Estrategias  Operativas  para  un  proyecto  integrador  situado  

MC. Elvia Garduño Teliz elvia_garduno_teliz@hotmail.com

Universidad Autónoma de Guerrero

Estrategias Operativas para un Proyecto Integrador Situado by Elvia Garduño Teliz is licensed under

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El trabajo colegiado es la base de la concreción de los principios, características y dimensiones del Modelo Educativo en el trabajo docente. En este sentido, el Reglamento de Academias de la UAGro en su artículo 2 (2008:7) referente a la Academia por área de conocimiento, la reconoce como “El organismo colegiado de participación obligatoria y permanente del personal académico de Educación Media Superior de la Universidad Autónoma de Guerrero (EMSUAG); es también el espacio de los docentes para la reflexión, proposición, planeación, coordinación, ejecución y evaluación de las actividades académicas y de gestión escolar de la Educación Media Superior de la UAG en general, y de las Unidades Académicas preparatorias, en particular”, por ende se reconoce a la academia como el órgano y mecanismo de colaboración e integración que gestionará el proyecto ya sea de carácter multi e interdisciplinario para el desarrollo de competencias y obtención de aprendizajes. Las academias incluyen a todo el colectivo de docentes organizador por área de conocimiento, por lo que se sugiere una reunión de Asamblea General de Docentes a fin de retomar los problemas de contexto que trabajaron en el módulo I y determinar cómo lo abordarán para llevar a cabo el proyecto integrador. Abordaje del problema

El abordaje del problema es la forma en que se va a trabajar para su atención en el ambiente escolar. Como lo vimos en el módulo I, el problema puede plantearse en forma de enunciado o de pregunta, lo importante es que sea claro, preciso y breve. El punto de partida del proyecto es un problema significativo de contexto que se determinó en el módulo I de este diplomado, pero se requiere transformar en un proyecto para obtención de información y planteamiento de soluciones que incidan en la atención al problema. Esta transformación requiere de la participación colegiada e incluyente del colectivo de la Escuela Preparatoria. Para tener una mayor claridad en el enfoque socio formativo de los proyectos integradores es importante precisar lo que sí y lo que no es un proyecto integrador de carácter socio formativo para el aprendizaje situado.

Cuadro 1. Lo que es y no es un proyecto socio formativo Lo que sí es un proyecto socio formativo Lo que no es un proyecto socio

formativo Actividades de impacto en el contexto escolar, que al realizarlas atienden a varias problemáticas internas. Por ejemplo: La puesta en marcha de una cooperativa escolar con la participación de estudiantes, directivos, docentes y padres de familia, puede favorecer a la integración, trabajo colaborativo pero está limitada para atender problemas como la reprobación y deserción, además de que no tiene un impacto social y de vinculación.

Actividades recreativas y juegos. Por ejemplo: Componer una canción entre todos, una excursión o campamento.

Actividades que aborden la concurrencia de disciplinas. Por ejemplo: En un proyecto sobre reciclaje, física, química, sociología, psicología pueden generar un material relativo al proyecto basado en la ecología humana.

Actividades de definición de conceptos. Por ejemplo: Hacer un glosario

Actividades que aborden la problemática de un problema significativo del contexto para aprender y desarrollar competencias más que para solucionarlo. Por ejemplo: En un proyecto sobre cultura vial la problemática del alto índice de accidentes y atropellamientos tal vez no disminuya pero los estudiantes y docentes relacionarán las unidades de aprendizaje en acciones concretas para atender esta problemática, tales como una campaña de cultura vial tanto en la ciudad como en la web para desarrollar competencias en diferentes áreas disciplinares , así como el aprendizaje de nuevos conceptos tales como el de seguridad vial y educación vial.

Informes sobre el desarrollo de un tema.- Por ejemplo: Realizar un informe de investigación

Actividades que se ubican en un sector productivo para fortalecer un área específica o reducir un problema que la afecta. Por ejemplo: La contaminación en la Presa de Palos Altos municipio de Arcelia, daña la pesca de mojarras, que es la actividad de principal atractivo turístico de ese lugar.

Las prácticas profesionales. Por ejemplo: Realizar un reporte de prácticas en el IMSS

Actividades que tienen un beneficio hacia un grupo con vulnerabilidad o afectado por la problemática en la comunidad. Por ejemplo: Los niños en situación de calle en la zona urbana de la ciudad de Iguala. El proyecto puede buscar no solamente entender la problemática sino coadyuvar a través del DIF a ampliar las acciones de ayuda.

Responder a preguntas conceptuales. Por ejemplo: Un cuestionario o preguntas indagadoras

Actividades que implican la vinculación y gestión con organismos civiles, escolares y gubernamentales para la atención a la problemática significativa de contexto. Por ejemplo: La participación colegiada en el foro de consulta ciudadana con un proyecto sobre el rescate ecológico de la laguna de Tres Palos.

Conferencias o exposiciones.- Tener dominio de contenidos no es suficiente para resolver los problemas, es importante abordarlos.

Fuente: Adaptado de Tobón (2014) Proyectos Socio formativos, teoría y metodología. México. Pearson

Como puede verse en el cuadro, el contexto es un elemento clave para la socio formación y situatividad del proyecto. El papel del educador problematizador es proporcionar conjuntamente con los educandos, las condiciones para que se dé la superación del conocimiento al nivel de la “doxa” por el conocimiento verdadero, el que se da al nivel de “logos”. (Freire,1975). Esto se logra con el abordaje del problema. Para abordar el problema, tendrán que considerar los siguientes aspectos:

ü El problema se incluye dentro de los temas transversales que contempla en MEUAGro y el Plan de Estudios de EMS 2010. Éstos son:

1. Educación para la democracia; 2. Educación ambiental; 3. Educación para la convivencia; 4. Educación en la sexualidad; 5. Educación vial; 6. Educación del consumidor; 7. Educación para la paz; 8. Educación cívica y moral

Por ejemplo: PROBLEMA ¿Cómo fomentar la cultura del reciclaje en la comunidad de Cocula, Gro?. Corresponde al tema transversal educación ambiental, aunque también puede incluirse dentro de la educación cívica y moral en tanto se fortalezca la gestión y participación comunitaria.

ü El problema cumple con alguna o varias de las características de un proyecto socioformativo (Ver cuadro 1)

PROBLEMA ¿Cómo fomentar la cultura del reciclaje en la comunidad de Cocula, Gro?. Cumple :

v La concurrencia de disciplinas.- Puede abordarse desde las unidades de aprendizaje del semestre o por una o varias academias

v Es un problema significativo de contexto.- Porque el municipio no cuenta con una estrategia para el manejo de residuos sólidos.

v Beneficia a un grupo afectado por la problemática.- La comunidad de la misma institución educativa

v Promueve la vinculación y gestión de organismos civiles, escolares y gubernamentales.- Puede promoverse la cultura del reciclaje participando en campañas que incluyan las demás escuelas de la comunidad y el departamento de limpia del municipio de Cocula.

ü El problema coadyuva de manera directa o indirecta a la solución de problemáticas escolares dentro de la unidad académica.

Al integrar el equipo de trabajo colegiado del proyecto con estudiantes de alto y bajo rendimiento académico, puede favorecerse a la tutoría de pares, la ejecución del proyecto puede ser también un mecanismo de integración grupal y motivación para el aprendizaje de contenidos. A su vez puede generar una evaluación más integral e integradora que va más allá del examen de conocimientos y puede favorecer la integración de un portafolio de evidencias del proyecto para su presentación.

ü El problema se relaciona con alguno de los programas y proyectos del PDI de la unidad académica.

