Hasil trnaslite2

Classroom, library and

campus culture in a

networked environment

Richard J. Bazillion and

Connie L. Braun

The authors

Richard J. Bazillion is Dean of Library and Information

Services and Professor of History, Winona State University,

Winona, Minnesota, USA.

Connie L. Braun is College Librarian and Instructional

Technology Specialist at Minnesota State College, Southeast

Technical, Winona, Minnesota, USA.

Keywords

World Wide Web, Laptop computers, Universities, Teachers,

Education

Abstract

The advent and evolution of Web-enhanced teaching is

changing the relationships among classroom, library, and

campus culture at many of our nation's colleges and

universities. Portable computing is increasing in such a way

that wired campuses are more and more the norm. In

response to portable computing, some faculty are taking time

to create and develop Web-enhanced courses so that students

may enjoy the extensive electronic resources now available to

them. Faculty development in the use of technology in the

classroom, knowledge of scholarly electronic resources, and

close collaboration with the library are transforming what

happens in higher education. ``Laptop'' university pioneers are

fine examples of the kind of collaboration that is necessary to

ensure success in this arena.

Electronic access

The research register for this journal is available at

http://www.mcbup.com/research_registers

The current issue and full text archive of this journal is

available at http://www.emerald-library.com/ft

Campus-Wide Information Systems

Volume 18 . Number 2 . 2001 . pp. 61±67

# MCB University Press . ISSN 1065-0741

In just a few years, beginning in 1996 or 1997,

Web-enhanced teaching entered the nation's

college classrooms and seems to have captured

the high ground. The World Lecture Hall site at

the University of Texas in Austin lists almost

2,800 Web-based courses (in October 2000),

many of which are well designed to promote

student learning. Scholars in the humanities

and social-science disciplines are making

especially good use of full-text databases such

as JSTOR to create electronic reserves.

Multimedia resources supplement traditional

literary materials to create dynamic learning

tools accessible to any student with a computer.

Courses may be delivered on- or off-campus,

even to those students without easy access to an

academic library. Most reputable universities

now offer their students computing and

networking facilities that enable them to use

every kind of Web-based resource, from the

library catalog to complete graduate degree

programs. Within an astonishingly short time,

higher education has achieved a ubiquitous

electronic presence. Sometimes overlooked is

the fact that a strong campus infrastructure ±

libraries, course servers, teaching scholars,

competent administration ± underpins

successful outreach efforts. As electronic

publication, of both periodicals and books,

gathers momentum, the survival of library

buildings is frequently debated.

Since discussion of the ``virtual library'' began

over ten years ago, the need for new library

construction has seemed a bit less obvious. Yet

this same period has seen a building boom that

appears to contradict the prophets of a

completely electronic library; indeed, libraries

are enjoying a renaissance. Most new or

renovated structures incorporate the latest

technologies, including power and data grids,

wireless networking, extensive server access,

and electronic classrooms. Because libraries

promote access to information in all formats,

they often lead the way in adopting new storage,

retrieval, and presentation media. Web-based

catalogs and library sites that offer links to many

external resources are good examples of

applications that quickly spread to the

classroom in the form of Web-enhanced

courses. Strong linkages thus develop between

librarian-innovators and their colleagues among

the teaching faculty. In a networked campus

environment, partnership between library and

classroom is a natural process.

On the country's more advanced campuses,

several reasons exist for the library's growing

role in the teaching mission of the university:


Volume 18 . Number 2 . 2001 . 61±67

computer-services staff; but is it, at the

moment, any more prevalent among librarians?

Librarians share with teaching scholars a

general lack of regard for pedagogical theory.

This is understandable and not at all

.

.

.

.

.

broadband networking, either ATM or

gigabit ethernet;

spread of portable computing;

faculty adoption and deployment of Web-

enhanced teaching;

acquisition of full-text databases and

electronic books linked to the online

catalog; and

unmediated interlibrary loan as a feature of

some advanced library catalogs.

detrimental to the improvement of college

teaching, which traditionally relies on the

delivery of lecture-based information and very

slightly (outside science labs) on active learning.

Now that the Web has entered higher

education's mainstream, opportunities exist for

students to participate more actively in their

own education. Thanks to relatively simple-to-

use development tools, such as Microsoft

FrontPage or DreamWeaver, teaching faculty

Library resources in all formats are now far

more accessible and, in many cases, can be

delivered to the student's laptop computer. In

theory, instructors should be able to capitalize

on this easy access to course-related resources

to provide a richer learning experience, one that

responds more creatively to different learning

styles. Course Web sites offer the best means of

consolidating delivery of several types of

materials: faculty commentaries (``lectures''),

supplementary reading, images, maps, data

tables and graphs, or multimedia presentations.

Several obstacles stand in the way of Web-

enhanced courses that lead students to

important sources in particular disciplines. One

clearly is faculty unfamiliarity with the array of

electronic resources assembled by the library.

Another is the dearth of electronic materials in

some fields, although coverage is steadily

expanding. Faculty also may be uncertain how

to integrate access into the design of their Web

courses. The library is a natural partner in the

creation of well-supported courses, because it

brings together expertise in Web page design,

identification of appropriate resources, and

experience in teaching electronic research skills.

On some campuses the library hosts a faculty-

support center and electronic classrooms. Staff

may include librarians with the knowledge to

discuss the pedagogical implications of Web-

course design and to advise on intellectual-

property issues. The great advantage of this

strategy is that it brings together technical skill,

knowledge of learning theory, and the service

ethic of librarians in one organization. A similar

combination is unlikely to be found among

62

are migrating all or parts of their courses to

Web-based formats. Some institutions have

chosen to use template-based course

management solutions, such as WebCT or

Blackboard, to give all courses a standardized

look. In the process, by thinking about the best

way to present their disciplines, they are finding

ways to make learning more interactive. An

obvious enhancement to a Web-based syllabus

is electronic reserve, consisting of hyperlinks to

course readings in licensed databases held by

the library. Other textual materials can be made

available within copyright guidelines and with

the library's assistance. Librarians also may be

able to advise on linking to course-related

URLs, since Web site research is an expanding

function of the reference department. There is

considerable latitude here for collaboration

between librarians and teaching faculty,

provided certain criteria are met:

.

administrative support at the highest level.

.

equipped and staffed faculty support area.

.

should be the primary course designers, not

a cadre of specialist ``design consultants''

who may have technical expertise but little

or no knowledge of how effective teaching

occurs.

.

can use and teach Web-development

software on a colleague-to-colleague basis.

Experience confirms that faculty interact best

with peers, with librarians fulfilling that role

more gracefully than computer-center staff,

Classroom, library and campus culture in a networked environment

Richard J. Bazillion and Connie L. Braun

whose expertise typically is purely technical. An

important lesson learned during the two years

in which Winona State University (Minnesota)

offered its faculty ``Web camps'' was that

academics were perfectly capable of being their

own course designers (Syllabus, 1999, p. 45).

Graduates of this highly effective program are

leading innovators, almost two years after the

camps ended. It is significant that a librarian,

with an advanced degree in technical

communication management, led the Web

camps, thus demonstrating that the relationship

between library and classroom rests on mutual

regard for each other's expertise. When

librarians conduct development programs,

moreover, there is likely to be an emphasis on

electronic access to a variety of course-related

materials. The end result is a Web-based course

suitable for on- or off-campus delivery.

