Préparation à l'Épreuve d'analyse de situation professionnelle en

géographie (EASP)

2016-2017

Université de Paris Sorbonne –ESPE de Paris

Laurent Porcheret – Maître de conférences en géographie Université de Paris-Sorbonne – ESPE de ParisLa

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L'Épreuve d'analyse de situation professionnelle (EASP)

• L'EASP, avec l'épreuve de mise en situation professionnelle (EMSP), est une des deux épreuves orales (admission) du CAPES externe d'Histoire-Géographie.

• En raison de sa difficulté, elle est souvent jugée, à raison, discriminante par les étudiants. Dans les faits, cette épreuve sert à écarter certains candidats (niveau insuffisant ou jugés inaptes à ce métier).

• Cette épreuve peut porter sur l’ensemble des programmes du collège, des lycées général et technique !

• Coefficient de l'EASP : 2 sur un total de 6 (écrits compris)

D'où la nécessité de préparer cette épreuve orale avec rigueur et sérieux. Cela implique de s'y prendre dès le début de l'année universitaire !

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Objectif de ce cours :

Ce cours se veut une aide méthodologique pratique à l'Epreuve d'Analyse de Situation Professionnelle. Il vise à :- définir la nature et les contenus de cette épreuve,- d'en déterminer les modalités pratiques et les attentes du jury, - de vous donner des conseils pratiques pour préparer et réussir cette épreuve.- De vous donner des exemples de sujets pour vous entraîner.NB : En raison du caractère abscons des rapports du jury et du refus du Président du jury du CAPES d’informer clairement les préparateurs au concours des changements intervenus par rapport à l’an dernier, certaines informations présentes dans ce cours peuvent se révéler légèrement erronées (à la marge)…

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Bibliographie :Les ouvrages d'épistémologie orientés concours :

- Clerc Pascal, Géographies - Épistémologie et histoire des savoirs sur l'espace, SEDES CNED, 2012, 311 p.

- Bavoux Jean-Jacques, La géographie. Objet, méthodes, débats, A. Colin, 2009, 239 p.

Dans ces deux ouvrages, de nombreux chapitres courts correspondent à des sujets potentiels. A connaitre sur le bout des doigts !Faire des fiches sur les principaux :

Concepts (ex : la mondialisation)Objets (ex : la montagne)Outils (ex : le terrain)

Partager le travail pour gagner du temps !Laurent P

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Les ouvrages d'épistémologie pour compléter les deux premiers :- Beucher Stéphanie, La Géographie : pourquoi ? comment ? :

Objets et démarches de la géographie d'aujourd'hui, Hatier, 2005.

- Scheibling Jacques, Qu'est-ce que la géographie?, Hachette, 2011, 197 p.

- Deneux Jean-François, Histoire de la pensée géographique, Belin, 2006, 255 p.

- Bailly Antoine et Ferras Robert, Eléments d'épistémologie de la géographie, A. Colin, 2010, 191 p.

A picorer en cas de besoin…En connaitre l'existence car des extraits peuvent être utilisés

dans des sujets d'EASPLaurent P

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Les ouvrages d'épistémologie à connaitre :

- Bailly Antoine, Ferras Robert et Pumain Denise (sous la direction de), Encyclopédie de géographie, Economica, 1992, 1132 p.

- Claval Paul, Histoire de la géographie française de 1870 à nos jours, Nathan Université, 1998, 543 p.

- Knafou Rémy (sous la direction de), L'état de la géographie. Autoscopie d'une science, Belin, 1997, 448 p.

- Pinchemel Philippe et Geneviève, La face de la terre, A. Colin, 1997, 520 p.

- Pinchemel Philippe, Robic Marie-Claire et Tissier Jean-Louis, Deux siècles de géographie française, CTHS, 2011, 380 p.

Ces ouvrages sont à connaitre car des extraits peuvent être utilisés dans des sujets d'EASP

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Les ouvrages pour parfaire vos connaissances sur certains thèmes ou concepts de la géographie :

- Ciattoni Annette et Veyret Yvette, Les fondamentaux de la géographie, A. Colin, 2013.

- Charvet Jean-Paul et Sivignon Michel, Géographie humaine, A. Colin, 2002, 347 p.

- Bailly Antoine, Les concepts de la géographie humaine, Masson, 2004, 333 p.

Pour combler vos lacunes en géographie Pour compléter vos fiches sur les concepts, objets et outils

de la géographie, réalisées principalement avec les ouvrages de Pascal Clerc et Jean-Jacques Bavoux.La

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Dictionnaires : mettre les dates des premieres éditions- George Pierre et Verger Fernand, Dictionnaire de la géographie, PUF, [1970] 2013, 462 p.Une bible qui a accompagné des générations de géographes !

