Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города

Москвы

«Школа № 760 имени А.П. Маресьева»

Исследовательская работа

Тема: «Разработка интерактивных карт и их использование при

изучении истории в общеобразовательных учреждениях»

Автор работы:

Булекбаева Кира Бейбитовна, 10 Б класс

Руководитель:

Лебедев Игорь Вадимович

Москва 2020

Содержание

ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ ПРИ

ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ КАРТ .................................................. 6

1.1. Современное состояние учебно-методических исследований в области

изучении истории при использованиии ИКТ ...................................................... 6

1.2. Анилиз программного обеспечения интерактивных карт в области

обучения гуманитарных дисциплин общеобразовательных учреждений. ........ 7

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ИНТЕРАКТИВНЫХ КАРТ НА УРОКАХ ИСТОРИИ .......................................... 9

2.1. Методика использования интерактивных карт на уроках истории в

общеобразовательных учреждениях .................................................................... 9

2.2. Организация и проведение педагогического эксперимента .................... 15

Выводы ................................................................................................................... 18

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ...................................................................................... 19

3

ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Процесс информатизации в

образовательных учреждениях характеризуется активным внедрением

интерактивных средств обучения в разных предметных областях, при этом

определяется необходимость комплектования учреждения учебными,

методическими и интерактивными средствами.

Концепция реформирования образования на период до 2020 года

направлена на доступность молодым людям к полноценному качественному

образованию в соответствии с их интересами и склонностями независимо от

материального достатка, места проживания, национальной принадлежности и

состояния здоровья. [1].

Реформирование образования направлено на изменение подходов к

методике преподавания, увеличению палитры методических приёмов

учителя, стимуляцию деятельности обучающихся в ходе занятий, а также на

изучение учебных тем, которые можно преобразовать в жизненную

ситуацию с поиском путей их решения.

Когда обучающийся овладеет не только знаниями, но и методами их

поиска, тогда учение преобразуется в учебную деятельность. К сожалению до

сих пор на уроках истории превалирует два источника информации – учитель

и учебник, что является явно скудным в условиях современного мира.

XXI век требует иных подходов к образованию. Обучение должно быть

прогрессивным в плане самостоятельного развития творческого и

критического мышления у обучающихся. Становится очевидно, что наличие

учителя и учебника недостаточно, чтобы отразить точку зрения каждого

обучающегося в обществе. Поэтому широкое распространение должно

получить информационное поле, информационные источники, различные

взгляды и точки зрения на одну и ту же проблему, побуждающего ученика к

4

самостоятельному мышлению и поиску аргументов в поставленной позиции.

Для этого необходимы определённые методы и средства обучения.

Объектом исследования является учебный процесс изучения истории

в общеобразовательных учреждениях.

Предмет исследования – теоретические аспекты и методические

подходы к использованию интерактивных карт в процессе осуществления

учебной деятельности обучающимися в общеобразовательных учреждениях.

XX-XXI век привнёс новую веху в вычислительной техники, она

проникла во все сферы человеческой деятельности и открыла новые

возможности в выборе источника информации, а так же применение

интерактивных технологий в преподавании, в том числе истории. Появляется

Цель исследования: обоснование теоретических подходов к

использованию интерактивных карт и разработке методики применения

интерактивных карт при изучении истории.

Гипотеза исследования: если процесс организации учебной

деятельности обучающимися будет основан на педагогической

целесообразности использования программного обеспечения в условиях

применения интерактивных карт, то это позволит большинству обучающихся

развить картографические навыки и умения по применению ИКТ в

предметной области и увеличить интерес к изучению истории.

Для достижения цели и доказательства гипотезы исследования

определены следующие задачи:

1. Выявить современное состояние учебно – методических работ в

области обучения гуманитарных дисциплин общеобразовательных

учреждений.

2. Провести анализ программного обеспечения использования

интерактивных карт в области обучения гуманитарных дисциплин

общеобразовательных учреждений.

5

3. Разработать методику проведения занятий на примере изучении

дисциплины «История» в конструкторе интерактивных карт с проверяемыми

заданиями, а также организовать и провести эксперимент.

Методы исследования: анализ методической и специальной

литературы по проблеме исследования; анализ программного обеспечения

образовательного назначения по истории; обобщение опыта преподавателей

истории и информатики; эксперимент по определению уровня знаний и

сформированности картографических навыков и умений у обучающихся.

Теоретическая значимость: состоит в выявлении дидактических

возможностей интерактивных карт и разработке проектов на базе учебно-

исследовательских научных лабораторий.

Практическая значимость: состоит в разработке методики

использования интерактивных карт на уроках истории в

общеобразовательных учрежденьях.