Once an effective faculty-development

program is in place, it will require a suitable

facility in which to operate: a 12-seat ``studio

classroom'' with excellent projection

equipment, a SmartBoard (or equivalent), a PC

for each person, along with peripherals such as

flatbed and slide scanners, digital still and video

cameras, and digital recording equipment.

Larger accommodations are unnecessary,

because of the need to personalize instruction

within a relatively small group. Demonstrations

may be used to show functions of software, but

beyond that are essentially useless; hands-on

experience with the software (e.g. Microsoft

FrontPage) is a vital part of the learning

experience. Most important is to find a skilled

librarian who can relate to faculty as a colleague

and who therefore will benefit from professional

qualifications beyond the MLS degree. These

may consist of a subject masters or PhD along

with substantial technical and teaching

experience. Equally valuable is a technical-

communications masters, whose programs

equip their graduates to mediate between the

technology and those who apply it to their work

in almost any profession or discipline. The

indispensable qualification is an ability to

transform even neophytes into adept users of a

Web-development program within a short time,

and then to act as a resource until faculty

become completely independent practitioners.

Initially, support is provided centrally; over

time, faculty will create their own

63


Volume 18 . Number 2 . 2001 . 61±67

mutual-assistance network within the

department or college. Mentoring of new

faculty is an excellent way to encourage their

participation in a culture of faculty library

collaboration.

A good library-based support program is

flexible enough to respond to changing

circumstances and demands. Heavily

instructional at first, the emphasis may shift

later to collaborative course development, in

which librarians and faculty members work

together to assemble an impressive array of

course-related resources and, just as important,

to keep the course in a constant state of

evolution. The dynamic quality of Web-based

courses is perhaps their most outstanding

feature, and they provide an excellent

opportunity for library-classroom collaboration.

Such linkages emerge naturally from the

departmental liaison work that librarians are

accustomed to doing. The networked

environment adds a new dimension, which

stimulates interest in what goes on in the

classroom. Ultimately, faculty decide what to

teach and how to present it; but many of them

are willing to accept a hand from a librarian-

colleague. Librarians who possess both research

and technical expertise can be especially

helpful. People with this combination of

qualifications are in short supply, and demand

for their services is growing along with the

adoption of information technology. Special

recruitment efforts therefore may be necessary.

The type of collaboration here envisioned

depends on a warm collegial relationship

between library and faculty. Primarily this is

because the support program has far less to do

with ``training'' than with an ongoing discussion

of the pedagogical implications of certain

technologies. The process is conversational and

not didactic in nature. Its point is not to teach

software applications, but rather to demonstrate

how standard, easily-grasped development tools

(such as FrontPage) can enable faculty to create

their own Web-enhanced courses with minimal

stress. The librarian does not act as a ``course

developer'' who does the work for the faculty

member. That approach may be valid in

commercial higher education or in strictly

distance-delivery applications; but it has no

place on a residential campus where faculty

need sufficient expertise to help their students



to acquire electronic research skills. Faculty

who are passive consumers of technology do not

make the best mentors for students who are

themselves increasingly familiar with

technology. As the ``laptop university'' pioneers

discovered, a campus culture develops around

the technology and soon transforms the way in

which an institution operates.

``At Wake Forest (University),'' for example,

``the entire geographic and cultural space was

transformed'' (Mitra et al., 1999, p. 104). This

metamorphosis does not happen spontaneously

or without sustained communication among all

campus constituencies. The library should be a

prominent discussant because, as a long-time

technology implementer, it can draw on

valuable experience: from automated

cataloguing systems to database evaluation to

the teaching of electronic research skills.

Librarians, moreover, are accustomed to

treating technology as a tool, not as an end in

itself. Faculty striving to establish a Web

presence for their courses are likely to share this

attitude and to appreciate a technology that

allows them to reach this goal as seamlessly as

possible. For the joint enterprise to succeed,

what are needed are a robust campus

information network, stable and well-

administered course servers, and technical staff

who share at least some of the librarians' service

ethic.

To put matters into perspective, the sort of

collaborative efforts described here are but one

aspect of the transformation occurring within

the ``laptop universities.'' Yet this arena is a

critical one, because it represents the interface

between the technology and those who use it.

That technology, above all, must be appropriate

and be applied in ways that achieve the desired

results. Simply to dump it on the faculty, even

when accompanied by a corps of technicians, is

to invite disaster. Incorporation is the goal, not

accretion; otherwise the cultural transformation

noticed by Wake Forest will not occur and is, in

any case, not something to be lightly

undertaken. Peril awaits campuses that fail to

include all parties in the process of diffusing

technology and creating a networked

environment.

If one examines the very short list of

institutions that have more or less successfully

implemented a campus-wide information

64


Volume 18 . Number 2 . 2001 . 61±67

technology strategy, certain common features

emerge:

.

universities.

.

Hall University is the exception).

.

recognized claim to distinction; none is

without the will to burnish its academic

reputation.

.

University, which is unionized, joined the

club so recently that it has no track record).

.

widely and forthrightly in articles,

conference presentations, and in

encouraging visitors to their campuses.

.

agent, unhindered by external agencies

such as system offices and state attorneys-

general.

Some institutions that share few or none of

these characteristics are attempting laptop

programs, sometimes with mixed results. A

reliable equipment vendor, good logical

support, and an effective faculty-development

program are indispensable, if there is to be any

chance of success. Careful preparation and a

significant financial investment must precede

actual implementation, so that students and

faculty understand the program's purpose and

its anticipated outcomes. Wake Forest added

40 new faculty and raised tuition by $3000

annually to provide itself with the necessary

resources. Seton Hall University invested $15

million over a four-year period, provided an $11

million operating budget for information

technology, and doubled the IT staff to 90

(Cause/Effect, 1999, p. 30). Institutions that try

to run laptop programs within existing budgets

will soon discover that they cannot sustain the

effort. Technical staff will be unable to handle

the demand without reinforcements; librarians,

however adept at applying the tools of

information technology, cannot substitute for a

skilled faculty-support unit that evaluates

software and equipment and helps faculty to

use them. An extensive support infrastructure is

both essential and costly. Campuses that are

unable or unwilling to make suitable financial

arrangements are well advised not to introduce



their students to portable computing. It is better

not to attempt it at all than to try and fail.

Notwithstanding the challenges that laptop

programs present, portable computing is an

important adjunct to higher education. A

pervasive information network allows the

machines to be used as communication devices,

research tools, and data-analysis instruments in

classrooms and laboratories. If the campus

infrastructure extends to library, residence

halls, lounges, and classrooms, the laptops can

be used in a variety of ways that enhance

learning. This is especially true if faculty are

assembling Web-enhanced resources for their

students. Under these circumstances, there can

be little doubt that the network itself is a

powerful educational expedient, the more so

since broadband wireless became available.

Now there is no corner of the campus, inside or

outside buildings, that is unreachable.

