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EMOTIPEDIA: LIBRO ÁLBUM PARA GENERAR Y
PROMOVER CONCIENCIA EMOCIONAL EN EL
SUJETO LECTOR
Autores:
Emerson Leonardo Álvarez Quinche
20162176003
Sara Franco Rojas
20162176014
Trabajo de grado dirigido por:
Yury Ferrer Franco Candidato a Doctor en Cultura y Educación en América Latina
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos
Afectivos y Creatividad
Bogotá, Distrito Capital
2017
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TÍTULO:
EMOTIPEDIA: LIBRO ÁLBUM PARA GENERAR Y PROMOVER CONCIENCIA
EMOCIONAL EN EL SUJETO LECTOR.
AUTORES:
ÁLVAREZ Quinche Emerson Leonardo
FRANCO Rojas Sara
FECHA:
Bogotá, 2017
ACCESO AL DOCUMENTO:
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Desarrollo Humano
SUBLÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Conocimiento afectivo y emocional
CAMPO DE FORMACIÓN
Pedagogía y Desarrollo Humano
BIBLIOTECA DE POSGRADOS:
Especialización en Desarrollo Humano
ASESOR DEL TRABAJO DE GRADO:
FERRER Franco Yury de Jesús
PALABRAS CLAVES:
Conciencia emocional, libro álbum, Desarrollo Humano, narrativa visual-literaria, lectura.
TEMA:
El libro álbum y la narrativa visual-literaria como motor de procesos de transformación del
sujeto lector.
ASPECTO:
El libro álbum como recurso didáctico y pedagógico.
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Contenido
INTRODUCCIÓN 4
JUSTIFICACIÓN 4
OBJETIVOS Y ALCANCES 5
Objetivo general 5
Objetivos específicos 5
Proyecciones 6
Alcances 6
BASES CONCEPTUALES (MARCO CONCEPTUAL Y TEÓRICO) 6
Antecedentes: 6
Desarrollo Humano y Emociones 8
La creación artística y la narrativa visual literaria 11
El libro álbum como objeto cultural 13
El libro álbum como recurso pedagógico 13
El libro álbum y la lectura dialógica para la transformación del sujeto lector 14
RUTA METODOLÓGICA: DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE CREACIÓN 16
Proceso de creación 17
Producto final 20
Comprobación 23
CONCLUSIONES 266
REFERENCIAS 28
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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de grado es una propuesta gráfica que plantea la creación de un libro
álbum: Emotipedia, con el que se pretende fomentar la conciencia emocional en los sujetos
lectores, para su desarrollo humano. El proceso se inscribe en la modalidad de investigación-
creación científica y cumple los requisitos definidos por el proyecto curricular para este tipo
de ejercicios.
Para ello se tomaron elementos que fundamentan y estructuran el proceso creativo al igual
que el de investigación; aquí se esboza el concepto de conciencia emocional en el marco de
competencias emocionales y teoría de capacidades de Martha Nussbaum.
El libro álbum se propone como herramienta idónea en el proceso de transformación y
desarrollo humano del sujeto lector, a partir de la interacción que este establece entre el
texto, la imagen y su propio contexto.
Como parte de la Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos
Afectivos y Creatividad de la universidad Distrital Francisco José de Caldas, este trabajo de
grado se suscribe bajo la línea de investigación de Desarrollo Humano y pedagogía, en la
sublínea conocimiento afectivo y emocional, bajo la modalidad de creación en el campo
científico.
JUSTIFICACIÓN
De acuerdo con el documento de registro calificado de 2017 de la especialización, el
posgrado en Desarrollo humano con énfasis en procesos afectivos y creativos bajo la línea
de investigación en Desarrollo Humano y pedagogía presenta a sus estudiantes una gran
variedad de sublíneas de investigación para elaborar el proyecto de trabajo de grado, entre las
cuales se encuentra conocimiento afectivo y emocional como un acercamiento sensible a la
comprensión del desarrollo humano. Desde estos parámetros, el presente trabajo de grado se
suscribe bajo esa sublínea y en la modalidad de creación en el campo científico, para la
creación de un libro álbum, que desde una narrativa visual-literaria, propicie en el sujeto
lector, la toma conciencia de sus emociones y la reflexión sobre su propio proceso de
desarrollo humano.
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El libro álbum como pieza gráfica, ofrece al lector la posibilidad de establecer una
relación dialógica entre el universo de la narración, la imagen y su propio contexto. De este
modo se puede generar en él, un proceso transpersonal de deconstrucción e introspección
hacia su propia vivencia emocional, que le permita descubrir de qué manera ésta produce
efectos en su relación con otros y con el mundo que lo circunda.
La Emotipedia pretende convertirse en una herramienta pedagógica que contribuya al
desarrollo humano, puesto que su finalidad es fomentar a través de la narrativa visual-
literaria, característica propia de los libros álbum, la conciencia emocional en los sujetos
lectores. Además, la “Emotipedia” es el resultado de un proceso creativo que busca
enriquecer las prácticas pedagógicas, así como, la transformación de los sujetos que hacen
parte de las mismas.
