(Group 9) pendekatan pengajaran matematik dalam bilik darjah

PENDEKATAN PENGAJARAN MATEMATIK YANG

DILAKSANAKAN DALAM BILIK DARJAH

SITI RAFIDAH YUSOF D20101037331 NURMAHIZA BAKRI D20101037351 NOORAMIRA ROZALI D20101037358 RABI’ATUL ADAWIYAH GHAZULID20101037370

PERANAN GURU

Teachers have a role to guide and

motivate all students which is crucial

in boosting the interest of students to

learn something new (Zamri, Nik

Mohd Rahimi & Juliawati, 2009).

“We need to focus on children’s thinking

rather than on their writing correct answers

and we need to encourage children to

discuss, even disagree, among themselves

rather than concentrate on getting right

answers and correcting wrong ones”

(Cathcart, Pothier & Vance , 1997).

“Pada keseluruhannya, pengajaran masih berpusatan guru dan penglibatan murid dalam aktiviti pembelajaran masih terhad. Aktiviti yang dapat menggalakkan penglibatan murid dalam pembelajaran kurang digunakan. Sehubungan ini, beberapa ciri atau kehendak yang terdapat dalam kurikulum matematik KBSR tidak dapat dilaksanakan dengan berkesan di dalam pengajaran dan pembelajaran, khususnya perkara yang dapat mengembangkan kemahiran belajar di kalangan murid” (Wong, 1994).

Masalah yang sama juga dialami di

peringkat sekolah menengah, gaya dan

amalan pengajaran guru masih dengan

cara tradisional; iaitu berpusatkan guru

(JNS, 1996; Abd. Razak Habib, Abd. Rashid

Johar, Abdullah Md. Noor & Puteh

Mohd.,1996; Saw, 1996; Voo, 1996;

Fatimah, 1996; Amir, 1996).

MAKSUD PENDEKATAN

• Menurut Kamus Dewan (2007), Pendekatan ialah kaedah (cara, langkah-langkah, dsb) yang diambil bagi memulakan dan melaksanakan tugas (mengatasi masalah dll).

Pengajaran ialah perihal mengajar, segala sesuatu yang berkaitan dengan mengajar (spt cara atau sistem mengajar, aspek yang dipentingkan, dll).

Pendekatan pengajaran bermaksud

aspek atau kaedah yang digunakan

untuk mendekati atau memulakan

proses pengajaran sesuatu isi

pelajaran atau sesuatu kemahairan

PENDEKATAN

• Cara pendekatan berdasarkan

objektif pelajaran yang telah

ditentukan.

• Harus berlandaskan teori, prinsip

atau model tertentu.

• Mendokong sesuatu teori.

PENDEKATAN PENGAJARAN MATEMATIK

ISU 1BOSAN

ISU 2CABARAN GURU BERHADAPAN DENGAN APLIKASI TEKNOLOGI

ISU 3TIDAK SUKA AKAN PERUBAHAN

ISU 1:BOSAN

Tradisional

Kepelbagaian Kaedah

Minat

• Guru menggunakan pengajaran secara tradisional untuk menghabiskan sukatan pelajaran yang ditetapkan dengan segera. (Hooper& Rieber 1999; Papert 2000).

• Guru-guru tidak mempunyai pilihan untuk melakukan pengajaran yang luas dan lebih suka kepada pengajaran secara tradisional (Talbert & McLaughlin 1993).

• Guru yang telah sebati dengan kaedah tradisional dan sukar untuk membuat penyesuaian dengan teknologi instruksional (Becker dan Watt, 1996).

Tradisional

• Mengikut saranan Brooks dan Brooks (1993) dalam buku The Case For Constructivist Classrooms, lima praktis yang biasa diamalkan oleh guru matematik di Amerika Syarikat ialah

~Guru menyampaikan pengetahuan matematik dan pelajar dihasratkan meniru apa-apa yang disampaikan.

~Guru bergantung pada buku teks sebulat-bulatnya dalam pengajarannya.

~Pembelajaran secara koperatif jarang atau tidak dilaksanakan.

~Kemahiran berfikir dalam kalangan pelajar tidak diberikan keutamaan.

~Pelajar tidak digalakkan untuk membina pengetahuan tetapi dikehendaki menguasai pengetahuan matematik yang mantap dan tetap.

• Ridzuan (2002) berpendapat kaedah pengajaran guru akan mempengaruhi secara langsung pencapaian Matematik Tambahan mereka. Justeru itu, guru perlu memilih pelbagai kaedah pengajaran yang sesuai untuk murid-muridnya.

• Kesesuaian kaedah pengajaran yang digunakan adalah bergantung kepada objektif pengajaran (Gainen dan Locatelli, 1995).

Kepelbagaian Kaedah

• Carlan et al (2005) menunjukkan pembelajaran koperatif memberi kesan positif dari aspek interaksi dan kerjasama dalam berkumpulan, peningkatan dalam pencapaian akademik, proses pembelajaran yang lebih aktif, pembinaan pemikiran kritis dan penyelesaian masalah.