Мы проведём анализ точек зрения, направленных на эту проблему. В

данной работе мы проведём исследование проблемы внедрения

интерактивных технологий в современный учебный процесс, и сделаем

вывод, какую же роль их в современных образовательных учреждениях.

6

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ

ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ КАРТ

1.1. Современное состояние учебно-методических исследований в

области изучении истории при использовании ИКТ

Исследование по применению интерактивных технологий в

образовании ведутся уже на протяжении тридцати лет. Структура в

образовании была всегда открыта к внедрению новых интерактивных

технологий в учебный процесс, которые базируются на прикладном

программном продукте широкого применения [2].

Суворова Н. в статье «Интерактивное обучение: Новые подходы»

дала определение интерактивному обучению. Интерактивное обучение – это

особая форма организации познавательной деятельности, которая имеет

определенную цель – создать комфортные условия для обучения, при

которых каждый учащийся чувствует свою успешность, интеллектуальную

способность. [3]

В статье Машурян И.С. «Информатизация как основополагающий

фактор развития общества» указано объяснение определению

информатизация. Информатизация – это процесс перестройки жизни

общества на основе более полного использования достоверного,

своевременного и исчерпывающего знания во всех значимых видах

человеческой деятельности. [4]

Карты, которые используются на уроках истории, призваны выполнять

функции:

- Информационные;

- Обучающие;

- Контролирующие;

- Развивающие

7

1.2. Анализ программного обеспечения интерактивных карт в

области обучения гуманитарных дисциплин общеобразовательных

учреждений

Картографические навыки и умения у обучающегося формируются в

несколько этапов, как и в других учебных областях [5]. Это этапы

демонстрации самого умения, где мы разъясняем из чего, состоит операция.

Второй этап включает в себя само выполнение заданий, которое будет

предложено, для усвоения этого умения.

Программное обеспечение от разработчика ООО «1C» «Конструктор

интерактивных карт с проверяемыми заданиями», даёт возможность

создавать самостоятельно индивидуальные уроки учителю для учащихся.

Пользуясь этой программой, учитель проектирует тренировочные

упражнения для обучающихся, с наклоном на их индивидуальные

способности, без помощи специалистов в области программирования.

В недавнем времени появился отечественный виртуальный проект под

названием «Хронокон».

Это онлайн конструктор интерактивных карт. Основной идеей данного

сервиса является создание интерактивной карты, которая охватывает всю

человеческую историю [6]. Платформой онлайн сервиса является Google –

карты, с отмеченными историческими объектами на ней.

«MyHistor» даёт возможность преподавателям и ученикам создавать

разнообразные по содержанию таймлайны, которая работает на программной

платформе Google Maps.

Таймлайн – это историческое событие, указанное на линии времени и

ограниченное датой.

С помощью него обучающееся могут создавать эффектные и понятные

визуальные рассказы, показывающие как отдельный период события, так и

целую историческую эпоху, отмеченную на интерактивной карте [7].

8

Самым универсальным инструментом для работы с интерактивными

картами и линиями времени является программное обеспечение «ОСЗ

Хронолайнер 3.0».

Предназначено оно для анализа хронологических линий в виде

мультимедийных таймлаймов и конструирования интерактивных карт.

«ОСЗ Хронолайнер 3.0» даёт возможность интегрировать большие

объёмы информации в единое целое, на основе хронологических линий.

Использование программного комплекса в учебном процессе позволяет

с изучением нового материала наглядно продемонстрировать учебный

материал, который находится в текстовом виде. При изучении и работе с

историческими картами актуализирует хронологический объём информации,

проводя параллели с иными предметными областями.

9

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ КАРТ НА УРОКАХ

ИСТОРИИ

2.1. Методика использования интерактивных карт на

уроках истории в общеобразовательных учреждениях

Цель любого преподавателя истории заключается в том, чтобы

сформировать у обучающихся адекватное представление об изучаемой эпохе

и историческом пространстве. Инструментом для достижения этой цели

будет являться – историческая карта, интерес к которой в последнее время

очень вырос. В статье «Зачем изобретать велосипед, или картографический

конструктор в работе учителя истории», Виноградова М.В., отмечает, что это

связано прежде всего с большим спектром электронных интерактивных карт

[8]. Примером является информационный образовательный комплекс «1С:

История отечества», он содержит интерактивные карты охватывающие

основные события отечественной истории.

Электронное пособие «1С. Конструктор интерактивных карт с

проверяемыми заданиями» позволяет объединить все исторические события

в одно методическое пособие, где вся хронологическая линия будет

локализована и связана логически с собой.

