Анализ и изводи от анкетите по тема "Образователна реформа"

emi

Typewritten text

Образователна реформа

emi

Typewritten text

Анализ и изводи от проведените знамогически анкети (І - ІІ.2015)

emi

Typewritten text

Общество на знамогиците

Знамогически анкети

Оценките - за и против

1. Вие като ученик/ученичка били ли сте оценявани по достойнство за учебните си постижения? *

Да, съвсем реално

В общи линии

В зависимост от учителя

Не, бях несправедливо ощетяван(а) в оценките

Въпрос 1

Да, съвсем реално


В зависимост от учителя

emi

Typewritten text

Бележкарството винаги е било една от порочните практики в системата на оценяване в българското училище. Въпреки това, количествената оценка е единствената прилагана до момента у нас работеща формула. Проучването показва, че над 90% от анкетираните намират оценяването за сравнително обективно: 60% - в общи линии, над 30% - в зависимост от учителя. За около 10% то дава обективна представа за знанията и уменията на децата.


2. Считате ли, че оценките са валиден инструмент за оценка на знанията и уменията на децата в

училище? *

Да, съвсем точен инструмент

Понякога се допускат неточности в оценяването, но като цяло създават достоверна представа

Оценките често са субективни и зависят от мнението на учителя за детето

Оценките не са достоверен източник на информация за реалните постижения на децата в училище, но няма

измислен друг, по-валиден инструментариум за оценка и контрол на знанията

Можем да заменим цифровата оценка с буквен аналог за ниво на овладяност на конкретна концепция или на

цялостно представяне

Необходимо е да създадем съвсем нов инструментариум за отчитане на постиженията

Изобщо не е нужно да има оценяване

Въпрос 2

Понякога има неточности, но като цяло се създава достоверна представа

Субективни са и зависят от мнението на учителя за детето

Необходим е нов инструментариум

emi

Typewritten text

И все пак, за над 45% от анкетираните търсенето на нова формула за адекватно оценяване на постиженията е наложително.


3. Къде е нужно да бъдат използвани получените крайни оценки (количествени или качествени) по-

нататък? *

В дипломата, като задължителен критерий за сравнение с други ученици при кандидатстване

В дипломата, като само някои от оценките трябва да са критерий за сравнение с други ученици при

кандидатстване

Като приложение, дадено информативно в качествена педагогическа характеристика в края на всяка степен

Изобщо не трябва да се използват след завършване на съответната степен

Друго

Въпрос 3

В дипломата, като задължителен критерий

В дипломата, само някои оценки да са критерий

Като информативно приложение

Изобщо да не се използват

emi

Typewritten text

За 30% от анкетираните оценките трябва да се изполват в дипломата като съпоставим критерий за успеваемост. Според 5% обаче оценките изобщо не трябва да се използват след завършване на съответната училищна степен.

emi

Typewritten text

За почти половината анкетирани, само някои от оценките трябва да са критерий за сравнение при кандидатстване.


Наказанията - за и против

1. Нужно ли е да се прибягва до наказания, когато ученик или група ученици пречат на нормалното

протичане на учебния процес? *

Да, винаги

Ако е системно

По преценка на учителя

По преценка на класа

Никога

Въпрос 1

Да, винаги



Никога

emi

Typewritten text

Въпросът с дисциплината и нейните изражения е ключов за разбирането на образованието като процес. Как разсъждаваме за дисциплината, в какви измерения и форми я прилагаме, е мерило за нашата зрелост като общество. Дисциплина на силата или силата на дисциплината е важна за нас?

emi

Typewritten text

Нужна ли е на децата дисциплината? Как да мотивираме децата към дисциплина? Наказанията работеща мярка за дисциплиниране ли са? Според повече от 40% от анкетираните, системното нарушение на дисциплината трябва да се санкционира с наказание. За около 30% нарушаването на реда в клас винаги трябва да се наказва.


2. Нужно ли е да се налагат наказания, ако ученик отиде на училище без подготвена домашна работа и с

ненаучени уроци? *

Да, винаги




Никога

Въпрос 2

Да, винаги



Никога

emi

Typewritten text

Тенденцията децата да отиват на училище неподготвени нараства. Причините могат да са както в липсата на организация и създадена обучаемост у детето, така и в липсата на интерес към начина и формата на учене, които днешното училище предлага. Дали наказанията са добра рецепта срещу неучене?

emi

Typewritten text

Според половината анкетирани системното явяване на училище без домашно и с ненаучени уроци следва да се санкционира. 36% считат, че наказанието следва да се налага по преценка на учителя или на класа. Има и крайни оценки: "винаги" и "никога", с превес на "никога".