PROBLEMA ¿Cómo fomentar la cultura del reciclaje en la comunidad de Cocula, Gro?. Se relaciona con la dimensión gestión y vinculación con el programa “La Preparatoria 28 con la comunidad” Ante la diversidad de problemáticas y las variaciones que pueden existir para su abordaje, la participación necesaria de los docentes así como la inclusión de los estudiantes y directivos, se requiere denominar a este órgano integrador: grupo de trabajo colegiado del proyecto. El grupo de trabajo colegiado del proyecto se integra por varios docentes de diferentes disciplinas o unidades de aprendizaje, estudiantes y directivos para llevar a cabo las fases y etapas en la preparación del proyecto integrador que será aplicado el siguiente semestre. En la práctica problematizadora los educandos van desarrollando su poder de captación y de comprensión del mundo (Freire, op.cit) pero para atender la problemática se requiere transformar el problema proyecto como estrategia central para el desarrollo de competencias de varias unidades de aprendizaje. Transformación del problema a proyecto

En el módulo I, determinaron una problemática significativa de contexto, que aunque constituya la base del proyecto, no es el proyecto en sí. Para llevar a cabo la transformación del problema en un proyecto integrador se les sugieren las siguientes actividades: C onstituir el grupo de trabajo colegiado del proyecto O rganizar un análisis FODA del grupo de trabajo colegiado del proyecto L levar un registro de actividades estratégicas para atender a las debilidades y amenazas A cordar compromisos y responsables para realizar las actividades estratégicas B uscar las fechas y periodicidad de las reuniones del grupo de trabajo colegiado del proyecto O frecer una calendarización de reuniones del grupo de trabajo colegiado del proyecto R ecordar los elementos básicos del trabajo colaborativo A ceptar las reglas establecidas en el grupo de trabajo colegiado del proyecto R espetar las reglas y acuerdos del grupo de trabajo colegiado del proyecto Una visualización más sucinta de la estrategia, se representa a través del diagrama uno.

Diagrama 1. Elementos representativos de la estrategia de operatividad del proyecto

Fuente: Elaboración propia Como se observa en el diagrama el grupo de trabajo colegiado del proyecto debe constituirse para organizar colegiadamente el abordaje del problema, mediante compromisos y responsabilidades que deben estar calendarizadas para su supervisión, atención y seguimiento. A continuación se presentan las siguientes sugerencias para transformar el problema integrador a proyecto es necesario considerar COLABORACIÓN como elemento central de la propuesta.

ACADEMIA  DE  PROYECTO  

• Constitución  • Diagnóstico  • Análisis  FODA  

COMPROMISOS  Y  RESPONSABILIDADES  

• Acciones  estratégicas  

• Normas  de  convivencia  

CALENDARIZACIÓN  • Reuniones  • Actividades  • Seguimiento  

Constituir al grupo de trabajo colegiado del proyecto

Una vez establecidas la o las problemáticas de contexto y reunidos todo el colectivo de docentes en una asamblea general, es preciso determinar los mecanismos de integración del grupo de trabajo colegiado del proyecto, los cuales se sugieren en el cuadro 2: Cuadro 2. Sugerencias para la integración del grupo de trabajo colegiado del proyecto

TIPOS DE INTEGRACIÓN DESCRIPCIÓN SITUACIONES A CONSIDERAR

Oportunidades Retos Semestral Todos los

docentes de las unidades de aprendizaje del semestre agosto 2015- enero 2016 que será el semestre en el que se implementará el proyecto.

El abordaje del proyecto puede ser multi e interdisciplinario

Aunque el proyecto puede abordarse desde los contenidos y metodología propia de cada unidad de aprendizaje, los docentes pueden generar contenidos inéditos y/o integradores, es decir que integren todas o varias disciplinas para el abordaje del proyecto, lo que favorece notablemente al trabajo interdisciplinario

De área Todos los docentes que integran la academia disciplinar por área de conocimiento

El abordaje del proyecto solo podrá ser multidisciplinario y enfocado a un área del conocimiento

Al no existir una convergencia de docentes en el mismo semestre, se tendrían que plantear estrategias para que sea posible la implementación del proyecto en un grupo escolar

Afinidad Todos los docentes de diferentes unidades de aprendizaje en función a la empatía y convergencia en el trabajo colaborativo

El abordaje del proyecto podrá ser multi e interdisciplinario, en función a la integración de la academia de proyecto. La afinidad puede facilitar el trabajo entre los docentes

La afinidad se dará entre los maestros pero ¿habrá congruencia con los estudiantes? . La congruencia ético didáctica implica la DISPOSICIÓN para la SINERGIA en el órgano colegiado.

Fuente: Elaboración propia

IMPORTANTE: Sea cual fuere la elección de integración del grupo de trabajo colegiado del proyecto LOS ESTUDIANTES SIEMPRE FORMARÁN PARTE, por lo que sus opiniones deben ser consideradas desde esta fase. Recuerden que los estudiantes son agentes que coadyuvan en todas las fases y que en la fase de implementación con sus compañeros su participación es estratégica en la motivación e integración de los grupos de aprendizaje al proyecto integrador. La integración de estudiantes al grupo de trabajo colegiado del proyecto, conlleva a que ellos participen en todas las fases y etapas que van desde el diseño hasta su implementación. Si es que no se han incorporado aún se sugieren consideren una de las siguientes opciones:

1. Invitar a los representantes de grupo del semestre en el que se implementará el proyecto. Por ejemplo: Si se va a trabajar en el segundo semestre se invitarán a los representantes de grupo de todos los primeros semestres.

2. Invitar abiertamente mediante convocatoria a los estudiantes y establecer un cupo limitado para integrar el grupo de trabajo colegiado del proyecto. Si es por semestre dependiendo del número de grupos pueden privilegiar la heterogeneidad en la representatividad de los grupos, establecer un número de estudiantes por grupo, o de manera general un número de 10 a 15 estudiantes. Lo anterior con fines de garantizar su atención y participación activa en las etapas previas a la implementación del proyecto.

3. Elegir a los estudiantes de manera mixta con apoyo del coordinador de tutorías y departamento psicopedagógico o de los mismos docentes que integran grupo de trabajo colegiado del proyecto en función a los que tengan alto rendimiento académico y a los que requieran mejorar su propio rendimiento académico.

4. Cualquier otra estrategia que el grupo de trabajo colegiado del proyecto proponga.

Como parte de la integración, es importante mencionar que pueden trabajarse diversas problemáticas en función a las necesidades, retos, oportunidades de mejora que ya analizaron en el módulo anterior. Por lo que habrá varios grupos de trabajo colegiado del proyecto que pueden abordar una o varias problemáticas en común. Asimismo los estudiantes que se integran en un primer momento, también forman parte de los grupos de aprendizaje que trabajarán activamente en la implementación del proyecto. Por lo que su participación es importante y participarán en los acuerdos y acciones establecidas como grupo de trabajo colegiado del proyecto. El primer paso es legitimar la integración de este colectivo de trabajo a través de su constitución. Para orientarlos en este proceso, se puede tomar como referente el FORMATO 1. Constitución del grupo de trabajo colegiado del proyecto Organizar un análisis FODA del grupo de trabajo colegiado del proyecto

Para fortalecer la colaboración y la participación democrática en la realización de tareas en los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto se sugiere el análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) como parte de la gestión de la información que se requiere para un eficaz funcionamiento.