Ubiquitous computing, together with access to

library resources, may appear to be a remedy for

such annoyances as competition for scarce

copies of reserve reading or multimedia

materials. Certainly, this is one positive aspect

of the networked campus; but there is a

downside as well: spiraling printing costs. Even

in an electronic universe, it seems that people

want a paper record; as a result, there is a

growing demand for printing facilities and

paper usage that often exceeds the revenue

generated by student technology fees. This is

additional proof that laptop programs are

expensive.

Reallocation of budgets, external fund-

raising, tuition increases, and student leasing

contracts, and technology fees are several ways

of generating revenue for a laptop program. All

of them may have to be applied to one degree or

another, if the campus is going to provide a

network robust enough to meet bandwidth

demands. A wiring infrastructure is still

necessary, regardless of advances in wireless

networking, so existing cabling may need to be

replaced by the latest generation of copper

augmented by a fiber-optic backbone.

Considerable building renovation also will take

place, along with the replacement of libraries

that simply can not be retrofitted to

accommodate new technologies. Administrators

therefore must be quite certain that the

investment will be worthwhile from an

65


Volume 18 . Number 2 . 2001 . 61±67

educational perspective, especially considering

the appearance of capital-thin higher education

on the Internet. Will residential colleges

improve their competitive edge by

incorporating information technology and

accepting the associated costs?

The answer depends on how thoroughly and

in what ways a laptop program can transform

the campus culture. Evidence from Wake

Forest suggests that standardized platform (in

this case, IBM) fosters both the emergence of a

community of learners and efficient deployment

of support resources. When everyone uses the

same machine and a common software load,

expertise can be shared more easily. The

laptops, moreover, are presented as

communication devices primarily, not as tools

that must be used intensively in every class in

order to justify themselves. They enable faculty

to respond to students more quickly, directly,

and personally than by conventional means

such as written comments on work and office-

hour conversations. All students have equal and

simultaneous access to course materials

whether they are on campus or travelling. The

list of advantages is a long one, the upshot of

which is a high degree of probability that a

laptop program will be transformative if

properly implemented. No component of the

enterprise will be excluded.

Interactive learning, electronic portfolios,

simulations, and multimedia applications are

several areas in which the laptops have proven

their value. In a networked environment, the

laptop also serves as a communications device

capable of fostering collaboration among

students and their instructor, by providing a

means of delivering prompt feedback. If faculty

design their courses around the idea of

reciprocity between teacher and learners, there

is great potential to change for the better the

way in which higher education is imparted. The

process become far less passive and a great deal

more dynamic when all the participants can

easily interact. From the faculty member's

perspective, the prospect of unregulated contact

with students can be intimidating. How much

time will be consumed, for example, in

responding to e-mail and moderating course

discussion groups? The answer may lie in

reallocating traditional commitments such as

regular office hours, rigid class-meeting



schedules, and grading time for mid-term and

end-of-semester assignments. In some cases,

there may be better ways of demonstrating that

learning has occurred (or not) than

performance on a programmed set of tests and

examinations. Especially in the quantitative

disciples, the computer can assist with

assessment and thereby free additional time for

instructors to use in more creative ways. In

essence, Web-enhanced teaching offers the

chance to re-design the educational process and

to initiate significant cultural change on

campus. Laptops are the tools by which to

effect this transformation.

Innovations that add substance to higher

education deserve serious consideration, even if

they threaten time-honored ways of defining

and measuring student performance. At Wake

Forest, ``numerous faculty members have

reported impressive pedagogical gains by virtue

of'' the simple application of e-mail and listservs

(MacCray et al., 1999, p. 85). Seton Hall and

other ``laptop universities'' report similar

results. Although the sample is small, because

few institutions have more than a couple of

years' experience with a fully-implemented

laptop program, there are noticeable

educational and cultural outcomes. Grove City

College, for example, observes its students

carrying their laptops around campus,

apparently oblivious to their weight, a sign that

technology is achieving general acceptance.

Additional strong evidence is the investment

campuses are making in such facilities as

electronic classrooms (configured as ``studio

classrooms'' on the Rensselaer Polytechnic

model), information ``commons'' or ``galleries,''

wired classrooms and residence halls, and

significant upgrades to information networks.

As Internet2 replaces today's highly

commercialized Internet, the educational

applications of information technology will

become pervasive. There is no doubt at all that

access to and use of massive computing power

with be universal within higher education, a

transformation barely hinted at by the ``laptop

university'' experiments currently underway.

Ubiquitous networking drives the

convergence of library and classroom already

apparent in the synergy between Web-

enhanced teaching and the learning that occurs

in libraries equipped to help students acquire

66


Volume 18 . Number 2 . 2001 . 61±67

electronic research skills. Students are more

actively engaged in their own education, as

members of ``cluster learning environments

intensely supported by computer,

communication, and information technologies''

(Frand, 2000, p. 24). Lecturing, memorizing

and regurgitating no longer define the

educational experience. Research,

communication, data analysis, and presentation

of results all benefit from the intervention of

technology, a phenomenon that is obvious in

settings where students routinely connect to

information networks. From the standpoint of

facilities-planning, as well as from that of

laptop-leasing programs, it seems that digital

technology has achieved an impressive degree

of acceptance by higher education. As a

consequence, teaching and learning strategies

are being transformed. Faculty, when

encouraged even slightly, respond creatively to

the challenge of developing a new educational

culture[1]. When students see that interactive

and collaborative learning produces results,

they become its greatest proponents.

The cultural transformation is clearly evident

in academic libraries that offer facilities to

encourage collaborative learning in a networked

environment. At Winona State University,

where a new library opened in 1999, we

typically observe students in the small group

study rooms making use of their individual

laptops; almost all tables and carrels are wired

to permit network access everywhere in the

building. The Information Gallery serves as a

learning center for those involved in developing

electronic course assignments; the electronic

classroom supports instruction in Web-based

research techniques. The library thus is able

both to support and actively to encourage

educational innovation, which in turn promotes

a closer relationship with the classroom. From

the student's point of view, the advantage of

this intra-university collaboration is the

opportunity to apply research and presentation

techniques that use the same electronic

resources available to faculty, including Web

site creation. Thus, a community of scholarship

develops around the technology and the

learning it facilitates.

Only in a networked environment can a

symbiosis develop between the classroom and

the library, one that accords students much



more active participation in their own learning.

The library's contribution is to teach the

electronic research skills that open doors to the

wealth of valid information sources available in

electronic format. Teaching faculty, most of

whom elect to present Web-enhanced courses,

will guide students in the critical analysis of

source materials discovered outside the usual

range of peer-reviewed publications (i.e. on the

Web). Students, faculty and librarians may well

engage in three-sided communication that

contributes substantially to learning. A robust

campus information network allows a dynamic

educational arena to exist, presuming that all

students have easy access to computers. This is

accomplished most easily in the context of a

leasing program in which all students

participate; but there are other ways to achieve

the same ends. Sonoma State University, for

example, simply requires all of its students to

have 24-hour-access to a computer. The point

is that the potential inherent in information

technology can be unlocked only by those with

full and free access to essential tools and to

networks that offer generous bandwidth.

