264 casuisticas de diferentes areas simulacro examen de nombramiento 2015

Escuela de Dirección y Gestión SAC

Ave. Canevaro N° 455 – Lince

[email protected] #955635726

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Capacitación y desarrollo profesional / Evaluación de calidad educativa / Gestión

de proyectos / Monitoreo y acompañamiento / Asesoría de tesis

SIMULACRO N° 01

1. En algunas zonas altas del Perú, entre los 4000 y 5000 metros sobre el nivel del mar, se puede encontrar fósiles de animales marinos (ostras, caracoles, erizos, dientes de tiburón). ¿Por qué estos fósiles se hallan en zonas tan alejadas del mar?

a) Porque los pobladores del antiguo Perú llevaron estos animales que con el tiempo se fosilizaron.

b) Porque el viento y los animales transportaron los fósiles muy lentamente

acumulándolos en las alturas.

c) Porque, en el pasado, lo que hoy conocemos como la cordillera de los Andes era fondo

marino.

d) Porque provienen de animales que existían en los inicios de la Tierra, cuando había un mar primigenio que cubría el planeta.

2. Zoraida enseña en una I.E. ubicada a 5 Kilómetros del distrito donde vive. Normalmente va a la escuela a pie y algunas veces en microbús. Un día se queda dormida y enfrenta

un problema; ¿Cómo llegar a tiempo a la I.E.? Ella evalúa esta situación para buscar una solución:

“Son las 7:30 horas y debo entrar a la escuela a las 8:00 horas”

“Si voy caminando llegaré tarde a la escuela”

“Si voy en microbús, llegaré a tiempo a la escuela”

Zoraida se da cuenta que así como ella, los estudiantes también enfrentan diariamente

situaciones problemáticas. A partir de la situación planteada, ¿Cuál de los enunciados, permite el desarrollo de capacidades matemáticas en los estudiantes?

a. Que los estudiantes que llegan temprano a clases no tienen problemas.

b. Que los estudiantes que aprenden matemática son buenos.

c. Que la profesora Zoraida debe entrar a la escuela antes de las 8:00 horas.

d. Que los estudiantes aprendan a matematizar a partir de situaciones reales.

3. Las tres secciones de segundo grado, del colegio “Esperanza en los Niños” saldrán de paseo al zoológico, las profesoras han averiguado los costos por movilidad y entrada por

niño y adulto. Para trabajar las capacidades matemáticas en situaciones reales, las maestras deberían:

a. Plantearles las operaciones que deberían realizar para resolver el problema, asegurando que los niños no se equivoquen.

b. Hacer grupos y darles los costos a los niños para que usando sus estrategias saquen

el costo total y por salón de los que irán de paseo.

c. Sacar ellas las cuentas en la pizarra, explicando paso a paso las operaciones que se

van haciendo y el porqué de cada una de ellas.

d. Pedirles solo a un grupo de niños lo más rápidos en matemáticas que saquen las operaciones y resuelvan; luego lo expliquen en clase para los demás.




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4. En una cocina rural se queman trozos de leña para hervir el agua contenida en ella. Por un descuido se olvidan de apagar el fogón y el agua se evapora completamente. ¿Qué cambios experimentaron la leña y el agua?

a) Ambas experimentaron cambios químicos.

b) Ambas experimentaron cambios físicos.

c) La leña experimentó un cambio físico y el agua un cambio químico.

d) La leña experimentó un cambio químico y el agua un cambio físico.

5. El profesor Francisco, desea aplicar el enfoque centrado en la resolución de problemas

y él sabe que “Una situación problemática es una situación de dificultad ante la cual hay que buscar y dar reflexivamente una respuesta coherente, encontrar una solución”, ayúdalo a decidir por ¿Cuál de las tareas debe optar?

a. enseñar un algoritmo

b. enseñar un método para solucionar un ejercicio

c. medir la cancha de futbol y saber cuál es su área y perímetro

d. dejar un conjunto de ejercicios para aplicar un algoritmo

6. La docente María Julia del sexto grado de primaria, cuyos estudiantes provienen en su

mayoría del Asentamiento Humano “Fernando Belaunde” cerca del mercadillo “La Oferta”, quiere desarrollar capacidades para la resolución de problemas; según el enfoque planteado en el área de Matemática, ella debe:

a. Elaborar material educativo pertinente y aplicar el método heurístico.

b. Plantear una situación problemática del entorno y aplicar el método heurístico.

c. Planificar una visita al mercadillo y plantear problemas algorítmicos.

d. Aplicar el método heurístico planteando algoritmos.

7. Terry es docente del 4to. Grado de Primaria, trabaja en una institución educativa de la

provincia de Oyón, donde existen cantidades de extensiones de terreno de cultivo, entre ellos, uno está libre, el mismo que la comunidad hizo entrega a la Institución Educativa

para que utilicen en lo que fuera necesario, el director decide cultivarlo, y divide el terreno entre las aulas; al 4to. Grado le tocó la sexta parte. El docente con sus estudiantes visitan el terreno de cultivo e identifican el área que les corresponde. Después de la visita el

docente plantea situaciones problemáticas relacionadas a las fracciones. A partir del enfoque centrado en la resolución de problemas, es importante que el profesor Terry considere:

a. Iniciar con las preguntas para introducir el tema ¿Cuántas aulas existen en la Institución Educativa?, ¿Cuánto mide el terreno?,¿Cuánto le toca a cada aula? Para

que los niños y niñas felices respondan verificando INSITU.

b. Comprender el problema, diseñar y adaptar una estrategia, ejecutar la estrategia y reflexionar sobre el proceso.

c. Desarrollar la clase, solo utilizando el texto distribuido por el MED.




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d. Entregarle una ficha de clase conteniendo problemas sobre fracciones, desarrollar ejemplos y pedirles que desarrollen los problemas planteados.

8. Una de las preocupaciones centrales dentro de las ciencias sociales es la de comprender

y hacer operativo el concepto de “calidad de vida”. Por lo tanto, para llevar a cabo la evaluación de este concepto se deben abordar elementos de carácter económico y social ya que se considera que

a. El crecimiento económico se diferencia de otros aspectos sociales

b. Las condiciones espirituales definen también condiciones de existencia

c. Las variables económicas establecen lecturas restringidas

d. Las características del hábitat mejoran las condiciones de vida

9. Martha presenta a sus estudiantes un anuncio del diario “La República” en donde

aparece un gran grupo de personas. Ella les pregunta: ¿Pueden hacer una estimación de cuantas personas hay sin contar?¿Podríamos saber cuántas personas hay en total? ¿Las

podemos representar? Ante esta situación, ¿Qué capacidad quiere desarrollar Martha en sus estudiantes?

a. Representa cantidades, en forma concreta, gráfica y simbólica, a partir de la

información encontrada.

b. Expresa decimales en forma gráfica y simbólica, a partir de la información encontrada en medios escritos.

c. Explora y describe situaciones de diverso contexto, las nociones de números naturales a partir de la información encontrada en medios escritos.

d. Buscar números en la prensa escrita y explicar su función.

10. Nora es maestra del aula “Ositos” de 5 años. Cierto día se encuentra trabajando con sus niños y niñas: “El cuidado de nuestras plantas” y una de las actividades es cercar las

áreas verdes del frontis de su aula, para ello han salido a recolectar piedras del mismo tamaño para pintarlas de diferentes colores. Una vez pintadas las piedras, la maestra

junto a los niños acuerdan que las piedras serán colocadas en el siguiente orden: rojo-azul-amarillo-verde. Los niños, muy contentos, trabajan la consigna evitando equivocarse ¿Qué capacidades matemáticas ha logrado desarrollar Nora?

a. Matematiza, representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simbólicas, práctica la escritura del número.

b. Comunica, matematiza, representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones

simbólicas, Argumenta el uso de los números.

c. Matematiza, representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simbólicas,

Argumenta el uso de los números.

d. Representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simbólicas, práctica la escritura del número, argumenta el uso de los números.

11. Para explicar el proceso de globalización de la economía y acorde con la complejidad de éste, se ordenarán estos temas en la secuencia




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a. Circuitos productivos mundiales, deslocalización y desterritorialización de industrias, formación de maquilas

b. Mercados locales y regionales, circuitos productivos mundiales, deslocalización y des-

territorialización de industrias, formación de maquilas

c. Circuitos productivos mundiales, deslocalización y des-territorialización de industrias, mercados locales

d. Mercados globales, circuitos productivos regionales, formación de maquilas

12. Edwin es docente del tercer grado de Educación Primaria de la Institución Educativa

“EL QUINUAL”, él tiene programado trabajar el sistema de numeración decimal hasta las unidades de millar. Inicia la actividad organizando a sus estudiantes en equipos, les reparte material de base 10 para que éstos codifiquen y decodifiquen números naturales

de cuatro dígitos después de haber visitado la tienda de electrodomésticos. ¿Qué capacidades matemáticas desarrolla Edwin en sus estudiantes con el material de base

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a. El docente desarrolla actividades según capacidades e indicadores programados.

b. Desarrolla en sus estudiantes las capacidades de representar, comunicar,

matematizar.

c. Edwin desarrolla actividades que sugiere la sesión de aprendizaje inicio, proceso y transferencia.

d. Promueve el trabajo colectivo entre sus estudiantes con material concreto.

13. Oscar es un profesor de sexto grado de primaria. Él quiere que sus estudiantes

resuelvan problemas aditivos de combinación planteando el siguiente problema:

Para orientar a sus estudiantes a la resolución del problema.¿Qué estrategias debe utilizar

Oscar?

a. Utilizar material concreto para representar el problema y resolverlo con ayuda del profesor.

b. Identificar los datos para registrarlos, realizar la operación y tener una respuesta.

c. Desarrollar problemas similares en una hoja impresa.

d. Lograr que entiendan, representen, desarrollen el problema y detecten los errores.

14. El profesor Jorge es un experto en Matemática. Él ha desarrollado estrategias en el aula, tales como:

- Pedir a los niños que expresen con sus propias palabras el problema planteado.

- Que los niños expliquen el problema sin mencionar cantidades.

- Explicar en pares de qué trata el problema, qué se busca y qué se conoce.

Con estas estrategias ¿Qué está promoviendo el docente en sus estudiantes?

Dante y Jorge poseen 72 canicas. Dante posee 16 canicas más que Jorge. ¿Cuántas canicas tienen cada uno?




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a. Adaptar una estrategia para resolver un problema.

b. Comprender el problema.

c. Ejecutar la estrategia para resolver un problema.

d. Reflexionar sobre el proceso de resolución de un problema

15. El enfoque del aprendizaje de la lectura propuesto en el Diseño Curricular Nacional y las Rutas de Aprendizaje es Comunicativo Textual. Selecciona la alternativa que muestra

una situación de aprendizaje bajo este enfoque:

a. Se aprende a leer a partir de la descomposición de la palabra.

b. Se aprende a leer el fonema y a escribir la letra.

c. Se lee un texto para satisfacer necesidades de comunicación.

d. La velocidad de la lectura es el indicador central.

e. Se aprende a leer la sílaba, repitiéndola varias veces.

16. El docente de cuarto grado observa que, en las actividades grupales, sus estudiantes

prefieren agruparse con compañeros del mismo sexo. Desde Las teorías del desarrollo, ¿cuál sería la explicación de este comportamiento social?

a. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes ya se sienten atraídos por sus

pares del sexo opuesto por lo que temen ser descubiertos al interactuar con ellos.

b. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes tienen un déficit en el desarrollo

de sus habilidades sociales que les impide ampliar sus círculos de amistad a pares del sexo opuesto.

c. Durante esta etapa evolutiva, las estudiantes mujeres prefieren las actividades de comunicación mientras que los estudiantes varones están más inclinados a las matemáticas.

d. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes prefieren socializar con pares del mismo sexo debido a las diferencias en los estilos de juego y formas de

interacción predominantes en cada sexo.

17. Los niños de quinto grado de primaria deciden realizar una campaña a favor del medio ambiente y proponen a la maestra que les enseñe a redactar una solicitud al alcalde de la

localidad, solicitándole la implementación e Instalación de tachos para reciclaje en la Institución Educativa. De acuerdo al área de comunicación, la maestra está asumiendo:

a. El enfoque Intercultural

b. El enfoque ambiental

c. El enfoque de la solución de

problemas

d. El enfoque comunicativo

textual

18. Inés una niña conversadora, ingresa al aula y se pone a dibujar lo que le sucedió al

llegar a la escuela. Luego de dibujar, realiza grafismos debajo de su dibujo y llena toda la hoja. Su profesora observa lo sucedido y muy contenta felicita a la niña ya que se dio

cuenta que la niña está destacando en el desarrollo de:




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a. La expresión y comprensión oral

b. La producción de textos

c. La comprensión de textos

d. La expresión y apreciación artística

19. Luego de algunos meses de iniciadas las clases, un docente notó que uno de sus estudiantes tenía un estilo de aprendizaje predominante kinestésico. ¿Cuál de las siguientes manifestaciones en el aprendizaje del estudiante permitiría afirmar esto?

a) Aprende mejor cuando realiza tareas en las que puede manipular el material de aprendizaje.

b) Aprende mejor cuando se le presentan contenidos nuevos a través de dibujos o esquemas.

c) Aprende mejor cuando se le presenta información a través de narraciones o canciones.

d) Aprende mejor cuando repite en voz alta el procedimiento para realizar un ejercicio.

20. Un grupo de niños y su maestra dialogan para ponerse de acuerdo en cómo deben

cuidar las plantas de la escuela, Juan propone y dice: “Hay que traer botellas con agua para regar las plantas”, la maestra dice, ¿Qué otra cosa podemos hacer para cuidar las plantas? Camila dice: ¡Pongamos un aviso para que no pisen las plantas!, un grupo de

niños responde efusivamente: ¡Sí, como en el parque! La maestra frente a esta situación comunicativa quiere aprovechar aprendizajes de expresión y comprensión oral, para ello debe:

a. Entrenarlos en el correcto hablar, escuchar a los niños, brindar confianza y seguridad.

b. Escuchar a los niños, corregir permanentemente como hablan, actuar como hablantes

y oyentes.

c. Actuar como hablantes y oyentes, entrenarlos en el correcto hablar, brindar confianza.

d. Escuchar a los niños, brindar confianza y seguridad, actuar como hablantes y

oyentes.

21. Según la teoría de Inteligencias Múltiples de Gardner, ¿en cuál de las siguientes

habilidades se esperaría que destaque un estudiante con predominio de inteligencia intrapersonal?

a) Expresar asertivamente sus opiniones.

b) Mostrar un profundo conocimiento de sus virtudes y limitaciones.

c) Mostrar desarrollada competencia en los usos pragmáticos del lenguaje.

d) Expresar genuina simpatía por los sentimientos, temores y creencias de otros.

22. ¿Cuál de las siguientes actividades pone mayor énfasis en el desarrollo de la capacidad de expresión oral?

a. Leer una noticia ecológica en el periódico y contarla al día siguiente en clase.

b. Pedir a los alumnos que realicen un cancionero con sus canciones favoritas

c. Dialogar con un grupo de personas, identificar coincidencias y exponerlas en clase.

d. Escuchar la lectura de un cuento que lee la maestra y redactar un final alternativo.




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23. ¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para la expresión oral?

a. Anotar en un cuadro de doble entrada lo que todos los niños y niñas del salón han traído de lonchera.

b. Dar una vuelta a la manzana con los niños y luego preguntarles qué es lo que más les ha gustado.

c. Escribir en el cuaderno de comunicación lo que la profesora dicta sobre el tema de

exposición.

d. Escribir rimas y poesías, en la hora de creación literaria buscando un efecto musical.

24. La maestra Nieves ha pedido a sus niños de 4 años que se sienten en círculo en el piso. Una vez ubicados, comienza a dar lectura de un texto, utilizando un tono de voz adecuado y acompañando la lectura con movimientos y gestos. Terminada la lectura,

analiza el relato con preguntas y pide a los niños que plasmen en dibujos lo que más les ha gustado ¿Qué momento del proceso de lectura no ha desarrollado la maestra?

a. Estrategias después de la lectura

b. Estrategias previas a la lectura

c. Estrategias durante la lectura

d. Organización del momento de lectura

25. Cuál de las siguientes acciones fomenta el desarrollo de una motivación intrínseca en los estudiantes?

a) Plantear actividades sencillas que puedan lograr con facilidad.

b) Ponerlos de ejemplo ante sus compañeros cada vez que hacen algo bien.

c) Desarrollar actividades desafiantes, pero alcanzables, de acuerdo a sus capacidades.

d) Premiarlos con sellos, fichas o stickers cada vez que realizan un trabajo de buena calidad.

26. La elaboración de un esquema antes de la redacción de un texto, ¿A qué etapa del proceso de redacción corresponde?

a. Organización c. Planificación

b. Textualización d. Generación de Ideas

27. Carola, está a cargo del aula de segundo grado de primaria en la Institución Educativa

“Juan Pablo II”, necesita desarrollar en sus estudiantes capacidades de comprensión de textos a partir de la lectura de un cuento. ¿Qué estrategias debe utilizar la maestra?

a. Presentar el cuento, leerlo y realizar preguntas sobre el contenido del cuento para

verificar el nivel de comprensión lectora.

b. Leer el cuento poniendo énfasis en las ideas principales y aplicar un cuestionario de

comprensión lectora.

c. Leer el cuento por párrafos, mostrar los dibujos, hacer comentarios y plantear hipótesis al final de la lectura.




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d. Presentar el cuento, plantear preguntas de hipótesis, leer por párrafos, formular preguntas en cada uno de ellos, anotar las respuestas y contrastar hipótesis.

28. Raúl, es un docente de cuarto grado de primaria, está ejecutando su sesión de

aprendizaje que tiene por finalidad desarrollar capacidades para la comprensión de textos, para ello utiliza un afiche de la influenza, que la posta médica ha distribuido a todas las escuelas de la zona. ¿Qué secuencia debe seguir el docente para lograr su

propósito?

a. Observación del afiche, resolución de un cuestionario de comprensión lectora y

evaluación de los resultados.

b. Realizar inferencias a partir de las imágenes del afiche, elaboración de fichas, construcción de un mapa mental y exposición de los trabajos.

c. Organizan la información, elaboran un mapa conceptual utilizando la técnica del subrayado, corrigen sus errores y publican el afiche.

d. Utilizar estrategias para ser trabajadas antes, durante y después de la lectura del afiche.

29. Un docente de tercer grado les dice a sus estudiantes: “¿Cómo sería la vida si la

gente no tuviera la necesidad de dormir?”, ante la pregunta un estudiante responde: “Es una pregunta difícil porque la gente tienen que dormir, es imposible que la gente no duerma”. A partir de las Teorías de Desarrollo, ¿qué puede afirmarse sobre la respuesta

ofrecida por el estudiante?

a) Es una respuesta típica de un estudiante con pensamiento concreto.

b) Es una respuesta típica de un estudiante con dificultades de razonamiento.

c) Es una respuesta típica de un estudiante con poca motivación por aprender.

d) Es una respuesta típica de un estudiante con problemas en la función simbólica.

30. Una docente del área de Comunicación de quinto grado de primaria ha planteado la siguiente secuencia de actividades con el propósito de desarrollar las capacidades

inferenciales de sus estudiantes al leer textos narrativos:

1) Leen en silencio un texto presentado por el docente y que es proporcionado a cada estudiante.

2) Identifican las palabras desconocidas del texto para luego buscarlas en un diccionario o por un medio electrónico.

3) Responden preguntas sobre datos relevantes del texto, como quiénes son los

personajes principales, y dónde transcurren los hechos.

4) Dan su opinión sobre si les gustó o no el texto y por qué.

Sin embargo, la programación anterior presenta un problema, una deficiencia en su diseño. Identifique entre las siguientes opciones a aquella que refleje el principal problema de la programación de la docente:

a. La docente es quien propone el texto y este no es elegido por el grupo de estudiantes por motivación propia.




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b. Las actividades propuestas, por sí mismas, no propician la interpretación y deducción de información implícita.

c. No es relevante preguntar sobre datos explícitos del texto para desarrollar el nivel de

lectura inferencial.

d. Los estudiantes no deben buscar las palabras en diccionarios, sino deducirlas por el contexto de la lectura.

31. El Director se reúne con los docentes de tercer grado de primaria para realizar la planificación anual. En la reunión, se analiza que, durante el año pasado, estos

estudiantes han mostrado dificultad para resolver situaciones problemáticas de adición y sustracción. A partir de esta problemática, los docentes han diseñado un Proyecto de Aprendizaje titulado “Nuestra tiendita de la escuela”; este proyecto consiste en simular

una tienda en las que todos los estudiantes puedan tomar los roles de comprador y vendedor con productos y dinero de juguete para realizar actividades de compra y venta.

Según lo presentado, ¿la programación de los docentes es adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

a. Es adecuada porque el proyecto incluye actividades que permiten construir

aprendizajes en el área de Matemática a través de situaciones significativas.

b. Es inadecuada porque las dificultades que muestran los estudiantes se superan con la constante práctica en la resolución de problemas en clase.

c. Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad, lo que limita las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.

d. Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las habilidades de estimar presupuestos para compras al por menor.

32. María es una estudiante de cuarto grado con analfabetismo funcional. Según las

Rutas de Aprendizaje, ¿cómo se podría manifestar este problema?

a) Tiene dificultades para representar las convenciones ortográficas.

b) Puede escribir letras pero tiene dificultades para escribir palabras.

c) Tiene dificultades para asociar los fonemas a sus respectivos grafemas.

d) Puede leer un texto en voz alta pero no comprende el significado de lo leído.

33. Luego del primer monitoreo, el Director de una Institución Educativa del nivel inicial observó que, en el aula de 5 años, varios niños presentan dificultades para la comprensión de textos sencillos, inclusive cuando constan de muchas imágenes

acompañadas por pocas palabras. Posteriormente, el director revisó la programación de una nueva sesión de aprendizaje y encontró la siguiente secuencia de actividades:

1. Comparten la lectura de un afiche sobre la limpieza en las calles.

2. Formulan hipótesis sobre el significado del texto apoyándose en pistas dadas a partir de la imagen.

3. Identifican palabras conocidas como “basura” y “escoba”.

4. Observan con qué letras están escritas y predicen dónde están escritas.




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Según lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseñanza de la lectoescritura propuesto por el MINEDU, ¿es pertinente la sesión de aprendizaje diseñada por la docente para atender la necesidad de aprendizaje que presentan sus

estudiantes?

a. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de textos y la capacidad de comprensión lectora deben ser desarrolladas recién en la primaria.

b. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la docente debió incorporar una mayor cantidad de textos que le permitan reforzar la lectura.

c. La sesión de aprendizaje SÍ es pertinente porque fomenta valores que son importantes en el desarrollo de otras áreas de manera integrada al área de Comunicación.

d. La sesión de aprendizaje SÍ es pertinente porque permite desarrollar los procesos de

lectura en sus estudiantes desde lo global a lo particular.

34. En una sesión de aprendizaje del primer grado, la docente lee con sus estudiantes el

cuento “Patito feo” y luego les entrega cuatro imágenes de ese cuento para que las ordenen respetando la secuencia de los hechos. A medida que va supervisando el desempeño del grupo, observa que Santiago se equivoca al ejecutar la tarea. Pese a que le

vuelve a brindar la instrucción y lo apoya, la tarea se le sigue dificultando. La docente ha notado que el estudiante siempre tiene problemas con este tipo de actividades de secuenciación. ¿Qué puede deducir la docente sobre Santiago?

a) Tiene un retraso en el desarrollo de sus habilidades temporo-espaciales.

b) Tiene retraso en el desarrollo de su coordinación viso-motora.

c) Muestra no haber consolidado aún la noción de clasificación.

d) Muestra dificultad para comprender instrucciones sencillas.

35. A inicios de año, los docentes de Comunicación del primer grado de secundaria, en

reunión con el Director, señalan que durante el año anterior los estudiantes mostraron dificultades en la redacción de textos, ya que no están habituados a las tareas de

planificación textual. Por ello, han decidido plantear un proyecto de aprendizaje que incluya como producto final la elaboración de un texto expositivo, el cual deberá pasar por todas las etapas de producción: planificación, textualización y revisión del texto entre

pares y por parte del docente. Asimismo, en este proyecto se enfatizará la elaboración de esquemas de ideas, así como otros organizadores gráficos, como acción previa a redacción de los textos. Según lo presentado, ¿la programación de los docentes para el

presente año es adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

a. La programación de los docentes es inadecuada porque, al trabajar con esquemas, se

reduce significativamente la información necesaria para la elaboración del texto.

b. La programación de los docentes es inadecuada porque limita la libertad de los estudiantes para desarrollar sus propias estrategias de planificación textual.

c. La programación de los docentes es adecuada porque plantea una estrategia básica de planificación textual que facilita organizar la información y asegurar la coherencia

textual.




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d. La programación de los docentes es adecuada porque presenta una secuencia adecuada para la construcción de cualquier tipo de texto en cualquier contexto comunicativo.

