5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
1/362
1ARGUMENT
Cartea se adreseaz, n principal, studenilor i masteranzilor de la
specializrile psihopedagogie special dar i celor de la psihologie i
pedagogie, interesai de problematica recuperrii persoanelor cu deficiene.
Lucrarea poate fi util i psihopedagogilor, educatorilor, logopezilor i
asistenilor sociali, care i desfoar activitatea n colile speciale sau
inclusive.
Ne adresm, de asemenea, i specialitilor din centrele de plasament i
de zi, servicii rezideniale, asociaii neguvernamentale sau fundaii, care au
preocupri n domeniul proteciei sociale i educaiei speciale, destinate
copiilor i adulilor cu diverse categorii de deficiene.
Considerm c, nu n ultimul rnd, lucrarea poate fi util prinilor saupersoanelor care au n ingriire copii cu deficiene i care doresc s gseasc
soluii pentru stimularea acestora, prin desfurarea unor activiti cu potenial
terapeutic ridicat, la domiciliu.
!olumul de fa este compus din cinci prii distincte.
"n prima parte sunt prezentate principalele aspecte teoretice, legate de
obiectul de studiu, istoricul, funciile, procesele i clasificarea activitilor din
domeniul terapiei ocupaionale.
"n partea a doua sunt descrise elementele fundamentale, teoretice si
practice, ale ergoterapiei.
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
2/362
#artea a treia este dedicat discutrii problemelor de artterapie. $ici sunt
prezentate trsturile caracteristice ale creaiei plastice, e%primate preponderent
prin desen i pictur, la copiii normali, comparativ cu cei cu deficiene.
&unt oferite, n acelasi timp, soluii practice pentru proiectarea
activitilor de e%presie plastic n nvmntul special i integrat.
'ot aici au fost tratate problemele fundamentale ale meloterapiei i
strategiile de intervenie, bazate pe muzicoterapie la copiii normali i deficienimintal.
#artea a patra a lucrrii este consacrat activitilor de terapie
ocupaional, destinat recuperrii elevilor deficieni mintal.
"n ultima parte este prezentat un curriculum destinat recuperrii elevilor
cu deficiene asociate, prin intermediul activitilor de terapie ocupaional.
"n volum a fost introdus i un capitol de $ne%e, n cadrul cruia am
ncercat s oferim diverse soluii practice pentru problemele teoretice,dezbtute n lucrare.
"n cuprins au fost inserate i cteva dintre studiile anterior publicate, ale
coordonatorului acestui volum, n lucrarea ('erapia educaional integrat),
coordonatori 'aflan $. i *usu +., aprut n -- la /ditura #ro01umanitate.
2e asemenea, s0a ncercat valorificarea echilibrat a informaiilor
provenite din literatura de specialitate internaional, predominant american,
i cea romneasc, aflat n plin proces de dezvoltare. 'oate aceste elemente au
fost ns filtrate prin e%periena teoretic i practic a autorilor, care predau un
curs universitar de terapiie ocupaional pentru persoane cu deficiente, de o
perioad ndelungat.
3
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
3/362
"n ncheiere, multumim, n mod deosebit, colegilor i studenilor pentru
soluiile i ideile oferite, ct i editorilor pentru spriinul primit n vederea
publicrii acestei lucrri.
$utorii
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
4/362
4
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
5/362
CUPRINS
ARGUMENT
. 5CUPRINS
.. 9
CAPITOLUL 1
1. OBIECTUL DE STUDIU I FUNCIILE TERAPIEI OCUPAIONALE
131.1.Obiect! "e #t"i $! Te%$&iei Oc&$'i()$!e.
. 131.*.F)c'ii!e te%$&iei (c&$'i()$!e..................
19CAPITOLUL 2
SCURT ISTORIC AL TERAPIEI OCUPAIONALE
. **
CAPITOLUL 3
INFLUENA OCUPAIILOR ASUPRA DE+,OLT-RII UMANE
.. 3*
CAPITOLUL 4
DESF-URAREA PROCESULUI DE TERAPIE OCUPAIONAL-
.. 3
CAPITOLUL 5
RELAIA DINTRE ELEMENTELE COMPONENTE ALE PROCESULUI DE TERAPIE
OCUPAIONAL- LA PERSOANELE CU DEFICIENE
55
CAPITOLUL 6
RECOMAND-RI CU PRI,IRE LA INIIEREA PROCESULUI DE TERAPIEI
OCUPAIONAL- LA PERSOANELE CU DEFICIENE
/10.1. D(e)ii "e $c'i)e 2) )c'ie "e ti&! "eicie)'ei
.. /30.*. P%(iect$%e$ &%(4%$e!(% 2) )c'ie "e 6%#t7
... //
-
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
6/362
0.3. A!e4e%e$ &%(ce"%i!(%
.. /80.. ,$!e)'e (%$tii)(%$tie $!e te%$&iei (c&$'i()$!e .
. 8:
CAPITOLUL 7
ERGOTERAPIA ; ASPECTE GENERALE
8/.1.P%i)ci&ii!e e%4(te%$&iei
.. 8/.*.Dei)i'ii
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
7/362
ORGANI+AREA ACTI,IT-ILOR DE ERGOTERAPIE PENTRU DEFICIENII
NEUROMOTORI I MINTAL
1*19.1.O%4$)i=$%e$ $ctiit7'i!(% "e e%4(te%$&ie &e)t% "eicie)'ii
)e%((t(%i... 1*19.*.E%4(te%$&i$ !$ "eicie)'ii i)t$! .
.. 1**9.3. Re!$'i$ e%4(te%$&ie ; )(%$!i=$%e !$ &e%#($)e!e "eicie)te i)t$!...
1*39.. O%ie)t7%i 2) e%4(te%$&i$ &e)t% "eicie)'ii i)t$! "i) '7%i!e #c$)"i)$e
((t%icit$te$ ; &%ei#e te(%etice
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
8/362
1*.5. Met("e "e e%4(te%$&ie
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
9/362
18.8. E!ee)te "e e!(te%$&ie ti!i=$te 2) $ctiit$te$ %ec&e%$ti ;
te%$&etic7 c e!eii "eicie)'i i)t$!
. **18.9. A!te te>)ici "e e!(te%$&ie ce &(t i ti!i=$te 2) $ctiit$te$ c e!eii
"eicie)'i i)t$! *5/
CAPITOLUL 19
DI,ERSE FORME DE TERAPIE OCUPAIONAL- PENTRU COPIII CU DEFICIEN-
MINTAL- *019.1.Te%$&i$ c(4)iti7
*019.*. L"(te%$&i$
*/819.3. Te%$&i$ (t%icit7'ii
*9/19.. F(%$%e$ $t()(iei &e%#()$!e
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
10/362
CAPITOLUL I
OBIECTUL DE STUDIU I FUNCIILE TERAPIEI
OCUPAIONALE
1.1. OBIECTUL DE STUDIU AL TERAPIEI OCUPAIONALE
'erapia ocupaional are la baz concepia dup care activitateavoluntar sau altfel spus, ocupaia cu componentele sale interpersonale i de
mediu, poate fi utilizat eficient pentru mpiedicarea apariiei sau ameliorarea
disfunciilor organismului uman, contribuind, n acest fel, la creterea adaptrii
individului n societate.
*ai sintetic, putem spune c terapia ocupaional se preocup n primul
rnd de asigurarea sntii i funcionrii optime a individului n mediul su
de e%isten. "n acest sens, Mosey subliniaz ideea conform creia terapia
ocupaional este preocupat, n primul rnd, (s aute individul s0i dezvolte
deprinderile adaptative ilustrate n comportamente nvate, care0i permit s0i
satisfac nevoile personale i s rspund cerinelor mediului.) 8+LL$92 i
$C:*$N ;-475
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
37/362
ordin financiar instituional ;lipsa de spaii adecvate, aparatur i echipamente>
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
41/362
>< +nducerea unei stri de sntate i ncredere n forele proprii ale
persoanei.
@n plan de intervenie din domeniul terapiei ocupaionale la deficieni
trebuie s cuprind, n detaliu, activiti din cele trei domenii fundamentale de
aciune.
$stfel, activitile de viaa cotidian este util s se bazeze pe
aciuni cum ar fi, spre e%emplu, pieptnatul, splatul dinilor,mbrcare, hrnire sau formarea e%presiei sociale
$ctivitile de ergoterapie pot include ingriirea hainelor,
pregtirea mesei, ntreinerea casei, planificarea financiar,
cultivarea deprinderilor de munc, maturizarea social0vocaional,
pn la planificarea e%istenei dup pensionare
$ctivitile de oc i loisir cuprind, n principal, e%plorarea
diverselor categorii de ocuri accesibile persoanei, precum i
dezvoltarea de performane ridicate n anumite ocuri i distracii,
mergnd pn la trezirea interesului subiectului pentru anumite
hobbG0uri, colecii, inclusiv din domeniul artistic.
Cum am mai artat, intervenia, organizat pe direciile amintite,
determin formarea la un individ de deprinderi, aptitudini i capaciti conform
cu scopul urmrit. $ceste modificri provocate vizeaz componentele
senzorio0motorii, cognitive sau sociale ale persoanei.
>?
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
42/362
$< M)d!0!-#r!,e d!" -)()"e"t% $e"*)r!))t)r!e $e re0er# ,%B
< integrarea senzorial cu accent pe dezvoltarea sensibilitii, formarea
perecepiilor chinestezice, a schemei corporale, localizarea spaial, s.a.m.d.
6< zona neuro0muscular, i realizarea refle%elor, a tonusului muscular,
dezvoltarea lateralitii, cultivarea motricitii generale i fine, etc,
7< controlul i coordonarea micrilor, n general, i a micrilor
articulatorii implicate n folosirea limbii, n particular.
K< Eer$%re% -)()"e"te,)r -)'"!t!+e urmrete dezvoltarea
activitilor de cunoatere, n ansamblul lor, orientarea n spaiu i timp,
activarea ateniei i memoriei, formarea noiunilor, rezolvarea de diverse
probleme i, generalizarea nvrii subiectului.
C< Ed&-%re% -)()"e"te,)r ($!3)$)-!%,e %,e (er$)%"e!se refer laBasumarea de roluri i de valori, cultivarea de interese, folosirea individual a
conceptelor, mbuntirea relaiilor sociale, formarea abilitilor implicate n
susinerea unei conversaii, formarea deprinderilor de autogospodrire i a
capacitilor de autocontrol n activitate.