Современные учителя, когда используют интерактивную доску любой

модификации, строят карту в момент проведения урока. Границы государств,

объекты восстаний, походы полководцев, места боевых действий легко

визуализировать учителю, даже, если тот не имеет навыков рисования. (рис

25)

10

Рис. 25. Панель инструментов конструктора интерактивных карт с

проверяемыми заданиями

Созданная интерактивная карта, предельно схематично и ясно

показывает историческое событие. Она без затруднений будет

воспроизводиться обучающимся и послужит конспектом для урока.

Во время занятий с обучающимися, предполагается, что интерактивная

карта будет использоваться при опросе пройденного материала. Функционал

программного комплекса включает в себя: ломаные линии, стрелки,

тематические знаки, цветные маркерные обозначения, текстовые поля, что

позволяет использовать эту программу, за место традиционных контурных

карт. Большой выбор упражнений исключает однообразие во время проверки

знаний обучающихся. Например, на указанном рисунке 26, необходимо

выделить ломаными линиями и цветом фронтовую границу во время начала

наступательной операции советской армии в Великую Отечественную войну,

обозначить стрелками основные ударные направления, указать на карте

населенные пункты, откуда были нанесены основные контрудары.

Рис. 26. Интерактивная карта по теме «Великая Отечественная война

1941-1945 г.»

11

При наличии интерактивной карты и доски, данный опрос

обучающихся, является более продуктивным и эффективным, чем обычный

устный или письменный [9]. Всплывающие подсказки при неправильном

ответе, элементы игры, помощь одноклассников – все эти учебные элементы

вовлекают подростков в учебный процесс, которые очень далеки от событий

временной Великой Отечественной войны. [10]

Особенно можно выделить такую функцию, как «подсказка». Большая

часть современных исторических карт сопровождаются иллюстративным

материалом:

В печатном варианте, иллюстративные элементы указаны на полях;

На анимированной карте, высвечиваются на самом экране, обозначая

историческое событие.

Отличие данного конструктора в том, что появление изображения

можно запрограммировать. Например, портрет И. В. Панфилова появляется

вместе с картой, а портрет В.И. Кузнецова, только при неправильном ответе

(рис. 27).

Рис. 27. Авторская интерактивная карта по теме «Великая Отечественная

война: Битва под Москвой»

В традиционных методиках преподавания истории, есть рекомендации,

что при объяснении сложных понятий или исторических событий,

12

необходимо было делать аппликации и наносить их на карту [11]. Уже тогда

зарождалась интерактивность, и такая карта имела авторский характер.

Очевидно, что в век компьютерных технологий и различного программного

обеспечения, нам не потребуется цветная бумага и ножницы, сохраняя при

этом уникальные принципы работы создания наглядных пособий учителем.

Рассказывая о событиях, произошедших 20 апреля 1945 года,

используется книга «Воспоминания и размышления (Том II)» четырежды

героя Советского Союза Георгия Константиновича Жукова [12]. Рассказ

повествует о том, как советская армия готовилась к штурму Берлина и какие

силы были задействованы в этой операции. Это позволяет в деталях показать

обучающимся историческое событие и подвести их к дискуссии о причинах

поражения фашисткой Германии в Великой Отечественной войне. Все эти

вопросы включены в итоговую интерактивную карту, а иллюстративные

изображения Рейхстага и Берлинской триумфальной арки появляются в виде

всплывающих подсказок (рис. 28).

Рис. 28. Авторская интерактивная карта по теме «Великая

Отечественная война: Берлинская операция»

Очевидно, что применение схем в моделирование интерактивных карт,

открывает новые возможности для учителя на уроках истории. В такой

работе, картографический конструктор обладает высоким потенциалом.

13

У карты на рисунке 28 есть особенность – основой для них послужил

материал, который использовался на ОГЭ, размещённый в открытом банке

заданий. Подготовка обучающихся к итоговой аттестации, которая

проводится в девятом и одиннадцатом классе, является одной из главных

причин работы с конструктором интерактивных карт. Экзаменационные

карты являются хорошей основой для моделирования событий в

конструкторе, с помощью которых можно адоптировать обучающегося к

ОГЭ или ЕГЭ в процессе обучения. [13]

Карта, приведённая в качестве примере на рисунке 29, использовалась

на экзамене по истории в июне 2016 года. Нецелесообразно воспроизводить

точные задания в части B8 – B11, так как содержание и вопросы

устанавливаются, прежде всего, поставленными целями при изучении

конкретной темы [14]. Так в заключительном задании, необходимо на

основании карты – схемы указать название события, отметить место, где оно

происходило и длительность данного события.

