LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

DISEÑO CURRICULAR DISEÑO CURRICULAR NACIONALNACIONAL

ENFOQUE PEDAGÓGICOENFOQUE PEDAGÓGICO

Mg. Cornelio Gonzáles Torres

RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nº 0440-2008-ED

Aprobar el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.

El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular aprobado se aplicará desde el inicio del año escolar 2009.

El Ministerio de Educación, mediante las DRE y las UGEL prestarán el apoyo técnico para su correcta aplicación.

Dejar sin efecto los dispositivos legales que se opongan a la presente resolución.

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

RESUELVE:

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que

todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar.

Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que

todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar.

Artículo 33º LGE- “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”

Niveles de la Diversificación Curricular

NACIONAL

REGIONAL

LOCAL

INSTITUCIONAL

NIVELNIVEL RESPONSABLESRESPONSABLES DOCUMENTOS DOCUMENTOS BASEBASE

DOCUMENTOSDOCUMENTOS

CURRICULARESCURRICULARES

NACIONALNACIONALCNE, MED, DNEBR DINEBI

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

REGIONALREGIONALGOBIERNO LOCALDRE

PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL

LINEAMIENTOSREGIONALES

LOCAL LOCAL UGELPROYECTO EDUCATIVOLOCAL

PROYECTOCURRICULARINSTITUCIONAL

INSTITUCIONALINSTITUCIONALIIEECONEIEQUIPO DOCENTE

PROYECTOEDUCATIVOINSTITUCIONAL

PROGRAMACIONCURRICULAR DE AULA

Niveles de la Diversificación Curricular

CARACTERISTÍCAS DEL DCN

DIVERSIFICABLEFLEXIBLEABIERTO

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Artículo 8°

Principios de la

Educación

La calidadLa calidad

La equidad

La interculturalidadLa interculturalidad

La democracia

La éticaLa ética

La inclusión

La creatividad y la innovaciónLa creatividad y la innovación

La conciencia ambiental

TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES

RESPUESTA A PROBLEMAS

COYUNTURALES DE

TRASCENDENCIA

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

Educación en y para los derechos humanos.

Educación en valores o formación ética.

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.

Educación para la equidad de género.

VALORES

VIDA - RESPETO - DEMOCRACIA

ENFOQUE EDUCATIVO

La persona como Centro de atención

EL DCN TIENE UN ENFOQUE HUMANISTA E INTERCULTURAL

EL DCN TIENE UN ENFOQUE HUMANISTA E INTERCULTURAL

METODO GENETICO

EVOLUTIVO

INSTRUMENTOS CULTURALES COMO

MEDIADORES

ESTUDIOS DE LAS FUNCIONES PSICOLOGICAS

SUPERIORES

ESTUDIOS DE LAS FUNCIONES PSICOLOGICAS

SUPERIORES

PENSAMIENTORESOLUCION

DE PROBLEMASRESOLUCION

DE PROBLEMAS

AFECTOS SUPERIORESAFECTOS

SUPERIORES

MEMORIA VOLUTIVAMEMORIA VOLUTIVA ATENCION

VOLUNTARIA

PERCEPCIONLENGUAJELENGUAJE

Lev Seminovich Vigotski 1896-1934 -Rusia

MEDIACION

CARÁCTERINSTRUMENTAL

CARÁCTERCULTURAL

CARÁCTERHISTORICO

Vigotski

CONOCIMIENTO

ACTUAL

CONOCIMIENTO

ACTUAL

CONOCIMIENTO ACTUAL

APRENDIZAJE

Vigotski

NIÑO

REALIDADES SOCIOHISTO-RICAS CULTURALES

EQUILIBRIO

ESTRUCTURA COGNITIVAPREEXISTENTE

BASE DEL NUEVO APRENDIZAJE

NIÑO

CONFLICTO COGNITIVODIFERENCIACION PROGRESIVA

ASIMILACION

NIÑO

DESEQUIBRIODIFERENCIACION PROGRESIVA

ASIMILACION

Jerome Bruner 1915-EEUU

DOCENTEDOCENTE

NIÑONIÑO

ZDP

ANDAMIAJE: cooperación experto -novato

EQUILIBRIORECONCILIACION INTEGRADORA

ACOMODACIONCurriculum espiraladoAlumno-docente-conocimientos

Rutherford Nobel 1908Niels Bohr Nobel 1922Aprender a Pensar

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

PIAGETConflicto cognitivoDesequilibrioNuevo equilibrioEstructuración de

la inteligencia

AUSUBELMotivaciónSaberes previosRecepciónDescubrimientoSignificatividad de los materiales