El análisis FODA es un vistazo oportuno y temporal a la situación actual del grupo de trabajo colegiado del proyecto y les permitirá detectar situaciones que deben ser atendidas y/o aprovechadas para tomar decisiones estratégicas, mediante la realización de acciones que permitan no solamente diagnosticar el estatus quo, sino también su cohesión y sinergia necesarias para garantizar su participación colegiada de manera permanente en las fases y etapas del proyecto. Por esta razón se sugiere se realice desde el momento de la constitución del grupo de trabajo colegiado del proyecto (ver formato 1). L levar un registro de actividades estratégicas para atender a las debilidades y amenazas

Una vez detectadas las situaciones que integran y afectan la dinámica del grupo de trabajo colegiado del proyecto, se tiene el diagnóstico, con información que nos permite predecir las oportunidades de mejora presentes y futuras de este colectivo. Este registro es importante porque debe concatenarse con el análisis FODA. En este aspecto no hay un límite de actividades estratégicas, pero les sugerimos CONCRETARSE A AQUELLAS QUE INCIDEN DE MANERA DIRECTA EN EL TRABAJO COLEGIADO. En el acta constitutiva del grupo de trabajo colegiado del proyecto aparece el apartado correspondiente (ver formato 1). Acordar compromisos y responsables para realizar las actividades estratégicas

Para las acciones, deben establecerse los acuerdos de quién las llevará a cabo, así como los indicadores de su realización. Se establecen desde la constitución grupo de trabajo colegiado del proyecto, y se continúa con los acuerdos de cada reunión. El cumplimiento de estas acciones iniciales influye en la dinámica de colaboración del equipo de trabajo (ver formatos 1 y 4). Buscar las fechas y periodicidad de las reuniones del grupo de trabajo colegiado del proyecto

Mediante el consenso establecer periodicidad de reuniones (se sugiere al menos 1 vez por semana), del grupo de trabajo colegiado del proyecto. El consenso deriva de la disposición de sus integrantes. Al respecto pueden establecer un día en concreto o una fecha aproximada, se les recomienda también manejar un horario preliminar y fijo. La periodicidad de reuniones depende de las actividades estratégicas y va en relación directa con los tiempos establecidos en la calendarización de las actividades del módulo II del diplomado. (Ver formatos 2 y 3) Conforme lo establece el cuadernillo electrónico ELEMENTOS BÁSICOS PARA EL TRABAJO COLEGIADO (SEP,2015) para facilitar el abordaje transversal de aquellos temas que puedan ser evaluados de manera interdisciplinaria e impulsar las innovaciones docentes

que contribuyan a que los alumnos logren aprendizajes significativos y desarrollen y apliquen las competencias de forma interdisciplinaria, se elaborará un calendario que concentre todas las evaluaciones parciales y finales, así como la planeación de los trabajos y/o proyectos finales, es decir, se elaborará un calendario general que contribuya también a planear de manera más eficiente las evaluaciones, las fechas y la pertinencia de los instrumentos utilizados, para evitar problemas recurrentes en los planteles que dificultan el éxito académico de los alumnos y contribuyen a elevar su nivel de estrés. Esto podrán hacerlo en la fase de desarrollo y emprendimiento del proyecto. Aunque se presenta un formato orientador que puede servir de base para su planteamiento (ver formato 5). Ofrecer una calendarización de reuniones del grupo de trabajo colegiado del proyecto

Una vez consensada las fechas y periodicidad de reuniones y concatenarlas con las fechas de entrega de las actividades del módulo II del Diplomado, pueden generar su CALENDARIO DE REUNIONES. En cada actividad y reto del módulo se les darán sugerencias para la conducción de las reuniones, así como para el orden del día. (Ver formato 2) Como parte de las reuniones, es importante considerar:

A) El establecimiento de reglas de operación y convivencia para el grupo de trabajo colegiado del proyecto. (Ver formato 3)

B) La participación de TODOS los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto

C) El RESPETO a las reglas establecidas bajo el consenso del grupo de trabajo colegiado del proyecto

D) Los roles de coordinador y secretario que asumirán TODOS los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto, puesto que serán designados de manera particular para cada reunión y se cambiarán de modo que se garantice la participación colaborativa y democrática en la conducción de las reuniones.

E) La realización de ACTAS de asamblea que además de ser parte de sus actividades a entregar en el diplomado, les serán de gran utilidad para el seguimiento a los avances del proyecto. (Ver formato 4)

Como complemento a los aspectos anteriores es importante incluir los elementos básicos del trabajo colaborativo, a modo de transformarlo de una necesidad del grupo de trabajo colegiado del proyecto para transitar hacia una cultura de trabajo y aprendizaje. Recordar los elementos básicos del trabajo colaborativo

El trabajo colaborativo es el mayor reto de todo el diplomado, porque no solamente implica disposición, responsabilidad y compromiso individuales, sino también empatía y sinergia grupal para lograr el proyecto integrador.

El trabajo colaborativo es la base sobre la cual se sustenta nuestra propia Universidad, por lo que para concretar el modelo educativo en nuestra práctica y en nuestras aulas, es indispensable llevarlo a cabo. En el siguiente diagrama se presentan los aspectos centrales que sustentan la importancia del trabajo colaborativo, como parte del grupo de trabajo colegiado del proyecto .

Diagrama 2. Aspectos centrales del trabajo colaborativo

Fuente: Elaboración propia La SEP (2015), establece en el cuadernillo electrónico ELEMENTOS BÁSICOS PARA EL TRABAJO COLEGIADO una serie de elementos que favorecen al ambiente y dinámica de colaboración que se genera en las academias escolares. Para efectos de nuestro proyecto integrador, los consideraremos para ejemplificar las situaciones idóneas que deben favorecerse y promoverse en aras de lograr el diseño y desarrollo del proyecto integrador, éstas son:

ü Interdependencia positiva ü Responsabilidad individual ü Habilidades sociales ü Interacción (semipresencial) ü Procesamiento de grupo

A continuación se presenta la relación de estos elementos con el proyecto integrador.

FilosoGía  de  trabajo    

Compartir  objetivos  y  metas  comunes    

Consenso  y  aprendizaje  

en  la    diversidad  y  complejidad    

Aprender  en  sociedad  y  en  redes  colaborativ

as    

Concretar  el  MEUAGro  para  

agregar  valor    a  la  propia  práctica    

Interdependencia positiva.- Se refiere a la dinámica de trabajo que se genera durante las fases y etapas del proyecto. La gestión de la información así como la comunicación de la misma de manera transversal y participativa es INDISPENSABLE. Esta interdependencia se genera a partir de una adecuada conducción en las reuniones de trabajo, el cumplimiento de la orden del día, la asignación de responsabilidades, así como el seguimiento a los compromisos logros tanto de los propios del proyecto, como de los relativos a las competencias y aprendizajes. La interdependencia positiva, no se obtiene en una reunión solamente, sino a través del trabajo colegiado y de la comunicación constante entre sus integrantes. Puede decirse que para que exista esta dinámica de trabajo deseable, los miembros del grupo de trabajo colegiado del proyecto son conscientes de:

• El nombre y tipo de proyecto • Lo que se desea lograr en el proyecto • Los niveles de participación de estudiantes, directivos y docentes en el proyecto • Los beneficios del proyecto • Las responsabilidades que asumen como integrantes de la academia de proyecto • Los compromisos que se espera que cumplan para la eficacia del proyecto. • Las aportaciones que realizan los integrantes de la academia para la mejora de

proyecto. • Las evidencias de aprendizaje

Responsabilidad individual.-Este elemento es parte de la interdependencia positiva, pues si bien el proyecto es colegiado y colaborativo, la participación individual a partir de la información que se obtenga tanto de los materiales propios del diplomado, como de otros que autogestivamente se consulten como parte de las necesidades del proyecto es esencial. Dentro del proyecto se establecen los siguientes niveles de responsabilidad:

a) Los que se asumen de manera colegiada por TODOS los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto con los logros del propio proyecto atendiendo a la diversidad cultura e inclusión social

b) Los compromisos y responsabilidades de manera individual con el éxito del proyecto en función a las tareas y actividades encomendadas en las reuniones

c) Los directivos y docentes tienen una responsabilidad de mediación para facilitar el desarrollo de competencias para la formación integral con los estudiantes en un contexto de inclusión social y diversidad cultural.

d) Los estudiantes tienen una responsabilidad y compromiso sobre su propio aprendizaje así como el cumplimiento de una responsabilidad social como agente educativo en formación.

