zsskalna.cz · Web viewodůvodňuje a píše správně i/y po tvrdých a měkkých souhláskách, dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šev, velká písmena

Školní vzdělávací programpro základní vzděláváníZákladní školy Skalná,

příspěvková organizaceKapitola 5OSNOVY

5.1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

5.1.1 ČESKÝ JAZYK...............................................................................................................................................................................................................................

5.1.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu český jazyk...............................................................................................................................................................................

5.1.1.1.1 Obsahové vymezení.......................................................................................................................................................................................................................

5.1.1.1.2 Časové a organizační vymezení předmětu.....................................................................................................................................................................................

5.1.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu český jazyk...................................................................................................................................................

5.1.1.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu český jazyk........................................................................................................................................................................

1. ročník časová dotace: 9 hodin...........................................................................................................................................................................................................

2. ročník časová dotace: 10 hodin........................................................................................................................................................................................................



5. ročník časová dotace 7 hodin............................................................................................................................................................................................................

6. ročník časová dotace: 4 hodiny.........................................................................................................................................................................................................




5.1.2 CIZÍ JAZYK - ANGLIČTINA.............................................................................................................................................................................................................

5.1.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu anglický jazyk..........................................................................................................................................................................



5.1.2.2 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu anglický jazyk................................................................................................................................................

5.1.2.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu anglický jazyk.......................................................................................................................................................................








5.1.3 DALŠÍ CIZÍ JAZYK - NĚMČINA.......................................................................................................................................................................................................

5.1.3.1 Charakteristika vyučovacího předmětu německý jazyk........................................................................................................................................................................



5.1.3.2 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu německý jazyk..............................................................................................................................................

5.1.3.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu německý jazyk......................................................................................................................................................................

7. ročník časová dotace: 2 hodiny………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

8. ročník časová dotace: 3 hodiny........................................................................................................................................................................................................

9. ročník časová dotace: 3 hodiny........................................................................................................................................................................................................

5.2 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE

5.2.1 MATEMATIKA

5.2.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu matematika.............................................................................................................................................................................



5.2.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu matematika.................................................................................................................................................

5.2.1.3. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu matematika.....................................................................................................................................................................


2.ročník časová dotace: 5 hodin...........................................................................................................................................................................................................

3.ročník časová dotace: 5 hodin...........................................................................................................................................................................................................


5.ročník časová dotace: 6 hodiny.........................................................................................................................................................................................................





5.3 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE

5.3.1 INFORMATIKA............................................................................................................................................................................................................................

5.3.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu informatika............................................................................................................................................................................

5.3.1.1.1 Obsahové vymezení..............................................................................................................................................................................................................

5.3.1.1.2 Časové a organizační vymezení..............................................................................................................................................................................................

5.3.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu informatika................................................................................................................................................

5.3.1.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu informatika........................................................................................................................................................................

5. ročník časová dotace: 1 hodina.........................................................................................................................................................................................................





5.4 ČLOVĚK A JEHO SVĚT

5.4.1 ČLOVĚK A JEHO SVĚT..................................................................................................................................................................................................................

5.4.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu člověk a jeho svět....................................................................................................................................................................



5.4.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu člověk a jeho svět.........................................................................................................................................

5.4.1.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu člověk a jeho svět..............................................................................................................................................................






5.5 ČLOVĚK A SPOLEČNOST

5.5.1 DĚJEPIS......................................................................................................................................................................................................................................

5.5.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu dějepis..................................................................................................................................................................................

5.5.1.1.1 Obsahové vymezení...............................................................................................................................................................................................................

5.6.1.1.2 Časové a organizační vymezení předmětu..............................................................................................................................................................................

5.5.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu dějepis.......................................................................................................................................................

5.5.1.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu dějepis...............................................................................................................................................................................

6. ročník: časová dotace: 2 hodiny.............................................................................................................................................................................................................


8. ročník časová dotace 2 vyučovací hodiny..........................................................................................................................................................................................


5.5.2 OBČANSKÁ A RODINNÁ VÝCHOVA.............................................................................................................................................................................................

5.5.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu občanská a rodinná výchova................................................................................................................................................



5.5.2.2 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu občanská a rodinná výchova......................................................................................................................

5.5.2.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu občanská a rodinná výchova..............................................................................................................................................

6. ročník časová dotace: 1 hodina........................................................................................................................................................................................................



9. ročník časová dotace: a hodina........................................................................................................................................................................................................

5.6 ČLOVĚK A PŘÍRODA

5.6.1 FYZIKA........................................................................................................................................................................................................................................

5.6.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu fyzika...................................................................................................................................................................................



5.6.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu fyzika...........................................................................................................................................................

5.6.1.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu fyzika.................................................................................................................................................................................





5.6.2 CHEMIE......................................................................................................................................................................................................................................

5.6.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu chemie..................................................................................................................................................................................



5.6.2.2 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu chemie..........................................................................................................................................................

5.6.2.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu chemie..............................................................................................................................................................................



5.6.3 PŘÍRODOPIS...............................................................................................................................................................................................................................

5.6.3.1 Charakteristika vyučovacího předmětu přírodopis.........................................................................................................................................................................



5.6.3.2 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu přírodopis...............................................................................................................................................

5.6.3.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu přírodopis......................................................................................................................................................................





5.6.4 ZEMĚPIS.....................................................................................................................................................................................................................................

5.6.4.1 Charakteristika vyučovacího předmětu zeměpis.............................................................................................................................................................................



5.6.4.2 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu zeměpis..................................................................................................................................................

5.6.4.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu zeměpis.........................................................................................................................................................................





5.7 UMĚNÍ A KULTURA

5.7.1 UMĚNÍ A KULTURA.....................................................................................................................................................................................................................

5.7.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu umění a kultura.................................................................................................................................................................

5.7.1.1 1 Obsahové vymezení...............................................................................................................................................................................................................


5.7.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu umění a kultura....................................................................................................................................

5.7.1.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu umění a kultura...................................................................................................................................................................




4. ročník časová dotace: 3 hodiny…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….






5.8 ČLOVĚK A ZDRAVÍ

5.8.1 TĚLESNÁ VÝCHOVA.....................................................................................................................................................................................................................

5.8.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu tělesná výchova...............................................................................................................................................................



5.8.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu................................................................................................................................................................

5.8.1.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu tělesná výchova.............................................................................................................................................................




4. ročník časová dotace: 2 hodiny…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….






5.8.2 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ..................................................................................................................................................................................................................

5.8.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu výchova ke zdraví.............................................................................................................................................................



5.8.2.2 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu................................................................................................................................................................

5.8.2.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu výchova ke zdraví...........................................................................................................................................................



5.9 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE

5.9.1 PRACOVNÍ ČINNOSTI.................................................................................................................................................................................................................

5.9.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu pracovní činnosti...............................................................................................................................................................



5.9.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu pracovní činnosti..........................................................................................................................................

5.9.1.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pracovní činnosti...........................................................................................................................................................






5.9.2 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE...............................................................................................................................................................................................................

5.9.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu člověk a svět práce............................................................................................................................................................



5.9.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu člověk a svět práce.......................................................................................................................................

5.9.1.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu člověk a svět práce........................................................................................................................................................





6. ŠVP PŘÍPRAVNÉ TŘÍDY......................................................................................................................................................................................................

5.1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE5.1.1 ČESKÝ JAZYK

5.1.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Český jazyk

5.1.1.1.1 Obsahové vymezeníVyučovací předmět český jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Jazyk a jazyková komunikace.Hlavním cílem vyučovacího předmětu je dobrá úroveň jazykové kultury, neboť patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti

absolventa základního vzdělávání. Jazykové vzdělání vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání.

Zaměřuje se na chápání jazyka jako svébytného historického jevu, ve kterém se odráží historický a kulturní vývoj národa, jako významného sjednocujícího činitele národního společenství, jako nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání.

Cílem jazykového vzdělávání je rozvíjet pozitivní vztah k mateřskému jazyku, chápat jeho význam pro přesné, logické a věcné vyjádření reality, ale také chápat jazyk jako bohatý mnohotvárný prostředek pro individuální prožívání uměleckého díla, sdílení zážitku i vyjádření vlastních prožitků.

Cílem literatury je vážit si umění a literatury jako zdroje poznání a pochopení určité epochy, jako zdroje rozvíjení emocionálního a estetického vnímání.

Cílem slohu je zvládnout běžná pravidla komunikace, účastnit se diskusí, vyjadřovat a obhajovat svůj názor v rámci kultivovaného, všestranně rozvinutého projevu, dále získávat informace v literatuře, slovnících, sdělovacích prostředcích a informační technice a tyto informace se učit objektivně hodnotit a zpracovávat.

Cíle výuky českého jazyka jsou naplňovány prostřednictvím slohu, mluvnice a literatury. Všechny složky oboru český jazyk se ve výuce vzájemně prolínají. Jejich úspěšné zvládnutí je předpokladem pro poznávání, získávání vědomostí a osvojování dovedností v dalších oborech vzdělávacího procesu.

Je spjat s obory dějepis, hudební výchova, výchova k občanství, informatika.Očekávané výstupy zahrnují standardy základního vzdělávání dle RVP ZV.

5.1.1.1.2 Časové a organizační vymezení předmětuVzdělávací obsah vyučovacího předmětu český jazyk je realizován vyučováním slohu, mluvnice a literaturou.Vyučovací předmět český jazyk je vyučován v 1. až 9. ročníku s hodinovými dotacemi pro jednotlivé ročníky odpovídajícími učebnímu

plánu. V 1. – 5. ročníku v tematických celcích mluvnice, čtení, sloh a v 1. - 3. ročníku ještě tématem psaní.

Průřezová témata jsou realizována každodenní verbální komunikací, rozvojem komunikačních, formulačních, argumentačních, dialogických a prezentačních schopností a dovedností, dále v mediální výchově, která je součást slohu - více viz kapitola 3.4 „Začlenění průřezových témat“.

Výuka je organizována zpravidla v učebně českého jazyka. Mimo budovu při exkurzích např. do Městské knihovny ve Skalné, při návštěvě divadelních představení v Západočeském divadle v Chebu, případně představeních odehrávajících se v budově 1. stupně ZŠ či v zasedací místnosti Městského úřadu ve Skalné.

5.1.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu český jazyk Kompetence Učitelk učení Na praktických příkladech blízkých žákovi ukazujeme vztah osobního cíle a učení.

Podporujeme samostatnost a tvořivost.Podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle.Učíme plánovat, organizovat a vyhodnocovat své činnosti.Učíme používat metody plánování času a sebeřízení.Zaměřujeme se na prakticky použitelné znalosti a dovednosti.Zřetelně rozlišujeme učivo základní a rozšiřující.Učíme vyhledávat a zpracovávat potřebné informace.Podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky.Umožňujeme pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry.Dbáme na seznámení s cílem vyučovací hodiny - a zhodnocení jeho dosažení.Hodnotíme změnu ve znalostech a dovednostech.Vedeme k sebehodnocení.Umožňujeme zažít úspěch.Navozujeme situace, v nichž má žák radost z učení.Hodnocení vyjadřujeme přednostně pozitivní formou.Učíme práci s chybou.Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.Jdeme příkladem – dále se vzděláváme.Dbáme na porozumění (při práci s textem).

k řešení problémů Předkládáme problémy jako výzvu.Předkládáme praktické problémy.Předkládáme modelové problémy a algoritmy řešení.Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému.Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.Učíme, jak některým problémům předcházet.Monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.Vybrané problémy života školy řešíme se žáky

komunikativní Podporujeme rozvoj slovní zásoby.Požadujeme používání výrazových prostředků odpovídajících společenské situaci.Vyžadujeme přesné a úplné vyjadřování.Požadujeme reprodukování sdělení spolužáků.Požadujeme reprodukování podstatných informací z informačních zdrojů.Vedeme k prezentaci vlastních názorů, myšlenek.Učíme dovednosti věcně zdůvodňovat.Vedeme k pozitivnímu vnímání.Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci sebe, školy, obce na veřejnosti.Vedeme žáky k využití médií a veřejných akcí pro prezentaci a reprezentaci.Vedeme žáky k prezentaci a reprezentaci na školních a školských akcích.Modelujeme komunikaci v obtížných situacích.Vedeme k účasti na tvorbě pravidel, k respektování pravidel.Seznamujeme s asertivním chováním a nonverbální komunikací.Jsme příkladem v komunikaci.V dostupné míře aplikujeme komunikativní dovednosti v cizím jazyce a odlišném kulturním prostředí.

sociální a personální Užíváme skupinovou výuku a kooperativní vyučování.Navozujeme práci ve skupinách s různorodým složením.Učíme vnímat vzájemné odlišnosti jako přínos tvůrčí spolupráci.Rozvíjíme schopnost zastávat v týmu různé role.Učíme kriticky hodnotit vlastní přínos, přínos ostatních a práci týmu jako celku.Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy je spolupráce nutná.Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.Vedeme k uvážlivosti a předvídavosti.Učíme řešit konfliktní situace.Podporujeme součinnost dívek a hochů dětí.Monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině.Vedeme k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré mezilidské vztahy.Vyžadujeme dodržování pravidel chování společně dohodnutých, pravidel daných vyšší mocí i nepsaných, obecně v naší kultuře uznávaných.Sankcionujeme jednání vědomě narušující vzájemné vztahy a spolupráciJdeme příkladem.

občanské Vedeme k poznání skutečnosti, že lidé se navzájem potřebují.Vedeme k poznání, že za získanou hodnotu musíme poskytnout protihodnotu.Vedeme k poznání, že svoboda není bezbřehá libovůle.Vedeme k uvědomění skutečnosti, že neseme následky svého jednání, k zodpovědnosti.Vedeme k předvídání důsledků zamýšleného jednání.Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem.Vedeme k poznání objektivní potřeby pravidel při soužití lidí.Zapojujeme žáky do vytváření vnitřních pravidel školy.Vedeme k odhalování zvykových pravidel a seznamování s pravidly vyhlášenými autoritou.Vedeme k nezaujatému hodnocení a přezkoumávání pravidel soužití lidí.Vedeme ke zjišťování i skrytých příčin porušování pravidel.Využíváme pomoci a zkušeností odborníků (např. PPP, OSPOD, Policie ČR, Besip aj.).Podporujeme vhodné aktivity trávení volného času.Vedeme k ekologickému chování.Vedeme k poznávání a respektování kulturních odlišností.Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti.

Respektujeme osobnost žáka a jeho práva.Podporujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole.Vedeme k odmítavému postoji k rasismu, xenofobii a podobným jevům.

pracovní Vedeme žáky k poznání hodnoty práce a oceňování práce.Ve výuce modelujeme pracovní podmínky a pracovní situace.Seznamujeme žáky s různými profesemi a pracovními činnostmi, s nároky, jaké kladou na pracovníka.Metodami dostupnými pedagogům i využitím služeb externích specialistů vedeme žáky k poznávání vlastních předpokladů pro různé typy profesí.Seznamujeme s požadavky různých profesí na další přípravu.Přibližujeme žákům nutnost celoživotního vzdělávání pro udržení se na trhu práce.Vyžadujeme dodržování pravidel, vyžadujeme odevzdávání kvalitní práce.Vyžadujeme sebehodnocení žáka a sami soustavně hodnotíme výsledky žákovy práce.Jdeme příkladem – příkladně plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …).Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i na veřejnosti

5.1.1.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu český jazyk

1. ročník časová dotace: 9 hodinOčekávané výstupy Učivo Mezipředmětové vztahyTéma: Komunikační a slohová výchova

ČJL-3-1-02 porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitostiČJL-3-1-02p rozumí pokynům přiměřené složitosti

- Žák- porozumí přiměřeným

mluveným pokynům,

- naslouchání, ČLaJS

ČJL-3-1-03 respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru ČJL

- respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru,

- naslouchání, ČLaJS

ČJL-3-1-04 pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

- pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost,

- základní techniky mluvených projevů ,

ČLaJS

ČJL-3-1-05 v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řečiČJL-3-1-04p, ČJL-3-1-05p, ČJL-3-1-06p dbá na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání

- v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči,

- základní techniky mluvených projevů, komunikační žánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba,popis,vyprávění,

ČLaJS

ČJL-3-1-01 plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnost

- čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti,

- čtení – praktické čtení, technika čtení,reprodukce textu

ČLaJS, M

- Téma: Psaní -- -

ČJL-3-1-08 zvládá základní hygienické návyky spojené se

- zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním,

- základní hygienické návyky,technika psaní

TV, ČlaJS

psanímČJL-3-1-09 píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projevČJL-3-1-09p píše písmena a číslice – dodržuje správný poměr výšky písmen ve slově, velikost, sklon a správné tvary písmenČJL-3-1-09p spojuje písmena a slabikyČJL-3-1-09p dodržuje správné pořadí písmen ve slově a jejich úplnost

- píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev.

- zvládá tvary psacího písma a jejich spojů

- opis,přepis- písemný projev, základní

hygienické- návyky, technika psaní.- volné psaní

TV, UaK

Téma: MluvniceČJL-3-2-01 rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohláskyČJL-3-2-01p rozlišuje písmena malé a velké abecedy

- odlišuje krátké a dlouhé samohlásky, zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky.

- zvuková stránka jazyka, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči,grafická podoba písmen,slov,vět

UaK

Téma: ČteníČJL-3-3-01 čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku ČJLČJL-3-3-01p pamatuje si a reprodukuje jednoduché říkanky a dětské básně

- čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku,

- seznamuje se s tvary písmen,jejich spojeními

- poznává tvary písmen abecedy- tvořivé činnosti s literárním textem,

přednes vhodných literárních textů, dramatizace, volná reprodukce, vlastní výtvarný doprovod,

-

UaK

ČJL-3-3-02 vyjadřuje své pocity z přečteného textuČJL-3-3-02p - při poslechu pohádek a krátkých příběhů udržuje pozornost

- vyjadřuje své pocity z přečteného textu,

- volná reprodukce, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod,

UaK

ČJL-3-3-03 rozlišuje vyjadřování v próze a ve veršíchČJL-3-3-04 pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

- odlišuje pohádku od ostatních vyprávění.

- poslech literárních textů. UaK, ČlaJS

2. ročník časová dotace: 10 hodinOčekávané výstupy Učivo Mezipředmětové

vztahyTéma: Čtení

ČJL-3-3-01 čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věkuČJL-3-3-01p pamatuje si a reprodukuje jednoduché říkanky a dětské básně

- plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti,

- čtení – technika, pozorné čtení, plynulé a orientace v textu,

- věcné čtení vyhledávací, klíčová slova, práce s textem

ČlaJS, M

ČJL-3-1-02 porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitostiČJL-3-1-02p rozumí pokynům přiměřené složitosti

- porozumí písemným i mluveným pokynům přiměřené složitosti,

-

- čtení a mluvený projev, reprodukce, recitace básně

- nasloucháníČlaJS, UaK



- tvořivé činnosti s literárním textem, přednes vhodných literárních textů,

ČlaJS, UaK

ČJL-3-3-02 vyjadřuje své pocity z přečteného textuČJL-3-3-02p reprodukuje krátký text podle otázek a ilustrací - při poslechu pohádek a krátkých příběhů udržuje pozornost

- vyjadřuje své pocity z přečteného textu

- tvořivé činnosti s literárním textem, volná reprodukce, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod,

ČlaJS, UaK

ČJL-3-3-03 rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

- rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vypravování,

- základní literární pojmy, poslech literárních textů, zážitkové čtení a naslouchání,

ČlaJS, UaK

ČJL-3-3-04 pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

- pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů a svých schopností.

- tvořivé činnosti s literárním textem. ČlaJS, UaK

- - Téma: Sloh -ČJL-3-1-03 respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoruČJL-3-1-02p rozumí pokynům přiměřené složitosti

- respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru,

- mluvený projev –žánry: vzkaz, vypravování, dialog na základě obrazového materiálu, základní komunikační pravidla, popis

ČlaJS, UaK

ČJL-3-1-04 pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalouČJL-3-1-05 v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řečiČJL-3-1-02p rozumí pokynům přiměřené složitostiČJL-3-1-04p, ČJL-3-1-05p, ČJL-3-1-06p dbá na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání


- mluvený projev – základy techniky, ČlaJS, UaK

- ČJL-3-1-04 pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

- ČJL-3-1-05 v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

- ČJL-3-1-04p, ČJL-3-1-05p, ČJL-3-1-06p dbá na správnou výslovnost,


- mluvený projev – základy techniky, ČlaJS, UaK

tempo řeči a pravidelné dýcháníČJL-3-1-06 volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích

- volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimo školních situacích,

- mluvený projev – mimojazykové prostředky řeči, základní komunikační pravidla,

ČlaJS, UaK

ČJL-3-1-07 na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

- na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev,

- mluvený a písemný projev –komunikační žánry: vzkaz, prosba, zpráva, oznámení, vypravování, dialog, popis

ČlaJS, UaK

ČJL-3-1-11 seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

- seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh.

- mluvený projev – dialog na základě obr. materiálu.

ČlaJS, UaK

- Téma: Psaní -ČJL-3-1-11 seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběhČJL-3-1-08p zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

- zvládá základní hygienické návyky spojené s psaním,

- základní hygienické návyky, technika psaní,

TV, UaK

ČJL-3-1-09 píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projevČJL-3-1-09 píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev

- správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev,

- písemný projev – technika psaní,- zvládá tvary psacího písma a jejich spojů- opis,přepis- volné psaní

ČlaJS, UaK

ČJL-3-1-10 píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

- píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení,

- písemný projev – žánry: pozdrav, adresy, blahopřání, omluvenka,

ČlaJS, UaK

pozvánka, popisTéma: Mluvnice

ČJL-3-2-01 rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohláskyČJL-3-2-01p rozlišuje všechna písmena malé a velké abecedyČJL-3-2-01p rozeznává samohlásky (odlišuje jejich délku) a souhlásky

- rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje krátké a dlouhé samohlásky,

- zvuková a grafická stránka jazyka – sluchové a grafické rozlišení hlásek, délka samohlásek, rozlišení znělých a neznělých souhlásek a souhláskových skupin,

ČlaJS, UaK

ČJL-3-2-02 porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná

- porovnává významy slov – slova opačného významu, souřadná, nadřazená a podřazená,

- slovní zásoba – slova a pojmy, význam slov, slova souřadná, nadřazená, podřazená,opačná

ČlaJS, UaK

ČJL-3-2-03 porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost

- porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc,

- tvarosloví – slovní druhy (podstatná jména, slovesa),

ČlaJS, UaK

ČJL-3-2-07 rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředkyČJL-3-2-06 spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

- rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky,

- pravopis-stavba věty, druhy vět- poznává souvětí

ČlaJS, UaK

ČJL-3-2-08 odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě,

- odůvodňuje a píše správně i/y po tvrdých a měkkých souhláskách, dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šev, velká písmena na zač. věty a v typických případech

- pravopis u, ú, ů- pravopis- i/y po měkkých, tvrdých

souhláskách- pravopis- dě, tě, ně,bě, pě, vě, mě

ČlaJS, UaK

mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

vlastních jmen. - velká písmena



ČJL-3-3-01 čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věkuČJL-3-3-02p reprodukuje krátký text podle otázek a ilustrací - při poslechu pohádek a krátkých příběhů udržuje pozornost

- žák plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti,

- čtení -technika, pozorné, plynulé a výrazné čtení, čtení s porozuměním a orientační prvky v textu,

- věcné čtení – vyhledává klíčová slova, čtení jako zdroj informací,

ČlaJS, UaK

ČJL-3-1-02 porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitostiČJL-3-3-02 vyjadřuje své pocity z přečteného textu

- porozumí písemným i mluveným pokynům přiměřené složitosti,

-

- čtení a mluvený projev, ČlaJS, UaK



-

- tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů,

ČlaJS, UaK

- ČJL-3-3-02 vyjadřuje své pocity z přečteného textu

- ČJL-3-3-02 vyjadřuje své pocity z přečteného textu

- vyjadřuje své pocity z přečteného textu,

- tvořivé činnosti s literárním textem – volná reprodukce, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod,

ČlaJS, UaK, Tv

- ČJL-3-3-03 rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

- rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vypravování,

- základní literární pojmy, poslech literárních textů, zážitkové čtení a naslouchání, reprodukce

ČlaJS, UaK

- ČJL-3-3-03 rozlišuje vyjadřování v - pracuje tvořivě s literárním textem - tvořivé činnosti s literárním textem. ČlaJS, UaK

próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

- ČJL-3-3-04 pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

podle pokynů a svých schopností.

- - Téma: Sloh -- ČJL-3-1-03 respektuje základní

komunikační pravidla v rozhovoru- respektuje základní komunikační

pravidla v rozhovoru,mluvený projev –žánry: vzkaz, vypravování, dialog na základě obrazového materiálu, základní komunikační pravidla,

ČlaJS, UaK

- ČJL-3-1-03 respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

- ČJL-3-1-04p, ČJL-3-1-05p, ČJL-3-1-06p dbá na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání


- mluvený projev, základy techniky, ČlaJS, UaK

- ČJL-3-1-03 respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru




- mluvený projev, základy techniky, ČlaJS, UaK



- volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimo školních situacích,

- mluvený projev, mimojazykové prostředky řeči, základní komunikační pravidla,

ČlaJS, UaK, PČ

- ČJL-3-1-04p, ČJL-3-1-05p, ČJL-3-1-06p - na základě vlastních zážitků tvoří - mluvený projev, vyjadřování závislé ČlaJS, UaK

dbá na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání


krátký mluvený projev, na komunikační situaci; komunikační žánry: vzkaz, prosba, zpráva, oznámení, vypravování, dialog,

- ČJL-3-1-10 píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

- ČJL-3-1-09p převádí slova z mluvené do psané podoby

- ČJL-3-1-09p dodržuje správné pořadí písmen ve slově a jejich úplnost

- ČJL-3-1-06p dbá na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání

- píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení,

- písemný projev žánry: pozdrav, adresa, blahopřání, omluvenka, pozvánka, zpráva, oznámení, dopis, vzkaz, popis,

ČlaJS, UaK

- ČJL-3-1-11 seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

- seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh.

- mluvený projev – dialog na základě obr. materiálu.

ČlaJS, UaK

Téma: Mluvnice

- ČJL-3-2-02 porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná

- porovnává významy slov – slova opačného významu, souřadná, nadřazená, podřazená a vyhledává v textu slova příbuzná,

- slovní zásoba – slova a pojmy, význam slov,

ČlaJS, UaK, M

- ČJL-3-2-02 porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná

- porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost,

- tvarosloví – slovní druhy, ČlaJS, UaK, M

- ČJL-3-2-04 rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

- rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky,

- pravopis vět, věta jednoduchá, souvětí zvuková a gramatická stránka jazyka,

ČlaJS, UaK

- ČJL-3-2-08 odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

- ČJL-3-2-01p rozeznává samohlásky (odlišuje jejich délku) a souhlásky

- odůvodňuje a píše správně i/y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech, velká písmena na zač. věty a v typických případech vlastních jmen.

- pravopis- vyjmenovaná slova- velká písmena

ČlaJS, UaK



- ČJL-5-3-01 vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

- posuzuje úplnost a neúplnost jednoduchého sdělení,

- vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je,

- naslouchání – zaznamenat slyšené, reagovat otázkami,- poslech literárních textů,- zážitkové čtení a naslouchání

ČlaJS, UaK

- ČJL-5-3-02 volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

- reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta,- volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma,

- naslouchaní – věcné naslouchání, reprodukce, přednes- tvořivé činnosti s literárním textem, vypravování, dramatizace, intonační čtení

ČlaJS, UaK

- ČJL-5-3-03 rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

- rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

- základní literární pojmy(poezie, komiks, bajka pohádka, naučný text, návod)

ČlaJS, UaK, PČ

- ČJL-5-3-04 při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

- při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy.

- základní literární pojmy. ČlaJS, UaK, M

- ČJL-5-3-01p - vyjadřuje své dojmy z ukázky - poslech literárních textů- ČJL-5-3-02p vypráví děj zhlédnutého filmového nebo divadelního představení podle daných otázek

- podle otázek vypráví děj filmu nebo divadelního představení

- tvořivé činnosti, vypravování,- reprodukce

ČlaJS, UaK, TV, PČ

- Téma: Sloh -- ČJL-5-1-05 vede správně dialog,

telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku

- vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku,

- mluvený projev – základní komunikační pravidla a komunikační žánry,

ČlaJS, UaK

- ČJL-5-1-07 volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

- volí správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru,

- mluvený projev – základy techniky mluveného projevu, vyjadřování závislé na komunikační situaci,

ČlaJS, UaK, TV

- ČJL-5-1-08 rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

- rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace,

- mluvený projev , ČlaJS, UaK

- ČJL-5-1-09 píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

- píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry.

- písemný projev – žánry písemného projevu, jednoduché tiskopisy, vypravování, popis, pracovní postup

ČlaJS, UaK, PČ

- ČJL-5-1-07p v mluveném projevu volí správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči

-volí správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči

-mluvený projev

- ČJL-5-1-09p píše správně a přehledně jednoduchá sdělení,dodržuje mezery mezi slovy

- -písemný projev,

Téma: Mluvnice

- ČJL-5-2-01 porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

- porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová,

- slovní zásoba a tvoření slov, ČlaJS, UaK, AJ, M

- ČJL-5-2-02 rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

- rozlišuje ve slově kořen, část příponovou a předponovou,

- slovní zásoba a tvoření slov, stavba slova,

ČlaJS, UaK, AJ, M

- ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových - určuje slovní druhy - tvarosloví ČlaJS, UaK, AJ, M

slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

- ČJL-5-2-03p pozná podstatná jména a slovesa

plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu,

- ČJL-5-2-04 rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

- rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary,

- tvarosloví, slovní zásoba, ČlaJS, UaK, AJ

- ČJL-5-2-05 vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

- vyhledává základní skladební dvojici,

- skladba, ČlaJS, UaK

- ČJL-5-2-06 odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

- odlišuje větu jednoduchou a souvětí,


- ČJL-5-2-07 užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

- užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje,


- ČJL-5-2-08 píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

- píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách.

- pravopis. ČlaJS, UaK, AJ, TV

- ČJL-5-2-08p rozlišuje tvrdé, měkké a obojetné souhlásky a ovládá pravopis měkkých a tvrdých slabik, určuje samohlásky a souhlásky - seřadí slova podle abecedy - správně vyslovuje a píše slova se skupinami hlásek dě-tě-ně-bě-pě-vě-mě, správně vyslovuje a píše znělé a neznělé souhlásky

- rozliší ve slovech tvrdé, měkké, obojetné souhlásky,- píše správně slova se skupinou hlásek dě-tě-ně-bě-pě-vě-mě

- pravopis ČlaJS, UaK, AJ, TV

5. ročník časová dotace 7 hodinOčekávané výstupy Učivo Mezipředmětové


ČJL-5-1-01čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

- žák čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas,

- čtení – praktické,- věcné,

ČlaJS, UaK, AJ, M

ČJL-5-1-02rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

- rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává,

- čtení – věcné, vyhledávací, klíčová slova, zdroj informací, čtení s porozuměním

ČlaJS, UaK, AJ, M

ČJL-5-1-03posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

- posuzuje úplnost a neúplnost jednoduchého sdělení,

- naslouchání – zaznamenat slyšené, reagovat otázkami,

- písemný projev – žánry písemného projevu,

ČlaJS, UaK, AJ, M

ČJL-5-1-04reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

- reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta,

- naslouchaní – věcné naslouchání,- čtení – věcné čtení,

ČlaJS, UaK, AJ, M

ČJL-5-3-01vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

- vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je, společná četba knih

- poslech literárních textů, zážitkové čtení a naslouchání,

- orientace v rozsáhlejším textu- plynulé čtení- čtení s porozuměním- tvořivé činnosti s literárním

textem,

ČlaJS, UaK, AJ, M

- ČJL-5-3-02- reprodukuje obsah přiměřeně

složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

- volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma,

- tvořivé činnosti s literárním textem,

ČlaJS, UaK, AJ, M

- ČJL-5-3-03- rozlišuje různé typy uměleckých a

neuměleckých textů

- rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů,

- základní literární pojmy, ČlaJS, UaK, AJ, M

- ČJL-5-3-04- při jednoduchém rozboru literárních

textů používá elementární literární pojmy


- základní literární pojmy. ČlaJS, UaK, AJ, M

- - Téma: SlohČJL-5-1-05vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku

- vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku,

- mluvený projev – základní komunikační pravidla a komunikační žánry,

ČlaJS, UaK, AJ, M

ČJL-5-1-06rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě

- rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě,

- věcné naslouchání, ČlaJS, UaK, AJ, M

ČJL-5-1-07volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

- volí správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru,

- mluvený projev – základy techniky mluveného projevu, vyjadřování závislé na komunikační situaci,

ČlaJS, UaK, AJ, M

ČJL-5-1-08rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

- rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace,

- mluvený projev, ČlaJS, UaK, AJ, M

ČJL-5-1-09píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

- píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry,

- písemný projev – žánry písemného projevu, jednoduché tiskopisy, vypravování, inzerát, vzkaz, popis, pracovní postup, pozvánka

ČlaJS, UaK, AJ, M

ČJL-5-1-10sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

- sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti.

- mluvený a písemný projev. ČlaJS, UaK, AJ, M

Téma: MluvniceČJL-5-2-01porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

- porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová,

- slovní zásoba a tvoření slov, ČlaJS, UaK, AJ, M

ČJL-5-2-02rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

- rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku,

- slovní zásoba a tvoření slov, stavba slova.,

ČlaJS, UaK, AJ, M

ČJL-5-2-033 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

- určuje slovní duhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu,

- tvarosloví, ČlaJS, UaK, AJ, M

ČJL-5-2-04rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

- rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary,

- tvarosloví, slovní zásoba., ČlaJS, UaK, AJ, M

ČJL-5-2-05 - vyhledává základní skladební dvojici a - skladba, ČlaJS, UaK, AJ, M

vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty,

ČJL-5-2-06odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

- odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí,

- skladba, ČlaJS, UaK, AJ, M

ČJL-5-2-07užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

- užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje,

- skladba, ČlaJS, UaK, AJ, M

ČJL-5-2-08píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

- píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách,

- pravopis, ČlaJS, UaK, AJ, M

ČJL-5-2-09zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

- zvládá základní příklady syntaktického pravopisu (koncovky podstatných a přídavných jmen tvrdých a měkkých, shoda podmětu s přísudkem).

- pravopis. ČlaJS, UaK, AJ, M

- Téma: Literární výchova -ČJL-5-3-01vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

- vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je,

- poslech literárních textů,- zážitkové čtení a naslouchání,- tvořivé činnosti s literárním

textem,

ČlaJS, UaK, AJ, M

ČJL-5-3-02volně reprodukuje text podle svých

- volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na

- tvořivé činnosti s literárním textem, vypravování,

ČlaJS, UaK, AJ, M

schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

dané téma, dramatizace, intonační čtení

ČJL-5-3-03rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

- rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů,

- základní literární pojmy, ČlaJS, UaK, AJ, M

ČJL-5-3-04při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy


- základní literární pojmy. ČlaJS, UaK, AJ, M

6. ročník časová dotace: 4 hodinyOčekávané výstupy Dílčí výstupy Učivo Mezipředmětové

vztahyTéma: Sloh

ČJL-9-1-04 dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

ČJL-9-1-05 odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

1.žák najde slovo nevhodně užité v dané komunikační situaci a nahradí jej vhodnějším

2.žák rozhodne podle komunikační situace, zda je namístě mluvit spisovně

3.žák změní své uvolněně nespisovné vyjadřování v řeč kultivovanou, se stylově neutrálními a společensky přijatelnými výrazy a s uspořádanou stavbou výpovědí, když se obrací k osobě váženější a v situacích formálních

1.žák vybere z nabízených možností text, který je pro danou komunikační situaci nejvhodnější

2. žák v krátké ukázce najde nespisovné výrazy a nahradí je výrazy spisovnými

Vypravování, převyprávění textu, mluvní cvičení

Formy společenského styku - telefonování, vzkazy, SMS

Zpráva, oznámení, dopis

Vzkaz, zpráva, oznámení, dopis, popis

Vzkaz, zpráva, oznámení, dopis

ORVZeměpisDějepisUmění a kulturaInformatika

ČJL-9-1-06 žák v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

ČJL-9-1-07 žák se zapojuje do diskuse, řídí ji a využívá pravidel dialogu a zásad komunikace

3. žák nahradí výrazy zjevně nevhodné pro jeho komunikační záměr výrazy vhodnějšími

1.žák zpětně zhodnotí, zda ve svém projevu hovořil přiměřeným tempem, zda vhodně frázoval, zda jeho intonace odpovídala druhům vět, zda všechna slova zřetelně vyslovoval

2. žák po krátkém čase na rozmyšlenou o výběru tématu a o způsobu přednesení pronese souvislou a převážně spisovnou řečí krátké sdělení o něčem, čemu by ostatní měli podle něho věnovat pozornost

3. žák pojmenuje běžné rozdíly mezi tím, jak se vyjadřuje soukromě a jak je vhodné mluvit na veřejnosti

1.žák vyhledá v krátkém textu klíčová slova

2.žák posoudí, zda je daná informace obsažena v textu

3.žák vyhledá v textu odpověď na

Vypravování, mluvní cvičení, vzkaz, dopis, popis

Mluvní cvičení na libovolné témaPřevyprávění příběhuVypravování

Mluvní cvičení

Mluvní cvičení

VypravováníPřevyprávění příběhu

VypravováníMluvní cvičení

ČJL-9-1-08 využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

zadanou otázku

4. žák vytvoří (zapíše) krátké shrnutí jednoduchého textu nebo vybere hlavní informaci z nabízených možností

1.žák uspořádá části textu tak, aby byla dodržena logická návaznost či dějová posloupnost

Výpisky

VýpiskyVýtah (informativně)Referát

VypravováníPřevyprávění příběhuMluvní cvičeníVypravování

ČJL-9-1-09 uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování

ČJL-9-1-10 žák využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému projevu a tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

2. žák vytvoří souvislý a srozumitelný text, v němž se svou myšlenkou nebo pocitem a s vlastním záměrem osloví adresáta, kterého si sám zvolí. Délku textu přizpůsobí potřebě svého sdělení.

1.žák najde chybnou formulaci (nejednoznačné místo, stylistickou chybu) a navrhne vhodnou úpravu

2. žák rozpozná v textu místo, kde je zřetelně porušena jeho soudružnost, a navrhuje úpravu

DopisVzkazPopisZprávaOznámení

VypravováníPřevyprávění příběhuMluvní cvičeníDopisVzkazPopisZprávaOznámení

VypravováníDopisVzkazPopisZprávaOznámení

VypravováníDopisVzkazPopis

3. žák před odevzdáním svého textu zajišťuje kontrolu správnosti pomocí příruček, konzultací a dalších (jiných) zdrojů

4. žák rozpozná, zda předložený text nese převážně znaky stylu odborného, publicistického, uměleckého či prostěsdělovacího

ZprávaOznámení

VypravováníDopisVzkazPopisZprávaOznámení

VypravováníDopisVzkazPopisZprávaOznámeníReferát

Pozn. : tematické slohové práceTéma: Mluvnice

ČJL-9-2-01 spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

1.žák umí spisovně vyslovit česká a běžně užívaná cizí slova

Zvuková stránka slova a větyORVZeměpisDějepisUmění a kulturaInformatika

ČJL-9-2-03 samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

ČJL-9-2-04 správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

ČJL-9-2-05 využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

ČJL-9-02-06 žák rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě i v souvětí

1.žák samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

1.žák přiřadí slovo ke slovnímu druhu

2.žák určí slovní druh u slov odvozených od stejného základového slova

3.žák užije ve větách slova v náležitých tvarech množného čísla (slova jsou uvedena v č.j.v 1.p.)

4.žák zařadí slova vyznačená v textu ke slovním druhům (stejné slovo může mít různou slovnědruhovou platnost)

1.žák využívá spisovný jazyk v projevu psaném i mluveném

1.žák spojí větné členy ve větě do skladebních dvojic

2.žák nahradí jednoduchý větný člen větným členem několikanásobným,

Jazykověda, práce s jazykovými příručkami

Tvarosloví – slovní druhy


Tvarosloví – podstatná jména, přídavná jména, zájmena, číslovky


Rozvrstvení národního jazyka

Skladba – větné členy

ČJL-9-2-07 v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

ČJL-9-2-08 žák rozlišuje spisovný jazyk, nářečí, obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

správně doplní interpunkční znaménko nebo spojku

3.žák doplní slovo podle naznačených syntaktických vztahů a určí doplněný větný člen (podmět, přísudek, předmět, přívlastek, příslovečné určení času, místa, způsobu)

1.žák píše bez pravopisných chyb

1.žák v textu odliší jazykové prostředky útvarů národního jazyka (spisovný jazyk, obecná čeština, dialekt apod.)

2.žák nahradí typicky nespisovné vyjádření spisovným

3.žák posoudí vhodnost, či nevhodnost užití jazykových prostředků útvarů národního jazyka např. v umělecké literatuře, divadelní hře, veřejném projevu apod.

Skladba – větné členy, interpunkce

Skladba – větné členy a vztahy mezi nimi

PravopisInterpunkceTvarosloví – mluvnické kategorie u slovesSkladba - věta jednoduchá a souvětíSkladba – větné členy a vztahy mezi nimi




Téma: Literatura

ČJL-9-3-01žák uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

ČJL-9-3-03žák formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo

1.žák jmenuje (bez přeříkávání celého děje) hlavní postavy přečteného příběhu, řekne, kde se odehrává, stručně vystihne hlavní děj, případně které hlavní děje se proplétají – odliší vedlejší děj od hlavního

2.žák v textu vyhledá místa, kde je vyjádřen pohled a názor vypravěče a kde je vyjádřen pohled nebo názor postavy

3. žák rozpozná v textu místa, která se liší od běžného dorozumívání svou formou nebo významem, a vysvětlí, jak na něj místo působí (i bez použití termínů)

4. žák vyjádří s pomocí učitele hlavní myšlenku díla (literárního, filmového, divadelního)

1.žák sdělí své dojmy z uměleckého díla a zformuluje

1. Práce s uměleckým textem(vybrané ukázky z učebnice Literární výchovy)1. Převyprávění příběhu

1. Práce s uměleckým textem(vybrané ukázky z učebnice Literární výchovy)1. Převyprávění příběhu

1. Práce s uměleckým textem (vybrané ukázky z učebnice Literární výchovy)1. Převyprávění příběhu

1. Práce s uměleckým textem (vybrané ukázky z učebnice Literární výchovy)1. Převyprávění příběhu1. Kulturní portfolio

1.Kulturní portfolio

DějepisUmění a kultura

filmového představení a názory na umělecké dílo

ČJL-9-3-05 žák rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty

ČJL-9-3-08 žák porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

důvody, proč se mu líbilo či nelíbilo, nebo čeho si na díle cení a proč

1.žák posoudí a zdůvodní, co v literárním textu považuje za hodnotné a proč

1.žák uvede, proč upřednostňuje filmové zpracování díla nebo literární četbu, případně proč přijímá obojí

1.Vybrané ukázky z textů v čítance 1. Práce s uměleckým textem

1.Kulturní portfolio (dlouhodobý úkol)


Pozn.: Kulturní portfolio (dlouhodobý úkol)Návštěva divadelního či filmového představení dle možností školy

7. ročník časová dotace: 4 hodinyOčekávané výstupy Učivo Mezipředmětové

vztahyTéma: Sloh

ČJL-9-0-01žák odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

ČJL-9-1-02žák rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

1. žák po přečtení textu vybere z nabízených možností ty, které vyjadřují některý z názorů pisatele textu

2. žák si nad informačním zdrojem odpoví na otázku o jeho důvěryhodnosti, u získaného údaje hledá další pramen pro ověření

1. žák odliší v jednoduchém textu názor autora či postavy od faktů

2. žák najde v textu prvky (motivy nebo jazykové prostředky), které naznačují, co chce komunikační partner svou promluvou říct, kam směřuje

ŽivotopisCharakteristikaPopis uměleckého dílaLíčení (subjektivní popis)

ŽivotopisCharakteristikaPopis uměleckého díla

Popis uměleckého dílaCharakteristikaŽivotopisLíčení

Popis uměleckého dílaCharakteristikaŽivotopisLíčení

ORVDějepisZeměpisPřírodopisUmění a kultura

Informatika : práce s informacemi na internetu,prezentace







VypravováníPřevyprávění příběhuMluvní cvičení

VypravováníPřevyprávění příběhuMluvní cvičení

VypravováníPřevyprávění příběhuMluvní cvičeníŽivotopisDopisCharakteristikaPopis uměleckého dílaPopis pracovního postupu


ČJL-9-1-06 v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

2. žák v krátké ukázce najde nespisovné výrazy a nahradí je výrazy spisovnými

3. žák nahradí výrazy zjevně nevhodné pro jeho komunikační záměr výrazy vhodnějšími

1. žák zpětně zhodnotí, zda ve svém projevu hovořil přiměřeným tempem, zda vhodně frázoval, zda jeho intonace odpovídala druhům vět, zda všechna slova zřetelně vyslovoval

2. žák po krátkém čase na rozmyšlenou




Vypravování



o výběru tématu a o způsobu přednesení pronese souvislou a převážně spisovnou řečí krátké sdělení o něčem, čemu by ostatní měli podle něho věnovat pozornost


1.žák formou dialogu zdramatizuje epizodu ve vhodném textu2.žák se bez konfliktů a podstatných nedorozumění zapojí do řízené diskuse


2.žák posoudí, zda je daná informace obsažena v textu

Mluvní cvičení



Popis pracovního postupuPopis uměleckého dílaŽivotopisCharakteristikaReferát

Popis pracovního postupuPopis uměleckého dílaŽivotopisReferát

ČJL-9-01-09žák uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování

3.žák vyhledá v textu odpověď na zadanou otázku

4. žák vytvoří (zapíše) krátké shrnutí jednoduchého textu nebo vybere hlavní informaci z nabízených možností


2.žák vytvoří souvislý a srozumitelný text, v němž se svou myšlenkou nebo pocitem a s vlastním záměrem osloví adresáta, kterého si sám zvolí. Délku textu přizpůsobí potřebě svého sdělení.




Mluvní cvičeníVypravováníReferát

Mluvní cvičeníVypravováníDopisLíčeníCharakteristika

VypravováníDopisCharakteristikaPopisŽivotopisReferát

ČJL-9-1-10 využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů



4. žák rozpozná, zda předložený text nese převážně znaky stylu odborného, publicistického, uměleckého či prostěsdělovacího

Líčení

VypravováníDopisCharakteristikaPopisŽivotopisReferátLíčení



Pozn.: tematické práce na daná témata

Téma: Mluvnice

ČJL-9-2-01 žák spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná spisovná slova

ČJL-9-2-02 rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech


1.žák pozná slova, která jsou slovotvorně příbuzná

2.žák k danému slovu doplní slova odvozená

3.žák vytvoří slova složená a rozliší je od slov odvozených

4.žák nahradí vyznačená slova přejatá českými ekvivalenty

5.žák vybere z nabídky slovo, které je

přeneseným pojmenováním

6.žák prokáže schopnost interpretovat význam/porozumět významu přeneseného pojmenování

7.žák ovládá zásady tvoření slov

1.žák samostatně pracuje s Pravidly

Zvuková stránka slova a větySpisovná výslovnost

Nauka o tvoření slovSlovotvorba

Způsoby tvoření slov - odvozování

Způsoby tvoření slov – skládání

Slovní zásoba a její obohacování



Způsoby tvoření slov

DějepisZeměpisInformatikaAnglický jazyk

ČJL-9-2-03 žák samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami


ČJL-9-2-05 žák využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

ČJL-9-2-06 rozlišuje významové vztahy

českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami



3.žák užije ve větách slova v náležitých tvarech množného čísla (slova jsou uvedena v č.j.v1.p.)

4. žák zařadí slova vyznačená v textu ke slovním druhům (stejné slovo může mít ve větě různou slovnědruhovou platnost)



2.žák nahradí jednoduchý větný člen

PravopisTvaroslovíSlovní zásoba a její obohacováníSkladbaZvuková stránka jazyka



Tvarosloví – skloňování




gramatických jednotek ve větě a v souvětí


větným členem několikanásobným, správně doplní interpunkční znaménko nebo spojku

3.žák doplní slovo podle naznačených syntaktických vztahů a určí doplněný větný člen (podmět, přísudek, předmět, přívlastek, příslovečné určení času, místa, způsobu)

4.žák vybere z několika vzorců ten, který odpovídá zadanému souvětí/žák vybere k zadanému vzorci z několika souvětí to, které je jím znázorněno


1.žák v textu odliší jazykové prostředky útvarů národního jazyka (spisovný jazyk, obecná čeština, dialekt apod.)

2.žák nahradí typicky nespisovné


Skladba – větné členy a vztahy mezi nimi

Skladba – grafické znázornění souvětí

PravopisTvaroslovíSkladba- věta jednoduchá a souvětíSkladba – větné členy a vztahy mezi nimiSkladba – věty vedlejší a jejich druhyInterpunkce ve větě jednoduché a v souvětí


ČJL-9-2-08žák rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

vyjádření spisovným

3.žák posoudí vhodnost, či nevhodnost užití jazykových prostředků útvarů národního jazyka např. v umělecké literatuře, divadelní hře, veřejném projevu apod.



Téma: Literatura

ČJL-9-3-01 žák uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla



3. žák rozpozná v textu místa, která se liší od běžného dorozumívání svou formou nebo významem, a vysvětlí, jak na něj místo působí (i bez použití

1.Práce s uměleckým textem


1. Práce s uměleckým textem


ČJL-9-3-02 žák rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora

ČJL-9-3-03 formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

ČJL-9-3-04 žák tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

ČJL-9-3-05 žák rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty

termínů)


1.žák rozpozná výrazné rysy vypravěčského stylu, kterými se úryvek liší od neutrálního, neprofesionálního podání nějaké situace

1.žák sdělí své dojmy z uměleckého díla a zformuluje důvody, proč se mu líbilo či nelíbilo, nebo čeho si na díle cení a proč

1.žák vytvoří vlastní krátký prozaický nebo veršovaný text se zajímavým tématem a působivým vyjadřováním, které odpovídá tématu i záměru žáka jako autora, svůj záměr a volbu žánrové formy vysvětlí jako dodatek k textu


5. Kulturní portfolio

1. Práce s uměleckým


1.Práce s uměleckým textem5. Kulturní portfolio




ČJL-9-3-06 rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele


ČJL-9-3-09 vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

1.žák uvede základní znaky několika běžných žánrů, doloží svůj názor několika příklady, nejlépe z vlastní četby

2.žák navrhne, ke kterému literárnímu druhu by mohl patřit čtený text

3. žák odliší, zda uvedený text je próza, poezie nebo drama

4.žák vyjádří s pomocí učitele hlavní myšlenku díla (literárního textu, filmu, divadelního kusu)


1.žák uvede vedle internetových vyhledavačů (Google aj.) další zdroje, v nichž může najít určitý typ informace

2. žák odlišuje v médiích informační prameny, které mají rysy profesionální, od těch, které jsou zřetelně osobní




1. Práce s uměleckým textem 5. Kulturní portfolio

5.Kulturní portfolio

2.Práce s literárními příručkami



3. žák vyhledá v odborné publikaci místa, která pojednávají o zadaném pojmu


vztahyTéma: Sloh



1.žák po přečtení textu vybere z nabízených možností ty, které vyjadřují některý z názorů pisatele textu

2.žák si nad informačním zdrojem odpoví na otázku o jeho důvěryhodnosti, u získaného údaje hledá další pramen pro ověření

1 .žák odliší v jednoduchém textu názor autora či postavy od faktů

2. žák najde v textu prvky (motivy nebo jazykové prostředky), které naznačují, co chce komunikační partner svou

ÚvahaCharakteristikaLíčení

ÚvahaLíčeníCharakteristikaVýklad

Mluvní cvičeníVypravováníÚvahaLíčeníCharakteristikaVýklad

Mluvní cvičeníVypravováníÚvaha

Občanská a rodinná výchovaDějepisZeměpis

Informatika

ČJL-9-1-03žák rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj


promluvou říct, kam směřuje

1.žák najde výrazný prostředek manipulace v textu

2.žák rozpozná alespoň jeden cíl sledovaný autorem textu

3.žák zaujme kritický postoj k cílům manipulace ( k záměrům manipulátora)



3.žák změní své uvolněně nespisovné vyjadřování v řeč kultivovanou, se stylově neutrálními a společensky přijatelnými výrazy a s uspořádanou

Líčení

CharakteristikaVýklad

Publicistické útvary



Mluvní cvičeníVypravování

Mluvní cvičeníVypravování

Mluvní cvičeníVypravováníÚvahaLíčení



stavbou výpovědí, když se obrací k osobě váženější a v situacích formálních


2.žák v krátké ukázce najde nespisovné výrazy a nahradí je výrazy spisovnými


2. žák po krátkém čase na rozmyšlenou o výběru tématu a o způsobu přednesení pronese souvislou a

CharakteristikaVýklad

VypravováníCharakteristikaLíčeníÚvahaVýkladMluvní cvičení

VypravováníCharakteristikaLíčeníÚvahaVýkladMluvní cvičení

Mluvní cvičeníVypravováníVýklad

Mluvní cvičeníVýklad


ČJL-9-1-08 využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky

převážně spisovnou řečí krátké sdělení o něčem, čemu by ostatní měli podle něho věnovat pozornost


1.žák formou dialogu zdramatizuje epizodu ve vhodném textu2.žák se bez konfliktů a podstatných nedorozumění zapojí do řízené diskuse


2.žák posoudí, zda je informace obsažena v textu

3.žák vyhledá v textu odpověď na danou otázku

Úvaha

Mluvní cvičení

Mluvní cvičení

VýpiskyVýtah

VýpiskyVýtah

Výpisky

textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát


ČJL-9-1-10 využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému


2. žák vytvoří souvislý a srozumitelný text, v němž svou myšlenkou nebo pocitem a s vlastním záměrem osloví adresáta, kterého si sám zvolí. Délku textu přizpůsobí potřebě svého sdělení.


VýtahReferátVýklad

VypravováníCharakteristikaLíčeníVýkladReferát

Úvaha

VypravováníCharakteristikaLíčeníÚvaha

VypravováníCharakteristikaLíčeníÚvahaVýkladReferát

písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů



4.žák rozpozná, zda předložený text nese převážně znaky stylu odborného, publicistického (žurnalistického), uměleckého či prostěsdělovacího

5.žák vytvoří krátký smysluplný text, vysvětlí, komu je určen a jaký záměr má vyjádřit, svoje tvrzení doloží konkrétními jazykovými prostředky užitými v textu

VypravováníCharakteristikaLíčeníÚvahaVýklad

VypravováníCharakteristikaLíčeníÚvahaVýklad

VypravováníCharakteristikaLíčeníVýkladÚvahaPopisFejeton

VypravováníCharakteristikaLíčeníVýkladÚvaha

Téma: Mluvnice




1.žák rozpozná slova, která jsou slovotvorně příbuzná

2.žák k danému slov doplní slova odvozená



5.žák vybere z nabídky slovo, které je přeneseným pojmenováním

6.žák prokáže schopnost interpretovat význam(porozumět významu)

přeneseného pojmenování

7.žák ovládá zásady tvoření slov

Obohacování slovní zásoby (slova přejatá – pravopis a výslovnost)

Nauka o tvoření slovSlovní zásoba a její obohacování

Nauka o tvoření slov






ZeměpisObčanská a rodinná výchova

ČJL-9-2-03 žák samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami


1.žák samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami



3.žák užije ve větách slova v náležitých tvarech množného čísla (slova jsou uvedena v č.j. v 1.p.)

4.žák zařadí slova vyznačená v textu ke slovním druhům (stejné slovo může mít ve větě různou slovnědruhovou platnost)


TvaroslovíPravopisSkladbaObohacování slovní zásobyObecné výklady o českém jazyce



Tvarosloví – skloňování


Pravopis


ČJL-9-2-06 rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí



2.žák nahradí jednoduchý větný člen větným členem několikanásobným, správně doplní interpunkční znaménko

3.žák doplní slovo podle naznačených syntaktických vztahů a určí doplněný větný člen (podmět, přísudek, předmět, přívlastek, příslovečné určení místa, času, způsobu)

4.žák vybere z několika vzorců ten, který odpovídá zadanému souvětí, žák vybere k zadanému vzorci z několika souvětí to, které je jím znázorněno


1.žák odliší jazykové prostředky útvarů

Obecná poučení o českém jazyceTvarosloví



Skladba – větné členy, rozbor jednoduché věty

Skladba – grafické znázornění souvětí

Pravopis

ČJL-9-2-08žák rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

národního jazyka (např. spisovný jazyk X obecná čeština, spisovný jazyk X dialekt apod.)

2.žák nahradí typicky nespisovné vyjádření spisovným

3.žák posoudí vhodnost, či nevhodnost užití jazykových prostředků různých útvarů národního jazyka např. v umělecké literatuře, divadelní hře, veřejném projevu apod.

Obecné výklady o českém jazyce



Téma: Literatura

ČJL-9-3-01 uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla



1.Vybrané ukázky z textů v učebnici literatury

1.Práce s uměleckým textem5.Kulturní portfolio



Umění akulturaObčanská a rodinná výchovaZeměpisDějepisInformatika


ČJL-9-3-03 žák formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

ČJL-9-3-04 žák tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

ČJL-9-3-05 rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor



1.žák rozpozná výrazné rysy vypravěčského stylu, kterými se úryvek liší od neutrálního, neprofesionálního podání nějaké situace



1. Práce s uměleckým textem5. Kulturní portfolio



1. Práce s uměleckým textem2. Práce s literárními příručkami


doloží argumenty

ČJL-9-3-06 rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

ČJL-9-3-07 žák uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře


ČJL-9-3-09 žák vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích



1.žák posoudí, zda je text svým podáním spíše realistický, nebo romantický, spíše starobylý, nebo moderní, spíše citový, nebo intelektuální. Ke zjištění přidá jako příklad některého autora píšícího podobně a uvede přibližné období jeho působení ( určí půlstoletí)


1.žák uvede vedle internetových vyhledavačů (Google aj.) další zdroje,





2. Práce s literárními příručkami


v nichž může najít určitý typ informace



2. Práce s literárními příručkami


vztahyTéma: Sloh



1.žák po přečtení textu vybere z nabízených možností ty, které vyjadřují některý z názorů pisatele textu

2.žák si nad informačním zdrojem odpoví na otázku o jeho důvěryhodnosti, u získaného údaje hledá další pramen pro ověření

1 .žák odliší v jednoduchém textu názor autora či postavy od faktů

2. žák najde v textu prvky (motivy nebo jazykové prostředky), které naznačují, co chce komunikační partner svou

VýkladLíčeníCharakteristikaÚvaha

VýkladLíčeníCharakteristikaÚvaha

VypravováníVýkladPopisCharakteristikaÚvahaDiskuse

VypravováníVýkladPopisCharakteristika

DějepisObčanská a rodinná výchovaZeměpisUmění a kultura

ČJL-9-1-03žák rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj


promluvou říct, kam směřuje

1.žák najde výrazný prostředek manipulace v textu

2.žák rozpozná alespoň jeden cíl sledovaný autorem textu

3.žák zaujme kritický postoj k cílům manipulace ( k záměrům manipulátora)



Úvaha

Diskuse




Mluvní cvičeníVypravováníDiskuseProslovCharakteristikaVýkladPopis

Mluvní cvičeníVypravováníDiskuseProslovCharakteristika




2.žák v krátké ukázce najde nespisovné výrazy a nahradí je výrazy spisovnými

VýkladPopis



Mluvní cvičeníVypravováníCharakteristikaPopisŽádost


3.žák nahradí výrazy zjevně nevhodné pro jeho komunikační záměr výrazy vhodnějšími


2. žák po krátkém čase na rozmyšlenou o výběru tématu a o způsobu přednesení pronese souvislou a převážně spisovnou řečí krátké sdělení o něčem, čemu by ostatní měli podle něho věnovat pozornost


Líčení

Mluvní cvičeníVypravováníCharakteristikaPopis

ŽádostLíčení

Mluvní cvičeníVypravováníProslov

Mluvní cvičeníVypravováníProslov

Mluvní cvičení



1.žák formou dialogu zdramatizuje epizodu ve vhodném textu

2.žák se bez konfliktů a podstatných nedorozumění zapojí do řízené diskuse


2.žák posoudí, zda je informace obsažena v textu

3.žák vyhledá v textu odpověď na danou otázku

4.žák vytvoří (zapíše) krátké shrnutí jednoduchého textu nebo vybere hlavní informaci z nabízených možností


Mluvní cvičení

Diskuse

VýpiskyVýtah

VýpiskyVýtah

ReferátVýklad

Výtah

Mluvní cvičeníVypravováníCharakteristika


ČJL-9-1-10 využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

2. žák vytvoří souvislý a srozumitelný text, v němž svou myšlenkou nebo pocitem a s vlastním záměrem osloví adresáta, kterého si sám zvolí. Délku textu přizpůsobí potřebě svého sdělení.


2. žák rozpozná v textu místo, kde je zřetelně porušena jeho soudružnost, a

PopisLíčeníVýkladReferát

Mluvní cvičeníVypravováníCharakteristikaPopisLíčeníVýklad

ReferátÚvahaProslov

VypravováníPopisCharakteristikaLíčeníÚvahaProslov

navrhuje úpravu


4.žák rozpozná, zda předložený text nese převážně znaky stylu odborného, publicistického (žurnalistického), uměleckého či prostěsdělovacího

5.žák vytvoří krátký smysluplný text, vysvětlí, komu je určen a jaký záměr má vyjádřit, svoje tvrzení doloží konkrétními jazykovými prostředky užitými v textu



VypravováníPopisCharakteristikaLíčeníÚvahaProslovPublicistické útvary

VypravováníPopis

CharakteristikaLíčeníÚvahaProslovPublicistické útvary

Téma: Mluvnice




1.žák pozná slova, která jsou slovotvorně příbuzná

2.žák k danému slovu doplní slova odvozená



5.žák vybere z nabídky slovo, které jepřeneseným pojmenováním

6.žák prokáže schopnost interpretovat

Zvuková stránka jazyka, spisovná výslovnost

Slovní zásoba a význam slovaNauka o tvoření slov



Slovní zásoba a význam slov



DějepisObčanská a rodinná výchovaZeměpis

Dějepis

ČJL-9-2-03 samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami


význam/porozumět významu přeneseného pojmenování

7.žák ovládá zásady tvoření slovSlovní zásoba a význam slov

Obecná poučení o jazyceTvaroslovíSkladbaPravopis

Tvarosloví

Tvarosloví

Tvarosloví

Tvarosloví

Pravopis


ČJL-9-2-06 rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

ČJL-9-2-07 v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě

Obecná poučení o českém jazyceTvarosloví

Skladba – věta, větný rozbor

Skladba, interpunkce

Skladba – větné členy a vztahy mezi nimi, grafické znázornění věty jednoduché

Skladba – souvětí, věta hlavní a vedlejší, grafická znázornění souvětí, poměry mezi větami hlavními, druhy vět vedlejších

Pravopis

Obecné výklady o jazyce

jednoduché i souvětí

ČJL-9-2-08 rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

Zvuková stránka jazykaObecné výklady o jazyceJazyková kultura

Téma: Literatura

ČJL-9-3-01 uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla






1.žák rozpozná výrazné rysy






Umění a kulturaObčanská a rodinná výchovaZeměpisDějepisInformatika

ČJL-9-3-03 formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

ČJL-9-3-04 tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

ČJL-9-3-05 rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty

ČJL-9-3-06 rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představiteČJL-9-3-07 uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

vypravěčského stylu, kterými se úryvek liší od neutrálního, neprofesionálního podání nějaké situace








1. Práce s uměleckým textem2. Práce s literárními příručkami5. Kulturní portfolio


ČJL-9-3-07 žák uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

ČJL-9-3-08 porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

ČJL-9-3-09 vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

1.žák posoudí, zda je text svým podáním spíše realistický, nebo romantický, spíše starobylý, nebo moderní, spíše citový, nebo intelektuální. Ke zjištění přidá jako příklad některého autora píšícího podobně a uvede přibližné období jeho působení ( určí půlstoletí)


1.žák uvede vedle internetových vyhledavačů (Google aj.) další zdroje, v nichž může najít určitý typ informace



2. Práce s literárními příručkami5. Kulturní portfolio





5.1.2 ANGLICKÝ JAZYK

5.1.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu anglický jazyk

5.1.2.1.1 Obsahové vymezeníVýuka anglického jazyka v 1. období tvoří úvod do cizojazyčného vzdělávání žáků. Proto je v tomto období nejdůležitější probuzení zájmu o výuku angličtiny a vytváření pozitivního vztahu k učení cizímu jazyku. Abychom toho dosáhli, musí být vyučovací hodiny angličtiny v průběhu celého roku prostoupeny zajímavými a pro žáky poutavými činnostmi, hrami a písničkami. Při výuce je třeba pracovat s vhodnými učebnicemi a pomůckami zpracovanými přiměřeně k věku dítěte.V tomto období se snažíme, aby žák porozuměl vyslechnutému sdělení, uměl ho opakovat, aby uměl použít naučená slova v jednoduchém spojení, aby dovedl základní slova a jednoduché věty přečíst a slova i zapsat, popřípadě k nim nakreslit obrázek.Výuka jazyka vychází z jeho praktického použití. Výklad pravidel gramatiky je omezen na nezbytně nutné minimum potřebné k tvorbě jednoduchých vět. Slovní zásoba je volena především z okruhu zájmů dětí tohoto věku. Slova jsou vázána do vzájemných souvislostí. Upevňování, procvičování a využití slovní zásoby v jednoduchých větách spojujeme vždy s činnostmi s konkrétním předmětem, obrázkem – s tzv. názorem a to v každé hodině. To je základem k tomu, aby se anglickému jazyku učil každý žák s chutí a věřil, že bude mít úspěch.Využíváme zvukových nahrávek, anglických říkanek a písniček, z nichž některé se žáci učí zpaměti.Ve 2. období výuka navazuje na dosažené výsledky v 1. období. Prohlubujeme a zdokonalujeme faktické znalosti ve všech oblastech – receptivní řečové (poslech a čtení s porozuměním), produktivní řečové (ústní a pís. projev), komunikační (komunikace a tematické okruhy).Cílem tohoto, období je pochopení významu znalosti užitého jazyka pro osobní růst žáka a jeho budoucí kariéru, pomáhá snižovat jazykové bariéry při cestování nebo při budoucím studiu. Vhodně využíváme časopisy, video, PC, audiokazety, názorné pomůcky, hry, soutěže.Očekávané výstupy zahrnují standardy základního vzdělávání dle RVP ZV.