Por otro lado, la conciencia emocional es un elemento básico dentro de las competencias
ciudadanas, así como del desarrollo humano. De acuerdo con el registro calificado, la
conciencia emocional está relacionada con las competencias individuales y sociales, y es un
pilar de los procesos afectivos propios de un ser multidimensional.
OBJETIVOS Y ALCANCES
Objetivo general
Diseñar y elaborar un libro álbum desde la narrativa visual-literaria, con el fin de
promover en el sujeto lector, procesos de reflexión y consciencia emocional como aspecto
fundamental de su proceso de desarrollo humano.
Objetivos específicos
1. Conceptualizar los elementos que enmarcan la noción de consciencia emocional que
guiará el proceso creativo.
2. Elaborar participativa e interdisciplinariamente un co-relato literario como forma narrativa
que contenga los conceptos obtenidos en la fase de conceptualización.
3. Diseñar e ilustrar el libro álbum como herramienta pedagógica para promover la reflexión
en el sujeto lector.
4. Implementar una comprobación de uso del libro álbum para sistematizar y evaluar la
6
experiencia e interacción del lector con el objeto.
Proyecciones:
Este trabajo de grado enmarcado en la modalidad de creación en el campo científico de la
Especialización en Desarrollo humano con énfasis en procesos afectivos y creativos,
diseñará un libro álbum con enfoque narrativo, visual y literario como herramienta para la
búsqueda transpersonal de los procesos de reflexión, análisis, introspección y conciencia
sobre las competencias emocionales fundamentales para el desarrollo humano.
Alcances:
● La Emotipedia fundamentará su trabajo teórico y creativo en la conciencia
emocional; pieza básica del entramado de competencias emocionales.
● Se creará un libro álbum como herramienta a la cual pueden acceder personas de
diferentes edades y niveles de conocimientos, de tal manera que su impacto sea
mayor.
● Se establecerá una fase de comprobación y evaluación de la Emotipedia con el fin de
facilitar la comprensión de los procesos dialógicos que los sujetos lectores construyen
con el Libro Álbum y las reflexiones posteriores sobre su noción de conciencia
emocional.
BASES CONCEPTUALES (MARCO CONCEPTUAL Y TEÓRICO)
A continuación, se describen los antecedentes y fundamentos teóricos que sustentan la
Emotipedia como propuesta creativa en el campo del Desarrollo Humano.
Antecedentes: De acuerdo con Hernández & Ramírez (2016), de 2010 a 2016, en alto porcentaje los
trabajos de grado de la Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos
Afectivos y Creatividad han estado enfocados en la modalidad de monografía, seguido de la
modalidad en creación; la sublínea predominante en estas investigaciones ha sido
Conocimiento Afectivo y Emocional, seguido de Lenguaje como expresión afectiva y
artística.
7
En cuanto al tema de libro álbum, en la Universidad Distrital no es nuevo; numerosas
investigaciones se han formulado alrededor de esta pieza gráfica, así lo evidencian
programas de pregrado como Artes plásticas y Licenciatura en Educación Básica con énfasis
en Educación Artística al igual que en posgrado con la especialización en Infancia, Cultura y
Desarrollo y la Maestría en Pedagogía de la Lengua Materna, quienes lo han trabajado de la
mano con temas como fortalecimiento de identidad (Amarís, Lozano, Riaño & Acosta,
2014), diversidad cultural (Moreno, Lozano & Vargas, 2015), formación de lectores (Roa &
Romero, 2015; García-Dussán, 2017; Angulo, 2015), entre otros. Uno de los casos
destacados es el de Moreno, Lozano & Vargas (2015) quienes estructuraron una matriz de
análisis sobre la producción actual de libros álbumes en Colombia. En lo referente al campo
emocional. Se destaca de este análisis, el libro de Pilar Gutiérrez “bola de agua”, que
mediante la metáfora, muestra como una bola de agua descubre qué es la tristeza.
Desde la Especialización en Desarrollo Humano el libro álbum también ha estado
presente en los trabajos de grado; los temas que han estado vinculado son imagen corporal
(Barrera, 2015), configuración socio-afectiva (García, Torres & Pulido, 2012), cognición
(Tarazona, 2012), artes visuales e identificación (Ruiz, 2016) y arte-terapia (Muñoz, 2012).
Respecto a conciencia emocional, no se encuentran investigaciones específicas en el
asunto; Sin embargo, en un modo más amplio el campo de lo emocional se ha trabajado
extensamente. La Especialización en Desarrollo Humano es el programa que más ha tratado
el tema, se han entablado investigaciones en asocio con el área de autoconocimiento (Becerra
& Pico, 2012), danza (Rodríguez, 2017), ausentismo laboral (Bustos & Herrera, 2012),
biografía (Otálora & Torres, 2016), cáncer (Romero & Hoyos, 2016), resiliencia en adultos
mayores (Santamaría, 2016), psicogenealogía (Calvachi, 2016), prácticas pedagógicas y
creatividad (Moreno, 2015), violencia de género (Triana, 2016), burnout (Charris, Cotachira,
Pavas & Urriago, 2012), juego (García & Arguello, 2009) y desarrollo infantil integral
(Alvis, 2016).
