Wilma Jeaneth Guachamín Calderón
María Virginia Noriega Carrera
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Carta a los maestros...................................................................................................................................................................
Componentes Curriculares¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica?.......................................................................................................................................
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica.........................................................................................................................................
Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica....................................................................................................
Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales...........................................................................
La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes .........................................
Objetivos educativos de cuarto de básica.......................................................................................................................
Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares.......................................................
Componentes MetodológicosEl proceso de enseñanza.......................................................................................................................................................................
El proceso de aprendizaje..................................................................................................................................................................
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento..............................................................................
Atención a la diversidad................................................................................................................................................................
Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto...................................................................................................
Glosario pedagógico........................................................................................................................................................................
Descripción de los textosDescripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno.....................................................
Planificación de una lección modelo..................................................................................................................................
Planificadores de los bloques curriculares.......................................................................................................................
El sistema de evaluación de los textos...............................................................................................................................
Evaluación de diagnóstico......................................................................................................................................................
Evaluaciones de bloque...........................................................................................................................................................
Evaluaciones trimestrales........................................................................................................................................................
Componentes DidácticosEl proyecto como método y producto del aprendizaje...............................................................................................
Educación para la democracia...............................................................................................................................................
¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?............................................................................
Guía de museos y centros culturales...................................................................................................................................
Bibliografía de consulta para el docente...........................................................................................................................
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Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cincoáreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigente desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño, contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros. Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante.
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Bases Pedagógicas del Documento de Actualizacióny Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?
• Al desarrollo de la condición humana y la
comprensión entre todos y la naturaleza. Subraya
la importancia de formar seres humanos con
valores, capaces de interactuar con la sociedad
de manera solidaria, honesta y comprometida.
• Formar personas con capacidad de resolver
problemas y proponer soluciones, pero sobre
todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
soluciones a los viejos problemas. Enfatiza la
formación de personas propositivas, capaces de
transformar la sociedad.
• A la formación de personas con valores como la
solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad
de formar personas que puedan interactuar en un
mundo donde la diferencia cultural es sinónimo
de riqueza.
• Propone una educación orientada a la solución
de los problemas reales de la vida, pero sobre
todo a la formación de personas dispuestas
a actuar y a participar en la construcción de una
sociedad más justa y equitativa.
• Enfatiza el uso del pensamiento de manera
crítica, lógica y creativa; lo que implica el manejo
de operaciones intelectuales y auto reflexivas.
• Subraya la importancia del saber hacer; el
fin no radica en el conocer, sino en el usar
el conocimiento como medio de realización
individual y colectiva.
• Los conocimientos conceptuales y teóricos
se integran al dominio de la acción, o sea al
desarrollo de las destrezas.
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
de búsqueda y organización de la información.
• Prioriza la lectura como el medio de comprensión
y la herramienta de adquisición de la cultura.
• Propone una evaluación más sistemática, criterial
e integradora que tome en consideración tanto
la formación cognitiva del estudiante: destrezas y
conocimientos asociados, como la formación de
valores humanos.
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
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Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
El currículo propuesto por el Ministerio de Educación para la educación básica, se ha estructurado sobre la siguiente base conceptual.
¿Qué es el perfil de salida?
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño caracterizado no solo por un alto nivel de generalización en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la permanencia de lo aprendido.
¿Qué son los objetivos del área?
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido en relación con la vida social y personal.
¿Qué son los objetivos del año?
Expresan las máximas aspiraciones que se quieren lograr en el proceso educativo dentro de cada área de estudio.
¿A qué se llama mapa de conocimientos?
Es la distribución de las destrezas y conocimientos nucleares que un estudiante debe saber en cada año de estudio.
¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área?
Es el concepto integrador máximo de un área. Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus cambios”. Este componente sirve de eje para articular las destrezas de cada uno de los bloques curriculares.
¿Qué es el eje de aprendizaje?
Se deriva del eje integrador del área y sirve para articular los bloques curriculares.
¿Qué son los bloques curriculares?
Componente de proyección curricular que articula e integra el conjunto de destrezas y conocimientos alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina que se desarrolla.
¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
Son criterios que norman qué debe saber hacer el estudiante con el conocimiento teórico y en qué grado de profundidad.
¿Cómo se presentan los contenidos?
Integrados al “saber hacer”, pues interesa el conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado.
¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
Se articulan a partir de los objetivos del año; son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje que precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiante.
¿Cómo funciona la evaluación con criterios
de desempeño?
Hace que se vea a la evaluación como un proceso continuo inherente a la tarea educativa que permite al docente darse cuenta de los logros y los errores en el proceso de aprendizaje tanto del docente como de los estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
¿Qué son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser desarrollados a través de todas las asignaturas; permiten el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en general dan a la educación un carácter formativo e integrador.
Promueven el concepto del “Buen Vivir” como el esfuerzo personal y comunitario que busca una convivencia armónica con la naturaleza y con los semejantes.
• La formación ciudadana y para la democracia
• La protección del medioambiente
• El correcto desarrollo de la salud y la recreación
• La educación sexual en la niñez y en la adolescencia
• Interculturalidad
Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
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Objetivos educativos del área de Estudios Sociales
• Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modelado el pasado de nuestro país desde sus inicios hasta la actualidad, por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir juicio críticos sobre la realidad nacional.
• Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares geográficos, a través del análisis de su evolución histórica y cultural, con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad.
• Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social, por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales, con el propósito de valorar la diversidad en el mundo.
• Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles, conociendo y valorando sus
particularidades culturales y geográficas, para establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta lo planetario.
• Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes, con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable, participativa, y autónoma.
• Establecer responsabilidades para con los otros, el ambiente natural, el espacio público y la democracia, por medio del acuerdo y del compromiso, con el objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad.
• Localizar en mapas las principales regiones, ciudades y accidentes geográficos del Ecuador, América Latina y el mundo.
Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales
El estudio del conjunto de las Estudios Sociales en la Educación Básica, según el documento de actualiza-ción y fortalecimiento Curricular del Ministerio de Edu-cación, tiene como objetivo ofrecer a los niños y a los jóvenes ecuatorianos una visión general de la sociedad en donde viven; su ubicación y desarrollo en el espacio; su origen y evolución histórica; su papel en el marco de la Geografía y la Historia del Mundo además de recono-cer valores como la democracia y reconocer su identi-dad como persona y miembro de una comunidad.
El currículo de Estudios Sociales, que se abre en segun-do y tercero de básica con una aproximación al entorno natural y social del niño, en cuarto, enfatiza el conoci-miento inicial de los elementos de Ecuador y hace una aproximación individualizada a la provincia del estu-diante, territorio, recursos, población, trabajo, historia y símbolos; también incluye el concepto de ciudadanía, derechos y deberes. En quinto de básica se hace una biografía de la tierra, los recursos del planeta, las ma-neras de medirlo. Sexto y séptimo años están íntegra-mente dedicados a la Historia del Ecuador, mediante una periodización sistemática; el contenido se articula desde la época aborigen hasta la Republicana. La vi-sión desecha la tendencia de considerar a los indivi-duos como los protagonistas de la historia y más bien
relieva la presencia de los actores colectivos. Los nive-les de análisis que se formulan abordan aspectos eco-nómicos, sociales, políticos y culturales.Los contenidos geográficos del currículum enfatizan la geografía física y poblacional y en esta última, la dimensión étnica, sus diversidades y énfasis culturales. Se elimina la periodi-zación tradicional, la secuencia de las biografías de los notables para privilegiar una explicación del pasado a partir de las acciones de las sociedades. El enfoque ac-tual de la Historia está hecho desde una visión dinámi-ca y desde la perspectiva múltiple de la cultura, la eco-nomía, la política y las relaciones en la sociedad.