Administering these networks in the age of

MP3 and Napster is not without its challenges,

67


Volume 18 . Number 2 . 2001 . 61±67

although the rewards for successful intra-

campus collaboration can be very great.

Note

1 See the examples in Brown, D. (Ed.) (2000), Interactive

Learning: Vignettes from America's Most Wired

Campuses, Anker Publishing, Bolton, MA.

Reference

Cause/Effect (1999), ``Campus Profile: Seton Hall University''

Cause/Effect, Vol. 22 No. 4, p. 30.

Frand, J. (2000), ``The information-age mindset: change in

students and implications for higher education'',

EDUCAUSE Review, Vol. 35 No. 5, p. 24.

MacCray, G. et al. (1999), ``The pedagogical merit of

information technology: teaching a learning outcomes

in a ubiquitous computing environment'', in Brown, D.

(Ed.), Electronically Enhanced Education, Wake Forest

University Press, Winston-Salem, NC, p. 85.

Mitra, A. et al. (1999), ``Longitudinal assessment of

computer enrichment at Wake Forest University'', in

Brown, D. (Ed.), Electronically Enhanced Education: A

Case Study of Wake Forest University, Wake Forest

University Press, Winston-Salem, NC, p. 104.

Syllabus (1999), ``Web camps offers opportunities to enrich

teaching'' Syllabus, Vol. 13 No. 4, p. 45.

1. +Anda2. Telusuri3. Gambar4. Maps5. YouTube6. Berita7. Gmail8. Documents9. Kalender10. Lainnya

1. Terjemahan

2. Buku 3. Foto 4.5. Masih banyak lagi

Account Options

1.2. Masuk

Coba browser baru dengan terjemahan otomatis.Unduh Google Chrome Tutup

Terjemahan

Dari: Inggris

Ke: Bahasa Indonesia

InggrisBahasa IndonesiaJepangDeteksi bahasaMerjemahkan teks atau laman web

Bahasa IndonesiaInggrisArabKelas, perpustakaan danKampus budaya dalamjaringan lingkunganRichard J. bazillion danConnie L. Braun

Para penulisRichard J. bazillion adalah Dekan Perpustakaan dan Informasi

en

id

Terjemahkan

n _t id UTF-8 2 1

Layanan dan Profesor Sejarah, Winona State University,Winona, Minnesota, USA.Connie L. Braun adalah College Pustakawan dan InstruksionalTeknologi Spesialis di Minnesota State College, TenggaraTeknis, Winona, Minnesota, USA.

Kata kunciWorld Wide Web, komputer Laptop, Universitas, Guru,Pendidikan

AbstrakMunculnya dan evolusi dari Web-ditingkatkan mengajar adalahmengubah hubungan antara kelas, perpustakaan, danKampus budaya di banyak perguruan tinggi bangsa kita danuniversitas. Komputasi portabel meningkat sedemikian rupabahwa kampus kabel lebih dan lebih norma. DiMenanggapi komputasi portabel, beberapa fakultas yang meluangkan waktuuntuk membuat dan mengembangkan Web-kursus ditingkatkan sehingga siswadapat menikmati sumber daya elektronik yang luas sekarang tersedia untukmereka. Fakultas pembangunan dalam penggunaan teknologi dalamkelas, pengetahuan tentang sumber daya elektronik ilmiah, dankerjasama erat dengan perpustakaan yang mengubah apa yangterjadi di pendidikan tinggi. ``'' Laptop universitas pionir yangbaik contoh jenis kerjasama yang diperlukan untukmenjamin kesuksesan di arena ini.

Elektronik aksesRegister penelitian untuk jurnal ini tersedia dihttp://www.mcbup.com/research_registersIsu saat ini dan arsip teks lengkap dari jurnal initersedia di http://www.emerald-library.com/ft

Kampus-Wide Sistem InformasiVolume 18. Nomor 2. 2001. hlm 61 ± 67# MCB University Press. ISSN 1065-0741

61

Hanya dalam beberapa tahun, dimulai pada tahun 1996 atau 1997,Web-peningkatan mengajar memasuki kelas perguruan tinggi dan tampaknya telah mengambil posisi landasan yang cukup tinggi. The world lecture hall situs di Universitas Texas di Austin mencatat hampir 2.800 berbasis web program (pada Oktober 2000), banyak yang dirancang dengan baik untuk mempromosikan mengenai pembelajaran siswa. Para sarjana di humanioradan disiplin ilmu sosial membuat kekhususan dengan penggunaan teks lengkap database tersebutsepertii JSTOR yang untuk membuat cadangan elektronik. Sumber daya multimedia melengkapi bahan sastra tradisional untuk menciptakan pembelajaran yang dinamis yang diakses oleh setiap siswa dengan alat komputer. program dapat disampaikan didalam dan diluar kampus (on atau off kampus), bahkan untuk para siswa yang tidak memiliki akses yang mudah keakademik perpustakaan.Universitas paling terkemuka menawarkan komputasi siswa dan jaringan fasilitas yang memungkinkan mereka untuk menggunakan setiap jenis berbasis Web sumber daya, darikatalog perpustakaan untuk menyelesaikan program gelar sarjana.

Sangat mengherankan, dalam waktu singkatpendidikan tinggi dari segala bidang telah menerima kehadiran elektronik. Kadang-kadang diabaikan fakta yang menyatakan bahwa infrastruktur kampus yang kuat ± perpustakaan, server program, pengajaran, kekompetenan administrasi ± mendasari kesuksesan upaya penjangkauan.

Sebagai elektronik publikasi, baik majalah dan buku, mengumpulkan peristiwa , kelangsungan hidup perpustakaan sering diperdebatkan.

Sejak diskusi tentang'' `` perpustakaan maya “mulailebih dari sepuluh tahun yang lalu, kebutuhan untuk pembangunan perpustakaan barutelah tampak sedikit kurang nyata . Namun diperiode yang sama telah diihat pembangunan yangtampaknya bertentangan dengan utusan dari perpustakaan elektronik sepenuhnya.’memang, perpustakaan mengalami kebangkitan. Sebagian besar perpustakaan memang banyak yang baru atau strukturnya direnovasi dengan menggabungkan teknologi terbaru, termasuk daya dan jaringan data, nirkabel jaringan, akses server yang luas, dan ruang kelas elektronik. Karena perpustakaan mempromosikan akses ke informasi dalam semua format, dan mereka sering mengarahkan dalam mengadopsi penyimpanan baru, pengambilan, dan media presentasi. Web berbasis katalog dan situs perpustakaan yang menawarkan link ke banyak sumber daya eksternal adalah contoh yang baik dariaplikasi yang cepat menyebar ke kelas dalam bentuk Web- peningkatan program. Hubungan yang kuat dengan demikian mengembangkan antarapustakawan-inovator dan rekan-rekan mereka dalam pengajaran di fakultas. Jaringan yang ada di lingkungan kampus, kemitraan antara perpustakaan dankelas adalah proses alami. Disuatu negara yang perguruan tingginya lebih maju,ada beberapa alasan untuk tumbuh perpustakaan dan memilikiperan dalam misi pengajaran universitas:

Jaringan broadband, baik ATM ataugigabit ethernet; penyebaran komputasi portabel; fakultas adopsi dan penyebaran Web- peningkatan pengajaran, akuisisi teks lengkap database danbuku elektronik terkait dengan catalog online, dan nonmediasi pinjaman antar fiturbeberapa katalog perpustakaan canggih.