Habilidades sociales.- Las relaciones sociales dentro del grupo de trabajo colegiado del proyecto son la base del cumplimiento de las responsabilidades, compromisos, logros y evidencias de aprendizaje, para el desarrollo de las competencias de TODOS los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto Para facilitar la comunicación y la convivencia entre los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto se requieren las siguientes habilidades sociales:

1. Participación activa y propositiva; 2. Colaboración; 3. Autoconocimiento y autocontrol; 4. Empatía ; 5. Asertividad; 6. Otras más propias del contexto y dinámica de trabajo del equipo.

Todas las habilidades sociales se fortalecen a través de las normas de convivencia, supeditadas al consenso de todos los integrantes del equipo de trabajo.

El proyecto integrador se caracteriza porque al ser una actividad formativa con inclusión y atención a la diversidad cultural del contexto de la unidad académica, y eso incluye a los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto (directivos, docentes, estudiantes) además de los beneficiarios del mismo. Para fortalecer estas habilidades sociales en una ambiente democrático y participativo se plantean las siguientes sugerencias:

1. La premisa de trabajo para el grupo de trabajo colegiado del proyecto es que TODOS LOS INTEGRANTES son igualmente importantes.

2. A partir de la primera reunión establecer de manera CONSENSADA Y PROPOSITIVA un documento de normas de convivencia para las reuniones, la comunicación síncrona y asíncrona, del grupo de trabajo colegiado del proyecto

3. Los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto FIRMARÁN las normas de convivencia con un consenso previo.

4. LAS NORMAS DE CONVIVENCIA del grupo de trabajo colegiado del proyecto estarán permanentemente publicadas en el espacio que se designe para las reuniones de trabajo.

5. TODOS los participantes asumirán los roles de coordinador y secretario en las diferentes reuniones de trabajo, de tal manera que se garantice su participación de carácter transversal y democrática.

6. Tanto el coordinador como secretario son responsables del seguimiento de los acuerdos y avances de la reunión anterior, así como de la gestión de información y acuerdos obtenidos en la reunión que presiden.

7. El Coordinador de la reunión tiene como función principal dirigir la reunión de trabajo a través del cumplimiento del orden del día y la observancia al normas de convivencia acordado.

8. El secretario de la reunión tiene como función principal, dar la palabra, el anotar y difundir los acuerdos que resulten en la reunión y la observancia al normas de convivencia acordado.

Por el tipo de proyecto y niveles de participación, en caso de inobservancias ya sea de las tareas del proyecto o del normas de convivencia, serán atendidas por el COLEGIADO de común acuerdo y sobre la base del consenso en las acciones a realizar. Interacción (presencial y semipresencial) .- La interacción presencial se realiza a través de las reuniones en el lugar establecido por el equipo colegiado de docentes. La interacción en línea se puede realizar en los espacios virtuales acordados por el grupo de trabajo

colegiado del proyecto tales como: correo electrónico, grupo en el Facebook, blog o página web institucional, en donde también pueden difundirse los acuerdos y actas de asamblea para su difusión, así como información relativa al proyecto. Estos espacios pueden ser cerrados o abiertos al público e incluso pueden ser difundidos mediante las redes sociales para dar a conocer el proyecto, sus beneficiarios e integrantes. Procesamiento de grupo.- Se refiere al cumplimiento de logros del proyecto, evidencias de aprendizaje, compromisos y responsabilidades por lo que en cada reunión del grupo de trabajo colegiado del proyecto se establecen dentro del orden del día la revisión de los acuerdos anteriores así como la realimentación propositiva para la mejora de los mismos. En ese sentido es importante establecer las fechas de realización de cada tarea, responsabilidad y actividad programada dentro del proyecto integrador. Aceptar los acuerdos y normas de convivencia establecidos por los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto

En este apartado se debe GARANTIZAR que como parte de los compromisos adquiridos que los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto: Estudiantes, docentes y directivos firmen de conformidad los acuerdos, normas de convivencia y demás documentos que emanen del proyecto. Igualmente se tienen que difundir OPORTUNAMENTE la información relativa al proyecto para el conocimiento de todos los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto.  Respetar los acuerdos y normas de convivencia del grupo de trabajo colegiado del proyecto

La redacción de las normas de convivencia es una actividad propositiva para coadyuvar a la eficiencia del proyecto no tiene un carácter punitivo sino más bien orientador y busca la consecución y la interdependencia positiva entre los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto. Los acuerdos del proyecto tienen carácter formativo, su cumplimiento se garantiza con el profesionalismo y compromiso que asumen docentes y directivos en congruencia con el rol de facilitador y mediador de aprendizajes que desempeñan frente a sus estudiantes. En el caso de los estudiantes, su participación activa y cumplimiento les permite asumir la autogestión y compromiso con su propio aprendizaje. En este sentido, el cumplimiento e incumplimiento es una actividad monitoreada y asumida por el grupo de trabajo colegiado del proyecto. La inclusión social y la diversidad cultural en el proyecto integrador

El MEUAGro (2013) tiene entre sus principios la responsabilidad social y el desarrollo sustentable como elementos que concretan propuestas para integrar la inclusión social y la diversidad cultural como parte del proyecto integrador.

A través del proyecto integrador se promueven actividades de alto impacto, en uno o varios sectores de la comunidad de los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto, a su vez de que coadyuva a la formación integral de estudiantes, docentes y directivos, ya que son capaces de desempeñar un papel proactivo en los procesos de construcción de una sociedad más productiva e innovadora (MEUAGro,2013). En el siguiente cuadro se presentan algunas estrategias para la inclusión y diversidad cultural en el proyecto integrador, atendiendo a los principios del MEUAGro. Cuadro 3. Estrategias para la inclusión y diversidad cultural en el proyecto integrador ELEMENTO DEL MEUAGro Relación Características del proyecto Principios generales:

Responsabilidad social

Acciones que promueve y realiza la UAGro bajo los

lineamientos de su filosofía institucional y compromiso

con la comunidad

Proyectos inspirados en la solidaridad, la equidad, el

respeto al medio ambiente y que tomen en cuenta los intereses de los sectores

sociales más desfavorecidos que ven amenazados sus

entornos inmediatos, Desarrollo sustentable

Referido principalmente a la conservación del ambiente,

pero incluye aspectos psicosociales, políticos, económicos culturales,

cívicos y éticos que incidirán en las generaciones futuras

Formación (Humana e Integral)

Formar verdaderos seres humanos conjuntando lo

cognitivo, afectivo y lo interpersonal, es decir la

INTEGRALIDAD.

Incluir en el proyecto a estudiantes, docentes,

directivos, integrantes de la comunidad promoviendo la

diversidad cultural y humana, así como la inclusión de los

sectores desfavorecidos académica y socialmente,

para APRENDER JUNTOS

Formación (Pertinente , Propositiva y

contextualizada)

Parte de identificar problemáticas de alta

significación para los actores y sectores sociales, el

conocimiento es situado es parte y producto de la

actividad, del contexto y de la cultura en el que se desarrolla y utiliza.

El proyecto atiende la información y la solución de

una problemática significativa del contexto de la unidad académica Preparatoria.

Fuente: Adaptado del MEUAGro (2013)

Conforme a lo anterior la concreción de la inclusión social y diversidad cultural se logra mediante:

ü El proyecto integrador ü La integración de los estudiantes en el proyecto ü El establecimiento de acciones de solución a la problemática de contexto ü La comunicación y difusión de las actividades del proyecto hacia la comunidad escolar

y del entorno social. ü La apertura de la participación comunitaria en el proyecto integrador ü La gestión propositiva ante las autoridades locales para las acciones propias del

proyecto integrador. ü La participación activa de los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto

como ciudadanos de su comunidad En este sentido el proyecto integrador va más allá de una estrategia didáctica, sino que es un elemento detonador de los procesos formativos integrales con una visión socio constructivista, compleja y situada, con un alto valor colaborativo para fortalecer el trabajo colegiado en la UAGro. Formatos orientadores para el trabajo colegiado y proyecto integrador

A continuación se presentan unos formatos orientadores para la organización operativa del proyecto con un ejemplo de llenado para su mayor comprensión:    Formato 1. Constitución del grupo de trabajo colegiado del proyecto (El llenado de ejemplo se señala en color rojo)  

PROBLEMÁTICAS  DETECTADAS  Y  ABORDADAS  POR  EL  PROYECTO    Unidad  Académica:   Preparatoria  No.  XXX  Fecha  de  la  reunión:   22  de  febrero  del  2016  Lugar  de  la  Reunión:     Sala  de  usos  múltiples  de  la  unidad  académica  Problema   significativo   de  contexto    

(Escriba  el  problema  integrador  base  del  proyecto)    La  atención  a    niños  en  situación  de  calle  en  Iguala,  Gro.        