En octavo año, se estudia una panorámica de la realidad nacional desde la vida económica, la sociedad, necesi-dades fundamentales, democracia, organización del estado y cultura. En noveno año se desarrollan conoci-mientos de historia latinoamericana y mundial; el vie-jo mundo, las culturas americanas, las conquistas y las colonizaciones, el mundo y las independencias latinoa-mericanas y la consolidación de los estados nacionales. En décimo año se estudia la realidad Latinoamérica y el mundo contemporáneo; inicios y finales del siglo XX, los estados de pobreza, las migraciones y la lucha por la paz en el mundo.
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
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Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro: el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoameri-cana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad en la diversidad.
Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios So-ciales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área, pre-sentes también en la Reforma Curricular de 1996, a saber:
• Ubicación espacial
• Ubicación temporal
• Obtención y asimilación de información
• Interrelación social
• Aplicación creativa de conocimientos
Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Edu-cación General Básica. Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Socia-les, y propenden el desarrollo de una visión y un carác-ter científico en los estudiantes.
Además, están orientadas al campo axiológico, integra-do en los contenidos del área, con especial atención a la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable.
Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general.
Objetivos educativos de cuarto de básica
• Identificar el planeta Tierra dentro de su contexto, a través del estudio del Sistema Solar en su conjunto, para localizarlo y adquirir una dimensión y ubicación espacial adecuada en las representaciones del planeta.
• Caracterizar al Ecuador en sus aspectos físico y natural, mediante la investigación y el estudio problematizado de sus regiones y provincias, con el fin de valorar la diversidad que posee el país y relacionarla con la vida de la sociedad.
• Analizar las características de los habitantes de Ecuador, por medio de su ubicación espacial y la asociación de su realidad cultural al espacio geográfico, para valorar la diversidad humana del país.
• Reconocer los derechos que asisten a niños, niñas y adolescentes, y propiciar la concienciación de sus deberes, a través de su interiorización, con el fin de generar ciudadanos y ciudadanas responsables.
• Contrastar la gran diversidad humana de las provincias de Ecuador con los problemas sociales existentes, por medio del análisis, con el propósito de fortalecer la identidad nacional.
• Analizar las características geográficas, políticas, administrativas y sociales de la provincia, a través de su descripción, para generar y fortalecer la identidad local.
La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes
Algunas destrezas que se deben desarrollar en el área de Estudios Sociales:
• Aplicar las categorías del tiempo histórico:
continuidad, cambio, secuencialidaden su propia
historia personal, familiar, escolar, comunitaria,
etcétera.
• Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”.
• Relacionar distintos factores (geográficos,
ecológicos, económicos,sociales) para construir
explicaciones históricas.
• Comprender el tiempo histórico a través de la
identificación de continuidades y de cambios.
• Imaginar situaciones y personajes del pasado.
• Juzgar las acciones de personajes del pasado
a partir de sus contextos históricos.
• Interpretar símbolos y representaciones del
pasado.
• Usar líneas del tiempo para representar hitos y
períodos históricos que faciliten la comprensión
de la secuencialidad histórica.
• Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las
problemáticas históricas estudiadas.
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
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Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares
El objetivo primordial del año es que el estudiantado se familiarice con el entorno geográfico circundante que comprende la provincia. Se propone la localización y asociación de parroquias, cantones o provincias con productos propios del lugar, hechos históricos, atracciones naturales. Se sugiere priorizar el trabajo de campo.
Se espera que los estudiantes adquieran y refuercen nociones de ubicación espacial y temporal; que expandan sus horizontes de interrelación social; y que profundicen sus capacidades de asimilación de información, así como de aplicación creativa de los conocimientos.
Bloque 1: El mundo en que vivimos
El propósito de este bloque es la ubicación del planeta Tierra dentro del Sistema Solar y, a su vez, dentro del Univer-so. Para el tratamiento de este tema existe una variedad de material gráfico como láminas, documentales y juegos interactivos que lo recrean. Lo esencial es que los niños comprendan que la Tierra forma parte de un gran Universo y del Sistema Solar, que tiene una estrella central, el Sol, y ocho planetas que giran a su alrededor.
Para el estudio de las líneas imaginarias de la Tierra, se sugiere el uso de material cartográfico básico como croquis y planos de lugares significativos para ellos (barrio, casa o escuela).Se puede aplicar la técnica de dibujar las líneas sobre una esfera plástica o en espuma sintética cubierta de papel, para luego estirar el papel y observar el resultado. El proceso inverso facilitará ver cómo se deforma una representación plana cuando se pasa a una esfera.
Es recomendable tratar el tema de los husos horarios en relación con la vida de las personas en otros lugares del mundo.
Bloque 2: La tierra ecuatoriana
En este bloque es esencial que los escolares interioricen que Ecuador es un país caracterizado por una singular topo-grafía, una diversidad climática y un valioso patrimonio constituido por la variedad de flora y fauna.
En lo referente al material cartográfico, se intenta que los educandos adquieran dos tipos de destrezas: la lectura e interpretación adecuada del material cartográfico y la creación o levantamiento cartográfico de diversos lugares. Para esto, pueden ser útiles juegos en los que reconozcan ciertas características culturales, climáticas y orográficas de un lugar, a partir de la lectura atenta de los elementos en un mapa.
Es conveniente que la elaboración de mapas responda a una problematización de la geografía, es decir, a una mirada de los problemas sociales asociados al medio, no únicamente a la descripción de lo que se observa en el paisaje. El mapeo de la realidad es una estrategia de aprendizaje en la que se pueden representar de forma gráfica realidades sociales de una manera crítica, reflexiva y propositiva. Para que los niños reconozcan los accidentes geográficos en su contexto real, se pueden utilizar fotografías o videos.
Bloque 3: La gente ecuatoriana
Iniciar el estudio de este bloque con la reflexión de que la diversidad de Ecuador no solo se refleja en el relieve, clima, flora y fauna; sino que también se la observa en su gente.
Esta riqueza cultural se presta para el desarrollo del trabajo de campo, que inicia a partir de la observación de las diferencias culturales existentes entre los habitantes de una misma localidad. En esta observación se pueden consi-derar categorías como gastronomía, vestimenta, lenguaje, entre otras.
Tras la observación y la descripción, se sugiere la categorización de la población con diferentes criterios para luego analizar los resultados, tratando de inferir razones y nexos causales para explicarlos. El manejo de los datos puede realizarse de manera gráfica, con el fin de familiarizar a los escolares con herramientas estadísticas básicas, y de ayudar a la comprensión y análisis de información recolectada.
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
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Bloque 4: Soy ciudadano o ciudadana
La intención de este bloque es familiarizar a los estudiantes con un concepto muy complejo, el de ciudadanía, a través de la identificación con Ecuador y la enunciación de los derechos y deberes más importantes que conciernen a los niños y las niñas. Los derechos escogidos para ser tratados pueden ser abordados desde el estudio de su situa-ción en la localidad, por ejemplo, preguntándoles si todos en el barrio o ciudad asisten a la escuela (en lo referente al derecho a la educación).
A partir de allí, se sugiere explicar por qué los derechos son importantes, cómo se deben promover, cómo su viola-ción afecta la vida de las personas y qué organismos protegen los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
Es importante proponer una visión equilibrada de derechos y deberes. Por ello se incluyen los deberes como punto del currículo con igual valor que los derechos, pues la responsabilidad social está fundamentada en el conocimiento y en la valoración de las obligaciones y responsabilidades que los estudiantes tienen consigo mismos, con su entor-no y con la sociedad.
El establecimiento de acuerdos en el aula en cada centro educativo puede ser de gran utilidad, ya que los estudian-tes se comprometen a un cumplimiento de conductas mínimas de respeto a sí mismos y al resto.
