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UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA FACULTAD DE JURISPRUDENCIA Y CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE EDUCACION
TEMA:
“LA CAPACITACION DE DOCENTES DEL NIVEL DE EDUCACION PARVULARIA Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE” ( ESTUDIO REALIZADO EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN PARVULARIA
DE LOS DISTRITOS 06-25, 06-26, 06-27, 06-28 Y 06-29 DEL MUNICIPIO DE
MEJICANOS, DEPARTAMENTO DE SAN SALVADOR )
TRABAJO DE GRADUACIÓN PRESENTADO POR:
MORENA ELIZABETH CANO DELGADO
JENY KAREN MARIANELA CARDOZA RUIZ
KENY ARLENE RAMOS ZARSEÑO
PARA OPTAR AL GRADO DE:
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD
EN EDUCACIÓN PARVULARIA AGOSTO DE 2003
SAN SALVADOR EL SALVADOR CENTRO AMERICA
Universidad Francisco Gavidia
2
INDICE
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………… i
CAPÍTULO 1
1.0 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROBLEMA………..................………9
1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA…………………................................... 11
1.3 OBJETIVOS…………………………………………………………………. 11
1.3.1 OBJETIVO GENERAL........................................................................ 11
1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS................................................. ………...11
1.4 JUSTIFICACIÓN………………………………...……………….. …………12
1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES …..……………………………………….. 13
1.5.1 ALCANCES......................................................................................... 13
1.5.2 LIMITACIONES................................................................................... 13
1.6 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA………………….................. ………...14
1.6.1 SOCIAL............................................................................................... 14
1.6.2 GEOGRÁFICA....................................................................... ………..14
1.6.3 TEMPORAL........................................................................................ 14
CAPÍTULO 2 2.0 MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS………………………………………... 16
2.2 MARCO REFERENCIAL………………………………………... ………. 25
2.3 DEFINICIÓN DE TERMINOS BÁSICOS……………………................. 35
2.4 SIGLAS................................................................................................. 40
CAPÍTULO 3 3.0 SISTEMA DE HIPÓTESIS
3.1 HIPÓTESIS GENERAL……………………………………………………. 44
3.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS…………………………………................... 44
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3
3.3 DEFINICIÓN DE VARIABLES………………………………................... 45
3.4 OPERACIONALIZACIÓN……………………………………... ………….46
3.5 MATRIZ DE CONGRUENCIA……………………………………………. 50
CAPÍTULO 4 4.0 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION
4.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN………………………………………………. 52
4.2 OBJETO Y SUJETO………………………………………………………. 52
4.2.1 OBJETO............................................................................................ 52
4.2.2 SUJETO............................................................................................ 52
4.3 POBLACIÓN Y MUESTRA………………………………………………. .53
4.3.1 POBLACIÓN...................................................................... ………….53
4.3.2 MUESTRA..........................................................................................54
4.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS………………………………………….54
4.4.1 TÉCNICAS........................................................................................ 54
4.4.2 INSTRUMENTOS...............................................................………….54
4.5 PROCEDIMIENTO………………………………………………………... 54
CAPÍTULO 5 5.0 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
5.1 ANALISIS E INTERPRETACIÓN CUALITATIVA Y
PORCENTUAL.......................................................................................... 57
5.2 ANALISIS E INTERPRETACION
DE DATOS CUANTITATIVA-INFERENCIAL............................................ 77
5.3 ANÁLISIS DE RESULTADOS............................................................. 78
CAPÍTULO 6 6.0 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 CONCLUSIONES................................................................... ……….88
6.2 RECOMENDACIONES....................................................................... 89
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BIBLIOGRAFÍA ANEXOS ANEXO No. 1:
PROPUESTA PARA CAPACITAR A DOCENTES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN
PARVULARIA COMO UN APOYO EN LA NECESIDAD, INTERESES Y
PROBLEMAS DE LOS EDUCANDOS.
ANEXO No. 2:
CUESTIONARIO ADMINISTRADO A LOS Y LAS DOCENTES DE LAS
ESCUELAS DE EDUCACIÓN PARVULARIA DE LOS DISTRITOS 06-25, 06-
26, 06-27, 06-28 Y 06-29 DEL MUNICIPIO DE MEJICANOS DEPARTAMENTO
DE SAN SALVADOR.
ANEXO No. 3:
PERFIL DE LOS PROVEEDORES DE SERVICIOS PROFESIONALES
ANEXO No. 4:
PERFIL DE LOS PROVEEDORES DE SERVICIOS PROFESIONALES
(EMPRESA, FUNDACIÓN, ASOCIACIÓN, UNIVERSIDAD, ONG).
ANEXO No. 5:
CUADRO RESUMEN DE CAPACITACIONES JINIO/95 - MAYO/96
ANEXO No. 6:
CUADRO RESUMEN CAPACITACIÓN JUNIO/96 – MAYO/97
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ANEXO No. 7:
TABLA DE DISTRIBUCION t DE STUDENT CON v GRADOS DE LIBERTAD.
ANEXO No.8:
FOTOGRAFÍAS DE LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN PARVULARIA
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i
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo tiene como objetivo investigar si la educación esta
siendo orientada hacia la búsqueda de la “calidad”, a través del desarrollo
profesional de los educadores (capacitaciones) y pueden ser realmente
agentes formadores, facilitadores y orientadores del proceso de enseñanza
hasta obtener resultados satisfactorios y aprendizajes significativos en los
educandos.
Para esto, dicha investigación necesita explorar la realidad educativa de los
diferentes centros escolares, específicamente del sector de Mejicanos.
El Ministerio de Educación ha lanzado un nuevo plan de capacitaciones a partir
de la reforma educativa, impulsando y tratando de hacer real el lema: “La
educación es un desafío de todos”, y está tomando en cuenta a las empresas
privadas, a las cuales denominan “Proveedores de Servicios Profesionales”,
para lograr este fin e involucrar de manera eficaz a todos los sectores; en otras
palabras los y las docentes (especialmente del nivel de educación parvularia)
deben tomar conciencia de la autoformación que se está exigiendo para este
nuevo milenio.
Este proyecto de investigación pretende que el lector se involucre con la
realidad escolar del sector antes mencionado, y conozca sobre los beneficios
que las capacitaciones aportan a la calidad del proceso de enseñanza que
facilitan los y las docentes.
En el primer capítulo se contempla el “Planteamiento del Problema”, que
describe de forma general los cambios que ha sufrido la educación desde el
siglo XX hasta el siglo XXI.
Además se hace un breve comentario de la educación a escala mundial hasta
llegar al ámbito más específico que es El Salvador. Posteriormente se enuncia
el problema, se establecen los objetivos, se justifica la investigación, se
muestran alcances y se delimita el problema.
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ii
En el segundo capítulo se presenta el “Marco Teórico” subdividido en
antecedentes históricos, marco referencial y definición de términos básicos, en
los cuales se destaca una reseña histórica de la educación a nivel nacional,
resaltando las capacitaciones que se impartieron a partir de 1989 hasta 1999 y
la cantidad de maestros que fueron capacitados. Seguidamente se habla del
nuevo sistema de capacitaciones y su fundamento.
En el tercer capítulo se contempla el “Sistema de Hipótesis”, definición de
variables y dos cuadros que contienen: uno, la definición de indicadores y el
otro cuadro presenta la matriz de congruencia.
En el cuarto capítulo, se define la “Metodología de Investigación”,
especificando el tipo de investigación, población y muestra, técnica e
instrumento y procedimientos.
El quinto capítulo, se refiere al “Análisis e Interpretación de Datos”, en el cuál
se plantean los procedimientos estadísticos, las pruebas estadísticas y el
análisis de resultados
Se finaliza con el sexto capítulo, que contiene las conclusiones y
recomendaciones, que las investigadoras proponen a diferentes entidades.
Los anexos culminan esta investigación proporcionando al lector un propuesta
educativa, además de fotografías de las escuelas parvularias, cuadros de
resúmenes e información demostrativa.
CAPÍTULO 1
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1.0 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCION GENERAL DEL PROBLEMA
Los desafíos que enfrenta la educación en todo el mundo son enormes.
La era del conocimiento en que vivimos presenta a las sociedades modernas
nuevos retos que requieren mayor competitividad y eficiencia.
Hasta fines del siglo XX la prioridad educacional de los países se concentró en
la cantidad, es decir en aumentar el acceso a la educación y en la cantidad de
personas que se educaban. Con este propósito los gobiernos a nivel mundial
incrementaron significativamente las inversiones en educación y crearon
sistemas educacionales de instrucción pública.
La prioridad de las políticas educacionales fue la de facilitar el acceso a la
educación para combatir el analfabetismo y también para aumentar la
capacidad productiva de la fuerza laboral.
En las cercanías del siglo XXI se produce una revolución en el desarrollo
organizacional que se inicia con el avance de la tecnología, información,
comunicación y conocimiento; en donde los sistemas y métodos educativos
tradicionales quedan obsoletos. Ante las nuevas demandas ya no se requieren
personas pasivas y reactivas, pero sí de personas proactivas con capacidad de
pensar, crear, innovar y emprender. Esta es la era del conocimiento en donde
el ser humano es el centro de toda organización.
En Latinoamérica se trata de cambiar las clásicas formas de educación para
mejorar los sistemas educativos. También, a nivel Centroamericano se han
comenzado a realizar cambios, transformaciones o reformas educativas con
este mismo fin.
Estos procesos o reformas educacionales requieren tiempo, debido a que
modifican internamente la organización a nivel nacional de los países, en sus
decretos de ley en el currículo, infraestructura y administración; así como la
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10
supervisión de los diferentes niveles educativos, incluyendo los recursos
materiales como libros de texto y todo lo relacionado al área magisterial.
Calidad y equidad son palabras claves, tanto para estas transformaciones
como para el diseño de políticas educativas; sin embargo se corren graves
riesgos como quedar en un simple discurso estático o periférico, esto es
efectivamente el reto que debe afrontarse: «Poner en acción todos estos
cambios».
El Salvador no es la excepción, bajo el lema: “calidad de la educación, un
desafió de todos” impulsado por el Ministerio de Educación (MINED) y la última
reforma educativa (puesta en marcha en la década de los ’90), se pretende
contribuir a la mejora de la calidad de vida de los salvadoreños por medio de
un sistema educativo con oportunidades igualitarias de acceso.
Para realizar todos estos ideales, es necesario llenar los vacíos existentes en
la formación docente por medio de capacitaciones que aumenten la eficiencia y
calidad del proceso de enseñanza aprendizaje que se imparte.
El sistema educativo tradicional está en un proceso de transformación en el
que los alumnos y alumnas ya no son agentes pasivos, sino personas que
intervienen indirectamente en el objetivo central de la educación, y sus
necesidades determinan el diseño y elaboración de los procesos de enseñanza
para conseguir la calidad en la educación.
La calidad de la educación es un factor esencial en el desarrollo de una
sociedad, por lo que debe ponerse en práctica desde los niveles iniciales de la
educación; es por ello que se hace necesario evaluar, en qué medida la
capacitación y actualización docente está contribuyendo al desarrollo de la
calidad educativa del proceso de enseñanza aprendizaje de los educandos. En
este ámbito es importante que los educadores sean capacitados para
actualizar constantemente los procesos educativos.
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1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA
¿Incide la capacitación de los y las docentes del nivel de Educación Parvularia
en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de las Escuelas de
Educación Parvularia de los distritos 06-25, 06-26, 06-27, 06-28, 06-29 del
Municipio de Mejicanos, Departamento de San Salvador?
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 GENERAL
Determinar en qué medida la capacitación de docentes del nivel de Educación
Parvularia incide en la calidad del proceso de enseñanza -aprendizaje.
1.3.2 ESPECÍFICOS
- Definir en qué medida las capacitaciones que reciben los y las docentes del
nivel de Educación Parvularia inciden en las planificaciones escolares.
- Determinar en qué medida las capacitaciones que reciben los y las docentes
del nivel de Educación Parvularia inciden en la aplicación de metodologías
didácticas.
- Analizar en qué medida las capacitaciones que reciben los y las docentes del
nivel de Educación Parvularia inciden en el proceso de evaluación.
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1.4 JUSTIFICACIÓN
Actualmente, la capacitación de los docentes es tema de discusión, sobre
todo para las instituciones encargadas de mejorar la calidad educativa que
contribuyen al desarrollo sostenible del país.
La presente investigación se realizó con la finalidad de dar a conocer al lector
la realidad educativa de los maestros y maestras que laboran en el
departamento de San Salvador, para ello se realizó un estudió en cinco
distritos del Municipio de Mejicanos, en los cuales se tratará de establecer
relación entre las capacitaciones que reciben los y las docentes y la calidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje que imparten a los educandos.
Dentro de la perspectiva del desarrollo humano e institucional, las
capacitaciones son visualizadas como acciones eventuales, dispersas y poco
significativas para el mejoramiento de los y las docentes debido a que los
contenidos proporcionados, en ocasiones, son poco relevantes para las
necesidades que se presentan durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es preciso aclarar que actualmente las capacitaciones se imparten
especialmente por medio de proveedores de servicios ya sean de carácter
individual o empresas. Los temas a desarrollar son seleccionados por los y las
docentes, directores y directoras y asesores pedagógicos con el propósito de
mejorar el desarrollo profesional; sin embargo, es necesario investigar si éstas
capacitaciones son realmente impartidas por entidades que conocen de
educación y tienen experiencia docente, de lo contrario, los aportes
proporcionados a los asistentes serán poco significativos y fuera del contexto
de la realidad.
En esta investigación se pretenden conocer los criterios que se toman en
cuenta para escoger a las entidades que ofrecen éstos servicios, así como el
grado académico y empírico de los expositores ya que esto será en gran
medida un factor determinante para transmitir de manera eficaz las
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13
herramientas necesarias para que los y las docentes mejoren la calidad en el
proceso de enseñanza - aprendizaje.
La actualización y el desarrollo profesional son elementos claves para obtener
«calidad educativa», es por ello que se investigará la temática de las
capacitaciones y los criterios de selección de los proveedores de servicios
profesionales.
1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES 1.5.1 ALCANCES El presente trabajo permitirá detectar la importancia que se da a las
capacitaciones tanto de los docentes del nivel de Educación Parvularia como
de los proveedores de servicios profesionales, dando un aporte que contribuya
en gran medida a mejorar la calidad del proceso enseñanza – aprendizaje en
las Escuelas de Educación Parvularia de los distritos 06-25, 06-26, 06-27, 06-
28, 06-29 del Municipio de Mejicanos, Departamento de San Salvador.
1.5.2 LIMITACIONES
- Desorganización y desconocimiento de la información solicitada al
personal del Ministerio de Educación. - Ausencia de maestras y maestros en las escuelas de educación
parvularia al administrar las Hojas de Evaluación.
- Falta de colaboración de algunas maestras que no quisieron contestar
las Hojas de Evaluación.
- Apatía y desinterés por parte de las maestras al analizar y contestar
la Hoja de Evaluación.
- Inseguridad de las maestras en el ejercicio de su docencia al
administrarles las hojas de evaluación.
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1.6 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA 1.6.1 SOCIAL
Los y las docentes del nivel de Educación Parvularia.
1.6.2 GEOGRÁFICA
Las Escuelas de Educación Parvularia de los distritos 06-25, 06-26, 06-27, 06-
28, 06-29 del Municipio de Mejicanos, departamento de San Salvador.
1.6.3 TEMPORAL
El estudio se ha realizado en el periodo que comprende los meses de Enero
hasta Julio de 2,003.
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CAPÍTULO 2
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2.0 MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS
A causa del conflicto armado (1979-1991) el Presupuesto Nacional centró
su atención en el Sector de Defensa, en detrimento del gasto social de la
nación (salud, educación, seguridad social, servicios sociales),
consecuentemente los recursos a invertir para la capacitación de los maestros
fueron muy limitados así como la asignación de recursos para otros rubros:
construcción y reparación de locales escolares, compra y fabricación de
material didáctico, dotación de material bibliográfico, subsidio para becas
escolares, compra y mantenimiento de maquinas y herramientas didácticas.
Agravante del problema, fue el hecho que durante este mismo periodo el
presupuesto para la educación fue disminuyendo porcentualmente frente a la
tasa inflacionaria. Los recursos destinados al sector educación registran un
deterioro sistemático desde finales de la década del ’70. De representar casi
el 23% del presupuesto nacional en 1979, el sector educación disminuyó su
asignación al 13% en el año de 1993; en términos reales, esto significa que el
sector educación perdió importancia relativa con relación a otros sectores.
El deterioro en la asignación de recursos ordinarios fue sustentado por los
recursos internacionales, que llegaron a representar una importante
asignación de recursos para el Ministerio de Educación (MINED).
La irrelevancia del sector educación se expresó también en la participación que
llegó a tener en relación con el Producto Interno Bruto (PIB); del 3.1% que
representó en 1979, se redujo a menos de la mitad ( 1.5%) en 1992.
El problema de participación se agravó cuando se analizó la estructura de
presupuesto y gasto educativo: el 90% se orientaba a gastos de consumo y
dentro de esto, el 81% era para las remuneraciones.
Aún cuando “ todos los habitantes de la República tienen el derecho y el deber
de recibir educación parvularia y básica que los capacite para desempeñarse
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17
como ciudadanos útiles “.1 El gasto gubernamental fue desproporcional en
relación al porcentaje de población que tenía acceso a los servicios según el
nivel educativo.
El Ministerio de Educación (MINED) tiene dos fuentes de financiamiento, el
Presupuesto Ordinario que es financiado con fondos del Gobierno de El
Salvador (GOES), y el Presupuesto Extraordinario que es financiado por
organismos de cooperación y asistencia financiera y destinado para programas
y proyectos específicos.
El presupuesto de 1993 del MINED, en términos reales representó el 1.72% del
Producto Interno Bruto (PIB), porcentaje que se ha mantenido prácticamente
durante los últimos cuatro años y contrasta con el 3.4% que representó en
1978. De los recursos disponibles en 1993, el 76% fue para servicios
educativos regionales y en su mayoría se destinaban para gastos de
funcionamiento. La inversión para mantenimiento o ampliación de
infraestructura representó el 0.8% del presupuesto global. El 15% del
presupuesto se destinaba para administración central y asistencia técnica por
niveles y el 9% para el financiamiento de instituciones autónomas.
El presupuesto del MINED nominalmente registró incrementos anuales que
reflejan la política salarial: las clases generales de salarios se incrementaron
de 478 millones de colones en 1989 a 898.6 millones de colones en 1993. Esto
fue producto de los incrementos generalizados dentro del sector público y
particularmente dentro del MINED.
El presupuesto extraordinario del MINED equivalía al 34% del presupuesto
ordinario teniendo como fuentes, diversas instituciones de financiamiento.
Además, el sector educación fue prioridad para el financiamiento del Fondo de
Inversión Social (FIS) y la Secretaria de Reconstrucción Nacional (SRN), que
canalizan recursos directamente a las comunidades.
Según las fuentes de información accesibles, es fácil afirmar y constatar el
deterioro que han tenido los recursos financieros en el sector educación, pero
1 Constitución de la República, Art. 56
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por deficiencias en el proceso de recolección y procesamiento de información,
no es posible cuantificar los recursos que real y efectivamente se han
destinado a educación. A la fecha, aún cuando se creó un sistema nacional de
inversiones en el Ministerio de Planificación (MIPLAN), no existe un registro
que permita determinar el monto destinado a instituciones descentralizadas,
organizaciones no gubernamentales, organizaciones privadas de desarrollo,
asociaciones comunales y otras, para crear, ampliar o mejorar los servicios
educativos.
En el plano administrativo, no se ha establecido un sistema adecuado de
asignación de plazas, basado en criterios de adecuación entre las necesidades
de las escuelas, por un lado y por otro las competencias y disponibilidades de
los maestros. En la mayoría de los casos, las plazas se otorgan arbitrariamente
o por favoritismos personales y políticos. Con alguna frecuencia, los maestros
más novatos, por carecer de privilegios dentro del sistema, son enviados a las
plazas más remotas y difíciles, donde un maestro más experimentado podría
rendir mejor. 2
En el Escalafón Magisterial, los ascensos y mejoras económicas dependían
exclusivamente del tiempo de servicio, más que de los logros académicos
alcanzados; por ello, los maestros nunca manifestaron mayor entusiasmo por
las capacitaciones docentes organizadas por el Ministerio de Educación o
instituciones afines.
Finalmente, “una causal de fondo en la capacitación docente lo constituye el
hecho de la carencia de selección profesional basada en la vocación de los
aspirantes a la formación y ejercicio de la docencia, lo que trajo como
consecuencia un desinterés absoluto en algunos docentes por prepararse y
capacitarse profesionalmente”.
En 1986 empresarios salvadoreños con determinación de fomentar el
desarrollo de la educación en nuestro país y en sus diferentes niveles, crearon
la Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo (FEPADE), dando inicio
2 Documento II de la Reforma Educativa: “Consulta 95” Pág. 49 Ministerio de Educación 1996
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19
a una etapa del proceso educativo de El Salvador. Las bases filosóficas que
sustentan esta labor fueron: trabajar en un sistema de libre empresa, actuar de
manera apolítica, la mejora continua, servicio al cliente y el desarrollo integral
de la Educación y Capacitación de todos los salvadoreños sin preferencias
sociales.