#rocesul de terapie ocupaional are drept scop rezolvarea problemelor
specifice ale subiectului pentru a0l auta s realizeze o adaptare optim la
mediul su de via.
#rocesul de terapie ocupaional este deosebit de comple%, iar
desfurarea sa, n mod tiinific, necesit parcurgerea urmtoarelor etapeB
H evaluarea i interpretarea nevoilor subiectului'
>3
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
43/362
( I planificarea interveniei'
) I selecionarea i adaptarea ec+ipamentelor folosite'
4 I nregistrarea i aprecierea progreselor realizate
1. E+%,&%re%, n terapia ocupaional, este un proces planificat n
scopul obinerii unei imagini ct mai e%acte asupra nivelului de funcionare al
unei persoane.=biectivul general al oricrei evaluri const n strngerea de informaii
necesare, care s spriine subiectul n atingerea unui nivel ma%im de
funcionare al capacitilor sale.
"n primul rnd, evalurile generale sunt realizate de ctre psihologi.
*etodele folosite sunt cele specifice psihologieiB observaia, interviul,
c+estionarelei testele psi+ologice. &e folosesc, de asemenea, o serie de teste
standardizate pentru studierea unor procese psihice particulare, precum iscrile de dezvoltare i de comportament. *ai nou, este folosit i tehnica
inregistrrilor video, cu autorul creia se poate stabili nivelul de utilizare al
unor deprinderi n mediu natural, asigurndu0se o mai mare fidelitate aspra
informaiilor dobndite pe aceasta cale.
"n al doilea rnd, evalurile pot fi fcute de nsui terapeutul
ocupaional. &e pot folosi, n acest sens, testestandardizate pentru terapia
ocupaional sau liste de control, specifice domeniului.
Listele de control msoar nivelul performanei atins de subiect n
realizarea unei activiti sau comportament, care intr n sfera de preocupri a
terapeutului ocupaional.
>
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
44/362
"n paralel cu aplicarea acestor probe este util ca terapeutul s fac apel i
la metoda observaiei, care0i poate oferi date concludente despre dezvoltarea
social a subiectului i caracteristicile relaiilor sale interpersonale.
"n evaluarea unui copil deficient, un terapeut este necesar s urmreasc
cteva aspecte, i anumeB
a< H nivelul motricitii generale i fine,care se refer la caracteristicile
micrilor corpului n ansamblu, precum i caracteristicile micrilor deaprehensiune i manipulare, implicate n tiat, colorat, scriere, etc.
b< I nivelul de dezvoltare al percepiei micrilor, care se refer, n
principal, la recepia i decodificarea stimulilor prin toate categoriile de
analizatori0vizual, auditiv, olfactiv, gustativ, Dinestezic proprioceptiv H i la
coordonarea micrilor
c< H nivelul de dezvoltare al aptitudinilor cognitive, sociale i de
comunicare, care se refer la caracteristicile interaciunilor interpersonale alesubiectului n diverse situaii, precum i la modul n care inelege comenzile i
instruciunile verbale folosete formulele de politee, etc.
d< H caracteristicile activitilor de via cotidian, care include
studierea deprinderilor implicate n igiena personal, autongriire i
autoservire.
"n realizarea evalurii pe ansamblul su, terapeutul ocupaional, este util
s culeag informaii i de la alte categorii de profesioniti, n afara
psihologilor, ca de e%emplu medici, profesori, asisteni sociali, s.a.m.d.
2eosebit de util este i angrenarea familiei persoanei, n vederea culegerii de
date i informaii din mediul e%tern.
>4
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
45/362
2.P,%"!0!-%re% !"ter+e"/!e!const n stabilirea unui program terapeutic
din diverse domenii de aciune ale terapiei ocupaionale, care trebuie s in
seam de nivelul educaional al subiectului, caracteristicile deficienei,
statutul prezent, mediul cultural n care triete i motivaia sa pentru
schimbare.
$ceast faz se poate divide, la rndul ei, n mai multe etape distincteB
A %,e'ere% )4!e-t!+e,)r5
B e,%4)r%re% (,%"&,&! ter%(e&t!-5
C %(,!-%re% (,%"&,&! 6" (r%-t!-#.
A. 2up ncheierea evalurii, se presupune c terapeutul deine o
imagine e%act asupra profilului de personalitate al subiectului su. @rmtorulpas const n alegerea obiectivelor care trebuie urmrite n cadrul planului
terapeutic.
"n stabilirea )4!e-t!+e,)r este util s se in seama de o serie de factori,
ca de e%empluB
a& nevoile i dorinele subiectului'
b& cunotinele legate de sistemul de valori al subiectului'
c& informaiile e7istente referitoare la o anumit maladie sau
deficien, cu consecinele lor pe plan fizic i psi+ic'
d& cunotintele legate de metodele de terapie ocupaional i
medical e7istente la momentul respectiv'
>-
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
46/362
e& informaiile disponibile despre mediul pentru care subiectul
urmeaz s fie pregtit din punct de vedere educaional, profesional
sau comunitar'
f& scopurile i cadrul general al programului de recuperare,
multidisciplinar, n care persoana urmeaz s fie integrat
O4!e-t!+e,e $e ()t -,%$!0!-%, la rndul lor, nB% obiective pe termen lung'
( obiective pe termen scurt
Aormularea acestora trebuie s se e%prime n termeni ct mai concrei,
cuantificabili i msurabili.
/%emplu de obiective pe termen lung, cu redactri mai generale, pot fiB
(Copilul va fi pregtit pentru o bun integrare social) sau (Copilul i va
e%ersa anumite deprinderi folositoare pentru viitoarea sa pregtireprofesional).
"n cadrul obiectivelor pe termen lung se pot formula obiectivele pe
termen scurt sau obiectivele operaionale, cum mai sunt numite acestea din
urm. @n astfel de e%emplu ar fiB (Copilul trebuie s realizeze corect o operaie
de tiere cu autorul pnzei de bonfaier).
"n general, obiectivele pe termen lung se aleg din sfera domeniilor
fundamentale ale terapiei ocupationale, iar cele pe termen scurt se stabilesc n
funcie de activitile care li se subsumeaz.
'recerea de la un obiectiv pe termen lung, mai general, este condiionat
de realizarea obiectivelor pe termen scurt, particulare sau operaionale.
?5
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
47/362
"n sfrit, este util ca la stabilirea obiectivelor generale s se realizeze
consultarea unor specialiti din diverse domenii care, prin colaborare
interdisciplinar s le transpun n practic. #utem vorbi aici despre o
conlucrare, cu miloace specifice, dintre terapeui ocupaionali, educatori,
psihopedagigi, profesori, de cultura fizic medical, instructori, medici,
psihologi, asisteni sociali, s.a.m.d.
/ste consultat nsui subiectul i prinii acestuia, care pot constitui unspriin eficient n continuitatea e%erciiilor prevzute n cadrul activitilor la
domiciliu.
B7E,%4)r%re% (,%"&,&! ter%(e&t!-se refer la descrierea metodelor i
procedeelor care se folosesc pentru atingerea obiectivelor stabilite. /l cuprinde
sinteza activitilor desemnate n vederea realizrii unui nivel de performan
al funcionrii deprinderilor i capacitilor unei persoane.
#lanul este necesar s fie stabilit n funcie de anumite obiective pe
termen scurt, pentru a putea a fi schimbat cu uurin, n cazul n care o
evaluare intermediar poate demonstra lipsa lui de viabilitate.
"n rezumat, deci, principalele caracteristici ale unui plan terapeutic
trebuie s fie flexibilitatea i mobilitatea, adaptate n funcie de progresele
realizate de cel cruia i se adreseaz.
C7A(,!-%re% (,%"&,&! ter%(e&t!-const n desfurarea urmtoarelor
faze distincteB 8illard i &pacDman ;-470a are o prognoz profesional favorabil0capabil de munc
dup 4 ani.
0 grupa a ?0a posed posibiliti normale de inserie socio0profesional
;cuprinde persoane cu deficiene uoare
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
90/362
se refer la noiunea de autonomie neleas ca independen economic i
social
$utonomia este conceput ca avnd un caracter de relativitate, ce se
poate determina n 7 domeniiB
a< familial sau plasament familial
b< educaie
c< ocupaie ;ocuparea unui loc de munc n condiii de concuren
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
91/362
vrstei cronologice i mintale, pregtirii colare i e%perienei de via a
deficientului.
*spectele readaptrii profesionale
"n rezolvarea problemelor de readaptare profesionalva trebui s inem
seama de cteva dintre cerinele e%istenei integrate ale persoanei cu deficiene,
propuse de
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
92/362
@.. EFECTELE ERGOTERAPIEI
Aiind, n esen, activ, ordonat, terapia prin aciviti practice i
munc se opune inactivitii, sau izolri, efecte frecvente ale bolilor,
spitalizrilor i instituionalizrii de lung durat i deficienilor. =dat cu
atragerea subiectului ctre activitile de munc, aceste activiti i mobilizeaz
energia, voina i dorina de recuperare. /numerm cteva dintre principaleleefecte ale ergoterapieiB
. #osibilitatea de a fi implicat n activiti plcute, care necesit atenie,
determin $-#dere% %"!et#/!!B
0 prin scurtarea timpului de introspecie
0 face uz de deprinderile cognitive caB planificarea, memoria,
concentrareaiprocesele secveniale'
- contribuie la cretrea re$(e-t&,&! de $!"e datorit achiziiilor ipromoveaz plcerea prin activitatea simpl de (a face).
6. #osibilitatea de a lucra pentru a surmonta deficitul motor prin
folosirea unor activiti adaptate i uneori special proiectate i dotate cu
echipamente ce faciliteaz modele de micri i folosirea ndelungat a
corpului n activiti coordonate i micri leere i secveniale.
7. #osibilitatea achiziiilor de deprinderi i abiliti n ciuda
disfuncionalitii, mbuntete imaginea de sine i conserv deprinderile
fizice i cognitive.
-3
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
93/362
>. #osibilitatea de a construi lucruri ofer ocazia de etalare fr restricii
a acestora i asigur ansa de a face lucruri n comun, de a fi ntr0un rol
independent i a0i mbunti deprinderile de comunicare.