Bloque 6: Organización de mi provincia
Cuando se estudien las provincias, se sugiere abordar el tema de la división política o administrativa en el marco de la división geográfica o natural, pues la primera es muchas veces arbitraria y no guarda relación con la naturaleza, y formas de vida de las personas de un lugar determinado. De ahí la importancia de localizar y valorar los lugares significativos de la provincia, ya que son un referente de la identidad y generan un sentido de pertenencia.
En lo que respecta a las instituciones y autoridades de la provincia y sus unidades administrativas, se debería enfa-tizar en que son mandatarios, es decir, que reciben un mandato de sus electores y deben estar a su servicio, con el fin de desmitificar a la autoridad política, ponerla al nivel de la población y hacerla, por tanto, sujeto de derechos y obligaciones, responsable ante la población y cercana a sus necesidades.
Para aplicar esto en el aula, se sugiere formar cuerpos colegiados en la organización de la clase en lugar de elegir a un solo estudiante o una sola estudiante. De esta manera se practican valores de tolerancia, solidaridad y respeto, además de promover mayor igualdad de oportunidades para todos, con el fin de aumentar la representatividad.
Bloque 5: Mi provincia
Iniciar el estudio de este bloque por medio de una lluvia de ideas de los conocimientos previos y asociados a la provincia. Por ejemplo, se puede identificar los principales accidentes geográficos de cada región y relacionarlos con las provincias en los que se encuentran y los pueblos que en ellas habitan.
La historia de la provincia será una fuente de fortalecimiento de la identidad, por este motivo se recomienda que los estudiantes sean capaces de relatar esta historia, para lo cual pueden realizar entrevistas a adultos mayores que co-nozcan sobre el pasado de la provincia o consultar, con la debida orientación del maestro, la tradición oral de la misma.
Además del estudio de los rasgos culturales, es importante abordar los recursos naturales, las actividades económi-cas y su interrelación con la problemática social, medioambiental y económica de la provincia. Para este objetivo, es aconsejable el trabajo de campo que, por medio de fichas de observación y tablas de recolección de información, permitan obtener datos relevantes sobre la problemática social. Las soluciones propuestas se tienen que reflejar en acciones concretas que las alumnas y los alumnos puedan realizar desde su espacio.
El trabajo en este bloque debe estar orientado a la comprensión de la posibilidad de encontrar la unidad en la diver-sidad, de generar no solo respeto, sino valoración genuina de las diferencias en todos los aspectos (étnico, cultural, socioeconómico, de capacidades, religioso, político, entre otros).
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Todo proceso implica tomar decisiones, formular objetivos, diseñar actividades, planear evaluaciones; el proceso de enseñanza es un proceso complejo, sistemático que involucra múltiples aspectos de tipo curricular, didáctico y emocional. El siguiente mapa resume los componentes fundamentales que utiliza el maestro en su proceso de mediación.
El proceso de enseñanza
Proceso de enseñanza-aprendizaje
3
TIC
bibliográficos
textos
videos
la realidad
Selección de recursos
3Tipo de
evaluación
Técnicas de
Observación
Herramientas
5Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase.
6Confianza
académica
Aprendizajes significativos, útiles
para la vida.
1Selección de
conocimientos
Destrezas
activan procesos
Contenidos
significativos
importantes
cultura universal
actualizados.
Valores
ejes transversales
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Individual
atención a las
diferencias
Grupal
cooperativo
Enfoque
al aprendiz
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Indagación. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.
Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.
Conceptualización. Construcción
de conceptos.
Estrategias
consiste en
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El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualización.
El proceso de aprendizaje
Conceptualización
• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas: quién,
dónde, cuándo.
• Utilizar el conocimiento en una
nueva situación.
• Resolver problemas utilizando nuevos
conocimientos.
• Utilizar expresiones: explique, identifique,
seleccione, ilustre, dramatice, etc.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas: qué significa,
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.
• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
• Presentar un mapa conceptual de partida.
• Generar la elaboración de hipótesis,
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a través de cuestionamientos.
• Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
tigaciones realizadas.
• Utilizar preguntas: qué,
por qué, qué significa.
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En la actualidad el concepto de aula se ha abierto a
todo el entorno, como un espacio de ilimitada riqueza,
a partir del cual los estudiantes pueden construir el co-
nocimiento individual o grupalmente, con la ayuda del
maestro mediador.
Un estudiante puede adquirir el conocimiento por
observación directa e indirecta de la realidad, lo que
significa que lo mismo se puede aprender dentro de un
aula que fuera de ella.
Este concepto de extensión del espacio físico del aula
ha hecho que la metodología de aprendizaje consi-
dere a la realidad y a la vida cotidiana como fuente de
conocimientos; situación que ha tenido un impacto con-
siderable en la metodología del maestro y en su forma
de mediar el aprendizaje.
Todas las metodologías que llevan al estudiante a in-
dagar la realidad no solo que son herramientas útiles
sino que tienen un especial atractivo para ellos; pues
las personas encuentran interesante encontrar el cono-
cimiento por sí mismas.
El estudio de casos, los talleres, la observación directa
de la realidad, el método de encuesta, la entrevista,
la recopilación de datos, el proyecto, el ensayo, la con-
versación informal y formal con expertos, la documen-
tación son estrategias que tienen la virtud de acercar
al alumno a la fuente de conocimiento. Por ser viven-
ciales desarrollan en el estudiante destrezas de comu-
nicación, le ofrecen seguridad y le ayudan a activar
su pensamiento crítico.
Por otra parte, el conocimiento fuera del aula, no se
encuentra en compartimentos estanco como suele
suceder cuando está organizado en la escuela. La inter-
disciplinaridad es una característica de la vida; por lo
tanto, el estudiante encontrará al conocimiento conec-
tado con diversas áreas del saber.
El método de proyecto refuerza destrezas de trabajo
individual y grupal; enseña responsabilidad, tolerancia,
respeto a las ideas ajenas, valoración de los cono-
cimientos y destrezas de los otros, pero sobre todo
a comprender que en la actualidad nadie es dueño del
conocimiento. A continuación ponemos un ejemplo
de Proyecto.
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento
Indago, reflexiono y discuto con mis
compañeros sobre qué creo que suce-
de con las tierras y las familias que son
abandonadas por los campesinos.
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¿Qué efecto social
se produce con
la migración del
campo a la ciudad?
Indago, reflexiono y discuto con mis
compañeros que debería hacer
el gobierno para que los campesinos
no tengan que dejar el campo.
Reflexiono y saco conclusiones persona-
les y propongo alternativas de trabajo
para que los campesinos tengan trabajo
en el campo.
Indago en dónde se alojan las personas
que dejan sus casas en el campo y vienen
a la ciudad.
Indago cuáles son las razones por
las cuales los campesinos dejan sus
tierras y vienen a la ciudad.
Indago aqué trabajos realizan
las personas que vienen del campo,
a la ciudad.
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La diversidad se presenta en todos los órdenes de la
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las
peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi-
dez, hiperactividad, compulsiones, apatías, deficien-
cias); peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so-
mos como individuos y como grupos.
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
una atención diferenciada.
El currículo que nos provee el estado está pensado
para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-
ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué
manera adaptar ese currículo a las particularidades que
presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-
meno del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
el aprendizaje.
Atención a la diversidad
Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.
• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.
• Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.
• Independiente o dependiente del campo.
• Colaborativo o competitivo.
• Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.
• Concreto - abstracto.
• Activo - reflexivo.
• Visual - auditivo, kinestésico.
• Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
• Extrovertidos - introvertidos.
• Sensoriales - intuitivos.
• Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
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El Buen Vivir abre, a través de los textos, la puerta al conocimiento de la filosofía de vida de las otras culturas. Cono-cer cómo vive y cómo piensa el negro, el indio, las mujeres, los obreros.