Kampus-Wide Sistem InformasiVolume 18. Nomor 2. 2001. 61 ± 67

komputer-jasa staf, tetapi apakah itu, disaat, setiap lebih umum di kalangan pustakawan?Pustakawan berbagi dengan pengajaran sarjanaumum kurang memperhatikan teori pedagogis.Hal ini dapat dimengerti dan sama sekali tidak

.

.

.

.

. broadband jaringan, baik ATM ataugigabit ethernet;penyebaran komputasi portabel;fakultas adopsi dan penyebaran Web-pengajaran ditingkatkan;akuisisi teks lengkap database danbuku elektronik terkait dengan onlinekatalog, danunmediated pinjaman antar sebagai fiturbeberapa katalog perpustakaan canggih. sumber daya Perpustakaan dalam semua format sekarang jauhlebih mudah diakses dan, dalam banyak kasus, dapatdikirimkan ke laptop siswa. Diteori, instruktur harus mampu memanfaatkan kemudahanakses ke kursus yang berhubungan dengan sumber dayauntuk memberikan pengalaman belajar yang lebih kaya, yangbereaksi lebih kreatif terhadap gaya pembelajaran.Tentu saja situs web menawarkan cara terbaikdalam mengkonsolidasikan pengiriman beberapa jenis Bahan: fakultas komentar (`` kuliah''),tambahan bacaan, gambar, peta, data tabel dan grafik, atau presentasi multimedia.

sumber daya

Beberapa kendala terdapat di-Web peningkatan pengajaran yang mengarahkan siswa dan menjadikan sebagai sumber penting dalam disiplin ilmu tertentu. Satu hal yang pasti adalah fakultas belum terbiasa dengan array dari sumber daya elektronik yang dirakit oleh perpustakaan. Selain itu, kelangkaan bahan elektronik dibeberapa bidang, meskipun pemenuhannya terus diperluas. Fakultas mungkin juga mengalami ketidakpastian tentang bagaimana untuk mengintegrasikan akses ke desain web tersebut. Perpustakaan merupakan mitra alami diciptakan dariprogram yang didukung dengan baik, karenamenyatukan keahlian dalam desain halaman Web,identifikasi sumber daya yang tepat, danpengalaman dalam mengajar keterampilan penelitian elektronik.

Pada beberapa kampus penghuni perpustakaan adalah pusat pendukung fakultas dan ruang kelas elektronik. Stafmungkin termasuk pustakawan dengan pengetahuan untukmembahas implikasi pedagogis dari desain Web- programdan memberikan saran intelektual- masalah properti . Keuntungan besar dariStrategi adalah bahwa ia menyatukan kemampuan teknis,pengetahuan tentang teori belajar, dan layananetika pustakawan dalam satu organisasi. Semacam Kombinasi yang ada tidak mungkin ditemukan antar computer- staf layanan tetapi apakah itu, di peristiwanya , lebih umum di kalangan pustakawan?

Pustakawan berbagi dengan pengajaran sarjanasecara umum kurang memperhatikan teori pedagogis.Hal ini dapat dimengerti dan sama sekali tidak merugikan peningkatan pengajaran diperguruan tinggi, yang secara tradisional bergantung padapenyampaian informasi diperkuliahan berbasis dan sangatsedikit (di luar laboratorium sains) pada pembelajaran aktif. Sekarang Web telah memasuki serta utama dalam pendidikan tinggi, kesempatan yang ada untuksiswa berpartisipasi lebih aktif dalam pendidikan merekasendiri. Berkat kesederhanaan yang relatif dalammenggunakan alat-alat pengembangan, seperti MicrosoftFrontPage atau Dreamweaver, pengajaran di fakultas berpindah secara keseluruhan atau sebagian dari program mereka untuk web- berbasis format.Beberapa lembaga memilih untuk menggunakan template berbasis programmanajemen solusi, seperti WebCT atau Blackboard, untuk memberikan semua program yang terlihat terstandarisasi.

Dalam proses ini, dengan memikirkan yang terbaikcara untuk menyajikan disiplin mereka, mereka menemukancara untuk membuat pembelajaran lebih interaktif. inijelas peningkatan ke Web berbasis silabus yang merupakan cadangan elektonik, terdiri dari hyperlink ke program pembacaan dalam database berlisensi yang diselenggarakan olehperpustakaan. Bahan tekstual lainnya dibuattersedia dalam pedoman hak cipta dan denganbantuan perpustakaan. Pustakawan juga mungkinmampu memberi nasihat tentang menghubungkan program-terkaitURL, karena penelitian situs web adalah memperluasfungsi departemen referensi. Adayang pantas dipertimbangkan disini untuk kolaborasiantara pustakawan dan fakultas pengajaran,kriteria tertentu yang harus terpenuhi:.

dukungan administrasi di tingkat tertinggi..dilengkapi dan staf fakultas medukung lokasi..harus menjadi utama desainer program ,bukankader spesialis `` konsultan desain''yang mungkin memiliki keahlian teknis tetapi sedikitatau tidak ada pengetahuan tentang seberapa efektif terjadi dalam hal pengajaran..dapat menggunakan dan mengajarkan Web-pengembangansoftware berbasis rekan kepada rekan.

Pengalaman menegaskan fakultas yang berinteraksi baiksesuai dengan panutan, dengan pustakawan memenuhi peran yanglebih anggun dari komputer-staf pusat, yang keahliannya biasanya semata-mata teknis. Sebuahpelajaran penting yang dipelajari selama dua tahundi mana Winona State University (Minnesota)ditawarkan di fakultas `` Web camps'' yaitu bahwaakademisi yang sempurna mampu merancang sendiri suatu program(Silabus, 1999, hal. 45).Lulusan dari program ini sangat efektif dalam menjadi inovator terkemuka, hampir dua tahun setelah kamp berakhir. Menjadi penting hal itu bagi pustakawan,dengan tingkat lebih maju dalam teknismanajemen komunikasi, dipimpin Webkamp, sehingga menunjukkan bahwa hubunganantara perpustakaan dan kelas saling timbal balik untuk masing-masing keahlianKetika pustakawan melakukan program pengembangan,apalagi, ada kemungkinan menjadi penekanan padaelektronik akses ke berbagai program yang berhubungan denganbahan atau materialnya. Hasil akhirnya adalah program berbasis Webcocok untuk didalam atau di luar kampus.

Setelah efektif fakultas-pengembanganProgram ini di tempat, itu akan memerlukan kecocokanfasilitas yang akan beroperasi: kursi 12-`` kelas studio''dengan proyeksi baikperalatan, SmartBoard (atau setara), PCuntuk setiap orang, bersama dengan disekelilingnya sepertiflatbed dan slide scanner, digital dan videokamera, dan peralatan rekaman digital.Akomodasi besar tidak diperlukan,karena kebutuhan untuk personalisasi instruksidalam kelompok yang relatif kecil.