#osibilitatea de a avea un ciclu al activitilor zilnice mai normal
promoveaz o stare de bine, o rela%are natural nltur nocivitatea
problemelor asociate cu inactivitatea.
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
94/362
@.=. ETAPELE PROCESULUI DE ERGOTERAPIE
Conform terminologiei lui 9eed, #opescu $l. ;--7
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
95/362
factorilor neurofiziologici i neuropsihologici implicai, lund n considerare
urmtoarele aspecte #opescu $l. ;--7
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
96/362
0deprinderi verbale i de calcul
0rezolvarea de probleme, adaptabilitatea i inelegerea cauzei i
efectului evenimentului.
AordGce, #opescu $l. ;--7< a artat c, atunci cnd analizm
activitile profesionale sau cele distractive, acestea pot fi clasificate n trei ;7. H atelierul n care se va recurge la tehnici de e%presie ;pictur, desen,
ppui, dans, etc.< va necesit anumite materiale i un anumit
amplasament al mobilierului.
$celai autor arat c, n ateliere se practic diviziunea muncii iar ca
forme de diviziune a muncii se distingB
a< H diviziunea muncii pe operaii'
b< I diviziunea muncii pe obiecte "discipline&'
c& I diviziunea muncii n funcie de calificare'
5?
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
102/362
a< "n cadrul diviziunii muncii pe operaii, subiectul are de e%ecutat o
singur operaie sau un numr mic de operaii asemntoare, la un
singur tip de main sau mai multe. $ceasta este de natur s
permit achiziionarea rapid, de ctre deficient, a deprinderilor
necesare grbirii recuperrii sale, deprinderi utile i la viitorul loc de
munc, n vederea reinseriei sale profesionale.
b< $ doua form de diviziune a muncii presupune repartizarea
lucrrilor n funcie de posibilitile fizice i intelectuale ale
subiectului, permindu0i0se s deprind n scurt timp un meteug
folositor sau s0i reia vechea ocupaie.
c< "n cadrul ultimei forme, pe lng atribuiile avute n vedere la
diviziunea muncii pe obiecte, se ine cont i de gradul de calificare alsubiectului avut naintea introducerii sale n procesul de ergoterapie.
"n laboratorul de ergoterapie poate avea loc n fapt preprofesionalizarea
sau chiar profesionalizarea deficientului.
=rganizarea atelierului, cabinetului sau locului de munc are n vedere
asigurarea factorilor de ambian fizic, psihic i social corespunztoare,
poate fi solicitat n limite fiziologice capacitatea de munc a deficientului.
9ecomandm, legat de aceste aspecte, s se consulte i $N/J$ / ,,$daptarea
i amenaarea spaiilor de producie pentru persoanele cu deficiene
locomotorii) din partea final a lucrrii.
53
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
103/362
Condiiile ergonomice ambientale influeneazB
0 calitatea muncii
- cantitatea muncii
- capacitatea funcional a individului
Culorile influeneaz direct confortul afectiv al persoanelor deficiente.
/le se mpart n diverse categorii n funcie de o serie de criterii prestabilite B
0 calde0 reci
0 vesele
0 triste
0 culori rela%ante, ce formeaz odihna sistemului nervos
0 culori nchise, care sunt catalogate drept culori grele
$li factori cu influen suntB0 zgomotul, muzica, vibraiile.
=rganizarea i utilizarea unui atelier sau cabinet de ergoterapie depinde
de sarcinile ce urmeaz s fie asumate, de numrul de persoane avute n vedere
de tipul de deficiene al subiecilor i de miloacele financiare disponibile.
"n accepiunea lui Louis #ierWuin, ntr0un atelier ar putea lucra 650>5
bolnavi sau deficieni i 07 ergoterapeui.
$preciem ns c, n cazul copiilor sau adulilor cu deficiene aceast
cifr trebuie s scad semnificativ pe msur ce crete gradul deficienei
acestora i n schimb numrul ergoterapeuilor trebuie s creasc progresiv
proporional cu severitatea deficienelor tratate.
5
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
104/362
@.12. COMPETENELE ERGOTERAPEUTULUI
/rgoterapeutul trebuie s posede cunotine temeinice deB
< de psihologie i psihopedagogie
6< recuperare motric
7< i din domeniul medical.
/l trebuie s aib aptitudini practice de artizanat, de utlizare a artelor
vizuale, caliti pedagogice, s cunoasc normele de protecie a muncii./rgoterapeutul trebuie s cunoasc i s neleag psihicul subiectului,
lumea lui interioar, s fie capabil de a stabili relaia optim cu fiecare individ
sau cu grupul de munc pentru a organiza diria i ndruma comportamentul
subiectului.
'rebuie s aib bun gust, simt estetic, caliti artistice, pentru a influena
dorina de a crea obiecte atragtoare i de calitate.
'rebuie s posede aptitudini tehnice sau chiar o gndire tehnic.'rebuie s tie s dozeze durata sedinelor de lucru n funcie de
rezistena subiectului la efort, motivaie, vrsta, profunzimea i tipul
deficienei.
'rebuie s respecte alternarea perioadelor de lucru cu cele de odihn.
'rebuie s supravegheze permanent activitatea tuturor subiecilor inclui
n programul ergoterapeutic.
"n concluzie, ergoterapeutul contribuie, n final, prin ntreaga sa
activitate, la recuperarea persoanei deficiente pe multiple planuri ;psihic,
social, i profesional< asigurndu0i astfel o integrare mai facil n comunitate i
societate.
54
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
105/362
CAPITOLUL VIII
TENICI DE ERGOTERAPIE FOLOSITE N ACTIVITATEA CU
PERSOANELE CU DEFICIENE
TENICI APLICATIVE FUNDAMENTALE FOLOSITE N
ERGOTERAPIE
Cercetrile n domeniul ergoterapiei au demonstrat c e%ist o serie de
tehnici artizanale, ce pot fi considerate fundamentale deoarece ofer soluii n
ceea ce privete antrenarea la efort i utilizarea timpului n scop de recuperare
pentru diferite categorii de persoane cu nevoi speciale.&unt diferite categorii de activiti, ce i gsesc aplicabilitate i n afara
atelierelor, servind drept modalitiB
ocupaionale
recreative
utilitare.
$cestea se pot realiza n diferite moduriB0n echip
0pe grupuri,
0individual.
5-
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
106/362
/%ist anumite domenii de astfel de activiti ce au devenit productive,
facilitnd astfel, rolul a diferite categorii de persoane cu deficiene, ce pot
contribui la mbuntirea condiiilor de dotare0 aprovizionare a instituiei n
care sunt asistai.
'erapia ocupaional i ergoterapia sunt domenii de sine stttoare, cu
specialiti proprii n diverse centre de recuperare medical i social din multe
ri.!om prezenta n continuare principalele ateliere n care i gsesc
aplicabilitateB
0sectoarele agro0zootehnice
0sectoarele de autodotare
0sectoarele de autogospodrire i autoaprovizionare.
'oate acestea au un rol important nB
recuperarea printr0o ocupaie V munc
activiti recreativ0distractiv0culturale
reeducare i recuperare psiho0somatic i profesional.
$ceste categorii de activiti de ergoterapie, ce urmeaz s fie descrise
mai os, au fost selecionate n funcie de criteriulgesticii profesionale, nsoit
de indicaia specialistului. #rezentm o sintez a diverselor categorii de
activiti adoptate de noi dup clasificarea propus de #opescu $. ;--7< i;-->
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
107/362
1.1. 0mpletit!ri Ol"rit 2o)ela* i #erami#" T3mpl"rie/ 4!lg5erie/
S#!lpt!r" ,n lemn i Pirogra%!r" 6e!t i tapi$erie Creetat i Tri#otat
&ro)at i 2a#rame!ri
$cest grup de activiti se aplic sub o form sau alta n maoritatea
afeciunilor pentru recuperarea membrelor superioare i inferioare prin terapia
ocupaional V ergoterapie.&unt denumite ,,munci la nlime), deoarece mobilizeaz membrele
superioare n e%tensie.
$cest grup de activiti este folosit cu succes n ergoterapia
paraplegicilor, hemiplegicilor, infirmilor cerebrali, traumatizailor, deficienilor
mintal. "n cele ce urmeaz, le vom analiza pe rnd, menionnd
avantaele i dezavantaele, indicaiile specifice i croindicaiile.
A. 02PLETITRI )e tot fel!l(
0mpletiturile din nuiele de rchit, dalcie, rafie, materiale plastice sunt
finalizate n produse diverseB mese, scaune, couri, balansoare, plrii de soare,
geni etc.
0acest gen de activitate este foarte indicat ergoterapia diferitelor categorii de
deficiene, dup cum urmeazB
n (%r%(,e'!! 0 la activitatea de reeducare propriu0zis a
membrelor superioare, se adaug activitatea pentru ntrirea
muchilor membrelor inferioare
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
108/362
6" tetr%(,e'!!0 cu autorul ortezelor, altei persoane, sau, chiar
independent0 la patVaezat realiznd un prin control direcionale
6"3e!(,e'!!Halturi de pedala pentru membrul inferior
,% -)(!!! de0!-!e"/! )t)r! -ere4r%,!0 obiectele practice realizate
n dimensiuni mari l vor determina pe copil s0i foloseasc toat
musculatura membrului, aducndu0l astfel, n contact cu lumea real
-)e+a%anta*( mpletiturile pot produce monotonie, fapt care determinevitarea lor pentru anumite categorii de deficieni de e%empluB copiii cu
traumatisme craniene
0a%anta*(un atelier de mpletituri bine organizat, aduce beneficii, spre
e%emplu ntr0o instituie de recuperare prin faptul c se realizeazB
0piese de mobilier mpletit, uor de deplasat
0couri pentru lenerie, transport de medicamente,
alimente etc.
&. OL8RITL/ 2O4ELA9L :I CERA2ICA(
=lritul ;la masa rotativ i discul rotativ
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
109/362
plastilinei sub forma de ,,porumbel) copiilor hemiplegici
deficienilor mintal.
a%anta*e(
0atrag att deficienii de ambele se%e, datorit realizrii rapide a unui
obiectVpersona, ce poate fi corectatVters rapid cu ap, n cazul erorilor de
e%ecuie
0modelaul n cear este o activitate de ergoterapie uoar, deoarececeara este maleabil i se prelucreaz uscat.