3. Нужнo ли е да се налага наказание на ученик, който идва без униформа (ако училището е избрало

такава)? *

Да, винаги

От време на време

Не

Нямам мнение

Въпрос 3

Да, винаги

От време на време

Не


emi

Typewritten text

Нужно ли е децата да ходят на училище униформени? Какво е посланието, което им даваме, като ги обличаме в униформи? Все резонни въпроси, на които у добре да си отговорим, преди да решим да накажем или да махнем с ръка на детското неподчинение.

emi

Typewritten text

За 44% от анкетираните неносенето на задължителните униформи трябва да се санкционира. На противоположна позиция са 37%. Странното е, че над 10% от участниците в анкетата нямат мнение по въпроса, а за 6% това е по-скоро мярка за сплашване, която следва да се упражнява от време на време.


Домашното обучение - по право или по необходимост

1. Знаете ли какво представлява домашното училище (homeschooling)? *

Да, имам доста задълбочена представа

Имам обща представа

Чувал(а) съм

Нищо не знам за това

Въпрос 1

Да, имам задълбочена представа

Имам обща представа



emi

Typewritten text

Да бъде или да не бъде домашното училище - това беше един от основните въпроси при обсъждането на новия законопроект. За и против домашното училище се изказаха много заинтересовани страни.

emi

Typewritten text

Нашенска традиция е българинът да не познава добре едно явление, но винаги да има мнение по него и категорично да го отстоява. Това особено пролича в протеклия дебат в публичното пространство. На този фон приятно впечатление прави откро- веността на анкетираните тук. 6% от тях заявяват, че не са информирани, не могат да преценят или нямат мнение по темата. 25% обаче имат интерес и задълбочени познания за домашното обучение. Най-голямата група - над 40%, имат само обща представа.


2. Бихте ли учили/обучавали детето си като домашен ученик? *

Да

Може би

Само ако обстоятелствата го налагат

Не

Не мога да преценя

Въпрос 2

Само ако обстоятелствата го налагат

Не


Може би

emi

Typewritten text

Домашното училище не е популярна опция за българина. Причината вероятно е в доскорошната липса на възможност за избор, както и в необходимостта от специфична организация и поемане на отговорност за качественото обучение на детето в домашни условия.

emi

Typewritten text

Много от опасенията са свързани и с нивото на социализация, което един домашен ученик би получил при индивидуално обучение в домашни условия. Не са малко и децата, за които домашното обучение е единствена алтернатива - по здравословни или психологически причини. Броят деца, които не могат или не желаят да се "впишат" в системата, нараства главоломно.

emi

Typewritten text

За над 60% от анкетираните домашното обучение е опция само в краен случай. Категорично против са 25%. За други 6% обаче това е добра алтерантива.


3. Необходимо ли е да се даде свобода на родителите и децата да избират между обучението в училище и

домашното училище? *

Да, това е наше право

Да, по преценка на родителя

Да, по преценка на ученика

Да, ако обстоятелствата го налагат

Не, в никакъв случай


Въпрос 3

Да, това е наше право

Да, по преценка на родителя

Да, ако обстоятелствата го налагат


emi

Typewritten text

За малко под 70% от анкетираните, на родителя трябва да се предостави правото да избере домашната форма на обучение само ако обстоятелствата го налагат. За 25% обаче правото на избор на форма на обучение е изконно човешко право.

emi

Typewritten text

Повечето опасения за избора на домашно обучение са в съмнението, че различни малцинствени групи под различен претекст ще използват този аргумент/това право, за да лишат де факто децата си от полагащото им се де юре образование.


За децата със специални образователни потребности

1. Запознати ли сте с понятието "специални образователни потребности"? *

Да, имам задълбочена представа



Нямам никаква представа

Въпрос 1

Имам задълбочена представа



emi

Typewritten text

Децата със специални образователни потребности са ахилесовата пета на съвременната цивилизация. Те като че ли се раждат, за да поставят на вниманието на обществото въпросите за смисъла на живота, за правото на избор и умението да излезеш от утъпканите коловози на стереотипията, да надживееш предразсъдъците си и да погледнеш на света от друга перспектива. Тези деца са нашата мярка за зрелост, мъдрост и човечност.

emi

Typewritten text

Познаваме ли ги? Разбираме ли ги? Можем ли адекватно да отговорим на техните потребности? А дали просто не заравяме като щрауси главата в пясъка с надеждата те просто да отминат.

emi

Typewritten text

Изключително сме радостни, че повечето участници в тази анкета са специалисти, които работят с деца със СОП - около 70%.


