Yadira 2014 Documento Recepcional Completo

8/16/2019 Yadira 2014 Documento Recepcional Completo

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAADMINISTRACIÓN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS

EN EL DISTRITO FEDERALDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y

ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO

BENEMÉRITA ESCUELA NACIONAL DE MAESTROS

DOCUMENTO RECEPCIONAL

¨DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO A TRAVÉS DEACTIVIDADES EXPERIMENTALES EN ALUMNOS DE 6º DE EDUCACIÓN

PRIMARIA¨

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

GENERACIÓN: 2010-2014

PRESENTA

YESSICA YADIRA ARISTEO AGUILAR

MÉXICO DISTRITO FEDERAL JULIO 2014


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Dios

Por darme la fortaleza para cumplir esta meta, por permitirme llegar a culminar

este sueño, por darme la fuerza necesaria para aferrarme a la vida profesional y a

la vida misma, por darme la grandiosa familia que tengo, por rodearme de gente

sensible y vulnerable ante este mundo, de la cual tengo enseñanzas significativas

e inolvidables.

mi inolvidable Benemérita Escuela Nacional de Maestros

Por formarme como docente y ser humano, por permitirme ser parte de su historia

y por formar parte de la mía, por ser un lugar de experiencias y vivencias

satisfactorias, dejándome un aprendizaje significativo.

mis amigas de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros

Por su apoyo incondicional, por los momentos que disfrutamos juntas, por las

vivencias que tuvimos a lo largo de nuestro camino y por nuestra hermosa

amistad.

mi madre

Por apoyarme de manera incondicional ante cualquier decisión, por enseñarme

que es de sabios cambiar de opinión, por tener la inmensa fortaleza de luchar día

con día para forjarme un mejor futuro, por permanecer siempre de pie, por buscar

diferentes caminos para lograr un propósito, por educarme con ternura y

dedicación, por ser la mejor de las guías, comprensiva y amorosa.

Gracias por escucharme siempre y tener una palabra de consuelo, pero sobre

todo gracias por darme la vida e iluminar cada uno de mis pasos, te amo.


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mi padre

Por compartir tus inmensas ganas de vivir, por mostrarme siempre el lado positivo

de las cosas, por nunca dejar de sonreír, por enfrentar las adversidades de la

mejor manera, por no pensar en lo que diga la gente y siempre querer mi

bienestar, por enseñarme que debo tener decisiones, por desarrollar mi fortaleza y

entender que todo tiene una explicación, por decirme que la frase que me

caracteriza es “La palabra imposible no esta dentro de mi diccionario”, por creer en

que puedo lograr todo lo que me propongo, por darme alas para conocer nuevos

horizontes, pero siempre llevando en mi corazón y mente tus enseñanzas, los

principios con los que me criaste, la educación que me diste y sobre todo el

inmenso amor con el que estoy forjada.

Hoy quiero decirte que este logro también es tuyo y que tu constante esfuerzo

valió la pena, gracias por tu apoyo incondicional, te amo.

mi hermano Juan

Por ser mi compañero de vida, por compartir momentos inolvidables, por tener

siempre una palabra que alentara mi vida, por ser participe de aventuras que nos

unieran y forjaran nuestro cariño.

Gracias por tener siempre una sonrisa, eres un ser admirable, porque no te

detiene nada en tu camino, tu esfuerzo es notable en cada paso que das, trabajas

incesantemente y afrontas aquello que se te interpone.

Gracias por tu cariño y apoyo.

mi hermano Luis

Por el apoyo que me has brindado a lo largo de mi trayectoria académica, por

darme palabras de aliento que me hicieran regresar al camino por el cual transito,

por tu inmenso cariño y dedicación.


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mi hermana Melanny Valeria

Por acompañarme siempre en cada momento de mi vida, por tener un abrazo, un

beso y una sonrisa sin pedir nada a cambio, por tu apoyo incondicional y tu

inmenso cariño.

ti ngélica

Por tu apoyo incondicional durante mi carrera profesional, por tu cariño y

compañía cuando más adversidades se me presentaban, por enseñarme que la

familia es un bonito regalo de Dios, por compartir tantos secretos igual que

aventuras, por compartir risas y llanto, por darnos fortaleza una a la otra, ya que a

pesar de no estar siempre juntas, ocupas un lugar muy especial en mi corazón yen mi vida. Siempre te estaré agradecida por tu apoyo y cariño.

ti mi gran amor

Por estar siempre a mi lado de manera incondicional, por aceptarme como soy,

por crecer juntos, por tu inmenso amor y por todos los momentos compartidos.

Por transitar juntos en un camino lleno de obstáculos que hemos superado, por

tener siempre una palabra perfecta que me reconforte, por creer en mí, por darme

ánimo para lograr mis metas, por ser participe de este sueño y de mi vida, por tu

constante esfuerzo, por tu paciencia y dedicación. ¡¡¡Te amo Jesús!!!

ti Estrellita y Lucero

Por ser parte de mi vida, por su compañía, por los momentos inolvidables, por las

risas y sobre todo por el cariño que les tengo, construyendo así una parte más de

la familia, gracias por su apoyo, las quiero mucho.


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MIS M ESTROS

L UR EUGENI ROMERO SILV

Gracias por el apoyo que me brindo durante el seminario, por enseñarme que todoen la vida tiene una solución pertinente. Por dejarme reconocer como un ser

histórico e inacabado, por compartirme su fortaleza, por tenerme paciencia, por su

comprensión, por sus palabras de aliento, pero sobre todo por brindarme una

nueva oportunidad de ver la vida, por mostrarme el camino adecuado para seguir

día con día y proponerme nuevas metas.

SENDDEY M CIEL M G Ñ

Gracias por mostrarme el camino de la sabiduría y el conocimiento, por estar en

cada momento de duda, por tener la paciencia necesaria durante el proceso de la

elaboración de mi documento recepcional, por ser un docente que brinda

confianza y que comprende cualquier situación.

Gracias por mostrarse siempre con la disposición necesaria para trabajar en

horarios adversos, pero sobre todo gracias por dejar huella en mi trayectoria

profesional, motivándome a ser mejor estudiante y persona.

¡Toda historia de vida lleva a un lugar exacto, en el tiempo correcto y en el

momento preciso, gracias a todos por su apoyo y cariño incondicional!


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Índice

INTRODUCCIÓN………………………………………………………...…………… 10

1. CAPÍTULO I. “LA ESCUELA EN CONTEXTO” Docencia reflexiva…………………………………………………….............15¿Qué es el pensamiento?....................................................................15¿Qué es la reflexión?..........................................................................15¿Cuándo empieza la reflexión?...........................................................17Dimensiones de la práctica docente…………………………………..….19 Trayectoria académica……………………………………….…………….21

La práctica docente en contexto……………………………………..………28 La escuela de práctica “Leonismo Internacional”……………………....28Un recorrido una experiencia……………………………………………...36La tutora……………………………………………………………………. .38

El grupo de práctica 6º C……………………………….………………….46 Diagnóstico pedagógico………………………………………..………….48 Datos arrojados por el diagnóstico pedagógico………………….……...51Dimensión individual…………………………………………….………….51Dimensión académica…………………………………………………….. .54Dimensión socio-ambiental………………………………………………..57

Detectando la problemática………………..………………….……..………70Preguntas de investigación………………………………………………..70Título de la propuesta de intervención didáctica………………………..71Línea temática………………………………………….…………………...71Propósitos……………………………………………………………………72

2. CAPÍTULO II. “SUSTENTO TEÓRICO DE LA PROPUESTA DEINTERVENCIÓN DIDÁCTICA”

Introducción………………………………………………..……………………74 Categorías de investigación…………………………………………..………75 Referentes teóricos………………………………………………………….…77 Ciencia…………………………………………………………………… .……..77

Conceptos que se han tenido sobre la ciencia…………………………..77 Ciencia acumulativa…………………………………………………… ..…..77 El empirismo inductivista……………………………………………………78 Los paradigmas de Kuhn……………………………………………………78 Concepción actual de la ciencia……………………………………………79

Definición de ciencia…………………………………………………………80 La naturaleza de la ciencia…………………………………...……………..81 ¿Por qué y para qué aprender ciencia hoy

en la educación primaria?.......................................................................82

Diferencias entre la ciencia escolar y la

ciencia de los científicos…………………………….………………………84


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¿Para qué aprender ciencia en la escuela primaria?............................85

¿Qué ciencia pueden aprender los alumnos de 6º C

y por qué?...........................................................................................85

Ciencia escolar ………………………………………………….……… .……...86 Las ciencias naturales en materiales de la SEP……………..……………..86

Enfoque…………………………………………………………..…………..87

Estructura del programa de estudios 2011 de sexto grado……..….…88

Propósitos……………………………………………………………..…….88

Estándares curriculares de ciencias………………………………..…….89

Enfoque didáctico…………………………………………………..………90

Organización de los aprendizajes………………………….……………..90

Ámbitos………………………………………………………….…… .……..91

El pensamiento científico en general es………………………………….…91

Conceptualización del pensamiento científico…………………….….…91

Vivir las ciencias naturales………………………………………………… .....93 Actividades experimentales…………………………………………….… .….94