Problemáticas    GENERALES   internas   en  los   grupos   de   aprendizaje  identificadas   por   los  docentes     que   pueden   ser  atendidas   como     parte   del  proyecto     (escriba   un  máximo  de  3)    

Reprobación  Inasistencia  Segregación  entre  los  integrantes  del  grupo    

INTEGRACIÓN  DE  LA  ACADEMIA  DE  PROYECTO  Unidades   de   aprendizaje   y   (Enliste  los  nombres  de  las  unidades  de  aprendizaje  que  conforman  el    

docentes     que   constituyen  el     grupo   de   trabajo  colegiado  del  proyecto  

grupo  de  trabajo  colegiado  del  proyecto)  Matemáticas  II  Física  I    Química  II  Filosofía  I    Historia  I    TLR  II  Computación  II      

Estudiantes   y   Directivos  que   Integran   la   academia  de  proyecto:  

Estudiantes  de  primer  semestre  con  rendimiento  académico  mixto:    A  B  C  D  E  F  G  H  I  J  Docentes:  Docente  de  Matemáticas  II  Docente  de  Física  I    Docente  de  Química  II  Docente  de  Filosofía  I    Docente  de  Historia  I    Docente  de  TLR  II  Docente  de  Computación  II      Directivos:   (dependiendo   de   los   cargos   que   tenga   la   unidad  académica)  Director  de  la  escuela    Subdirector  académico    Subdirector  de  funciones  sustantivas    Subdirector  de  planeación    

Competencias   del   perfil   de  egreso     (genéricas   y  disciplinares     que   se  desarrollarán   con   el  proyecto).  

Genéricas  (Pueden  establecerlas  por  disciplina    conforme  a  su  programa  de  estudios  e  incluso  

converger  en  la  misma  competencia  varias  disciplinas)  

Disciplinares  (Se  escriben  las  propias  de  la  disciplina  conforme  

su  programa  de  estudios)  

Matemáticas  II,  Física  I,  Química  II,  Filosofía  II,  Educación  Física  II  Trabaja de forma colaborativa: Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos

Matemáticas  II.-­‐  Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.  Física  I  .  y  Química  II-­‐  Establece la interrelación entre la ciencia, tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

Historia  II  .-­‐  Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo: Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales  TLR  II.,  Computación  II-­‐  Se expresa y se comunica Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.  

 Filosofía  II.-­‐  Examina y argumenta de manera crítica y reflexiva, diverso problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección  Historia  II.-­‐  Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.  TLR  II.-­‐  Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.  Computación  II  .-­‐  Utiliza las tecnologías de la información y comunicación en el diseño y ejecución de un proyecto de investigación individual, mediante herramientas computacionales como el empleo de procesadores de texto, hoja electrónica de cálculo, y presentaciones electrónicas, que le sirvan para integrar y desarrollar trabajos escolares que coadyuven al logro de las diferentes etapas y ejes formativos del modelo curricular del bachillerato universitario. Educación Física II.- Participa en la organización y práctica de actividades físicas, recreativas y deportivas promoviendo la cultura de preservación de la salud y el desarrollo de una sociedad activa y sana.  

Unidades   de   competencia  en   las   que   se   abordará   el  proyecto    

Matemáticas  II.-­‐    Unidades  de  Competencia  I  y  II  los  fenómenos  de  tu  comunidad  :  ecuaciones  incompletas  y  completas  de  segundo  grado    Física  I  .-­‐    Unidad  I.  Conceptos  de  mecánica  Química  II.  .-­‐  Unidad  I  hidrocarburos  Filosofía  I  .-­‐  Unidad  III  Fe  y  razón      (pensamiento  objetivo  y  subjetivo)  Historia  II.-­‐  Unidad  IV.  El  México  Contemporáneo    TLR  II.-­‐    Unidad  II.    Textos  expositivos  históricos:  La  monografía  como  trabajo  escolar.    Computación  II  .-­‐    Unidad  temática  II.  Funciones  y  gráficos    E.F.II.-­‐  Conozco  y  practico  la  actividad  física  en  mi  región  y  estado      

Semestre   en   que   se  implementará  el  proyecto:    

Segundo     Grupo   (s)   con   los   que   se  implementará  el  proyecto  

202  

DIAGNÓSTICO  (FODA)    DEL    GRUPO  DEL  TRABAJO  COLEGIADO  DEL  PROYECTO  Fortalezas  del   grupo  de   trabajo   colegiado  

1.-­‐  Disposición    2.-­‐  Interés  

Oportunidades   para   la  academia   de   proyecto  

1.-­‐   Trabajo  interdisciplinario  

del   proyecto   (señale  un  máximo  de  3)  

   

(señale   un   máximo   de  3)  

2.-­‐   Generar   nuevos  contenidos   y   materiales  propios   para   la   unidad  académica  

Debilidades     del  grupo   de   trabajo  colegiado   del  proyecto   (señale   un  máximo  de  3)  

1.-­‐   Desconocimiento  de   la   dinámica   de  trabajo    2.-­‐   Fechas   diferentes  para   implementar   el  proyecto   con   los  estudiantes    

Amenazas   para   la  academia   de   proyecto  (señale   un   máximo   de  3)  

1.-­‐   La   disparidad   de  unidades  de  competencia  dificulta   la   comprensión  para  integrar  el  proyecto    2.-­‐   No   se   tiene   claro   el  papel   de   los   estudiantes  como   integrantes   de   la  academia  de  proyecto  

ACCIONES  ESTRATÉGICAS    (Se   sugiere   señalar  ACCIONES  ACORDADAS     para   asumir   las   debilidades   y   amenazas   como   retos    para   fortalecer   el   grupo   de   trabajo   colegiado   del   proyecto,   así   como   las   que   se   proponen   para  atender  las  problemáticas  internas  en  el  (los)  grupo  (s)  de  aprendizaje  del  proyecto)  .  Escriban  un  máximo  de  5  ACCIONES  A  REALIZAR     RESPONSABLE(S)  

DE   COORDINAR   LA  ACTIVIDAD    

FECHA   DE  INICIO  

FECHA   DE  CONCLUSIÓN  

EVIDENCIAS   DE  LOGRO    

FODA  

 1.-­‐Establecer  normas   de  convivencia   para   la  academia   de  proyecto    

Docente   de    Mate   y  TLR  Estudiantes  A  y  B  

25   febrero   de  2016  

25   febrero   de  2016  

Documento   con  las   normas   de  convivencia:   en  reuniones,  en    

2.   Determinar   un  espacio   alterno   de  comunicación   en   la  Internet    

Docentes   de  computación   y    física    Estudiantes  C  y  D  

22   de   febrero  de  2016  

23   de   febrero  de  2016  

Blog   o   grupo  cerrado   en   el  Facebook    

2.-­‐   Hacer   una  propuesta   de    calendarización   para  las   reuniones   del  proyecto      

 Subdirector   de  planeación  Estudiantes  E  y  F    

25  de  febrero     26   de   febrero  del  2016  

Propuesta   de  calendarización  de  reuniones  Convocatoria   a  la   próxima  reunión    

3.-­‐   Hacer   una  propuesta   de    calendarización   para  su   implementación   y  evaluación   con   el  grupo   202   en   el  próximo  semestre    