5.1.2.1.2 Časové a organizační vymezení předmětuAnglický jazyk má ve 3. – 9. ročníku časovou dotaci 3 hodiny týdně. Průřezová témata jsou v tomto vyučovacím předmětu začleněna formou integrace do předmětu (více viz kapitola 3.4 Začlenění průřezových témat). Nejčastěji se jedná o zařazení témat Osobnostní a sociální výchovy a Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech, jelikož v obou průřezových tématech je žák veden k porozumění sobě samému, k porozumění druhým.Výuka probíhá zpravidla v učebnách II. stupně ZŠ Skalná. Z organizačních důvodů (na škole probíhá často jazyková výuka ve 2 třídách současně) není vždy možné zajistit výuku v odborné jazykové učebně. Obě učebny jsou vybaveny přehrávačem, slovníky, mapou USA a nástěnnými

obrazy, které doplňují výuku anglického jazyka. Kromě toho je žákům a vyučujícím k dispozici počítačová učebna pro práci na počítačích s programy na výuku a procvičování získaných znalostí či pro práci na internetu (chatování v angličtině, vyhledávání informací na anglických webových stránkách, vypracovávání různých jazykových testů dle aktuální nabídky apod.).

5.1.2.2 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu anglický jazykKompetence Učitelk učení Na praktických příkladech blízkých žákovi ukazujeme vztah osobního cíle a učení.

Podporujeme samostatnost a tvořivost.Podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle.Učíme plánovat, organizovat a vyhodnocovat své činnosti.Zaměřujeme se na prakticky použitelné znalosti a dovednosti.Zřetelně rozlišujeme učivo základní a rozšiřující.Učíme vyhledávat a zpracovávat potřebné informace.Podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky.Umožňujeme pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry.Dbáme na seznámení s cílem vyučovací hodiny - a zhodnocení jeho dosažení.Hodnotíme změnu ve znalostech a dovednostech.Vedeme k sebehodnocení.Umožňujeme zažít úspěch.Navozujeme situace, v nichž má žák radost z učení.Hodnocení vyjadřujeme přednostně pozitivní formou.Učíme práci s chybou.Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.Jdeme příkladem – dále se vzděláváme.Dbáme na porozumění (při práci s textem).

komunikativní Podporujeme rozvoj slovní zásoby.Požadujeme používání výrazových prostředků odpovídajících společenské situaci.Vyžadujeme přesné a úplné vyjadřování.Požadujeme reprodukování sdělení spolužáků.

Požadujeme reprodukování podstatných informací z informačních zdrojů.Vedeme k prezentaci vlastních názorů, myšlenek.Učíme dovednosti věcně zdůvodňovat.Vedeme k pozitivnímu vnímání.Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci sebe, školy, obce na veřejnosti.Vedeme žáky k využití médií a veřejných akcí pro prezentaci a reprezentaci.Vedeme žáky k prezentaci a reprezentaci na školních a školských akcích.Vedeme k účasti na tvorbě pravidel, k respektování pravidel.Jsme příkladem v komunikaci.V dostupné míře aplikujeme komunikativní dovednosti v cizím jazyce a odlišném kulturním prostředí.

sociální a personální Užíváme skupinovou výuku a kooperativní vyučování.Navozujeme práci ve skupinách s různorodým složením.Učíme vnímat vzájemné odlišnosti jako přínos tvůrčí spolupráci.Rozvíjíme schopnost zastávat v týmu různé role.Učíme kriticky hodnotit vlastní přínos, přínos ostatních a práci týmu jako celku.Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy je spolupráce nutná.Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.Vedeme k uvážlivosti a předvídavosti.Učíme řešit konfliktní situace.Podporujeme součinnost dívek a hochů dětí.Vedeme k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré mezilidské vztahy.Vyžadujeme dodržování pravidel chování společně dohodnutých, pravidel daných vyšší mocí i nepsaných, obecně v naší kultuře uznávaných.Sankcionujeme jednání vědomě narušující vzájemné vztahy a spolupráciJdeme příkladem.

občanské Vedeme k poznání skutečnosti, že lidé se navzájem potřebují.Vedeme k poznání, že za získanou hodnotu musíme poskytnout protihodnotu.Vedeme k poznání, že svoboda není bezbřehá libovůle.Vedeme k uvědomění skutečnosti, že neseme následky svého jednání, k zodpovědnosti.Vedeme k předvídání důsledků zamýšleného jednání.Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem.

Vedeme k poznání objektivní potřeby pravidel při soužití lidí.Podporujeme vhodné aktivity trávení volného času.Vedeme k ekologickému chování.Vedeme k poznávání a respektování kulturních odlišností.Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti.Respektujeme osobnost žáka a jeho práva.Podporujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole.Vedeme k odmítavému postoji k rasismu, xenofobii a podobným jevům.

pracovní Vedeme žáky k poznání hodnoty práce a oceňování prácePřibližujeme žákům nutnost celoživotního vzdělávání pro udržení se na trhu práce.Vyžadujeme dodržování pravidel, vyžadujeme odevzdávání kvalitní práce.

5.1.2.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu anglický jazyk

3. ročník časová dotace: 3 hodinyOčekávané výstupy Dílčí výstupy Učivo Mezipředmětové vztahyTéma: Řečové dovednosti (ŘD)

Tematické okruhy:

- seznamování- škola- tvář- tělo- oblečení- rodina- domov- město- nakupování- jídlo- zvířata- abeceda

Jazykové prostředky:

- sloveso be- sloveso havegot- slovesa like a eat- vazba thereis/there are

ORV – rodinné vztahyM – základní, řadové číslovky

CJ-3-1-01Žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně

CJ-3-1-01pŽák je seznámen se zvukovou podobou cizího jazyka

- žák porozumí krátkým a jednoduchým otázkám souvisejícím s osvojovanýmitématy, jsou-li mu pokládány pomalu a s pečlivou výslovností (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže znak nebo obrázek, doplní odpověď, vykoná činnost)

CJ-3-1-02Žák zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal.

- žák rozpozná známá slova a slovní spojení (např. předměty, osoby, zvířata, činnosti nebo číselné a časové údaje) v pomalém a zřetelném projevu, který se vztahuje k osvojovaným tématům

- žák porozumí významu slov a slovních spojení vztahujících se k osvojovaným tématům v projevu, který je pronášen pomalu a zřetelně, má-li k dispozici vizuální oporu (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující význam daného slova nebo slovního spojení, vykoná

činnost)

- žák porozumí smyslu jednoduchých vět vztahujících se k osvojovaným tématůmv projevu, který je pronášen pomalu a zřetelně, má-li k dispozici vizuální oporu(např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňujícívýznam dané věty nebo její části, vykoná činnost)

- osobní zájmena- přivlastňovací zájmena- ukazovací zájmena

- číslovky od 1 – 12- členy určité a neurčité- množné číslo podstatných jmen- slovosled- předložky místa

Typy textů:

- popis- vyprávění- rozhovor- říkanka- píseň

Reálieanglická jménasvátky

CJ-3-1-03Žák rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu.

- žák zachytí konkrétní informace (např. o předmětech, osobách, zvířatech, činnostech nebo číselných a časových údajích) v krátkém jednoduchém poslechovém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům, má-li k dispozici vizuální nebo zvukovou oporu

- žák porozumí tématu velmi krátkého a jednoduchého poslechového textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům, má-li k dispozici vizuální nebo zvukovou oporu (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující téma nebo obsah daného textu)

CJ-3-1-04Žák rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu.

- žák použije základní zdvořilostní obraty (např. oslovení, pozdrav, rozloučení, poděkování) ve velmi krátkých a pomalu vedených rozhovorech

- žák se účastní jednoduchých a pomalu

vedených rozhovorů, ve kterých poskytne konkrétní informace o sobě, dalších osobách, zvířatech, předmětech, činnostech, nebo se na podobné informace zeptá (např. představí sebe či druhé, sdělí věk, kde bydlí, co dělá, vlastní a umí nebo se na totéž zeptá) za použití jednoduchých slovních spojení a otázek

CJ-3-1-05Žák přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení.

- žák se představí, sdělí svůj věk, kde bydlí, co dělá, vlastní, umí, má rád/nerad za použití jednoduchých slovních spojení a vět

- žák sdělí informace o členech své rodiny, kamarádech a spolužácích (např. jméno, věk, kde bydlí, co dělají, vlastní, umí, mají rádi/neradi) za použití jednoduchých slovních spojení a vět

- žák popíše skutečnosti, se kterými se běžně setkává (např. předměty, zvířata, činnosti), za použití jednoduchých slovních spojení a vět

CJ-3-1-06Žák píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy.

- žák reaguje pomocí slov, jednoduchých slovních spojení a vět na otázky týkající se jeho samotného, členů jeho rodiny a kamarádů (např. sdělí jméno, věk, kde bydlí, co dělá, vlastní a umí, má rád/nerad)

- žák odpoví a poskytne konkrétní informace (např. o předmětech, zvířatech, činnostech nebo číselných a časových údajích), které se

vztahují k osvojovaným tématům, za použití slov, jednoduchých slovních spojení a vět

- žák se zeptá na konkrétní informace (např. o předmětech, zvířatech, činnostech nebo číselných a časových údajích), které se vztahují k osvojovaným tématům, za použití slov, jednoduchých slovních spojení a vět.

4. ročník časová dotace: 3 hodinyOčekávané výstupy Dílčí výstupy Učivo Mezipředmětové vztahyTéma 1: Poslech s porozuměním

Tematické okruhy:

- seznamování- škola- rodina- přátelé- dům- záliby- čas- nakupování- jídlo- příroda- oblečení- povolání


- přítomný čas prostý- přítomný čas průběhový

- sloveso be- sloveso can- sloveso like

- zákaz

- přivlastňování podstatných jmen- přivlastňovací zájmena

Mezipředmětové vztahy

ČJ – mluvnické kategorie, popis, vyprávěníORV – rodinné vztahy, využití volného časuTV – sportM – základní číslovky

CJ-5-1-01Žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností

CJ-5-1-01pŽák rozumí jednoduchým pokynům učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností


CJ-5-1-02Žák rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

CJ-5-1-02pŽák rozumí slovům a frázím, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální oporu), rozumí výrazům pro pozdrav a poděkování


- žák porozumí významu slov a slovních spojení vztahujících se k osvojovaným tématům v projevu, který je pronášen pomalu a zřetelně, má-li k dispozici vizuální oporu (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující význam daného slova nebo slovního spojení, vykoná činnost)

- žák porozumí smyslu jednoduchých vět vztahujících se k osvojovaným tématůmv projevu, který je pronášen pomalu a zřetelně, má-li k dispozici vizuální oporu(např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňujícívýznam dané věty nebo její části, vykoná činnost)

- ukazovací zájmena

- otázka What´syourjob?- otázka How much isit?- otázka What´sthetime?- otázka Wouldyoulike?

- číslovky 13 – 100- předložky místa- příslovce too- spojka because

Typy textů:

- popis- krátké vyprávění podle obrázků- rozhovory- nápis- říkanka- píseň

Reálie- svátky

CJ-5-1-03Žák rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu



Téma 2: MluveníCJ-5-2-01Žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů

CJ-5-2-01pŽák pozdraví a poděkuje


- žák se účastní jednoduchých a pomalu vedených rozhovorů, ve kterých poskytne

konkrétní informace o sobě, dalších osobách, zvířatech, předmětech, činnostech, nebo se na podobné informace zeptá (např. představí sebe či druhé, sdělí věk, kde bydlí, co dělá, vlastní a umí nebo se na totéž zeptá) za použití jednoduchých slovních spojení a otázek

CJ-5-2-02Žák sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

CJ-5-2-02pŽák sdělí své jméno a věk




CJ-5-2-03Žák odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

CJ-5-2-03pŽák vyjádří souhlas či nesouhlas, reaguje na jednoduché otázky


- žák odpoví a poskytne konkrétní informace (např. o předmětech, zvířatech, činnostech nebo číselných a časových údajích), které se vztahují k osvojovaným tématům, za použití

(zejména pokud má k dispozici vizuální oporu)

slov, jednoduchých slovních spojení a vět


Téma 3: Čtení s porozuměnímCJ-5-3-01Žák vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům

- žák najde konkrétní informace (např. o předmětech, osobách, zvířatech, činnostech nebo číselných a časových údajích) v krátkém jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům

CJ-5-3-02Žák rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

CJ-5-3-02pŽák rozumí slovům, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální oporu)

- žák rozpozná známá slova a slovní spojení (např. předměty, osoby, zvířata, činnosti nebo číselné a časové údaje) v krátkém textu z běžného života

- žák porozumí významu slov, slovních spojení a jednoduchých vět, které se vztahují k tématům z běžného života, má-li k dispozici vizuální oporu (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující význam daného slova nebo slovního spojení, vykoná činnost)

- žák porozumí tématu krátkého textu, který se vztahuje k tématům z běžného života a je podpořen obrazem (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text

znázorňující téma nebo obsah daného textu).Téma 4: PsaníCJ-5-4-01Žák napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života

CJ-5-4-01pŽák je seznámen s grafickou podobou cizího jazyka

- žák napíše jednoduchá slovní spojení a věty, ve kterých se představí, uvede svůj věk, kde bydlí, co dělá, vlastní, umí, má rád/nerad

- žák napíše jednoduchá slovní spojení a věty, ve kterých představí členy své rodiny, kamarády a spolužáky, uvede jejich věk, kde bydlí, co dělají, vlastní, umí, mají rádi/neradi

- žák sestaví s použitím slov, jednoduchých slovních spojení a vět krátký pozdrav,dotaz či vzkaz, ve kterém sdělí konkrétní informace nebo se na ně zeptá (např.jak se má, kde je, co dělá, vlastní a umí, zda souhlasí, či nesouhlasí) za použitízákladních zdvořilostních obratů (např. oslovení, pozdrav, rozloučení,poděkování)

CJ-5-4-02Žák vyplní osobní údaje do formuláře


- žák doplní informace číselné i nečíselné povahy (např. číslice, slova, slovní spojení), které se týkají jeho osoby, rodiny a kamarádů, zvířat nebo předmětů, které ho bezprostředně obklopují, a činností, které běžně vykonává


Tematické okruhy:

- seznamování- přátelé- rodina- škola- práce- záliby- místa- cestování- zdraví- měsíce- datum- osobní údaje- počasí- jídlo


- přítomný čas prostý- přítomný čas průběhový- minulý čas prostý- rozkazovací způsob- otázky

- sloveso havegot- sloveso have to

Z – anglicky mluvící země, města, řeky, památkyVV – stavební slohy (památky)D – české, anglické aj. osobnosti, památkyČJ – mluvnické kategorie, popis, vyprávěníORV – rodinné vztahy, využití volného časuTV – sport, významní sportovciM – základní, řadové číslovky

CJ-5-1-01Žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností

CJ-5-1-01pŽák rozumí jednoduchým pokynům učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností


CJ-5-1-02Žák rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

CJ-5-1-02pŽák rozumí slovům a frázím, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální oporu), rozumí výrazům pro pozdrav a poděkování



žák porozumí smyslu jednoduchých vět vztahujících se k osvojovaným tématůmv projevu, který je pronášen pomalu a zřetelně, má-li k dispozici vizuální oporu(např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňujícívýznam dané věty nebo její části, vykoná činnost)

- sloveso play

- fráze I´dlike- vazby go by…,take a…- vazba begoodat

- nepravidelná podstatná jména- vyjádření času- příslovce- předložky místa- řadové číslovky- předložky místa

Typy textů:

- formulář- popis- vyprávění- rozhovory- říkanka- píseň

Reálie

Velká Británie:- Windsor- zeměpis

Austrálie:- hudba

CJ-5-1-03Žák rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu



Téma 2: MluveníCJ-5-2-01Žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů

CJ-5-2-01pŽák pozdraví a poděkuje


- žák se účastní jednoduchých a pomalu vedených rozhovorů, ve kterých poskytne

konkrétní informace o sobě, dalších osobách, zvířatech, předmětech, činnostech, nebo se na podobné informace zeptá (např. představí sebe či druhé, sdělí věk, kde bydlí, co dělá, vlastní a umí nebo se na totéž zeptá) za použití jednoduchých slovních spojení a otázek

- jídlo

CJ-5-2-02Žák sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

CJ-5-2-02pŽák sdělí své jméno a věk




CJ-5-2-03Žák odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

CJ-5-2-03pŽák vyjádří souhlas či nesouhlas, reaguje na jednoduché otázky


- žák odpoví a poskytne konkrétní informace (např. o předmětech, zvířatech, činnostech nebo číselných a časových údajích), které se vztahují k osvojovaným tématům, za použití

(zejména pokud má k dispozici vizuální oporu)

slov, jednoduchých slovních spojení a vět


Téma 3: Čtení s porozuměnímCJ-5-3-01Žák vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům

- žák najde konkrétní informace (např. o předmětech, osobách, zvířatech, činnostech nebo číselných a časových údajích) v krátkém jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům

CJ-5-3-02Žák rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

CJ-5-3-02pŽák rozumí slovům, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální oporu)

- žák rozpozná známá slova a slovní spojení (např. předměty, osoby, zvířata, činnosti nebo číselné a časové údaje) v krátkém textu z běžného života

- žák porozumí významu slov, slovních spojení a jednoduchých vět, které se vztahují k tématům z běžného života, má-li k dispozici vizuální oporu (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující význam daného slova nebo slovního spojení, vykoná činnost)

- žák porozumí tématu krátkého textu, který se vztahuje k tématům z běžného života a je podpořen obrazem (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text

znázorňující téma nebo obsah daného textu).Téma 4: PsaníCJ-5-4-01Žák napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života


- žák napíše jednoduchá slovní spojení a věty, ve kterých se představí, uvede svůj věk, kde bydlí, co dělá, vlastní, umí, má rád/nerad

- žák napíše jednoduchá slovní spojení a věty, ve kterých představí členy své rodiny, kamarády a spolužáky, uvede jejich věk, kde bydlí, co dělají, vlastní, umí, mají rádi/neradi

- žák sestaví s použitím slov, jednoduchých slovních spojení a vět krátký pozdrav,dotaz či vzkaz, ve kterém sdělí konkrétní informace nebo se na ně zeptá (např.jak se má, kde je, co dělá, vlastní a umí, zda souhlasí, či nesouhlasí) za použitízákladních zdvořilostních obratů (např. oslovení, pozdrav, rozloučení,poděkování)

CJ-5-4-02Žák vyplní osobní údaje do formuláře


- žák doplní informace číselné i nečíselné povahy (např. číslice, slova, slovní spojení), které se týkají jeho osoby, rodiny a kamarádů, zvířat nebo předmětů, které ho bezprostředně obklopují, a činností, které běžně vykonává


Tematické okruhy:

- seznamování- přátelé- rodina- jídlo- škola- práce- domácí povinnosti- záliby- sport- zvířata- cestování- měsíce- datum- osobní údaje- počasí- čas


- přítomný čas prostý- přítomný čas průběhový- minulý čas prostý

- sloveso be- sloveso can

Z – anglicky mluvící země, města, řeky, památkyD – české, anglické aj. osobnosti, památkyČJ – mluvnické kategorie, popis, vyprávěníORV – rodinné vztahy, využití volného časuTV – sport, významní sportovciM – základní, řadové číslovky

CJ-9-1-01Žák rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně

CJ-9-1-01pŽák rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech, které se týkají osvojených tematických okruhů

- žák zachytí konkrétní informace číselné i nečíselné povahy (např. o osobách, prostředí, v němž žije, v každodenních činnostech a potřebách, způsobu života) v pomalu a zřetelně pronášeném jednoduchém projevu, který se vztahuje k osvojovaným tématům

CJ-9-1-02Žák rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, která se týká osvojovaných témat

Žák se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích

CJ-9-1-02pŽák rozumí jednoduchým otázkám, které se týkají jeho osoby

- žák porozumí tématu/obsahu krátkého a jednoduchého projevu zřetelně pronášeného jednou či více osobami, který se vztahuje k osvojovaným tématům (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující téma nebo obsah daného textu)

- žák se zapojí pomocí slovních spojení a vět do krátkého, jasně strukturovaného rozhovoru, který se týká jeho samotného, dalších osob, prostředí, v němž žije, každodenních činností a potřeb a způsobu života, je-li mu partner v komunikaci ochoten v případě nutnosti pomoci

- žák se zapojí pomocí slovních spojení a vět do krátkých, jasně strukturovaných rozhovorů, ve kterých sdělí, co se mu líbí/nelíbí, co si přeje/nepřeje a na podobné výpovědi reaguje

- žák poskytne a zjistí informace týkající se běžných témat v každodenních situacích (např. kde si co koupit a kolik co stojí, jakým prostředkem se dostane na určité místo, kde se co nalézá) za použití slovních spojení a vět

- sloveso have got

- příslovce- řadové číslovky- předmětná zájmena

- počitatelnost podstatných jmen- vyjádření množství

- srovnávání přídavných jmen- přivlastňování

Typy textů:

- formulář- popis- vyprávění- rozhovor- říkanka- píseň

Reálie

Velká Británie:- svátky- zeměpis- literatura- jídlo

USA:

Téma 2: MluveníCJ-9-2-01Žák se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích

CJ-9-2-01pŽák odpoví na jednoduché otázky, které se týkají jeho osoby


- žák se zapojí pomocí slovních spojení a vět do krátkých, jasně strukturovaných rozhovorů, ve kterých se domluví na tom, co bude dělat, kam půjde, a na podobné výpovědi reaguje



- New York

CJ-9-2-02Žák mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech

- žák krátce pohovoří na osvojené téma (např. podle předem připravené osnovy nebo s vizuální oporou)

CJ-9-2-03Žák vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

- žák popíše sebe samého, další osoby, prostředí, v němž žije, každodenní činnosti a potřeby a způsob života za použití jednoduchých vět

- žák popíše událost za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec

Téma 3: Čtení s porozuměnímCJ-9-3-01Žák vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech

CJ-9-3-01pŽák rozumí slovům a

- žák najde konkrétní informace číselné i nečíselné povahy (např. o prostředí, v němž žije, každodenních činnostech a potřebách, osobách ve svém okolí, způsobu života) v jednoduchém textu vztahujícím se k tématům, se kterými se může běžně setkat ve svém životě

jednoduchým větám, které se týkají osvojených tematických okruhů (zejména má-li k dispozici vizuální oporu)

CJ-9-3-02Žák rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

- žák porozumí obsahu krátkého a jednoduchého textu týkajícího se každodenních témat (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující obsah daného textu)

- žák odvodí z kontextu význam neznámých slov, která se vyskytují v jednoduchém textu

- žák porozumí běžným označením a nápisům na veřejných místech, které se týkají např. orientace, upozornění, varování, zákazu, časových údajů

Téma 4:PsaníCJ-9-4-01Žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

- žák zapíše/doplní informace, slovní spojení nebo jednoduché věty, které se týkají jeho osoby, rodiny a kamarádů, předmětů nebo činností, které běžně vykonává

CJ-9-4-02Žák napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

- žák napíše jednoduchý text (např. dopis, e-mail, vzkaz) vyjadřující např. poděkování, pozvání, prosbu nebo omluvu za použití jednoduchých vět

CJ-9-4-03Žák reaguje na jednoduché písemné sdělení

CJ-9-4-03pŽák reaguje na jednoduchá písemná sdělení, která se týkají jeho osoby

- žák odpoví písemně s použitím jednoduchých slovních spojení a vět na krátké sdělení či otázky, které se týkají např. jeho samotného, dalších osob, prostředí, v němž žije, každodenních činností a potřeb a způsobu života


Tematické okruhy:

- seznamování- přátelé- rodina- jídlo- povolání- domácí povinnosti- hobby- sporty- zvířata- cestování- město- dopravní prostředky- měsíce- datum- příroda- vesmír

Mezipředmětové vztahy:

Z – anglicky mluvící země, města, řeky, památkyD – české, anglické aj. osobnosti, památkyČJ – mluvnické kategorie, popis, vyprávěníORV – rodinné vztahy, využití volného časuTV – sport, významní sportovci



- žák zachytí konkrétní informace číselné i nečíselné povahy (např. o osobách, prostředí, v němž žije, každodenních činnostech a potřebách, způsobu života) v pomalu a zřetelně pronášeném jednoduchém projevu, který se vztahuje k osvojovaným tématům


- žák porozumí tématu/obsahu krátkého a jednoduchého projevu zřetelně pronášeného jednou či více osobami, který se vztahuje k osvojovaným tématům (např. vybere, přiřadí,



ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující téma nebo obsah daného textu)


- žák se zapojí pomocí slovních spojení a vět do krátkých, jasně strukturovaných rozhovorů, ve kterých formuluje pozvání a na pozvání reaguje




- škola


- přítomný čas prostý- přítomný čas průběhový- minulý čas prostý- minulý čas průběhový- budoucí čas

- člen určitý a neurčitý

- užití should/shouldn´t- užití must/mustn´t a don´thave to

Typy textů:

- formulář- popis- vyprávění- rozhovor- píseň- inzerát- žádost

Reálie

USA:- New York

Velká Británie- zeměpis- historie- literatura- slavné osobnosti- Londýn

Nový Zéland


CJ-9-2-01pŽák odpoví na jednoduché otázky, které se týkají jeho osoby






CJ-9-2-02Žák mluví o své rodině, - žák krátce pohovoří na osvojené téma (např.

kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech

podle předem připravené osnovy nebo s vizuální oporou)



- žák vypráví jednoduchý příběh jako sled jednotlivých událostí za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec


- žák popíše své plány za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec


- žák najde konkrétní informace číselné i nečíselné povahy (např. o prostředí, v němž žije, každodenních činnostech a potřebách, osobách ve svém okolí, způsobu života) v jednoduchém textu vztahujícím se k tématům,

CJ-9-3-01pŽák rozumí slovům a jednoduchým větám, které se týkají osvojených tematických okruhů (zejména má-li k dispozici vizuální oporu)

se kterými se může běžně setkat ve svém životě

CJ-9-3-02Žák rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace




Téma 4: PsaníCJ-9-4-01Žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři


CJ-9-4-02Žák napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného,

- žák sestaví/napíše krátký jednoduchý popis sebe samého, dalších osob, prostředí, v němž

rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

žije, každodenních činností a potřeb, způsobu života a minulých událostí za použití vět propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec


- žák napíše jednoduchý příběh jako sled jednotlivých událostí za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec




CJ-9-4-03pŽák reaguje na jednoduchá písemná sdělení, která se týkají


jeho osoby


Tematické okruhy:

- seznamování- přátelé- oblečení- filmy- zdraví- bezpečnost- lidské tělo- počasí- příroda- životní prostředí- cestování- telefonování- sport- rodina


- přítomný čas prostý- přítomný čas průběhový- minulý čas prostý- minulý čas průběhový- budoucí čas- podmiňovací způsob č.1

Z – anglicky mluvící země, města, řeky, památkyD – české, anglické aj. osobnosti, památkyČJ – mluvnické kategorie, popis, vyprávěníORV – rodinné vztahy, využití volného časuTV – sport, významní sportovciM – základní, řadové číslovky






CJ-9-1-02pŽák rozumí jednoduchým


- žák se zapojí pomocí slovních spojení a vět do krátkého, jasně strukturovaného rozhovoru, který se týká jeho samotného, dalších osob, prostředí, v němž žije, každodenních činností a potřeb a způsobu

otázkám, které se týkají jeho osoby

života, je-li mu partner v komunikaci ochoten v případě nutnosti pomoci





- použití used to- použití too/enough- použití should/might- použití some… + gerundium

- vztažné věty- vedlejší věty- trpný tvar

Typy textů:

- formulář- popis- vyprávění- rozhovor- báseň- píseň- inzerát- žádost

Reálie

USAVelká BritánieAustrálieEU


CJ-9-2-01p

- žák se zapojí pomocí slovních spojení a vět do krátkého, jasně strukturovaného rozhovoru, který se týká jeho samotného, dalších osob, prostředí, v němž žije, každodenních činností a potřeb a způsobu života, je-li mu partner v komunikaci ochoten

Žák odpoví na jednoduché otázky, které se týkají jeho osoby

v případě nutnosti pomoci







CJ-9-2-03Žák vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního

- žák popíše sebe samého, další osoby, prostředí, v němž žije, každodenní činnosti a potřeby a způsob života za použití

života jednoduchých vět







CJ-9-3-02

Žák rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace







- žák sestaví/napíše krátký jednoduchý popis sebe samého, dalších osob, prostředí, v němž žije, každodenních činností a potřeb, způsobu života a minulých událostí za použití vět propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec


- žák napíše jednoduchý příběh jako sled jednotlivých událostí za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec







Tematické okruhy:

- seznamování- přátelé- rodina- jídlo- škola- práce- domácí povinnosti- záliby- sport- zvířata- cestování- zdraví- měsíce- datum- osobní údaje- počasí- čas- média- peníze- šikana


- přítomný čas prostý- přítomný čas průběhový

Z – anglicky mluvící země, města, řeky, památkyVV – stavební slohy (památky)D – české, anglické aj. osobnosti, památkyČJ – mluvnické kategorie, popis, vyprávěníORV – rodinné vztahy, využití volného časuTV – sport, významní sportovciM – základní, řadové číslovky













- minulý čas prostý- minulý čas průběhový- předpřítomný čas- budoucí čas- podmiňovací způsob- trpný tvar

- použití so…that- použití say/tell

- zvratná zájmena- frázová slovesa- předložky- přímá řeč- nepřímá otázka

Typy textů:

- formulář- popis- vyprávění- rozhovor- píseň- inzerát- žádost

Reálie

Velká Británie:- svátky


CJ-9-2-01pŽák odpoví na jednoduché otázky, které se týkají jeho


osoby - žák se zapojí pomocí slovních spojení a vět do krátkých, jasně strukturovaných rozhovorů, ve kterých formuluje pozvání a na pozvání reaguje




- literatura- zeměpis- Londýn

USA:- vzdělání- příroda











CJ-9-3-02Žák rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v

- žák porozumí obsahu krátkého a jednoduchého textu týkajícího se

nich požadované informace každodenních témat (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující obsah daného textu)






- žák sestaví/napíše krátký jednoduchý popis sebe samého, dalších osob, prostředí, v němž žije, každodenních činností a potřeb, způsobu života a minulých událostí za použití vět propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec


- žák napíše jednoduchý příběh jako sled

jednotlivých událostí za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec






5.1.3 NĚMECKÝ JAZYK

5.1.3.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Německý jazyk

5.1.3.1.1 Obsahové vymezeníVyučovací předmět Německý jazyk vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Tento předmět je dalším cizím jazykem

pro žáky 7. 8. a 9. tříd. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Výuka směřuje k praktickým dovednostem, tzn. žáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života. Získávání praktických dovedností a hodnocení žáka, do jaké míry si je osvojil, je zaměřeno na poslech s porozuměním, rozhovory, samostatný ústní projev, čtení a psaní na přiměřené úrovni. Výklad gramatického systému je omezen na nezbytné minimum.

Cílem tohoto období je pochopení významu znalostí cizích jazyků pro osobní růst žáka a jeho budoucí kariéru (pomáhá snižovat jazykovou bariéru při cestování, při budoucím studiu, znalost cizího jazyka vede žáky k pochopení jiných cizojazyčných kultur, prohlubuje v nich toleranci k nim a je nedílnou součástí komunikace mezi nimi). Požadavky na vzdělávání v Německém jazyce směřují v ŠVP k dosažení úrovně A1 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.

Výuka německého jazyka je založena na seznámení se spisovnou němčinou. Žáci však také poznají oblastní rozdíly v německé výslovnosti, seznámí se také částečně s hovorovou němčinou. Výuka seznamuje žáky s reáliemi zemí, které tímto jazykem hovoří.

5.1.3.1.2 Časové a organizační vymezení předmětuPředmět Německý jazyk má v 7. Ročníku dotaci 2 hodiny týdně, 8. - 9. ročníku časovou dotaci 3 hodiny týdně. Průřezová témata jsou

začleněna v tomto vyučovacím předmětu formou integrace do předmětu (více viz kapitola 3.4 Začlenění průřezových témat). Nejčastěji se jedná o zařazení témat Osobnostní a sociální výchovy a Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech, jelikož v obou průřezových tématech je žák veden k porozumění sobě samému, k porozumění druhým.

Výuka probíhá zpravidla v učebnách II. stupně ZŠ Skalná. Z organizačních důvodů (na škole probíhá často jazyková výuka ve 2 třídách současně) není vždy možné zajistit výuku v odborné jazykové učebně. Obě učebny jsou vybaveny kazetovým přehrávačem, slovníky, mapou SRN, Evropy a nástěnnými obrazy, které doplňují výuku německého jazyka. Kromě toho je žákům a vyučujícím k dispozici počítačová učebna pro práci na počítačích s programy na výuku a procvičování získaných znalostí či pro práci na internetu (chatování v němčině, vyhledávání informací na německých webových stránkách, vypracovávání různých jazykových testů dle aktuální nabídky apod.).

5.1.3.2 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu německý jazykKompetence Učitelk učení Na praktických příkladech blízkých žákovi ukazujeme vztah osobního cíle a učení.


k řešení problémů Předkládáme problémy jako výzvu.Předkládáme praktické problémy.Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.Seznamujeme s metodou brainstormingu.

komunikativní Podporujeme rozvoj slovní zásoby.Požadujeme používání výrazových prostředků odpovídajících společenské situaci.Vyžadujeme přesné a úplné vyjadřování.Požadujeme reprodukování sdělení spolužáků.Požadujeme reprodukování podstatných informací z informačních zdrojů.Vedeme k prezentaci vlastních názorů, myšlenek.Učíme dovednosti věcně zdůvodňovat.Vedeme k pozitivnímu vnímání.Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci sebe, školy, obce na veřejnosti.Vedeme žáky k využití médií a veřejných akcí pro prezentaci a reprezentaci.Vedeme žáky k prezentaci a reprezentaci na školních a školských akcích.Vedeme k účasti na tvorbě pravidel, k respektování pravidel.Seznamujeme s asertivním chováním a nonverbální komunikací.Jsme příkladem v komunikaci.V dostupné míře aplikujeme komunikativní dovednosti v cizím jazyce a odlišném kulturním prostředí.


občanské Vedeme k poznání skutečnosti, že lidé se navzájem potřebují.Vedeme k poznání, že za získanou hodnotu musíme poskytnout protihodnotu.Vedeme k poznání, že svoboda není bezbřehá libovůle.Vedeme k uvědomění skutečnosti, že neseme následky svého jednání, k zodpovědnosti.Vedeme k předvídání důsledků zamýšleného jednání.Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem.Vedeme k poznání objektivní potřeby pravidel při soužití lidí.Podporujeme vhodné aktivity trávení volného času.Vedeme k ekologickému chování.Vedeme k poznávání a respektování kulturních odlišností.Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti.Respektujeme osobnost žáka a jeho práva.Podporujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole.Vedeme k odmítavému postoji k rasismu, xenofobii a podobným jevům.

pracovní Vedeme žáky k poznání hodnoty práce a oceňování prácePřibližujeme žákům nutnost celoživotního vzdělávání pro udržení se na trhu práce.Vyžadujeme dodržování pravidel, vyžadujeme odevzdávání kvalitní práce.

5.1.3.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu německý jazyk

7. ročník časová dotace: 2 hodinyOčekávané výstupy Dílčí výstupy Učivo Mezipředmětové vztahyTéma 1: Poslech s porozuměnímDCJ-9-1-01rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně

- žák se řídí jednoduchými verbálními pokyny učitele (např. při práci s učebnicí, pohybu ve třídě, řešení jazykových úkolů)

- žák porozumí jednoduchým otázkám souvisejícím s osvojovanými tématy, jsou-li mu pokládány pomalu a s pečlivou výslovností (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže znak nebo obrázek, doplní odpověď, vykoná činnost)

Tematické okruhy:

- pozdravy- abeceda- dny v týdnu- čísla- barvy- internacionalismy- základní osobní informace- rodina- popis osoby- časové údaje- záliby, zájmy a hry- škola- popis věcí a zvířat


- výslovnost (jazykolamy)- časování pravidelných sloves v jednotném čísle- časování sloves „sein, mögen“


Z – německy mluvící země, města, řeky, památkyVV – stavební slohy (památky)D – české, německé aj. osobnosti, památkyČJ – mluvnické kategorie , popis, vyprávěníORV – rodinné vztahy, využití volného časuTV – sport, významní sportovciM – základní, řadové číslovkyDCJ-9-1-02

rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu


- žák porozumí významu slov a slovních spojení vztahujících se k osvojovaným tématům v projevu,

který je pronášen pomalu a zřetelně, má-li k dispozici vizuální oporu (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující význam daného slova nebo slovního spojení, vykoná činnost)

- žák porozumí smyslu jednoduchých vět vztahujících se k osvojovaným tématům v projevu, který je pronášen pomalu a zřetelně, má-li k dispozici vizuální oporu (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující význam daného slova nebo slovního spojení, vykoná činnost)

v jednotném čísle- tykání, vykání- W-otázky ((„wie, woher, wo, wer, welcher, was)- zjišťovací otázky („ja X nein“)- zápor „nein, nicht“- slovosled ve větě oznamovací a tázací- přivlastňovací zájmena „mein/e, dein/e“- přídavná jména v přísudku- protiklady- přivlastňovací vazba „von“- členy „der, die“ u osob- časové údaje (celé hodiny)- předložky „um, bis“ v časových údajích- příslovce „gern, am liebsten“- přivlastňovací zájmena „ihr/e, sein/e“- rod podstatných jmen- člen určitý a neurčitý v 1. pádě- zápor podstatných jmen „kein“- rozkaz v 2. osobě jednotného čísla- předložka „im“ (im Norden)

Reálie:

- německá jména osob a zvířat- zeměpisné pojmy

DCJ-9-1-03rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat

- žák zachytí konkrétní informace (např. o předmětech, osobách, zvířatech, činnostech nebo číselných a časových údajích) v krátkém jednoduchém poslechovém textu, který se vztahuje ke každodenním tématům

- žák porozumí tomu, o čem pojednává velmi krátký a jednoduchý poslechový text, který se vztahuje ke každodenním

tématům (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující téma nebo obsah daného textu)

- německy mluvící země- rodinná oslava- orientace na mapě Německa (města, řeky, památky)

Typy textů:

- jednoduchý formulář- popis- krátké vyprávění podle obrázků- rozhovory- nápis- říkanka, jazykolam- píseň

Téma 2: MluveníDCJ-9-2-01zapojí se do jednoduchých rozhovorů


- žák se účastní jednoduchých a pomalu vedených rozhovorů, ve kterých poskytne konkrétní informace o sobě, dalších osobách, zvířatech, předmětech, činnostech nebo se na podobné informace zeptá (např. představí sebe či druhé, sdělí věk, kde bydlí, co dělá, vlastní, umí a má rád/nerad, nebo se na totéž zeptá) za použití jednoduchých slovních spojení a otázek

DCJ-9-2-02sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

- žák se představí, sdělí svůj věk, kde bydlí, co dělá, vlastní, umí, má rád/nerad, za použití jednoduchých slovních spojení a vět

- žák sdělí informace o členech své

rodiny, kamarádech a spolužácích (např. jméno, věk, kde bydlí, co dělají, vlastní, umí, mají rádi/neradi) za použití jednoduchých slovních spojení a vět

- žák popíše skutečnosti (např. předměty, zvířata, činnosti), se kterými se běžně setkává, za použití jednoduchých slovních spojení a vět

DCJ-9-2-03odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá

- žák reaguje pomocí slov, jednoduchých slovních spojení a vět na otázky týkající se jeho samotného, členů jeho rodiny a kamarádů (např. sdělí jméno, věk, kde bydlí, co dělají, vlastní a umí, májí rádi/neradi)

- žák odpoví na otázky a poskytne konkrétní informace (např. o předmětech, zvířatech, činnostech nebo číselných a časových údajích), které se vztahují k osvojovaným tématům, za použití slov, jednoduchých slovních spojení a vět

- žák se zeptá se na konkrétní informace (např. o předmětech,

zvířatech, činnostech nebo číselných a časových údajích), které se vztahují k osvojovaným tématům, za použití slov, jednoduchých slovních spojení a vět

Téma 3: Čtení s porozuměnímDCJ-9-3-01rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům

- žák porozumí jednoduchým nápisům, popisům, instrukcím, pokynům, příkazům, zákazům na informativních tabulích, s nimiž se setkává v každodenním životě (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže znak nebo obrázek, doplní odpověď, vykoná činnost)

DCJ-9-3-02rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům

- žák rozpozná známá slova a slovní spojení (např. předměty, osoby, zvířata, činnosti nebo číselné a časové údaje) v krátkém textu z běžného života- žák porozumí významu slov, slovních spojení a jednoduchých vět, které se vztahují k tématům z běžného života, má-li k dispozici vizuální oporu (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující význam daného slova nebo slovního spojení, vykoná činnost)

DCJ-9-3-03

rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci

- žák porozumí tématu/obsahu krátkého textu, který se vztahuje k tématům z každodenního života a je podpořen obrazem (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující téma nebo obsah daného textu)

- žák najde konkrétní informace (např. o předmětech, osobách, zvířatech, činnostech nebo číselných a časových údajích) v krátkém jednoduchém textu, který se vztahuje k tématům z každodenního života a je podpořen obrazem

Téma 4: PsaníDCJ-9-4-01vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

- žák zapíše/doplní slova nebo slovní spojení číselné i nečíselné povahy týkající se jeho osoby, rodiny a kamarádů, zvířat, předmětů, které ho bezprostředně obklopují, a činností, které běžně vykonává

DCJ-9-4-02napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

- žák napíše slova, jednoduchá slovní spojení a věty, ve kterých se představí, uvede svůj věk, sdělí, kde bydlí, co dělá, vlastní a umí

- napíše slova, jednoduchá slovní

spojení a věty, ve kterých např. představí členy své rodiny a kamarády, uvede jejich věk a povolání, sdělí, kde bydlí, co dělají, co vlastní a umí

- žák sestaví s použitím slov, jednoduchých slovních spojení a vět krátký pozdrav, dotaz nebo vzkaz, ve kterém sdělí konkrétní informaci nebo se na ni zeptá (např. jak se má, kde je, co dělá, zda souhlasí, či nesouhlasí) za použití základních zdvořilostních obratů (např. oslovení, pozdrav, rozloučení, poděkování)

DCJ-9-4-03stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

- žák odpoví písemně s použitím jednoduchých slovních spojení a vět na krátká sdělení či otázky týkající se jeho osoby, rodiny a kamarádů, zvířat nebo předmětů z jeho okolí a činností, které běžně vykonává

8. ročník časová dotace: 3 hodinyOčekávané výstupy Dílčí výstupy Učivo Mezipředmětové vztahyTéma 1: Poslech s porozuměnímDCJ-9-1-01rozumí jednoduchým pokynům a - žák se řídí jednoduchými Tematické okruhy:

Z – německy mluvící země, města, řeky, památky

otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně

verbálními pokyny učitele (např. při práci s učebnicí, pohybu ve třídě, řešení jazykových úkolů)


- pozdravy- abeceda- dny v týdnu- čísla- barvy- internacionalismy- základní osobní informace- rodina- popis osoby- časové údaje- záliby, zájmy a hry- škola- popis věcí a zvířat


- výslovnost (jazykolamy)- časování pravidelných sloves v jednotném čísle- časování sloves „sein, mögen“ v jednotném čísle- tykání, vykání- W-otázky ((„wie, woher, wo, wer, welcher, was)- zjišťovací otázky („ja X nein“)- zápor „nein, nicht“- slovosled ve větě oznamovací a tázací- přivlastňovací zájmena „mein/e, dein/e“

VV – stavební slohy (památky)D – české, německé aj. osobnosti, památkyČJ – mluvnické kategorie , popis, vyprávěníORV – rodinné vztahy, využití volného časuTV – sport, významní sportovciM – základní, řadové číslovky

DCJ-9-1-02rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu



- žák porozumí smyslu jednoduchých vět vztahujících se k

osvojovaným tématům v projevu, který je pronášen pomalu a zřetelně, má-li k dispozici vizuální oporu (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující význam daného slova nebo slovního spojení, vykoná činnost)

- přídavná jména v přísudku- protiklady- přivlastňovací vazba „von“- členy „der, die“ u osob- časové údaje (celé hodiny)- předložky „um, bis“ v časových údajích- příslovce „gern, am liebsten“- přivlastňovací zájmena „ihr/e, sein/e“- rod podstatných jmen- člen určitý a neurčitý v 1. pádě- zápor podstatných jmen „kein“- rozkaz v 2. osobě jednotného čísla- předložka „im“ (im Norden)

Reálie:

- německá jména osob a zvířat- zeměpisné pojmy- německy mluvící země- rodinná oslava- orientace na mapě Německa (města, řeky, památky)

Typy textů:

- jednoduchý formulář



- žák porozumí tomu, o čem pojednává velmi krátký a jednoduchý poslechový text, který se vztahuje ke každodenním tématům (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující téma nebo obsah daného textu)


- žák použije základní zdvořilostní obraty (např. oslovení, pozdrav, rozloučení, poděkování) ve velmi krátkých a pomalu vedených

rozhovorech


- popis- krátké vyprávění podle obrázků- rozhovory- nápis- říkanka, jazykolam- píseň




- žák popíše skutečnosti (např. předměty, zvířata, činnosti), se kterými se běžně setkává, za

použití jednoduchých slovních spojení a vět




- žák se zeptá se na konkrétní informace (např. o předmětech, zvířatech, činnostech nebo číselných a časových údajích), které se vztahují k osvojovaným tématům, za použití slov, jednoduchých slovních spojení a vět


- žák porozumí jednoduchým nápisům, popisům, instrukcím,

pokynům, příkazům, zákazům na informativních tabulích, s nimiž se setkává v každodenním životě (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže znak nebo obrázek, doplní odpověď, vykoná činnost)



DCJ-9-3-03rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci

- žák porozumí tématu/obsahu krátkého textu, který se vztahuje k tématům z každodenního života a je podpořen obrazem (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující téma nebo obsah daného textu)

- žák najde konkrétní informace (např. o předmětech, osobách,

zvířatech, činnostech nebo číselných a časových údajích) v krátkém jednoduchém textu, který se vztahuje k tématům z každodenního života a je podpořen obrazem





- napíše slova, jednoduchá slovní spojení a věty, ve kterých např. představí členy své rodiny a kamarády, uvede jejich věk a povolání, sdělí, kde bydlí, co dělají, co vlastní a umí

- žák sestaví s použitím slov, jednoduchých slovních spojení a vět krátký pozdrav, dotaz nebo vzkaz, ve kterém sdělí konkrétní

informaci nebo se na ni zeptá (např. jak se má, kde je, co dělá, zda souhlasí, či nesouhlasí) za použití základních zdvořilostních obratů (např. oslovení, pozdrav, rozloučení, poděkování)



9. ročník časová dotace: 3 hodinyOčekávané výstupy Dílčí výstupy Učivo Mezipředmětové vztahyTéma 1: Poslech s porozuměnímDCJ-9-1-01rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně

- žák se řídí jednoduchými verbálními pokyny učitele (např. při práci s učebnicí, pohybu ve třídě, řešení jazykových úkolů)


Tematické okruhy:

- koníčky, volný čas, oblíbené činnosti- počítač a práce s ním- rok, roční období, měsíce- svátky- cestování- prázdniny


- časování pravidelných sloves v přítomném čase- časování slovesa „sein“ v přítomném čase- předložka „am“ v časových údajích- časování slovesa „haben“ v přítomném čase- 4. pád podstatných jmen

s neurčitým členem- časování dalších pravidelných

sloves- zápor „kein“ ve 4. pádě- předložka „in“ ve 3. pádě- množné číslo některých

Z – německy mluvící země, města, řeky, památkyVV – stavební slohy (památky)D – české, německé aj. osobnosti, památkyČJ – mluvnické kategorie , popis, vyprávěníORV – rodinné vztahy, využití volného časuTV – sport, významní sportovciM – základní, řadové číslovky

DCJ-9-1-02rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu


- žák porozumí významu slov a slovních spojení vztahujících se k osvojovaným tématům v projevu, který je pronášen pomalu a zřetelně, má-li k dispozici vizuální oporu (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže, doplní znak, obrázek

nebo text znázorňující význam daného slova nebo slovního spojení, vykoná činnost)

- žák porozumí smyslu jednoduchých vět vztahujících se k osvojovaným tématům v projevu, který je pronášen pomalu a zřetelně, má-li k dispozici vizuální oporu (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující význam daného slova nebo slovního spojení, vykoná činnost)

podstatných jmen- předložka „im, um“ v časových

údajích- určování času- vazba „ich möchte“- předložka „nach“ ve spojení se

zeměpisnými názvy- předložka „in“ ve spojení se 4.

pádem- časování slovesa „fahren“

Reálie:

- navazování kontaktů s vrstevníky prostřednictvím internetu- Vídeň- Evropské země EU

Typy textů:

- vyprávění- popis- email- dopis- chat- pozvánka- pozdrav z dovolené- popis- krátké vyprávění podle obrázků- rozhovory



- žák porozumí tomu, o čem pojednává velmi krátký a jednoduchý poslechový text, který se vztahuje ke každodenním tématům (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující téma nebo obsah daného textu)

- nápis- říkanka, jazykolam- píseň






- žák sdělí informace o členech své rodiny, kamarádech a spolužácích (např. jméno, věk, kde bydlí, co dělají, vlastní, umí, mají rádi/neradi) za použití

jednoduchých slovních spojení a vět

- žák popíše skutečnosti (např. předměty, zvířata, činnosti), se kterými se běžně setkává, za použití jednoduchých slovních spojení a vět




- žák se zeptá se na konkrétní informace (např. o předmětech, zvířatech, činnostech nebo číselných a časových údajích), které se vztahují k osvojovaným tématům, za použití slov,

jednoduchých slovních spojení a vět


- žák porozumí jednoduchým nápisům, popisům, instrukcím, pokynům, příkazům, zákazům na informativních tabulích, s nimiž se setkává v každodenním životě (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže znak nebo obrázek, doplní odpověď, vykoná činnost)



DCJ-9-3-03rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci

- žák porozumí tématu/obsahu krátkého textu, který se vztahuje k tématům z každodenního života a je podpořen obrazem (např.

vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující téma nebo obsah daného textu)

- žák najde konkrétní informace (např. o předmětech, osobách, zvířatech, činnostech nebo číselných a časových údajích) v krátkém jednoduchém textu, který se vztahuje k tématům z každodenního života a je podpořen obrazem





- napíše slova, jednoduchá slovní spojení a věty, ve kterých např. představí členy své rodiny a kamarády, uvede jejich věk a povolání, sdělí, kde bydlí, co dělají,

co vlastní a umí

- žák sestaví s použitím slov, jednoduchých slovních spojení a vět krátký pozdrav, dotaz nebo vzkaz, ve kterém sdělí konkrétní informaci nebo se na ni zeptá (např. jak se má, kde je, co dělá, zda souhlasí, či nesouhlasí) za použití základních zdvořilostních obratů (např. oslovení, pozdrav, rozloučení, poděkování)



5.2 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE5.2.1 MATEMATIKA

5.2.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu matematika.Vyučovací předmět Matematika je předmět, který by měl být chápan jako odraz reálných vztahů v hmotném světě. V základním

vzdělávání je především založen na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Žáci v něm mají získat početní dovednosti v oboru přirozených a racionálních čísel, aby si uměli poradit s praktickými úlohami denní potřeby ve všech oblastech bez problémů rozpoznat příčiny a důsledky, odvodit nové skutečnosti, naučit se rýsovat, pracovat s tabulkami a grafy, vyhledávat informace, ověřovat pravdivost svých tvrzení.

Vzdělání v tomto předmětu by mělo směřovat k rozvíjení z vlastních zkušeností, potřebě počítat, kreslit a hrát si. Práce by měla být zajímavá a povzbuzující. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití.

Očekávané výstupy zahrnují standardy základního vzdělávání dle RVP ZV.

5.2.1.1.1 Obsahové vymezeníVzdělávací obsah vyučovacího předmětu Matematika je n a 1. i 2. stupni rozdělen na čtyři tematické okruhy (1. stupeň Číslo , Vztahy,

Geometrie, Nestandardní úlohy; 2. stupeň Číslo a proměnná, Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie, Nestandardní úlohy).V tematickém okruhu Číslo na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a

proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s rolí proměnné při matematizaci reálných situací.

V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodných počítačových aplikací. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce.

V tematickém okruhu Geometrie žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací.

Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní úlohy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní.

5.2.1.1.2 Časové a organizační vymezení předmětuVyučovací předmět Matematika se vyučuje na 1. stupni v 1. - 5. ročníku celkem v hodinové dotaci 27 hodin. Na 2. stupni v 6. – 9. ročníku je hodinová týdenní dotace celkem 22 hodin.Výuka Matematiky je organizována zpravidla v budově školy. Žáci využívají prostředků výpočetní techniky (především kalkulátorů,

vhodného počítačového softwaru, určitých typů výukových programů). Od 6. – 9. ročníku je matematika vyučována prostřednictvím tandemové výuky.

5.2.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu matematikaKompetence Učitelk učení Na praktických příkladech blízkých žákovi ukazujeme vztah osobního cíle a učení.

Podporujeme samostatnost a tvořivost.Podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle.Učíme plánovat, organizovat a vyhodnocovat své činnosti.Učíme používat metody plánování času a sebeřízení.Zaměřujeme se na prakticky použitelné znalosti a dovednosti.Zřetelně rozlišujeme učivo základní a rozšiřující.Učíme vyhledávat a zpracovávat potřebné informace.Podporujeme používání výpočetní techniky.Umožňujeme pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry.Dbáme na seznámení s cílem vyučovací hodiny - a zhodnocení jeho dosažení.Hodnotíme změnu ve znalostech a dovednostech.Vedeme k sebehodnocení.Umožňujeme zažít úspěch.Navozujeme situace, v nichž má žák radost z učení.Hodnocení vyjadřujeme přednostně pozitivní formou.Učíme práci s chybou.Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.Jdeme příkladem – dále se vzděláváme.Dbáme na porozumění (při práci s textem).

k řešení problémů Předkládáme problémy jako výzvu.Předkládáme praktické problémy.Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.Monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.Vybrané problémy života školy řešíme se žáky

komunikativní Podporujeme rozvoj slovní zásoby.Požadujeme používání výrazových prostředků odpovídajících společenské situaci.Vyžadujeme přesné a úplné vyjadřování..Požadujeme reprodukování podstatných informací z informačních zdrojů.Vedeme k prezentaci vlastních názorů, myšlenek.Učíme dovednosti věcně zdůvodňovat.Vedeme k pozitivnímu vnímání.Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci sebe, školy, obce na veřejnosti.Vedeme žáky k využití médií a veřejných akcí pro prezentaci a reprezentaci.Vedeme žáky k prezentaci a reprezentaci na školních a školských akcích.Vedeme k účasti na tvorbě pravidel, k respektování pravidel.Seznamujeme s asertivním chováním a nonverbální komunikací.Jsme příkladem v komunikaci.

sociální a personální Užíváme skupinovou výuku a kooperativní vyučování.Navozujeme práci ve skupinách s různorodým složením.Učíme vnímat vzájemné odlišnost jako přínos tvůrčí spolupráci.Rozvíjíme schopnost zastávat v týmu různé role.Učíme kriticky hodnotit vlastní přínos, přínos ostatních a práci týmu jako celku.Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy je spolupráce nutná.Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.Vedeme k uvážlivosti a předvídavosti.Podporujeme součinnost dívek a hochů .Monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině.Vedeme k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré mezilidské vztahy.Vyžadujeme dodržování pravidel chování společně dohodnutých, pravidel daných vyšší mocí i nepsaných, obecně v naší kultuře uznávaných.Sankcionujeme jednání vědomě narušující vzájemné vztahy a spolupráci.Jdeme příkladem.

občanské Vedeme k poznání skutečnosti, že lidé se navzájem potřebují.Vedeme k poznání, že za získanou hodnotu musíme poskytnout protihodnotu.Vedeme k poznání, že ke svoboda není bezbřehá libovůle.Vedeme k uvědomění skutečnosti, že neseme následky svého jednání, k zodpovědnosti.Vedeme k předvídání důsledků zamýšleného jednání.Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem.Vedeme k poznání objektivní potřeby pravidel při soužití lidí.Zapojujeme žáky do vytváření vnitřních pravidel školy.Vedeme k nezaujatému hodnocení a přezkoumávání pravidel soužití lidí.Vedeme ke zjišťování i skrytých příčin porušování pravidel.Podporujeme vhodné aktivity trávení volného času.Vedeme k ekologickému chování.Vedeme k poznávání a respektování kulturních odlišností.Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti.Respektujeme osobnost žáka a jeho práva.Podporujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole.Vedeme k odmítavému postoji k rasismu, xenofobii a podobným jevům.

pracovní Vedeme žáky k poznání hodnoty práce a oceňování práce.Ve výuce modelujeme pracovní podmínky a pracovní situace.Seznamujeme žáky s různými profesemi a pracovními činnostmi, s nároky, jaké kladou na pracovníka.Vyžadujeme dodržování pravidel, vyžadujeme odevzdávání kvalitní práce.

5.2.1.3. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu matematika


vztahyTéma: Číslo

- M-3-1-01 používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

- M-3-1-02 čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

- M-3-1-03 užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose

- M-3-1-04 provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

- M-3-1-05 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

- M-3-1-01p porovnává množství a vytváří soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 20

- M-3-1-02p čte, píše a používá číslice v oboru do 20, numerace do 100

- M-3-1-02p zná matematické operátory + , − , = , < , > a umí je zapsat

- používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků (0 – 20),

- čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti,

- užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose,

- provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly,

- žák řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace.

- obor přirozených čísel 0 – 20,

- zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa 0- 20, porovnávání

- vlastnosti početních operací s přirozenými čísly 0 – 20, sčítání a odčítání v oboru 0 - 20

ČlaJS, Čj

Téma: Vztahy- M-3-2-02 popisuje jednoduché závislosti z

praktického života- M-3-2-03 doplňuje tabulky, schémata,

- popisuje jednoduché závislosti z praktického života,

- doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti

- závislosti a jejich vlastnosti,

- tabulky.

ČlaJS, Tv

posloupnosti čísel- M-3-2-02p modeluje jednoduché situace

podle pokynů a s využitím pomůcek

čísel. - Jednotky času- Finanční gramotnost

Téma: Geometrie- M-3-3-01 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a

popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci

- M-3-3-02 porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

-

- rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary; nachází v realitě jejich reprezentaci,

- porovnává velikost útvarů.

- základní útvary v rovině – obdélník, trojúhelník, čtverec, kruh..

Tv,UaK, PČ


vztahy

Téma: Číslo- M-3-1-01 používá přirozená čísla k

modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků




- M-3-1-05 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

- M-3-1-02p čte, píše a používá číslice v oboru do 20, numerace do 100

- M-3-1-04p sčítá a odčítá s užitím názoru v oboru do 20

- M-3-1-05p řeší jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 20 umí rozklad čísel v oboru do 20

- používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků (do 100),




- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace.

- obor přirozených čísel0 – 100,

- zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa., porovnávání

- násobilka O – 5,- vlastnosti početních

operací s přirozenými čísly ( sčítání a odčítání v oboru čísel do 100)

Čj, ČlaJS

Téma: VztahyM-3-2-01 orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek časuM-3-2-02 popisuje jednoduché závislosti z praktického života

- orientuje se v čase,- popisuje jednoduché závislosti z praktického

života,- doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti

- závislosti a jejich vlastnosti,

- tabulky.- Jednotky času

ČlaJS, TV

M-3-2-03 doplňuje tabulky, schémata,posloupnosti číselM-3-2-02p modeluje jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcekM-3-2-03p doplňuje jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 20 - zvládá orientaci v prostoru a používá výrazy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu - uplatňuje matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi

čísel. - Finanční gramotnost

Téma: Geometrie

- M-3-3-01 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci

- M-3-3-03 rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině


- M-3-3-02p používá pravítko-

- rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci,

- porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky.

- základní útvary v rovině – lomená čára, přímka, úsečka, čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh.,

- základní útvary v prostoru – kvádr, krychle, koule, válec,

- délka úsečky, jednotky délky (m, dm, cm), objemu ( 1), hmotnosti (kg)

TV, UaK, PČ

3. ročník časová dotace: 5 hodinOčekávané výstupy Učivo Průřezová témata


Téma: Číslo- M-3-1-01 používá přirozená čísla k

modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

- používá přirozená čísla- k modelování reálných situací,- počítá předměty v daném- souboru, vytváří soubory- s daným počtem prvků (do 1000),

- obor přirozených čísel 0 – 1000,

- zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa.,

ČlaJS, ČJ



- malá násobilka,



- vlastnosti početních operací s přirozenými čísly,



- pamětné sčítání, odčítání, násobení a dělení čísel do 1000

- M-3-1-05 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní opera

- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace.

- písemné algoritmy početních operací (písemné sčítání, písemné odčítání, písemné násobení a dělení, dělení jednociferným číslem).

- M-3-1-04p sčítá a odčítá s užitím názoru v - řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a

oboru do 20 modeluje osvojené početní operace

- M-3-1-05p řeší jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 20 umí rozklad čísel v oboru do 20

- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

Téma: Vztahy- M-3-2-01 orientuje se v čase, provádí

jednoduché převody jednotek času- orientuje se v čase, provádí jednoduché

převody jednotek času,- jednotky času

- závislosti a jejich vztahy

ČLaJS, ČJ, TV

- M-3-2-02 popisuje jednoduché závislosti z praktického života

- popisuje jednoduché závislosti z praktického života, - tabulky.

- finanční gramotnost- M-3-2-03 doplňuje tabulky, schémata,

posloupnosti čísel-

-doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

- tabulky, schémata, vlastnosti

- M-3-2-02p modeluje jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek

-

-popisuje jednoduché závislosti z praktického života

- jednotky času- finanční gramotnost

- M-3-2-03p doplňuje jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 20 - zvládá orientaci v prostoru a používá výrazy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu - uplatňuje matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi

-doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

- tabulky- finanční gramotnost

Téma: Geometrie- M-3-3-01 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a

popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci


- rozezná a nachází v realitě jejich reprezentaci, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa,

- porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje

- základní útvary v rovině – lomená čára, přímka,

- délka úsečky; jednotky délky,

TV, UaK, PČ

délku úsečky, hmotnosti a objemu a jejich převody,

- M-3-3-03 rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

- rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině.

- polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh.,

- M-3-3-01p pozná a pojmenuje základní geometrické tvary a umí je graficky znázornit

- rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině. - základní útvary

v prostoru – kvádr, krychle, koule, válec,

- M-3-3-01p rozezná přímku a úsečku, narýsuje je a ví, jak se označují

-pojmenuje, základní rovinné útvary - základní útvary v rovině – lomená čára, přímka,délka úsečky;

- M-3-3-02p používá pravítko-narýsuje základní rovinné útvary - základní útvary

v rovině



- M-5-1-01 využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

- využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení,

- obor přirozených čísel 0 – 1000000,- zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa.,- malá násobilka i mimo obor (dělení se zbytkem)

ČlaJS, Čj

- M-5-1-02 provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

-provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel,

- písemné algoritmy početních operací ( sčítání a odčítání, násobení a dělení jednociferným číslem).

- M-5-1-03 zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

-zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

-zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa

- M-5-1-04 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

-řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel.

- písemné algoritmy početních operací ( sčítání a odčítání, násobení a dělení jednociferným číslem)- -malá násobilka i mimo obor (dělení se zbytkem),

-M-5-1-02p čte, píše a porovnává čísla v oboru do 100 i na číselné ose, numerace do 1000- M-5-1-02p sčítá a odčítá zpaměti i

písemně dvouciferná čísla- M-5-1-02p zvládne s názorem řady

násobků čísel 2 až 10 do 100

-čte, píše a porovnává čísla v oboru do 100 i na číselné ose

-obor přirozených čísel od 0 do 1000-číselná osa-malá násobilka-zápis čísla v desítkové soustavě

ČlaJS, ČJ

- M-5-1-03p zaokrouhluje čísla na desítky i na stovky s využitím ve slovních úlohách- M-5-1-03p tvoří a zapisuje příklady na násobení a dělení v oboru do 100

-zaokrouhluje čísla na desítky a stovkyvyužívá zaokrouhlování ve slovních úlohách-tvoří a zapisuje příklady na násobení a dělení v oboru do 100

-číselná osa-zápis čísla v desítkové soustavě

Téma: Vztahy- M-5-2-01 vyhledává, sbírá a třídí

data- vyhledává, sbírá a třídí data,- provádí jednoduchá pozorování- data porovnává podle daných kriterií

- závislosti a jejich vztahy,- diagramy, grafy, tabulky, jízdní

řády.- Finanční gramotnost

TV,ČlaJS

- M-5-2-01p vyhledá a roztřídí jednoduchá data (údaje, pojmy apod.) podle návodu

-vyhledá a roztřídí data dle návodu

- M-5-2-02 čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

- čte, doplňuje a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy.

