Practice II – Camila Roldán & Samanta Otamendi Gomez

Didactic Sequence: “Animals of my country”

Fundamentación:

Según la ley 26.206, artículo 27 “la educación primaria tiene por finalidad

proporcionar una formación integral, básica y común” y el inciso “C” específica que se

deben brindar oportunidades equitativas a todxs lxs niñxs para el aprendizaje de saberes

significativos en los diversos campos de conocimiento, dentro de los cuales se encuentran

las lenguas extranjeras.

La enseñanza del Inglés, en este caso, proporcionará a lxs estudiantes la

oportunidad de entender, relacionar, comparar y contrastar su propia cultura no solamente

con la de los países del habla Inglesa sino también con aquellos hablantes del idioma que

puedan pertenecer a otras culturas. Además esta perspectiva intercultural contribuye a la

formación de los educandos en valores como la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la

igualdad imprescindibles para la formación de la ciudadanía.

Los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios de Lenguas Extranjeras también

contribuyen a esta mirada sobre el aprendizaje y postulan que se privilegia tanto el saber

de y sobre el lenguaje como la formación de ciudadanxs respetuosxs de las diferencias

lingüísticas y culturales.

Para llevar a cabo esto a una edad temprana como lo es la de lxs niñxs en

primaria, se requiere una amplia variedad de métodos y materiales, y a su vez, motivar

una participación activa por parte de lxs estudiantes. En consecuencia, el eje de la

materia debe ser el mensaje y sus significados, es decir centrarse en desarrollar la

competencia comunicativa de los alumnos en la lengua al mismo tiempo que desarrolla la

competencia intercultural.

A fin de involucrar a los alumnos, el uso de cuentos, poemas, canciones y videos

es de suma importancia. La ventaja de utilizar material como este provee a lxs estudiantes

enormes posibilidades de verse reflejados en las historias y los alienta a compartir sus

saberes y opiniones. De esta manera, las actividades deben ayudar tanto a conocer sobre

otras culturas como a reflexionar sobre la propia.

Propósitos:

Practice II – Camila Roldán & Samanta Otamendi Gomez

Ofrecer a lxs alumnxs oportunidades en las que puedan utilizar el vocabulario

aprendido en relación con los animales.

Brindar oportunidades de intercambio respecto a la información de animales ya

sea sus nombres, sus características y/o sus habilidades.

Proveer a lxs alumnxs con variedad de ejemplos del género descriptivo, ya sea

oral (mediante videos o ejercicios de escucha) o escrito.

Permitir y promover la relación de la información vista en la unidad con otras

materias o conocimiento previo que poseen los alumnos sobre características de

los distintos animales.

Informar a lxs alumnxs sobre las diferencias entre animales locales y extranjeros

(por ejemplo, en Argentina se encuentran animales como el Yacaré – alligator- que

es más pequeño que un cocodrilo – crocodile-).

Utilizar videos como disparadores de ideas en lxs estudiantes.

Promover la autonomía en lxs alumnxs mediante trabajo grupal o individual en la

que sean responsables de tomar sus propias decisiones.

Utilizar un proyecto para incorporar todos los contenidos vistos en la unidad en un

trabajo a ser presentado de a pares en formato digital.

Objetivos:

Que los estudiantes sean capaces de:

Reconocer y utilizar vocabulario en relación a los animales de Argentina.

Describir la apariencia física de los animales.

Expresar y preguntar sobre las habilidades que poseen los distintos animales.

Saberes:

Gramática : uso de can/can’t, have got

Vocabulario : animales de Argentina, partes del cuerpo de animales, adjetivos que

describen apariencia física y verbos relacionados con habilidades.

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Funciones : Brindar y preguntar por información acerca de los animales y sus

habilidades.

Competencias tanto de comprensión como de producción escrita y oral

promovidas a través de textos que proveen información sobre los animales, sus

características físicas y habilidades.

Actividades:

1) Put the names to the animals.

Jaguar - Andean condor – Seal - Vicuña - Penguin - Puma – Snake –

Deer – Yacare – Ostrich - Whale - Shark - Bear

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2) Stick the animals in the map of Argentina.

Students have to glue the animals to the different habitats in the map of

Argentina.

3) Where do they live? Complete the sentences with habitats.

• The jaguar lives in __________________.

• The vicuña lives in __________________.

• The puma lives in ___________________.

• The Ostrich (Darwin’s rhea) lives in the _________.

• The penguin, the southern right whale, the seal and the porbeagle shark live in the

________.

4) What can they do? Complete the sentences with verbs from the box.

Fly – run – swim – crawl – climb -

• The southern right whale can ______.

• The penguin and the ostrich can’t _______.

• The Andean condor can______.

• The puma and the jaguar can _______ and _______.

• The snake can _______.

Practice II – Camila Roldán & Samanta Otamendi Gomez

5) Complete the chart.