)e+a%anta*(contactul cu lutul umed, care murdrete , poate fi neplcut,
respingtor pentru unii.
0Ceramica implic o benefic activitate ergoterapeutic, n special, n
plan estetic, dar este costisitoare, deoarece necesit un cuptor special care este
scump.
C. T02PL8RIA/ 4LG;ERIA/ SCLPTRA 0N LE2N :I
PIROGRA'RA
0&unt activiti specifice, ndeosebi, persoanele de se% masculin, n care
pot fi introduse i elemente mecanice, printre care, amintimB
fierstraie manuale i mecanice H acionate prin anumite prghii
i dispozitive de mnVpicior
rindele, dli, ciocane etc.
'oate aceste scule sunt folosite att n ergoterapia membrelor
superioare, ct i n cea a membrelor inferioare
7
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
110/362
0beneficiarii acestor procedee ergoterapeutice suntB
paraplegicii, tetraplegicii H n poziia eznd la masa de
lucru, pentru stabilizarea poziiei trunchiului
hemiplegicii
a
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
111/362
4. 6ESTL :I TAPI6ERIA CRO:ETATL :I TRICOTATL
&RO4ATL :I 2ACRA2EL(
0acest grup de activiti este specific femeilor i constituie tehnici de
baz pentru recuperarea afeciunilor traumatice ale membrelor superioare
0sunt aplicate nB
ergoterapia membrelor superioare, a minii
reumatologie ;rzboi de mas orizontalVvertical
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
112/362
1.
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
113/362
0efortul intervine, atunci cnd este necesar demontarea unor ansambluri
de piese, fapt ce contraindic aceste meserii la anumite deficiene ale
membrelor superioare i ale coloanei vertebrale.
&e pot realiza i n coli profesionale speciale sau clase integrate pentru
elevi cu deficien mintal uoar.
1.;. MUNCI DE BIROUr$t"!-&,&!.
Cer!"/% 0&"d%e"t%,# privind alegerea activitilor este ca noua
activitate s nu fie identic cu cea e%ercitat nainte, pentru a pstra aspectul de
noutate i a stimula interesul persoanei vrstnice pentru angaarea n activitate.
75
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
127/362
CAPITOLUL I
ERGOTERAPIA I TERAPIA OCUPAIONAL PENTRU COPII
INSTITUIONALIZAI I CU DEFICIENE
#ornind de la semnificaia etimologic a termenului de ergoterapie,
atunci cnd raportm aceast metod la copil, se poate adopta termenul deterapie ocupaional, termen pe care l folosim i pentru aduli atunci cnd nu
este vorba de o munc propriu0zis ;ce comport un efort mai mare, deseori
finanat i urmrindu0se un avanta economic
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
128/362
!orbind despre -)(!,&, !"$t!t&/!)"%,!*%teste uneori greu de delimitat
rolul ergoterapeutului sau terapeutului ocupaional n raport cu Dinetoterapeutul
sau de nvtoare ;n cazul copiilor mici
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
129/362
6. H o#!pa$ii !oare -ocuri de construcie, mai mult sau mai puin
dificile i, ocuri colective, etc.
" -%*&, -)(!,&,&! !)4!,!*%t prin traciune sau gipsare, n cazul
copilului cu poliomielit sau alte boli ce au restricii de activitate, terapeutul
ocupaional va cuta ocuri ce se adapteaz la poziia copilului, la limitarea
micrilor, ocuri ce evit obosirea lui sau limitarea timpului de oc.
#entru copiii ce sunt obligai s stea pe spate se pot folosi activiti ceantreneaz psihicul copilului H imagini proiectate, ocul minilor, audiii
muzicale, etc.
'erapia ocupaional nu are numai o valoare psihologic, ea contribuie
la recuperarea psihosomatic a copilului copilul care obosete repede repetnd
de mai multe ori aceeai micare, aunge s o poat face i sub form de oc
fr a obosi. Eocurile sunt folosite pentru a orienta terapia ocupaional pentru
reintegrarea n grup a copilului care se duce la sala terapie ocupaional, nmilocul copiilor, el uit de fric, prsete bastoanele i crele, fiind
preocupat de logica ocului.
'erapeutul ocupaional trebuie s fie n stare s prelungeasc aciunea
Dinetoterapeutului, s vegheze la desfurarea unor activiti variate i
eficiente.
$cesta trebuie s intervin ct mai de timpuriu posibil acesta fiind un
principiu fundamental ce se cere respectat, mai ales n cazul copiilor mici.
'erapia ocupaional este ndreptat spre ctigarea autonomiei
copilului, a abilitii acestuia de a se autoservi sub toate aspectele i asigurarea
unei autonomii ct mai largi.
77
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
130/362
"n toate programele de recuperare pentru copii cu diverse deficiene, ce
includ metode de terapie ocupaional, att la nivelul spitalelor ct i al altor
tipuri de instituii de ocrotire speciale Hcoli speciale, centre de recuperare,
program de recuperare la domiciliu, sunt incluse activiti ce concur la
formarea deprinderilor de autonomie personal, a deprinderilor de via
zilnic, igien personal, alimentarea, vestimentaia, viaa de relaie,
cunoaterea mediului ambiant, ncepnd cu spaiul apropiat i continund cuspaii desc+ise, etc
&copul terapiei ocupaionale este pregtirea progresiv i raional a
copilului pentru activiti cotidiene cu un grad ct mai mare de independen,
educarea general a copilului i a familiei acestuia pentru a ti cum s se poarte
cu un copil deficient i s contribuie la educaia acestuia.
"n privina activitilor normale, copilului trebuie s i se confere, de la
bun nceput, libertatea gesturilor, deplasrii i apucrii de obiecte, n scopul dea i se dezvolta psihomotricitatea. Copilul are nevoie s vad, s pipaie i s
manevreze obiecte ct mai diverse ca forme, i destinaie mai ales n cazul
copilului nevztor pentru a0i mbogi e%periena. @lterior copilul va nva
s confecioneze obiecte din hrtie, lna, piele, materiale plastice, fiecare dup
posibiliti.
Mai trziu va fi apreciatpirogravura I la contact cu munca, cu
efortul, cu micarea' pentru fetie mai mari tri#ota*!l este o activitate
atrgtoare i uoar
"n toate activitile de terapie ocupaional folosirea ocurilor este
primordial. Eocul contribuie la dezvoltarea tuturor simurilor, a afectivitii,
7>
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
131/362
inteligenei, psihomotricitii, sensibilitii ocurile l pregtesc pe copil pentru
relaiile sociale i l pun n contact i cu artele, cu condiia ca ocurile alese
pentru el s fie n concordan cu posibilitile restante, ca urmare a deficienei
i s aib un caracter formativ.
" -%*&, -)(!!,)r )efi#ien$i motor toate aceste deprinderi ale unor
activiti legate de alimentaie, vestimentaie i via cotidian, inclusiv
ocurile, se fac ct mai mult posibil prin renunarea la fotolii rulante, bastoane,cre sau aparate ortopedice. $ceti copii trebuie deprini s se deplaseze
singuri, spriinindu0se pe mobile, pe perei, fiind autai de unii dintre colegi,
dar numai dup o ateptare plin de bunvoin i rbdare.
Contactul cu lumea e%terioar este o alt etap, foarte important, n
educarea copilului deficient. $cest contact cu natura, cu plantele, cu animalele,
l aut s se maturizeze i l mbogesc, determinnd un anumit progres
afectiv i psihomotor.
Prin#ipii pri%in) meto)ele )e l!#r! #! #opii )efi#ien$i #opescu $l.
;--7
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
132/362
t evoluia n activitatea din atelier se va face dup , aprecierea
stadiului de independen atins de copil, a posibilitilor sale
fizice i intelectuale
"n cazul-)(!!,)r "e+#*#t)r!H lund n discuie deficiena cea mai grav
Hcopilul nevztor din natere0proiectarea activitilor de terapie ocupaional
trebuie s in cont de unele aspecte particulare, determinate de naturadeficienei.
Copilul care sufer de orbire total este tentat s0i foloseasc degetele
i minile pentru a avea o e%perien tactil care s0i permit e%plorarea
mediului nconurtor. /l va prefera s stea undeva, legnndu0se uor i,
uneori, murmurnd ca pentru sine. $ceast ovaial de a nainta prin spaiu nu
este e%plicat doar prin teama ca s0ar putea rni, ci, mai degrab, prin
imposibilitatea de a frecventa lumea n spaialitatea ei dac universul nostrueste spaial al lui este temporalpentru el lumea e alctuit mai mult din
sunete, tonuri, intervale i ritmuri ?timularea de care au nevoie aceti copii
trebuie s porneasc de la lumea lor temporal i s-i ajute s-i diferenieze
i s-i clarifice tririle Mijlocul cel mai recomandat este muzica 3a copilul
nevztor acest domeniu depete limitele persoanei normale #opa *.
;--,?,-
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
146/362
"n alt caz, la studierea rapiditii micrilor, testarea decurge mai
simplu a subiectului o foaie pe care se afl desenate nite ptratele.
&arcina subiectului este s e%ecute ct poate de repede, n fiecare din
aceste ptratele, cte o liniu.
'impul de e%ecuie este de minut, iar performanele ce trebuie atinse
;numrul de liniue< sunt indicate pentru fiecare vrst n parte.
"n urma prelucrrii rezultatelor obinute rezult c din totalul subiecilore%aminai 47Z prezint tulburri motrice i un procent relativ mic Z cu o
dezvoltare motric normal.
$vem astfel un e%emplu practic despre sinteza dintre psihic i motric,
cauzele care au determinat debilitatea mintal influennd negativ dezvoltarea
motorie n ansamblu ei.
$. H "n legtur cu primul obiectiv propus H stabilirea legturii dintre
vrsta cronologic i cea motric Ham putut constatat c ntrziereamotric este diferit fa de vrsta cronologic la grupele de micri
e%aminate.
&ituaia deficienelor de grupele de micri studiate se prezint dup
urmtoarea ierahieB
0 coordonarea static a corpului ?7Z din elevi
60 coordonarea dinamic a minilor ?7Z din elevi
70 micri simultane 3>Z din elevi
>0 rapiditatea micrilor 3Z din elevi.