-diagramy, grafy,tabulky,jízdní řády-jednotky času

Téma: Geometrie

- M-5-3-01 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce

- narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce,

- základní útvary v rovině – lomená čára, přímka, úsečka, polopřímka, čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník,-základní útvary v prostoru (kvádr, krychle, koule, válec)

TV, UaK, PČ

- M-5-3-02 sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

-určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran,

-délka úsečky; jednotky délky, hmotnosti a objemu a jejich převody,

- obvod obrazce (trojúhelník, čtverec, obdélník),

TV, UaK, PČ

-M-5-3-03 sestrojí rovnoběžky a kolmice

-sestrojí rovnoběžky a kolmice ve čtvercové síti-načrtne rovnoběžky a kolmice

-vzájemné poloha dvou přímek v rovině(různoběžky, rovnoběžky, kolmice)

TV, UaK, PČ

-M-5-3-04 určí obsah pomocí čtvercové sítě

-určí pomocí čtvercové sítě obsah rovinného útvaru

-obsah obrazce( trojúhelník,čtverec,obdélník)

-M-5-3-05-určí osu souměrnosti překládáním papíru a ve čtvercové síti

rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osové souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru.

osově souměrné útvary

-M-5-3-02p měří a porovnává délku úsečky

- M-5-3-02p vypočítá obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

-měří a porovná délky úsečky-vypočítá obvod mnohoúhelníku sečtením délek stran

-délka úsečky,jednotky délky-obvod obrazce

- M-5-3-03p sestrojí rovnoběžky a kolmice

- ve čtvercové síti sestrojí rovnoběžky a kolmice

-vzájemné poloha dvou přímek v rovině(různoběžky,

TV, UaK, PČ

rovnoběžky, kolmice)

Téma: Nestandardní úlohy- M-5-4-01 řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

- řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky.

- slovní úlohy,- číselné a obrázkové řady,- magické čtverce,- prostorová představivost.

TV, UaK, PČ, ČJ

-M-5-4-01p řeší jednoduché praktické slovní úlohy, jejichž řešení nemusí být závislé na matematických postupech

- řeší jednoduché praktické slovní úlohy, jejichž řešení nemusí být závislé na obvyklých postupech




M-5-1-01využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

- využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení,

- provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel,

- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel,

- obor přirozených čísel,- zápis čísla v desítkové soustavě,

číselná osa,- pamětné násobení a dělení do

100 i mimo obor,- vlastnosti početních operací

s přirozenými čísly,- písemné algoritmy početních

operací- obor desetinných čísel- porovnávání, zaokrouhlování

PČ, ČlaJS

M-5-1-02provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

- provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

- pamětné násobení a dělení do 100 i mimo obor,

- vlastnosti početních operací s přirozenými čísly,

- písemné algoritmy početních operací

-

PČ, ČlaJS

M-5-1-03zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

- zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel,

- porovnávání, zaokrouhlování PČ, ČlaJS

M-5-1-04řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje

- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém

- obor přirozených čísel,- zápis čísla v desítkové soustavě,

PČ, ČlaJS

osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

oboru přirozených čísel číselná osa,- pamětné násobení a dělení do

100 i mimo obor,- vlastnosti početních operací

s přirozenými čísly,- písemné algoritmy početních

operací-

M-5-1-05modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku

- modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku,

- zlomky PČ, ČlaJS

M-5-1-06porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel

- porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem voboru kladných čísel

- porovnávání zlomků se stejným jmenovatelem

- převod zlomku na smíšené číslo- sčítání a odečítání zlomků se

stejným jmenovatelem

PČ, ČlaJS

M-5-1-07přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty

- přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty

-

- sčítání a odečítání des. čísel- násobení a dělení des.čísel 10,

100- násobení des. čísel číslem

přirozeným- dělení des. čísel číslem

přirozeným

PČ, ČlaJS

M-5-1-08porozumí významu znaku „−“ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose

- porozumí významu znaku „−“ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose

- čte celá záporná čísla (teploměr).

PČ, ČlaJS

Téma: VztahyM-5-2-01 - vyhledává, sbírá a třídí data, - závislosti a jejich vztahy, PČ, ČlaJS

vyhledává, sbírá a třídí data

M-5-2-02čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

- čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy.

- diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády.

- Základy rodinného rozpočtu

PČ, ČlaJS

Téma: GeometrieM-5-3-01narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce

- narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce,

- základní útvary v rovině – lomená čára, přímka, úsečka, polopřímka, čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník,

PČ, ČlaJS

M-5-3-02sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

- sčítá a odčítá graficky úsečky,- určí délku lomené čáry, obvod

mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran,

- základní útvary v rovině – lomená čára, přímka, úsečka, polopřímka, čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník,

- délka úsečky; jednotky délky a jejich převody,

- obvod a obsah obrazce,

PČ, ČlaJS

M-5-3-03sestrojí rovnoběžky a kolmice

- sestrojí rovnoběžky a kolmice, - vzájemná poloha dvou přímek v rovině,

PČ, ČlaJS

M-5-3-04určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

- určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu,

- délka úsečky; jednotky délky a jejich převody,

- obvod a obsah obrazce,

PČ, ČlaJS

M-5-3-05rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

- rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osové souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru.

-

- osově souměrné útvary. PČ, ČlaJS

Téma: Nestandardní úlohyM-5-4-01řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

- řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky.


PČ, ČlaJS, UaK

6. ročník časová dotace: 6 hodin Očekávané výstupy Dílčí výstupy Učivo Mezipředmětové vztahyT1: číslo a proměnná Z – atmosféra

UaK – výtvarné techniky (plakáty)D – osobnosti (objevitelé)ČJ – popis, prezentace názorůORV – vztahy mezi lidmi (spolužáky) při skupinové práciM – výpočty, vzorce, pravidla při počítání (výpočty ve fyzice)CH – stavba atomuINF – vyhledávání a zpracování informací na PC (prezentace, plakáty)

M-9-1-01 Žák provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu

1. žák provádí základní početní operace se zlomky a desetinnými čísly2. žák dodržuje pravidla pro pořadí početních operací v oboru celých a racionálních čísel, využívá vlastnosti operací sčítání a násobení (komutativnost, asociativnost, distributivnost) při úpravě výrazů

Přirozená čísla (znázornění, porovnávání, zápis, čísla a číslice, zaokrouhlování, sčítání, odčítání, násobení a dělení)

Desetinná čísla a zlomky (zápis, znázorňování, sčítání a odčítání)

Tisíciny i miliontiny (tisíciny, desetitisíciny, porovnávání DČ, zaokrouhlování DČ)

Sčítání a odčítání desetinných čísel

Jednotky délky, hmotnosti, obsahu (násobení a dělení DČ deseti, stem a tisícem, jednotky délky, hmotnosti a obsahu)

Násobení desetinných čísel (násobení přirozeným číslem a desetinným číslem)

Dělení desetinných čísel (dělení přirozeným číslem a desetinným číslem)

M-9-1-02 Žák zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor

1. žák zaokrouhluje čísla s danou přesností2. žák využívá pro kontrolu výsledku odhad3. žák účelně a efektivně využívá kalkulátor

M-9-1-03 Žák modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel

1. žák rozlišuje pojmy prvočíslo a číslo složené; společný dělitel a společný násobek2. žák využívá kritéria dělitelnosti (2, 3, 5, 10)3. žák rozloží dvojciferné číslo na součin prvočísel

M-9-1-04 Žák užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem,

1. žák užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část: přirozeným číslem,

poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)

poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem

Dělitel a násobek (dělitel, násobek, dělitelnost – 2, 3, 5, 10)

T3: Geometrie v rovině a prostoruM-9-3-01 Žák zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku

1. žák využívá při analýze praktické úlohy náčrtky, schémata, modely2. žák využívá polohové a metrické vlastnosti (Pythagorova věta, trojúhelníková nerovnost, vzájemná poloha bodů a přímek v rovině, vzdálenost bodu od přímky) k řešení geometrických úloh3. žák řeší geometrické úlohy početně4. žák využívá matematickou symboliku

Črtáme, rýsujeme, měříme (body, úsečky, přímky, kružnice, délka úsečky, střed úsečky, obdélník, čtverec, trojúhelník)

Počítáme obvody a obsahy (převody jednotek délky, obvody, jednotky obsahu, obsah obdélníku a čtverce)

Geometrická tělesa (krychle, kvádr, koule, válec, síť krychle a kvádru, povrch krychle a kvádru)

Úhel a jeho velikost (úhel a jeho osa, odhadování a měření velikosti úhlů, typy úhlů, sčítání a odčítání úhlů)

Osová souměrnost (shodné útvary, osová souměrnost, osově souměrné útvary)

M-9-3-02 Žák charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

1. žák pozná základní rovinné útvary: přímka, polopřímka, úsečka, úhel, trojúhelník, čtyřúhelník, pravidelné mnohoúhelníky, kružnice, kruh2. žák rozliší typy úhlů (ostrý, tupý, pravý, přímý), typy trojúhelníků a čtyřúhelníků

M-9-3-03 Žák určuje velikost úhlu měřením a výpočtem

1. žák sčítá a odčítá úhly, určí násobek úhlu (bez převodu stupňů

a minut)2. žák využívá při výpočtech součet vnitřních úhlů v trojúhelníku3. žák určuje velikost úhlu pomocí úhloměru

Trojúhelník (součet vnitřních úhlů, typy, výška, těžnice a těžiště trojúhelníku, kružnice opsaná a vepsaná)

Krychle a kvádr (zobrazování, povrch, objem kvádru a krychle, jednotky objemu, převody jednotek objemu)

M-9-3-04 Žák odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů

1. žák odhaduje obsah i obvod útvarů pomocí čtvercové sítě2. žák určí výpočtem obsah (v jednodušších případech) trojúhelníku, čtverce, obdélníku, rovnoběžníku, lichoběžníku, kruhu3. žák určí výpočtem obvod trojúhelníku, čtverce, obdélníku, rovnoběžníku, lichoběžníku, kruhu4. žák používá a převádí jednotky délky5. žák používá a převádí jednotky obsahu

M-9-3-05 Žák využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh

1. žák pojmenuje základní množiny všech bodů dané vlastnosti (osa úhlu, osa rovinného pásu, osa úsečky, kružnice, Thaletova kružnice)

M-9-3-06 Žák načrtne a sestrojí rovinné útvary

1. žák načrtne rovinný útvar podle slovního zadání2. žák provede jednoduché konstrukce (např. osa úsečky, čtverec se zadanou stranou, trojúhelník se zadanými stranami, úhel dané velikosti, rovnoběžka a kolmice daným bodem)3. žák ověří, zda výsledný útvar

odpovídá zadáníM-9-3-07 Žák užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků

1. žák vyhledá z nabídky trojúhelníků dvojice shodných trojúhelníků2. žák vyhledá z nabídky trojúhelníků dvojice podobných trojúhelníků

M-9-3-08 Žák načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar

1. žák rozhodne, zda je útvar osově souměrný2. žák určí osy souměrnosti rovinného útvaru5. žák načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti

M-9-3-12 Žák načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

1. žák rozpozná, z jakých základních těles je zobrazené těleso složeno2. žák načrtne krychli a kvádr ve volném rovnoběžném promítání3. žák sestrojí krychli ve volném rovnoběžném promítání

M-9-3-13 Žák analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

1. žák vyhledá v textu úlohy potřebné údaje a vztahy2. žák řeší jednoduchou úlohu3. žák ověří výsledek úlohy

T4: Nestandardní aplikační úlohy a problémyM-9-4-01 Žák užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů, nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací


Očekávané výstupy a indikátory jsou plněny v tématech 1 – 3 průběžně.

M-9-4-02 Žák řeší úlohy na 1. žák určí reálnou podobu

prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

jednoduchého trojrozměrného útvaru z jeho obrazu v rovině2. žák využívá představu o podobě trojrozměrného útvaru při řešení jednoduchých úloh z běžného života

7. ročník časová dotace: 5 hodinOčekávané výstupy Dílčí výstupy Učivo Mezipředmětové vztahyT1: číslo a proměnná

Z – atmosféraUaK – výtvarné techniky (plakáty)D – osobnosti (objevitelé)ČJ – popis, prezentace názorůORV – vztahy mezi lidmi (spolužáky) při skupinové práciM – výpočty, vzorce, pravidla při počítání (výpočty ve fyzice)CH – stavba atomuINF – vyhledávání a zpracování informací na PC (prezentace, plakáty)


1. žák provádí základní početní operace se zlomky a desetinnými čísly2. žák dodržuje pravidla pro pořadí početních operací v oboru celých a racionálních čísel, využívá vlastnosti operací sčítání a násobení (komutativnost, asociativnost, distributivnost) při úpravě výrazů3. žák vyznačí na číselné ose racionální číslo a číslo k němu opačné6. žák provádí základní úpravy zlomků (rozšiřuje a krátí zlomek, vyjádří zlomek v základním tvaru, převádí zlomek na smíšené číslo a naopak)7. žák určí absolutní hodnotu celého čísla

Zlomky (celek a jeho část, zlomky na číselné ose, rozšiřování, krácení, porovnávání, zlomky – desetinná čísla – smíšená čísla)

Počítáme se zlomky (sčítání, odčítání, násobení a dělení)

Celá čísla (znázornění, absolutní hodnota, porovnávání)

Počítání s celými čísly (sčítání, odčítání, násobení, dělení)

Racionální čísla (záporné hodnoty desetinných čísel a zlomků, porovnávání, sčítání a odčítání, násobení a dělení)

Poměr (popis, rozšiřování a krácení, počítání s poměry, postupný poměr, měřítko plánu a mapy)

Procenta, úroky (procento, procenta s trojčlenkou, procenta kolem nás, úroková míra a úrok, promile)



M-9-1-04 Žák užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu

1. žák užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu

celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)

celek – část: přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem

M-9-1-05 Žák řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů

1. žák využívá daný poměr v reálných situacích2. žák stanoví poměr ze zadaných údajů3. žák využívá měřítko mapy nebo plánu k výpočtu

M-9-1-06 Žák řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)

1. žák určí počet procent, je-li dána procentová část a základ2. žák určí procentovou část, je-li dán procentový počet a základ3. žák určí základ, je-li dán procentový počet a procentová část

M-9-1-09 Žák analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

1. žák řeší jednoduché úlohy v oboru celých čísel2. žák popíše konkrétní situace s využitím racionálních čísel

T2: závislosti, vztahy a práce s datyM-9-2-01 Žák vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data

1. žák vyhledá potřebné údaje v tabulce, diagramu a grafu2. žák vyhledá a vyjádří vztahy mezi uvedenými údaji v tabulce, diagramu a grafu (četnost, aritmetický průměr, nejmenší a největší hodnota)4. žák převádí údaje z textu do tabulky, diagramu a grafu a naopak5. žák samostatně vyhledává data v

Přímá a nepřímá úměrnost (přímá úměrnost, nepřímá úměrnost, pravoúhlá soustava souřadnic v rovině, graf přímé a nepřímé úměrnosti)

literatuře, denním tisku a na internetu

M-9-2-02 Žák porovnává soubory dat

1. žák porovná kvantitativní vztahy, které jsou uvedeny v různých tabulkách nebo v tabulce a diagramu

M-9-2-03 Žák určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti

1. žák vytvoří tabulku pro přímou a nepřímou úměrnost na základě textu úlohy2. žák rozliší přímou a nepřímou úměrnost z textu úlohy

T3: Geometrie v rovině a prostoruM-9-3-01 Žák zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku

1. žák využívá při analýze praktické úlohy náčrtky, schémata, modely2. žák využívá polohové a metrické vlastnosti (Pythagorova věta, trojúhelníková nerovnost, vzájemná poloha bodů a přímek v rovině, vzdálenost bodu od přímky) k řešení geometrických úloh3. žák řeší geometrické úlohy početně4. žák využívá matematickou symboliku

Shodnost trojúhelníků (shodnost geometrických útvarů, shodnost trojúhelníků, věta SSS, SUS, USU)

Středová souměrnost (osová a středová souměrnost, středově souměrné útvary)

Rovnoběžník (čtyřúhelníky, rovnoběžníky, výšky a uhlopříčky, kosodélník, kosočtverec, konstrukce rovnoběžníku, obvod a obsah rovnoběžníku)

Trojúhelník a lichoběžník (obsah trojúhelníku, lichoběžník, konstrukce lichoběžníku, obvod a obsah lichoběžníku)

Hranoly (hranol, síť hranolu,


1. žák pozná základní rovinné útvary: přímka, polopřímka, úsečka, úhel, trojúhelník, čtyřúhelník, pravidelné mnohoúhelníky, kružnice, kruh2. žák rozliší typy úhlů (ostrý, tupý, pravý, přímý), typy trojúhelníků a

čtyřúhelníků povrch a objem)M-9-3-04 Žák odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů


M-9-3-08 Žák načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar

1. žák rozhodne, zda je útvar osově souměrný2. žák určí osy souměrnosti rovinného útvaru3. žák rozhodne, zda je útvar středově souměrný4. žák určí střed souměrnosti5. žák načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti

M-9-3-09 Žák určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti

1. žák rozpozná mnohostěny (krychle, kvádr, kolmý hranol, jehlan) a rotační tělesa (válec, kužel, koule)2. žák používá pojmy podstava, hrana, stěna, vrchol, tělesová a stěnová úhlopříčka

M-9-3-10 Žák odhaduje a vypočítá 1. žák odhaduje a vypočítá povrch

objem a povrch těles krychle, kvádru a válce2. žák odhaduje a vypočítá objem krychle, kvádru a válce3. žák používá a převádí jednotky objemu

M-9-3-11 Žák načrtne a sestrojí sítě základních těles

1. žák používá pojmy síť tělesa, plášť, podstava2. žák rozpozná sítě základních těles (krychle, kvádr, kolmý hranol, jehlan, válec, kužel)3. žák načrtne a sestrojí síť krychle

M-9-3-12 Žák načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

1. žák rozpozná, z jakých základních těles je zobrazené těleso složeno2. žák načrtne krychli a kvádr ve volném rovnoběžném promítání3. žák sestrojí krychli ve volném rovnoběžném promítání






M-9-4-02 Žák řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických

1. žák určí reálnou podobu jednoduchého trojrozměrného útvaru z jeho obrazu v rovině2. žák využívá představu o podobě

a vzdělávacích oblastí trojrozměrného útvaru při řešení jednoduchých úloh z běžného života

8. ročník časová dotace: 5 hodinOčekávané výstupy Dílčí výstupy Učivo Mezipředmětové vztahyT1: číslo a proměnná Z – atmosféra

UaK – výtvarné techniky (plakáty)D – osobnosti (objevitelé)ČJ – popis, prezentace názorůORV – vztahy mezi lidmi (spolužáky) při skupinové práciM – výpočty, vzorce, pravidla při počítání (výpočty ve fyzice)CH – stavba atomuINF – vyhledávání a zpracování informací na PC (prezentace, plakáty)


2. žák dodržuje pravidla pro pořadí početních operací v oboru celých a racionálních čísel, využívá vlastnosti operací sčítání a násobení (komutativnost, asociativnost, distributivnost) při úpravě výrazů4. žák zná zpaměti druhé mocniny celých čísel od 1 do 10 a využívá je při výpočtech (i ke stanovení odpovídajících druhých odmocnin)5. žák určí rozvinutý zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě

Druhá mocnina a odmocnina (druhá mocnina, umocňování zpaměti a porovnávání, odhadování a počítání, odmocnina, odmocňování zpaměti a porovnávání, odhadování a počítání druhé odmocniny)

Mocniny s přirozeným mocnitelem (třetí mocnina, mocnina s přirozeným mocnitelem, pravidla pro počítání s mocninami, zápis čísla v desítkové soustavě)

Výrazy (číselné výrazy, výrazy s proměnnými, výrazy v matematice i v životě)

Mnohočleny (mnohočlen, sčítání a odčítání mnohočlenů, násobení mnohočlenů, rozklad mnohočlenu na součin, vzorce na úpravu mnohočlenů)

Řešení rovnic (výrazy, řešení rovnice, ekvivalentní úpravy rovnic)



M-9-1-07 Žák matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

1. žák vypočte hodnotu výrazu pro dané hodnoty proměnných2. žák využívá při úpravě výrazů vytýkání a vzorce (a + b)2, (a – b)2, a2 – b2

3. žák vybere odpovídající výraz, který popisuje jednoduchou reálnou situaci

M-9-1-08 Žák formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

1. žák vyřeší rovnici a soustavu dvou jednoduchých lineárních rovnic pomocí ekvivalentních úprav2. žák ověří správnost řešení slovní úlohy

Rovnice kolem nás (slovní úlohy, výpočet neznámé ze vzorce)


1. žák řeší jednoduché úlohy v oboru celých čísel

T2: závislosti, vztahy a práce s datyM-9-2-01 Žák vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data

1. žák vyhledá potřebné údaje v tabulce, diagramu a grafu2. žák vyhledá a vyjádří vztahy mezi uvedenými údaji v tabulce, diagramu a grafu (četnost, aritmetický průměr, nejmenší a největší hodnota)3. žák pracuje s časovou osou4. žák převádí údaje z textu do tabulky, diagramu a grafu a naopak5. žák samostatně vyhledává data v literatuře, denním tisku a na internetu

Základy statistiky (statistické šetření, diagramy, aritmetický průměr, modus, medián)



T3: Geometrie v rovině a prostoruM-9-3-01 Žák zdůvodňuje a využívá polohové a metrické

1. žák využívá při analýze praktické úlohy náčrtky, schémata, modely

Pythagorova věta a její užití (Pythagorova věta v rovině a

vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku

2. žák využívá polohové a metrické vlastnosti (Pythagorova věta, trojúhelníková nerovnost, vzájemná poloha bodů a přímek v rovině, vzdálenost bodu od přímky) k řešení geometrických úloh3. žák řeší geometrické úlohy početně4. žák využívá matematickou symboliku

v prostoru)

Kružnice a kruh (kružnice a kruh, kružnice a přímka, dvě kružnice, Thaletova věta, délka kružnice a obvod kruhu, obsah kruhu)

Válec (válec a jeho síť, povrch a objem válce)

Konstrukční úlohy (množiny bodů v rovině, konstrukce trojúhelníku, konstrukce čtyřúhelníku)



M-9-3-04 Žák odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů


M-9-3-05 Žák využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh

1. žák pojmenuje základní množiny všech bodů dané vlastnosti (osa úhlu, osa rovinného pásu, osa úsečky, kružnice, Thaletova kružnice)



M-9-3-10 Žák odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

1. žák odhaduje a vypočítá povrch krychle, kvádru a válce2. žák odhaduje a vypočítá objem krychle, kvádru a válce3. žák používá a převádí jednotky objemu





T4: Nestandardní aplikační úlohy a problémyM-9-4-01 Žák užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů, nalézá různá

1. žák vyhledá v textu úlohy potřebné údaje a vztahy2. žák řeší jednoduchou úlohu


řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

3. žák ověří výsledek úlohy

M-9-4-02 Žák řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

1. žák určí reálnou podobu jednoduchého trojrozměrného útvaru z jeho obrazu v rovině2. žák využívá představu o podobě trojrozměrného útvaru při řešení jednoduchých úloh z běžného života

9. ročník časová dotace: 6 hodinOčekávané výstupy Dílčí výstupy Učivo Mezipředmětové vztahyT1: číslo a proměnná




Lomené výrazy (mocniny, mnohočleny, rovnice, lomený výraz)

Počítáme s lomenými výrazy (krácení a rozšiřování, sčítání, odčítání, násobení, dělení)

Rovnice s neznámou ve jmenovateli (neznámá ve jmenovateli, slovní úlohy)

Soustavy rovnic (soustava rovnic, řešení soustavy rovnic – dosazovací a sčítací metoda, směsi a roztoky, slovní úlohy o pohybu)

Základy finanční matematiky (na finance s procenty, věřitel a dlužník, jednoduché a složené úročení, úrokovací období, slovní úlohy)

M-9-1-07 Žák matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

1. žák vypočte hodnotu výrazu pro dané hodnoty proměnných2. žák využívá při úpravě výrazů vytýkání a vzorce (a + b)2, (a – b)2, a2 – b2

3. žák vybere odpovídající výraz, který popisuje jednoduchou reálnou situaci

M-9-1-08 Žák formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

1. žák vyřeší rovnici a soustavu dvou jednoduchých lineárních rovnic pomocí ekvivalentních úprav2. žák ověří správnost řešení slovní úlohy


1. žák řeší jednoduché úlohy v oboru celých čísel

T2: závislosti, vztahy a práce s daty

M-9-2-01 Žák vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data

1. žák vyhledá potřebné údaje v tabulce, diagramu a grafu2. žák vyhledá a vyjádří vztahy mezi uvedenými údaji v tabulce, diagramu a grafu (četnost, aritmetický průměr, nejmenší a největší hodnota)3. žák pracuje s časovou osou4. žák převádí údaje z textu do tabulky, diagramu a grafu a naopak5. žák samostatně vyhledává data v literatuře, denním tisku a na internetu

Funkce (závislost, přiřazování, předpisy, funkce)

Lineární funkce (přímá úměrnost, graf, rostoucí a klesající funkce, lineární funkce v praxi)

Nelineární funkce (kvadratická funkce, nepřímá úměrnost)



M-9-2-04 Žák vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem

1. žák pozná funkční závislost z textu úlohy, z tabulky, z grafu a z rovnice2. žák přiřadí funkční vztah vyjádřený tabulkou k příslušnému grafu a naopak3. žák vyčte z grafu podstatné informace (např. nejmenší a největší hodnota, růst, pokles)

M-9-2-05 Žák matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

1. žák vybere odpovídající funkční vztah, který popisuje jednoduchou reálnou situaci

T3: Geometrie v rovině a prostoruM-9-3-01 Žák zdůvodňuje a využívá polohové a metrické

1. žák využívá při analýze praktické úlohy náčrtky, schémata, modely

Podobnost (podobnost geometrických útvarů, věty o

vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku

2. žák využívá polohové a metrické vlastnosti (Pythagorova věta, trojúhelníková nerovnost, vzájemná poloha bodů a přímek v rovině, vzdálenost bodu od přímky) k řešení geometrických úloh3. žák řeší geometrické úlohy početně4. žák využívá matematickou symboliku

podobnosti trojúhelníků, využití podobnosti)

Goniometrické funkce (sinus, kosinus, tangens, výpočty v pravoúhlém trojúhelníku, užití goniometrických funkcí)

Jehlan (jehlan, síť a povrch jehlanu, objem)

Kužel (kužel, síť a povrch kužele, objem kužele)

Koule (koule a její povrch, objem)





M-9-3-10 Žák odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

1. žák odhaduje a vypočítá povrch krychle, kvádru a válce2. žák odhaduje a vypočítá objem krychle, kvádru a válce3. žák používá a převádí jednotky objemu








M-9-4-02 Žák řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

1. žák určí reálnou podobu jednoduchého trojrozměrného útvaru z jeho obrazu v rovině2. žák využívá představu o podobě trojrozměrného útvaru při řešení jednoduchých úloh z běžného života

5.3 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE5.3.1 INFORMATIKA

5.3.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu informatika

5.3.1.1.1 Obsahové vymezení Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pomáhá žákovi pracovat s hotovými didaktickými programy, používat ICT při studiu i při

aktivitách volného času. Pomáhá žákovi používat tyto technologie pro komunikaci, získávání informací a práci s nimi.Svým vzdělávacím obsahem předmět úzce souvisí se vzdělávacím oborem „Člověk a svět práce“ a s průřezovým tématem „Mediální

výchova“.

5.3.1.1.2 Časové a organizační vymezeníInformatika je předmět s důrazem na praktickou aplikaci znalostí a dovedností. Má připravit žáka na využití ICT ve výuce, studiu i pro

běžné praktické použití mimo školu. Proto je dotován:5. ročník 1 vyučovací hodina povinné výuky, 6. ročník 1vyučovací hodina povinné výuky,7. ročník 1 vyučovací hodina povinné výuky,8. ročník 1 vyučovací hodina povinné výuky,9. ročník 1 vyučovací hodina povinné výuky.

5.3.1.2 Výchovně vzdělávací strategie vyučovacího předmětu informatikaKompetence Učitelk učení Na praktických příkladech blízkých žákovi ukazujeme vztah osobního cíle a učení.

Podporujeme samostatnost a tvořivost.Podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle.Učíme plánovat, organizovat a vyhodnocovat své činnosti.Učíme používat metody plánování času a sebeřízení.Zaměřujeme se na prakticky použitelné znalosti a dovednosti.Zřetelně rozlišujeme učivo základní a rozšiřující.Učíme vyhledávat a zpracovávat potřebné informace.Podporujeme používání cizího jazyka.Umožňujeme pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry.Dbáme na seznámení s cílem vyučovací hodiny a zhodnocení jeho dosažení.Hodnotíme změnu ve znalostech a dovednostech.Vedeme k sebehodnocení.Umožňujeme zažít úspěch.Navozujeme situace, v nichž má žák radost z učení.Hodnocení vyjadřujeme přednostně pozitivní formou.Učíme práci s chybou.Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.Jdeme příkladem – dále se vzděláváme.Dbáme na porozumění.

k řešení problémů Předkládáme problémy jako výzvu.Předkládáme praktické problémy.Předkládáme modelové problémy a algoritmy řešení.Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému.Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.Seznamujeme s metodou SWOT a metodou brainstormingu.Učíme, jak některým problémům předcházet.

Monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.komunikativní Podporujeme rozvoj slovní zásoby.

Požadujeme používání výrazových prostředků odpovídajících společenské situaci.Vyžadujeme přesné a úplné vyjadřování.Požadujeme reprodukování sdělení spolužáků.Požadujeme reprodukování podstatných informací z informačních zdrojů.Vedeme k prezentaci vlastních názorů, myšlenek.Učíme dovednosti věcně zdůvodňovat.Vedeme k pozitivnímu vnímání.Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci sebe, školy, obce na veřejnosti.Vedeme žáky k využití médií pro prezentaci a reprezentaci.Vedeme k účasti na tvorbě pravidel, k respektování pravidel.Jsme příkladem v komunikaci.


občanské Vedeme k poznání skutečnosti, že lidé se navzájem potřebují.Vedeme k poznání, že za získanou hodnotu musíme poskytnout protihodnotu.Vedeme k poznání, že svoboda není bezbřehá libovůle.Vedeme k uvědomění skutečnosti, že neseme následky svého jednání, k zodpovědnosti.Vedeme k předvídání důsledků zamýšleného jednání.Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem.Vedeme k poznání objektivní potřeby pravidel při soužití lidí.Zapojujeme žáky do vytváření vnitřních pravidel školy.Vedeme k odhalování zvykových pravidel a seznamování s pravidly vyhlášenými autoritou.Vedeme k nezaujatému hodnocení a přezkoumávání pravidel soužití lidí.Vedeme ke zjišťování i skrytých příčin porušování pravidel.Vedeme k ekologickému chování.Vedeme k poznávání a respektování kulturních odlišností.Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti.Respektujeme osobnost žáka a jeho práva.Podporujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole.Vedeme k odmítavému postoji k rasismu, xenofobii a podobným jevům.

pracovní Vedeme žáky k poznání hodnoty práce a oceňování práce.Ve výuce modelujeme pracovní podmínky a pracovní situace.Seznamujeme žáky s různými profesemi a pracovními činnostmi, s nároky, jaké kladou na pracovníka.Metodami dostupnými pedagogům i využitím služeb externích specialistů vedeme žáky k poznávání vlastních předpokladů pro různé typy profesí.Seznamujeme s požadavky různých profesí na další přípravu.Přibližujeme žákům nutnost celoživotního vzdělávání pro udržení se na trhu práce.Vyžadujeme dodržování pravidel, vyžadujeme odevzdávání kvalitní práce.Vyžadujeme sebehodnocení žáka a sami soustavně hodnotíme výsledky žákovy práce.Jdeme příkladem – příkladně plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …).Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i na veřejnosti.

5.3.1.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu informatika

5. ročník časová dotace: 1 hodinaOčekávané výstupy Učivo Mezipředmětové vztahyŽák

ICT-5-1-01 využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferieICT-5-1-01p ovládá základní obsluhu počítačeICT-5-1-02 respektuje pravidla bezpečné práce s hardwarem i softwarem a postupuje poučeně v případě jejich závadyICT-5-1-02p dodržuje pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikouICT-5-3-01p pracuje s výukovými a zábavními programy podle pokynu

- bezpečně zapne a vypne počítač,

- Ovládací prvky HW a zásady bezpečného zacházení s počítačem a příslušenstvím.

Všechny předměty.

- používá grafické uživatelské rozhraní pro vstup do didaktických aplikací,

- Základní prvky grafického uživatelského rozhraní

- používá myš a klávesnici k ovládání didaktických aplikací.

- Vybrané didaktické aplikace pro 1. stupeň ZŠ.

používá v předdefinovaném nastavení internetový prohlížeč k práci s určeným obsahem,

- Základy ovládání internetového prohlížeče.

6. ročník časová dotace: 1 hodinaOčekávané výstupy Učivo Průřezová témata

Mezipředmětové vztahyŽák

ICT-5-3-01 pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

- používá jednoduchý textový editor

- Ovládání aplikace typu „poznámkový blok“ Všechny předměty.


- používá jednoduchý grafický editor,

- Ovládání aplikace typu „malování“.

ICT-5-2-01 při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cestyICT-5-2-03p komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

- používá internetový prohlížeč k získávání běžných informací,

- Ovládání internetového prohlížeče.

ICT-5-1-03 chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

- uloží/otevře soubor na/z předdefinovaného umístění

zachází bezpečně s daty a jejich nosiči

- Data a datové nosiče- Vybrané didaktické aplikace pro 2. stupeň ZŠ.


ICT-5-2-02 vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

- používá internetový prohlížeč k získávání informací,

- Pokročilé ovládání internetového prohlížeče.

ICT-5-2-03 komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízeníICT-5-2-03p komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

- používá v základním nastavení klienta pro on-line komunikaci

- Základy ovládání vybraného klienta pro on-line komunikaci.


- používá v základním nastavení klienta pro e-mail

Základy ovládání webového rozhraní e-mailového klienta.Vybrané didaktické aplikace pro 2. stupeň ZŠ.



- používá pokročilý textový editor v základním nastavení,

- Ovládání pokročilého textového editoru v základním nastavení.

- používá pokročilý grafický editor v základním nastavení,

- Ovládání pokročilého grafického editoru v základním nastavení.


- používá tabulkový kalkulátor pro elementární výpočty,

- Základy práce s tabulkovým kalkulátorem

ICT-5-1-03 chrání data před poškozením,

- ovládá základy práce se soubory

- Základy práce se souborovým systémem.

ztrátou a zneužitím - používá běžná výměnná paměťová média

- Používání běžných výměnných paměťových médií.

- - Vybrané didaktické aplikace pro 2. stupeň ZŠ.- dodržuje zásady ergonomie, Ergonomie, hygiena a bezpečnost práce.

ICT-9-1-01 ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznostICT-9-1-01p vyhledává potřebné informace na internetu; dodržuje pravidla zacházení s výpočetní technikou; osvojí si základy elektronické komunikace

- ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návazností

- Ovládání pokročilého grafického editoru. Ve vazbě na práci s informacemi veškeré předměty.

ICT-9-2-01 ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikacíICT-9-2-02 uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazemICT-9-2-01p,ICT-9-2-02povládá základy psaní na

- ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací

- Ovládání pokročilého textového editoru, základy typografie

- Ovládání tabulkového kalkulátoru.

klávesnici, na uživatelské úrovni práci s textovým editorem; využívá vhodné aplikace; zvládá práci s výukovými programyICT-9-2-02 uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

- uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

ICT-9-2-03 pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

- pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

- Informace, informační zdroje.- Porovnávání informací, základy logiky.

ICT-9-2-04 používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údajiICT-9-2-03pICT-9-2-04pICT-9-2-05pvyhledává potřebné informace na internetudodržuje pravidla bezpečného zacházení s výpočetní technikou

- používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

- Duševní vlastnictví, legislativa v oblasti duševního vlastnictví.

ICT-9-2-05 zpracuje a prezentuje na

- zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v

- Ovládání jednoduchého HTML editoru.- Práce s prezentačním SW.

uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

textové, grafické a multimediální formě,

- Práce se zvukem.- Použití a prezentace informací.

9. ročník časová dotace: 1 hodinaOčekávané výstupy Učivo Mezipředmětové vztahyŽák- dodržuje zásady ergonomie,

ICT-9-1-01 ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznostICT-9-1-01p vyhledává potřebné informace na internetu; dodržuje pravidla zacházení s výpočetní technikou; osvojí si základy elektronické komunikace

- ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost,

- Internet a internetové aplikace – vyhledávání a zpracování informací na internetu, sdílení dokumentů na internetu, sociální sítě

ICT-9-2-01 ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikacíICT-9-2-02 uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazemICT-9-2-01p,ICT-9-2-02p ovládá základy

- ovládá práci s textovými a tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací

- uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem

- Textový editor – psaní a formátování textu, tvorba dokumentů, základy typografie

- Tabulkový editor – ovládání editoru, vzorce a grafy v tabulkovém editoru

-

Ve vazbě na práci s informacemi veškeré předměty.

psaní na klávesnici, na uživatelské úrovni práci s textovým editorem; využívá vhodné aplikace; zvládá práci s výukovými programyICT-9-2-03 pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictvíICT-9-2-04 používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údajiICT-9-2-05 zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální forměICT-9-2-03pICT-9-2-04pICT-9-2-05p vyhledává potřebné informace na internetudodržuje pravidla bezpečného zacházení s výpočetní technikou

- pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

- Prezentace – základy tvorby prezentace, tvorba prezentace a vystoupení před

- používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

- lidmi

- zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové i multimediální formě

5.4 ČLOVĚK A JEHO SVĚT

5.4.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Člověk a jeho svět (1. – 3. ročník)

5.4.1.2 Obsahové vymezeníVyučovací předmět Člověk a jeho svět pomáhá žákovi orientovat se v čase, v přírodních zákonitostech, v bližším i vzdálenějším okolí,

hledat své místo ve společnosti.Hlavním cílem vyučovacího předmětu je rozvíjet poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v

předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Podmínkou úspěšného vzdělávání v daném předmětu je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. Propojení výuky s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků.

5.4.1.3. Časové a organizační vymezení předmětuVzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů, které tvoří jeden celek vnitřně propojený zřejmými souvislostmi a vztahy.V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci

života v rodině, ve škole, v obci. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi.

V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti. Seznamují se s základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí.

V tematickém okruhu Lidé a č as se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině a obci. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky.

V tematickém okruhu Rozmanitost p ř írody žáci poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody nejbližšího okolí jejich života. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody a zlepšení životního prostředí.

V tematickém okruhu Č lov ě k a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci jsou vedeni k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, že pozorují názorné pomůcky, sledují konkrétní situace, hrají určené role a řeší modelové situace.

Vyučovací předmět Člověk a jeho svět se vyučuje v 1. ročníku s jednohodinovou týdenní dotací, ve 2. ročníku s dvouhodinovou dotací, ve 3. – 5. ročníku s tříhodinovou týdenní dotací. Průřezová témata vyplývají z obsahů jednotlivých hodin, ve kterých jsou realizovány.

Výuka je organizována zpravidla ve školních učebnách. Nezanedbatelná část výuky probíhá mimo budovu školy – v blízkém okolí školy, v různých částech obce. K preferovaným formám výuky patří i exkurze do různých institucí a do zajímavých přírodních lokalit.

5.4.1.4 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Člověk a jeho světKompetence Učitelk učení Na praktických příkladech blízkých žákovi ukazujeme vztah osobního cíle a učení.


k řešení problémů Předkládáme problémy jako výzvu.Předkládáme praktické problémy.Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.Monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.Vybrané problémy života školy řešíme se žáky.


sociální a personální Užíváme skupinovou výuku a kooperativní vyučování.Navozujeme práci ve skupinách s různorodým složením.Učíme vnímat vzájemné odlišnost jako přínos tvůrčí spolupráci.Rozvíjíme schopnost zastávat v týmu různé role.Učíme kriticky hodnotit vlastní přínos, přínos ostatních a práci týmu jako celku.Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy je spolupráce nutná.Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.Vedeme k uvážlivosti a předvídavosti.Učíme řešit konfliktní situace.Podporujeme součinnost dívek a hochů.Monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině.Vedeme k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré mezilidské vztahy.Vyžadujeme dodržování pravidel chování společně dohodnutých, pravidel daných vyšší mocí i nepsaných, obecně v naší kultuře uznávaných.Sankcionujeme jednání vědomě narušující vzájemné vztahy a spolupráciJdeme příkladem.

občanské Vedeme k poznání skutečnosti, že lidé se navzájem potřebují.Vedeme k poznání, že za získanou hodnotu musíme poskytnout protihodnotu.Vedeme k poznání, že ke svoboda není bezbřehá libovůle.Vedeme k uvědomění skutečnosti, že neseme následky svého jednání, k zodpovědnosti.Vedeme k předvídání důsledků zamýšleného jednání.Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem.Vedeme k poznání objektivní potřeby pravidel při soužití lidí.Zapojujeme žáky do vytváření vnitřních pravidel školy.Vedeme k odhalování zvykových pravidel a seznamování s pravidly vyhlášenými autoritou.Vedeme k nezaujatému hodnocení a přezkoumávání pravidel soužití lidí.Vedeme ke zjišťování i skrytých příčin porušování pravidel.Využíváme pomoci a zkušeností odborníků (např. PPP, OSPOD, policie aj.).Podporujeme vhodné aktivity trávení volného času.Vedeme k ekologickému chování.Vedeme k poznávání a respektování kulturních odlišností.Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti.Respektujeme osobnost žáka a jeho práva.Podporujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole.Vedeme k odmítavému postoji k rasismu, xenofobii a podobným jevům.

pracovní Vedeme žáky k poznání hodnoty práce a oceňování práce.Ve výuce modelujeme pracovní podmínky a pracovní situace.Seznamujeme žáky s různými profesemi a pracovními činnostmi, s nároky, jaké kladou na pracovníka.

5.4.1.5 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu člověk a jeho svět

1.- 3. ročník celková časová týdenní dotace: 6 hodin

Očekávané výstupy Učivo Mezipředmětové vztahyTéma: Místo, kde žijeme

- ČJS-3-1-01 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

- ČJS-3-1-01p orientuje se v okolí svého bydliště a v okolí školy ČJS-3-1-01p popíše a zvládne cestu do škol

- ČJS-3-1-02 začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

- ČJS-3-1-03 rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

- ČJS-3-1-01p orientuje se v okolí svého bydliště a v okolí školy ČJS-3-1-01p popíše a zvládne cestu do školy

- ČJS-3-1-03p uvede nejvýznamnější místa v okolí svého bydliště a školy

- vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí.

- začlení svou obec (měst) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě),

- rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost.

- domov – prostředí domova, orientace v místě bydliště,

- škola – prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy

- obec (město), místní krajina – její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce, význačné budovy, dopravní síť.

ČJ,M,UaK,PČ

Téma: Lidé kolem nás- ČJS-3-2-01 rozlišuje blízké

příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům

- ČJS-3-2-02 odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

- ČJS-3-2-01p rozlišuje role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, rozlišuje blízké příbuzenské vztahy

- ČJS-3-2-01p dodržuje základní pravidla společenského chování ČJS-3-2-01p při setkání s neznámými lidmi se chová adekvátně

- ČJS-3-2-01p projevuje toleranci k odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

- ČJS-3-2-02p pojmenuje nejběžnější povolání a pracovní činnosti

- rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi,

- projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům.

- rodina – postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny, práce fyzická a duševní, zaměstnání,

- soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace,

- chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, principy demokracie,

- právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy.

ČJ,M,UaK,PČ

Téma: Lidé a čas- ČJS-3-3-01 využívá časové

údaje při řešení různých situací - využívá časové údaje při řešení

různých situací v denním - orientace v čase a časový řád –

určování času, čas jako fyzikální ČJ,M,UaK,PČ

v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

- ČJS-3-3-01p pozná, kolik je hodin; orientuje se v čase ČJS-3-3-01p zná rozvržení svých denních činností

- ČJS-3-3-02 pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

- ČJS-3-3-03 uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost

- ČJS-3-3-02p- ČJS-3-3-03p rozlišuje děj v

minulosti, přítomnosti a budoucnosti

- ČJS-3-3-03p poznává různé lidské činnosti

-

životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti.

- pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije,

- uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost.

veličina, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace, režim dne, roční období.

- soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, obchod, firmy, zájmové spolky,

- chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, principy demokracie,

- právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy.

Téma: Rozmanitost přírodyČJS-3-4-01 pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

- pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích.- roztřídí některé přírodniny

- látky a jejich vlastnosti – třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým užíváním základních

ČJ,M,UaK,PČ

ČJS-3-4-01p pozoruje a na základě toho popíše některé viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobíchČJS-3-4-02p pozná nejběžnější druhy domácích a volně žijících zvířatČJS-3-4-02p pojmenuje základní druhy ovoce a zeleniny a pozná rozdíly mezi dřevinami a bylinami- ČJS-3-4-02 roztřídí některé

přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

- ČJS-3-4-03 provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

- ČJS-3-4-02p pozná nejběžnější druhy domácích a volně žijících zvířat

- ČJS-3-4-02p pojmenuje základní druhy ovoce a zeleniny a pozná rozdíly mezi dřevinami a bylinami

ČJS-3-4-03p provede jednoduchý pokus podle návodu

podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě,

- třídí a poznává rostliny a živočichy

- provádí jednoduché pokusy u skupin známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů.

jednotek.,- voda a vzduch – výskyt, vlastnosti a

formy vody, oběh vody v přírodě, vlastnosti, složení, proudění vzduchu, význam pro život,

- nerosty a horniny, půda – některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání, vznik půdy a její význam,

- rostliny – kvetoucí, nekvetoucí, léčivé, jedovaté, části rostlin

- živočichové – stavba těla, skupiny živočichů

- ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy.

Téma: Člověk a jeho zdraví

- ČJS-3-5-01 uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

- ČJS-3-5-03 chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

- ČJS-3-5-02 rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

- ČJS-3-5-01p uplatňuje hygienické návyky a zvládá sebeobsluhu; popíše své zdravotní potíže a pocity; zvládá ošetření drobných poranění

- uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí a lidském těle,

- projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví,

- dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných,

- chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě,

- uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu,

- reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech.

- uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí a lidském těle,

- projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví,

- dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval

- péče o zdraví, zdravá výživa – denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava; nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc, úrazová zábrana,

- návykové látky a zdraví – odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače,

- osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.), brutalita a jiné formy násilí v médiích, služby odborné pomoci,

- situace hromadného ohrožení

ČJ,M,UaK,PČ

- ČJS-3-5-01p pojmenuje hlavní části lidského těla

- ČJS-3-5-02p rozezná nebezpečí; dodržuje zásady bezpečného chování; neohrožuje své zdraví a zdraví jiných

- ČJS-3-5-02p uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu

- ČJS-3-5-03 chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

- ČJS-3-5-04 reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

- ČJS-3-5-02p rozezná nebezpečí; dodržuje zásady bezpečného chování; neohrožuje své zdraví a zdraví jiných

- ČJS-3-5-02p uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu

- ČJS-3-5-03p chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci; v případě potřeby požádá o pomoc pro

zdraví své a zdraví jiných,- chová se obezřetně při setkání

s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě

sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

- ČJS-3-5-04p reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

5.4. ČLOVĚK A JEHO SVĚT

5.4.2. Charakteristika vyučovacího předmětu člověk a jeho svět (4.-5. ročník)

5.4.2.1 Obsahové vymezeníVyučovací předmět Člověk a jeho svět pomáhá žákovi orientovat se v čase, v přírodních zákonitostech, v bližším i vzdálenějším okolí,

hledat své místo ve společnosti.Cílem vyučovacího předmětu je rozvíjet poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním

vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Podmínkou úspěšného vzdělávání v daném předmětu je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. Propojení výuky s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků.

Vyučovací předmět Člověk a jeho svět pomáhá žákovi orientovat se v čase, v bližším i vzdálenějším okolí, hledat své místo ve společnosti.

Cílem vyučovacího předmětu je rozvíjet poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Podmínkou úspěšného vzdělávání v daném předmětu je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. Propojení výuky s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků.

5.4.2.2 Časové a organizační vymezení předmětu Člověk a jeho svět (4.-5. ročník)

V tematickém okruhu Rozmanitost p ř írody žáci poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody nejbližšího okolí jejich života. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody a zlepšení životního prostředí.

V tematickém okruhu Místo, kde žijeme – Naše vlast - se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, v obci. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi.

V tematickém okruhu Lidé a č as se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině a obci. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky.

5.4.2.3 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu člověk a jeho světKompetence Učitelk učení Na praktických příkladech blízkých žákovi ukazujeme vztah osobního cíle a učení.


k řešení problémů Předkládáme problémy jako výzvu.Předkládáme praktické problémy.Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.Monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.Vybrané problémy života školy řešíme se žáky.


sociální a personální Užíváme skupinovou výuku a kooperativní vyučování.Navozujeme práci ve skupinách s různorodým složením.Učíme vnímat vzájemné odlišnost jako přínos tvůrčí spolupráci.Rozvíjíme schopnost zastávat v týmu různé role.Učíme kriticky hodnotit vlastní přínos, přínos ostatních a práci týmu jako celku.Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy je spolupráce nutná.Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.Vedeme k uvážlivosti a předvídavosti.Učíme řešit konfliktní situace.Podporujeme součinnost dívek a hochů.Monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině.Vedeme k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré mezilidské vztahy.Vyžadujeme dodržování pravidel chování společně dohodnutých, pravidel daných vyšší mocí i nepsaných, obecně v naší kultuře uznávaných.Sankcionujeme jednání vědomě narušující vzájemné vztahy a spolupráciJdeme příkladem.

občanské Vedeme k poznání skutečnosti, že lidé se navzájem potřebují.Vedeme k poznání, že za získanou hodnotu musíme poskytnout protihodnotu.Vedeme k poznání, že ke svoboda není bezbřehá libovůle.Vedeme k uvědomění skutečnosti, že neseme následky svého jednání, k zodpovědnosti.Vedeme k předvídání důsledků zamýšleného jednání.Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem.Vedeme k poznání objektivní potřeby pravidel při soužití lidí.Zapojujeme žáky do vytváření vnitřních pravidel školy.Vedeme k odhalování zvykových pravidel a seznamování s pravidly vyhlášenými autoritou.Vedeme k nezaujatému hodnocení a přezkoumávání pravidel soužití lidí.Vedeme ke zjišťování i skrytých příčin porušování pravidel.Využíváme pomoci a zkušeností odborníků (např. PPP, OSPOD, policie aj.).Podporujeme vhodné aktivity trávení volného času.Vedeme k ekologickému chování.Vedeme k poznávání a respektování kulturních odlišností.Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti.Respektujeme osobnost žáka a jeho práva.Podporujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole.Vedeme k odmítavému postoji k rasismu, xenofobii a podobným jevům.

pracovní Vedeme žáky k poznání hodnoty práce a oceňování práce.Ve výuce modelujeme pracovní podmínky a pracovní situace.Seznamujeme žáky s různými profesemi a pracovními činnostmi, s nároky, jaké kladou na pracovníka.

5.4.2.4 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Člověk a jeho svět

4. ročník časová dotace: 3 hodiny5. ročník časová dotace: 3 hodiny

Očekávané výstupy Učivo Mezipředmětové vztahyTéma: Příroda živá a neživá

- ČJS-5-4-01 objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

- ČJS-5-4-05 zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

- ČJS-5-4-03 zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

- ČJS-5-4-01p na jednotlivých příkladech poznává propojenost živé a neživé

- dělí přírodu na živou a neživou- uvede, z jakých složek se

skládá živá a neživá příroda- objasní pojem ekosystém- definuje pojem ekologie

- příroda živá a neživá ČJ,M,PČ,UaK

přírody- ČJS-5-4-02p popíše střídání

ročních období- ČJS-5-4-03p zkoumá základní

společenstva vyskytující se v nejbližším okolí a pozoruje přizpůsobení organismů prostředí

- - Téma: Živé organizmy -- ČJS-5-4-04 porovnává na

základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy ČJS-5-4-05 zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

- ČJS-5-4-03p zkoumá základní společenstva vyskytující se v nejbližším okolí a pozoruje přizpůsobení organismů prostředí

- ČJS-5-4-05p zvládá péči o pokojové rostliny a zná způsob péče o drobná domácí zvířata ČJS-5-4-05p chová se podle zásad ochrany přírody a životního prostředí

- definuje houby jako nezelené organizmy

- dělí houby na tři základní skupiny

- popíše základní stavbu těla jedlé i jedovaté houby

- uvede základní pravidla při sběru hub

- vysvětlí postavení rostlin- definuje fotosyntézu- charakterizuje hlavní znaky

rostlin- dělí rostliny podle

rozmnožování na vytrusné a semenné

- objasní význam a funkce kořene, stonku a listu pro rostlinu

- rozdělí rostliny podle typu stonku

- vysvětlí význam a funkci květu- objasní pojem opylení a

oplození

- houby-

-rostliny

-živočichové

- uvede, co je plod a semeno, plody dělí na dužnaté a suché a uvede příklady

- dělí rostliny podle místa růstu- vyjmenuje základní znaky

živočichů- rozdělí podle vnitřní stavby

těla- charakterizuje hlavní znaky

ryb, obojživelníků, plazů, ptána savců

- definuje hlavní znaky bezobratlých živočichů

- objasní pojem potravní vazba a vysvětlí na příklad

- chápe dvouslovné pojmenování živých organizmů

- - Téma: Živá příroda od podzimu do zimy

-

- ČJS-5-4-02 vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

- ČJS-5-4-03 zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

- rozpozná základní rostliny v živočichy v lese

- rozliší lesní patra- charakterizuje typy lesů- vyjmenuje nejčastější druhy

listnatých a jehličnatých stromů

- uvede zástupce bezobratlých živočichů, plazů, ptáků a savců žijících v lese

- rozdělí živočichy podle způsobu obživy

- ekosystém les

-příroda v zimě

- ČJS-5-4-04 porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlas

- ČJS-5-4-05 zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

- ČJS-5-4-06 stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit

- ČJS-5-4-02 vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období ČJS-5-4-03 zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí ČJS-5-4-

- dělí živočichy podle teploty jejich těla

- chápe nutnost pomoci živočichům v zimním období

- rozlišuje lesní živočichy podle stop

04 porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy ČJS-5-4-05 zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat ČJS-5-4-06 stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit ČJS-5-4-07 založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

- - Téma: Neživá příroda- ČJS-5-4-02 vysvětlí na základě

elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

- ČJS-5-4-01 objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip

- definuje pojem vzduch, voda, minerály (nerosty), horniny, půda a slunce

- vlastními slovy popíše koloběh vody v přírodě

- definuje vodu oceánskou a pevninskou

- definuje pojem ložiska

- součásti neživé přírody

-minerály (nerosty) a horniny

rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

ČJS-5-4-03 zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředíČJS-5-4-07 založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusuČJS-5-4-01p na jednotlivých příkladech poznává propojenost živé a neživé přírodyČJS-5-4-07p provádí jednoduché pokusy se známými látkami

nerostných surovin- uvede a popíše nejrozšířenější

minerál v ČR- rozdělí horniny na vyvřelé,

usazené a přeměněné- vyjmenuje různé měřicí

přístroje- zná základní jednotku délky,

hmotnosti, teploty a času- uvede i další jednotky délky,

hmotnosti a času- objasní pojem bod mrazu a

bod varu

-vlastnosti látek

- - Téma: Živá příroda od jara do léta

-

- ČJS-5-4-02 vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období ČJS-5-4-03 zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází

- rozliší základní rostliny a živočichy žijící na poli

- charakterizuje pojem pole- vyjmenuje základní zástupce

obilnin, okopanin, luskovin, olejnin, pícnin a textilních plodin

- objasní pojem plevel, pozná některé zástupce plevelů

- vyjmenuje typické zástupce

- ekosystém pole

shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí ČJS-5-4-04 porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy ČJS-5-4-05 zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat ČJS-5-4-06 stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit ČJS-5-4-07 založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

- ČJS-5-4-02 vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období ČJS-5-4-03 zkoumá základní společenstva ve vybraných

živočichů našich polí- vysvětlí pojem tažní a stálí

ptáci- rozdělí živočichy podle

způsobu obživy- uvede příklady potravního

řetězce- rozlišuje základní rostliny a

živočichy žijící na louce- definuje pojem louka- charakterizuje typické znaky

lučních trav- uvede základní byliny na louce- objasní pojem léčivé a

jedovaté byliny a uvede příklady

- dělí živočichy žijící na louce podle stavby těla

- vyjmenuje zástupce bezobratlých živočichů žijících na louce

- charakterizuje pojem park- vyjmenuje typické zástupce

rostlin a živočichů- vysvětlí význam parků- vyjmenuje typické zástupce

živočichů žijících v okolí lidských obydlí

- uvede příklady ovocných stromů a keřů

- dělí zeleninu podle částí těla- rozlišuje domácí zvířata

- ekosystém louka

- ekosystém park

-ekosystém lidských obydlí

lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí ČJS-5-4-04 porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy ČJS-5-4-05 zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat ČJS-5-4-06 stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit ČJS-5-4-07 založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

hospodářská a chovaná pro radost

- vysvětlí pojem drůbež, kur domácí, tur domácí, skot

- uvede názvy hospodářských zvířat pro samce, samici a mlád

- objasní důvody chovu hospodářských zvířat

- vyjmenuje zvířata chovaná pro radost a popíše jejich obydlí

- charakterizuje základní znaky psa domácího a kočky domácí

- vyjmenuje typické živočichy žijící volně v blízkosti lidského obydlí a popíše způsob jejich života

- rozeznává rodní toky a vodní nádrže

- rozlišuje základní znaky řek, potoků, jezer, rybníků a přehrad

- vyjmenuje základní rostliny našich vod a jejich okolí

- rozeznává dva druhy sladkovodních ryb, všežravé a masožravé

- vyjmenuje obojživelníky a plazy našich vod

- rozeznává základní druhy ptáky savců u našich vod

- ekosystém rybník, potok, řeka

-Téma: Člověk a příroda -

ČJS-5-4-01 objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověkaČJS-5-4-03 zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředíČJS-5-4-03p zkoumá základní společenstva vyskytující se v nejbližším okolí a pozoruje přizpůsobení organismů prostředí

-vysvětlí význam půdy lesů a vodních toků- vlastními slovy uvede možnosti, jak chránit přírodu

- význam půdy- význam lesů- význam vodních ploch- jak chránit přírodu

Téma: Místo, kde žijeme- ČJS-5-1-01 určí a vysvětlí

polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu

- ČJS-5-1-02 určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

- začlení svou obec (měst) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě),

- rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost.

- obec (město), místní krajina – její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce, význačné budovy, dopravní síť.

- mapa- ČR v Evropě- povrch ČR- vodstvo ČR- města ČR

OSV – 1.1.VDO – 2.1., 2.3.EV – 5.1.

- ČJS-5-1-03 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí ČJS-5-1-04 vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

- ČJS-5-1-01p popíše polohu svého bydliště na mapě, začlení svou obec (město) do příslušného kraje

- ČJS-5-1-01p, ČJS-5-1-02p orientuje se na mapě České republiky, určí světové strany ČJS-5-1-02p řídí se zásadami bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

- pracuje s mapou, orientuje se podle světových stran, poznává význam používaných značek

- průmysl ČR- regiony

Téma: Lidé a čas- ČJS-5-3-01 pracuje s časovými

údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

- ČJS-5-3-02 využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a

- pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije,

- regiony- dějiny (historie) našich zemí

M,ČJ,UaK,PČ

galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek ČJS-5-3-03 rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik ČJS-5-3-04 srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik ČJS-5-3-05 objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

- ČJS-5-3-03p, ČJS-5-3-04p rozeznává rozdíl mezi životem dnes a životem v dávných dobách

- ČJS-5-3-03p, ČJS-5-3-04p uvede významné události, které se vztahují k regionu a kraji

- ČJS-5-3-03p, ČJS-5-3-04p vyjmenuje nejvýznamnější kulturní, historické a přírodní památky v okolí svého bydliště

- uplatňuje elementární poznatky o činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost.

- využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých a movitých kulturních památek

- rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik,

- srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik,

- objasní historické důvody pro zařazení svátků a významných dnů.

Téma: Místo, kde žijeme

ČJS-5-1-01určí a vysvětlí polohu svého

bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu

- určí a vysvětlí polohu bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu,

Podmínky pěstování rostlin v ČR. Zemědělské oblasti ČR. Ovoce tropických a subtropických oblastí. Globalizace. Podmínky ovlivňující kvalitu bydlení. Pokojové rostliny. Domácí mazlíčkové.

M - tabulky 5., 6.,Z - ČR

ČJS-5-1-02určí světové strany v přírodě i

podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

- určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich

Místní krajina. Okolní krajina. Bezpečná cesta do školy; riziková místa a situace. Dopravní síť. Pravidla silničního provozu. Administrativní členění ČR.

Z6 – světové stranyDopravní výchova.

ČJS-5-1-03rozlišuje mezi náčrty, plány a

základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

- rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí,

Vliv krajiny na život lidí. Působení lidí na krajinu a životní prostředí. Chráněná území ČR.

Kraje ČR – přírodní podmínky, surovinové zdroje a jejich využití, výroba, služby a obchod.

Z6 -Mapy

ČJS-5-1-04 vyhledá typické regionální

zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

- vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického,

Chráněná území. Zeleň v okolí bydliště. Výroba elektrické energie, průmysl.

Př 6 – Ochrana přírody

ČJS-5-1-05zprostředkuje ostatním

zkušenosti, zážitky a

- zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a

Obsah, grafika, vysvětlivky.Riziková místa a situace. Dopravní síť.

Dopravní výchova.

zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích

porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích

Téma: Lidé kolem násČJS-5-2-01vyjádří na základě vlastních

zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)

- vyjádří základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci

Domov – aby se nám dobře žilo. Chování člověka vůči přírodě.

ORV 6.-9. Mezilidské vztahy

ČJS-5-2-02rozlišuje základní rozdíly mezi

lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení

- rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení

Biodpad. Globalizace. Šetření elektrickou energií. Změny v krajině způsobené člověkem. Ochrana přírody v ČR. Chování člověka vůči přírodě. Chráníme přírodu.


ČJS-5-2-03rozpozná ve svém okolí jednání

a chování, která se už nemohou tolerovat a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

- rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už nemohou tolerovat a která porušují základní lidská práva

Společenské normy chování. Právní vědomí.


ČJS-5-2-04orientuje se v základních

formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných

- orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit,

Modernizace a vývoj vlastnických vztahů. Vlastnické vztahy v socialismu. Tržní hospodářství. Globalizace a její důsledky.

M finanční vztahy

výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

ČJS-5-2-05poukáže v nejbližším

společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)

- poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce

Mezilidské vztahy. Vztah k přírodě. ORV 6.-9. Mezilidské vztahy

Téma: Lidé a časČJS-5-3-02využívá archivů, knihoven, sbírek

muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek

- využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek

Regionální zvláštnosti oblékání a stravování. Využívání elektrické energie dříve a dnes. Změny v přírodě způsobené člověkem. Ochrana přírody v místě bydliště i v ČR. Seznamy zvláště ohrožených druhů rostlin a živočichů.

M – práce s daty

Téma: Rozmanitost přírodyČJS-5-4-01objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

- objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody, nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

Podmínky pro pěstování rostlin v ČR. Zemědělské oblasti ČR. Polní plodiny. Ovocné dřeviny. Tropické a subtropické ovoce. Hospodářská zvířata. Podmínky ovlivňující kvalitu bydlení. Okrasné dřeviny. Pokojové rostliny. Nebezpečné organismy v našem domě. Bioodpad.

Př - Živá a neživá příroda

ČJS-5-4-03zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází

- zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení

Na poli. V sadu a na vinici. Rybníkářství. Příroda ve městě. Pokojové rostliny. Nebezpečné organismy v našem domě. Význam jednotlivých druhů živočichů pro přírodní společenstva.

Př 6.,7. Organismy kolem nás

shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

organismů prostředí

ČJS-5-4-04porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy

- porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy

Polní plodiny. Ovocné dřeviny. Tropické a subtropické ovoce. Hospodářská zvířata. Bakterie. Plísně ušlechtilé a škodlivé.

Př 6.

ČJS-5-4-05 zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

- zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

Zemědělství v ČR. V sadu a na zahradě. Hospodářská zvířata. Bioodpad. Podmínky ovlivňující kvalitu bydlení. Energetické suroviny. Výroba a distribuce elektrické energie. Šetření elektrickou energií. Hygiena. Čisticí prostředky. Změny v krajině způsobené člověkem. Znečištění vzduchu, vody a půdy. Ochrana přírody.

ČJS-5-4-066 stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit

- stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit

Čisticí prostředky. Změny v krajině způsobené člověkem. Znečištění vzduchu, vody a půdy. Ochrana přírody.

CH8 Nebezpečné látky

ČJS-5-4-07 založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

- založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

Třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek.

Téma: Člověk a jeho zdravíČJS-5-5-01využívá poznatků o lidském těle k

- využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí

Podmínky ovlivňující kvalitu bydlení. Hygiena. Imunitní systém lidského těla.

VkZ 6.7.

vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a k podpoře vlastního zdravého způsobu života

jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života

ČJS-5-5-02rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození

- rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození

Lidské tělo. VkZ 6.7.Př8 Člověk

ČJS-5-5-03účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob

- účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob

Místo pro učení. Ochranné prostředky při volnočasových aktivitách.

Př8 ČlověkDopravní výchova.

ČJS-5-5-04uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista

- uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista

Bezpečné zacházení s elektrickou energií. Zacházení s nebezpečnými látkami. Bezpečnost při volnočasových aktivitách. Chování při živelných pohromách. Postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén); požáry (příčiny a prevence vzniku požárů, ochrana a evakuace při požáru); integrovaný záchranný systém

Dopravní výchova.F8 Elektřina a magnetismusCh8 Nebezpečné látky

ČJS-5-5-05předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

- předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

Bezpečné chování. ORV6.-9. Návykové látky

ČJS-5-5-06uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

- uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

Imunitní systém lidského těla. Zacházení s nebezpečnými látkami. Bezpečnost při volnočasových aktivitách. Chování při živelných pohromách. Zdravotní rizika spojená se znečištěným vzduchem, vodou a půdou.