- Brunet Roger (dir.), Les mots de la géographie, dictionnaire critique, Reclus – La Documentation Française, [1992] 2009, 518 p.Un dictionnaire qui se voulait l'antithèse du premier…- Lacoste Yves, De la géopolitique aux paysages. Dictionnaire de géographie, A. Colin, 2003, 413 p.Une réponse du berger à la bergère…- Pascal Baud, Serge Bourget et Catherine Bras, Dictionnaire

de géographie, éd. Hatier, 2013 (1995).- Lévy Jacques et Lussault Michel (sous la direction de),

Dictionnaire de la géographie et de l'espace des sociétés, Belin, 2013 [2003], 1034 p.

Des entrées moins nombreuses, mais plus détaillées, mais pas toujours très claires…

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Quelques compléments sur Internet :- Hypergéo : http://www.hypergeo.eu/- Géoconfluences : http://geoconfluences.ens-lyon.fr/- Mappemonde : http://mappemonde.mgm.fr/- Cybergéo : https://cybergeo.revues.org/- France culture : les émissions et les billets "Planète terre" de sylvain

Khan. Notamment : Jacques Scheibling, Jean, Jacques Bavoux, Antoine Bailly, etc… : http://www.franceculture.fr/emissions/planete-terre

- Le site du Ministère de l’éducation nationale http://www.education.gouv.fr/

- Le site EDUSCOL : http://eduscol.education.fr/- Le site EDUSCOL Histoire Géographiehttp://eduscol.education.fr/histoire-geographie/- Les programmes des collèges et lycéeshttp://eduscol.education.fr/histoire-geographie/sinformer/textes-officiels/les-programmes.htmlLes fiches EDUSCOL http://eduscol.education.fr/pid23208/histoire-geographie-education-civique-ecjs.html

Laurent P

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Historique de l'épreuve

• L'EASP est une épreuve récente introduite pour la première fois au CAPES rénové 2013-2014.• Elle remplace l'Epreuve sur Dossier qui a succédé à l'Epreuve professionnelle en 1994. Cette dernière, introduite en 1992, suscita une vive polémique car elle privilégiait trop le savoir-faire didactique par rapport aux compétences disciplinaires. Avec l'EASP, on y revient !

La nouvelle épreuve (EASP) est plus professionnelle et didactique que la précédente.Pour autant la dimension épistémologique et scientifique n'a pas disparu (le tiers de l’épreuve en temps).La

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Nature et contenu de l'Epreuve d’analyse de Situation Professionnelle :L'EASP n'est pas un exercice disciplinaire traditionnel comme le commentaire de document ou la leçon.

Cette épreuve se veut "professionnalisante" !

Elle est le produit d'un compromis politique entre des perceptions, des idéologies et des intérêts divergents concernant l'enseignement !

En fait, les tenants de la ligne pédagogique ont gagné au détriment de la ligne scientifique…

De fait, son contenu est plus difficile à définir et à délimiter que l'Epreuve de Mise en Situation Professionnelle (leçon).

Cette nouvelle épreuve du CAPES est donc particulièrement déstabilisante pour les étudiants. La

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Ce que l’EASP n’est pas :

• Une épreuve purement didactique de la géographie comme au CAPES interne.

• Un commentaire de documents scientifique traditionnel : ne pas se méprendre sur la place et le rôle du document n°4 (scientifique) dans le corpus documentaire !

• Une leçon traditionnelle sur le thème contenu dans l'intitulé du sujet : ATTENTION !!!

=> Bon nombre d’exposés « ratés » sont liés à un mauvais positionnement, à une mauvaise compréhension des attentes du jury, de la part des candidats !

Laurent P

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Ce que l’EASP veut être :• Une « analyse critique d’un dossier documentaire relatif à

une séquence d’enseignement et à des ressources susceptibles de l’éclairer et de l’enrichir »

• Une interrogation, dans le cadre de son futur métier, sur les enjeux scientifiques (le plus souvent épistémologiques), didactiques et civiques (sociétaux) des questions enseignées dans le Secondaire, en termes de programmes, de contenus, de méthodes et de public

• Qui prend appui sur un cas précis d'enseignement (intitulé du sujet et les documents qui l'accompagnent)

=> L'objectif fondamental de cette épreuve est "d'évaluer la capacité professionnelle du candidat à appréhender une situation d'enseignement donnée", dans toutes ses dimensions : pédagogiques, scientifiques, civiques et morales...