Definición de actividad experimental…………………………..…………95

Clasificación de las actividades experimentales……………..…………96

Condiciones necesarias para la

realización de actividades experimentales……………….……………..97

Las actividades experimentales en los materiales

de la SEP de educación primaria……………………………………….98

Papel del maestro y de los alumnos antes, durante

y después de la realización de una actividad experimental………….99Características cognitivas de los alumnos de 6º “C”………………….….100 Respecto a la conducta experimental………………………………………101

CAPÍTULO III “ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA DE LA PROPUESTA DEINTERVENCIÓN DIDÁCTICA”

Introducción………………………………………………………….…………103


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Justificación………………………………………………………….…………104 Propósitos………………………………………………………….….………..104

Propósitos de los alumnos…………………………………………………104

Propósitos de la docente en formación………………………….………..105

Acuerdos con la tutora…………………………………………………...…….105 Modelo constructivista………………………………………………………….106 Enfoque globalizador ………………………………………………..…………109 Métodos globalizados……………………………………………...…………..109 Estrategia didáctica………………………………………………………...…..110 Fases de la propuesta de intervención didáctica……………………………113 Cronograma de la propuesta de intervención didáctica……………………113 Secuencias de actividades ……………………………………………..…….114

Secuencia de actividad experimental de tipo demostrativa…………….114

Secuencia de actividad experimental

de resolución de problemas………………………………………..………117

Evaluación de la propuesta de intervención didáctica……………………..120

CAPÍTULO IV “ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA EN LAAPLICACIÓN DE UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA”

La significación de la práctica educativa…………………………………….123 El ciclo reflexivo de Smyth…………………………………………………….124

Actividades experimentales que se llevaron a cabo……………………….126

Análisis y reflexión de la propuesta de intervención…………………….....130 Análisis de la actividad experimental de tipo

demostrativa “tipo de mezclas”…………………………………...………..130

Análisis de la actividad experimental de

resolución de problemas “cambiando de tradición”…………….………..142

Análisis de la actividad experimental de resolución

de problemas “la feria de la ciencia”……………………………...………162

Evaluación de la propuesta de intervención didáctica…………….………..181 Rasgos del perfil de egreso, autoevaluación………………………………..188 Reconstruyo… la docencia reflexiva como espejo,

para reconocerme como un ser inacabado…………………………………196 Consideraciones finales………………………………………………………..198

Fuentes de consulta………………………………………………..………………202


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Introducción

Toda historia de vida lleva a un lugar exacto, en el tiempo correcto y en el

momento preciso, he recorrido un camino lleno de satisfacciones y obstáculos

que se necesitan superar para ser mejor día con día.

Fue así como llegué a mi querida institución, Benemérita Escuela Nacional de

Maestros, en la cual estudié durante cuatro años la Licenciatura de Educación

Primaria, en el último año de la carrera cursé dos seminarios con el fin de

analizar mi trabajo docente el cual realicé en la Escuela Primaria “Leonismo

Internacional”, en donde de manera paralela hice el servicio social. El vínculo

entre la práctica docente y el análisis de la misma, se presenta en este

documento recepcional.

La docencia es una profesión que humaniza a las personas, constantemente

me sentí como dice Edgar Morin (1999), en un mar de incertidumbre con

pequeños archipiélagos de certezas, el reto fue investigar, para poder

argumentar cada una de mis acciones durante la práctica docente, para

posteriormente analizarla de acuerdo con diversos autores y a mi experiencia,

lo anterior me situó en una docencia reflexiva, reconociéndome como un ser

histórico e inacabado.

Para la elaboración del presente documento recepcional llevé a cabo diferentes

acciones como: la observación, la interacción, la obtención de datos precisos, la

investigación, el análisis y la reflexión de la práctica docente, teniendo en

cuenta que el maestro es un ejemplo a seguir, por lo cual me desenvolví con

actitudes y valores que me definen.

En este documento recepcional realicé un arduo trabajo para llevar a cabo la

propuesta de intervención didáctica titulada “DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO CIENTÍFICO A TRAVÉS DE ACTIVIDADES

EXPERIMENTALES EN ALUMNOS DE 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA”, la

estrategia que utilicé para llevar a cabo esta propuesta, fue el taller, el cual


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dividí en sesiones, poniendo en juego mis habilidades, actitudes y

conocimientos para un mejor trabajo.

La estructura del documento recepcional, está constituida por cuatro capítulos

que a continuación se describirán de manera breve.

Capítulo I “La escuela en contexto”

Se basa sobre como entiendo lo que es la docencia reflexiva, enfoque bajo el

cual se sustenta este documento.

Para identificarme como un ser histórico e inacabado escribí mi trayectoria

académica en la cual plasmo mis vivencias, para reflexionar e identificar el o los

motivos por los cuales me encuentro en este camino de la docencia.

Después de reconocerme como un ser histórico inacabado e identificar mis

fortalezas y debilidades, pude concluir lo siguiente sobre el capítulo I; al

enfrentarme a las condiciones reales que se viven en la escuela primaria

“Leonismo Internacional” con un contexto urbano, me di cuenta que vivimos en

una sociedad de globalización en la cual las personas solo se preocupan por

obtener cosas de “marca” o lo que está de moda, fomentando de esta manera

el individualismo, dejando de lado el bien común, exponiendo a que los niñossean poco observadores, que no interactúen, que no desarrollen su curiosidad,

que sean conformistas con lo que dicen los demás, que sólo se dejen llevar.

Esta conclusión la pude construir después de haber aplicado y analizado el

diagnóstico pedagógico del grupo de 6º C.

Posteriormente de haber escrito sobre el contexto escolar y social, el grupo y la

tutora, formulé cinco preguntas que me llevaron a la aplicación de la propuesta

de intervención didáctica antes mencionada.

Capítulo II “Fundamentos teóricos”

Después de elegir la propuesta de intervención didáctica, fue necesario

identificar las categorías que la componían, entendiendo una categoría como un


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concepto general a los que se remiten los pensamientos bajo los cuales se

ordenan las ideas.

Las categorías que pude identificar fueron: ciencia, actitudes científicas,

pensamiento, pensamiento científico y actividades experimentales.

Identifiqué diferentes categorías conceptuales, por lo cual tuve que investigar,

ya que como docentes debemos tener los conceptos claros, para que

posteriormente se puedan explicar con nuestras propias palabras, esto se hace

después de apropiarse de la teoría.

La investigación la realicé en diferentes fuentes de consulta y con diferentes

autores, sin que pudieran faltar los programas de estudio 2011 de sexto grado

de educación primaria.

Capítulo III “Organización didáctica de la propuesta de intervención

didáctica”

La propuesta de intervención didáctica se realizó en tres fases, las cuales

tuvieron un seguimiento para lograr que el alumno resolviera una pregunta

problematizadora a partir de los conocimientos que tenía, teniendo en cuenta

que en la ciencia no hay verdades absolutas y que cada persona tiene su lógicapara explicar cualquier fenómeno presentado en una actividad experimental, la

cual fue diseñada por ellos mismos.

La estrategia que utilicé para desarrollar la propuesta, fue el taller en al cual se

trabajó de manera colaborativa para lograr un aprender haciendo en grupo, sin

perder de vista el constructivismo, logrando que los alumnos construyeran su

propio conocimiento.

Capítulo IV “Análisis de la propuesta de intervención didáctica”

El análisis de la propuesta de intervención se basó en el ciclo reflexivo de

Smyth, el cual es un proceso que implica cuatro etapas (descripción,

explicación, confrontación y reconstrucción), esto me permitió tener un


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alejamiento de mí misma para poder identificar mis fortalezas y debilidades,

para una mejora de la práctica docente.

Analicé 3 actividades experimentales del taller de 11, muestro evidencias y

situándome en el ciclo reflexivo de Smyth en cada una de éstas.

La principal herramienta fue el diario del profesor, que me permitía congelar el

momento.

Después de haber realizado el análisis de las tres sesiones, pude realizar una

autoevaluación de acuerdo con los rasgos del perfil de egreso del plan de

estudios 1997 de la Licenciatura de Educación Primaria vigente en la

Benemérita Escuela Nacional de Maestros.

En este capítulo incluí la evaluación de la propuesta de intervención didáctica,

para saber si fue adecuada a las necesidades del grupo, utilizando como

principales herramientas la rúbrica y la escala de rango.

La reconstrucción la realicé desde la docencia reflexiva, después de haber

tenido el distanciamiento pude encontrarme a mí misma y saber qué es lo que

voy a mejorar.

Las consideraciones finales son un cierre de este documento recepcional, ya

que no solo queda aquí, sino que tendrá una continuación en otra parte y en

otro momento.

El motivo de este documento es que los alumnos deben tener el motor de la

curiosidad, el cual se enciende con la observación y la problematización de

fenómenos que suceden día con día y de manera cotidiana, para lo cual deben

detenerse a reflexionar sobre su conocimiento cotidiano y que se aproximen a

los conocimientos científicos que le permitan tener una perspectiva diferente de

las cosas y fenómenos cotidianos, desarrollando así el pensamiento científico.