Dopravní výchova.ORV6.-9. Mimořádné události

ČJS-5-5-07rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

- ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

První pomoc při poranění elektrickým proudem. První pomoc při požití nebezpečných látek.

Dopravní výchova.ORV6.-9. Mimořádné událostiF8 Elektřina a magnetismus

ČJS-5-5-08rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

- uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

Vztahy mezi lidmi. Společenské chování. Lidská práva.

ORV6.-9. Společenské chování

Téma: Místo, kde žijemeČJS-5-1-01určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu

- určí a vysvětlí místa bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu

Místní krajina. Okolní krajina. Administrativní členění ČR.

Z6 mapy

ČJS-5-1-04vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

- vyhledá regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

Vliv krajiny na život lidí. Působení lidí na krajinu a životní prostředí. Chráněná území ČR.Kraje ČR – přírodní podmínky, surovinové zdroje a jejich využití, výroba, služby a obchod.Změny hospodářské strategie za socialismu.

Z6

ČJS-5-1-03rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

- vyhledává údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

Přírodní podmínky ČR. Osídlení jednotlivých krajů ČR.Státy Evropy.Rozdíly životní úrovně v různých částech světa.Problémy rozvojových zemí.

Z mapy, Evropa

Porozumění problémům rozvojových oblastí spojených s globalizací.Rozvojové programy.Možnosti pomoci a projevů solidarity směrem k rozvojovým zemím.

ČJS-5-1-06rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

- rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé zástupce, symboly našeho státu

Státní uspořádání.Volení zástupci, parlament, vláda.Státní symboly.

ORV6.-9. Parlamentní demokracie

Téma: Lidé kolem násČJS-5-2-01vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)

- vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci

Změny uspořádání novověké společnosti.Proces osvobozování člověka.Politická práva.Ústava a důsledky jejího vyhlášení.

ORV6.-9. Parlamentní demokracie

ČJS-5-2-02rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení

- rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení

Rozdíly mezi poddanstvím a občanstvím.Národnostní uvědomování.Sociální problémy.

D8 Novodobé dějiny

ČJS-5-2-03rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už nemohou tolerovat a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

- rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

Nacionalismus.Holokaust.Komunismus.Represe socialismu.Totalitní systémy.Invaze vojsk Varšavské smlouvy v r. 1968.


ČJS-5-2-04orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných

- orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích

Modernizace a vývoj vlastnických vztahů.Vlastnické vztahy v socialismu.Tržní hospodářství.

OSV – 1.1., 1.2., 1.3., 1.4., 1.6., 1.7., 1.8., 1.9.,

situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

Globalizace a její důsledky. 1.10., 1.11.VDO – 2.1.,2.2., 2.3., 2.4.

ČJS-5-2-05poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)

- poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce

Vlastnosti lidí, pravidla slušného chování – ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality; rizikové situace; rizikové chování, předcházení konfliktům. Významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí

ORV6.-9. Mezilidské vztahy

Téma: Lidé a časČJS-5-3-01pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

- pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

Politické a hospodářské změny 19. Stol.Národnostní složení a konflikty.Národní socialismus a život v protektorátu.Poválečný odsun obyvatelstva a změny v osídlení ČR.Socialistická republika, reálie života v socialismu.Obnovení demokracie, problémy polistopadového vývoje.


ČJS-5-3-03rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

- rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

Vynálezy a rozvoj technologií.Začátky průmyslové výroby. Změny životního stylu. Industrializace a její dopady na životní prostředí. Koncentrace obyvatelstva a související problémy.


ČJS-5-3-04srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních

- srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik

Vynálezy a rozvoj technologií.Začátky průmyslové výroby. Změny životního stylu. Industrializace a její dopady na životní prostředí. Koncentrace obyvatelstva a související problémy. Vývoj informačních


specifik technologií a jeho důsledky. Nejnovější poznatky současnosti. Moderní technologie v naší domácnosti.

ČJS-5-3-02využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek

- využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých a movitých kulturních památek

Budování národních kulturních institucí.Památky a památníky jako svědkové minulosti.Pamětníci, soukromé dějiny.Vývoj ochrany území, typy chráněných území.


ČJS-5-3-05objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

- objasní historické důvody pro zařazení svátků a významných dnů

Vznik samostatného Československa – česká státnost.Výročí konce druhé světové války – uctění obětí války, význam ochrany lidských práv.Den boje studentů za svobodu – nové budování demokratického zřízení.


Téma: Rozmanitost přírodyČJS-5-4-01objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

- objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

Hospodářské využití přírodních podmínek krajiny.Současné typy zemědělského hospodaření a faktory, které je formulují.Vliv zdrojů energie na umístění průmyslových podniků.Změny lokalizačních faktorů průmyslových podniků.

Př, Z7 Ochrana přírody

ČJS-5-4-02vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

- vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

Pohyb Země ve vesmíru. Význam ovzduší. Počasí a podnebí. Rizika spojená s ročními obdobími a sezonními činnostmi; mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi.

F9 VesmírPř6 Vznik ZeměZ6 Vesmír

ČJS-5-4-03zkoumá základní společenstva ve

- zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů,

Rozmanitost životních podmínek na Zemi. Rovnováha v přírodě. Vznik a význam půdy.

Př, Z7 Ochrana přírody

vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

ČJS-5-4-044 porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy

- porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy

Nerosty, hornina, půda. Základní vztahy mezi společenstvy. Znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka

Př9 Půda

ČJS-5-4-05zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

- zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

Hledání rovnováhy mezi hospodářským využíváním přírodních zdrojů a ochranou krajiny.

Př 7 Ochrana přírody

ČJS-5-4-06stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit

- stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit

Odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelní pohromy a ekologické katastrofy.

Př7 Ochrana přírody

ČJS-5-4-07založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

- založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

Třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek

CH 8

5.5 ČLOVĚK A SPOLEČNOST5.5.1 DĚJEPIS

5.5.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu dějepis

5.5.1.1.1 Obsahové vymezeníVyučovací předmět Dějepis vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost Hlavním cílem vyučovacího předmětu je kultivace

historického vědomí jedince ve smyslu předávání historické zkušenosti. Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Důležité je poznávání dějů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do současnosti. Významně se uplatňuje zřetel k hodnotám evropské civilizace. Znalost různých historických epoch napomáhá k celkové orientaci v mnohotvárnosti faktů tvořících rámec každodenního života. Žáci jsou vedeni k tomu, že historie není uzavřenou minulostí, ale je kladením otázek, jimiž se současnost ptá po svém vlastním charakteru. Významně se uplatňuje zřetel k dějinám regionu, znalost významných osobností i památek. Žák získává z dostupných zdrojů informace o historických skutečnostech, orientuje se v historickém čase a prostoru, komunikuje a prezentuje výsledky své práce.

Zaměřuje se na prevenci rasistických postojů, vychovává k toleranci a respektování lidských práv. Vybavuje žáka znalostmi pro aktivní zapojení do života v demokratické společnosti.

Je spjat s dalšími předměty jako jsou občanská a rodinná výchova, literatura, hudební výchova, výtvarná výchova a v neposlední řadě také s informatikou, neboť zde sehrává důležitou úlohu také práce s informačními médii. Nedílnou součástí výuky jsou exkurze do muzeí, městských památkových rezervací, galérií, archívu apod.

5.5.1.1.2 Časové a organizační vymezení předmětuVzdělávací obsah vyučovacího předmětu dějepis je rozdělen do čtyř ročníků.Vyučovací předmět dějepis se vyučuje v 6. až 9. ročníku s hodinovými dotacemi 2 vyučovací hodiny (pro jednotlivé ročníky

odpovídajícími učebnímu plánu).Navazuje na vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět, Jazyk a jazyková komunikace, prolíná se se vzdělávací oblastí Jazyk a jazyková

komunikace – vzdělávací obor literatura, výchova k občanství, výtvarná a hudební výchova.Průřezová témata jsou realizována formou např. dějepisného projektu, exkurze, písemným či ústním vyjádřením svého názoru v oboru

jazyková komunikace, vyhledáváním informací na internetu, sledováním dokumentárních filmů či filmových adaptací atd. (více viz kapitola 3.4 Začlenění průřezových témat).

Výuka je organizována zpravidla v učebnách školy. Mimo budovu se realizuje formou exkurzí do městských památkových rezervací, muzeí, galerií, archívu apod.

5.5.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu dějepisKompetence Učitelk učení Na praktických příkladech blízkých žákovi ukazujeme vztah osobního cíle a učení.

Podporujeme samostatnost a tvořivost.Podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle.Učíme plánovat, organizovat a vyhodnocovat své činnosti.Učíme používat metody plánování času a sebeřízení.Zaměřujeme se na prakticky použitelné znalosti a dovednosti.Zřetelně rozlišujeme učivo základní a rozšiřující.Učíme vyhledávat a zpracovávat potřebné informace.Podporujeme používání výpočetní techniky.Umožňujeme pozorovat a porovnávat výsledky a vyvozovat závěry.Dbáme na seznámení s cílem vyučovací hodiny - a zhodnocení jeho dosažení.Hodnotíme změnu ve znalostech a dovednostech.Vedeme k sebehodnocení.Umožňujeme zažít úspěch.Navozujeme situace, v nichž má žák radost z učení.Hodnocení vyjadřujeme přednostně pozitivní formou.Učíme práci s chybou.Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.Jdeme příkladem – dále se vzděláváme.Dbáme na porozumění (při práci s textem).

k řešení problémů Předkládáme problémy jako výzvu.Předkládáme praktické problémy.Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému.Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.Učíme, jak některým problémům předcházet.Monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.Vybrané problémy života školy řešíme se žáky


sociální a personální

Užíváme skupinovou výuku a kooperativní vyučování.Navozujeme práci ve skupinách s různorodým složením.Učíme vnímat vzájemné odlišnosti jako přínos tvůrčí spolupráci.Rozvíjíme schopnost zastávat v týmu různé role.Učíme kriticky hodnotit vlastní přínos, přínos ostatních a práci týmu jako celku.Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy je spolupráce nutná.Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.Vedeme k uvážlivosti a předvídavosti.Učíme řešit konfliktní situace.Podporujeme součinnost dívek a hochů dětí.Monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině.Vedeme k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré mezilidské vztahy.Vyžadujeme dodržování pravidel chování společně dohodnutých, pravidel daných vyšší mocí i nepsaných, obecně v naší kultuře uznávaných.Sankcionujeme jednání vědomě narušující vzájemné vztahy a spolupráci

Jdeme příkladem.Občanské Vedeme k poznání skutečnosti, že lidé se navzájem potřebují.

Vedeme k poznání, že za získanou hodnotu musíme poskytnout protihodnotu.Vedeme k poznání, že svoboda není bezbřehá libovůle.Vedeme k uvědomění skutečnosti, že neseme následky svého jednání, k zodpovědnosti.Vedeme k předvídání důsledků zamýšleného jednání.Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem.Vedeme k poznání objektivní potřeby pravidel při soužití lidí.Zapojujeme žáky do vytváření vnitřních pravidel školy.Vedeme k odhalování zvykových pravidel a seznamování s pravidly vyhlášenými autoritou.Vedeme k nezaujatému hodnocení a přezkoumávání pravidel soužití lidí.Vedeme ke zjišťování i skrytých příčin porušování pravidel.Využíváme pomoci a zkušeností odborníků (např. PPP, OSPOD, policie aj.).Podporujeme vhodné aktivity trávení volného času.Vedeme k ekologickému chování.Vedeme k poznávání a respektování kulturních odlišností.Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti.Respektujeme osobnost žáka a jeho práva.Podporujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole.Vedeme k odmítavému postoji k rasismu, xenofobii a podobným jevům.

Pracovní Vedeme žáky k poznání hodnoty práce a oceňování práce.Ve výuce modelujeme pracovní podmínky a pracovní situace.Seznamujeme žáky s různými profesemi a pracovními činnostmi, s nároky, jaké kladou na pracovníka.Metodami dostupnými pedagogům i využitím služeb externích specialistů vedeme žáky k poznávání vlastních předpokladů pro různé typy profesí.Seznamujeme s požadavky různých profesí na další přípravu.Přibližujeme žákům nutnost celoživotního vzdělávání pro udržení se na trhu práce.Vyžadujeme dodržování pravidel, vyžadujeme odevzdávání kvalitní práce.Vyžadujeme sebehodnocení žáka a sami soustavně hodnotíme výsledky žákovy práce.Jdeme příkladem – příkladně plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …).Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i na veřejnosti

5.5.1.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu dějepis

6. ročník: časová dotace: 2 hodinyOčekávané výstupy Dílčí výstupy Učivo Mezipředmětové

vztahyTéma 1: Člověk v dějinách

D-9-1-01Žák uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků.

- uvede u konkrétní události obecných dějin její dopad na současnost

- žák popíše na konkrétní události českých a regionálních dějin její dopad na současnost

Tematické okruhy:

A. ÚVOD DO DĚJEPISU

Proč se seznamovat s minulostíArcheologieArchivy, muzeaMěření času, kalendáře, letopočty

Zeměpis – mapa, časVV – pravěk

D-9-1-02Žák uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány.

- žák uvede příklady zdrojů informací o minulosti

- žák vyjmenuje významné instituce, kde se shromažďují informace o minulosti

D-9-1-03Žák se orientuje na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu.

- žák se orientuje na časové ose- žák lokalizuje místo významné dějinné

události v současném světě- žák chronologicky seřadí klíčové události

českých a světových dějinTéma 2 : Počátky lidské společnosti

D-9-2-01Žák charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu.

- žák porovná prostředí a způsob života pravěkých a dnešních lidí

- žák uvede na příkladech hlavní nástroje pravěkých lidí

- žák objasní, z jakých materiálů vyráběli lidé v pravěku své nástroje

Tematické okruhy:

A. PRAVĚK

Rozdělení pravěkuVývojové typy člověka

VvČJPŘZ

- žák popíše život pravěkých lidí ve starší době kamenné na našem území

Starší doba kamennáMladší doba kamennáPozdní doba kamennáDoba bronzováDoba železnáKeltové

D-9-2-02Žák objasní vývoj zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost

- žák objasní změnu způsobu života lidí v době přechodu na pěstování plodin a na chov dobytka a důsledky těchto lidských činností na změnu přírody

- žák uvede výhody používání kovových materiálů a nástrojů

D-9-2-03Žák uvede příklady archeologických kultur na našem území

- žák uvede příklady pravěkých archeologických kultur na našem území nebo v místním regionu

- žák na příkladech objasní původ názvů archeologických kultur

Téma 3 : Nejstarší civilizace. Kořeny evropské kulturyD-9-3-01Žák rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkách zemědělských civilizací

- žák charakterizuje přírodní podmínky vhodné pro vznik nejstarších civilizací

- žák vymezí oblasti vzniku nejstarších civilizací na Zemi

- žák vyjmenuje s použitím map příklady velkých řek, v jejichž povodí vznikly významné světové starověké civilizace

Tematické okruhy:

A. ÚVOD DO STAROVĚKU

B. PŘEDNÍ VÝCHOD

Starověká MezopotámieStarověká FénicieStarý Izrael

C. EGYPT

ČJ - literatura – epos, pověsti, báje BibleORV - Výchova k občanství – duchovní kořeny EvropyVvZPŘD-9-3-02

Žák uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví

- žák uvede příklady nejvýznamnějších kulturních a technických památek předantických civilizací

- žák na příkladu předantických kulturních a technických památek vysvětlí jejich význam a možnosti využití

D-9-3-03

Žák demonstruje na konkrétních případech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem

- žák uvede příklady nejvýznamnějších kulturních památek antického světa

- žák na příkladu antických kulturních památek popíše jejich smysl a význam pro minulost i současnost

- žák jmenuje příklady představitelů politiky, umění a vědy, kteří významným způsobem přispěli k formování antické civilizace

- žák charakterizuje křesťanství a vymezí jeho vliv na rozvoj evropské civilizace

- žák pojmenuje největší osobnosti související se vznikem a šířením křesťanství

- žák nalezne společné znaky křesťanství a judaismu

D. STAROVĚKÉ ŘECKO

KrétaMykényAthénySparta

E. STAROVĚKÝ ŘÍM

Doba královskáRepublikaCísařství

F. INDIE

G. ČÍNA

D-9-3-04Žák porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

- žák uvede příklady forem vlád u vybraných starověkých civilizací

- žák u vybrané starověké civilizace popíše strukturu obyvatelstva

- žák popíše principy demokratického zřízení v Athénách a porovná je se současným demokratickým zřízením v České republice

7. ročník časová dotace: 2 hodinyTéma 4: Křesťanství a středověká Evropa

D-9-4-01Žák popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států

- žák časově určí příchod nových etnik na evropské území a jejich vliv na další evropský vývoj

- žák popíše význam křesťanství při utváření raně středověkých států

- žák vyjádří svými slovy úlohu středověkých států

Tematické okruhy:

A. RANÝ STŘEDOVĚK:

Společnost

Dějiny významných států a národů v Evropě:

- na troskách západořímské říše

- osudy východořímské říše- mimo území bývalé římské

říše

Dějiny českých zemí:- první státní útvary na

našem území- Čechy v době knížecí- první čeští králové

Kultura raného středověku


ČJ - biblické příběhy, Staré české báje a pověsti,Vypracování referátů; Karel IV.- Vita Caroli, Jan HusORV 7- Výchova k občanství – duchovní kořeny evropské civilizace, multikulturalita (islám, judaismus); plán Jiřího z Poděbrad – „předchůdce „ EUVV – románské památky ve výtvarném umění, gotické uměníZ – práce s mapou, dějepisným atlasemInf. – prezentace, vyhledávání informací na internetu, zpracovávání referátů

D-9-4-02Žák porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti

- žák určí oblasti a osobnosti západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské středověké kultury

- žák uvede společné a rozdílné znaky západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kultury

- žák pojmenuje na příkladech města, ve kterých vznikly významné středověké univerzity

D-9-4-03Žák objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech

- žák charakterizuje postavení Velkomoravské říše v evropských souvislostech

- žák objasní okolnosti a význam cyrilometodějské misie

- žák charakterizuje postavení českého státu v evropských souvislostech v 10. století

- žák popíše postavení českého státu za vlády posledních Přemyslovců ve 13. a na

počátku 14. století- žák popíše hlavní hospodářské změny, ke

kterým došlo ve vrcholném (městském) středověku v našich zemích od 13. století

Hv – gotická hudbaLV- ukázky z liter. děl této doby

D-9-4-04Žák vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám

- žák určí úlohu křesťanství ve středověké společnosti

- žák popíše rozpory mezi světskou a církevní mocí ve středověku

- žák vysvětlí pojem kacířství- žák popíše vztah středověké církve ke

kacířství a k jiným věroukámD-9-4-05Žák ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury

- žák popíše sociální strukturu agrární středověké společnosti v našich zemích v období do 13. století a roli jednotlivých vrstev v ní

- žák popíše sociální strukturu městské středověké společnosti v našich zemích v období od 13. století a roli jednotlivých vrstev v ní

- žák popíše hlavní středověké hospodářské, technické a společenské změny v souvislosti s rozvojem zemědělství a s rozvojem měst, uvede jejich vlivy na prostředí

- žák porovná způsob života na vesnici a ve městech v období středověku

- žák rozpozná románské a gotické kulturní památky

- žák uvede konkrétní příklady románských a gotických kulturních památek v českých

zemích a v místním regionuTéma 5: Objevy a dobývání. Počátky nové doby

D-9-5-01Žák vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky

- žák charakterizuje pojmy renesance a humanismus ve vztahu k antice

- žák vysvětlí příčiny snah reformovat katolickou církev

- žák popíše postoj církve k reformním snahám

- žák objasní rozdíly mezi gotikou a renesancí

- žák uvede na příkladech významné osobnosti spojené s renesanční a humanistickou kulturou a s vědeckými objevy té doby

Tematické okruhy:

A. VRCHOLNÝ A POZDNÍ STŘEDOVĚK

Společnost

Dějiny významných států a národů v Evropě:

- západní Evropa- Východní a střední Evropa- Jižní Evropa- objevné plavby

Dějiny českých zemí:- poslední Přemyslovci- Lucemburkové na českém

trůně- doba husitská- doba poděbradská a

Jagellonci

Kultura vrcholného a pozdního středověku


ČJORV 7- Výchova k občanstvíVVZ – práce s mapou, dějepisným atlasemInf. – vyhledávání informací na internetu, zpracovávání referátůPŘ

D-9-5-02Žák vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život

- žák popíše postavení českého státu za vlády Lucemburků ve 14-15. století.

- žák pojmenuje úspěchy a problémy v období vlády Karla IV. a Václava IV. v zemích Koruny české

- žák uvede cíle, názory a představitele reformního hnutí ve středověké církvi

- žák vyjmenuje zájmové oblasti působení mistra Jana Husa

- žák jmenuje hlavní body programu husitského hnutí

- žák uvede nejvýznamnější události husitského hnutí

- žák popíše, jak byli vnímáni mistr Jan Hus a husitské tradice v našich dějinách

D-9-5-03Žák popíše a demonstruje

- žák uvede období a příčiny zámořských objevů

průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky

- žák popíše přehledně průběh zámořských objevů

- žák uvede politické, hospodářské, společenské a kulturní důsledky zámořských objevů pro Evropu a svět a příklady jejich vlivů na přírodu Ilustrativní

8. ročník: časová dotace 2 vyučovací hodinyTéma 5: Objevy a dobývání. Počátky nové doby

D-9-5-04Žák objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie

- žák popíše politické a hospodářské poměry v českém státě za panování jagellonské dynastie na přelomu 15. a 16. století

- žák popíše náboženské poměry českých zemí v 16. století a na počátku 17. století

- žák vysvětlí postavení českých zemí v habsburské monarchii od 16. století

Tematické okruhy:

B. RANÝ NOVOVĚK

Společnost

Reformace a její důsledky

Vývoj v dalších významných evropských státech:

Dějiny českých zemí:- České země za vlády

Ferdinanda I.- Maxmilián II. a česká

konfese- Rudolf II.

Kultura na počátku novověku

Třicetiletá válka


LV- ukázky z liter. děl této dobyVV – barokní uměníHV – barokní hudba

D-9-5-05Žák objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky

- žák uvede příčiny českého stavovského povstání, jeho průběh, výsledky a důsledky pro další vývoj českého státu

- žák vyjmenuje příčiny třicetileté války- žák popíše hlavní etapy a události

třicetileté války- žák popíše politické, hospodářské,

společenské a kulturní důsledky třicetileté války v evropském a světovém kontextu

D-9-5-06Žák na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus

- žák vysvětlí podstatu absolutismu, osvícenství, konstituční monarchie a parlamentarismu

- žák uvede jejich konkrétní příklady v evropských a světových dějinách

D-9-5-07Žák rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede

- žák uvede příklady kulturních stylů v 16 -18. století v Evropě a v českých zemích

- žák ukáže na příkladech jejich podstatné

jejich představitele a příklady významných kulturních památek

znaky- žák uvede příklady jednotlivých

kulturních stylů v 16.-18. století v místním regionu

Téma 6: Modernizace společnostiD-9-6-01Žák vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti

- žák uvede základní hospodářské, sociální, politické a kulturní změny, které nastaly v 17. a 18. století v evropských zemích

- žák uvede základní hospodářské, sociální, politické a kulturní změny, které nastaly v 17. a 18. století v habsburské monarchii

Tematické okruhy:

A. MEZI TŘICETILETOU VÁLKOU A FRANCOUZSKOU REVOLUCÍ

Společnost

Dějiny významných evropských států:

- Anglie a Velká Británie- Francie- Rusko

Dějiny českých zemí a habsburské monarchie:

- České země po třicetileté válce

- Marie Terezie a Josef II.

Kultura v 17. a 18. století

B. VELKÁ FRANCOUZSKÁ REVOLUCE A


Z – práce s mapouORV – výchova k občanství –Absolutismus X demokracie; polit.pojmy, principy, programy, nacionální tendence v Evropě 19.stol.F – významní vědci a vynálezciVV – klasicismus a empír, romantismusHV – hudba období klasicismu a romantismuZ – práce s mapou, časové osyInf. – zpracování prezentací, referátů, vyhledávání informací na internetu

D-9-6-02Žák objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé

- žák popíše období Francouzské revoluce a změny, které přinesla

- žák stručně popíše průběh napoleonských válek

- žák uvede změny v Evropě po napoleonských válkách

- žák uvede do souvislosti události Francouzské revoluce a válku za nezávislost v britských koloniích v Severní Americe (Americkou revoluci)

D-9-6-03Žák porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů

- žák popíše cíle českého národního obrození, jmenuje jeho přední osobnosti

- žák uvede odlišné znaky českého národního obrození ve srovnání s ostatními národními hnutími

D-9-6-04Žák charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních

- žák popíše sociální strukturu evropské společnosti před rokem 1848

- žák uvede cíle evropských revolucí

skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích

1848–1849 a jejich výsledky- žák popíše úsilí o samostatný politický a

hospodářský národní vývoj v českých zemích v 19. století, uvede jeho hlavní znaky

NAPOLEONSKÉ VÁLKY

- příčiny revoluce- průběh revoluce- Napoleon Bonaparte- Vídeňský kongres

C. MEZI VÍDEŇSKÝM KONGRESEM A REVOLUCÍ 1848

Společnost

Dějiny významných států v Evropě:

- západní Evropa- východní Evropa a

Balkán


- Metternichovský absolutismus

- národní obrození

Kultura první poloviny 19. století

D. REVOLUCE 1848

- revoluce ve Francii

D-9-6-05Žák na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy

- žák uvede nejdůležitější znaky konzervatismu, liberalismu, socialismu

- žák porovná uvedené ideové směry mezi sebou

D-9-6-06Žák vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií

- žák popíše cíle a důsledky politiky světových mocností na přelomu 19. a 20. století

- žák vysvětlí kolonialismus a jeho projevy- žák vyjmenuje hlavní koloniální mocnosti

a lokalizuje geografické oblasti jejich zájmů

- revoluce v Itálii- revoluce v Německu- revoluce v habsburské

monarchii

E. MEZI REVOLUCÍ 1848 A PRVNÍ SVĚTOVOU VÁLKOU

Společnost

Dějiny významných států v Evropě i ve světě:

- sjednocovací procesy v Evropě

- významné evropské státy

- významné státy mimo Evropu


- Bachův absolutismus- vznik Rakouska-

Uherska- formování české

moderní společnosti

Kultura

Téma 7: Moderní dobaD-9-7-01

Žák na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky

- žák pojmenuje hlavní mocenské bloky a státy, které proti sobě stály v první a ve druhé světové válce

- žák popíše příčiny, průběh a důsledky první a druhé světové války

- žák uvede příklady zneužití vynálezů a objevů ve válkách

Tematické okruhy:

A. PRVNÍ SVĚTOVÁ VÁLKA

- cesta k první světové válce

- první světová válka- Češi a Slováci v době

první světové války


D-9-7-02Žák rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů

- žák vysvětlí podstatné znaky demokratických systémů, jejich přednosti a slabiny

- žák jmenuje základní znaky a formy přímé a nepřímé (zastupitelské) demokracie vzhledem k současným politickým debatám

D-9-7-03Žák charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu

- žák rozliší společné základní znaky totalitních režimů – komunismu, fašismu a nacismu

- žák na příkladech vysvětlí příčiny vzniku totalitních politických systémů

- žák ukáže na konkrétních příkladech důsledky existence těchto systémů

- žák vyjmenuje zločiny proti lidskosti jmenovaných systémů

9. ročník časová dotace: 2 hodinyTéma 7: Moderní doba

D-9-7-01Žák na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky

- žák pojmenuje hlavní mocenské bloky a státy, které proti sobě stály v první a ve druhé světové válce

- žák popíše příčiny, průběh a důsledky první a druhé světové války

- žák uvede příklady zneužití vynálezů a objevů ve válkách

Tematické okruhy (TO):

A. MEZI SVĚTOVÝMI VÁLKAMI

Pařížská mírová konference

Totalitní režimy:- komunismus

v Sovětském svazu- fašismus v Itálii- nacismus v Německu

Československá republika mezi válkami:

- formování republiky- hospodářství

v Československu- zahraniční politika- rozbití Československa

Kultura a věda mezi válkami


VV – umění 20.stoletíHV – hudba 20.stoletíZ – práce s mapou, atlasemORV - Výchova k občanství – prevence rasistických postojů, tolerance a respektování lidských práv, evropská globalizace a integraceČJ – úvahy, debaty a diskuseZ – práce s mapou

D-9-7-02Žák rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů

- žák vysvětlí podstatné znaky demokratických systémů, jejich přednosti a slabiny

- žák jmenuje základní znaky a formy přímé a nepřímé (zastupitelské) demokracie vzhledem k současným politickým debatám

D-9-7-03Žák charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu

- žák rozliší společné základní znaky totalitních režimů – komunismu, fašismu a nacismu

- žák na příkladech vysvětlí příčiny vzniku totalitních politických systémů

- žák ukáže na konkrétních příkladech důsledky existence těchto systémů

- žák vyjmenuje zločiny proti lidskosti jmenovaných systémů

B. DRUHÁ SVĚTOVÁ VÁLKA

Průběh druhé světové války:- válka v Evropě- válka v Tichomoří- důsledky 2. svět. války

Zločiny proti lidskosti za 2. svět. války

Československo za 2. svět. války:

- Protektorát Čechy a Morava

- domácí odboj- zahraniční odboj- osvobozování území

ČSR- perzekuce obyvatelstva

D-9-7-04Žák na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv

- žák vysvětlí základní znaky rasismu a jeho projevy v dějinách

- žák vysvětlí základní znaky antisemitismu a jeho projevy v dějinách

- žák uvede příklady pamětních míst (objektů) v České republice a v Evropě spjatých s projevy židovského a romského holokaustu

D-9-7-05Žák zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

- žák popíše vnitřní politické, hospodářské, společenské a kulturní poměry v Československu v období mezi dvěma světovými válkami

- žák objasní mezinárodní postavení Československé republiky a cíle její zahraniční politiky

- žák uvede národnostní složení v meziválečném období Československa a příklady problémů s tím spojených

- žák pojmenuje důvody oslabení, krize a nakonec pádu československé demokracie v roce 1938 a státní samostatnosti v roce 1939

Téma 8: Rozdělený a integrující se světD-9-8-01Žák vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků

- žák uvede důvody masové politické a společenské radikalizace obyvatelstva ve střední a východní Evropě v období po druhé světové válce

- žák pojmenuje vnitřní a vnější důvody vedoucí ke vzniku komunistického bloku ve střední a východní Evropě

- žák popíše příčiny vzniku vojensko-politických bloků po druhé světové válce

- žák uvede hlavní konflikty z období

Tematické okruhy:

A. POVÁLEČNÉ DĚJINY

Poválečné uspořádání:- Postupimská konference- vznik OSN


ORV 6 – výchova k občanství – naši prezidenti; multikulturalismus, občanská práva,

studené války- žák popíše politiku Československa v

období studené války

Studená válka

Evropská integrace

Dekolonizace

Východní blok:- státy a organizace vých.

bloku- dění uvnitř vých. bloku

Československo po 2. sv. válce:

- Československo v letech1945 – 1948

- komunistický převrat a upevňování moci komunismu

- život v kom. Československu

- pokus o změnu v roce 1968

- období normalizace- „Sametová revoluce“

1989- události po r. 1989

Kultura a věda po 2. sv. válce

demokratické principy, Evropská unie

D-9-8-02Žák vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce

- žák uvede základní důvody, znaky a projevy euroatlantické vojenské a hospodářské spolupráce

- žák uvede cíle Severoatlantické aliance (NATO)

- žák jmenuje přední členské státy Severoatlantické aliance

- žák popíše hlavní události, které vedly ke vzniku Evropské unie

D-9-8-03Žák posoudí postavení rozvojových zemí

- žák objasní pojem rozvojová (hospodářsky méně vyspělá) země

- žák uvede na příkladech politické, společenské a hospodářské změny, ke kterým došlo v zemích tzv. třetího světa po druhé světové válce

- žák porovná postavení rozvojových a rozvinutých zemí z hospodářského, sociálního a politického hlediska v minulosti a v současnosti

D-9-8-04Žák prokáže základní orientaci v problémech současného světa

- žák uvede příklady politických, hospodářských, společenských a environmentálních problémů současného světa na globální, kontinentální a regionální úrovni

- žák uvede příklady souvislostí mezi vědeckotechnickým, hospodářským a sociálním rozvojem

- žák uvede příklady snah o řešení současných problémů ve světovém, kontinentálním a regionálním měřítku

5.5.2 OBČANSKÁ A RODINNÁ VÝCHOVA

5.5.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu občanská a rodinná výchova

5.5.2.1.1 Obsahové vymezeníVyučovací předmět občanská a rodinná výchova je integrovaným předmětem spojujícím mnohé vzdělávací obory. Výuka směřuje

k vytváření dovedností souvisejících s hospodařením malé skupiny lidí (domácnosti), k vytváření zdravých mezilidských vztahů, etických a morálních postojů. U žáků jsou posilovány schopnosti vynakládat volní úsilí k dosahování pozitivních hodnot, chápání zdatnosti a duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd., aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci, utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí, vnímání pocitu sounáležitosti s vlastní rodinou, i společenstvím v nejbližším okolí a s lidským společenstvím jako takovým, úctě k sobě, svému partnerovi, své rodině, vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství, utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání a překonávání předsudků a stereotypů, získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života, k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních, rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití, ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci, uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv. Dále vede k přípravě žáka na život v Evropě, s Evropou, pro Evropu (vytvoření vědomí evropské sounáležitosti), přípravě žáka na život v současném (jedinečném, mnohotvárném, globalizovaném) světě, aktivnímu využívání jazykových znalostí a znalosti různých informačních a komunikačních technologií při vyhledávání, výběru a zpracovávání informací.

Svým zaměřením v sobě předmět integruje všechna průřezová témata, úzce je spjat s dějepisem, přírodopisem, tělesnou výchovou, informatikou, se vzdělávací oblastí „člověk a svět práce“,

5.5.2.1.2 Časové a organizační vymezení předmětuVyučovací předmět „Občanská a rodinná výchova“ se vyučuje v 6. až 9. ročníku s dotací 1 vyučovací hodina týdně. Výuka probíhá v budově školy nebo v místě, které lépe vyhovuje realizaci vybraného tématu.

5.5.2.2 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu občanská a rodinná výchova

Kompetence Učitelk učení Na praktických příkladech blízkých žákovi ukazujeme vztah osobního cíle a učení.

Podporujeme samostatnost a tvořivost.Podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle.Učíme plánovat, organizovat a vyhodnocovat své činnosti.Učíme používat metody plánování času a sebeřízení.Zaměřujeme se na prakticky použitelné znalosti a dovednosti.Zřetelně rozlišujeme učivo základní a rozšiřující.Učíme vyhledávat a zpracovávat potřebné informace.Umožňujeme pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry.Dbáme na seznámení s cílem vyučovací hodiny - a zhodnocení jeho dosažení.Hodnotíme změnu ve znalostech a dovednostech.Vedeme k sebehodnocení.Umožňujeme zažít úspěch.Navozujeme situace, v nichž má žák radost z učení.Hodnocení vyjadřujeme přednostně pozitivní formou.Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.Jdeme příkladem – dále se vzděláváme.Dbáme na porozumění (při práci s textem).

k řešení problémů Předkládáme problémy jako výzvu.Předkládáme praktické problémy.Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému.Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.

Učíme, jak některým problémům předcházet.Vybrané problémy života školy řešíme se žáky.

komunikativní Podporujeme rozvoj slovní zásoby.Požadujeme používání výrazových prostředků odpovídajících společenské situaci.Vyžadujeme přesné a úplné vyjadřování.Požadujeme reprodukování sdělení spolužáků.Požadujeme reprodukování podstatných informací z informačních zdrojů.Vedeme k prezentaci vlastních názorů, myšlenek.Učíme dovednosti věcně zdůvodňovat.Vedeme k pozitivnímu vnímání.Vedeme žáky k prezentaci a reprezentaci na školních a školských akcích.Modelujeme komunikaci v obtížných situacích.Vedeme k účasti na tvorbě pravidel, k respektování pravidel.Seznamujeme s asertivním chováním a nonverbální komunikací.Jsme příkladem v komunikaci.


občanské Vedeme k poznání skutečnosti, že lidé se navzájem potřebují.Vedeme k poznání, že za získanou hodnotu musíme poskytnout protihodnotu.

Vedeme k poznání, že svoboda není bezbřehá libovůle.Vedeme k uvědomění skutečnosti, že neseme následky svého jednání, k zodpovědnosti.Vedeme k předvídání důsledků zamýšleného jednání.Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem.Vedeme k poznání objektivní potřeby pravidel při soužití lidí.Zapojujeme žáky do vytváření vnitřních pravidel školy.Vedeme k odhalování zvykových pravidel a seznamování s pravidly vyhlášenými autoritou.Vedeme k nezaujatému hodnocení a přezkoumávání pravidel soužití lidí.Vedeme ke zjišťování i skrytých příčin porušování pravidel.Využíváme pomoci a zkušeností odborníků (např. PPP, OSPOD, policie aj.).Podporujeme vhodné aktivity trávení volného času.Vedeme k ekologickému chování.Vedeme k poznávání a respektování kulturních odlišností.Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti.Respektujeme osobnost žáka a jeho práva.Podporujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole.Vedeme k odmítavému postoji k rasismu, xenofobii a podobným jevům.

pracovní Vedeme žáky k poznání hodnoty práce a oceňování práce.Ve výuce modelujeme pracovní podmínky a pracovní situace.Seznamujeme žáky s různými profesemi a pracovními činnostmi, s nároky, jaké kladou na pracovníka.Metodami dostupnými pedagogům i využitím služeb externích specialistů vedeme žáky k poznávání vlastníchpředpokladů pro různé typy profesí.Seznamujeme s požadavky různých profesí na další přípravu.Přibližujeme žákům nutnost celoživotního vzdělávání pro udržení se na trhu práce.Vyžadujeme dodržování pravidel, vyžadujeme odevzdávání kvalitní práce.Vyžadujeme sebehodnocení žáka a sami soustavně hodnotíme výsledky žákovy práce.Jdeme příkladem – příkladně plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …).Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i na veřejnosti

5.5.2.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu občanská a rodinná výchova

6. ročník, časová dotace: 1 hodina

Očekávané výstupy Dílčí výstupy Učivo Mezipředmětové vazby

Téma: Člověk ve společnostiVO-9-1-01 objasní účel

důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání

VO-9-1-02 Žák rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu

VO-9-1-03 Žák zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje

VO-9-1-07 Žák uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s

- žák pozná a popíše státní a národní symboly ČR- žák vysvětlí, kdy a proč se používají státní symboly ČR

- žák na příkladu objasní, co je nacionalismus a co je vlastenectví- žák diskutuje o kladných a záporných projevech vztahu k vlasti a národu

- žák rozpozná projevy vandalismu ve škole a v obci- žák vysvětlí důsledky vandalismu- žák navrhne, jak lze chránit kulturní památky, přírodní objekty a majetek

- žák na příkladech objasní asertivní, pasivní a agresivní chování- žák navrhne, jak efektivně a nenásilně řešit neshody nebo konflikty

- čas, kalendář- ve škole- domov- obec, region, kraj- naše vlast- EU- státní symboly- historie naší vlasti- vandalismus ve škole a v obci- konflikt- šikana


Př, Z, D

druhými lidmi řeší nenásilným způsobem

VO-9-4-02 Žák rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů státu

VZ-9-1-01 Žák respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě

- žák uvede příklady činnosti státní správy a samosprávy na úrovni obce- žák objasní rozdíl mezi hejtmanem, primátorem a starostou

- žák vysvětlí pojmy jedinec, skupina, komunita, společnost- žák odůvodní, proč je nutné stanovovat pravidla ve společnosti (ve třídě, komunitě), a vysvětlí rozdíl mezi právními normami a etickými pravidly (psanými a nepsanými pravidly)- žák se podílí se na tvorbě pravidel soužití ve třídě- žák vyjmenuje přijatá pravidla a vyhodnocuje dopad vlastního jednání a jednání spolužáků na utváření mezilidských vztahů v komunitě- žák rozlišuje na základě reálných situací ve třídě, škole nebo jiné komunitě, které způsoby jednání mají pozitivní a které negativní vliv na vztahy v komunitě

VZ-9-1-02 Žák vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví

- žák rozliší a vysvětlí na příkladech různé role v rodině, třídě, vrstevnické skupině a hierarchii vztahů v daných komunitách- žák uvede příklady chování, které přispívají k utváření dobrého sociálního klimatu (např. přátelství, vstřícnost, důvěra) nebo ho narušují (např. agresivní chování a šikana)- žák určí možný dopad vlastního jednání a chování na utváření klimatu ve třídě či jiné komunitě

Téma: Člověk stát a právoVO-9-4-05 Žák přiměřeně

uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu

- žák uvede příklady základních lidských práv- žák diskutuje o ochraně základních práv a svobod

- základní lidská práva Mezipředmětové vztahy:D

Téma: Vztahy mezi lidmi a formy soužitíVO-9-4-06 Žák objasní

význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství

- žák vlastními slovy objasní právní a společenskou roli instituce manželství

- rodina- příbuzenské vztahy- manželství, registrované partnerství- kamarádství, přátelství

Mezipředmětové vztahy:D

VO-9-1-10 Žák posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci


VZ-9-1-04 Žák posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za své zdraví

- žák na příkladech objasní výhody spolupráce v rodině, ve škole, v obci- žák rozliší individuální práci, spolupráci a soutěživost


- žák určí, které způsoby chování mohou ohrozit jeho zdraví i zdraví ostatních lidí (např. zneužívání alkoholu a jiných drog; rizikové sexuální chování, vč. možnosti neplánovaného těhotenství či nákazy pohlavně přenosnou chorobou; rizikové chování v dopravě, při sportu, při manipulaci s nebezpečnými látkami a materiály; chování při riziku

- krizové situace

infekčních onemocnění i při možnosti vzniku neinfekčních epidemií)- žák uvede příklady celospolečenské odpovědnosti za zdraví na úrovni státu, regionu, obce (např. ochrana kvality vody, ovzduší, optimální hlukové a světelné pohody, zdravotnický systém)

Téma: Kreativita- žák používá základní kreativní postupy- žák tvořivě řeší mezilidské situace

- Grafická řeč- Graffiti- Volné téma

UaK

Téma: Poznávání lidí- žák zná podstatné informace o svých

spolužácích a umí s nimi ohleduplně zacházet

- žák popisuje odlišnosti spolužáků ve třídě a formuluje výhody (přínosy) těchto odlišností

- žák identifikuje zdroje chyb v poznávání lidí a jejich vliv na svůj život

- Slepý vůdce- Otisky prstů- Moje vizitka- Místo si vymění- Volné téma

TV 6.-9.

Téma: Mezilidské vztahy- žák formuluje a respektuje základní pravidla chování ve třídě a ve škole- žák projevuje chování podporující dobré mezilidské vztahy (žádá, děkuje, daruje, slaví ..)- žák prožívá se svými spolužáky situace blízkosti, důvěry a sdílení.- žák prožívá se svými spolužáky radost ze společného zvládání náročných situací

- Přírodní plastika- Soukromí prostor- Naslouchání druhým- Najdi si místo- Šikana- Moje hranice- Kuličkové ložisko- Volné téma

TV 6.-9., UaK

- žák projevuje respekt k základním lidským právům svých spolužáků- žák projevuje respekt ke spolužákům opačného pohlaví (chlapci x dívky)- žák s respektem komunikuje se spolužáky o svém postoji k lásce, něžnostem a sexualitěTéma: Komunikace- žák rozlišuje projevy respektující a nerespektující komunikace- žák dodržuje pravidla efektivního rozhovoru- žák kultivovaně projevuje a prosazuje své názory, potřeby a práva (s porozuměním používá vybrané asertivní postupy)- žák kultivovaně projevuje, co se mu líbí a co se mu nelíbí na chování druhého člověka (poskytuje druhému zpětnou vazbu)- žák odmítá manipulaci- žák kultivovaně zvládá konflikty- žák ovládá techniku řeči- žák komunikuje věcně správně (stručně, jasně, zřetelně, popisným jazykem)- žák vědomě pracuje s neverbální komunikací- žák poutavě prezentuje- žák moderuje skupinovou diskusi

- Hluché uši- Pantomimická tichá pošta- Zvukové pexeso (slovní, pohybové)- Co si vezmu na pustý ostrov- Vyloučený- Volné téma

UaK

Téma: Kooperace a kompetice- žák dodržuje efektivní postup práce v týmu- žák podporuje týmovou atmosféru- žák zvládá nepříjemné a neefektivní chování členů týmu

- Létající ryba- Důvěra na laně- Gordický uzel-Volné téma

UaK,TV

- žák zvládá situace soutěže a konkurenceTéma: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti- žák projevuje pozitivní postoj k řešení

problémů, přijímá problémy jako výzvu- žák používá techniky efektivního řešení problémů- žák ve složitých situacích zvažuje své priority, na základě kterých se rozhoduje

- Zaváděcí systémy- Pes nebo člověk- Transplantace srdce- Volné téma

Všechny předměty

Téma: Hodnoty, postoje, praktická etika- žák reflektuje hodnoty (osobní žebříček hodnot, hodnoty druhých lidí)- žák rozpoznává projevy a užitečnost etických jevů ve vlastním životě (odpovědnost, spravedlnost, odvaha ...)- žák pečuje o věci, rostliny, zvířata, lidi- žák odmítá šikanu (rozpoznává projevy, pojmenovává je a brání jim)- žák odmítá závislosti (rozpoznává projevy, pojmenovává je a brání jim)- žák identifikuje, které reálné problémy si zasluhují jeho angažovanost, a tyto problémy řeší- žák se zodpovědně rozhoduje a jedná v eticky náročných situacích všedního dne

- Nádoba na duši- Přehled hodnot- Cílové hodnoty- Moje peníze- Kapesné- Právní vědomí OP-Volné téma

Všechny předměty



Téma: Člověk ve společnostiVO-9-1-04 Žák zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají

VO-9-1-05 Žák kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí

VO-9-1-07 Žák uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem

VO-9-1-08 Žák objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám

- žák uvede příklady kulturních institucí a kulturních akcí- žák doporučí kulturní akci, která ho zajímá

- žák rozlišuje fakta, názory a manipulativní prvky v mediálním sdělení- žák diskutuje o vlivu propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí

- žák uplatňuje zásady společenského chování v různých životních situacích- žák v různých životních situacích používá vhodnou komunikaci

- žák na příkladech objasní, jak nesnášenlivost narušuje mezilidské vztahy- žák diskutuje o předsudcích a stereotypech narušujících mezilidské vztahy

- život mezi lidmi(každý jsme jiný, vrstevníci škola)

- kultura- kulturní život, kulturní

hodnoty- kulturní instituce- masové komunikace (média,

masmédia)- reklama- mezilidská komunikace- umění- víra a náboženství- tolerance k národnostním

menšinám- rasismus, xenofobie,

extremismus


Z, D, ČJ, INF, UaK

VO-9-1-09 Žák rozeznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti

- žák popíše situace, kdy je ve společnosti potřebná tolerance- žák projevuje respekt ke kulturním rozmanitostem a k právům druhých

- žák popíše projevy netolerance, rasismu, xenofobie a extremismu- žák objasní důsledky lidské nesnášenlivosti- žák navrhne, jak čelit projevům lidské nesnášenlivosti

Téma: Člověk jako jedinecVZ-9-1-09 Žák projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

- žák formuluje hlavní důvody odpovědnosti každého jedince za své zdraví- žák vysvětlí, proč je období dospívání zásadní pro přijetí odpovědného vztahu k sobě samému, ke svému zdraví, k životnímu stylu a životním hodnotám; zhodnotí hlavní faktory ovlivňující jeho zdraví a zdravý vývoj- žák navrhne (posoudí) denní rozvrh činností dospívajícího s ohledem na zásady zdravého životního stylu- žák vyhledá a porovná nabídku programů podpory zdraví v rámci školy, určí, které jsou vhodné pro

- dospívání- lidský život v proměnách času


PŘ

VZ-9-1-11 Žák respektuje změny v dospívání, vhodně na ně reaguje; kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

jeho vlastní zapojení, a podílí se na organizaci programů pro mladší spolužáky

- žák popíše s užitím vhodné terminologie tělesné a fyziologické změny v období dospívání- žák uplatňuje v praxi (ve třídě, škole) respekt k opačnému i stejnému pohlaví a základní pravidla etikety

Téma: Člověk, stát a hospodářstvíVO-9-3-01 Žák rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady

VO-9-3-02 Žák sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodaření s penězi

- žák uvede různé druhy vlastnictví na konkrétních příkladech- žák diskutuje o různých možnostech ochrany vlastnictví

- žák uvede příklady příjmů a výdajů domácnosti- žák objasní rozdíl mezi vyrovnaným, schodkovým a přebytkovým rozpočtem domácnosti- žák vysvětlí rozdíl mezi pravidelnými a jednorázovými příjmy a výdaji- žák rozliší zbytné a nezbytné výdaje domácnosti- žák vysvětlí zásady hospodárnosti na jednoduchém rozpočtu domácnosti

- naše potřeby- peníze a jejich funkce- majetek a vlastnictví- rodinný rozpočet


PŘ, M

VO-9-3-05 Žák uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu

- žák uvede příklady úspor, investic a spotřeby při nakládání s volnými finančními prostředky- žák na příkladech objasní, jak lze krýt deficit rozpočtu domácnosti v různých situacích opatřeními na straně příjmů či výdajů

Téma: Člověk stát a právoVO-9-4-01 Žák rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky

VO-9-4-03 Žák objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů

VO-9-4-04 Žák vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb

- žák uvede příklad unitárního státu a federace, popíše a porovná jejich základní znaky- žák vlastními slovy vyjádří rozdíl mezi monarchií a republikou

- žák uvede příklady základních principů demokratického řízení státu- žák diskutuje o výhodách a nevýhodách demokratického způsobu řízení státu- žák uvede příklady demokratického způsobu řízení státu v každodenním životě

- žák vlastními slovy vyjádří význam voleb do zastupitelstev- žák vlastními slovy objasní, proč je důležité účastnit se voleb

- stát- formy státu- demokracie- volby- volební právo- politické strany


D, Z

ovlivňovat každodenní život občanů

- žák uvede příklady činnosti místního zastupitelstva

Téma: Mezinárodní vztahy, globální problémyVO-9-5-01 Žák popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování

VO-9-5-02 Žák uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích

- žák uvede příklady svobody pohybu osob, zboží, práce, kapitálu v EU- žák uvede příklady situací, ve kterých může občan EU uplatňovat svá práva

- žák uvede významné mezinárodní organizace, jichž je ČR členem- žák vysvětlí, proč jsou mezinárodní organizace a společenství důležité- žák objasní rozdíly mezi OSN, EU a NATO- žák popíše mezinárodní spolupráci při zajišťování obrany a bezpečnosti státu a uvede příklady zahraničních misí Armády ČR

- spolupráce mezi zeměmi EU- nadnárodní společnosti


Z, D

Téma: Vztahy mezi lidmi a formy soužitíVO-9-1-10 Žák posoudí a na - žák na příkladech objasní výhody - rodina Mezipředmětové vztahy:

příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci



spolupráce v rodině, ve škole, v obci- žák rozliší individuální práci, spolupráci a soutěživost


- žák uplatňuje v praxi (ve třídě, škole) respekt k opačnému i stejnému pohlaví a základní pravidla etikety

- funkce rodiny- rodina a bydlení- komunikace v rodině- etiketa (zásady slušného

chování)

ČJ

- lidské potřeby- postižení mezi námi- zdravý životní styl- poruchy příjmu potravy- alternativní výživa

TV, PŘ

- ochrana obyvatel za mimořádných událostí

- první pomoc- bezpečnost na silnici, při

sportu- závislost- návykové látky


CH, ČlaSP

Téma: Osobnostní a sociální rozvoj

VO-9-1-06 Žák zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu

- žák objasní, které skupiny lidí potřebují zvýšenou ochranu a pomoc- žák popíše situace ohrožení a nouze, kdy je potřeba pomáhat druhým- žák popíše projevy lidské solidarity- žák navrhne, jak může konkrétně pomoci lidem v nouzi, v případě ohrožení nebo při obraně státu

- šikana- násilí kolem nás



Téma: Člověk jako jedinecVO-9-2-01 Žák objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi a kvalitu života

VO-9-2-02 Žák posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních a společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek

- žák uvede složky osobnosti, které ji charakterizují- žák vysvětlí, jak se projevuje zdravé a nepřiměřené sebevědomí- žák popíše chování osob s různým temperamentem - žák objasní, jak se projevují vlohy a schopnosti- žák objasní, jak osobní vzory ovlivňují život jedince- žák sestaví svůj žebříček hodnot

- žák uvede příklady osobnostních vlastností, které se projevují při spolupráci a vlastní práci- žák objasní vliv svých osobních vlastností na spolupráci a vlastní práci- žák uvede, proč je vůle důležitá při dosahování cílů a překonávání překážek- žák vysvětlí, kdy je třeba mít pevnou vůli

- osobnost- temperament, charakter- vůle, inteligence- paměť- myšlení- učení- vnímání- poznávání, prožívání- vývojové etapy člověka- sebepoznání

- mezilidské vztahy - umět se prosazovat


PŘ, ČlaSP, ČJ

VO-9-2-03 Žák rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání

VO-9-2-04 Žák popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru


- žák v modelových situacích určuje charakterové vlastnosti a popíše jejich projevy- žák navrhne, jak může usměrňovat své chování a jednání

- žák uvede příklady sebeovládání - žák objasní potřebu motivace pro rozvoj osobních předností- žák objasní, jak lze překonávat osobní nedostatky a rozvíjet zdravou sebedůvěru- žák popíše své životní cíle a plány

- žák uvede příklady, jak vhodně reagovat na změny v psychosociální oblasti v období dospívání (sebeuvědomění, sebeprosazování, abstraktní myšlení, výkyvy nálad, nabývání vlastních postojů a odpovědnosti, osobních životních hodnot, rozlišování vlastních silných a slabých stránek, zájem o sexualitu, navazování vztahů ve skupině vrstevníků, odpoutávání od rodičů aj.)

Téma: Člověk, stát a hospodářstvíVO-9-3-01 Žák rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady

VO-9-3-06 Žák na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz

VO-9-3-08 Žák rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti

- žák diskutuje o různých možnostech ochrany vlastnictví

- žák objasní princip nabídky a poptávky- žák na příkladu vysvětlí, jak nabídka a poptávka ovlivňuje cenu- žák na příkladu vysvětlí, jak se stanovuje cena na základě nákladů a z čeho se skládá- žák na příkladu vysvětlí, co je inflace a jaký je její vliv na reálnou hodnotu peněz

- žák uvede příklady výroby, obchodu a služeb- žák na příkladu popíše, jak na sebe výroba, obchod a služby navazují

- ochrana majetku- hospodaření s penězi,- trh práce- nabídka poptávka- dělba práce- odvětví v hospodářství- podnikání- cena, inflace


M, Z, D

Téma: Člověk stát a právoVO-9-4-02 Žák rozlišuje a

porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů státu

VO-9-4-05 Žák přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu

VO-9-4-11 Žák diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání

VZ-9-1-01 Žák respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě

- žák vyjmenuje orgány zákonodárné moci ČR a popíše jejich činnost- žák vyjmenuje orgány výkonné moci ČR a popíše jejich činnost- žák vyjmenuje orgány soudní moci ČR a popíše jejich činnost

- žák na příkladu uvede povinnosti občana při obraně státu

- žák uvede příklady korupčního jednání- žák diskutuje o příčinách, které vedou osoby ke korupčnímu jednání, a o důsledcích, které z tohoto jednání plynou pro všechny zúčastněné

- žák odůvodní, proč je nutné stanovovat pravidla ve společnosti (ve třídě, komunitě), a vysvětlí rozdíl mezi právními normami a etickými pravidly (psanými a nepsanými pravidly)

- právo a morálka- právo jako systém- státní moc- Ústava ČR


D

Téma: Vztahy mezi lidmi a formy soužitíVZ-9-1-04 Žák posoudí různé

způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za své zdraví


VZ-9-1-12 Žák respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními

- žák vysvětlí pojem „rizikové chování"- žák určí, které způsoby chování mohou ohrozit jeho zdraví i zdraví ostatních lidí (např. zneužívání alkoholu a jiných drog; rizikové sexuální chování, vč. možnosti neplánovaného těhotenství či nákazy pohlavně přenosnou chorobou; rizikové chování v dopravě, při sportu, při manipulaci s nebezpečnými látkami a materiály; chování při riziku infekčních onemocnění i při možnosti vzniku neinfekčních epidemií)

- žák uplatňuje v praxi (ve třídě, škole) respekt k opačnému i stejnému pohlaví a základní pravidla etikety- žák uvede příklady, jak vhodně reagovat na změny v psychosociální oblasti v období dospívání (sebeuvědomění, sebeprosazování, abstraktní myšlení, výkyvy nálad, nabývání vlastních postojů a odpovědnosti, osobních životních hodnot, rozlišování vlastních silných a slabých stránek, zájem o sexualitu, navazování vztahů ve skupině vrstevníků, odpoutávání od rodičů aj.)

- žák charakterizuje lidskou sexualitu jako kombinaci fyziologické a psychosociální složky osobnosti (uvede význam vůle,

- etika- výběr vhodného

partnera- lidská sexualita- reprodukce,- antikoncepce


PŘ, ČJ

životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování

rozumu, citu a pudu v sexualitě)- žák rozliší, které chování odpovídá sexuální normě a které ji překračuje (z hlediska věku, zdraví, práva, etiky, sociokulturního prostředí aj.)- žák popíše rizika předčasného pohlavního styku v dospívání pro tělesné zdraví (např. riziko pohlavně přenosných infekcí, možné vedlejší účinky antikoncepce, riziko předčasného otěhotnění), pro psychické zdraví (např. nesprávná motivace k sexu), pro sociální rozměr zdraví (např. nedostatečné rozvinutí sexuality)- žák rozhodne na modelových příkladech o vhodném řešení vzniklých rizikových situací v oblasti reprodukčního zdraví a lidské sexuality- žák popíše souvislost mezi reprodukčním chováním (věrným vztahem, manželstvím, partnerstvím) a možnou životní perspektivou

Téma: Mezinárodní vztahy, globální světVO-9-5-06 Žák uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru

- žák uvede příklady mezinárodního terorismu- žák diskutuje o možnostech boje proti terorismu- žák uvede situace, ve kterých se Armáda ČR podílí na národní a mezinárodní obraně- žák vyhledá informace o řešení krizí nevojenského charakteru na národní a mezinárodní úrovni a vysvětlí úlohu Armády ČR

- mezinárodní terorismus- řešení krizí

nevojenského charakteru

- Armáda ČR a její podíl na národní a mezinárodní úrovni obrany(POKOS)

Mezipředmětové vztahy:Z, D

9. ročník, časová dotace: 1 hodinaOčekávané výstupy Dílčí výstupy Učivo Mezipředmětové vazbyTéma: Člověk ve společnosti

VO-9-1-10 Žák posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci


- žák na příkladech objasní výhody spolupráce v rodině, ve škole, v obci- žák rozliší individuální práci, spolupráci a soutěživost


- občan- občan na úřadě- občan v obci- občan ve státě- občan a EU


D, Z

Téma: Stát a hospodářstvíVO-9-3-03 Žák na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení

VO-9-3-04 Žák vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby

- žák na příkladech objasní možnosti hotovostního a bezhotovostního placení - žák vysvětlí, k čemu slouží bankovní účet- žák vysvětlí rozdíly v používání debetní a kreditní platební karty- žák diskutuje o výhodách a rizicích různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení

- žák popíše funkce banky a uvede příklady jejich služeb

- stát a národní hospodářství

- státní rozpočet- záchytná sociální síť- peněžní ústavy- ekonomika- hotovostní bezhotovostní placení- debetní a kreditní karty


M, INF

občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít

VO-9-3-05 Žák uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu

VO-9-3-07 Žák rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané

- žák na příkladu vysvětlí rozdíl mezi úrokem placeným a přijatým- žák uvede příklady pojištění pro konkrétní rizikové situace

- žák uvede příklady úspor, investic a spotřeby při nakládání s volnými finančními prostředky- žák na příkladech objasní, jak lze krýt deficit rozpočtu domácnosti v různých situacích opatřeními na straně příjmů či výdajů

- žák uvede příklady příjmů a výdajů státního rozpočtu- žák uvede příklady situací, ve kterých mohou občané žádat o dávky a příspěvky ze státního rozpočtu

Téma: Stát a právoVO-9-4-05 Žák přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu

- žák na příkladu objasní, jak se bránit v případě porušení práv spotřebitele- žák popíše postup při reklamaci výrobku nebo služby

- občan a právo- odvětví práva- orgány právní ochrany- občanskoprávní vztahy- občanské soudní řízení- trestní právo- děti a paragrafy- smlouvy


D, ČJ

VO-9-4-06 Žák objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství

VO-9-4-07 Žák provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci

VO-9-4-08 Žák dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování

VO-9-4-09 Žák rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů

- žák vysvětlí, proč je důležitá právní úprava společenských vztahů- žák popíše způsoby vzniku a zániku vlastnictví- žák popíše vznik a zánik pracovního poměru- žák pojmenuje podstatné náležitosti pracovní smlouvy

- žák na příkladu objasní práva a povinnosti při osobní přepravě- žák na příkladu objasní práva a povinnosti při nákupu- žák na příkladu objasní práva a povinnosti při opravě či pronájmu věci- žák na příkladu objasní důsledky jednoduchých právních úkonů

- žák uvede příklady právních ustanovení, která se na něj vztahují - žák uvede příklady jednání, která jsou porušením právních ustanovení - žák diskutuje o důsledcích porušování právních ustanovení

- žák vyjmenuje orgány právní ochrany občanů- žák na příkladu popíše činnost konkrétního orgánu právní ochrany občanů

VO-9-4-10 Žák rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady

- žák uvede příklad spolupráce orgánů právní ochrany

- žák vysvětlí, co je protiprávní jednání, co je přestupek a co je trestný čin- žák uvede příklady protiprávního jednání v podobě přestupků- žák uvede příklady protiprávního jednání v podobě trestných činů

Téma: Mezinárodní vztahy, globální světVO-9-5-03 Žák uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory

VO-9-5-04 Žák uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva

VO-9-5-05 Žák objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu

- žák uvede příklady projevů globalizace- žák diskutuje o kladech a záporech globalizace

- žák popíše některé globální problémy - žák zformuluje osobní názor na některé globální problémy- žák diskutuje o hlavních příčinách a možných důsledcích globálních problémů

- žák popíše, jak se některé globální problémy projevují v jeho okolí- žák diskutuje o možnostech řešení globálních problémů na lokální úrovni

- globálním svět- globální a lokální problémy- obrana státu (POKOS)


Z, D, PŘ

VO-9-5-06 Žák uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru

- žák uvede příklady mezinárodního terorismu- žák diskutuje o možnostech boje proti terorismu- žák uvede situace, ve kterých se Armáda ČR podílí na národní a mezinárodní obraně- žák vyhledá informace o řešení krizí nevojenského charakteru na národní a mezinárodní úrovni a vysvětlí úlohu Armády ČR

Téma: Vztahy mezi lidmi a formy soužitíVO-9-1-10 Žák posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci


- žák na příkladech objasní výhody spolupráce v rodině, ve škole, v obci

- žák rozliší individuální práci, spolupráci a soutěživost

- žák vysvětlí pojem „rizikové chování" - žák určí, které způsoby chování mohou ohrozit jeho zdraví i zdraví ostatních lidí (např. zneužívání alkoholu a jiných drog; rizikové sexuální chování, vč. možnosti neplánovaného těhotenství či nákazy pohlavně přenosnou chorobou; rizikové chování v dopravě, při sportu, při manipulaci s nebezpečnými látkami a materiály; chování při riziku infekčních onemocnění i při možnosti vzniku neinfekčních epidemií)

- mateřská a rodinná dovolená

- antikoncepce- rodiče a děti- krizové situace v rodině- rodina dříve a dnes- problémy současné rodiny- těhotenství- porod- péče o dítě, výchova- plánované rodičovství- rodičovské předpoklady


PŘ

VZ-9-1-09 Žák projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce


VZ-9-1-12 Žák respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování

- žák rozpozná správný stravovací a pitný režim, který podporuje zdraví a minimalizuje jeho možné poškození; ve škole uplatňuje zásady správného stravován- žák určí, které faktory ovlivňují jeho výživu (rodina, kultura, média, vč. reklamy, hlad, chuť, čas aj.), a z nich vyvozuje pozitivní a negativní vlivy na stravovací návyky

- žák charakterizuje princip početí a období gravidity

- žák popíše rizika předčasného pohlavního styku v dospívání pro tělesné zdraví (např. riziko pohlavně přenosných infekcí, možné vedlejší účinky antikoncepce, riziko předčasného otěhotnění), pro psychické zdraví (např. nesprávná motivace k sexu), pro sociální rozměr zdraví (např. nedostatečné rozvinutí sexuality)- žák rozhodne na modelových příkladech o vhodném řešení vzniklých rizikových situací v oblasti reprodukčního zdraví a lidské sexuality 5. žák popíše souvislost mezi reprodukčním chováním (věrným vztahem, manželstvím,

partnerstvím) a možnou životní perspektivou

5.5.3 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ

5.5.3.1 Charakteristika vyučovacího předmětu výchova ke zdraví

5.5.3.1.1 Obsahové vymezeníVyučovací předmět Výchova ke zdraví směřuje zejména ke vnímání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty, pochopení zdraví jako

vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody, orientaci ve skutečnostech ovlivňujících zdraví pozitivně a negativně, osvojování prvků zdravého životního způsobu, osvojování dovedností potřebných pro řešení krizových situací včetně základů první pomoci, poznávání a osvojování dovedností souvisejících s hygienickými návyky.