Laurent P

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Les attendus de l’épreuve :

Une réflexion (critique) pédagogique, scientifique et civique sur une situation d’enseignement => Dégager les grands enjeux géographiques et citoyens liés à la situation d’enseignement proposée

L’utilisation des documents et de ses connaissances pour présenter, discuter et éclairer la situation d’enseignement

Mettre en évidence les liens, les points communs, les différences, voire les contradictions et les oppositions qui relient les aspects didactiques, scientifiques, épistémologiques et civiques de la situation d’enseignement=> Montrer au jury sa capacité à prendre du recul !

Laurent P

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En clair : L'EASP est une réflexion critique sur une situation professionnelle précise (titres et documents)

Cette situation professionnelle est définie par un dossier documentaire qui comprend :

Un titre = situation professionnelle proprement dite qui correspond obligatoirement à une partie du programme

Ex : Enseigner les clefs de lecture d'un monde complexe en classe de… Terminale [Les deux éléments en gras sont systématiquement présents.]

5 documents regroupés en 2 parties :

I – Eléments de présentation de la situation professionnelle (docs 1, 2 et 3) II - Eléments d’analyse scientifique et civique de la situation professionnelle(docs 4 et 5) La

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Les documents de la première partie et leurs fonctions :

• Doc 1 : Extraits de programme et de la fiche EDUSCOL :- Renseigne sur le programme précis dans lequel s'insère la situation professionnelle => logique du programme à discuter- Renseigne sur les objectifs didactiques (connaissances, démarches et capacités mises en œuvre)=> A replacer dans les programmes du collège ou du lycée (présents sous format pdf dans votre ordinateur) : approche réflexive et critique• Doc 2 et 3 : Pages de 2 manuels du Secondaire :- Exemples de traitement du programme (aspects didactiques , mais aussi scientifiques et épistémologiques)=> Choix opérés dans les extraits de manuels sont à éclairer et à discuter d’un point de vue du programme, didactique et pédagogique, mais aussi épistémologique, scientifique et civique => On attend une présentation de la situation d’enseignement qui soit réflexive, éclairante et critique (sans être à charge) !

Laurent P

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Les documents de la seconde partie et leurs fonctions :

• Doc 4 : un texte (ou autre type de document) de nature scientifique et épistémologique

- Apporte des éléments scientifiques et épistémologiques qui éclairent la situation d’enseignement et les choix du manuel

=>Identifier la ou les questions scientifiques / épistémologiques en lien avec la situation d’enseignement=> Permet d’éclairer scientifiquement et épistémologiquement la thématique enseignée sur le fond comme sur la forme• Doc 5 : un texte sur les enjeux civiques et moraux, voire

sociaux et sociétaux de l'enseignement du thème proposé- Apporte des éléments de réflexion civique et sociale, voire "philosophique"=> Identifier ces éléments civiques et les mettre en relation avec la thématique du dossier, avec la citoyenneté=> A replacer dans un environnement et des débats sociétaux=> Faire une proposition de séquence d’EMC, y compris à un autre niveau

Laurent P

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Les documents en géographie pour cette épreuve :

Partie 1 – doc 1,2 et 3 : Extraits de programme, fiche EDUSCOL et de 2 manuels différents=> Bien connaitre les programmes (et les fiches EDUSCOL) pour pouvoir disserter dessus à l'oral devant le jury=> Feuilleter des manuels avant l’oral- Partie 2 – doc 4 : Principalement un extrait d'un article de revue scientifique ou d'un ouvrage universitaire, scientifique et/ou épistémologique=> Connaitre les principales revues de géographie et les grands géographes passés et actuels, pour replacer dans son contexte épistémologique le document et son auteur => Facilite une approche critique- Partie 2 – doc 5 : Un texte (scientifique, de vulgarisation, d’un

essai ou de presse)- => Lire la presse régulièrementNe pas se laisser déstabiliser et chercher à "rebondir" sur le document (approche réflexive et critique)

Laurent P

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Cette épreuve vise à évaluer chez les futurs enseignants diverses aptitudes :

- Aptitude à enseigner : c'est-à-dire à dégager les idées essentielles, à faire preuve d'esprit d'analyse et d'une certaine culture, à s'exprimer clairement, à faire preuve d'un esprit critique (prise de distance et de recul) et de répartie.

- Aptitude à réfléchir sur le métier de professeur d'histoire-géographie, en terme de programmes, de contenus scientifiques, de démarches didactiques et d'enjeux civiques et sociaux.

- Aptitude à aborder l'épistémologie de la géographie.

