Variasi Gaya Kognitif2

7/28/2019 Variasi Gaya Kognitif2

1/31


2/31

Definisi Gaya Kognitif

Messick (1976) Stable

attitudes preferences or

habitual strategies determininga persons typical modes of

perceiving, remembering,

thinking and problem solving


3/31


Woolfolk (1998)gaya kognitif

ialah cara individu persepsi dan

menyusun maklumat mengenaipersekitarannya sementara gaya

pembelajaran ialah pendekatan

individu kepada cara belajar.


4/31


Borich & Tombari (1997)ms515

Cara individu memproses danberfikir mengenai perkara ygdipelajarinya, gayapembelajaran adalah keadaanpersekitaran atau bilik darjah ygdigemari oleh individu utkbelajar.


5/31

Gaya Kognitif (Cognitif Style)

Reflektif Vs ImpulsifFDI (Field Dependence Vs

Independence)


6/31

Reflektif-Impulsif (R-I)

mengkategorikan kanak-kanak mengikut tindak

balas dalam mencari alternatif yang tepat .

Instrumen yang digunakan untuk menguji R-I

ialah Matching Familiar Figures Test (MFFT) yang

diperkenalkan oleh Kagan, Rosman, Day Albert dan

Philips (1964).

Dalam kaedah MFFT, kanak-kanak akan di minta

memadankan satu nombor dengan 1 daripada 6varians.


7/31

Jangka masa tindak balas dan peristiwa salah

yang diperolehi untuk semua soalan dicatatkan.

Fokus penyelidikan R-I adalah kepadapembangunan kanak-kanak yang bert indak balas

cepat tetapi banyak kesi lapan (impu lsive)dan

kanak-kanak yang bert indak balas lambat tetapi

jarang melakukan kes ilapan (ref lec t ive).


8/31

Bergantung Latar /Medan (FieldDependence) Vs

Bebas Latar /Medan (Field

Independence = FDI)

No chapter on sty l is t ic var iat ion in

chi ldren ould be complete wi thout adiscussion of FDI.

Kagan and Kogan


9/31

Field Independence

Penuh keyakinan,

menonjolkan bakat

Interpersonal Focus:

Autonomi dalamperhubungan dengan

orang sekeliling

Impersonal : lebih baik

dalam kerja-kerja

penyusunan(restructuring tasks)

Selalu dihubungkan

dengan kebenaran

psikologi

Field Dependence Vs Independence

Field Dependence Kurang keyakinan,

mengecilkan diri

Interpersonal Focus:

bergantung dan percaya

pada orang sekeliling

(terutama bila maklumat

kabur)

Impersonal : kurang mahir

dalam kerja-kerjapenyusunan (restructuring

tasks)

Selalu mengalami sindrum

kekurangan daripada

kebenaran psikologi


10/31

Field Independence

Lebih berminat pada mata

pelajaran matematik dan

sains

Mengamati pola dalam

keseluruhan

Suka bekerjasamabersendirian, tidak suka

bersosial

Field Dependence Vs Independence

Field Dependence

Lebih berminat pada matapelajaran kesusasteraan dan

sejarah

Mengamati pola dalam

keseluruhan

Suka bekerjasama dalam

kumpulan


11/31

-- Gaya pembelajaran merujuk kepada cara bagaimana

elemen-elemen dari lima rangsangan asas

mempengaruhi keupayaan seseorang untuk

memahami dan berinteraksi serta bertindak balaskepada persekitaran pembelajaran

Dunn & Dunn

Apa itu Gaya

Pembelajaran ?


12/31

Menurut Dunn & Dunn

Gaya

Pembelajaran

Visual(Penglihatan)

Gaya

Pembelajaran

Auditori(Pendengaran)

Gaya

Pembelajaran

Kinestetik(Sentuhan)

Gaya Pembelajaran


13/31

Gaya Pembelajaran

Visual

Gemar belajar dengan melihat

carta

graf

gambarajah

Gemar

membaca kepada diri sendiri

menyelesaikan silang kata


14/31

Gaya Pembelajaran

Visual

Berupaya mencari objek-objekdengan cepat

segala maklumat diperolehimelalui pelbagai media dipindadan disimpan ke dalam memoriberbentuk imej dan gambar

ketika membuat ingatan semula,pelajar mengimbas semula imej


15/31

Gaya Pembelajaran

Auditori Gemar belajar dengan cara

membaca dan menyebutperkataan-perkataan agar

didengari. Memiliki kelebihan menerima

maklumat melalui pendengaran.

Boleh menceritakan semula apayang didengar kepada orang lain

mudah mengenal danmenganalisis bunyi dan suara


16/31

Gaya Pembelajaran Kinestetik

Suka bergerak ke sana ke mari.

Sukar untuk memberi perhatian atautumpuan terhadap bahan audio atau

visual Gemar belajar melalui cara menyentuh

dan merasa.

Ingin memanipulasi objek-objek supayalebih memahami.

Mementingkan keadaan ataupemahaman semasa.