Demonstrasidapat digunakan untuk menunjukkan fungsi perangkat lunak, namundi luar itu pada dasarnya tidak berguna, pengalaman menunjukkan dengan perangkat lunak (misalnya MicrosoftFrontPage) adalah bagian penting dari pengalaman pembelajaran.. Yang paling penting adalah untuk menemukanpustakawan yang terampil yang bisa berhubungan dengan fakultas sebagai seorang rekan akan mendapatkan keuntungan dari luar kualifikasi profesional gelar MLS. Inidapat terdiri dari master subjek atau PhD bersamadengan teknis substansial dan pengalaman pengajaran. Sama-sama berharga adalahmaster komunikasi teknis, program yangmembekali lulusan mereka untuk menengahi antarateknologi dan mereka yang menerapkannya pada pekerjaan merekadi hampir semua profesi atau disiplin ilmu. Hal Itu merupakankualifikasi yang sangat diperlukan yaitu kemampuan untukmengubah bahkan orang yang belum mahir ke pengguna mahir dariWeb-pengembangan program dalam waktu singkat,dan kemudian bertindak sebagai sumber daya sampai fakultasmenjadi praktisi independen secara keseluruhan. Awalnya, dukungan diberikan terpusat; seiring dari waktu ke waktu, fakultas akan membuat sendiri dan saling membantu dalam hal jaringan di departemen atau perguruan tinggi. Mentoring tentang fakultas yang mempunyai system baru adalah cara terbaik untuk mendorong mereka partisipasi dalam budaya kerjasama perpustakaan fakultas. Sebuah program di perpustakaan dengan berlandaskan dukungan yang baik adalahcukup fleksibel untuk merespon perubahankeadaan dan kebutuhan. pada awalnya Instruksional agak berat, penekanan bisa berubahkemudian untuk pengembangan program dengan kerjasama. yang pustakawan dan dosen bekerjabersama-sama untuk merakit jajaran yang tentu saja berhubungan dengan sumber daya dan sama pentingnya, untuk menjaga program dalam keadaan konstan dari evolusi. Kualitas dinamis berbasis Web program yang mungkin paling luar biasa yaitu fiturnya , dan mereka memberikan kesempatan baik untuk perpustakaan dengan kerjasama ruang kelas

Hubungan tersebut muncul secara alami daripenghubung departemen pekerjaan yang pustakawan sudahterbiasa melakukannya. Lingkungan yang memiliki Jaringan menambahkan dimensi baru, dimana dapat merangsang minat pada apa yang terjadi di dalam kelas. Pada akhirnya, fakultas memutuskan apa yang harus diajar dan bagaimana untuk mempresentasikannya, tetapi banyak dari mereka bersedia menerima masukan dari seorang pustakawan-perguruan tinggi. Pustakawan yang memiliki kedua penelitiandan keahlian teknis bisa sangatmembantu. Orang dengan kombinasikualifikasi dalam persediaan dalam jumlah kecil, dan permintaanuntuk layanan mereka tumbuh bersama denganadopsi teknologi informasi. Khususupaya perekrutan itu mungkin diperlukan.

Jenis kerjasama disini digambarkantergantung pada hubungan secara kolektif yang hangatantara perpustakaan dan fakultas. Terutama hal ini karena dukungan atas program memiliki jauh lebih sedikit untuk melakukan dengan“pelatihan ``'' dibandingkan dengan diskusi yang sedang berlangsung implikasi pedagogis tertentu. Proses ini bersifat percakapan dantidak didaktis di alam. Pada Titik ini tidak mengajaraplikasi perangkat lunak, melainkan untuk menunjukkan bagaimana standar, mudah digenggam-alat pengembangan (Seperti FrontPage) dapat memungkinkan fakultas untuk menciptakan sendiri Web-peningkatan pengajaran dengan tekanan minimal. Pustakawan tidak bertindak sebagai “pengembang program “yang melakukan pekerjaan untuk dosen. Pendekatan yang mungkin berlaku dikomersial pendidikan tinggi atau ketatjarak -pengiriman aplikasi, tetapi tidak memilikiTempat di kediaman kampus di mana fakultasmembutuhkan keahlian yang cukup untuk membantu siswa mereka untuk memperoleh keterampilan penelitian elektronik. Fakultasyang merupakan konsumen pasif dari teknologi tidak membuat mentor terbaik untuk siswa yangdengan sendirinya semakin akrab dengan teknologi. Sebagai `` laptop universitas'' pionirditemukan, budaya kampus berkembang di sekitarteknologi dan segera mengubah cara institusi beroperasi.

`` di Wake Forest (Universitas),'' misalnya,`` keseluruhan geografis dan ruang budaya telah diubah'' (Mitra et al, 1999., p. 104).metamorfosis ini tidak terjadi secara spontanatau tanpa komunikasi yang berkelanjutan antara semua konstituen kampus.

Perpustakaan harus menjadi pembahas terkemuka karena, sebagai pelaksana teknologi, dapat menarikPengalaman berharga: dari sistemkatalogisasi otomatis untuk evaluasi database untukpengajaran tentag keterampilan penelitian elektronik.Pustakawan, lebih dari itu, terbiasamemperlakukan teknologi sebagai alat, bukan sebagai tujuanitu sendiri. Fakultas berjuang untuk mendirikan sebuah Webkehadiran untuk program mereka cenderung untuk berbagisikap ini dan menghargai teknologi yang memungkinkan mereka untuk mencapai tujuan yang diinginkan semulus mungkin. Untuk perusahaan yang system patungan agar berhasil,apa yang dibutuhkan adalah kampus yang jaringan informasinya kuat , stabil dan baik-diatur server program, dan staf teknis yang berbagi setidaknya beberapa pustakawan “layanan etika”

Untuk menempatkan hal-hal dalam perspektif, jenisupaya kolaboratif dijelaskan di sini hanyalah satu

aspek transformasi terjadi dalam laptop universitas ``'' Namun. arena ini adalahsatu kekritisan, karena menghadirkan antara teknologi dan orang-orang yang menggunakannya.Teknologi itu, di atas semua, harus sesuaidan diterapkan dengan cara yang diinginkan untuk mencapai hasil. Hanya untuk membuang di fakultas, bahkan jika disertai dengan korps teknisi dapat dikatkan mengundang bencana. Pendirian adalah tujuan, tidakbertambah , jika transformasi budayadiperhatikan oleh Wake Forest tidak akan terjadi dan, dalamkasus apapun, bukan sesuatu yang ringan dalam pengerjaannya. resiko menunggu kampus yang gagal dimana yang terlibat mencakup semua pihak dalam proses menyebarkanteknologi dan menciptakan lingkungan jaringan.

Jika kita memeriksa daftar yang sangat singkat dari lembaga yang memiliki lebih atau kurang berhasilmenerapkan informasi kampus-informasi luas strategi teknologi, fitur-fitur umum tertentumuncul:universitas.Hall University adalah pengecualian)..diakui mengklaim perbedaan; tidak ada yangtanpa keinginan untuk memoles reputasi akademis.Universitas, yang tergabung dalam serikat pekerja, bergabung denganKlub yang baru saja yang tidak memiliki track record)..luas dan secara langsung ikut dalam artikel, presentasi konferensi , danmendorong pengunjung ke kampus mereka..agen, tanpa hambatan oleh lembaga eksternalseperti system kantor pengacara dan negara-umum.