Docentes    Historia  y  educación  física  Subdirector  académico    Estudiante  G  y  H    

25  de  febrero     16   de   marzo  del  2016    

Propuesta   de  calendarización  para   el   próximo  semestre  

APRENDIZAJE  

Planear   asesorías    extra   clase   como  parte   del   proyecto    (pueden   ser   por  grupo   o   por  subgrupo   de  estudiantes)así  como  integrarse  por  varios  docentes      

Director    Subdirector   de  planeación    

1  de  marzo  de  2016  

16   de   junio   de  2016  

Calendario   de  asesorías  integradoras  para   el   próximo  semestre  

Diseñar   material   y  contenidos   propios  para  el  proyecto    

Docentes  de  Física  y  Química  Docentes   de  Computación   ,  Historia  y  TLR  Estudiantes  I  y  J  

1   de   marzo    de  2016  

16   de   junio   de  2016  

Materiales  educativos   para  el   próximo  semestre  

Diseñar   estrategias  para   la   motivación    hacia   los   estudiantes  a  quienes  va  dirigido  el  proyecto    

Director  Subdirector  académico    Estudiantes    A,  J,  I    

1   de   marzo    de  2016  

16   de   junio   de  2016  

Estrategia   de  motivación   a  estudiantes      

Diseñar   estrategias  para   la   integración  grupal   de   los  estudiantes   a  quienes  va  dirigido  el  proyecto    

Director  Subdirector   de  funciones  sustantivas  Estudiantes  B,  E,  F    

1   de   marzo    de  2016  

16   de   junio   de  2016  

Estrategia   para  la   integración  grupal   de  estudiantes  

ESTABLECIMIENTO  DE  COMPROMISOS    COMPROMISOS     RESPONSABL

ES      EVIDENCIAS   DE  AVANCES   DE  PROYECTO  

TIEMPO   (Se  sugiere   corto   y  mediano  plazo)  

Por  consenso  se  acordó  que  se  asistirá  de  manera  puntual  a  las  reuniones  del  grupo  de   trabajo   colegiado   del   proyecto.  Dejando  un  margen  de  1  inasistencia  por  contratiempo  

Todos   los  integrantes    

Lista  de  asistencia     Semestre  Febrero-­‐Julio  2016  

Participarán     aleatoriamente   asumiendo  los  roles  de  coordinador  y  secretario  con  las   funciones   establecidas   en   cada  asamblea    del    grupo  de  trabajo  colegiado  del  proyecto    

Todos   los  integrantes    

Actas  de  asamblea     En   las  reuniones  programadas  conforme   a   la  calendarización  

Integrarse  y  participar  en   las  actividades  de  cada  fase  y  etapa  del  proyecto    

Estudiantes     Evidencias   de   logro  previamente  establecidas   en   el  acta     (sección  

Semestre  Febrero-­‐Julio  2016  

acciones  estratégicas)  

Facilitar   el   espacio   para   las   reuniones   y  coffe   breake     para   las   reuniones   de  trabajo  de  la  academia  de  proyecto    

Directivos     Sala  de  usos   y  mesa  de  café  

En  las  reuniones  

programadas  conforme  a  la  calendarización  

Facilitar   hojas   e   impresiones   en   caso   de  ser   necesitadas   por   la   academia   de  proyecto      Difundir   en   un   plazo   de   24   horas   los  acuerdos  y  avances  de  cada  reunión    

Coordinador  y  secretario   de  la  sesión  

Correos  electrónicos    Blog   institucional  con   información   u  oficio  impreso  

Confirmar   de   recibido   ya   sea   de  manera  impresa   o   digital   la   información   que  reciban   como  parte  del   grupo  de   trabajo  colegiado  del  proyecto  

Todos   los  integrantes  de  la   academia  del  proyecto    

Correo  de   respuesta  o  firma  de  oficio    

24   a   48   horas  siguientes   a   la  recepción   de   la  información  

Ser   propositivos   y   concretos     en   las  reuniones,  centrarse  en  el  orden  del  día  y  evitar  ambigüedades    

Docentes   y  directivos  

Relatorías  Documentos   del  diplomado    

Duración   de   las  reuniones   como  máximo  2  horas    

Lugar  y  fecha:    Nombre  y  firma  de    TODOS    los  integrantes  del  grupo  de  trabajo  colegiado  del  proyecto:    Añadir   evidencias   fotográficas   de   la   reunión     (de   3   a   5   fotografías   del   equipo   colegiado   en   la  reunión)        **   Preferentemente   TODOS   los   integrantes   del   grupo   de   trabajo   colegiado   del   proyecto   deben  contar  con  una  copia  del  acta  constitutiva  **  Para  efectos  del  módulo  II  del  Diplomado    se  agregará  como  anexo  en  la  Actividad  Preliminar  II.  Estrategia  de  trabajo  colegiado  para  el  proyecto  integrador.    **   Este   formato   es   el   acta   constitutiva   del   grupo   de   trabajo   colegiado   del   proyecto,   deberá  entregarse   una   copia   al   directivo   acordado   por   la   academia   y   al   coordinador   del   Consejo  Académico  para  su  incorporación  al  portafolio  de  trabajo  colegiado.    **Integra  el  portafolio  colegiado  de  evidencias  del  grupo  de  trabajo  colegiado  del  proyecto    Formato  2.  Calendarización  de  reuniones  y  actividades  del  grupo  de  trabajo  colegiado  del  proyecto  (El  llenado  de  ejemplo  se  señala  en  color  rojo)        CALENDARIZACIÓN  DE  REUNIONES    DEL  GRUPO  DE  TRABAJO  COLEGIADO  DEL  PROYECTO  Lugar   de   las  reuniones:  (puede   variar  dependiendo   de   los  acuerdos)  

  Hora   de   las   reuniones:  (puede   variar  dependiendo   de   los  acuerdos)  

 

Problema   significativo  de  contexto    

La  atención  a  niños  en  situación  de  calle  en  Iguala,  Gro.    

Fecha     Coordinador     Secretario     Observaciones    25   de   febrero   del  2015  

Docente  de  Mate   Estudiante  A    

3  de  marzo  del  2016   Docente  de  Química   Estudiante  B    10  de  marzo  del  2016   Docente  de  Filosofía   Estudiante  C    17  de  marzo  del  2016   Docente  de  Historia   Estudiante  D    7  de  abril  del  2016   Docente  de  TLR   Estudiante  E    14    de  abril  del  2016   Docente  de  Computación   Estudiante  F    21  de  abril  de  2016   Docente   de   Educación  

Física  Estudiante  G    

28  de  abril  del  2016   Docente  de  física   Estudiante  H    12  de  mayo    del  2016   Subdirector    académico   Estudiante  I    19  de  mayo  del  2016   Subdirector    de  planeación   Estudiante  J    26  de  mayo  del  2016   Subdirector   de   funciones  

sustantivas    Docente  de  Mate    

2  de  mayo  del  2016   Estudiante  A   Docente  de      Química    9  de  junio  del  2016     Estudiante  B   Docente  de    Filosofía    16  de  junio  del  2016   Estudiante  C   Docente  de    Historia    23  de  junio  del  2016   Estudiante  D   Docente  de    TLR    *En  caso  de  que  haya  algún  cambio  el  coordinador  de  la  sesión  se  avisará  de  24  a  28  horas  antes  de   la   reunión   a   todos   los   integrantes   del   grupo   de   trabajo   colegiado   del   proyecto   por   vía  electrónica  o  escrita  Conforme   a   las   actividades   estratégicas   y   compromisos   establecidos   por   el   grupo   de   trabajo  colegiado   del   proyecto   estoy   de   acuerdo   con   este   calendario   y   refrendo   mi   disposición   para  asistir   puntualmente   a   las   reuniones,   así   como  para   coadyuvar   a   la   difusión  de   los   acuerdos   y  publicación  de  las  evidencias  en  la  plataforma  virtual  del  diplomado    