Рис. 29. Задание ЕГЭ и интерактивная карта на тему «Великая Отечественная

война: Блокада Ленинграда»

Становится очевидным, что работа с интерактивными картами меньше

всего напоминает «натаскивание по заданиям экзамена».

14

Учитель, который не ограничивает себя существующими ресурсами,

продолжая создавать свои собственные авторские карты прежде всего думает

о сохранении интереса учеников к истории.

Таким образом, подводя итого необходимо свести вместе все

достоинства интерактивных карт, появившиеся в процессе изучения

конструктора.

Интерактивные карты:

- Позволяют с новой стороны применить традиционные методы

работы с картой, такие как локализация исторического события и

интерактивное представление карт с помощью наглядных средств;

- Дополняют занятия опорными технологиями, знаковыми

сигналами и инновационными методическими средствами, тем самым

повысив их эффективность;

- Дают возможность при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ снизить

количество репродуктивных заданий, тем самым сохранив интерес к

предмету;

- Делают работу учителя более технологичной, давая возможность

не только фиксировать иллюстрации и вопросы, но и «привязывать» их

картам, используя данную разработку и в дальнейшем преподавании курса

истории.

- Создают творческую и комфортную обстановку на уроках для

коллективной работы.

Конструктор интерактивных карт с проверяемыми заданиями является

современным методическим средством, тем самым продолжает

отечественную традицию наглядных графических пособий, решая не только

локализацию исторических событий в пространстве, но и умственно,

творчески развивая школьника. [15]

15

2.2. Организация и проведение эксперимента

Эксперимент проводился на базе ГБОУ «Школа № 760 имени А.П.

Маресьева». В эксперименте участвовали обучающиеся восьмого класса: 1

группа – (контрольная группа) в составе 11 человек и 2 группа –

(экспериментальная группа) в составе 11 человек.

В 1 группе (контрольная) проводились занятия в традиционной форме с

использованием учебника и тематических карт по истории, а группа 2

(экспериментальная) обучалась по разработанной методики.

Чтобы провести педагогическую диагностику, обучающимся

предложено пройти тестирование в начале и конце обучения, все полученные

результаты будут занесены в таблицу, с последующим представлением в

виде диаграммы. Для определения эффективности методики, результаты

контрольной и экспериментальной группы будут сравниваться.

Цель эксперимента состояла в проверке целесообразности

предлагаемой методики использования интерактивных карт на уроках

истории в работе с обучающимися в общеобразовательных учреждениях.

Гипотеза эксперимента заключалась в следующем: использование

информационных технологий в виде конструктора интерактивных карт на

уроках истории в работе с обучающимися в общеобразовательных

учреждениях может повысит её эффективность.

Для оценивания уровня профессиональных навыков и умений,

обучающимся была предложена учебная тема по истории «Великая

Отечественная война 1941-1945 год».

В ходе работы были использованы Интернет – ресурсы и конструктор

интерактивных карт с проверяемыми заданиями.

Ход исследования.

Педагогический эксперимент состоит из трёх этапов:

- Констатирующий этап;

- Формирующий этап;

16

- Контрольный этап;

Этап № 1. Констатирующий этап.

На констатирующем этапе, перед изучением нового материала, мы

предлагаем двум испытуемым группам пройти вводное тестирование по

остаточным знаниям в конструкторе интерактивных карт с проверяемыми

заданиями на тему Великой Отечественной войны, которое поможет выявить

разницу формирования картографических умений и навыков в ходе

педагогического эксперимента у обеих групп. Основным критерием теста

является приближенно одинаковый уровень формирования

картографических умений и навыков у обеих экспериментальных групп.

Следовательно, результаты обучающихся должны находится на одном

уровне. Данный критерий поможет нам определить разницу обучения в

конце эксперимента (Приложение 1).

Этап № 2. Формирующий этап.

После проведений вводного тестирования, у обучающихся будут

проводится занятия по разделу «Великая Отечественная война 1941-1945

год», приведённые во второй главе.

На данном этапе занятия проводятся, только в группе 2

(экспериментальная) с помощью конструктора интерактивных карт с

проверяемыми заданиями. С помощью этого мы собираемся доказать, что

данная методика в полной мере сформирует у обучающихся

картографические навыки и умения, при этом развивая пространственное

мышление. На первом занятии в группе 2 учебный материал по теме

«Великая Отечественная война 1941-1945 год» был дан виде готового

проекта, для формирования представлений об основных событиях Великой

Отечественной войны. При проведении дальнейших занятий в группе 2, весь

учебный материал по теме «Великая Отечественная война 1941-1945 год»

давался в виде готовых проектов, которые формировали у обучающихся

17

особое отношение к знаниям. При проведении уроков, преподаватель также

протягивал руку помощи обучающимся, а также направлял и оценивал их

(Приложение 2).