Desde otros programas curriculares de la Universidad Distrital, el área emocional se ha
vinculado con tópicos como la transformación de contextos (Ángel, 2017), desarrollo socio-
afectivo (Sánchez, Bermeo, Padilla & Rocha, 2015), cuerpo en la escuela (Ochoa, 2016),
formación de ciudadanía (Hendez & Pardo, 2016) y aprendizaje (Bedoya & Soriano, 2015).
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Desarrollo Humano y Emociones: El campo de gestación de este proyecto son las teorías de Desarrollo Humano,
especialmente la de Nussbaum (citada en Gough, 2007, Monereo, 2015), que hace énfasis en
las capacidades básicas Humanas. Desde esta teoría es posible derivar y comprender que a
partir del desarrollo de capacidades en los sujetos y las comunidades, se aumenta la
posibilidad de enfrentar procesos de cambio individual y social, ampliando la gama de
oportunidades y posibilidades en cada uno de ellos, propendiendo a la vez, al incremento de
su bienestar.
El concepto de desarrollo Humano en el que se centra este documento, es el expuesto por
Restrepo (2000) que dice:
El desarrollo integral humano es un horizonte de realización armónica del
individuo, en las diferentes dimensiones de su personalidad, que debe traducirse para
él, en una vida plena, digna y feliz. Esto significa respeto de sus derechos humanos y
atención a sus necesidades materiales, pero también reconocimiento de su capacidad
esencial de crecimiento personal como integrante de una comunidad y como ser
expresivo que crea, se comunica y entra en relación dinámica con otros seres humano
(p. 175).
Uno de los elementos que rescata Restrepo en su definición es el de capacidad, como
parte de un continuo crecimiento personal; frente a este elemento, Nussbaum (como se citó
en Monereo, 2015) señala que capacidad es “aquello que la gente es realmente capaz de
hacer o ser, de acuerdo a una idea intuitiva de la vida que corresponda a la dignidad del ser
humano”. De acuerdo con Monereo (2015) la teoría de Nussbaum parte de la defensa de un
“ser humano” con capacidades y necesidades comunes a todos independientemente del
género, la clase, la raza o la nacionalidad.
Nussbaum propone una lista de 10 capacidades funcionales centrales (Gough, 2007), a
saber:
1. Vida
2. Salud Corporal
3. Integridad corporal
4. sentidos, imaginación y pensamiento
5. Emociones
6. Razón práctica
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7. Afiliación
8. Otras especies
9. Capacidad para jugar
10. Control sobre el entorno de cada uno
Conforme a los propósitos de este texto, se hará especial énfasis en el componente
emocional.
De acuerdo con Gough (2007), la capacidad de Emociones planteada por Nussbaum
reconoce el tener vínculos afectivos con otras personas y con las cosas; implica poder
desarrollarse emocionalmente sin trabas de miedos o ansiedades, así como tener el potencial
para amar, sentir pesar, ira o añoranza. Según el autor, defender esta capacidad supone
promover formas de asociación humana que pueden ser demostrablemente esenciales para su
desarrollo (Gough, 2007).
Según la UNESCO (2006), existe una brecha -cada vez mayor- entre los procesos
cognitivos y emocionales, en tanto que en los entornos de aprendizaje, existe la tendencia a
darle importancia al desarrollo de capacidades cognitivas, dejando rezagado a los procesos
emocionales.
En las últimas décadas, comprender el componente emocional como parte de la
concepción del ser humano, ha tomado valor. Constructos como el de Inteligencia Emocional
o Competencias Emocionales se han establecido como líneas de acción y desarrollo para los
campos empresariales, educativos y sociales. Siguiendo la línea de lo establecido por
Nussbaum, se ligará acá el concepto de competencia emocional, que es reconocido por
Bisquerra & Pérez (2007) como un aspecto propio de numerosas circunstancias de la vida, y
que hace parte de procesos de aprendizaje, del establecimiento y mantenimiento de las
relaciones interpersonales, de la solución de problemas, de la consecución de metas, entre
otras.
De acuerdo con Bisquerra & Pérez (2007), la competencia emocional es un constructo
amplio que incluye diversos procesos; a medida que avanza la ciencia, la conceptualización
de este constructo se dirige hacia una mayor concreción. Los autores definen que los
elementos que estructuran la competencia emocional son: conciencia emocional, regulación
emocional, autonomía personal, inteligencia interpersonal y habilidades de vida y bienestar.
Para los propósitos del texto se ahondará en el componente de Conciencia Emocional.
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Para Bisquerra (2003 en Bisquerra & Pérez, 2007), la Conciencia emocional es: “la
capacidad para tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones de los demás,
incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un contexto determinado”. Esto
implica según él:
1. Toma de conciencia de las propias emociones: capacidad para percibir con
precisión los propios sentimientos y emociones; identificarlos y etiquetarlos.
Contempla la posibilidad de experimentar emociones múltiples y de reconocer la
incapacidad de tomar consciencia de los propios sentimientos debido a inatención
selectiva o dinámicas inconscientes.
2. Dar nombre a las emociones: Eficacia en el uso del vocabulario emocional
adecuado y las expresiones disponibles en un contexto cultural determinado para
designar las emociones.