?5
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
147/362
Cele mai frecvente deficiene se afl la rapiditatea micrilor ;3ZZ
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
148/362
colare, precum i includerea timpurie n cadrul grupelor pentru corectarea
deficienelor fizice.
b< 9ezultatelelacoordonarea dinamic a minilor sunt urmtoareleB
0 6?Z din cei e%aminai prezint o ntrziere de 06 ani
0 65Z prezint o ntrziere de 70> ani
0 5Z prezint o ntrziere de peste ? ani.2esfurarea unor activiti din procesul de nvmnt care presupun
coordonarea minilor precum scrisul, desenul, colorarea, modelare, decupare
duc la ameliorarea acestei tulburri.
c< La proba care analizeaz micrile simultane ale minilor tabloul
nivelului deficienelor se prezint dup cum urmeazB
06Z din cei e%aminai prezint ntrziere ntre 06ani
065Z prezint ntrziere ntre 70> ani0Z prezint o ntrziere n dezvoltarea motric de peste ? ani.
Comparnd rezultatele obinute n plan longitudinal, rezult n cursul
procesului instructiv0educativ aceste tulburri sufer o ameliorare treptat la
clasele unde s0au ales formele de intervenie cele mai adecvate. Eocurile de
micare, de prindere i aruncarea unor obiecte, e%erciiile cu bile folosite n
nvarea scrierii, mpletitul unor materiale diferite, brodatul Hsunt cteva
e%emple de activiti metodice care determin o bun coordonare a micrilor
minii.
d< #roba deficitar s0a dovedit a fi rapiditatea micrilor
0Z din elevi prezint o ntrziere ntre 06 ani
?6
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
149/362
065Z dintre elevi prezint o ntrziere ntre 70> ani
075Z dintre elevi prezinta o ntrziere de peste ? ani.
#rocentul crescut de 75Z elevi care prezint o ntrziere grav de peste
? ani la rapiditatea micrilor se datorete aproape e%clusiv elevilor din clasa +
care prezint sub acest aspect o nedezvoltare motric considerabil ;idioie
motric, dup =zeretsDi fapt care va necesita msuri energice i urgente pentru
ameliorarea acestei situaii.9ezultatele la aceast prob nu surprind, fiind un fapt cunoscut c
debilii mintal prezint un ritm de lucru mult sczut comparativ cu normalul,
micrile sale avnd o lentoare caracteristic.
#entru sporirea vitezei micrilor, copiii trebuie pui n situaii care s le
stimuleze controlul voluntar al micrilor. /%ecutarea sarcinilor desemnate
contra cronometru ;ca ocurile de rapiditate< determin fi%area i automatizarea
mai rapid a gesturilor care duce n cele din urm la amplificarea vitezei dee%ecuie.
#ractica din colile auttoare demonstreaz c prin folosirea unor
metode i procedee bine alese, corect individualizate i udicios repartizate n
timp, se obin rezultate ncuraatoare n terapia formelor de deficien motric
prezentate.
K. H "n urma e%aminrii nivelului motricitii la elevii debili mintal s0a
alctuit un profil psihomotic al fiecrui elev.
La fiecare dintre elevii prezentai se observ o dezvoltare inegal a
caracteristicilor motricitii, profilul lor caracterizndu0se printr0o pregnant
asimetrie.
?7
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
150/362
&e observ, de asemenea c, debilul mintal se asociaz, n general, cu
debilitate motric.
2atele obinute prin aplicarea testului pot fi completate de fiecare cadru
didactic n parte prin metoda observaiei cu elemente suplimentare n legtur
cu alte caracteristici ale motricitii fiecrui elev studiat.
Considerm c profilul motric este un instrument au%iliar eficient pentru
stabilirea strategiilor de intervenie terapeutic asupra fiecrei individualiti nparte pe parcursul procesului de nvmnt.
"n urma desfurrii acestei microcercetri, au rezultat urmtoarelr
concluziiB
. Arecvena i gravitatea defectelor motrice este n strns legtur cu
profunzimea deficienei mintale i cu nivelul de colarizare.
6. 2ebilitatea mintal se asociaz n cele mai multe din cazuri cu o
debilitate motric.
7. 2eficienele cele mai frecvente ale elevilor debili mintali sunt la
rapiditatea micrilor i la coordonarea lor simultan, iar mai apoi la
coordonarea dinamic a minilor i coordonarea static a corpului.
>. #roba =zerestDi 0Iuillmain s0a dovedit deosebit de util n stabilirea
tipurilor i nivelelor deficienelor motrice ale elevilor debili mintal i
?>
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
151/362
considerm c trebuie s devin un instrument permanent de lucru n cadrul
colii auttoare.
?. &cara motric prezentat poate deveni cu succes un procedeu care s
msoare eficiena procesului de nvmnt, deoarece n urma unei aplicri
periodice permite nregistrarea rapid, fidel a progreselor nregistrate n
dezvoltarea motorie a elevilor.
3. &tabilirea e%act i la momentul oportun a nivelului motricitii
fiecrui elev va nlesni cadrelor didactice o intervenie prompt i optimizarea
prin alegerea metodelor i procedeelor de terapie cele mai indicate.
2eficienele cele mai frecvente la deficienii mintal sunt n ariile
psihomotricitii legate deB< 9apiditatea micrilor 6< Coordonarea lorsimultan ;precizia a 6 micri simultane
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
152/362
$ opera modificri n cadrul unor individualiti maladive, copiii
deficieni mintal cu dificulti motorii, nseamn de fapt a transforma
comportamentul copilului simultan cu ntreaga sa personalitate.
Aiecare elev prezint anumite tulburri care trebuie luate n consideraie n
planul individualitii sale pentru a aunge la scopul propus adic la formarea
unor deprinderi motorii care s i imprime e%primri practice suple, libere,
rela%ante, e%primri care s aib un nteles att pentru cei care le efectueaz,ct i pentru celelalte persoane.
$ceste deprinderi vor deveni un dar oferit altora si totodat un motiv de
satisfacie personal, adic in cele din urm vor genera un schimb.
9eeducarea psiho0motricitaii este pn la un anumit punct o terapie
prin modificrile pe care le provoac prin satisfacia de a nvinge greutile, o
victorie care se va ntinde i asupra cerlorlalte activiti colare cotidiene.
9eeducarea psiho0motricitii copilului deficient mintal se supuneanumitor reguli generale ce trebuie bine cunoscute, ns ea nu trebuie s pun
n faa statorniciei rigide a deprinderilor iniiale ale deficientului motor alte
modalitati rigide, dimporiv , trebuie s fie supl i s se a%eze pe o gam vast
i variat de tehnici, metode i procedee.
#rin activitile de ndeleticiri practice, abilitare manual i de e%presie
plastic, elevul deficient este implicat ntr0un proces de nvare gradat prin
care va aborda activiti simple, plcute, atractive i va dobndi o e%perien
bogat ;vizual, perceptiv, motric< de nelegere general, activiti ce0i vor
ndeplini n acelai timp i rolul corectiv.
?3
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
153/362
'erapia ocupaional desfurat n orele de ndeleticiri practice,
e%presie plastic i abilitare manual, strns legate cu celelalte activiti
didactice este, o metod terapeutic care are menirea s vindece printr0o munc
plcut sau pe care noi, cei care educm, o facem s fie plcut i acceptat
nct s se subnscrie scopului maor al recuperrii psiho0motorii, scop
subordonat dezideratului de a cultiva la elevi o atitudine pozitiv pentru
activtate n general./levul este stimulat s lucreze spre a0i satisface anumite cerine vitale,
spre a i se redetepta dorina de a paticipa la viata de grup, de a se integra n
viaa social.
Cadrul didactic are libertatea de a alege tipul de activitate n funcie de
particularitile clasei, de dificultile i dezvoltarea psihomotric a fiecrui
elev.
/terogenitatea formelor de dezvoltare psihomotric din fiecare clas nparte va necesita organizarea, activitile desemnate pe grupe cu nivel de
dezvoltare apro%imativ echivalent care vor primi spiin diferit din partea
nvtorilor i vor avea de e%ecutat sarcini cu grade de dificultate nuanate.
Dallon ;-?
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
154/362
preferina subiecilor nct metodele alese s nu declaneze n elev nici
an%ietate, nici blocare, nici opoziie.
,,?atisfaciile pe care copilul le gsete n activitatea propus constituie
criteriul esenial drept pentru care e periculos s studiem psi+o-motricitatea
numai n planul motoriu i s ne preocupm rigid doar de studiul omului
motoriu!1. 8allon ;-?
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
155/362
+at cteva dintre metodele ce pot fi utilizate de ctre educator n
procesul recuperrii psihomotorii, n vederea realizrii obiectivelor prezentate
prin combinarea unor diverse activiti din domeniile terapiei ocupaionaleB
.4een!lindicat cu prioritate la clasele mici, este preferat de subiecii
de toate vrstele. &0a constatat c este deosebit de util i ndrgit de elevi
desenul pe baz de indigou. $cesta este necesar pentru c ;la fel ca i in cazulscrierii< copilul i poate controla singur micrile i apsarea minii.
/ste foarte preuit de elevi fiindc materialul este rezervat n genere
adulilor, iar folosirea lui ofer copilului posibilitatea de a se valoriza.
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
156/362
pentru a coordona micrile i lund aminte la coordonarea celor dou mini.
2e obicei, acest procedeu se asociaz cu lipirea figurilor tiate.
2ecuparea figurilor colorate e%trase din reviste poate nlesni ideea de a
propune elevilor e%erciii de motricitatea fin, e%erciii care le plac.
>. 0n)oirea foilor )e 53rtiescoate foarte repede la iveal eventualele
deficiene ale simului de orietare spaial."n atare condiii, acesta se cere a fi educat, cci cea mai fin adaptare
motorie a copilului depinde n mare parte de el.
Ca e%erciii posibile vom meniona n ordinea crescnd a dificultilorB
a. ndoirea simpl a foii de hrtie de0a lungul unei a%e
b. ndoirea n patru a unei hrtii de form ptrat, de0a lungul a dou
a%e mediane
c. ndoirea imitnd cutele burdufului de la acordeon. /%erciiul pretindearanarea e%act a cutelor, apsarea degetelor i ntoarcerea hrtiei
pentru a forma fiecare cut
d. mpletirea a trei benzi de hrtie
e. mpletirea de ghirlande din dou benzi de hrtie rezistent, de
culoarea preferat ;operaie ce necesit o succesiune de micri mai
comple%e
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
157/362
Le putem atribui un loc preferenial dac plac subiecilor, plastilina fiind
un material foarte adecvat ;deoarece nu opune prea mare rezisten< pentru
dezvoltarea supleei i fermitii gesturilor.