36. El Director de una Institución Educativa ubicada en la costa del país se reúne con los docentes de sexto grado de primaria para revisar la planificación anual. Estos refieren que el año pasado un grupo de estudiantes de dicho grado ha Manuel, de 6 años,

utilizaba su mano izquierda como dominante pero, por presión de sus padres, hace un año comenzó a utilizar la mano derecha para sus actividades escolares. ¿Qué dificultad

podría acarrear este cambio?

a) No genera dificultades.

b) Déficit en el tono muscular.

c) Reducción de su resistencia física.

d) Problemas de estructuración espacio-temporal.

37. mostrado comportamientos discriminatorios hacia sus compañeros, sobre todo con aquellos que provienen de la sierra del país, por su forma de vestir y su manera de hablar. A partir de esta problemática, los docentes han incorporado un proyecto de

aprendizaje que contempla las siguientes actividades:

1. Incluir en el reglamento disciplinario de los estudiantes una norma referida a la prohibición de conductas discriminatorias.

2. Asignar responsabilidades a los estudiantes líderes solicitándoles que involucren, sin distinción, a todos los compañeros en las actividades.

3. Solicitar a los estudiantes que, en grupos, elaboren exposiciones en las que presenten textos sobre la discriminación y sus consecuencias en el Perú.

A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted como Director(a) con respecto a la

programación diseñada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

a. La programación es inadecuada porque los estudiantes deberían tener opción de elegir

actividades de sensibilización que sean significativas para ellos.

b. La programación es adecuada porque en ella se han contemplado sanciones, lo que es importante para desarrollar entre los estudiantes actitudes positivas frente a sus

diferencias.

c. La programación es inadecuada porque las actividades de aprendizaje no estimulan el pensamiento crítico ni la sensibilización frente al problema de la discriminación.

d. La programación es adecuada porque brinda la oportunidad a los estudiantes de abordar la problemática a través de la lectura y la investigación.

38. En relación al desarrollo de habilidades motoras gruesas, ¿cuál de las siguientes acciones todavía NO pueden realizar la mayoría de los estudiantes de 6 años?

a) Saltar la soga con un pie.

b) Caminar en puntas de un pie una extensión de 3 metros.

c) Coger una pelota con ambas manos luego de un rebote.




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d) Retroceder en línea recta colocando un pie detrás del otro.

39. Un docente del área de Matemática ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los estudiantes según su nivel de rendimiento. El Director, al revisar la unidad

didáctica de dicho docente, encuentra que los estudiantes de bajo rendimiento recibirán un acompañamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de complejidad creciente, mientras que los de mayor rendimiento participarán en

actividades retadoras que incluyen juegos de estrategia y retos matemáticos de mayor nivel de complejidad. Además, todas las sesiones finalizan con actividades conjuntas en

las que se comparten las diversas estrategias de solución empleadas para las situaciones problemáticas presentadas. Según lo presentado, ¿la programación del docente es pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

a. La programación del docente NO es pertinente porque se está generando diferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes según su nivel de rendimiento

académico perjudicando a algunos.

b. La programación del docente SÍ es pertinente porque reconoce la diversidad en cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los estudiantes la

posibilidad de mejorar su desempeño.

c. La programación del docente NO es pertinente porque debería plantear una batería de actividades matemáticas de mayor tamaño para ser resuelta por los estudiantes de

mayor rendimiento académico.

d. La programación del docente SÍ es pertinente porque contribuye a mejorar la

autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento académico, permitiendo que se dedique a los que tienen dificultades.

40. Al término del segundo trimestre, el Director revisa los informes técnico-pedagógicos

de tercer año de secundaria y observa que el docente del área de Comunicación manifiesta que los estudiantes no están comprendiendo la información central de los

textos y no logran identificar su propósito. Luego de conversar con el docente sobre el problema que ha detectado en sus estudiantes, llegan juntos al acuerdo de tomar medidas para que todos los estudiantes del tercer grado mejoren sus niveles de

comprensión lectora. A partir de la situación descrita, ¿qué fuente de información es más pertinente para que el Director valore los avances de los estudiantes del docente y lo pueda ayudar a monitorear su propio proceso de enseñanza?

a. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de comprensión de textos.

b. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresión diaria de los aprendizajes del grupo de estudiantes.

c. El conjunto de las lecturas que se trabajará con los estudiantes y los criterios que ha

utilizado el docente para graduar su dificultad creciente.

d. Las pruebas de comprensión lectora desarrolladas por los estudiantes y los criterios

de calificación utilizados para la evaluación

41. En clase de Educación Física, los estudiantes de segundo grado están recorriendo un circuito. Primero, deben pasar por debajo de una viga de equilibrio. Luego, correr una




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corta distancia evitando obstáculos y finalmente, lanzar una pelota a una cesta. Al terminar, el docente notó que gran cantidad de pelotas quedaron fuera de la cesta. Teniendo en cuenta las características del desarrollo esperado a esta edad, ¿cuál es la

explicación de la dificultad mostrada por los estudiantes en la última actividad.

a) El circuito era muy extenso para los estudiantes de esa edad, por lo que estaban cansados en la última actividad.

b) El circuito era poco motivador para los estudiantes de esa edad, por lo que ejecutaron la última actividad con desgano.

c) La última actividad demandaba un nivel de coordinación viso-motora superior a la esperada en estudiantes de esa edad.

d) La última actividad requería que los estudiantes cuenten con niveles de atención-

concentración promedio muy altos para su edad.

42. El Director de una Institución Educativa ubicada en una zona rural del país se

encuentra revisando los diseños de las sesiones de aprendizaje de uno de los docentes del sexto grado de primaria. Durante la revisión identifica que el docente, para el uso de expresiones simbólicas que expresan medidas exactas de masa (kilogramos, gramos), ha

considerado las siguientes actividades de aprendizaje:

1. Los estudiantes averiguan y presentan cómo realizan en la localidad la medición de masa de granos y con qué instrumentos.

2. Se informan sobre las unidades de medida convencionales de masa (kilogramos, gramos).

3. Visitan una chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las técnicas usada en la localidad.

4. En el aula, presentan los resultados de la actividad anterior, hacen uso de las

medidas convencionales de masa (kilogramos, gramos) y establecen comparaciones haciendo uso de expresiones simbólicas. Según lo presentado, ¿la programación del

docente es pertinente en el contexto sociocultural de los estudiantes?

a. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye técnicas e instrumentos de medición internacionalmente aceptados.

b. SÍ es pertinente porque propone a los estudiantes que conozcan los diversos cultivos de la localidad.

c. SÍ es pertinente porque el docente inicia con los saberes propios de la localidad e

incorpora los nuevos conocimientos referidos a la medición.

d. NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de expresiones simbólicas

para expresar medidas de masa de manera convencional.

43. Una Directora ingresa a monitorear el aula de Inicial de 5 años y observa que la docente se encuentra en asamblea con sus estudiantes dialogando sobre algo que los

tiene muy inquietos. Se han enterado de que el día de ayer a uno de los niños se le perdió su perrito y por ello está muy triste. La docente, después de conversar con ellos,

les propone elaborar un afiche para encontrarlo. La docente planifica la actividad con los estudiantes, los organiza, les recuerda las normas de participación y el propósito de la




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escritura. A través de preguntas, los motiva a expresar sus ideas y va escribiendo en la pizarra lo que dictan los estudiantes. Relee el afiche con los niños y los invita a corregirlo y mejorarlo. Entre todos ayudan a describir al perrito perdido para hacer un dibujo para

poner en el afiche. Al día siguiente, la docente les trae impresa la versión final fotocopiada para pegarla en diferentes zonas del colegio y del barrio. ¿La actividad de aprendizaje de la docente es coherente con el enfoque del área de Comunicación?

a. NO es coherente, ya que los estudiantes de esa edad aún no escriben, solo expresan sus ideas de manera oral, y quien escribe es la docente.

b. NO es coherente porque los niños no están en capacidad de corregir sus textos, puesto que aún no son escritores con experiencia y quien debe hacerlo es la docente.

c. SÍ es coherente porque parte de una situación real de comunicación y permite que los

estudiantes produzcan textos completos con ayuda de un modelo de escritura.

d. SÍ es coherente porque los niños, que aún no saben escribir, pueden colaborar al

menos dando sus ideas y así estar motivados.

44. Según este modelo graficado, podemos decir que…

a. El mundo de las ciencias está en la realidad del maestro y el otro no, porque es su mundo conceptual.

b. El mundo de la realidad es propio de los estudiantes y el otro no porque es el mundo común

c. El mundo de la realidad está en conflicto con el mundo de las ciencias porque es

diferente.

d. El mundo de la ciencia interpreta el otro porque se relaciona con él.

45. Al finalizar el primer trimestre del año escolar, el Director de una Institución Educativa, junto con la docente del tercer grado de primaria, ha identificado que la meta “Escribe textos diversos de temas variados de su interés, con estructura textual simple”

del área de Comunicación no ha sido lograda por un número significativo de sus estudiantes. La Institución Educativa se ha propuesto que en el próximo periodo escolar los estudiantes fortalezcan dicha capacidad. A partir de lo descrito, ¿qué fuente de

información es la más pertinente para que el Director valore los avances de los




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estudiantes de la docente y la pueda ayudar a monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de las habilidades de escritura?

a. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los estudiantes

en la producción de textos.

b. Los textos producidos por los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje y las rúbricas de evaluación que utiliza la docente.

c. Las programaciones curriculares de la docente referidas al desarrollo de las habilidades de producción de textos.

d. La observación del registro auxiliar de la docente correspondiente a las sesiones en las que se trabaje la producción de textos.

46. Jaime es un estudiante de tercer grado que, pese a que toma correctamente el lápiz,

tarda más que los demás en escribir porque realiza trazos tan fuertes que incluso quedan marcados en las hojas posteriores de su cuaderno. Si se descarta la ansiedad como la

razón que origina esta dificultad, ¿qué apoyo necesita Jaime para superarla?

a) Ninguno, es propio de su ritmo de aprendizaje y hay que respetarlo.

b) Necesita ejercitar su velocidad mediante la escritura repetida de letras, palabras o

frases.

c) Necesita ejercitar su presión del lápiz a través de ejercicios diversos como embolillado y rasgado.

d) Necesita mejorar su prensión del lápiz usando adaptadores o correctores que le faciliten sostenerlo adecuadamente.

47. Al culminar el segundo trimestre del año escolar, la Directora identifica, junto con el docente de segundo grado de primaria, que el indicador del área de Matemática “Describe secuencias numéricas ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10,

con números naturales hasta 100” no ha sido logrado por un número significativo de estudiantes. Frente a ello, la institución se propone fortalecer este aprendizaje en el

siguiente periodo escolar. A partir de lo descrito, ¿qué fuente de información es la más pertinente para que la Directora valore los avances de los estudiantes del docente y lo pueda ayudar a monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de las habilidad

descrita?

a. Los informes técnico-pedagógicos del docente sobre los avances de los estudiantes en relación a las secuencias numéricas.

b. Los cuadernos de trabajo con las actividades relacionadas con secuencias numéricas desarrolladas por los estudiantes.

c. Los registros de calificaciones de los docentes en el área de Matemática en relación a las secuencias numéricas.

d. Las programaciones curriculares de los docentes en el área de Matemática en relación

a las secuencias numéricas.

48. La docente ha notado que Andrea, de 11 años, presenta dificultades para escribir

algunos números y letras pues confunde o invierte sus grafías. Por ejemplo, frecuentemente escribe “6” en vez de “9”, “p” en vez de “q” y “d” en vez de “b”. ¿Qué tipo




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de problema está a la base de estos errores?

a) De motivación.

b) De percepción.

c) De motricidad fina.

d) De desarrollo intelectual.

49. Al finalizar el año escolar, el Director revisa los informes técnico-pedagógicos de

segundo grado de secundaria del área de Comunicación e identifica con la docente que la capacidad “Analizan información en diversos tipos de discursos orales” no ha sido

lograda por un número significativo de estudiantes. Luego de conversar con la docente sobre el problema que se ha detectado en sus estudiantes, llegan juntos al acuerdo de que, durante el presente año, todos los estudiantes consoliden dicha capacidad. A partir

de lo descrito, ¿qué fuente de información es la más pertinente para que el Director valore los avances de los estudiantes de la docente y la pueda ayudar a monitorear el

avance de sus estudiantes en el desarrollo de la capacidad mencionada?

a. La programación con la secuencia didáctica de las sesiones de aprendizaje destinadas a desarrollar la capacidad de comprensión oral.

b. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de comunicación oral.

c. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresión diaria

de los aprendizajes del grupo de estudiantes en la habilidad.

d. La observación periódica del desenvolvimiento de los estudiantes durante las sesiones

de aprendizaje en el que se desarrolle la habilidad propuesta.

50. El Director de una Institución Educativa monitorea las aulas de cuarto grado de primaria después de dialogar con algunos estudiantes que le manifiestan que no

entienden la multiplicación y la división. Observa que, en general, varios de los docentes del área suelen escribir operaciones en la pizarra para que los estudiantes las copien y

resuelvan en sus cuadernos. En muchos casos, los docentes enfatizan la importancia del estudio de las tablas de multiplicar y exigen a los estudiantes que al multiplicar y dividir hagan los cálculos mentalmente, sin utilizar hojas adicionales ni utilizar los dedos para

contar. Frente a esta situación, ¿cuál de las siguientes acciones debería priorizar el Director para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes?

a. Capacitaciones a los docentes del nivel primario para desarrollar e incorporar

estrategias acordes al enfoque del área de Matemática para la resolución de problemas que implican operaciones básicas.

b. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado para recoger información sobre los progresos de los estudiantes con respecto a la capacidad de realizar operaciones de multiplicación y división.

c. Revisión de la coordinadora pedagógica de todas las sesiones de aprendizaje relacionadas con el tema, quien verificará la inclusión de actividades de resolución de

problemas antes de dar su conformidad a las sesiones.




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d. La compra de materiales con actividades para afianzar la resolución de problemas que implican multiplicación y división para que los estudiantes desarrollen complementariamente.

51. Juan es un estudiante de 8 años que es capaz de clasificar objetos por tamaño, forma y color simultáneamente. Además, los puede agrupar por jerarquías o de acuerdo con sus similitudes o diferencias. Según la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿en qué

etapa de pensamiento se encuentra Juan?

a) Sensoriomotriz.

b) Preoperacional.

c) Operaciones concretas.

d) Operaciones formales.

52. La Directora de una Institución Educativa visitó el aula de quinto grado de secundaria y observó que, en el área de Formación Cívica y Ciudadana, la docente

propició una discusión con los estudiantes sobre las leyes y otras normas a favor de las personas con discapacidad; luego, propusieron mecanismos para la difusión de los derechos de las personas con discapacidad en la IE, y elaboraron un plan de trabajo para

ello. A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted como Director(a) con respecto a las actividades desarrolladas por la docente?

a. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima de aula adecuado

que permitió el cumplimiento de su programación.

b. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades que

corresponden al área de Comunicación.

c. Son actividades apropiadas porque se han respetado los momentos clave de la secuencia metodológica de la sesión de aprendizaje.

d. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes y la aplicación de sus competencias ciudadanas.

53. La Directora de una Institución Educativa observa a la docente del aula de segundo grado de primaria quien, para desarrollar una actividad de experimentación, ha pedido a los estudiantes diversos productos con los que se puedan hacer burbujas (tales como

detergente, champú o jabón). Durante la jornada, la docente nota que ningún estudiante ha traído lo solicitado; por ello, luego de conversar con ellos al respecto, decide cambiar de actividad y adelantar una actividad que estaba planificada para el día siguiente,

explicándoles por qué ha tenido que tomar esa decisión. A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted como Director(a) con respecto a la forma en que la docente

aborda la situación presentada?

a. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el material y así cumplir con la actividad planificada para ese día.

b. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidado traer los materiales y evita llamarles la atención, cuidando así el buen clima de aula.

c. Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solución de la dificultad presentada; ella decide sola y se limita a explicarles el porqué.




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d. Es adecuada, porque la docente aborda la situación con los estudiantes y muestra la flexibilidad necesaria ante la falta del material previsto

54. El investigador Colombiano Edwin García comenta que: “Las concepciones y creencias de los maestros en torno a las ciencias naturales no surgen espontáneamente de su actividad; están determinadas fundamentalmente por los procesos de formación que reciben y también por los mecanismos de divulgación y enseñanza que se llevan a cabo en las distintas sociedades”.

Para usted como profesor/a lo más importante de la dimensión social y cultural de las

ciencias es

a. Enseñar leyes y teorías de mayor relevancia para el aprendizaje de las ciencias.

b. Identificar los contenidos más importantes del nivel regional para enseñarlo a los estudiantes.

c. Ayudar a producir nueva tecnología utilizando los conocimientos aprendidos en el

aula, y aprender dichos contenidos partiendo de la tecnología producida.

d. Formar ciudadanos para comprender el mundo en que vive, desde una visión más

consciente de la realidad desde un enfoque científico.

55. La Directora de una Institución Educativa Inicial observa las actividades de aprendizaje en el aula de 4 años. Ahí aprecia que la docente, para trabajar cada nuevo

número con sus estudiantes, sigue una misma secuencia en la que, primero, les enseña a los estudiantes una canción acerca del número a trabajar. Luego, hace que cada uno de sus estudiantes, utilizando los dedos de su mano, represente cada número mientras

lo nombra repetidas veces. A continuación, les entrega a los estudiantes la hoja de aplicación correspondiente al número trabajado en la que primero deben delinear el

número mediante bolillado y, finalmente, escribirlo varias veces siguiendo el modelo y la secuencia de trazado. A partir del caso presentado y en función de las Rutas de Aprendizaje del Área de Matemática, ¿qué puede concluir usted como Director(a) sobre la

secuencia de actividades ejecutada por la docente?

a. Es adecuada porque para desarrollar la noción de número es necesario conocer primero los nombres de los números.

b. Es adecuada porque plantea una actividad lúdica, lo que facilita el desarrollo de la noción de número en los niños.

c. No es adecuada porque la noción de número se desarrolla clasificando, seriando y comparando conjuntos de objetos.

d. No es adecuada porque debió reforzar más la enseñanza de los nombres de los

números antes de proceder a que los niños los escribieran.

56. En una Institución Educativa de la costa norte del país, el docente de Ciencia,

Tecnología y Ambiente reflexiona con sus estudiantes de tercer grado de secundaria sobre la preservación de los recursos naturales para la sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiante interviene comentando que sería muy bueno que los

pueblos costeños obtengan más ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone de recursos como árboles que proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta: "¿cómo




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podríamos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?". A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted como Director(a) de la intervención del docente?

a. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante al aceptarse intervenciones, aunque el comentario del estudiante no corresponda directamente al tema tratado.

b. Es inapropiada porque incorpora preguntas que van contra lo propuesto por el docente y no aportan a la culminación de las actividades planificadas.

c. Es apropiada porque estimula la reflexión y las conexiones con la realidad a partir de la incorporación de preguntas que desafían a los estudiantes.

d. Es inapropiado porque distrae la atención del tema central con preguntas

innecesarias, pues se debe trabajar la visión de futuro en las comunidades y el desarrollo sostenible.

57. La docente de tercer grado de primaria está desarrollando una sesión de aprendizaje relacionada con la adición y sustracción de fracciones. P+G8:G9esenta a sus estudiantes la siguiente situación: “Marcos compró un kilo de turrón. En su casa ya había un cuarto

de kilo. Luego, con su familia, comieron medio kilo. Ahora, quiere saber cuánto turrón queda”. Entonces, uno de los estudiantes pregunta: “¿Qué tenemos que hacer, sumar o restar?”. Frente a esta duda, la docente pide a todos los estudiantes que dejen de

intentar resolver la situación y atiendan a la pizarra. Entonces, procede a explicar la operación que deben resolver, escribiendo las fracciones en la pizarra y realizando las

operaciones necesarias. Seguidamente, pide a los estudiantes que tomen nota de lo escrito en la pizarra. Sin embargo, algunos estudiantes comentan que no entienden. Según las propuestas del MINEDU, ¿cuál de las siguientes estrategias es la más

pertinente para promover la autorreflexión de la docente sobre su práctica pedagógica?

a. Señalar que los niños son participativos e indicarle que debe trabajar otro tipo de

estrategias que ayuden a la resolución de problemas matemáticos.

b. Solicitar a la docente la aplicación de las estrategias propuestas en las Rutas del Aprendizaje del área de Matemática.

c. Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la docente para trabajar problemas matemáticos y registrar estos señalamientos en la ficha de observación, junto con las recomendaciones.

d. Recordar con la docente la sesión y preguntarle si considera que la estrategia empleada favorece que todos los estudiantes comprendan el problema.

58. Una docente de estudiantes de 5 años del nivel inicial tiene por objetivo trabajar las normas de convivencia en el aula. Para ello, forma grupos y les entrega tarjetas con dibujos relacionados a las normas de convivencia para que los niños identifiquen

comportamientos positivos. Concluye la sesión y, al salir del aula, dos niños se agreden y la docente interviene pidiéndoles que recuerden las normas del aula. La Directora de la

Institución Educativa, que observó el hecho, considera que la docente debió construir las normas de convivencia con la participación de los niños y quiere que la docente reflexione sobre su práctica pedagógica. Según las propuestas del MINEDU, ¿cuál de las

siguientes estrategias es la más pertinente para promover la autorreflexión de la




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docente?

a. Recordar con la docente la situación y brindarle pautas claras para construir las normas de convivencia en el aula con la participación de los estudiantes.

b. Preguntarle a la docente si le parece que su estrategia para definir las reglas de convivencia fue efectiva para lograr el buen comportamiento de sus estudiantes.

c. Recomendar a la docente que revise bibliografía sobre cómo construir normas de

convivencia en el aula con participación de los estudiantes para que cuestione su propia práctica.

d. Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella sobre lo que piensa que ocurrió y cómo podría incorporar a los estudiantes en proceso de construcción de las normas.

59. El Director de una Institución Educativa se da cuenta de que las calificaciones del área de Matemática de los estudiantes del primer grado de secundaria han bajado en

este último bimestre y, en algunos casos, son desaprobatorias. Entonces, conversa con el docente para conocer lo que está sucediendo y este le manifiesta que los estudiantes no trabajan las actividades en clase. Luego, al entrevistarse con algunos estudiantes,

encuentra que manifiestan que el tipo de tareas que deja el docente los aburre. Así, al revisar algunos cuadernos de los estudiantes, verifica que las actividades solo son para aplicar fórmulas de manera repetitiva. Según la situación descrita, ¿qué necesidad de

formación del docente sería más pertinente atender para responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes?

a. Capacitarse en estrategias para desarrollar dinámicas de trabajo grupal en todas las sesiones y así asegurar la motivación de los estudiantes.

b. Aprender a monitorear efectivamente las actividades de clase de modo que los

estudiantes cumplan sus tareas en los plazos establecidos.

c. Aprender a proponer actividades de aprendizaje relevantes, de alta demanda cognitiva

y cercanas a los intereses de los estudiantes.

d. Capacitarse mediante bibliografía actualizada referida a temas matemáticos más avanzados como funciones y estadística.

60. La Directora de una Institución Educativa observa que la mayoría de docentes del nivel primario hace uso de la lista de cotejo para registrar los progresos de los estudiantes. Asimismo, reconoce que los docentes suelen mostrar dificultades en el uso y

manejo de otros instrumentos de evaluación, tales como el portafolio, las fichas de observación y las fichas de autoevaluación. Ella desea atender la necesidad pedagógica

de los docentes. Según la situación descrita, ¿qué acción de formación docente es la más pertinente para atender esta necesidad?

a. Solicitar a los docentes la revisión bibliográfica de textos sobre instrumentos de

evaluación para el registro de los logros de aprendizajes.

b. Reunir a los docentes y darles una charla sobre la importancia de utilizar más de un

instrumento de evaluación para el registro de los logros de aprendizajes.

c. Elaborar una separata, con ejemplos variados, de diversos modelos de instrumentos de evaluación y repartirla a todos los docentes.




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d. Organizar jornadas para fortalecer capacidades en el diseño y utilización de diversos instrumentos de evaluación de aprendizajes.




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SIMULACRO N° 02

1. De acuerdo a la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿cuál de las siguientes actividades podrá ejecutar con éxito más tempranamente un estudiante que está en transición del pensamiento preoperacional al pensamiento operacional concreto?

a) Si se le plantea que Ana es mayor que Pedro y que Pedro es mayor que Lucía, reconoce que Ana es mayor que Lucía.

b) Si se le muestran diez bolas de madera de las cuales 7 son de color rojo y 3 azules,

reconoce que hay más bolas de madera que bolas de color rojo.

c) Si se le muestra una balanza con dos bolas de barro que pesan lo mismo (una en cada

platillo), reconoce que aunque cambie de forma, seguirá pesando lo mismo que la otra.

d) Si se le muestra dos hileras de igual extensión formadas por 8 fichas cada una y luego se separan las fichas de una de las hileras, reconoce que la cantidad de fichas de

ambas hileras sigue siendo la misma.