17/31

Menurut Honey and

Murnford (1986)

Aktivis Reflektif Teoris Pragmatis

Gaya Pembelajaran


18/31

Aktivis

berfikiran terbuka berkeyakinan

gemar mencari pengalaman baru

ingin mengambil tahu tentang perkara-

perkara baru tetapi cepat bosan

lebih suka menghadapi dan

menyelesaikan masalah dengan

perbincangan atau sesi buzz bertindak dahulu sebelum

mempertimbangkan akibatnya


19/31

Aktivis(sambungan)

Suka berkawan, aktif dalam

kumpulan tetapi berkehendakkansemua aktiviti adalah berpusatkepadanya

falsafah :

Ill try anything once


20/31

Reflektif

gemar mengumpul dan menganalisisdata

mengambil masa untuk membuat

kesimpulan akan berfikir sebelum bertindak

suka mendengar pendapat orang lain

sebelum bertindak

boleh menerima kritikan orang lain

boleh bertoleransi


21/31

Reflektif(sambungan)

apabila membuat kesimpulan, dia akanmengambil kira:

pemerhatian yang dibuat sendiri

pemerhatian orang lain

apa yang sedang berlaku dan apa yang telah

berlaku

merendah diri

tiada hubungan yang rapat dengan oranglain

falsafah:

to be cautious


22/31

Teoris bersifat objektif

membuat rumusan berasaskan bukti,analisis data dan logik

berfikiran step by step

bersifat perfectionist, fakta yangdikemukakan kemas dan berbentuk

rasional

suka menganalisis dan membuat sintesis

mementingkan prinsip, teori dan sistem

menyelesaikan masalah secara logik

falsafah: if its logical, its good


23/31

Pragmatis gemar mencuba idea, teori dan teknik

untuk memastikan sama ada ia bergunadalam keadaan sebenar

mencuba sesuatu dengan penuh

keyakinan

menyelesaikan masalah secara

praktikal (down to earth)

melihat masalah sebagai satu cabaran

falsafah :there is always a better way

if it works, its good


24/31

Elemen-elemen Gaya

Pembelajaran

Persekitaran Emosi Sosiologi Fisiologi Psikologi

Elemen-elemen

Gaya

Pembelajaran

bunyi

cahaya

suhususun

atur

motivasi

keazaman

tanggungjawab

struktur

diri

sendiri

pasangan

rakan

sebaya

Berkum

pulan

persepsi

pemaka-

nan

masa

pergerak

an

Global vs

analitik

hemisfera

vs otak

gerakhati

vs reflektif


25/31

Proses Pembelajaran

dan Pengajaran

Menurut Rita dan Kenneth Dunn:-

' If children cannot learn the way we teach them

then we must teach them the way they learn.'


26/31

Pendekatan Pelbagai

Kecerdasan1. Kecerdasan linguistik Penggunaan bahasa yangberkesan2. Kecerdasan muzik

Mencipta , memahami dan menghargai

muzik

3. Kecerdasan logik- matematik

Menaakul secara logik terutama

dalam matematik dan sains


27/31

4. Kecerdasan ruang

Mengenal teliti sesuatu yang dilihat

Menggambarkan serta memanipulasiobjek visual dalam pemikiran

5. Kecerdasan kinestatik Kebolehan menggunakan anggota

badan

Pendekatan Pelbagai Kecerdasan


28/31

Pendekatan Pelbagai Kecerdasan

6. Kecerdasan interpersonal

Mengenal aspek-aspek penting perlakuan

dan memahami orang lain

7. Kecerdasan intrapersonal

Sedar tentang perasaan, motif dan

kehendak sendiri.


29/31

Strategi Pengajaran Mengikut Gaya

Pembelajaran Pelajar

1. Perbanyakkan penggunaan alat pandang-dengar sesuai

bagi pelajar visual dan auditori.

2. Eksperimen atau ulangkaji diadakan untuk menyentuh

dan merasa - pelajar kinestetik 'tactile-kinesthetic'

3. Gambarajah, carta pai, graf dan pelbagai jadual

-pelajar teoris membuat analisa data

4. Menekankan aplikasi teori dalam pengajaranpelajar

pragmatis.

5. Menekankan pada aktiviti-aktiviti yang melibatkan

pelajar dalam pembelajaran dan pengajaran.

6. Waktu pembelajaran yang lama diselitkan dengan

rehat yang pendek.

Cara-cara lain Guru


30/31

Cara-cara lain GuruMenyesuaikan Strategi

Pengajaran Mengikut Gaya

Pembelajaran Pelajar

7. Lawatan sambil belajar ke firma, kilang dan

tempat-tempat yang relevan dengan pelajaran.

8. Kumpulan pembelajaran untuk menjalankanaktiviti sumbangsaran atau sesi buzz.

9. Kegiatan seperti main peranan, lakonan dan

drama.

10. Mengagihkan waktu pembelajaran bagi

matapelajaran yang lebih kompleks (fizik,

matematik gunaan) diadakan selepas rehat.

11. Bengkel motivasi dari semasa ke semasa.


31/31

Documents

Variasi Gaya Kognitif2