3. Comprensión de las emociones de los demás: capacidad para percibir con
precisión las emociones y perspectivas de los demás y de implicarse
empáticamente en sus vivencias emocionales. Incluye la pericia servirse de las
claves situacionales y expresivas (comunicación verbal y no verbal) que tienen un
cierto grado de consenso cultural para el significado emocional. (P. 70)
El reconocer lo emocional como una competencia, abre la puerta a la educación
emocional, en tanto se establece como una propuesta complementaria. Bisquerra & Pérez
(2007) señalan que la educación emocional entendida como un proceso educativo, continuo y
permanente, pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como
elemento esencial del desarrollo integral de la persona, con objeto de capacitarlos para la
vida, para poder ejercer una ciudadanía efectiva y responsable; la educación en lo emocional
potencia la capacidad de adaptación y afrontamiento a las circunstancias de la vida con
mayores probabilidades de éxito.
Finalmente es necesarios señalar que según Sierra (2003), en la literatura contemporánea
se identifican diferentes clases de emociones, pero hay un consenso en lo que a las
emociones básicas se refiere (ira, tristeza, alegría, sorpresa, temor, sorpresa, asco). Estas
emociones son universales e innatas; y en tanto innatas, tienen un sustrato neuronal
específico y distintivo, son derivadas de procesos evolutivos y, por consiguiente, tienen
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función adaptativa. El estudio de Ekman y Friesen (1971) demostró que las expresiones
faciales para ciertas emociones como las mencionadas anteriormente, se expresan y
reconocen en todas las culturas. En otras palabras, las expresiones faciales y los gestos son,
en buena parte, innatos y estereotipados y se expresan sin influencia del aprendizaje.
Hasta este punto se ha mostrado la importancia del componente emocional como
capacidad esencial en el desarrollo humano dentro de un contexto, se ha hecho énfasis en el
concepto de competencia emocional y especialmente en el de conciencia emocional; ahora,
en tanto proyecto creativo se demostrará los elementos que sustentan la propuesta de libro
álbum como instrumento facilitador de procesos de reflexión, análisis e introspección sobre
los elementos que constituyen la conciencia emocional.
La creación artística y la narrativa visual literaria: motores de reflexión y generación
de conciencia emocional para el desarrollo humano
El libro álbum se estructura como una herramienta de aprendizaje, que permite promover
el desarrollo personal y de habilidades o capacidades, mediante la reflexión dialógica que se
establece entre el lector y el libro, incitándolo a tomar consciencia de sus emociones, su
creatividad, iniciativa e imaginación para comprender su propio proceso de desarrollo
humano.
Por esta razón, se considera pertinente la creación del libro álbum Emotipedia, puesto que,
a través de la narrativa visual literaria, se pueden generar sinergias creativas en torno al
desarrollo humano. De esta manera se hace una contribución al mejoramiento de las
relaciones sociales y afectivas entre los diferentes individuos de un colectivo. Se potencia la
construcción de seres humanos integrales comprometidos con su entorno social, cultural y
ambiental, fomentando además un pensamiento crítico que fortalece las capacidades para la
resolución de conflictos y problemáticas comunitarias.
El arte es trascendental en la existencia humana, a través de él se puede ser y expresar en
el mundo que nos circunda. Desde las sensibilidades que suscita, se convierte en un punto de
partida para el descubrimiento y reafirmación de la identidad, así como en la forma en cómo
se percibe la realidad, cómo se entiende y se establecen relaciones con los otros.
La creación entendida por Aldana de Conde (1998), como “una manera especial de ver,
sentir y actuar que conduce a un logro o producto original, funcional o estético, bien sea para
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el propio sujeto o para el grupo socio-cultural al que pertenece” se traduce en la capacidad de
construir cosas nuevas y valiosas, permitiendo la generación de múltiples respuestas a las
muchas preguntas que nos presenta la vida misma a diario. De esta manera la creación
artística se convierte en un vehículo movilizador de emociones e identidades, a través de la
cual se pueden establecer lenguajes sensibles desde los que se puede reflexionar sobre
nuestra existencia y coexistencia.
Por otra parte, la narrativa visual-literaria como creación artística, tiene la capacidad de
movilizar y provocar sensaciones y emociones en el lector. Por un lado, las imágenes están
cargadas de múltiples significantes que se expresan desde una atmósfera visual conformada
por líneas, figuras, colores, texturas, entre otros, permitiendo al lector no sólo relacionarse
con su capacidad comunicativa, sino que también lo invita a un ejercicio interpretativo y
reflexivo de él mismo.
Caracterización del libro álbum
A continuación, se expondrán referencias y autores que han descrito y caracterizado el
libro álbum como un género visual-literario:
Según Silva-Díaz (2006) un libro álbum se caracteriza por la preponderancia de imágenes,
así́ como por la confluencia de dos códigos: el léxico y el visual que, además de contemplar
las ilustraciones, contempla el diseño, la tipografía y el soporte.
Para complementar Fanuel Díaz (2007) afirma que: el libro álbum se reconoce porque las
imágenes ocupan un espacio importante en la superficie de la página; ellas dominan el
espacio visual, [...] existe un diálogo entre el texto y las ilustraciones [...] En los libros álbum
no basta con que exista esta interconexión de códigos. Debe prevalecer tal dependencia que
los textos no puedan ser entendidos sin las imágenes y viceversa.