Desde sus inicios FEPADE se propuso capacitar efectivamente al mayor
número posible de personas, con el fin de garantizarles la pronta obtención de
empleos y así mejorar su nivel de vida. La filosofía de esta empresa fue el
trabajo en equipo, la responsabilidad en la obtención de metas, la iniciativa
personal y la actualización. La imagen institucional de FEPADE se fundamentó
en la calidad de sus servicios educativos, que se caracterizan por su
efectividad y organización.
En síntesis, la actualización, la creatividad, la comunicación participativa, el
respeto a las iniciativas personales, los principios de calidad y el empeño
visionario del desarrollo educativo definen el marco filosófico de FEPADE.
Entre 1989-1990, con el Programa de Perfeccionamiento Permanente de
Maestros en Servicio (PPMS), se capacitó a 1,200 directores de escuela de
educación básica sobre diferentes aspectos de la administración educativa,
igualmente La Fundación Pro-Educación Especial (FUNPRES), Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y
el Gobierno de El Salvador capacitaron a 206 maestros de educación especial.
En 1991 se preparó un sistemático programa de capacitación dirigido a
maestros, directores, supervisores y personal técnico de los niveles de
educación parvularia, I y II ciclo de educación básica en respuesta a
problemas identificados como la baja calidad y cobertura de la educación
formal y los altos índices de deserción escolar.
El Ministerio de Educación también había lanzado un programa de
mejoramiento cualitativo de la educación que comprende la introducción
progresiva de nuevos programas de estudios a partir del nivel de parvularia, un
nuevo sistema de evaluación integral de los aprendizajes, la dotación de
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20
canasta básica de recursos didácticos, la acción de la radio interactiva, las
bibliotecas escolares, la administración educativa con participación de la
comunidad.
Durante 1992 se capacitó primero a 7,141 maestros de Educación Parvularia y
de primer grado de Educación Básica; posteriormente se capacitó a más de
8,013 maestros y maestras. El propósito de la capacitación fue concientizarlos
sobre la problemática de la educación nacional, prepararlos para orientar el
proceso de transformación educativa de acuerdo con el nuevo enfoque
curricular de los niveles de Educación Parvularia y Básica, actualizarlos en
metodologías y didáctica coherentes y habilitarlos para la identificación y
tratamiento de problemas de aprendizaje.
Durante el mismo año, a fin de fortalecer la estrategia de regionalización de la
educación, se capacitó a 653 directores y directoras de escuela y 228
supervisores y supervisoras educativas: 210 distritales, 15 departamentales y 3
regionales.
En el marco del programa de Educación con participación de la comunidad
(EDUCO) se capacitó a 1200 maestros y maestras de Educación Parvularia,
primero y segundo grados de Educación Básica y a los miembros de las
Asociaciones Comunales Educativas (ACES) de las escuelas de donde
provenían dichos maestros y maestras.
En 1992 se capacitó a 50 maestros y maestras, 50 directores y directoras de
escuelas y 14 supervisores y supervisoras distritales para la utilización de la
radio interactiva.
En 1993 se requirió la capacitación de 7,765 maestros y maestras de segundo
y tercer grado; de 2,624 maestros y maestras de parvularia y 5,701 de primer
grado debido a la introducción de nuevos programas de estudio y guía de
evaluación de aprendizaje. La temática de estas capacitaciones fueron las
siguientes: metodologías participativas, problemas de aprendizaje, nuevo
enfoque curricular, administración educativa y fortalecimiento regionalizado,
metodologías para maestros de EDUCO, guías de evaluación de los
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21
aprendizajes, metodologías de radio interactiva, manual de funciones y
desempeño profesional, liderazgo situacional, elaboración de materiales de
bajo costo y desarrollo del lenguaje oral.
Durante el mismo año escolar, se realizó la expansión de la radio interactiva en
varios departamentos, en esta ocasión más de 5000 maestros y maestras,
directores y directoras de escuela y supervisores y supervisoras fueron
capacitados para este efecto.
Igualmente, con el fin de crear bibliotecas escolares como apoyo al desarrollo
curricular de la Educación Básica, se capacitó a 600 maestros y maestras, 200
de cada región educativa; ellos se encargarían de orientar y administrar el uso
de las mismas.
En los meses de junio y julio del mismo año, otros 3,799 directores y directoras
de escuela fueron capacitados para fomentar una actitud de mayor
compromiso profesional respecto a la calidad, eficiencia, relevancia y
resultados del proceso educativo y curricular.
En los años 1990-1993 fue una etapa importante de capacitación en el ámbito
internacional: con el Programa Maestros Líderes de Educación Básica
(CAPS) se capacitó en los Estados Unidos a 374 maestros y maestras, en
grupos de 75 por año; el último grupo de 1993 fue de 149 maestros. Esta
capacitación comprendió metodologías y didácticas participativas,
comunicación verbal y no verbal, problemas de aprendizaje, desarrollo
psicomotor del niño, aprendizaje cooperativo, uso de material didáctico,
evaluación de los aprendizajes, liderazgo y comunicación.
A partir 1994 se desarrollaron nuevas actividades de capacitación y
actualización: más de 6,600 maestros y maestras de Educación Parvularia y el
100% de directores y directoras de escuelas y maestros y maestras que han
continuado con la radio interactiva y como encargados institucionales de las
bibliotecas escolares.
También se capacitó al 100% del cuerpo de supervisión, se elaboró un nuevo
plan de formación de maestros y maestras de I y II ciclo de educación básica y
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22
se capacitó a maestros de tercer ciclo y Educación Media en el manejo del
nuevo currículo del idioma inglés y a los maestros y maestras de primer año de
bachillerato de las instituciones publicas y privadas en Historia Nacional. La
capacitación se realizó en dos modalidades: presencial y a distancia; esta
última fue permanente a lo largo de todo el año escolar.
En 1995 se realizaron las siguientes acciones: Proyecto del Sistema Nacional
de Formación de Maestros y Proyecto de Fortalecimiento a la Formación de
Maestros (financiado por el Organismo de Cooperación de la República de
Alemania).También se continuó con el proceso sistemático de capacitación a
maestros, directores, supervisores, técnicos, promotores, tutores, facilitadores,
padres y madres de familia.
Esta actividad incluyó el entrenamiento de más de 28 mil maestros y maestras
con un costo de 57 millones de colones.
En el marco de la Reforma Educativa, la capacitación cobra nuevo impulso por
medio de la creación del Primer Centro de Capacitación Regional, de los tres
que estaban planificados crear, como parte del establecimiento de un Sistema
Nacional de Capacitación. La ampliación de los procesos de capacitación a
maestros y maestras en servicio, requirió fortalecer estrategias de participación
con entidades privadas calificadas.
Durante 1996, se inicia una nueva forma de capacitar a los y las docentes. Se
realizan las capacitaciones nacionales a fin de dar la oportunidad de conocer
los nuevos programas a la totalidad de maestros y maestras. Al principio de
cada año, entre 1996 y 1998, el Ministerio de Educación ofreció oportunidades
de capacitación al 100 % de maestros del sector público de todos los niveles
educativos.
De hecho, en 1996 y 1997, el Ministerio de Educación también dio oportunidad
de capacitación a los maestros del sector privado. En estas actividades
también fueron incluidos los directores de los Centros Educativos, a fin de
abordar con ellos las innovaciones de la Reforma tanto en el ámbito curricular
como en el administrativo. Estas capacitaciones fueron nacionales, pero se
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23
organizaron de modo que un grupo de facilitadores previamente seleccionados
y entrenados (muchos de ellos maestros en servicio o jubilados) ha capacitado
a otros maestros en grupos pequeños.
Progresivamente, se estructuró un sistema para dar continuidad a las
actividades de capacitación. Así, se fortaleció la red de “Escuelas Modelo” en
educación parvularia y básica, “las 242 escuelas modelo tienen el rol de ofrecer
servicios descentralizados de capacitación en los distritos escolares, por medio
de cursos libres sabatinos, siguiendo programaciones nacionales, o bien,
atendiendo necesidades específicas en los distritos”.3
La red de escuelas modelo es apoyada por tres centros regionales de
capacitación, cuyos servicios son ofrecidos por personal técnico del MINED. De
forma complementaria, los centros de capacitación han ofrecido cursos de
verano en diversos temas especializados y han desarrollado una estrategia de
asistencia técnica a las escuelas modelo, al resto de escuelas, y en jornadas
locales distritales. También se ofrecen demostraciones pedagógicas y cursos
cortos durante todo el año.
Finalmente, los servicios, tanto de los centros de capacitación como de las
escuelas modelo, han sido reforzados con la introducción de un nuevo
programa de formación de círculos de estudio integrados por docentes al
interior de todas las escuelas del país. La formación de círculos de estudio es
promocionada por los centros de capacitación y los supervisores educativos.
En los años 1998-1999, el 92% de los docentes expresan que la capacitación
ha contribuido en primera instancia a la planificación del trabajo docente, la
aplicación de metodologías de enseñanza aprendizaje de manera efectiva y a
la aplicación de procesos adecuados de evaluación de los aprendizajes. Sin
embargo como todo proceso educativo que necesita actualizarse con los
cambios sociales, las necesidades de capacitaciones siguen presentes para los
y las docentes en servicio que demandan asistencia técnica como primera
3 En el camino de la Transformación Educativa de El Salvador, Pág. 88 Ministerio de Educación 1989-1999
Universidad Francisco Gavidia
24
opción y la elaboración de materiales didácticos y manejos de metodologías
innovadoras para este nivel.
Dentro del Marco de la Reforma Curricular se han desarrollado las siguientes
acciones:
- Diseño de los Dominios Curriculares Básicos
- Diseño de Libreta de Aprestamiento Integrada.
- Fundamento Curricular.
- Seguimiento y validación de los programas de estudio.
Al mismo tiempo el Sistema nacional de capacitación fortaleció la estrategia de
capacitación local, regional y nacional:
- Capacitación Local: la implementación de la modalidad de círculos de estudio
en las escuelas del país también permitió generar un tipo de capacitación local
de autogestión. Esta modalidad estuvo acompañada de su respectivo
normativo, se apoyó con asistencia técnica y dotación de material de contenido
pedagógico para ser discutido y analizado en los respectivos círculos de
estudio.
- Capacitación Regional: en los meses de noviembre y diciembre del ’98 se
desarrollaron cursos de verano en los tres centros regionales y en el Instituto
Nacional de San Vicente, los cuales tuvieron amplia cobertura y participación
activa por la variedad de opciones y especialidades. Se realizó capacitación de
directores, maestros y miembros de Consejo Directivo Escolar (CDE) sobre
mantenimiento preventivo de la infraestructura escolar. En esta actividad
participaron mas de 4000 miembros de la comunidad educativa.
- Capacitación Nacional: este año se orientó a potenciar la capacitación local,
buscando que maestros y directores sean los autogestores de su actualización
pedagógica con el apoyo de los centros de capacitación que también han
iniciado un proceso de readecuación de su infraestructura física y de sus áreas
administrativas y técnicas.
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25
En el ámbito de Educación Parvularia se realizó el primer congreso nominado
la Formación de Valores en las tres regiones del país, en la cual participaron
1,100 docentes de los 14 departamentos.
En 1999, se introdujo una estrategia adicional para garantizar capacitaciones
masivas ”Compra de Servicios Privados”,4 con el propósito principal de ampliar
los procesos de capacitación, así como la necesidad de atender áreas de
especialización en los niveles superiores del sistema.
Con este conjunto de actividades, modalidades y recursos, la capacitación se
constituyó un soporte de acompañamiento permanente al desarrollo de la
Reforma Educativa, así como al nuevo enfoque curricular que se ha construido
en los últimos años y que se consolida y profundiza en los Fundamentos
Curriculares de la Educación Nacional.
2.2 MARCO REFERENCIAL. La Reforma Educativa en El Salvador no nace del vacío, sino de diferentes
iniciativas que se han ejecutado como parte de un proceso amplio de consulta
con los sectores más relevantes de la vida nacional: Empresa privada, Partidos
políticos, maestros, universidades, medios de comunicación, alumnos y padres
de familia.
Estrategias para la consulta:
- Creación de la Comisión Educación, Ciencia y Desarrollo
- Talleres de Consulta al Magisterio
- Talleres de Consulta de los niveles Técnicos y Administrativos del MINED
- Talleres de Consulta a Padres de Familia y estudiantes de Educación Básica
y Media.
4 El Sistema Nacional de Capacitación Docente, Pág. 15 Ministerio de Educación 1999
Universidad Francisco Gavidia
26
-Seminarios, Talleres y Foros sobre educación con Expertos Internacionales,
MINED, Gremios de Educadores, Agencias Internacionales y Organizaciones
no Gubernamentales (ONG’s).5
Es así como surgen los lineamientos del Plan Decenal de Educación 1995-
2005, cuyas acciones se inscriben, a su vez en el proceso de la Reforma
Educativa y bajo las directrices del MINED.
Hablar de Reforma Educativa es hablar de renovación de los contenidos,
métodos, propósitos (componentes básicos del sistema de calidad de la
educación) en construir las estructuras de organización, así como los medios
de modernización de la gestión del sistema y de la actualización del marco
legal. Por lo tanto, el proceso de la Reforma Educativa es una necesidad y
exigencia para mejorar la cobertura, la calidad de la educación, la
modernización institucional, la formación en valores humanos, éticos y cívicos,
que propicien un sistema educativo que les permita a los estudiantes adquirir
los conocimientos y habilidades necesarias para enfrentarse con igualdad de
oportunidades a los retos que plantea la nueva sociedad de la información.
El sistema nacional de calidad se apoya básicamente en tres importantes
subsistemas:
- El sistema nacional de desarrollo profesional, que se completa con el
fortalecimiento de la formación inicial de los docentes, el sistema de asesoría
pedagógica, el sistema de capacitación descentralizada y el sistema de
incentivos al desempeño y la ruralidad.
- El sistema de información, monitoreo y evaluación de aprendizajes (SINEA)
se creo con el propósito de determinar la situación real de aprendizaje de los
estudiantes.
- El sistema de modernización institucional que aporta los elementos
administrativos y organizativos claves para los cambios del sistema educativo
completo.6
5 Lineamientos del Plan Decenal Documento III Pág. 12 1995 6 Memorias de Labores 2001-2002 Pág. 9
Universidad Francisco Gavidia
27
FORMACIÓN INICIAL DEL DOCENTE
Garantizar que el futuro docente reciba una formación inicial de calidad es una
de las prioridades de esta administración. Por ello, se ha iniciado un proceso
de evaluación de las instituciones de educación superior que forman a los
docentes. De 1999 al 2001 se redujo de 17 a 13 el número de instituciones
autorizadas para impartir profesorados. También se redujo de 80 a 62 el
número de actualizaciones para servir las 8 carreras de formación inicial en
dichos centros. Adicionalmente en este período se han realizado significativos
aportes para la valoración de la labor formativa de los docentes. Uno de los
logros más importantes ha sido aplicar en el 2001, por primera vez en la
historia del país la Evaluación de Competencias Académicas y Pedagógicas
(ECAP) a 2046 estudiantes en proceso de egresar de las 8 especialidades de
profesorado autorizadas por el MINED. La ECAP es un instrumento que ayuda
no solamente a conocer el nivel de asimilación de los estudiantes, sino también
a comprobar si las universidades cumplen con el ofrecimiento de los
contenidos, de los planes de estudio establecidos por el MINED. Como
resultado de esta primera experiencia se le recomendó a las universidades
mejorar la calidad de los formadores de docentes, por lo que se debe
supervisar con mayor rigor el ejercicio de la docencia en las carreras de
profesorado. También se requiere fortalecer el nivel de autoestima de los
estudiantes de profesorado y generar períodos de estudios intensos e
integrales para los futuros docentes.7
De acuerdo al año en que se graduaron los estudiantes se ha establecido
como requisito para ingresar a la carrera de profesorado haber obtenido una
nota mínima en la Prueba de Aprendizajes y Aptitudes para Egresados de
Educación Media (PAES) igual o mayor al promedio nacional de la siguiente
manera: bachilleres graduados antes del 2000 y en años anteriores que no
realizaron PAES se les tomara en cuenta el promedio de las calificaciones
7 Memoria de Labores 2001-2002 Pág. 25
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28
obtenidas en las cuatro asignaturas básicas de los dos primeros años de
bachillerato con una calificación mayor o igual a 7.0, bachilleres graduados en
el año 2000 la calificación requerida fue mayor o igual a 5.2, bachilleres
graduados en el año 2001 la calificación requerida fue mayor o igual a 5.4,
bachilleres graduados en los años 2000 y 2001 que obtuvieron una nota menor
al promedio nacional,(5.2 y 5.4) se les tomará en cuenta las calificaciones
obtenidas en los dos primeros años del bachillerato calculando el promedio de
éstas, mas la nota de la PAES, y dividiéndose entre dos, para que el promedio
sea igual o mayor que 6.0 y poder ingresar a la Carrera de Profesorado,
bachilleres graduados a partir del año 2002 los resultados obtenidos en la
PAES fue de 1,651 puntos. Así mismo, el aspirante a profesor debe someterse
a dos pruebas psicológicas aplicadas por expertos en la materia. Para ingresar
por equivalencia a la carrera de Profesorado la naturaleza de las asignaturas a
equivaler debe ser igual y cursadas en los nuevos planes de estudio de los
profesorados (1998) con una nota igual o mayor a 7.0.
MODERNIZACIÓN INSTITUCIONAL Pretende aumentar la eficiencia y eficacia en la prestación de los servicios
educativos. Para ello el MINED se propone redefinir su rol, simplificar y
modernizar procedimientos administrativos e impulsar un proceso de
descentralización hacia el centro escolar, buscando llegar de una manera
eficaz a la comunidad que recibe los servicios educativos y compartir con ella
la responsabilidad de la provisión de estos servicios. La modernización
institucional implica redefinir el rol del estado dentro del sector educación
concentrando sus esfuerzos en las siguientes tareas:
- Fijar y controlar el cumplimiento de las políticas educativas.
- Garantizar el acceso y la permanencia en el sistema educativo a toda la
población, segurando la gratuidad de los servicios educativos y la igualdad de
oportunidades, focalizando los recursos en los sectores de menores ingresos.
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29
- Asegurar la calidad y pertinencia de la educación que se brinda.
Al redefinir el rol del estado se hace necesario ajustar la institución a ese nuevo
rol, lo que demanda una reorganización institucional y una reingeniería de
procesos que pretende hacer del estudiante el centro de la atención de las
políticas educativas, y de la comunidad educativa el sujeto activo del proceso
de producción de los servicios de educación.8 DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE En el marco de las reformas impulsadas para fortalecer la calidad del sistema
educativo, la gestión actual del Ministerio de Educación enfatiza el área
pedagógica, con el propósito fundamental de mejorar la atención de los niños,
niñas y jóvenes en todos los centros escolares del país, para ello es necesaria
la actualización, motivación y compromiso de los y las docentes para realizar
prácticas educativas significativas.
La reforma educativa de El Salvador requiere de actores calificados y
comprometidos con sus diversos procesos de transformación. Esta tarea
corresponde a toda la sociedad principalmente a los encargados de la
educación y su formación como: funcionarios, técnicos, asesores pedagógicos,
directores, maestros y maestras que tienen una responsabilidad aun mayor.
Para enfrentar este reto, se estructuró un coherente y sistemático proceso de
capacitación, orientado a fortalecer el desempeño de los recursos humanos del
sistema educativo nacional. Por ello la capacitación se presenta como una
actividad permanente, flexible e innovadora que requiere de una autentica “Red
Nacional de Capacitación”, que permita descentralizar los procesos para asistir
en forma permanente, oportuna y pertinente a los actores de los procesos
educativos.
La capacitación se fundamenta en el enfoque, principios, características,
objetivos, metodologías y demás orientaciones generales del Currículo
8 Lineamientos del Plan Decenal Documento III Pág. 27 1995-2005
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30
Nacional y toma en consideración todos los instrumentos curriculares y
materiales de trabajo que han sido producidos por el Ministerio de Educación,
como parte de la Reforma Educativa.
Igualmente, y en armonía con las orientaciones de la Reforma y del Currículo,
la capacitación busca ajustarse a las necesidades, problemas y expectativas
de los diferentes actores de sistema educativo, a fin de contribuir a que éstos, a
su vez, estén cada vez más habilitados para responder a los requerimientos
educativos de sus alumnos y alumnas, padres y madres de familia y
comunidad.9
El Ministerio de Educación inició a partir del año 2001, la ejecución de cambios
significativos en cuanto a la atención técnica de directores y docentes, dejando
en el pasado, estilos tradicionales de capacitación docente, por un Sistema de
Desarrollo Profesional basado en necesidades identificadas en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), o bien analizando la realidad de la escuela y el
aula y reflexionando sobre ello.
El Sistema de Desarrollo Profesional Docente está enmarcado dentro del
esfuerzo que hace el Ministerio de Educación por mejorar la calidad educativa;
ofrece a los y las docentes en servicio, actualización y especialización
profesional en forma descentralizada. Este sistema se vincula principalmente
con el monitoreo, seguimiento y evaluación, con la acreditación del desarrollo
profesional, la evaluación del desempeño, el sistema de incentivos y
especialmente con la Asesoria Pedagógica a directores, directoras y docentes
en el nivel local.