Předmět je zaměřen na posilování žákovských schopností vynakládat volní úsilí k dosahování pozitivních hodnot, chápání zdatnosti a duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd., aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci, utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí, vnímání pocitu sounáležitosti s vlastní rodinou, i společenstvím v nejbližším okolí a s lidským společenstvím jako takovým, úctě k sobě, svému partnerovi, své rodině, vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství, utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání a překonávání předsudků a stereotypů.

5.5.3.1.2 Časové a organizační vymezení předmětuVyučovací předmět Výchova ke zdraví se vyučuje v 6. a 7. ročníku s dotací 1 vyučovací hodina týdně. Výuka probíhá v budově školy nebo v místě, které lépe vyhovuje realizaci vybraného tématu.

5.5.3.2 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu občanská a rodinná výchova

Kompetence Učitelk učení Na praktických příkladech blízkých žákovi ukazujeme vztah osobního cíle a učení.

Podporujeme samostatnost a tvořivost.Podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle.Učíme plánovat, organizovat a vyhodnocovat své činnosti.Učíme používat metody plánování času a sebeřízení.Zaměřujeme se na prakticky použitelné znalosti a dovednosti.Zřetelně rozlišujeme učivo základní a rozšiřující.Učíme vyhledávat a zpracovávat potřebné informace.Umožňujeme pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry.Dbáme na seznámení s cílem vyučovací hodiny - a zhodnocení jeho dosažení.Hodnotíme změnu ve znalostech a dovednostech.Vedeme k sebehodnocení.Umožňujeme zažít úspěch.Navozujeme situace, v nichž má žák radost z učení.Hodnocení vyjadřujeme přednostně pozitivní formou.Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.Jdeme příkladem – dále se vzděláváme.Dbáme na porozumění (při práci s textem).

k řešení problémů Předkládáme problémy jako výzvu.Předkládáme praktické problémy.Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému.Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.

Učíme, jak některým problémům předcházet.Vybrané problémy života školy řešíme se žáky.

komunikativní Podporujeme rozvoj slovní zásoby.Požadujeme používání výrazových prostředků odpovídajících společenské situaci.Vyžadujeme přesné a úplné vyjadřování.Požadujeme reprodukování sdělení spolužáků.Požadujeme reprodukování podstatných informací z informačních zdrojů.Vedeme k prezentaci vlastních názorů, myšlenek.Učíme dovednosti věcně zdůvodňovat.Vedeme k pozitivnímu vnímání.Vedeme žáky k prezentaci a reprezentaci na školních a školských akcích.Modelujeme komunikaci v obtížných situacích.Vedeme k účasti na tvorbě pravidel, k respektování pravidel.Seznamujeme s asertivním chováním a nonverbální komunikací.Jsme příkladem v komunikaci.


občanské Vedeme k poznání skutečnosti, že lidé se navzájem potřebují.Vedeme k poznání, že za získanou hodnotu musíme poskytnout protihodnotu.

Vedeme k poznání, že svoboda není bezbřehá libovůle.Vedeme k uvědomění skutečnosti, že neseme následky svého jednání, k zodpovědnosti.Vedeme k předvídání důsledků zamýšleného jednání.Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem.Vedeme k poznání objektivní potřeby pravidel při soužití lidí.Zapojujeme žáky do vytváření vnitřních pravidel školy.Vedeme k odhalování zvykových pravidel a seznamování s pravidly vyhlášenými autoritou.Vedeme k nezaujatému hodnocení a přezkoumávání pravidel soužití lidí.Vedeme ke zjišťování i skrytých příčin porušování pravidel.Využíváme pomoci a zkušeností odborníků (např. PPP, OSPOD, policie aj.).Podporujeme vhodné aktivity trávení volného času.Vedeme k ekologickému chování.Vedeme k poznávání a respektování kulturních odlišností.Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti.Respektujeme osobnost žáka a jeho práva.Podporujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole.Vedeme k odmítavému postoji k rasismu, xenofobii a podobným jevům.

pracovní Vedeme žáky k poznání hodnoty práce a oceňování práce.Ve výuce modelujeme pracovní podmínky a pracovní situace.Seznamujeme žáky s různými profesemi a pracovními činnostmi, s nároky, jaké kladou na pracovníka.Metodami dostupnými pedagogům i využitím služeb externích specialistů vedeme žáky k poznávání vlastníchpředpokladů pro různé typy profesí.Seznamujeme s požadavky různých profesí na další přípravu.Přibližujeme žákům nutnost celoživotního vzdělávání pro udržení se na trhu práce.Vyžadujeme dodržování pravidel, vyžadujeme odevzdávání kvalitní práce.Vyžadujeme sebehodnocení žáka a sami soustavně hodnotíme výsledky žákovy práce.Jdeme příkladem – příkladně plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …).Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i na veřejnosti

5.5.3.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu výchova ke zdraví



Téma: Změny v životě člověka a jejich reflexeVZ-9-1-11 Žák respektuje

změny v dospívání, vhodně na ně reaguje; kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

- žák charakterizuje jednotlivá období lidského života- žák uplatňuje v praxi (ve třídě, škole) respekt k opačnému i stejnému pohlaví a základní pravidla etikety

- životní období- dětství

Mezipředmětové vztahy:PŘ, ORV

Téma: Zdravý způsob života a péče o zdravíVZ-9-1-03 Žák vysvětlí na

příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví


- žák interpretuje zdraví jako stav úplné tělesné, psychické, sociální, případně duchovní pohody a nejen jako nepřítomnost nemoci nebo úrazu- žák uvede možné klady a zápory jednotlivých oblastí životního stylu (výživa, pohybová aktivita, sexuální chování, režimová opatření, stres, duševní hygiena aj.)

- žák vysvětlí pojem „rizikové chování"- žák určí, které způsoby chování mohou ohrozit jeho zdraví i zdraví ostatních lidí (např. zneužívání alkoholu a jiných drog; rizikové sexuální chování, vč. možnosti neplánovaného těhotenství či nákazy pohlavně přenosnou chorobou;

- osobní, intimní, duševní hygiena- režim dne- nemoc a zdraví- zásady zdravého způsobu života


PŘ, TV, ORV

VZ-9-1-05 Žák usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví

rizikové chování v dopravě, při sportu, při manipulaci s nebezpečnými látkami a materiály; chování při riziku infekčních onemocnění i při možnosti vzniku neinfekčních epidemií)- žák uvede příklady celospolečenské odpovědnosti za zdraví na úrovni státu, regionu, obce (např. ochrana kvality vody, ovzduší, optimální hlukové a světelné pohody, zdravotnický systém)- žák rozhodne pomocí uvedených příkladů chování mediálně známých postav (reálných i fiktivních), zda jednají ve prospěch svého zdraví, či nikoliv

- žák vysvětlí význam aktivního přístupu ke zdraví (vlastní péče o zdraví)- žák určí oblasti životního stylu, ve kterých může aktivně podporovat své zdraví- žák charakterizuje pojem prevence a uvede význam prevence (zejména primární) při posilování zdraví a při minimalizaci negativních vlivů na zdraví- žák uvede a zhodnotí zásady zdravého životního stylu a aktivní podpory zdraví, které aplikuje do svého běžného života

VZ-9-1-06 Žák vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí

VZ-9-1-07 Žák dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky

- žák sestaví žebříček vlastních životních hodnot a zdůvodní jejich hierarchii- žák odůvodní, proč patří zdraví mezi důležité hodnoty lidského života- žák diskutuje se svými vrstevníky o žebříčku životních hodnot a vhodně argumentuje pro nutnost podpory zdraví a aktivního přístupu ke zdraví- žák uvede příklady konkrétního chování lidí ze svého nejbližšího okolí (rodina, kamarádi), kterým pozitivně či negativně ovlivňují své zdraví

- žák vysvětlí význam základních živin (bílkovin, tuků, sacharidů), vedlejších živin (vitaminů a minerálních látek) a vody pro organismus; uvede příklady zdrojů jednotlivých živin v potravě- žák rozpozná správný stravovací a pitný režim, který podporuje zdraví a minimalizuje jeho možné poškození; ve škole uplatňuje zásady správného stravování- žák vybere do (svého) jídelníčku potraviny a potravinové skupiny na základě aktuálních výživových doporučení (omezuje příjem jednoduchých cukrů, nevhodných a skrytých tuků, několikrát denně volí

VZ-9-1-08 Žák uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc

zeleninu a ovoce, cereálie apod.).- žák určí, které faktory ovlivňují jeho výživu (rodina, kultura, média, vč. reklamy, hlad, chuť, čas aj.), a z nich vyvozuje pozitivní a negativní vlivy na stravovací návyky

- žák vysvětlí pojem nemoc a možné příčiny jejího vzniku (biologické, mechanické, chemické, fyzikální aj.)- žák uvede cesty přenosu infekčních chorob a preventivní opatření před jejich nákazou (respirační, alimentární, pohlavně přenosné nemoci a nemoci spojené s pobytem v přírodě);- žák uplatňuje základní hygienická opatření při prevenci nákazy i šíření přenosných nemocí- žák objasní význam preventivních zdravotních prohlídek a povinného očkování- žák vysvětlí, proč je nutné v případě vzniku nemoci či jiné poruchy zdraví vyhledat zdravotnickou pomoc; uvede možná odborná zařízení ve svém okolí, která lze v případě potřeby kontaktovat

- žák formuluje hlavní důvody


VO-9-2-01 Žák objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi a kvalitu života

odpovědnosti každého jedince za své zdraví- žák vysvětlí, proč je období dospívání zásadní pro přijetí odpovědného vztahu k sobě samému, ke svému zdraví, k životnímu stylu a životním hodnotám; zhodnotí hlavní faktory ovlivňující jeho zdraví a zdravý vývoj- žák navrhne (posoudí) denní rozvrh činností dospívajícího s ohledem na zásady zdravého životního stylu- žák vyhledá a porovná nabídku programů podpory zdraví v rámci školy, určí, které jsou vhodné pro jeho vlastní zapojení, a podílí se na organizaci programů pro mladší spolužáky

- žák sestaví svůj žebříček hodnot

Téma: Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence

VO-9-2-04 Žák popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru


- žák objasní potřebu motivace pro rozvoj osobních předností

- žák popíše své životní cíle a plány

- žák vysvětlí pojem „rizikové chování"- žák určí, které způsoby chování mohou ohrozit jeho zdraví i zdraví ostatních lidí (např. zneužívání alkoholu a jiných drog; rizikové sexuální chování, vč. možnosti neplánovaného těhotenství či nákazy pohlavně přenosnou chorobou; rizikové chování v dopravě, při sportu, při manipulaci s nebezpečnými látkami a materiály; chování při riziku infekčních onemocnění i při možnosti vzniku neinfekčních epidemií)- žák uvede příklady celospolečenské odpovědnosti za zdraví na úrovni státu, regionu, obce (např. ochrana kvality vody, ovzduší, optimální hlukové a světelné pohody, zdravotnický systém)- žák rozhodne pomocí uvedených příkladů chování mediálně známých postav (reálných i fiktivních), zda

- pozitivní osobní cíle- žebříček hodnot- závislost- alkohol- tabák


PŘ, CH, ČJ,

VZ-9-1-13 Žák uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním

návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

jednají ve prospěch svého zdraví, či nikoliv

- žák uvede důvody, proč jsou některé návykové látky společností tolerovány a jiné zákonem zakázány; vysvětlí, proč zákon zakazuje prodej alkoholu a tabákových výrobků do 18 let věku

- žák vyjmenuje základní legální a nelegální návykové látky; uvede zdravotní a jiná rizika jejich zneužívání

Téma: Rozvoj schopnosti poznávání- žák používá postupy zlepšující vlastní soustředění- žák rozvíjí smyslové poznávání a cit pro rytmus- žák používá postupy efektivního učení a

plánuje své učení

- Akce zvuk

- Co vidíš

- Volné téma

TV 6.-9.

Téma: Sebepoznání a sebepojetí- žák poznává svou osobnost (temperament, motivaci, schopnosti)- žák poznává svůj vztah ke druhým lidem

- Jablko- Místo- Jak najít kamarád

TV 6.-9.

- žák poznává a rozvíjí vztah k sobě samému (identitu, sebeúctu, sebedůvěru, sebepřijetí)

- Strach- Volné Téma

Téma: seberegulace a sebeorganizace- žák rozeznává ve svém životě projevy a užitečnost vůle- žák vědomě pracuje se svými emocemi- žák zvládá vlastní agresivitu (s ohledem na sebe i na své okolí)- žák zvládá trému- žák překonává sklony a návyky, které mu komplikují život- žák uplatňuje vůli při pohybových činnostech- žák plánuje svůj čas- žák uskutečňuje své životní cíle

- Místo pro rodinu- Poznávání pocitů- Měření pocitů- Hlasování o otázkách-Volné téma

ORVTV 6.-9.

Téma: Psychohygiena- žák rozeznává nežádoucí stres ve svém životě a odstraňuje příslušné stresory- žák provádí relaxační a aktivizační cvičení- žák nachází radost v těle, pohybu, pobytu v přírodě a zdravé životosprávě- žák poskytne a vyhledá pomoc při osobních problémech

- Relaxace v přírodě- Vteřinové sochy- Sousoší na téma závislost- Hry na dealera- Volné téma

TV 6.-9., ORV



Téma: Zdravý způsob života a péče o zdraví


VZ-9-1-03 Žák vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví



- žák vysvětlí význam základních (biologických) a tzv. vyšších lidských potřeb a uvede příklady jejich uspokojování- žák uvede příklady, jak mohou mít neuspokojené základní lidské potřeby vliv na zdraví člověka

- žák vysvětlí pojem „rizikové chování"- žák určí, které způsoby chování mohou ohrozit jeho zdraví i zdraví ostatních lidí (např. zneužívání alkoholu a jiných drog; rizikové

- lidské potřeby- postižení mezi námi- zdravý životní styl- poruchy příjmu potravy- alternativní výživa


TV, PŘ, ORV


sexuální chování, vč. možnosti neplánovaného těhotenství či nákazy pohlavně přenosnou chorobou; rizikové chování v dopravě, při sportu, při manipulaci s nebezpečnými látkami a materiály; chování při riziku infekčních onemocnění i při možnosti vzniku neinfekčních epidemií)- žák rozhodne pomocí uvedených příkladů chování mediálně známých postav (reálných i fiktivních), zda jednají ve prospěch svého zdraví, či nikoliv



VZ-9-1-08 Žák uplatňuje osvojené

- žák vysvětlí význam základních živin (bílkovin, tuků, sacharidů), vedlejších živin (vitaminů a minerálních látek) a vody pro organismus; uvede příklady zdrojů jednotlivých živin v potravě- žák rozpozná správný stravovací a pitný režim, který podporuje zdraví a minimalizuje jeho možné poškození; ve škole uplatňuje zásady správného stravování- žák vybere do (svého) jídelníčku potraviny a potravinové skupiny na základě aktuálních výživových doporučení (omezuje příjem jednoduchých cukrů, nevhodných a skrytých tuků, několikrát denně volí zeleninu a ovoce, cereálie apod.).- žák určí, které faktory ovlivňují jeho výživu (rodina, kultura, média, vč. reklamy, hlad, chuť, čas aj.), a z nich vyvozuje pozitivní a negativní vlivy na stravovací návyky- žák diskutuje o poruchách příjmu potravy (mentální anorexie a mentální bulimie) v souvislosti s jejich vznikem a příznaky

- žák vysvětlí pojem nemoc a

preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc


možné příčiny jejího vzniku (biologické, mechanické, chemické, fyzikální aj.)- žák uvede cesty přenosu infekčních chorob a preventivní opatření před jejich nákazou (respirační, alimentární, pohlavně přenosné nemoci a nemoci spojené s pobytem v přírodě);- žák uplatňuje základní hygienická opatření při prevenci nákazy i šíření přenosných nemocí- žák objasní význam preventivních zdravotních prohlídek a povinného očkování

- žák vysvětlí, proč je nutné v případě vzniku nemoci či jiné poruchy zdraví vyhledat zdravotnickou pomoc; uvede možná odborná zařízení ve svém okolí, která lze v případě potřeby kontaktovat

- žák formuluje hlavní důvody odpovědnosti každého jedince za své zdraví- žák vysvětlí, proč je období dospívání zásadní pro přijetí odpovědného vztahu k sobě samému, ke svému zdraví, k životnímu stylu a životním

hodnotám; zhodnotí hlavní faktory ovlivňující jeho zdraví a zdravý vývoj

Téma: Rizika ohrožující zdraví a jejich prevenceVZ-9-1-04 Žák posoudí různé


VZ-9-1-13 Žák uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika

- žák vysvětlí pojem „rizikové chování"- žák určí, které způsoby chování mohou ohrozit jeho zdraví i zdraví ostatních lidí (např. zneužívání alkoholu a jiných drog; rizikové sexuální chování, vč. možnosti neplánovaného těhotenství či nákazy pohlavně přenosnou chorobou; rizikové chování v dopravě, při sportu, při manipulaci s nebezpečnými látkami a materiály; chování při riziku infekčních onemocnění i při možnosti vzniku neinfekčních epidemií)- žák uvede příklady celospolečenské odpovědnosti za zdraví na úrovni státu, regionu, obce (např. ochrana kvality vody, ovzduší, optimální hlukové a světelné pohody, zdravotnický systém)

- žák charakterizuje fyzickou, psychickou a sociální závislost

- ochrana obyvatel za mimořádných událostí

- první pomoc- bezpečnost na silnici, při

sportu- závislost- návykové látky

CH, ČlaSP , ORV

spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

VZ-9-1-15 Žák projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy, aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

- žák analyzuje konkrétní situaci v silničním provozu nebo v železniční dopravě; uvede nebezpečí (pro sebe i druhé) plynoucí z nevhodného chování v roli chodce, cyklisty, cestujícího v dopravních prostředcích- žák vysvětlí na modelové situaci vztahy a etické chování jednotlivých účastníků silniční a železniční dopravy- žák popíše prvky výbavy cyklisty a použití zádržných systémů v dopravních prostředcích a vysvětlí jejich smysl- žák předvede, jak v případě ohrožení zdraví či života přivolá zdravotní a technickou pomoc- žák v modelových situacích

VZ-9-1-15 Žák projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy, aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

VZ-9-1-16 Žák uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí

demonstruje postup poskytnutí první pomoci při úrazových stavech

- žák analyzuje konkrétní situaci v silničním provozu nebo v železniční dopravě; uvede nebezpečí (pro sebe i druhé) plynoucí z nevhodného chování v roli chodce, cyklisty, cestujícího v dopravních prostředcích- žák vysvětlí na modelové situaci vztahy a etické chování jednotlivých účastníků silniční a železniční dopravy- žák popíše prvky výbavy cyklisty a použití zádržných systémů v dopravních prostředcích a vysvětlí jejich smysl- žák předvede, jak v případě ohrožení zdraví či života přivolá zdravotní a technickou pomoc- žák v modelových situacích demonstruje postup poskytnutí první pomoci při úrazových stavech

- žák charakterizuje možná nebezpečí vyplývající z konkrétních situací běžného života i z mimořádných událostí; uvede

příčiny jejich vzniku i možné dopady na zdraví, životy lidí, majetek a životní prostředí- žák vysvětlí význam Integrovaného záchranného systému a jeho složek při přípravě na mimořádné události a při záchranných a likvidačních pracích- žák volí v modelových situacích ohrožení a mimořádných událostí vhodné způsoby jednání a chování, které vedou k bezpečí a ochraně jeho zdraví (i zdraví jiných)- žák rozliší signály používané při vzniku mimořádných událostí

- žák uvede příklady chování, které přispívají k utváření dobrého sociálního klimatu (např. přátelství, vstřícnost, důvěra) nebo ho narušují (např. agresivní chování a šikana)

- žák vysvětlí pojem „rizikové chování" - žák určí, které způsoby chování mohou ohrozit jeho zdraví i zdraví ostatních lidí (např. zneužívání alkoholu a jiných drog; rizikové sexuální chování, vč. možnosti neplánovaného

těhotenství či nákazy pohlavně přenosnou chorobou; rizikové chování v dopravě, při sportu, při manipulaci s nebezpečnými látkami a materiály; chování při riziku infekčních onemocnění i při možnosti vzniku neinfekčních epidemií)

- žák v modelové situaci předvede vhodné způsoby odmítnutí nabízené návykové látky

- žák vyhledá kontakty na specializovaná zařízení pro prevenci a léčbu závislostí ve svém regionu

Téma: Zdravý způsob života a péče o zdravíVZ-9-1-03 Žák vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví


- žák interpretuje zdraví jako stav úplné tělesné, psychické, sociální, případně duchovní pohody a nejen jako nepřítomnost nemoci nebo úrazu- žák uvede faktory (determinanty), které ovlivňují lidské zdraví (životní styl, prostředí, zdravotnická péče, genetické faktory)- žák uvede možné klady a zápory jednotlivých oblastí životního stylu (výživa, pohybová aktivita, sexuální chování, režimová opatření, stres, duševní hygiena aj.)

- žák vysvětlí pojem „rizikové chování"- žák určí, které způsoby chování mohou ohrozit jeho zdraví i zdraví ostatních lidí

- zdraví a nemoci- prevence v nemoci i ve

zdraví- relaxace- civilizační choroby


PŘ, ORV , TV

(např. zneužívání alkoholu a jiných drog; rizikové sexuální chování, vč. možnosti neplánovaného těhotenství či nákazy pohlavně přenosnou chorobou; rizikové chování v dopravě, při sportu, při manipulaci s nebezpečnými látkami a materiály; chování při riziku infekčních onemocnění i při možnosti vzniku neinfekčních epidemií)- žák uvede příklady celospolečenské odpovědnosti za zdraví na úrovni státu, regionu, obce (např. ochrana kvality vody, ovzduší, optimální hlukové a světelné pohody, zdravotnický systém)- žák rozhodne pomocí uvedených příkladů chování mediálně známých postav (reálných i fiktivních), zda jednají ve prospěch svého zdraví, či nikoliv- žák formuluje hlavní důvody odpovědnosti každého jedince za své zdraví- žák vysvětlí, proč je období dospívání zásadní pro přijetí odpovědného vztahu k sobě samému, ke svému zdraví, k životnímu stylu a životním hodnotám; zhodnotí hlavní faktory ovlivňující jeho zdraví a zdravý vývoj- žák navrhne (posoudí) denní rozvrh činností dospívajícího s ohledem na zásady zdravého životního stylu- žák vyhledá a porovná nabídku programů podpory zdraví v rámci školy, určí, které jsou vhodné pro jeho vlastní zapojení, a podílí se na organizaci programů pro mladší spolužáky




- žák vysvětlí význam základních živin (bílkovin, tuků, sacharidů), vedlejších živin (vitaminů a minerálních látek) a vody pro organismus; uvede příklady zdrojů jednotlivých živin v potravě- žák rozpozná správný stravovací a pitný režim, který podporuje zdraví a minimalizuje jeho možné poškození; ve škole uplatňuje zásady správného stravování- žák vybere do (svého) jídelníčku potraviny a potravinové skupiny na základě aktuálních výživových doporučení (omezuje příjem jednoduchých cukrů, nevhodných a skrytých tuků, několikrát denně volí zeleninu a ovoce, cereálie apod.).- žák určí, které faktory ovlivňují jeho výživu (rodina, kultura, média, vč. reklamy, hlad, chuť, čas aj.), a z nich vyvozuje pozitivní a negativní vlivy na stravovací návyky


- žák uvede vliv výživy jako jednoho z faktorů životního stylu na zdravotní stav a možný výskyt civilizačních, tj. chronických neinfekčních nemocí (cukrovka II. typu, obezita, zubní kaz, srdečně-cévní choroby, nádorová onemocnění aj.)- žák diskutuje o poruchách příjmu potravy (mentální anorexie a mentální bulimie) v souvislosti s jejich vznikem a příznaky

- žák vysvětlí pojem nemoc a možné příčiny jejího vzniku (biologické, mechanické, chemické, fyzikální aj.) - žák uvede cesty přenosu infekčních chorob a preventivní opatření před jejich nákazou (respirační, alimentární, pohlavně přenosné nemoci a nemoci spojené s pobytem v přírodě);- žák uplatňuje základní hygienická opatření při prevenci nákazy i šíření přenosných nemocí- žák dává do souvislosti jednotlivé faktory životního stylu se vznikem chronických neinfekčních onemocnění (civilizačních chorob)- žák objasní význam preventivních zdravotních prohlídek a povinného očkování- žák vysvětlí, proč je nutné v případě vzniku nemoci či jiné poruchy zdraví vyhledat zdravotnickou pomoc; uvede možná odborná zařízení ve svém okolí, která lze v případě potřeby kontaktovat


VZ-9-1-10 Žák samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

- žák formuluje hlavní důvody odpovědnosti každého jedince za své zdraví- žák vysvětlí, proč je období dospívání zásadní pro přijetí odpovědného vztahu k sobě samému, ke svému zdraví, k životnímu stylu a životním hodnotám; zhodnotí hlavní faktory ovlivňující jeho zdraví a zdravý vývoj- žák navrhne (posoudí) denní rozvrh činností dospívajícího s ohledem na zásady zdravého životního stylu- žák vyhledá a porovná nabídku programů podpory zdraví v rámci školy, určí, které jsou vhodné pro jeho vlastní zapojení, a podílí se na organizaci programů pro mladší spolužáky

- žák charakterizuje správné držení těla; uplatňuje zásady správného sezení při práci- žák uplatňuje v režimu školy vhodné relaxační cviky pro uvolnění, zklidnění, zvládání stresu- žák jednoduchými pohybovými testy ohodnotí úroveň svých posturálních a fázických svalů (svalů s tendencí ke zkracování a ochabování)- žák předvede jednoduchou sestavu cvičení, která obsahuje zahřátí, protahovací cviky, cviky pro posilování dolních a horních končetin, břicha a mezilopatkového svalstva, dýchací a relaxační cvičení- žák v modelové situaci uplatní vhodnou sociální dovednost pro předcházení stresové

situaci (např. pozorování druhých, empatické naslouchání, vedení dialogu, přesvědčování, vyjednávání, omluvu, dovednost říci „nevím“, „neumím“, „potřebuji pomoci“, uznání prohry)

Téma: Rizika ohrožující zdraví a jejich prevenceVZ-9-1-04 Žák posoudí různé


VZ-9-1-13 Žák uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

- žák vysvětlí pojem „rizikové chování" - žák určí, které způsoby chování mohou ohrozit jeho zdraví i zdraví ostatních lidí (např. zneužívání alkoholu a jiných drog; rizikové sexuální chování, vč. možnosti neplánovaného těhotenství či nákazy pohlavně přenosnou chorobou; rizikové chování v dopravě, při sportu, při manipulaci s nebezpečnými látkami a materiály; chování při riziku infekčních onemocnění i při možnosti vzniku neinfekčních epidemií)

- žák diskutuje o nelátkových závislostech v souvislosti s jejich vlivem na zdraví a život jedince (o závislosti na práci, na osobě, na výherních automatech aj.).

- drogy kolem nás- osobní bezpečí- závislost – jak jí

předcházet


ORV, CH,

Téma: Hodnota a podpora zdraví

VZ-9-1-03 Žák vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví



- žák interpretuje zdraví jako stav úplné tělesné, psychické, sociální, případně duchovní pohody a nejen jako nepřítomnost nemoci nebo úrazu- žák uvede faktory (determinanty), které ovlivňují lidské zdraví (životní styl, prostředí, zdravotnická péče, genetické faktory)- žák uvede možné klady a zápory jednotlivých oblastí životního stylu (výživa, pohybová aktivita, sexuální chování, režimová opatření, stres, duševní hygiena aj.)

- žák určí, které způsoby chování mohou ohrozit jeho zdraví i zdraví ostatních lidí (např. zneužívání alkoholu a jiných drog; rizikové sexuální chování, vč. možnosti neplánovaného těhotenství či nákazy pohlavně přenosnou chorobou; rizikové chování v dopravě, při sportu, při manipulaci s nebezpečnými látkami a materiály; chování při riziku infekčních onemocnění i při možnosti vzniku neinfekčních epidemií)

- žák vysvětlí význam aktivního přístupu ke zdraví (vlastní péče o zdraví)- žák určí oblasti životního stylu, ve kterých může aktivně podporovat své zdraví

- stres- hygiena- zdravý životní styl- péče o duševní zdraví


PŘ,ORV, TV, Z


- žák charakterizuje pojem prevence a uvede význam prevence (zejména primární) při posilování zdraví a při minimalizaci negativních vlivů na zdraví- žák uvede a zhodnotí zásady zdravého životního stylu a aktivní podpory zdraví, které aplikuje do svého běžného života

- žák vysvětlí význam základních živin (bílkovin, tuků, sacharidů), vedlejších živin (vitaminů a minerálních látek) a vody pro organismus; uvede příklady zdrojů jednotlivých živin v potravě- žák rozpozná správný stravovací a pitný režim, který podporuje zdraví a minimalizuje jeho možné poškození; ve škole uplatňuje zásady správného stravování- žák vybere do (svého) jídelníčku potraviny a potravinové skupiny na základě aktuálních výživových doporučení (omezuje příjem jednoduchých cukrů, nevhodných a skrytých tuků, několikrát denně volí zeleninu a ovoce, cereálie apod.).- žák určí, které faktory ovlivňují jeho výživu (rodina, kultura, média, vč. reklamy, hlad, chuť, čas aj.), a z nich vyvozuje pozitivní a negativní vlivy na stravovací návyky- žák uvede vliv výživy jako jednoho z


faktorů životního stylu na zdravotní stav a možný výskyt civilizačních, tj. chronických neinfekčních nemocí (cukrovka II. typu, obezita, zubní kaz, srdečně-cévní choroby, nádorová onemocnění aj.)

- žák vysvětlí pojem nemoc a možné příčiny jejího vzniku (biologické, mechanické, chemické, fyzikální aj.) - žák uvede cesty přenosu infekčních chorob a preventivní opatření před jejich nákazou (respirační, alimentární, pohlavně přenosné nemoci a nemoci spojené s pobytem v přírodě);- žák uplatňuje základní hygienická opatření při prevenci nákazy i šíření přenosných nemocí- žák dává do souvislosti jednotlivé faktory životního stylu se vznikem chronických neinfekčních onemocnění (civilizačních chorob)- žák objasní význam preventivních zdravotních prohlídek a povinného očkování- žák vysvětlí, proč je nutné v případě vzniku nemoci či jiné poruchy zdraví vyhledat zdravotnickou pomoc; uvede možná odborná zařízení ve svém okolí, která lze v případě potřeby kontaktovat


VZ-9-1-10 Žák samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

- žák formuluje hlavní důvody odpovědnosti každého jedince za své zdraví- žák vysvětlí, proč je období dospívání zásadní pro přijetí odpovědného vztahu k sobě samému, ke svému zdraví, k životnímu stylu a životním hodnotám; zhodnotí hlavní faktory ovlivňující jeho zdraví a zdravý vývoj- žák navrhne (posoudí) denní rozvrh činností dospívajícího s ohledem na zásady zdravého životního stylu- žák vyhledá a porovná nabídku programů podpory zdraví v rámci školy, určí, které jsou vhodné pro jeho vlastní zapojení, a podílí se na organizaci programů pro mladší spolužáky

- žák charakterizuje správné držení těla; uplatňuje zásady správného sezení při práci- žák uplatňuje v režimu školy vhodné relaxační cviky pro uvolnění, zklidnění, zvládání stresu- žák jednoduchými pohybovými testy ohodnotí úroveň svých posturálních a fázických svalů (svalů s tendencí ke zkracování a ochabování)- žák předvede jednoduchou sestavu cvičení, která obsahuje zahřátí,

protahovací cviky, cviky pro posilování dolních a horních končetin, břicha a mezilopatkového svalstva, dýchací a relaxační cvičení- žák v modelové situaci uplatní vhodnou sociální dovednost pro předcházení stresové situaci (např. pozorování druhých, empatické naslouchání, vedení dialogu, přesvědčování, vyjednávání, omluvu, dovednost říci „nevím“, „neumím“, „potřebuji pomoci“, uznání prohry)

5.6 ČLOVĚK A PŘÍRODA5.6.1 FYZIKA

5.6.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Fyzika

5.6.1.1.1 Obsahové vymezeníVyučovací předmět fyzika je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP vzdělávací oblasti „Člověk a příroda“, který žáku umožňuje poznávání

přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Předmět rozvíjí dovednosti žáků objektivně a spolehlivě pozorovat, měřit, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Předmět Fyzika seznamuje žáky s možnostmi a perspektivami moderních technologií, učí žáky rozlišovat příčiny fyzikálních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů.

Hlavním cílem vyučovacího předmětu je osvojení si základních fyzikálních pojmů, veličin a zákonitostí, což vede žáky k porozumění fyzikálních jevů a procesů, vyskytujících se v přírodě, běžném životě i v technické či technologické praxi.Zaměřuje se na:- podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních fyzikálních pojmů a zákonitostí, s využíváním jednoduchých fyzikálních pokusů, řešení

problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích- osvojení si základních poznatků z vybraných okruhů učiva (látky a tělesa, pohyb těles, síly, mechanické vlastnosti tekutin, energie, zvukové

děje, elektromagnetické a světelné děje, vesmír)- vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat fyzikální jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných

občanských postojů- získávání a upevňování dovedností pracovat podle pravidel bezpečné práce při provádění fyzikálních pozorování, měření a experimentů

5.6.1.1.2 Časové a organizační vymezení předmětuVyučovací předmět Fyzika se vyučuje v 6. až 9. ročníku s hodinovými dotacemi 2h-6. roč., 1h-7.roč., 1h-8roč., 2h-9.roč. týdně

Navazuje na učivo Rozmanitost přírody-1.období.Průřezová témata jsou realizována formou integrace do předmětu (více viz kapitola 3.4 Začlenění průřezových témat), nejčastěji se

jedná o průřezové téma Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova. Jejich prostřednictvím je žák veden k porozumění sobě samému i druhým a porozumění fyzikálním jevům v přírodě. Metody a formy jsou závislé na charakteru učiva a cílů vzdělávání. Předmět svým charakterem (a vzdělávacím obsahem) často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů RVP ZV (chemie, přírodopis, zeměpis? Člověk a svět práce

aj.) a do povinně vyučovaného tématu „Ochrana člověka za mimořádných situací“. Výuku některých témat je proto vhodné realizovat formou krátkodobých mezipředmětových projektů.

Výuka je organizována zpravidla v odborné učebně fyziky. Výuka ve vhodných případech může probíhat i v jiných prostorách školy a mimo budovu školy- exkurze.

5.6.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu FyzikaKompetence Učitelk učení učí žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů

učí žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnostiučí žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetuučí žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učenípodporuje používání cizích slov a výpočetní technikyumožňuje žákovi pozorovat, měřit a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěryučí žáky správně zaznamenat a zdokumentovat experimentuplatňuje individuální přístup k žákovi, výsledky posuzuje vždy z pohledu „přidané hodnoty“motivuje k učení- snaží se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učeníve zřetelné převaze při hodnocení používá prvky pozitivní motivaceučí trpělivosti a povzbuzujejde příkladem – neustále si dalším vzděláváním v oboru fyzika rozšiřuje svůj „pedagogický obzor“

k řešení problémů vytvářením praktických problémových úloh a situací učí žáky prakticky problémy řešitna modelových příkladech naučí žáka algoritmu řešení problémůučí žáky přecházet od smyslového poznávání k poznání založenému na pojmech, prvcích teorií na modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktůučí žáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech životaučí žáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonůrozvíjí schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešenípodporuje samostatnost, tvořivost a logické myšlenípodporuje týmovou spolupráci při řešení problémůpodporuje využívání moderní technikyučí je některým problémům předcházet, průběžně monitoruje, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají-jde příkladem – učí se sám lépe, s rozumem a s nadhledem řeší různé problémové situace odborného i interpersonálního charakteru

komunikativní vede žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaciučí žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování a experimentůklade důraz na „kulturní úroveň“ mluveného i písemného projevuvede žáky k otevřenému vyjádření svého názoru podpořeného logickými argumentypodporuje kritiku a sebekritikuučí žáky publikovat prezentovat své názory a myšlenkypodporuje přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájemdůsledně vyžaduje dodržování pravidel stanovených v řádu učebny- jde příkladem- „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností

sociální a personální vede žáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémůpodporuje skupinovou výuku a kooperativní vyučovánípodporuje „okluzi“ („začlenění“) – volí formy, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivurozvíjí schopnost žáků zastávat v týmu různé roleučí žáky kriticky hodnotit význam práce v týmu, svojí pozici v týmu i význam práce ostatních členů týmuupevňuje v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cílepodporuje integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do tř. kolektivůnetoleruje projevy rasismu, xenofobie a nacionalismuve výuce podporuje koedukovanou výchovu dětíprůběžně ve třídě, skupině monitoruje sociální vztahydůsledně vyžaduje dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli

občanské vede žáky k poznání možností rozvoje i zneužití fyzikyvede žáky k odpovědnosti za jejich zdraví a zachování životního prostředínetoleruje agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žákůučí žáky správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacíchpodporuje vzájemnou pomoc žáků, vytváří situace, kdy se žáci vzájemně potřebujísám respektuje závazné předpisy, respektuje osobnost žáka a jeho práva, vytváří přátelskou a otevřenou atmosféru ve škole i ve třídě

pracovní vede žáky k pozitivnímu vztahu k práciučí žáky optimálně pracovat a provádět pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat

v rámci možností a podmínek školy učí žáky využívat moderní technologie, postupy, pomůcky a technikupodporuje využívání výpočetní techniky, internetuseznamuje žáky se zásadami bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a důsledně vyžaduje jejich dodržovánívede žáky k dodržování a plnění jejich povinností a závazkůpři výuce vytváří podnětné a tvořivé pracovní prostředí; mění pracovní podmínky, žáky vede k adaptaci na nové pracovní podmínky

5.6.1.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu fyzika

6. ročník časová dotace: 2 hodinyOčekávané výstupy Dílčí výstupy Učivo Mezipředmětové vztahyTéma 1: Látky a tělesa



F-9-1-01 Žák změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa

1. žák prakticky změří vhodně vybranými měřidly fyzikální veličiny – délku, objem, hmotnost, teplotu, čas, sílu, tlak vzduchu a elektrické napětí a určí jejich změny2. žák zvládá převody jednotek délky (mm, cm, dm, m, km), obsahu (m2, ar, ha, km2), objemu (dm3, m3, l), hmotnosti (g, kg, t) a času (s, min, h)3. žák uvede s použitím tabulek pro základní školu značky a jednotky následujících fyzikálních veličin – délka, dráha, plošný obsah, objem, hmotnost, čas, rychlost, síla, hustota, tlak, práce, energie, výkon, teplo, teplota, elektrický proud, elektrické napětí a elektrický odpor

Těleso a látka:

- Těleso a látka- Skupenství látek- Atomy a molekuly- Vlastnosti atomů a molekul- Brownův pohyb, difúze

Fyzikální veličiny:

- Fyzikální veličiny, označení a zápis (délka, hmotnost, čas, rychlost, objem, plocha, teplota, hustota, síla)

- Měření základních fyzikálních veličin, jejich označení, jednotky a převody mezi jednotkami (délka, hmotnost, čas, rychlost, objem, plocha, teplota, hustota, síla)

- Roztažnost těles a látek (délková a objemová)

F-9-1-02 Žák uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí

1. žák vysvětlí na základě porozumění částicovému složení látek následující procesy – rozpouštění pevných látek v kapalině (i v závislosti na teplotě) a šíření zápachu v uzavřené místnosti

F-9-1-03 Žák předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty

1. žák objasní pojmy délková teplotní roztažnost a objemová teplotní roztažnost2. žák na základě pochopení zákonitostí pro délkovou a objemovou teplotní roztažnost uvede praktické příklady jevů a vysvětlí je (včetně anomálie vody)

F-9-1-04 Žák využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

1. žák objasní praktický význam veličiny hustota jako charakteristiky látky a veličin hmotnost a objem jako charakteristik konkrétního tělesa2. žák vypočítá hustotu látky (s použitím tabulek pro základní školu)

Téma 6: Elektromagnetické a světelné dějeF-9-6-01 Žák sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu

1. žák identifikuje schematické značky součástí elektrického obvodu (např. žárovka, zdroj, vypínač, rezistor, voltmetr, ampérmetr) a pojmenuje jednotlivé součásti elektrického obvodu2. žák zapojí podle schématu jednoduchý elektrický obvod včetně zapojení voltmetru a ampérmetru pro měření elektrického napětí a proudu3. žák ovládá pravidla bezpečné práce a manipulace s elektrickými zařízeními a ovládá základy první

Elektrické jevy:

- elektrování třením- dva druhy elektrického náboje- model atomu- měření a zdroje elektrického

náboje- elektrické vodiče a nevodiče- elektrické pole- blesk a ochrana proti němu

Magnetické jevy:

- magnety a jejich vlastnosti

pomoci při úrazu elektrickým proudem

- působení magnetu- magnetická indukce- magnetické pole- magnetické pole Země

Elektrický obvod:

- elektrický proud a napětí- zdroje el. napětí- účinky elektrického proudu- elektrické spotřebiče- elektrický obvod- jednoduchý elektrický obvod- složitější elektrický obvod- elektrický proud v kapalinách a

plynech- bezpečnost při práci s elektřinou- zkrat- magnetické vlastnosti el. proudu- magnetické pole cívky- elektromagnet

F-9-6-02 Žák rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí

1. žák rozliší zdroje stejnosměrného a střídavého elektrického napětí a rozpozná elektrické spotřebiče připojované ke stejnosměrnému napětí od těch, které jsou připojovány ke střídavému elektrickému napětí

F-9-6-03 Žák rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností

1. žák, na základě experimentu (zapojením do elektrického obvodu) nebo osobních zkušeností či charakteristik látek uvedených v literatuře, uvede příklady látek, které jsou vodiči, izolanty, resp. polovodiči2. žák vysvětlí rozdíl mezi vodičem, polovodičem a izolantem3. žák uvede příklady použití vodičů a izolantů v technické praxi

7. ročník časová dotace: 1 hodinaOčekávané výstupy Dílčí výstupy Učivo Mezipředmětové vztahyTéma 2: Pohyb těles, síly Mezipředmětové vztahy:F-9-2-01 Žák rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu

1. žák objasní, že pohyb je relativní, a určí, zda je těleso v klidu, či v pohybu vzhledem k jiným tělesům2. žák na základě popisu pohybu tělesa nebo zkušenosti určí, zda se jedná o pohyb rovnoměrný, nebo nerovnoměrný, přímočarý nebo křivočarý, posuvný nebo otáčivý3. žák dokáže vysvětlit rozdíl mezi rychlostí rovnoměrného pohybu a průměrnou rychlostí nerovnoměrného pohybu

Pohyb těles:

-Pohyb těles-Posuvný a otáčivý pohyb-Průměrná a okamžitá rychlost-Měření rychlosti tělesa-Rovnoměrný a nerovnoměrný

pohyb-Kreslení a čtení z grafu

Síla:

- vzájemné působení těles- síla- skládání sil- tíhová síla, těžiště- Newtonovy pohybové zákony

(setrvačnost, síla a změny pohybu, akce a reakce)- otáčivý účinek síly- tlak, tlaková síla- tření

F-9-2-02 Žák využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles

1. žák určí na základě znalosti hodnot dvou veličin (dráha, čas nebo rychlost) hodnotu veličiny třetí (s použitím tabulek pro základní školu)2. žák rozliší klid a pohyb tělesa v grafu vyjadřujícím závislost dráhy na čase

F-9-2-03 Žák změří velikost působící síly

1. žák prakticky změří velikost působící síly siloměrem

F-9-2-04 Žák určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici

1. žák určí graficky výslednici dvou sil se společným působištěm působících na těleso2. žák uvede příklady, kdy a jak

se v denním životě i v technické praxi cíleně zvětšuje nebo zmenšuje velikost třecí síly

F-9-2-05 Žák využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích

1. žák vysvětlí princip setrvačnosti (např. chování těles v automobilu při prudkém brzdění)2. žák vysvětlí závislost projevů setrvačnosti na hmotnosti tělesa při uvádění těles do pohybu, resp. do klidu3. žák vypočítá gravitační sílu působící na těleso, pokud zná hmotnost tělesa4. žák uvede konkrétní příklad sil při vzájemném působení dvou těles5. žák vysvětlí na příkladu, jak se liší pohybové účinky síly na těleso v závislosti na jejím směru, orientaci a působišti při stejné velikosti

Téma 3: Mechanické vlastnosti kapalin a plynůF-9-3-01 Žák využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů

1. žák popíše a vysvětlí princip konkrétního jednoduchého zařízení, které využívá Pascalův zákon2. žák popíše změny hydrostatického, resp. atmosférického tlaku v závislosti na hloubce, resp. nadmořské výšce3. žák popíše příklady využití

Mechanické vlastnosti kapalin:

- Vlastnosti kapalin- Závislost hustoty na teplotě- Kapilární jevy- Hydrostatický tlak- Spojené nádoby- Pascalův zákon- Archimédův zákon

principu spojených nádob v běžném životě, resp. technické praxi4. žák objasní pojmy přetlak, resp. podtlak a využití těchto jevů v technické praxi

- Plavání těles

Mechanické vlastnosti plynů:

- Vlastnosti plynů- Atmosférický tlak- Základy meteorologie- Archimédův zákon pro plyny- Přetlak, podtlak, vakuum- Proudění vzduchu

F-9-3-02 Žák předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní

1. žák na základě experimentu určí velikost vztlakové síly působící na těleso zcela ponořené do kapaliny2. žák na základě znalosti hustoty tělesa a tekutiny předpoví chování tělesa v této tekutině

Téma 6: Elektromagnetické a světelné dějeF-9-6-07 Žák využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh

1. žák uvede příklady stejnorodého optického prostředí a dále pak příklady průhledných, průsvitných a neprůhledných optických prostředí2. žák vysvětlí zákon odrazu světla při použití pojmu kolmice dopadu3. žák objasní, proč pro obraz v rovinném zrcadle používáme pojem zdánlivý obraz a proč dochází ke stranovému převrácení obrazu4. žák popíše a vysvětlí příklady, kdy v technické praxi dochází k využití zákona odrazu světla, a provádí praktické pokusy na základě tohoto zákona

Světelné jevy:- Šíření a rychlost světla- Stín a polostín- Zatmění Slunce a Měsíce- Fáze Měsíce- Rovinné zrcadlo- Kulová zrcadla- Lom světla- Čočky- Zobrazení předmětu čočkami- Oko- Optické klamy- Užití čoček v praxi- Rozklad světla hranolem, barvy

F-9-6-08 Žák rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici, či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze

1. žák vysvětlí, kdy dochází k lomu světla2. žák rozhodne, zda v konkrétním příkladě rozhraní dvou různých optických prostředí dochází k lomu světla ke kolmici, nebo k lomu světla od kolmice (součástí zadání je popis, kdy dochází k lomu ke kolmici a kdy od kolmice)3. žák rozliší spojku od rozptylky podle optických vlastností

8. ročník časová dotace: 1 hodinaOčekávané výstupy Dílčí výstupy Učivo Mezipředmětové vztahyTéma 4: Energie Mezipředmětové vztahy:

Z – atmosféraUaK – výtvarné techniky (plakáty)D – osobnosti (objevitelé)ČJ – popis, prezentace názorůORV – vztahy mezi lidmi (spolužáky) při

F-9-2-04 Žák určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici

3. žák aplikuje své poznatky o silách při vysvětlení funkce vybraných jednoduchých strojů (páka, kladka)

Práce a energie:- Práce- Výkon- Energie- Polohová energie- Pohybová energie- Přeměny energie- Zákon zachování energie- Perpetuum mobile- Účinnost- Páka- Kladka a kolo na hřídeli- Nakloněná rovina, šroub

Tepelné jevy:

- Vnitřní energie tělesa- Teplo- Kalorimetrická rovnice- Vedení tepla- Šíření tepla- Tepelné motory- Skupenské přeměny (tání,

tuhnutí, vypařování, kapalnění, var, sublimace, desublimace)

F-9-2-06 Žák aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

1. žák vyhledá a popíše využití jednoramenné a dvojramenné páky v každodenním životě

F-9-4-01 Žák určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa

1. žák vysvětlí definiční vztah pro mechanickou práci vykonanou konstantní silou, která působí na těleso ve směru pohybu, a provádí jednoduché výpočty vykonané práce, resp. síly nebo dráhy2. žák ze znalosti vykonané práce určí změnu energie příslušného tělesa a naopak

F-9-4-02 Žák využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem

1. žák vypočítá výkon ze zadané práce a času2. žák objasní pojem účinnost

F-9-4-03 Žák využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh

1. žák popíše formy energie, se kterými se může setkat v přírodě2. žák vysvětlí na základě zákona zachování energie jednoduché příklady přeměny forem energie a jejich přenosu

F-9-4-04 Žák určí v jednoduchých případech teplo přijaté nebo

1. žák vyhledá v tabulkách měrnou tepelnou kapacitu látek a

odevzdané tělesem vysvětlí její význam2. žák využívá vztah Q = c.m.(t2 − t1) pro určování tepla přijatého nebo odevzdaného tělesem v konkrétním příkladě

Téma 5: Zvukové dějeF-9-5-01 Žák rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku

1. žák uvede příklady zdrojů zvuku z prostředí, ve kterém žije2. žák na konkrétním příkladu předvede a vysvětlí vznik zvuku3. žák vyhledá v tabulkách a vzájemně porovná rychlost šíření zvuku v různých prostředích

Zvukové děje:

- vlastnosti pružných těles- kmitavý pohyb- kmitání pružných těles- vlnění- vlnění příčné a podélné- zvuk, zdroje zvuku- šíření zvuku- ultrazvuk, infrazvuk- vnímání zvuku, hlasitost- záznam a reprodukce zvuku

F-9-5-02 Žák posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

1. žák uvede příklady prostředí s nadměrným hlukem, resp. příklady zdrojů nadměrného hluku2. žák popíše negativní vlivy nadměrného působení hluku na lidský organismus a navrhne ochranné prostředky, jež se mohou používat pro snížení či odstranění uvedených vlivů3. žák uvede příklady, jak se v praxi provádí snižování nadměrné hladiny hluku v prostředí

Téma 6: Elektromagnetické a světelné dějeF-9-6-01 Žák sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu

1. žák identifikuje schematické značky součástí elektrického obvodu (např. žárovka, zdroj, vypínač, rezistor, voltmetr, ampérmetr) a pojmenuje jednotlivé součásti elektrického

Elektrický proud:

- elektrický náboj- elektrický proud a jeho příčiny- měření elektrického proudu- Ohmův zákon

obvodu2. žák zapojí podle schématu jednoduchý elektrický obvod včetně zapojení voltmetru a ampérmetru pro měření elektrického napětí a proudu3. žák ovládá pravidla bezpečné práce a manipulace s elektrickými zařízeními a ovládá základy první pomoci při úrazu elektrickým proudem

- Elektrický odpor- Závislost odporu na teplotě- Zapojování rezistorů- Reostat, potenciometr- Vnitřní odpor zdroje- Zdroje elektrického proudu- Výkon elektrického proudu- Elektrická energie- Elektrické spotřebiče- Výroba elektrické energie

F-9-6-02 Žák rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí

1. žák rozliší zdroje stejnosměrného a střídavého elektrického napětí a rozpozná elektrické spotřebiče připojované ke stejnosměrnému napětí od těch, které jsou připojovány ke střídavému elektrickému napětí2. žák změří elektrické napětí na různých součástkách elektrického obvodu3. žák změří elektrický proud v různých částech jednoduchého elektrického obvodu

F-9-6-04 Žák využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů

1. žák na základě Ohmova zákona rozumí vztahu mezi fyzikálními veličinami el. proud, el. napětí a el. odpor2. žák využívá vztah pro elektrický odpor (R = U/I) a dokáže vypočítat při znalosti dvou veličin veličinu třetí v jednoduchém

elektrickém obvodu3. žák umí předpovědět změnu proudu v obvodu v závislosti na změně napětí při stálém odporu

9. ročník časová dotace: 2 hodinyOčekávané výstupy Dílčí výstupy Učivo Mezipředmětové vztahyTéma 6: Elektromagnetické a světelné dějeF-9-6-03 Žák rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností

1. žák, na základě experimentu (zapojením do elektrického obvodu) nebo osobních zkušeností či charakteristik látek uvedených v literatuře, uvede příklady látek, které jsou vodiči, izolanty, resp. polovodiči2. žák vysvětlí rozdíl mezi vodičem, polovodičem a izolantem3. žák uvede příklady použití vodičů a izolantů v technické praxi4. žák vysvětlí význam užití polovodičů v technické praxi

Elektromagnetické děje:

- Působení mg. pole na vodič- Vzájemné působení vodičů- Magnetická indukce- Elektromagnetická indukce- Generátory elektrického napětí- Vlastnosti střídavého proudu- Kondenzátor a cívka- Transformátory- Třífázové napětí- Elektromotory- Bezpečnost práce se spotřebiči

Polovodiče:

- Elektrony a díry- Vliv příměsí- PN přechod- Diody a světlo


Z – atmosféraUaK – výtvarné techniky (plakáty)D – osobnosti (objevitelé)ČJ – popis, prezentace názorůORV – vztahy mezi lidmi (spolužáky) při skupinové práciM – výpočty, vzorce, pravidla při počítání (výpočty ve fyzice)CH – stavba atomuINF – vyhledávání a zpracování informací na PC (prezentace, plakáty)F-9-6-05 Žák využívá prakticky

poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní

1. žák uvede příklady elektrických spotřebičů, které pro svoji činnost využívají elektromagnetickou indukci2. žák popíše jev elektromagnetické indukce3. žák uvede příklady využití transformátoru v praxi

F-9-6-06 Žák zapojí správně polovodičovou diodu

1. žák zapojí polovodičovou diodu v propustném, resp. závěrném směru2. žák uvede příklady využití polovodičových diod v technické praxi

Téma 4: Energie

F-9-4-05 Žák zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

1. žák posoudí výhody a nevýhody užití některých energetických zdrojů, jako uhlí, ropy, zemního plynu, větru, vody… (například pro výrobu elektrické energie)2. žák posoudí výhody a nevýhody využití jaderné energie, resp. vliv jaderné elektrárny na životní prostředí

Atomy a záření:

- Historie objevu atomu- Bohrův model- Záření z elektronového obalu- Jádro atomu- Jaderné síly- Radioaktivita- Využití radioaktivity- Ochrana před zářením- Jaderné reakce- Řetězová reakce- Jaderný reaktor- Jaderná elektrárna- Termonukleární reakce

Téma 7: VesmírF-9-7-01 Žák objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet

1. žák vysvětlí, která síla udržuje planety na oběžné dráze kolem Slunce a nedovolí, aby se od Slunce vzdálily. Obdobně vysvětlí pohyb měsíců kolem planet2. žák popíše s využitím modelu, proč dochází k zatmění Slunce a zatmění Měsíce3. žák jednoduše vysvětlí (s použitím modelu) podstatu střídání měsíčních fází

Vesmír:

- Sluneční soustava- Slunce- Kamenné planety- Země a Měsíc- Plynné planety- Malá tělesa- Vznik a vývoj hvězd- Zánik hvězd- Galaxie- Sluneční a hvězdný čas- Souhvězdí

F-9-7-02 Žák odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

1. žák vysvětlí princip uvolňování energie ve Slunci2. žák popíše rozdíly mezi hvězdou a planetou

5.6.2 CHEMIE

5.6.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu chemie. Vyučovací předmět chemie je jedním z vyučovacích předmětů „Člověk a příroda“ a pro jeho výuku platí vše, co je uvedeno v RVP ZV v charakteristice této vzdělávací oblasti.

5.6.2.1.1 Obsahové vymezeníHlavním cílem vyučovacího předmětu je poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy,

uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě, rozvíjení dovednosti objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Důležité je učit se rozlišovat příčiny chemických dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů.

Zaměřuje se:- na podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich

reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích- na vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat chemické jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení

odpovědných občanských postojů- na získávání a upevňování dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při

úrazech s vybranými nebezpečnými látkamiJe spjat s předměty vzdělávacího oboru Člověk a příroda.

5.6.2.1.2 Časové a organizační vymezení předmětuVzdělávací obsah vyučovacího předmětu chemie je rozdělen do 2 postupných ročníků.Vyučovací předmět chemie se vyučuje v 8. až 9. ročníku s dotacemi 2h týdně (pro jednotlivé ročníky odpovídajícími učebnímu plánu). Ve

vyučovacím předmětu Chemie je naplňována část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. Předmět svým charakterem ( a vzdělávacím obsahem) často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů ( Fyzika, přírodopis, Zeměpis, Člověk a svět práce aj.) a do povinně vyučovaného tématu „Ochrana člověka za mimořádných situací“.

Výuka je organizována zpravidla v učebně chemie a fyziky. V případě exkurze probíhá výuka i mimo budovu školy.

5.6.2.2 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu chemieKompetence Učitelk učení učí různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů,

učí žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnostiučí žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetupodporuje používání cizích slov a výpočetní technikyučí zpracovávat informace z hlediska důležitosti i objektivity a využívat je k dalšímu učeníučí žáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment

k řešení problémů učí přecházet od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech, prvcích teorií a modelechučí chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktůučí poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech životaučí základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonůrozvíjí schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešenívytvářením praktických problémových úloh a situací učí žáky prakticky problémy řešitpodporuje samostatnost, tvořivost a logické myšlenípodporuje využívání moderní techniky

komunikativní vede k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaciučí stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování a experimentů.klade důraz na „kulturní úroveň“ mluveného i písemného projevuvede žáky k otevřenému vyjádření svého názoru podpořeného logickými argumentyučí žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenkypodporuje přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájemdůsledně vyžaduje dodržování pravidel stanovených v řádu učebny

sociální a personální vede k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů.podporuje skupinovou výuku a kooperativní vyučovánírozvíjí schopnost žáků zastávat v týmu různé roleučí žáky kriticky hodnotit význam práce v týmu, svojí pozici v týmu i význam práce ostatních členů týmuupevňuje v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cílepodporuje integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídního kolektivunetoleruje projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu

občanské vede k poznání možnosti rozvoje i zneužití chemievede žáky k odpovědnosti za jejich zdraví a zachování životního prostředínetoleruje agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žákůučí žáky správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacíchpodporuje vzájemnou pomoc žáků, vytváří situace, kdy se žáci vzájemně potřebujísám respektuje závazné předpisy, respektuje osobnost žáka a jeho práva, vytváří přátelskou a otevřenou atmosféru ve škole i ve třídě

pracovní učí optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovatseznamuje se se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci.vede žáky k pozitivnímu vztahu k práciv rámci možností a podmínek školy učí žáky využívat moderní technologie, postupy, pomůcky a technikupodporuje využívání výpočetní techniky, internetuseznamuje žáky se zásadami bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a důsledně vyžaduje jejich dodržovánívede žáky k dodržování a plnění jejich povinností a závazků

5.6.2.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu chemie

8. ročník časová dotace: 2 hodinyOčekávané výstupy Dílčí výstupy Učivo Průřezová témata

Mezipředmětové vztahyTéma 1: Pozorování, pokus a bezpečnost práceCH-9-1-01Žák určí společné a rozdílné vlastnosti látek

- žák rozliší skupenství látek- žák pojmenuje změny skupenství látek- žák porovná společné a rozdílné vlastnosti vybraných látek- žák určí skupenství, barvu, zápach, rozpustnost ve vodě

Úvod do chemieVlastnosti látekNebezpečnost chemických látek

Průřezová témata:

OSV: 1.1, 1.3-1.11EV: 5.1-5.4


Z – atmosféraVV – výtvarné techniky (plakáty)D – osobnosti (objevitelé)ČJ – popis, prezentace názorůORV – vztahy mezi lidmi (spolužáky) při skupinové práciM – výpočty, vzorce, pravidla při počítání (chemické výpočty)F – stavba atomuINF – vyhledávání a zpracování informací (prezentace, plakáty)

CH-9-1-02Žák pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí

- žák uvede zásady bezpečné práce v laboratoři- žák na základě výstražných symbolů a varování na etiketě posoudí nebezpečnost látky- žák popíše způsoby bezpečné práce s chemickými látkami- žák pro práci s chemickými látkami volí vhodné ochranné pomůcky a správně je využívá- žák prakticky provede ředění roztoku kyseliny/hydroxidu s využitím takové/ho kyseliny/hydroxidu, se kterou/kterými může běžně pracovat

CH-9-1-03Žák objasní nejefektivnější jednání

- žák popíše zásady první pomoci při úrazu (poleptání, popálení,

v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

pořezání) v laboratoři nebo domácnosti

Téma 2: SměsiCH-9-2-01Žák rozlišuje směsi a chemické látky

- žák uvede příklady plynných, kapalných a pevných směsí- žák rozliší u známých směsí, zda jsou různorodé nebo stejnorodé- žák uvede příklady směsí a čistých látek

SměsiOddělování složek směsíVzduch a kyslík

CH-9-2-04Žák navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi

- žák samostatně sestaví filtrační aparaturu s využitím laboratorních pomůcek- žák vysvětlí princip usazování a destilace na konkrétním příkladu- žák aplikuje poznatky o oddělování složek směsí na příkladech z běžného života- žák prakticky provede oddělení složek směsí, které využívá v běžném osobním životě (dekantace, filtrace, krystalizace)

CH-9-2-06Žák uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

- žák uvede základní složky čistého vzduchu- žák vysvětlí význam kyslíku pro život na Zemi

Téma 3: Částicové složení látek a chemické prvkyCH-9-3-01Žák používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech

- žák rozlišuje částice atomu, atomy a molekuly- žák popíše umístění protonů, elektronů a neutronů v atomu

Stavba atomuPeriodická soustava prvkůVodíkHalogeny

- žák uvede elektrický náboj elektronu a protonu

Prvky 1. a 2. skupiny PSPKovy

CH-9-3-02Žák rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech

- žák používá pojmy chemický prvek a chemická sloučenina ve správných souvislostech- žák rozliší chemickou značku prvku a chemický vzorec sloučeniny- žák vyjádří složení chemické látky ze vzorce chemické sloučeniny- žák rozliší anionty, kationty a atomy- žák používá značky a názvy vybraných chemických prvků (zejména prvků hlavních skupin a významných zástupců kovů)

CH-9-3-03Žák se orientuje v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti

- žák rozliší periody a skupiny v periodické soustavě chemických prvků a vyhledá známé prvky s podobnými vlastnostmi- žák rozliší mezi známými prvky kovy a nekovy- žák uvede charakteristické vlastnosti kovů a nekovů

Téma 4: Chemické reakceCH-9-4-01Žák rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání

- žák rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí- žák pojmenuje správně výchozí látky a produkty jednoduchých chemických reakcí- žák rozliší neutralizaci od ostatních chemických reakcí

Chemická vazbaChemický dějpH a neutralizace

CH-9-4-02Žák přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu

- žák uvede zákon zachování hmotnosti- žák využije zákon zachování hmotnosti při řešení jednoduchých úloh- žák přečte s porozuměním jednoduché chemické rovnice- žák zapíše jednoduché chemické rovnice

CH-9-4-03Žák aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu

- žák popíše správný způsob ředění hydroxidů a kyselin- žák popíše první pomoc při zasažení lidského těla roztoky hydroxidů a kyselin

Téma 5: Anorganické sloučeninyCH-9-5-01Žák porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí

- žák uvede vlastnosti prakticky významných nebo mediálně známých oxidů, kyselin, hydroxidů a solí- žák užívá vedle názvů i vzorce vybraných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí, které souvisejí s bezpečností a zdravím člověka a s ochranou životního prostředí

Bezkyslíkaté kyselinyKyslíkaté kyselinyAmoniakHydroxidyHalogenidyOxidySoli karboxylových kyselinSoli

CH-9-5-02Žák vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet

- žák popíše vznik kyselých dešťů, včetně látek, jež je způsobují- žák zhodnotí vliv kyselých dešťů na životní prostředí i různé objekty- žák navrhne příklady opatření, kterými lze předcházet vzniku kyselých dešťů

CH-9-5-03 - žák rozliší kyselé a zásadité

Žák se orientuje na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi

roztoky pomocí hodnot pH- žák prakticky změří pH roztoku, se kterým se setká v běžném životě- žák uvede příklady neutralizace

prováděné v běžném životěTéma 6: Organické sloučeninyCH-9-6-01Žák rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

- žák zařadí uhlovodíky mezi organické látky- žák užívá vedle názvů i vzorce nejjednodušších uhlovodíků- žák popíše vlastnosti nejjednodušších uhlovodíků- žák uvede příklady použití nejjednodušších uhlovodíků- žák uvede příklady zdrojů uhlovodíků

UhlíkFosilní palivaAlkanyAlkeny a alkynyArenyHalogenderiváty uhlovodíkůAlkoholyVícesytné alkoholy a fenolyKarboxylové kyselinyEstery

CH-9-6-02Žák zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy

- žák rozliší fosilní a ostatní paliva- žák uvede výhody a nevýhody využívání fosilních a ostatních druhůpaliv vzhledem k životnímu prostředí a vyčerpatelnosti zdrojů- žák uvede příklady produktů získávaných při frakční destilaci ropy

CH-9-6-03Žák rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

- žák rozliší halogenderiváty uhlovodíků, alkoholy a organické kyseliny- žák popíše používání freonů v praktickém životě a jejich vliv na životní prostředí- žák jmenuje nejjednodušší

alkoholy a popíše jejich vlastnosti- žák zhodnotí rizika konzumace alkoholu z hlediska zdraví člověka- žák uvede příklady nejznámějších organických kyselin (i triviálních názvů) a jejich výskytu

9. ročník časová dotace: 2 hodinyOčekávané výstupy Dílčí výstupy Učivo Průřezová témata

Mezipředmětové vztahyTéma 1: Pozorování, pokus a bezpečnost práceCH-9-1-03Žák objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

- žák uvede všechna telefonní čísla integrovaného záchranného systému důležitá pro případ havárie- žák popíše zásady první pomoci při úrazu (poleptání, popálení, pořezání) v laboratoři nebo domácnosti- žák na příkladech ze svého okolí uvede způsob chování při úniku nebezpečných chemických látek

Mimořádné situace

Průřezová témata:

OSV: 1.1, 1.3-1.11EV: 5.1-5.4


Z – atmosféraVV – výtvarné techniky (plakáty)D – osobnosti (objevitelé)ČJ – popis, prezentace názorůORV – vztahy mezi lidmi (spolužáky) při skupinové práciM – výpočty, vzorce, pravidla při počítání (chemické výpočty)F – stavba atomuINF – vyhledávání a zpracování informací (prezentace, plakáty)

Téma 2: SměsiCH-9-2-02Žák vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení

- žák vypočítá složení roztoku s využitím procentuálního vyjádření nebo pomocí hmotnostního zlomku- žák navrhne přípravu roztoku daného složení v domácnosti

Látkové množstvíLátková koncentraceMolární hmotnostHmotnostní zlomekPříprava roztokuChemické výpočty

CH-9-2-03Žák vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek

- žák rozlišuje mezi pojmy nasycený a nenasycený roztok- žák správně používá termíny: složka roztoku, rozpuštěná látka a rozpouštědlo, koncentrovanější a zředěnější roztok- žák popíše vliv teploty, míchání a plošného obsahu povrchu rozpouštěné pevné látky na

rychlost jejího rozpouštěníCH-9-2-05Žák rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití

- žák pojmenuje správnými názvy vodu v plynném, kapalném a pevném skupenství- žák vysvětlí, jak voda v závislosti na fyzikálních podmínkách mění své skupenství a uvede, jak se změny skupenství nazývají- žák uvede základní fyzikální a chemické vlastnosti vody- žák uvede příklady využití vody v domácnosti, v průmyslu a v zemědělství a zhodnotí vliv využití vody v této činnosti na životní prostředí- žák vysvětlí význam vody pro život na Zemi- žák používá správně pojmy: odpadní voda, pitná voda, užitková voda, destilovaná voda

CH-9-2-06Žák uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

- žák uvede základní složky čistého vzduchu- žák vyjmenuje zdroje znečištění vzduchu ve svém okolí a regionu, ve kterém žije (vnějších i vnitřních prostor)- žák navrhne způsoby, jak chránit čistotu ovzduší- žák vyjmenuje zdroje znečištění vody ve svém okolí i v regionu, ve kterém žije- žák navrhne způsoby ochrany

čistoty vod v přírodě- žák navrhne, jak šetřit vodou v domácnosti

Téma 4: Chemické reakceCH-9-4-03Žák aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu

- žák popíše vliv teploty, plošného obsahu povrchu, koncentrace reaktantů a katalyzátorů na rychlost chemické reakce- žák popíše první pomoc při zasažení lidského těla roztoky hydroxidů a kyselin

Exo- a endotermické dějeEnzymyKatalyzátoryRychlost chemické reakceRedoxní reakceHořeníKorozeElektrolýzaŘada napětí kovůGalvanický článekTypy chemických reakcí

Téma 5: Anorganické sloučeninyCH-9-5-01Žák porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí

- žák vysvětlí rozdíl mezi tvrdou a měkkou vodou- žák popíše způsob odstraňování kotelního (vodního) kamene v domácích spotřebičích- žák rozlišuje mezi jednosložkovými a kombinovanými průmyslovými hnojivy- žák posoudí vliv přírodních a průmyslových hnojiv na životní prostředí

Průmyslová hnojiva

Téma 6: Organické sloučeninyCH-9-6-02Žák zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů

- žák uvede příklady výrobků chemického průmyslu, kde výchozí surovinou je ropa nebo zemní plyn

LipidySacharidyFotosyntézaBílkoviny

průmyslového zpracování ropy

Nukleové kyselinyVitaminy

CH-9-6-04Žák se orientuje ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktech biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů

- žák rozliší výchozí látky a produkty fotosyntézy- žák vysvětlí význam fotosyntézy pro život na Zemi- žák rozliší bílkoviny, tuky, sacharidy a vitaminy z hlediska výživy- žák se orientuje v rostlinných a živočišných tucích a ve způsobech jejich uchovávání- žák posoudí různé typy potravin z hlediska obecně uznávaných zásad zdravé výživy

CH-9-6-05Žák určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu

- žák určí nezbytné podmínky pro průběh fotosyntézy

CH-9-6-06Žák uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů

- žák uvede příklady zdrojů bílkovin a jejich význam pro člověka- žák uvede příklady zdrojů tuků a jejich význam pro člověka- žák uvede příklady zdrojů sacharidů a jejich význam pro člověka- žák uvede příklady zdrojů vitaminů a jejich význam pro člověka

Téma 7: Chemie a společnostCH-9-7-01Žák zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na

1. žák uvede příklady prvotních a druhotných surovin významných pro chemickou výrobu2. žák zhodnotí ekologický a

DrogyZákladní stavební hmotyLéčivaChemický průmysl

Zemi ekonomický význam recyklace odpadů3. žák popíše význam ropy a uhlí pro chemický průmysl i pro praktický život člověka

PlastyTrvale udržitelný rozvojPolutanty

CH-9-7-02Žák aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe

1. žák uvede telefonní čísla, na která má volat v případě vzniku požárů2. žák popíše správné chování při požáru3. žák rozpozná označení hořlavých, toxických a výbušných látek

CH-9-7-03Žák se orientuje v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

1. žák jmenuje zástupce významných plastů a jejich vlastnosti2. žák zhodnotí význam plastů z hlediska praktického využití člověkem a dopady jejich využívání na životní prostředí3. žák popíše bezpečné a k životnímu prostředí šetrné zacházení s mycími a čisticími prostředky v domácnosti4. žák zhodnotí vliv mycích a čisticích prostředků na životní prostředí5. žák jmenuje skupiny běžně dostupných léčiv a způsoby jejich použití6. žák porozumí základním instrukcím uvedeným v

příbalových letácích léčiv7. žák uvede příklady zákonně i nezákonně prodávaných omamných a návykových látek8. žák popíše příklady následků účinků nadměrné konzumace drog (včetně kouření a požívání alkoholu) na lidský organismus9. žák uvede zástupce látek, které nejčastěji znečišťují ovzduší, vodu a půdu10. žák popíše zásady chování při nadměrném znečištění ovzduší, vody a půdy

5.6.3 PŘÍRODOPIS

5.6.3.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodopis

5.6.3.1.1 Obsahové vymezeníVyučovací předmět Přírodopis vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Výuka většinou probíhá v odborné učebně přírodopisu – zeměpisu, pouze výjimečně v jiné učebně. Výuka tohoto předmětu navazuje na dosažené znalosti a dovednosti získané na I. stupni ZŠ v rámci vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět v tematickém oboru Rozmanitost přírody. Vzdělávání v předmětu přírodopis směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny, umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se, seznamuje žáka se stavbou živých organismů, poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům, učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě, vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích, podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování.