2. La didáctica de las ciencias recomienda como estrategia, la resolución de problemas con el

fin de desarrollar en los estudiantes el conocimiento científico y mejorar los niveles de aprendizaje. En este sentido, la pregunta que mejor se identifica como problema es:

a. ¿Cómo preparar 200 ml de una solución de sacarosa al 12 %?

b. ¿Cuántos gramos de sacarosa se necesitan para preparar 10ml de solución al 1%?

c. ¿Cuántos gramos de sacarosa se disuelven en una determinada cantidad de agua?

d. ¿Una solución de sacarosa al 10 % es una solución sobresaturada?

3. José, docente de la Institución Educativa “LUZ Y VIDA” del nivel secundaria está cada vez más asombrado de la diversidad que presentan sus estudiantes: Características físicas,

cognitivas, afectivas, morales, etc. Este hecho, obviamente, repercute en las formas particulares de aprender. José está desesperado porque le es imposible desarrollar actividades pertinentes. Si usted estuviese en el lugar de José, ¿Qué estrategia utilizaría

para atender esta diversidad?

a. Estandarizar estrategias de enseñanza aprendizaje, lo que se hace habitualmente en las clases que se planifica.

b. Organizar a los estudiantes con distintos criterios, haciendo uso de diversos materiales y estrategias.

c. Organizar a los estudiantes, según resultados de la evaluación de ubicación, y en equipos de trabajo.

d. Atender a todos a través de múltiples estrategias de enseñanza-aprendizaje.

4. La docente de primer grado les pide a sus estudiantes que se sienten formando un círculo, y en el centro coloca un muñeco. Luego, le pregunta a Jorge que lado del muñeco

ve su compañera Luisa, quien se encuentra sentada en el extremo opuesto del círculo. Al responder, Jorge describe el lado frontal del muñeco que es el que él está viendo y no el lado posterior que es el que se ve desde la perspectiva de Luisa. ¿Qué característica del

pensamiento se evidencia en la respuesta de Jorge?

a) Transitividad.




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b) Conservación.

c) Egocentrismo.

d) Irreversibilidad.

5. El problema central del maestro en el aula es la integración de su conocimiento con el conocimiento del estudiante, puesto que de la interpretación pedagógica que realice depende su actividad de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Este planteamiento en la

enseñanza de la evolución implica considerar que el problema central a resolver en esta teoría es explicar la diversidad de seres vivos en la naturaleza. Por consiguiente, se hace

necesario pensar, en primer lugar, la relación entre el problema central del maestro en el aula y el problema central en la enseñanza de la evolución; y en segundo lugar, el hecho de que según algunas investigaciones, la enseñanza de la evolución se hace en un

contexto dominado por la concepción creacionista.

La relación entre la aprendizaje de la evolución por los estudiantes y la construcción de la

ciencia de la evolución por los científicos, son dos hechos

a. Científicamente diferentes

b. Filosóficamente semejantes

c. Epistemológicamente equivalentes

d. Culturalmente aceptables

6. Lucía es una estudiante del cuarto grado. Sus compañeros suelen pedirle favores con

bastante frecuencia, como prestar sus útiles o ayudarlos con las tareas. El docente ha notado que ella siempre accede a los pedidos de sus compañeros por evitar que se

disgusten con ella, a pesar de sentirse incómoda o cansada. ¿Qué habilidad requiere desarrollar Lucía para enfrentar esta situación?

a) Empatía.

b) Resiliencia.

c) Asertividad.

d) Escucha activa.

7. Carmen Rosa es una docente de Comunicación, natural de Lima. Ella ha llegado reasignada de la selva a la sierra de Huarochirí. Su relación con los estudiantes es muy

buena. Sin embargo en la última sesión de aprendizaje relacionada con la elaboración de textos instructivos tuvo una mala experiencia con sus estudiantes, pues al culminar las actividades quedaron insatisfechos. La docente partió de una lectura motivadora y luego

pidió a los estudiantes que elaboren un texto instructivo para la preparación de los juanes. ¿Qué debió realizar la docente para evitar que los estudiantes se queden insatisfechos al

culminar la sesión?

a. Proporcionar a los estudiantes diversos libros de cocina para que conozcan cómo se redacta un texto instructivo de recetas.

b. Trabajar con ellos la redacción de un plato típico de otro lugar para que así participen más en su elaboración.




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c. Conocer el contexto de sus estudiantes, averiguar sus intereses y determinar con ellos el texto instructivo que van a producir.

d. Dejar que cada uno elabore el texto instructivo que desee para así respetar los estilos

de aprendizaje.

8. Pablo es un estudiante que ha repetido el tercer grado y el docente está preocupado porque muestra algunas señales de baja autoestima. ¿Cuál de las siguientes estrategias

puede favorecer que el estudiante mejore su autoestima?

a) Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante del salón.

b) Graduar las actividades y ayudarle a identificar sus propios logros.

c) Evitar analizar con ellos errores que comete para que no se frustre.

d) Plantear actividades con baja demanda cognitiva que pueda realizar sin problemas.

9. Los jugadores de golf golpean la bola y ésta desarrolla una trayectoria en forma de parábola. Si el jugador quisiera que la bola avance horizontalmente lo más lejos posible,

usted le aconsejaría que lance la bola con un ángulo de

a. 60° porque a mayor ángulo, mayor es su alcance

b. 45° porque es el ángulo límite para avanzar horizontalmente

c. 0° porque se mueve en línea recta y por lo tanto se demora más en caer

d. 90° porque se demora más en caer

10. César, estudiante de quinto grado, ha faltado varios días a la I.E porque estuvo

enfermo. Al volver, la docente de aula le pidió a José que ayude a César a ponerse al día y José accedió inmediatamente a ayudarlo. De acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿cuál de los

siguientes podría ser un razonamiento característico del nivel preconvencional que explique la decisión de José?

a) “Lo ayudaré porque no puedo decepcionar a mi profesora”.

b) “Lo ayudaré porque eso es lo que hacen los buenos compañeros”.

c) “Lo ayudaré porque no va a entender la clase si alguien no lo ayuda”.

d) “Lo ayudaré porque si algún día yo falto, el va a tener que ayudarme”.

11. Alonso, profesor de quinto grado de secundaria, plantea un reto a sus estudiantes: Les solicita que en grupos elaboren, sin salir del aula, un mapa esquemático de la comunidad

en quince minutos. ¿Qué característica del pensamiento formal permitirá a los estudiantes realizar la tarea?

a. Puede llegar a conclusiones a partir de hipótesis

b. No necesita la observación directa para describir un hecho

c. No necesita manipular objetos concretos

d. Puede realizar inferencias a partir de un texto

12. Para una investigación climatológica y atmosférica se sueltan globos elásticos llenos de helio, que se elevan hacia las pares altas de la atmósfera. Según la ley de Boyle-

Mariotte, el volumen de un gas es inversamente proporcional a la presión a temperatura




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constante. Si suponemos que estos globos están hechos de tal forma que el gas no se escapa y que la tempera-tura permanece constante, lo que pasa con el globo es que

a. Se eleva hasta dejar la atmósfera y se pierde en el espacio

b. Llega hasta cierta altura y allí permanece

c. Estalla a una altura determinada

d. Llega hasta cierta altura y a partir de allí disminuye su volumen

13. Durante la clase de Comunicación, un docente pide a sus estudiantes de cuarto grado que formen grupos de trabajo, entrega papelotes y diferentes recortes de noticias, les pide

que las analicen para que anoten las similitudes y diferencias que hallan entre ellas, y encuentran la finalidad que tienen estos textos. De acuerdo a la secuencia descrita, ¿cuál es el propósito principal de esta actividad?

a) Que los estudiantes deduzcan la idea principal de cada noticia.

b) Que los estudiantes infieran las características principales de las noticias.

c) Que loes estudiantes establezcan relaciones entre el contenido de las noticias leídas.

d) Que los estudiantes reflexionen sobre el contenido de las noticias leídas.

14. Juan es profesor de quinto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa

“Luis Fabio Xammar”. Él quiere reforzar la identidad cultural en sus alumnos, para esto solicita a los estudiantes que relaten historias propias de la localidad. Iván, quien procede del distrito de Hualmay, quiere relatar una historia de su pueblo pero el profesor le

recuerda amablemente que ha pedido aprender historias propias de la localidad. Según la situación presentada, ¿Qué demuestra Juan en su desempeño como docente?

a. Está desarrollando la identidad cultural en la sesión de aprendizaje.

b. Sabe aprovechar la diversidad cultural.

c. Valora la cultura de Iván pero en otro momento.

d. Desaprovecha la oportunidad de ejercer la interculturalidad.

15. Para el desarrollo del tema “Evolución Biológica de los Seres Vivos” en primer grado de

educación secundaria, usted debe diseñar un conjunto de actividades a través de las cuales, los alumnos lleguen a comprender que los seres vivos han cambiado y seguirán haciéndolo a lo largo del tiempo.

A partir de esto, el proceso de enseñanza más adecuado desde una perspectiva constructivista es

a. Centrarse en la teoría de la evolución pues las otras son las que los alumnos suelen

defender

b. Dar cuenta que lo que se piensa cotidianamente sobre el tema es una equivocación

desde el punto de vista científico

c. Enseñar cualquiera de las teorías dado que no hay verdades absolu-tas

d. Abordar todas las posibles explicaciones de los cambios en los seres vivos para

cuestionar la existencia de verdades absolutas




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16. La maestra Irene se encuentra trabajando en una comunidad de la Selva y ve que sus estudiantes hablan bien el Shipibo y muy poco el Castellano, por lo que ella empezará sus clases en la lengua que conocen sus estudiantes para conocer un poco más de ellos y de

su realidad; posteriormente podrá hacer uso del castellano. Es evidente que:

a. Existe una situación de discriminación a través de la lengua castellana

b. La maestra está asumiendo que para apropiarse gradualmente del castellano estándar

es necesario partir de los saberes previos lingüísticos y culturales, preservando el uso de la lengua materna.

c. La maestra asume que para emprender un verdadero cambio en la desigual situación lingüística escolar se debe valorar por igual todas las lenguas, variedades y usos lingüísticos.

d. La maestra promueve el dominio del castellano para promover la comunicación.

17. Un docente de tercer grado propone que, en la clase de Comunicación, los estudiantes

escriban tarjetas de felicitación para los ganadores del concurso de danza de la I.E. Según el enfoque comunicativo textual, ¿cuál de las siguientes secuencias didácticas es pertinente para lograr su propósito?

a) Explicar las características de las tarjetas de felicitación con un gráfico. Luego, presentar la silueta de una tarjeta. En seguida, solicitar la elaboración de dichas tarjetas. Finalmente, convocar a un plenario para que compartan sus productos.

b) Presentar un texto instructivo con indicaciones precisas para que puedan escribir tarjetas de felicitación. Después, indicar que compartan sus trabajos. Finalmente,

revisar cada tarjeta y brindar una retroalimentación escrita.

c) Presentar el contexto en el cuál se van a realizar las tarjetas y quiénes son sus destinatarios, luego formular preguntas para recoger saberes previos sobre cómo

elaborar tarjetas de felicitación. Después, solicitar que escriban una primera versión. Finalmente, orientar la edición de lo elaborado.

d) Entregar una tarjeta de felicitación como modelo para que escriban una propia. Luego, exponer las características de estas tarjetas. Después, explicar cómo deben corregir la primera versión de sus textos. Finalmente, calificar sus producciones.

18. José es un estudiante del 3er. grado de secundaria, de la Región Lima Provincias. Su papá es de Talara y su mamá proviene de Ecuador. En un proyecto del área de Educación para el Trabajo, el docente propone realizar un festival de platos típicos de la localidad y

solicita la participación de los estudiantes en las propuestas de presentación de dichos potajes. José, entusiasmado, propone se prepare el plato “Malarrabia”, expresión que

causó risa entre compañeros. Frente a esto, la decisión que debe tomar el docente es:

a. Determinar que la feria debería ser de comidas del Perú y no aceptar propuesta de comidas extranjeras.

b. Escuchar las características del plato típico, así como su procedencia y promover su preparación posteriormente.

c. Corregir a los estudiantes por reírse de la propuesta de su compañero, e indicar a José que sí, puede participar con lo que mencionó.




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d. Escuchar a José sobre la propuesta realizada, e indicarle que la feria va a ser de comidas con nombres conocidos.

19. Bajo el supuesto que la mayoría de los estudiantes no resolvieron correctamente los

ejercicios, lo que haría el profesor/a para propiciar un aprendizaje significativo en sus estudiantes es

a. Repetir la clase nuevamente y hacer más ejercicios sobre el tema

b. Proponer a sus estudiantes la realización de una práctica de laboratorio aplicada al tema

c. Resolver la pregunta por la forma en que se pueden aplicar los cálculos estequiométricos en la vida diaria

d. Colocar un taller de 100 ejercicios de aplicación sobre el tema

20. Camila es una niña de piel de color, muy alegre y deportista, cursa el primer grado de secundaria, llegó hace tres años al colegio; sin embargo, todavía es notoria la falta de

afecto y respeto por parte de sus compañeros, sólo sus amigas que juegan en la selección de vóley le dan un poco de cariño, la tutora de aula se encuentra preocupada por esta situación y planifica realizar acciones de integración. En este caso, se evidencia:

a. Rechazo por la forma de expresión que practica.

b. Una marcada práctica de discriminación por raza.

c. Prácticas de discriminación por sus costumbres.

d. Rechazo a Camila por ser buena deportista.

21. En la clase de Comunicación, la docente Patricia propone que los estudiantes de

quinto grado, elaboren resúmenes para demostrar que han comprendido las ideas principales de un texto. ¿En cuál de las siguientes alternativas la docente cumple el rol de mediador para la construcción de aprendizajes y favorece la participación activa de los

estudiantes?

a) Entrega el texto con una lista de palabras claves que aparecerán en él para que los

estudiantes lo lean de manera individual. Luego, les pide que subrayen las ideas principales del texto y que elaboren su resumen. Al final, les pide que revisen su resumen para ver si han incluido todas las palabras claves de la lista.

b) Entrega el texto a todos sus estudiantes y lee en voz alta con ellos. Al terminar la lectura, elabora un organizador gráfico con las ideas más importantes del texto. Al final, pide a sus estudiantes que parafraseen las ideas del organizador y elaboren su

resumen.

c) Entrega el texto para que lean individualmente. Luego, explica a los estudiantes cuál

es la idea principal en cada párrafo y les pide que la subrayen. Luego, organiza a sus estudiantes en grupos para que elaboren el resumen y finalmente les pide que intercambien sus resúmenes para que los revisen mutuamente.

d) Entrega el texto para que puedan leer en silencio. Luego, les pide que lean en voz alta de manera conjunta. Al terminar cada párrafo, plantea preguntas para que sus

estudiantes encuentren las ideas principales. Al final, les pide que escriban las ideas con sus propias palabras y elaboren su resumen.




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22. Driver y Easley introdujeron por primera vez el término “marcos alternativos” para definir las creencias autónomas que los niños han conceptualizado de su experiencia con el mundo físico-natural antes de la enseñanza y que persiste aún después de la misma.

Vygotsky consideraba que tanto el conocimiento común previo del alumno como el cono-cimiento científico escolar del maestro hacen parte de un proceso único: la formación de los conceptos científicos, los cuales en su proceso de desarrollo interno en el pensamiento

del alumno, a través de la enseñanza y el aprendizaje constantemente se influencian y se relacionan entre sí.

De acuerdo con lo anterior, el maestro analiza las respuestas de los estudiantes acerca de un problema de evaluación sobre cuál sería la temperatura final de la mezcla de tres vasos con agua a 100ºC y 50ºC, y 30ºC, al cual dieron como respuesta 180ºC y concluye

a. La enseñanza del maestro no afectó para nada el aprendizaje de los estudiantes

b. El aprendizaje de los estudiantes afectó la enseñanza del maestro

c. La enseñanza del maestro afectó el aprendizaje de los estudiantes

d. La enseñanza del maestro y el aprendizaje del estudiante no se afectaron

23. El docente de Formación Ciudadana y Cívica del segundo grado de educación

secundaria ha planteado en su sesión de aprendizaje actividades para que cada estudiante se conozca y valore positivamente y exprese sus sentimientos de pertenencia a un grupo social y cultural, ¿Qué conocimientos permiten desarrollar las actividades

planteadas?

a. Diversidad geográfica y los procesos históricos.

b. Cuerpo humano y conservación de la salud.

c. Valores cívicos

d. Identidad y convivencia democrática

24. Fue un día normal de clases. Al sonar el timbre de salida (12:30 pm.), la profesora, sin manifestar palabra alguna, se dirigió rápidamente a la puerta y la cerró con llave

impidiendo la salida de los alumnos durante un lapso de diez minutos. Ella quería observar las diversas reacciones emocionales de sus estudiantes ante una situación inusual., Algunos de ellos comenzaron a manifestar acciones de violencia y protesta; otros

estaban incómodos, pero aun así mantenían la calma ¿A cuál de las siguientes estrategias corresponde la situación planteada?

a. Vivenciar dinámicas para desarrollar el sentido de seguridad y protección personal.

b. Reforzar periódicamente los procesos de comunicación y relaciones personales.

c. Propiciar actividades que desarrollen el autocontrol y dominio de sus emociones.

d. Reafirmar a través de juegos en el aula el sentido de seguridad y autoestima.

25. Al finalizar el primer trimestre del año, la docente de tercer grado muestra preocupación porque los estudiantes se interrumpen al hablar y no respetan las ideas de

sus compañeros. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para mejorar el clima emocional en el aula?




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a) Conversar con los estudiantes sobre cómo se sienten cuando son interrumpidos en clase por sus compañeros; luego, pedir que analicen los beneficios de respetar los turnos al hablar, y orientarlos a proponer acciones para organizar las intervenciones

en clase.

b) Revisar con los estudiantes las normas de convivencia del aula para que identifiquen las que se relacionan con el problema señalado y monitorear su cumplimiento hasta

que se demuestren que han mejorado su comportamiento.

c) Explicar las consecuencias que genera el hablar al mismo tiempo y solicitar a los

alumnos propuestas para lograr que se respeten los turnos al hablar.

d) Revisar diariamente las normas de convivencia, llevándolos a la reflexión sobre su importancia para mantener el orden en el aula.

26. La organización de los contenidos matemáticos en el currículo actual de las matemáticas, casi en todos los países, combina dos criterios: un disciplinar y otro

cognitivo. La organización cognitiva pone especial atención en el conocimiento conceptual y procedimental. La multiplicación y la división, por ejemplo se organizan didácticamente como estructura multiplicativa. Esta forma de organizar la estructura multiplicativa

relaciona:

a. Contenidos curriculares con los propósitos didácticos de la enseñanza

b. Contenidos y construcción del conocimiento matemático en los estudiantes.

c. Opciones matemáticas para la organización de un tópico matemático.

d. Tópicos de la multiplicación relevantes para enseñarlo a los estudiantes.

27. La profesora en su aula tiene estudiantes con necesidades educativas especiales leves o moderadas. Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje tiene la mejor disponibilidad y entusiasmo para trabajar con ellos. Sin embargo, siente que no está

preparada para ayudar a lograr niveles de aprendizajes satisfactorios. ¿Cuál de las siguientes estrategias le sugeriría usted a la docente?

a. Una jornada informativa con participación del personal docente y con apoyo del equipo SANEE.

b. Un taller de capacitación con apoyo del SANEE en donde participen todos los actores

involucrados.

c. Una sesión de aprendizaje demostrativa realizada únicamente por un integrante del equipo SANEE del CEBE.

d. Basta una sesión de aprendizaje compartida entre la docente de aula y un integrante del equipo SANEE.

28. Ha llegado al aula de segundo grado de primaria, Juan, un niño con necesidades educativas especiales, dado que Rosa ya tenía elaborada su programación curricular ¿Qué debe hacer?

a. Ignorar la llegada de Juan y seguir con su programación.

b. Ubicar a Juan en otra aula donde la maestra lo incluya.

c. Tenerlo en el aula; pero no evaluar sus progresos




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d. Adecuar y adaptar a su programación curricular a las necesidades del niño.

29. El docente Aquilino trabaja con sus estudiantes de primer grado de una comunidad que se encuentra en tiempos de cosecha de papas y tiene la intención de que ellos inicien

el desarrollo de la noción de clasificación. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para lograr su propósito?

a) Entregar a los estudiantes tarjetas con imágenes de varios tipo de papa y pedirles que

las clasifiquen según las características dadas por el docente. Luego, entregarles papas reales para que las clasifiquen.

b) Organizar a los estudiantes en grupos, entregarles distintos tipos de papa y pedirles que las agrupen según sus semejanzas. Luego, preguntarles por qué las agruparon de ese modo.

c) Entregar a los estudiantes una colección de papas agrupadas por su tamaño e indicarles que verifiquen si esa agrupación es adecuada. Luego, pedirles que las

clasifiquen según otro criterio.

d) Invitar al salón a un campesino para que les hable acerca de los diferentes tipos de papa y les explique cómo las clasifican para su consumo y comercialización. Luego,

pedirles que formulen preguntas.

30. Las docentes Julia y Teresa no se ponen de acuerdo en responder una pregunta del trabajo del Diplomado que siguen juntas, sobre la estructura del nuevo sistema curricular

nacional, cual les indicarías tú como la respuesta válida:

a. Diseño Curricular Nacional, Proyecto Educativo Regional y Proyecto Educativo

Institucional.

b. Marco Curricular, Estándares de Aprendizaje, y Proyecto Educativo Nacional.

c. Marco Curricular, Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje.

d. Diseño Curricular Nacional, Marco Curricular y Estándares de Aprendizaje

31. Para recoger fondos los estudiantes de una escuela de educación primaria se

proponen vender banderas peruanas en la comunidad, a propósito de Fiestas Patrias. A partir de esto, el docente decide trabajar con ellos los conceptos relativos a la proporcionalidad, como propósito didáctico, y por lo tanto, debe hacer preguntas como

a. ¿Qué relación existe entre el color blanco y el rojo?

b. Si la bandera se hace solo con color rojo, ¿cuántas franjas de color rojo se necesitan?

c. Con 4 pliegos de color rojo se hacen 8 banderas. ¿cuántos pliegos de color blanco se

necesitan?

d. ¿Cuántas franjas de color blanco se necesitan para reemplazar la franja de color rojo?

32. José ha coordinado que deben ir profundizando más los temas a trabajar por cada grado y que estos logren alcanzar de manera progresiva acorde el desarrollo de los estudiantes. En este caso se evidencia que José:

a. Elabora una programación curricular que se caracteriza por su baja densidad.




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b. Promueve aprendizajes significativos en sus estudiantes atendiendo a sus necesidades e intereses.

c. Respeta el principio pedagógico del aumento progresivo de la complejidad.

d. Garantiza la pertinencia del currículo en su programación curricular.

33. Julio es un docente que promueve estrategias de indagación propiciando que sus estudiantes aprendan de manera reflexiva, crítica y creativa, haciendo uso continuo de

diversas fuentes de información y estrategias de investigación, propiciando el trabajo en equipo. ¿Qué factor está priorizando este docente en el marco de la Escuela que

Queremos?

a. Gestión Escolar c. Convivencia

b. Procesos Pedagógicos d. Vínculo Escuela, Familia y Comunidad

34. En el área de Comunicación, una docente ha trabajado con los estudiantes de sexto grado actividades vinculadas con la producción de textos. Durante el proceso de

textualización, los estudiantes han elaborado una primera versión de sus textos. Luego de esta actividad, la docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis requiere mejoras en la presentación de la secuencia lógica de sus ideas. Considerando que

la docente va a realizar una retroalimentación escrita a sus estudiantes para ayudarlos en su proceso de autoevaluación, ¿cuál de las siguientes estrategias es pertinente para ayudar a Luis sobre el aspecto que requiere mejorar?

a) Marcar aquellas ideas del texto que no se relacionan entre sí, y acompañar las marcas con algunas preguntas orientadoras como: ¿Qué pasaría si ubicas esta idea en un

párrafo anterior?

b) Marcar aquellas ideas del texto que no se relacionan entre sí, y señalar al estudiante que debe tomar en cuenta la coherencia y el orden de las ideas para mejorar la

segunda versión de su texto.

c) Señalar al estudiante el puntaje alcanzado en cada uno de los aspectos evaluados, y

brindar la orientación específica de cuidar la secuencia lógica en la siguiente versión del texto para que así mejore sus producciones.

d) Señalar al estudiante que debe mejorar la secuencia lógica, y proveerle un texto que le

sirva de modelo sobre cómo organizar las ideas de un texto. Sobre esa base pedirle que corrija el texto que ha producido.

35. Hacia finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, se dieron al interior de las

matemáticas una serie de desarrollos que cuestionaron los fundamentos de ésta como disciplina científica. Estas dificultades motivaron a diferentes escuelas filosóficas a

abordar el problema de los fundamentos de las matemáticas.

Todas estas escuelas se pueden agrupar en dos grandes corrientes: las escuelas del absolutismo, que interpretan el conocimiento matemático como un conjunto de verdades

acabadas perennes en el tiempo, y las escuelas falibilistas, que asumen el conocimiento matemático como el resultado de actividad humana y mutable en el tiempo.