El cierre de este documento es con las fuentes de información, las cuales

fueron consultadas durante el proceso de elaboración.


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Foto 1. Escuela Primaria “Leonismo Internacional”.


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Docencia Reflexiva

“La gente simple y los necios piensan” Dewey (1989), con esta frase

entendemos que todas las personas pensamos, primero debemos saber que es

pensar y cuál es la mejor forma de hacerlo.

Una idea es la imagen mental de algo que está presente en la realidad y el

hecho de pensar es la sucesión de estas ideas de manera lógica, de acuerdo

con Lipman (en Félix, 2002), pensar es poner en práctica una habilidad, la cual

al practicarla puede ser perfeccionada, de acuerdo con cada ser humano, con

esto, se me viene a la mente que si pensamos constantemente en lo que nos

rodea o la causa de algunos hechos o fenómenos, estamos poniendo en

práctica esta habilidad y si no la desarrollamos puede atrofiarse igual que unmúsculo.

¿Qué es el pensamiento?

De acuerdo con Dewey (1989) el pensamiento es un proceso mental automático

y no regulado que lleva a cabo el hombre, como una incontrolada corriente de

ideas que pasan por nuestra mente ante una situación o determinado momento,

según Dewey (1989), primero es la imaginación y después la fantasía de lo que

pudiera ser, terminando así en un pensamiento lógico y congruente.

¿Qué es la reflexión?

De acuerdo con Dewey (1989) la reflexión no implica sólo una secuencia de

ideas, sino que es una consecuencia coherente de éstas, lo cual implica que es

una ordenación consecuencial en la que cada una de ellas determina la

siguiente como su resultado, entendiendo así que primero tenemos una idea y

de ésta sigue otra, teniendo como base la anterior y así sucesivamente,

siempre y cuando no pierdan su finalidad.

Shön (en Perrenoud 2007), distingue tres perspectivas de la reflexión: Un

análisis holístico de la experiencia basado en la acción reflexiva.


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–Sobre la acción- o práctica finalizada (pasado).

-En la acción- o durante la acción en el aquí y ahora (presente).

-En la reflexión para la acción-, práctica (futuro).

Éste es un proceso de reflexión que consta de tres momentos, el cual facilita la

construcción del conocimiento significativo y lleva implícito un proceso de

madurez personal y social lo cual genera la autonomía y responsabilidad del

alumno.

Van Manen (1998) plantea tres niveles de reflexión:

1. Nivel de reflexión técnica, tiene relación con las técnicas eficaces para

conseguir los objetivos propuestos, estos criterios de reflexión se basan

sobre cuestiones tecnológicas.

2. Nivel de reflexión práctica, se centra en la relación entre pensamiento y

acción educativa. Implica una evaluación de las consecuencias y las

implicaciones en las acciones y creencias, siendo su mayor

preocupación los objetivos, es en donde tiene que pensar antes de

actuar y saber cuales serán las consecuencias de esa acción.

3. Nivel de reflexión crítica, que influye aspectos éticos y políticos para

definir los criterios sobre objetivos y acción educativa. El alumno

comienza a ser consciente de la conexión entre la acción en el aula y la

vida social, aquí es donde el docente debe de acercar al alumno a su

vida cotidiana, para partir de ahí y hacer que el aprendizaje sea

significativo.

El proceso reflexivo es una forma de ser y de pensar, teniendo en cuenta lasconsecuencias de determinada acción y sin perder de vista los objetivos

planteados.


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La reflexión es la que permite que el ser humano vea de diferente forma el

mundo que lo rodea, siendo consciente de sus acciones, permitiéndole pensar

antes de actuar.

¿Cuándo empieza la reflexión?

Cuando los seres humanos se detienen y dejan de hacer actividades de forma

mecánica, preguntándose por la veracidad de las cosas, por el valor de una

acción, cuando dejamos de conformamos con lo que los demás nos digan y

tratamos de investigar más a fondo, recuperando datos y formando nuestras

propias conclusiones, teniendo un argumento para estas.

Los pensamientos son una corriente de ideas que pasan por nuestra mente, su

organización u orden determinan nuestra forma de pensar, para ser reflexivos

debemos pensar antes de actuar, teniendo un pensamiento reflexivo.

El pensamiento reflexivo según Dewey (1989), persigue un objetivo, el cual

impone la tarea de controlar y organizar de forma coherente la secuencia de

ideas.

Dewey (1989) dice que el pensamiento reflexivo nos acerca al mundo real y lo

constituye un examen activo, persistente y cuidadoso de toda creencia osupuesta forma de conocimiento a la luz de los fundamentos que la sostienen y

las conclusiones a las que tiende.

El pensamiento reflexivo es el tipo de pensamiento que consiste en darle

vueltas a un tema en la cabeza y tomárselo en serio con todas sus

consecuencias.

Este pensamiento es el que todos deberíamos desarrollar, porque seríamos

más conscientes en pensar antes de hablar y de actuar, seríamos personas que

investigan y no se dejan guiar por los demás, contrastando su información con

la de la mayoría, logrando ser personas reflexivas.


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El docente debe ser una persona reflexiva, ante cualquier situación referente a

la escuela, el aula y los alumnos, primero debe distanciarse de él mismo y esto

lo puede realizar mediante la estrategia de escribir lo que le sucede, ya que

después en un momento de calma que lo lea puede saber qué modificar, cuáles

con sus fortalezas y debilidades, sus debilidades las puede fortalecer mediante

ejercicios que le ayuden a practicar y, otra opción, puede ser que alguien te

diga qué debes de fortalecer y qué debes cambiar para ser mejor docente.

Después de que se reconozca e identifique como docente y sea un ser

reflexivo, puede llevar a cabo la docencia reflexiva que es un enfoque en el cual

se conocerá así mismo.

Según Perrenoud (2007), para que un docente sea reflexivo debe desarrollar

los siguientes puntos:

1. Desarrollar la capacidad de reflexionar en plena acción, en esta se tiene

poco tiempo para meditar y reflexionar, por eso se toman

microdesiciones que son actividades mentales, la decisión lo lleva a

recordar situaciones parecidas, esto le proporciona tiempo para poder

formarse una opinión y así contemplar una estrategia.

2. Desarrollar la capacidad de reflexionar sobre la acción en el recorridoprevio y posterior de los momentos de la interacción, aquí se realiza una

retrospección, que es el resultado de una actividad, pero viene en un

momento de calma y su función consiste en ayudar a construir un

balance y comprender lo que ha funcionado; también esta la prospección

que se produce en el momento de la planeación, se anticipa de los

imprevistos que pueda tener, esto lo puede determinar también la

experiencia.

3. Desarrollar la capacidad de reflexionar sobre el sistema y las estructuras

de la acción individual o colectiva, reflexionar sobre los esquemas de

acción.


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Los puntos anteriores se complementan para lograr que sea un docente

reflexivo en cualquier momento y que pueda dar soluciones rápidas y eficaces.

Perrenoud (2007) dice que la práctica reflexiva es un trabajo que exige una

identidad y una actitud particulares, por eso es necesario desarrollar elpensamiento reflexivo y los puntos del docente reflexivo.

Ser reflexivo conlleva un proceso que puede cambiar nuestra forma de ver las

cosas, de actuar y sobre todo de pensar.

Dimensiones de la práctica docente

Desarrollar la docencia reflexiva requiere analizar las dimensiones de la práctica

docente, de acuerdo con Fierro, et al. (2010) son seis, ya que esta prácticacontiene múltiples relaciones, las cuales están organizadas en las dimensiones

que servirán de análisis para su estudio.

Dimensiones

Personal La práctica docente es una práctica humana, en donde el

maestro es un sujeto con ciertas cualidades, características y

dificultades que le son propias, el maestro se reconoce como

un ser histórico, capaz de analizar su presente y de construir

su futuro, en donde pueden enlazar su historia personal y su

trayectoria profesional.

Interpersonal La función del maestro como profesional está cimentada en las

relaciones entre las personas que participan en el proceso

educativo: alumnos, maestros, directores y padres de familia.

El maestro debe analizar cuestiones como el clima institucionalo ambiente de trabajo que prevalece en las escuelas.

Social El trabajo docente es un quehacer que se desarrolla en un

entorno histórico, político, social, geográfico, cultural y

económico particular, que le imprime ciertas exigencias y que


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al mismo tiempo es el espacio de incidencia más inmediato de

su valor. Esta dimensión intenta recuperar un conjunto de

relaciones que se refieren a la forma en que cada docente

percibe y expresa su tarea como agente educativo cuyos

destinatarios son diversos sectores sociales.

Institucional La práctica docente se desarrolla en el seno de una

organización. El quehacer del maestro es también una tarea

colectivamente construida y regulada en el espacio de la

escuela, lugar del trabajo docente.

La institución escolar es una construcción cultural y un

espacio de socialización profesional, en la que cada maestroaporta sus intereses, habilidades, proyectos personales y

saberes a una acción educativa común.

Didáctica Esta dimensión hace referencia al papel del maestro como

agente que, a través de los procesos de enseñanza, orienta,

dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber

colectivo culturalmente organizado, para que los alumnos

construyan su propio conocimiento. Cada maestro debe

analizar la forma en que se acerca al conocimiento para

recrearlo frente a sus alumnos.