Por su parte, María Teresa Orozco (2009) explica que: Cuando tenemos un libro álbum en
nuestras manos nos vemos sorprendidos por la presencia notable de la ilustración. En
algunos casos las ilustraciones ocupan la mayor parte de la superficie total del libro, la
imagen domina visualmente el espacio del libro, pero siempre debe haber interdependencia
con el texto escrito. Un libro álbum auténtico se sostiene en esta interdependencia. Las
imágenes no pueden ser entendidas sin los textos y los textos pierden sentido si se leen
13
separadamente. Desde esta perspectiva, se reclama un rol constructivo del lector, quien debe
ser capaz de completar esos eslabones que aseguran una participación activa en el proceso de
decodificación e interpretación.
En conclusión, consideramos que libro álbum constituye un espacio por excelencia donde
el lenguaje visual cobra un rol protagónico, en conjunción con los textos, creando una obra
que amalgama con solidez ambos discursos en una trama que teje contextos de gran
complejidad semántica.
El libro álbum como objeto cultural
Vivimos en un mundo audiovisual donde el libro álbum como expresión de la narrativa
visual-literaria, se convierte en un objeto cultural de alto significado artístico. “Se trata de
una nueva corriente que interrelaciona el texto con la imagen en una poderosa simbiosis
expresiva, de manera que es la imagen la que aporta el significado de la historia, crea un
clima emocional por sí misma y a menudo entrega contenidos importantes de nuestra cultura
que ni siquiera están en el texto” (Unidad de Currículum y Evaluación y Centro de Recursos
para el Aprendizaje – CRA, 2009, p. 34).
De acuerdo con Orozco (2009) el libro álbum es concebido como la propuesta de lectura
actual, acorde con los intereses y diferentes capacidades de los nuevos lectores. Es una
muestra de la cultura global y de masas en donde confluyen distintos lenguajes, referentes y
contextos. En el libro álbum se funden las aportaciones semióticas de la nueva cultura visual,
dando lugar a una polifonía de significados. El libro álbum es un tipo de literatura
heterodoxa no sólo por lo que dice, sino sobre todo por cómo lo dice, y también por quien lo
dice y para quien lo dice.
El libro álbum como recurso pedagógico
De acuerdo con el libro “Ver para leer, Acercándonos al libro álbum” de la Unidad de
Currículum y Evaluación / Centro de Recursos para el Aprendizaje – CRA de Chile, el libro
álbum no es un libro tradicional, toda vez que en él confluyen los lenguajes de texto e
imagen de manera complementaria y dan sentido a una obra. Se señala como un fenómeno
editorial relativamente reciente, aproximadamente siglo XVII, cuando se buscaba utilizar la
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imagen como un medio para atraer a los niños al mundo del aprendizaje. En los años sesenta
del siglo pasado, el libro álbum se desarrolló de manera explosiva en Europa y su
versatilidad atrae ahora también a públicos jóvenes y adultos.
Según los mismos autores, un libro álbum es mucho más que un libro, es una puerta
abierta a muchas potencialidades, existen ejemplares que han incorporado temas como
identidad, igualdad, paz, tolerancia, vocación entre otros. El libro entrega valores,
conocimientos y sensibilidades, es un estímulo a la creatividad, y proveerá al lector de
herramientas para su adaptación en sociedad y su formación como ser humano.
Con el auge de este tipo de libros, la lectura de la imagen ha cobrado en los últimos
tiempos mayor relevancia; se contrasta con la idea tradicional de la educación que ha
privilegiado al texto escrito y la lectura del mismo.
El libro álbum y la lectura dialógica para la transformación del sujeto lector
De acuerdo con Eco (1993) en Lector in Fabula, un texto es un producto cuya suerte
interpretativa debe formar parte de su propio mecanismo generativo, esto implica que crear
un texto significa aplicar una estrategia que incluye las previsiones de los movimientos del
otro, es decir, la interpretación; la noción de interpretación supone siempre una dialéctica
entre estrategia del autor y la respuesta del lector. Por muchas que sean las interpretaciones
posibles que dé el lector, unas repercuten sobre las otras de modo tal que no se excluyen,
sino que en cambio, se refuerzan recíprocamente, esto es lo que fundamenta el concepto de
texto abierto, donde el autor de un producto textual comprende hasta qué punto debe vigilar
lo que suscita al lector y hasta dónde hay que dejar que se convierta en una aventura
interpretativa libre.
Según Ospina (2017) los libros álbum imponen nuevos paradigmas de lectura que desde
su carácter proteico permite aproximarse a ellos desde diferentes ciencias y perspectivas, lo
que hace aún más fértil sus posibilidades de análisis y estudio. Para la autora leer se
convierte en un acto de transgresión, en tanto el lector evoca y elabora otras realidades, es
capaz de abrirse camino y volverse soberano: “nadie puede entrar a nuestro espacio íntimo
para darnos órdenes” (p. 33). Y continúa: “Leer, soñar, escribir, dibujar y crear son acciones
que ensanchan el ámbito de la intimidad, multiplican nuestra visión del mundo y nos aportan
una opción de vida más íntima y auténtica” (p. 39).