- Aptitude à comprendre les grands débats sociétaux

Le jury va chercher à évaluer votre maturité intellectuelle, votre esprit critique, votre capacité à prendre du recul, face à une situation d'enseignement, etc...

Laurent P

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Pour préparer l'EASP de géographie, vous devez connaître :

• l'épistémologie de la géographie• les objectifs et les finalités de l'enseignement de la

géographie, de l'histoire et de l'éducation civique.• les programmes actuels concernant, l'histoire, la géographie,

et l'éducation morale et civique du collège et du lycée.• Les notions et concepts liés à ces programmes• l'évolution des grandes orientations pédagogiques des deux

disciplines (Ex : place et rôle du document en géographie). • Les principaux concepts, outils et objets de la géographie qui

constituent directement ou indirectement des sujets ou des éléments de sujets potentiels : à ficher et à maîtriser !

• Et bien sûr, l'actualité française et internationale : on attend d'un futur professeur qu'il lise la presse régulièrement !

Laurent P

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L’EASP : deux ou trois disciplines ?

• L'épreuve d'EASP concerne l'histoire ou la géographie. • L'éducation civique ne peut pas faire l'objet d'un sujet

spécifique. • Cependant :- La deuxième partie du dossier documentaire porte en partie sur les dimensions civiques du sujet, donc à replacer si possible dans les programmes d’EMC + faire proposition de transposition en ce sens si possible (rapport 2016)- Un tiers de l'entretien qui suit l'exposé du candidat temps (10 mn) est dévolu à des questionnements civiques et sociaux- Parfois directement en rapport avec le programme d'éducation civique Donc il faut maîtriser le programme d'éducation civique !La

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Modalités pratiques de l'épreuve :Les oraux :Durée : 3 joursJour 1 : Tirage de la discipline H ou G, affectation et convocation à des jurys d'EASP et de leçon (EMSP), visite de la bibliothèque.Jour 2 et 3 : Passage en EASP et en leçon Si la leçon se fait en histoire, l'EASP se fait en géographie (et inversement)L'EASP :Durée totale : 5h00L'épreuve orale se décompose en trois temps :1 – la préparation = 4 h2 – l'exposé = 30 mn. 3 – l'entretien = 30 mn.

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L'introductionLe rapport du jury stipule que l'introduction comprend :- Une présentation rapide de la situation professionnelle en :

- Analysant l’intitulé du sujet (définir tous les termes du sujet)- Présentant rapidement les documents du dossier en

articulant programme, extraits de manuels, approches scientifique et civique

- Présentant une "problématique" - Annoncer le plan

Objectif : « démontrer », au mois sous forme de questionnement, la nécessaire mise en relation des dimensions (et des documents afférents) didactiques, scientifiques, épistémologiques et civiques d'une situation professionnelle.

Donc donner du sens au sujet proposéLaurent P

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Le corps de l'exposé

Objectifs :- Identifier et présenter les choix du dossier d'un point de vue

didactique, scientifique et civique - Souligner les liens qui les unissent ou les opposent dans leurs

différentes dimensions (y compris entre les deux extraits de manuels)

- Souligner les logiques et les enjeux, y compris sociétaux et "philosophiques" qui les sous-tendent

- Adopter une démarche réflexive et critique vis-à-vis de ces choix- Montrer que d'autres choix étaient possibles, tant d'un point de

vue scientifique, didactique et civique (en les reliant et en en soulignant les liens de causalité)

Montrer au jury que vous êtes en mesure d'adopter une démarche réflexive et analytique face à votre futur métier !

Laurent P

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Organisation de l'exposé oral :

Le rapport 2016 indique que la nouvelle épreuve d’EASP pour devra être « organisée » en deux temps :

- Le premier temps de l’exposé vise à mener une présentation réflexive et critique de la situation d’enseignement à partir des documents 1, 2 et 3 = 1/3 du temps = un peu moins de10 mn

- Le deuxième temps a pour objectif de replacer la situation d’enseignement dans un contexte scientifique et épistémo -logique, d’une part, et d’identifier les enjeux civiques inhérents à la thématique enseignée + lien avec programme d’EMC, d’autre part = 2/3 du temps = un peu moins de 20 mn

- On garde quelques minutes pour l’introduction (relativement courte) et la conclusion.

- Le total de l’exposé en lui-même fait 30 mnCette organisation en deux temps n’implique pas obligatoirement un tel plan (Cf. rapport page 116) !

Laurent P

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Plans possibles pour l'exposé oral :

Objectif : croiser toutes les dimensions (didactiques, scientifiques, épistémologiques et civiques) de la situation professionnelle avec les documents afférents… Vaste programme !

