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ECCC BoletínQuinta Etapa, Volumen I1, No. 3 Febrero de 2013

Técnicas de Enseñanza

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IMPORTANCIA DE UTILIZAR VIDEOS EN EL AULA

Maribel Muciño Cerón

¿Por qué utilizar películas en la escuela?Los videos, por su capacidad expresiva y por su facilidad de uso, han cobrado importancia en las últimas décadas. Por estas razones se ha convertido en un recurso didáctico que favorece un mejor desarrollo de los contenidos escolares, pues aprovecha el potencial comunicativo de las imágenes, los sonidos y las palabras.

Por otra parte, el video se convierte cada vez más en la forma de expresión de las nuevas generaciones.

El video en el aula permite visualizar experiencias en el salón de clases a las cuales de otra manera no sería posible acceder a ellas, por ejemplo, observar procesos microscópicos como la bipartición celular o cuerpos tan lejanos como los planetas y las estrellas; viajar por el tiempo y por espacios remotos; esquematizar o simplificar la realidad para su mejor comprensión; escuchar opiniones diversas sobre un mismo hecho; observar cuantas veces sea preciso un experimento; ejemplificar conceptos abstractos y un sinfín de posibilidades que complementadas con la experiencia y creatividad de los maestros enriquecen, sin duda, los procesos de aprendizaje de la escuela.

Lo anterior, aunado a la diversidad de géneros y tratamientos que el video ha recuperado en lenguajes como el cine, la televisión y la informática, hace que sus posibilidades formativas e informativas sean muy variadas. La gran producción actual de documentos antropológicos, científicos, históricos y culturales; los programas informativos y de opinión; las numerosas películas y videos de ficción, y cada vez más importante producción de materiales educativos, ofrecen al maestro posibilidades inéditas para enriquecer su función.

¿Qué funciones didácticas tiene el video en clase?Las formas de uso del video dependen de la creatividad y el estilo personal en que el maestro aborda los temas, basado en los propósitos de aprendizaje, el aprovechamiento e intereses de los alumnos, el enfoque de la asignatura, la complejidad de los contenidos y el tiempo disponible.

Sus finalidades son interesar al estudiante en el tema que se abordará, provocar una respuesta activa, problematizar un hecho, estimular la participación y o promover actitudes de investigación en él. El video seleccionado para atraer la atención sobre un tema no desarrolla necesariamente el contenido, se puede referir a una situación cotidiana, problemática o anecdótica a partir de la cual se plantean interrogantes y se reconoce la necesidad de indagar las respuestas posibles.

Fuente: El video en el aula, Editado por la Secretaría de

Educación Pública

LA ESTRUCTURACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

C. P. Armando Peral Chávez

Hasta el momento, se han planteado reflexiones sobre la estructura del proceso de enseñanza, cuando se expone la secuencia de pasos para introducir una variante de enseñanza siendo conveniente ahora precisar qué se entiende por el término estructura del proceso docente y su lógica.

Para estudiar los fundamentos lógicos de este proceso, es necesario analizar los puntos de vista de algunos autores sobre la lógica del proceso de enseñanza y el papel que en esto desempeña la lógica de la ciencia y la lógica de la asignatura, así como la psicología de la asimilación (la teoría del aprendizaje correspondiente).

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Según M.A. Danilov, la lógica del proceso docente es una combinación de la asignatura docente y la psicología de la asimilación o teoría del aprendizaje. Pero, por su parte, M.I. Majmutov lo comprende como la combinación (la unidad) de la lógica formal contemporánea con la lógica dialéctica. Esto significa que sus posiciones se basan en elementos totalmente distintos.

Como planteamos anteriormente M.I. Majmutov identifica la lógica del proceso docente con la lógica formal contemporánea y la lógica dialéctica y de esta forma se deja a un lado las peculiaridades psicológicas del proceso de asimilación.

En esta teoría se comprende la lógica de la investigación científica y la del aprendizaje en el sentido de que en ambos procesos el sujeto (el científico y el alumno, respectivamente), se relacionan con un problema y una hipótesis que condicionan una estructura rígidamente determinada para la actividad cognoscitiva que ejecutan, por tanto, aparece nuevamente el conocimiento sistematizado como base de esta identificación.

Esto se explica por el hecho de que la enseñanza problemática se concibe a partir de una situación problemática donde los conocimientos que posee el alumno son insuficientes para enfrentarla y se propone el problema docente como expresión de lo que hay que buscar y para ello se estructura la enseñanza de acuerdo a una secuencia lógica similar a otras formas, lo que sí se aumenta la motivación por encontrar la solución al problema inicialmente planteado.