Un docente que asuma las matemáticas como un proceso susceptible de ser construido por los alumnos, desempeña una práctica con características como las siguientes




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a. Cuidar que lo aprendido sea fiel copia de lo que él enseñó en clase

b. Condenar los errores como base para nuevos aprendizajes

c. Asumirse como el eje central del desarrollo de la clase

d. Permitir la exploración y sistematización de las experiencias de clase

36. Los maestros confiamos en el desarrollo de capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad, dado que tenemos altas

expectativas en torno a su rendimiento académico.De ello que, se hace necesario priorizar en el aula una convivencia en la que el maestro logre:

a. Estar enfocados en las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e interactuar y no en la mera transmisión de la información.

b. Asumir el liderazgo pedagógico, que gestione democráticamente los procesos

pedagógicos.

c. Estimular y acoger a los niños para que se sientan incluidos, promoviendo un ambiente

y clima favorable para el aprendizaje.

d. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogéneas.

37. En una institución educativa pública existen estudiantes matriculados que pertenecen

a distintas comunidades de la sierra y selva del Perú. El profesor Armando, con la finalidad de desarrollar actividades complementarias; ha dispuesto desde varias clases anteriores, que sus estudiantes formen equipos de trabajo, pero nota que siempre se reúnen los

mismos estudiantes en un equipo y rechazan a un grupo de estudiantes por su procedencia andina. Para evitar esto adopta la estrategia de formar grupos por sorteo y

pide que los estudiantes que roten por todos los grupos. Esta acción desarrollada por el docente evidencia lo siguiente:

a. Que el docente utiliza estrategias adecuadas de integración para evitar la

discriminación entre los estudiantes.

b. Que el docente no está de acuerdo con las conductas de los estudiantes porque se

está fomentando la discriminación en el aula.

c. Que el docente maneja bien las estrategias para el desenvolvimiento individual de los estudiantes en el aula.

d. Que el docente tiene buen dominio del aula y tiene concientizado el enfoque comunicativo textual.

38. En el área de Comunicación, el docente propone a los estudiantes de sexto grado

exponer en un evento escolar, frente a los padres de familia, los resultados de una investigación realizada. Si su objetivo es que comprendan durante la etapa de preparación

cómo el registro debe adaptarse a las características del oyente, ¿cuál de las siguientes actividades es la más adecuada?

a) Pedir a dos voluntarios que simulen la presentación de su exposición, primero entre

ellos, y luego pretendiendo estar ante sus padres. Luego, analizar cómo cambió su discurso en ambos escenarios.




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b) Explicar a los estudiantes la importancia de considerar las características del destinatario y el propósito de comunicación para lograr una presentación oral adecuada.

c) Mostrar a los estudiantes videos de exposiciones escolares para que identifiquen el registro utilizado por los expositores y analicen la reacción del público frente a su presentación.

d) Practicar en equipos la presentación de su exposición, e indicarles que registren el uso de vocabulario inapropiado para mejorarlo antes de la presentación.

39. El profesor describe el siguiente experimento: Se dejan caer simultáneamente 100 chinches sobre una superficie, un estudiante realiza el experimento y observa que 65 caen con la punta hacia arriba mientras 35 caen con la punta hacia abajo. El profesor

pregunta: si se repitiera el experimento con 1000 chinches ¿qué sería más probable, que 360 chinches cayeran con la punta hacia arriba y 640 con la punta hacia abajo o 500 con

la punta hacia arriba y 500 con la punta hacia abajo?

Un estudiante responde: “Se espera que la mitad caiga con la punta hacia arriba y la mitad con la punta hacia abajo”. De esta respuesta se infiere que el estudiante considera

que la equiprobabilidad de los eventos depende de

a. El número de ensayos que se realicen

b. El número de resultados posibles en cada ensayo

c. La naturaleza de los objetos

d. La probabilidad de éxito de cada evento simple

40. Todo docente innovador de la Región Lima Provincias, reflexiona pedagógicamente sobre el potencial turístico de su zona, revalorando el patrimonio cultural de su región. En ese sentido, Caral, considerado Patrimonio Cultural de la Humanidad, situada en el

Valle de Supe, la Fortaleza de Paramonga, el Castillo de Chancay y Bandurria, ubicada a 10 Km. Al sur de Huacho. Por tanto, pedagógicamente:

a. Se convierten en espacios y/o oportunidades de aprendizaje muy pertinente para todas las instituciones educativas de la región.

b. Pueden ser utilizados como materiales didácticos por los colegios de la región.

c. Con la adaptación adecuada puede ser usados solo por los docentes de Historia, Geografía y Economía.

d. Se convierten en recursos didácticos para uso de los docentes de la provincia y

localidades correspondientes.

41. El diagrama muestra un proyector y algunas pantallas ubicadas a distancias de 1,2,3

y 4 unidades de longitud del proyector. Si la distancia a la primera pantalla es uno, el área del rectángulo es uno, si la distancia a la segunda pantalla es dos, el área del rectángulo es cuatro; si la distancia al tercer rectángulo es tres, el área del rectán-gulo es

nueve, y así sucesivamente.




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Al preguntar sobre el área del n-ésimo rectángulo siguiendo este proceso, un estudiante concluye que el área es n + 6; esto indica que el estudiante desconoce

a. La generalización a partir de patrones geométricos

b. La generalización a partir de patrones numéricos

c. Los procesos de reflexión sobre sus respuestas

d. La estrategia adecuada para la solución del problema

42. En la clase de Comunicación, la docente Lydia ha decidido trabajar con los estudiantes de sexto grado la capacidad de tomar decisiones estratégicas al leer textos, y

para eso les propone la lectura de un texto en el aula. ¿Cuál de las siguientes actividades favorece el desarrollo de la capacidad propuesta por Lydia?

a) Indicar a los estudiantes que decidan con quién leerán el texto; si lo harán solos, para

reforzar su concentración, o en parejas, para que puedan contar con un apoyo en la comprensión del texto.

b) Pedir a los estudiantes que identifiquen el propósito del autor. Luego, enseñarles a buscar y subrayar la información del texto que confirme sus predicciones.

c) Proponer la lectura del texto con un propósito determinado y orientarlos a identificar

qué estrategia de lectura se adecúa mejor a dicho propósito.

d) Exponer a los estudiantes diversas técnicas de lectura y plantearles preguntas para verificar su comprensión. Luego, pedirles que escojan una de ellas para abordar la

lectura del texto propuesto.

43. El profesor Alejandro en el área de Educación para el Trabajo desarrolla el tema:

Innovaciones Tecnológicas para el cultivo del café y las experiencias exitosas de países que las aplican. Para ello observaron un reportaje de un país productor de café que aplica nuevas tecnologías. Los estudiantes se mostraron muy interesados por el tema y le

solicitaron ayuda para conseguir mayor información. Según lo descrito, ¿Qué estrategia metodológica generó la significatividad del aprendizaje?

a. Relato de experiencias exitosas de otros países.




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b. Motivación para sembrar café en su comunidad.

c. Selección y uso de recursos y medios pertinentes.

d. Indagación y recopilación de documentos de estudio.

44. El profesor Julio Quispe Borda, de la I.E. N° 20173, decide que sus niños y niñas del 4to. Grado de primaria conozcan las diferentes actividades que se realizan en la fiesta patronal “Santa Rosa de Lima” del anexo de Chavín y para ello sostiene que, como docente

le corresponde el rol de mediador. ¿Cuál es la acción que evidencia mejor el rol de mediador?

a. Registrar en sus cuadernos las diferentes actividades que se desarrolla para identificar la fiesta patronal.

b. Mencionar en clase los personajes que son protagonistas principales de la fiesta

patronal.

c. Establecer acuerdos y responsabilidades con los estudiantes para realizar un trabajo

de campo sobre la fiesta patronal “Santa Rosa de Lima”.

d. Acordar con los estudiantes sobre el tema para una sesión de aprendizaje.

45. En una Institución Educativa de la provincia de Huaral, las profesoras de quinto

grado de primaria van a trabajar el tema de decimales y han llevado a la clase recibos de diversas compras hechas anteriormente, además de empaques de productos alimenticios para ver el peso y la información sobre el valor nutricional. En esta situación los recibos y

empaques constituyen:

a. Una estrategia de aprendizaje adecuada.

b. Materiales didácticos pertinentes para el tema planteado.

c. Materiales didácticos que responden al entorno.

d. Recursos didácticos pertinentes para integrar las áreas de ciencia y ambiente, como

en matemática.

46. Los estudiantes de sexto grado han elaborado una descripción de su personaje

deportivo favorito, en el área de Comunicación. Ahora el docente quiere guiarlos en la autoevaluación de sus textos antes de que escriban la versión final, resaltando que su prioridad debe ser revisar la coherencia y cohesión de los mismos. ¿Cuál de las siguientes

acciones debe sugerirles para lograr dicho propósito?

a) Evaluar si han empleado correctamente los conectores de causa-consecuencia para que las descripciones tengan sentido lógico.

b) Comprobar si el texto presenta información veraz sobre los personajes; para ello pueden intercambiar sus escritos con sus compañeros.

c) Verificar si han escrito correctamente los nombres propios y han elegido los adjetivos trabajados en clase para describir sus personajes.

d) Revisar si la descripción diferencia, ordenadamente, las características físicas de las

cualidades del personaje, y comprobar que los datos no se repiten innecesariamente.

47. Un estudiante construye la siguiente demostración del teorema de Pitágoras:




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En la figura se muestra que un cuadrado sobre el lado c consta de cuatro triángulos congruentes con ABC y un cuadrado. Asimismo, la longitud de un lado del cuadrado

pequeño es a-b. A partir de esto, puede encontrarse el área del cuadrado grande sumando las áreas de los cuatro triángulos y el área del cuadrado pequeño. De esta forma el área

de los triangulos es ½ab y el area del cuadrado es (a-b)2

Entonces

Según el modelo de Van Hiele el nivel de razonamiento usado por el estudiante en la demostración es de

a. Reconocimiento

b. Análisis

c. Clasificación

d. Deducción

48. Un profesor para mejorar el nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes, respecto

a los materiales educativos constata que estos sean seguros y no peligrosos, fácil de ser manipulados, polivalentes, que cumplen función pedagógica y de preferencia diseñados con recursos del contexto. Según el caso ¿Cuál de los siguientes criterios adoptados por el

profesor es pertinente respecto a los materiales educativos?

a. Clasificación de materiales para implementar actividades de aprendizaje

b. Selección de materiales que respondan a la realidad de los estudiantes.

c. Selección y constatación de materiales solo por función pedagógica

d. Clasificación de materiales de fácil elaboración y uso por los estudiantes

49. María, es docente de una institución educativa unitaria de la zona rural, ella se ha dado cuenta que en su comunidad existe diversos recursos que pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje de sus estudiantes. En tal sentido María hace un listado de

estos recursos y los relaciona con los temas de sus unidades didácticas que tiene programadas para el año, de tal manera que sepa de antemano con qué recursos cuenta

para que ayuden a consolidar los aprendizajes de sus estudiantes. Esta estrategia pone de manifiesto que:




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a. María ya no invertirá su sueldo en comprar láminas, cuentas y otros materiales estructurados para lograr los aprendizajes de sus estudiantes.

b. María conoce muy bien todos los lugares que le ofrece su comunidad por que ha vivido

allí desde muy niña.

c. María selecciona y organiza diversos recursos como soporte pedagógico para lograr los aprendizajes significativos en sus estudiantes.

d. María no tiene acceso a los materiales y recursos con que cuentan los docentes de las instituciones educativas de las zonas urbanas.

50. En el área de Comunicación, los estudiantes de sexto grado han investigado sobre el bullying en las escuelas. Ahora, el docente les ha planteado presentar el resultado de sus

investigaciones a través de una infografía, un tipo de texto con el que se encuentran familiarizados. ¿Qué estrategia resulta más pertinente para guiar la planificación de ese tipo de texto?

a) Recordar la definición de una infografía y sus principales características. Luego, pedir a los estudiantes que elaboren un resumen de la explicación y lo empleen como guía en la elaboración de sus textos, para asegurar la calidad de los mismos.

b) Determinar con los estudiantes a qué público se dirigirán y qué reacción desean generar en este a través de su texto. Luego, orientarlos a identificar los subtemas

investigados, decidir cómo se ordenarán y seleccionar imágenes que los representen.

c) Presentar diversos ejemplos de infografías sobre el bullying. Luego, proponer a los estudiantes que elijan aquella que les parezca más llamativa para que la usen como

esquema, reemplacen las imágenes por otras de su autoría y añadan la información investigada.

d) Organizar equipos para diseñar la infografía para seguir una que se relacione con el

tema y seleccionar imágenes pertinentes.

51. Las docentes de una I.E.I. realizan la planificación curricular, ellas deben definir el tipo

de unidad didáctica a programar que respondan a la problemática: “Los residuos de basura alrededor de nuestra escuela contaminan nuestro ambiente”. Luego de haber conversado, titulan a la unidad didáctica: “Confeccionamos tachos de basura para nuestro

colegio”, organizando los aprendizajes en secuencias, siguiendo las actividades planificadas y evaluarlas con los niños. Según lo descrito,¿Qué unidad didáctica es la más

pertinente?

a. Unidad de Aprendizaje c. Módulo de Aprendizaje

b. Proyecto de Aprendizaje d. Sesión de Aprendizaje

52. Pedro, es un maestro del tercer grado de primaria de la I.E. “San Cristóbal”, que al concluir su unidad de aprendizaje observa que todavía hay estudiantes que tienen dificultad para el logro de los aprendizajes de las capacidades seleccionadas en las áreas

de Matemática y Comunicación. El maestro comunica a los padres de familia los resultados de las evaluaciones y solicita su apoyo permanente para superar estos

problemas ¿Qué debe hacer el docente?

a. Reprogramar la unidad de aprendizaje y proponer estrategias para lograr los aprendizajes esperados de los estudiantes.




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b. Identificar estrategias para superar las dificultades y desarrollar las capacidades con actividades para los estudiantes.

c. Planificar una evaluación de recuperación para dar la oportunidad a los estudiantes

con dificultades.

d. Identificar los indicadores no logrados por los estudiantes y proponer un módulo de aprendizaje.

53. Los estudiantes de cuarto grado están elaborando un recetario de platos típicos de la región. La docente lleva a su clase de Comunicación recetas de estructura sencilla,

acompañadas por imágenes. Antes de leer el contenido, les pide que observen las recetas con detenimiento. De acuerdo con el enfoque comunicativo textual, ¿cuál es el propósito principal que quiere lograr la docente con esta actividad?

a) Intenta que reconozcan los pasos para preparar las recetas a partir de los elementos observables.

b) Intenta que localicen información precisa a partir de las imágenes y las palabras claves que presenta el texto.

c) Busca que hagan predicciones sobre los ingredientes de cada receta a partir de las

imágenes que presenta el texto.

d) Busca que reconozcan la estructura de un texto instructivo a partir de la observación de sus características externas.

54. La figura 1 muestra las fluctuaciones del nivel del lago Chad, en Sahara al Norte de África. El lago Chad desapareció completamente cerca del año 20,000 antes de Cristo,

durante la última era glaciar. Alrededor del año 11,000 A.C resurgió. Actualmente, su nivel es casi el mismo como lo era en el año 1,000 después de Cristo.




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¿Cuál es la profundidad actual del lago Chad?

a. Alrededor de dos metros.

b. Alrededor de quince metros.

c. Alrededor de cincuenta metros.

d. La información no se proporciona.

55. En el aula del 5to. Grado de educación primaria, el docente comunica a los estudiantes

lo que aprenderán en la sesión denominada: “Identifiquemos los recursos naturales de nuestra localidad”, activa los saberes previos, brinda un conjunto de estrategias y

materiales que facilitan al estudiante la elaboración de los nuevos conocimientos a partir de retos y desafíos, promueve la metacognición y siente la preocupación de que sus estudiantes aprendan, desarrollando las capacidades propuestas. En relación al Marco del

Buen Desempeño Docente, se observa que:

a. El docente se está comprometiendo con el trabajo pedagógico, despertando el interés y

la capacidad.

b. El docente cumple con las expectativas de las actividades de aprendizaje que promueve.

c. El docente está utilizando una estructura lógica con sus estudiantes a partir de las actividades de inicio, desarrollo y cierre.

d. El docente no considera una secuencia lógica en el trabajo realizado con los

estudiantes.

56. Ángela es profesora del V Ciclo de Educación Primaria de la Institución Educativa

rural “NUEVO AMANECER”. De acuerdo a lo programado en la sesión de aprendizaje “Resolviendo problemas matemáticos” presenta a sus estudiantes el siguiente problema: “En un avión viajan 297 pasajeros de los cuales 2/3 son varones y el resto son mujeres.

Si cada uno ha pagado 85 dólares por el boleto aéreo de ida. Del problema planteado por la profesora, ¿Qué se puede afirmar?

a. Se ha formulado un problema muy complejo para el nivel de los estudiantes.

b. No se ha tenido en cuenta el contexto de los estudiantes.

c. El problema ha sido planteado con unidades monetarias extranjeras.

d. La formulación del problema está redactado en términos desconocidos.

57. Edison es un profesor del IV Ciclo de la Institución Educativa “PUERTO AZUL”. Tiene planificado realizar la actividad. “Resolviendo problemas aditivos”, para ello aprovecha

como recurso pedagógico el puerto pesquero motivando a los estudiantes a plantear y resolver situaciones problemáticas, teniendo en cuenta la compra y venta de pescado. De

lo antes descrito,¿Qué puede usted afirmar de la actitud planteada por Edison?

a. Genera espacios de interrelación con las actividades de la comunidad.

b. Plantea situaciones problemáticas partiendo del contexto de sus estudiantes.

c. Limita los aprendizajes sólo a contextos locales.

d. El planteamiento de situaciones problemáticas deben ser variadas.




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58. Una docente de cuarto grado tiene como propósito que loes estudiantes utilicen reflexivamente conocimientos, principios y valores democráticos como base de la construcción de normas de convivencia. ¿Cuál de las siguientes estrategias didácticas es

pertinente para el logro de este propósito?

a) El docente invita a los estudiantes que planteen un listado de las normas de convivencia que deben aplicarse en el aula y que a continuación elijan por mayoría de

votos las normas del aula.

b) El docente propone a los estudiantes el desarrollo de asambleas de aula en las cuales

que se propongan y discutan las normas de convivencia y autoevalúen periódicamente su cumplimiento.

c) El docente solicita a ,los estudiantes que señalen que principios y valores

democráticos son importantes para una adecuada convivencia, y a partir de ello elabora un conjunto de normas para el aula.

d) El docente dialoga con los estudiantes sobre la importancia de los principios y valores democráticos para la construcción de las normas de convivencia y los invita a que expresen sus opiniones al respecto.

59. Francisco es una docente del tercer grado de primaria, él quiere ejecutar una sesión de aprendizaje con el propósito de desarrollar capacidades para resolver operaciones de multiplicación. ¿Cuál sería la secuencia didáctica más adecuada que el docente debe

aplicar?

a. Proponer una situación problemática, repasar de manera grupal la tabla de

multiplicar, resolver los problemas planteados y socializar los resultados.

b. Repasar la tabla de multiplicación, elaborar material concreto, resolver los problemas planteados y comunicar los resultados.

c. Proponer una situación de aprendizaje, seleccionar y aplicar una estrategia adecuada, manipulación de material concreto, representación gráfica, simbólica y abstracta.

d. Repasar la tabla de multiplicación, proponer ejercicios sencillos, utilizar los textos de matemática y resolver problemas.

60. María es profesora del segundo grado de Educación Primaria organiza a los estudiantes

en grupos de trabajo para entregarles diversas figuras geométricas que deben organizarlos según sus características formulando preguntas que estimulen la utilización de diversas estrategias para solucionar el problema. Tomando en cuenta la situación descrita,¿Qué

secuencia didáctica corresponde?

a. Reflexión sobre el proceso de resolución.

b. Comprensión del problema.

c. Adaptación de una estrategia.

d. Aplicación de la estrategia.




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SIMULACRO N° 03

1. La profesora Lucrecia del 1er. Grado de Primaria ha planificado actividades lúdicas con sus estudiantes para desarrollar la noción de equivalencia y utiliza la estrategia: “Elaborar trenes de igual tamaño con el uso de diferentes regletas que suman diez” La profesora

desea desarrollar la siguiente habilidad matemática:

a. Comunica situaciones que involucren cantidades diferentes.

b. Utiliza expresiones simbólicas en sus operaciones algorítmicas.

c. Matematiza situaciones de equivalencia en diversos contextos.

d. Representa situaciones de igualdad numérica y de operatividad.

2. Roberto está desarrollando con sus estudiantes el siguiente aprendizaje esperado: utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce, procurando que esta actividad les resulte gratificante y significativa. ¿Cuál es la estrategia útil para lograr este

propósito?

a. Producir diferentes tipos de textos aplicando todas las reglas gramaticales.

b. Considerar actividades que involucren la participación activa de los estudiantes.

c. Seleccionar ejercicios de análisis de textos científicos y realizar dictados.

d. Exponer las reglas gramaticales y ortográficas y evaluar su aplicación.

3. La maestra Zoila destina un tiempo a la semana para leer a los niños y ellos también pueden leer a sus compañeros. Uno de estos días dedicados a la lectura, Jonathan, un niño de segundo grado de primaria, lee el cuento “Chimoc, el perro calato”. Sus

compañeros se emocionaron con el personaje del cuento y la maestra aprovechando esta situación aplica estrategias para el desarrollo de capacidades de expresión oral. La

estrategia más adecuada, es:

a. Lograr que los niños expresen sus ideas con espontaneidad y demuestren su agrado o su desagrado hacia un determinado tipo de texto.

b. Debatir sobre la protección de los animales, tomando en cuenta que la mayoría de los niños y niñas tienen sus mascotas.

c. Dialogar sobre los cuentos favoritos de los niños pero que no todos pueden leer.

d. Elegir el tema de conversación conjuntamente con los niños para que ellos puedan expresar sus ideas, partiendo de la lectura de un texto.

4. Jimena, la profesora del segundo grado de Educación Primaria, desea estimular el desarrollo de la expresión oral; para ello solicita a los estudiantes traer al aula un juguete de su preferencia para describirlo en forma oral, escribir una canción sobre el juguete

favorito, leer un texto descriptivo de la biblioteca de aula, realizar representaciones utilizando títeres y nombrar otros juguetes de sus compañeros. ¿Qué actividad es la más

pertinente para el desarrollo de la expresión oral?

a. Escribir una canción sobre su juguete favorito.

b. Leer un texto descriptivo de la biblioteca del aula.

c. Realizar representaciones utilizando títeres.




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d. Nombrar otros juguetes de sus compañeros.

5. Sergio, docente de sexto grado, desea que, en el área de Ciencia y Ambiente, sus estudiantes analicen información sobre una adecuada alimentación y su importancia.

Con ese propósito, organiza a los estudiantes en grupos de trabajo. ¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para dicho propósito?

a) Explicar a los estudiantes las diversas clases de alimentos que hay y la proporción que

se debe consumir de cada clase diariamente. Luego, mostrarles una dieta que no cumple con las recomendaciones adecuadas, explicar que hay exceso de azúcares y

harinas y por qué se debe reducir las proporciones de dichos alimentos.

b) Entregar a cada grupo una dieta con los alimentos que habitualmente consume un niño de 9 años en un día cualquiera para que la contrasten con los requerimientos

nutricionales que requiere su organismo, según el libro de texto del área. Luego, se les pide que expliquen la importancia de consumir los alimentos que faltan en dicha lista.

c) Explicar a los estudiantes que se va a realizar una actividad sobre alimentación y que van a observar los alimentos que hay en sus loncheras. Pedir que algunos estudiantes digan voluntariamente qué alimentos tienen e ir anotándolos en la pizarra,

clasificándolos según al grupo al que pertenecen. Luego, explicarles cuáles son los más nutritivos de la lista y por qué.

d) Pedir a los estudiantes que elaboren una lista con los alimentos que ellos consideran

adecuados para una dieta balanceada. Luego, que en cada grupo compartan sus dietas y, entre ellos elijan la mejor. Llamar al grupo que creó la mejor dieta para que la

lea a sus demás compañeros y expliquen por qué fue la mejor.

6. Mediante la representación con títeres, los estudiantes del primer grado de primaria interpretan canciones, huaynos y coplas del carnaval cajamarquino. En esta actividad,

expresan sus emociones e ideas. Luego, comparten sus experiencias y determinan los aspectos positivos y negativos de esta celebración. ¿A qué actividad de expresión oral

corresponde la experiencia anterior?

a. Organizamos asambleas y participamos con entusiasmo.

b. Representamos las festividades de nuestro pueblo cajamarquino.

c. Resolvemos un cuestionario oral sobre el carnaval.

d. Repetimos coplas de nuestro carnaval cajamarquino.