- Première possibilité : reprendre le plan de l'ensemble documentaire et ses 3 dimensions, regroupées en 2 parties, en commençant par la présentation de la situation professionnelle (recommandation du jury), puis en abordant les 2 autres dimensions (scientifique et civique) dans 1 ou 2 parties suivantes

Avantage : la facilité et donc le temps gagné Inconvénient : plan déséquilibré en temps si plan en 2 parties ! Inconvénient : ne permets pas d'articuler facilement le didactique,

d’une part, avec le scientifique et le civique, d’autre part. Ne permet pas de montrer que le sujet constitue un tout plan à tiroir…

Conseil : opter pour un plan en 3 parties (3 ≠ dimensions ) pour équilibrer les parties + introduction courte

Laurent P

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Plans possibles et organisation de l'exposé oral :

- Deuxième possibilité : Un plan thématique qui associe les trois dimensions dans chaque partie (2 ou 3 parties) ou à défaut qui associe les dimensions didactiques et scientifiques dans les 2 premières parties et qui laisse les dimensions civiques pour une 3 troisième partie.

Avantage : un plan qui montre que les dimensions didactiques, épistémologiques et civiques sont intimement liées dans une situation d'enseignement en géographie. C'est l'objet même de cette épreuve !

Inconvénient : Prendre du temps pour trouver un plan alors que vous n'avez que 4 heures pour préparer votre oral !

Conseil : Pour ce type de plan, faire une introduction longue pour bien présenter la situation d’enseignement

Ne pas hésiter à marier les deux types de plan. Conseil général : quelque soit le plan, ne pas hésitez à utiliser

tous les documents et les croiser dans toutes les dimensions et dans toutes les parties !

Laurent P

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L'entretien• Durée de l'entretien = 30 mn : C'est long !• Période durant laquelle le jury reprend la main et va vous

poser des questions. Ce n'est pas le moment de se relâcher…

• Les questions portent successivement sur les aspects didactiques et pédagogiques, puis scientifiques et épistémologiques, et enfin civiques et moraux (y compris sur les valeurs de la République) + transposition possible

• Pour ces trois dimensions, les questions abordent toujours en premier les manquements, les imprécisions et les erreurs de l'exposé, puis cherchent à approfondir et à élargir le débat

Objectif : vérifier ce que le candidat « a dans le ventre »… Entretien = part non négligeable de la note finale ! Peut

permettre de remonter un exposé médiocre !

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Types de questions posées par le jury :• Questions portant sur l'exposé (manques, erreurs, nuances

ou compléments à apporter) et sur les documents.• Questions disciplinaires (concepts, vocabulaires,

fondamentaux : Ex : Territoire, espace, paysage, etc…) en lien avec la situation d'enseignement

• Questions concernant la nature même des enseignements, leur élaboration et leur transmission : Que doit-on enseigner ? pourquoi ? Comment ? Quels enjeux ?

• Questions sur les programmes (contenus, objectifs, compétences, etc…) et les débats qui agitent la profession.

• Questions de culture générale (notamment l'actualité, ouvrages récents de géographie lus par le candidat).

• Questions déstabilisantes pour jauger la capacité du candidat à enseigner.

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Attentes générales du jury :Tout d'abord une démarche personnelle : un oral se doit d'être

une réponse originale, structurée et argumentée à 1 sujet spécifique qu'on aura problématisé en introduction !

Cela implique :→ de bien comprendre l’intitulé du dossier (sujet)→ d'analyser en profondeur les documents → de mobiliser ses connaissances.→ de ne jamais "recracher" des connaissances ou des plans

appris par cœur.→ de faire preuve d'esprit critique (dans le bon sens du terme). → éventuellement de faire appel à sa courte expérience de

terrain (stage en établissement, emploi de surveillant, etc…).

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Le jury attend du candidat de solides connaissances dans des domaines très variés, à savoir :

• Des connaissances en épistémologie de la géographie. • Des connaissances disciplinaires.• Des connaissances sur le métier d'enseignant et sur

l’organisation de l’Education nationale.• Des connaissances en didactique de la géographie• Des connaissances très solides et précises sur la

République, son organisation et ses valeurs• Une bonne culture générale.

Attentes du jury (suite) :

Cela implique de combler ses lacunes et de se mettre à niveau dans beaucoup de domaines durant les deux mois de préparation qui séparent les écrits des oraux.