Considera la participación de grupos sociales que por décadas fueron relegados; escucharlos, visibilizarlos, tomar atención sobre su pensamiento, sus capacidades y competencias: recuperar la filosofía de vida que sustenta sus prácticas de trabajo, fiestas y vida.
Valorizar sus instituciones sociales, laborales y económicas; redescubrir el valor del trabajo y la vida comunitaria. Sobre todo, aprehender de su relación con naturaleza, en donde el hombre es parte de ella, no su depredador.
Visualiza a un hombre viviendo en armonía consigo mismo, la naturaleza y sus semejantes.
• Aprendizaje: interiorización y reelaboración indi-vidual de una serie de significados culturales social-mente compartidos.
• Autoevaluación: es la evaluación que realiza un alumno sobre su propia actuación con el fin de cono-cer y mejorar su proceso educativo.
• Co-evaluación: es la evaluación que se comparte con un compañero con el objetivo de compartir criterios y ajustar parámetros.
• Conflicto cognitivo: situación que se produce en el aprendizaje caracterizada por la contradicción entre lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nue-va información que recibe.
• Currículo: Compendio sistematizado de los aspectos referidos a la planificación y el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje
• Conocimientos previos: conjunto de nociones, con-cepciones, representaciones y significados que posee un alumno sobre el tema antes de iniciar un nuevo aprendizaje.
• Conocimientos asociados: hechos, conceptos, reglas y principios de una ciencia y arte.
• Destreza: serie ordenada de acciones que se orientan al logro de un fin o meta determinado; involucran una acción intelectual o motriz.
• Ejes transversales: temas relacionados con los pro-blemas de la vida de las personas en la actualidad que atraviesan todo el currículo para darle un carácter fun-cional y significativo.
• Indicador de evaluación: enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los alumnos como producto del aprendizaje.
• Interdisciplinariedad: construcción de conceptos clave que pueden ser comunes a diferentes áreas y materias y que facilita la concreción del principio de aprendizaje significativo.
• Mapa conceptual: representación gráfica con un or-den lógico que ve tanto lo general como lo particular.
• Metodología: constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma global, la acción didáctica en el aula.
• Objetivos Generales del área: expresan capacidades cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que se espera hayan desarrollado los alumnos al término de una etapa educativa.
• Objetivos educativos del año: expresan capacida-des cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que se esperan desarrollar en una materia en un año específico.
• Recurso didáctico: Cualquier medio o ayuda que fa-cilite los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto
Glosario pedagógico
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El profesor dispondrá en un solo texto de tres produc-
tos directamente relacionados entre sí.
El Texto de la Escuela, producto no fungible, donde el
el alumno no puede escribir ni resolver actividades.
Es interactivo en la medida en que propone actividades
individuales, grupales, trabajo en casa y otros espacios
para que el estudiante construya el conocimiento.
El Cuaderno de Trabajo del Alumno, texto fungible, de
carácter individual, para que el alumno tenga la opor-
tunidad de escribir en él y resolver las actividades.
Los temas que desarrolla el Texto de la Escuela, tienen
su espacio correspondiente en el Cuaderno de Traba-
jo del alumno; el estudiante lo utilizará para repensar,
escribir, formular, desarrollar actividades, fortalecer, ex-
tender y consolidar el tema aprendido en el Texto de la
Escuela. El primero remite las actividades al segundo y
viceversa.
La pregunta es la metodología clave del texto; se plan-
tean preguntas para: la activación de los conocimien-
tos previos, para la determinación de objetivos de
aprendizaje, para descubrir el valor y la significación
del conocimiento para la vida real. Preguntas para la
comprensión de la información, la construcción de los
conceptos, la aclaración de los procesos; el análisis, la
síntesis y la evaluación de los contenidos. Se prioriza el
manejo del pensamiento reflexivo y crítico.
Se presenta la información de manera formal, buscan-
do rigor científico, pero también haciendo uso de lo
anecdótico, del dato curioso, de los conocimientos an-
cestrales, de los ejemplos positivos que ayudan al Buen
Vivir.
De manera que el Texto de la Escuela no se convierta
en la enciclopedia sino en un texto interactivo; por eso
los títulos de los temas de estudio se los ha puesto de
pregunta.
El Cuaderno de Trabajo del alumno sugiere gran
cantidad de actividades que reproducen la realidad
del aprendizaje en el aula: la manipulación intelec-
tual de la información por medio del razonamiento,
la elección, la solución de los problemas. El docen-
te podrá constatar que cada una de las actividades
desarrolla una destreza propuesta en el documen-
to de la Reforma. La relación es directa e inequívoca.
Como anexo para cuarto año, el texto presenta un ál-
bum de las 24 provincias del Ecuador, con el objetivo
de que los estudiantes profundicen en el conocimiento
de cada una de las provincias y las identifiquen, por sus
características especiales.
Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno
Mi álbum de provincias
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Nombre de la lección: Nuestra diversidad
Objetivo de cuarto año:Contrastar la gran diversidad humana de las provincias del Ecuador con
los problemas sociales existentes, por medio del análisis, con el propó-
sito de fortalecer la identidad nacional.
Destreza con criterio de desempeño:
Reconocer las características culturales de los diferentes grupos: indíge-
nas, mestizos, afroecuatorianos y otros, desde la valoración, respeto y
práctica de las mismas.
Tiempo: Tres horas
Recursos didácticos:Texto, cuaderno, mapa político y físico, atlas etnográficos, enciclopedias,
diccionarios, vídeos sobre las nacionalidades y pueblos ancestrales.
Eje de aprendizaje Buen Vivir, identidad local y nacional.
Actividades
• Enumerar los grupos étnicos que conocen
los y las estudiantes.
• Preguntar el significado de palabras usa-
das cotidianamente, que provienen de los
distintos idiomas hablados en Ecuador.
• Describir los trajes típicos conocidos.
• Explicar el significado de los elementos
del vestuario.
Actividades
• Comparar el clima, paisaje, flora y fauna
de las regiones de Ecuador.
• Comparar las características culturales
de los grupos humanos que habitan
en cada región de Ecuador.
• Dibujar un mapa y ubicar los grupos
humanos en el mapa político y luego
en el físico.
• Relacionar las características humanas
de los pobladores de las regiones con
las características geográficas.
• Elaborar maquetas de las provincias
con la población ubicada en la zona.
Paso 1
Experiencia: activación de conocimientos previos, lo que ya se conoce del tema y lo que se quiere conocer.
Paso 2
Reflexión: presentación del contenido
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planificación de una lección modelo
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Paso 3
Conceptualización: Construcción de conceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicación
Actividades
• Describir ejemplos que permitan diferenciar cultura y etnia.
Seleccionar por lo menos un ejemplo de cada región de Ecuador.
• Inferir las causas de la diversidad cultural en Ecuador. Explicar
con ejemplos.
• Recopilar material gráfico de revistas y periódicos.
• Proponer alternativas para conservar el patrimonio intangible
de Ecuador.
• Elaborar un diccionario de términos regionales.
Actividades
• Comparar las tradiciones (creencias, comida, vestimenta, idioma, jue-
gos populares, celebraciones) de dos grupos étnicos diferentes.
• Establecer semejanzas y diferencias entre las tradiciones de los grupos.
• Escribir biografías sobre personajes propios de las fiestas de cada región.
• Localizar geográficamente las etnias y pueblos de Ecuador. Por ejemplo,
escribir instrucciones para llegar a Guaranda, a las fiestas de Carnaval.
Actividades
• Realizar una pequeña narración donde se describa una relación
de convivencia armonica entre grupos diferentes.
• Elaborar una cartelera para toda la escuela con la información
más importante de las distintas etnias del país.