El objetivo más importante consiste en vincular el cambio institucional con la
profesionalización de directores, docentes y asesores pedagógicos, para lo
cual se fortalece el trabajo en las siguientes áreas:
- Pasar de una capacitación centralizada a un desarrollo profesional docente
descentralizado. Para ello se ha optado por la transferencia de fondos
financieros a los centros educativos, para que después de identificar sus
9 El Sistema Nacional de Capacitación Docente Colección Fundamentos de la Educación que queremos #13 Pág. 9
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31
necesidades de formación y actualización, se fortalezca el desarrollo
profesional de los docentes en el nivel local.
- Impulsar la Reflexión crítica sobre las prácticas educativas que realizan los
docentes, a fin de que hagan suyo el proceso de formación y actualización en
servicio.
- Dinamizar los cursos de formación, capacitación y actualización en periodos
que no afecten el proceso de aprendizaje de los estudiantes.10
En este nuevo concepto de atención a directores y docentes, el Sistema de
Asesoría Pedagógica, juega un papel protagónico, ya que es una acción
técnica de carácter científico cuya misión es orientar las prácticas educativas
mediante procesos de reflexión crítica con los actores principales del Proceso
Educativo y Pedagógico de la escuela y el aula. El Sistema de Asesoría
Pedagógica está organizado mediante una red nacional de 339 distritos
educativos, organizados en 34 zonas a nivel nacional, con un promedio de 10
distritos educativos con igual número de asesores y asesoras pedagógicas. En
cada distrito educativo se atienden un promedio de 15 centros escolares. Es
oportuno mencionar que este Sistema de Asesoría Pedagógica depende de
cada Centro Regional de Desarrollo Profesional Docente, en donde asisten
durante los fines de semana y de manera voluntaria para actualizar su
conocimiento y desempeñarse mejor en el aula. Estos funcionan en las tres
zonas geográficas del país que son: Occidental, Central y Oriental, es decir:
Santa Ana, Nueva San Salvador y San Miguel.
La atención permanente a los educadores se realiza a través del asesor
pedagógico cuya responsabilidad principal es la actualización de los docentes y
directores del distrito educativo que atiende.
Los asesores pedagógicos trabajan junto a los directores y docentes en la
escuela y en el distrito respectivo en la detección de necesidades y fortalezas
profesionales de los y las docentes identificados en la ejecución del Proyecto
Curricular del Centro (PCC) y definidos en el Proyecto Educativo Institucional
10 Memoria de Labores 2001-2002 Pág. 27
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32
(PEI). Se apoyan principalmente en la reflexión crítica sobre las prácticas
educativas, propiciando la evaluación de sí mismos con respecto a los aciertos
y limitaciones en su quehacer cotidiano. Lo antes mencionado sirve de base
para priorizar de manera participativa, la ordenación de respuestas a esas
necesidades y para estimular a los educadores a que tomen un mayor
compromiso en sus procesos de desarrollo profesional individual y grupal.
Para organizar las respuestas técnicas de actualización profesional se utilizan
en primera instancia los recursos técnicos calificados locales y luego se
recurre a la utilización de otros recursos externos al ámbito del distrito
educativo (Organizaciones No Gubernamentales, Universidades, Instituciones
o Empresas especializadas, o bien, especialistas individuales, llamados
Servicios Profesionales Externos). Todos ellos acreditados por el Ministerio de
Educación para ofrecer servicios especializados.
“El Desarrollo Profesional Docente de los niveles de Parvularia y Básica, será
financiado por medio de la transferencia de fondos del Convenio de Préstamo
del Banco Internacional de Reconstrucción de Fomento (BIRF) No. 4320-ES
Primera Fase con un aporte de $ 2.300.000.00”. 11
Las áreas en las cuales se podrán invertir dichos fondos son:
- Contratación de Servicios Profesionales Externos, según el perfil requerido
para la prestación de este tipo de servicios ( ver anexo 3 y 4 ).
- Bibliografía especializada, de acuerdo al nivel en donde se desempeña el
docente (parvularia o básica).
- Material Didáctico, a ser utilizado exclusivamente durante la capacitación.
- Gastos de operación.
El plan de desarrollo profesional docente implica elaborar un planteamiento por
cada centro educativo de los niveles de parvularia y básica, que tengan la
modalidad de administración escolar local: Asociación Comunal para la
Educación (ACE), Consejo Directivo Escolar (CDE) y Consejo Educativo
Católico Escolar (CECE), como organismos responsables de la administración
11 Manual de Operaciones Fondo de Desarrollo Profesional Docente, Pág. 9 Ministerio de Educación 2003
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33
de fondos en las instituciones escolares para que adquieran aquellos bienes
autorizados o contraten servicios profesionales externos para la ejecución de
los Planes de Desarrollo Profesional Docente de sus Centros Educativos. Otra
forma de actualización docente es la Asistencia Técnica que se subdivide en:
- Círculos de estudio: es una manera de autoformación en la que un grupo de
docentes de uno o más centros educativos, organizados por niveles, grados o
asignaturas, se reúnen periódicamente para reflexionar, discutir y plantear
conclusiones o alternativas de solución ante la temática o problema que
motivó la reflexión. Se organizan grupos de 15 a 20 docentes, cada 15 días
para no perder la continuidad, cuidando de no interrumpir la atención a los
estudiantes.
- Cursos Libres: se realizan en el centro escolar, en el distrito o en el Centro de
Desarrollo Profesional Docente y tienen una duración mayor de ocho horas,
debiendo aplicarse una evaluación al final para conocer el grado de
aprovechamiento de los participantes. El tiempo invertido en estos cursos, se
valora y acumula para efectos de acreditación en un área específica del
conocimiento.
- Taller de Reflexión Crítica sobre las Prácticas Educativas (RCPE): La función
de estos talleres es renovar la cultura pedagógica de los participantes, ya que
procuran que éstos reconozcan que necesitan de apoyo para analizar datos de
investigaciones y evaluaciones: Prueba de Aprendizajes y Aptitudes para
Egresados de Educación Media (PAES), Pruebas de Logros, Estadísticas del
Centro Educativo, Evaluación Institucional y otros. También permite un foro de
discusión con base a esos datos o análisis de los mismos. Se compara la
actuación docente; reflexionando sobre los resultados positivos o negativos.
- Talleres: La característica de estos talleres es que sus contenidos son
básicamente procedimentales, es decir, aprender haciendo, ya que el
aprendizaje se mide en función de procedimiento aprendido y producto
acabado; su duración es mayor de cuatro horas.
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34
El Sistema Nacional de Desarrollo Profesional Docente se centra en la
identificación de necesidades de formación y actualización de manera
permanente y se dinamiza con el apoyo del Asesor Pedagógico.
El docente debe autoevaluar y reflexionar sobre su desempeño laboral dentro
del aula y planificar desde ahí su actualización para que tenga impacto en el
desarrollo de las instituciones educativas, dado que este proceso genera
condiciones de calidad en el servicio educativo.
Los logros obtenidos gracias a la aplicación de estas estrategias de desarrollo
profesional son los siguientes:
- 32,124 docentes de todo el país beneficiados con la transferencia de fondos a
centros educativos para su formación actualización.
- Se diseñaron 5,000 Planes de Desarrollo Profesional Docente en el ámbito
local como herramienta de diagnóstico para satisfacer las necesidades de
conocimiento y metodologías de los maestros.
- En los Centros Regionales se ha realizado la Certificación de Proveedores de
Servicios de Desarrollo Profesional Docente en el nivel local, para garantizar la
adecuada actualización en los centros escolares.
- Los Asesores Pedagógicos han ofrecido 140 Cursos Libres impartidos los
fines de semana en los distritos educativos.
- Aproximadamente 5,000 directores de todo el país han participado en los
Jornadas de Actualización sobre el Proceso de Enseñanza Aprendizaje (PEA)
y programas para mejorar la calidad educativa.
- 25,000 docentes y directores han recibido cursos de formación y actualización
sobre temáticas como: Intervención en Crisis, Adecuación Curricular, Proyecto
Educativo Institucional (PEI), Prevención de Desastres, Educación en Valores,
Liderazgo y Trabajo en Equipo, y Planeamiento Didáctico.
- 3,292 docentes y 306 centros educativos del programa de Educación
Acelerada han sido beneficiados con los Cursos sobre Metodología Multigrado.
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35
2.2 DEFINICIÓN DE TERMINOS BÁSICOS
ACTUALIZACIÓN: significa ponerse al día, estar al tanto de los desarrollos del
conocimiento que intervienen en el proceso educativo y de los nuevos
procesos que lo facilitan y lo hacen posible; estar al día en las orientaciones
cambiantes de la educación, las que traen consigo nuevos enfoques,
metodologías, recursos y sistemas de evaluación de los aprendizajes
alternativos.
El proceso de actualización se inscribe, entonces, en el de formación continua
y permanente del docente y del administrador de la educación.
AUTONOMÍA: estado y condición del individuo o pueblo que goza de entera
independencia para regir interés peculiar de su vida anterior mediante normas
y practicas sociales.
CALIDAD: se entenderá como: El resultado de un proceso de gestión integral
que abarca todas las etapas del seguimiento para llegar a producir un servicio.
CALIDAD EDUCATIVA: la definición de calidad educativa puede entenderse en
dos sentidos:
- La calidad educativa es el conjunto de recursos y procesos tanto
administrativos como pedagógicos que se traducen en mejores logros de
aprendizaje.
- La calidad educativa es la expresión de un conjunto de factores que
acompaña el proceso de enseñanza – aprendizaje de los educandos.
De acuerdo a los conceptos anteriores, se puede considerar que la calidad
educativa está directamente relacionada con el desempeño de los actores
educativos, particularmente de los maestros y directores de los centros
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36
escolares, quienes con sus valores, actitudes y capacidades toman decisiones
sobre el aprovechamiento de los recursos disponibles para mejorar el
aprendizaje.
CAPACITACIÓN: capacitar quiere decir “hacer apto para”, “habilitar para”.
Tradicionalmente se ligaba más bien al desarrollo de habilidades y destrezas
para el ejercicio de un oficio o una actividad laboral determinada.
Actualmente, en el campo educativo el concepto se asocia a “formación
continua”, “perfeccionamiento y actualización docente”. Con base en tal
concepción, la capacitación es el proceso de actualización que facilita a los
docentes la facilitación de metodologías y el mejor aprovechamiento de
recursos para atender con calidad las necesidades, intereses y problemas de
aprendizaje de los alumnos.
CAPACITACIÓN A DISTANCIA: enfatiza la utilización del autoaprendizaje, a
través del uso de multimedios. La relación directa facilitador-capacitando se
sustituye con una relación indirecta, mediatizada a través de los medios
impresos, de audio o de video. El o la facilitadora en su papel de técnico,
diseña, elabora y evalúa los medios para facilitar el aprendizaje.
CAPACITACIÓN LOCAL: es la que se lleva a cabo dentro de un centro escolar
determinado y es solicitada por un grupo de maestros(círculos de estudio) del
mismo centro educativo de acuerdo a las necesidades de la institución.
CAPACITACIÓN NACIONAL: es la que se implementa con los directores y un
grupo selecto de maestros para fortalecer su autogestión y actualización
docente, y al mismo tiempo darle mas seguimiento y sistematización a las
necesidades que se presentan dentro del país.
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37
CAPACITACIÓN PRESENCIAL: se comprende como un enfoque y como una
forma operativa del proceso educativo, basado en la interacción directa entre
quien aprende y quien facilita el aprendizaje; por tanto requiere la presencia del
docente y del alumno. La relación directa facilitador-capacitando es un
elemento esencial del proceso. Su implementación requiere de estructuras
organizativas y administrativas que la faciliten.
CAPACITACIÓN REGIONAL: se realiza con directores, docentes y padres de
familia a nivel distrital para dar a conocer las funciones de todos los miembros
que participan dentro de la comunidad educativa (CE).
CAPACITACIÓN SEMI - PRESENCIAL: combina las dos estrategias
anteriores: presencial y a distancia. La relación presencial esta distribuida a lo
largo del periodo programado para el tratamiento del tema, constituyéndose en
un elemento catalizador del auto-aprendizaje generado por los capacitados con
base en los materiales planificados y facilitados por el capacitador.
DESCENTRALIZACIÓN: esta política implica acercar las acciones de
capacitación a los lugares de trabajo de los docentes, minimizando las pérdidas
de clase de los alumnos.
EDUCACIÓN: es un proceso de formación permanente personal, cultural y
social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana,
su dignidad, derechos y deberes.
También se entenderá como la capacidad que tienen las personas aprender a
aprender.
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38
EDUCACIÓN DE CALIDAD: la educación es de calidad cuando constituye un
mecanismo oportuno y pertinente para formar conocimientos y habilidades que
sirven para enfrentar la realidad nacional e internacional, presente y futura.
Debe producir logros de aprendizaje efectivos en los alumnos y alumnas de
todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo, dotándoles de
competencia para aprender con autonomía y promoviendo en ellos, la
adquisición integral de valores que faciliten la convivencia social en democracia
y armonía.
ESCALAFÓN: es el cargo dentro de la carrera docente estructurado en dos
niveles de acuerdo a la formación académica y en seis categorías según el
tiempo de servicio activo. Sirve como control sistemático actualizado y
confiable del magisterio nacional.
EQUIDAD: Busca establecer oportunidades para todas las personas
independientemente de su condición, es decir no importa el estrato social al
que pertenezca, toda persona podrá gozar de las mismas oportunidades de
superación en cuanto a educación.
JORNALIZACIÓN: es la administración del tiempo con base en los contenidos
de los programas que se utilizan durante el año escolar.
MAGISTERIO: esta con formado por todos los educadores inscritos (directores,
subdirectores, profesores, asesores pedagógicos, técnico de enlace) en el
registro escalafonario del Ministerio de Educación.
MODERNIZACIÓN: desarrollar planes de capacitación eficientes y eficaces a
fin de responder con efectividad a las demandas del proceso de reforma
educativa.
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POLÍTICA EDUCATIVA: son principios y objetivos generales derivados del
Plan Decenal de la Reforma Educativa que orientan el sistema educativo y que
operativamente se traducen en la estimación de las acciones de respuesta.
PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE: proceso organizado dinámico
y continuo, a través del cual una persona (educador) trata de comunicar y de
impartir a otra (educando) algunos de sus conocimientos, destrezas y
habilidades, para que a través de sus experiencias es decir, de un proceso más
complejo y laborioso de internalización y comprensión que se efectúa en el
sujeto mismo, se manifieste como modificación en la conducta, cambio que no
ocurre de manera aislada sino que a su vez, se interrelaciona
permanentemente con el proceso de madura del individuo.
PROFESIONALIZACIÓN: constituye un proceso mediante el cual los docentes
en servicio, que no han cursado la formación inicial, pueden acreditar
actividades académicas formales que conducen a la obtención de un titulo
profesional de docencia. Los programas de profesionalización pueden o no
acreditar las actividades de actualización y capacitación; esto depende, en gran
medida, de las normas vigentes en la legislación educativa. Los programas de
profesionalización se realizan generalmente en las vacaciones escolares y,
durante el año lectivo, en fines de semana. Actualmente se ha incorporado
también la modalidad a distancia o semi- presencial.
SISTEMA EDUCATIVO: conjunto de reglas o principios que se interrelacionan
y contribuyen a un determinado objeto, en este caso para seguir el proceso
directo de acrecentamiento, crecimiento y configuración del individuo para
enfrentarse positivamente a un medio social determinado por el tiempo y el
espacio.
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SISTEMA EDUCATIVO TRADICIONAL: es donde predomina el educador
sobre el educando convertido en pasivo, es decir el estudiante es un receptor y
no se le permite participar y el maestro es considerado un apóstol de la
educación, el que transmite todos los conocimientos como se debe hacer y
pensar las actividades educativas.
REGIONALIZACIÓN: es un mecanismo de reordenamiento y reestructuración
que el Ministerio de Educación a proyectado con el propósito de acercar los
servicios educativos al centro escolar y satisfacer de esta manera sus
necesidades principales.
SIGLAS
ACE: Asociación Comunal para la Educación.
ACES: Asociación Comunales Educativas.
AID: Agencia Internacional del Desarrollo.
BID: Banco Interamericano de Desarrollo.
BIRF: Banco Internacional de Reconstrucción Fomento.
BM: Banco Mundial.
CAPS: Programa Maestros Lideres de Educación Básica ( Central Americal
Peace Scholarship).
CE: Comunidad Educativa.
CDE: Consejo Directivo Escolar.
CECE: Consejo Educativo Católico Escolar.
ECAP: Evaluación de Competencias Académicas y Pedagógicas.
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EDUCO: Educación con participación de la comunidad.
FEPADE: Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo.
FIE: Fondo de Innovaciones Educativas.
FIS: Fondo de Inversión Social.
FNUAP: Fondo de la Naciones Unidas para Acciones en Población.
FUNPRES: Fundación Pro-Educación Especial.
GOES: Gobierno de El Salvador.
MIPLAN: Ministerio de planificación
MINED: Ministerio de Educación.
NIP’s: Necesidades Intereses y Problemas de los Educandos.
ONG’s: Organización No Gubernamental.
PAES: Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación
Media.
PCC: Proyecto Curricular del Centro.
PEA: Proceso de Enseñanza Aprendizaje.
PEI: Proyecto Educativo Institucional.
PIB: Producto Interno Bruto.
PPMS: Programa de Perfeccionamiento Permanente de Maestros en Servicio.
RCPE: Taller de Reflexión Crítica sobre las Practicas Educativas.
SABE: Solidificación del Alcance de la Educación Básica ( Strengthening
Achievement In Basic Education).
SEMA: Secretaría Ejecutiva del Medio Ambiente.
SINEA: Sistema de Información, Monitoreo y Evaluación de Aprendizajes.
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SRN: Secretaria de Reconstrucción Nacional.
UNICEF: Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia.
UNESCO: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura.
USAID: Agencia para el Desarrollo Internacional de los Estados Unidos.
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43
CAPÍTULO 3
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44
3.0 SISTEMAS DE HIPÓTESIS. 3.1 HIPÓTESIS GENERAL.
A mayor capacitación de los y las docentes del nivel de educación parvularia,
mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS H1. Las capacitaciones de los y las docentes del nivel de educación parvularia
inciden en las planificaciones escolares.
H0. Las capacitaciones de los y las docentes del nivel de educación parvularia
no inciden en las planificaciones escolares.
H2. Las capacitaciones que reciben los y las docentes del nivel de educación
parvularia inciden en la aplicación de metodologías didácticas.
H0. Las capacitaciones que reciben los y las docentes del nivel de educación
parvularia no inciden en la aplicación de metodologías didáctica. H3. Las capacitaciones que reciben los y las docentes del nivel educación
parvularia inciden en el proceso de evaluación.
H0. Las capacitaciones que reciben los y las docentes del nivel de educación
parvularia no inciden en el proceso de evaluación.
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3.3 DEFINICIÓN DE VARIABLES.
3.3.1 VARIABLES GENERALES.
Variable Independiente: Capacitación docente.
Variable Dependiente: Calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.3.2 VARIABLES ESPECÍFICAS. H1.
Variable Dependiente: Planificación Escolar.
H2.
Variable Dependiente: Metodología Didáctica.
H3.
Variable Dependiente: Proceso de Evaluación.
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3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES E INDICADORES
VARIABLES INDICADORES
General : CAPACITACIÓN
DOCENTE: es el proceso
mediante el cual los
maestros y maestras
tienen la oportunidad de
conocer nueva ideas,
enfoques, cambios
curriculares e
innovaciones
pedagógicas.
General : CURRÍCULO EDUCATIVO: Es un patrón básico de carácter nacional y tiene como
propósito guiar al desarrollo educativo.
NECESIDADES EDUCATIVAS: Son todos los vacíos que el Ministerio de Educación
pretende sustentar
PROVEEDORES DE SERVICIO PROFESIONALES: Son las entidades encargadas de brindar servicios de
capacitación.
ESTRATEGIAS DE EJECUCIÓN:
Son los métodos mediante el cual se da la solución a los
diferentes problemas que se presentan en el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
RECURSOS TECNOLÓGICOS :
Conjunto de nuevas herramientas y conocimientos que
van de a cuerdo al avance de la ciencias que facilita el
servicio de los proveedores del desarrollo profesional.
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47
VARIABLES INDICADORES
General:
CALIDAD DEL
PROCESO DE
ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE:
Es el conjunto de recursos
y proceso tanto
administrativos como
pedagógicos que se
traducen en mejores
logros de aprendizaje.
General:
FORMACIÓN DOCENTE:
Es un proceso continuo y permanente que se desarrolla a lo
largo de la vida profesional del educador y educadora, en el
ejercicio de sus funciones de docencia.
DIDÁCTICA:
Describe el proceso de enseñanza en forma general y las
leyes de este proceso.
PEGAGOGÍA:
Es el estudio intencionado, sistemático y científico de la
educación, lacónicamente se define como la ciencia de la
educación, es decir, la disciplina que tiene por objeto el
planteo, estudio y solución del problema educativo.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Medios empleados por el docente para facilitar el proceso
de aprendizaje a los alumnos.