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En termes de connaissances disciplinaires :- Les connaissances de base concernant les programmes d'histoire, de géographie et d'éducation civique de Collège et de Lycée (Ex : la mondialisation).- Principaux repères chronologiques et spatiaux des programmes de collège et de lycée (Ex : savoir situer les principales villes du monde).- Principaux concepts et vocabulaires disciplinaires (Ex : un finage, un territoire, centres et périphéries, etc…).- Principales méthodes utilisées en histoire et en géographie (Ex : savoir "lire" une image satellitaire, une photographie de paysage, etc…).- Les démarches inductives comme l’étude de cas, qui est devenue centrale en géographie

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En termes de connaissances en épistémologie :

- Histoire de la discipline- Les objets (Ex : la montagne, les villes, etc…) et les méthodes propres à la discipline (Ex : la cartographie, les SIG, etc…).- Les grands noms et les œuvres principales de la géographie (Ex : Pierre Gourou, Paul Claval, Guy Di Méo, la GU, etc…) + les ouvrages récents (Ex : F. Deprest, J.-M. Miossec, A. Frémont, P. Claval, etc…).- Les grands débats scientifiques qui ont agité ou qui agitent encore la discipline (Ex : Yves Lacoste et Roger Brunet sur les chorèmes, la gender geography, le postmodernisme, etc…).La

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En termes de connaissances sur le métier d'enseignant :

- Les programmes et les instructions officielles qui les accompagnent.

- Les fiches EDUSCOL (à ne pas confondre avec les programmes qui constituent les seuls instructions officielles !)

=> Fréquenter assidument le site EDUSCOL général et HG- L'institution "Education nationale" (Ex : fonction d'un IPR)- Les débats philosophiques, sociaux et politiques sur l'Ecole (Ex : Plan numérique 2016, les nouveaux programmes du collège, la carte scolaire, les rapports PISA…)

En termes de culture générale :- La littérature, le cinéma, et les arts.- L'actualité française, européenne et mondiale.

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Sujets tombés l’an dernier en géographieG621-‐ Enseigner « La mondialisation, fonctionnement et territoires » en classe de terminaleG113-‐ Enseigner « Les pays pauvres » en classe de quatrièmeG623-‐ Enseigner « Habiter un espace à forte contrainte » en classe de sixième G403-‐Enseigner « Des inégalités devant la santé » en classe de cinquième G312-‐ Enseigner « Les mobilités humaines » en classe de quatrièmeG203-‐ Enseigner « Europe, Europes : un continent entre unité et diversité » en classe de premièreG711-‐ Enseigner « La région » en classe de troisième) G221-‐ Enseigner « Habiter la ville » en classe de sixièmeG522-‐ Enseigner « Du développement au développement durable » en classe de seconde G511-‐ Enseigner « Les littoraux, espaces convoités » en classe de secondeG213-‐ Enseigner les « Nouvelles formes de développement des espaces ruraux » en classe de premièreG324-‐ Enseigner « Les puissances émergentes » en classe de quatrièmeG813-‐ Enseigner « La mondialisation : acteurs, flux et réseaux » en classe de terminale G614-‐ Enseigner « Des inégalités devant les risques » en classe de cinquièmeG102-‐ Enseigner « Les lieux de commandement du monde » en classe de quatrième G521-‐ Enseigner « Des cartes pour comprendre le monde » en classe de terminale G311-‐ Enseigner « Aménager les villes : réduire les fractures sociales et spatiales » en classe de premièreG601-‐ Enseigner « Habiter les littoraux » en classe de sixième

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G804-‐ Enseigner « L’enjeu énergétique » en classe de secondeG721-‐ Enseigner « Mon espace proche : paysages et territoires » en classe de sixième G702-‐ Enseigner « La France dans le monde » en classe de terminaleG104-‐ Enseigner « Dynamiques géographiques de grandes aires continentales » en classe de terminaleG214-‐ Enseigner « Les espaces productifs » en troisième G812-‐ Enseigner « Nourrir les hommes » en classe de secondeG821-‐ Enseigner « Les espaces productifs » en classe de troisièmeG602-‐ Enseigner « Les territoires de la mondialisation » en classe de terminale G824-‐ Enseigner « Les territoires ultramarins de l’Union européenne et leur développement » en classe de premièreG303-‐ Enseigner « Habiter les espaces à fortes contraintes » en classe de sixième G111-‐ Enseigner « une région en Europe : une région d’un autre Etat européen » en premièreG811-‐ Enseigner « Questions sur la mondialisation » en classe de quatrièmeG501-‐ Enseigner « Le continent africain face au développement et à la mondialisation » en classe de terminaleG622-‐ Enseigner « Les enjeux du développement durable » en classe de seconde G513-‐ Enseigner « Le territoire national et sa population » en classe de troisième G412-‐ Enseigner « La France en villes » en classe de premièreG724-‐ Enseigner « Migrations et tourisme dans le monde » en classe de quatrième G714-‐ Enseigner « Valoriser et ménager les milieux » en classe de première G313-‐ Enseigner « Des cartes pour comprendre le monde » en classe de terminale G413-‐ Enseigner « L’eau, ressource essentielle » en classe de seconde