Данная методика не использовалась в группе 1, весь

экспериментальный период проходил по стандартной учебной программе.

Этап № 3. Контрольный этап.

На контрольном этапе мы проводим повторное тестирование, для

определения разницы усвоения новых знаний и овладения

картографическими навыками в группе 1 и 2.

После фиксации прохождения повторного тестирования контрольной и

испытуемой группой, результаты были занесены в таблицу и представлены в

виде диаграммы (Приложение 3).

В результате проведенного эксперимента на основе данных

представленных в таблицах и диаграммах можно сделать следующие

выводы:

- В группе 2 уровень знаний повысился на 20%, когда в группе

1 всего на 3%.

- В группе 2 уровень овладения картографическими навыками

и умениями повысился на 24%, когда в группе 1 всего на 7%.

- Результат эксперимента подтверждает, что обучающиеся

группа 2 (экспериментальная) с помощью конструктора интерактивных

карт, показала очень высокий результат, в отличие от группы 1

(контрольной), которая обучалась по традиционной программе.

Следовательно, использование конструктора интерактивных карт с

проверяемыми заданиями способствует не только повышению интереса

обучающихся к учёбе и познавательной активности к изучению нового

материала, но и увеличению уровня картографических умений и навыков.

18

Выводы:

Выдвинутая гипотеза в нашей исследовательской работе

полностью доказана. По проведенной исследовательской работе

можно сказать, что поставленные задачи решены и добившись цели

выяснили: что уровень интереса обучающихся к учёбе, получению

новых навыков и познавательной активности к изучению

исторического материала, заметно вырос.

19

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Распоряжение Правительства Российской Федерации «Концепция

Федеральной целевой программы развития образования на 2016 – 2020

годы» URL: http://government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf (дата

обращения: 02.04.2017).

2. Таможняя Е.А. Компьютерные технологии: возможности использования

/ Е.А. Таможня // Научно-методический журнал «История в школе» - М.,

«Школа-пресс», 2004. - № 4. – С.46.

3. Суворова Н. «Интерактивное обучение: Новые подходы» М., 2005. -167

с.

4. Машурян И. С. Информатизация как основополагающий фактор

развития общества // Молодой ученый. — 2012. — №8. — С. 270-273.

5. Ковешникова О. Т., Ермакова Е. А. Методические пути формирования

картографических умений на уроках истории России в VII классе //

Преподавание истории в школе. — 2015. — № 9. — С. 40–45.

6. Онлайн исторический сервис карт «Хронокон» [Электронный ресурс] /

Сайт— URL: http://chronocon.org/ru (дата обращения 08.04.2017)

7. Конструктор интерактивных карт «MyHistory» [Электронный ресурс] /

Сайт — URL: http://softq.org/myhistory/ (дата обращения 08.04.2017)

8. Виноградова, М. В. Зачем изобретать велосипед, или Картографический

конструктор в работе учителя истории / М. В. Виноградова. - С.76-80

9. Галкович Б. Д. К вопросу об историко-картографическом методе

исследования. — М., 2007.

10. Крылова О.В. Методические рекомендации по работе с

интерактивными наглядными пособиями по географии / О.В. Крылова,

А.И. Крылов, П.А. Корниенко. – М.: Дрофа, 2007. – 68 с.

20

11. Ежова С.А., Методика преподавания истории в средней школе: учеб.

пособие / С. А. Ежова, И. М. Лебедева, А. В. Дружкова. - М.:

Просвещение, 1986. - 272 с

12. Жуков Г.К. Воспоминания и размышления. В 2т. Т. 2 / Г.К. Жуков. –

М.: Вече, 2015. – 480 с.

13. Интерактивные карты с заданиями. История Отечества.

Картографический тренинг для работы на уроке к экзаменам. М., 2013.

14. Открытый банк заданий по истории [Электронный ресурс] / Сайт —

URL:

http://85.142.162.119/os11/xmodules/qprint/index.php?proj=068A227D253BA

6C04D0C832387FD0D89

15. Гошко Н.В. Интерактивные карты как средство организации учебной

деятельности и развития творческого потенциала обучающихся на

http://85.142.162.119/os11/xmodules/qprint/index.php?proj=068A227D253BA6C04D0C832387FD0D89http://85.142.162.119/os11/xmodules/qprint/index.php?proj=068A227D253BA6C04D0C832387FD0D89

ВВЕДЕНИЕСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