NIP´S:
Son las necesidades, intereses y problemas de los
educandos dentro del aula.
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48
VARIABLES INDICADORES
Específicos:
PLANIFICACIÓN ESCOLAR
Un proceso que consiste en
preparar un conjunto de
decisiones tomando en cuenta
las selección, elaboración y
organización de todas las
alternativas posibles para
alcanzar determinados
objetivos.
METODOLOGÍAS
DIDÁCTICAS
Es el sistema activo por medio
del cual se realiza el proceso
de enseñanza aprendizaje, que
requiere la participación
conciente, voluntaria,
inteligente y responsable de
los estudiantes y maestros.
Específicos:
JORNALIZACIÓN
Es la administración del tiempo con base en los
contenidos de los programas que se utilizan durante
el año escolar.
OBJETIVOS
Son los resultados que se esperan que los alumnos
logren al finalizar un proceso de aprendizaje, a corto,
mediano y largo plazo.
CONTENIDOS
Son temas desglosados de los objetivos de los
programas de estudio con base en las necesidades
del alumno (a).
MÉTODOS
Es la manera de alcanzar un objetivo o determinado
procedimiento para ordenar las actividades.
TÉCNICAS
Es la forma especial que el maestro tiene de
seleccionar y dirigir las actividades dentro de su
clase.
PRINCIPIOS
Se refiere al quehacer diario del PEA, de lo que se
hace en clase en donde se toma en cuenta, qué
debe hacer el educador, para que el aprendizaje sea
factible.
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49
VARIABLES INDICADORES
Específicos: PROCESO DE EVALUACIÓN
Es un proceso continuo,
sistemático, participativo e
integral, el cual se sustenta en
información suficiente, válida,
confiable y oportuna que permite
formular juicios de valor y tomar
decisiones en beneficio del
estudiante.
Específicos:
TIPOS DE EVALUACIÓN
Son modelos que el maestro utiliza para conocer el
nivel de conocimiento que tiene el alumno, mejorar
la labor docente, proporcionar información de los
logros del niño y la niña y valorar el aprendizaje, con
la finalidad de promover el rendimiento escolar.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Acciones que se realizan dentro del quehacer
educativo, que son inherentes al proceso de
enseñanza aprendizaje y que involucra los aspectos
de:
Criterios de evaluación, descripción de actividades,
indicaciones, puntaje y calificación.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Recursos que se utilizarán para determinar en qué
medida los resultados de aprendizaje se acercan a
los objetivos propuestos.
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50
3.5 MATRIZ DE CONGRUENCIA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORES
Objetivo General: Determinar en que medida, las capacitaciones que reciben los y las docentes del nivel de educación parvularia inciden en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Hipótesis General: A mayor capacitación de los y las docentes del nivel de Educación Parvularia, mayor calidad en el proceso de enseñanza – aprendizaje
Variable Independiente: Capacitación Docente Variable Dependiente: Calidad del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje
• Currículo Educativo. • Necesidades Educativas. • Proveedores de Servicios
Profesionales. • Estrategias de Ejecución. • Recursos Tecnológicos.
• Formación Docente • Didáctica • Pedagogía • Recursos Didácticos • Nip´s
Objetivos Específicos
• Definir en que medida, las capacitaciones que reciben las y los docentes del nivel de Educación Parvularia inciden en las planificaciones escolares.
Hipótesis Específicas H1.
Las capacitaciones que reciben las y los docentes del nivel de educación parvularia, inciden en las planificaciones escolares.
Variable Independiente: (Ver hipótesis General) Variable Dependiente: Planificaciones Escolares
• Jornalización • Objetivos • Contenidos
• Determinar en que medida las capacitaciones que reciben las y los docentes del nivel de Educación Parvularia inciden en la aplicación de metodologías didácticas.
H2. Las capacitaciones que reciben las y los docentes del nivel de educación parvularia, inciden en la aplicación de metodologías didácticas.
Variable Independiente: (Ver hipótesis General) Variable Dependiente: Metodologías Didácticas
• Métodos • Técnicas • Principios
• Analizar en que medida, las capacitaciones que reciben los y las docentes del nivel de educación parvularia inciden en el proceso de evaluación.
H3. Las capacitaciones que reciben los y las docentes del nivel de educación parvularia, inciden en el proceso de evaluación.
Variable Independiente: (Ver hipótesis General) Variable Dependiente: Proceso de Evaluación
• Tipos de Evaluación • Actividades de Evaluación • Instrumentos de Evaluación
CAPÍTULO 4
Universidad Francisco Gavidia
52
4.0 METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN.
4.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN. La investigación corresponde fundamentalmente a dos tipos de investigación:
Descriptiva y Explicativa.
Es descriptiva en el sentido que, pretende medir y describir las variables
relacionadas con las capacitaciones que reciben los y las docentes del nivel de
educación parvularia y la calidad en el proceso de enseñanza - aprendizaje,
que incluye el empleo de metodologías didácticas, planificaciones escolares y
procesos de evaluación.
Es explicativa en cuanto a que el propósito fundamental del estudio, es
profundizar y explicar la relación existente entre las causas y los efectos que
tiene las capacitaciones de los y las docentes del nivel de educación parvularia
con relación a la calidad del proceso de enseñanza - aprendizaje.
4.2 OBJETO Y SUJETO. 4.2.1 OBJETO.
El conocimiento que adquieren los y las docentes del nivel de Educación
Parvularia en las capacitaciones.
4.2.2. SUJETO. Maestros y maestras del nivel de educación parvularia de la zona urbana y
rural del municipio de Mejicanos Departamento de San Salvador, que cuentan
con más de dos años de experiencia docente, se observó que no todos los
maestros y maestras encuestado son de la especialidad de Parvularia y que
algunos no tienen un nivel académico universitario, otros son docentes
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53
normalistas o bachilleres pedagógicos que también han ejercido en diferentes
modalidades y niveles educativos.
4.3 POBLACIÓN Y MUESTRA. 4.3.1 POBLACIÓN.
Maestros y maestras del nivel de educación parvularia de los Centros
Escolares de los Distritos 06-25, 06-26, 06-27, 06-28 y 06-29 del municipio de
Mejicanos, departamento de San Salvador. ( Ver anexo # 7 de fotografías).
CODIGO CENTRO ESCOLAR DISTRITO No. DOCENTES
11412
11429
11360
11425
11418
11413
11357
11359
Esc. de Educ. Par. Gloria de Borja Natán.
Esc. de Educ. Par. Zacamil.
Esc. de Educ. Par. Col. San Antonio.
Esc. de Educ. Par. Rafaela Adelina Figueroa
de Pacheco.
Esc. de Educ. Par. Las Colinas
Esc. de Educ. Par. Comunidad Jardín.
Esc. de Educ. Par. Hugo Lindo.
Esc. de Educ. Par. Colonia Ascensión.
06 – 25
06 – 26
06 – 26
06 – 27
06 – 27
06 – 28
06 – 29
06 - 29
2
15
2
5
2
3
8
3
TOTAL 40
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54
4.3.2 MUESTRA.
La muestra con la que se trabajo fue de 40 docentes equivalentes a la
población en estudio.
4.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS. 4.4.1 TÉCNICAS.
Los procedimientos que se utilizaron en la obtención de la información son: la
entrevista estructurada, que consiste en obtener información de una o más
personas en forma individual; en primera instancia se utilizó para establecer
relaciones, que permitieran una verdadera interacción con los y las docentes y
una comunicación motivadora.
4.4.2 INSTRUMENTOS. El documento utilizado para la recolección de datos es: una hoja de evaluación
que consta de 20 ítems que incluye 5 categorías, entre las cuales el sujeto
eligió una de ellas para la obtención de cada afirmación.
4.5 PROCEDIMIENTOS.
Durante el mes de marzo del 2003 las investigadoras visitaron la Dirección
General Departamental del Ministerio de Educación ubicada en el
departamento de San Salvador, en la cual se indagó sobre el nombre,
direcciones, teléfonos y distritos de las Escuelas de Educación Parvularia del
Municipio de Mejicanos, después se llamó a las escuelas para concertar una
cita con las Directoras.
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55
La Universidad Francisco Gavidia elaboró una carta de autorización que fue
presentada en dichas escuelas. Ha finales del mes de marzo se visitaron las
Escuelas de Educación Parvularia de los distritos 06 – 25, 06 – 26, 06 – 27,
06 – 28 y 06 – 29 del Municipio de Mejicanos para presentar las cartas de
autorización y solicitar permiso para realizar las investigaciones pertinentes. La
mayoría de las Directoras fueron accesibles y amables, no obstante una de
ellas no quiso atender a las investigadoras, y por ello solo se le entregó la
carta. Posteriormente con los maestros/as hubo una breve entrevista que
permitió la observación de algunos momentos de la clase, aunque otros se
mostraron apáticos e incómodos.
En el mes de abril después de varios ensayos del instrumento más adecuado
se tomó como más acertado una “hoja de evaluación”, basada en la escala de
LIKERT12 que consta de información sobre la experiencia de los docentes y su
desarrollo profesional, y además un cuestionario de 20 preguntas relacionadas
con las capacitaciones ofrecidas por el MINED y/o Proveedores de Servicios
Profesionales que han recibido los educadores (Ver Anexo No.2)
La hoja de evaluación fue administrada durante las mañanas de labor
educativa de los docentes y para evitar la desatención a los alumnos, al mismo
tiempo se dio la oportunidad de compartir periodos didácticos con los
educandos. La mayoría de docentes contestaron con accesibilidad, a
excepción de la directora de la Escuela de Educación Parvularia “Gloria de
Borja Natan” que no lo hizo, dos maestras que no asistieron por salud y
algunas que con poco interés respondieron la encuesta; al final se obtuvo todos
los datos necesarios para la investigación y se recopiló, clasificó y analizó para
elaborar el Capítulo V de este trabajo de investigación.
12 Este método fue desarrollado por Rensis Likert a principios de los 30’s, sin embargo, se trata de un enfoque vigente y bastante popularizado. Consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reacción de los sujetos. Es decir, se presenta cada afirmación y se pide al sujeto que exteriorice su reacción eligiendo uno de los cinco puntos de la escala. A cada punto se le asigna un valor numérico. Así, el sujeto obtiene una puntuación respecto a la afirmación y al final se obtiene su puntuación total sumando las puntuaciones obtenidas en relación con todas las afirmaciones.
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56
CAPÍTULO 5
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57
5.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN CUALITATIVA-PORCENTUAL
1. En las reformas educativas se han aplicado las capacitaciones atendiendo
a las necesidades del currículo educativo.
1.- El 52.5 % esta de acuerdo en que en las reformas educativas se han
aplicado las capacitaciones atendiendo a las necesidades del currículo
educativo, el 32.5 % esta muy de acuerdo, el 10 % ni de acuerdo ni en
desacuerdo, y un 2.5 % en desacuerdo y el 2.5% no opinó.
Categorías Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 13 32.50% De acuerdo 21 52.50% Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4 10% En desacuerdo 1 2.50% Muy en desacuerdo 0 0% No opina 1 2.50% Total 40 100%
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58
2. Las capacitaciones que ha recibido satisfacen las necesidades educativas
del aula.
2. El 30 % de los y las docentes expresan estar muy de acuerdo con las
capacitaciones que han recibido sobre las necesidades del aula, el 50%
manifiesta estar de acuerdo, el 17.5 ni de acuerdo ni en desacuerdo, y el 2.5 en
desacuerdo.
Categorías Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 12 30.00% De acuerdo 20 50.00% Ni de acuerdo ni en desacuerdo 7 17.50% En desacuerdo 1 2.50% Muy en desacuerdo 0 0% No opina 0 0% Total 40 100%
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59
3. Las capacitaciones facilitan la orientación del proceso de enseñanza -
aprendizaje en general.
Categorías Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 13 32.50% De acuerdo 20 50.00% Ni de acuerdo ni en desacuerdo 6 15% En desacuerdo 1 2.50% Muy en desacuerdo 0 0% No opina 0 0% Total 40 100%
3. El 32.5 de los y las docentes expresan estar muy de acuerdo con las
capacitaciones y facilitan la orientación del proceso de enseñanza –
aprendizaje en general, el 50% manifiesta estar de acuerdo, el 15% dice estar
ni de acuerdo ni en desacuerdo y el 2.5% en desacuerdo.
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60
4. Las capacitaciones han proporcionado adecuadas estrategias de
ejecución para su desempeño laboral.
Categorías Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 11 27.50% De acuerdo 17 42.50% Ni de acuerdo ni en desacuerdo 10 25.00% En desacuerdo 1 2.50% Muy en desacuerdo 1 2.50% No opina 0 0% Total 40 100%
4. El 27.5 % esta muy de acuerdo con las capacitaciones, ya que proporcionan
adecuadas estrategias de ejecución para su desempeño laboral, el 42.5 % esta
de acuerdo, el otro 25 % ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 2.5 % en
desacuerdo y el otro 2.5 % esta muy en desacuerdo.
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61
5. Las capacitaciones promueven el uso de adecuados recursos tecnológicos
dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Categorías Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 11 27.50% De acuerdo 14 35.00% Ni de acuerdo ni en desacuerdo 11 27.50% En desacuerdo 4 10.00% Muy en desacuerdo 0 0% No opina 0 0% Total 40 100%
5. El 27.5% de los y las docentes expresan estar muy de acuerdo con las
capacitaciones que promueven el uso adecuado de recursos tecnológicos
dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje, el 35% manifiesta estar de
acuerdo, el 27.5% dice estar ni de acuerdo ni en desacuerdo y el 10% en
desacuerdo.
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62
6 Las capacitaciones se caracterizan por ser innovadoras y por beneficiar la
formación docente.
Categorías Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 8 20.00% De acuerdo 20 50.00% Ni de acuerdo ni en desacuerdo 9 22.50% En desacuerdo 1 2.50% Muy en desacuerdo 1 2.50% No opina 1 2.50% Total 40 100%
6. El 20% de los y las docentes expresan estar muy de acuerdo con las
capacitaciones que se caracterizan por ser innovadoras y benefician la
formación docente, el 50% manifiesta estar de acuerdo, el 22.5% dice estar ni
de acuerdo ni en desacuerdo, el 2.5% en desacuerdo, el 2.5% muy en
desacuerdo y el 2.5% no opinó.
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63
7. Las capacitaciones se caracterizan por promover la didáctica en el
proceso de enseñanza - aprendizaje.
Categorías Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 6 15.00% De acuerdo 22 55.00% Ni de acuerdo ni en desacuerdo 11 27.50% En desacuerdo 1 2.50% Muy en desacuerdo 0 0% No opina 0 0% Total 40 100%
7. El 15% de los y las docentes expresan estar muy de acuerdo con las
capacitaciones que se caracterizan por promover la didáctica en el proceso de
enseñanza, el 55 % manifiesta estar de acuerdo, 27.5% ni de acuerdo ni en
desacuerdo y el 2.5% en desacuerdo.
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64
8. Las capacitaciones se caracterizan por promover la pedagogía en el
proceso de enseñanza - aprendizaje.
Categorías Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 13 32.50% De acuerdo 20 50.00% Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4 10.00% En desacuerdo 1 2.50% Muy en desacuerdo 1 2.50% No opina 1 2.50% Total 40 100%
8. El 32.5% de los y las docentes expresan estar muy de acuerdo con las
capacitaciones que se caracterizan por promover la pedagogía en el proceso
de enseñanza - aprendizaje, 50% manifiesta estar de acuerdo; el 10% ni de
acuerdo ni en desacuerdo, 2.5% en desacuerdo, 2.5 % muy en desacuerdo y el
2.5% no opina.
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65
9. Las capacitaciones fomentan la utilización de recursos didácticos
durante el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Categorías Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 11 27.50% De acuerdo 23 57.50% Ni de acuerdo ni en desacuerdo 5 12.50% En desacuerdo 0 0% Muy en desacuerdo 1 2.50% No opina 0 0% Total 40 100%
9. El 27.5% de los y las docentes expresan estar muy de acuerdo con las
capacitaciones que fomenten la utilización de recursos didácticos durante el
proceso de enseñanza - aprendizaje, 57.5% manifiesta estar de acuerdo, el
12.5% ni de acuerdo ni en desacuerdo y el 2.5% muy en desacuerdo.
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66
10. Las capacitaciones hacen énfasis por abarcar satisfactoriamente los
Nip´s de los educandos durante el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Categorías Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 9 22.50% De acuerdo 16 40.00% Ni de acuerdo ni en desacuerdo 11 27.50% En desacuerdo 4 10% Muy en desacuerdo 0 0% No opina 0 0% Total 40 100%
10.- El 40% de los y las docentes está de acuerdo en que las capacitaciones
abarcan satisfactoriamente los NIP´s de los educandos, un 27.5 % no está de
acuerdo ni en desacuerdo, un 22.5 % está muy de acuerdo, y sólo un 10 %
está en desacuerdo.
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67
11. Las capacitaciones orientan la actualización de la jornalización durante
el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Categorías Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 11 27.50% De acuerdo 17 42.50% Ni de acuerdo ni en desacuerdo 10 25% En desacuerdo 2 5.00% Muy en desacuerdo 0 0% No opina 0 0% Total 40 100%
11. El 42.5 % opina estar de acuerdo en que las capacitaciones si orientan y
actualizan la jornalización durante el proceso de enseñanza - aprendizaje, un
27.5 % está muy de acuerdo un 25 % no está de acuerdo ni en desacuerdo, y
sólo un 5% está en desacuerdo.
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68
12. Las capacitaciones orientan la planificación y evaluación de los objetivos
propuestos en el programa del nivel de educación parvularia.
Categorías Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 14 35.00% De acuerdo 20 50.00% Ni de acuerdo ni en desacuerdo 5 12.50% En desacuerdo 1 2.50% Muy en desacuerdo 0 0% No opina 0 0% Total 40 100%
12.-El 50% está de acuerdo con las capacitaciones que orientan la
planificación, así como también la evaluación de los objetivos que propone el
programa del nivel de Educación Parvularia, un 35 % está muy de acuerdo, un
12.5 % está ni de acuerdo, ni en desacuerdo y sólo un 2.5 % está en
desacuerdo.
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69
13. Las capacitaciones promueven planificaciones flexibles y adecuadas a
los contenidos del nivel de educación parvularia.
Categorías Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 8 20.00% De acuerdo 22 55.00% Ni de acuerdo ni en desacuerdo 9 22.50% En desacuerdo 0 0% Muy en desacuerdo 1 2.50% No opina 0 0% Total 40 100%
13.- El 55% están de acuerdo en que las capacitaciones promueven el
desarrollo de una planificación flexible, es decir aquella que se adecua a los
contenidos del nivel de Educación parvularia, un 22.5 % no está ni de acuerdo
ni en desacuerdo, un 20% está muy de acuerdo. Y sólo un 2.5 % está muy en
desacuerdo.
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70
14. Las capacitaciones hacen énfasis en utilizar métodos que se
caractericen por ser dinámicos y motivadores de los intereses de los
educandos.
Categorías Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 12 30.00% De acuerdo 17 42.50% Ni de acuerdo ni en desacuerdo 10 25.00% En desacuerdo 1 2.50% Muy en desacuerdo 0 0% No opina 0 0% Total 40 100%
14.- El 42.5 % está de acuerdo con las capacitaciones que hacen énfasis en
utilizar, métodos que se caractericen por ser dinámicos y motivadores de los
intereses de los educandos, un 30 % está muy de acuerdo, un 25 % ni de
acuerdo ni en desacuerdo, y solo un 2.5 % está en desacuerdo.
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71
15. Las capacitaciones hacen énfasis en utilizar técnicas que preparen a los
educandos para enfrentar las exigencias del siguiente nivel educativo.
Categorías Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 9 22.50% De acuerdo 17 42.50% Ni de acuerdo ni en desacuerdo 11 27.50% En desacuerdo 1 2.50% Muy en desacuerdo 0 0% No opina 2 5% Total 40 100%
15.- El 42.5 % están de acuerdo en que las capacitaciones hacen énfasis en
utilizar técnicas que preparen a los educandos para enfrentar las exigencias del
siguiente nivel educativo. Un 27.5 % está ni de acuerdo ni en desacuerdo, un
22.5 % esta muy de acuerdo, y sólo un 2.5 % está en desacuerdo y el 5% no
opina.
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72
16. Las capacitaciones impulsan el desarrollo profesional de los docentes del
nivel educación parvularia y mejoran el desempeño de su labor educativa.
Categorías Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 8 20.00% De acuerdo 25 62.50% Ni de acuerdo ni en desacuerdo 5 12.50% En desacuerdo 2 5.00% Muy en desacuerdo 0 0% No opina 0 0% Total 40 100%
16.- El 62.5% están de acuerdo en que las capacitaciones impulsan el
desarrollo profesional de los docentes del nivel de Educación Parvularia que
mejoran el desempeño de su labor, el 20 % esta muy de acuerdo, el 12.5 % ni
de acuerdo ni en desacuerdo y sólo un 5% manifiesta estar en desacuerdo.