#e lng plastilin se pot folosi perle, hrtie, chibrituri sau beioare,
elevul putndu0se distra confecionnd diverse obiecte i valorificndu0i
imaginaia.
#rin e%erciii analitice foarte scurte ;60? minute< se pot cultiva maisistematic fle%ibilitatea, disocierea i coordonarea micrilor minilor.
?.9o#!rile #! bile
Eucndu0se cu bile elevii nva treptat s le arunce n locuri precise,
innd bila ntre degetul mare i arttor, apoi lovind0o cu spatele unuia din
cele dou degete i aruncnd0o ca de obicei cu degetul mare apsat i arttorul
ndoit.
7. Exer#i$ii #! #"r$ile )e *o#pot fi un prete%t pentru manipularea crilor
care ofer prileul de a e%ersa supleea i fineea gesturilor ca i coordonarea
micrilor celor dou mini.
"n aceste mpreurri, elevul poate nva o serie ntreag de micri de
cele mai diverse tipuri.
@. 4i%ere ,mpletit!ri
*etod important care familiarizeaz elevii cu un numr nsemnat de
materiale, cu proprietile acestora precum i cu diverse procedee de lucru
menite a contribui la terapia psiho0motric a elevului deficient.
3
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
158/362
"mpletiturile mbogesc considerabil bagaul de cunotine al elevilor
prin faptul c proveniena materialelor fiind diferit ;sfoar, pnui de porumb,
papur, paie, srm, fire sintetice< educatorul va avea prileul s dea i unele
e%plicaii elementare despre aceste materiale, despre ramurile de producie la
care se refer.
.Te5ni#a pi#t!rii i a )een!l!i libercu creioane colorate, pensul iacuarel pe hrtie, pnz, sticl, ceramic, pe lng faptul c impulsioneaz
motricitatea, constituie o terapie comple% oferind copilului posibilitatea de a
se e%prima, instalndu0se din capul locului o reeducare psiho0motorie pe plan
ludic ;la copiii de vrst mai mic< sau tehnic ;la copii de la 506 ani
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
159/362
$ceasta are menirea de a calma ntr0o msur oarecare subiectul i a0l
face s accepte parcurgerea tuturor etapelor de lucru ;dup &chultz
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
160/362
"n comple%a munc de recuperare psiho0motorie educatorul e%ecut
continuu o micare de du0te vino ntre terapeutica organizrii generale
terapeutica etiologic, simptomatic i metodele pe care trebuie s le
foloseasc, iar aceste patru copartimente sunt n continu evoluie, fiecare
progres nregistrat cu fiecare subiect modificnd uriaul ansamblu al
recuperrii psiho0motorii, ansamblu care poate i trebuie s stea sub semnul
progresului ce vizeaz ndemnarea, precizia, viteza, organizarea spaio0temporal i celelalte aspecte de baz ale motricitii.
&copul tehnicilor prezentate mai sus nu este numai acela de a ameliora
psiho0motricitatea, ci de a aciona asupra ntregii personaliti a elevului n
vederea recuperrii lui totale pentru c totul este subordonat perspectivei
colarizrii copilului ce prezint tulburri psiho0motorii ntr0o viitoare profesie
util societii n care acesta s se realizeze.
3>
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
161/362
CAPITOLUL III
CARACTERISTICI ALE ARTTERAPIEI LA COPII
"nc din perioada ocului simbolic, copilul i e%erseaz funciile de
simbolizare, modela, desen, toate fiind modalitile unui act de comunicare
bipolar 0 cu propria fiin i cu cei din afar.
Eocul simbolic este ntotdeauna amestec ntre aciune i vis, realizeaz
visul prin aciune, idealizeaz aciunea prin vis. Eocul are ascendent asupra
lucrurilor i se sustrage lucrurilor. /l pune stapnire pe lume i creeaz alt
lume. 2e aceea unii au ncercat s e%plice arta prin oc.
#e de o parte se spune c impulsul artistic i are rdcinile n activitatea
subcontient a copilului, care se oac, n strdania lui captivant de a se
forma, n dorina lui simultan i contradictorie de a se impune atenieisemenilor i de a se izola ca s guste ntreaga seducie a ocului. Eames &ullG,
#opa *. ;--
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
162/362
Xi totui, se arat c arta nu se trage din oc, ci mai curnd din toate
activitile umane. $rta este unul din modurile n care se folosete i se
consum activitatea total a omului ;2elocroi% 1., -47
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
163/362
0copii mici au nevoie s se oace cu materiale moi i nestructurate, precum ap,
nisip, lut, pietre, clei.
$vnd la baza inelegerii psihologiei copilului teoria lui Areud, /.
:ramer fundamenteaz ideea de art ca scop. $rtterapia are fora de a spriini
/goul, de a amplifica dezvoltarea sensului de a nlesni maturizarea n general.
#rincipala funcie a artei, n acest conte%t, este de a contribui la dezvoltarea
organizrii psihice a individului, astfel ca aceasta s fie capabil s funcionezen condiii de sress fr a se deteriora. "n acest sens, art0terapia, devine att o
component a unui mediu terapeutic ;alturi de alte tipuri de terapii
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
164/362
7. $ treia categorie H stereotipiile 0 denumite acte n sluba aprrii.
$cestea pot lua forma copiatului, trasatului sau a repetiiilor
stereotipe. "n cadrul acestei categorii se identific dou tipuriB
a sterotipiile convenionale'
b stereotipiile rigide sau bizare, care au un neles
personal, evdeniind false sentimente.
>. $ patra categorie i cea mai controversat este pictografia carereprezint o comunicare pictorial care nlocuiete sau suplimenteaz
cuvintele.
?. $ cincea categorie, cea a H e7presiei formaleH definete producerea
de configuraii simbolice care servesc cu succes att e%primrii de
sine, ct i comunicrii. #entru /. :ramer, numai acest mod de a
folosi materialele este arta n sensul deplin al cuvntului, deoarece
deriv din sentimente evocate i servete ca analog pentru o variatform de e%periene umane.
Categoriile evideniate de :ramer nu sunt separate rigid, astfel, un copil
poate trece prin activiti de oc premergtoare spre e%presia formal, poate
regresa la produciile haotice, poate s se retrag ntr0o activitate depresiv ca
s aung napoi la o activitate creativ, final.
&copul artterapeutului este de a auta persoanele, copii sau aduli, s
produc lucrri ce sunt, deopotriv, e%presive i formale, fiind perioade cnd
activitatea creativ se situeaz dincolo de realitatea cotidian i cnd aceste
modaliti de a fi, de a funciona sunt mai folositoare pentru individ.
34
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
165/362
'erapia prin art este legat de conceptul de sublimare, de plcerea pe
care o obine subiectul prin sublimare. "n art, sublimarea este obinut cnd
artistul nlocuiete impulsul de a0i e%terioriza fanteziile cu actul de a creea
echivaleni pentru fanteziile sale prin imagini vizuale. $ceste creaii devin art
numai cnd artistul reuete s le fac nteligibile altora, pentru a comunica.
9olul artterapeutului este de a recunoate i rspunde aspectelor
evidente ct i celor ascunse ale produciilor copilului i s0l aute pe acesta screeze materiale e%presive emoional.
"n art, imaginea este un substitut, un mod de a e%terioriza e%periena de
via, pulsiunile erotice, fanteziile se%uale n multe cazuri.
2up Areud, efectele art H terapiei suntB
% reactualizarea eului'
( identificarea persoanei'
) deconflicualizarea'
4 nvarea simbolurilor culturale'
5 reec+ilibrarea afectiv'
6 diferenierea afectiv-emoional'
8 compensarea unor componente alterate'
9 valorificarea de sine prin socializare
Obie#ti%ele artterapieisunt realizate prinB #opa *. ;--. 0transformarea lor n activiti proprii
?. 0dezvoltarea unor forme de interes, recompens, motivaie
3. 0selectarea valorilor i activitilor de cunoatere
. 0asigurarea unui sentiment de confort prin aceste activiti.
/%ist astzi o varietate de studii i cercetri n legtur cu formele de
e%presie ale copilului normal. /le sunt folosite i ca miloc de interpretare apersonalitii patologice sau morbide la copiii deficieni sau subiecii cu
tulburri psihice.
5
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
167/362
CAPITOLUL IV
STRATEGII GENERALE DE ARTTERAPIE
$rtterapia se bazeaz pe o gam divers de strategii i tehnici ce pot fi
adaptate att la activitatea cu indivizii normali ct i cu cei cu deficiene. "n
continuare enumerm cteva dintre acestea bazndu0ne pe clarificarea realizat
de #opa *. ;--< i #unescu C. ;---. decoraiunile
?. confecionarea de ocuri, ucrii i marionete3. artizanatul
. dansul, muzica, teatrul
4. terapia verbal.
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
168/362
1. 2o)ela*!l ,n platilin" $%& l!t reprezint H nivelul bazal H al
posibilitii de e%primare artistic. Contactul cu materialul, inclusiv cu lutul,
induce o stare de satisfacie i de reconfort psihic. #unescu C., *usu +. ;--5
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
221/362
om
diferenierea zgomotelor de sunetele vocale sau instrumentale
diferenierea i recunoaterea glasului H cntat sau vorbit 0 al
colegilor i al educatorului
identificarea unor instrumente muzicale.
4e+%oltarea a!+!l!i m!+i#al i #!lt!rii %o#ale( ascultarea i reproducerea unor scurte fragmente ritmico0
melodice din cntecele nvate
ntuirea intensitii contrastante ;tare 0 ncet< i a tempourilor
contrastante ;repede 0 rar
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
222/362
sau create imaginativ e%empluB asocierea ciripitului unei psrii cu
imaginea real sau pictural a unei psri
alegereaVimaginarea unor secvene muzicale ce ar corespunde
diferitelor stri afective i situaii e%empluB (Ce melodie ar e%prima
veselia i tristeea, fonetul pdurii etc.TU
F)r%re% ! de*+),t%re% %4!,!t#/!,)r r!t!-e6
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
239/362
coninutului afectiv al melodiei atunci se poate spune c s0a nsuit ntr0adevr
materialul muzical propus. La acest stadiu se aunge numai printr0o educaie
muzical sistematic, centrat pe mbinarea metodelor i a procedeelor ce se
includ n diferitele tipuri de activiti educaional0terapeutice.