Paso 5
Evaluación
Tema:
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Indicador esencial de evaluación:
Describe las caracte-
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los diversos grupos
sociales que forman
parte de la pobla-
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Actividades
Presentar fotografías o recortes relaciona-
dos con el derecho a la educación y realizar
el siguiente diálogo:
• ¿Por qué tomaste esa fotografía?
• ¿Qué sientes o piensas al ver la imagen
de la fotografía?
• ¿Qué entiendes por “la educación es
una oportunidad para todos”?
• Coloca un título a la imagen seleccionada.
Pegar las imágenes en la cartelera para
exponer las ideas previas del grupo.
Actividades
• Elaborar una espina de pez para estable-
cer las conexiones que existen entre un
problema y sus causas. Seleccionar un
problema relacionado con la educación
como falta de infraestructura adecuada,
y colocar la idea en la espina dorsal del
diagrama. En las espinas superior e infe-
rior, ubicar las causas y consecuencias
del problema.
• Plenaria de ideas.
Paso 1
Experiencia: activación de conocimientos previos, lo que ya se conoce del tema y lo que se quisiera conocer
Paso 2
Reflexión: presentación del contenido
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planificación de una lección modelo
18
Nombre de la lección: Derecho a la educación.
Objetivo de cuarto año:Reconocer el derecho a la educación como el acceso al conocimiento
para su formación personal y familiar.
Destreza con criterio de desempeño:
Establecer el derecho a la educación como el acceso a la información y
al conocimiento para su formación y especialización profesional.
Tiempo: Tres horas
Recursos didácticos:Cuaderno, texto, Internet, fotografías o recortes relacionados con el de-
recho a la educación.
Eje de aprendizaje: Buen Vivir, identidad local y nacional. FOT
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Paso 3
Conceptualización: construcción de conceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicación
Paso 5Evaluación
Actividades
• Lectura del tema del texto.
• Resumir lo que significa tener derecho a educarse de acuerdo
a sus costumbres y tradiciones.
• Describir en forma oral ejemplos donde se ejerce el derecho
a la educación.
Actividades
• Conversar de manera informal con personas de las dependencias
de la escuela para definir lo que entienden por “Nunca es tarde
para estudiar”.
• Resumir en una palabra lo que imaginan que sienten las siguientes
personas que se educan para la vida:
Actividades
• Uso de organizador gráfico: anticipación y reacción. Las respuestas
previas sirven de diagnóstico, mientras que las ideas de la tercera
columna permiten comparar y verificar los resultados del aprendizaje.
19
Los niños y las niñas
del campo y las ciuda-
des tienen el mismo
derecho de recibir
una educación de
calidad.
La educación es
una oportunidad
para todos.
Mujer indígena
de 50 años que no
asistió a la escuela
cuando era niña.
Niño
de la calle.
Conserje que
estudia por la noche
porque durante
el día trabaja.
Indicador esencial de evaluación:
Describe cómo se
ejecutan sus dere-
chos y cómo cum-
plen sus deberes.
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Indicadores esenciales de evaluación para cuarto año
El Ministerio de Educación sugiere aplicar las siguientes técnicas
El sistema de evaluación en los textos
Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemática lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse a
diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al docente a seguir
el proceso de aprendizaje de un estudiante.
· Observación directa del desempeño
de los estudiantes.
· La valoración de la defensa de las ideas.
· La utilización de los diferentes puntos de vista.
· Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas.
· Explicación de los procesos realizados.
· Solución de problemas.
· Producción escrita que refleje procesos reflexivos
del alumno.
· Realización de pruebas.
· Mapas mentales.
· Estudio de caso
· Proyectos
· Diario
· Debate
· Técnica de la pregunta
· Portafolio
· Ensayo
· Lista de cotejo
· Rúbricas
· Rangos
• Detalla el planeta Tierra como un mundo vivo dentro
del Sistema Solar.
• Localiza lugares en material cartográfico, utilizando la
latitud y la longitud geográficas.
• Ubica en material cartográfico los accidentes
geográficos propios de cada región natural de Ecuador
y los asocia con una problemática social y ambiental.
• Interpreta mapas que representan la variedad
climática y la riqueza en flora y fauna de cada región
natural de Ecuador, y narra su contenido.
• Explica la influencia del entorno natural en la vida
de los ecuatorianos y ecuatorianas en cuanto a
vestimenta, vivienda, trabajo, alimentación, entre
otros aspectos.
• Propone acciones para preservar el patrimonio
natural ecuatoriano.
• Describe las características culturales de los diversos
grupos sociales que forman parte de la población
ecuatoriana.
• Representa gráficamente la clasificación de la
población ecuatoriana por grupos étnicos, género y
edades, e interpreta esos gráficos.
• Explica cómo se viven los derechos y deberes que
tiene como ciudadano o ciudadana e indica si se
cumplen o no en su localidad.
• Describe cómo se ejecutan sus derechos y cómo
cumple sus deberes.
• Describe los deberes que tienen las autoridades
en el servicio y la atención de las necesidades de la
comunidad.
• Elabora mapas del territorio de la provincia que habita
y reconoce sus límites, ríos, elevaciones, flora y fauna,
y los describe.
• Relata la historia de su provincia, rasgos culturales,
necesidades, y cómo la gente trabaja para superar sus
problemas.
• Representa en gráficos estadísticos las actividades
que realizan las personas en su provincia e interpreta
los problemas económicos que enfrentan.
• Explica la organización y funciones de las autoridades
de la provincia, señalando su responsabilidad en el
bienestar de la provincia.
• Propone acciones que pueden realizar los niños y
las niñas para mejorar las condiciones de vida de la
provincia.
• Manifiesta las semejanzas y diferencias de su provincia
en relación con otras provincias de la misma región o
de otras regiones.
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La evaluación diagnóstica (inicial en el texto)
La evaluación de proceso (bloques)
La evaluación sumativa (trimestral)
Es un tipo de evaluación orientada a recabar información sobre los conocimientos
de partida de los estudiantes y sus conocimientos previos en relación al nuevo
aprendizaje. Con estos datos, el docente puede adecuar el proceso de enseñanza
a las posibilidades de los estudiantes. Suele realizarse antes de un período de
aprendizaje: etapa, año, bloque curricular, lección.
Es importante que la evaluación inicial no se presente al alumno como un examen
sino como una experiencia de aula.
El docente encontrará este instrumento en el Cuaderno de Trabajo del Alumno,
una plantilla de evaluación diagnóstica inicial, para ser usada, antes de empezar el
proceso de aprendizaje correspondiente al año lectivo.
Supone la recogida y el análisis continuo de información durante el proceso
de aprendizaje del alumno; tiene como objetivo conocer los problemas que tienen
los estudiantes, constatar dificultades y ritmos de aprendizaje, logros y talentos
especiales. Este tipo de evaluación permite al docente proporcionar refuerzo y
ayuda de manera oportuna y eficaz, refuerzo y ayuda.
Su propósito es describir, interpretar más que medir y clasificar. El docente
encontrará en la Guía del Maestro, un instrumento de evaluación de proceso, para
cada uno de los bloques.
Tiene como objetivo conocer y valorar los resultados
conseguidos por el estudiante al finalizar un proceso
de enseñanza - aprendizaje. Se orienta a determinar el
grado de consecución que el alumno ha obtenido en
relación con los objetivos de año fijados. Se vincula con
las necesidades de promoción y calificación. El docente
encontrará en la Guía del Maestro, tres plantillas de
evaluación sumativa, con su respectiva traducción
numérica.
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Fecha: Año: Paralelo:
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28
1 3Encierra en un círculo la respuesta
correcta.
Colorea las palabras claves que
necesitas para orientarte.