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73
17. Las capacitaciones impulsan la aplicación de los tipos de evaluación
durante el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Categorías Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 10 25.00% De acuerdo 20 50.00% Ni de acuerdo ni en desacuerdo 8 20.00% En desacuerdo 1 2.50% Muy en desacuerdo 1 2.50% No opina 0 0% Total 40 100%
17.- El 50% de los docentes opinan que las capacitaciones impulsan la
aplicación de los tipos de evaluación durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje, el 25% esta muy de acuerdo, el 20% ni de acuerdo ni en
desacuerdo, un 2.5% en desacuerdo y el 2.5% muy en desacuerdo.
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74
18. Las capacitaciones se interesan por impulsar el uso de actividades de
evaluación innovadoras durante el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Categorías Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 11 27.50% De acuerdo 19 47.50% Ni de acuerdo ni en desacuerdo 7 17.50% En desacuerdo 2 5.00% Muy en desacuerdo 1 2.50% No opina 0 0% Total 40 100%
18.- El 47.5% está de acuerdo en que las capacitaciones se interesan por
impulsar el uso de actividades de evaluación innovadoras durante el proceso
de enseñanza, el 27.5% está muy de acuerdo, el 17.5% ni de acuerdo ni en
desacuerdo, el 5% está en desacuerdo y sólo un 2.5% esta muy en
desacuerdo
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75
19. Las capacitaciones se caracterizan por promover la aplicación de
instrumentos de evaluación durante el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Categorías Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 9 22.50% De acuerdo 16 40.00% Ni de acuerdo ni en desacuerdo 13 32.50% En desacuerdo 1 2.50% Muy en desacuerdo 0 0% No opina 1 2.50% Total 40 100%
19.- El 40 % está de acuerdo en que las capacitaciones se caracterizan por
promover la aplicación de instrumentos de evaluación, el 32.5 % ni de acuerdo
ni en desacuerdo, el 22.5 % está muy de acuerdo, el 2.5 % está en desacuerdo
y el 2.5% no opina.
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76
20. Las capacitaciones se someten a procesos de evaluación.
Categorías Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 16 40.00%
De acuerdo 15 37.50% Ni de acuerdo ni en desacuerdo 9 22.50%
En desacuerdo 0 0% Muy en desacuerdo 0 0%
No opina 0 0% Total 40 100%
20.- El 40 % está muy de acuerdo en que las capacitaciones se someten a
proceso de evaluación, el 37.5 % está de acuerdo y un 22.5 % ni de acuerdo ni
en desacuerdo.
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77
5.2 ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS CUANTITATIVA-INFERENCIAL.
Considerando los aspectos de respuestas con base en diferencias, se toma
como una referencia la prueba que se basa en promedio de respuestas,
específicamente “Diferencias de Medias”.
El estadístico hace alusión aquellos valores teóricos de la curva normal “Z”,
también establece la diferencia entre una categoría de respuesta con otra, con
respecto a la opinión de los sujetos estudiados.
El valor teórico que se aplica en estas pruebas es de 1.96, aclarando que la
prueba es bilateral por anteponer una diferencia entre opiniones, sin embargo
se presenta una segunda opción para su verificación con un valor de 2.58.
El valor calculado se encuentra por la fórmula siguiente:
2121
222
211
21
112 nnnn
snsn
xxTc
+×−+
+
−=
En donde:
Tc = Valor calculado.
X1 = Promedio de respuestas de grupo en un distrito educativo.
X2 = Promedio de respuestas de grupo en un distrito educativo de
Comparación.
S1 = Diferencia entre una respuesta con otra.
= Número de sujetos estudiados por distrito educativo.
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78
Fórmula de S:
22
∑−
∑=
nfPm
nfPmS
En donde:
S = Desviación típica muestral
f = Frecuencia absoluta de cada respuesta por distrito educativo.
Pm = Diferencia entre valor mayor y menor de clase. Punto medio.
n = Número de sujetos por distrito educativo estudiados.
Los valores calculados por la fórmula y en la tabla se colocan como absolutas,
es decir, positivos, así:
/ t c / / t ∝ /
La regla para concluir los resultados es así:
Si es el valor Z c es mayor que Z ∝ se acepta la hipótesis alternativa, caso
contrario, se rechaza la alternativa y se acepta la nula.
/ t c / > / t ∝ /
Los datos generales de los cuestionarios se representan porcentualmente para
una mejor apreciación.
5.3 ANÁLISIS DE RESULTADOS Al evaluar los resultados obtenidos se puede afirmar la estrecha relación
que existe entre la capacitación de docentes del nivel de educación parvularia y
su incidencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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79
Los promedios de respuesta por distrito educativo se resumen en el cuadro
siguiente:
Distrito Educativo 06 – 29 muestra 10 maestras Escala 5. Muy
de
acuerdo
4. De
acuerdo
3. Ni de
Acuerdo ni
en
desacuerdo
2. En
Desacuerdo
1. Muy en
desacuerdo Σ _
X
58 84 57 11 5 215/5 43
Distrito Educativo 06 – 25 muestra 2 maestras Escala 5. Muy
de
acuerdo
4. De
acuerdo
3. Ni de
Acuerdo ni
en
desacuerdo
2. En
Desacuerdo
1. Muy en
desacuerdo Σ _
X
0 30 9 0 0 39/5 7.8
Distrito Educativo 06 – 26 muestra 17 maestras Escala 5. Muy
de
acuerdo
4. De
acuerdo
3. Ni de
Acuerdo ni
en
desacuerdo
2. En
Desacuerdo
1. Muy en
desacuerdo Σ _
X
126 147 53 13 1 343/5 68.6
Distrito Educativo 06 – 27 muestra 8 maestras Escala 5. Muy
de
acuerdo
4. De
acuerdo
3. Ni de
Acuerdo ni
en
desacuerdo
2. En
Desacuerdo
1. Muy en
desacuerdo Σ _
X
28 44 17 0 0 89/5 17.8
Distrito Educativo 06 – 28 muestra 3 maestras Escala Muy de
acuerdo
(5)
De
acuerdo
(4)
Ni de
Acuerdo ni
en
desacuerdo
(3)
En
Desacuerdo
(2)
Muy en
desacuerdo
(1)
Σ _
X
2 25 30 2 0 59/5 11.8
Universidad Francisco Gavidia
80
Los promedios calculados suman el total de respuesta de cada opinión, con
respecto a las opciones de la escala numérica, es decir el valor asignado a la
categoría en las hojas de evaluación.
Posteriormente se calculó la desviación típica que se resume en el cuadro
siguiente:
Promedios F Pm F(Pm)2 Fpm
1 – 20 8 10.5 882 84
21 – 41 4 31 3844 124
42 – 62 4 52 10816 208
63 – 83 0 73 0 0
84 – 104 1 94 8836 94
105 – 125 0 115 0 0
126 – 146 2 136 36992 272
Σ 152370 782
Sustituyendo en la fórmula de la desviación típica muestral.
22
∑−
∑=
nfPm
nfPmS Sumatoria de la frecuencia por el punto medio elevado
al cuadrado entre el número de la población.
40)782(
40152370 2
−=S
2025.382225.3809 −=S
54098991.58=S
59=S Promedio de la desviación típica muestral.
Universidad Francisco Gavidia
81
Los valores de Tc (T – estudiante calculado) se combinaron por diferencias de
medias de cada Distrito Educativo de la forma siguiente:
2121
222
211
21
112 nnnn
snsn
xxTc
+×−+
+
−= Promedio de respuestas del distrito educativo 06-29 y 06-25.
21
101
2210)59(2)59(10
8.74322
+×−+
+
−=Tc
5.01.010
6962348102.35
+×+
=Tc
06316011.502.35
=Tc
703111828.0=Tc
3131
233
211
31
112 nnnn
snsn
xxTc
+×−+
+
−= Promedio de respuestas del distrito educativo 06-29 y 06-26.
171
101
21710)59(17)59(10
6.684322
+×−+
+
−=Tc
06.01.025
59177348106.25
+×+
−=Tc
52583944.246.25−
=Tc
043797097.1−=Tc
Universidad Francisco Gavidia
82
4141
244
211
41
112 nnnn
snsn
xxTc
+×−+
+
−= Promedio de respuestas del distrito educativo 06-29 y 06-27.
81
101
2810)59(8)59(10
8.174322
+×−+
+
−=Tc
125.01.016
27848348102.25
+×+
=Tc
6838024.292.25
=Tc
848947842.0=Tc
5151
255
211
51
112 nnnn
snsn
xxTc
+×−+
+
−= Promedio de respuestas del distrito educativo 06-29 y 06-28.
31
101
2310)59(3)59(10
8.114322
+×−+
+
−=Tc
33.01.011
10443348102.31
+×+
=Tc
05925474.422.31
=Tc
741810576.0=Tc
Universidad Francisco Gavidia
83
3232
233
222
32
112 nnnn
snsn
xxTc
+×−+
+
−= Promedio de respuestas del distrito educativo 06-25 y 06-26
171
21
2172)59(17)59(2
6.688.722
+×−+
+
−=Tc
06.05.017
5917769628.60
+×+
−=Tc
67650874.468.60−
=Tc
302582426.1−=Tc
4242
244
222
42
112 nnnn
snsn
xxTc
+×−+
+
−= Promedio de respuestas del distrito educativo 06-25 y 06-27.
81
21
282)59(8)59(2
8.178.722
+×−+
+
−=Tc
12.05.08
27848696210
+×+
−=Tc
14912516.5210−
=Tc
191757771.0−=Tc
Universidad Francisco Gavidia
84
5252
255
222
52
112 nnnn
snsn
xxTc
+×−+
+
−= Promedio de respuestas del distrito educativo 06-25 y 06-28
31
21
232)59(3)59(2
8.118.722
+×−+
+
−=Tc
3333.05.03104436962
4
+×+
−=Tc
53216681.694−
=Tc
057527331.0−=Tc
4343
244
233
43
112 nnnn
snsn
xxTc
+×−+
+
−= Promedio de respuesta del distrito educativo 06-26 y 06-27.
81
171
2817)59(8)59(17
8.176.6822
+×−+
+
−=Tc
125.006.023
27848591778.50
+×+
=Tc
45720499.268.50
=Tc
920088184.1=Tc
Universidad Francisco Gavidia
85
5353
255
233
53
112 nnnn
snsn
xxTc
+×−+
+
−= Promedio de respuesta del distrito educativo 06-26 y 06-28.
31
171
2317)59(3)59(17
8.116.6822
+×−+
+
−=Tc
3333.006.018
10443591778.56
+×+
=Tc
83855474.388.56
=Tc
462464306.1=Tc
5454
255
244
54
112 nnnn
snsn
xxTc
+×−+
+
−= Promedio de respuestas del distrito educativo 06-27 y 06-28.
31
81
238)59(3)59(8
8.118.1722
+×−+
+
−=Tc
3333.0125.09
10443278486
+×+
=Tc
14279606.446
=Tc
135922518.0=Tc
Universidad Francisco Gavidia
86
Luego cada valor de tc se ubica como absoluto, posteriormente se localiza en
la tabla de t ∝ en la columna 0.05, determinando “V” restando 2 a la suma de la
muestra 1 con muestra 2, en la forma siguiente:
Promedios / Tc / / t∝ / 0.05
__ __
X1 - X2
0.70 10 + 2 – 2 = 10 1.81
__ __
X1 - X3
-1.04 10 + 17 – 2 = 25 1.71
__ __
X1 - X4
0.84 10 + 8 – 2 = 16 1.75
__ __
X1 - X5
0.74 10 + 3 - 2 = 11 1.80
__ __
X2 - X3
-1.30 2 + 17 – 2 = 17 1.74
__ __
X2 - X4
-0.19 2 + 8 – 2 = 10 1.81
__ __
X2 - X5
-0.06 2 + 3 - 2 = 3 2.35
__ __
X3 - X4
2.00 17 + 8 – 2 = 23 1.71
__ __
X3 - X5
1.46 17 + 3 – 2 = 18 1.73
__ __
X4 - X5
0.14 8 + 3 – 2 = 9 1.83
Σ 8.47 X 2.2 = / 18.63 / > / 18.24 /
Con base en los resultados obtenidos se aceptan las hipótesis alternativas y se
rechazan las nulas, pues los valores calculados son mayores en centésimas
que los valores de la tabla.
Universidad Francisco Gavidia
87
CAPÍTULO 6
Universidad Francisco Gavidia
88
6.0 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 CONCLUSIONES
Con base en los resultados encontrados y con referencia a las hipótesis de
la investigación, las conclusiones se presentan de la forma siguiente:
- El proceso de enseñanza-aprendizaje reunirá criterios de calidad cuando
logre una adecuada evaluación y comparación de necesidades detectadas y
consideradas en los proyectos del currículo del Centro Educativo para que
satisfaga las proyecciones que los y las docentes esperan en el desarrollo de
su desempeño laboral.
- Una capacitación orientada en las bases de los proyectos de las instituciones
educativas, fortalecerá el trabajo que se realiza desde las planificaciones hasta
la selección idónea de metodologías didácticas para el desarrollo de
contenidos de clases.
- La seguridad de evaluar objetivamente el proceso de enseñanza - aprendizaje
que los alumnos y alumnas adquieren, existirá cuanto mayor conocimiento y
práctica se obtenga, y si está respondiendo convenientemente con las
propuestas del MINED y la realidad de los alumnos y alumnas.
- Empleando instrumentos que reflejen lo que se ha logrado en los objetivos y
actividades que orientan el trabajo en el aula, se alcanzará una verdadera
formación de habilidades y destrezas que se presenten durante el PEA.
Universidad Francisco Gavidia
89
6.2 RECOMENDACIONES
- Emplear aquellos proyectos que se desarrollan en los centros escolares,
a fin de recolectar información de primera mano para considerar las
necesidades estudiadas y expuestas por los y las docentes.
- Las modalidades de capacitación deberán responder con las
necesidades presentadas y enriquecidas con prácticas que aporten y
fortalezcan las actividades de los y las docentes.
- Cada director del Centro Escolar deberá controlar la aplicación de las
experiencias en cuanto a capacitación se refiere, para evaluar y
retroalimentar aquellos contenidos pendientes por fortalecer.
- Dentro de los estudios realizados, no solo basta el perfeccionamiento
profesional para los y las docentes; se debe contar además con una
formación en el área vocacional. De esta manera se recomienda que
dentro de los programas de formación docente se incluya aspectos que
fundamenten la vocación y mística profesional en lo que ha docencia
se refiere.
- Al Ministerio de Educación se le recomienda mas continuidad en la
temática de las capacitaciones.
- A las departamentales del Ministerio de Educación, mejorar la
organización y atención a los usuarios.
- Mayor compromiso por parte de los y las docentes en poner en práctica
los conocimientos adquiridos en las capacitaciones.
- Más interés en asistir a las capacitaciones ofrecidas por el Ministerio de
Educación, Proveedores de Servicios y otras entidades.
Universidad Francisco Gavidia
90
BIBLIOGRAFÍA - Bonilla, Gildaberto, Métodos Prácticos de Inferencia Estadística. UCA
Editores San Salvador Pág. 109 – 114.
- “Características Básicas de la Educación Parvularia en El Salvador” Tomo I.
Ministerio de Educación, Dirección Nacional de Evaluación e Investigación.
- “Constitución de la República de El Salvador 1983”
- “Desafíos en la Educación en el Nuevo Milenio.”
Reforma Educativa en Marcha (2000 – 2005)
Ministerio de Educación. El Salvador.-
- “Diccionario de la Lengua Española”.
- “Diccionario Pequeño Larousse”. Antónimos y Sinónimos. 2002.
- “En el Camino de la Transformación Educativa de El Salvador”.
Ministerio de Educación; 1989 – 1999
- “Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional”
Ministerio de Educación, Colección: Fundamentos de la Educación que
queremos, Tomo III. Primera Edición, San Salvador, 1999.-
- “Fundamentos Curriculares de la Educación Parvularia”.
Ministerio de Educación. Colección: Fundamentos de la Educación que
queremos, Tomo V. Primera Edición, San Salvador, 1999.-
Universidad Francisco Gavidia
91
- Joao, Oscar Picardo y Escobar Baños, Juan Carlos; “Educación y
Sociedad del Conocimiento. Introducción a la Filosofía del Aprendizaje”
(Pensar y Enseñar a Aprender a partir de la historia). 2003.
- “La Formación Inicial de Maestros”.
Ministerio de Educación, Colección: Fundamentos de la Educación que
queremos, Tomo XV. Primera Edición, San Salvador, 1999.-
- “Ley General de Educación de la Carrera Docente”. Ministerio de
Educación.
- “Lineamientos del Plan Decenal”. Documento III. 1995 – 2005
- “Manual de Operaciones: Fondo de Desarrollo Profesional Docente”.
Ministerio de Educación. 2003
- “Manual de Procedimientos para la Transferencia de Fondos”
Ministerio de Educación.
- “Métodos de Investigación”. Sampieri. McGraw Hill. Segunda Edición.
- Ministerio de Educación, Memoria de Labores 1992-1993. El Salvador, C.A.
- Ministerio de Educación, Memoria de Labores 1993-1994. El Salvador, C.A.
- Ministerio de Educación, Memoria de Labores 1994-1995. El Salvador, C.A.
- Ministerio de Educación, Memoria de Labores 1995-1996. El Salvador, C.A.
- Ministerio de Educación, Memoria de Labores 1996-1997. El Salvador, C.A.
Universidad Francisco Gavidia
92
- Ministerio de Educación, Memoria de Labores 1997-1998. El Salvador, C.A.
- Ministerio de Educación, Memoria de Labores 1998-1999. El Salvador, C.A.
- Ministerio de Educación, Memoria de Labores 1999-2000. El Salvador, C.A.
- Ministerio de Educación, Memoria de Labores 2000-2001. El Salvador, C.A.
- Ministerio de Educación, Memoria de Labores 2001-2002. El Salvador, C.A.
- “Reforma Educativa en Marcha”. Documento II. Consulta 95. 1994 – 1999
- Ministerio de Educación.
- “Sistema Nacional de Capacitación Docente”.
Personal Directivo del Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación, Colección Fundamentos de la Educación que
queremos, Tomo XIII, Primera Edición, San Salvador, 1999.-
- “Trastornos Escolares”. Editorial Océano. 2001.
- Sitios Web
www.elsalvador.com
www.fepade.edu.sv
www.laprensagrafica.com
///A:/escuela10_archivos/head.htm.
mined.gob.sv/generales/organigrama.pdf
Universidad Francisco Gavidia
93
ANEXOS
Universidad Francisco Gavidia
94
ANEXO No. 1 Propuesta para Capacitar a Docentes Del Nivel de Educación Parvularia
como un apoyo a las necesidades, intereses y problemas de los educandos.
Universidad Francisco Gavidia
95
INTRODUCCIÓN
A fin de que el proceso educativo dé respuesta a las necesidades,
intereses y problemas de los educando, es indispensable cuidar que los
conocimientos, habilidades y destrezas que propician en la escuela a través de
las maestras sean coherentes a la realidad educativa actual.
Con plena conciencia que los docentes y padres de familia son un medio de
enormes potenciales educativas y que aumentan su dimensión educadora en la
medida que se le informan y capacitan para ejercer su función con mejor
calidad; se presenta la siguiente propuesta que contiene lineamientos y
sugerencias para capacitarlos sobre: El rol de la familia, El papel de la escuela,
Problemas de aprendizaje, Proyecto Educativo Institucional, El constructivismo
y de esa manera contribuir al desarrollo integral de los niños y niñas de las
escuelas de educación parvularia de los distritos 06-25, 06-26, 06-27, 06-28,
06-29 del municipio de Mejicanos del departamento de San Salvador.
GENERALIDADES
NOMBRE DEL PROYECTO: Capacitaciones a docentes del nivel de Educación Parvularia. LUGAR: Escuelas de Educación Parvularia de los distritos 06-25, 06-26, 06-27,
06-28, 06-29 del municipio de Mejicanos Departamento de San Salvador.
Universidad Francisco Gavidia
96
EJECUCION DEL PROYECTO: PARTICIPANTES: Directores, personal docente, padres de familia, expositores de temática.
RESPONSABLES: Cano Delgado, Morena Elizabeth
Cardoza Ruiz, Jeny Karen Marianela
Ramos Zarceño, Keny Arlene.
OBJETIVO GENERAL: Capacitar a docentes del nivel de educación parvularia como un apoyo en las
necesidades, intereses y problemas de los educandos.
JUSTIFICACIÓN: La presente propuesta se hace necesaria porque es urgente formar una
conciencia critica de los y las docentes para que detecten las necesidades
propias y de sus alumnos con base en realidad educativa actual y para que el
docente valore mas la profesión y se preocupe por su desarrollo profesional y
actualización.
TEMAS FECHA
El rol de la familia 08 de noviembre de 2003
El papel de la Escuela 15 de noviembre de 2003
Problemas de aprendizaje 22 de noviembre de 2003
Inteligencia emocional 29 de noviembre de 2003
El constructivismo 06 de diciembre de 2003
Universidad Francisco Gavidia
97
METODOLOGÍA: - Expositiva
- Participativa
- Círculos de Reflexión
TEMÁTICA: 1.0 El rol de la familia
2.0 El papel de la escuela
2.1 Ser maestro: una gran tarea
2.2 Realidad educativa
2.3 Pedagogía de la realidad y realidad de la pedagogía
3.0 Problemas de Aprendizaje
4.0 Inteligencia Emocional
5.0 El Constructivismo
5.1 Constructivismo
5.2 Socioconstructivismo
BENEFICIARIOS: Padres y madres de familia.