FIRMAS  DE  LOS  INTEGRANTES  DEL  GRUPO  DE  TRABAJO  COLEGIADO  DEL  PROYECTO    Estudiantes  de  primer  semestre  con  rendimiento  académico  mixto:    A  B  C  D  E  F  G  H  I  J  Docentes:  Docente  de  Matemáticas  II  Docente  de  Física  I    Docente  de  Química  II  Docente  de  Filosofía  I    Docente  de  Historia  I    Docente  de  TLR  II  

Docente  de  Computación  II      Directivos:  (dependiendo  de  los  cargos  que  tenga  la  unidad  académica)  Director  de  la  escuela    Subdirector  académico    Subdirector  de  funciones  sustantivas    Subdirector  de  planeación      **  El  orden  del  día  de  las  reuniones  les  será  definido  en  cada  actividad  o  reto  del  módulo  II  **Integra  el  portafolio  colegiado  de  evidencias  del  grupo  de  trabajo  colegiado  del  proyecto              Formato   3.   Normas   de   convivencia   para   el   grupo   de   trabajo   colegiado   del   proyecto   (El  llenado  de  ejemplo  se  señala  en  color  rojo)    NORMAS  DE  CONVIVENCIA  PARA  DEL  GRUPO  DE  TRABAJO  COLEGIADO  DEL  PROYECTO  

Problema  significativo  de  contexto:  La  atención  a  niños  en  situación  de  calle  en  Iguala,  Gro.    Para  las  reuniones  de  trabajo    Puntualidad  Traer  realizadas    y  terminadas  las  tareas  y  actividades  asignadas  Se   dará   la   lectura   previa   y   obligatoria   de   los   documentos   publicados   en   la   plataforma   del  Diplomado  La  reunión  se  inicia  previa  aprobación  del  orden  del  día  de  la  reunión  actual  El  coordinador  y  secretario  designados    asumen  la  Dirección  de  la  reunión.  En  caso  de  no  asistir  alguno  de  ellos  el  grupo  colegiado  designará  al  faltante.    Respetar  el  uso  de  la  palabra  de  los  demás  integrantes  (no  interrumpir)    Participar  propositivamente  en  las  interacciones  grupales    Ser  concisos  y  precisos  en  los  comentarios  evitar  la  ambigüedad  y  repetición  Tomar  nota  de  los  acuerdos  logrados    El  coordinador  de  la  reunión  del  día  se  encarga  de  subir  a  plataforma  el  documento  colaborativo  para  efectos  de  su  calificación  en  el  diplomado  Limitar  el  uso  de  celulares    En  todas  reuniones,  se  integrarán  fotografías  de  evidencia  Para  la  comunicación  asíncrona  El   correo   electrónico   es   la   vía   de   comunicación   entre   los   integrantes   del   grupo   de   trabajo  colegiado  del  proyecto  El  blog  del  proyecto  se  utiliza  para  difusión  y  publicidad  del  proyecto  Cumplir  con  las  fechas  y  horarios  de  entregas  acordados  para  las  actividades  y  retos  del  módulo  II  Limitar   el   envío   de   mensajes   a   los   remitentes   que   estén   directamente   involucrados,  enunciándolos   en  el   texto  del  mensaje.  En   caso    de   incluir   a   alguien  más   se  debe  aclarar   en   el  

cuerpo  del  mensaje    Para  la  difusión  de  tareas  y  acuerdos  Dentro  de  las  24  a  48  horas  siguientes  el  secretario  enviará  a  los  integrantes  del  grupo  de  trabajo  colegiado  del  proyecto  el  acta  de  la  asamblea  con  los  acuerdos  establecidos.  Confirmar  de  recibido  dentro  de  las  24  a  48  horas  siguientes  a  la  recepción  de  la  información  Para  el  seguimiento  de  tareas  y  acuerdos    Como  primer  punto  del  orden  del  día  se  dará   lectura  obligatoria  de   los  acuerdos  de   la  reunión  anterior    Se  revisarán  de  manera  breve  y  concreta  el  cumplimiento  de  los  acuerdos  anteriores  y  se  darán  sugerencias  puntuales  para  el  cumplimiento  de  los  pendientes    **  Para  uso  interno    del  grupo  de  trabajo  colegiado  del  proyecto  **  Se  imprime  y  se  coloca  visiblemente  en  el  lugar  de  las  reuniones    **Integra  el  portafolio  colegiado  de  evidencias  del  grupo  de  trabajo  colegiado  del  proyecto      Formato   4.   Acta   de   reunión   del   grupo   de   trabajo   colegiado   del   proyecto   (El   llenado   de  ejemplo  se  señala  en  color  rojo)    

ACTA  DE  REUNIÓN  DEL  GRUPO  DE  TRABAJO  COLEGIADO  DEL  PROYECTO  Unidad  Académica:  Preparatoria  XXX  Sesión  :     (Establezca  si  es  ordinaria  o  extraordinaria)  Siendo   las   _______   hrs   del   día   del   mes   de   ______     del   año   20____,   en   el   lugar   que  ocupa____________________  se  reunieron  con  el  propósito  de  tratar  asuntos  académicos  relacionados  con   el   problema   significativo   de   contexto   la   atención   a   niños   en   situación   de   calle   que   está  trabajando  el  proyecto  :  Ayudando  a  crecer.    Actividad  preliminar  o  reto:    Diagnóstico  (Anote  la  actividad  o  reto  del  módulo  II)    

ORDEN  DEL  DÍA  1. Lectura del acta de la reunión anterior y revisión de cumplimiento de acuerdos 2. La selección del test de estilos de aprendizaje a estudiantes (y opcionalmente a

docentes integrantes del equipo) 3. Formato complementario para conocer los intereses, expectativas y compromiso de

los estudiantes en el proyecto 4. Estrategia y fechas de aplicación 5. Tabulación y entrega de los resultados a los participantes

 RELATORÍA  

       

PROPUESTAS    

   

(Anote  las  propuestas  que  se  someterán  a  consenso)        

ACUERDOS  (Anote  los  que  hayan  quedado  en  el  consenso  del  grupo  de  trabajo  colegiado  del  proyecto)    

ACUERDOS     RESPONSABLE  (S)     EVIDENCIA  DE  LOGRO   FECHAS   DE  CUMPLIMIENTO  

       

Añadir   evidencias   fotográficas   de   la   reunión     (de   3   a   5   fotografías   del   equipo   colegiado   en   la  reunión)        **  Para  ser  llenada  por  el  secretario  de  la  sesión  **  Se  difunde  entre  los  integrantes  del  grupo  de  trabajo  colegiado  del  proyecto  **  Se  retoma  en  la  siguiente  sesión  **  Se  agrega  como  anexo  en  todas  las  actividades  de  los  módulos  II  y  III  del  Diplomado    **Integra  el  portafolio  colegiado  de  evidencias  del  grupo  de  trabajo  colegiado  del  proyecto          Formato  5.    Calendarización  de  evaluaciones  parciales  del  proyecto  integrador    (El  llenado  de  ejemplo  se  señala  en  color  rojo)    Ejemplo  de   integración  de    unidades  de  aprendizaje   con  varios   contenidos  o   temas   .     (Algunas  evidencias  son  información  para  el  proyecto  y  otras  son  acciones  de  atención  a  la  problemática  del  proyecto)    

CALENDARIZACIÓN DE EVALUACIONES PROYECTO INTEGRADOR Unidad Académica Preparatoria No. XXXX

Unidad temática

Contenidos o temas

Fecha tentativa

Parciales Grupo de trabajo colegiado del proyecto

Semestral

Semestre: Febrero- julio 2016

Grupo 202

Nombre del proyecto Ayudando a crecer Evidencias del proyecto

Ejercicios, Reporte de Investigación Documental, Carta de Petición , actividad física recreativa, campaña en redes sociales

Unidades de aprendizaje

Competencias a desarrollar

1 2 3

Genéricas Disciplinares Mate II Propone maneras de

solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso

Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.