Valoral Reflexionar sobre los valores personales que dan un

significado particular a la vida profesional.

Tabla 1. Dimensiones de la práctica docente. Elaboración propia, basado en

Fierro, et al. (2010).

Fierro, et al. (2010), dicen que la dimensión personal de la práctica docente,

permite al maestro reconocerse como un ser histórico con cualidades y

dificultades que le son características, reconociendo esto y siendo consciente


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de las mismas será capaz de analizar su presente y de reconstruir su pasado,

pero para poder llegar a este punto, primero debe de analizar su pasado,

reconociendo por qué está en determinado lugar y que rumbo ha tomado su

vida de acuerdo a sus decisiones tomadas, de esta manera podrá analizar cada

etapa de su vida, y es por ello que continuo este escrito con mi…

Trayectoria Académica

¿Cómo llegué a la Benemérita Escuela Nacional de Maestros?

La vida tiene diferentes direcciones, si tenemos claro lo que queremos,

podremos elegir correctamente y disfrutar cada parada, ya que en el transcurso

del camino tendremos experiencias nuevas que nos llevarán a un conocimiento

y aprendizaje significativo.

Mi educación escolarizada inició en el preescolar, cursando segundo y tercer

grado, lo que más recuerdo de esta etapa es que la maestra dejaba trabajos y

mi papá me ayudaba a realizarlos, que participaba en bailables, canciones y

desfiles, la maestra les daba ideas a los papás para usar materiales poco

costosos.

Cuando entré a la primaria me sentía muy feliz porque mis papás tenían unarecaudería cerca de la primaria y cuando veía pasar a los niños mis papás me

decían que cuando creciera iría a esa escuela, me sentía ilusionada por llevar

mi mochila, por tener amigos, por tener libros, por aprender a leer y cosas así.

El primer grado en la escuela primaria “Rosa Villanueva Ramos” fue

maravilloso, aprendí a leer rápido y para las sumas me ayudaba el estar en la

recaudería, mis papás asistían a las juntas solo un rato para no descuidar el

negocio; recuerdo que en una ceremonia participé en la escolta y

posteriormente disfrazada de piña, recuerdo que mis papás me hicieron mi

disfraz con una caja de cartón y papel crepé, mis papás tenían creatividad para

todo lo que me pedían, yo veía a mi papá como el mejor maestro ya que todo le

salía bien, mi mamá era más miedosa porque mi papá cuando iba a la primaria


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hacia las cosas como él las creía mejor y mi mamá las hacia como las indicaba

el maestro o maestra. En segundo grado de primaria nos tuvimos que ir a

Toluca, mi mamá me inscribió en una Escuela Primaria (no recuerdo su

nombre), en donde estudié solo por unos meses, lo cual también fue muy

agradable, pero un mundo muy distinto, las mamás tenían que dar una clase de

algún tema, pero con algo que los niños conocieran, aún recuerdo que una

mamá dio una clase de algo de animales y llevó a una rana, todos estábamos

muy emocionados por ver a la rana y después mostró una ya muerta para poder

explicar las partes de su cuerpo, esta fue mi experiencia en una escuela rural.

Tiempo después regresamos a Milpa Alta y ahí mi ánimo por la escuela primaria

“Ramón G. Bonfil” cambió porque mi maestro era de edad avanzada, no nos

revisaba tarea, sólo se dormía, además de que escribía en letra cursiva y no le

entendíamos nada, así que fui perdiendo el entusiasmo por asistir a la escuela,

recuerdo que le decía a mi mamá que ya no quería ir a la escuela porque no me

gustaba, al pasar a tercer grado mi mamá inmediatamente me cambió de

escuela primaria “Rosa Villanueva Ramos” al turno vespertino con una maestra

que decían que era muy buena y en efecto esto fue verdad.

Al principio se me hizo muy difícil porque la maestra me pidió un cuaderno

especial para mejorar mi letra, me dejaba trabajos extra y me ponía especial

atención, esto me hacía sentir mal en ese momento porque me sentía diferente

a los demás, pero al paso del tiempo me iba sintiendo cada vez mejor ya que vi

un gran avance en mi ortografía, en mi caligrafía, en resolver el libro de

matemáticas en las actividades que teníamos que realizar, aquí fue donde me

di cuenta que cuando se quiere lograr algo se requiere de esfuerzo y

dedicación, esto fue gracias a mi maestra Tayde, mi mamá y yo, esta maestra

me inspiró y me motivó, al principio no lo entendía pero después supe que en

ese momento me enamoré de la profesión, era una maestra muy dedicada,

organizaba los festivales y convivios en los cuales participábamos todos los

niños del grupo; además de todas esas actividades la enseñanza era buena y el


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ambiente en el aula era de armonía, esta misma maestra la tuve en cuarto

grado.

Cuando pasé a quinto grado pensé que sería igual, pero no, estuve con el

maestro Tomás que sólo dejaba ejercicios del libro y se salía a platicar con losdemás maestros, yo quería participar y no me dejaba o decía que lo que

opinaba estaba mal, así poco a poco dejé de hacerlo y esto es lo que marco

más mi vida, porque actualmente preguntan algo y aunque tenga idea del tema

no participo, bueno ahora estoy tratando de modificar eso, cuando me puso mi

calificación el maestro de quinto grado, era baja para mi mamá y aún más para

mí, pero como yo le tenía temor le dije a mi mamá que no le dijera nada y

debido a esto mi promedio de la primaria no fue muy bueno, pero este es el tipo

de docente que no quiero ser.

Mi vida en la primaria tuvo momentos agradables y desagradables, pero me di

cuenta del tipo de docente que no quiero ser, al hacer este retroceso encontré

la motivación que tuve para emprender este gran y sorprendente viaje, la

docencia.

Cuando ingresé a la secundaria tenía nuevas expectativas en mi vida, pensaba

en que iba a tener nuevas materias, más profesores, una gran variedad decompañeros ya que venían de los pueblos vecinos, era algo nuevo y

emocionante, más aún porque escuchaba a mi hermano mayor hablar de esta

como una gran aventura.

De esta etapa no recuerdo a muchos docentes que hayan marcado mi vida de

una manera significativa, ni siquiera aprendí a tocar la flauta porque el maestro

era de edad avanzada y no nos enseñaba nada; aprendí los conocimientos más

generales que se deben aprender de las nuevas materias como: química y

física, y también de las demás (español, matemáticas, ciencias naturales,

geografía etc.), lo que sí me gustaba era mi taller aunque no era el que había

escogido como primera opción, tenía el taller de corte y confección en el cual

diseñe prendas de mi gusto.


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Cuando pasé a segundo grado nuevamente nos fuimos a Toluca al pueblo de

San Diego Alcalá en donde ingresé a una telesecundaria, era algo novedoso

para mí, pero aquí fue donde mi enamoramiento por la docencia regresó, en

esta escuela el grupo tiene un docente y no es como creía, que sólo iba a ver

la televisión, sino que antes de empezar un tema pasaban 5 minutos de

programación en donde te explicaban el tema y esto era un estilo de

aprendizaje más, porque primero lo veía y después lo explicaba el profesor, era

primero visual, después auditivo y por último kinestésico, solo llevábamos dos

libros uno era el de texto de todas las asignaturas y el otro era el complemento

en donde teníamos que contestar actividades. El horario de la escuela era de

9:00 am a las 15:00 pm, sólo había un grupo por grado.

Para llegar a la telesecundaria, tenía que caminar aproximadamente media

hora, en el camino me iba encontrando compañeros y esto hacia una mejor

convivencia porque las personas de allá tienen otro ritmo de trabajo y otra forma

de pensar, son más serviciales y trabajan de manera colectiva.

Durante los primeros días de escuela recuerdo que forré mi mesa con imágenes

y plástico ya que el profesor decía que ahí veía reflejada tu identidad y que era

tuya, teníamos actividades artísticas y lo más sorprendente para mí es que

cantaban en himno nacional en su lengua materna el otomí, después de la

jornada de escuela nos íbamos a nuestra casa y después regresábamos a jugar

en la cancha que estaba al lado de la escuela, nos reuníamos todos y nuestra

convivencia era aún mejor, debido a esto el ambiente en el aula era favorable y

nuestro aprendizaje era significativo porque el maestro lo relacionaba con cosas

que conocíamos, además de que participábamos todos.

Ya en tercer grado regresé a Milpa Alta y entré muy entusiasmada, pero elambiente de trabajo era pesado por las condiciones de vida de las personas,

por el creado por los medios de comunicación, en la otra escuela era raro el

niño que viera la televisión y aquí todos la veían, existía mucha competitividad

por ver quién es mejor, pero de una forma no favorable, existía la burla entre los

compañeros, los apodos, los vicios, entre otras cosas, yo pensaba lo que todos


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decían: “en las escuelas rurales los niños no aprenden y que van muy

atrasados”, pero con mi experiencia puedo decir que no es verdad, en los

pueblos las condiciones de vida son diferentes y más favorables, bueno al

menos en el pueblo donde yo vivía, porque los niños entre semana asisten a la

escuela y los fines van con sus papás a trabajar, valoras las cosas y así todo se

hace más significativo, además ese profesor aunque era uno solo para todas

las asignaturas comentaba que se iba a preparar y lo hacía porque le gustaba y

aquí los profesores dan la clase de una forma muy mecanizada y si los alumnos

aprenden bien y si no ellos no se hacen responsables.