Directores y directoras.
Maestros y maestras.
Alumnos y alumnas.
RECURSOS: HUMANOS: Directores, docentes, padres de familia y expositores de la
temática.
MATERIALES: Ayudas audiovisuales, documentación impresa, documentación
bibliográfica.
Universidad Francisco Gavidia
98
FINANCIERO: Gastos de operación ( fotocopias, viáticos, refrigerio, afiches,
plegables, acetatos).
METAS: - Lograr el 100% de la asistencia de los y las docentes del nivel de
educación parvularia de los distritos 06-25, 06-26, 06-27, 06-28 y 06-29,
del municipio de Mejicanos del departamento de San Salvador.
- Lograr el 95% de la asistencia de los padres y madres de familia, del
municipio de Mejicanos del departamento de San Salvador.
- Obtener un 100% de la participación de los padres, madres y docentes
del nivel de educación parvularia.
- Enriquecer en un 95% los conocimientos de los y las docentes del nivel
de educación parvularia sobre el adecuado apoyo a las necesidades,
intereses y problemas de los educando.
- Estimular al 100% a los docentes, padres y madres de familia del nivel
de educación parvularia a poner en práctica de los conocimientos
adquiridos en las capacitaciones.
EVALUACIÓN:
- Asistencia y puntualidad de los y las docentes del nivel de educación.
- Asistencia y puntualidad de los padres y madres de familia.
- Participación de los padres y madres de familia y docentes.
- Preguntas abiertas y cerradas.
- Debate.
Universidad Francisco Gavidia
99
CARTAS DIDÁCTICAS Y RESUMENES DEL SEMINARIO IMPARTIDO A LOS Y LAS DOCENTES DE LAS ESCUELAS DE
EDUCACIÓN PARVULARIA DE LOS DISTRITOS 06-25, 06-26, 06-27, 06-28 Y 06-29.
TEMA: EL ROL DE LA FAMILIA
OBJETIVOS GENERALES: Capacitar a Docentes del nivel de educación parvularia como un apoyo a las necesidades,
intereses y problemas de los educandos. OBJETIVO ESPECIFICO TEMA METODOLOGÍA TIEMPO RECURSOS EVALUACIÓN
Bienvenida, presentación y saludo. 10 min. Gafetes docorados Puntualidad
Fomentar los lazos de afecto fa- El rol de la familia Exposición de el rol de la familia. Enfoque: 30 min Retroproyector, pro- Atención a la expo-
miliar. Padres y madres formadores primarios de yector y acetatos. sición.
sociedades futuras.
Profundizar sobre la responsabi- Responsabilidad familiar Dramatización de los derechos y responsa- 60 min. Papel periódico, ti- Organización
lidad de cada uno de los miem- bilidades de cada uno de los miembros de rro y escobas. Orden
bros del grupo familiar. la familia. Enfoque: equidad familiar. Participación
Desarrollo: equipos de 5 personas, drama Creatividad
de situaciones familiares cotidianas.
Conclusiones. 10 min.
REFRIGERIO Y RECESO 20 min. Vasos desechables, Departición
café, azúcar, servi-
lletas y pan dulce.
Analizar la importancia de la aten- Falta de atención a los Análisis retrospectivo de cómo nos presta- 25 min. Expositoras Participación volun-
ción a los niños y niñas. niños y niñas ban atención nuestros padres y de cómo le docentes taria y democrática.
damos atención a nuestros niños/as. padres y madres
Enfoque: Mantener y mejorar aspectos po-
sitivos y erradicar aspectos negativos.
Desarrollo: ejemplos de expositoras y ejem-
plos de los participantes.
Conocer sobre el autoestima in- Los padres y el autoes- Realización de dibujos de autoimagen de 15 min. Papel bond Concentración
fantil y como fortalecerlo. tima infantil cada uno de los participantes. crayolas Dibujo
Enfoque: cada persona es diferente y espe- Atención
cial al mismo tiempo.
Desarrollo: autoretratos en papel bon, anali- 20 min.
sis general del significado psicológico de
los dibujos, perspectiva infantil del autoesti-
ma y cómo mejorarlo.
Aprender a elaborar manualida- Manualidades para los Mini-taller de cómo elaborar manualidades 45 min. Cartones de huevos Creatividad
des de bajo costo. padres de familia con materiales reciclables y de bajo costo. cajuelas, botes de Entusiasmo
Enfoque: cada uno lleva un artista interno refresco, goma, pin- Participación
Desarrollo: manualidades dirigidas y libres tura, periódicos,
piedrecillas, etc.
Despedida e invitación a la siguiente capa- 10 min.
citación.
EL ROL DE LA FAMILIA
La familia como base de la sociedad es responsable de crear condiciones
adecuadas para el sano desarrollo y formación humana de los niños y niñas,
los padres y madres son los primeros formadores de las sociedades futuras ya
que los hijos /as representan las nuevas generaciones de los diferentes países.
El marco de referencia que tienen los niños y niñas desde que son pequeños
es el ejemplo de los adultos, especialmente el de los padres y de ellos
dependerá que los infantes asimilen conductas correctas o incorrectas respecto
al comportamiento. Es importante mencionar que los valores deben infundirse
durante los primeros años de vida de las personas y deben practicarse en el
seno familiar, cuando no existen valores familiares y en los hogares se convive
en un ambiente hostil, se producen consecuencias en los niños y niñas tales
como: agresividad, bajo autoestima, depresión infantil, bajo rendimiento
escolar, etc.
La responsabilidad es uno de los valores que deben cultivarse dentro de los
hogares, debe entenderse como responsabilidad: La ejecución de acciones
previamente establecidas en el tiempo correcto y la calidad deseada. En este
concepto se toman en cuenta características tales como: esmero, puntualidad,
y todo lo que tenga que ver con el cumplimiento de labores. Todos los
miembros en una familia desarrollan diferentes roles; pero además deben tener
responsabilidades de acuerdo a edades, en los niños, por ejemplo, se refiere a
la realización de las tareas escolares o quehaceres de su casa, ese tipo de
responsabilidades fortalecerán su carácter y personalidad, los padres y madres
deben tomar en cuenta estas actividades y no aquellas que son inadecuadas
para las edades de los niños y niñas. Así como el valor de la responsabilidad
es importante desarrollarlo, también lo son otros valores como: honestidad,
solidaridad, generosidad, amor, respeto, etc.
Otro aspecto significativo a desarrollar en las familias es el autoestima infantil,
que es el valor y amor que se tiene de uno mismo, éste ayudará a fortalecer la
Universidad Francisco Gavidia
102
personalidad de los niños/as, es necesario enseñarle a los hijos e hijas que son
capaces de realizar los objetivos que se proponen, que de los errores se puede
aprender, que hay que ser perseverantes ante los obstáculos que se nos
presentan y de que son personas únicas, especiales e importantes en todos los
sentidos, que valen mucho no por lo que tienen sino por lo que son.
La familia es la primera escuela del aprendizaje emocional, en ella, el niño
aprende como sentirse con respecto a sí mismo y hacia los demás, es aquí
donde se forja el autoestima, que muchas veces determina los éxitos o
fracasos futuros. Ante todo los padres y madres deben ofrecer amor y
seguridad a sus hijos, así como las condiciones necesarias para desarrollarse
como: vivienda, salud, alimentación, educación, vestimenta y libertad de
esparcimiento lúdico.
OBJETIVO ESPECÍFICO TEMA METODOLOGÍA TIEMPO RECURSOS EVALUACIÓN
Saludo y Bienvenida 10 min.Participacion y
Profundizar en el rol de la escuela. El papel de la escuela. Motivación del tema 15 min. Cañon trabajo en equipo.Circulos de reflexión. 15 min. computadoraEnfoque: Los antivalores. Desarrollo: 20 min.Preparar una dramatización sobreel manejo de los antivalores en el salón de clases.
Profundizar en la tarea de la labor Ser maestro, una gran Motivación del tema 10 min. Radiograbadora Participacion ycomo docentes. tarea. Circulos de reflexión 20 min. Hojas impresas reflexion personal.
Enfoque: La docencia como vocación.Desarrollo: 30 min. CD instrumentalDesde la experiencia personal como Papel y plumonesestudiantes, realizar un cuadro taxo-nómico con los distintos tipos de maestros.RECESO Y REFRIGERIO 30 min. Café y pastel
Conocer las caracteristicas de la Realidad educativa. Participativa. Pliegos de papel Participacion yrealidad de los alumnos. Desarrollo: bond. Exposicion de los
Formación de equipos de trabajo de 10 min. Marcadores docentes.8 personasPreparar un documento sobre las 20 min.características de los alumnos enel marco de una pedagogía informa-cional. Exposición de los equipos. 25 min.Enfoque: La pedagogía.
Sensibilización 15 min. CañonDesarrollo: ComputadoraPresentación de la realidad Hojas impresas.educativa con ayudas audio visualesEntrega de documentacion.Circulos de reflexion. 20 min.Conclusiones 10 min.Despedida.
TEMA: EL PAPEL DE LA ESCUELA
OBJETIVOS GENERALES: Capacitar a Docentes del nivel de educación parvularia como un apoyo a las necesidades,
intereses y problemas de los educandos.
EL PAPEL DE LA ESCUELA
Se hace bajo un razonamiento muy sencillo:
La misión de la escuela es educar; y lo que necesitan los adolescentes para no
desviar su conducta, es educación; luego… así de simple. ¿Es un problema de
la escuela como institución, que ya no educa como antes, o de los maestros
actuales como persona, que ya no tienen esa misma vocación educadora?
¿Qué es lo que realmente puede hacer la escuela, y cómo?.
La influencia de la escuela sobre los alumnos es cada vez menor, también las
vocaciones magisteriales son cada vez más débiles y pierden su carácter
educador para quedarse como trasmisoras de conocimiento. Pero pese a ello,
la violencia no es un problema de maestros ni escuela. No esta allí su raíz y si
algo pueden hacer, es tratar de mitigar un daño que se está produciendo en
otra parte, lo cual es mejor que nada; pero mientras no se repare el daño ahí
donde se produce, el problema continua.
Teóricamente, la escuela tiene como misión, aparte de la transmisión del
conocimiento, la formación de valores morales, pero en la práctica, no nos
engañemos, esto es una utopía.
En la niñez y la adolescencia los valores no se enseñan como las matemáticas,
sino que se aprenden viviéndolas. Y ello es un proceso largo y contínuo que
implica una convivencia estrecha, cotidiana con el educador, y unas directrices
claras y unívocas, lo que supone que el educador deben ser unos o muy pocos
actuando en consenso, lo cual, en la escuela, sólo seria posible en un régimen
de internado ó semi-internado, en que la institución educativa desplaza en su
papel a la familia, que es la que puede y debe ejercerlo en forma natural y en el
marco de la vida real.
¿es factible un régimen así?
Me temo que no. En la escuela los adolescentes pasan unas horas al día, en
que difícilmente pueden existir las condiciones para formar valores, entre otras
cosas porque hay múltiples educadores; porque cada uno tiene sus valores;
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porque ya no son educadores; sino profesores, cada uno es especialista en su
materia, pero no en educar; porque el año siguiente serán otros diferentes; y
porque el tiempo que se comparte es un tiempo de aprendizaje académico, y
no de estrecha convivencia.
Sin embargo son muchos los jóvenes que adoptan conductas violentas, en la
medida que se va consumando su fracaso escolar, lo cual se debe, en
numerosos casos, a problemas de hiperactividad que nunca fueron tratados, o
de déficit de atención que ni siquiera fueron detectados; problemas que tienen
solución y en los que la escuela si tiene una responsabilidad importante.
PEDAGOGÍA DE LA REALIDAD Y REALIDAD DE LA PEDAGOGÍA
La verdadera educación es la experiencia que se vive en el hogar y en los
entornos sociales, más allá de quien tenga razón en este debate, lo importante
es caer en la cuenta de que en menor o mayor grado, la persona es un ser en
aprendizaje permanente, y por ende, lo que sucede y acontece en la historia es
pedagógico.
Para soslayar las posiciones antagónicas o dicotómicas en las discusión sobre
los límites y alcances de lo educativo como acción formal deberían suceder dos
cosas: a escala escolar, el docente debe integrar la vida del estudiante en el
proceso de enseñanza-aprendizaje; y a escala familiar los padres y madres
deben asumir su rol de educadores en continuidad con el que hacer
académico, haciendo énfasis en los niveles más intangibles, particularmente en
los valores, y sobre todo integrando la negatividad de la realidad como el no
deber-ser.
Efectivamente, la sociedad actual nos ofrece un marco de negatividades, el
cual lejos de ser antipedagógico debe servir como referente de contrastes para
transformar nuestra realidad.
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106
La vorágine de violencia, delincuencia y corrupción que invade la arquitectura
social debe utilizarse como recurso pedagógico; los antivalores no se pueden
ocultar y nada hacemos con evadirlos u omitir su realidad a través de una
crítica sutil; por el contrario, deben ingresar al aula como un elemento
curricular… o deben integrarse como temas de agenda familiar.
Aparentemente, la globalidad con sus flujos la ósmosis cultural, trastocando los
valores y creencias; así mismo, sus efectos hiper-economicistas han agudizado
los niveles de pobreza y exclusión, generando más violencia.
¿En donde se encuentra la reversión del proceso?
Algunos creen que en leyes y penalidades más coercitivas, otros apuestan a
gestiones dictatoriales con mayor represión y disciplinamiento, pero si la
violencia genera más violencia, como decía Giovanni Montini, la solución debe
de estar en acciones humanistas, ya que analógicamente debería generar una
sociedad más racional y humana; y es aquí donde lo educativo debe jugar un
rol crucial, no sólo por lo círculos virtuosos y las ecuaciones desarrollistas, sino
porque es la posibilidad esencial para una sociedad éticamente mejor.
Apostemos entonces a que todo es pedagógico, y en primer lugar asumamos
nuestra existencia como recurso fundamental, las acciones humanas son
magistrales… luego, ingresemos al aula la problemática política social,
económica y cultural, y con sentido crítico juzguémosla inquiriéndola
racionalmente y buscando soluciones hipotéticas, para una sociedad mejor, y
en tercer lugar, seamos concientes que la vida enseña, ya que las
circunstancias más sencillas de que hacer diario suman o restan en la axiología
infantil.
Cuatro horas de trabajo en una escuela se liquidan en unos minutos de
insultos, o en diez segundos, mientras tiramos basura en la calle o nos
pasamos un semáforo en rojo, también cuando nos defrauda el modelo de
maestro, se desmoronan los valores. La pedagogía de la realidad supone caer
en la cuenta de la realidad de la pedagogía.
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REALIDAD EDUCATIVA.
La primera característica que se exige al educador actual afecta al
componente cognitivo de su acción pedagógica. Ha de establecer un estilo de
enseñanza que muestre su confianza en la naturaleza activa, cambiante del
individuo. Además ha de reorientar su punto de atención hacia los procesos de
aprendizaje, procurando que los alumnos sean hábiles en la identificación de
datos, en la elaboración de estrategias, en la creación de hábitos de trabajo y
personales. Los conocimientos dejan de ser fin en sí mismo para convertirse en
medios de estructuración de la persona, sabiendo que del conocimiento y del
constructo que surge de su posesión pueden dependerse los comportamientos.
Esto nos lleva a definir su trabajo como centrado en la metacognición, al
ayudar al alumno a tomar conciencia de sus propios procesos y actividades
mentales y personales. Ello consiste en crear la habilidad para conversar con
uno mismo acerca del propio proceso de aprendizaje. Las actividades de
investigación, análisis, formulación, revisión... propuestas por la reforma, tienen
un carácter concienciador de uno mismo, interiorizador de su propio ser y del
dominio personal.
Si el individuo es modificable y es capaz de aprender a aprender, el educador
puede aprovechar esa fuerza personal para ayudar a configurar su estructura
personal; puede partir de la situación de los alumnos y aportar conocimientos
en armonía con la estructura mental de quienes lo reciben para que los
aprendizajes sean significativos.
La definición mas correcta de profesor es mediador. Mediador entre los
contenidos y el alumno, para hacer que aquellos se le presenten de forma
estructurada y por tanto estructurante de su mente y su conocimiento. Además,
mediador de los significados culturales y vitales que implica el saber. Como
mediador, el profesor selecciona contenidos, elabora diseños, enriquece el
bagaje de estrategias, invita al alumno a entrar a la cultura como dueño de sus
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propias capacidades y a conocer el significado de la cultura en la configuración
de los pueblos.
Otro rasgo importante de este perfil es el del optimismo pedagógico. La función
del educador es formar personas, y para ello procura que cada alumno vaya
elaborando una imagen positiva de sí mismo. Podrá conseguir esto si la
confianza brota de su persona y la expresa no solo sobre los más dotados, sino
que también en la posible modificación de quienes no poseen las capacidades
que se desean.
Se trata de formar individuos libres y capaces de comprometerse, personas
creativas a través de la puesta en práctica de todo el potencial de aprendizaje y
maduración que llevan consigo; liberadas de todo lo que impida la libre opción
en una sociedad repleta de ofertas pero injustas en sus estructuras.
Este optimismo se proyecta, igualmente, sobre la expectativa de poder
elaborar-mediante la educación- una sociedad democrática basada en la
convivencia y el respeto por los derechos y deberes.
El educador debe tener en cuenta que todo lo que se enseñe y realice queda
integrado en un ámbito de interacción. Por consiguiente, es la persona adulta,
que somete todo a los criterios de relación, de acción dialógica, mediante los
que se cree el ambiente acogedor y afectivamente propicio para que la persona
madure gracias al contacto con el educador adulto, maduro por definición.
La mediación se hace imprescindible para la formación de las personas en “los
valores, actitudes y normas” que se vayan interiorizando como principios
formativos de la ética personal y social. Si bien la reforma propone que estos
valores vayan incorporados a los contenidos, (de ser así, resultaría una gran
aportación), el educador sabe por experiencia que esos valores han de verse
verbalizados, explicitados y sistematizados si se pretende que los alumnos
lleguen a poseer una síntesis coherente que les sirva como esquema
axiológico para su propia vida.
Los valores personales propuestos de libertad, actividad y autonomía se han
de ejercitar en la propia escuela de modo que pasen de ser vivencias y
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experiencias a convertirse en generalización capaz de suponer un proyecto de
vida para el individuo. Si esto ocurre, se podrá pensar en que estos valores se
erijan en principio social; no en vano condicionan la posible sociedad justa y
solidaria, la relación entre los iguales y el conocimiento respetuoso de las
creencias y tradiciones de nuestro pueblo.
Esto simplemente es un marco de referencia, y como tal requiere un
tratamiento diferenciado y específico de los aspectos que más influyen en el
aprendizaje.
OBJETIVO ESPECIFICO TEMA METODOLOGÍA TIEMPO RECURSOS EVALUACIÓN
Bienvenida, presentación y saludo. 10 min. Gafetes docorados Puntualidad
Conocer y ofrecer tratamiento Problemas de aprendizaje Exposición: problemas de aprendizaje más 60 min. Retroproyector, pro- Atención a la expo-
escolar a niños y niñas con pro- comunes en niños y niñas pre-escolares. yector y acetatos. sición.blemas de aprendizaje. ( I parte: Inmadurez, Alteraciones de las fun-
ciones intelectuales, Inestabilidad motriz yAlteraciones de la lateralidad. )Enfoque:Problemas leves, emocionales, ambienta-les y neurológicos.Desarrollo:En cada subtema se analizará: Definiciónde terminos, Detección, Tratamiento y Acti-vidades de Atención.A los participantes se les repartiran hojas 45 min. Material impreso y Análisis e interpre-de Análisis de Casos, en las que tendrán lápices. tación de casos.que identificar que tipo de problemas de aprendizaje tienen los educandos de losejemplos dados.RECESO Y REFRIGERIO 30 min. Pupusas y chocolate Departición
Exposición: problemas de aprendizaje más 60 min. Retroproyector, pro- Atención a la expo-comunes en niños y niñas pre-escolares. yector y acetatos. sición.( II parte: Hiperactividad, Deficit atencional,Dislexia y Alteraciones del Lenguaje. )Enfoque:Problemas leves, emocionales, ambienta-les y neurológicos.Desarrollo:En cada subtema se analizará: Definiciónde terminos, Detección, Tratamiento y Acti-vidades de Atención.A los participantes se les repartiran hojas 45 min. Material impreso y Análisis e interpre-de Análisis de Casos, en las que tendrán lápices. tación de casos.que identificar que tipo de problemas de aprendizaje tienen los educandos de losejemplos dados.Respuestas a los Análisis de Casos de la 20 min. Pizarra y yesos Autoevaluación delI y II Exposición por parte de capacitadoras Análisis de CasosDespedida
TEMA: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS GENERALES: Capacitar a Docentes del nivel de educación parvularia como un apoyo a las necesidades,
intereses y problemas de los educandos.