Beberapa lembaga yang berbagi sedikit atau tidak adakarakteristik ini mencoba laptopprogram, kadang-kadang dengan hasil yang beragam. Penjual peralatan yang handal , dukungan akal yang baik, dan efektif fakultas pengembangan Program sangat diperlukan, jika ada peluang sukses. Persiapan yang hati-hati daninvestasi keuangan yang signifikan harus mendahuluipelaksanaannya, sehingga siswa danfakultas memahami tujuan program dan hasil yang diantisipasi.

Wake Forest ditambahkan 40 fakultas yang baru mengenal system ini dan kuliah yang diajukan $ 3.000 setiap tahun untuk menyediakan diri dengan sumber daya yang diperlukan. Universitas Seton Hall menginvestasikan $ 15 juta selama periode empat tahun, memberikan $ 11 juta anggaran operasi untuk teknologi informasi, dan dua kali lipat staf TI untuk 90 (Penyebab / Effect, 1999, hal. 30). Lembaga yang mencoba untuk menjalankan program laptop dalam

anggaran yang ada akan segera menemukan bahwa mereka tidak dapat berupaya untuk mempertahankan. Staf teknis akan mampu menanganipermintaan tanpa bantuan, pustakawan,Namun mahir menerapkan alat-alatteknologi informasi, tidak dapat menggantikan untukterampil fakultas-dukungan unit yang mengevaluasiperangkat lunak dan peralatan dan membantu fakultas untukmenggunakannya. Infrastruktur dukungan yang luas adalahkeduanya penting dan mahal. Kampus yangtidak mampu atau menolak untuk membuat pengaturan keuangan yang relevan dimana baik disarankan untuk tidak memperkenalkan kepada siswa mereka atas komputasi portabel. Hal ini lebih baik tidak mencoba sama sekali daripada mencoba dan gagal. Meskipun tantangan dengan kehadiran program laptop, penghitungan portabel itu tambahan yang berarti untuk pendidikan tinggi. jaringan informasi yang luas memungkinkanmesin yang akan digunakan sebagai alat komunikasi, alat penelitian, dan instrument analisis data di ruang kelas dan laboratorium.

Jika infrastruktur kampus meluas ke perpustakaan, aula, ruang bersantai, dan ruang kelas, laptop dapat digunakan dalam berbagai cara yang dapat meningkatkan pembelajaran. Hal ini terutama berlaku jika fakultas yang perakitan Web-peningkatan atas sumber dayanya untuk siswa mereka. Dalam keadaan ini, ada sedikit keraguan bahwa jaringan itu sendiri adalah kekuatan kebijaksanaan pendidikan, lebih-lebih karena nirkabel broadband tersedia.Sekarang tidak ada sudut bagian di kampus, yang didalam ataudiluar bangunan, yang tidak bisa diakses.komputasi ada dimana-mana, bersama dengan akses kesumber daya perpustakaan, mungkin muncul menjadi obat untukseperti gangguan karena persaingan untuksalinan langka atas cadangan membaca atau bahan multimedia

Tentu saja, ini adalah salah satu aspek positifdari kampus yang berbasis jaringan, tetapi adaKelemahan juga: biaya cetak spiral. Bahkandi alam semesta elektronik, tampaknya bahwa orangingin catatan kertas, sebagai akibatnya,meningkatnya permintaan untuk fasilitas pencetakan dan penggunaanmakalah yang sering melebihi pendapatandihasilkan oleh biaya teknologi siswa. Ini adalahtambahan bukti bahwa program laptopmahal.

Realokasi anggaran, dana eksternal-meningkat, kenaikan biaya kuliah, dan kontrak penyewaan mahasiswa, dan biaya teknologi beberapa cara menghasilkan pendapatan untuk program laptop. Semuadari mereka mungkin harus diterapkan untuk satu tingkat atau yang

lain, jika kampus akan memberikan jaringan yang kuat cukup untuk memenuhi permintaan bandwith. Sebuah infrastruktur kabel masihdiperlukan, terlepas dari kemajuan jaringan nirkabel, jadi keberadaan kabel mungkin dibutuhkan dan digantikan oleh generasi terbaru dari tembagaditambah dengan backbone serat optic.

Renovasi bangunan yang cukup besar juga akan mengambilTempat, bersama dengan penggantian perpustakaanyang tidak bisa dipasang dan mengakomodasi teknologi baru. AdministratorOleh karena itu harus cukup yakin bahwaInvestasi akan berharga dari perspektif pendidikan, terutama mengingatjumlah modal-tipis di pendidikan tinggi untuk Internet. Keinginan perguruan tinggi meningkatkan daya saing mereka dengan menggabungkan teknologi informasi dan menerima biaya yang terkait?Jawabannya tergantung pada seberapa menyeluruh dandengan cara apa program laptop dapat mengubahbudaya kampus. Bukti dari WakeHutan menunjukkan bahwa platform standar (dalamkasus, IBM) mendorong keduanya dan kemunculan suatu komunitas pelajar dan efisien penyebaran sumber daya pendukung.

Ketika semua orang menggunakanmesin yang sama dan beban perangkat lunak umum,keahlian dapat dibagi lebih mudah. Itulaptop, apalagi, disajikan sebagaialat komunikasi utama, bukan sebagai alatyang harus digunakan secara intensif dalam setiap kelas untuk membenarkan diri mereka sendiri.

Mereka memungkinkan fakultas agar siswa menanggapi lebih cepat, langsung,dan secara pribadi dibandingkan dengan cara konvensionalseperti komentar tertulis pada pekerjaan dan kantor. Semua siswa sama dansimultan dalam hal akses materi kuliah entah mereka berada di kampus atau bepergian.daftar keuntungan adalah satu keseluruhan, dimana hasilnya dariyang merupakan probabilitas tinggi bahwaProgram laptop akan transformatif jikabenar diimplementasikan. Tidak ada komponenperusahaan yang akan dikeluarkan.

Pembelajaran Interaktif, portofolio elektronik,simulasi, dan aplikasi multimedia yangbeberapa daerah di mana laptop telah terbukti memberikan nilaimereka . Dalam lingkungan jaringan,laptop juga berfungsi sebagai perangkat komunikasimampu meningkatkan kerjasama antar

siswa dan instruktur mereka, dengan menyediakancara memberikan umpan balik yang cepat. Jika fakultasmerancang program di sekitar gagasantimbal balik antara guru dan peserta didik, adapotensi yang besar untuk berubah menjadi lebih baikcara di mana pendidikan tinggi dalam menyampaikan pembelajaran. prosesnya menjadi jauh lebih pasif dan banyak lebih dinamis ketika semua peserta dapat mudah berinteraksi. Dari perspektif dosen, prospek hubungan yang diaturterhadap siswa dapat menakutkan. Berapa lama Waktu akan dihabskan, misalnya, dalammenanggapi e-mail dan tanggapan atasdiskusi kelompok? Jawabannya mungkin terletak padamerealokasi komitmen tradisional sepertijam kantor biasa, kelas kaku- jadwal pertemuan, dan waktu menilai untuk mid dan final serta tugas semester. Dalam beberapa kasus,mungkin ada cara yang lebih baik untuk menunjukkan bahwabelajar telah terjadi (atau tidak) dibandingkankinerja pada serangkaian tes diprogram dan pemeriksaan. Terutama dalam kuantitatifmurid, komputer dapat membantu dengan penilaian dan waktu tambahan sehingga bebas untukinstruktur untuk menggunakan cara-cara yang lebih kreatif. Intinya, Web-penigkatan pengajaran menawarkan kesempatan untuk merancang ulang proses pendidikan danuntuk memulai perubahan budaya yang signifikan pada kampus. Laptop adalah alat yang digunakan untuk efek transformasi ini.