6) Video: We show students a video about Animals in Argentina for them to spot the

ones worked with during the previous classes. This exercise also serves to make students

aware of the animals’ actions. http://www.youtube.com/watch?v=LtlieRkI990

7) Write CAN or CAN’T in the chart.

Fly Run Climb Swim Crawl Jump

VicuñaPumaWhalePenguinCondorJaguarSeal

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SnakeOstrichBearDeerAlligatorShark

8) Listening comprehension: Complete with action verbs.

9) Game 1: We will join students in groups of four and we will give them the name of

an animal. They will have to write a sentence with the animal’s abilities using

can/can’t, and, and but. When they are ready, one member of each group will read

the sentence aloud and the other groups have to guess which the animal they are

talking about is.

10) Game 2: Students ask questions using “Can” and action verbs to guess which the

animal the teacher is thinking of.

11) Animals: Parts of the body. Complete the blanks with the words in the box.

Practice II – Camila Roldán & Samanta Otamendi Gomez

12) Video: We watch a clip from the Lion King film asking students to focus on

particular animals because then they will have to describe them.

https://www.youtube.com/watch?v=3nae0bYSMoM

13) Correct the sentences which are wrong:

o Penguins haven’t got beaks.

o Vicuñas have got four legs.

o Jaguars have got feathers.

o Ostriches have got two wings.

o Pumas have got two eyes and two small ears.

o Deers haven’t got antlers.

o Alligators have got fins.

o Elephants have got a trunk and two long tusks.

o Giraffes haven’t got a short neck.

o Anteaters have got a long tongue.

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14) Choose the correct animal:

1) They have got a beak, two flippers and feathers.

A) Whales B) Penguins C) Seals

2) They have got fins, gills and scales on their body.

A) Seals B) Snakes C) Sharks

3) They have got four legs, a short tail and antlers.

A) Giraffes B) Deer C) Elephants

4) They have got a big body with flippers and a blowhole.

A) Whales B) Alligators C) Condors

5) They have got grey skin, small eyes and two horns.

A) Pumas B) Vicuñas C) Rhinos

6) They haven’t got legs or fins.

A) Alligators B) Snakes C) Whales

15) Rare Animals: In pairs, students are presented with different images about

rare animals of the world. There will be more or less 15 different animals

and each pair will have to answer ‘Yes, they have –No, they haven’t’ by

looking at the picture. E.g. Have okapis got wings? No, they haven’t.

16) Project: In pairs, students have to choose an animal from Argentina and

write a short description about it using all the content we have worked in the

unit. They will do this in a cardboard and then they will have to present their

work orally to the rest of the class. For the animal file, we will provide them

with these guidelines:

Model for writing

(Name of the animal)

1) They are______.

2) They live in _______.

Practice II – Camila Roldán & Samanta Otamendi Gomez

3) They are _________ (colour).

4) They have got _______.

5) They can ________but they can’t ____________.

Criterios de Evaluación:

Los estudiantes deberán completar todas las actividades presentadas en

relación a la unidad de animales ya que solo a través de la práctica y el gradual

acercamiento a los nuevos conceptos del inglés éstos podrá ser adquiridos.

Los estudiantes deberán demostrar el manejo de los elementos lingüísticos

incorporados a través de la comprensión y producción de oraciones en las que

puedan utilizar el vocabulario y las estructuras aprendidas para comunicar un

mensaje claro y significativo sobre los animales de su país. Esto significa, a su

vez, que se espera de ellos una participación activa durante las clases.

Los estudiantes deberán rehacer toda aquella práctica que el docente solicite

sea reescrita debido a que lo considera necesario para su proceso de

aprendizaje. Además, de esta forma los alumnos pueden reflexionar sobre sus

errores y aprender de ellos.

Se promoverán una evaluación formativa (a través del desarrollo un proyecto

grupal sobre animales de Argentina) y sumativa (a través de una evaluación

escrita).

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3) They are _________ (colour).

4) They have got _______.

5) They can ________but they can’t ____________.

Criterios de Evaluación:

Los estudiantes deberán completar todas las actividades presentadas en

relación a la unidad de animales ya que solo a través de la práctica y el gradual

acercamiento a los nuevos conceptos del inglés éstos podrá ser adquiridos.

Los estudiantes deberán demostrar el manejo de los elementos lingüísticos

incorporados a través de la comprensión y producción de oraciones en las que

puedan utilizar el vocabulario y las estructuras aprendidas para comunicar un

mensaje claro y significativo sobre los animales de su país. Esto significa, a su

vez, que se espera de ellos una participación activa durante las clases.

Los estudiantes deberán rehacer toda aquella práctica que el docente solicite

sea reescrita debido a que lo considera necesario para su proceso de

aprendizaje. Además, de esta forma los alumnos pueden reflexionar sobre sus

errores y aprender de ellos.

Se promoverán una evaluación formativa (a través del desarrollo un proyecto

grupal sobre animales de Argentina) y sumativa (a través de una evaluación

escrita).