Son seres vivos:
a) Montaña b) Tu familia
c) Arena
Son seres inertes:
a) Gato b) Carbón
c) Aire
Son formas de cuidar el suelo:
a) Reforestar b) Talar bosques
c) Arrancar flores
Son formas de cuidar el agua:
a) Lavar el auto con manguera
b) Cuidar que no haya goteo en los grifos
c) Limpiar las alcantarillas
2 Dibuja y describe un refrigerio saludable.
4 Anota una ventaja y una desventaja
de vivir en una parroquia urbana y
en una rural.
Ventaja:
Desventaja:
Ventaja:
Desventaja:
Luz Abajo
EsteDerecha
NocheBrújula
Salida del Sol FOT
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5 Observa y colorea los gráficos. Relaciona cada uno con las normas de seguridad.
6 Anota dos normas de convivencia que deben tomarse en cuenta al asistir a una sala
de cine y a un museo.
7 Escribe el nombre de dos fiestas que se celebren en tu localidad.
8 ¿Qué entiendes por amor a la Patria?
9 Si Ecuador fuera un ser imaginario, dibuja cómo sería y qué nombre le pondrías.
Explica por qué.
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Evaluación Bloque 1
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Fecha: Año: Paralelo:
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1 Completa el siguiente párrafo con las palabras del recuadro.
2 Ordena los planetas que conforman el sistema solar del 1 al 8 según su cercanía
al Sol.
El está formado por una
estrella que se encuentra en el centro; su nombre es Sol.
Alrededor de él giran los ,
con sus respectivas lunas y .
Además, posee miles de asteroides, millares de
y meteoritos.
planetas
cometas
Sistema Solar
satélites
3 Piensa y responde: ¿Por qué la Tierra es conocida como esfera azul?
4 Define con tus propias palabras los siguientes conceptos:
Meridiano
Paralelo
Huso horario
Reciclaje
Júpiter
Mercurio
Marte
Urano
Tierra
Saturno
Venus
Neptuno
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Evaluación Bloque 2
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1 Observa el mapa económico de Ecuador. Luego, completa la tabla con un ejemplo.
Parapente
Andinismo
Observación de aves únicas en el mundo
Producto agrícola
Actividad a la que
se dedica la gente
Provincia de mayor
riqueza natural
2 ¿Por qué Ecuador es un país con una gran riqueza natural? Argumenta tu respuesta.
3 ¿Qué región visitarías si quisieras practicar los siguientes deportes?
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Fecha: Año: Paralelo:
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itorial.
Evaluación Bloque 3
1 Selecciona una nacionalidad de la Costa y describe su característica principal.
3 Piensa y responde: ¿Por qué las ciudades y pueblos de las cuatro regiones de
Ecuador son diferentes?
5 Explica con tus propias palabras qué es plurinacionalidad y por qué somos un país
plurinacional.
4 Identifica las actividades que realiza la población urbana y la población rural.
Luego, argumenta por qué son diferentes.
2 Completa el diagrama con tres características de la población ecuatoriana.
Población ecuatoriana
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Evaluación Bloque 4
1 Completa la siguiente constelación de ideas sobre la convivencia ciudadana.
2 Observa las fotografías. ¿Qué decisiones crees que deben tomar los adultos para
que estos niños y niñas ejerzan sus derechos?
3 Escribe dos actividades que realizas para ser responsable.
Somos ciudadanos-ciudadanas cuando
Somos
honestos.
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Fecha: Año: Paralelo:
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Provincias
de la Sierra
Galápagos
Evaluación Bloque 5
1 Escribe V si es verdadero o F si es falso junto a cada una de las afirmaciones:
2 Completa el cuadro con tres riquezas naturales y un problema medioambiental
de las provincias de la Sierra y región Insular.
a) Ecuador está dividido en 24 unidades político-administrativas, conocidas
como provincias.
b) Las fronteras políticas existen en la naturaleza.
c) Las provincias de la región Amazónica son muy pequeñas por la gran cantidad
de bosques existentes.
d) En la región Sierra las hoyas han ayudado a establecer la división entre
provincias.
3 Selecciona una provincia de la Amazonia, y escribe una actividad económica
a la que se dedican sus habitantes.
Amazonia
4 Redacta una postal a tus abuelos contándoles la historia, tradiciones y costumbres
de tu provincia.
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Evaluación Bloque 6
1 Escribe el nombre de tres cantones de tu provincia.
2 Señala una función del gobierno provincial que permita a las personas mejorar su
trabajo.
3 Completa el diagrama araña. En cada una de las patas escribe las razones para visitar
Ecuador.
4 Cuenta con dibujos una creencia de tu ciudad.
5 Propón una idea para difundir el patrimonio intangible que se transmite en forma
oral. Justifica tu respuesta.
Razones para
visitar Ecuador
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Fecha: Año: Paralelo:
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Evaluación Trimestral 1
2 puntos
2 puntos
3 puntos
2 puntos
1
2
3
4
Con tus propias palabras define qué es el Universo.
Encierra la respuesta correcta:
Elabora una pequeña reseña sobre el origen del Sistema Solar
y describe de manera simple cada uno de sus componentes.
Describe una de las formas en que puedes cuidar el planeta desde tu hogar.
La teoría más aceptada sobre el origen
del Universo es:Los planetas son:
a) El Big-Bang.
b) La Vía Láctea.
c) Ninguna de las anteriores.
a) Cuerpos celestes con luz propia.
b) Cuerpos celestes que reflejan la luz
de otros.
c) Satélites del Sol. Pro
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5 puntos
3 puntos
3 puntos
5
6
7
Dibuja el perfil de tu provincia. Coloca la meridiana, ubica la capital de
la provincia, e inventa tres signos convencionales que representen un
accidente geográfico de cada región.
Explica con un ejemplo cómo influye el clima en el modo de vida
de las personas que viven en Galápagos.
Ponte en el lugar de una persona de la Amazonia. Relata los efectos
que provoca la contaminación de los ríos en los cultivos.
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Fecha: Año: Paralelo:
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Evaluación Trimestral 2
2 puntos1 Responde: ¿Hay población nativa en Galápagos? Argumenta tu respuesta.
3 puntos2 Infiere: ¿De qué forma influye en la población de nuestro país la salida
de ecuatorianos a otros países y la llegada de extranjeros a Ecuador?
3 puntos3 Ubica en el pastel cómo se distribuye la población ecuatoriana de acuerdo
a la edad.
2 puntos4 Define los siguientes conceptos.
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2 puntos5 Explica la incidencia de la explotación petrolera en los pueblos
y nacionalidades de la región Amazónica.
2 puntos6 ¿Cómo ejercer la ciudadanía en los siguientes casos?
Una carretera de tu ciudad
en mal estado. Una inundación en el barrio.
3 puntos7 La escuela es un espacio donde ejerces tu derecho a educarte
porque compartes, aprendes y te diviertes. Escribe:
3 puntos8 Escribe tres responsabilidades que asumes en la escuela. ¿Cómo te
sientes al cumplirlas? Justifica tu respuesta.
a) Una actividad que te hace feliz.
b) Un derecho que ejerce tu compañero o compañera cuando juega en el recreo.
c) Una actividad en la que te sientes orgulloso de ser ecuatoriano.
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Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
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Evaluación Trimestral 3
2 puntos1 Explica con tus propias palabras qué entiendes por provincia.
2 puntos2 Elabora un anuncio para la
sección de clasificados del
periódico que denuncie los
problemas medioambientales de
las provincias de la Costa.
3 puntos3 Elige 3 provincias de tu región y escribe las actividades económicas que
existen en cada una.
2 puntos4 Escribe una tradición y una costumbre de tu ciudad.
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3 puntos5 Explica con un ejemplo qué semejanza encuentras entre tu provincia
y una provincia fronteriza.
2 puntos6 Piensa y responde: ¿A qué lugares vas para conocer la historia de tu
ciudad?
2 puntos7 Dibuja un monumento que represente las características naturales
y culturales de tu provincia.
