el formato de la ficha. Anteriormente, en cadaficha se daba un título y un objetivo de conducta. Los títulos se presentan ahora como objetivos de conducta para evitar larepetición.3.- Se han incluido las actividades adicionales sugeridas en todas lasfichas que quedan de la edición experimental.4.- Se han agregado fichas que corresponden a los objetivosañadidos a la Lista de

Objetivos.5.- Se han añadido 6 fichas al comienzo de la sección de ComoEstimular al Bebé, que describen actividades generales de estímulo para los sentidos auditivo, visual y táctil. Estas sugerencias podríanincorporarse dentro de otras actividades que emplean estasmodalidades sensoriales para enseñar al infante o al niño que tengaimpedimentos severos.MANUAL

En el fichero se ha incluido un manual de instrucciones con cadaserie de la Guía. Este manual incluye instrucciones específicas parallenar la Lista de Objetivos y para usar las fichas.Se han incluido instrucciones para dividir los objetivos en una seriede etapas educativas e incorporar estas etapas al proceso de laenseñanza.Los autores de la edición revisada de la Guía Portage de EducaciónPreescolar

solicitan sugerencias que ayuden a hacer mejorasadicionales en el Manual, la Lista de Objetivos o las Fichas.Envíense por correo a:Proyecto Portage -GPEPCooperative Educational Service Agency 12412 East Slifer StreetPortage, Wisconsin 53901EE.UU.6Actividad (13)FiltersAgregar a la colección Review Add Note Like

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