2. Имате ли деца със СОП в класа си/в класа на детето си? *

Не, нямаме

Имаме дете с обучителни трудности

Имаме дете, което е с психически проблеми

Имаме хипеактивно дете с дефицит на вниманието

Имаме няколко деца с различни образователни потребности

Моето дете е със СОП

Аз съм дете със СОП

Въпрос 2

Не, нямаме

Имаме дете с обучителни трудности

Имаме няколко деца с различни образователни потребности

emi

Typewritten text

В приблизително равно съотношение са анкетира- ните, които имат деца (свои или ученици) с обучителни трудности и тези с разно- образни образователни потребности, т.е. деца със специфични здравословни, психически или психологи- чески проблеми, обучаващи се на едно място - 40% на 35%. Само около 1/4 от анкети- раните нямат пряк опит и наблюдения от отглежда- нето, възпитанието и обучението на деца със СОП.


3. Нужно ли е децата със СОП да бъдат интегрирани в реалната училищна среда? *

Абсолютно наложително е

Само ако психологическите/психическите му особености позволяват интегриране

По преценка на родителя

По преценка на самото дете

Ако съществуват възможности за реална интеграция

Детето със СОП да посещава училище само в определени часове

Не, защото това не е в интерес на другите деца

Не, защото това не е в интерес на самото дете


Въпрос 3 Абсолютно наложително е

Само ако особеностите му позволяват интегриране

По преценка на родителя

При възможност за реална интеграция

Детето със СОП да посещава само някои от часовете

Не, защото това не е в интерес на другите деца


emi

Typewritten text

Тук доминира позицията, че децата със СОП трябва да бъдат интегрирани само ако психологическите/психическите им особености позволяват това или ако съществува възможност за реална интеграция.


Държавни образователни изисквания (стандарти), планиране и организация на учебния процес

1. Считате ли, че сега съществуващите ДОИ (стандарти) покриват необходимите компетенции, които

Вашето дете трябва да има на изхода (при завършване) на училище? *

Да, напълно

ДОИ са занижени

ДОИ са завишени

Нужно е пълно преосмисляне на държавните образователни стандарти

Въпрос 1


Нужно е пълно преосмисляне

emi

Typewritten text

Държавните образователни стандарти са гръбнакът на образователната система. Стандартите дефинират параметрите: формите и съдържанието на цялостния образователен процес. Един образователен закон без стандарти е пожелателно разсъждение в декларативна форма с много неизвестни и неочакван край. Как разсъждаваме ние за ДОС? За преобладаващата част от анкетираните, досегашните ДОИ са морално остарели.


2. Считате ли, че е необходимо да се даде по-голяма свобода на учителите при избора на форми, методи и

средства, за да могат пълноценно да си вършат работата? *

Да, абсолютно наложително е

И сега разполагат със свобода, но не умеят да се ползват от нея

Не, не им е необходима повече свобода

Нужно е въвеждането на допълнителни правила и нормативни изисквания с цел подобряване качеството на

учебния процес

Въпрос 2

Да, абсолютно наложително е

И сега я имат, но не умеят да я ползват

Нужни са допълнителни правила и изисквания

emi

Typewritten text

Необходимостта на учителя да се даде картбланш за действие в условия на вариативна среда, каквато е днешната образователна среда, е задължително условие за успеха на училищната реформа. В същото време опасенията от недобросъвестност карат хората да се презастраховат, като искат да се поставят допълнителни правила и изисквания към учителите. За 30% от анкетираните

emi

Typewritten text

днешният учител и сега има доста права, които обаче не може, не знае или го е страх да ползва.


3. Считате ли, че класно-урочната система е най-подходящата форма на организация на учебния процес в

училище? *

Да

Не съвсем

Не

Въпрос 3

Да

Не съвсем

Не

emi

Typewritten text

Болшинството от анкетираните счита, че класно-урочната система вече си е изпяла песента и е крайно време да бъде заменена с нова, по-адекватна на времето.

emi

Typewritten text

Познатото ни училище винаги се е градило на класно-урочната система като най-подходящата форма за организация на обучението на много деца на едно място. Навлизането на ИКТ и социално-психологическият и интелектуален профил на съвременните деца обаче поставя под въпрос нейната адекватност днес.


За учителите

1. Удовлетворени ли сте от организацията и реда във Вашето училище? *


С малки изключения

Частично

Не, изобщо не съм

Въпрос 1

С малки изключения

Частично

emi

Typewritten text

Учителите като цяло считат организацията и реда в своето училище за частично удовлетворителни. В повечето случаи те са поставени в условия на работа, с които се съгласяват, подписвайки трудовите си договори. Доколко имат право да ги променят, зависи от възможностите за реална автономия на местно ниво.