1 punto8 Enumera dos funciones del Gobierno Provincial.
3 puntos9 Lee el caso y contesta las preguntas que están a continuación.
El yacimiento del cerro
Jaboncillo en Portoviejo es una
zona arqueológica que ha sido
saqueada por huaqueros. La
huaquería es una actividad ilegal
que consiste en desenterrar
restos arqueológicos de un lugar
sin permiso de las autoridades
y profesionales. Generalmente,
las piezas que se encuentran
son vendidas en el exterior a
precios altos.
a) ¿Por qué es importante conservar el
patrimonio de un país?
b) ¿Qué organización ciudadana crearías para
evitar la huaquería?
5) Propón una idea para disfrutar del
patrimonio de tu ciudad.
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Surgimiento
Los estudiantes y su maestro dedican tiempo para
la selección, definición del tema o tópico que será
investigado.
Elección
Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan
con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la
investigación y las organizan en un mapa conceptual.
Planeación
El maestro ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-
tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-
lladas, etc. En esta fase del proyecto, los alumnos
toman decisiones, además se organizan y estructuran
el trabajo que se va a desempeñar.
Realización
Se inicia la investigación sobre el tema, lo que incluye
actividades como: observación de la realidad, encues-
tas, entrevistas, etc. Los estudiantes anotan sus hallaz-
gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.
Término
Organizan la información y preparan un informe
sobre los resultados y sus conclusiones.
Evaluación
Finalmente evalúan el trabajo realizado y analizan
cuáles fueron las dificultades y éxitos en el proceso
desarrollado.
Fases para el desarrollo de un proyectoCon el objetivo de refinar y extender el concepto de
aprendizaje por destrezas, la serie Tierra Viva propone
a los maestros y a las maestras utilizar, como parte de
su metodología de trabajo, el desarrollo de proyectos.
La metodología por proyectos concibe al aprendizaje
de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docen-
tes la oportunidad de vivir experiencias que rompen
la formalidad del programa regular de clases, y llevan
a los estudiantes a encontrar el conocimiento por sí
mismos, en un espacio que no siempre es el aula.
Este método apoya el concepto de que en la actualidad
hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con pers-
pectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora
de la verdad ni el maestro el único capaz de proveerla;
que existe la posibilidad de encontrar el conocimien-
to por medio de métodos diferentes, en contextos
no usuales, y que todos, adultos y niños somos capa-
ces de ser aprendices independientes y permanentes.
El proyecto se circunscribe en la corriente constructi-
vista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya
por sí mismo el conjunto de conceptos, destrezas
y valores que requiere para obrar sobre la realidad
y explicarse el mundo y la sociedad.
Los proyectos promueven la igualdad y valorizan el
trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarro-
llan actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad
de llegar a acuerdos y consensos.
El proyecto consiste en la investigación a profundidad
de un problema que se presenta en la vida cotidia-
na. Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeño
o por todos los estudiantes de un aula (no importa su
nivel o edad), y en un espacio de tiempo que permita
la amplia ejecución de varios tipos de acciones
de aprendizaje.
Como producto, surge un resultado genuino, flexible
y diferente a otras actividades planteadas; acepta
diversos métodos de expresión y respeta las inteligen-
cias múltiples.
El proyecto como método y producto del aprendizaje
El Proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, que usa una variedad de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.
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Criterios para la selección de proyectos:
El proyecto de aula activa tanto las destrezas gene-
rales como las propias de cada disciplina. Propicia el
trabajo en equipo, la toma de decisiones, el 'aprender
a aprender', la capacidad de negociación, y el trabajo
con un propósito y una visión. Pone en evidencia y
relieva, la adquisición de las destrezas de la disciplina
clave en el proyecto.
No se recomienda que se constituya en el único mé-
todo de aprendizaje; más bien se propone como ele-
mento complementario a otros más formales y siste-
máticos.
Los maestros deben elegir en qué momento del año
deben desarrollar un proyecto con sus alumnos, lo que
depende, en gran medida, de la edad, el tema y la acti-
tud emocional del grupo.
Significativos: que ayuden al estudiante a compren-
der la realidad.
Relevantes: que tengan conexión con problemas o
asuntos importantes de la vida de los estudiantes.
Interesantes: que interesen y apasionen a los estu-
diantes hasta el punto de comprometerles activamente
en el aprendizaje.
Desafiantes: que tengan la capacidad de extender los
conocimientos y experiencias previas de los estudiantes
Coherentes: que tengan sentido como un todo, y que
sus conexiones sean evidentes y explícitas.
¿Cuál es el perfil del maestro que trabaja con proyectos?
• Reconoce que el estudiante es el protagonista
en el proceso de aprendizaje.
• Acepta que no es el poseedor de la verdad
ni de todo el conocimiento.
• Tiene mente abierta, es capaz de romper
los esquemas.
• Reconoce que el conocimiento proviene
también de fuentes no convencionales.
• Es capaz de aceptar que la vida actual exige
de las personas conocimientos que no se
imparten en la escuela.
• Es capaz de hacer ver a los alumnos conexiones
que no son evidentes.
• Es visionario, flexible y capaz de aceptar la
incertidumbre.
• Puede compartir su tarea como mediador con
otros actuantes: padres de familia, comunidad,
medios, etcétera.
• Puede predecir si lo que aprenden sus estu-
diantes les ayudará efectivamente para desen-
volverse en la vida.
Evaluación de los proyectos
Utilice un mecanismo lo más objetivo e imparcial posible.
Recuerde que debe focalizarse en el proceso más que
en el producto final.
Antes de iniciar el trabajo por proyectos, el profesor
debe proveer a los estudiantes de una plantilla de eva-
luación que les permita conocer los criterios con los
que va a ser evaluado su trabajo y planificar su esfuerzo
en función del resultado que quieren obtener.
Los criterios deben organizarse en orden de importancia
y explicitar los estándares de desempeño.
Por ejemplo:
1. Utiliza fuentes directas de información.
2. Cita fuentes bibliográficas.
Si bien algunos criterios pueden ser comunes, otros
pueden negociarse de acuerdo con el tipo de proyecto.
Siempre A veces Nunca
Aprendizajes emocionales que se desarrollan a
través del trabajo por proyectos
• Enseña a negociar habilidades personales:
'yo hago mejor esto, tú el otro trabajo'
• Ofrece destrezas para sobrevivir: ¿dónde
encuentro la información? ¿qué recursos uso?
• Enseña a compartir el éxito: 'juntos lo hicimos'.
• Enseña a trabajar por metas: 'tenemos que
lograr un resultado'.
• Enseña a trabajar a presión: 'no tenemos
mucho tiempo, pero hay que lograrlo'.
• Fomenta la persistencia: 'si nos equivocamos,
no importa, volvemos a intentarlo'.
• Ayuda a comprender que existen puntos de
vista distintos: 'no había pensado en que pue-
de hacerse de esa manera'.
• Propicia la curiosidad: 'investiguemos para ver
qué sucede'.
• Entrena a tomar decisiones en grupo: 'juntos lo
decidimos'.
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Educación para la democracia
¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?
Destrezas
Ciudadanos informados, que piensan y participan, son quizás la mejor garantía para la democracia, y ciertamente,
para la formación del país y el desarrollo social (Griffith).
A la ciudadanía se le concibe como el derecho y la disposición que tienen las personas de participar en la vida de
una comunidad a través de un accionar responsable y crítico, con el objetivo de construir una sociedad más solida-
ria, que respete la dignidad de las personas y optimice el bienestar público.
La formación de ciudadanos ha sido una tarea que compete a la educación, como la institución encargada de for-
mar personas responsables de lo que acontece en su comunidad; la escuela es el espacio ideal para desarrollar una
ética orientada a ampliar los derechos civiles y a fortalecer las prácticas sociales que incrementen la calidad de vida
de las personas en un contexto de vida democrática.