Esta fue una experiencia en donde pude comparar dos mundos completamente

distintos, en uno encontré la motivación y el enamoramiento hacia la docencia y

en el otro sólo pude observar una enseñanza mecanizada con la influencia de

los medios de comunicación que no hacen más que influenciar a la sociedad y

lograr que no piensen por sí mismos.

Cuando ingresé al Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos Nº15 “Diódoro

Antúnez Echegaray” del Instituto Politécnico Nacional (IPN), me sentía contenta

porque todos mis familiares decían que era una gran escuela que era del Poli y

eso era lo mejor del mundo, además de que la mayoría terminaron solo la

secundaria, algunos apostaban que no terminaría y otros que sería de las pocas

en atravesar esa barrera, esto la verdad me daba risa porque me sentía como

en una carrera de caballos.

Al estar ahí y ver que mis papás estaban muy felices le eché muchas ganas

porque era un logro más para mí y para mis papás, el ritmo de trabajo fue difícil,

empezando por el horario de trabajo que era de 14:00 pm a las 22:00 pm, y no

podíamos salir hasta que terminaran las clases, las clases ya eran conespecialistas, así que todos sabían mucho, cuando entré era tronco común,

pero después elegías carrera y yo me decidí por Técnico Clínico Laboratorista,

en los siguientes semestres trabajamos cosas exclusivas de la carrera como:

Examen de orina (EGO), Examen a las heces fecales (COPROS), exudados


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faríngeos, medios de cultivo en donde podíamos detectar bacterias, exámenes

de sangre etc.

Esta carrera técnica era de la rama de ciencias biológicas y por lo tanto realicé

mi servicio social en el Instituto Nacional de Rehabilitación que se ubica enXomali (estación del tren ligero), me gustaba mucho aunque tengo que decir

que siempre he tenido miedo de realizar nuevas cosas, lo cual me ha impedido

experimentar todas las cosas que deseo.

Después de haber concluido este nivel de estudios lo más lógico era hacer mi

examen para una carrera que fuera la continuidad de ésta, pero justo en ese

momento tuve una confusión, lo que yo deseaba era estudiar para maestra, le

comenté a mi mamá y me dijo que no porque algún día la paciencia se meterminaría y como ella tiene más experiencia que yo decidí hacerle caso y sólo

presentar el examen del Instituto Politécnico Nacional (IPN), afortunadamente

me quedé en la escuela que había decidido, en la Escuela Nacional de

Medicina y Homeopatía.

Mi papá estaba muy contento porque iba a ser su hija Médico y le decía a quién

podía, al principio yo me sentía muy feliz, pero lo que yo de verdad deseaba era

ser maestra, pero seguí aferrada a la carrera, al igual que en la media superiorlas clases las daban especialistas, con el paso del tiempo me di cuenta que no

tenía carácter para esta carrera y decidí hacer mi examen para la Benemérita

Escuela Nacional de Maestros y pensé que si me quedaba me daría de baja en

la otra y si no, seguiría en la escuela de medicina, realicé todo el proceso y si

me aceptaron y así es como ingresé a la BENM, mientras que en la otra me di

de baja temporal.

Cuando entré a la BENM me sentía muy contenta y dije que sería la mejor de

las maestras, que entregaría todos los trabajos y lo primero que pensé fue: que

estaría en los primeros lugares del escalafón, esa fue mi primer idea, al paso

del tiempo me di cuenta que esto no era realmente importante porque mi amiga

tenía varios conocidos que se la pasaban fuera de su salón y tenían mejores


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calificaciones que nosotras, las primeras maestras que tuve eran muy buenas,

la de Contexto Escolar, la de Matemáticas y la de Español, los demás maestros

no eran específicamente de su asignatura y sólo nos daban lo que creían mejor

para el curso y nosotros como alumnos no les exigíamos más compromiso con

la materias, así que tanto los maestros como nosotros éramos un círculo vicioso

en donde nadie opinaba, nadie protestaba y por lo tanto fuimos conformistas, lo

que sucedió en los demás semestres, en esta institución son pocos los

maestros que se comprometen con su trabajo y los alumnos como ya estamos

tan mecanizados nos conformamos y no exigimos nada, son clases en donde

hay simulación por parte de los alumnos y de los maestros, no hay maestros

especialistas en las asignaturas, sino que rellenan los espacios con el que

quiera tener más horas o con el que quiera experimentar, pero si nosotros comoalumnos exigiéramos más los maestros estudiarían sobre su asignatura y el

trabajo sería otro, no me había dado cuenta de todo el daño que me hacía a mí

misma, hasta que entré al seminario de cuarto año y me di cuenta que no tenía

los conocimientos básicos de la carrera, ni autores (Vigotsky, Piaget, Bruner,

Ausubel, entre otros) en que argumentar lo que decía.

Pero ahora que me encuentro en este seminario me estoy enamorando

nuevamente de la carrera, me estoy dando cuenta que debo comprometermemás y que debo esforzarme para ser la docente que quiero.


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La escuela primaria “Leonismo Internacional”

Viviendo y compartiendo experiencias.

“La escuela ha de edificar en el espíritu del escolar,

sobre cimientos de verdad y sobre bases de bien,

la columna de toda sociedad, el individuo”

Eugenio María de Hostos

Según Delval (2010), la función social de la escuela es educar para la libertad y

para la responsabilidad, y no para la sumisión, la escuela debe de transmitir

información concretas, fortalecer habilidades e impulsar el desarrollo generaldel individuo, teniendo así aprendizajes significativos en donde puedan

relacionar los contenidos de la escuela con su realidad, resolviendo problemas

que vivan día con día.

Una institución social “escuela”, según Delval (2010), es dónde se dan

interacciones de diversas fuerzas sociales y la educación de los individuos, que

es un fenómeno tan amplio y tan complejo.

Las interacciones entre los alumnos se dan en todo momento, desde la hora de

la entrada, durante las clases y más aún en el receso, pudiendo observar una

gran diversidad de niños, desde la diferencia de edades, de pensamiento, de

razonamiento, de ver la vida y de vivir la misma, pero con un mismo fin, la

educación.

Según García (2009), la educación es el proceso de convertirse en persona, es

decir, aquella acción gradual y permanente en el tiempo dirigida al logro de la

plena humanización, entendiéndose ésta tanto en una dimensión individual,

como social propia de todo ser humano. Ya que cuando un alumno tiene una

sensibilización óptima los procesos de enseñanza se hacen más significativos,

teniendo así un aprendizaje significativo, el cual puede aplicar en cualquier

momento de su vida.


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Entendiendo a la educación como todo proceso permanente dirigido a la

optimización de la persona en el ser, el conocer, el hacer y el convivir.

Gráfico 1. Elementos de la educación. Elaboración propia, basado en García,

(2009).

En definitiva toda educación cobra su sentido cuando alcanza la formación de

cada sujeto.

La escuela primaria “Estado de Chiapas”, debido al temblor de 1985, sufrió

daños irreparables y tuvo que ser derrumbada, no se volvía a construir por la

falta de recursos económicos hasta que el Club de Leones Internacional (una

organización mundial de servicio), donó los recursos necesarios para que se

volviera a construir, debido a esto la escuela primaria es llamada “Leonismo

Internacional”, con clave 34-1735-169-24-x-025.

Educación

Docente

Enseñanza-Aprendizajesignificativo

Alumno

Contexto


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La escuela se encuentra frente a un parque encantador llamado “Parque

Álamos”, que cuando el calor es sofocante e incómodo, disfrutas de una sombra

acogedora y de una vista panorámica, en donde puedes observar a personas

de diversas edades ejercitar su cuerpo, con diversas actividades como: correr,

trotar, caminar, ejercicios llevados a cabo en un auditorio al aire libre, juegos

como el fútbol, el basquetbol, además de esto están los llamados juegos de

palo que son para los niños más pequeños, también hay resbaladillas y

columpios; claro como en todo parque hay bancas para poder disfrutar el

momento y la riqueza natural, para hacer más ameno el momento, hay una

librería móvil en donde podrás entretenerte observando o comprando algo de tu

agrado, este parque está en condiciones óptimas, con diversos árboles y

plantas, no podía faltar la educación, a través de botes de basura que estánpintados de acuerdo al tipo de basura que debes depositar.

La escuela se encuentra ubicada en la Calle Castilla Número 91, Colonia

Álamos, Delegación Benito Juárez en México Distrito Federal, frente al parque

Álamos.