7. Un docente plantea un problema aditivo en su clase. Los estudiantes logran comprenderlo

y reconocen qué es lo que se les pide encontrar. Según el enfoque centrado en la resolución de problemas, ¿cuál de las siguientes estrategias es pertinente para continuar

con esta actividad?

a) Solicitar a los estudiantes que elaboren en su cuaderno un cuadro con datos, operación y respuesta, y lo completen con la información correcta.

b) Presentar a los estudiantes estrategias, que incluyan el uso de recursos gráficos, y plantearles preguntas para que participen en el proceso de solución.




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c) Entregar una hoja de ejercicios a cada estudiante para que refuercen las operaciones de adición y sustracción, que luego podrán utilizar al resolver la situación problemática.

d) Formular preguntas a los estudiantes, de modo que les permita identificar una o varias estrategias pertinentes para resolver la situación propuesta.

8. La maestra Ana de la I.E. N° 325 del aula de 5ª años de la sección “CARIÑOSITOS”

revisando la agenda de lectura de la semana ha identificado que a sus niños les corresponde leer el cuento: “El zorro enamorado de la luna” y para ello, pensó: “Quiero que

mis niños realicen el proceso de la lectura funcional y comprendan lo leído”. Entonces. ¿Qué tendría que hacer Ana para iniciar el proceso de la lectura?

a. Leer el texto, realizar predicciones y buscar en el diccionario las palabras

desconocidas.

b. Analizar las imágenes iconográficas creando un clima propicio para la lectura.

c. Conversar sobre la lectura, analizar los aspectos generales identificando personajes subjetivos.

d. Conversar sobre la elección de la lectura, fomentar un clima propicio para leer y

plasmar lo comprendido en un gráfico.

9. En una Institución Educativa de Cajamarca, el docente ha solicitado a sus estudiantes que en diferentes fuentes busquen información acerca de los Carnavales, a fin de conocer

y elaborar dípticos que presentan los diferentes juegos de esta fiesta popular. Luego, los alumnos se organizarán para distribuir los dípticos a sus compañeros de la escuela y por

su intermedio a todos los padres y madres de familia, ahora que están en esta época festiva. El propósito didáctico es que los estudiantes:

a. Aprendan a leer textos informativos.

b. Diferencian los diversos tipos de textos informativos.

c. Conozcan acerca de la estructura y fines de los textos informativos.

d. Conozcan acerca de los carnavales de Cajamarca.

10. En la Institución Educativa “SAN MATEO”, la docente Irene está preparando con motivo de las Fiestas Patrias una obra teatral en quechua. Con esta actividad, la docente

promueve:

a. La comprensión de los procesos históricos y geográficos de su localidad.

b. El reconocimiento de expresiones culturales.

c. El reconocimiento de expresiones artísticas.

d. La valoración de la lengua originaria.

11. Al solicitar a un estudiante que escriba en números “novecientos veintitrés”, escribe lo siguiente: 90023 ¿Cuál de las siguientes dificultades evidencia tener este estudiante?

a) Aún no reconoce la inclusión jerárquica de los números; es decir, que las centenas

incluyen a las unidades.




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b) Aún no interpreta el valor que tienen las cifras de acuerdo en su posición en el número.

c) Aún no ha consolidado la grafía de los números.

d) Aún no ha consolidado la operación de adición.

12. Marcos Saldaña es un profesor del área de CTA quien había llegado como contratado a una escuela primaria de un pueblito andino de la provincia de Huaral. Un día, cuando se

encontraba en el aula de 6to. Grado de primaria desarrollando el tema de los seres bióticos y no bióticos, el docente pidió a sus estudiantes que den ejemplos de seres bióticos y no

bióticos que puedan identificar en su contexto. La mayoría de sus estudiantes consideró dentro de sus ejemplos de seres bióticos a los peces, las aves, la vizcacha, al cerro Maras, entre otros. ¿Qué debe hacer el profesor Marcos Saldaña, con respecto a la respuesta de

sus estudiantes?

a. Pedir a sus estudiantes que sigan dando ejemplos para poder corregirlos hasta que

aprendan bien el tema.

b. Evaluar en su registro los logros de aprendizaje de sus estudiantes y tomar en cuenta mejor los ritmos de aprendizaje de cada uno de ellos.

c. Propiciar un diálogo con sus estudiantes para averiguar por qué han colocado al Cerro Maras como un saber biótico y luego explicarles los fundamentos científicos.

d. Explicar a los estudiantes qué ejemplos están bien y cuáles están mal para que ellos

puedan lograr los aprendizajes progresivamente.

13. María Isabel es una niña quechua hablante que llegó de Apurímac para estudiar en

Huacho y cursar el sexto grado de Educación Primaria, la profesora no sabe que hacer frente a esta situación, pues ella no sabe hablar Quechua. ¿Cuál de las alternativas adoptaría para atender la situación en el área de Personal Social?

a. Le diría a María Isabel que no puede estudiar allí porque todos hablan solo castellano.

b. Seguiría trabajando con todos sin tener en cuenta el idioma de María Isabel.

c. Partir de los saberes previos lingüísticos y culturales de María Isabel.

d. Hablaría con los padres de María Isabel para que le busquen un profesor que le enseñe el castellano.

14. Emerson Mamani, es un estudiante del 2do. Grado de secundaria de la I.E. N° 20130 del distrito de Coayllo, ubicada en zona rural. Él demuestra grandes cualidades para el tallado de madera y otros objetos. El profesor de CTA propone a sus estudiantes realizar

un proyecto sobre la elaboración de maquetas con productos de la zona. Emerson se entusiasma porque tiene gran cantidad de corontas y cañas en el corral de su casa, las

cuales considera que se pueden utilizar para ese fin. Llegado el día, sus compañeros presentan trabajos de robots con botellas de plástico, adornos con focos quemados, cestas de papel y cartón doblado, portalapiceros hechos con latas de leche, pero Emerson

presenta un avión, hecho de coronta y cañas ¿Qué debería considerar el docente con respecto a los materiales seleccionados por sus estudiantes para el proyecto?

a. Reconocer las habilidades de Emerson, pero a la vez remarcar que las maquetas se verán mejor con la selección del producto en sí.




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b. Felicitar el trabajo que todos han realizado, pues su esfuerzo le ha permitido cumplir con la capacidad de elaborar maquetas.

c. Orientar a los estudiantes para que reconozcan y hagan uso de materiales de la zona

cuando se les pida trabajar proyectos, pues estos ayudan a garantizar el logro de muchos aprendizajes.

d. Reconocer el esfuerzo de sus estudiantes, pero destacar el producto de Emerson pues

con un subproducto de la zona ha elaborado una buena maqueta.

15. Una docente trabajará con los estudiantes de primer grado la construcción de la

noción de decena. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para favorecer dicha construcción?

a) Agregar una unidad al número 9 para obtener el número 10.

b) Realizar conteos del 1 al 10, de manera ascendente y descendente.

c) Introducir la decena a través del tablero de valor posicional.

d) Realizar composiciones y descomposiciones de un grupo de 10 unidades.

16. Sebastián, Rodrigo y John son estudiantes del tercer grado de secundaria. Ellos comparten mucho tiempo juntos practicando fútbol y jugando videojuegos. Los viernes por

la tarde se conectan vía internet para jugar en línea. Sus demás compañeros admiran su habilidad con los videojuegos y los consideran los mejores “gamers” del colegio. En clase, cuando hay que hacer algún trabajo grupal, ellos son siempre el primer grupo en formarse.

La situación descrita, ¿Qué componente de la identidad refleja?

a. La autoestima c. El autoconcepto

b. El liderazgo d. El sentido de pertenencia

17. Una docente de tercer grado desea introducir la noción de multiplicación. Según el enfoque de resolución de problemas, ¿cuál de las siguientes situaciones es pertinente para

lograr su propósito?

a) Javier debe resolver una adivinanza: ¿Cuál es el número que al multiplicarlo por 4

resulta ser mayor que 20 pero menor que 25?

b) Carla dice que si se quiere obtener como producto de dos factores el número 45, uno de los factores debe ser 5, ¿cuál debe ser el otro factor?

c) Eduardo prepara galletas de avena y quiere entregar 4 galletas a cada uno de sus seis amigos. ¿Cuántas galletas en total entregará Eduardo a sus amigos?

d) María tiene 3 blusas de diferentes colores y 5 pantalones de distintos modelos. ¿De

cuántas maneras diferentes puede combinar sus prendas?

18. El docente de Educación Artística ha planificado con los estudiantes del primer grado

de secundaria, el aprendizaje esperado: “Expresa su sensibilidad mediante el teatro”. El aprendizaje alcanzado en la sesión se dará a conocer a la comunidad el Día del Logro. Ricardo, integrante del grupo “Los Magníficos” al iniciar los ensayos, estaba muy animado

y se comprometió con diferentes responsabilidades. Sin embargo, como les ocurre a menudo, en el ensayo general, por momentos, se mostraba desganado, olvidaba su papel y

hacía movimientos torpes. El día de la presentación, Ricardo le comunicó al profesor que




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no asistiría porque tenía dolores estomacales. Las conductas descritas nos llevan a sostener que:

a. Los síntomas de su malestar se notaban

b. Sufre un problema gastrointestinal

c. Atraviesa una crisis de ansiedad

d. Se agotó durante los ensayos

19. La profesora de Educación Física viene observando que Elena participa muy poco en las actividades del área, se muestra a la defensiva y cada día la ve más delgada. Cuando le

pregunta sobre el porqué de esos cambios, ella contesta que no tiene apetito, pero que además, está muy subida de peso y por eso no le entra la ropa que tiene: El caso presenta señales de alerta de un problema de:

a. Dislexia c. Desnutrición

b. Anorexia d. Bulimia

20. Se tienen las siguientes situaciones:

Situación I: Juan tiene 15 bolitas. Pedro tiene 18 bolitas. ¿Cuántas bolitas tiene Pedro más que Juan?

Situación II: Juan tiene 3 bolitas. Pedro tiene 5 bolitas. ¿Cuántas bolitas tienen entre los dos?

¿Por qué la situación I es más compleja que la situación II?

a) Porque la situación I consiste en establecer relaciones reversibles entre dos cantidades, mientras que la situación II consiste en formar una nueva agrupación a

partir de otras dos.

b) Porque la situación I demanda establecer relaciones de desigualdad, mientras que la situación II demanda establecer relaciones de igualdad.

c) Porque la situación I requiere usar la operación de sustracción, mientras que la situación II requiere usar la adición de adición.

d) Porque la situación I se trabaja con decenas, mientras que la situación II se trabaja con unidades.

21. Fernando debe organizar con sus estudiantes el comité de aula para elaborar el plan de

trabajo. Sin embargo, ellos se muestran indiferentes y no desean participar por la experiencia negativa del año anterior. Este hecho le ha preocupado y, por eso, ha decidido desarrollar estrategias que le permitan revertir esta situación, ¿Cuál de las siguientes

estrategias permitiría lograr una mayor participación democrática de sus estudiantes?

a. Planificar diversas competencias a fin de que puedan mostrar sus mejores habilidades

y destrezas.

b. Realizar dinámicas para la recuperación de la confianza y para participar en grupos colaborativos.

c. Distribuir diversas responsabilidades y tareas difíciles a los alumnos más conflictivos.

d. Registrar situaciones de resolución de conflictos a través de un diario o anecdotario.




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22. Manuel, estudiante del quinto grado de educación secundaria, de la I.E. “Alfonso Ugarte”, ha ocupado el primer puesto durante los cuatro primeros años de estudios. En una entrevista con su tutor, le dijo que necesitaba reorientar su vida futura, porque los

logros académicos que ha obtenido hasta ahora le han exigido la postergación de sus espacios afectivos y sociales. Le expresó, asimismo, que le gustaría reír, conversar y salir a divertirse para ser como sus compañeros. Además, manifestó ser muy sensible ante las

necesidades ajenas. El tutor ha identificado que Manuel debe ser ayudado en el desarrollo de:

a. Habilidades sociales c. Habilidades Intrapersonales

b. Habilidades expresivas d. Su orientación vocacional

23. Juan es profesor del aula del IV Ciclo de la Institución Educativa N° 81919. El inicia su

actividad de aprendizaje comunicando a los estudiantes que en este día van a salir a observar la fauna existente en la localidad. Al regresar al aula, los estudiantes se organizan

en equipos, elaboran un listado para agrupar a los animales según sus características comunes y finalmente, las exponen ante sus compañeros y compañeras. ¿Cuál es el propósito del comunicado?

a. Conocer la riqueza natural de la localidad.

b. Lograr aprendizajes relacionados con la naturaleza.

c. Valorar la utilidad de la fauna de la localidad.

d. Clasificar los animales de acuerdo a sus características.

24. Martha, profesora del cuarto grado de Educación Primaria desarrolla una sesión de

aprendizaje en la cual presenta a los estudiantes diversos avisos publicitarios y los analiza formulando diversas preguntas. De lo desarrollado por Martha ¿Cuál es el propósito de la sesión de aprendizaje?

a. Recopilar avisos publicitarios de diversos temas.

b. Reproducir avisos publicitarios en sus cuadernos.

c. Explicar la función y mensaje del aviso publicitario.

d. Elaborar avisos publicitarios creativos e innovadores.

25. El alumno Alejandro, del segundo grado de primaria, presenta un trabajo en el área de

Ciencia y Ambiente. En él señala las características y cualidades del agua, el aceite y la gaseosa. Esto lo hace luego de haber realizado las comparaciones correspondientes, durante la sesión de aprendizaje sobre características y cualidades de los líquidos, ¿Qué

capacidades ha desarrollado Alejandro gracias a este proceso?

a. Identifica los cambios de los líquidos según el recipiente que los contiene.

b. Verifica los cambios que sufren los líquidos ante un estímulo.

c. Identifica y explora características y cualidades de los líquidos.

d. Deduce variaciones de las características y cualidades de los líquidos.

26. En una situación de aprendizaje, los estudiantes del cuarto grado de primaria presentan la pirámide alimenticia, como resultado de su indagación en diferentes fuentes.




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Luego indican qué alimentos considerados en la pirámide son parte de la dieta alimenticia en su comunidad. Con esta actividad, ¿Qué capacidad se desarrolla en los estudiantes?

a. Enumerar los alimentos que se consumen en su localidad.

b. Relacionar la dieta de su comunidad con la pirámide alimenticia.

c. Identificar el valor nutritivo de cada alimento según el lugar donde se producen.

d. Aprovechar los alimentos que se producen en su localidad en su dieta diaria.

27. José es docente del área de CTA del nivel secundaria, desea realizar la exploración de lo que sus alumnos saben sobre la célula, podría usar interrogantes, prueba de entrada,

fichas, mapas conceptuales para completar, entre otros. Si hablamos de exploración, estas técnicas e instrumentos se usarán:

a. Como herramientas en el proceso pedagógico de la evaluación

b. Principalmente, como parte del proceso pedagógico de recuperación de los saberes previos

c. Para poder concretizar la metacognición ya que el docente quiere saber lo que saben sus alumnos

d. Con la finalidad de crear conflictos cognitivos al darse cuenta de lo que no saben y lo

que deberían saber al terminar la clase

28. Elena está analizando la cantidad de estudiantes de su salón y establece algunas relaciones. Ella dice:

La cantidad de varones representa los

del total de estudiantes. Además, la cantidad de

mujeres y la de varones están en relación de 2 a 3.

¿Cuáles son, respectivamente, los significados de las fracciones que están presentes en

las relaciones que establece Elena?

a) Fracción como parte de un todo continuo y como razón de dos cantidades.

b) Fracción como parte de un todo discreto y como razón entre dos cantidades.

c) Fracción como parte de un todo continuo y como operador.

d) Fracción como parte de un todo discreto y como operador.

29. A un docente de una institución educativa le han encargado diseñar una sesión de aprendizaje sobre el tema: “LOS RECURSOS NATURALES”. Conociendo los procesos

cognitivos y pedagógicos implicados en un aprendizaje significativo. ¿Cuál de las siguientes secuencias didácticas resultaría más eficaz para elaborar dicha sesión?

a. Evaluación de lo aprendido, reflexión, recojo de saberes previos, generación del conflicto cognitivo, procesos de comprensión del tema, actividades para reforzar.

b. Recojo de saberes previos, generación del conflicto cognitivo, procesos de inducción y

deducción, evaluación de lo aprendido, reflexión y actividades de refuerzo.

c. Generación del conflicto cognitivo, procesos de inducción y deducción para comprender el tema, evaluación, actividades de refuerzo y reflexión.




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d. Recojo de saberes previos, generación del conflicto cognitivo, evaluación del aprendizaje, procesos de inducción y deducción, actividades para reforzar y reflexión.

30. En el aula de 5 años de una Institución Educativa Inicial, la docente se propone

elaborar un módulo de aprendizaje con la intención de que los niños y niñas, logren mejores aprendizajes en el área de matemática, referido al indicador “Usa cuadros de doble entrada simples y diagrama de flechas, para señalar relaciones entre colecciones de

objetos”, para ello requiere implementar la secuencia didáctica pertinente del módulo de aprendizaje ¿Cuál es la secuencia que debe seguir para su elaboración?

a. Identificar el contenido específico a trabajar, estrategias de construcción del aprendizaje, utilización adecuada del tiempo y evaluación.

b. Motivación, saberes previos, alternativas de solución, conclusiones y evaluación.

c. Identificar el área a desarrollar, seleccionar puntualmente la competencia, seleccionar la capacidad que apunte al tema, precisar indicadores y programación de actividades

y evaluación.

d. Identificar el problema, listado de hipótesis, conclusiones, alternativas de solución, programación de actividades y evaluación.

31. Pedro, en clase, utiliza estrategias para operativizar procesos cognitivos en sus estudiantes y lograr analizar las causas y consecuencias de la Guerra con Chile. Para ello, lo primero que debe hacer es informarse de los hechos que sucedieron antes,

durante y después de este acontecimiento. ¿Qué procedimiento ha utilizado Pedro en esta primera fase?

a. Lectura de un documento de estudio y explicación del docente.

b. Transferir lo aprendido a otras situaciones o contextos.

c. Elaborar un organizador con información relevante.

d. Exposición de las causas y consecuencias de la Guerra con Chile.

32. Los alumnos de primero de secundaria, luego de haber estudiado el tema del dengue,

elaboran un tríptico para repartirlo en la comunidad e informar de las medidas de prevención frente a esta enfermedad, podemos notar, principalmente, que:

a. Su metacognición les permitió seleccionar dicha estrategia

b. El procesamiento de la información se desarrolló en forma pertinente

c. Se cumple con el proceso pedagógico de aplicación o transferencia.

d. La motivación fue constante y permanente durante toda la sesión.

33. Señale cuál de estas columnas representa de forma correcta la sucesión en la que ocurrieron los siguientes acontecimientos históricos:

COLUMNA A COLUMNA B COLUMNA C COLUMNA D

1. Inicio de las

Reformas Borbónicas.

1. Rebelión de

Túpac Amaru II.

2. Inicio de las

1. Inicio de la

Revolución Francesa.

2. Inicio de las

1. Inicio de las





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2. Declaración de la

Independencia de Estados Unidos de América.

3. Rebelión de Túpac Amaru II.

4. Inicio de la

Revolución Francesa.


3. Declaración de la Independencia de Estados Unidos de

América.

4. Inicio de la Revolución

Francesa.


3. Rebelión de Túpac Amaru II.


Independencia de Estados Unidos de América.

2. Inicio de la Revolución

Francesa.


Independencia de Estados Unidos de

América.

4. Rebelión de

Túpac Amaru II.

a) Columna A.

b) Columna B.

c) Columna C.

d) Columna D.

34. La docente Janina, del aula de 5 años, durante el desarrollo de su Proyecto de Aprendizaje denominado: “Huertos Verdes”, le corresponde desarrollar una capacidad del área de Ciencia y Ambiente, en el huerto. Los niños y niñas en grupos salen del aula y se

disponen a trabajar en parejas para sembrar las semillas de plantas medicinales. Janina tiene mucho cuidado que los niños cumplan con las normas establecidas. ¿Cuál es la

denominación más acertada para esta actividad de aprendizaje?

a. Aprendemos a cumplir responsabilidades en el huerto.

b. Aprendemos a trabajar en grupos.

c. Organizamos nuestras normas para trabajar en el huerto.

d. Sembramos semillas de plantas medicinales.

35. José es docente del área de CTA del nivel secundaria, desea realizar la exploración de

lo que sus alumnos saben sobre la célula, podría usar interrogantes, prueba de entrada, fichas, mapas conceptuales para completar, entre otros. Si hablamos de exploración,

estas técnicas e instrumentos se usarán:

a. Como herramientas en el proceso pedagógico de la evaluación

b. Principalmente, como parte del proceso pedagógico de recuperación de los saberes

previos

c. Para poder concretizar la metacognición ya que el docente quiere saber lo que saben

sus alumnos

d. Con la finalidad de crear conflictos cognitivos al darse cuenta de lo que no saben y lo que deberían saber al terminar la clase

36. En una Institución Educativa de primaria, la directora observa una sesión de aprendizaje del área de Matemática de segundo grado donde se propone desarrollar la capacidad de resolución de problemas aditivos. Para ello, el docente del área presenta un




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problema en un papelote para resolverlo conjuntamente con los estudiantes, luego con ayuda de los estudiantes lo lee en voz alta y pregunta si debe aplicar la suma o resta, a lo que los alumnos responde una de las dos operaciones. Luego entrega una ficha con

problemas a los estudiantes para que lo resuelvan y deja una tarea para la casa. Según las propuestas del MINEDU ¿La actividad realizada por el docente es coherente con el enfoque del área?

a. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite participar a los estudiantes indicando la operación que se debe aplicar.

b. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite a los estudiantes ejercitarse en la resolución de problemas.

c. La actividad realizada NO es coherente porque primero el docente debe explicar la

resolución de problemas tipo.

d. La actividad realizada NO es coherente porque el docente debió partir de una situación

problemática siguiendo el proceso natural del aprendizaje de la matemática.

37. En el aula del primer grado de primaria se resuelve una situación problemática acerca de la inasistencia de los alumnos los días lunes, martes y miércoles. Los niños

leen el registro de asistencia y las preguntas que le siguen: ¿Qué día asistieron más alumnos? ¿Qué día asistieron menos alumnos?. Utilizan chapitas para representar los datos, dibujan en un papelote la representación realizada y un estudiante de cada grupo

argumenta el proceso seguido y da la respuesta. ¿Cuál es el propósito didáctico de la sesión descrita?

a. Que los estudiantes aprendan a valorar la asistencia puntual y responsable a su aula.

b. Que los estudiantes aprendan a comparar números naturales a partir de situaciones reales.

c. Que los estudiantes aprendan los números naturales a partir de situaciones de la vida diaria.

d. Que los estudiantes aprendan a utilizar materiales de la comunidad para representar cantidades.

38. Jorge, profesor del segundo grado de Educación Primaria ha planificado una sesión

de aprendizaje “Cuidemos Nuestro Ecosistema” para ello hacen un recorrido con los estudiantes por el Biohuerto de la Institución Educativa. Ya en el aula, los estudiantes mediante el diálogo identifican los elementos del ecosistema, amplían sus conocimientos

leyendo información en los textos, clasifican y elaboran un organizador visual, finalmente concluyen con una campaña de sensibilización del cuidado del ecosistema. En la

situación descrita, ¿En cuál de las actividades mencionadas se evidencia el desarrollo de la capacidad del área de Ciencia y Ambiente?

a. Hacen un recorrido por el Biohuerto de la Institución Educativa.

b. Elaboran un organizador visual sobre el ecosistema.

c. Participan en campañas de sensibilización sobre el cuidado del ecosistema.

d. Revisan información sobre los ecosistemas en los textos del MED.




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39. En una clase de Ciudadanía sobre mecanismos de resolución de conflictos, Juan presenta a los estudiantes el siguiente caso: “Rubén y Cecilia discuten porque desean usar al mismo tiempo la única pelota de básquet que hay en el aula. Rubén sostiene que,

como integrante de la selección escolar de básquet, requiere usar la pelota para reforzar su entrenamiento, mientras que Cecilia sostiene que el básquet es su deporte favorito y tiene el mismo derecho de practicarlo, aunque no forme parte de la selección”. Luego,

explica a los estudiantes que una forma de solucionar el conflicto es apelar al mecanismo de mediación. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta las acciones que debe

realizar la persona que asume el rol de mediador en este caso?

a) Presentar a Rubén y Cecilia un análisis detallado de la situación y proponerles una situación imparcial.

b) Guiar a Rubén y Cecilia para que identifiquen la fuente del conflicto y lleguen a una solución de manera autónoma.

c) Diseñar una estrategia para evitar conflictos entre los estudiantes por el uso del material de la institución.

d) Dejar que Rubén y Cecilia negocien entre ellos e intervenir sólo cuando el diálogo haya

fracasado.