2. Считате ли, че разполагате с необходимите средства и ресурси (учебници, помагала, УТС и др.) за

провеждане на пълноценен образователно-възпитателен процес? *

Да, разполагам с всичко необходимо

Разполагам с учебници и учебни помагала, но ми липсват технически средства

Разполагам с учебници, учебни помагала и ИКТ-средства, но не разполагам с подходящи интерактивни

образователни ресурси и инструменти за учебна работа с целия клас

Разполагам с учебници и учебни помагала, имам желание да използвам ИКТ, но не разполагам с такива

средства и не съм подготвен(а) за ползването им

Разполагам с учебници и учебни помагала. Разполагам и с ИКТ-средства, но не желая да ги ползвам.

Разполагам само с учебници

Не ми достигат учебниците и учебните помагала

Въпрос 2

Да, разполагам с всичко необходимо

Разполагам с учебници, учебни помагала и ИКТ-средства, но нямам ИКТ-ресурси за работа в клас

Разполагам с учебници и учебни помагала, както и с ИКТ-средства, но не желая да ги ползвам

emi

Typewritten text

Тук учителите в преобладаващата си част посочват, че разполагат с всичко необходимо за водене на пълноценен учебен процес. 37% отчитат недостиг на подходя- щи интерактивни образователни ресур- си за работа с целия клас. Около 12% пък имат такива ресурси, но не желаят да ги ползват.

emi

Typewritten text

Трябва да се вземе под внимание и фактът, че анкетата се провежда онлайн и позицията на учителите, които нямат ИКТ-грамотност, не е отчетена.


3. Считате ли, че задължителната училищна документация, която водите, е необходима и

достатъчна? *

Напълно

Документацията е недостатъчна

В сега съществуващата документация има ненужно дублиране на информация

Не е необходимо да се водят електронни документи и документи на хартиен носител едновременно

Необходимо е едновременното водене на документи на хартиен носител и електронни документи (от

съображения за сигурност)

Необходимо е водене единствено на електронни документи

Необходимо е водене единствено на документи на хартиен носител, но без дублиране на информация

Въпрос 3

В сегашната документация има ненужно дублиране на информация

Не е необходимо да се водят електронни документи и документи на хартиен носител едновременно

Необходимо е едновременно водене на двата вида документи от съображение за сигурност

Необходимо е водене единствено на електронни документи

emi

Typewritten text

За около 88% от анкетираните документацията е дублираща се и обременителна.

emi

Typewritten text

Около 12% от анкетираните не вярват в сигурността във воденето на електронна документация.


Учебниците на децата

1. Полезни ли са учебниците на децата във вида, в който те се издават днес? *


Полезни са, но периодично имат нужда от осъвременяване

Имат нужда от преработка поради необходимостта от въвеждане на интерактивност в тях, но в съдържателно

отношение са добре написани

Напълно неприемливи са във всяко отношение

Въпрос 1

Полезни са, но се нуждаят от осъвременяване

Нуждаят се от преработка - интерактивност

Напълно неприемливи са

emi

Typewritten text

Необходимостта от писането на нови учебници се признава от всички анкетирани. За 18% това означава осъвременяване на досегашните учебници. Според около 55% се налага въвеждането на интерактивност в тях, т.е. създаването на електронни интерактивни учебници и образователни ресурси. Около 37% считат сегашните учебници за неприемливи във всяко отношение - и като форма, и като съдържание.


2. На каква възраст сте? *

На по-малко от 13

Между 13 и 18

Между 19 и 25

Между 26 и 35

Между 36 и 50

Над 50

Предпочитам да не казвам

Въпрос 2

Между 36 и 50

Над 50

emi

Typewritten text

Анкетираните по темата за учебниците са предимно на възраст около и над 36 години. Вероятно защото за родителите и учителите въпросът с учебниците е най-тревожен. Попитахме някои ученици какво мислят за това. Те отговориха устно, че така или иначе от тяхното мнение нищо не зависи. Казаха, че учителите като цяло разбират техните затруднения и не ги товарят излишно с четене не неразбираеми текстове. Някои дори им дават конспектирани материали на "човешки език". Освен това споделиха,

emi

Typewritten text

че много от тях всъщност учат онлайн - търсят информация или ползват ресурси, като слайдове, видео-уроци, презентации, Уикипедия, информация от образователни портали и др. За по-малките пък образователните игри са най-интересни. Справят се независимо от езика, тъй като интерфейсът е достъпен и интуитивен. Освен това повечето деца имат някакви познания по английски език.


3. Кой трябва да пише учебниците на децата? *

Университетски преподаватели

Университетски преподаватели и автори на научни разработки в съответната област

Университетски преподаватели и специалисти, имащи пряко отношение към предметната област

Учители по съответния предмет

Университетски преподаватели, специалисти и учители

Учители и ученици

Учители, ученици и родители

Въпрос 3

Университетски преподаватели и специалисти

Учители по предмета

Универсистетски преподаватели, специалисти и учители

Учители, ученици и родители

emi

Typewritten text

За 90% от анкетираните участието на учители в съставянето на новите учебници е задължително. 36% от тях считат, че всъщност само учители трябва да пишат учебниците, за да отговарят те на реалните потребности на учениците. Преобладаващата част обаче е на мнение, че научната издържаност на учебното съдържание може да се гарантира единствено ако в авторските екипи участват и университетски преподаватели и специалисти.

emi

Typewritten text

Доколко обаче учителите реално и пълноценно ще участват в тези екипи е въпрос (имайки предвид досегашната практика).