Desde este punto se pueden observar, admirar y contemplar dos edificios color

azul con blanco, en uno de ellos el escudo en relieve, representativo de la

escuela y debajo rotulado “ESCUELA LEONISMO INTERNACIONAL”, también

se pueden observar diferentes propagandas pegadas incluyendo las de

participación social, la entrada principal es una puerta con rejas y lamina, está

en condiciones poco favorables y su pintura color blanco, en mal estado y lo

más preocupante es que la puerta no tiene chapa y con tan solo meter la mano

y jalar la aldaba puedes abrir la puerta; la misma estructura de la puerta

continua por edificio, además de que arriba de esta hay malla ciclónica,

simulando una barda para que la escuela esté más segura.


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Imagen1. Croquis de la Escuela Primaria “Leonismo Internacional”. Creación

propia, basada en la observación de la estructura de los edificios.

Es una escuela pública, lo cual quiere decir que toda persona puede tener

acceso, la ventaja de ésta, es que es de horario completo y los niños

permanecen más tiempo que en las escuelas de horario regular, a esta escuela

asisten 492 alumnos en total de los cuales 86 alumnos son de primer grado, 85

de segundo grado, 85 de tercer grado, 57 de cuarto grado, 89 de quinto grado y

90 de sexto grado; de los cuales la mayoría de los alumnos asisten porque sus

papás trabajan cerca y además es de tiempo completo, tienen un horario de

8:00 am a las 16:00 pm, lo cual implica comodidad para los padres de familia,

ya que la mayoría sale de trabajar a las 15:00 pm., aproximadamente sólo el

15% de los alumnos viven en las colonias cercanas, cuando es la hora de la

entrada 7:50 am, la mayoría de los niños llegan en automóvil y su forma de

Croquis de la escuela primaria “Leonismo Internacional”

Plantaalta

Plantabaja


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vestir se basa notablemente en marcas reconocidas en el mundo, con esto

podemos darnos cuenta que los medios de comunicación influyen en la vida de

los alumnos, para estar a la “moda”, compran artículos que estén actualizados,

según Urquidi (2000), los medios de comunicación representan en gran medida

información disociada y discontinua, esta información refuerza procesos de

fragmentación social en que diversos agentes compiten por imponer universos

de significación a los diferentes grupos sociales, con esto puedo concluir que la

globalización es un fenómeno que vivimos día con día, siendo participes del

mismo, aunque solo puedo darme cuenta que las ganancias se las llevan las

empresas transnacionales y que el producto de nuestro país se va

desvalorizando, formando seres más insensibles y que solo se preocupa por su

apariencia.

Al ser una escuela de tiempo completo, les permite a los padres de familia

llegar a sus trabajos a tiempo y cumplir con su horario establecido, una vez que

salieron de sus trabajos, se pueden dirigir para recogerlos, según Corsi (2002),

la escuela de tiempo completo aspira a producir al mismo tiempo educación y

socialización; aspira a ejercer autorregulación y al mismo tiempo desarrollar

autonomía por parte de los alumnos, pero es un programa, es una alternativa

pedagógica que requiere más tiempo de los maestros, niños y niñas en laescuela, con la finalidad de favorecer el desarrollo de las competencias

definidas en los planes y programas de estudio para la educación básica.

Su propósito es ampliar las oportunidades de aprendizaje de los alumnos, tanto

las dedicadas al estudio de los contenidos establecidos en el currículo como

otras asociadas con el fortalecimiento de las competencias sociales, el

aprendizaje de una lengua extranjera, el uso de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, así como el mejoramiento del trabajo colegiado

entre el personal docente de las escuelas, como se mencionó anteriormente las

escuelas de tiempo completo quieren que se aproveche mejor el tiempo de los

alumnos y que puedan obtener más conocimientos.


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De acuerdo con la entrevista que le realizamos a la directora la visión de la

escuela es: Lograr que los alumnos consoliden sus aprendizajes esperados

para que desarrollen sus competencias, y contrastando con lo que dice la

información de escuelas de tiempo completo.

El trabajo entre los docentes de la escuela es favorable, existe entre ellos un

ambiente de trabajo, respeto, responsabilidad, tolerancia y solidaridad, mismos

valores que se pretenden fomentar en los alumnos.

La escuela fue una de las primeras en cambiarse a la modalidad de tiempo

completo a nivel nacional, tiene 16 años como escuela de esta modalidad.

Las instalaciones con las que cuenta son 17 aulas (debido a que falta un aula

para que cada grado tenga tres grupos, cada año se rotan los grados para que

un grado sólo tenga dos grupos), aula digital, biblioteca, bodega de educación

física, bodega de limpieza, Aula para la Unidad de Servicios de Apoyo a la

Escuela Regular (USAER),cada semana va una psicóloga que apoya a los

niños que más lo necesitan, esto de acuerdo con lo que diga el titular del grupo;

sanitarios para niños, niñas y maestros/as, y comedor, este último se encuentra

detrás de los sanitarios de las niñas, es un pasillo largo en donde acomodan

mesas y bancos, para que los niños puedan ingerir sus alimentos, les sirven enun plato de tres divisiones, les dan agua y postre, los niños que no pagan el

costo del comedor que es de $20.00 diario, llevan su comida desde su casa, la

cual pueden calentar en un horno de la dirección, esto tiene impacto porque hay

niños que no llevan comida y no pagan el comedor y mientras los demás

comen, quien no paga tiene que ver o quedarse fuera de la dirección, en mi

opinión está caro para los niños, ya que aparte de su gasto en el receso tienen

que pagar el comedor, a pesar de que usan ropa de marca reconocidas en elmundo, como ya lo mencioné anteriormente.

Los programas en los que participa la escuela son, Escuela Segura, nosotros

entre libros, el Programa Escuelas de Calidad (PEC) y el apoyo que les dan por

ser una escuela de tiempo completo, que es de $90 000 pesos, de los cuales


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les asignan una cantidad a los maestros, para que puedan pedir material

didáctico que fortalezca las clases, no en dinero, los maestro realizan su lista de

lo que necesitan y la directora junto con otros maestros lo van a comprar.

La que lleva el timón del barco es siempre quien está a cargo de la dirección enla que se debe continuar, analizar y comprobar si es la correcta, y si no pues

implementar una nueva estrategia, en este caso la quién está a cargo de

nuestro barco es la directora de la escuela, Profesora Addy Elizabeth

Hernández Góngora, estudio la Normal Básica en una institución particular

“Manuel Acosta”, después estudió Derecho en la Universidad Nacional

Autónoma de México (UNAM), 12 años estuvo frente a grupo y tiene 12 años

como directora de esta escuela, para poder llegar a ser directora, primero

trabajó de secretaria y tiempo después sus compañeros maestros la

propusieron, le agradó la idea y concursó por escalafón quedando así como

directora, su forma de trabajar es a través de formatos que le exige a los

maestros, para unificar sus trabajos, además le entregan el avance y su

planeación, me di cuenta que le gusta que los maestros trabajen en equipo.

Al empezar cada ciclo escolar reparte a toda la comunidad escolar el

reglamento interno en donde considera más importantes los siguientes puntos:

no violencia, respeto, reparar el daño, cuidar las instalaciones, puntualidad

(después de tres retardos, cambia de salón a los alumnos), que los alumnos se

hagan responsables si faltan y pidan la tarea a algún compañero. Además nos

comentó que la escuela tiene un gran prestigio, debido al lugar que obtienen en

la prueba de ENLACE (La Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros

Escolares), esta vez quedaron en el lugar 32, debido a esto se sienten

orgullosos los maestros de la escuela, excepto los profesores (as) que sus

grupos tuvieron los resultados más bajos; al grado de que cuando son las

inscripciones, los papás se tienen que ir a formar desde un día antes.

Según Fierro et al. (2010), el quehacer del maestro es también una tarea

colectivamente construida y regulada en el espacio de la escuela, lugar del

trabajo docente. La plantilla docente de la escuela ésta conformada por 17


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maestros frente a grupo, 3 maestras de inglés, 2 maestras en USAER y una

psicóloga, 3 maestras de Educación Física, 1 maestro y 2 maestras en

Dirección y 4 trabajadores de apoyo a la docencia.

Las maestras de inglés se dividieron los grados (1º y 2º, 3 y 4º, 5º y 6º).

He tenido contacto con la psicóloga, por uno de mis alumnos.

Las maestras de Educación física trabajan todo el día en el patio, el patio lo

dividen en tres y cada quien ya tiene su zona específica para trabajar, todo el

día se escuchan los niños muy divertidos.

Los maestros tienen comisiones de manera mensual, se van cambiando, esta

me parece una buena estrategia para que todos conozcan el trabajo y no solotengan una comisión todo el año, las comisiones que tiene la escuela son las

siguientes y la organización la realiza la directora.

Comisiones

Guardias: las realizan varios grados.

Periódico mural: sólo un grado, este se encuentra ubicado frente a cuarto

grado.

Ceremonia: a los grados que les corresponda por semana.

Acción social: un sólo grado y es quien organiza los eventos dentro de la

escuela.

Simulacro: yo no he presenciado ninguno.

Cooperativa: una comisión de maestros revisan los productos que llevan los de

cooperativa, sólo deben llevar una cantidad fija, porque de esta depende cuanto

van a depositar en una cuenta para después entregarle a los niños el dinero

que les corresponde.

Uniforme: sólo los lunes los niños y niñas llevan el uniforme de gala, porque


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diario tienen educación física.