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
A continuación se definirán problemas de aprendizaje más comunes en los
niveles de educación parvularia:
-INMADUREZ:
Significa retraso neurológico, emocional o psicomotor con respecto a la media
establecida o inestabilidad con respecto a la misma. Existen tres clases de
inmadurez:
a) Inmadurez neurológica: Son niños con severos trastornos de la conducta
sin lesión cerebral orgánica, se atribuye a una alteración del proceso de
maduración, acompañado de irritabilidad, pero sin influir en la inteligencia.
b) Inmadurez emocional: El niño responde a cada situación con valores
afectivos propios y constituye una manera de adaptación al medio que a veces
no responde a los parámetros esperados para su edad.
c) Inmadurez psicomotora: Se manifiesta en el desarrollo motor y psicosocial,
se refiere a las dificultadas del control de las extremidades superiores e
inferiores del niño.
Diagnóstico:
El maestro no debe iniciar la enseñanza de la lecto-escritura sin el diagnóstico
madurativo previo. Para que el alumno pueda superar el esfuerzo de su
aprendizaje, debe constar con las bases mínimas que indiquen su maduración
y equilibrio para el aprendizaje. Las edades 5años y medio, 6 años 7 años; no
representan ninguna garantía para el maestro.
Tratamiento:
El tratamiento específico de las alteraciones madurativas se debe realizar en
las siguientes áreas del desarrollo:
- Coordinación visomotora
- Memoria inmediata
- Memoria motora
- Memoria auditiva
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112
- Memoria lógica
- Pronunciación
- Coordinación motora
- Atención.
Dentro del salón de clases el maestro deberá hacer mas lenta la enseñanza,
enfatizando sobre los aprendizajes y aumentando los ejercicios de práctica.
-ALTERACIONES DE LAS FUNCIONES INTELECTUALES:
Las funciones intelectuales que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje son cuatro: Atención, Percepción, Simbolización y Memoria.
Cuando éstas se encuentran alteradas, ya sea por factores emocionales,
neurológicos, conductuales o ambientales, los niños y niñas necesitan atención
especializada por parte del educador o profesional especialista que
proporcione la ayuda adecuada.
a) La atención: es la concentración electiva de la actividad mental. Los
trastornos de la atención se pueden clasificar como Atención Insuficiente
(cuando el niño se distrae con facilidad con estímulos externos) y Atención
Excesiva ( es una centralización anormal de la atención en detalles triviales y
no en los contenidos esenciales).
b) La percepción ó agnosia: el trastorno de la percepción hace al sujeto
incapaz de interpretar y de utilizar las sensaciones recibidas. Hay diferentes
tipos de agnosias: auditivas, táctiles y visuales (de colores, objetos, formas y
espacio).
c) La simbolización: se refiere a la alteración de los procesos que componen el
razonamiento concreto y abstracto dificultando la sucesión de cadenas de
pensamiento o asociaciones.
d) La memoria: es la capacidad de asimilar, almacenar y recuperar la
información obtenida a través de los sentidos. Las alteraciones de la memoria
muestran un bajo rendimiento académico, por la falta de retención del
aprendizaje.
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-INESTABILIDAD MOTRIZ:
Es una agitación continua, desordenada y constante, sin un fin útil o
específico que puede ser de base neurofisiológica (posiblemente hereditarios o
traumatismos orgánicos) y de bases emocionales (cuya inestabilidad está
relacionada con traumatismos psicoafectivos o inseguridades).
El niño presenta necesidad de movimiento y contacto físico excesivo, que no
puede satisfacer. En la escuela la inestabilidad motriz provoca: disgrafías,
desorientación en el cuaderno, alteraciones en el ritmo de la tarea,
perturbación a los compañeros y poca concentración en general.
ALTERACIONES DE LA LATERALIDAD:
La lateralidad se refiere a la dominancia de uno de los hemisferios, el
derecho o el izquierdo, que definen la actividad de los miembros inferiores y
superiores del cuerpo humano. Las alteraciones pueden ser de carácter
neurológico al no definir la dominancia de uno de los hemisferios.
La lateralidad es fundamental para el manejo de los miembros, antes del inicio
concreto de la lecto-escritura, pues podrían surgir dificultades en la lectura o en
la rotación de movimientos de las letras. En la escuela el docente debe vigilar
el buen uso y la buena aplicación de la lateralidad seleccionada.
Existe un estado transitorio de definición de la lateralidad llamado Ambidextría
(que es definida como la posibilidad de usar una u otra mano para realizar las
tareas cotidianas), puede ser también el resultado de una zurdera contrariada,
éste es el caso del niño verdaderamente zurdo que ha recibido un aprendizaje
referido a la mano derecha, pero en quien la mano izquierda sigue siendo la
dominante. La ambidextría va unida a trastornos espacio-temporales y de la
función simbólica, retrasos y trastornos del lenguaje, dislexias, etc., de las que
a menudo es la causa principal.
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-PROBLEMAS DE LENGUAJE:
Dentro del lenguaje se encuentran deficiencias que afectan la capacidad de
comunicación con los demás que pueden ser consideradas como un simple
retraso, para unos, o signo de perturbaciones más graves para otros. Los
factores que afectan el lenguaje pueden ser: orgánicos, psicológicos o una
combinación de ambos, y de éstos se derivan problemas específicos como:
disfonía (es alteración del aparato fonatorio, trastorno de la emisión vocal y el
tono de voz sufre variación en la tonalidad), dislalia (defectos o dificultades en
la pronunciación, de tipo fisiológico y sin compromiso orgánico), ecolalia (se
trata de la repetición de la última sílaba o del grupo de palabras escuchadas,
se presenta en el retraso mental profundo y en las manifestaciones psicóticas o
estados de confusión), disartria (trastorno de los movimientos articulatorios por
déficit de la función neuromuscular) y tartamudez (trastorno del lenguaje que se
caracteriza por repeticiones y bloqueos en la expresión).
Cuando se conoce la existencia de alguna alteración del lenguaje, es
conveniente tratarla antes del ingreso a primer grado o preparatoria, para que
ésta no entorpezca el aprendizaje de la lecto-escritura.
- DESORDEN DE DÉFICIT DE ATENCIÓN (DDA):
Es una condición que hace difícil que una persona pueda sentarse
tranquila, controlar su conducta y poner atención.
El desorden d déficit de la atención comienza a manifestarse antes de que la
persona cumpla los siete años de edad. Sin embargo, las conductas propias
de este problema pueden ser ignoradas hasta que el niño sea mayor. Los
médicos no saben que es lo que causa este desorden, pero investigadores que
estudian el cerebro están llegando a comprender sus posibles causas. Ellos
creen que algunas personas no tienen las cantidades suficientes de ciertas
sustancias químicas (llamadas neurotransmisores) en su cerebro. Estas
sustancias ayudan al cerebro a controlar la conducta.
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La frecuencia de aparición de este desorden es cinco de cada 100 niños. Los
varones son tres veces más propensos que las niñas a tenerlo. Hay tres
principales señales o síntomas, que son problemas al poner atención, ser muy
activo (hiperactividad) y actuar antes de pensar (impulsividad).
Se han encontrado tres tipos de DDA: desatento, donde la persona no puede
mantenerse enfocada en una tarea o actividad; hiperactivo-impulsivo, donde la
persona es muy activa y a menudo actúa sin pensar, y combinado, donde la
persona es inatenta, impulsiva y demasiado activa.
Diagnóstico: Cuando un niño demuestra señales de DDA debe ser evaluado
por un profesional. También es importante descartar otras razones por la
conducta del niño y averiguar si tiene otras discapacidades.
Recomendaciones para los maestros:
- Aprenda más acerca de este problema. Busque recursos que le ayudarán a
identificar estrategias para el apoyo de la conducta y maneras efectivas de
apoyar al alumno.
- Averigüe cuáles cosas específicas son difíciles para el alumno. Por ejemplo,
un alumno podría tener dificultades al comenzar una tarea, mientras que otro
podría tener dificultades al terminar una tarea y comenzar la siguiente.
- Reglas y rutinas claras ayudan a los alumnos con DDA. Fije las reglas, los
horarios y las asignaciones. Establezca horas para desempeñar tareas
específicas. Llame atención a cualquier cambio en el horario.
- Enséñele al alumno cómo usar un libro de asignaciones y un horario diario.
Enséñele destrezas de estudio y estrategias para aprender, y refuércelas
regularmente.
- Ayude al alumno a conducir sus actividades físicas. Proporcione descansos
regulares.
- Asegúrese de que las instrucciones sean dadas paso por paso y que el
alumno las siga.
- Trabaje junto con los padres para crear e implementar un plan educacional
preparado de acuerdo a las necesidades del alumno y tenga mucha paciencia.
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- TRASTORNOS DE CONDUCTA:
Trastorno del desarrollo de la personalidad que responde a factores
afectivos y se manifiesta en el hogar y en la escuela, denotando falta de
adaptación, generalmente son de origen familiar. Experiencias pasadas
distorsionan el desarrollo afectivo y se incorporan al núcleo de la personalidad
y condicionan toda la conducta.
Detección: Al ingresar en la escuela, el niño cargado de ansiedad y conflictos,
difícilmente se adaptará a las nuevas exigencias, normas y circunstancias. La
problemática afectiva absorberá hasta cierto punto su disponibilidad perceptiva,
disminuirá su capacidad de atención, y bloqueará su inteligencia y su
predisposición hacia el aprendizaje. Generalmente, estos niños se destacan
como: revoltosos, indisciplinados, ansiosos y agresivos; o bien como inhibidos,
indiferentes o distraídos. Y, en consecuencia, no aprenden o lo hacen con
dificultad. Así implicamos a toda una “familia problema” porque decimos: “Su
hijo no respeta, no responde, no se integra”. El no aprender o el no adaptarse a
las normas escolares es el modo que tiene el niño de protestar, de enfrentar a
padres y maestros. Y así como la personalidad se desequilibra, la inteligencia
sufre los mismos efectos: se debilita, queda bloqueada, y el niño no aprende.
Diagnóstico: Dentro del aula el maestro se limitara a detectar la alteración
conductual predominante y evaluar los campos sobre los que esta perturba el
aprendizaje, para luego consultar al gabinete escolar o psicología o
psicopedagogía.
OBJETIVO TEMA METODOLOGIA TIEMPO RECURSOS EVALUACION
Saludo y bienvenida 10 min.
Conocer la importancia de la Qué es la inteligencia Presentación de imagenes en 15 min. Cañon Asistenciainteligencia emocional. emocional? power point. Computadora. Puntualidad
Escribir sentimientos que surgieron 10 min. Radiograbadora Preguntasa partir de las imágenes. CD instrumentalPresentación del material en 30 min. Hojas impresas.power point.Entrega de documentación.
Educar con corazón. Circulos de reflexión 30 min. Hojas impresas ParticipaciónDesarollo:Lectura del documento: Educarcon corazón en equipos de 8personas.Dinamica: El fósforo. 30 min. Fosforos.
La emoción es el motor Circulos de reflexión 30 min. Hojas impresas. Participación.del aprendizaje. Desarrollo:
Lectura del documento: La emociónes el motor del aprendizaje en equipos de 8 personas.Puesta en común y conclusiones. 20 min.
Despedida
TEMA: INTELIGENCIA EMOCIONAL
OBJETIVOS GENERALES: Capacitar a Docentes del nivel de educación parvularia como un apoyo a las necesidades,
intereses y problemas de los educandos.
INTELIGENCIA EMOCIONAL DANIEL GOLEMAN, doctor en filosofía, tiene a cargo la sección científica
del “New York Times” y sus artículos aparecen en diversas publicaciones
especializadas.
Revolucionó el concepto de inteligencia haciéndolo más amplio y también
aportando el aspecto EMOCIONAL.
Inteligencia Emocional: Es aquella que nos permite tomar conciencia de
nuestras emociones, comprender los sentimientos de los demás, tolerar las
presiones y frustraciones que soportamos en el trabajo, acentuar nuestra
capacidad de trabajar en equipo y adoptar una actitud empática y social, que
nos brindará más posibilidades de desarrollo personal.
El autor habla de una conciencia de sí mismo, en el sentido de una atención
progresiva a los propios estados internos.
La inteligencia académica tiene poco que ver con la vida emocional. (Caso de
Jasón y su profesor de física, David Pologruto, el cual fue agredido con un
cuchillo en el cuello).
Personas con el CI elevado pueden ser pilotos increíblemente malos de su vida
privada.
El CI contribuye aproximadamente en un 20% a los factores que determinan el
éxito en la vida, con lo que el otro 80% queda para otras fuerzas.
El autor se preocupa por las claves de estas “otras características”, la
inteligencia emocional: habilidades tales como ser capaz de motivarse y
persistir frente a las decepciones; controlar el impulso y demorar la
gratificación, regular el humor y evitar que los trastornos disminuyan la
capacidad de pensar; mostrar empatía y abrigar esperanzas.
Un grupo de 95 alumnos de Harvard de las clases de los años 40 fue estudiado
hasta que alcanzó la edad mediana, Los hombres que habían obtenido las
puntaciones más elevadas en la facultad no habían alcanzado demasiados
éxitos en términos de salario, productividad y categoría profesional en
Universidad Francisco Gavidia
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comparación con los compañeros que habían obtenido las mayores
satisfacciones en su vida, ni la mayor felicidad en las relaciones de amistad,
familiares y amorosas.
Mientras hay quienes afirman que el CI no se puede cambiar demasiado
mediante la experiencia ni la educación; las aptitudes emocionales
fundamentales pueden en efecto ser aprendidas y mejoradas por los niños-as.
ANALFABETISMO EMOCIONAL
Los educadores están preocupados por el bajo rendimiento en el campo de
la lectura y matemáticas, pero ahora están comenzando a advertir la existencia
de una deficiencia diferente y más alarmante: el analfabetismo emocional.
Los jóvenes reflejan un desempeño más pobre en los siguientes aspectos:
a. Aislamiento y problemas sociales.
b. Ansiedad y depresión.
c. Problemas de atención o del pensamiento.
d. Delincuencia y agresividad.
Lo que está en juego es, nada menos, que la próxima generación, sobre todo
los varones, quienes en su etapa de crecimiento son particularmente
vulnerables a fuerzas tan perturbadoras como lo son los devastadores efectos
del divorcio, la pobreza y el desempleo.
La vida familiar es nuestra primera escuela para el aprendizaje emocional.
EDUCACIÓN DE LAS EMOCIONES
Todos los cursos de alfabetización emocional tienen una raíz común: las
lecciones psicológicas y motivacionales se aprenden con más profundidad si
implican una experiencia inmediata de aquello que se enseñaba teóricamente.
En lugar de usar el afecto para educar, se educa el afecto mismo.
Los estudiantes aprenden que la cuestión no es evitar los conflictos por
completo, sino resolver los desacuerdos y los resentimientos antes de que se
conviertan en una pelea encarnizada.
Universidad Francisco Gavidia
120
Tomar conciencia de sí mismo también implica tomar conciencia de las propias
fortalezas y debilidades.
Las relaciones interpersonales son un punto esencial del programa.
Los programas de alfabetización emocional tienen muchas ventajas en cuanto
a autoconocimiento emocional, manejo de las emociones, empatía etc.
OBJETIVO ESPECIFICO TEMA METODOLOGIAS TIEMPO RECURSO EVALUACION
Saludo y bienvenida 10 min Gafetes
Usar adecuadamente la teoría del El Constructivismo Trabajo en equipos. 20 min papel bom El uso adecuadoConstructivismo Desarrollo: grupos de 5 personas lapicero, lapíz de la gramatica y
Intercambio de ideas de los docentes sobre separatas la lluvia de ideasel constructivismo. Docentes y las de los docentes.Entrega de material impreso y análisis en 30 min expositorasequipos.Lluvia de ideas y conclusiones. 45 min
Fomentar los elementos más Socioconstructivismo Exposición del socioconstructivismo. 50 min Acetatos y La atención a laimportantes sobre el aprendizaje. Enfoque: retroproyector. exposición y el
El lenguaje juega un papel vital, el cambio aporte de ideas.cognitivo constituye un proceso social eindividual donde ya a existido un aprendizajeprevio.Preguntas y respuestas 20 min
REFRIGERIO Y RECESO 20 min Pan y refresco
Ofrecer una mayor importancia Implicaciones Dimánica: La piramide. 10 mina las implicaciones pedagogicas. pedagogicas del cons- Enfoque: Mesas,lapicero La buena exposi-
trucivismo y sociocons- fomentar el lenguaje, enseñanza recíproca, hojas de papel ción de lostruvismo. aprender-aprender,aprendizaje significativo. bom, plumones docentes y la
Desarrollo: Preparar un cuento en grupo de 40 min. docentes y exposi- interrelación en5 personas. toras. la lluvia de ideas.Conclusiones. 10 min.
Entrega de Diplomas agradecimientos y 50 min Diplomas Asistencia.despedida
TEMA: EL CONSTRUCTIVISMO
OBJETIVOS GENERALES: Capacitar a Docentes del nivel de educación parvularia como un apoyo a las necesidades,
intereses y problemas de los educandos.
EL CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO
La vida intelectual de los últimos años diseminó a todo el mundo una
teoría sumamente psicopedagógica para ser vinculada a los procesos de
reforma. Hablamos del constructivismo que en su origen es una teoría
epistemológica es decir que trata de los problemas del conocimiento.
El problema de la construcción de los conocimientos es uno de los más
misteriosos y enigmáticos que se le plantean al ser humano y ha sido objeto de
preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar por sí
mismo. El constructivismo trata de descubrir las leyes básicas del sistema
mental humano del pensamiento y se concreta en la persona que conoce,
considerando a la persona como sujetos activos y constructivos, poseedores
de estrategias globales para resolver problemas.
El socioconstructivismo aporta elementos importantes sobre el aprendizaje, los
cuales pueden mencionarse:
- Todo se aprende a partir de la interrelación con las otras personas y con el
medio.
- Todo conocimiento construye una interrelación con el contexto y aspectos
cognitivos, emocionales y sociales.
- Todo aprendizaje parte de un conocimiento previo.
- Toda persona es capaz de aprender dado el desarrollo de su ciclo evolutivo.
Las implicaciones pedagógicas del constructivismo y del
socioconstructivismo proporciona a los educadores y educadoras un marco de
referencia para tomar decisiones fundamentales sobre el proceso enseñanza-
aprendizaje.
Las implicaciones pedagógicas son las siguientes:
A) El papel del lenguaje:
El lenguaje es vital como instrumento de representación verbal de
comunicación y regulación cognitiva del conflicto socio-cognitivo.
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123
El lenguaje permite analizar y comprender conjuntamente la información del
conocimiento.
b) La enseñanza recíproca:
Surge como método de trabajo es decir la creación de contextos o situaciones
de interacción donde se integra el aprendizaje guiado y cooperativo entre
compañeros para la enseñanza de la autorregulación de habilidades y
estrategias de comprensión.
c) Aprender- aprender:
Con ello la enseñanza de estrategias de aprendizaje(habilidades y destrezas
afectivas, emocionales y metacognitivas de planificación del aprendizaje de
recuperación y apoyo) son incorporada en los contenidos de los planes de
estudio.
d) Aprendizaje significativo:
El aprendizaje es el que se adquiere como resultado de la participación activa
del sujeto construyendo su propio aprendizaje.
La vida intelectual de los años noventa diseminó a todo el mundo una teoría
sumamente psicopedagógica para ser vinculada a los procesos de reforma.
Profesores y Profesoras, teóricos e inclusive, ideólogos e ideólogas, han
considerado al constructivismo como una expresión básica de la filosofía de la
educación ecléctica que ha retomado parte de la escuela soviética y la
psicología genética. A pesar de tanta discusión y reconocer que lleva implícito
aspectos filosóficos, es importante enfatizar que su mayor proyección se
encuentra en el ámbito de la escolaridad y cuya función se enmarca en el
principio de la atención a la diversidad.
La atención a la diversidad es el principio didáctico por excelencia del
constructivismo,el alumno y alumna construye sus aprendizajes de acuerdo a
su propio ritmo ya que implica una reestructuración de su función de
enseñanza, garantiza tres formas de construir el conocimiento, partir de la vida
del alumno o alumna, relacionar su cultura experencial con los contenidos
disciplinares y experimentar en la realidad. Cesar Coll
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124
(España, 1993) apunta que esta teoría lleva sus implicaciones en el proceso de
enseñar y de aprender. Por un lado, el profesor y la profesora debe garantizar
el trabajo individual y colectivo para el alumno y la alumna pueda construir
socialmente su aprendizaje y el alumno o alumna debe asumir un papel activo
y constructor, desarrollando su individualidad y su espíritu creador.
El constructivismo parte de una serie de elementos psicopedagógicos que se
articulan en torno a la actividad intelectual y que implica una construcción
social e individual del conocimiento. La disposición para el aprendizaje se
caracteriza mediante el grado de equilibrio personal de la alumna o alumno, su
auto imagen y autoestima, sus experiencias anteriores, su capacidad de asumir
retos que son necesarios para el desarrollo del conocimiento.
El maestro y la maestra deben disponer de tiempo y voluntad para conocer
estos rasgos y así encaminar la actividad docente hacia la construcción del
conocimiento.