1.. ELEMENTE DE MELOTERAPIE UTILIZATE N
ACTIVITATEA RECUPERATIV TERAPEUTIC CU
ELEVII
CU DEFICIENI MINTAL
0 aspecte teoretice i practice 0
#rograma actual destinat recuperrii copiilor deficieni din aranoastr, din cadrul colilor speciale i inclusive, acord o importan deosebit
activitilor de terapie ocupaional i psihoterapie de e%presie. #opovici 2. !.
Niculcea 2. ;--#E>*MM*>
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
266/362
0prin activiti integrative ce decurg din valorificarea
posibilitilor i resurselor de nvare oferite elevilor de coal,
familie i mediul comunitar.
CUNOATEREA DE SINE5 EPERIENA
INTERPERSONAL I CUNOATERE SENZORIAL
"n cadrul procesului de terapie cognitiv se realizeaz i #!noaterea )e
inei conturarea eului propriu.
$llport 8. I. ;-4< prezint o serie de factori care stau la baza
percepiei sociale. 2intre acetia amintimB
EPERIENA
INTERPERSONAL
ASEMNAREA
INTELIGENA
COMPLEITATEA COGNITIV
CUNOATEREA DE
SINEAUTOCUNOATEREA
ABILITATEA DE ADAPTARE
SOCIAL
DETAAREA
ATITUDINEA ESTETIC
PASIUNEA
PENTRU VIAA INTERIOAR
&e impune o prezentare succint a fiecruia dintre factorii amintii.
# Experien$a interperonal"(
65
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
267/362
0implic aria de cunotine despre oameni i capacitatea subiacent de a0
i evalua obiectiv
0e%periena cunoaterii trebuie diriat att spre informaii i cunotine
generale, ct i spre informaiile generate de fiina uman n relaiile
sale.
d< Aem"narea corespondena dintre se% vrsta cronologicpregtirea profesional gusturile preocuprile aspiraiile
relaiile communeB
0implic o intercunoatere mai e%act i obiectiv
0devine o puternic motivaie pentru evaluarea de sine i a
celuilalt.
c
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
268/362
0motivaie
0comunicare interpersonal
0informaii, concepte clare, raionamente corecte
0stpnire de sine.
la deficientul mintal cunoaterea interpersonal este
direcionat relativ spre aspectele negative ale personalitii
celuilalt.e< C!noaterea )e SineA!to#!noaterea
0din perspectiva psihosocial, cunoaterea de sine se definete caB ,,o
stpnire direct a unor informaii ct mai complete i reale despre
propria persoan). ;$llport, -4.Eocuri de societate
D. De de*+),t%re .Eocuri pentru dezvoltarea ateniei,
memoriei etc.
C=*
#/N&
$9/
+N'/I9$'=$9/
6.Eocuri pentru formarea reprezentrilormintaleB asociaii, raionamente, combinri.
7.Eocuri pentru formarea operatorilorprelogici, logici la nivelul operaiilorconcrete ;comparare, asociere, clasificare,scriere
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
290/362
7.Eocuri de asamblareC.P$!3)ter%(!% de e(re$!e.2!+i#ale
D. Imita$ie(-vebale-neverbale$ imitareaaciunii unui model
&istemul operaional al psihoterapiei prin oc valorific anumite
coordonate semnificative pentru cunoatere prin conduita cognitiv0ludic.!om prezenta, n continuare, patru categorii ludice i de organizare a
cunoaterii cu mecanismele corespunztoare, dup cum urmeazB
2 1. DEZVOLTAREA SENZORIOMOTORIE
Me-%"!$eecuperarea medico-pedagogic
a copilului +andicapat mintal "%::;&, pag %;%-%;9
75?
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
302/362
"n funcie de anumite obiective terapeutice ale psihomotricitii au fost
elaborate anumite programe de terapie, printre care amintimB
. #rogramul ?uzanne avillecuprinde capitoleleB
motricitatea global
schema corporal,
organizarea spaio0temporal
educaia prin micare.
6. #rogramul2si+ocinetic Foulc+structurat pe 7 niveluriB
nivelul funciilor instrumentaleB percepia corpului propriu
i a lumii e%terioare
nivelul structurii schemei corporale
nivelul emoional i afectiv.
7. Pr)'r%% de ter%(!e ed&-%/!)"%,# -)(,e# ! !"te'r%t#: cu
toate schimbrile ulterioare apariiei sale, rmne o surs de
inspiraie care orienteaz activitatea educatorilor din colile
speciale
cuprinde ? module modulul +!, intitulatB *ctiviti de
terapie psi+omotric i abilitare manualimplicB0obiective cu caracter general ce se refer la ntreaga
sfer a comportamentului psihomotric
0formarea abilitilor motrice generale
753
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
303/362
0organizarea conduitelor i structurilor perceptiv H
motrice
0activiti polivalente n cadrul cercurilor.
"n concluzie, se cuvine s precizm faptul c activitatea educaional0
terapeutic ce se desfoar n colile speciale este diferit de programele
terapeutice din clinicile sau cabinetele specializate.'erapia educaional din colile speciale i inclusive are aplicabilitate pe
diferite grupe de copii ncadrai n clase colare pe criteriul vrstei cronologice
i nivelul achiziiilor cognitive.
$ctivitatea0 educaional terapeutic se realizeaz frontal, cu toi elevii
din clas n conformitate cu orarul stabilit.
*aoritatea structurilor de activitate sugerate pot fi transferate cu
aceeai eficien n coala inclusiv.
1.8. FORMAREA AUTONOMIEI PERSONALE I SOCIALE
A!tonomia peronal" i o#ial" ,n integrarea ,n #om!nitate
-Repere generale-
2. 'udoran spunea cB@ormarea n vederea integrrii n societate, prin
adaptarea personal e semnificaia cea mai general care se atribuie
conceptului de educaie ;*uu +., 'aflan $., #unescu C.0 coord. --. Consolidarea capacitii de a se detaa, de a cpta independena n conte%tul
mediului nconurtor, reprezentnd echilibru, maturitate, stabilitate, rezisten
la dificulti, dobndind capaciti i ct mai multe resurse de adaptare i
integrare social.?. #erceperea corect, obiectiv, mai e%act a propriei persoane.
3. $cceptare de sine i a altora.
. /ducarea sensibilitii i a echilibrului afectiv pentru a garanta sigurana de
sine n manifestrile anumitor impulsuri emoionale.
7>6
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
339/362
4. Aormarea capacitilor afective care s0i permit e%primarea propriilor emoii
i sentimente.
-. Consolidarea unei atitudini de receptivitate i respect pentru alte
persoane n conte%te sociale diferite.
5.=rganizarea i programarea de activiti care s permit autocontrolul,
autoconducerea ;conduita independent
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
340/362
P,%"&, (r)'r%&,&! 'e"er%, de %&t)")!e (er$)"%,# ! $)-!%,# APS7
A-t!+!t#/! de ed&-%/!e ! -)(e"$%re
Nr. de %-t!+!t#/! (e
$#(t#>"#Aormarea autonomiei personale 6$utonomia social. +ntegrarea social
H socializarea
6
#/& 3
= activitate pe sptmn nseamn o or pe zi dou activiti pe
sptmn nseamn c activitatea va avea loc dou zile cte o or pe zi.
#rimele dou activiti de educaie i compensare se desfoar frontal,
adic n acest proces sunt implicai simultan cei 5 copiii cuprini n
proiect, chiar dac ei provin iniial din grupe diferite.
Cele 3 activiti #/&V sptmn nseamn desfurarea
activitii timp de 7 oreVzi, pentru dou zile. "n timpul celor 7 ore vor
avea loc activiti de terapie individual V de grup mic ;cnd este cazul>
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
341/362
A&t)")!% $)-!%,#. I"te'r%re% $)-!%,# $)-!%,!*%re%
Nr. 4,)- C)"/!"&t&, 4,)-&,&! Et%(% I Et%(% II Nr. %-t!+!t#/! t)t%,7 /valuare de prenvare 6 5 6$ $utonomia social 66K Comportamentul 666 /valuare global 5 6 6
T)t%, %-t!+!t#/! 28 28 8
S-3!/% (r)'r%&,&! ed&-%t!+ (er$)"%,!*%t 9 -)()"e"t# % PSP
@n astfel de program trebuie dezvoltat pentru fiecare copil cu cerine
educative speciale i trebuie s aib urmtoarele componenteB
9eferine despre nivelul actual al performanelor copilului
6. =biective anuale stabilite pentru fiecare copil
7.=biective instrucionale de scurt durat
>.&ervicii de educaie special care trebuie oferite?.2ata la care a nceput programul i cnd s0a terminat
3.Aolosirea criteriilor de evaluare pentru a determina dac obiectivele
instrucionale au fost sau nu ndeplinite.
#entru realizarea acestui obiectiv se va face o psihodiagnoz corect i o
evaluare pedagogic pentru a stabili o prognoz provizorie valid, pe baza
creia s se conceap un program de compensare0recuperare a copilului.#sihodiagnoza care se va face ne va auta s nelegem mai bine problemele
copilului i s0l includem ntr0un program de terapie de grup i individual.
#entru realizarea unei psihodiagnoze difereniale se vor corela i analiza datele
obinute n urma efecturii unei psihodiagnoze etiologice i a unei7>?
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
342/362
psihodiagnoze de stare. 2eoarece prin programul nostru urmrim atingerea
obiectivului final care este socializarea i integrarea social a copiilor
instituionalizai, metodele folosite vor fiB
1. P$!3)d!%'")*% et!),)'!-#
A"%"e*%< este foarte important pentru studiul evoluiei
subiectului i al momentelor mai importante din viaa sa. "n acestsens, vor avea loc discuii cu cei din anturaul copilului, cu
personalul care l are n ngriire i, unde este cazul, se vor avea n
vedere propriile relatri se vor consulta de asemenea caietele de
observaie ale educatorilor i fiele medicale ale copiilor.