Activación: se lleva a cabo de martes a viernes, porque los lunes es la

ceremonia, tiene una duración de 30 minutos, el día martes (maestra Paola),

miércoles (maestra Gladis), jueves (maestra Leti) y el viernes un padre defamilia del grupo que presentó esa semana la ceremonia.

Un recorrido, una experiencia

Mi día empieza cuando me tengo que levantar para ir a la Escuela Primaria

“Leonismo Internacional”, para poder llegar debo viajar en metro, y bajarme en

la estación Xola del lado que va hacia Taxqueña, después caminar unas

cuantas calles, también se puede llegar en metrobús, en taxi, en micro o en el

mejor de los casos en transporte particular.

Al caminar por la banqueta puedo observar que hay mucha circulación de

autos, que las construcciones son principalmente casas, departamentos, locales

e Instituciones educativas, fuera de las casas hay jardineras con plantas y

árboles, el ambiente de la colonia es tranquilo, no percibí actos violentos, sólo

pasa la gente y algunos te saludan, la mayoría lleva prisa por dejar a sus hijos

en la escuela y otros por llegar al trabajo.

Alrededor de la escuela hay gran cantidad de comercios como: papelerías,

tiendas, gimnasio, tienda naturista, bazar, el mercado, talleres mecánicos,

estética, dentista y puestos de comida, este último es el que más abunda.

Al llegar a la escuela veo que fuera de la puerta hay una gran cantidad de

padres de familia, incluso no dejan pasar ya que sobre la banqueta hay un

puesto en el que venden jugo, agua, café, yogurt, tortas, dulces, pan, entre

otras cosas, y un triciclo que vende tortas de tamal y atole; para que los niños

puedan entrar más fácilmente abren toda la puerta, en ese transcurso de 10

minutos, se pueden observar varios autos (recientes) que van a dejar a los

niños, otros llegan caminando y otros en un autobús que esta fuera de la


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escuela, en el cual los padres deben pagar para que lleven a sus hijos, éste es

ajeno a la escuela.

Durante la entrada, los niños se pasean por el patio, a las 8:00 am en punto

tocan el timbre que es señal de que ya se deben formar en su lugarcorrespondiente ya sea para la ceremonia o para la activación física, los niños

que llegan tarde se quedan un momento fuera de la escuela y después los van

pasando a un espacio en el cual les anotarán su retardo.

Después de la activación los niños avanzan a sus salones de clases y de ahí la

jornada se vuelve a puerta cerrada, ya que todas las maestras/os cierra la

puerta para que el ruido de educación física no distraiga a los alumnos.

Para salir a receso se escucha la chicharra a las 10:20 am, para terminar 10:50

am, es media hora de receso, en el patio hay malla que protege a los alumnos

de los rayos de sol, también pintaron de color vino el piso, para que los rayos

del sol no calienten demasiado el suelo, también hay dos canastas de

basquetbol, bebederos, una mesa con sillas y sombra para los alumnos.

En los pasillos hay bancas muy prácticas que se pueden hacer mesa-banca,

para que puedan desayunar lo niños y niñas.

La escuela tiene barandal y en éste hay plantas, lo cual le da un buen aspecto a

la escuela.

La escuela es un mundo en el cual hay diferentes aspectos, unos buenos y

otros no tanto, pero depende del titular que los alumnos valoren y respeten su

institución, además de que se lleva a cabo una correcta socialización y lo

principal, una educación formal en la que el alumno tenga un aprendizaje

significativos y una formación basada en valores, para que pueda desarrollar

todas las competencias necesarias.


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La tutora

Las experiencias definen quiénes somos.

“Sentirse profesor es aprender a vivir con

el dilema, la contradicción y la paradoja y, en el mejor

de los casos, experimentar con su resolución

las satisfacciones artísticas del artista”

NIAS (1989)

Según Delval(2010), la formación del maestro conlleva una actividad práctica

fundamental, pues el maestro no sólo necesita saber sino saber hacer, y eso

sólo se logra en la práctica, esta acción es la que llevé a cabo con el apoyo de

la maestra titular del grupo Gladis Elizondo Figueroa, quién me corregía y

apoyaba en todo momento.

La tutora con la que compartí el día a día de mi servicio social, la cual me brindó

su apoyo incondicional, dándome un ejemplo a seguir se llama Gladis Elizondo

Figueroa, quien estudió orgullosamente en la Benemérita Escuela Nacional de

Maestros, cuando aún obtenía el título de Maestra de Educación Básica, dos

años después se decidió a estudiar en la Universidad Pedagógica Nacional la

carrera de Psicología Educativa, pero ésta no la ejerció ya que sólo siguió

dando clases en el nivel básico (primaria), aunque yo opino que cuando

estudias alguna carrera más, tienes más conocimientos, los cuales son

aplicables y más con un grupo de primaria, según Fierro et al. (2010) el maestro

es un sujeto con ciertas cualidades, características y dificultades que le son

propias, reconociéndose como un ser histórico, capaz de analizar su presente yde construir su futuro, en donde pueden enlazar su historia personal y su

trayectoria profesional.

La tutora tiene 31 años de servicio, de los cuales 22 años ha permanecido en la

Escuela Primaria “Leonismo Internacional”, durante sus años de servicio no ha


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tenido tercero ni cuarto grado, pero dice que los grados pequeños son más

desgastantes, el año pasado estuvo con 5º, y este año ya pretendía estar en la

dirección, sin estar al frente de un grupo, pero la situación se complicó y debido

a esto le asignaron 6º “C”. Este grupo, se rumoraba en la escuela, que era el

más difícil, algo que pude comprobar con la tutora a la hora de aplicar los

exámenes diagnósticos de español y matemáticas, cuando la maestra tiene que

dar algún contenido de matemáticas, se tiene que regresar a lo más básico que

son sumas y restas y así avanzar poco a poco, lo que me sorprende de la

maestra es, su paciencia de explicar, busca diferentes ejemplos, y varios de los

niños exponen su proceso para poder llegar a su resultado.

Las problemáticas que implican a este grupo las resumo a continuación.

1. Su atraso académico.

2. La falta de respeto y responsabilidad.

3. Cómo impactan sus problemas familiares en su rendimiento académico.

4. Los ritmos de trabajo son muy variados, ya que Gabriel, Iván, Hitoshi y

Kevin, son los alumnos con el nivel de trabajo más bajo.

La planeación que realiza la docente es por sistematización y la asignatura de

español por proyecto (del libro), además de los libros de texto y los cuadernos

la maestra utiliza ejercicios de fotocopia y la enciclomedia, hasta el momento no

ha realizado adecuaciones curriculares.

Sólo registra las actividades que considera más importantes, deja tarea, la nota

en el pizarrón y los niños la copian en su cuaderno.

Las estrategias que utiliza son:

1. Trabajo entra pares.

2. Tutores, los alumnos que están más avanzados en alguna asignatura,

ayudan a los que tienen alguna duda o complicación.


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3. Mapas mentales, cuestionarios y resúmenes.

4. Conferencia realizada por los alumnos, el tema lo determina la maestra.

5. Trabajo de biblioteca, llevado a cabo por los padres de familia, el padre o

madre de familia busca un libro de la biblioteca para leérselo al grupo, se

ayuda de láminas para explicar el tema del libro y al final lleva a cabo una

actividad para ver que los niños pusieron atención.

6. Aula digital, esta la usa principalmente para fortalecer los contenidos de

matemáticas.

Al principio la maestra no trabajaba en la escuela tiempo completo, porque sólo

tenía una plaza, me comentó que a las 12:30 pm ella se iba y llegaba otromaestro a continuar con las clases, también me comentó que antes, después

de las 12:30 eran talleres como en la secundaria, después desarrollaban

proyectos y por último se continuó dando clases como si fuera la jornada

normal.

Concursó para una plaza y se la asignaron, así fue como empezó a trabajar de

tiempo completo, con el cual lleva aproximadamente 8 años.

En el siguiente cuadro analizo los estilos de enseñanza, relacionándolos con los

de la titular de 6° “C”.

Autor Estilos de enseñanza Titular

Autoritario

El líder, en este caso es el

profesor, señala las tareas y la

forma de llevarlas a cabo, critica y

alaba personalmente, ordena lo

que en cada caso debe hacerse

La maestra indica cómo deben

realizar las actividades, dando

primero la explicación y un

ejemplo. Y pone como tutores

a los alumnos más


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Lewin

Lippitt

White

(1939)

para alcanzar el objetivo y

distribuye los cometidos

individuales.

destacados en las diferentes

asignaturas.

Democrático

Los alumnos participan en la

confección de los proyectos y en

las decisiones a adoptar en las

diferentes actividades. Los

cometidos de cada uno se

distribuyen de común acuerdo. El

líder participa como uno más en

las actividades, y en lugar de

alabanzas o críticas personales da

instrucciones técnicas o reconoce

el trabajo realizado.

Reconoce que cada alumno

emplee diferentes procesos

para llegar a un mismo

resultado y lo exponen para

saber cuál elegir, dependiendo

de la facilidad que le

encuentren. Deja trabajos y

dice como lo quiere y cada

quien utiliza su creatividad al

entregarlos.