Ранно профилиране

1. Необходимо ли е децата да получат общообразователна подготовка до 8 клас в непрофилирано

училище? *

Да

Този тип подготовка има своите предимства и недостатъци

Не


Въпрос 1

Да

Има и предимства, и недостатъци

Не

emi

Typewritten text

Спорът за ранното профилиране възникна по повод създадената в новия законопроект възможност за ранен прием в езиковите и математическите гимназии след завършен ІV клас. Очакванията от бум на желаещите обаче не се оправдава според заявените в нашата анкета нагласи.

emi

Typewritten text

За повече от 65% от анкетираните е най-добре децата да получат общообразователна подготовка в непрофилирано училище.

emi

Typewritten text

Според 25% това има своите предимства и недостатъци. 8% считат, че тази подготовка може да се получи и в профилирано училище.


2. Бихте ли се насочили (насочили детето си) към профилирано училище от 5-ти клас? *

Със сигурност

Да, ще кандидатстваме

Може да опитаме

Не

Категорично съм против

Въпрос 2

Със сигурност

Да, ще кандидатстваме

Може да опитаме

Не

Категорично съм против

emi

Typewritten text

58% от анкетираните със сигурност няма да изберат тази опция. Останалите, с различна степен на вероятност, ще се възползват от създадената възможност.


3. Преди 25 години цел на образователната система беше многостранното, а в перспектива всестранно

развитие на личността. Тази цел актуална ли е и днес? *

Да, със сигурност

Донякъде

Зависи от възможностите на детето

Не е актуална

Сега целта е диаметрално противоположна

Въпрос 3

Да, със сигурност

Зависи от възможностите на детето

Не е актуална

emi

Typewritten text

Промяната във визията ни за образованието започва от промяната в целта, която бихме искали да постигнем на изхода на системата. Как гледаме днес на една максималистична цел, каквато беше многостранното и в перспектива всестранно развитие на личността? Реална и постижима ли е тя днес? Беше ли такава преди 25 години? Въпроси за размишление.

emi

Typewritten text

Според 58% от анкетираните целта е в пряка връзка с възможностите на детето, т.е. не можем и не е редно да целеполагаме абстрактно. За 25% тази цел не е актуална по други съображения.

emi

Typewritten text

За 17% целта на образованието си остава една и съща.


Общообразователна подготовка

1. Общообразователната подготовка цели да осигури на всеки български гражданин правото да се

развива. Досега предоставяната общообразователна подготовка постигаше ли целта си? *

Да

И да, и не

Не


Въпрос 1

Да

И да, и не

Не

emi

Typewritten text

За над 20% от анкетираните сегашната общообразователна подготовка позволява на всеки българин да се развива. За болшинството обаче постигането на сегашната цел на общообразователната подготовка е под въпрос. Над 10% считат, че сега предоставяната общо- образователна подготовка не осигурява правото за развитие на всеки български гражданин.


2. Считате ли, че общообразователният минимум трябва да е задължителен за всички училища

(профилирани и непрофилирани)? *

Категорична да

Ако се осъвременят държавните образователни стандарти

Общообразователният минимум трябва да се предлага в няколко варианта, тъй като различните общности

имат различни потребности

Не. Нужно е да се допълни с още изисквания и допълнително образователно съдържание

Не. Нужно е да се олекоти

Не мога да преценя.

Въпрос 2

Категорично да

Ако се осъвременят държавните образователни стандарти

Общообразователният минимум трябва да е в няколко варианта - различните общности имат различни потребности

emi

Typewritten text

За над 65% общообразовател- ният минимум трябва да е един и същ за всички училища. За тази цел обаче е нужно осъвременяване на ДОС. Според повече от 20% обаче ДОС трябва да се предлага във варианти, тъй

emi

Typewritten text

като потребностите на различните общности са различни, а смисълът на образованието е то да отговаря на потребностите на хората.


3. Нужно ли е да се осигури реална автономия на училищата да разработват свои учебни планове, които

да се базират на примерни учебни планове, предложени от МОН? *

Да, ако са гласувани от Педагогическия съвет на съответното училище

Да, ако са гласувани от Педагогическия съвет на училището и впоследствие одобрени от Инспектората по

образование

Само на профилираните училища трябва да се предостави такава възможност

Само на държавните и общинските училища трябва да се предостави тази възможност

Само на частните училища трябва да се предостави тази възможност

Всички училищни учебни планове трябва да се разработват въз основа на учебните планове, утвърдени от

Министъра на образованието.