15
Hasta este punto, se han establecido los elementos teóricos que fundamentan esta
propuesta creativa; se retomó desde las teorías del Desarrollo Humano, el planteamiento de
Nussbaum (citado en Monereo, 2015) acerca de capacidades, haciendo especial énfasis en la
emocional. Se ha ligado este concepto con el de conciencia emocional, una de las
competencias emocionales planteados por Bisquerra & Pérez (2007). Por último, desde los
aportes de Eco (1993) en Lector in Fabula, se explica la pertinencia de plantear el diseño y
creación de un libro álbum como instrumento facilitador de procesos de conciencia
emocional.
Por su parte, la lectura dialógica, como la describen Valls, Soler y Flecha (2008), “es el
proceso intersubjetivo de leer y comprender un texto sobre el que las personas profundizan
en sus interpretaciones, reflexionan críticamente sobre el mismo y el contexto, e intensifican
su comprensión lectora a través de la interacción con otros agentes, abriendo así ́
posibilidades de transformación como sujeto lector y como persona en el mundo”. De esta
forma, la lectura dialógica implica desplazar el centro del acto de significado de una
interacción subjetiva entre persona y texto a nivel individual hacia una interacción
intersubjetiva entre niños y/o personas adultas en relación con el texto.
La lectura, desde esta perspectiva dialógica, está contextualizada y supone una
comprensión compartida; promueve la reflexión crítica y facilita mayor adquisición de
competencia; es motivadora y tiene sentido para las personas que están en interacción en el
marco de un diálogo igualitario. (Aguilar, Alonso, Padrós y Pulido, 2010)
Además, en las prácticas de lectura dialógica en las comunidades de aprendizaje se
atiende no solamente al significado del texto sino también al uso, la utilidad del texto, para
participar en la comunidad y para mejorar las expectativas y ampliar las oportunidades
educativas y personales.
Con la experiencia de lectura dialógica, los sujetos lectores encuentran sentido y
significación a lo que leen y aprenden, conectan los textos y las imágenes con su experiencia
personal, de modo que la lectura le ayuda no sólo a comprender el texto, a decodificarlo, sino
también a realizar una lectura más compleja del contexto en el que viven, en su realidad
social y cultural y en su desarrollo personal, es allí donde el libro álbum como recurso
didáctico desde su capacidad de cooperación interpretativa contribuye a la transformación
del sujeto lector.
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RUTA METODOLÓGICA: DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE CREACIÓN El proyecto se encuentra enmarcado en la modalidad de creación en el campo científico,
por lo que se plantea su ejecución en las siguientes fases metodológicas:
FASES ACCIONES Y PROCESOS ¿POR QUÉ? ¿PARA QUÉ?
Conceptualización
(Ejercicio
hermenéutico)
Recolección de información
a través de la investigación
de fuentes secundarias
Estructura el marco teórico
y conceptual
Comprender ¿Qué es un
libro álbum? y ¿cómo se
diseña un libro álbum?
Reconocimiento de
tipologías
Se Identifican las diferentes
tipologías de los libros
álbum
Seleccionar tipología
conforme a los parámetros
establecidos para el
producto creativo
Diseño
(Ejercicio
creativo)
Sesiones creativas
interdisciplinarias:
-Lluvia de ideas
Se establece el diálogo
entre los saberes surgidos
de la fase de
conceptualización y el
impulso creativo de los
investigadores
Definir propuesta de
diseño de la Emotipeda
Creación de guion literario Define la estructura
narrativa de la Emotipedia
Establecer Story Board
Diseño visual e ilustración
del libro álbum
Se perfila y traza la
propuesta creativa
Producir la Emotipedia
Comprobación
(Ejercicio de
evaluación y
sistematización)
Comprobación de los
efectos de la lectura del libro
álbum.
Aquí se responde a la
pregunta: ¿Efectivamente el
libro-álbum genera en el
lector conciencia
emocional?
Verificar si la Emotipedia
promueve o no la
conciencia emocional en el
sujeto lector
Sistematización de
experiencias de la aplicación
del libro.
Establece los resultados del
proceso investigativo
Precisar la incidencia de la
Emotipedia en el sujeto
lector
Sesiones de ajuste a la
propuesta.
Se consolida y completa la
Emotipedia como producto
creativo
Incluir o modificar la
Emotipedia conforme a
los resultados obtenidos en
la comprobación.
17
Proceso de creación
Después de realizar la investigación y el análisis tipológico sobre el género de libro álbum
como objeto creativo, se inició la etapa de creación con las primeras aproximaciones a la
metáfora o pretexto creativo para vincular los elementos conceptuales definidos en la fase de
conceptualización e investigación. Asimismo, en esta etapa se estableció el hilo narrativo con
el que posteriormente se realizaría el guion literario y los acercamientos a la ilustración. Para
esta fase se eligió el pretexto de enciclopedia emocional: “Emotipedia”.
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En ésta etapa se procedió a realizar una descripción de cada una de las emociones básicas,
dividiéndola en dos categorías: rasgo facial y comportamiento, a fin de encontrar elementos
narrativos que permitieran al lector reconocer e identificarse con las emociones descritas en
el libro álbum. Después de la descripción de las emociones se inició la escritura en rima y en
formato de diccionario para relacionarlo con el pretexto creativo elegido.