AUSUBELMotivaciónSaberes previosRecepciónDescubrimientoSignificatividad de los materiales

VYGOTSKYZona de desarrollo próximoMediación de adultos y paresInternalización de la cultura

BRUNERAndamiajeModos de representación del conocimientoPensamiento narrativo

TEORIAS DE APRENDIZAJETEORIAS DE APRENDIZAJE

TEORIAS CONDUCTISTAS TEORIAS COGNITIVAS

TEORIAS DEL CONDICIONAMIENTO

OPERANTE

CORRIENTES PSICOGENETICAS

CORRIENTE GENETICO

DIALECTICA

SKINNER PIAGET AUSUBEL BRUNNER VIGOTSKY

APRENDIZAJECONDICIONANTE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

POSEER UN NUEMRO MINIMO DE NORMAS Y

DIRECTIVAS, ESENCIALES PARA PROTEGER

BASICAMENTE A SUS INTEGRANTES

HABILITAR MULTIPLES POSIBILIDADES PARA

QUE LOS ESTUDIANTES ADOPTEN UN ROLL

PROTAGONICO EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE

CONSIDERAR QUE LA LIBERRTAD, SEGURIDAD Y LA ACEPTACIONAFECTIVA

INCREMENTAN LA MOTIVACION TANTO PARA

ENSEÑAR COMO PARA APRENDER

LA PRESENCIA DE DOCENTES QUE SE

DESEMPEÑEN AUTONOMA Y

DINAMICAMENTE

PODER ENTRAR Y SALIR, CIRCULAR

LIBREMENTE POR EL ESPACIO FISICO DEL ESTABLECIMEINTO

LA TOTAL LIBERTAD QUE TIENEN LOS

DISTINTOS MIEMBROS DE LA INSTITUCION

PARA REALIZAR INTERCAMBIOS

PROMOVER LA NO DIRECCIONALIDAD

Y LA AUTOGESTION DE

PROYECTOS

LA POSIBILIDAD DE ACEPTAR O RECHAZAR

PROPUESTAS SIN PERDER EL SENTIDO DE

PERTENENCIA

EN ESTE MODELO EL NIÑÓ ES EL CENTRO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE.EL EDUCADOR DEBE CORRERSE E SU LUGAR DE

TRANSMISOR Y ASUMIR NUEVAS FUNCIONES COMO GUIA, ORIENTADOR Y FACILITADOR.

FUERZAS INSTITUIDAS

FUERZAS INSTITUYEN

TES

SISTEMA

FAMILIAR

BUROCRATICO

CONCERTADO

MODELOS DE AUTORIDAD

MODELOS DE AUTORIDAD

AUTOCRATICA

DEMOCRATICA

FRONTAL ASCENDENT

EFRONTAL

DESCENDENTE

HORIZONTAL

MODELOS DE AUTORIDAD

INSTITUCION

COMPONENTES FANTASMATICOS

PRODUCCION DE CONOCIMIENTOS

ORGANIZACION SOCIAL

ESTRUCTURA

DISTINTOS MODELOS

NORMAS

ABIERTO

CERRADO

ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL DCN

Se basa en los aportes teóricos de

las corrientes cognitivas

y sociales del aprendizaje.

(pag. Nº 18 del DCN)

• Promueve un aprendizaje para desarrollar la actitud crítica, la creatividad y la capacidad de toma de decisiones, características que definen el proceso de aprender a aprender.

• Supone una metodología preferentemente activa, inductiva, por descubrimiento e investigadora.

Principio de construcción de los propios aprendizajes

PRINCIPIOS PSICO-

PEDAGÓGICOS

Principio de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes

Principio de significatividad de los aprendizajes

Principio de organización de los aprendizajes

Principio de integralidad de los aprendizajes

Principio de evaluación de los aprendizajes

ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVO

SECUNDARIA

INICIAL

PRIMARIA

Comunicación

Matemática

Comunicación

Personal Social

Ciencia y ambiente

Matemática

Comunicación

Arte

Personal SocialEducación Física

Educación Religiosa

Ciencia y Ambiente

Matemática

Comunicación

Inglés

Arte

Historia, Geografía y EconomíaFormación Ciudadana y Cívica

Persona, Familia y Relacs. HumanasEducación Física

Educación Religiosa

Ciencia, Tecnología y Ambiente

Educación para el Trabajo

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Relación consigo mismoRelación con el

medio natural y social

ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

ACTITUDES

CONOCIMIENTOS

Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer, según el área curricular.

Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas.

Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades.

Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área curricular.

GRACIAS

Si sabes mucho enseña, si sabes poco aprende VRHT