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G802-‐ Enseigner « Les territoires dans la mondialisation » en classe de terminale G222-‐Enseigner « Japon-‐Chine : concurrences régionales, ambitions mondiales » en classe de terminaleG424-‐ Enseigner « Les mondes arctiques : une nouvelle frontière sur la planète » en classe de secondeG402-‐ Enseigner « L'Union européenne : dynamiques de développement des territoires » en classe de premièreG124-‐ Enseigner « Les territoires dans la mondialisation » en classe de terminale G823-‐ Enseigner « La mondialisation en fonctionnement » en classe de terminale G122-‐ Enseigner « Un territoire sous influence urbaine » en classe de troisième G204-‐ Enseigner « Un territoire de proximité » en classe de premièreG613-‐ Enseigner « Habiter le monde rural » en classe de sixièmeG121-‐ Enseigner « Des inégalités devant les risques » en classe de cinquième G401-‐ Enseigner « La pauvreté dans le monde » en classe de cinquième G423-‐ Enseigner « Ménager l’atmosphère » en classe de cinquièmeG502-‐ Enseigner « Clés de lectures d’un monde complexe » en classe de terminale G314-‐ Enseigner « Migrations et tourisme dans le monde » en classe de quatrièmeG704-‐ Enseigner « La question des ressources alimentaires » en classe de cinquième G323-‐ Enseigner « Soigner en France : disparités et maillages » en classe de première

Attention, d’après cette liste des sujets d’EASP donnés l’an dernier (rapport 2016), il semble que l’intitulé du sujet reprenne celui du programme, beaucoup plus large que celui des situations d’enseignement proposées par les 2 extraits de manuel !

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Conseils généraux et pratiques pour réussir l'EASP :Durant l'année :- Acquérir des bases en épistémologie et en historiographie

des deux disciplines.- Combler les principales lacunes disciplinaires concernant les

programmes (surtout les principales notions et les concepts).- Lire la presse quotidiennement (Le Monde et Le Courrier

international car c'est que lisent les membres du jury !). Entre l'écrit et l'oral :- Bien maîtriser les programmes et leurs accompagnements.- Parcourir des manuels des trois disciplines de Collège et de

Lycée.- Faire des oraux blancs dans les conditions du concours.La

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Lire et relire plusieurs fois le sujet en prenant en compte l’intitulé général et les références des 5 documents.

Bien identifier la partie de programme correspondante en géographie, mais aussi éventuellement en éducation morale et civique (éventuellement un autre niveau)

Parcourir une première fois les documents. Réfléchir aux enjeux et aux limites du sujet dans leurs

trois dimensions (didactiques, épistémologiques et civiques) : faire une liste écrite.

Repérer les notions et les compétences mises en avant Mobiliser ses connaissances, ses lectures et

éventuellement ses expériences de terrain concernant le sujet : faire une liste écrite.

Le jour de l'oral, pendant la préparation :

Laurent P

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Tous droits

réservé

s

Opter pour une problématique simple et claire, à la mesure du temps de préparation dont vous disposez.

Idem pour le plan (2 ou 3 parties et 2 ou 3 sous-parties par partie) : n'oubliez pas que vous n'avez que 4 h de préparation ! Possibilité d'adopter le plan du dossier documentaire…

Chaque idée émise doit être : Nuancée (attention aux caricatures du genre, Roger

Brunet a refondé la géographie française !). Basée sur les documents du dossier et vos

connaissances Accompagnée d'un exemple précis, concret et détaillé

qui sert de preuve à la démonstration (on en revient aux documents...

Le jour de l'oral, pendant la préparation (suite) :

Laurent P

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En raison d'un manque de temps lors de la préparation et pour ne pas lire vos notes lors de l'exposé, ne rédigez pas votre exposé, à l'exception de l'introduction si vous en ressentez le besoin.

Ne notez que l'essentiel, à savoir : Les titres des parties et des sous-parties (plan). Les principales idées, les documents analysés, les

concepts, des définitions un peu compliquées, les noms des auteurs, des ouvrages, etc… En quelques mots seulement les exemples qui seront

développés et les documents à citer. Écrire sur un seul côté des feuilles et les numéroter.