5.6.3.1.2 Časové a organizační vymezení předmětuPředmět Přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6. – 8. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně, v 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Průřezová témata jsou v tomto vyučovacím předmětu formou integrace do předmětu (více viz kapitola 3.4 začlenění průřezových témat). Nejčastěji se jedná o zařazení témat osobnostní a sociální výchovy a environmentální výchovy, prostřednictvím kterých je žák veden k porozumění sobě samému i druhým a porozumění přírodě.Formy a metody práce využívané na hodinách Přírodopisu jsou závislé na charakteru učiva a cílů vzdělávání. Mezi nejobvyklejší patří frontální výuka s demonstračními pomůckami, skupinová práce s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury, přírodovědné vycházky spojené s pozorováním, exkurze a praktická cvičení (laboratorní práce) ve škole i v terénu.

5.6.3.2 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu přírodopisKompetence Učitelk učení Na praktických příkladech blízkých žákovi ukazujeme vztah osobního cíle a učení.


k řešení problémů Předkládáme problémy jako výzvu.Předkládáme praktické problémy.Předkládáme modelové problémy a algoritmy řešení.Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému.Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.Seznamujeme s metodou brainstormingu.Učíme, jak některým problémům předcházet.

Monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.

komunikativní Podporujeme rozvoj slovní zásoby.Požadujeme používání výrazových prostředků odpovídajících společenské situaci.Vyžadujeme přesné a úplné vyjadřování.Požadujeme reprodukování sdělení spolužáků.Požadujeme reprodukování podstatných informací z informačních zdrojů.Vedeme k prezentaci vlastních názorů, myšlenek.Učíme dovednosti věcně zdůvodňovat.Vedeme k pozitivnímu vnímání.Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci sebe, školy, obce na veřejnosti.Vedeme žáky k využití médií a veřejných akcí pro prezentaci a reprezentaci.Vedeme žáky k prezentaci a reprezentaci na školních a školských akcích.Vedeme k účasti na tvorbě pravidel, k respektování pravidel.Seznamujeme s asertivním chováním a nonverbální komunikací.Jsme příkladem v komunikaci.


občanské Vedeme k poznání skutečnosti, že lidé se navzájem potřebují.Vedeme k poznání, že za získanou hodnotu musíme poskytnout protihodnotu.Vedeme k poznání, že svoboda není bezbřehá libovůle.Vedeme k uvědomění skutečnosti, že neseme následky svého jednání, k zodpovědnosti.Vedeme k předvídání důsledků zamýšleného jednání.Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem.Vedeme k poznání objektivní potřeby pravidel při soužití lidí.Zapojujeme žáky do vytváření vnitřních pravidel školy.Vedeme k odhalování zvykových pravidel a seznamování s pravidly vyhlášenými autoritou.Vedeme k nezaujatému hodnocení a přezkoumávání pravidel soužití lidí.Vedeme ke zjišťování i skrytých příčin porušování pravidel.Využíváme pomoci a zkušeností odborníků (např. PPP, OSPOD, policie aj.).Podporujeme vhodné aktivity trávení volného času.Vedeme k ekologickému chování.Vedeme k poznávání a respektování kulturních odlišností.Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti.Respektujeme osobnost žáka a jeho práva.Podporujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole.Vedeme k odmítavému postoji k rasismu, xenofobii a podobným jevům.

pracovní Vedeme žáky k poznání hodnoty práce a oceňování prácePřibližujeme žákům nutnost celoživotního vzdělávání pro udržení se na trhu práce.Vyžadujeme dodržování pravidel, vyžadujeme odevzdávání kvalitní práce.Vyžadujeme sebehodnocení žáka a sami soustavně hodnotíme výsledky žákovy práce.Jdeme příkladem – příkladně plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …).Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i na veřejnosti

5.6.3.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu přírodopis

6. ročník časová dotace: 2 hodinyOčekávané výstupy

Učivo Mezipředmětové vztahy

Téma: Země - živá planeta

- P-9-6-01 objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života

- popíše vznik a vývoj naší planety- vysvětlí význam atmosféry- posoudí vliv člověka na změny

probíhající v atmosféře- posoudí budoucnost zemského

systému

- Země - vznik- vývoj v rámci sluneční

soustavy- vznik a vývoj atmosféry- vliv člověka na

atmosféru- budoucnost Země

Mezipředmětové vztahyZ-vesmírF- vesmírČlaJS 5- Vznik Země

- P-9-1-01 rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů

- vysvětlí vzájemné vztahy organismů v přírodě

- ekosystém a vztahy v něm

- potravní řetězce- sítě- pyramidy

- P-9-1-03 rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů

- popíše rostlinnou, živočišnou, bakteriální buňku

- objasní funkci jejich základních organel

- buňka - její stavba- rozdíly mezi buňkami

- P-9-1-05 vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam

- P-9-1-06 uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů

- vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti

- rozmnožování

Téma: Viry, bakterie- P-9-1-07 uvede na příkladech z

běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

- uvede kladný a záporný význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

- viry- bakterie

Téma: Biologie hub- P-9-2-01 rozpozná naše

nejznámější jedlé a jedovaté - uvede zástupce a význam

nejznámějších hub bez plodnic- kvasinky- plísně

houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků

- P-9-2-01 rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků

- P-9-2-02 vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích

- rozlišuje naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi, jejich význam

- vysvětlí různé způsoby výživy hub

- houby s plodnicemi

- P-9-2-03 objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

- objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

- lišejníky

Téma: Biologie rostlin- P-9-1-02 popíše základní rozdíly

mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel


- P-9-3-01 odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům

- P-9-3-02 porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku

- popíše uspořádání rostlinného těla- vysvětlí význam jednotlivých částí- objasní vnější i vnitřní stavbu těchto

částí

- buňka- pletiva- orgány- orgánové soustavy- části rostlinného těla

- - vysvětlí základní princip fotosyntézy- objasní její význam pro rostlinu a život

- fotosyntéza

na Zemi- P-9-1-04 třídí organismy a zařadí

vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek

- P-9-3-03 vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin

- třídí a zařadí vybrané rostliny do nižších taxonomických jednotek

- uvede význam daných rostlinných zástupců v přírodě a pro člověka

- určuje jejich význačné zástupce podle klíčů a atlasů

- poznávání a zařazování daných zástupců běžných druhů řas

- mechorostů- kapraďorostů- naho- a krytosemenných rostlin

- P-9-3-05 odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

- odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

- vzájemné vztahy mezi organismy

- přizpůsobení organismů podmínkám

Téma: Praktické poznávání přírody- P-9-3-04 rozlišuje základní

systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů

- pozoruje vybranou přírodninu či její část okem, lupou, mikroskopem

- popíše části mikroskopu- připraví jednoduchý mikroskopický

preparát- zakreslí pozorovaný preparát

- pozorování lupou a mikroskopem

- založení herbáře- používání zjednodušených

určovacích klíčů- atlasů- jednoduché rozčleňování rostlin

- P-9-3-04 rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů

- orientuje se v učebnici- využije rejstřík

- práce s učebnicí- příp. jinou odbornou literaturou

7. ročník časová dotace: 2 hodinyOčekávané výstupy Učivo Mezipředmětové vztahyTéma: Biologie živočichů

- P-9-1-02 popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel

- popíše živočišnou buňku- porovná rozdíly mezi živočišnou a

rostlinnou buňkou- objasní funkci základních organel živočišné

buňky

- živočišná buňka - stavba- význam organel

Mezipředmětové vztahyČlaJS 4.- živočichové


- P-9-4-01 porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

- popíše uspořádání živočišného těla- vysvětlí význam jednotlivých soustav- popíše vnější a vnitřní stavbu těla vybraných

živočichů

- buňka- tkáně- orgány, orgánové soustavy- části těla živočichů

- P-9-4-02 rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

- rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů

- určuje vybrané živočichy- zařazuje je do hlavních taxonomických

skupin

- významní zástupci jednotlivých skupin živočichů: prvoci

- bezobratlí (žahavce. ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci)

- strunatci (paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci)

- P-9-4-03 odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému

- odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě

- na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

- projevy chování a přizpůsobení živočichů svému prostředí

prostředíP-9-4-04 zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka; uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

- zhodnotí význam živočichů v přírodě a význam živočichů pro člověka

- posoudí rozšíření a nutnost ochrany živočichů

- význam živočichů, jejich rozšíření, ochrana a chov

Téma: Praktické poznávání přírodyP-9-4-04 zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka; uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

- pozoruje vybraného živočicha či jeho část okem, lupou, mikroskopem

- provede jednoduchý nákres pozorovaného jevu

3. pozorování lupou, mikroskopem

4. používání zjednodušených určovacích klíčů, atlasů

5. jednoduché rozčleňování živočichů

8. ročník časová dotace: 2 hodinyOčekávané výstupy Učivo Mezipředmětové vztahyTéma: Biologie živočichů

- P-9-1-02 popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel

- vysvětlí rozdíly mezi živočišnou a rostlinnou buňkou

- živočišná buňka - stavba- význam organel

Mezipředmětové vztahyORV- člověk(rasy, poznání vlastního těla),1. pomocTV 1. pomocZ- rasy- P-9-4-01 porovná základní

vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

- popíše uspořádání živočišného těla- vysvětlí význam jednotlivých soustav- popíše vnější a vnitřní stavbu těla vybraných

živočichů

- významní zástupci jednotlivých skupin savců: vejcorodí

- vačnatci- letouni- primáti- hlodavci- zajíci- šelmy- ploutvonožci- chobotnatci- lichokopytníci- sudokopytníci- kytovci

- P-9-4-03 odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

- odvodí na základě pozorování základní projevy chování savců v přírodě

- na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

- projevy chování a přizpůsobení savců svému prostředí

- P-9-4-03 odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v

- zhodnotí význam savců v přírodě i pro člověka

- význam savců- jejich rozšíření

přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

- P-9-4-04 zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka; uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

- uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku s živočichy

- ochrana a chov

Téma: Biologie člověka- P-9-5-01 určí polohu a

objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy

- P-9-5-02 orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka

- vysvětlí význam, stavbu, polohu a funkci jednotlivých orgánových soustav a orgánů lidského těla

- opěrná- pohybová- oběhová- dýchací- trávicí- vylučovací a rozmnožovací- řídící- vyšší nervová činnost

- P-9-5-03 objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří

- objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří

- rozmnožování člověka

- P-9-5-04 rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života

- rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby

- nemoci- úrazy a jejich prevence- zdravý životní styl

- P-9-5-05 aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla

- ovládá základy 1. pomoci při zranění - 1. pomoc při zranění

Téma: Praktické poznávání přírody- - pozoruje vybraného živočicha či jeho

část okem, lupou, mikroskopem- provede jednoduchý nákres či popis

pozorovaného jevu

- pozorování lupou- mikroskopem- provedení záznamu o pozorovaném jevu

- P-9-5-05 aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla

- provádí nácvik 1. pomoci při zranění lidského těla

- praktické provedení 1. pomoci

9. ročník časová dotace: 1 hodinaOčekávané výstupy Učivo Mezipředmětové vztahyTéma: Neživá příroda

- P-9-6-01 objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života

- vysvětlí pravděpodobný vznik a stavbu naší planety

- vznik a stavba Země Mezipředmětové vztahyČlaJS 5- půdaF- vznik a stavba zeměZ- vznik a stavba země, půda, geologie ČRCH- chemické sloučeniny, prvky

- P-9-6-03 rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody

- rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody

- vnější a vnitřní geologické procesy - příčiny a důsledky

- P-9-6-02 rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek

- rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek

- nerosty a horniny - vznik, vlastnosti, kvalitativní třídění- praktický význam a využití zástupců- určování jejich vzorků- princip krystalografie

- P-9-6-05 rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků

- rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků- vysvětlí vznik a vývoj života na Zemi v

jednotlivých geologických érách

- vznik a rozvoj života- výskyt typických organismů a jejich

přizpůsobování prostředí- geologický vývoj a stavba území ČR -

Český masiv- Karpaty

- P-9-6-04 porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě

- objasní význam půd pro člověka a přírodu- vysvětlí vznik půd- rozlišuje hlavní půdní typy a druhy v

naší přírodě

- půdy - složení- vlastnosti- a význam půdy pro výživu rostlin- její hospodářský význam pro

společnost- nebezpečí a příklady její devastace- možnosti a příklady rekultivace

- P-9-6-06 uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi

- uvede význam změn podnebí a počasí na život na Zemi

- podnebí a počasí ve vztahu k životu

Téma: Praktické poznávání přírody- P-9-3-04 rozlišuje

základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů

- pozoruje vybranou přírodninu okem lupou, mikroskopem- zakreslí či popíše pozorovaný jev- používá zjednodušené určovací klíče

- pozorování lupou a mikroskopem- používání zjednodušených určovacích

klíčů- atlasů- jednoduché rozčleňování nerostů a

hornin

5.6.4 ZEMĚPIS

5.6.4.1 Charakteristika vyučovacího předmětu zeměpis

5.6.4.1.1 Obsahové vymezeníVyučovací předmět Zeměpis vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Výuka probíhá převážně v učebně zeměpisu.Výuka tohoto předmětu navazuje na dosažené znalosti a dovednosti získané na I. stupni ZŠ v rámci vzdělávacího oboru Člověk a jeho

svět v tematickém oboru Místo, kde žijeme. Vyučovací předmět Zeměpis umožňuje žákům orientovat se v současném světě. Výuka se zaměřuje na základní vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese, o krajinné sféře a jejích složkách, umožňuje poznat zvláštnosti různých regionů světa a ucelený obraz poměrů naší vlasti.

5.6.4.1.2 Časové a organizační vymezení předmětuPředmět Zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6. – 8. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně. V 9. ročníku se učivo

Zeměpisu vyučuje v časové dotaci 1 hodina týdně.Průřezová témata jsou v tomto vyučovacím předmětu formou integrace do předmětu (více viz kapitola 3.4 Začlenění průřezových

témat). Nejčastěji se jedná o zařazení témat Osobnostní a sociální výchovy a Environmentální výchovy, prostřednictvím kterých je žák veden k porozumění sobě samému i druhým a porozumění přírodě.

Formy a metody práce využívané na hodinách Zeměpisu jsou závislé na charakteru učiva a cílů vzdělávání. Mezi nejobvyklejší patří frontální výuka s demonstračními pomůckami, skupinová práce s využitím pracovních listů, odborné literatury, zeměpisné vycházky spojené s pozorováním, exkurze a praktická cvičení (práce s mapou) ve škole i v terénu.

Dále je cílem tohoto předmětu v dětech podněcovat aktivitu, tvořivost, ohleduplnost ve vztahu k životnímu prostředí. Environmentální výchova přispívá k utváření zdravého životního stylu, vede k citlivému přístupu k přírodě, přírodnímu a kulturnímu dědictví, přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty.

Výuka je dále založena na teoretickém seznámení s danými problémy prostřednictvím učitele či při besedách se zástupci příslušných organizací, firem apod. Dále si žáci budou získané informace ověřovat praktickými aktivitami prováděnými formou laboratorních prací, projektů či exkurzí.

5.6.4.2 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu zeměpisKompetence Učitelk učení Na praktických příkladech blízkých žákovi ukazujeme vztah osobního cíle a učení.


k řešení problémů Předkládáme problémy jako výzvu.Předkládáme praktické problémy.Předkládáme modelové problémy a algoritmy řešení.Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému.Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.Seznamujeme s metodou brainstormingu.Učíme, jak některým problémům předcházet.

Monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.komunikativní Podporujeme rozvoj slovní zásoby.

Požadujeme používání výrazových prostředků odpovídajících společenské situaci.Vyžadujeme přesné a úplné vyjadřování.Požadujeme reprodukování sdělení spolužáků.Požadujeme reprodukování podstatných informací z informačních zdrojů.Vedeme k prezentaci vlastních názorů, myšlenek.Učíme dovednosti věcně zdůvodňovat.Vedeme k pozitivnímu vnímání.Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci sebe, školy, obce na veřejnosti.Vedeme žáky k využití médií a veřejných akcí pro prezentaci a reprezentaci.Vedeme žáky k prezentaci a reprezentaci na školních a školských akcích.Vedeme k účasti na tvorbě pravidel, k respektování pravidel.Seznamujeme s asertivním chováním a nonverbální komunikací.Jsme příkladem v komunikaci.



pracovní Vedeme žáky k poznání hodnoty práce a oceňování práceSeznamujeme žáky s různými profesemi a pracovními činnostmi, s nároky, jaké kladou na pracovníka.Přibližujeme žákům nutnost celoživotního vzdělávání pro udržení se na trhu práce.Vyžadujeme dodržování pravidel, vyžadujeme odevzdávání kvalitní práce.Vyžadujeme sebehodnocení žáka a sami soustavně hodnotíme výsledky žákovy práce.Jdeme příkladem – příkladně plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …).Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i na veřejnosti

5.6.4.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu zeměpis

6. ročník časová dotace: 2 hodinyOčekávané výstupy Dílčí výstupy Učivo Mezipředmětové vztahyTéma: 1. Kartografie

Z-9-1-01Žák organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografickýchproduktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických adalších informačních zdrojů

Žák rozpozná geografické informace

obecně používané geografické, topografické a kartografické pojmy

Z-9-1-01Žák organizuje a přiměřeně hodnotí geografickéinformace a zdroje dat z dostupných kartografickýchproduktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických adalších informačních zdrojů

Žák adekvátně použije odpovídající geografické informace obsažené v učebnicích, školních atlasech a dalších zdrojích



Žák vyjádří svými slovy požadované geografické informace o vybraných lokalitách nebo jevech


Z-9-1-02

používá s porozuměním základní geografickou,topografickou a kartografickou terminologii

Žák použije odpovídající základní geografickou a kartografickou terminologii

obecně používané geografické, topografické a kartografické pojmy, glóbus, měřítko glóbusu, zeměpisná síť (poledníky, rovnoběžky, zeměpisné souřadnice, určování zeměpisné polohy)

VČlaJS5. - mapyM5. - jednotka velikosti úhlů (stupně a minuty)M7. - měřítko plánu, mapy

Z-9-1-03přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost apodmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině

Žák rozezná základní geografické objekty, jevy a procesy v pozorované krajině

základní topografické útvary (body, liniové, plošnéútvary a jejich kombinace)

VČlaJS5. - mapy


Žák vybere vhodné mapy pro hodnocení geografických objektů a jevů

hlavní kartografické produkty (plán, mapa, vysvětlivky

VČlaJS5. - mapy

Z-9-1-03přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost apodmíněnost, rozeznává hranice

Žák využije nejrůznější zdroje pro srovnání geografických objektů a jevů

hlavní kartografické produkty (plán, mapa, vysvětlivky), statistická data, grafy, tabulky

VČlaJS5. - mapy

(bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajiněZ-9-1-03přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost apodmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině

Žák sleduje rozdíly a podobnosti geografických objektů a jevů

hlavní kartografické produkty (plán, mapa, vysvětlivky), statistická data, grafy, tabulky

ČlaJS5. - mapy


Žák dokáže vysvětlit na příkladech vybrané zákonitosti, souvislosti a podmíněnosti mezi objekty, jevy a procesy v pozorované krajině

hlavní kartografické produkty (plán, mapa, vysvětlivky), statistická data, grafy, tabulky, měřítko a obsah plánů, map, jejich orientace vzhledem ke světovým stranám

ČlaJS5. - mapy

Téma: Planeta ZeměZ-9-2-01zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává - vesmír (vznik, vesmírná tělesa, výzkum) podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy slunečnísoustavy

Žák popíše postavení Země ve vesmíru

vesmír (vznik, vesmírná tělesa, výzkum), tvar, rozměry Země

F6., PŘ6., ČlaJS5. – sluneční soustavaČlaJS5. – planeta Země

Z-9-2-01zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává - vesmír (vznik, vesmírná tělesa, výzkum)

Žák porovná vlastnosti planety Země s ostatními planetami z hlediska podmínek pro život na

vesmír (vznik, vesmírná tělesa, výzkum), tvar, rozměry Země

F6., PŘ6., ČlaJS. – sluneční soustavaČlaJS. – planeta Země

podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy slunečnísoustavy

Zemi M5. - diagramy, grafy, tabulky

Z-9-2-02prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů

Žák uvede důkaz kulatosti Země

tvar, rozměry Země F6., PŘ6., ČlaJS5. – sluneční soustavaPRV5. – planeta ZeměD8. - objevné cesty a jejich společenské důsledky


Žák uvede důsledky oběhu Země kolem Slunce a rotace Zeměkolem osy a pohybů Měsíce

pohyby Země (střídání dne a noci, střídání ročních období)

ČlaJS5. – planeta Země


Žák vyjádří na příkladech vliv pohybů Země a Měsíce na život lidí a organismů

pohyby Země (střídání dne a noci, střídání ročních období), pásmový čas

ČlaJS5. – planeta Země

Z-9-2-03rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu

Žák rozliší a porovná jednotlivé složky přírodní sféry

přírodní sféra (její složky, prvky)

Z-9-2-03rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a

Žák uvede na příkladech příčinné vztahy v krajině

šířková pásma, výšková stupňovitost

podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchuZ-9-2-03rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu

Žák rozliší tvary zemského povrchu

tvary zemského povrchu

Z-9-2-04porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost

Žák rozliší síly, které utvářely zemský povrch

litosféra (stavba Země, procesy v litosféře), vnitřní a vnější síly utvářející povrch Země

PŘ6. – stavba ZeměPŘ9. - vnější a vnitřní geologické procesy - příčiny a důsledky


Žák porovná působení vnitřních a vnějších sil

vnitřní a vnější síly utvářející povrch Země

PŘ6. – stavba ZeměPŘ9. - vnější a vnitřní geologické procesy - příčiny a důsledky


Žák vymezí podnebné pásy atmosféra (složení, význam) F7. – atmosféraCH8. - vzduchF6. – počasíPŘ9. – podnebí, počasí


Žák uvede vliv šířkové pásmovitosti a výškové stupňovitosti na život lidí a organismů, zejména na zemědělství


Z-9-2-04

porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost

Žák vysvětlí rozdíl mezi pojmy počasí a podnebí

počasí, podnebí F7. – atmosféraCH8. - vzduchF6. – počasíPŘ9. – podnebí, počasí


Žák pojmenuje činitele, které ovlivňují počasí a podnebí

počasí, podnebí F7. – atmosféraCH8. - vzduchF6. – počasíPŘ9. – podnebí, počasí


Žák popíše rozmístění vody na Zemi

hydrosféra (význam, ochrana, složky)

CH8. – vodaZ6. - voda


Žák vysvětlí podstatu oběhu vody na Zemi

oběh vody na Zemi CH8. – vodaZ6 -voda


Žák vysvětlí rozmístění zdrojů a význam vody pro život lidí a organismů



Žák popíše dostupnost vodních zdrojů a spotřebu vody v různých regionech světa


Z6. - voda

Z-9-2-04porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře

Žák uvede na příkladech proces znehodnocení půdy a

pedosféra (význam, ochrana, složení, půdní druhy, typy)

PŘ9. - půdy

a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost

jeho dopad na zemědělskou činnost a lidskou společnost


Žák popíše hlavní vegetační pásy (biomy) a výškové stupně ajejich prostorový výskyt na Zemi

biosféra – význam, tropické lesy, savany, pouště a polopouště, subtropická vegetace, stepi a lesostepi, lesy mírného pásu, tundry a lesotundry, polární oblasti, šířková pásma, výšková stupňovitost

Z7. – ekosystémy

Téma: SociosféraZ-9-4-01posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu,růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa

Žák charakterizuje obyvatelstvo světa a jeho částí na základěvyužití různých zdrojů

obyvatelstvo světa (počet, rozmístění, hustota zalidnění,migrace)

Z-9-4-01posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu,růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa

Žák rozliší charakteristiku obyvatelstva hospodářsky vyspělýcha méně vyspělých zemí

obyvatelstvo světa (počet, rozmístění, hustota zalidnění,migrace)

Z-9-4-01posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu,

Žák rozliší kulturní odlišnosti různých částí světa

národy, jazyky, náboženství, vzdělání

D6., 7. – světová náboženství

růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světaZ-9-4-01posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu,růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa

Žák uvede na příkladech kulturní odlišnosti ve svém osobnímokolí (třída, rodina, přátelé, sousedé apod.)

národy, jazyky, náboženství, vzdělání

ORV7. - respektování jiných názorů a tolerance k menšinám

Z-9-4-02posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel

Žák uvede význam polohy a přírodních podmínek pro vznik a vývoj sídel

sídla (města X vesnice, obydlí, samota, sídlo, urbanizace)

ČlaSP - ekologické stavby, vliv staveb na životní prostředí, používání ekologických materiálů


Žák rozliší na příkladech sídla různé hierarchické úrovně a různých funkcí


M5. - diagramy, grafy, tabulky


Žák porovná specifika života na venkově a ve městech


ČlaSP - ekologické stavby, vliv staveb na životní prostředí, používání ekologických materiálů

Z-9-4-03zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového

Žák rozlišuje sektorovou strukturu hospodářství a její vývoj

světové hospodářství (zemědělství, lesní a vodní hospodářství, průmysl, těžba

CH9. – obnov. a neobnov. zdroje, zpracování ropyPŘ9. - nerosty a horniny -

hospodářství, lokalizuje na mapách hlavnísvětové surovinové a energetické zdroje

surovin, doprava, cestovníruch, služby, vzdělávání a výzkum)

vznik, vlastnostiČlaSP -využití přírodních materiálů, uložení kovového odpadu, jeho další využití, recyklace odpadů

Z-9-4-03zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavnísvětové surovinové a energetické zdroje

Žák lokalizuje nejvýznamnější zdroje surovin a energií ve světěa nejvýznamnější země jejich spotřeby

světové hospodářství (zemědělství, lesní a vodní hospodářství, průmysl, těžba surovin, doprava, cestovníruch, služby, vzdělávání a výzkum)

Z-9-4-04porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit

Žák uvede obecné předpoklady pro územní rozmístění výroby a spotřeby

světové hospodářství (zemědělství, lesní a vodní hospodářství, průmysl, těžba surovin, doprava, cestovní ruch, služby, vzdělávání a výzkum)

Z-9-4-04porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit

Žák uvede na příkladech hlavní lokalizační faktory konkrétníchvybraných hospodářských aktivit

světové hospodářství (zemědělství, lesní a vodní hospodářství, průmysl, těžba surovin, doprava, cestovní ruch, služby, vzdělávání a výzkum)

Z-9-4-05porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků

Žák jmenuje příklady nejvýznamnějších organizací a integrací států světa

mezinárodní organizace ORV9. - Evropská unie a ČR


Žák uvede na příkladech oblasti působení světových organizací a integrací


Z-9-4-06lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy vkonkrétních světových regionech

Žák uvede význam a úlohu vybraných mezinárodních institucía organizací při řešení konfliktních situací


Téma: Životní prostředíZ-9-5-01porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin

Žák uvede na příkladech specifické znaky a funkce pozorované krajiny


Z7. – ekosystémy

Z-9-5-01porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin

Žák rozliší vzhled a znaky krajin z hlediska působení lidských činností


Z7. – ekosystémy

Z-9-5-02uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavníchekosystémů (biomů)

Žák popíše, jak lidé působí na jednotlivé přírodní složky Země


Z7. – ekosystémy


Žák uvede příklady negativního působení lidských aktivit naživotní prostředí

biosféra – význam, tropické lesy, savany, pouště a polopouště, subtropická vegetace, stepi a lesostepi, lesy mírného pásu, tundry a lesotundry, polární oblasti, šířková pásma, výšková stupňovitost, litosféra (stavba Země, procesy v litosféře), atmosféra (složení, význam, hydrosféra (význam, ochrana, složky), pedosféra (význam, ochrana, složení, půdní druhy, typy)

Z7. – ekosystémyCH8. – vodaZ6. – vodaPŘ9. – půdyF7. – atmosféraCH8. - vzduchF6. – počasíPŘ9. – podnebí, počasí


Žák uvede na příkladech vliv lidských faktorů na změny vbiomech


Z7. – ekosystémy

Z-9-5-03uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

Žák uvede na příkladech důsledky nežádoucích změn přírodního prostředí na lidské činnosti

šířková pásma, výšková stupňovitost, světové hospodářství (zemědělství, lesní a vodní hospodářství, průmysl, těžba surovin, doprava, cestovní ruch, služby, vzdělávání a výzkum)

Z7. – ekosystémyCH9. – obnov. a neobnov. zdroje, zpracování ropyPŘ9. - nerosty a horniny - vznik, vlastnosti

Z-9-5-03uvádí na vybraných příkladech Žák vysvětlí na příkladech šířková pásma, výšková Z7. – ekosystémy

závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

dopady hospodářských aktivit na krajinu

stupňovitost, světové hospodářství (zemědělství, lesní a vodní hospodářství, průmysl, těžba surovin, doprava, cestovní ruch, služby, vzdělávání a výzkum)

CH9. – obnov. a neobnov. zdroje, zpracování ropyPŘ9. - nerosty a horniny - vznik, vlastnosti


Žák vysvětlí s uvedením příkladů, co je to přírodní riziko a jak mu předcházet nebo jej snížit

přírodní sféra (její složky, prvky), atmosféra (složení, význam), hydrosféra (význam, ochrana, složky), pedosféra (význam, ochrana, složení, půdní druhy, typy)

CH8. – vodaZ6. – vodaPŘ9. – půdyF7. – atmosféraCH8. - vzduchF6. – počasíPŘ9. – podnebí, počasí


Žák žák uvede na příkladech zásady správného chování a postupů v prostředí (horské, pouštní, polární aj.), kde mu jde o přežití a hrozí mu přírodní rizika


Z7. – ekosystémy


Žák zhodnotí přírodní zdroje v krajinách z hlediska jejichvyčerpatelnosti a obnovitelnosti

světové hospodářství (zemědělství, lesní a vodní hospodářství, průmysl, těžba surovin, doprava, cestovní ruch, služby, vzdělávání a výzkum), přírodní zdroje

CH9. – obnov. a neobnov. zdroje, zpracování ropyPŘ9. - nerosty a horniny - vznik, vlastnosti


Žák vysvětlí na příkladech principy ochrany přírody a udržitelného života

přírodní zdroje CH9. – obnov. a neobnov. zdroje, zpracování ropyPŘ9. - nerosty a horniny - vznik, vlastnosti

Téma: Terénní praxeZ-9-7-01ovládá základy praktické topografie a orientace - cvičení a pozorování v terénu místní krajiny v terénu

Žák orientuje se v terénu pomocí orientačních objektů (body,linie, plochy) a map

cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, práce s buzolou a mapou místní krajiny

Z-9-7-01ovládá základy praktické topografie a orientace - cvičení a pozorování v terénu místní krajiny v terénu

Žák určí světové strany pomocí přístrojů



Žák použije prakticky mapu a přístroje pro plánování tras apohybu v terénu


Z-9-7-02aplikuje v terénu praktické postupy připozorování, zobrazování a hodnocení krajiny

Žák rozpozná objekty ve sledované krajině

cvičení a pozorování v terénu místní krajiny


Žák zobrazí pozorované objekty do jednoduchého náčrtu

náčrtky krajiny, pochodové osy


Žák určí změny v pozorované krajině na základě porovnáníhistorických a současných zdrojů informací

cvičení a pozorování v terénu místní krajiny , hodnocení přírodních jevů a ukazatelů

Z-9-7-02

aplikuje v terénu praktické postupy připozorování, zobrazování a hodnocení krajiny

Žák umisťuje objekty v krajině do předem daných kategorií(poloha, vzhled, znaky, funkce)


Z-9-7-03uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech

Žák respektuje zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině

zásady BOZP při pobytu v terénu


Žák vysvětlí význam záchranného systému za mimořádnýchsituací

živelní pohromy


Žák popíše vhodné chování v různých modelových situacích zamimořádných událostí

živelní pohromy

7. ročník časová dotace: 2 hodiny

Očekávané výstupy Dílčí výstupy Učivo Mezipředmětové vztahyTéma: 1. KartografieZ-9-1-01Žák organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografickýchproduktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických adalších informačních zdrojů









Z-9-1-02používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a

Žák použije odpovídající základní geografickou a

obecně používané geografické, topografické a

ČlaJS5. – mapyM5. - jednotka velikosti úhlů

kartografickou terminologii kartografickou terminologii kartografické pojmy, glóbus, měřítko glóbusu, zeměpisná síť (poledníky, rovnoběžky, zeměpisné souřadnice, určování zeměpisné polohy)

(stupně a minuty)M7. - měřítko plánu, mapy

Téma: Regiony světaZ-9-3-01rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa

Žák uvede na příkladech, jak vybrané přírodní podmínky ovlivňují charakter regionů světa

Afrika, Amerika, Antarktida, Austrálie a Oceánie, Asie, oceány světa

Z-9-3-01rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa

Žák uvede na příkladech, jak vybrané společenské podmínky a vztahy ovlivňují charakter regionů světa


D8. - objevné cesty a jejich společenské důsledky

Z-9-3-01rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa

Žák vymezí podle vybraných přírodních nebo společenskýchkritérií regiony světa


Z-9-3-02lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny

Žák lokalizuje na základě zadaných přírodních a společenskýchcharakteristik oblasti (regiony) světa


Z-9-3-02lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a

Žák lokalizuje v oblastech (regionech) světa rozvojová jádra aperiferní zóny


periferní zónyZ-9-3-02lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny

Žák uvede ve vybraných regionech světa jejich přírodní a společenské charakteristiky


Z-9-3-03porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států

Žák lokalizuje geografickou polohu modelových států (regionů)


Z-9-3-03porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států

Žák porovná vybrané modelové státy (regiony) světa


M5. - diagramy, grafy, tabulky

Z-9-3-04zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinouzásadních změn v nich

Žák popíše, jak se různé regiony světa vyvíjejí z hlediska přírodních charakteristik a procesů


Z-9-3-04

zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinouzásadních změn v nich

Žák odhadne, jaký dopad budou mít tyto změny na přírodní prostředí



Žák uvede na příkladech příčiny společenských změn v regionech světa v určitých časových horizontech


D8. - objevné cesty a jejich společenské důsledky


Žák uvede, jaké dopady mohou mít společenské a politické změny na budoucí vývoj společenského prostředí



Žák rozliší státy světa a regiony států světa podle různých kritérií



Žák jmenuje příklady nejvýznamnějších organizací a integrací států světa


ORV9. - Evropská unie a ČR





Z-9-4-06lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální

Žák lokalizuje příklady ohnisek napětí a konfliktů ve světě

Afrika, Amerika, Antarktida, Austrálie a Oceánie, Asie,

geopolitické změny a politické problémy vkonkrétních světových regionech

oceány světa


Žák pojmenuje na příkladech charakter napětí a konfliktů vesvětě a jejich možné důsledky



Žák uvede význam a úlohu vybraných mezinárodních institucía organizací při řešení konfliktních situací



Z-9-5-01porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladechspecifické znaky a funkce krajin

Žák uvede na příkladech specifické znaky a funkce pozorovanékrajiny


Z-9-5-01porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladechspecifické znaky a funkce krajin



Z-9-5-02uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních



ekosystémů (biomů)Z-9-5-02uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavníchekosystémů (biomů)

Žák uvede příklady negativního působení lidských aktivit naživotní prostředí



Žák uvede na příkladech vliv lidských faktorů na změny v biomech


Z-9-5-03uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životníprostředí




Žák vysvětlí na příkladech dopady hospodářských aktivit na krajinu



Žák vysvětlí s uvedením příkladů, co je to přírodní riziko a jak mu předcházet nebo jej snížit


Z-9-5-03

uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životníprostředí

Žák uvede na příkladech zásady správného chování a postupův prostředí (horské, pouštní, polární aj.), kde mu jde o přežití a hrozí mu přírodní rizika






Žák zhodnotí přírodní zdroje v krajinách z hlediska jejichvyčerpatelnosti a obnovitelnosti








Z-9-7-01ovládá základy praktické Žák použije prakticky mapu a cvičení a pozorování v terénu

topografie a orientace - cvičení a pozorování v terénu místní krajiny v terénu

přístroje pro plánování tras apohybu v terénu

místní krajiny, práce s buzolou a mapou místní krajiny




8. ročník časová dotace: 2 hodinyOčekávané výstupy Dílčí výstupy Učivo Mezipředmětové vztahyTéma: 1. KartografieZ-9-1-01Žák organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografickýchproduktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických adalších informačních zdrojů









Z-9-1-02používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

Žák použije odpovídající základní geografickou a kartografickou terminologii

obecně používané geografické, topografické a kartografické pojmy, glóbus, měřítko glóbusu, zeměpisná síť (poledníky, rovnoběžky, zeměpisné

ČlaJS5. – mapyM5. - jednotka velikosti úhlů (stupně a minuty)M7. - měřítko plánu, mapy

souřadnice, určování zeměpisné polohy)

Téma: 2. EvropaZ-9-3-01rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionůsvěta

Žák uvede na příkladech, jak vybrané přírodní podmínky ovlivňují charakter regionů světa

Evropa

Z-9-3-01rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionůsvěta

Žák uvede na příkladech, jak vybrané společenské podmínky avztahy ovlivňují charakter regionů světa

Evropa

Z-9-3-01rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionůsvěta

Žák vymezí podle vybraných přírodních nebo společenských kritérií regiony světa

Evropa

Z-9-3-02lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny

Žák lokalizuje na základě zadaných přírodních a společenskýchcharakteristik oblasti (regiony) světa

Evropa

Z-9-3-02lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a

Žák lokalizuje v oblastech (regionech) světa rozvojová jádra aperiferní zóny

Evropa

periferní zónyZ-9-3-02lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny

Žák uvede ve vybraných regionech světa jejich přírodní aspolečenské charakteristiky

Evropa

Z-9-3-03porovnává a přiměřeně hodnotí polohu,rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států

Žák lokalizuje geografickou polohu modelových států(regionů)

Evropa

Z-9-3-03porovnává a přiměřeně hodnotí polohu,rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států

Žák porovná vybrané modelové státy (regiony) světa

Evropa

Z-9-3-04zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

Žák popíše, jak se různé regiony světa vyvíjejí z hlediskapřírodních charakteristik a procesů

Evropa

Z-9-3-04zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

Žák uvede na příkladech příčiny společenských změn vregionech světa v určitých časových horizontech

Evropa


Žák rozliší státy světa a regiony států světa podle různýchkritérií

Evropa


Žák jmenuje příklady nejvýznamnějších organizací a integracístátů světa

Evropa



Evropa

Z-9-4-06lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

Žák lokalizuje příklady ohnisek napětí a konfliktů ve světě

Evropa

Z-9-4-06lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

Žák pojmenuje na příkladech charakter napětí a konfliktů ve světě a jejich možné důsledky

Evropa

Z-9-4-06lokalizuje na mapách jednotlivých Žák uvede význam a úlohu Evropa

světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

vybraných mezinárodních institucí a organizací při řešení konfliktních situací


Žák uvede na příkladech specifické znaky a funkce pozorované krajiny

Evropa



Evropa

Z-9-5-02uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)


Evropa


Žák uvede příklady negativního působení lidských aktivit na životní prostředí

Evropa


Žák uvede na příkladech vliv lidských faktorů na změny v biomech

Evropa

Z-9-5-03

uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí


Evropa


Žák vysvětlí na příkladech dopady hospodářských aktivit na krajinu

Evropa


Žák vysvětlí s uvedením příkladů, co je to přírodní riziko a jakmu předcházet nebo jej snížit

Evropa


Žák uvede na příkladech zásady správného chování a postupův prostředí (horské, pouštní, polární aj.), kde mu jde o přežití a hrozí mu přírodní rizika

Evropa


Žák zhodnotí přírodní zdroje v krajinách z hlediska jejich vyčerpatelnosti a obnovitelnosti

Evropa



Evropa

Z-9-1-04vytváří a využívá osobní Žák srovná vytvořenou mentální Evropa

myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu

mapu s mapou nebo plánem stejného území

Téma: Česká republikaZ-9-6-03hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu

Žák porovná význam polohy České republiky v rámci středníEvropy, v rámci Evropské unie

Evropa, Česká republika

Z-9-6-03hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu

Žák uvede s využitím různých zdrojů přírodní, hospodářské a společenské charakteristiky České republiky

Česká republika

Z-9-6-03hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu

Žák porovná přírodní, hospodářské a společenské charakteristiky České republiky s vybranými (modelovými)státy

Česká republika

Z-9-6-04lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní

Žák lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a

Česká republika

jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit

další vybrané regiony

Z-9-6-04lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit

Žák uvede přírodní a společenské charakteristiky krajů adalších regionů České republiky

Česká republika

Z-9-6-04lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit

Žák uvede hlavní jádrové a periferní oblasti České republiky

Česká republika

Z-9-6-05uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států

Žák uvede příklady zapojení České republiky do světovýchmezinárodních a nadnárodních institucí, organizací aintegrací států

Česká republika

Z-9-6-05uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států

Žák uvede význam členství České republiky v Evropské unii

Česká republika

Z-9-1-04vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření

Žák srovná vytvořenou mentální mapu s mapou nebo plánem stejného území

Česká republika

postojů k okolnímu světuTéma: Místní regionZ-9-6-01vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy

Žák lokalizuje místní region obec Skalná

Z-9-6-01vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy

Žák uvede na příkladech specifika místního regionu

obec Skalná

Z-9-6-02hodnotí na přiměřené úrovni přírodní,hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům

Žák uvede silné a slabé stránky (přírodní, společenské akulturní) místního regionu s využitím různých zdrojů

obec Skalná


Žák zařadí místní region do vyšších územních celků

obec Skalná


Žák uvede perspektivy místního regionu

obec Skalná

Z-9-1-04vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu

Žák vytvoří osobní jednoduchá myšlenková schémata pro místní orientaci

obec Skalná

Z-9-1-04vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu

Žák nakreslí mapu oblíbených anebo rizikových míst v obci a okolí

obec Skalná








Žák použije prakticky mapu a přístroje pro plánování tras apohybu v terénu


Z-9-7-02

aplikuje v terénu praktické postupy připozorování, zobrazování a hodnocení krajiny



9. ročník časová dotace: 1 hodina

Očekávané výstupy Učivo Mezipředmětové vztahyTéma: Základní podmínky života

- uvede význam vody pro život na Zemi, - voda - význam pro lidské aktivity, formy F8. – změny skupenstvíCH8. - voda

- zdůvodní nutnost ochrany čistoty vod a způsoby řešení vodních ekologických katastrof,

- voda - ochrana její čistoty, způsoby řešení katastrof,

5.2

- zhodnotí zásoby pitné vody ve světě a u nás a uvede způsoby řešení jejího nedostatku,

- voda - zásoby pitné vody, způsoby řešení jejího nedostatku,

5.2

- uvede význam ovzduší pro život na Zemi, - ovzduší – význam, 5.2F7. – atmosféraCH8. – vzduchPŘ9. – podnebí

- zdůvodní nutnost ochrany čistoty ovzduší, porovná čistotu ovzduší u nás a jinde ve světě,

- ovzduší - ochrana jeho čistoty, způsoby řešení katastrof,

5.2F6. – znečišťování ovzduší

- objasní klimatické změny, ke kterým dochází činností člověka, prokáže na konkrétních příkladech klimatických jevů a změn propojenost světa,

- ovzduší - klimatické změny, 5.2F8., F9. – globální oteplování, skleníkový efekt, ozónová díra

- uvede význam půd pro život na Zemi, - půda – význam, 5.2PŘ9. - půdy

- prokáže na příkladech vzájemných vztahů na propojenost složek prostředí,

- půda - propojenost složek prostředí, zdroj výživy,

5.2

- zdůvodní nutnost ochrany půd, vysvětlí nutnost rekultivace a zhodnotí - půda - ohrožení a ochrana půd, 5.2

situaci v okolí a v ČR, posoudí změny v potřebě zemědělské půdy a nové funkce zemědělství v krajině,

rekultivace, situace v okolí, nové funkce zemědělství v krajině,

F6. - eroze

- vysvětlí závislost člověka na ostatních organismech, - ochrana přírody - důvody ochrany jednotlivých druhů organismů,

5.2

- uvede a porovnává způsoby ochrany jednotlivých druhů organismů, - ochrana přírody - způsoby ochrany přírody

5.2

- uvede význam a zdroje obnovitelné a neobnovitelné energie pro život na Zemi,

- energie - význam, zdroje energie 5.2CH9. – obnov. a neobnov. zdroje energie

- posoudí vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, - energie - vliv energie na rozvoj lidské společnosti

5.2

- porovná využívání energie, - energie - způsoby využívání energetických zdrojů

5.2

- rozlišuje možnosti a způsoby šetření energie, hodnotí místní podmínky.

- energie - možnosti úspor ve využívání energie ve světě a v místních podmínkách

5.2F8. – úspora energie

Téma: Aktuality- identifikuje základní orientační prvky v textu - práce se zpravodajskými informacemi 6.2 – 6.7,Téma: Praktické poznávání přírody- aplikuje praktické metody poznávání přírody - praktické metody poznávání přírody -

pozorování lupou a mikroskopem (případně dalekohledem), zjednodušené určovací klíče a atlasy, ekologické vycházky

PŘ6. – 9.

Očekávané výstupy Učivo Mezipředmětové vztahyTéma: Ekosystémy- vysvětlí význam lesa pro člověka, - les - význam lesa v našem prostředí Z6. - biosféra- uvede základní způsoby využívání a ochrany lesa, - les - využívání a nutnost ochrany lesa- uvede příklady organismů žijících v lese, vysvětlí vztahy mezi nimi a

vztahy mezi jeho organismy a neživou přírodou,- les - organismy v lese a jejich vztah k

neživé přírodě PŘ6. – 8. – zástupci organismů

- rozliší a uvede význam různých typů bylinných společenstev (louka, pastvina, pole),

- bylinné ekosystémy - jejich význam

- uvede příklady organismů žijících v bylinných společenstvech, vysvětlí vztahy mezi nimi a vztahy mezi jejich organismy a neživou přírodou,

- bylinné ekosystémy - organismy v bylinných společenstvech a jejich vztah k neživé přírodě

PŘ6. – 8. – zástupci organismů

- vysvětlí obhospodařování bylinných společenstev a zhodnotí změny, které mohou nastat,

- bylinné ekosystémy - hospodaření na nich, pole a jejich okolí

- zdůvodní význam čistoty vod pro život, - vodní ekosystémy - význam, nutnost ochrany

- uvede příklady organismů žijících ve sladkých vodách, vysvětlí vztahy mezi nimi a vztahy mezi organismy a neživou přírodu,

- vodní ekosystémy - organismy a jejich vztah k neživé přírodě


- objasní využívání vodních zdrojů člověkem, - vodní ekosystémy - lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím,

- uvede význam světového oceánu pro život na Zemi, - moře - význam pro biosféru- rozliší různé podmínky pro život v mořích, - moře - druhová odlišnost organismů v

závislosti na odlišných podmínkách- uvede příklady organismů žijících v mořích, vysvětlí vztahy mezi nimi a

vztahy mezi organismy a neživou přírodou,- moře - organismy v moři a jejich vztah

k neživé přírodě PŘ6. – 8. – zástupci organismů

- uvede význam tropických deštných pralesů pro život na Zemi, - deštné pralesy - jejich význam pro Zemi Z6. - biosféra- rozliší druhy tropických lesů, - deštné pralesy - druhová rozmanitost v

závislosti na druhu pralesa- uvede příklady organismů žijících v pralesích, vysvětlí vztahy mezi nimi

a vztahy mezi organismy a neživou přírodou,- deštné pralesy - organismy v pralesích

a jejich vztah k neživé přírodě,PŘ6. – 8. – zástupci organismů

- rozliší různé typy ekosystémů utvářených člověkem, - lidská sídla - město, vesnice,- vysvětlí funkce umělých ekosystémů a jejich vztah k okolí, zhodnotí

situaci v okolí,- lidská sídla - funkce a vztahy k okolí,

- uvede příklady organismů žijících v umělém ekosystému v místní krajině, vysvětlí vztahy mezi nimi a vztahy mezi organismy a neživou přírodou,

- lidská sídla - jejich organismy a vztah mezi nimi a neživou přírodou,


- rozliší pojmy přírodní a kulturní krajina, uvede typy kulturní krajiny podle stupně přeměny lidskou činností,

- lidská sídla - přírodní a kulturní krajina, typy kulturní krajiny,

- vysvětlí vznik kulturní krajiny v průběhu existence lidské civilizace, - lidská sídla - vznik a vývoj kulturní krajiny,

- vysvětlí pojmy společenstvo, ekosystém a vztahy v ekosystému, - ekosystémy - definování pojmu, fungování ekosystému,

PŘ6. – ekosystém a vztahy v něm

- uvede různé druhy ekosystémů a jejich funkce, - ekosystémy - druhy, funkce,- zhodnotí význam biodiverzity ekosystémů. - ekosystémy - nutnost ochrany jejich

rozmanitosti.Téma: Aktuality- identifikuje základní orientační prvky v textu - práce se zpravodajskými informacemiTéma: Praktické poznávání přírody- aplikuje praktické metody poznávání přírody - praktické metody poznávání přírody -

pozorování lupou a mikroskopem (případně dalekohledem), zjednodušené určovací klíče a atlasy, ekologické vycházky

PŘ6. – 9.

5.7 UMĚNÍ A KULTURA5.7.1 UMĚNÍ A KULTURA

5.7.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu umění a kultura

Stěžejními složkami předmětu jsou základy hudební výchovy, zpěv a poslech hudby. Dále základy výtvarné výchovy a dramatické výchovy.

Těžištěm hudebně výchovné práce je zpěv. Láska k hudbě se nejsnáze probouzí zpěvem. Zpívaná píseň nejlépe rozvíjí pěvecké i hudební dovednosti a návyky žáků. Nejčastější formou je zpěv jednohlasý. Učitel dbá individuálních zvláštností dětského hlasu. Je třeba pamatovat na to, aby rozsah a poloha písní odpovídaly rozsahu a poloze dětského hlasu. V hudební výchově je třeba střídat činnosti, aby děti nezpívaly celou vyučovací hodinu.

Výběr písní má být rozmanitý, má napomáhat hlasovému výcviku. Nejvhodnější jsou pro zpěv lidové písně, dětmi oblíbené písně umělé, vhodné je využívat i písní místních a krajových. Současně s výcvikem pěveckých dovedností rozvíjí zpěv hudební sluch žáků, jejich smysl pro čistou intonaci a rytmus. Smysl pro rytmus snadno a dobře rozvíjíme častým zařazováním jednoduchých doprovodných nástrojů /tyčinky, bubínek, tamburína, činely apod./ ke zpěvu žáků. Vnímání hudby se rozvíjí v celé hudebně výchovné práci, nejvýrazněji při poslechu hudby. Poslechem se učí žáci hudbu citově prožívat a soustředit se. Přitom jsou žáci vedeni k tomu, aby vyjadřovali a srovnávali své dojmy z poslechu hudebních skladeb.

Zpěv by se měl stát pro děti přirozenou potřebou pro vyjádření pohody a radosti, a to i v jiných předmětech než v hudební výchově. Proto výuku hudební výchovy vedeme tak, aby se stala pro žáky příjemnou a oblíbenou.

Ve zpěvu i poslechu je nezbytné se vracet k probraným písním a skladbám. Jen tak žák může dobře zvládnout melodii a slova písně, zapamatovat si skladbu. Stále zdokonalovanou reprodukcí písní a opakovaným poslechem se prohlubuje vztah žáků k hudebním dílům a intenzita jejich estetického prožitku. Při výuce hudební výchovy je třeba věnovat pozornost hudebně nadaným žákům, dbát o jejich další rozvoj, doporučovat zájmovou činnost. Zpěvem, poslechem, jednoduchým doprovodem písní na dětské hudební nástroje a pohybovým projevem se stávají děti aktivními provozovateli hudby.

Výtvarná výchova jako předmět je součást procesu rozvoje estetických vztahů žáků ke skutečnosti i k umění. Výuka výtvarné výchovy vychází především z citového vztahu žáků k zobrazované skutečnosti. Výtvarné činnosti rozvíjejí tvořivost, fantazii, estetické cítění, podněcují a uspokojují potřeby žáků vyjadřovat se k různým tématům, situacím, prožitkům. Pro výtvarnou činnost ve školním období je nepostradatelné příznivé a klidné prostředí zbavené strachu ze známky nebo výsměchu druhých.

5.7.1.1.1 Obsahové vymezení

Hlavními složkami hudební výchovy jsou pěvecké, instrumentální a poslechové činnosti doplněné hudebně pohybovými aktivitami. Žák se učí pracovat se svým hlasem, osvojuje si písně různých hudebních žánrů, poznává hudbu v jejích stylových, žánrových i funkčních podobách. Pěveckými, poslechovými, rytmickými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými a tvořivými činnostmi rozvíjí žákovu hudebnost. Pomáhá mu vytvořit si vlastní názory a postoje k hudebnímu umění minulosti i současnosti. Zpěv by se měl stát prostředkem vyjádření radosti a pohody. Žák by měl mít příležitost uplatňovat své individuální hudební schopnosti a dovednosti.

Ve výtvarné výchově se děti snaží výtvarně vyjadřovat své představy výtvarnými prostředky již od útlého věku. Výtvarný projev 1. období dětí školního věku (1. - 3. ročník) navazuje na schematický projev předškolního období. Ve všech formách výtvarného projevu (v kresbě, malbě, grafice, modelování, prostorovém vytváření, v kombinovaných technikách …) se projevuje dětská osobnost dítěte, jeho cítění a chápání světa kolem sebe. Děti svým kresbám rozumí. Není vhodné myšlenkový svět dětí narušovat předkreslováním a vedením k napodobování. Je naopak potřebné dát dítěti svobodu a do jeho kreseb nezasahovat, ať se jedná o kresby podle skutečnosti nebo z představy. Ve 2. školním období (4. – 5. ročníku) začíná být dětská fantazie a představivost korigována rozvíjejícím se intelektem. Ve 3. školním období (6. - 9. ročníku) žáci postupně přecházejí od hravých činností k uvědomělejší výtvarné práci. Jejich výpověď o vztazích k okolnímu světu je stále bezprostřední, zachovávají si citový vztah. Ve všech formách výtvarného projevu se prezentuje osobnost žáka a dává mu možnost individuálně se vyjádřit.

Žák se postupně učí vytvářet si vztah k výtvarnému umění, výtvarným hodnotám, učí se zaujímat k nim svůj postoj, vnímat pozitivní i negativní, je veden k všímání si okolního světa. Úlohou učitele je posilovat sebevědomí žáků, využívat jejich fantazii, rozvíjet ji, podporovat jejich vlastní výtvarné vyjadřování, podněcovat zájem o výtvarnou práci vhodnou motivací. Činnost v hodinách Výtvarné výchovy nabízí možnost k mezipředmětovým vztahům a využití výtvarných činností žáků v různých malých projektech. Velmi vhodné je ve výuce uplatňování námětů žákova okolí, z dětského života z prostředí obce i školy.

5.7.1.1.2 Časové a organizační vymezení předmětuUmění a kultura má v 1. – 9. ročníku následující časovou dotaci:1. ročník – 2 hodiny týdně2. ročník – 2 hodiny týdně3. ročník – 2 hodiny týdně4. ročník – 3 hodiny týdně5. ročník – 3 hodiny týdně6. ročník – 2 hodiny týdně

7. ročník – 2 hodiny týdně8. ročník – 3 hodiny týdně9. ročník – 3 hodiny týdně

Hudba je osvojována nejen při vyučování, ale i návštěvou výchovných koncertů a samostatně v mimoškolních hudebních aktivitách.Žáci se o hudbě a svých zážitcích s ní učí hovořit. Používají přitom pojmy a poznatky, které jsou vyvozovány ze znějící hudby a aplikovány ve všech hudebních aktivitách. Při hodnocení práce žáků přihlíží vyučující především k jejich přístupu k celému múzickému komplexu hudebních činností, ke snaze spolupracovat s ostatními, a k úsilí o co nejlepší výsledek. Je možné zohlednit i případnou jednostrannou zaměřenost žáka na určitý typ hudebních činností. Výtvarné činnosti jsou osvojovány žáky různými výtvarnými technikami. Do výuky jsou zařazovány i návštěvy galerií výtvarných umění a výstav umění.Dramatické výchova se vyučuje přímo dramatickým výcvikem žáků a dále návštěvou nejrůznějších divadelních představení.

5.7.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu hudební výchovaKompetence Učitelk učení Na praktických příkladech blízkých žákovi ukazujeme vztah osobního cíle a učení.

Podporujeme samostatnost a tvořivost.Podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle.Učíme plánovat, organizovat a vyhodnocovat své činnosti.Učíme používat metody plánování času a sebeřízení.Zaměřujeme se na prakticky použitelné znalosti a dovednosti.Zřetelně rozlišujeme učivo základní a rozšiřující.Učíme vyhledávat a zpracovávat potřebné informace.Podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky.Umožňujeme pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry.Dbáme na seznámení s cílem vyučovací hodiny - a zhodnocení jeho dosažení.Hodnotíme změnu ve znalostech a dovednostech.Vedeme k sebehodnocení.Umožňujeme zažít úspěch.Navozujeme situace, v nichž má žák radost z učení.Hodnocení vyjadřujeme přednostně pozitivní formou.Učíme práci s chybou.

Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.Jdeme příkladem – dále se vzděláváme.Dbáme na porozumění (při práci s textem).

k řešení problémů Předkládáme problémy jako výzvu.Předkládáme praktické problémy.Předkládáme modelové problémy a algoritmy řešení.Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému.Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.Seznamujeme s metodou SWOT a metodou brainstormingu.Učíme, jak některým problémům předcházet.Monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.Vybrané problémy života školy řešíme se žáky.




5.7.1.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu umění a kultura

1., 2., 3. ročník časová dotace: 2 hodinyOčekávané výstupy Učivo Mezipředmětové

vztahyTéma: Vokální činnosti, nácvik písní

HV-3-1-01 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

HV-3-1-01p zpívá jednoduché písně v rozsahu kvinty- HV-3-1-02p správně a hospodárně

dýchá a zřetelně vyslovuje při rytmizaci říkadel i při zpěvu

-

- osvojí si 5 - 10 nových písní, projevuje zájem o zpěv a hudební činnosti,

- zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase.

- osvojování nových písní,- pěvecký a mluvní projev /

pěvecké dovednosti, hlasová hygiena/,

- hudební rytmus / realizace písní ve 2/4, 3/4 taktu/,

- dvojhlas / prodleva, kánon/,- intonace, vokální improvizace/

diatonické postupy v dur, hudební hry/.

Prv, Tv, Čj, M

Téma: Instrumentální činnostHV-3-1-02 rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem- HV-3-1-03 využívá jednoduché

hudební nástroje k doprovodné hře-

- používá jednoduché nástroje Orffova instrumentáře,

- rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem.

- hra na hudební nástroje / reprodukce pomocí jednoduchých nástrojů z Orffova instrumentáře/,

- rytmizace, improvizace / tvorba předeher, meziher, hudební doprovod, hudební hry/.

Čj, Tv, M

Téma: Hudebně pohybové činnostiHV-3-1-04 reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodieHV-3-1-04p reaguje pohybem na tempové a rytmické změny-

- reaguje pohybem na znějící hudbu, - pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie.

- taktování, pohybový doprovod znějící hudby – dvoudobý, třídobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance,

- pohybové vyjádření hudby a

Tv, UaK, ČlaSP, M

reakce na změny v proudu znějící hudby /pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků/.

Téma: Poslechové činnostiHV-3-1-05 rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby- HV-3-1-06 rozpozná v proudu znějící

hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

HV-3-1-05p rozliší sílu zvuku- - pozorně vnímá jednoduché skladby

- -rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje,

- rozlišuje hlasy, zvuky, tóny a mluvu kolem sebe,

- podle zvuku a tvaru pozná nejznámější hudební nástroje,

- odliší hudbu vokální a instrumentální.