40. El profesor Timoteo del área de Formación Cívica y Ciudadana tiene previsto lograr que los estudiantes deliberen sobre un asunto público, para ello desarrolla con sus

estudiantes las actividades siguientes: Revisan periódicos de actualidad y diferencian hechos de opiniones, manejan información concreta, explican la racionalidad de una

postura, evalúan acciones y toman acuerdos. ¿Las capacidades más pertinentes que permitirán observar las características del desarrollo cognitivo de los estudiantes serían?

a. Problematiza un asunto público, explica y aplica principios, conceptos de información,

ejerce, defiende y promueve los derechos humanos.

b. Problematiza un asunto público, explica y aplica principios, conceptos de información,

asume una posición y construye consensos.

c. Propone y gestiona iniciativas de interés común, asume una posición, construye consensos.

d. Interactúa respetando al otro, explica y aplica principios conceptos de información, asume una posición y construye consensos.

41. Rosalinda, profesora del Cuarto Grado de Educación Primaria de la Institución

Educativa “LA CALETA” preocupada por los alimentos chatarra que traen los niños y niñas en la lonchera se propone cambiar hábitos alimenticios para ello solicita que abran

sus loncheras y con su orientación van clasificando los alimentos nutritivos y chatarra, los escribe en sus cuadernos y les invita a que indaguen en diversas fuentes de información las propiedades e influencia en la salud. En la situación descrita,¿Qué

capacidad del área de Ciencia y Ambiente busca lograr Rosalinda?

a. Nombra alimentos nutritivos de su localidad.

b. Prohíbe el consumo de los alimentos chatarra.

c. Promueve el cambio de los hábitos alimenticios.




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d. Investigar el valor nutritivo de los alimentos que consume.

42. Gerardo, profesor de cuarto grado de primaria, quiere saber qué programas de televisión ven los alumnos del IV Ciclo y si hay diferencias en sus preferencias por grado

y género en estos grados. Para ello, les plantea a sus alumnos que elaboren una encuesta y las apliquen a los niños de tercer y cuarto grado. ¿Qué deben hacer luego con los resultados los estudiantes?

a. Realizar el análisis de casos, una lista de programas y los porcentajes.

b. Describir los programas elegidos, usar el cálculo numérico y las ecuaciones.

c. Elaborar tablas de frecuencia, gráficos de barras y sacar conclusiones.

d. Registro de frecuencia, operaciones, comparaciones de los programas.

43. Lourdes está trabajando el proyecto: “Las plantas de mi comunidad”. En la actividad

“Cercamos nuestro jardín” ha observado que sus niños están contentos porque van a participar en el cercado del perímetro de su jardín, con palos y piedritas recolectados en

el patio. Realiza además colecciones de objetos de una misma característica (tamaño, forma, grosor, etc.) De acuerdo a su práctica pedagógica ¿Cuál de los siguientes enunciados es correcto?

a. Lourdes no conoce los conceptos.

b. Lourdes aplica incorrectamente las estrategias del uso de los patrones y los conceptos.

c. La profesora usa patrones y se ha equivocado al pensar que sus niños no desean

participar en la actividad.

d. Lourdes ha desarrollado la capacidad de elaborar estrategias haciendo uso de

patrones.

44. Teresa, docente de los niños y niñas de 5 años, para desarrollar la competencia de comprensión de textos, ha planificado ejecutar la estrategia: “La maestra lee a los niños”.

En la agenda de lectura de la semana, ha identificado que a sus niños y niñas le corresponde leer el cuento “Cholito y Amazonita”. ¿Cuál de estas acciones debe realizar

primero para aplicar la estrategia?

a. Buscar información sobre la bibliografía del autor para ofrecerle a los niños y niñas.

b. Generar un buen clima en el aula para que los niños y niñas estén dispuestos a

escuchar el cuento.

c. Ensayar la lectura para adaptar los gestos y entonación.

d. Ubicar a los niños y niñas para que escuchen con atención el cuento y puedan

observar sus ilustraciones.

45. Todos los lunes, durante la formación en una institución educativa inicial, los niños y

niñas de 3, 4 y 5 años participan con canciones, rimas, poesías, adivinanzas, noticias y cuentan sus experiencias vividas durante el fin de semana. Con esta estrategia, ¿Qué está logrando la docente?

a. Niños que tienen la capacidad de escuchar con atención a sus compañeros, sin interrumpirles.




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b. Niños comunicativos, con facilidad para expresarse y contar sus experiencias y emociones.

c. Niños poco comunicativos y expresivos

d. Niños que desarrollan capacidades de expresión oral con ciertas limitaciones.

46. En el Día del Logro estuvieron presentes estudiantes, profesores, autoridades, padres y madres de familia de varias instituciones educativas. Los niños y niñas presentaron

sus trabajos: maquetas, láminas, tejidos a palillos, juegos hechos con materiales de la zona, materiales de aprendizaje, tienditas escolares, etc. Expusieron ante una comisión

respectiva y respondieron las preguntas del público. ¿Cuál de las actividades realizadas favorecen mejor el desarrollo de la expresión oral?

a. Confección y presentación pública de los trabajos.

b. Exponer y dialogar sobre la experiencia de producción de sus trabajos.

c. Asistir a este evento y hacer la presentación respectiva.

d. Debatir e intercambiar opiniones sobre los materiales didácticos.

47. Se afirma que el diálogo es uno de los principios de la convivencia democrática. ¿Cuál de las siguientes alternativas sustenta esta información?

a) El diálogo siempre propicia que los participantes de un conflicto encuentren algo en común que los una.

b) El diálogo es la única alternativa que permite que las partes en un conflicto no

terminen en una solución violenta.

c) El diálogo permite que los participantes de los conflictos logren superar sus

diferencias y tener una posición común.

d) El diálogo permite que, pese a las diferencias, las partes en conflicto reconozcan en el otro la posibilidad de dar razones de su posición.

48. Si se planifica una actividad de comprensión lectora, con el propósito de que los niños de sexto grado de primaria identifiquen relaciones al interior del texto,. ¿Cuál de

las siguientes actividades sería la más adecuada?

a. Responder un cuestionario sobre el tema, la idea principal y el propósito del autor.

b. Elaborar un esquema o un dibujo sobre lo que más le llamó su atención al leer.

c. Establecer asociaciones de similitud-diferencia, causa-efecto, problemas –solución u otras.

d. Emitir juicios y valoraciones sobre el contenido y los aspectos formales del texto.

49. Los grandes y coloridos afiches evidencian que la fiesta patronal del distrito de Paccho, este año, será apoteósica. Habrá bailes populares con banda de músicos, fuegos

artificiales y hasta la polémica corrida de toros. No se han hecho, sin embargo, afiches de los variados y sabrosos platos típicos. Aprovechando este acontecimiento, el profesor de sexto grado de primaria lleva al aula varios afiches de la fiesta, agrupa a los estudiantes

y solicita que se centren en las características, ideas, señalizaciones y organización gráfica. Luego identifican la intención comunicativa y presenten las conclusiones a sus




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compañeros. Concluida la sesión pide a los niños que expresen su opinión, mediante afiches sobre los platos típicos, y que expliquen la utilidad de lo aprendido. ¿Cuál de los siguientes comentarios de los estudiantes responde de mejor manera a lo solicitado por

el docente?

a. Hemos conocido la estructura de los afiches y las ideas que expresan, como texto importante en una fiesta patronal.

b. Nos hemos enterado, por medio de los afiches, de las diferentes actividades que se realizarán en la fiesta patronal.

c. Hemos aprendido que en toda fiesta patronal existen afiches que por su colorido incitan a participar de las actividades.

d. Hemos conocido la estructura y utilidad del afiche para que después difundamos los

platos típicos en la fiesta patronal.

50. La profesora Luz y sus estudiantes, en clase, están identificando los tipos de pintura

decorativa. Después de recepcionar, caracterizar y reconocer la información, lo organizan en un cuadro comparativo para luego exponerlo. En esta sesión de clase, la estrategia utilizada es:

a. La recepción de la información.

b. La caracterización de la información.

c. El reconocimiento de la información.

d. La elaboración de un cuadro comparativo.

51. La profesora Gladys en la evaluación a sus estudiantes observa que en el segundo

trimestre Manuel presenta bajo rendimiento en casi todas las áreas, además que no juega con sus compañeros. Gladys preocupada por esta situación ha convocado a los padres del niño, ellos le informaron a la profesora que hace poco tiempo ha fallecido su

abuelita lo que le ha afectado emocionalmente. Ante los bajos resultados académicos de Manuel, ¿Cuál debe ser la acción que debe tomar la profesora a fin de que el niño mejore

sus aprendizajes?

a. Elaborar un Plan de Mejora de los Aprendizajes

b. Elaborar un Plan de Apoyo de acuerdo al diagnóstico ejecutado.

c. Elaborar un Plan de Tutoría y apoyo personalizado

d. Que Manuelito deje de asistir a la escuela por una semana para que pueda recuperarse emocionalmente.

52. Dentro de su clase la maestra Andrea ha priorizado el diálogo a través de las asambleas de aula donde se conversan temas relacionados al grupo como problemas,

actividades, expectativas, alegrías, etc. Estas asambleas son espacios que desarrollan en los alumnos, principalmente:

a. El egocentrismo y el liderazgo

b. La convivencia y ciudadanía

c. La inteligencia y la autocritica




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d. La simpatía y el protagonismo

53. Una pelota de plástico cae desde cierta altura, rebota algunas veces y luego se queda quieta. Si la ley de la conservación de energía es cierta, ¿por qué deja de moverse?

a) Porque la energía potencial se transformó en cinética; la cual se gastó en la caída.

b) Porque la energía cinética se transformó en otras; principalmente calor y sonido.

c) Porque la energía cinética se volvió a transformar en potencial al chocar con el piso.

d) Porque la pelota pierde elasticidad y, eventualmente, la capacidad de rebotar.

54. La profesora Luisa quiere realizar un paseo de integración familiar para el próximo

mes. Si desea fomentar la participación democrática de sus estudiantes ¿Qué debe hacer?

a. Proponer tres lugares conocidos y pedirle a los niños que voten por uno de ellos.

b. Pedir a los niños que propongan alternativas de lugares indicando los pro y contra de cada uno de ellos y luego decidir entre todos en el aula.

c. Llamar a una reunión de padres de familia y decidir con ellos el lugar del paseo de integración.

d. Conformar una comisión de padres y alumnos para que averigüen y escojan el mejor

lugar para ir de paseo de integración.

55. El auxiliar conduce a Javier, un estudiante de primer grado de secundaria, hasta el tutor del aula porque participó en una pelea con otro compañero durante el recreo. ¿Cuál

de las siguientes preguntas estimularía de manera adecuada la comunicación que pudiera llevar al tutor a explorar y discutir los pensamientos y sentimientos que

motivaron la situación?

a. Javier, ¿con quién te peleaste esta vez?

b. Javier, ¿hasta cuándo vamos a estar en esta situación?

c. Javier, ¿por qué te peleaste?

d. Javier, ¿puedes contarme un poco sobre lo que pasó en el recreo?

56. En clase, Roberto, es un niño que constantemente molesta a los demás poniendo apodos o burlándose cuando un compañero se equivoca. Los niños en el aula ya están cansados de su actitud ¿Qué deberá hacer la profesora para lograr un clima adecuado en

aula, donde todos participen?

a. La profesora debe llamar a un lado a Roberto y decirle que si no cambia de actitud lo van a tener que suspender.

b. Sacar a Roberto del aula y trasladarlo a otra aula, así tendrá la oportunidad de volver a empezar con nuevos compañeros.

c. Darle un castigo a Roberto para que todos los demás se sientan defendidos de sus agresiones.

d. Realizar una asamblea donde los compañeros le digan cómo se sienten y que Roberto

se comprometa a cambiar esa actitud.




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57. El tutor, con la finalidad de fortalecer las capacidades personales, desarrolla la estrategia “RECONOCIENDO LÍDERES” en cuya ejecución se evidencia que la estudiante Patricia quiere ser reconocida como la mejor. Para lograrlo controla todo; sus

compañeros en algunas ocasiones han cuestionado su comportamiento. Sin embargo, ella justifica su proceder diciendo que es muy capaz y ellos, irresponsables. Si Ud. fuera el tutor del aula, ¿Cuál de las siguientes acciones implementaría para abordar esta

situación?

a. Daría instrucciones para relacionarse, llamaría la atención a Patricia y felicitaría a los

estudiantes.

b. Consideraría que el actuar es parte del desarrollo y los jóvenes aprenden de muchas maneras.

c. Analizaría la situación y realizaría la autoevaluación personal y grupal como medio de aprendizaje.

d. Les daría libertad para relacionarse, hablaría con Patricia y pediría más tolerancia.

58. En el aula del tercer grado de secundaria, los estudiantes quieren participar en la selección de los materiales para trabajar el tema de recursos turísticos de la localidad;

pero el docente Rubén tiene por costumbre seleccionar directamente los materiales, sin coordinar con los estudiantes. Esto trae como consecuencia que los estudiantes se encuentren reprimidos y poco participativos para lograr la construcción de sus

aprendizajes. ¿El estilo de comunicación más pertinente para que el docente promueva un clima emocional favorable al aprendizaje de los estudiantes sería?

a. Democrático, participativo para la toma de decisiones.

b. Autoritario, permisivo

c. Conciliador, comunicativo.

d. Centralizado, comunitario

59. El profesor Flavio ha sido contratado para cubrir una licencia. Al desarrollar su clase

observa que los estudiantes no quieren participar. Cuando algún estudiante interviene, los demás no le escuchan e inmediatamente rechazan sus aportes haciéndole quedar en ridículo. Para ayudarles a tomar conciencia de la situación y fortalecer sus relaciones, el

profesor plantea un sociodrama. El docente evidencia un estilo comunicativo:

a. Indiferente b. Democrático c. Propositivo d. Permisivo

60. Mario es un joven de 25 años de edad. Sorpresivamente, presentó diarreas y malestar

estomacal. Al acudir al puesto de salud, Mario manifiesta que goza de buena salud y que no ha presentado antecedentes de otras enfermedades. Sólo, que hace unas horas, había

comido una ensalada con mayonesa en un establecimiento de poca higiene. Según esta información, ¿cuál de los siguientes tipos de enfermedad está atacando probablemente a Mario?

a) Alérgica.

b) Degenerativa.

c) Infecciosa.




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d) Toxicológica.




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SIMULACRO N° 04

1. Un docente se ha hecho cargo de un nuevo grado y durante los primeros días de trabajo ha detectado que las relaciones entre los estudiantes son hostiles, con manifestaciones de racismo, agresividad e intolerancia. Por ello, está preocupado por determinar

actividades y/o estrategias que le permitan mejorar las relaciones de un modo democrático y formativo. ¿Cuáles son las estrategias más pertinentes que podríamos sugerirle a nuestro colega?

a. Fijar normas de convivencia con castigos claros para quienes las incumplan.

b. Separar, en actividades distintas, a los alumnos que generan los conflictos.

c. Hacerles firmar cartas de compromiso en presencia de sus padres.

d. Planificar actividades que impliquen recreación, trabajos en equipo y debates.

2. El profesor César desarrolla durante la hora de tutoría, asambleas de aula en las que los

estudiantes proponen temas, dialogan acerca de ellos y llegan a acuerdos y compromisos. ¿Qué estilo de comunicación desarrolla el profesor César?

a. Liberal b. Democrático c. Autocrático d. Permisivo

3. En una institución educativa de nivel primaria de la zona urbana, la maestra de aula promovió una asamblea de aula, donde se ha establecido como acuerdo “Llamarnos por

nuestros nombres y no por sobrenombres”, para evitar los apodos que fastidian a muchos estudiantes. Pasada una semana se observa que ha disminuido esa conducta negativa; pero el niño Fausto, sigue poniendo apodos a sus compañeros. ¿Qué debe

hacer la docente tutora, para superar esta situación?

a. Llevar a Fausto a la Dirección para que sea sancionado drásticamente.

b. Volver a convocar una asamblea de aula para conversar sobre el tema.

c. Colocarle un castigo a Fausto sin opción a escucharlo.

d. Comunicar el hecho, en la agenda de Fausto, para que los padres lo sancionen.

4. En un aula de inicial se observa que los niños y niñas se desenvuelven con tranquilidad, alegres y actúan de forma espontánea. La docente se muestra tranquila y de vez en cuando recalca las normas de convivencia en tono suave. ¿Qué refleja esta situación?

a. La docente no interviene y permite que los niños realicen actividades libres.

b. La docente tiene poca paciencia con los niños y niñas.

c. La docente promueve un clima de buen trato

d. La docente es muy cariñosa con algunos niños y niñas.

5. En un aula de una Institución Educativa Inicial, la docente está convencida que la

madurez emocional de los niños y niñas se logran a través de diversas actividades que le permita alcanzar una solidez personal haciendo frente a las situaciones conflictivas en el

aula, a controlar sus emociones, conocerse, entender lo que les pasa y ser ellos mismos. ¿Cómo consideras que debe ser la actitud de las docentes de inicial para favorecer en los niños y niñas el desarrollo socio afectivo y demuestren una actitud positiva?




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a. Mantener la serenidad cuando los niños y niñas juegan en hora de clase esperando que terminen de jugar.

b. Generar espacios de cooperación y tolerancia en el aula, propiciando un ambiente de

tranquilidad.

c. Ser una docente que se conoce a sí misma, y comprenda sus propios temas.

d. Realizar diferentes actividades lúdicas aprovechando las horas de clase.

6. Los niños y niñas de la profesora Juana no lograron expresar verbalmente lo que sentían frente al conflicto emocional que tuvieron por el cuento “Las Hormigas perdidas” ni sobre

la solución que ella dio para poner término a la situación; pero si expresaron su malestar mediante sus cuerpos (lágrimas, rostro de molestia). Juana continuó con lo que estaba haciendo, sin tomar atención de esas expresiones y no cumple su rol como docente para

responder a las necesidades de los niños ¿Cómo debemos actuar para fortalecer las capacidades vinculadas al desarrollo personal, social y emocional?

a. Orientar a los niños a controlar sus emociones en diferentes situaciones.

b. Ser sensibles y responder adecuadamente a las necesidades que nos expresan los niños en diferentes situaciones.

c. Darle consejos para que tengan éxito en su vida personal para lograr su proyecto de vida.

d. Obviar intervenir ante un conflicto y dejar que los niños solucionen sus problemas con

autonomía.

7. Julián es un estudiante de cuarto grado y considera que es difícil convivir y trabajar en

grupos ya que la profesora no hace caso cuando algún compañero molesta. Además en la clase todo el mundo hace ruido por lo cual no se puede aprender”. De acuerdo a la situación descrita: ¿Qué debe hacer la profesora?

a. Dejar castigados a todos sin recreo hasta que mejoren.

b. Hacerles caso y escuchar solo a los que son tranquilos.

c. Aplicar la autoevaluación a todos para que digan la verdad.

d. Comunicar los criterios de evaluación antes de comenzar la clase.

8. Los niños y niñas de 5 años del aula “AMOR” se llaman por Apodos y tienen actitudes de

discriminación por parte de algunas niñas hacia otras. Esta situación ha generado que existan conflictos en el aula y en algunos casos agresiones. ¿Qué debe hacer la docente para revertir esta situación?

a. Una asamblea con los padres y madres de familia de los niños y niñas que han provocado las agresiones para corregir las actitudes de sus hijos e hijas.

b. Una sesión de tutoría a partir de un cuento, para luego realizar las preguntas y reflexionar sobre lo leído, dramatizar y dibujar lo que más les gustó.

c. Una asamblea con los niños y niñas sobre el problema, recogiendo sus experiencias,

intereses, malestares y alternativas de solución.




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d. Conversar con todos los niños y niñas para tomar en consenso sanciones que se debe dar a los que son agresivos y usan apodos.

9. En una cocina rural se queman trozos de leña para hervir el agua contenida en ella. Por

un descuido se olvidan de apagar el fogón y el agua se evapora completamente. ¿Qué cambios experimentaron la leña y el agua?

e) Ambas experimentaron cambios químicos.

f) Ambas experimentaron cambios físicos.

g) La leña experimentó un cambio físico y el agua un cambio químico.

h) La leña experimentó un cambio químico y el agua un cambio físico.

10. Mario, profesor de Educación Física, organiza una serie de encuentros de básquetbol entre los estudiantes de la clase. Para ello ha dejado que los equipos se constituyan de

forma espontánea; sin embargo, se da cuenta que siempre quedan fuera cuatro o cinco estudiante, pues ninguno de los equipos los escoge. ¿Considera usted que la estrategia

utilizada por Mario es pertinente?

a. Sí es pertinente porque de esta manera promueve la agrupación por afinidad.

b. No es pertinente porque no promueve la integración de todos los estudiantes.

c. Sí es pertinente porque cuida la salud de los estudiantes con justificaciones.

d. No es pertinente porque no toma en cuenta las características individuales de los estudiantes.

11. El profesor Porfirio Cadenas labora en una institución educativa de la Región Lima Provincias. Él cree que en el área de Comunicación debe enseñarse en primer lugar los

fundamentos de la gramática, de manera profunda, sólo con ello se puede lograr hacer la reflexión para lograr la buena redacción. En la presente sesión de aprendizaje ha elegido el tema de los accidentes gramaticales, y ha direccionado el desarrollo del tema a través

del análisis de la palabra por descomposición. ¿Cómo desarrollaría mejor los conocimientos gramaticales, Porfirio, para que sus sesiones sean más significativas?

a. Utilizar textos del MINEDU para reconocer los accidentes gramaticales y luego les pide que analicen en su casa la estructura de un grupo de palabras encontradas en la lectura.

b. Explicar los accidentes gramaticales, de manera descontextualizada y luego hacer uso de los textos del MINEDU.

c. Explicar la estructura de la palabra a través de un papelote y luego hacer que sus

estudiantes, en forma grupal produzcan otro igual con palabras seleccionadas por el profesor.

d. Iniciar una lectura motivadora donde se evidencien el uso de las formas gramaticales y que están sean trabajadas a partir del proceso de la comprensión de textos.

12. Julio es un profesor de Matemática de primer grado de secundaria del colegio Cristo

Redentor que tiene 25 estudiantes. Él ha programado desarrollar el tema de fracciones homogéneas; para ello lleva a sus estudiantes al patio del plantel que tiene un área total

de 600 m2, de los cuales les indica que deberán pintar de manera equitativa un área




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cuyas dimensiones son 6m x 4m. ¿Qué es lo más significativo de la actividad de aprendizaje realizada por el profesor Julio?

a. Reconocer fracciones.

b. Identificar fracciones homogéneas

c. Utilizar una situación real para encontrar la solución de fracciones homogéneas.

d. Diferenciar fracciones homogéneas de las heterogéneas.

13. Pilar Díaz en clase ha planificado el desarrollo de actividades pedagógicas recogiendo las experiencias de sus alumnos con relación a las actividades económicas que se

realizan en la región. Para ello, presenta un mapa con los productos de cada provincia; después de sus explicaciones los estudiantes identifican los productos que corresponden a las actividades económicas extractivas, productivas, transformativas y de servicios.

¿Qué tipo de estrategias son las que ha empleado la profesora?

a. El panel de discusión para reconocer cuáles son los productos y la actividad

económica.

b. El diálogo para explicar la relación entre actividad económica y producto.

c. Empleo de un mapa conceptual para reconocerla actividad económica y el producto.

d. Utilización del mapa mudo y preguntas motivadoras para identificar los productos y las actividades económicas.

14. Antonio es un docente que tiene poco tiempo en la escuela de la comunidad de

Chaucha, una institución educativa de la sierra de Yauyos. En el mes de mayo ha planificado trabajar técnicas de prevención sanitaria para la crianza y cuidado de

animales y plantas locales. Antonio por ser de la región tiene la idea de cómo criar y cuidar a los animales y plantas locales, pero no maneja con detalle las técnicas de prevención sanitaria para esta actividad. Él ha buscado información acerca del tema y

todos lo remiten a don Fortunato, una de las personas representativas y con más experiencia de la comunidad. ¿Qué debería hacer Antonio para desarrollar lo planificado

en su sesión de aprendizaje?

a. Buscar más información en los libros de la biblioteca del colegio, porque la información que poseen las personas mayores de la comunidad no es científica ni

confiable.

b. Buscar a don Fortunato e invitarle a la escuela para compartir sus conocimientos con los estudiantes, porque es un “sabio” en el tema y su presencia será significativa para

los niños y niñas.

c. Buscar a don Fortunato y preguntarle sobre el tema, con esa información preparar la

sesión. No es correcto ni necesario que otras personas ingresen al aula, el encargo de la enseñanza está en el profesor.

d. Buscar a don Fortunato y luego contarles a los niños y niñas en clase lo que él dijo

sobre el tema, explicar a los estudiantes que son conocimientos que él tiene a partir de su experiencia, pero que no puede reemplazar ni competir con los libros.

15. Los alumnos de tercero de secundaria van a completar una línea de tiempo de la historia universal, su profesor usa estas estrategias y técnicas porque tiene la intención




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de que se produzca la integración de los saberes previos con el nuevo saber y la elaboración de su nuevo esquema conceptual en sus alumnos. En relación a este caso afirmamos:

a. La estrategia es adecuada ya que se encuentra en la etapa de inicio del aprendizaje.

b. Las actividades del docente nos indican que se encuentra en el momento de construcción de los aprendizajes.

c. Estas actividades facilitaran la aplicación de los aprendizajes a situaciones nuevas.

d. En este caso, la línea de tiempo sirve como un instrumento de evaluación para el cierre

de la sesión.