19
En la etapa de formalización se exploró con los colores, formas, arquetipos y personajes
que caracterizarían cada una de las emociones, para este momento se utilizaron colores y
acuarelas que facilitaran la bocetación para establecer la estética final del libro álbum. En
este ejercicio se realizaron breves sesiones de socialización a fin de validar si la información
visual era legible para el lector; en estos ejercicios se identificó que el uso de una misma
figura permitía darle al lector la sensación de unidad y de una narrativa lineal.
Al finalizar la etapa de bocetación y formalización, se inició el proceso de diseño e
ilustración para la construcción del proyecto editorial del libro álbum. A partir de las
categorías de información escritas en la etapa del guion literario se identificaron las acciones
que podría realizar el personaje en cada una de las emociones. Así mismo, se implementó
gráficamente las mismas categorías de rasgo y comportamiento para brindarle al lector otros
elementos de análisis y reflexión.
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Producto final
A continuación, se expondrán las imágenes que componen el producto creativo final. Para
este resultado se utilizó el circulo como la forma del personaje principal, se jugó
gráficamente con las frases para que tuvieran diferentes niveles de información y se
utilizaron texturas para alimentar visualmente la estética del libro álbum.
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23
Comprobación
Para dar cierre al presente proceso creativo se establece una breve etapa de comprobación,
que tiene el propósito de examinar si ¿Efectivamente el libro-álbum genera en el lector
conciencia emocional? es decir, si el lector luego de relacionarse con la Emotipedia es capaz
de reconocer algunas de las emociones presentadas, logra etiquetarlas y a su vez identifica o
no emociones en si mismo durante el periodo de lectura. De esta manera, el proceso de
comprobación implica varias acciones:
1. Solicitarle al lector que examine el libro, lo explore y lo lea; A su ritmo. En
algunos casos a través de una tableta y en otros a través de la pantalla de la
computadora.
2. Al finalizar se le plantean las siguientes preguntas, señalándole que las
respuestas sean lo más honestas posibles:
I. ¿De qué trata el libro o Cuál es el tema del mismo?
II. ¿Qué emociones logra identificar en el libro?
III. ¿Qué emociones tuvo al leer el libro?
Blanca Nubia Orozco. Promotora de lectura, 54 años
La "Emotipedia" me acercó al universo de las emociones, de una manera fresca y
divertida. En cada página y en un abrir y cerrar de ojos, pude vivir cada una: Clic...
alegría... clic... tristeza... clic... asco... y así, tan rápido, imaginar todo lo que se pude
transmitir a otros cuando estamos en determinado estado de ánimo. Las imágenes,
los colores, el texto se complementan muy bien para lograr el cometido.
Creo que es una excelente herramienta, que puede ser utilizada por profesionales,
tanto de la reama de la psicología, como promotores de lectura, con niños y adultos,
para propiciar espacios de conversación y reflexión acerca de la importancia de
tomar conciencia sobre las emociones y la manera como éstas influyen en la
comunicación y relación con los otros.
Lucas Escobar Córdoba. Lector, 27 años
La "Emotipedia" recrea diferentes emociones que experimentamos todos los seres
humanos a través de nuestra existencia. El uso del color, las representaciones
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gráficas de cada una de ellas y sobre todo las texturas que saltan a la vista a través
de sus páginas, hacen que con tan solo abrirlo se despierten los sentidos, a tal punto
que, se pueden revivir cada una de las emociones allí plasmadas. Asimismo, las
frases que describen cada una de ellas realmente cautivan al lector, siendo
construidas con palabras de fácil reconocimiento.
Por último, pienso que este libro-álbum, sin lugar a duda, podría ser de gran aporte
para la reflexión sobre la dimensión emocional, ya que es un material que podría
consultar cualquier persona en pleno desarrollo de su ciclo vital, ayudándolo al
entendimiento de las posibles emociones que ha experimentado en varios ámbitos de
la vida, tales como, el físico, el cognoscitivo y el psicosocial.
Sofía. Estudiante, 10 años
El libro trata de las emociones que sentimos nosotros a veces. Se ve cuando él está
enojado, le da asco, cuando esta triste, miedoso. Lo que más me gusto fue cuando
está feliz, la sonrisa de par en par, cuando se escucha su risa a kilómetros. No sentí
nada.
Mario Alejandro Ardila. Estudiante, 10 años
El libro trata de emociones o algo así. Vi una media que olía feo, una en la que se
pisa un charco que era desagrado, vi una figura que estaba llorando y otra que esta
brava. Me sentí asombrado con el libro, porque eran unas figuras chéveres y lo que
se decía era chévere.
Josue Moreno. Estudiante, 12 años
El libro es como de adivinanzas, con unos significados y unas palabras que tienen el
mismo significado, como emberracado y embejucado, eso es estar bravo. No sentí
nada al ver el libro, lo que más me gusto fueron las adivinanzas.