La educación para la democracia incluye una compleja serie de procesos que abordan aspectos cognitivos, afectivos
y de formación de las actitudes. No puede limitarse a dar información; se la adquiere practicándola y utilizándola
como el eje que configura todas las actividades que se desarrollan en la escuela y les impregna de visión y sentido.
La educación democrática debe ser el modelo de actuación de los alumnos, maestros y administradores de una
escuela.
La escuela y la enseñanza desempeñan un papel importante en la formación de ciudadanos que viven en una so-
ciedad democrática; no solo por que enseñan los conocimientos y las destrezas que se requieren en este tipo de
sociedad, sino porque promueven sus valores. La prática de la solidaridad, la justicia, la igualdad, la inclusión y la
responsabilidad de los otros son necesarios para lograr un buen vivir.
La democracia es una forma de vida que se basa en la participación activa de cada persona en el proceso de toma
de decisiones y la ejecución de acciones dirigidas al bienestar de una comunidad. Estos valores y prácticas no son
hábitos naturales; no hemos nacido con ellos, hay que trabajarlos y enseñarlos a cada uno de los estudiantes.
Amar y luchar por preservar la dignidad humana, la libertad, la igualdad de derechos, la justicia social y económica,
la tolerancia a la diversidad, la ayuda mutua, la igualdad ante la ley, el civismo y la verdad son valores de la educa-
ción democrática que para adquirirse, deben aprenderse, enseñarse y practicarse.
• Pensamiento crítico
• Pensamiento independiente
• Resolución de problemas
• Comunicación y diálogo
• Manejo del disenso
• Manejo del consenso
• Negociación
• Toma de decisiones
• Evaluación de situaciones
• Trabajo cooperativo
• Protección y promoción de los intereses propios
• Protección y promoción de valores propios
• Servicio a la comunidad
• Liderazgo
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Conocimientos
• Concepto de la causalidad múltiple
• Concepto multi-perspectiva
• Concepto de proceso
• Conocimiento de la Constitución
• Multiculturalismo
• Gobierno del país
• Derechos humanos
• Diferencias étnicas, culturales, políticas
• Sistemas sociales
• Sistemas jurídicos
• Sistemas políticos
• Sistemas económicos
• Geografía humana y cultural
• Conocimientos básicos de historia
• Educación moral
Valores y actitudes
• Respeto a sí mismo y a los demás
• Respeto y defensa a los derechos humanos
• Preocupación por los demás
• Soberanía del pueblo
• Vida privada
• Vida en derecho
• Predominio de la ley
• Sentido cívico
• Ayuda a los demás
• Tolerancia e inclusión
• Responsabilidad personal, social y cívica
• Participación
• Autoridad
Esta lista que podrá ser enriquecida por los maestros;
demuestra que la tarea de educar en democracia impli-
ca planificación, responsabilidad y mucho trabajo por
parte de los educandos y educadores.
Las escuelas deben revisar su propia organización, es-
tructura, manera de ser y de obrar, el currículo que se
pone en práctica y sus códigos de disciplina y de relacio-
nes entre los miembros de la comunidad escolar.
Las propias escuelas deben constituirse en una demo-
cracia. Si hacemos vivir a nuestra infancia y juventud en
un sistema de coerción y de subordinación, será muy
difícil para ellos desechar el autoritarismo. Desde los pri-
meros años se debe fomentar el pensamiento crítico, la
discusión y el debate como maneras prácticas construc-
tivas de vivir en democracia.
La metodología deberá ser evaluada; las aulas deben
convertirse en espacios activos de participación, resolu-
ción de problemas y toma de decisiones; de esta mane-
ra los estudiantes aprenderán a ser responsables de sus
acciones. Los contenidos que se abordan o deben ser
mostrados como verdades inmutables; se deben pre-
sentar los hechos, conceptos desde varias perspectivas.
De esta manera lograremos formar ciudadanos respon-
sables y comprometidos con su sociedad.
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Introducción: En sus diferentes salas se exhiben muestras de instrumentos musicales, etnografía, arte republica-
no, arte latinoamericano y arte contemporáneo. Además, en sus instalaciones funcionan la Biblioteca Nacional
Eugenio Espejo y el Museo del Banco Central del Ecuador.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artístico y musical del país.
Guía de museos y centros culturales
Un recurso indispensable para ampliar los conocimientos de Estudios Sociales es la visita a museos, centros
culturales y comunidades locales. Esta actividad permite a los estudiantes identificar y juzgar hechos del pasa-
do a partir de una evidencia real, relacionar el pasado con el presente a través de casos concretos e interactuar
con el entorno.
Pichincha
Casa de la Cultura Ecuatoriana “Benjamín Carrión”
Dirección: Av. 6 de Diciembre y Patria, Quito
Tipo de museo: arte - etnográfico - arqueológico
Enlace con la tecnología: http://cce.org.ec/ccenew/
Introducción: En este museo se exhibe una muestra arqueológica del cantón y escenas de sus principales
expresiones culturales como actividades artesanales, fiestas religiosas y la producción musical.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo económico del sector y el trabajo
comunitario.
Imbabura
Museo de las Culturas
Dirección: García Moreno 1341 y Bolivar, Cotacachi. Fundación Raíces
Tipo de museo: arqueológico - etnográfico
Enlace con la tecnología: http://viajandox.com/imba_cotacachi_museo.htm
Introducción: Este museo exhibe una muestra de arqueología ecuatoriana y arte contemporáneo. Ademas cuenta
con un Centro de Documentación, el Centro de Investigaciones Antropológicas y el Centro de Desarrollo de la
Creatividad.
Contenidos relacionados: Conocer el legado de los pueblos aborígenes y valorar la identidad cultural.
Guayas
Museo Antropológico y de Arte Contemporáneo
Dirección: Av. Malecón Simón Bolivar y Loja, Guayaquil
Tipo de museo: arqueológico - antropológico - arte contemporáneo
Enlace con la tecnología: http://www.museomaac.com/
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Introducción: En la casa de Juan Montalvo se exponen diferentes reliquias de la vida familiar y pública del escritor.
Se destaca el mausoleo, en cuya edificación se aprecian elementos arquitectónicos de estilo griego.
Contenidos relacionados: Reconocer la arquitectura y aspectos de la vida cotidiana de Ambato del siglo XIX.
Tungurahua
Museo Casa de Montalvo
Dirección: Montalvo No. 3-50 y Bolivar, Ambato
Tipo de museo: histórico - arte - costumbrista
Enlace con la tecnología: http://viajandox.com/tung_ambato_casamontalvo.htm
Introducción: En este museo se exponen obras maestras de artesanías procedentes de diferentes países, se
prepara material didáctico y audiovisual para las escuelas y se organizan talleres de cultura popular.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artesanal de la región y el trabajo
comunitario.
Azuay
Museo “Jaime Roldós Aguilera”
Dirección: Colegio Jaime Roldós Aguilera, Cotundo, cantón Archidona
Tipo de museo: arqueológico
Enlace con la tecnología: http://www.viajandox.com/azu_cuenca_cidap.htm
Introducción: En este museo se exponen obras maestras de artesanías de diferentes países, se venden productos
artesanales y se capacita a las comunidades para el mejoramiento del sector.
Contenidos relacionados: Conocer el trabajo comunitario, la identidad y el desarrollo cutural del sector.
Manabí
Museo Artesanal de Gualaceo
Dirección: Museo Arqueológico del Banco Central del Ecuador.
Tipo de museo: arte - etnográfico - arqueológico
Enlace con la tecnología: http://www.viajandox.com/mama_sucre_museobahia.htm
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Bibliografía de consulta para el docente
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