Въпрос 3

Да, ако са гласувани от Педагогическия съвет и одобрени от Инспектората по образование

Всички училищни учебни планове трябва да се разработват въз основа на учебните планове, утвърдени от Министъра на образованието

emi

Typewritten text

Изглежда, че автономията в образованието като процес на самоуправление и саморегулиране все още не се приема от обществото като цяло или се разбира като процес, нуждаещ се от външно регулиране и контролиране.


Има ли учителят право на избор

1. Има ли учителят реално право на избор на форми, методи и средства за реализиране на пълноценен

образователно-възпитателен процес? *

Да

И да, и не

Не


Въпрос 1

Да

И да, и не

Не

emi

Typewritten text

Около 50% от анкетираните считат, че учителят има реално право в клас да избира форми, методи и средства за реализиране на пълноценен учебен процес. 40% са резервирани в оценката си - според тях де юре право има, но има пречки това право да се реализира де факто.

emi

Typewritten text

За 10% право на избор реално не съществува. Всичко е регламентирано и стриктно контролирано. Учителят е лишен от правото си да бъде истински учител.

emi

Typewritten text

Може ли учителят сам да взема отговорни решения за начина, формите и средствата за обучение на децата?


2. Има ли учителят реално право на избор на учебно съдържание, чрез което да реализира целите и

задачите на обучението и възпитанието на учениците/децата? *

Категорична да

Ако се осъвременят държавните образователни стандарти, може и да има

Общообразователният минимум трябва да се предлага в няколко варианта, за да има право на избор

Има право, но само на теория

Не, нито на теория, нито на практика

Не мога да преценя.

Въпрос 2

Ако се осъвременят ДОС, може и да има

Общообразователният минимум трябва да е в няколко варианта, за да има право на избор

Има право, но само на теория

emi

Typewritten text

Всички отговори водят до един извод: учителят реално няма право на избор на учебно съдържание. Остава да си отговорим на въпроса дали изобщо имаме доверие в учителите. И какво очакваме от тях, ако не им вярваме, че те могат да бъдат добри учители на децата?


3. Има ли учителят възможност да взема отговорни самостоятелни решения по оперативни въпроси и в

дългосрочен план (цели, задачи, стратегия, смисъл, план за действие)? *

Да, ако са съгласувани с Педагогическия съвет на съответното училище

Да, ако са съгласувани с Директора и Педагогическия съвет на училището

Да, ако са съгласувани с Методическото обединение

Само в частните училища на учителите е предоставена такава възможност

Да - по оперативни въпроси, не - в дългосрочен план

Да - в дългосрочен план, не - по оперативни въпроси

Не, учителите нямат никакво право на избор

Учителите имат частично право на избор при вземане на решения, но не умеят или ги е страх да се възползват

от тях

Да, имат всички тези права

Въпрос 3

Да, ако са съгласувани с Педагогическия съвет

Да, ако са съгласувани с Директора и Педагогическия съвет

Не, учителят няма никакво право на избор

Учителите имат частично право на избор, но не го използват

emi

Typewritten text

"Да, ако..." или "Не" са отговорите на най-важният според нас въпрос: дали на учителя се дава правото самостоятелно да решава оперативно и дългосрочно.

emi

Typewritten text

Оставаме с убеждението, че образователната система като цяло е изградена на презумпцията за виновност - тя предполага, че ти може да сгрешиш или да нарушиш нормите, затова предпоставя и регламентира всичко.

emi

Typewritten text

С други думи, на реализиращите я субекти се гледа като на потенциални престъпници. Защо? Докога? Какъв е смисълът? Кой печели от това?

emi

Typewritten text

Не се ли предизвиква ефекта на Пигмалион?


Има ли ученикът право на избор

1. Има ли ученикът реално право на избор на задължително избираеми и свободно избираеми предмети? *

Да

Да, но в рамките на определени от училището възможности

Не


Въпрос 1

Да

Да, но в рамките на определени от училището възможности

Не

emi

Typewritten text

Изглежда, че т.нар. свободно избираеми предмети всъщност не са или са ограничено избираеми (90%). Задължително избираемите се подчиняват на същата логика. Едва според 10% от анкетираните съществува реално право на избор на СИП и ЗИП от ученика.

emi

Typewritten text

Според утвърдената до момента практика, всички СИП и ЗИП се определят от ПС според необходимостта от допълване на норматива на учителите. Учениците реално са лишени от право на избор, а подаваните декларации са чиста формалност.