- kvality tónů /délka, síla, barva, výška/,

- vztahy mezi tóny /souzvuk/,- hudební výrazové prostředky a

hudební prvky /rytmus, melodie, barva, kontrast, pohyb melodie/,

- hudba vokální a instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj,

- hudební styly a žánry /ukolébavka/,

- hudební formy /malá písňová forma, rondo/,

- improvizace hudby /slovní vyjádření – jaká je to hudba a proč je taková/.

UaK, ČlaSP, M

Téma: Seznámení s pojmy z hudební naukyHV-3-1-05 rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby-

- rozlišuje jednotlivé kvality tónů,- rozpozná výrazné tempové a

dynamické změny v proudu znějící hudby.

- seznamuje se s houslovým klíčem, notovou osnovou, notou celou, půlovou, čtvrťovou, osminovou, pomlkami, dynamickými značkami, repeticí, noty c1 –a1.

UaK, ČlaSP, M

Výtvarné činnosti

Téma: Svět přírody

-3-1-01 rozpoznává a pojmenovává prvky - dokáže pracovat s barvami, - pozorování přírody PČ

vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ

-

- zkouší míchání, zapouštění, překrývání barev,

- poznává různé materiály (přírodní, umělé, vč. odpadových),

- poznává a určuje jejich vlastnosti,- zpracovává je různými technikami,- vyhledává výrazné a zajímavé linie, tvary,

barvy, struktury,- zaznamenává je (kresba, malba, otisk,

frotáž, koláž,…),- používá různé materiály k výtvarnému

vyjadřování,- dokáže pracovat s modelínou, papírem,

přírodninami,- pracuje s plastem, textilem, hlínou,- mísí, hněte, lije, lepí, stříhá, navléká,

tvaruje

(přírodniny, rostliny, zvířata)

- chápání přírody ve smyslu prostředí života (krajina jako prostředí pro rostliny, zvířata, lidé)

- tvář krajiny v různých souvislostech (barevnost krajiny a její proměny v průběhu roku)

- vztah k přírodě (estetické oceňování krásy přírody)

- příroda a běh času (roční období, počasí)

Téma: Domov a okolí-3-1-02 v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

V-3-1-03 vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky-

- vytváří jednoduché náčrty, modely- výtvarně vnímá a rozliší užitkové předměty

z hlediska funkce, tvaru, dekoru, …(kresba, vytrhávání z papíru, koláž, …),

- seznamuje se s jednoduchými grafickými technikami (otisk, frotáž, modelinoryt, tisk z koláže, kombinace technik),

- pociťování domova jako životní jistoty (dítě v domácím prostředí, domácí práce, hry)

- poznávání školy – životní prostředí (třída, škola, spolužáci)

ČJ, PČ, ČlaJS

- styk se světem mimo školu (ulice, cesta do školy, sport, hry, výlety, hřiště, přátelé)

Téma: Dětská realita

VV-3-1-05 na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravilVV-3-1-04 interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svou dosavadní zkušenostíVV-3-1-01 až VV-5-1-05p zvládá základní dovednosti pro vlastní tvorbuVV-3-1-01p rozpoznává, pojmenovává a porovnává linie, barvy, tvary, objekty ve výsledcích tvorby vlastní, tvorby ostatních i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele)-

- výtvarně znázorní a vyjádří zážitky, emoce, smyslové vjemy, myšlenky, události, pohyb (malba, kresba, linie, tvar, …),

- komunikuje na základě vlastní zkušenosti a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil,

- určí známé ilustrace malířů tvořících pro děti

- setkávání s prostými životními zkušenostmi (u lékaře, na poště, na nádraží, v obchodě aj.

- poslouchání a vyprávění (pohádky, zvuky, písničky, zážitky)

- významná sváteční setkávání (rodinné oslavy, Vánoce, Velikonoce)

ČlaJS, PČ

Téma: Dětská fantazieV-3-1-03 vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředkyVV-3-1-01 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představVV-3-1-02p, VV-3-1-04p uplatňuje

- provádí výtvarnou činnost s velkými formáty individuálně i skupinově různými technikami- (balicí papír, velké formáty čtvrtek, asfalt, …)

- výtvarná hra a experiment ČlaJS, PČ

vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, je schopen výsledky své činnosti sdělit svým spolužákům-

Téma: TechnikaVV-3-1-02 v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

VV-3-1-03 vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky-

- navrhuje vhodné prostředky a formy zpracování při tvorbě třídních projektů,

- dotváří prostředí, ve kterém žijeme, svými výtvarnými pracemi,

- vycházky s výtvarnými náměty, pozorováním (sběr materiálů, pozorování věcí, prvky staveb, návštěvy výstav)

- působení vědy a techniky, výstavy, architektura, besedy-zachycení okolního světa

- -osobní postoj v komunikaci, tvorba a proměny v obsahu vlastních děl

ČlaJS, PČ

4. ročník časová dotace: 3 hodiny Očekávané výstupy Učivo Mezipředmětové


HV-5-1-01 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednostiHV-5-1-01p zpívá písně v přiměřeném rozsahu k individuálním schopnostemHV-5-1-06p správně hospodaří s dechem při interpretaci písní frázování-

- zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách,

- využívá získané pěvecké dovednosti,- realizuje podle svých schopností a

dovedností jednoduchou melodii zapsanou pomocí not.

- osvojování nových písní,- pěvecký a mluvní projev

/pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu/,

- hudební rytmus /realizace písní ve 2/4, 3/4, 4/4 taktu/,

- dvojhlas a vícehlas /kánon, aj./,- intonace, vokální improvizace

/diatonické postupy v dur i moll tóninách, hudební hry/,

- záznam vokální hudby /zachycení melodie pomocí jednoduchého grafického vyjádření např. linky, zápis rytmu, notový zápis jako opora při realizaci písně, aj./.

UaK, ČlaSP, M

Téma: Instrumentální činnostHV-5-1-02 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not- HV-5-1-03 využívá na základě svých

hudebních schopností a dovedností jednoduché, popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů

- využívá na základě svých schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů a písní,

- vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace.

- hra na hudební nástroje /reprodukce motivů, témat pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře aj./,

- rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace /tvorba předeher, meziher, doher, hudební doprovod – těžká doba, ostinato, prodleva – hudební hry, jednodílná písňová forma/.

UaK, ČlaSP, M

skladeb a písníHV-5-1-03p doprovodí spolužáky na rytmické hudební nástroje

Téma: Poslechové činnosti

HV-5-1-04 rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladbyHV-5-1-06 rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změnyHV-5-1-06p - pozorně vnímá znějící hudbu různých skladeb

- rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby,

- rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické a i zřetelně harmonické změny.

- hudební formy / variace aj./,- hudební výrazové prostředky a

hudební prvky /pohyb melodie, kontrast a gradace, zvukomalba, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním proudu/,

- hudební styly a žánry / hudba taneční, pochodová aj./,

- kvality tónů /upevňování znalostí – délka, síla, barva, výška/,

- interpretace hudby /slovní vyjádření/

UaK, ČlaSP, M

Téma: Seznámení s pojmy z hudební naukyHV-5-1-02 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí notHV-5-1-06p odliší tóny podle výšky, síly a barvy-

- čte a píše noty v rozsahu c1 –g2,- vysvětlí značky, zkratky a cizí slova

běžně používaná v notovém zápisu písní 1. – 5. ročníku.

- seznámení s oktávami, synkopou, posuvkami,

- stupnice C dur,- procvičování notového písma.

UaK, ČlaSP, M

Téma: Hudebně pohybové činnosti

HV-5-1-07 ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizaceHV-5-1-02p, HV-5-1-07p propojí vlastní

- ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace.

- taktování, pohybový doprovod znějící hudby /dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance aj./,

UaK, ČlaSP, M

pohyb s hudbou-

- pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby,

- orientace v prostoru /pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděný při tanci či pohybových hrách/.

5. ročník časová dotace: 3 hodiny Očekávané výstupy Učivo Mezipředmětové


HV-5-1-01 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednostiHV-5-1-02 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí notHV-5-1-01p zpívá písně v přiměřeném rozsahu k individuálním schopnostemHV-5-1-06p - správně hospodaří s dechem při interpretaci písní frázování

- zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách,

- využívá získané pěvecké dovednosti,- realizuje podle svých schopností a

dovedností jednoduchou melodii zapsanou pomocí not.

- osvojování nových písní,- pěvecký a mluvní projev

/pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu/,

- hudební rytmus /realizace písní ve 2/4, 3/4, 4/4 taktu/,

- dvojhlas a vícehlas /kánon, aj./,- intonace, vokální improvizace

/diatonické postupy v dur i moll tóninách, hudební hry/,

- záznam vokální hudby /zachycení melodie pomocí jednoduchého grafického vyjádření např. linky, zápis rytmu, notový zápis jako opora při realizaci písně, aj./.

UaK, ČlaSP, M

Téma: Instrumentální činnost

Téma: Poslechové činnosti

HV-5-1-04 rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladbyHV-5-1-06 rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změnyHV-5-1-06p - pozorně vnímá znějící hudbu různých skladeb

- rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby,

- rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické a i zřetelně harmonické změny.

- hudební formy / variace aj./,- hudební výrazové prostředky a

hudební prvky /pohyb melodie, kontrast a gradace, zvukomalba, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním proudu/,

- hudební styly a žánry / hudba taneční, pochodová aj./,

- kvality tónů /upevňování znalostí – délka, síla, barva, výška/,

- interpretace hudby /slovní vyjádření/

UaK, ČlaSP, M

Téma: Seznámení s pojmy z hudební naukyHV-5-1-02 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí notHV-5-1-06p odliší tóny podle výšky, síly a barvy

- čte a píše noty v rozsahu c1 –g2,- vysvětlí značky, zkratky a cizí slova

běžně používaná v notovém zápisu písní 1. – 5. ročníku.

- seznámení s oktávami, synkopou, posuvkami,

- stupnice C dur,- procvičování notového písma.

UaK, ČlaSP, M

Téma: Hudebně pohybové činnosti

HV-5-1-07 ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizaceHV-5-1-02p, HV-5-1-07p propojí vlastní

- ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace.

- taktování, pohybový doprovod znějící hudby /dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance aj./,

UaK, ČlaSP, M

pohyb s hudbou-

- pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby,

- orientace v prostoru /pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděný při tanci či pohybových hrách/.

4., 5. ročník Výtvarné činnostiOčekávané výstupy Učivo Mezipředmětové vztahyTéma: Vyjádření skutečnosti

VV-5-1-01 při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)VV-5-1-02 užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý modelVV-5-1-05 osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i

- při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné),

- užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup, v prostorovém vyjádření,

- uplatňuje osobitost svého vnímání v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření, pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje

- volný výtvarný projev doplňovaný pozorováním skutečnosti

- výtvarné vyjádření kontrastu přírodních forem a pozadí

- vyjádření dějového celku se vztahem k prostředí

- zpřesňování vyjádření proporcí lidské postavy a hlavy konfrontací představy se skutečností

- výtvarné vyjádření morfologických znaků, tvarů, barevnosti přírodních objektů

- výtvarné vyjádření věcí (tvar, prostor, barva, skutečnost a představa)

- rozvíjení prostorového vidění,

M, ČJ, ČlaJS

neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)VV-5-1-01p až VV-5-1-07p uplatňuje základní dovednosti pro vlastní tvorbu, realizuje svůj tvůrčí záměrVV-5-1-01p, VV-5-1-02p rozlišuje, porovnává, třídí a pojmenovává linie, barvy, tvary, objekty, rozpoznává jejich základní vlastnosti a vztahy (kontrasty – velikost, barevný kontrast), uplatňuje je podle svých schopností při vlastní tvorbě, při vnímání tvorby ostatních i umělecké produkce i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele)

prostředky,- porovnává různé interpretace

obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

cítění a vyjadřování na základě pozorování prostorových jevů a vztahů

Téma: Dekorace a prostorV-5-1-02 užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý modelVV-5-1-07 nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravilVV-5-1-04 nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá

- uspořádá prvky ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model,

- nalézá vhodné prostředky pro vyjádření vzniklá na základě zrakového vnímání, uplatňuje je v ploše, objemové i prostorové tvorbě,

- zapojuje do komunikace v sociálních vztazích obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

- elementární poučení o teorii barev

- řešení úkolů dekorativního charakterů v ploše

- seznámení s funkcí písma- uplatnění výtvarného výrazu linie

vytvářené různými nástroji v různých materiálech

- poznávání výtvarných principů a možností některých materiálů prostřednictvím experimentování

- rozvíjení citlivého vztahu k materiálu a k jeho zpracování

- poznávání smyslu, organizace,

ČJ,M,ČlaJS

na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorběVV-5-1-01p až VV-5-1-07p uplatňuje základní dovednosti pro vlastní tvorbu, realizuje svůj tvůrčí záměrVV-5-1-03p, VV-5-1-04p při tvorbě vychází ze svých zrakových, hmatových i sluchových vjemů, vlastních prožitků, zkušeností a fantazie-

funkce a výtvarně estetického účinku reliéfního řešení plochy

Téma: Umění a životní prostředíVV-5-1-05 osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)VV-5-1-03 při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahyVV-5-1-06 porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspiraceVV-5-1-06p vyjádří (slovně,

- vyhledává souvislosti mezi výtvarným uměním a jinými druhy umění,

- orientuje se v oblasti výtvarné kultury a dějin výtvarného umění, v oblasti regionálního umění,

- seznamuje se s některými netradičními výtvarnými technikami a styly,

- svými pracemi se podílí na dotváření svého okolního prostředí,

- dokáže využívat k výtvarné prezentaci odpadový materiál

- rozvíjení elementárního chápání odlišnosti uměleckého vyjadřování

- skutečnosti od vnější podoby světa

- druhy volného výtvarného umění- malířství- sochařství a příroda- volná grafika- architektura a užité umění- kultura bydlení- design a estetická úroveň

předmětů denní potřeby- lidové umění- současná oděvní kultura- výtvarná úprava knih- písmo- krásy přírody a vztah k životnímu

prostředínávštěvy galerii, výstav

ČJ,M,ČlaJS

mimoslovně, graficky) pocit z vnímání tvůrčí činnosti vlastní, ostatních i uměleckého díla-


vztahyTéma: Vokální činnost

HV-9-1-02 uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitnívokální projev druhého

HV-9-1-01 využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitáchHV-9-1-02p, HV-9-1-03p interpretuje vybrané lidové a umělé písněHV-9-1-01p doprovází písně pomocí ostinata

-

- využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

- uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě

- zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase,

- dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

- pěvecký a mluvní projev

- intonace a vokální improvizace

- hudební rytmus- orientace

v notovém záznamu vokální skladby

- rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti

ORV

Téma: Instrumentální činnost

HV-9-1-03 reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizaceHV-9-1-04 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrůHV-9-1-01p doprovází písně pomocí ostinata-

- reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb,

- vytváří a volí jednoduché doprovody- provádí jednoduché hudební improvizace- realizuje podle svých schopností a

dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů

- hra na hudební nástroje

- záznam hudby- vyjadřování

hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje

- tvorba doprovodů pro hudebně dramatické projevy

ORV

Téma: Hudebně pohybová činnostHV-9-1-05 rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbuHV-9-1-02p, HV-9-1-03p interpretuje vybrané lidové a umělé písně-

- rozpozná některé z tanců různých stylových období,

- zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu.

- Pohybový doprovod znějící hudby

- Pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díla

- Pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby

- Orientace v prostoru

ORV

Téma: Poslechová činnostHV-9-1-07 zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s

- zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími

- Orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby

ČJORV

dalšími skladbamiHV-9-1-06 orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celkuHV-9-1-04p- pozorně vnímá znějící hudbu skladeb většího rozsahu

skladbami- vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými

druhy umění- orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá

užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku.

- Hudební dílo a její autor – opera, opereta, muzikál, hudební revue, melodram, scénická hudba

- Hudební styly a žánry

- Interpretace znějící hudby

Téma 1: Výtvarné vyjádření skutečnostiVV-9-1-01 Žák vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

VV-9-1-02 Žák užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

- vybírá a samostatně vyváří bohatou škálu vizuálně obrazových elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání- uplatňuje osobitý přístup k realitě- variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

- užívá obrazného vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem

- užívá správně techniku malby, texturu,

- kresebné studie - linie, tvar, objem – jejich rozvržení v obrazové ploše, v objemu, v prostoru, jejich vztahy, podrobnosti, kontrast, rytmus, seskupování, zmenšování, zvětšování, zmnožování

- rozvíjení smyslové citlivosti- zrakové vnímání s vjemy ostatních smyslů- kresba, malba v plenéru


Z, D, ČJ, M, INF, ČlaSP, PŘ,ORV

VV-9-1-04 Žák vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

VV-9-1-06 Žák interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

VV-9-1-07 Žák porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

VV-9-1-08 Žák ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích;

míchá a vrství barvy- vnímá krásy přírody ve vztahu k životnímu prostředí

- využívá perspektivu ve svém vlastním výtvarném vyjádření současnosti i minulosti- stylizuje osobitě vizuální skutečnost, zvládá kompozici, rozvrhne vhodně hlavní motivy na ploše

- vysvětluje a obhajuje výsledky své práce i práce druhých, respektuje záměr autora

- vyjadřuje se výtvarně k tradicím, zvykům a svátkům

- malba- teorie barev – Goethův barevný kruh - teplé a studené barvy, barvy příbuzné- skicování, práce v přírodě –

krajinomalba, frotáž

- nauka o perspektivě – umístění postav na plochu, velikost objektů- lidská figura – proporce, tvarová stylizace

- ilustrace textů, filmu …- volná malba- námět na zadané téma pracuje a podle své představivosti jej vizuálně vyjádří volitelnými prostředky

- tematické práce – vánoce velikonoce…- využívání netradičních i tradičních výtvarných technik

nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

Téma 2: Dekorativní a prostorové práceVV-9-1-02 Žák užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

VV-9-1-05 Žák rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

VV-9-1-08 Žák ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

- užívá obrazného vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem

- vytváří společné kompozice v prostoru- instalace- přetváří své představy do objemových rozměrů

- vyjadřuje se výtvarně k tradicím, zvykům a svátkům

- plastická tvorba – např.: papír, sádra, hlína, drát

- společná práce na objektu- plastická, prostorová tvorba

- dekorativní předměty- výzdoba interiéru, výstava- tematické práce – Vánoce Velikonoce…



Téma: Svět uměníVV-9-1-03 Žák užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace



- užívá některých z metod současného výtvarného umění – počítačová grafika, fotografie, video- seznamuje se s některými netradičními výtvarnými postupy

- využívá perspektivu ve svém vlastním výtvarném vyjádření současnosti i minulosti- stylizuje osobitě vizuální skutečnost, zvládá kompozici, rozvrhne vhodně hlavní motivy na ploše

- porovnává na konkrétních příkladech díla výtvarného umění (historické, sociální a kulturní souvislosti)- vysvětluje a obhajuje výsledky své práce i práce druhých, respektuje záměr autora

- práce s www stránkami- využití grafických počítačových programů- využití různorodých materiálů a výtvarných postupů – kombinované techniky

- dějiny umění (práce s uměleckým dílem, pravěké malby, egyptské umění…)

- návštěva galerie(dle možností besedy o umění, využití literatury zabývající se výtvarný uměním…)- vybere a zdůvodní vhodnou

techniku





HV-9-1-01 využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách- HV-9-1-02 uplatňuje získané pěvecké

dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

HV-9-1-02p, HV-9-1-03p interpretuje vybrané lidové a umělé písně-










ORV

Téma: Instrumentální činnostHV-9-1-03 reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizaceHV-9-1-04 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrůHV-9-1-02p, HV-9-1-03p interpretuje vybrané lidové a umělé písněHV-9-1-01p doprovází písně pomocí ostinata-



dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů



hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje


ORV

Téma: Hudebně pohybová činnostHV-9-1-05 rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

HV-9-1-02p, HV-9-1-03p interpretuje vybrané lidové a umělé písně







ORV

Téma: Poslechová činnostHV-9-1-06 orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku- HV-9-1-07 zařadí na základě individuálních

schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

HV-9-1-04p rozeznává různé hudební žánry- pozorně vnímá znějící hudbu skladeb většího rozsahu- - rozpozná vybrané hudební nástroje

symfonického orchestru

- zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

- vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

- orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku.

- Orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby – duchovní a světská hudba

- Hudební dílo a její autor – lidová píseň, symfonie, symfonická báseň, muzikál

- Hudební styly a žánry


ČJ, ORV

Téma: Výtvarné vyjádření skutečnostiVV-9-1-01 Žák vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků


VV-9-1-04 Žák vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní

- vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazových elementů, zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání- uplatňuje osobitý přístup k realitě- a uvědomuje si možnost kompozičních přístupů a postupů

- užívá vizuálně obrazných vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem- uplatňuje představivost, fantazii a výtvarné myšlení ve vlastním výtvarném projektu- projevuje aktivní estetický vztah k životnímu prostředí- užívá správně techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy- hodnotí a využívá možnosti barev a jejich kombinací

- vybírá a kombinuje výtvarné prostředky k vyjádření své osobnosti a originality

- kresebné etudy – objem, tvar, linie, šrafování,- analýza celistvě vnímaného tvaru na skladebné prvky- koláže, tisk z koláže- experimentální řazení, seskupování, zmenšování, zvětšování, vrstvení tvarů a linií v ploše i prostoru- horizontála, vertikála, kolmost, střed, symetrie, asymetrie, dominanta

- rozvíjení smyslové citlivosti- přenášení prostoru na plochu- záznam autentických smyslových zážitků, emocí, myšlenek,- barevné vyjádření – sytost, tón, harmonie, kontrast, jemné rozdíly – využití ve volné tvorbě

- skicování, kresba -práce v přírodě ( krajinomalba, frotáž….)

- využívání vlastních prožitků, interakce s realitou


Z, D, ČJ, M, INF, ČlaSP, PŘ,ORV, INF

osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření



- nachází prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, představ a osobních zkušeností

- citlivě vnímá okolní skutečnost uměleckou i mimouměleckou

- utváří a zdůvodňuje osobní postoj v komunikaci

- porovnává vznik odlišných interpretací vizuálně obrazových vyjádření a obohacuje výsledky tvorby s respektováním záměru autora

- nalézá vhodný způsob prezentace výtvarných děl

- tematické zobrazování (kresba, malba)

- představy, prožitky, zkušenosti, poznatky

- architektura – kresba uhlem,- samostatně tvořená i přejatá díla

Téma 2: Dekorativní a prostorové práceVV-9-1-03 Žák užívá prostředky - využívá dekorativních postupů - užitá grafika Mezipředmětové vztahy:

pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace


- rozvíjí své estetické cítění- používá k tvorbě některé metody

současného výtvarného umění

- nachází prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, představ a osobních zkušeností

- citlivě vnímá okolní skutečnost uměleckou i mimouměleckou

- osvojuje si základy dobrého vkusu a uplatňuje ho v praktickém životě

- vnímá vliv estetiky obytného prostředí na člověka

- písmo – styl a druhy písma- využívání získaných poznatků při vlastní tvorbě- barevné a tvarové kompozice- práce s keramikou

- odívání, vkus- význam tvarů a barev v bytě- výroba dekorace- tematické práce Vánoce, Velikonoce…)


Téma: Svět uměníVV-9-1-03 Žák užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace

VV-9-1-06 Žák interpretuje umělecká vizuálně obrazná

- využívá dekorativních postupů- rozvíjí své estetické cítění- používá k tvorbě některé metody

současného výtvarného umění

- interpretuje umělecké vyjádření současnosti i minulosti

- užitá grafika- písmo – styl a druhy písma- moderní umění- využívání poznatků při vlastní tvorbě- využívání grafických počítačových programů- internet

- práce s uměleckým dílem, dějiny umění



vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků



- využívá svých znalostí z historie- vychází se svých zkušeností a prožitků

- uvědomuje si na konkrétních příkladech rozmanitost zdrojů interpretace

- utváří a zdůvodňuje osobní postoj v komunikaci- porovnává vznik odlišných interpretací vizuálně obrazových vyjádření a obhajuje výsledky tvorby s respektováním záměru autora

- využití galerie výtvarného umění, muzea …

- experimenty s reprodukcemi výtvarných děl – (hledání detailu, dokreslování, dotváření malbou, skládání a deformování, koláž)

- architektura- vlastní tvorba i přejatá díla



HV-9-1-01 využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách- HV-9-1-02 uplatňuje získané pěvecké

dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

HV-9-1-03 reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizaceHV-9-1-02p, HV-9-1-03p interpretuje vybrané lidové a umělé písně-










ORV

Téma: Instrumentální činnostHV-9-1-03 reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace- HV-9-1-04 realizuje podle svých



dovedností písně a skladby různých stylů a



hudebních i nehudebních představ a

ORV

individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů

HV-9-1-02p, HV-9-1-03p interpretuje vybrané lidové a umělé písně

HV-9-1-01p doprovází písně pomocí ostinata-

žánrů myšlenek pomocí hudebního nástroje


Téma: Hudebně pohybová činnostHV-9-1-05 rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu- HV-9-1-06 orientuje se v proudu znějící

hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku








ORV

Téma: Poslechová činnostHV-9-1-07 zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbamiHV-9-1-08 vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění



- orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá

- Orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby – hudba pravěku, starověku, středověku, novověku, moderní

ČJORV

HV-9-1-04p rozeznává různé hudební žánry- pozorně vnímá znějící hudbu skladeb většího rozsahu- rozpozná vybrané hudební nástroje symfonického orchestru- uvede některá jména hudebních skladatelů a název některého z jejich děl

užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku.

hudba- Hudební dílo a její

autor – hudba USA a Anglie

- Hudební styly a žánry – jazz, swing, rock and roll, country, western


Téma 1: Výtvarné vyjádření skutečnostiVV-9-1-01 Žák vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků


- vybírá a vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů, zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání- uplatňuje osobitý přístup k realitě- využívá perspektivních postupů

- užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností

- kresebné etudy (tužka, pastelky, rudka uhel, barevné pastely…)

- práce s linií jako výtvarným prostředkem

- různé typy zobrazení (podhledy a rovnoběžné promítání)

- lineární a úběžníková perspektiva

- praktické ověřování a postupné využívání kompozičních principů (dominanta, vertikála, horizontála, diagonála, zlatý řez, kontrast, harmonie) v






- využívá znalostí o základních, druhotných a doplňkových barvách k osobitému vyjádření

- zobrazuje vlastní fantazijní představy a při jejich vyjádření kombinuje výtvarné prostředky a experimentuje s nimi

- orientuje se v grafických technikách- uplatňuje své dovednosti a

vědomosti při návrzích designu

- uplatňuje techniku kresby a zachycuje prostor

- užívá techniku malby, využívá texturu, míchá a vrství barvy

- podílí se na prezentaci výtvarných děl

experimentálních činnostech a vlastní tvorbě

- správná technika malby – zvládnutí větší plochy

- linoryt, papíroryt,- odívání, móda, barevné řešení

bytu, karoserie auta, užité předměty

- zdokonalování kresby – způsoby stínování, kontrast

- objemové vyjádření námětu barvami – doplňkové a lomené barvy, barvy podobné a příbuzné

- skicování, práce v přírodě ( krajinomalba, kresba, frotáž …)

Téma: Dekorativní a prostorové práceVV-9-1-07 Žák porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů



- rozvíjí se v estetickém cítění - využívá dekorativních postupů

- uplatňuje své dovednosti a vědomosti při návrzích designu

- podílí se na prezentaci výtvarných děl

- tematické práce – Vánoce, Velikonoce

- písmo, užitá grafika, reklama propagační prostředky

- práce s netradičními materiály, výroba dekorací

- výstavy a nástěnky ve škole a účast na soutěžích



Téma 3: Svět uměníVV-9-1-03 Žák užívá prostředky - uplatňuje při své tvorbě některé - práce s internetem Mezipředmětové vztahy:

pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace


metody současného výtvarného umění a digitálních medií – počítačová grafika, fotografie, video, animace

- interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí a zkušeností

- porovnává a zařazuje do historických souvislostí základní stavební prvky architektury

- vyhledávání www stránek - orientace, výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě

- počítačová grafika

- práce s uměleckým dílem- dějiny umění- vyhledávání a porovnávání

různých způsobů uměleckého vyjadřování konkrétních děl (např.: renesance, baroko – okno, římsa…)

- sgrafita, mozaika,


9. ročník časová dotace: 3 hodinyOčekávané výstupy Učivo Průřezová témata


Téma: Vokální činnostHV-9-1-01 využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitáchHV-9-1-02 uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého- HV-9-1-03 reprodukuje na základě svých

individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace











ORV,ČJ

Téma: Instrumentální činnostHV-9-1-03 reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace- HV-9-1-04 realizuje podle svých



dovedností písně a skladby různých stylů a



hudebních i nehudebních představ a

ORV

individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů

HV-9-1-02p, HV-9-1-03p interpretuje vybrané lidové a umělé písněHV-9-1-01p doprovází písně pomocí ostinata-

žánrů myšlenek pomocí hudebního nástroje


Téma: Hudebně pohybová činnostHV-9-1-05 rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu- HV-9-1-06 orientuje se v proudu znějící

hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku








ORV

Téma: Poslechová činnostHV-9-1-06 orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celkuHV-9-1-07 zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z



- orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a

- Orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby

- Hudební dílo a její autor – hudební dějiny v Čechách

- Hudební styly a žánry – jazz, swing,

ČJ,ORV

hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami- HV-9-1-08 vyhledává souvislosti mezi

hudbou a jinými druhy uměníHV-9-1-04p rozeznává různé hudební žánry- pozorně vnímá znějící hudbu skladeb většího rozsahu- rozpozná vybrané hudební nástroje symfonického orchestru- - uvede některá jména hudebních skladatelů

a název některého z jejich děl

charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku.

big beat…- Interpretace znějící

hudby

Očekávané výstupy Dílčí výstupy Učivo Mezipředmětové vztahyTéma: Výtvarné vyjádření skutečnosti

VV-9-1-01 Žák vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků


- vytváří a vybírá bohatou škálu námětů z vlastního vnímání, představ, poznatků a zkušeností

- uplatňuje osobitý přístup ke skutečnosti

- užívá vizuálně obrazná vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem

- techniky kresby – tužka, pero, uhel, rudka

- dynamická kresba (zátiší, kresba hlavy, portrét…)

- uspořádání objektů do celku v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu (vztah pohybu a proměn mezi objekty - pohyb vzduchu a mraků…)

- převádění pocitů těla na obrazové znaky s hledáním vzájemných souvislostí

- vztahy zrakového vnímání s ostatními smysly

- využití kombinovaných technik- plastika, koláž




- snaží se využívat znalostí o základních, druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření

- podílí se na úpravě školního prostředí

- uplatňuje své dovednosti a vědomosti při návrzích designu předmětů

- zvládá zachycení pomíjivého okamžiku

- symbolika barev, míšení barev, působení barev, vztah mezi barvami

- kontrast – světelný, barevný- výtvarné řešení jednotlivých

prostor školy (instalace, výtvarných prací, květin…)

- barevné řešení pokoje, výzdoba, návrhy oblečení a doplňků

- skicování, práce v přírodě – krajinomalba, kresba ….

Téma 2: Dekorativní a prostorové práceVV-9-1-04 Žák vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

- podílí se na úpravě školního prostředí

- uplatňuje své dovednosti a vědomosti při návrzích designu předmětů

- výzdoba třídy a školy- práce s netradičními materiály- prostorová tvorba – keramika- práce se šablonami ( savování,

dekorace předmětů pomocí šablon)

- dekorace různých předmětů- tematické práce - Vánoce ,



VV-9-1-03 Žák užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace


- využívá k tvorbě dostupné metody současného výtvarného umění - počítačová grafika, fotografie, video, animace

- pracuje s reklamou a propagačními prostředky

- užívá vizuálně obrazná vyjádření k zachycení jevů v proměnách, vývoji a vztazích

Velikonoce …- výroba drobných dárků –

( zápis, předškolákům, maminkám …)

- reklama a propagační materiály (obaly, plakáty, doplňkové reklamy, pozvánky, propagační materiály, tablo…)

- společná práce – skupinové práce, projekty (prostorové členění, kulisy apod.)

- nástěnky, výtvarné soutěže

Téma: Svět uměníVV-9-1-06 Žák interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

- rozlišuje umělecké projevy současnosti a minulosti

- orientuje se v oblasti moderního umění

- práce s uměleckým dílem- dějiny výtvarného umění- seznámení s hlavními

současnými trendy- počítačová grafika- výtvarné umění - vztah umění

a skutečnosti; užitná a estetická hodnota výrobků; modelace předmětů denní





- orientuje se v grafických technikách

- porovnává různá výtvarná díla, hodnotí je a vede o nich dialog

potřeby; design; besedy (o knihách (ilustrace), loutkách, divadlech, reklamách, …)

- porovnání rozdílů výtvarného vyjádření – abstraktní, popisné, symbolické

- tisk (např.: z výšky, plochy, hloubky, linoryt, suchá jehla, tisk z koláže)

- vyhledávání a pojmenování základních a obrazotvorných prvků a kompozičních postupů při práci s uměleckým dílem

- porovnávání rozdílů výtvarného vyjádření – abstraktní, popisné, symbolické

- význam osobnosti umělce, vztah k době a společnosti (pochopení umělce); dokumentace historického vývoje (období, představitelé); vztah k umění


- nabývá komunikačního obsahu a jeho proměny (rovina historická, kulturní, sociální); zdůvodňuje odlišnosti, hledá kritéria pro prvky osobité i převzaté; veřejně prezentuje

- poznání regionálních památek, výstavních prostorů, galerií; využití témat této oblasti k besedám a k motivacím pro různé činnosti; vlastní hodnocení díla; vytvoření nástěnky,…

5.8 ČLOVĚK A ZDRAVÍ5.8.1 TĚLESNÁ VÝCHOVA

5.8.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu tělesná výchova

5.8.1.1.1 Obsahové vymezeníVyučovací předmět tělesná výchova vychází ze vzdělávacího oboru „Člověk a zdraví“Cílem vyučovacího předmětu je napomoci k optimalizaci pohybového režimu vyučovacího dne, zprostředkovat zážitky, které se stanou

základem motivace pro celoživotní pohybovou aktivitu, dovést žáka k osvojení znalostí a dovedností potřebných k provádění vybraných pohybových aktivit a sportů, dovést žáka k osvojení znalostí využitelných ve směřování ke zdravému způsobu života, zprostředkovat dovednosti potřebné pro řešení kritických situací při pohybové aktivitě.

Tělesná výchova se zaměřuje na podněcování žáků k pohybové aktivitě a vedení žáků v pohybových aktivitách sportovního i kondičního charakteru. Vede je k uvědomělému přístupu při výběru i provádění těchto aktivit, k sebeřízení a hodnocení. Zároveň vede ke spolupráci při přípravě, provádění i hodnocení pohybových aktivit. Pohybové aktivity jsou prostředkem individuálního zdokonalování i prostředkem socializace.

5.8.1.1.2 Časové a organizační vymezení předmětu

V 1. – 5. ročníku se tělesná výchova vyučuje ve dvou vyučovacích hodinách týdně. V době plaveckého výcviku je týdenní časová dotace příslušných ročníků soustředěna do jediného bloku.

V 6. – 9. ročníku se tělesná výchova vyučuje ve dvou vyučovacích hodinách týdně. Vybrané celky se realizují formou kurzů. Tyto jdou nad rámec týdenní časové dotace.

Výuka probíhá koedukovaně i nekoedukovaně, pro výuku mohou být spojovány nejbližší ročníky.Výuka probíhá zpravidla ve sportovní hale nebo na hřišti. Pro vybraná témata se využívá i terén ve městě a bezprostředním okolí (park,

les apod.), specializovaná zařízení v jiných městech (bazén, zimní stadion) nebo jiné lokality.

5.8.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Kompetence Učitelk učení Na praktických příkladech blízkých žákovi ukazujeme vztah osobního cíle a učení.



Monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.Vybrané problémy života školy řešíme se žáky.


sociální a personální Užíváme skupinovou výuku a kooperativní vyučování.Navozujeme práci ve skupinách s různorodým složením.Učíme vnímat vzájemné odlišnosti jako přínos tvůrčí spolupráci.Rozvíjíme schopnost zastávat v týmu různé role.Učíme kriticky hodnotit vlastní přínos, přínos ostatních a práci týmu jako celku.Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy je spolupráce nutná.Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.Vedeme k uvážlivosti a předvídavosti.Učíme řešit konfliktní situace.Podporujeme součinnost dívek a hochů dětí.Monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině.Vedeme k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré mezilidské vztahy.Vyžadujeme dodržování pravidel chování společně dohodnutých, pravidel daných vyšší mocí i nepsaných, obecně v naší kultuře uznávaných.

Sankcionujeme jednání vědomě narušující vzájemné vztahy a spolupráciJdeme příkladem.



5.8.1.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu tělesná výchova

1. – 3. ročník časová dotace: 2 hodinyOčekávané výstupy Učivo Mezipředmětové

vztahyTéma: Atletika

TV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitostiTV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti; usiluje o jejich zlepšeníTV-3-1-04 uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy3. TV-3-1-05 reaguje na základní

pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

4. Zná význam pohybu v životě5. uplatňuje pravidla

bezpečnosti při atletických činnostech, za pomoci učitele je dodržuje,

6. dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru,

7. reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele,

8. zvládá základní pojmy související s během, skokem do dálky a hodem,

9. zvládá základní techniku běhu, skoku do dálky a hodu míčkem.

10. zvládá základní techniku nízkého a polovysokého startu,

11. zvládá základní techniku běhu, skoku do dálky z místa, hodu míčkem z místa a za chůze.

12. Základní pojmy13. týkající se běhů, skoků a hodů, názvy

částí atletického hřiště,14. základy bezpečnosti při atletických

činnostech,15. zjednodušené startovní povely a

signály,16. Běh17. průpravná cvičení pro ovlivňování

běžecké rychlosti a vytrvalosti,18. rychlý běh do 60 m,19. motivovaný běh v terénu až do 15

minut (běh prokládaný chůzí, souvislý běh podle úrovně žáků),

20. běžecká abeceda,21. nízký start na povel, polovysoký

start,22. vytrvalý běh na dráze do 600 m.23. Skok24. průpravná cvičení pro ovlivňování

odrazové síly a obratnosti,25. skok do dálky s rozběhem (odraz

ČlaJS, M

z pásma širokého 50 cm z 3 až 4 dvojkroků).

26. Hod27. průpravná cvičení pro hod míčkem,28. hod míčkem z chůze (postupné

spojení s rozběhem),29. hod míčkem s rozběhem,30. spojení rozběhu s odhodem.

TV-3-1-01p zvládá podle pokynů přípravu na pohybovou činnostTV-3-1-04p dodržuje základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a má osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitáchTV-3-1-05p reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti- projevuje kladný postoj k motorickému učení a pohybovým aktivitám31. - zvládá základní způsoby

lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů

32. Podle pokynů zvládá přípravu na činnost

33. dodržuje zásady bezpečnosti34. zná základní pojmy a povely a

reaguje na ně35.

Koordinace těla při hodu,skoku a běhuOrientace v prostoru

Téma: GymnastikaTV-3-1-04 uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy- TV-3-1-05 reaguje na základní pokyny a

povely k osvojované činnosti a její organizaci

TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o

- uplatňuje pravidla bezpečnosti při gymnastických cvičeních a za pomoci učitele je dodržuje,- dovede se samostatně převléct do

cvičebního úboru,- reaguje na základní pokyny a gesta

učitele,- zvládá alespoň pasivně základní

pojmy osvojených cviků,- zvládá základní estetické držení těla

1. Základní pojmy2. základní bezpečnostní pravidla při

gymnastickém cvičení,3. vhodné oblečení pro gymnastiku,4. základní cvičební polohy, postoje,

pohyby paží, nohou, trupu,5. názvy používaného náčiní a nářadí,6. gymnastické držení těla,7. soustředění na cvičení.8. Akrobacie

ČlaJS, M

jejich zlepšení (snaží se o to),- zvládá se soustředit na cvičení,- uvědomuje si, že při zpevnění těla

se provádějí gymnastická cvičení snáze,- zvládá kotoul vpřed, vzad, skoky

prosté snožmo z trampolíny,- zvládá základy gymnastického

odrazu,- zvládá základy chůze na lavičce s

dopomocí učitele,- zvládá základy šplhu s dopomocí

učitele,- poskoky, obraty, atd.

9. průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed, kotoul vpřed,

10. průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vzad, kotoul vzad.

11. Přeskok12. průpravná cvičení pro nácvik

gymnastického odrazu z trampolínky, můstku,

13. přeskok 2-4 dílů s odrazem z trampolínky,

14. skoky prosté odrazem snožmo z trampolínky,

15. výskok do vzporu dřepmo na sníženou švédskou bednu odrazem z trampolínky,

16. roznožka přes kozu našíř odrazem z trampolínky.

17. Lavička (kladinka)18. chůze s dopomocí (různé varianty

chůze),19. Šplh na tyči20. průpravná cvičení pro nácvik přírazu

obounož, šplh do výšky max. 4 metrů s dopomocí i bez dopomoci.

TV-3-1-01p zvládá podle pokynů přípravu na pohybovou činnostTV-3-1-04p dodržuje základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a má osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitáchTV-3-1-05p reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti

- Podle pokynů zvládá přípravu na činnost- dodržuje zásady bezpečnosti- zná pokyny a povely- provádí gymnastická cvičení,

zpevňuje tělo,- zvládá základy šplhu, kotoul vpřed,

přeskok s dopomocí učitele

- šplhchůze po kladincekotoul vpředpřeskok

- projevuje kladný postoj k motorickému učení a pohybovým aktivitám- zvládá základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů

Téma: Rytmická a kondiční gymnastikaTV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitostiTV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšeníTV-3-1-03 spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžíchTV-3-1-04 uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy- TV-3-1-05 reaguje na základní pokyny a


-uplatňuje pravidla bezpečnosti při gymnastických činnostech a rytmizaci, za pomoci učitele je dodržuje,- dovede se samostatně převléct do

cvičebního úboru,- reaguje na základní pokyny a gesta

učitele,- zvládá základní estetické držení těla

(snaží se o to),- zvládá základní estetický pohyb těla

a jeho částí (chůzi, běh, poskoky, obraty, atd.),

- zvládá základy tance založené na chůzi, běhu, klusu, na kroku poskočném, přísuvném, přeměnném.

2. Základní pojmy3. zásady bezpečnosti při

gymnastických činnostech, rytmizaci,4. vhodné oblečení a obutí pro

gymnastickou činnost, rytmizaci,5. základní estetický pohyb těla a jeho

částí (chůze, běh, poskoky, obraty, pohyby různých částí těla),

6. rytmizovaný pohyb, nápodoba7. pohybem, tvořivé vyjádření rytmu

pohybem,8. základní tance založené na kroku

poskočném, přísuvném, přeměnném (seznámení s 2/4 a 3/4 tanečním krokem),

-bezpečnost při gymnastických činnostech.

ČlaJS, M

TV-3-1-01p zvládá podle pokynů přípravu na pohybovou činnostTV-3-1-04p dodržuje základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a má osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitáchTV-3-1-05p reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti

- zvládá základy tance založené na chůzi, běhu, klusu, na kroku poskočném, přísuvném, přeměnném.

- zvládá základní estetické držení těla (snaží se o to),

9. vhodné oblečení a obutí pro gymnastickou činnost, rytmizaci,

10. základní estetický pohyb těla a jeho částí (chůze, běh, poskoky, obraty, pohyby různých částí těla),

11. rytmizovaný pohyb, nápodoba12. pohybem, tvořivé vyjádření rytmu

pohybem,

- projevuje kladný postoj k motorickému učení a pohybovým aktivitám-zvládá základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů

13. základní tance založené na kroku poskočném, přísuvném, přeměnném (seznámení s 2/4 a 3/4 tanečním krokem),

-bezpečnost při gymnastických činnostech

Téma: Pohybové hryTV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitostiTV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšeníTV-3-1-03 spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžíchTV-3-1-04 uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy- TV-3-1-05 reaguje na základní pokyny a


-uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaží se jim za pomoci učitele zabránit,- zvládá některé pohybové hry a je

schopen je hrát se spolužáky i mimo TV,

- zvládá v pohybové hře využít i hračky a jiné předměty (mimo tělocvičné náčiní),

- uvědomuje si, že lze pohyb spojovat s představou, rytmem, příběhem, pohádkou (slovem),

- snaží se samostatně vytvářet pohybové hry, hledat varianty známých her.

2. Základní pojmy:3. související s osvojovanými hrami a4. používaným náčiním,5. základní organizační povely pro

realizaci her,6. základní pravidla osvojovaných her,7. bezpečnost při různých druzích her a

v různých podmínkách,8. využití předmětů denní potřeby9. k pohybovým hrám.

ČlaJS, M, ČJ

TV-3-1-01p zvládá podle pokynů přípravu na pohybovou činnostTV-3-1-04p dodržuje základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a má osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitáchTV-3-1-05p reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti- projevuje kladný postoj k motorickému

- Zná základní pravidla jednoduchých pohybových her a dodržuje je

- dodržuje bezpečnost- dovede hrát hry se spolužáky

10. Jednoduché pohybové hry

učení a pohybovým aktivitám- zvládá základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů

Téma: Sportovní hryTV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitostiTV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšeníTV-3-1-03 spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžíchTV-3-1-04 uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy3. TV-3-1-05 reaguje na základní

pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

4.5. uplatňuje pravidla

bezpečnosti při sportovních činnostech, za

6. pomoci učitele je dodržuje,7. zvládá základní pojmy

označující náčiní, osvojované8. dovednosti, části hřiště a

základní sportovní hry jako je vybíjená,

9. zvládá základní způsoby házení a chytání míče odpovídající velikosti a hmotnosti,

10. uvědomuje si různá nebezpečí při sportovních hrách a snaží se jim zabránit,

11. zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly a dovede je využívat (samostatně nebo za pomoci učitele),

12. jedná v duchu fair play za pomoci učitele, dodržuje pravidla soutěží.

- Základní pojmy- spojené s osvojovanými činnostmi,- náčiním, oblečením pro sportovní hry a

částmi sportovního hřiště,- základy bezpečnosti a hygieny při- sportovních hrách.- Vlastní nácvik- držení míče jednoruč a obouruč,- manipulace s míčem odpovídající velikosti

a hmotnosti (na místě a v pohybu, vyvolenou i opačnou rukou),

- základní přihrávky rukou (vyvolenou i opačnou),

- základní sportovní hry-vybíjená (se- zjednodušenými pravidly, na malém

hřišti).

ČlaJS, M

TV-3-1-01p zvládá podle pokynů přípravu na pohybovou činnostTV-3-1-04p dodržuje základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a má osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitáchTV-3-1-05p reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti- projevuje kladný postoj k motorickému učení a pohybovým aktivitám- zvládá základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů

13. Dodržuje bezpečnost při hrách

14. zná základní pojmy ve sportovních hrách

15. dodržuje zjednodušená pravidla při hrách

- Přihrávky, manipulace s náčiním

Téma: ÚpolyTV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitostiTV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšeníTV-3-1-03 spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžíchTV-3-1-04 uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy- TV-3-1-05 reaguje na základní pokyny a


- 2. přetahy a přetlaky ČlaJS, M

TV-3-1-01p zvládá podle pokynů přípravu - Dodržuje zásady bezpečnosti 3. Přetahy

na pohybovou činnostTV-3-1-04p dodržuje základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a má osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitáchTV-3-1-05p reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti- projevuje kladný postoj k motorickému učení a pohybovým aktivitám- zvládá základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů

- zvládá reagovat na pokyny 4. přetlaky

Téma: Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníTV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitostiTV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšeníTV-3-1-04 uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školyTV-3-1-05 reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

1. zařazuje se pravidelně do pohybového režimu dětí v hodinách TV především v návaznosti na jejich svalová oslabení, dlouhodobé sezení.

2. Kompenzační cviky

ČlaJS, M

TV-3-1-01p zvládá podle pokynů přípravu na pohybovou činnostTV-3-1-04p dodržuje základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a

má osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitáchTV-3-1-05p reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti- projevuje kladný postoj k motorickému učení a pohybovým aktivitám- zvládá základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů

Téma: Plavání

TV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitostiTV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšeníTV-3-1-03 spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžíchTV-3-1-04 uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školyTV-3-1-05 reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaciTV-5-1-11adaptuje se na vodní prostředí, dodržuje hygienu plavání, zvládá v souladu s individuálními předpoklady plavecké dovednostiTV-5-1-12 zvládá v souladu s individuálními předpoklady vybranou plaveckou techniku, prvky sebezáchrany a bezpečnosti

2. základní plavecký výcvik, který je zařazován do výuky od 2. ročníku.

TV-3-1-01p zvládá podle pokynů přípravu na pohybovou činnostTV-3-1-04p dodržuje základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a má osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitáchTV-3-1-05p reaguje na základní pokyny a

Dodržování pravidel bezpečnosti v bazénu-osvojení hygienických návyků v bazénu

3. Hry ve vodě4. splývání5. základní pohyby ve vodě

povely k osvojované činnosti- projevuje kladný postoj k motorickému učení a pohybovým aktivitám- zvládá základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů

4. – 5. ročník časová dotace: 2 hodinyOčekávané výstupy Konkretizované učivo Mezipředmětové vztahy

Téma: Atletika

TV-5-1-04 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužákaTV-5-1-07 užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičeníTV-5-1-08 zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy- TV-5-1-09 změří základní pohybové

výkony a porovná je s předchozími výsledky

TV-5-1-06 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

- uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických disciplínách,- reaguje na základní pokyny, signály

a gesta učitele,- zvládá aktivně základní osvojované

pojmy,- zvládá základní techniku nízkého a

polovysokého startu,- zvládá základní techniku běhů,

skoků, hodů,- zvládá upravit doskočiště, připravit

start běhu (čára, bloky)- a vydat povely pro start,- dovede změřit a zapsat výkony

v osvojovaných disciplínách,- zvládá základní techniku skoku do

výšky,- jednoduše zhodnotí kvalitu

pohybové činnosti a reaguje na- pokyny k vlastním chybám.

- Základní pojmy- základní disciplíny, části běžecké

dráhy a skokanských sektorů,- pomůcky pro měření výkonů,

úprava- doskočiště,- základy techniky běhů, skoků a

hodů- startovní povely,- základní způsoby měření a

zaznamenávání výkonů.- Běh- průpravná cvičení pro ovlivňování

běžecké rychlosti a vytrvalosti,- běžecká abeceda,- nízký start (na povel) i z bloků,

polovysoký start,- rychlý běh na 60m,- vytrvalý běh na dráze 800 m.- Skok do dálky a výšky- průpravná cvičení pro ovlivňování

odrazové síly a obratnosti,- skok do dálky z rozběhu -

postupně odraz z břevna (5 až 7 dvojkroků),- skok do výšky (skrčný, střižný)

z krátkého rozběhu,

- rozměření rozběhu.- Hod- průpravná cvičení pro hod

míčkem- hod míčkem z rozběhu.

TV-5-1-01p chápe význam tělesné zdatnosti pro zdraví a začleňuje pohyb do denního režimuTV-5-1-02p zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním svalovým oslabenímTV-5-1-03p zdokonaluje základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopnostíTV-5-1-04p uplatňuje hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnostiTV-5-1-05p reaguje na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti

- uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických disciplínách,- reaguje na základní pokyny, signály

a gesta učitele,- zvládá aktivně základní osvojované

pojmy,- zvládá základní techniku nízkého a

polovysokého startu,- zvládá základní techniku běhů,

skoků, hodů,- zvládá upravit doskočiště, připravit

start běhu (čára, bloky)- a vydat povely pro start,

- Základní pojmy- startovní povely- průpravná cvičení pro vytrvalostní

běh, pro hod a skok do dálky a výšky

Téma: GymnastikaTV-5-1-01 podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnostiTV-5-1-02 zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením

2. uplatňuje základy pravidel bezpečnosti,

3. reaguje na základní pokyny a gesta učitele,

4. zvládá aktivně základní osvojované pojmy,

5. dovede poskytnout základní dopomoc a záchranu při cvičení,

- Základní pojmy- základní cvičební polohy, postoje,

pohyby paží, nohou, trupu, názvy používaného nářadí a náčiní (aktivně),

- základní záchrana a dopomoc při- gymnastickém cvičení,- průpravná cvičení pro ovlivňování- pohyblivosti, obratnosti, síly,

TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových herTV-5-1-04 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužákaTV-5-1-05 jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnostiTV-5-1-07 užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičeníTV-5-1-08 zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídyTV-5-1-09 změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledkyTV-5-1-10 orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace

6. při gymnastickém cvičení zvládá přesné provádění pohybů,

7. zvládá kotoul vpřed, vzad i ve vazbách, stoj na rukou (s dopomocí),

8. zvládá základy gymnastického odrazu z můstku,

9. zvládá roznožku a skrčku přes nářadí odpovídající výšky,

10. zvládá základy chůze na kladině s obměnami,

11. zvládá základy šplhu,12. jednoduše zhodnotí kvalitu

vlastní činnosti a reaguje na13. pokyny k vlastním chybám.

rychlosti a- koordinace pohybů atd.,- Akrobacie- kotoul vpřed a jeho modifikace,- kotoul vzad a jeho modifikace,- průpravná cvičení pro zvládnutí

stoje na rukou,- stoj na rukou (s dopomocí),- akrobatické kombinace,- Přeskok- průpravná cvičení pro nácvik

gymnastického odrazu z můstku,- skrčka přes kozu (bednu, koně)

našíř odrazem z můstku,- roznožka přes kozu našíř odrazem

z můstku.- Kladina l m (převážně dívky)- chůze s obměnami.- Šplh na tyči, na laně- průpravná cvičení pro šplh,- šplh na tyči do výše 4 m,- šplh na laně do výše 4 m.

TV-5-1-01p chápe význam tělesné zdatnosti pro zdraví a začleňuje pohyb do denního režimuTV-5-1-02p zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním svalovým oslabenímTV-5-1-03p zdokonaluje základní pohybové

-při gymnastickém cvičení zvládá přesné provádění pohybů,14. zvládá kotoul vpřed, vzad i ve

vazbách, stoj na rukou (s dopomocí),

15. zvládá základy gymnastického odrazu z můstku,

- kotoul vpřed- kotoul vzad- průpravná cvičení pro zvládnutí

stoje na rukou,- stoj na rukou (s dopomocí),- průpravná cvičení pro přeskok- průpravná cvičení pro šplh

dovednosti podle svých pohybových možností a schopnostíTV-5-1-04p uplatňuje hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnostiTV-5-1-05p reaguje na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti

16. zvládá roznožku a skrčku přes nářadí odpovídající výšky s dopomocí

zvládá základy chůze na kladině s obměnami s dopomocí

Téma: Rytmická a kondiční gymnastika

TV-5-1-01 podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnostiTV-5-1-02 zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabenímTV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových herTV-5-1-04 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka1. TV-5-1-05 jednoduše zhodnotí

kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti

TV-5-1-07 užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičeníTV-5-1-08 zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy2. TV-5-1-09 změří základní

3. reaguje na základní pokyny a gesta učitele,

4. uvědomuje si jména základních lidových tanců, dovede

5. pojmenovat osvojované činnosti i cvičební náčiní,

6. vyjádří pohybem různé činnosti, představy, nálady rytmy,

7. melodii atd.,8. reaguje na hezký pohyb i

nezvládnutý pohyb (projevuje9. radost z hezky zvládnutého

pohybu,10. dovede pohybem vyjádřit

výrazně rytmický a melodický11. doprovod,12. nestydí se při tanci se žákem

opačného pohlaví,13. - umí několik lidových tanců,

valčíkový a polkový krok.

1. Základní pojmy2. názvy základních lidových

tanců, držení3. partnerů při různých tancích,

vzájemné4. chování při tanci,5. základy tance založené na

kroku poskočném, přísunném, přeměnném, základní taneční krok 2/4 a 3/4,

6. základy cvičení s náčiním (šátek, švihadlo, míč aj.) při hudebním nebo rytmickém doprovodu, jednoduché sestavy.

pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

Téma: Pohybové hryTV-5-1-06 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlavíTV-5-1-07 užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičeníTV-5-1-08 zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídyTV-5-1-09 změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky2. TV-5-1-10 orientuje se v

informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace

TV-5-1-01p chápe význam tělesné zdatnosti pro zdraví a začleňuje pohyb do denního režimuTV-5-1-02p zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním svalovým oslabenímTV-5-1-03p zdokonaluje základní

4. uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaží se jim předcházet,

5. zvládá 10-20 různých pohybových her, a ví jaké je jejich

6. zaměření,7. dovede samostatně vytvářet

pohybové hry, hledat varianty známých her,

8. dovede si pro pohybovou hru vytvořit nové náčiní (samostatně nebo s pomocí rodiny, učitele),

9. uplatňuje základy pravidel bezpečnosti,

10. dohodne se na spolupráci (jednoduché taktice) družstva a dodržuje ji.

- Základní pojmy- související s funkcemi her, pravidly a- používaným náčiním,- variace her více druhů,- využití přírodního prostředí pro

pohybové hry,- využití netradičního náčiní a náměty

na- přípravu vlastního náčiní.

pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopnostíTV-5-1-04p uplatňuje hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti3. TV-5-1-05p reaguje na pokyny k

provádění vlastní pohybové činnostiTV-5-1-06p dodržuje pravidla her a jedná v duchu fair play- zlepšuje svou tělesnou kondici, pohybový projev a správné držení těla- zvládá podle pokynu základní přípravu organismu před pohybovou činností i uklidnění organismu po ukončení činnosti a umí využívat cviky na odstranění únavy

Téma: Sportovní hry

TV-5-1-06 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlavíTV-5-1-07 užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičeníTV-5-1-08 zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídyTV-5-1-09 změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky2. TV-5-1-10 orientuje se v

informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace

TV-5-1-04 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

TV-5-1-01p chápe význam tělesné zdatnosti pro zdraví a začleňuje pohyb do denního režimuTV-5-1-02p zařazuje do pohybového

3. uvědomuje si různá nebezpečí při sportovních hrách a snaží se jim předcházet,

4. zvládá základní pojmy osvojovaných činností,

5. zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly (vybíjená, minifotbal, minibasketbal, florbal) a dovede je využívat (samostatně nebo za pomoci učitele),

6. dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při

7. rozhodování,8. zvládá elementární činnosti

jednotlivce a dovede je využít9. v základních kombinacích i v

utkání podle zjednodušených pravidel,

10. uvědomuje si základní role hráčské funkce v družstvu a

11. dodržuje je v utkání (za pomoci učitele),uplatňuje zásady

12. fair play jednání ve hře.

6. Základní pojmy7. související s osvojovanými

činnostmi,8. základní označení a vybavení

hřišť, základní role ve hře, pravidla zjednodušených sportovních her (miniher),

9. základní organizace utkání – losování

10. zahájení, počítání skóre, ukončení utkání,

11. vhodné obutí a oblečení pro sportovní hry.

12. Vlastní nácvik13. přihrávka jednoruč a obouruč

(vrchní,14. trčením), přihrávka vnitřním

nártem (po15. zemi, obloukem),16. chytání míče jednoruč a

obouruč, tlumení míče vnitřní stranou nohy,

17. vedení míče (driblingem, nohou),

18. střelba jednoruč a obouruč na koš, střelba jednoruč ze země na branku, střelba vnitřním nártem na branku (z místa) i z pohybu, vyvolenou rukou, nohou,

19. udržet míč pod kontrolou

režimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním svalovým oslabenímTV-5-1-03p zdokonaluje základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopnostíTV-5-1-04p uplatňuje hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti

TV-5-1-05p reaguje na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti

TV-5-1-06p dodržuje pravidla her a jedná v duchu fair play- zlepšuje svou tělesnou kondici, pohybový projev a správné držení těla

- zvládá podle pokynu základní přípravu organismu před pohybovou činností i uklidnění organismu po ukončení činnosti a umí využívat cviky na odstranění únavy

mužstva,20. dopravit míč z obranné

poloviny na21. útočnou a zakončit střelbou,

řešit22. situaci jeden proti jednomu,23. průpravné sportovní hry,

utkání24. podle zjednodušených pravidel

(vybíjená,25. minifotbal, minibasketbal,

florbal, miniházená),26. - základní spolupráce ve hře.27. Ringo28. Hra na jeden dotek

Téma: Úpoly

TV-5-1-01 podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnostiTV-5-1-02 zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabenímTV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových herTV-5-1-04 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužákaTV-5-1-01p chápe význam tělesné zdatnosti pro zdraví a začleňuje pohyb do denního režimuTV-5-1-02p zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním svalovým oslabenímTV-5-1-03p zdokonaluje základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopnostíTV-5-1-04p uplatňuje hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné

- v rámci tématu „Pohybové hry“ a- „Průpravná, kondiční cvičení“ je- možné zařazovat pohybové činnosti

z celé škály průpravných úpolů a- zdůrazňovat význam vhodné aktivní

obrany a přípravy na ni.

pohybové činnostiTV-5-1-05p reaguje na pokyny k provádění vlastní pohybové činnostiTéma: Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení.TV-5-1-07 užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičeníTV-5-1-08 zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídyTV-5-1-09 změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledkyTV-5-1-02 zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabenímTV-5-1-04 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužákaTV-5-1-01p chápe význam tělesné zdatnosti pro zdraví a začleňuje pohyb do denního režimuTV-5-1-02p zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním svalovým oslabenímTV-5-1-03p zdokonaluje základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopnostíTV-5-1-04p uplatňuje hygienické a

- zařazují se pravidelně do pohybového režimu dětí v hodinách TV, především v návaznosti na jejich svalová oslabení, dlouhodobé sezení atd.

bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnostiTV-5-1-05p reaguje na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti

6. - 9. ročník časová dotace: 2 hodinyOčekávané výstupy Učivo Mezipředmětové vztahyTéma: Člověk a sport

- TV-9-1-01 aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem

- TV-9-1-02 usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program

- TV-9-1-03 samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly

- TV-9-1-04 odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší

- změří srdeční frekvenci, stanoví, jak tento údaj využít pro úpravu pohybové zátěže.

- posoudí praktické jednání a rozhodování i ve vypjatých situacích (úraz, nevhodné klimatické podmínky, znečištěné ovzduší ...).

- sestaví svůj pohybový režim, pravidelně se věnuje některému sportu nebo jiné pohybové aktivitě.

- používá základní cviky a sestavy pro různé účely a dovede je převážně samostatně využít v denním režimu.

- připraví se samostatně pro různou pohybovou činnost.

- sestaví si svůj individuální ozdravný program a vytvoří denní režim v souladu se zásadami zdravého životního stylu.

- pečuje o svoji tělesnou zdatnost a zdraví.

- Význam biorytmů pro zdraví a pohybovou aktivitu

- Pojmy osvojovaných činností- Základní pojmy spojené

s jednotlivými druhy cvičení- Základní význam jednotlivých

druhů cvičení a jejich použití v denním režimu

- Zdravý životní styl, odmítání škodlivin

VkZ- zdravý životní styl

Téma: Atletika

- TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

- TV-9-3-05 sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí

- TV-9-3-07 zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

- rozpozná význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty.

- provede organizaci jednotlivých soutěží, změří a zapíše výkony.

- užívá a rozpozná základní startovní povely.

- užívá základy techniky dalších osvojovaných disciplín.

- aplikuje průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti.

- dokáže sestavit tabuli rekordů.

- Pojmy olympijské disciplíny- Základní pravidla atletických

soutěží- Základy techniky disciplín- Průpravná cvičení pro

jednotlivé atletické činnosti: běh (rychlý, vytrvalostní), skok (daleký, vysoký), hod, vrh.

- Základy evidence výkonů

ORV- spolupráce a komunikace

Téma: Sportovní hry- TV-9-2-01 zvládá v souladu s

individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

- TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

- TV-9-3-01 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu

- TV-9-3-02 naplňuje ve

- Zdůvodní význam pohybových her pro navazování a upevňování mezilidských kontaktů.

- Snaží se o fair play jednání při hrách, má radost ze hry, ne z prohry jiného.

- Rozpozná, která hra je vhodná pro určitý věk, počet hráčů, prostředí.

- Objasní, rozpozná základní rozdíly mezi jednotlivými druhy sportovních her (kolektivní, individuální, brankové, síťové, pálkové, atd.).

- Ovládá základní pravidla a

- Základní principy pro řízení a rozhodování pohybových her

- Úkoly vyplývající z herních funkcí a rolí ve hře

- Radost ze hry, prožitek, spolupráce

- Význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností

- Herní role a funkce (brankář, kapitán, atd.)

- Základní pravidla sportovních her

- Specifikace bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách

- Příprava a organizace utkání- Úprava různých povrchů

ORV- spolupráce a komunikace

školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu

- TV-9-3-03 dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

- TV-9-3-04 rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora

- TV-9-3-06 zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže

uplatňuje je ve hře.- Provede základní údržbu

náčiní a úpravu hřišť před utkáním a po utkání.

- Rozpozná základní herní činnost jednotlivce a kombinace a uplatňuje je ve hře.

- Určí taktiku hry a dodržuje ji za pomoci spoluhráčů a učitele.

- Rozliší několik her z každé skupiny, aplikuje herní dovednosti a samostatně posuzuje hru

hřišť- Sportovní hry: fotbal,

basketbal, volejbal, florbal, házená, lední hokej, netradiční pohybové a sportovní hry.

- Ringo- Hra na jeden dotek

Téma: Gymnastika a úpoly- TV-9-2-01 zvládá v souladu s



- TV-9-3-01 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu

- Používá aktivně osvojované pojmy.

- Ovládá bezpečně záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích.

- Provede stoj na rukou, přemet stranou, roznožku přes nářadí, výmyk, základní cvičební prvky na kladině.

- Ukáže využité gymnastické prvky a využije je při přípravě krátké sestavy.

- Provádí zdravotně pohybové a kulturně estetické funkce pohybu s hudebním doprovodem.