• Kenyataan ini selari dengan Foster (1996) dan Gabbin (2002) yang turut menyatakan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang terlalu berpusatkan guru gagal dalam melatih pelajar kemahiran utama seperti kemahiran berfikir, menyelesaikan masalah dan kemahiran komunikasi.

• Guru mesti berusaha menukar amalan pengajaran pembelajaran di kelas mereka supaya amalan tersebut benar-benar berbeza dari amalan di kelas konvensional. (Rajendran, 2001)

• Kajian Ee (1998) mendapati bahawa guru dapat meningkatkan minat murid melalui pelbagai rangsangan seperti nada yang berubah-ubah, bahan bantu yang menarik, permainan dan sebagainya.

• “Teachers believe that this particular approach motivates the children more than solving problems in textbooks, thus offering new ways to introduce and work with mathematical concepts” (Lövgren, 2007).

Minat

• Guru yang bijaksana akan menjadikan proses pengajaran sesuatu yang bermanfaat dan kecekapan seseorang guru memainkan peranan penting sebagai pembimbing kerana ia mempengaruhi pelajar untuk menunjukkan sikap yang positif terhadap pencapaian akademik (Widad, 1998).

ISU 2:CABARAN GURU BERHADAPAN DENGAN

APLIKASI TEKNOLOGI

KEMAHIRAN TEKNOLOGI MAKLUMAT GURU.

• Kursus dikendalikan oleh JPN, BTP, dan wakil yang dilantik oleh pihak KPM

• RMK-8, tahun 2002-2007 seramai 247,804 guru mengikuti kursus kemahiran ICT (KPM,2007).

• ADAKAH SEMUA GURU DAPAT MENGUASAI KEMAHIRAN ICT INI?????

• ADAKAH DENGAN KURSUS INI SAHAJA SUDAH MENCUKUPI???

BUKTI KAJIAN LEPAS

• Guru-guru yang berkhidmat di luar bandar dan pedalaman, masih tidak dapat menguasai kemahiran ICT ini (Mohammed Sani, 2004)

• Faktor-jarak, kemudahan telekomunikasi kepada sekolah pedalaman.

• (Johan,2005) maklumat kursus lewat diterima, peralatan komputer mengambil masa yang lama untuk dibaiki dan sebagainya.

ADAKAH DENGAN KURSUS INI SAHAJA SUDAH MENCUKUPI ???

• Levine (1998), pengetahuan serta sikap terhadap komputer adalah dipengaruhi oleh kekerapan penggunaan komputer, semakin kerap seseorang individu menggunakan komputer, tahap pengetahuannya juga meningkat.

KURANG LATIHAN DAN BANTUAN TEKNIKAL

• Tanpa perhatian dalam peningkatan kemahiran ICT- kesukaran untuk memperluaskan potensi guru terhadap ict.

• Gan (2000), menyatakan kekurangan latihan juga menjadi penghalang kepada penggunaan ICT dalam P&P.

• Berlaku kerosakan pada sistem komputer, guru biarkan sahaja masalah.

• Kurang penglibatan dalam kursus teknologi atau bengkel yang diadakan.

ISU 3 TIDAK SUKA AKAN PERUBAHAN

• S. Ismail & A. Subki, Buku Guru dan Cabaran Semasa (2010)

• Pelbagai bentuk perubahan• Pengenalan teknologi baru• Perubahan prosedur² yang boleh

menjimatkan kos, masa, & tenaga.• Penuhi keperluan semasa.


• Fullan & Miles (1992)

• Antara masalah dalam pelaksanaan inovasi adalah kewujudan perasaan bimbang, konflik, rasa tidak tenteram dan kesukaran guru untuk menukar amalan sedia ada kepada amalan yang baru.

• Aziz & Sharmizal (2007)

• Terdapat GP yg lebih berumur dan mereka lebih suka menggunakan kaedah chalk and talk semasa mengajar.

• Kaedah ini bercanggah dengan kaedah dan pendekatan pengajaran yang diajar kepada guru pelatih.


• Slavin (1990)• Faktor yang menjadi halangan adalah

dari segi psikologi seperti ketidakyakinan dalam penggunaan alat² yang canggih termasuk alatan elektronik, teknologi komputer dan telekomunikasi.


• Akinyemi (1986)• Kewujudan perasaan

kebimbangan dan ketakutan terhadap perubahan kurikulum yang melibatkan penggunaan teknologi yang diistilahkan sebagai technophobia.

• Guru-guru sekolah di Nigeria.

• 3 faktor technophobia :

• Ketakutan kepada media teknologi

• Ketakutan kepada peralatan elektronik

• Takut peranan guru diambil oleh media.


• Omar Hashim (1991)• Faktor yang menghalang penglibatan

guru secara aktif dalam melaksanakan inovasi :

• Faktor inersia• Rasa terancam• Masa dan kemudahan

Education

(Group 9) pendekatan pengajaran matematik dalam bilik darjah