Aunque es evidente la diversidad de criterios acerca de la lógica del proceso docente que conduce a actuaciones totalmente distintas en su dirección, todas descansan en la estructuración de la enseñanza sobre la base del conocimiento sistematizado y no en la lógica de la ciencia como señala I. Andreiev en la lógica del proceso de formación del conocimiento científico.

En la práctica, la lógica del proceso de enseñanza determina su estructura. Esta estructura expresa la secuencia e interrelación de sus fases o eslabones, es decir, refleja los momentos por los que debe transitar

el alumno durante la apropiación del contenido (sistema de conocimientos y habilidades, normas de conducta, convicciones, etc.) bajo la dirección del profesor.

La estructura del proceso de enseñanza la observamos, en esta investigación, en los niveles que establecen períodos de ejecución a corto, mediano y a largo plazos; en los que se presentan los eslabones para una clase, para sistemas de clases, unidades temáticas, cursos, que tienen como intención describir aspectos del

proceso tan importantes como:

alumno.

alumnos.

Actualmente, en nuestro país, se asume como estructura del proceso de enseñanza.

Información tomada de Internet ”tesis doctoral”.

Continuará la segunda entrega.

PRESENTE, PASADO Y FUTURO EN EL CAMBIO DEL PROCESO

EDUCATIVO

Guadalupe Rosas Resillas

Considerando las sociedades en las que hemos pasado, hoy en día la sociedad vive con información y conocimiento cada vez más influenciado en nuestras vidas cotidianas y nuestro entorno laboral; sin embargo, nos podemos hacer esta sencilla pregunta: ¿los conocimientos tienen fecha de prescripción?.

En la velocidad en la que se producen las innovaciones y los cambios tecnológicos, se exige actualizar permanentemente los conocimientos. El proceso educativo ha cambiado, antes una persona pasaba por las distintas etapas del sistema educativo (Educación infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato y Universidad), para formarse y poder iniciar su vida profesional; a partir de ahí, a excepción de algunos cursos de actualización ofrecidos en su ambiente laboral, se consideraba que ya estaba preparada. En la

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La preparación de cada persona después de su formación universi- taria, se puede complementar con una especialización como las maestrías o posgrados y doctorados.

Con un enfoque de investigación las generaciones venideras tendrían que esforzar más sus conocimientos, por lo cual se obtendría un nivel académico superior, con nuevos horizontes por explotar.

Con el apoyo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), se favorece la información continua al ofrecer herramientas que permiten la aparición de entornos virtuales de aprendizaje, libres de las restricciones del tiempo y del espacio que exige la enseñanza presencial.

Las posibilidades para reciclarse se amplían al poder aprender, ya sea formalmente a través de cursos on-line organizados por centros o, de manera más informal, participando en foros, redes temáticas, chats o comunicaciones de correo electrónico, video conferencias entre colegas nacionales o extranjero.

Autor: Profesor Oscar Barrón Ochoa, Catedrático del área

de Informática.

PERFIL DEL DOCENTE

Lic. Ana Luisa Trejo Bastida.Segunda Parte

Quinta CompetenciaEvalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

El profesor establece criterios y métodos de evaluación en base al enfoque de competencias y se los da a conocer, de manera clara a sus alumnos; da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico; les comunica de manera concreta, consistente y constructiva sus observaciones, sugiriendo alternativas para su superación; fomenta la evaluación constante y la autoevaluación entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Sexta CompetenciaConstruye ambientes para el aprendizaje autónomo y

colaborativo.

El profesor favorece entre los alumnos el autoconocimiento, los deseos de aprender, la autovaloración y les proporciona oportunidades y herramientas que los hagan avanzar en el conocimiento: promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo que promuevan situaciones de actualidad e inquietudes entre sus alumnos; fomenta el gusto por la lectura o por la expresión oral y escrita; propicia que sus alumnos utilicen la tecnología de la

información y la comunicación para obtener, procesar e interpretar información y para expresar sus ideas.

Séptima Competencia Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

El profesor practica y promueve la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus alumnos; favorece el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos personales e interpersonales entre los alumnos; estimula la participación de los alumnos para que definan normas de trabajo y convivencias y las hagan cumplir; promueve el interés y la participación de los alumnos en la vida de su escuela, su comunidad, su región, su país y el mundo con una conciencia cívica, ética y ecológica; fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano como el deporte, el arte y las diversas actividades complementarias de sus alumnos; facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de una conciencia y el sentido de la pertenencia.