- Ukáže základní aerobní cvičení s hudbou

- Rozezná bezpečně základní způsoby rozvoje pohybových předpokladů i korekce svalových oslabení a dovede je převážně samostatně využívat.

- Zvládne základní prvky sebeobranného cvičení.

- Pojmy, odvozené cvičební polohy a postoje

- Záchrana a dopomoc- Akrobacie, přeskoky, hrazda, kladina,

kruhy, trampolína- Zapojení do řízení a samostatného

hodnocení kvality- Rytmická a kondiční gymnastika- Různé druhy pohybu s hudebním a

rytmickým doprovodem- Technika a estetika pohybu- Rychlostně silová cvičení- Protahovací cvičení, cvičení kondiční

gymnastiky

ORV- spolupráce

Téma: Plavání (dle aktuálních možností)- TV-9-2-01 zvládá v souladu s


- Zhodnotí zdravotní a rozvojový význam plavání.

- Používá 1 – 2 plavecké způsoby, startovní skok a obrátku.

- Předvede první pomoc při záchraně tonoucího.

- Význam plavání pro zdraví a regeneraci

- Základní plavecké disciplíny- Záchrana tonoucího

PŘ8- 1. Pomoc, VkZ


Téma: Bruslení (dle aktuálních možností)- TV-9-2-01 zvládá v souladu s



- Zařadí bruslení jako vhodnou pohybovou i společenskou činnost.

- Provede ošetření bruslí.- Předvede první pomoc při úrazu na

bruslích.- Ukáže jednoduché prvky při jízdě.

Osvojení sportu na leděJednoduché prvky při jízdě – jízda vpřed a vzad, obraty, zastavení, změna směruOšetření bruslí a botZpůsoby záchrany a přivolání pomoci

ORV- spolupráce a komunikacePŘ8- 1. PomocVkZ

Téma: Lyžování a snowboarding (dle aktuálních možností)- TV-9-2-01 zvládá v souladu s


- Zařadí lyžování jako vhodnou pohybovou i společenskou činnost.

- Provede ošetření lyží- Předvede první pomoc při úrazu

na lyžích- Ukáže jednoduché prvky při jízdě.

- Osvojení sportu na horách- Ošetření lyží a bot- Způsoby záchrany a přivolání

pomoci- Jednoduché prvky při jízdě –

pluh, základní (kročný) oblouk, oblouk z přívratu vyšší lyží

PŘ8- 1. pomoc

Téma: Turistika, cykloturistika, vodní turistika, technické sporty (dle aktuálních možností)17. TV-9-1-01 aktivně vstupuje

do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem

18. TV-9-1-03 samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly

19. TV-9-1-05 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

20. TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

21. TV-9-2-02 posoudí

24. uvědomuje si, že turistika je vhodná celoroční a

25. celoživotní pohybová činnost26. ví, kde je možné se poučit o

oblasti turistické akce27. uplatňuje vhodné a

bezpečné chování i v neznámém28. prostředí (příroda, silniční

provoz)29. zvládá delší pobyt v přírodě

a přesun30. s mírnou zátěží

v náročnějším terénu do 25 km31. umí založit i zlikvidovat

ohniště, rozdělat a uhasit32. oheň podle všech zásad

ochrany přírody33. zná základní pravidla

orientace v přírodě34. zvládá první pomoc při

vážnějších úrazech35. v improvizovaných

- uplatnění získaných poznatků ze ZŠ na turisticko- branném kurzu, při projektech a při školním výletu

- základní pravidla silničního provozu

- orientace podle mapy a buzoly, azimut

- turistické značení- první pomoc při závažných

úrazech, transport- poznatky spojené s tábořením- jízda na kole, horském kole,

přesun po trase mimo silnici- základy sportovní střelby -

střelba na terč vzduchovou puškou

- překonávání přírodních překážek pomocí lana, tyče apod.

- základy vodní turistiky – nastupování, vystupování,

ORV- příroda kolem násPŘ 8.- 1. pomoc

provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

22. TV-9-3-02 naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu

23. TV-9-3-06 zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže

podmínkách36. zvládá bezpečný pohyb na

kole, horském kole,37. běžeckých lyžích, bruslích,

lodi38. aktivně vstupuje do

organizace svého pohybového39. režimu, usiluje o zlepšení své

tělesné zdatnosti40. uplatňuje vhodné a

bezpečné chování i v méněznámém prostředí sportovišť, přírody, silničního

41. provozu, střelnice, vodních toků

sezení- v lodi (pramice, raftový člun,

kánoe),- základní záběry, otáčení, změny

směru jízdy, přenášení lodí, přistávání u břehu,

- jízda na proudící vodě

5.9.1 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE

5.9.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu pracovní činnosti (1.-5. ročník) a Člověk a svět práce (6.-9. ročník)Vyučovací předmět pracovní činnosti a člověk a svět práce vychází ze vzdělávacího oboru člověk a svět práce, postihuje široké spektrum

pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Vzdělávací obsah předmětu vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Cíleně se zaměřuje na praktické (zejména manuální) pracovní dovednosti a návyky doplňuje tak celé základní vzdělání o tuto důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích obsahů vyučovacích předmětů a je jejich určitou protiváhou.

5.9.1.1.1 Obsahové vymezeníŽáci se v předmětu pracovní činnosti učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se

plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Člověk a svět práce je na 1. stupni rozdělen do čtyř tematických okruhů:Práce s drobným materiálem- vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností materiálů- funkce a využití pracovních pomůcek a materiálů- jednoduché pracovní postupy a organizace práce- lidové zvyky, tradice a řemeslaKonstrukční činnosti- práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční)- sestavování modelů- práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtemPěstitelské práce- základní podmínky pro pěstování rostlin- péče o nenáročné rostliny- pěstování rostlin ze semen - pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorováníPříprava pokrmů- pravidla správného stolování

- příprava tabule pro jednoduché stolováníVe všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.Učební osnovy vyučovacího předmětu pracovní činnosti na druhém stupni (částečně i osnovy vyučovacího předmětu občanská a rodinná

výchova viz níže) obsahují rozpracované konkretizované výstupy a učivo ze všech tematických okruhů vzdělávací oblasti člověk a svět práce RVP ZV- jsou to: práce s technickými materiály, pěstitelské práce, provoz a údržba domácnosti, design a konstruování, dopravní výchova, svět práce. Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnosti samostatně i v týmu. Ve všech vyučovacích hodinách jsou soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny připráni. Prostřednictvím vyučovacího předmětu pracovní výchova žáci získávají nejen důležité základní pracovní návyky a dovednosti, ale také důležité informace ze sféry výkonu práce a základních pravidel bezpečného chování v silničním provozu. Tím jsou plněny úkoly tématu dopravní výchova a volba povolání.

5.9.1.1.2 Časové a organizační vymezení předmětuVyučovací předmět pracovní činnosti je povinný předmět, který se vyučuje v 1. - 5. ročníku v 1 hodinové týdenní dotaci. V 6.- 9. ročníku

se vyučuje pod názvem člověk a svět práce v 1 hodinové týdenní dotaci. Bez ohledu na charakter pracovních činností probíhá výuka vyučovacího předmětu Pracovní činnosti ve stejném rozsahu pro chlapce i dívky. Podle počtu žáků ve třídě mohou být žáci při výuce pravidelně střídavě rozděleni do dvou pracovních skupin s odlišným charakterem pracovních činností.

Část vzdělávacího obsahu některých tematických okruhů (příprava pokrmů, provoz a údržba domácnosti, svět práce, dopravní výchova) je realizována i ve vyučovacím předmětu výchova k občanství a ke zdraví. Část vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti člověk a svět práce RVP ZV je rovněž realizována v některých projektech průřezových témat (viz kap. 3.4 začlenění průřezových témat).

Výuka probíhá z převážné části v odborných učebnách – školní dílna, cvičná kuchyně, na školním pozemku, v nejbližším okolí školy a formou exkurzí i ve vybraných institucích a výrobních podnicích. Teoretická výuka může probíhat i v kmenových třídách, či v počítačové učebně.

5.9.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu pracovní činnostiKompetence Učitelk učení Na praktických příkladech blízkých žákovi ukazujeme vztah osobního cíle a učení.



Monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.Vybrané problémy života školy řešíme se žáky.


sociální a personální Užíváme skupinovou výuku a kooperativní vyučování.Navozujeme práci ve skupinách s různorodým složením.Učíme vnímat vzájemné odlišnosti jako přínos tvůrčí spolupráci.Rozvíjíme schopnost zastávat v týmu různé role.Učíme kriticky hodnotit vlastní přínos, přínos ostatních a práci týmu jako celku.Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy je spolupráce nutná.Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.Vedeme k uvážlivosti a předvídavosti.Učíme řešit konfliktní situace.Podporujeme součinnost dívek a hochů dětí.Monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině.Vedeme k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré mezilidské vztahy.Vyžadujeme dodržování pravidel chování společně dohodnutých, pravidel daných vyšší mocí i nepsaných, obecně v naší kultuře uznávaných.

Sankcionujeme jednání vědomě narušující vzájemné vztahy a spolupráciJdeme příkladem.



5.9.1.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pracovní činnosti

1. ročník časová dotace: 1 hodinaOčekávané výstupy Učivo Mezipředmětové

vztahyTéma: Práce s drobným materiálem

ČSP-3-1-01 vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálůČSP-3-1-02 pracuje podle slovního návodu a předlohyČSP-3-1-01p zvládá základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami; vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálůČSP-3-1-02 pracuje podle slovního návodu a předlohy

dovede mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír, vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru,

práce s drobným materiálem - papír

Čj, ČlaJS

dovede navlékat, aranžovat, třídit při sběru přírodní materiál, pracuje podle slovního návodu nebo předlohy,

práce s drobným materiálem - přírodniny

Čj, ČlaJS

dovede stříhat textil a nalepit textilii, práce s drobným materiálem - textil

Čj, ČlaJS

dovede navlékat, propichovat, svazovat, spojovat.

práce s drobným materiálem- špejle, dřívka, krabičky, korek, korálky

Čj, ČlaJS

Téma: Práce s modelovací hmotou Čj, ČlaJS

ČSP-3-1-01 vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálůČSP-3-1-02 pracuje podle slovního návodu a předlohyČSP-3-1-01p zvládá základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami; vytváří jednoduchými postupy různé předměty z

seznámí se s vlastnostmi plastelíny, moduritu, používá techniky práce – válení, roztlačování, přidávání a ubírání hmoty, vytahování, modelování.

práce s modelovací hmotou- plastelína, modurit.

Čj, ČlaJS

tradičních i netradičních materiálůČSP-3-1-02 pracuje podle slovního návodu a předlohy

Téma: Práce montážní a demontážníČSP-3-2-01 zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

ČSP-3-2-01 zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

dovede sestavovat stavebnicové prvky, stavět podle předlohy a fantazie, montovat a demontovat stavebnici.

práce se stavebnicemi – montážní a demontážní činnosti.

Čj, ČlaJS, M

Téma: Pěstitelské práce Čj, ČlaJS

ČSP-3-3-01 provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorováníČSP-3-3-02 pečuje o nenáročné rostlinyČSP-3-3-01p provádí pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích a popíše jeho výsledkyČSP-3-3-02 pečuje o nenáročné rostliny

pečuje o nenáročné rostliny – zalévá, kypří, otírá listy, provádí jednoduché pěstitelské činnosti- pěstuje a sleduje zasetá semena (hrách, fazole).

péče o květiny, jednoduché pěstitelské činnosti a pokusy

Čj, ČlaJS


Mezipředmětové vztahyTéma: Práce s papírem a kartonem

ČSP-3-1-01 vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálůČSP-3-1-02 pracuje podle slovního návodu a předlohy

ČSP-3-1-01p zvládá základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami; vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálůČSP-3-1-02 pracuje podle slovního návodu a předlohy

dovede mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír, pojmenovává druhy papíru : balicí, novinový, kancelářský, dovede vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru, nalepuje papír na karton, odměřuje.

- práce s drobným materiálem - papír, karton

Čj, ČlaJS, M

Téma: Práce s drobným materiálem a přírodninamiČSP-3-1-01 vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů- ČSP-3-1-02 pracuje podle slovního

návodu a předlohyČSP-3-1-01p zvládá základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami; vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů- ČSP-3-1-02 pracuje podle slovního

návodu a předlohy

- dovede navlékat, aranžovat, dotvářet, propichovat, spojovat, ohýbat, stříhat, nalepovat, slepovat, opracovávat a třídit při sběru přírodní materiál,

- pracuje podle slovního návodu nebo předlohy.

- práce s drobným materiálem – provázky, vlna, špejle, dřívka, drátky, korek, krabičky, alobal, přírodniny – sláma, semínka, šišky, listy, plody, větvičky, kamínky

Čj, ČlaJS, M

Téma: Práce s modelovací hmotouČSP-3-1-01 vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů- ČSP-3-1-02 pracuje podle slovního


návodu a předlohy

- používá techniky práce – hněte, válí, ubírá a přidává hmotu, spojuje, vaří, suší.

- práce s modelovací hmotou (modelovací hlína, plastelína, modurit, těsto)

Čj, ČlaJS, M

Téma: Práce s textilemČSP-3-1-01 vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů- ČSP-3-1-02 pracuje podle slovního


návodu a předlohy

- dovede navléknout jehlu, udělat uzel, stříhat textil,

- provede přední, zadní steh, prošívá, stříhá, sešívá předním a zadním stehem,

- dovede přišít knoflíky, poutko,- dovede slepit textilii, vyrobí jednoduchý

textilní výrobek.

- práce s textilem Čj, ČlaJS, M

Téma: Práce montážní a demontážníČSP-3-2-01 zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemiČSP-3-2-01 zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi-

- dovede sestavovat stavebnicové prvky, vytváří plošné a prostorové kompozice podle návodu, předlohy i fantazie,

- dovede montovat a demontovat stavebnici.

- konstrukční činnosti Čj, ČlaJS, M

Téma: Pěstitelské práce

ČSP-3-3-01 provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování- ČSP-3-3-02 pečuje o nenáročné rostlinyČSP-3-3-01p provádí pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích a popíše jeho výsledky- ČSP-3-3-02 pečuje o nenáročné rostliny

- ošetřuje pokojové rostliny, pozoruje, nakličuje semena, přesazuje,

- dělá řádky podle šňůry, seje zeleninu, dělá důlky pro sazenice, sází na záhon, kypří, pleje, zalévá.

- pěstitelské práce – pěstování a péče o rostliny (hrách, ředkev, pokojové rostliny)

Čj, ČlaJS, M

Téma: Lidové zvyky, tradice, řemeslaČSP-3-1-01 vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů- ČSP-3-1-02 pracuje podle slovního


návodu a předlohy

- seznámí se s lidovými řemesly, tradicemi a zvyky, navštíví muzeum, výstavu, seznámí se zpracováním vizovického pečiva, vyrobí jednoduché ozdoby, kraslice.

- lidové zvyky, tradice, řemesla – výroba vánočních ozdob, velikonočních kraslic, vizovického pečiva

Čj, ČlaJS, M


Mezipředmětové vztahyTéma: Práce s drobným materiálem

ČSP-3-1-01 vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů- ČSP-3-1-02 pracuje podle slovního


návodu a předlohy

- dovede mačkat, trhat, lepit, polepovat, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír,

vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru, nalepuje papír na karton, odměřuje,

- práce s drobným materiálem - vlastnosti materiálů, funkce a využití pracovních pomůcek

- a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků.

Čj, ČlaJS, M

- - práce s papírem a kartonem Čj, ČlaJS, M

- dovede navlékat, aranžovat, dotvářet, opracovávat a třídit při sběru přírodní materiál,

- dovede stříhat, nalepovat, slepovat, spojovat, svazovat,

- pracuje podle slovního návodu nebo předlohy.

- práce s drobným materiálem (provázky, vlna, špejle, dřívka, drátky, korek, krabičky, alobal,

- přírodniny – sláma, semínka, šišky, listy, plody, větvičky,kamínky )

Čj, ČlaJS, M

Téma: Práce s textilemČSP-3-1-01 vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů- ČSP-3-1-02 pracuje podle slovního

návodu a předlohyČSP-3-1-01p zvládá základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami; vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních

- dovede navléknout jehlu, udělat uzel, stříhat textil,

- naučí se zadní steh, přední, křížkový,

- dovede přišít knoflíky, poutko,- dovede slepit textilii, vyrobí

jednoduchý textilní výrobek.

- práce s textilem Čj, ČlaJS, M

i netradičních materiálů- ČSP-3-1-02 pracuje podle slovního

návodu a předlohyTéma: Práce montážní a demontážní

ČSP-3-2-01 zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemiČSP-3-2-01 zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi-

- dovede sestavovat stavebnicové prvky, vytváří plošné a prostorové kompozice podle návodu, předlohy i fantazie,

- dovede montovat a demontovat stavebnici.

-- konstrukční činnosti - práce

se stavebnicemi.

OSV – 1.1., 1.3., 1.5.,1.6.,M, Prv, Čj

Téma: Práce s modelovací hmotou

ČSP-3-1-01 vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů- ČSP-3-1-02 pracuje podle slovního

návodu a předlohyČSP-3-1-01p zvládá základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami; vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálůČSP-3-1-02 pracuje podle slovního návodu a předlohy

-

- používá techniky práce – hněte, válí, ubírá a přidává hmotu, spojuje, vaří, suší, barví.

- práce s modelovací hmotou (modelovací a keramická hlína, plastelína, modurit, těsto)

Čj, ČlaJS, M, UaK

Téma: Pěstitelské práceČSP-3-3-01 provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorováníČSP-3-3-02 pečuje o nenáročné rostlinyČSP-3-3-01p provádí pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích a popíše jeho výsledky- ČSP-3-3-02 pečuje o nenáročné

rostliny

- provádí základní péči o pokojové květiny - otírání listů, zalévání, kypření,

- provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování,

- ošetřuje pokojové rostliny, pozoruje, nakličuje semena, přesazuje,

- dělá řádky podle šňůry, seje zeleninu, dělá důlky pro sazenice, sází na záhon, kypří, pleje, zalévá.

- pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování rostlin (i pokojových), pěstování ze semen v místnosti, práce na školní zahradě – pěstování zeleniny (ředkev, mrkev)

Čj, ČlaJS, M

Téma: Lidové zvyky, tradice, řemeslaČSP-3-1-01 vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

- seznámí se s lidovými řemesly, tradicemi a zvyky, navštíví muzeum, výstavu, seznámí se

- Lidové zvyky, tradice, řemesla – výroba vánočních ozdob, velikonočních kraslic,

- ČSP-3-1-02 pracuje podle slovního návodu a předlohy

ČSP-3-1-01p zvládá základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami; vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů- ČSP-3-1-02 pracuje podle slovního

návodu a předlohy

zpracováním vizovického pečiva, vyrobí jednoduché ozdoby, kraslice.

vizovického pečiva, poznávání lidových zvyků, tradic, lidových řemesel

4. ročník časová dotace: 1 hodinaOčekávané výstupy Učivo Mezipředmětové vztahyTéma: Práce s drobným materiálem

ČSP-5-1-01 vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiáluČSP-5-1-02 využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradicČSP-5-1-03 volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiáluČSP-5-1-04 udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazuČSP-5-1-01p vytváří přiměřenými pracovními postupy různé výrobky z daného materiáluČSP-5-1-02p využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem vlastní fantaziiČSP-5-1-03 volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu- ČSP-5-1-04p udržuje pořádek na

pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při drobném poranění

- dovede mačkat, trhat, lepit, polepovat, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír,

- vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru, nalepuje papír na karton, odměřuje,

- práce s drobným materiálem- vlastnosti materiálu, funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků

Čj, ČlaJS, M

- dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, tapetovat,

- vytváří prostorové konstrukce,

- práce s papírem a kartonem Čj, ČlaJS, M

- seznámí se základy aranžování a využití samorostů,

- seznámí se při činnosti s různým materiálem s prvky lidových tradic,

- udržuje pořádek na pracovním místě.

- práce s drobným materiálem (provázky, vlna, špejle, dřívka, drátky, korek, krabičky, alobal,

- přírodniny – sláma, semínka, šišky, listy, plody, větvičky,kamínky )

Čj, ČlaJS, M, UaK

Téma: Práce s textilemČSP-5-1-01 vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiáluČSP-5-1-02 využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradicČSP-5-1-03 volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiáluČSP-5-1-04 udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazuČSP-5-1-01p vytváří přiměřenými pracovními postupy různé výrobky z daného materiáluČSP-5-1-02p využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem vlastní fantaziiČSP-5-1-03 volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu- ČSP-5-1-04p udržuje pořádek na

pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při drobném poranění

- zvládne různé druhy stehu - přední, zadní, ozdobný, křížkový,

- udržuje pořádek na svém pracovním místě, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze.

- práce s textilem Čj, ČlaJS, M, UaK

Téma: Práce montážní a demontážníČSP-5-2-01 provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž

-- montuje a demontuje stavebnici,- dovede sestavovat složitější

- konstrukční činnosti -práce se stavebnicemi – plošnými, konstrukčními, prostorovými

Čj, ČlaJS, M

ČSP-5-2-02 pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtuČSP-5-2-03 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazuČSP-5-2-01 provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontážČSP-5-2-02 pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtuČSP-5-2-03p udržuje pořádek na svém pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při drobném úrazu- užívá jednoduché pracovní nástroje a pomůcky

-

stavebnicové prvky-pracuje podle slovního návodu, předlohy,

- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze.

- práce s návodem

Téma: Pěstitelské práce

ČSP-5-3-01 provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorováníČSP-5-3-02 ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostlinyČSP-5-3-03 volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiníČSP-5-3-04 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazuČSP-5-3-01p dodržuje základní podmínky a užívá postupy pro pěstování vybraných rostlinČSP-5-3-02p ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny a provádí pěstitelská pozorováníČSP-5-3-03 volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiníČSP-5-3-04p dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu na zahradě

-

- ošetřuje pokojové rostliny,- nakličuje semena, přesazuje,- dělá řádky podle šňůry, seje

zeleninu, dělá důlky pro sazenice, sází na záhon, kypří, pleje,

- pozná rozdíl mezi setím a sázením- dovede množení rostlin odnožemi a

řízkováním,- dovede zvolit podle druhu

pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a nářadí,

- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze.

- pěstitelské činnosti - základní podmínky pro pěstování rostlin, péče o pokojové rostliny,

- práce na zahradě

Čj, ČlaJS, M

Téma: Stolování, příprava pokrmůČSP-5-4-01 orientuje se v základním vybavení kuchyněČSP-5-4-02 připraví samostatně

- orientuje se v základním vybavení kuchyně,

- seznámí se s přípravou

- příprava jednoduchého pokrmu- příprava sváteční tabule (vánoční,

velikonoční)

Čj, ČlaJS, M

jednoduchý pokrmČSP-5-4-03 dodržuje pravidla správného stolování a společenského chováníČSP-5-4-04 udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyniČSP-5-4-01p uvede základní vybavení kuchyněČSP-5-4-02 připraví samostatně jednoduchý pokrmČSP-5-4-03p dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování při stolováníČSP-5-4-04 udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni- uplatňuje zásady správné výživy

-

jednoduchých pokrmů studené kuchyně,

- používá pravidla správného stolování a společenského chování,

- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze,

- udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch.

- chování u stolu, zásady chování při stolování, dodržování zásad hygieny a bezpečnosti práce a poskytnutí první pomoci při úraze

- orientuje se v základním vybavení kuchyně

5. ročník časová dotace: 1 hodina

Očekávané výstupy Očekávané výstupy Dílčí výstupy Učivo Mezipředmětové vztahy

Téma: Práce s drobným materiálemČSP-5-1-01 Žák vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

ČSP-5-1-02 Žák využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic

ČSP-5-1-03 Žák volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu

ČSP-5-1-04 Žák udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady

- žák zvolí postup a pracovní operaci vzhledem k zamýšlenému výrobku- žák využije vlastní představivost při obměně vzorového výrobku

- žák z nabídky vybere prvek a techniku uplatňovanou v lidové tvorbě a použije ho ve své práci- žák zhotoví jednoduchý výrobek vztahující se k lidové tradici určitého místa/regionu- žák uvede příklady lidových řemesel

- žák popíše vlastnosti základních materiálů, které jsou pro práci s nimi důležité- žák popíše účel běžně používaných pomůcek a nástrojů- žák z nabídky vybere vhodnou pomůcku a nástroj vzhledem k materiálu, se kterým pracuje

- žák udrží přehledný a uspořádaný pracovní prostor

- práce s drobným materiálem- práce s přírodninami- jednoduché pracovní operace a

postupy, užití vhodných pracovních pomůcek a nástrojů

- organizace práce, bezpečnost práce, hygiena na pracovišti

- lidové zvyky, tradice, řemesla

Čj, ČlaJS, M, UaK

hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

- žák dodrží zásady hygieny a bezpečnosti- žák na příkladech popíše, jak by postupoval v případě úrazu při práci s drobným materiálem- žák v modelové situaci ošetří drobné poranění

Téma: Konstrukční činnostiČSP-5-2-01 Žák provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž

ČSP-5-2-02 Žák pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu

ČSP-5-2-03 Žák dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

- žák podle návodu provede montáž a demontáž jednoduchého objektu- žák použije různé díly stavebnice tak, aby byl výsledný objekt kompaktní- žák využije vlastní představivost při práci se stavebnicí- žák si zorganizuje a časově rozvrhne práci

- žák rozumí pojmům, poznámkám na odkazové čáře, značkám a symbolům používaným v jednoduchých pracovních návodech a postupech- žák dodrží zadaný pracovní postup dle slovního návodu, předlohy, náčrtu- žák si zorganizuje a časově rozvrhne práci

- žák udrží přehledný a uspořádaný pracovní prostor- žák dodrží zásady hygieny a

- stavebnice, sestavování modelů,- práce s návodem, předlohou,

jednoduchým náčrtem


ČJ, M,

bezpečnosti- žák na příkladech popíše, jak by postupoval v případě úrazu při konstrukčních činnostech- žák v modelové situaci ošetří drobné poranění

Téma: Pěstitelské práceČSP-5-3-01 Žák provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování

ČSP-5-3-02 Žák ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny

ČSP-5-3-03 Žák volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

- žák vypěstuje rostlinu ze semene nebo ze sazenice- žák založí jednoduchý pokus, na základě pozorování provede záznam růstu a vývoje rostliny- žák z výsledků pokusů a pozorování vysvětlí správný postup při pěstování rostliny- žák rozmnoží pokojové rostliny dělením trsů a řízkováním

- žák vypěstuje vybranou rostlinu podle zadaných pokynů a pečuje o ni- žák naaranžuje řezanou květinu do vhodné nádoby a pečuje o ni

- žák popíše účel běžně používaných pracovních pomůcek a nástrojů určených k pěstitelským pracím- žák vybere z nabídky nářadí, nádoby a další pomůcky potřebné pro zadanou činnost

- základní podmínky pro pěstování rostlin

- pěstování rostlin- pěstování pokojových rostlin- rostliny jedovaté, rostliny jako

drogy, alergie

Čj, ČlaJS, M

ČSP-5-3-04 Žák dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

- žák udrží přehledný a uspořádaný pracovní prostor- žák dodrží zásady hygieny a bezpečnosti- žák na příkladech popíše, jak by postupoval v případě úrazu při pěstitelských činnostech- žák v modelové situaci ošetří drobné poranění

Téma: Příprava pokrmůČSP-5-4-01 Žák se orientuje v základním vybavení kuchyně

ČSP-5-4-02 Žák připraví samostatně jednoduchý pokrm

ČSP-5-4-03 Žák dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování

- žák popíše základní vybavení kuchyně- žák popíše účel kuchyňského vybavení

- žák vybere vhodné potraviny- žák zvolí vhodné kuchyňské nádobí a další potřebné prostředky- žák podle receptu dodrží postup práce a časově si ho rozvrhne- žák představí a zhodnotí připravený pokrm

- žák prostře stůl k jednoduchému obědu- žák popíše nebo prakticky předvede vhodné stolování a společenské chování- žák zhlédne modelovou situaci, upozorní na nevhodné společenské chování a doporučí vhodný způsob

- základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

- příprava jednoduchého pokrmu studené i teplé kuchyně

- zásady hygieny a bezpečnosti práce, základy první pomoci

Čj, ČlaJS, M

ČSP-5-4-04 Žák udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

chování a jednání

- žák udrží přehledný a uspořádaný pracovní prostor- žák dodrží zásady hygieny a bezpečnosti- žák na příkladech popíše, jak by postupoval v případě úrazu při přípravě pokrmů- žák v modelové situaci ošetří drobné poranění

6. ročník, časová dotace: 1 hodinaOčekávané výstupy Dílčí výstupy Učivo Mezipředmětové vztahyTéma 1: Pěstitelské práce a chovatelstvíČSP-9-3-01 Žák volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin

ČSP-9-3-03 Žák používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu

ČSP-9-3-04 Žák prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty

- žák použije pro přípravu práce dokumentaci, návod pro pěstování vybraných rostlin (zálivka, půda, světlo, teplo)- žák popíše a vysvětlí jednotlivé kroky důležité při procesu pěstování rostlin- žák připraví pracovní prostor, prostředí pro pěstování vybraných rostlin (květináč, záhonek…)- žák udržuje pracovní prostor pro pěstování rostlin (odstraňuje plevel…)

- žák z nabídky vybere vhodné pracovní pomůcky, nástroje, nářadí pro pěstování vybraných druhů rostlin a použije je při výsadbě, výsevu, pěstování, péči a sklizni vybraných druhů rostlin- žák popíše a vysvětlí, jakým způsobem ochrání nástroje a nářadí používané při pěstitelských činnostech před poškozením

- žák popíše a vysvětlí základní pravidla a nutné podmínky chovu vybraných druhů drobných zvířat- žák vysvětlí zásady bezpečného kontaktu se zvířaty

- bezpečná práce na školním pozemku

- práce s nářadím- práce pro zlepšení prostředí

školy- léčivé rostliny- základní podmínky pro

pěstování (půda, kompost, ochrana rostlin a půdy)


PŘ, Z, INF, ČJ

ČSP-9-3-05 Žák dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty

- žák při práci dodržuje stanovená pravidla a zásady práce při pěstitelských pracích- žák popíše a vysvětlí jednotlivé kroky své práce dle stanoveného postupu a dodrží kázeň při práci- žák při práci s rostlinami, s příslušnými nástroji i při zacházení s drobnými zvířaty dodržuje zásady bezpečnosti- žák poskytne první pomoc (ošetří drobná zranění, přivolá pomoc při závažnějších poraněních)- žák dodržuje hygienu práce (umývání po práci se zeminou…)

Téma 2: Dopravní výchova- ovládá pravidla bezpečného a

ohleduplného chování chodce v silničním provozu a řídí se jimi

- chová se bezpečně v dopravních prostředcích a na zastávkách (v modelových situacích a při akcích školy

- dodržuje povinnosti spolujezdce v autě – zejména poutání

- rozlišuje další dopravní značky a jejich význam

- posoudí situaci i z pohledu ostatních účastníků silničního provozu

- vysvětlí bezpečné chování z pohledu chodce

- na chodníku- chodec a cyklista na silnici- přecházení křižovatky- cesta dopravními

prostředky- dopravní značky- výbava jízdního kola a

cyklisty- poskytnutí první

předlékařské pomoci


ORV, INF, ČJ

Téma 3: Příprava pokrmůČSP-9-5-01 Žák používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče

ČSP-9-5-02 Žák připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy

ČSP-9-5-03 Žák dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti

- žák rozpozná a popíše základní vybavení kuchyně, pojmenuje jeho vlastnosti a funkce- žák popíše základní pravidla pro práci s inventářem kuchyně a se spotřebiči, své znalosti a dovednosti využije při přípravě pokrmů- žák účelně a bezpečně zachází s vybavením kuchyně- žák vybere vhodné nástroje a spotřebiče pro přípravu jednoduchého pokrmu

- žák vybere vhodné suroviny pro přípravu pokrmu (z nabídky, dle receptu)- žák používá recept, dodržuje logické kroky při přípravě pokrmů- žák rozpozná zdravé a nezdravé pokrmy, zná rizika spojená s konzumací nezdravých jídel

- žák zná a používá při jídle základní příbory, vyjmenuje základní chody, orientuje se v základních potravinách a pochutinách, kterými se jídlo ochucuje (sůl, cukr, pepř, olej, ocet…)- žák se chová společensky přijatelně doma, v jídelně, v restauraci nebo na jiném veřejném místě, kde konzumuje jídlo

- základní vybavení kuchyně- udržování pořádku a čistoty,

bezpečnost a hygiena provozu

- úprava pokrmů za studena- zdravý životní styl


INF, ORV, ČJ, Z

ČSP-9-5-04 Žák dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni

- žák využije své znalosti o stolování s kamarády, známými i rodiči doma, v jídelně, restauraci nebo na jiném veřejném místě- žák provede základní obsluhu kamarádů, známých a rodičů u stolu

- žák při práci dodržuje stanovená pravidla a zásady práce ve školní žákovské kuchyni- žák popíše a vysvětlí, jakým způsobem ochrání vybavení kuchyně před poškozením- žák dodrží zásady bezpečnosti při práci s kuchyňským nádobím a dalšími prostředky v kuchyni- žák poskytne první pomoc (ošetří drobná zranění, přivolá pomoc při závažnějších poraněních)- žák dodržuje hygienu práce, udržuje kuchyni čistou a bezpečnou (umývání nádobí, vypínání elektrických přístrojů, třídění odpadu…)

Téma 4: Design a konstruováníČSP-9-2-01 Žák sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model

- žák pracuje s návodem, náčrtem, plánem, programem k sestavení modelu- žák se orientuje v daném návodu, náčrtu, plánu- žák vysvětlí jednotlivé kroky své práce podle stanoveného postupu a aplikuje je

- práce podle návrhu, náčrt, popisu, plánu- práce se stavebnicí


ČJ,UaK, M

ČSP-9-2-02 Žák navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu aj.

ČSP-9-2-03 Žák provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení

ČSP-9-2-04 Žák dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc při úrazu

- žák dodrží postup v jednotlivých krocích daných návodem, náčrtem, plánem nebo programem

- žák rozpozná důležité a stěžejní prvky konstrukce a model sestaví- žák použije jednotlivé prvky dle návodu, náčrtu, plánu k sestavení konstrukce- žák rozpozná, odhalí a napraví případné chyby v konstrukci (funkčnost, nosnost, stabilitu…)

- žák organizuje pracovní prostor, kontroluje nástroje, nářadí včetně jejich funkčnosti a kvalitu materiálu (např. poškození, defekty, vady materiálu nebo částí stavebnice)- žák sestaví i rozloží konstrukčně jednoduchý model, výrobek, pokud je to konstrukčně možné- žák upraví model, konstrukci, výrobek dle potřeby (oprava, údržba…)

- žák při práci dodržuje stanovená pravidla a zásady práce ve školní dílně - žák popíše a vysvětlí, jakým způsobem ochrání nářadí a nástroje před poškozením (funkčnost, životnost)- žák dodrží zásady bezpečnosti při

konstrukčních činnostech- žák poskytne první pomoc (ošetří drobná zranění, přivolá pomoc při závažnějších poraněních)- žák dodržuje hygienu práce, udržuje své pracovní místo čisté a bezpečné

7. ročník, časová dotace: 1 hodinaOčekávané výstupy Dílčí výstupy Učivo Mezipředmětové vztahyTéma 1: Pěstitelské práce, chovatelstvíČSP-9-3-01 Žák volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin

ČSP-9-3-02 Žák pěstuje a využívá květiny pro výzdobu

- žák použije pro přípravu práce dokumentaci, návod pro pěstování vybraných rostlin (zálivka, půda, světlo, teplo)- žák popíše a vysvětlí jednotlivé kroky důležité při procesu pěstování rostlin- žák připraví pracovní prostor, prostředí pro pěstování vybraných rostlin (květináč, záhonek…)- žák udržuje pracovní prostor pro pěstování rostlin (odstraňuje plevel…)

- žák z nabídky vybere vhodné rostliny pro výzdobu interiéru, exteriéru podle daných podmínek, podle dané příležitosti- žák použije vhodné nástroje, nářadí při pěstování a aranžování květin- žák volí vhodný postup pěstování vybrané rostliny, zajistí průběžnou péči (zalít, přesadit, sestříhat…), rostlinu pozoruje a plánovaný postup podle potřeby upraví- žák využije květiny při výzdobě

- bezpečná práce na školním pozemku, práce s nářadím

- práce pro zlepšení prostředí školy

- okrasné rostliny- zelenina- ovoce- chov zvířat v domácnosti


PŘ, Z, INF, ČJ

ČSP-9-3-03 Žák používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu

ČSP-9-3-04 Žák prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty

ČSP-9-3-05 Žák dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty

interiéru, upraví květiny do vázy nebo jiné nádoby

- žák z nabídky vybere vhodné pracovní pomůcky, nástroje, nářadí pro pěstování vybraných druhů rostlin a použije je při výsadbě, výsevu, pěstování, péči a sklizni vybraných druhů rostlin- žák popíše a vysvětlí, jakým způsobem ochrání nástroje a nářadí používané při pěstitelských činnostech před poškozením

- žák popíše a vysvětlí základní pravidla a nutné podmínky chovu vybraných druhů drobných zvířat- žák vysvětlí zásady bezpečného kontaktu se zvířaty

- žák při práci dodržuje stanovená pravidla a zásady práce při pěstitelských pracích- žák popíše a vysvětlí jednotlivé kroky své práce dle stanoveného postupu a dodrží kázeň při práci- žák při práci s rostlinami, s příslušnými nástroji i při zacházení s drobnými zvířaty dodržuje zásady bezpečnosti

- žák poskytne první pomoc (ošetří drobná zranění, přivolá pomoc při závažnějších poraněních)- žák dodržuje hygienu práce (umývání po práci se zeminou…)

Téma 2: Dopravní výchova- ovládá pravidla bezpečného a

ohleduplného chování cyklisty v silničním provozu a uplatňuje je v praktických situacích školních akcí

- chová se bezpečně a ohleduplně v roli cyklisty, používá správnou výbavu jízdního kola, orientuje se ve vztazích cyklisty k ostatním účastníkům silničního provozu

- dodržuje povinnosti spolujezdce v autě – zejména poutání

- rozlišuje další dopravní značky a jejich význam

- posoudí situaci i z pohledu ostatních účastníků silničního provozu

- odhadne nebezpečí konkrétní situace a vyvodí správné řešení, zachová se adekvátně situaci; předchází nebezpečí s ohledem na sebe i ostatní účastníky silničního provozu (prokazuje v modelových situacích)

- poskytne první předlékařskou

- bezpečná jízda- cyklista - na silnici, na

křižovatce- dopravní značky- krizové situace, prázdniny- poskytnutí první

předlékařské pomoci- etická stránka chování v

silničním provozu


ORV, INF, ČJ

pomoc (v modelových situacích)- rozlišuje další dopravní značky a

jejich význam- vysvětlí bezpečné chování

zejména z pohledu cyklisty

Téma 3: Příprava pokrmůČSP-9-5-02 Žák připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy

ČSP-9-5-03 Žák dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti

- žák vybere vhodné suroviny pro přípravu pokrmu (z nabídky, dle receptu) - žák používá recept, dodržuje logické kroky při přípravě pokrmů 3. žák rozpozná zdravé a nezdravé pokrmy, zná rizika spojená s konzumací nezdravých jídel

- žák zná a používá při jídle základní příbory, vyjmenuje základní chody, orientuje se v základních potravinách a pochutinách, kterými se jídlo ochucuje (sůl, cukr, pepř, olej, ocet…)- žák se chová společensky přijatelně doma, v jídelně, v restauraci nebo na jiném veřejném místě, kde konzumuje jídlo- žák využije své znalosti o stolování s kamarády, známými i rodiči doma, v jídelně, restauraci nebo na jiném veřejném místě

- udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu v kuchyni

- sestavování jídelníčku- základní způsoby tepelné

úpravy potravin- úprava stolu a stolování- zdravý životní styl


INF, ORV, ČJ, Z

ČSP-9-5-04 Žák dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni

- žák provede základní obsluhu kamarádů, známých a rodičů u stolu

- žák při práci dodržuje stanovená pravidla a zásady práce ve školní žákovské kuchyni- žák popíše a vysvětlí, jakým způsobem ochrání vybavení kuchyně před poškozením- žák dodrží zásady bezpečnosti při práci s kuchyňským nádobím a dalšími prostředky v kuchyni- žák poskytne první pomoc (ošetří drobná zranění, přivolá pomoc při závažnějších poraněních)- žák dodržuje hygienu práce, udržuje kuchyni čistou a bezpečnou (umývání nádobí, vypínání elektrických přístrojů, třídění odpadu…)

Téma 4 : Design a konstruováníČSP-9-2-01 Žák sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model

- žák pracuje s návodem, náčrtem, plánem, programem k sestavení modelu- žák se orientuje v daném návodu, náčrtu, plánu- žák vysvětlí jednotlivé kroky své práce podle stanoveného postupu a aplikuje je

- práce podle návrhu, náčrt, popisu, plánu- práce se stavebnicí


ČJ, UaK, M

ČSP-9-2-02 Žák navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu aj.

ČSP-9-2-03 Žák provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení

ČSP-9-2-04 Žák dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc při úrazu

- žák dodrží postup v jednotlivých krocích daných návodem, náčrtem, plánem nebo programem

- žák rozpozná důležité a stěžejní prvky konstrukce a model sestaví- žák použije jednotlivé prvky dle návodu, náčrtu, plánu k sestavení konstrukce- žák rozpozná, odhalí a napraví případné chyby v konstrukci (funkčnost, nosnost, stabilitu…)

- žák organizuje pracovní prostor, kontroluje nástroje, nářadí včetně jejich funkčnosti a kvalitu materiálu (např. poškození, defekty, vady materiálu nebo částí stavebnice)- žák sestaví i rozloží konstrukčně jednoduchý model, výrobek, pokud je to konstrukčně možné- žák upraví model, konstrukci, výrobek dle potřeby (oprava, údržba…)

- žák při práci dodržuje stanovená pravidla a zásady práce ve školní dílně - žák popíše a vysvětlí, jakým způsobem ochrání nářadí a nástroje před poškozením

(funkčnost, životnost)- žák dodrží zásady bezpečnosti při konstrukčních činnostech- žák poskytne první pomoc (ošetří drobná zranění, přivolá pomoc při závažnějších poraněních)- žák dodržuje hygienu práce, udržuje své pracovní místo čisté a bezpečné

8. ročník, časová dotace: 1 hodinaOčekávané výstupy Dílčí výstupy Učivo Mezipředmětové vztahyTéma 1: Svět práce

ČSP-9-8-01 Žák se orientuje v pracovních činnostech vybraných profesí

ČSP-9-8-02 Žák posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

ČSP-9-8-03 Žák využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání

- žák popíše základní profese a jejich požadavky z hlediska vzdělání a profesních dovedností- žák vysvětlí možný vliv školy (výběr školy, zaměření, podmínky pro přijetí) na pracovní zařazení- žák popíše pracovní prostředí vybraných profesí

- žák porovná své předpoklady a možnosti s požadavky konkrétního povolání- žák navrhne v modelových situacích řešení volby vhodného povolání, profesní přípravy a objasní nutnost celoživotního vzdělávání ve vybraných profesích

- žák popíše příslušné poradenské služby pro výběr povolání a jejich funkce- žák použije vybrané webové stránky a portály pro získání a zpracování informací týkajících se poradenských služeb, pracovních pozic a dalších profesních informací souvisejících se získáním zaměstnání; popřípadě využije jiné možnosti k získání těchto informací

- Sebepoznávání- osobní zájmy, cíle, tělesný a

zdravotní stav- vlastnosti, schopnosti,

sebehodnocení- Rozhodování- styly rozhodování, odpovědnost

při rozhodování o budoucí profesi a v závažných životních situacích

- akční plánování - plánování důležitých životních kroků, tvorba plánů

- Trh práce – povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, charakter a druhy pracovních činností; požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní; rovnost příležitostí na trhu práce

- práce s profesními informacemi- návštěva IPS- Úřad práce Cheb


ORV, ČJ, INF, AJ, NJ, M,

Téma 2: Práce s technickým materiálemČSP-9-1-01 Žák provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň

ČSP-9-1-02 Žák řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí

ČSP-9-1-03 Žák organizuje a plánuje svoji pracovní činnost

- žák popíše vlastnosti technických materiálů (dřevo, kovy, plasty), které jsou důležité pro jeho práci- žák vysvětlí jednotlivé kroky své práce dle stanoveného postupu (písemného, obrazového) a aplikuje je- žák uplatňuje získané návyky pro práci s technickými materiály (dřevem, kovy, plasty)- žák provede jednotlivé kroky dle postupu a dodrží kázeň při práci- žák rozpozná důležité kroky postupu, které je nutné dodržet

- žák vybere vhodný materiál pro práci dle postupu, možnosti opracování a jeho oddělování- žák vybere vhodné nářadí, nástroje a pomůcky pro práci s technickým materiálem (dřevem, kovem, plasty)

- žák popíše postup, který je nutné dodržet při práci s technickými materiály- žák připraví pracovní prostor a vybavení, které je potřebné pro zadaný úkol (nářadí, materiál…)- žák rozvrhne práci dle časových dispozic- žák reorganizuje v průběhu práce pracovní prostor dle potřeby, odklízí nepotřebný materiál, nástroje a nářadí bezpečně odkládá a uklízí


- hygiena, bezpečnostní předpisyprvní pomoc při úrazu, bezpečnost a ochrana zdraví při práci

- pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování technického materiálu

- vlastnosti materiálu, užití v praxi (dřevo, kov, plasty, kompozity)

- jednoduché pracovní operace a postupy

- samostatná organizace práce- technologické postupy- základy technického

zobrazování


M, CH, PŘ, ČlaSP, INF, ČJ,

ČSP-9-1-04 Žák užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku

ČSP-9-1-05 Žák dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu

- žák uklidí pracovní prostor na konci práce

- žák použije pro přípravu a k práci s technickými materiály technickou dokumentaci (náčrt, výkres)- žák se orientuje v technické dokumentaci - žák čte z náčrtu a výkresu potřebné informace pro práci s technickými materiály – rozměry, tvary- žák nakreslí jednoduchý náčrt, který zjednoduší jeho práci s technickými materiály (nakreslí od ruky, popřípadě použije základní rýsovací potřeby – pravítko, kružítko)- žák provede okótování

- žák při práci dodržuje stanovená pravidla a zásady práce ve školní dílně- žák popíše a vysvětlí, jakým způsobem ochrání nářadí a nástroje před poškozením a pro delší životnost nástroje nebo nářadí- žák dodrží zásady bezpečnosti při práci s technickými materiály- žák poskytne první pomoc (ošetří drobná zranění, přivolá pomoc při závažnějších poraněních)- žák dodržuje hygienu práce, udržuje své pracovní místo čisté a bezpečné

9. ročník, časová dotace: 1 hodinaOčekávané výstupy Dílčí výstupy Učivo Mezipředmětové vztahyTéma 1: Svět práce

ČSP-9-8-01 Žák se orientuje v pracovních činnostech vybraných profesí

ČSP-9-8-02 Žák posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

ČSP-9-8-03 Žák využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání

ČSP-9-8-04 Žák prokáže v modelových

- žák popíše základní profese a jejich požadavky z hlediska vzdělání a profesních dovedností- žák vysvětlí možný vliv školy (výběr školy, zaměření, podmínky pro přijetí) na pracovní zařazení- žák popíše pracovní prostředí vybraných profesí

- žák porovná své předpoklady a možnosti s požadavky konkrétního povolání- žák navrhne v modelových situacích řešení volby vhodného povolání, profesní přípravy a objasní nutnost celoživotního vzdělávání ve vybraných profesích

- žák popíše příslušné poradenské služby pro výběr povolání a jejich funkce- žák použije vybrané webové stránky a portály pro získání a zpracování informací týkajících se poradenských služeb, pracovních pozic a dalších profesních informací souvisejících se získáním zaměstnání; popřípadě využije jiné

- Možnosti vzdělávání- náplň učebních a studijních

oborů, přijímací řízení- přehled nabídek vzdělávání,

profesní přípravy, zaměstnání

- Informace a poradenské služby

- vyhledávání, třídění a správné využívání profesních informací, IPS

- návštěva ÚP Cheb- Zaměstnání- pracovní příležitosti v obci

(regionu), způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele

- problémy nezaměstnanosti, úřady práce

- práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů

- Podnikání- druhy a struktura

organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání

Mezipředmětové vztahy:ORV, ČJ, INF,AJ, NJ, M,

situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

možnosti k získání těchto informací- žák aplikuje pravidla slušného chování při prezentaci své osoby v modelových situacích při vstupu na trh práce- žák popíše a předvede v modelových situacích žádost o pracovní pozici- žák využije v modelových situacích materiály, které jsou důležité pro přijímací pohovor (motivační dopis, životopis…) na konkrétní pracovní pozici

Téma 2: Práce s technickým materiálemČSP-9-1-01 Žák provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň

ČSP-9-1-02 Žák řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí

- žák popíše vlastnosti technických materiálů (dřevo, kovy, plasty), které jsou důležité pro jeho práci- žák vysvětlí jednotlivé kroky své práce dle stanoveného postupu (písemného, obrazového) a aplikuje je- žák uplatňuje získané návyky pro práci s technickými materiály (dřevem, kovy, plasty)- žák provede jednotlivé kroky dle postupu a dodrží kázeň při práci- žák rozpozná důležité kroky postupu, které je nutné dodržet

- žák vybere vhodný materiál pro práci dle postupu, možnosti opracování a jeho oddělování


- práce s technickým materiálem

- práce s technickou dokumentací, technické informace, návody

- úloha techniky v životě člověka, zneužití techniky

- technika a životní prostředí- technika a volný čas- tradice a řemesla


M, CH, PŘ, ČlaSP, INF, ČJ,

ČSP-9-1-03 Žák organizuje a plánuje svoji pracovní činnost

ČSP-9-1-04 Žák užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku

- žák vybere vhodné nářadí, nástroje a pomůcky pro práci s technickým materiálem (dřevem, kovem, plasty)

- žák popíše postup, který je nutné dodržet při práci s technickými materiály - žák připraví pracovní prostor a vybavení, které je potřebné pro zadaný úkol (nářadí, materiál…)- žák rozvrhne práci dle časových dispozic- žák reorganizuje v průběhu práce pracovní prostor dle potřeby, odklízí nepotřebný materiál, nástroje a nářadí bezpečně odkládá a uklízí- žák uklidí pracovní prostor na konci práce

- žák použije pro přípravu a k práci s technickými materiály technickou dokumentaci (náčrt, výkres)- žák se orientuje v technické dokumentaci- žák čte z náčrtu a výkresu potřebné informace pro práci s technickými materiály – rozměry, tvary- žák nakreslí jednoduchý náčrt, který zjednoduší jeho práci s

ČSP-9-1-05 Žák dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu

technickými materiály (nakreslí od ruky, popřípadě použije základní rýsovací potřeby – pravítko, kružítko)- žák provede okótování

- žák při práci dodržuje stanovená pravidla a zásady práce ve školní dílně- žák popíše a vysvětlí, jakým způsobem ochrání nářadí a nástroje před poškozením a pro delší životnost nástroje nebo nářadí- žák dodrží zásady bezpečnosti při práci s technickými materiály- žák poskytne první pomoc (ošetří drobná zranění, přivolá pomoc při závažnějších poraněních)- žák dodržuje hygienu práce, udržuje své pracovní místo čisté a bezpečné

Školní vzdělávací program přípravné třídy při ZŠ Skalná, Sportovní 260, Skalná 35134, příspěvková organizace

Školní vzdělávací program pro přípravnou třídu byl vypracován podle Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání.

Na jeho tvorbě se podílelo vedení školy spolu s třídní učitelkou přípravné třídy.

Ke školnímu vzdělávacímu programu přistupujeme jako k otevřenému dokumentu, který se bude doplňovat a upravovat podle praxe a

individuálních potřeb dětí.

Charakteristika třídyPřípravná třída by zřízena ve školním roce 2019/2020 při Základní škole ve Skalné na základě § 47 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním,

základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů.

Je umístěna v prvním patře budovy určené pro školní jídelnu a školní družinu. Vyučuje je zde kvalifikovaná učitelka.

Školní vzdělávací programŠkolní vzdělávací program je charakterizován pěti bloky, jejichž součástí jsou, podle obsahu cíle vedoucí k činnostem přípravné třídy. Metody a

postupy k naplňování těchto cílů si volí pedagog podle svého uvážení.

Záměrem vzdělávacího programu je podporovat rozvoj dítěte, jeho zdravý životní styl. Vede děti k péči o sebe i o ostatní, k osvojování si

základů hodnot, má poskytovat dostatek prožitků a zkušeností k učení. Děti si mají uvědomovat své okolí a prostředí, vytvářet k němu kladný

vztah. Školní vzdělávací program má podporovat vznik a rozvoj empatie, pozitivní vztah k lidem i k životnímu prostředí. Život v přípravné třídě

prožívat, ne přežívat.

Je rozdělen do pěti bloků:

I. SKŘÍTEK PODZIMNÍČEK

II. RADOST, LÁSKA, POHODA

III. SVĚT JE PLNÝ LIDÍ, VĚCÍ

IV. VODA, ZEMĚ, VZDUCH

V. POHÁDKOVOU CESTOU

I. blok: SKŘÍTEK PODZIMNÍČEK

Charakteristika bloku:

Blok je zaměřen na osvojování si poznatků o sobě, své rodině, na adaptaci na nové prostředí, na další

rozvíjení interpersonálních vztahů, na udržování pozornosti, na vyjadřování gesty i verbální projev, na

získání povědomí o přírodě, společnosti, o kulturních tradicích, na prožitek radosti ze zvládnutého a

poznaného s cílem soustředěně pozorovat, všímat si souvislostí a experimentovat, rozumět slyšenému,

vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity, nálady.

Rámcové cíle: 1. Očekávané poznatky: rozvoj schopností při navazování nových přátelství, rozvoj pozitivních citů,

vlastní identity, rozvoj soustředění, základních kulturně společenských návyků, postojů a

dovedností, rozvoj tvořivého myšlení, řečových schopností, rozvoj poznatků okolí a o změnách

v přírodě.

2. Očekávané hodnoty: v průběhu realizace programu očekáváme, že dítě bude mít osvojené základy

soužití v kolektivu, bude umět dodržovat nepsaný společenský řád kolektivu, v rámci svých

možností bude pečovat o okolí a přírodu.

3. Očekávané postoje: dítě se bude umět prosadit, aniž by ublížilo jinému, bude umět samostatně

uspokojit základní životní potřeby (pití, použití toalety, mytí rukou..), bude si uvědomovat svou

samostatnost i v oblasti volby hry, pracovní činnosti, sebeobsluhy.

Oblastní cíle: 1. Dítě a jeho tělo: uvědomovat si své tělo v klidu i v pohybu, zvládnout tělo v základní pohybové

dovednosti a koordinaci, využívat těchto poznatků v hrách, tancích, rytmických cvičeních a hlavně

jako základ zdravého životního stylu.

2. Dítě a psychika: vyjádřit souhlas a nesouhlas v určitých situacích, odloučit se od blízkých osob na

krátkou dobu a být bez jejich přítomnosti aktivní, rozvíjet komunikativní dovednosti, domlouvat se

slovy, gesty, formulovat otázky i odpovědi a reagovat na ně. Překovávat stud při komunikaci,

chování, jednání na základě vlastního rozhodnutí, ale s ohledem na druhé.

3. Dítě a ten druhý: navazovat a udržovat přátelství a přirozeně rozvíjet komunikaci, uvědomovat si

svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva i druhým i je respektovat.

4. Dítě a společnost: uplatňovat základní společenské návyky ve styku s dospělými a dětmi a chování

na základě svého rozhodnutí, ale s ohledem na druhé.

5. Dítě a svět: posilovat elementární poznatky o sobě, rodině, činnostech člověka, seznamovat se se

změnami v nejbližším okolí, v přírodě, (v rozsahu praktických zkušeností a prožitků)

II. blok: RADOST, LÁSKA, POHODA


Blok je zaměřen na podporu spontánní aktivity, na vytváření prostoru pro vyjádření představivosti, na

poskytování dostatku aktivit na podporu estetického vnímání, cítění, prožívání a vyjadřování, na

respektování vzájemných sympatií, na vytváření estetického vztahu k prostředí, které dítě obklopuje

s cílem vytvořit základní představy o tom, co je dobré, hezké, milé a naopak. Svou činností vytvářet

hodnoty hezké a milé svým blízkým, maximálně vzbudit potřebu podílet se na společném díle výzdoby

prostředí a na přípravě různých výtvarných děl určených těm, co máme rádi, pociťovat radost, lásku a

pohodu ze všech společných činností a akcí, samostatně vyjadřovat své myšlenky, uvědomovat si

odpovědnost za své jednání, respektovat druhé, uzavírat kompromisy.

Rámcové cíle: 1. Očekávané poznatky: rozvoj a zdokonalování jemné motoriky, prosociálních postojů, kultivace

mravního a estetického vnímání, cítění, a prožívání, rozvoj přirozených citů, produktivních řečových

dovedností.

2. Očekávané hodnoty: předpokládáme, že dítě bude mít kladný vztah a citlivý přístup ke kamarádům,

k prostředí, získá poznatky o kulturních a společenských prožitcích, bude se podílet na společném

díle s radostí a s láskou a bude prožívat pocit uspokojení, ohodnotí své konání a postoje.

3. Očekávané postoje: nebude se stydět na veřejnosti, bude si věřit a mít radost z radosti jiných, bude

se rádo podílet na společných akcích a bude umět přijímat kompromisy.

Oblastní cíle: 1. Dítě a jeho tělo: ovládat koordinaci ruka-oko, zvládnout jemnou motoriku při zacházení s různými

materiály a pomůckami, zvládnout pohybové dovednosti na sněhu a na ledu, sladit pohyb

s rytmem, chránit a pečovat o své zdraví a vždy a zvlášť v zimních měsících.

2. Dítě a psychika: vyjádřit své představy a fantazii v tvořivých hrách, zvládnout přednes básničky,

jednoduchou dramatickou roli, záměrně pozorovat, všímat si, cvičit postřeh.

3. Dítě a ten druhý: překonat stud a vést dialog s protějškem, respektovat pravidlo dialogu,

porozumět běžným projevům vyjádření emocí, vystoupit na školní/ třídní slavnosti, prožívat radost

a pohodu ze společné akce.

4. Dítě a společnost: vnímat estetické a kulturní podněty, sledovat a poslouchat dramatické

vystoupení ať dětského kolektivu nebo divadla, hodnotit své zážitky.

5. Dítě a svět: osvojit si změny a dění v nejbližším okolí, vnímat různorodost, pestrost, řád světa

přírody i řád světa lidí, získávat informace o tradicích.

III. blok: SVĚT JE PLNÝ LIDÍ, VĚCÍ


Seznamování se změnami v přírodě, získávání pocitu sounáležitosti s přírodou, posilování postoje ke světu

a k životu, osvojování si elementárních poznatků o lidových zvycích a tradicích s cílem dát dětem základ

k vytvoření kladných prožitků a pocitů ke vztahu k nejbližšímu okolí a k lidem kolem sebe.

Rámcové cíle: 1. Očekávané poznatky: umět se orientovat v časovém prostoru ročních období, znát a pojmenovat

některé již zaznamenané změny v přírodě, svátky jara, poznávat vracející se ptáky.

2. Očekávané hodnoty: očekáváme, že dítě bude mít radostné prožitky z příprav na tradiční oslavy

masopustu, vyhánění zimy, vítání jara, z velikonočních příprav a oslav, že všechny radostné prožitky

prohloubí jeho empatii, citový vztah a sounáležitost s okolím, prostředím, městem, lidmi, kteří jej

obklopují, získá pocit radosti, pohody.

3. Očekávané postoje: bude si umět vysvětlit některé lidové zvyky. V rámci svých možností se bude

umět orientovat v tradicích jako v kulturním dědictví, bude se u něj rozvíjet společenský a

estetický cit.

Oblastní cíle: 1. Dítě a jeho tělo: zvládnout základní pohyb na netradičním povrchu- sněhu, ledu, zvládnout

jednoduchou obsluhu a pracovní úkony, posilovat zdravé životní návyky.

2. Dítě a psychika: posilovat volní vlastnosti při činnostech vyžadujících soustředění, seznamovat se

s některými symboly, sluchově rozlišovat hlásky na začátku slova, chápat číselnou řadu do 10,

poznat napsané své jméno.

3. Dítě a ten druhý: umět se s kamarádem dohodnout a přijímat kompromis, vytvářet prostor pro

společnou aktivitu, oslavu, hru, vnímat, co si ten druhý přeje a snažit se vyjít vstříc.

4. Dítě a společnost: dodržovat dohodnutá pravidla her a jiných činností, spravedlivě jednat – fair hra,

ale také vědět a uvědomovat si, že ne každý toto ovládá a tím ohrožuje bezpečnost a pohodu

jiných, chápat smysl lidové tradice.

5. Dítě a svět: osvojit si elementární poznatky dětem blízké, které jsou smysluplné, zajímavé,

pochopitelné a využitelné pro další život, záměrně pozorovat jevy, děje, objekty z blízkého okolí.

IV. blok: VODA, ZEMĚ, VZDUCH


Vytváření aktivního postoje ke světu, k životu, rozvíjení dovedností, tyto vztahy a postoje vyjadřovat a

projevovat, rozvíjet společenský a estetický vkus, podporuje aktivní vztah k dění kolem sebe, rozšíření

povědomí a znalosti o svém městě, získat poznatky o dopravních prostředcích, o způsobu jejich pohybu a

bezpečnosti.

Rámcové cíle: 1. Očekávané poznatky: umět se orientovat v odpadovém hospodářství, znát význam recyklace

odpadu, dle svých možností chránit zemi, vodu, ovzduší, znát význam práce jednotlivce ve

prospěch společného cíle, lépe se umět dívat na své město, na svou rodinu, znát význam využití a

péči o vodu, zemi, vzduch ve vztahu k životu.

2. Očekávané hodnoty: lépe vyhodnotí situace, častěji použije získané zkušenosti v postoji k okolí,

k lidem, k prostředí, bude více dbát na čistotu životního prostředí.

3. Očekávané postoje: bude se umět orientovat v oblasti péče o životní prostředí, znát důležitost

třídění odpadu, bude všímavější ke svému okolí, bude umět vyhodnotit důležitost společného úsilí,

bude se aktivněji podílet na společných akcích, bude umět ocenit činnost ostatních ve prospěch

věci.

Oblastní cíle: 1. Dítě a jeho tělo: vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů tvary, tvrdost, vůně atd., zachovávat

správné držení těla, ovládat koordinaci ruka-oko (pohyb a práce s náčiním, materiálem)

2. Dítě a psychika: řešit problémy, předkládat nápady, myslet tvořivě, pojmenovat většinu toho čím je

obklopeno, slovně reagovat, prožívat radost z poznaného, ve známých opakujících se situacích

ovládat svoje city a přizpůsobovat jim svoje chování.

3. Dítě a ten druhý: spolupracovat s ostatními, odmítnout nepříjemnou komunikaci, uplatňovat svůj

postoj a názor, respektovat jiné postoje a názory.

4. Dítě a společnost: vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných technik a pracovních

dovedností a technik, respektovat různé schopnosti a dovednosti jiných, vážit si úsilí jiných.

5. Dítě a svět: rozlišovat aktivity, které mohou podporovat zdraví okolního prostředí, které ho mohou

poškodit, všímat si nepořádku a škod, upozornit na ně, pečovat o okolní životní prostředí.

V. blok: POHÁDKOVOU CESTOU


Posiluje poznatky o přírodě, vytváří prostor pro pozorování života zvířat (stáje, zoo .. ), podporuje

schopnosti rozlišovat pohádku a skutečnost, posiluje citové vztahy k rodině, kamarádům, podporuje rozvoj

přirozené hranice a obezřetnosti ve vztahu k cizím lidem, podporuje řešení akcí v nezvyklých situacích.

Rámcové cíle: 1. Očekávané poznatky: důležitost dodržovat pravidla, nenavazovat kontakt s neznámými lidmi, dbát

na bezpečnost svou i ostatních, rozezná lépe co je pravda a co lež.

2. Očekávané hodnoty: kladný vztah ke zvířatům, pomoc slabšímu a menšímu, péče o svou

bezpečnost, dodržuje pravidla, upevňuje vztah k rodině.

3. Očekávané postoje: umět se rozhodnout a najít řešení, pozitivní vztah ke zvířatům, problém se

snaží řešit vysvětlením nebo domluvou, umět hledat dobrou stránku věci, dobro po zásluze

odměnit.

Oblastní cíle: 1. Dítě a jeho tělo: pojmenovat části těla, některé orgány včetně pohlavních, znát pojmy užívané ve

vtahu se zdravím, zvládnout sebeobsluhu, mít povědomí o způsobech ochrany zdraví a bezpečí.

2. Dítě a psychika: popsat situaci skutečnou i na obrázku, být citlivý ke vztahu k živým bytostem,

k přírodě, k věcem, postupovat a zvládat situace podle instrukcí, vyjadřovat svou představivost a

fantazii, odloučit se na určitou dobu od rodičů, přijímat kladné ocenění i svůj případných neúspěch

a vyrovnat se s ním.

3. Dítě a ten druhý: chápat, že všichni lidé mají stejnou hodnotu, že osobní odlišnosti jsou přirozené,

společně plnit úkoly.

4. Dítě a společnost: podílet se podle svých možností na přípravě společných akcí, ocenit úsilí

kamaráda, vyjednávat s dětmi i s dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném.

5. Dítě a svět: vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, orientovat se bezpečně ve

známém prostředí školy, školní zahrady a školního hřiště, uvědomovat si nebezpečí, mít povědomí

o tom, jak se prakticky chránit.

Documents

zsskalna.cz · Web viewodůvodňuje a píše správně i/y po tvrdých a měkkých souhláskách, dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šev, velká písmena