2. Има ли ученикът реално право на участие в учебни проекти? *

Да, в разнообразни проекти

В ограничен брой проекти за годината

В един проект за годината

В нито един проект

Никой не предлага на учениците да участват в проекти

Зависи от инициативата на учителя по определен предмет или от класния ръководител

Зависи от инициативата на Директора

В нашето училище никой не говори за проекти

Въпрос 2

Да, в разнообразни проекти

В ограничен брой проекти за годината

В нито един проект

Зависи от инициативата на учителя по определен предмет или от класния ръководител

Зависи от инициативата на Директора

emi

Typewritten text

Участието на ученици в проекти варира в зависимост от инициативата на учителите и директора на учебното заведение. Радостно е все пак, че за 22% от анкетираните участието в разнообразни проекти е факт.

emi

Typewritten text

Тревога буди твърдението на около 10% от анкетираните, които не са участвали или не виждат възможност за участие в нито един проект.


3. Има ли ученикът възможност да участва в различни форми на ученическо самоуправление? *

Да, в разнообразни форми

Само там, където има сформиран Ученически съвет

Да, Директорът дава възможност за изразяване на позиция от учениците при решаване на важни за бъдещето

им проблеми

Да, на Педагогически съвет се изслушва мнението на учениците при решаване на важни за бъдещето им

въпроси

Да - по оперативни въпроси, не - в дългосрочен план


Не, учениците нямат никакво право на мнение

Само учителите имат правото да изразяват мнението (позицията) на учениците

Не, учениците са лишени от право да изразяват своята позиция по въпроси, отнасящи се до тяхното бъдеще

Въпрос 3 Да, в разнообразни форми

Само там, където има сформиран Ученически съвет

Да, на Педагогически съвет се изслушва мнението на учениците при решаване на важни за бъдещето им въпроси


Да, Директорът дава възможност за изразяване на позиция от учениците при решаване на важни за бъдещето им проблеми

emi

Typewritten text

Възможността за ученическо самоуправление е налице във всички отговори, като степента и формите на това самоуправление варират според училището.

emi

Typewritten text

Необходимостта да се сформира Ученически съвет, който да гарантира това самоуправление, се посочва като най-важно условие от повече от 30% от анкетираните.


Има ли родителят право на избор

1. Има ли родителят реално право на избор на учебно заведение за детето си? *

Да

Да, но при определени условия

Не


Въпрос 1

Да

Да, но при определени условия

emi

Typewritten text

Всички анкетирани считат, че родителят има право на избор на учебно заведение за детето си, като мненията се разделят приблизително 50:50 за това пълно ли е това право или ограничено от определени обстоятелства/условия.


2. Има ли родителят реално право на избор на учител,-и и учебен профил? *

Да

Има право да избира или учител, или профил

Правата му са доста ограничени

Не

Въпрос 2

Има право да избира или учител, или профил

Правата му са доста ограничени

Не

emi

Typewritten text

Що се отнася до избора на учител или профил, над 60% от анкетираните считат, че родителят е с доста ограничени права, а според 12% реално право на избор не е предоставено. Около 1/4 посочват, че родителят може да избира или учител, или профил за детето си.


3. Има ли родителят реално право на достъп до достоверна и изчерпателна информация за обучението и

поведението на детето си в училище? *

Да, родителят има пълен достъп ежедневно до изчерпателна, актуална информация

Да, родителят ежедневно би могъл да получи изчерпателна и обективна информация за детето си, ако прояви

интерес

Родителят получава периодично обобщена информация за детето си

Родителят получава онлайн информация, както и устна справка или консултация с учител

Да - по текущата учебна работа, не - за консултация в дългосрочен план

Да - за консултация в дългосрочен план, не - по текущи въпроси, касаещи пряката учебна работа и поведение

на детето в клас

Не, родителят не получава никаква адекватна информация за обучението и поведението на детето си в

училище


Въпрос 3

Да, ежедневно, при проявен интерес

Периодично, обобщена информация

Онлайн информация и устна справки или консултация

emi

Typewritten text

Всички анкетирани са единодушни, че съществува реална обратна връзка учител - родител по въпросите, касаещи обучението и поведението на детето в училище.


Хардуер и софтуер

1. Използвате ли (Вашето дете ползва ли) ИКТ в училище? *

Да, постоянно

Да, често

Да, от време на време

Не

Не знам

Въпрос 1

Да, постоянно

Да, често

Да, от време на време

emi

Typewritten text

Използването на ИКТ в реалния образователен процес започва да се превръща в норма. Това заявяват всички анкетирани, като отчитат разлики само в степента на употреба на ИКТ-средства в клас.