El constructivismo, posee dos manifestaciones: Por un lado constituye una
tendencia ideológica artística que surge después de la primera guerra mundial,
por otro lado se encuentra el constructivismo que surge con las ideas
estructuralistas de Jean Piaget (1896 – 1980). La teoría constructivista necesita
de un enfoque que correlacionara la cultura con la sociedad con el propósito de
generar una construcción cultural interactuante de los sujetos y determinar el
desarrollo como la expresión entre el aprendizaje y apropiación dentro de esta
visión se ubica a Vygotsky, Luria, Leontiev.
Lev S Vygotsky apareció como una figura que determino el sentido la
educación desde la persona y con ello, logro fundamentar una escuela que
preciso de elementos novedosos para esclarecer lo que la psicología
estructural no había sido capaz de plantear, construir el conocimiento a partir
de la apropiación de la cultura.
De esta manera puede tipificarse la teoría Vygostsky como una psicología
educativa que niega el uso de las pruebas estandarizas como métodos
científicos para determinar el nivel cognitivo de las personas. Se trata pues de
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125
la experiencia histórica combinada con la experiencia social la que caracteriza
a la persona y que puede tipificarse como los procesos psicológicos superiores,
los cuales guían la conducta humana mediante la autorregulación y la
provocación de una adaptación activa al medio.
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126
ANEXO No. 2 Cuestionario administrado a los docentes de las escuelas de educación parvularia de los distritos 06-25, 06-26, 06-27, 06-28 y 06-29 del municipio
de Mejicanos departamento de San Salvador.
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127
HOJA DE EVALUACIÓN
GENERALIDADES.
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: _____________________________________
NIVEL: _________________ DISTRITO: ____________ FECHA: ___________
NOMBRE DEL DOCENTE: ________________________________________
EDAD: __________________ SEXO: ( F ) ( M )
ESTADO CIVIL: C ( ) NIVEL DE ESTUDIO: PRIMARIA ( )
D ( ) SECUNDARIA ( )
S ( ) BACHILLERATO ( )
V ( ) UNIVERSIDAD ( )
A ( )
AÑOS DE EXPERIENCIA DOCENTE: ________________
ESPECIALIDAD: __________________
OTROS NIVELES EN LOS QUE HA EJERCIDO SU DOCENCIA:
_______________________ ___________________________
_______________________ ___________________________
_______________________ ___________________________
¿A QUE MODALIDAD PERTENECE EL CENTRO ESCOLAR?
ESCUELA 10 ( ) CECE ( )
ESCUELA CDE ( )
SALUDABLE ( ) SABE ( )
EDUCO ( ) ACE ( )
¿CUÁNTAS CAPACITACIONES HA RECIBIDO?
1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )
MAS DE 5 ( ) NINGUNA ( ) OTRAS ( )
LAS CAPACITACIONES QUE HA RECIBIDO SON RESPECTO A:
METODOLOGÍAS ( )
MATERIAL DIDÁCTICO ( )
PLANIFICACIÓN ( )
RECURSOS TECNOLÓGICOS ( )
USO DE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN ( )
PROCESO DE LA REFORMA EDUCATIVA ( )
EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS ( )
VALORES MORALES CÍVICOS ( )
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128
INDICACIÒN.- Marque con una “X” cada uno de los ítems que a continuación se presentan.
CATEGORIAS
ITEMS
MUY DE
ACUERDO (5)
DE
ACUERDO
(4)
NI DE ACUERDO NI
EN DESACUERDO
(3)
EN
DESACUERDO
(2)
MUY EN
DESACUERDO
(1)
1. En las Reformas Educativas se han
aplicado las capacitaciones,
atendiendo a las necesidades del
Currículo educativo.
2. Las capacitaciones que ha recibido
satisfacen las necesidades
Educativas del aula.
3. Las capacitaciones facilitan la
orientación del proceso de
enseñanza-aprendizaje en general.
4. Las capacitaciones han
proporcionado adecuadas
estrategias de ejecución para su
desempeño laboral.
5. Las capacitaciones promueven el
uso adecuados recursos
tecnológicos dentro del proceso de
enseñaza-aprendizaje.
6. Las capacitaciones se caracterizan
por ser innovadoras y benefician la
formación docente.
7. Las capacitaciones se caracterizan
por promover la didáctica en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
8. Las capacitaciones se caracterizan
por promover la pedagogía en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
9. Las capacitaciones fomentan la
utilización de recursos didácticos
durante el proceso de enseñanza.
10. Las capacitaciones hacen énfasis en
abarcar satisfactoriamente los NIP´s
de los educandos durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
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129
11. Las capacitaciones orientan la
planificación y la evaluación de los
objetivos propuestos en el programa
del nivel de educación parvularia.
12. Las capacitaciones promueven
planificaciones flexibles y
adecuadas a los contenidos del nivel
de educación parvularia.
13. Las capacitaciones hacen énfasis en
utilizar métodos que se caractericen
por ser dinámicos y motivadores
para los intereses de los educandos
14. Las capacitaciones hacen énfasis
en utilizar técnicas que preparen a
los educandos para enfrentar las
exigencias del siguiente nivel
educativo.
15. Las capacitaciones impulsan el
desarrollo profesional de los
docentes del nivel de Educación
Parvularia y el mejoramiento de
labor educativa.
16. Las capacitaciones impulsan la
aplicación de los tipos de
evaluación durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
17. Las capacitaciones impulsan el uso
de actividades de evaluación
innovadoras durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
18. Las capacitaciones se caracterizan
por promover la aplicación de
instrumentos de evaluación durante
el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
20. Las capacitaciones se someten a
procesos de evaluación.
TOTAL
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130
ANEXO No. 3
Perfil de los Proveedores de Servicios Profesionales (Individual)
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131
PERFIL DE LOS PROVEEDORES DE SERVICIOS PROFESIONALES (INDIVIDUAL).
FORMACION PROFESIONAL:
• Maestros con cursos de actualización y especialización recientes.
• Titulo del Nivel Superior Universitario en el área que sean requeridos sus servicios, con estudios de post-grado y/o cursos de actualización recientes.
EXPERIENCIA MINIMA:
• Docentes en las áreas curriculares y niveles educativos donde ofertan servicios.
• Como facilitador en procesos de capacitación docente.
• En la producción de materiales educativos.
HABILIDADES:
• Facilidad de Expresión.
• Total dominio del idioma español.
• Manejo de Técnicas para trabajar con grupos.
• Dominios de paquetes informáticos. CARACTERISTICAS PERSONALES:
• Responsable.
• Honesto/a.
• Respetuosos/as.
• Proactivo/a.
• Empático/a.
• Cominicativo/a.
RESTRICCIONES:
• No tener ningún parentesco con miembros de la modalidad contratante.
• Los docentes ofertantes no podrán prestar sus servicios en horarios laborales.
• Los docentes acreditados no podrán ser contratados por la modalidad del centro
educativo en el que se desempeñan.
• No aplican los proveedores acreditados en el 2001 y 2002 que no demuestren
solvencia técnica y administrativa.
• No aplican los extranjeros sin status legal de residencia.
• No aplica el personal técnico y administrativo de las dependencias centrales,
regionales y departamentales del Ministerio de Educación.
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132
ANEXO No. 4
Perfil de los Proveedores de Servicios Profesionales (Empresa, Fundación, Asociación, Universidades, ONG).
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133
PERFIL DE LOS PROVEEDORES DE SERVICIOS PROFECIONALES (EMPRESA, FUNDACIÓN, ASOCIACIÓN, UNIVERSIDADES, ONG).
CONDICIÓN LEGAL:
• Poseer Personería Jurídica.
• Estar inscrito en el Registro de Comercio.
• Las instituciones de estudios superiores deben estar debidamente autorizadas por el
MINED.
EXPERIENCIA:
• Comprobada en procesos de capacitación con docentes (tres cartas de referencia)
• El equipo de profesionales facilitadores debe reunir el perfil de proveedor individual.
CAPACIDAD INSTALADA:
• Disponer de un equipo de profesionales con experiencia comprobada en las áreas que
ofertan.
• Contar con recursos tecnológicos como apoyo didáctico.
• Demostrar capacidad de movilización de acuerdo a cobertura ofertada.
RESTRICCIONES:
• El/los propietarios de la empresa no deben poseer ningún parentesco con miembros de
la modalidad contratante.
• No podrán ser acreditadas aquellas empresas cuyos propietarios y/o representantes
legales se desempeñen como personal técnico y administrativo de las dependencias
centrales, regionales y departamentales del Ministerio de Educación.
• No aplican los proveedores acreditados en el 2001 y 2002 que no demuestren
solvencia técnica y administrativas.
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134
ANEXO No. 5 Cuadros de Resumen de Capacitaciones
(de junio de 1995 a mayo de 1996)
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135
CUADRO RESUMEN DE CAPACITACIONES JUNIO/95 - MAYO/96
Población Beneficiaria Temática Financiamiento ¢
26,000 Maestros de Educación parvularia y Educación Básica
uso de los manuales de evaluación GOES/SABE 10,000,000
7,250 Maestros de 7º Grado y 1º año de Bachillerato
Renovación Pedagógica y programas de estudio para 7º Grado y 1º año de bachillerato
GOES/12,593,067
6,400 Maestros de Educación básica Educación en población GOES/FNUAP 200,000
4,000 Directores y subdirectores de 3º ciclo y Educación Media
El Proceso de Reforma Educativa GOES 1,500,000
3,200 Maestros de Educación básica Educación con participación de la comunidad GOES/SM 11,000,000
2,900 Maestros de 6º Grade de Educación Básica
Manejo del nuevos programas de estudio GOES/SABE 3,000,000
1,560 Maestros de Educación básica Uso de mapas culturales GOES/Fundación maría Escalon de Núñez.566,916
1,500 Maestros de Educación básica (proyecto piloto de Educación a Distancia)
Planeamiento didáctico y planificación de proyectos
GOES/SABE 774,670
850 Docentes de los equipos técnicos de las Escuelas Modelo
Metodología participativas GOES/SABE 400,000
760 Maestros de Educación básica Metodología para la enseñanza del idioma ingle
GOES/025AID 100,000
500 Maestros de Educación Media Educación en población GOES/FNUAP 73,460 500 Maestros de Educación Media Educación Ambiental GOES/SEMA 75,000 270 Maestros de Educación Especial Técnicas de integración de niños especiales a
la escuela regular GOES/UNICEF 20,000
200 Maestros de Educación Media Metodología para la enseñanza dl ingles GOES/AID 50,000 100 Maestros de Educación básica Educación en Derechos Humanos GOES/UNESCO
ALEMANIA 6,000 230 Supervisores educativos - Educación en población
- Educación con participación de la comunidad.
GOES/FNUAP GOES/BM 43, 504
Capacitación de maestros de 2º Ciclo Metodología de enseñanza por asignatura. 1,000,000 4,970 promotores, tutores y facilitadores de Educación de Adultos.
Metodología para la alfabetización y educación de Adultos.
GOES/ESPAÑA 1,807,541
280 Nexos facilitadores de Educación en Población.
Metodología y aspectos sustantivos de educación en Población.
GOES/FNUAP34,787
130 Facilitadores de EDUCO Educación con la participación de la comunidad.
GOES/SM 4,000
100 Técnicas de Capacitación Metodología de Facilitación. GOES/SABE 6,000 5,000 Padres y madres de familia, 3600 maestros
Aspectos administrativos y técnicos del programa EDUCO.
GOES/SB 10,610,000
4,890 Padres y madres de familia Educación en población. GOES/FNUAP 7,320 4,500 Maestros de Parvularia, 1º, 2º y 3º ciclo de educación Básica ( Especialidad de Estudios Sociales)
Enseñanza sobre Valores Morales y cívicos.
GOES 3000,000
TOTAL ¢ 56,873,265.00
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136
ANEXO No. 6 Cuadro de Resumen de Capacitaciones
(de junio de 1996 a mayo de 1997)
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137
CUADRO RESUMEN CAPACITACIONES JUNIO/96 – MAYO/97
CANTIDAD POBLACIÓN BENEFICIARIA CONTENIDO 26,400 6,00 6,00 40 10,107 17,863 4,350 503 800 450 250 40 40 216 600 216 102 31,700 90 350 100 84 3,000 273 583 1,730 1,000 119 500 100 300 275 275 5,500
Maestros de Educación Básica Maestros del Programa Escuela saludable. Maestros del Programa Escuela saludable. Psicólogos escolares. Directores, maestros, padres de familia. Alumnos. Directores, maestros, padres de familia. Maestros de Educación Básica. Directores y Subdirectores de Educación Básica. Maestros, directores y supervisores. Técnicas de la Dirección Nacional de Educación. Maestros de EDUCO. Maestros y técnicos Directores de Educación Media Directores de Educación Media Consejo Directivo Escolar Maestros Maestros de Educación Básica Maestros de Educación Básica Maestros de Aula de Terapia Educativa. Maestros de Educación Especial. Maestros de Educación Especial. Maestros de Educación Especial. Maestros de Ciencias de Bachillerato Directores y subdirectores Facilitadores del MINED Facilitadores de ONG DE educación de Adultos. Técnicos de Educación de Adultos a nivel departamental. Maestros de Escuelas Nocturnas de 1º y 2º nivel de Educación de Adultos. Maestros de Escuelas de centros Técnicos de ONG. Técnicos de la dirección Nacional de Educación y Supervisión. Técnicos de la dirección Nacional de Educación y Supervisión. Maestros de Educación Básica.
Evaluación de aprendizajes. Aplicación de instrumentos para detectar problemas de aprendizaje. Modulo sobre detección, evaluación y tratamiento de discapacidades especificas del aprendizaje. Terapias Psicológicas contemporáneas, disciplina en el aula Educación población. Educación población. Bono de calidad para Escuela saludable. Bono de calidad para Escuela Modelo Sede de Capacitación. Jornada informativa para la organización de los consejos directivo Escolar. Metodología para la formación de nuevas Escuelas Modelos. Preparación para capacitación de maestros de Educación Básica. Teleaprendizaje para 3º ciclo de educación Básica Metodología de teleaprendizaje. Administración del Bono de la calidad. Reforma curricular. Consejo Directivo Escolar. Metodología para Educación centros Penales. Jornadas de Renovación Pedagógica. Curso de Verano sobre utilización de libros de texto. Atención de problemas de aprendizaje. Metodologías de estaciones de aprendizaje. Bono de la Calidad para Escuelas de Educación Especial Refuerzos sobre contenidos . Historia Natural de El Salvador. Administración del currículo del nivel medio. Desarrollo curricular de los niveles I, II y III deEducación de Adultos. Desarrollo curricular de los niveles I, II y III deEducación de Adultos. Desarrollo curricular. Metodología de la Educación de Adultos.0 Metodología de la Educación de Adultos. Modelo de Administración Escolar Local. Consejo Directivo Escolar. Capacitación programa Escuela saludable. Programa Escuela saludable, ambientación deaulas.
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138
275
5,100 20,000
30 80 30 220 30
30 300
90
90
90
90 200
Técnicas de la Dirección nacional de educación y Supervisión. Padres de Familia del programa EDUCO. Directores, maestros, estudiantes, padres y madres de familia Maestros del programa EDUCO Directores y Maestros de Centros penales Maestros de Escuelas Modelo Maestros de Escuelas Modelo de la región central.Maestros de “Green Project”. Maestros del programa EDUCO Técnicas de la Dirección Nacional de Educación y supervisión educativa. Maestros de Educación Básica. Maestros de Educación Básica. Maestros de Educación Básica. Maestros de Educación Básica. Directores y maestros de Escuelas Diocesanas.
Bono de la calidad educativa para las ACE. Bono de la Calidad Modelo de Administración escolar local, Consejo Directivo Escolar. Elaboración de material impreso. Teoría y elaboración de material educativo. Elaboración de material educativo. Teoría y elaboración de materiales educativos Elaboración de materiales en apoyo a la Educación Ambiental. Elaboración de materiales tridimensionales. Capacitación Programa de alimentación Escolar. Curso de verano sobre elaboración de materiales didácticos y usos de espacios funcionales. Curso de verano sobre metodologías para la enseñanza de la lecto-escritura Curso de verano sobre metodologías para la enseñanza de idioma ingles. Curso de verano sobre planteamiento didáctico. Curso para bono de la Calidad Educativa para Escuelas Diocesanas, congregacionales y parroquiales.
TOTAL: 43,081 Beneficiados entre Maestros, Directores, Subdirectores de todos
los niveles, Padres, Madres de familia y Estudiantes.
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139
ANEXO No. 7
Tabla de Distribución t de Student con v grados de libertad.
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140
DISTRIBUCION DE t DE STUDENT CON v GRADOS DE LIBERTAD
v t.45 t.40 t.30 t.25 t.20 t.10 t.05 t.025 t.01 t.005 1 .158 .325 .727 1000 1376 3.08 6.31 31.82 31.82 63.66 2 .142 .289 .617 .816 1061 1.89 2.92 .696 6.96 9.92 3 .137 .277 .584 .765 .978 1.64 2.35 4.54 4.54 5.84 4 .134 .271 .569 .741 .941 1.53 2.13 3.75 3.75 4.60 5 .132 .267. .559 .727 .920 1.48 2.02 3.36 3.36 4.03 6 .131 .265 .553 .718 .906 1.44 1.94 3.14 3.14 36.71 7 .130 .263 .549 .711 .896 1.42 1.90 3.00 3.00 3.50 8 .130 .262 .546 .706 .889 1.40 1.86 2.90 2.90 3.36 9 .129 .261 .543 .703 .883 1.38 1.83 2.82 2.82 3.25 10 .129 .260 .542 .700 .879 1.37 1.81 2.76 2.76 3.17 11 .129 .260 .540 .697 .876 1.36 1.80 2.72 2.72 3.11 12 .128 .259 .539 .695 .873 1.36 1.78 2.68 2.68 3.06 13 .128 .259 .538 .694 .870 1.35 1.77 2.65 2.68 3.01 14 .128 .258 .537 .692 .868 1.34 1.76 2.62 2.62 2.98 15 .128 .258 .536 .691 .866 1.34 1.75 2.60 2.60 2.95 16 .128 .258 .535 .690 .865 1.34 1.75 2.58 2.58 2.92 17 .128 .257 .534 .689 .863 1.33 1.74 2.57 2.57 2.90 18 .127 .257 .534 6.88 .862 1.33 1.73 2.55 2.55 2.88 19 .127 .257 .533 .688 .861 1.33 1.73 2.54 2.54 2.86 20 .127 .257 .533 .687 .860 1.32 1.72 2.53 2.53 2.84 21 .127 .257 .552 .686 .859 1.32 1.72 2.52 2.52 2.83 22 .127 .256 .532 .686 .858 1.32 1.72 2.51 2.51 2.82 23 .127 .256 .532 .685 .858 1.32 1.71 2.50 2.50 2.81 24 .127 .256 .531 .685 .857 1.32 1.71 2.49 2.49 2.80 25 .127 .256 .531 .684 .856 1.32 1.71 2.48 2.48 2.79 26 .127 .256 .531 .684 .856 1.32 1.71 2.48 2.48 2.78 27 .127 .256 .531 .684 .855 1.31 1.70 2.47 2.47 2.77 28 .127 .256 .530 .683 .855 1.31 1.70 2.47 2.47 2.76 29 .127 .256 .530 .683 .854 1.31 1.70 2.46 2.46 2.76 30 .127 .256 .530 .683 .854 1.31 1.70 2.46 2.46 2.75 40 .126 .255 .529 .681 .851 1.30 1.68 2.42 2.42 2.70 60 .126 .254 .527 .679 .848 1.30 1.67 2.39 2.39 2.66 120 .126 .254 .526 .677 .845 1.29 1.66 2.36 2.36 2.62 ∞ .126 .253 .524 .674 .842 1.28 1,645 1.96 2.33 2.58
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141
ANEXO No. 8
Fotografías de las Escuelas de Educación Parvularia
de los Distritos 06-25, 06-26, 06-27, 06-28 y 06-29 del
Municipio de Mejicanos, Departamento de San Salvador
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142
ESCUELA DE EDUCACION PARVULARIA “GLORIA DE BORJA NATAN”
DISTRITO 06 – 25
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143
ESCUELA DE EDUCACION PARVULARIA ZACAMIL
DISTRITO 06 – 26
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144
ESCUELA DE EDUCACION PARVULARIA COLONIA SAN ANTONIO
DISTRITO 06 – 26
Universidad Francisco Gavidia
145
ESCUELA DE EDUCACION PARVULARIA RAFAELA ADELINA FIGUEROA
DE PACHECO
DISTRITO 06 – 27
Universidad Francisco Gavidia
146
ESCUELA DE EDUCACION PARVULARIA LAS COLINAS
DISTRITO 06 – 27
Universidad Francisco Gavidia
147
ESCUELA DE EDUCACION PARVULARIA COMUNIDAD JARDIN
DISTRITO 06 – 28
Universidad Francisco Gavidia
148
ESCUELA DE EDUCACION PARVULARIA HUGO LINDO
DISTRITO 06 – 29
Universidad Francisco Gavidia
149
ESCUELA DE EDUCACION PARVULARIA COLONIA ASCENSION
DISTRITO 06 – 29