Octava competenciaParticipa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

El profesor colabora en la construcción de un proyecto de formación integral; promueve y colabora con su comunidad educativa proyectos de participación social; crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.

Tomado del Programa de Formación Docente S.E.P.

Maestros Líderes de la Reforma.

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PICO DE ORIZABA

Alfredo Careaga PardavéProfesor de Geografía

Se le conoce por ese nombre a la montaña formada por un gran volcán de 5,700 MSNM. Siendo el más alto de la República Mexicana y desde Canadá hasta Panamá.

Los antiguos mexicanos lo llamaron también Poyautécatl (señor de la niebla). Le cambiaron al de Citlaltepetl (Cerro de la Estrella) por una leyenda, la cual dice más o menos así:

Se dice que Quetzalcóalt podría haber sido un Vikingo, ya que Eric el rojo habitó en Groenlandia y lo desterraron por haber matado un compañero . De ahí exploraron la América, ya que efectivamente se han encontrado restos de Naves Vikingas en la península de Terranova .

Se supone que algunos siguieron explorando América y quizá alguno, quién sabe cómo, llegó hasta Tula. Dice la historia que enseñó algunos oficios. Por lo tanto, lo hicieron Dios. Pero como siempre, un personaje llamado Texcatlipoca lo odiaba y en una ocasión lo embriagó con pulque porque no lo conocía.

Al día siguiente, avergonzado, salió para Aguilizapan, hoy Orizaba, cruzando entre el Popocatépetl y el Iztaccíhuatl con intensiones de llegar al mar.

Pero llegó a Orizaba, aquí la leyenda se divide en tres partes: la primera es la más conocida, es que llega a Coatzacoalcos, se embarcó en una canoa cuya popa ostentaba dos serpientes enlazadas. Otra versión dice que simplemente puso su manto en el mar y desapareció para siempre en su inmensidad, tan misteriosamente como había llegado. Por ese motivo se pensó que Moctezuma no atacó a los españoles cuando llegaron, sino que fue Quetzalcóatl, que afirmó que regresaría.

Otra versión es que llegó hasta Yucatán y fue Kukulcán, y la última, que asegura que el sabio personaje se quedó en la hermosa Ahuilizapan (Orizaba) hasta que cerró sus ojos por siempre. Pues bien, dice la leyenda

que en la cumbre de Citlaltepetl se levantó una pira funeraria que convirtió en cenizas el cuerpo venerado y que de pronto al despertar el día, las cenizas se elevaron en forma de una nube esplendorosa “el espíritu de Quetzalcóatl, convertido en quetzal, llegó hasta la mansión del gran espíritu entre la algarabía de pájaros hermosos.

Un instante después, el incipiente sol se obscureció en las tinieblas. Una señal de duelo se adueñaró de la tierra durante cuatro días.

Cuando ese tiempo transcurrió una tenue y difundida luz invadió los contornos. En un lugar del funeral, sobre la montaña los azorados de los indígenas contemplaron una hermosa estrella azul. Cuentan los ancianos que ese astro esplendoroso era el espíritu de Quetzalcóatl que así anunciaba a los cuatros confines de la tierra la ventura infinita de la inmortalidad alcanzada. Es por eso que Poyaultecatl, es cuya cima descansa el astro, se ha llamado CITLALTEPETL, esto es cerro de la estrella.

Es más, sobre la vertiente Occidente del Pico, en algunas ocasiones mejor formada que otra jornada por el Glaciar, parece una cara. Hace muchos años se le llamaba la cara del Muerto pero después decían de formaba la cara de Quetzalcóaltl .

En la actualidad se afirma que la estrella, es el planeta Venus, que en determinada época del año en determinado lugar y en determinada hora del amanecer, aparece justo sobre la cima del Citlaltepetl; una explicación más científica aunque ciertamente menos romántica.

También fue llamada Volcán de San Andrés, antiguamente en Ciudad Cerdán se llamaba San Andrés Chalchicomula y esta población junto con Esperanza fue la base de ascensos a esta montaña .

En la actualidad, entiendo, existe brecha hasta el portillo de las Torrecillas llamado Cargadero. Y se afirma que es la primera aproximación para los navegantes que se acercan al país por el Golfo de México a distancia de 150 millas, unos 277 Km. Les anuncia el fin de su viaje.

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ESTE BOLETÍN HA SIDO REDACTADO PARA USO EXCLUSIVO DE LOS MIEMBROS DEL CUERPO ACADÉMICO DE NUESTRA INSTITUCIÓN. EN NINGUNA CIRCUNSTANCIA PUEDE FACILITARSE A PERSONAS QUE NO PERTENEZCAN A LA ESCUELA.