Laissez-faire

La conducta del profesor es

pasiva, reacciona tan sólo cuando

se lo solicitan los miembros del

grupo.

En todas las asignaturas

excepto matemáticas, la

conducta de la maestra es

pasiva, ya que deja que

trabajen a su propio ritmo de

trabajo.

Tabla 2. Estilos de enseñanza. Elaboración propia, basado en Díaz, Francisco

(2002).


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Para contrastar información y no quedarme con un solo autor, también valoro el

siguiente cuadro, para poder tener un mejor sustento sobre el estilo docente de

la maestra del grupo.

E s t i l o s

d o c e n t e s

Características Titular

A u t o r i t a r i o i n t r a n s i g e n t e

-La disciplina como

fin.

-Normas impuestas

por el maestro.

-No se tiene en

cuenta el contexto.

Para la maestra Gladis, la disciplina es muy

importante, ya que, el grupo es difícil y para realizar

las actividades necesitan cierto orden que se basa

en la disciplina.

El reglamento del salón de clases fue elaborado por

todos los alumnos, en donde fuera un mutuo

acuerdo.

Con este estilo docente, sólo estoy de acuerdo en

el primer punto según la observación que llevó a

cabo.

A u

t o r i t a r i o t o l e r a n t e

-Todo para el

alumno pero sin el

alumno.

-La disciplina como

paso previo y

necesario para el

aprendizaje.

Como mencioné en el caso anterior, para la

maestra es importante la disciplina ya que si no

están en orden, se distraen con facilidad y no llevan

a cabo la actividad propuesta, debido a esto no se

logra un aprendizaje.

D e m o c r á t i c o

-La disciplina como

medio para mejorar

el aprendizaje.

-Participación del

La disciplina es el medio para que se pueda realizar

una actividad y que de esta se logre un aprendizaje.

La maestra promueve demasiado la participación

ya que en todas las asignaturas hace preguntas las


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43

alumno.

-Tiene en cuenta el

contexto.

-Distintos grados

de directividad.

cuales son el conflicto cognitivo para que los

alumnos por sus propios medios lleguen a una

solución en donde ellos reconozcan el proceso,

algo que me agrada demasiado es, que los

alumnos en la asignatura de matemáticas exponen

el procedimiento que llevaron a cabo, para que los

demás puedan hacer más fácil el proceso, así los

alumnos me ayudan entre ellos mismos.

Toma en cuenta el contexto, ya que tiene

comunicación con los alumnos y padres de familia

para tratar algún tema familiar que este afectando

al alumno o algún problema de su contexto,

buscando así soluciones que puedan ayudar al

niño/a.

Da una instrucción en general y si algún alumno

necesita ayuda se acerca a la maestra y la maestra

le explica de manera particular, para verificar que

los alumnos estén trabajando, pasa por las mesas y

así mismo va aclarando dudas.

P u s i l á n i m e

-Estilo poco

definido.

-Falta de recursos

del maestro.

-Necesita ayudas.

-Produce

insatisfacción.

De acuerdo con lo que yo observé no encontré

ninguna de esas características en la maestra.


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D e s o r g a n i z a d o

-Ausencia de

normas claras y

constantes.

-Se desentiende delos conflictos de los

alumnos.

De acuerdo con lo que yo observé no encontré

ninguna de esas características en la maestra.

E s t i l o m i x t o

-Combinación de

dos o más estilos.

-Depende de las

características del

maestro y del

contexto del aula y

centro.

-Suele ser habitual.

La maestra Gladis, me comentaba que está de

acuerdo en que ella cree que no hay algún docente

con un estilo puro, ya que el reto es combinar los

estilos de acuerdo con las características de grupo.

Tabla 3. Estilos docentes. Elaboración propia, basado en Zabala, Miguel (2012).

Como la maestra Gladis me dijo en un una plática “Yo no tengo ningún estilo

docente puro, pero trato de no ser una docente autoritaria”, yo creo que es

verdad ningún docente puede tener un estilo docente puro, ya que hay

determinadas situaciones en las que es necesario tomar otro estilo docente o

probablemente un buen docente es aquel que sabe tomar lo que mejor le

funcione de cada estilo docente, de acuerdo a las características de su grupo,

ya que los grupos son diferentes, diversos y como dicen cada cabeza es un

mundo, entonces, cada grupo es un universo, el cual va a mirar dependiendo de

los lentes que les demos para ver los contenidos en la escuela y que sean

aplicables para su vida diaria, obteniendo así un conocimiento significativo.

Al ver que la maestra Gladis se esfuerza, teniendo diversos materiales para

poder complementar las clases, me inspira por no quedarme solo con un

camino para llegar a un fin, sino que busque los caminos y recorra los que sean


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necesarios para poder lograr algo con lo que yo me sienta satisfecha, así tenga

que empezar desde enseñar a leer, que no sea una maestra conformista y que

no busque mi comodidad sino mayor aprendizaje para los alumnos.

Con lo dicho anteriormente puedo concluir que la profesora Gladis tienediferentes estilos docente, dependiendo de la situación a la que se enfrente,

tiene el estilo democrático, pero siendo un poco tradicional, porque necesita que

los alumnos estén sentados y en silencio para que pueda dar la clase, teniendo

la idea de que si los alumnos están en silencio aprenden, en su forma de

evaluar lo hace de manera constructivista, porque el folder de evidencias tiene

trabajos que son creados por los alumnos, para que los padres de familia y los

mismos alumnos se den cuenta de la construcción de su aprendizaje, teniendo

una evidencia.


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El grupo de práctica 6º “C”

El niño no es una botella que hay que llenar,

sino un fuego que es preciso encender.

Montaigne

Un aula es un espacio en donde se encierra un Universo, conformado por

pequeños mundos que son los alumnos, con sus pequeñas y grandes

diferencias, desde el forrado de sus libros y cuadernos, la forma de trabajar, la

forma apropiarse del conocimiento, la forma en la que escriben y se expresan,

su forma de convivir.

El grupo es un Universo que está integrado por 29 alumnos, de los cuales 13

son niñas y 16 niños, que oscilan entre los 11 y 12 años de edad. De acuerdo

con Piaget (en Richmond 2002) ,existen cuatro etapas del desarrollo cognitivo,

los alumnos de 6º “C”, se encuentran en la tercera etapa que es la Etapas de

Operaciones concretas (7 a 12 años). Piaget definió una operación como una

acción que puede llevarse a cabo en el pensamiento, así como ejecutada

materialmente y que es mental y físicamente reversible. Esta etapa se

caracteriza por:

1. Comienzan los procesos de cambio de opinión.

2. Pueden deshacer una acción mental, que acabaron de hacer.

3. Clasificación de objetos, eventos y tiempo de acuerdo con sus

características.

En síntesis, en esta etapa mental de desarrollo las tareas mentales de los niños

se vinculan con objetos concretos.

El grupo es “clasificado” por los maestros de la escuela y por la misma maestra

del grupo Gladis Elizondo Figueroa, como uno de los peores, tanto en conducta

como en conocimientos conceptuales.


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El tiempo que estuve en el grupo me permitió darme cuenta que los alumnos

eran inquietos, pero para trabajar la mayoría tenía el mismo ritmo, entregaban

trabajos, tareas y además realizan las actividades que se les pedían durante las

clases, solo que para trabajar un tema se necesita activar los conocimientos

previos y explicar desde lo básico, para que lleguen a cumplir el propósito

deseado, pero como no es suficiente con la observación, es necesario realizar

un proceso el cual iniciará con el diagnóstico pedagógico de donde obtuve

evidencias para poder justificar y argumentar lo antes mencionado.

Foto 2. Alumnos del grupo 6º C


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Diagnóstico pedagógico

El diagnóstico pedagógico según Parra (1993) en Iglesias (2005), es un proceso

técnico-aplicado que tiene como objetivos el análisis, la predicción y la

valoración de los sujetos y los contextos educativos en los que se insertan, yque tiene la función de posibilitar la toma de decisiones en una intervención

pedagógica, como se mencionó anteriormente y según Hoz y Pérez, en Iglesias

(2005), valorar a un alumno es descubrir lo que tiene positivo para orientarle

después, reconociendo sus fortalezas y reconstruyendo sus debilidades, cada

alumno es un universo único por lo cual no se puede clasificar como si fuera un

producto.

Según el profesor Doval (1995 en Iglesias 2005), el término diagnóstico seutiliza para referirse a actividades tales como investigación, indagación,

estimación, evaluación, medida, reconocimiento, etc.

De acuerdo con Forns (1993 Donoso (1994), Buisán (1997) en Iglesias (2005),

el diagnóstico debe tener las siguientes características:

1. Debe partir de un proceso sistemático, lo que implica que existen una

serie de fases y pasos que están delimitando la planificación.

2. El proceso ha de ser flexible en situaciones y necesidades educativas.

3. Tendrá como referencia un marco teórico que determine la recogida de

información y el posterior análisis.

4. Tanto el sujeto como el grupo que se diagnostica deben estar integrados

en un proceso educativo.

5. El proceso d

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