16. Si el profesor Marcos del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente del colegio “San José HH. MM”, del distrito de Huacho, quiere que sus alumnos desarrollen la capacidad de

identificar las causas y consecuencias de la contaminación que hay en la Playa de Huacho ¿Cuál de las siguientes estrategias y/o técnicas le recomendarías utilizar para

alcanzar ese aprendizaje de una manera más efectiva, concreta y pertinente dentro del aula en una sesión de aprendizaje y que rescata saberes previos?

a. Usar el árbol de problemas

b. Una visita de estudio a la playa de Huacho

c. Usar el método experimental

d. Realizar una dramatización sobre la contaminación

17. Pedro, es un profesor de tercer grado de secundaria del área de Matemática, requiere que sus estudiantes representen situaciones donde involucren cantidades y magnitudes

en diversos contextos, para lo cual decide visitar diferentes sitios de la localidad para ampliar y enriquecer los saberes previos de los estudiantes. ¿Cuál es la estrategia metodológica opuesta al aprendizaje significativo que se desea lograr?

a. Usar espacios de la institución para aprender en equipos

b. Visitas guiadas con el apoyo de otros docentes

c. Desarrollar ejercicios siguiendo el procedimiento de la solución

d. Utilizar las TIC’s para complementar sus aprendizajes

18. Froilán es profesor del III Ciclo de la zona rural y desarrolla la sesión de aprendizaje

denominada “La Historia de mi comunidad”, para ello presenta un texto ilustrado en un papelote con la finalidad de guiar la lectura. Continuando la siguiente secuencia metodológica:

- Presenta la imagen de la comunidad y formula preguntas.

- Lee el texto “La Historia de mi Comunidad” en voz alta.

- Muestra a los niños y niñas cinco imágenes con hechos de esta historia, indicando que las ordenen tal como fue narrado.

- Finalmente, solicita a los estudiantes que narren una historia personal.

. ¿Qué parte de la secuencia metodológica evidencia la guía hacia la lectura?




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a. Presenta la imagen de la comunidad y formula preguntas.

b. Lee el texto “La Historia de mi Comunidad” en voz alta.

c. Ordena cinco imágenes con hechos principales de la historia de acuerdo a la

secuencia narrativa.

d. Finalmente, solicita a los estudiantes que narren una historia personal.

19. Saúl, en clase con sus estudiantes, después de observar un video sobre la

inseguridad en algunas ciudades del país, los hace participar a través de un foro. Para ello les facilita una guía de trabajo para organizar la información; además él, a través de

un diálogo abierto, crítico y creativo, complementa con ideas base las conclusiones. Saúl también se propone que, a través del desarrollo de esta actividad, sus estudiantes lleguen a ser conscientes de sus procesos mentales, así como el control y regulación de

los mismos.

¿Cuál de las estrategias responde al propósito de Saúl?

a. Organizar en equipos para intercambiar sus ideas.

b. Exponer las conclusiones del foro a través de un organizador.

c. Reflexionar sobre sus fallas y aciertos, así como lo aprendido.

d. Elaborar un listado de las actividades realizadas durante la sesión.

20. Luisa, en clase, utiliza estrategias que movilizan procesos cognitivos que conlleva a IDENTIFICAR INFORMACIÓN BÁSICA REFERENTE AL TEATRO. Al final de la sesión de

aprendizaje, les presenta las siguientes indicaciones: señala lo que has aprendido hoy, describe cómo lo has aprendido, te gustaría integrar el elenco teatral del colegio.El

propósito de la actividad final es:

a. Mejorar el uso del tiempo en el desarrollo de la sesión.

b. Hacer una sistematización del tema tratado.

c. Generar reflexiones metacognitivas sobre el aprendizaje.

d. Realizar una evaluación sobre lo que han aprendido.

21. Raquel, docente del tercer grado de primaria, ha planificado una sesión de aprendizaje vinculada a la comprensión de textos expositivos. Para ello, ha entregado a sus alumnos una lectura sobre el corazón y sus funciones. Su objetivo es lograr que los

estudiantes identifiquen las partes que componente este órgano y que expliquen su funcionamiento. Una actividad pertinente para el logro de este objetivo sería:

a. Elaborar un organizador visual y exponer su contenido.

b. Solicitar que los estudiantes elaboren un comentario del texto.

c. Procurar que los estudiantes expongan sus trabajos en un plenario.

d. Representar el corazón, con material reciclable, en una maqueta.

22. El docente responsable de un aula ha sistematizado los resultados de la evaluación de segundo grado “B”. A partir de estos resultados realiza las siguientes actividades:

entrega las calificaciones a sus estudiantes y a los padres de familia, les explica de manera individual en qué aspectos deben mejorar, replantea algunas estrategias y




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métodos en su proceso de enseñanza y entrega una carta de reconocimiento a los que obtuvieron las notas más altas. Los estudiantes toman conciencia y, al final del año escolar, la mayoría de ellos mejoró significativamente sus resultados. ¿Qué funciones y

finalidades de la evaluación se evidencian en las acciones del docente?

a. Sistemática e informativa, participativa y social.

b. Flexible y formativa, social y participativa

c. Pedagógica y social, formativa e informativa

d. Sumativa y formativa, social e informativa

23. Juana, cumpliendo el último hito de la movilización de los aprendizajes (“rendición de cuentas”), desarrolla la siguiente secuencia de actividades: aplica instrumentos de evaluación, interpreta y sistematiza la información y socializa los resultados con los

padres de familia y autoridades para la toma de decisiones conjuntas en pro de la mejora de los aprendizajes. Lo realizado por el docente refleja que la evaluación ha cumplido

principalmente las siguientes funciones:

a. Integral e informativa c. Participativa y social

b. Pedagógica y social d. Terminal y flexible

24. Se ha seguido la secuencia didáctica prevista para desarrollar una sesión de aprendizaje. Las estrategias resultaron muy motivadoras e incluso generaron conflicto cognitivo. Sin embargo, los estudiantes evidenciaron una comprensión muy superficial

del tema. ¿Qué momentos de la secuencia didáctica debería reforzarse para mejorar los aprendizajes?

a. Motivación – recojo de saberes previos - aplicación

b. Evaluación – comprensión - retroalimentación

c. Situación problema – análisis de la información - aplicación

d. Construcción de saberes – aplicación – evaluación

25. Los alumnos de cuarto año de secundaria han observado un video sobre el problema

de la minería informal en el Perú y tras las preguntas que hizo el docente luego de ver el video, quedó pendiente como actividad proponer alternativas de solución a dicho problema; ahora, se disponen a leer su libro otorgado por el Estado sobre la definición,

características y tipos de minería que hay en el país. De lo expuesto podemos afirmar con seguridad que:

a. Se encuentran en la etapa de inicio del aprendizaje, ya que están analizando un

problema al ver el video.

b. La motivación ha sido efectiva y permite crear la predisposición para el aprendizaje en la

siguiente etapa.

c. Los alumnos desarrollarán el procesamiento de la información planeado por el docente.

d. La construcción de los aprendizajes debe realizarse con la lectura del libro del Estado

26. Rosa con la ayuda de su maestra, aprendió a agrupar los bloques lógicos teniendo en cuenta dos criterios color y forma, luego la maestra pide a Rosa que agrupe otros objetos




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del aula utilizando sus propios criterios. ¿Qué proceso de construcción del aprendizaje ha desarrollado Rosa, con el acompañamiento de su maestra?

a. Problematización b. Exploración c. Activación d. Transferencia

27. Los niños y niñas de 4 años al ingresar a su aula se dirigen al sector de biblioteca porque lo han visto con materiales nuevos y bien organizados. Los niños se han sentado y han empezado a escoger diversos textos. La maestra, al verlos, les llama la atención

diciéndoles que deben esperar para empezar el momento de juego libre en los sectores y que no pueden estar allí en desorden ¿Qué debió hacer la maestra?

a. No permitirles que lean antes de empezar el juego libre en los sectores.

b. Presentarles el sector de la biblioteca con sus acuerdos y normas para su buen uso y cuidado de los materiales.

c. Sentarse con ellos y elegir en forma más consensuada un texto, dar la presentación general del texto, leerlo, hacer predicciones y analizarlo.

d. Realizar una sesión de aprendizaje sobre los cuentos.

28. Los estudiantes de quinto grado de primaria realizarán una campaña a favor del medio ambiente con módulos que quieren montar en la losa deportiva de la comunidad.

Para ello, la maestra les ha pedido que escriban una solicitud al alcalde del distrito, pidiendo el permiso e invitándolo a participar en el evento. ¿De acuerdo al área de comunicación, que está atendiendo?

a. La escritura creativa y fantástica

b. El enfoque comunicativo textual

c. La expresión y comprensión oral

d. El enfoque textual de redacción

29. El profesor Julio entrega a sus estudiantes algunos cuentos de la literatura peruana

para que sean leídos por ellos y luego representen en un organizador visual los hechos más relevantes de cada texto y las expongan ante sus compañeros. ¿Qué resultados

pretende desarrollar el profesor con esta estrategia?

a. Que sus estudiantes desarrollen estrategias de redacción de ensayos.

b. Que sus estudiantes analicen la mayor cantidad de obras literarias peruanas.

c. Que sus estudiantes desarrollen habilidades cognitivas para la comprensión lectora.

d. Que sus estudiantes desarrollen estrategias de expresión oral.

30. Si una docente de Persona, Familia y Relaciones humanas en su sesión de

aprendizaje muestra imágenes sobre la pobreza en lugares de Huacho, con la intención de que los alumnos observen dando sentido a los estímulos o datos provenientes de los

sentidos y para que interpreten la realidad y se muevan en ella a nivel cognitivo. En este caso, según los datos, podemos afirmar lo siguiente:

a. Cuando la motivación gira en torno al uso de la vista y la técnica de observación es

significativa.




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b. Se está priorizando el proceso cognitivo básico de pensamiento con el uso de la técnica de la observación.

c. El uso de imágenes tiene la intención de desarrollar el proceso cognitivo de

percepción mediante la observación.

d. La estrategia está orientada finalmente al uso del lenguaje y la inteligencia.

31. José es un docente que ha programado varias actividades sustentadas en estrategias

que maneja siempre en una sesión de aprendizaje. En el desarrollo de dicha sesión observa que muchos de sus estudiantes se sienten cansados y aburridos, pero él prevé

que eso es normal; pero luego cuando les solicita que inicien actividades, pierde el control ya que los estudiantes no están motivados en la tarea. Es evidente que el docente no tomó en cuenta:

a. Los estilos de aprendizaje c. La motivación intrínseca

b. Los ritmos de aprendizaje d. No dosifico productivamente el tiempo.

32. Mercedes, a pesar de la adecuada explicación de un mapa conceptual que utilizó la docente durante el procesamiento de la información, no pudo retener conceptos claves y ha olvidado los datos más relevantes desatacados en la exposición. A partir de este caso,

¿qué podemos decir sobre los procesos cognitivos?:

a. La motivación no permitió generar atención en Mercedes

b. Faltó usar más estímulos para desarrollar una correcta percepción en Mercedes

c. Mercedes tuvo dificultades en el proceso cognitivo de memoria

d. El desarrollo de pensamiento que tiene Mercedes es muy pobre y limitado, debería

salir jalada.

33. La profesora Negrete, en el curso de Historia, Geografía y Economía, desarrolla en su sesión de aprendizaje la siguiente temática “Los bárbaros”. Conocedora de lo importante

de cuánta información trae el estudiante, realiza una lluvia de ideas. ¿Cuál es la intencionalidad fundamental de la profesora Negrete?

a. Conocer los “saberes previos”

b. “Motivar” el aprendizaje

c. Promover el “conflicto cognitivo”

d. Promover el debate democrático

34. El niño José observa en su aula envolturas de papel, cáscara de fruta, entre otros y propone a la profesora realizar una campaña de limpieza. ¿Qué unidad didáctica

desarrollaría la docente de aula?

a. Sesión de Aprendizaje.

b. Módulo de Aprendizaje.

c. Unidad de Aprendizaje.

d. Proyecto de Aprendizaje




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35. Un tutor de aula en un colegio de Barranca interactúa y dialoga con sus alumnos para determinar una serie de tareas que les permitan participar en las festividades en honor a San Idelfonso en el mes de Octubre, solo en la semana correspondiente. ¿Qué

podemos deducir al respecto?

b. Cumplirá con una unidad de Aprendizaje

c. Hay una adecuada diversificación curricular

d. Se planea diseñar un proyecto de Aprendizaje.

e. El docente está respetando la baja densidad de currículo

36. La profesora Marlene observa algunas debilidades en los estudiantes de segundo grado de secundaria para elaborar organizadores visuales de información, principalmente, en la elaboración de líneas de tiempo y cuadros comparativos. ¿Cuál es

la estrategia pertinente que debe seleccionar para abordar el problema?

a. Realizar un trabajo individualizado con los estudiantes en el aula.

b. Elaborar un módulo considerando los procesos de construcción de los organizadores visuales de información.

c. Elaborar conjuntamente con sus estudiantes organizadores visuales de información.

d. Apoyar a los coordinadores de cada grupo para que socialicen el aprendizaje.

37. Los estudiantes del 5to. Grado de Secundaria, con motivo de las Fiestas Navideñas, solicitan al docente del área de Formación Cívica y Ciudadana, organizarse para

recolectar ropa o juguetes que sirvan para ayudar a personas más necesitadas. El docente decide modificar su programación y elabora un proyecto para aprovechar la

inquietud de sus estudiantes. Forma equipos de trabajo, con distintas características, para evitar distracciones y/o problemas que podrían generarse. ¿Qué estrategia debe utilizar el docente para poder desarrollar este proyecto?

a. Formar equipos de dos integrantes para poder llegar a un mayor número de domicilios y reunir mayor cantidad de productos.

b. Formar equipos por afinidad para que actúen con más confianza y puedan determinar sus funciones.

c. Formar equipos de cuatro integrantes, para cargar los productos que les donen, pues

puede ser en gran cantidad.

d. Formar equipos de dos integrantes, pero solo de varones o mujeres, para evitar que puedan formarse “parejas de enamorados”.

38. La comunidad de Huaca Negra carece de agua y solo cuenta con un puquio que les proporciona agua para el consumo humano. Ante esta situación el docente de la

institución educativa de la comunidad, decide abordar el problema diseñando un proyecto para trabajar con sus alumnos las posibles soluciones. ¿Cuál de las siguientes acciones sería la más pertinente para que el profesor trabaje con sus estudiantes las

posibles soluciones?

a. Realizar un estudio del lugar para encontrar las posibles causas de la falta de agua.

b. Enviar solicitudes a las autoridades para que solucionen el problema del agua.




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c. Realizar un proyecto en el que participen alumnos, padres de familia y autoridades para encontrarle solución al problema.

d. Realizar un presupuesto para hacer una represa de agua en la comunidad.

39. El profesor Humberto del área de Educación para el Trabajo en el primer grado de secundaria., ha planificado en su sesión de aprendizaje la capacidad: “Analiza las características del emprendedor”. Si Humberto quiere desarrollar procesos cognitivos en

sus estudiantes, ¿Qué actividad de aprendizaje corresponde al proceso cognitivo de descomposición del todo en sus partes?

a. Lectura individual de las características del emprendedor.

b. Subrayado de las características emprendedoras encontradas en la lectura.

c. Elaboración en equipo de un organizador visual.

d. Exposición sobre las características emprendedoras que llevaron al éxito a una empresa.

40. Pedro está desarrollando el aprendizaje esperado: enjuicia el comportamiento ciudadano frente a la contaminación ambiental, con sus estudiantes del 4to. Grado de Educación Secundaria. Para lograr este aprendizaje tiene que movilizar un conjunto de

operaciones mentales que involucran la capacidad “ENJUICIA”. ¿Cuál de las siguientes estrategias sería la más adecuada para desarrollar dicha capacidad?

a. Observación de videos sobre comportamientos saludables de la comunidad.

b. Conversación sobre qué aspectos se tendrá en cuenta en el enjuiciamiento.

c. Búsqueda de evidencias de un comportamiento positivo o negativo.

d. Debate sobre el comportamiento de los ciudadanos frente a la contaminación.

41. Manuel, docente de la I.E. “Atahualpa”, está abordando el aprendizaje esperado: “ORGANIZA INFORMACIÓN SOBRE LOS GÉNEROS LITERARIOS”. Para lograr este

propósito tiene que movilizar un conjunto de procesos cognitivos que involucra dicha capacidad. Uno de ellos es la estructuración de los elementos según criterios previstos.

Manuel, para garantizar este logro, aplica una de las estrategias orientadas a la operatividad del proceso cognitivo señalado. ¿A qué estrategia nos estamos refiriendo?

a. Lectura del texto del estudiante (capítulo sobre géneros literarios, clasificación,

características).

b. Toma de apuntes sobre información relevante, especialmente sobre las clases de géneros literarios.

c. Conversar en torno del tipo de organizador que se utilizará: Mapa conceptual cotejando los géneros entre sí.

d. Elaboración y presentación de un organizador con la información trabajada en la sesión de aprendizaje.

42. En junio del 2013, el alcalde del distrito de Catahuasi, de la provincia de Yauyos

decidió construir el mercado modelo, pero como no poseía un terreno disponible, dispuso demoler una plazoleta histórica. Esto provocó la protesta violenta de algunos vecinos

contra la destrucción de monumentos históricos y la respuesta airada de otros que




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opinaban que el distrito necesitaba un mercado moderno. Si se decidiera utilizar ese hecho como una situación de aprendizaje,¿Cuál cree que sería la secuencia didáctica pertinente para ser trabajada en aula?

a. Debate en plenaria sobre las ventajas y desventajas de tener un mercado moderno, lectura del caso, el profesor socializa las conclusiones.

b. Lectura del caso, discusión guiada sobre la importancia de la conservación de los

monumentos históricos.

c. Planificación, ejecución y evaluación de la estrategia: Mesa Redonda.

d. Lectura del caso, debate y argumentación sobre la necesidad de contar con mejores condiciones de vida y la importancia de proteger el patrimonio cultural.

43. El profesor Julio considera que es importante que en la sesión de clase de sus

estudiantes de cuarto grado de secundaria aplicar la estrategia de objetivos para que ellos sepan lo que se va a realizar y los propósitos del tema a desarrollar, generando

expectativas y atención en el tema. ¿Qué podemos decir acerca de la estrategia de objetivos analizando este caso?

a. Deben utilizarse siempre ya que permiten crear expectativas y atención en el tema

b. Si se usan como estrategias postinstruccionales tienen mayor efectividad

c. Principalmente se usan para rescatar saberes previos

d. Son muy pertinentes al inicio de la sesión y como motivación.

44. El profesor David ejecuta una sesión de aprendizaje y considera la siguiente secuencia: Observación de una planta medicinal “El llantén”, descripción de lo

observado, búsqueda de información relacionada a las propiedades de la planta haciendo uso de textos de la biblioteca de aula, utilización de fichas para las ideas principales, elaboración de un mapa mental y exposición. El profesor tiene como principal propósito

de la sesión de aprendizaje, lo siguiente:

a. Promover capacidades para la descripción de una planta medicinal utilizando fichas

textuales.

b. Promover capacidades para la búsqueda de información y para elaborar un organizador visual.

c. Desarrollar capacidades para identificar las propiedades de la planta.

d. Desarrollar capacidades para la búsqueda de información utilizando textos de la biblioteca.

45. ¿Cuál de los siguientes casos evidencia, de manera adecuada, un estudiante con predominio de la inteligencia visual espacial, según la propuesta de Howard Gardner?

A. Andrés le gusta visitar el Jardín botánico de su localidad y pasar mucho tiempo allí, tanto así que sabe de memoria su ubicación

B. Bertha siempre participa declamando en el teatrín del colegio cada vez que hay

alguna actuación C. Diana sabe liderar los grupos de trabajo y expresa sus opiniones con claridad sin

ofender a los demás D. César siempre obtiene la nota más alta cuando se trata de elaborar maquetas o




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dibujar mapas

46. Agustín y Patricia son estudiantes de sexto grado. Ellos entablan el siguiente diálogo:

Agustín: Patricia te has sacado buena nota en Ciencia y Ambiente ¿Cómo has hecho si tienes mala memoria? Patricia: No se trata de memoria. Mi papá me ha regalado un juego de Ciencia y

Ambiente y he estado practicando con él todo el fin de semana Agustín: Yo, con esos jueguitos no puedo. Tengo que repasar en voz alta una y otra vez

para poder aprender y al final, mi mamá me toma la lección. Patricia: Bueno, cada quien con su estilo. A propósito de exámenes, el otro día te vi preocupado cuando dimos la prueba de Matemática.

Agustín: Si…, es que creo que voy a salir mal, como siempre. Patricia: Pero si estudiamos juntos, y tú resolviste bien casi todos los ejercicios, seguro

que vas a salir bien. Debes tener más confianza en ti mismo. En el diálogo presentado, ¿cuáles podrían ser los estilos de aprendizaje predominantes

en Agustín y Patricia, respectivamente? A. Visual y kinestésico, ya que Agustín debe observar con detenimiento lo que está

escrito en su cuaderno, mientras que patricia aprende haciendo y manipulando

B. Auditivo y kinestésico, puesto que Agustín aprende a partir de la observación de imágenes y esquemas, y también de los que escucha en clase, en cambio Patricia debe

tener retos nuevos y es muy dinámica aprendiendo C. Kinestésico y visual, puesto que Agustín aprende a partir del movimiento y

manipulación de objetos, mientras que Patricia lo hace a través de la observación

D. Auditivo y kinestésico, ya que Agustín estudia en voz alta lo que quiere aprender, en cambio Patricia aprende mejor cuando manipula objetos

47. Un grupo de estudiantes de sexto grado se encontraban esperando turno para

comprar en el quiosco de la escuela a la hora de recreo. Fabricio llegó corriendo, pero

la fila estaba muy larga, sin embargo, uno de sus amigos y compañero de aula le dijo que se formara delante de él, pues estaba solo a dos turnos de poder comprar. A pesar de ello, Fabricio tomo la decisión de esperar su turno al final de la fila como

corresponde. ¿Cuál de los siguientes razonamientos morales probablemente ejecutó Fabricio a un nivel convencional, según la propuesta de Kohlberg?

A. De colarme en la fila, si el auxiliar se da cuenta me pondrá un demérito, ya fui B. Debo ser honesto conmigo mismo, además hacer esto es faltar el respeto a los demás C. Colarme en la fila está en contra de las normas de convivencia para la hora de recreo

D. Si respeto mi turno y se lo cuento a mi maestra, ella me premiará delante de todos

48. Teniendo en cuenta el caso anterior, si Fabricio hubiera actuado siguiendo el razonamiento “Si respeto mi turno y se lo cuento a mi maestra, ella me premiará delante de todos”, nos indicaría que su nivel de razonamiento moral está:

A. Equivocado, algo que ocurre con normalidad al encontrarse en el nivel preconvencional

B. En el nivel convencional, pues recibir premios es una regla que debe cumplirse dentro

del aula al pie de la letra




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C. Centrado en los principios y valores universales, por lo que se encuentra a un nivel postconvencional

D. Orientado por las recompensas lo que lo ubicaría en el nivel preconvencional

49. Lucas tiene un año y medio de edad, mientras jugaba con su papá, este último le oculto

uno de sus juguetes favoritos, y, aunque no lo veía, Lucas lo buscaba con insistencia

hasta que su padre se lo devolvió. Este es un caso que se explica por la siguiente razón: A. Hay evidencia del desarrollo cognitivo en la etapa preoperacional y el egocentrismo del

niño B. El niño presenta la irrervesibilidad y la no conservación propia de la etapa

preoperacional

C. El niño se ubica en el estadio sensoriomotriz y está desarrollando la noción de permanencia de objeto

D. Muestra la transducción que corresponde a un niño en el estadio sensoriomotor

50. Se hace más frecuente cada año del periodo pre-operacional que un niño de 2 años puede

utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mamá). A medida que los niños se hacen mayores, simulan una serie de hechos, como ir de compras, jugar a la casita, o jugarán al doctor y harán que mamá y papá vayan al hospital, juegos que

requieren la participación de otros niños, por ejemplo, juegan a la tienda o a policías y ladrones. Este es un caso que muestra:

A. La Imitación diferida B. La Descentración C. La Función simbólica

D. El Juego simbólico

51. Si el niño Pablito observa que su madre, la profesora Mary, limpia la casa porque vienen visitas, entonces cada vez que vea a su madre limpiar esperará la llegada de invitados. En esta situación, concluimos lo siguiente:

A. La conclusión a la que llega el niño va de lo particular a lo general B. Se puede apreciar que ocurrió un razonamiento deductivo C. La capacidad del niño para razonar y explicar parte de lo concreto, de lo que observó

D. Se hace evidente un razonamiento transductivo en el niño

52. Un niño de jardín de la sección de 4 años B, realiza el siguiente dibujo sobre su familia (mamá, papá, el niño, su abuelito), el cual es un ejemplo de una de sus características de pensamiento. ¿A cuál nos referimos?