A"%,!*% ed!&,&! de +!%/#< se va folosi +arta de evaluare
progresiv a dezvoltrii sociale
A"%,!*% (r)d&$e,)r %-t!+!t#/!!< se raporteaz la nivelul depregtire a subiecilor, la stadiul formrii deprinderilor i
obinuielor n diferite forme de activitate, la metodologia corectiv0
recuperativ adaptat n educaia special. $ceste produse ale
activitii pot constitui nu numai miloace de cunoatere, dar i
psihodiagnoza ;este i cazul desenului, al produsului grafic n
general
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
343/362
formarea deprinderilor de activitate i a aptitudinilor intelectuale,
acumularea de cunotine i de e%periene cooperative pentru inseria
socio0profesional. &e noteaz sub form de protocoale datele
rezultate pe care le vom prelucra ulterior se apeleaz pe ct posibil
miloace tehnice de nregistrare. &ubiectul nu trebuie s tie c este
observat n mod special, pentru a0l feri de impactul cu unele
modaliti neobinuite de activitate i de elaborare a rspunsurilor lavariabile neprevzute. #entru aceast metod se vor folosi datele
obinute ;prin observaie< n cadrul activitilor de formare.
Te$te de !"te,!'e"/# ;n cazul n care nu e%ist date la psihologul
din centru se vor aplica testul 9aven i testul Kinet0&imon
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
344/362
S-3!/% de PEP (e"tr& de*+),t%re% %&t)")!e! (er$)"%,e ! $)-!%,e ,%
e,e+!! -& de0!-!e"/# !"t%,# &)%r# d!" -e"tre,e de (,%$%e"t
$#(t
*!&%
)d&, 4,)- -)"t7 O4!e-t!+e $(e-!0!-e S&4!e-t
-)"-ret
Str%te'!!
d!d%-t!-e
%ter!%,e $-)(
+ $.#. evaluare iniial6 $.& evaluare iniial
++
$. #a corpul omenesc copilul va face o activitatecu partea corpului artatn imagine
prilecorpului
ocul se aratcopilului imaginiale corpului sencuraeaz s segndeasc i laalte aciuni ce sepot face cusegmentulrespectiv
cartonae cuimagini aleprilorcorpului
ncuraeazintegrareasenzorial,contiinacorpului
$.&a cunoatereamediului social
copilul va alege i vacumpra pantofi, nfuncie de nevoi
magazinulde pantofi
se discut n grupdesprefuncionalitilepantofilor idespre folosirealor n funcie desituaii
pantofi pentrudiferitescopuri ;sport,sandale,papuci etc.KE#33H 6555. *as0banc de lucru pentru sudur, confecionat e%clusiv din profile
metalice i tabl, foarte rigid, cu posibilitate de reglare a nlimii de la sol.
/ste prevzut cu sistem de iluminare propriu i reglabil, cu paravane de
protecie fa de arcul electric, cu spaiu de monta i manevr a aparatului de
sudur, cu dispozitiv de rcire etc.
"n funcie de flu%ul tehnologic, acest banc va conine i alte accesorii caB
0menghin 655 mm i prisme0polizor iVsau main de lefuit
0materiale i scule pentru grunduire sau conservare ;tectil
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
357/362
e< $mplasarea unor manipulatoare locale de piese i subansamble, n
folosina e%clusiv a persoanei cu handicap.
BIBLIOGRAFIE
. $+N&C=8 *., '8//2L/ 2.$., *naliza deprinderilor de nvare timpurie,
9/N+NC=, Kucureti, 655
6. $LL/N C.:. /$91$9' C.$. KL@/ '. H #cupational t+erapy Treatment
goals for t+e p+ysically and cognitively disable, 'he $merican =cupational 'herapG
$ssociation +nc., 9ocDville, *arGland, --6
7. $LL#=9' I.8. H?tructura i dezvoltarea personalitii, /2#, Kucureti, -4
>.K$2/$ /.0?emantica psi+ologic pentru copii,/dit. 'ehnic, Kucureti, --?
?. K9"NQ/+ #. HKtinerar psi+iatric, /dit. Eunimea, +ai, --
3.K@C+N&C1+ C.0*lternative pentru persoanele cu +andicap, 'udiu n $.N.##1 i
+N/#C/>olul asistentului social n sistemul de protecie a persoanelor cu
+andicap'
. C$9LI9/N A. Hudolf ?teiner, /dit.'9+$2/, Clu0Napoca, -->
4. C=L/*$N E.C. 03ife stres and maladaptative be+avior, $merican Eournal of
=ccupational 'herapG, nr. 6V-7
-. C1$'/$@ E. H /opilul i jocul, /2#, Kucureti, -?
73
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
358/362
5. C9/@ !/9I+N+$ H Modul curricular pentru educaia special a copiilor cu
+andicap mintal sever, &tudiu n revista (&ocietate i 1andicap), nr. 06V655, pag.
66
. 2$!+2= 9. H1escoperii-v copilul prin desene, /dit. +mage, --4
6. 2$!+'Q ^ K$LL 02si+ologia procesului educaional, /2#, Kucureti, -4
7. 2/J H1icionar omne, /dit. $cademiei, -?
>. 2/L$C9+J 1. H2si+ologia artelor,/dit. */9+2+$N/, Kucureti, -47
?. 2/N'=N L. #/II H2sic+iatric #ccupational T+erapy,a PorDbooD of
practical sDills, Koston, *assachusetts, -4
3. 2/81@9&' H *$22=C:, =L!/$0 Terapia prin sunete, /d. 'eora,
Kucureti, --4
. 2=L'= A. H3a cause des enfants, /dit. L$AA$N' 9., -4?
4. 29$I@ $., C9+&'/$ &.02si+ologie i pedagogie colar, =vidius @niversitarG
#ress, Constana, ediia a ++0a, 6557-. /NOC1/&C@ C. 0
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
359/362
6>. 1//9 &. 03e processus de lYergot+erapie, /dition /./.&.#., --5, Lausanne
6?. +=N/&C@ X/9K$N H3Wintervention en deficience mentale, 2ierre Mardaga
editeur: Ialerie de #rinces, Kru%elles, -4, vol. +, pag. >0>7
63. :9$*/9 /. 0 /+ild+ood and art t+erapy, &chooDen KooDs, @&$-4
6. L/@9/' A. H1espre tratamentul moral al bolii psi+ice, n Licht &ource KooC:
64. *+1O+LO +. 0 Fazele tiinifice i aplicaiile ergoterapiei, /dit. *edical,
Kucureti, -46
6-. *=/' 2.0 2si+opedagogia recuperrii +andicapurilor neuromotorii, /dit.
Aundaiei 1umanitas, 655
75. *@X@ +., '$AL$N $. ;coord.< HTerapie educaional integrat, /d. #ro0
1umanit
7. *uu +. ;coord.< ;6555< E+id de predare I nvare pentru copiii cu cerine
educative speciale,9/N+NC=, @N+C/A, /d. *arLinD, Kucureti.
as, Kucureti, --.
76. N/!/$N@ #. #. H1icionar de psi+ologie, /dit. $lbatros, Kucureti, -477. #$9:/9 L. &C='' 0Kmproving occupational programs for t+e +andicapped
? dapartment of +ealt+ education and Uelfare office of education, -4?
7>. #$9:/9 L. &C='' 0Kmproving occupational programs for t+e +andicapped,
@?&. dapartment of health education and Pelfare office of education, -4?
7?. #$@N+/9 &. 0eadaptation, nr.
73, #aris, -3
7. #O9@X N., 1$9$#C+@C '1. 0 >olul ergoterapiei n asistena bolnavilorpsi+ici cu evolutie prelungita, Comunicare la &esiunea Xtiinific ,,9elaiile
interdisciplinare ale psihiatrieiU. +ai, -?
74. #O@N/&C@ C.0 1eficiena mintal i organizarea personalitii, /2#,
Kucureti, -
737
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
360/362
7-. #O@N/&C@ C. 0 'erapia educaional a persoanelor cu disfuncii intelective,
/dit. $LL, ---
>5. #O@N/&C@ C., *@X@ +. 0 9ecuperarea medico-pedagogica a copilului
+andicapat mintal, /dit. *edical, Kucureti, --5
>. #+$I/' E., +N1/L2/9 K.02si+ologia copilului, /2#, Kucureti, -3-
>6. #+$I/' E. Haterea inteligenei la copil, /2#, Kucureti, -7
>7. #+$I/' E. H2si+ologia inteligenei, /d. Xtiinific, Kucureti, -3?
>>. #+N/L #. H Tratat medico I filosofic despre alienarea mintal, #aris, 45
>?. #+N/L #. HMedical p+ilosop+ical treatise on mental alienation, #aris, 45, in
Licht &ource Ko%, pag. -
>3. #=#$ *., - ote de curs de . #=#/&C@ $L. 04. #=#/&C@ $L. 0 Terapia ocupaional i ergoterapia, /dit. *edical, Kucureti,-43
>-. #=#/&C@ $L. 0 Terapia ocupaional i ergoterapia, vol.++ ,, /lemente practice,
eficacitate medical i eficien economic), vol.+++ ,,Aorme aplicative ale tehnicilor
folosite de terapia ocupaional i ergoterapie), /dit. Cerna, Kucureti, -->
?5. #opovici 2.!. ;---
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
361/362
?7. #=#=!+C+ 2.!. H ?pecificul activitilor de terapie ocupaional &tudiu n
,,Ihidul educatorului), coord. !erza /.0 2#C0/@#hare H --
?>. #=#=!+C+ 2.!. H Terapia ocupaional, element central n procesul de terapie
a strilor de +andicap 3ocul nvrii practice n acest proces, Capitol n
+ntroducere n psihopedagogia colarului cu handicap, coord. 9adu Ih., /dit. #ro0
1umanitate, Kucureti, ---
??. #=#=!+C+ 2.!., N+C@LC/$ 2. 0 Terapia educaional integrat, cap.
*eloterapia, /dit. #9=01@*$N+'$'/, --
?3. #=#=!+C+ 2.!. H*daptarea currucular i 2lanul de Kntervenie Kndividualizat
pentru elevii ci /
5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005
362/362
3>. XC1+=#@ @.,0 2icionar de psihologie, /dit. K$K/L, Kucureti, --
3?. '9=*KL C.$.H #ccupational t+erapy for p+ysical disfunction: 'hird edition H
8illiams and 8ilDins, Kaltimore, 1ong0:ong, London, &idneG H -4-
33. @NI@9/$N@ 2. ;6555