2. Какъв хардуер използва(те)? *

компютри, проектори, мултимедия

DVD, видео, телевизор, фотоапарат

интерактивна бяла дъска, проектор, лаптоп

виртуална учебна среда (лично пространство за учене)

мобилни устройства: смартфон, електронен четец на книги, таблет

няколко от изброените видове

нито един от изброените видове

Въпрос 2

Компютри, проектори, мултимедия

Интерактивна дъска, проектор, лаптоп

Няколко от изброените видове

emi

Typewritten text

Най-често използваният хардуер са компютрите, проекторите и мултимедията според над 3/4 от анкетираните. Интерактивна дъска се ползва от малко под 10%. Среща се и комбинирана употреба на няколко вида хардуер.


3. Какъв софтуер използва(те)?

софтуер за обучение

офис-приложения

електронни учебни игри

комуникационен софтуер (имейл, чат, дискусионни форуми)

дигитални ресурси

няколко от изброените видове

други

Въпрос 3

Софтуер за обучение

Офис-приложения

Няколко от изброените видове

emi

Typewritten text

Анкетираните отчитат като практика изполването на разнообразен софтуер - 75%. Около 12% използват само офис-приложения или софтуер за обучение.


Технологично или традиционно

1. Считате ли, че използването на ИКТ в процеса на обучение стимулира развитието на децата? *

Да

Донякъде

Не


Въпрос 1

Да

Донякъде

emi

Typewritten text

Никой вече не оспорва ролята на ИКТ за развитието на децата. Разликата идва в разбирането (виждането) за степента на тяхното влияние за стимулирането на детското развитие.


2. Кое е най-голямото предимство, което ИКТ дават на реалния учебен процес? *

осигуряват разнообразие от методи и средства и превръщат класната стая в интерактивна образователна среда

организират образователния процес според индивидуалните и груповите нужди на учениците

подпомагат получаването на обратна връзка и следят за овладяването на познавателните концепции

всички горепосочени са важни

не дават никакви предимства в сравнение с традиционната класна стая

нито едно от изброените

Въпрос 2

Осигуряват разнообразие от методи и средства и превръщат класната стая в интерактивна образователна среда

Всички горепосочени са важни

emi

Typewritten text

Според всички анкетирани най-важното предимство на ИКТ е в осигуряването на разнообразие от методи и средства и възможността за превръщане на класната стая в интерактивна образователна среда. За 1/4 ИКТ осигуряват и индивидуализация на обучението и предоставят ОВ за степента на овладяност на знанията и уменията на децата.


3. Процесът на обучение, воден с помощта на ИКТ, по-ефективен и ефикасен ли е от традиционния? *

Да

Донякъде

Не


Различно - зависи от много фактори

Въпрос 3

Да

Донякъде

Различно - зависи от много фактори

emi

Typewritten text

За половината от анкетираните изполването на ИКТ със сигурност прави процеса на обучение по-ефективен и ефикасен. За другата половина тази ефективност зависи и от други фактори.


Какво, кога, къде

1. Какво устройство Вие лично предпочитате? *

компютър

лаптоп

таблет

смартфон

различни устройства за лични и за служебни нужди

никакво

друго

Въпрос 1

компютър

лаптоп

различни устройства за различни нужди

emi

Typewritten text

Изглежда лаптопът е предпочитаното устройство за работа и за удоволствие. Около 45% от анкетираните използват различни устройства за различни нужди.


2. Считате ли, че смартфоните могат да се използват като ИКТ-средство в процеса на обучение? *

Да


Не

Трябва да се забрани употребата им в клас

Въпрос 2

Да


Не

emi

Typewritten text

В училищните среди отдавна тече дебат за това дали смартфоните помагат или пречат на учебната работа. Радостно е да се види, че над 60% от анкетираните виждат в смартфона полезно учебно средство, т.е. осъзнават и отчитат възможностите за рационалното му изполване в клас. За 11% обаче смартфоните в клас са проблем.

emi

Typewritten text

Имаме ли познания и в състояние ли сме да създадем култура на изполване на мобилните апарати в училище?


3. Кога използвате (Вашето дете използва) ИКТ в училище? *

в задължителните форми на обучение

в извънкласните форми на обучение

и в двете

изобщо не използваме

използваме ИКТ само за забавление

Въпрос 3

в задължителните форми на обучение

в извънкласните форми

и в двете

emi

Typewritten text

Над 65% отчитат изполването на ИКТ и в двете форми на обучение (класна и извънкласна). За над 20% ИКТ се изполват само в задължителните часове. За останалите употребата им е факт само в извънкласните форми на работа.

emi

Typewritten text

Резултатите от проучването се основават на анализа на 172 онлайн-анкети по тема "Образователна реформа". Анализите и изводите, формулирани въз основа на отговорите в тях, не претендират да са меродавни и изчерпателни. Тяхната цел е да послужат за храна за размисъл и мотивиране за реални образователни реформи.

Education

Анализ и изводи от анкетите по тема "Образователна реформа"