Le jour de l'oral, pendant la préparation (suite) :

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Réaliser le diaporama obligatoire pour cette épreuveLes attendus : Un diaporama simple, évalué sur le fond et non sur la forme Avec le logiciel Open Office (Présentation / Impress) et sous

système Windows Un diaporama de 3 diapositives (ni plu, ni moins) Organisé impérativement comme suit : Diapo 1 : Intitulé du sujet, problématique et plan de l’exposé Diapo 2 : Une double page (ou 2 pages) d’un ou deux

manuels, représentative de la séquence d’enseignement, choisie pour être analysée visuellement (marqueurs fournis par le jury)

Diapo 3 : Analyse de la composante civique et sociale de la situation d’enseignement (liens avec les grands objectifs du programme d’EMC et avec les 4 dimensions structurantes de l’EMC + proposition d’enseignement

Transfert du diaporama créé sur une clef USB fournie par le jury

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Réaliser le diaporama obligatoire pour cette épreuve (suite)

Matériels fournis : Un ordinateur sous système Windows Une clef USB (pour transférer le diaporama de l’ordinateur

de la salle de préparation à celle de passage) Des feutres épais (qui peuvent servir notamment à analyser

la page de manuel projetée)

Fichiers fournis : Tous les programmes d’histoire, géographie et d’éducation

morale et civique de collège, de lycée général et de lycée technique

Le sujet (dossier) sous format pdf Les pages de manuels au format image (jpeg, bmp, gif, ou

png) pour la diapositive 2

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Quelques petits trucs peuvent vous y aider : Mettre une montre ou un réveil sur la table (éviter le

téléphone qui risque de sonner... La caler sur un horaire simple du type 14 h pour pouvoir

mesurer facilement le temps qui vous reste. Mettre des rappels de temps en rouge sur vos feuilles au

début de chaque partie. Ne pas écrire le sujet et son plan au tableau, mais sur la

première diapositive de votre diaporama numérique Annoncer oralement les parties et les sous-parties du plan Ralentir ou accélérer son débit de paroles et approfondir + ou

- son raisonnement en fonction du temps restant.

Le jour de l'oral, pendant l'exposé :Lors de l'exposé, il est essentiel de tenir son temps (30 mn précisément).

Laurent P

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Le jour de l'oral, pendant l'exposé (suite) :Avoir une attitude "professorale", sans exagération, ni prétention, car on juge votre capacité à enseigner devant une classe. Pour autant, vous vous adressez à un jury et non à une classe ! Cela signifie que vous devez :

Etre poli avec le jury, sans pour autant être obséquieux. Etre correctement habillé Utiliser un langage précis et adapté Attendre que l'on vous donne la parole. Ne pas vous asseoir pour faire votre exposé et vous tenir

correctement (ne pas vous appuyer sur le bureau). Vous pouvez par contre demander à vous assoir lors de

l'entretien qui suit votre exposé. Cela semble une évidence…Mais si vous saviez…

Laurent P

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Cela signifie aussi que vous devez :

Parler clairement et distinctement, à voix intelligible : on juge un éventuel futur professeur, à savoir un futur collègue !

Ne pas lire ses notes, à l'exception peut-être de l'introduction.

Savoir utiliser un diaporama et un ordinateur sous Windows : ce qui implique de s'entraîner au préalable !

Le jour de l'oral, pendant l'exposé (suite et fin) :

Laurent P

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Le jour de l'oral, pendant l'entretien :

En raison de la fatigue et du stress, il est essentiel de ne pas s'écrouler physiquement et psychologiquement à la fin de l'exposé.Avec l'entretien qui suit, l'enfer ne fait que commencer !

C'est primordial car c'est au cours de la reprise que le jury va réellement pouvoir vous juger, en termes de connaissances, de personnalité et d'aptitude à enseigner.

Laurent P

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Le jour de l'oral, pendant l'entretien (suite et fin) :Cela implique de :- Rester concentré jusqu'à la fin de l'épreuve, c'est-à-dire jusqu'à la dernière question.- De ne jamais être agressif ou paraître abattu, même si un membre du jury est franchement désagréable avec vous ou vous manque de respect.- D'affirmer vos convictions, sans être têtu, et surtout argumentez vos propos.- De garder la parole (sans pour autant exagérer) quand vous maîtrisez bien la réponse à une question posée par l'un des membres du jury : Il faut développer et argumenter vos réponses, utiliser des exemples ! C'est un moyen de :

- De gagner du temps.- De montrer que vous avez des connaissances.La

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