I y II los fenómenos de tu comunidad : ecuaciones incompletas

INFORMACIÓN PARA EL PROYECTO Relaciones numéricas entre

x x

de acción con pasos específicos

y completas de segundo grado

variables de los niños en situación de calle: edad de los niños, integrantes de la familia, etc.

Quim II Establece la interrelación entre la ciencia, tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

Unidad I hidrocarburos

INFORMACIÓN PARA EL PROYECTO Efectos de los químicos que consumen los niños de la calle ACCIONES DE SOLUCIÓN Elaboración de dieta nutricional mínima para niños en situación de calle

Física I Unidad I. Conceptos de mecánica

INFORMACIÓN DEL PROYECTO Problemas y relaciones entre distancia tiempo, velocidad tiempo, desplazamiento tiempo

Filos II Examina y argumenta de manera crítica y reflexiva, diverso problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección

Unidad III Fe y razón

INFORMACIÓN DEL PROYECTO Pensamiento objetivo y subjetivo ¿Cuál es la realidad de los niños de la calle? ACCIONES DE SOLUCIÓN: Carta de petición y gestión a autoridades municipales

E.F. II Participa en la organización y práctica de actividades físicas, recreativas y deportivas promoviendo la cultura de preservación de la salud y el desarrollo de una sociedad activa y sana.

Unidad II. Conozco y practico la actividad física en mi región y estado

ACCIONES DE SOLUCIÓN Actividad física recreativa en beneficio de los niños de la calle

Historia Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo:

Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

Unidad IV. El México Contemporáneo

ACCIONES DE SOLUCIÓN: Carta de petición y gestión a autoridades

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales

municipales

TLR II Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

Unidad II. Textos expositivos históricos: La monografía como trabajo escolar.

INFORMACIÓN: Investigación documental y de campo sobre los niños en situación de calle en Iguala. ACCIONES DE ATENCIÓN: Carta de petición y gestión a autoridades municipales

Comp II Utiliza las tecnologías de la información y comunicación en el diseño y ejecución de un proyecto de investigación individual, mediante herramientas computacionales como el empleo de procesadores de texto, hoja electrónica de cálculo, y presentaciones electrónicas, que le sirvan para integrar y desarrollar trabajos escolares que coadyuven al logro de las diferentes etapas y ejes formativos del modelo curricular del bachillerato universitario.

II. Funciones y gráficos

INFORMACIÓN DEL PROYECTO Investigación cuantitativa: Encuesta a autoridades sobre la problemática de los niños de la calle ACCIONES DE ATENCIÓN: Campaña en redes sociales para recolectar víveres y apoyos para los niños en situación de calle

   Ejemplo  de    integración  de  unidades  de  aprendizaje    con  un  solo  contenido  o  tema    (Se  construye  la  evidencia  a  partir  de  los      

Unidad Académica Preparatoria No. XXXX

Forma en que contribuirá a la

campaña Aspectos a evaluar

Grupo de trabajo colegiado del proyecto

Semestral

Semestre: Febrero- julio 2016

Grupo 202

Nombre del proyecto Ayudando a crecer

Evidencia del proyecto Campaña ayudando a crecer

Parcial en que se trabajará el proyecto

Segundo Parcial

Unidades de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Genéricas Disciplinares

Mate II

Propone maneras de solucionar un problema o

desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos

específicos

Analiza las relaciones entre dos o más variables de un

proceso social o natural para determinar o estimar su

comportamiento.

Encuesta sobre nutrición y hábitos de

riesgo

• Determinación de variables para la encuesta

• Procesamiento de la información

• Interpretación de los datos

• Reflexiones individuales y colaborativas sobre el empleo de las matemáticas, química, física y educación física para constituir esta evidencia

• Presentación de resultados a las autoridades municipales

Quim II Establece la interrelación entre la ciencia, tecnología, la

sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales

específicos.

Física I

E. Física II Participa en la organización y práctica de actividades físicas, recreativas y deportivas promoviendo la cultura de preservación de la salud y el desarrollo de una sociedad activa y sana.

Filos II Examina y argumenta de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección

Entrevistas con funcionarios del DIF

MUNICIPAL y gestión para participar en

acciones conjuntas.

Interpretación de los datos obtenidos de las

entrevistas Propuestas de

participación y acción para atender el problema de los niños en situación

de calle.

Historia Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

TLR II

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en

distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y

herramientas apropiados

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

Reporte y difusión sobre las acciones de la campaña de ayuda comunitaria a niños en

situación de calle

Redacción y ortografía del reporte Sintaxis Estructura Integración de las encuestas y entrevistas Uso de medios electrónicos para la difusión del informe

Comp II Utiliza las tecnologías de la información y comunicación en el diseño y ejecución de un proyecto de investigación individual, mediante herramientas computacionales como el empleo de procesadores de texto, hoja electrónica de cálculo, y presentaciones electrónicas, que le sirvan para integrar y desarrollar trabajos escolares que coadyuven al logro de las diferentes etapas y ejes formativos del modelo curricular del bachillerato universitario.

     

**  Este   formato   les   será  de  utilidad  para  el  próximo  semestre,  en  el  que   implementarán  con  el  grupo   de   aprendizaje   el   proyecto.   Está   sujeto   a   revisión   y   aprobación   por   consenso   de   los  integrantes  del  grupo  de  trabajo  colegiado  del  proyecto    **  En  caso  de  que  los  contenidos  o  temas  no  vayan  ad  hoc  con  el  proyecto  el  docente  junto  con  los  estudiantes  pueden  proponer  los  temas  relacionados  con  la  disciplina  o  unidad  de  aprendizaje    **  Una  o  varias  unidades  de  aprendizaje  pueden  abordar  los  mismos  temas  o  contenidos  desde  su  propia  perspectiva  o  generar    nuevos  contenidos  a  partir  de  su  integración      **  La  información  para  el  proyecto    se  refieren  a  gestionar  diferentes  fuentes  para  diagnosticar  conocer   la   magnitud   del   problema   .   Varias   unidades   de   aprendizaje   pueden   converger   para  realizar  una  misma  actividad  dentro  del  proyecto.      **  Acciones  de  solución  del  proyecto    se  refieren  a    realizar  actividades  concretas  que  coadyuven  a  la  solución  del  problema  .  Varias  unidades  de  aprendizaje  pueden  converger  para  realizar  una  misma  actividad  dentro  del  proyecto.      **Integra  el  portafolio  colegiado  de  evidencias  del  grupo  de  trabajo  colegiado  del  proyecto            Referencias

CGRU  (2008)  Reglamento  de  Academias  por  Áreas  de    Conocimiento  de  Educación  Superior  de  la  UAG.  Disponible  en:  http://cgru.uagro.mx/documentos/hcu/2008/30sep/academias.pdf    FREIRE  (1975)  Pedagogía  del  Oprimido.  México.    Ed.  Siglo  XXI.    SEP  (2015)  Trabajo  Colegiado.  Elementos  básicos  para  el  trabajo  colegiado,  México.  Pp  19-­‐32  adaptados  a  la  transformación  del  problema  en  proyecto.      SEP  (2015)  Desarrollo  de  mecanismos  para  el  trabajo  colaborativo.  México.  Pp  15-­‐24  adaptados  a  la  transformación  del  problema  en  proyecto      SEP  (2015)  Mecanismos  de  Participación  Responsable  y  Compromiso  de  los  Docentes  ante  la  academia.  México.  Pp  19-­‐27  adaptados  a  la  transformación  del  problema  en  proyecto    UAGro  (2013)  Modelo  Educativo.  Hacia  una  educación  de  calidad  con  inclusión  social.  Apartados  Principios  Generales  y  características  del  MEUAGro.