A. Juego simbólico B. Centralización

C. Abstracción D. Función simbólica




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53. ¿En cuál de las siguientes situaciones se distingue un alumno de estilo de aprendizaje

reflexivo?

A. Willar le pide a su maestra de Ciencia y Ambiente que lleve al grupo al laboratorio para experimentar lo aprendido en clase

B. En el aula, Ricardo se pone de pie constantemente y quiere realizar dinámicas en todas las clases

C. Antes de participar, María siempre piensa muy bien lo que va a decir

D. Francisco disfruta mucho cuando se informa en textos sobre aspectos que desconoce y siempre sigue pasos metódicos para solucionar problemas

54. Una docente se encuentra en el primer día de clases y decide aplicar un pequeño test

que le ayuda a determinar el estilo de aprendizaje de sus estudiantes. Los resultados

le indican que un buen porcentaje de sus alumnos tienen un estilo de aprendizaje predominantemente kinestésico. ¿Qué actividades de aprendizaje serán las más idóneas para ellos?

A. Cuando sus saberes previos se relacionen significativamente con el movimiento corporal

B. Cuando se les presenta la información nueva mediante imágenes, dibujos, cuadros y esquemas

C. Tareas en la que los estudiantes manipulen objetos, material concreto o herramientas

D. Tareas en las que los alumnos deban leer un texto y elaborar organizadores visuales creativos

55. Teniendo en cuenta la Teoría de las Inteligencias Múltiples, ¿Cuál de las siguientes

capacidades corresponderían a una persona con inteligencia interpersonal y a otra

con inteligencia intrapersonal, respectivamente? A. Reconocer las virtudes personales y desarrollar empatía por la manera de sentir de los

demás

B. Escuchar a los demás y ponerse en su lugar y saber reconocer los propios errores y esforzarse por corregirlos

C. Expresar ideas con claridad a los demás de manera escrita y tener autoestima alta que automotiva salir adelante

D. Sentirse parte del ecosistema interesándose por el medio ambiente y respetar las

opiniones de los demás




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56. Diana Carolina es la brigadier de quinto grado “C” de primaria y su profesora siempre le pide que cuide el orden y disciplina si en algún momento debe salir del aula. Algunos de sus compañeros de aula suelen hacer ruido cuando la profesora no está o

llamar a otros por apodos. La brigadier quiere cumplir con su deber pero sus compañeros le ruegan que por favor no los acuse, que ya no volverán a hacer, y ella no sabe qué hacer y accede al pedido de sus compañeros pues, a pesar de todo, son sus

amigos y los conoce desde primer grado, aunque no se siente bien ya que no está cumpliendo sus obligaciones como brigadier. Ante este caso y desde el punto de vista

del desarrollo socioemocional, ¿Qué habilidad necesita Diana Carolina para actuar adecuadamente en dichas situaciones?

A. Necesita escucha activa y conocimiento de uno mismo

B. Se requiere la resiliencia para sobreponerse a la situación C. Empatía que le permita ponerse en el lugar de sus compañeros

D. La alumna requiere asertividad para expresarse

57. ¿Cuál de las siguientes actividades propias de una sesión de aprendizaje no se

relaciona con la motivación extrínseca? A. Plantear situaciones de aprendizaje con casos que se relacionan con el contexto de los

estudiantes

B. Poner calificativos altos a aquellos alumnos que participan activamente, además de felicitarlos

C. Cuando los estudiantes sienten que los retos de la clase son alcanzables a partir de su esfuerzo y capacidades

D. Estimular a los estudiantes programando visitas de estudio si el rendimiento

académico promedio es satisfactorio

58. Aurora es una alumna de cuarto de secundaria y está en la capacidad de darse cuenta como alcanza su aprendizaje, las estrategias que usó y de encontrar, por sí misma, sus errores al momento de comprender algo; además, por decisión personal puede

corregir sus fallas y ser responsable de su propio aprendizaje. A partir de la situación descrita se puede afirmar:

A. Se evidencia su autonomía al manifestar puntos de vista personal que difieren de los

de otros B. Se ha producido una motivación efectiva que dirige el aprendizaje de la alumna

C. La alumna tiene conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje D. Se aprecia el desarrollo constante de los procesos metacognitivos

59. Si Carlitos de 8 años se da cuenta que un cuadrado rojo pertenece a dos categorías: cuadrado, dentro de figuras geométricas, y rojo, el de los colores; además, puede

ordenar los objetos teniendo en cuenta su forma y tamaño, incluso los puede jerarquizar al compararlos. De acuerdo a la teoría del desarrollo cognitivo, ¿qué podemos afirmar?

A. Se ubica en el estadio de las operaciones concretas ya que desarrolla como la reversibilidad

B. Se encuentra en el estadio preoperacional pues nos demuestra como característica de

pensamiento la seriación C. Su capacidad de conservación indica que se encuentra en el estadio de las




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operaciones concretas según Piaget D. Su desarrollo está en el estadio de las operaciones concretas mostrando capacidad de

clasificación

60. La subdirectora de la I.E. “Estrellitas” sugiere a la maestra Juanita, de primero de

primaria, que en su sesión de aprendizaje del área de comunicación implemente

estrategias de enseñanza con el uso de títeres. Teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo del alumno, ¿consideras que la sugerencia de la subdirectora en relación a

las estrategias fue pertinente? A. No, porque los alumnos en ese nivel usan el artificialismo en su pensamiento B. Si, puesto que los títeres son material concreto adecuado para el nivel del niño

C. No, pues el área de comunicación debe dar prioridad al uso de textos de contexto real D. Si, ya que los alumnos en ese grado aun presentan el animismo

61. Susana trabaja en una cuna donde atiende a un grupo de niños de 6 a 9 meses. Un

día, previa planificación, coloca a uno de sus niños echado boca arriba; a ambos

lados, cerca de sus manos y dentro de su campo visual, coloca un pañuelo de colores, un muñeco de peluche pequeño, fácil de coger, y una canastita de paja suave y liviana. La docente le dice muy dulcemente: “Aquí tienes unos objetos que te gustan,

te doy este pañuelo que es tu preferido, este muñeco de peluche y esta canastita; vamos a jugar con ellos para descubrir que son diferentes” y entregó cada objeto al

niño, dejando que los manipule mientras ella los describe. Durante el desarrollo de esta actividad. ¿Qué capacidades ha logrado fortalecer Susana?

A. Desarrolla nociones lógico-matemática tales como adentro, afuera, arriba, abajo,

agrupar, dispersar, etc. B. Expresa sus necesidades y solicita apoyo cuando lo necesita, se relaciona con los

adultos a través de movimientos corporales y gestuales. C. Ejercita su sentido de orientación, explora materiales de su entorno. D. Responde a la voz del adulto mediante movimientos corporales, manipulativos y

expresión gestual, manifiesta preferencia por algunos objetos cercanos.

62. Henry es un estudiante que no participa en clase. Cuando el profesor pregunta o pide

voluntarios para desarrollar ejercicios en la pizarra, no interviene. Se comporta como si no le interesara o no conociera el tema de la sesión de aprendizaje, a diferencia de otros

estudiantes que siempre participan y obtienen calificaciones sobresalientes. ¿Qué estrategia metodológica emplearías para que Henry participe en clase y obtenga mejores resultados en la evaluación?

A. Motivarlo constantemente y asignarle actividades adicionales al término de cada sesión de aprendizaje como reforzamiento

B. Determinar su problema de aprendizaje y desarrollar estrategias para mantener la atención y concentración del alumno

C. Comunicarle la importancia de lo que se aprende e identificar estilos de aprendizaje

para utilizar apropiadas técnicas e instrumentos de evaluación D. Incentivarlo a mejorar y evaluarlo utilizando la misma guía de observación durante

todas las sesiones de aprendizaje

63. Cuando los estudiantes tienen la capacidad de prestar atención a los demás, con palabras




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y con gestos, para demostrar que comprendiste el mensaje. Esto les permite descubrir, percibir qué es lo que el otro siente y cuáles son sus necesidades. Todo esto tiene el propósito de desarrollar la capacidad de ponerse “en el lugar del otro”, es decir, entender

por qué la otra persona puede sentirse alegre o molesta. Estos enunciados corresponden a las siguientes habilidades: A. Resiliencia y empatía

B. Asertividad y cooperación C. Escucha activa y empatía

D. Atención y solidaridad

64. Supongamos que a un niño de 4 años le mostramos dos vasos idénticos con la misma

cantidad de agua y que luego vaciamos uno en un vaso alto y delgado. Cuando le preguntamos: "¿Cuál vaso tiene más?", el niño se concentrará en la altura del agua y

escogerá el más alto. Si hacemos la misma pregunta a un niño de 9 años, él responderá que la cantidad de agua es la misma en ambos recipientes, lo que nos demuestra que ha alcanzado la capacidad de ……………

A. Permanencia del objeto B. Conservación C. Reversibilidad

D. Razonamiento hipotético – deductivo

CONOCIMIENTO DE LA DIDÁCTICA

65. Si al iniciar la clase, el docente les comunicó a sus alumnos que realizarán una asamblea

de aula para concertar normas para una sana convivencia, basándose en el uso de principios y valores democráticos, sobre los que los estudiantes deberán reflexionar

durante la sesión. ¿Qué orientación pedagógica está guiando el desempeño del mencionado docente? A. El maestro está cumpliendo con la problematización de la sesión que demanda el

MINEDU para trabajar en base al contexto B. El docente quiere que todos aprendan y nadie se quede atrás por eso hace un adecuado

acompañamiento de competencias C. Sus estrategias y actividades son pertinentes ya que las está comunicando en el

momento de gestión y acompañamiento

D. El docente conoce el papel que cumplen el “propósito y organización” en una clase, por ello menciona el objetivo de su sesión de aprendizaje

66. Una maestra de primer grado de primaria, en su primer día de clases, desarrolla la

siguiente secuencia didáctica:

Reúne a todos los niños en círculo y les da la bienvenida. Les dice su nombre y cómo se siente al compartir este año con ellos: “Ahora ya saben mi nombre y me gustaría conocer el de cada uno de ustedes”. Pide a cada niño que diga su

nombre o cómo le gusta que lo llamen Les cuenta brevemente lo que van a aprender este año. Por ejemplo: “Este año vamos a

aprender a leer y escribir a través de juegos, de la lectura de libros, de salidas a la calle; también vamos a escuchar y hablar acerca de diversos cuentos, de aquello que les gusta o no, haremos preguntas, y muchas cosas más”.




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Les pregunta si les gustaría jugar. Realiza un juego en el que los niños deban seguir reglas y normas de comportamiento. Por ejemplo, el de las sillas con la música. Explica y plantea las reglas del juego. Luego…

Pregunta, cuando jugamos en grupo, ¿todos respetaron las reglas?, ¿esperaron la música para sentarse?, ¿qué más ocurrió?, ¿qué necesitamos para poder trabajar juntos?

Presenta la sesión del día y les dice que en ella cada uno podrá decir lo que cree que se

necesita para poder trabajar juntos. Y luego entre todos haremos una asamblea y decidiremos con cuáles nos quedamos y qué nombre le pondremos a nuestro cartel de

normas. ¿Por qué crees que las actividades y estrategias son pertinentes? A. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, ya que cumplen con la secuencia

metodológica más adecuada que logra de la meta propuesta B. Las actividades NO resultan pertinentes ya que el docente debería pedir a los

estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema C. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, pues se trata de despertar el interés,

priorizar la recuperación de los saberes previos que se están relacionando con la nueva

información D. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, pues se motiva, rescatan saberes

previos, se plantean conflictos cognitivos y se comunica el propósito de clase

67. Si un docente, en el área de Comunicación, quiere desarrollar en sus estudiantes la

capacidad “textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito”, además, está interesada en que su sesión permita mejorar la convivencia dentro del aula, algo que está considerado como situación significativa de la

unidad. En la situación descrita y teniendo en cuenta el enfoque comunicativo textual, ¿Cuál de las siguientes actividades sería la más pertinente para alcanzar los propósitos?

A. Redactar un resumen después de haber leído un cuento en el que se habla de lo negativo que es pelear entre compañeros y la importancia de la amistad

B. Desarrollar un debate en el que expresan con claridad mensajes explicando que nada

justifica el maltrato a otros y otras y que hay otras maneras de interactuar. C. Escribir afiches de acuerdo a la situación comunicativa y de sus saberes previos en el

que explica que nada justifica pelear entre compañeros, promoviendo la amistad y

compañerismo D. Elaborar un collage con imágenes donde se aprecie lo negativo del Bullying y cómo

enfrentarlo en la Institución Educativa y el aula

68. La maestra se propone reforzar la expresión y comprensión oral que es el dominio con

mayor dificultad, pues, deben participar en la celebración del Día del Logro. En este día, los estudiantes juntos con su maestra, padres de familia y algunas autoridades de su

comunidad, expondrán lo que aprendieron, cómo lo aprendieron y para qué les servirá lo aprendido. Identifica cuál actividad de aprendizaje debe utilizar la maestra para obtener los logros esperados.

A. “Revisamos nuestros cuadernos de trabajo” B. “Relatamos nuestras experiencias logradas” C. “Preparamos tamales para el día del logro”

D. “Aprendemos una canción para el día del logro”




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69. Al finalizar el primer trimestre del año, la docente de tercer grado muestra preocupación porque los estudiantes se interrumpen al hablar y no respetan las ideas de sus compañeros. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para mejorar el clima

emocional en el aula? A. Conversar con los estudiantes sobre cómo se sienten cuando son interrumpidos en

clase por sus compañeros; luego, pedir que analicen los beneficios de respetar los

turnos al hablar, y orientarlos a proponer acciones para organizar las intervenciones en clase.

B. Revisar con los estudiantes las normas de convivencia del aula para que identifiquen las que se relacionan con el problema señalado y monitorear su cumplimiento hasta que se demuestren que han mejorado su comportamiento.

C. Explicar las consecuencias que genera el hablar al mismo tiempo y solicitar a los alumnos propuestas para lograr que se respeten los turnos al hablar.

D. Revisar diariamente las normas de convivencia, llevándolos a la reflexión sobre su importancia para mantener el orden en el aula.

70. Juana es una docente que propone a sus estudiantes actividades excesivamente sencillas, de baja demanda cognitiva. Ella cree que el nivel de madurez de sus estudiantes no ha sido desarrollado adecuadamente, por lo que ellos no podrán enfrentar tareas de mayor

complejidad. A partir del caso presentado ¿Qué demuestra la actitud de Juana? A. Que Juana respeta los ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes.

B. Que Juana ha tenido experiencias negativas y las traspola a sus experiencias actuales. C. Que Juana maneja la teoría de Vigostky. D. Que Juana muestra bajas expectativas en relación al desarrollo de capacidades de sus

estudiantes.

71. Pedro, profesor de Matemática del segundo grado de la Institución Educativa “Héroes del Cenepa” del distrito de Cayma, tiene planificado trabajar interpretación de datos presentados en gráficos de barras en base a información real. Para el desarrollo de la

sesión solicita previamente a sus estudiantes traer los recibos de agua y luz de sus domicilios, acogiéndose al enfoque cognitivo. ¿Cuál es la intención de Pedro al solicitarles a sus estudiantes los recibos de agua y luz?

A. Promover la valoración de información gráfica. B. Promover la formación integral de sus estudiantes.

C. Promover la conciencia de ahorro de agua y energía en sus hogares. D. Promover aprendizajes significativos en sus estudiantes.

72. Un profesor está trabajando con sus alumnos el concepto de mitad. A partir del caso presentado ¿Qué debe hacer el profesor para desarrollar el rol de mediador en el

aprendizaje? A. Preparar una ficha de la teoría y con varios ejemplos reales sobre lo que es una mitad. B. Proporcionar a los niños material que puedan doblar o cortar por la mitad.

C. Llevar al aula objetos partidos por la mitad para que los niños puedan observarlos. D. Explicar con ayuda de láminas cómo se pueden partir diferentes objetos en la mitad.

73. Ricardo, profesor de Educación para el Trabajo no ha logrado motivar a sus estudiantes de quinto grado de secundaria para que se sientan a gusto en las horas de computación




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Indagando, detectó que se aburrían en sus clases expresando que los temas trabajados no le eran útiles. ¿Qué debería hacer Ricardo para promover aprendizajes significativos en sus estudiantes?

A. Convencer a sus estudiantes sobre la facilidad del manejo de las computadoras. B. Presentar videos sobre la importancia de la computación en el desarrollo de la sociedad. C. Promover concursos de conocimientos sobre el uso de la computadora.

D. Plantear proyectos en los que editen presentaciones virtuales de sus mejores experiencias en la Institución Educativa.

74. Cuando los estudiantes de quinto de secundaria estudiaban el tema del terrorismo en el

Perú, durante un debate dentro del aula se plantea como propósito reflexionar y analizar

las medidas adoptadas durante el mandato de Alberto Fujimori para enfrentar la subversión. El alumno Jairo afirma que fue gracias a dicho presidente que se venció al

terrorismo en aquella época, pues a diferencia de los otros presidentes asumió el mando directo y sus medidas como armar las rondas campesinas, la ley del arrepentimiento, fortalecer la Dircote y la captura de Abimael Guzmán fueron claves. Por su parte, Fátima

sostiene que no niega los resultados de sus medidas, pero criticó el costo de vidas humanas inocentes que significó, sobre todo por las acciones y masacres del “grupo Colina”, del que el presidente tenía conocimiento. De la situación descrita, ¿consideras

que la estrategia adoptada fue pertinente? A. Si fue pertinente, es apropiada para la etapa de las operaciones formales en la que se

encuentran los estudiantes B. Si fue pertinente, pues se adecua a todos los temas de las áreas de educación

secundaria

C. No fue pertinente, ya que es necesario que los alumnos utilicen material concreto para luego pasar a la abstracción

D. Si fue pertinente, pues el debate promueve la reflexión, el análisis, el pensamiento crítico y las capacidades argumentativas

75. Un docente de tercer grado propone que, en la clase de Comunicación, los estudiantes escriban tarjetas de felicitación para los ganadores del concurso de danza de la I.E. Según el enfoque comunicativo textual, ¿cuál de las siguientes secuencias didácticas es

pertinente para lograr su propósito? A. Explicar las características de las tarjetas de felicitación con un gráfico. Luego,

presentar la silueta de una tarjeta. En seguida, solicitar la elaboración de dichas tarjetas. Finalmente, convocar a un plenario para que compartan sus productos.

B. Presentar un texto instructivo con indicaciones precisas para que puedan escribir

tarjetas de felicitación. Después, indicar que compartan sus trabajos. Finalmente, revisar cada tarjeta y brindar una retroalimentación escrita.

C. Presentar el contexto en el cuál se van a realizar las tarjetas y quiénes son sus destinatarios, luego formular preguntas para recoger saberes previos sobre cómo elaborar tarjetas de felicitación. Después, solicitar que escriban una primera versión.

Finalmente, orientar la edición de lo elaborado. D. Entregar una tarjeta de felicitación como modelo para que escriban una propia. Luego,

exponer las características de estas tarjetas. Después, explicar cómo deben corregir la

primera versión de sus textos. Finalmente, calificar sus producciones.




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76. Durante la clase de ciudadanía de sexto de primaria, en el primer día de clase, se propone realizar una asamblea, con la participación e ideas de todos los integrantes de la sección, para poder deliberar y concertar las normas de convivencia más adecuadas. ¿Cuál es el

propósito principal de esta actividad? A. Que los estudiantes diseñen un cartel con las normas de convivencia dentro del aula B. Que los estudiantes desarrollen la capacidad de expresión oral de sus ideas

C. Que los estudiantes puedan debatir para imponer ideas defendiendo su postura D. Que los estudiantes propongan normas basándose en valores democráticos

77. Si un docente del área de Ciencia y Ambiente, lleva a sus alumnos al laboratorio para que

a través del uso de material biológico, aprendan mejor explorando, observando,

descubriendo experiencias por sí mismos y haciendo las actividades desde su propio conocimiento; conceptualmente, podríamos afirmar lo siguiente:

A. El docente sabe que al utilizar material biológico se produce un aprendizaje significativo para que Ausubel no se moleste

B. El docente tiene en cuenta que los alumnos deben manipular material, ya que se

encuentran el estadio de operaciones concretas, según Piaget C. El docente aplica los conceptos fundamentales de la teoría que plantea Jerome Bruner D. El docente conoce el concepto de herramientas psicológicas que propone Vigotsky

78. Si un estudiante de secundaria, en la sierra piurana, ha heredado de sus padres

agricultores conocimientos y habilidades para cultivar la tierra, ahora en el colegio, aprende de manera más rápida lo relacionado con la gestión empresarial agrícola, en el área de educación por el trabajo; entonces estamos ante un tipo de:

A. Aprendizaje sociocultural B. Aprendizaje significativo

C. Aprendizaje por descubrimiento D. Aprendizaje condicionado

79. Las ideas previas de los estudiantes les llevan a pensar que un ladrillo (objeto grande y pesado) caerá más rápido al suelo que un corcho (objeto pequeño y ligero). Sin embargo, la observación de un experimento demuestra que ambos caen al mismo tiempo. Este

acontecimiento lleva a los estudiantes a cuestionar sus esquemas y los prepara para la construcción de conocimientos científicos acerca de la caída de los cuerpos. Podemos

afirmar que al ver el experimento, los alumnos se presentó: A. Una curiosidad y motivación natural por descubrir la realidad de las cosas B. La obligación de usar sus saberes previos para abordar el problema

C. La necesidad de relacionar la nueva información con sus conocimientos previos D. Un desequilibrio cognitivo que enfrentó lo que ellos suponían con una nueva realidad

80. Pedro, es un profesor de tercer grado de secundaria del área de Matemática, requiere que

sus estudiantes representen situaciones donde involucren cantidades y magnitudes en

diversos contextos, para lo cual decide visitar diferentes sitios de la localidad para ampliar y enriquecer los saberes previos de los estudiantes. ¿Cuál es la estrategia metodológica opuesta al aprendizaje significativo que se desea lograr?

A. Desarrollamos el proyecto matemático denominado “el presupuesto familiar” B. Visita guiada a un banco en relación con el tema de porcentaje y regla de interés




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C. Desarrollar ejercicios siguiendo el procedimiento señalado por el docente D. Utilizar las TIC’s mediante un programa interactivo de resolución de problemas

81. Dina, profesora del aula del primer grado de Educación de Primaria, durante el desarrollo de sesión de aprendizaje, sobre fracciones, solicita a cada grupo conformado por cuatro estudiantes, una cartulina de forma rectangular para representar la fracción propuesta.

En la situación descrita ¿Cuál es la estrategia adecuada que debe utilizar la profesora para resolver la situación problemática?

A. Entrega una cartulina señalada con medidas exactas de las partes fraccionarias B. Ayuda a cada grupo a medir y representar la fracción solicitada C. Orienta a los estudiantes para que manipulen y doblen la cartulina hasta descubrir la

fracción solicitada D. Define la fracción para que la utilicen con material concreto

82. Elena es una maestra convencida de que sus estudiantes no vienen “en blanco” a la clase.

Por eso, para trabajar su sesión sobre los alimentos de la localidad, primero aplica la

técnica de lluvia de ideas y el diálogo entre pares para indagar sobre lo que saben. Elena está poniendo en práctica fundamentalmente: A. la propuesta de adquisición de conceptos de Bruner.

B. la teoría sociocultural de Vygotsky. C. el modelo de los conocimientos previos de Ausubel.

D. el método analítico-sintético. 83. En un aula multigrado la maestra está trabajando la noción de conjuntos y los

estudiantes de grados menores no logran entender las operaciones mientras que los

estudiantes de grados superiores ya dominan el tema. La maestra pide a los estudiantes mayores que guíen a los más pequeños a entender el tema. La participación de los

alumnos de grados mayores y la situación descrita ejemplifica la teoría: A. zona de pensamiento formal B. zona del desarrollo próximo

C. zona del desarrollo real D. zona de aprendizaje automático

84. El profesor Fernando tiene una clase sobre áreas de figuras geométricas en un aula de

tercer año “B” de secundaria de la I.E José A. Rázuri de la ciudad de Puerto Malabrigo. Recientemente, el director junto con la APAFA, han hecho la adquisición de un cañón

multimedia que han instalado en el laboratorio de CTA del plantel. El citado profesor decide utilizar el cañón multimedia por lo que ha preparado unas diapositivas con

imágenes de distintas áreas de infraestructura de la localidad como casas, canchas de fulbito, plazuelas en forma triangular, el muelle, anuncios publicitarios, etc.; las cuales proyecta al iniciar la sesión motivando el interés por el aprendizaje en el área de

matemática. ¿Cuál es la orientación que permite el aprendizaje de los estudiantes según este caso? A. El apoyo de su maestro como mediador entre el aprendizaje y los educandos

B. Actividades diversas que pongan a prueba su capacidad para resolver problemas, proponer alternativas y para potenciar su capacidad de atención

C. Actividades y tareas que tengan un contexto identificado por parte de los estudiantes D. Uso de estímulos para desarrollar el pensamiento abstracto.

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