Inovasi yang menambah substansi yang lebih tinggidi pendidikan layak dipertimbangkan dengan serius, bahkan jikamereka mengalami hambatan waktu, dihormati cara mendefinisikandan mengukur kinerja siswa. Di Wakeforest , `` banyak dosenmelaporkan keuntungan pedagogis yang mengesankan berdasarkandari'' aplikasi sederhana e-mail dan listservs(MacCray et al, 1999., hal. 85). Seton Hall danlainnya `` laptop universitas'' melaporkanhasil yang mirip. Meskipun sampel kecil, karenabeberapa institusi memiliki pengalaman lebih dari beberapatahun dengan sepenuhnya melaksanakanProgram laptop, ada yang terlihat ataspendidikan dan hasil budaya. Grove CityCollege, misalnya, mengamati siswa yang membawa laptop mereka di sekitar kampus,kelihatannya menyadari berat badan mereka, suatu tanda bahwateknologi menuju keberhasilan secara umum. Bukti tambahan yang kuat yakni investasikampus membuat dalam fasilitas sepertielektronik kelas (dikonfigurasi sebagai `` studiokelas'' di Politeknik Rensselaer

model), informasi ``umum'' atau `` galeri,''ruang kelas berbasis kabel dan asrama, dansignifikan upgrade ke jaringan informasi.Seperti Internet2 menggantikan saat ini tingkat internetdikomersialisasikan, pendidikanaplikasi teknologi informasi akanmenjadi meluas. Tidak ada keraguan sama sekali bahwaakses dan penggunaan daya komputasi besardengan bersifat universal dalam pendidikan yang lebih tinggi,transformasi hampir tidak pernah disinggung oleh laptop “universitas'' percobaan yang sedang berlangsung.

Jaringan Ubiquitous pengarah konvergensi perpustakaan dan ruang kelas sudahjelas dalam sinergi antara Web-peningkatan pengajaran dan pembelajaran yang terjadidi perpustakaan dilengkapi untuk membantu siswa memperoleh keterampilan penelitian elektronik. Siswa lebih aktif terlibat dalam pendidikan mereka sendiri, sepertianggota `` lingkungan cluster belajarintens didukung oleh komputer,komunikasi, dan teknologi informasi''(Frand, 2000, hal. 24). Kuliah, menghafaldan memuntahkan tidak lagi menentukanpengalaman pendidikan. Penelitian,komunikasi, analisis data, dan presentasihasil semua manfaat dari intervensiteknologi, sebuah fenomena yang jelas dalampengaturan dimana para siswa secara rutin terhubung keInformasi jaringan informasi . Dari sudut pandang atas Fasilitas-perencanaan, serta dari laptop-program sewa , tampaknya digitalTeknologi telah mencapai tingkat yang mengesankandan diterima oleh pendidikan tinggi. SebagaiAkibatnya, pengajaran dan strategi pembelajara sedang berubah. Fakultas, ketikadidukung sedikit serta merta merespon secara kreatiftantangan atas pengembangan budaya pendidikan baru. Ketika siswa melihat bahwa interaktifdan pembelajaran kolaboratif membuahkan hasil,mereka menjadi pendukung terbesarnya.

Transformasi budaya tampak jelasdi perpustakaan akademik yang menawarkan fasilitas untukmendorong pembelajaran kolaboratif dalam jaringanlingkungan. Di Winona State University,di mana perpustakaan baru dibuka pada tahun 1999, kamibiasanya mengamati siswa dalam kelompok kecilbelajar dan memanfaatkan masing-masing

laptop, hampir semua meja dan carrels untuk menggunakan kabel atas akses jaringan di mana-mana di bangunan perpustakaan tersebut.

Galeri Informasi berfungsi sebagaipusat pembelajaran bagi mereka yang terlibat dalam mengembangkantugas program elektronik; kelas elektronikmendukung instruksi di Web-berbasispenelitian teknik. Perpustakaan seperti itu mampu untuk mendukung dan secara aktif untuk mendorong inovasipendidikan, yang pada gilirannya mendorong hubungan yang lebih dekat dengan kelas. Darisudut pandang siswa, keuntungan darikerjasama intra-universitas adalah

kesempatan untuk menerapkan penelitian dan teknik presentasiyang menggunakan elektronik yang sama untuk sumber daya yang tersedia di fakultas, termasuk web-pembuatan situs. Dengan demikian, sebuah komunitasberkembang disekitar ilmu pengetahuan atas teknologi dan belajar itu lebih memudahkan.

Hanya dalam lingkungan jaringan dapat sebuahSimbiosis berkembang antara ruangkelas danperpustakaan, satu pemahaman bahwa siswa banyak

lebih aktif berpartisipasi dalam pembelajaran mereka sendiri.Kontribusi perpustakaan adalah untuk mengajarkan keterampilan penelitian elektronik yang membuka pintu kekekayaan sumber informasi yang valid tersedia diFormat elektronik. Pengajaran fakultas, sebagian besaryang memilih untuk menyediakan Web-program peningkatan,akan membimbing siswa dalam hal analisis kritis atas sumber bahan yang ditemukan di luar cakupan umum peer-review publikasi (yakni padaWeb). Mahasiswa, dosen dan pustakawan juga dapatterlibat dalam tiga-sisi komunikasi yangmemberi kontribusi besar untuk pembelajaran.jaringan informasi kampus yang baik memungkinkan arena pendidikan yang dinamis untuk eksis, menganggap bahwa semuasiswa memiliki akses mudah ke komputer. Ini adalah hal yangdicapai paling mudah dalam kontekspenyewaan program di mana semua siswaberpartisipasi, tetapi ada cara lain untuk mencapaitujuan yang sama. Sonoma State University, sebagai contoh, semua siswa hanya memerlukan waktu dalam-akses 24-jam ke komputer. Intinyaadalah bahwa potensi yang melekat dalam Teknologi informasidapat dibuka hanya oleh mereka denganpenuh dan akses bebas ke alat-alat penting dan

jaringan yang menawarkan bandwidth yang murah.Penyelenggara jaringan ini dalam usiaMP3 dan Napster tidak tanpa tantangan,meskipun imbalan untuk kesuksesan intra-Kerjasama kampus bisa sangat besar.

Catatan1 Lihat contoh dalam Brown, D. (Ed.) (2000), InteraktifBelajar: Vignettes dari itu America Wired Sebagian besarKampus, Anker Publishing, Bolton, MA.