Rodrigo Vanegas. Antropólogo, 30 años
Es un libro de adivinanzas sobre emociones. Tiene unos referentes, de pronto para
los niños puede que no sea tan claro, pero le genera una idea, de pronto a personas
25
mayores les deja el referente que es, y los puede hacer reír. A los chicos no estoy tan
seguro, pero los deja pensativos de lo que propone el libro. Veo en el libro las
emociones de asco, sorpresa, tristeza. Sentí sorpresa, deleite, me llama mucho la
curiosidad, las imágenes son muy disientes, a medida que iba pasando me iba
sorprendiendo. El hecho de pasar las paginas, estos nuevos libros digitales que
posibilitan ese movimiento generan sorpresa, la imagen que va apareciendo, los
colores que te van impactando, buscar ese circulito, esas texturas que tiene, eso a mí
me llama la atención. Lo que me deja sobre todo es preguntas ¿mi hija que sentiría?
me parece una propuesta muy creativa, muy bien diseñada. Yo ampliaría más esas
invenciones como el risitus felisilus, creo que eso facilita la imaginación y captura la
atención de los chicos.
Danna. Estudiante, 10 años
El libro habla de los sentimientos. Vi la alegría, el acongojado que es como triste,
asombro y asco. No sentí nada. Lo que más me gusto del libro, fue aprender un
poquito más de los sentimientos.
La etapa de comprobación arroja información importante dentro del proceso creativo;
para la mayoría de los lectores, es evidente que el tópico central del libro son las emociones
o los sentimientos. A su vez, logran identificar y nombrar las emociones. Los lectores
reconocen acciones en la imagen, como por ejemplo está llorando. Los objetos identificados
por los lectores como la media que huele feo o el charco, también aportan sentido y
significado a cada una de las imágenes. Así mismo, en general las imágenes y los colores
resultan llamativos e interesantes; las texturas los invitan a explorar con más detalle cada una
de las páginas. Las frases denominadas por algunos lectores como adivinanzas establecen un
juego entre el lector y el libro. Por otro lado, la posibilidad que el libro digital mueva sus
páginas simulando a un libro real resulta llamativo para los lectores.
Es notorio que frente a la pregunta que sintió mientras leyó el libro, se evidencia en varios
participantes la ausencia de sensaciones o conciencia de lo que se siente.
Se resalta el hecho de valorar el libro como herramienta de reconocimiento emocional,
útil para la práctica profesional, así como para el uso individual.
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CONCLUSIONES
Esta no es solo la conclusión del trabajo investigativo, esta es también la conclusión del
proceso educativo y de transformación generado desde la Especialización en Desarrollo
Humano de la Universidad Distrital. Los énfasis en procesos afectivos y creatividad
abordados desde la diversa oferta académica dan frutos en la presente propuesta creativa. La
Emotipedia anuda tanto es su proceso de gestación como en su contenido los componentes
emocionales y creativos; es una propuesta grafica que pretende convertirse en herramienta
poderosa en las propuestas pedagógicas que trabajan en el campo de la educación emocional
y el desarrollo humano.
La creación en el campo científico en el marco de la especialización es una apuesta por
crear objetos fundamentados en y para el desarrollo humano; en este caso, la presente
propuesta acude a las ventajas visuales del libro álbum y le incorpora de manera consciente
el componente emocional, una de las dimensiones esenciales de los seres humanos.
Comprender que desde los libros se gestan procesos educativos y de transformación es una
de las pretensiones de la Emotipedia; se busca crear lectores conscientes de sus emociones,
capaces de reflexionar sobre si mismos.
En las últimas décadas los trabajos en el campo emocional han sido destacados, sin
embargo, pareciese que aún es insuficiente. Las aceleradas dinámicas diarias en que se vive,
así como la ausente presencia en las propuestas curriculares en las instituciones educativas
hacen que el componente emocional aun no esté incorporado de manera certera en las
personas. De esta manera, este trabajo investigativo sustenta que la Emotipedia en tanto
objeto pedagógico como cultural, desde el lenguaje visual tiene la capacidad de posicionarse
como herramienta idónea en el proceso de desarrollo humano, ya que es a partir de la
interacción que se establece entre el texto, la imagen, el contexto y lo que trae consigo el
sujeto lector, que el proceso de trasformación surge. La lectura no es un proceso pasivo, es
una relación dinámica entre el sujeto y el texto, cambiante, cada vez que se vuelven a
encontrar.
Por otro lado, la investigación también dio sus frutos en el desarrollo humano de los
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autores; arriesgarse a crear una pieza visual enfocada al campo emocional, implico desafíos
profesionales y personales. Es una apuesta por confiar en el otro y en si mismo, así como
reconocer en ambos fortalezas y habilidades. El trabajo interdisciplinar abrió la posibilidad a
comprender otras perspectivas de la realidad, e implico el desafío de posicionarse como autor
y como lector al mismo tiempo, al igual que tratar de comprender que tiene en la mente cada
lector y como puede llegar a relacionarse con la pieza gráfica; Es salirse de la zona de
confort y abrir camino desde lo inesperado al desarrollo humano.
Finalmente, es válido señalar que los objetivos trazados para la investigación se han
cumplido a cabalidad; se ha diseñado y elaborado un libro álbum desde el trabajo
interdisciplinar y del sustento teórico planteado en la fase de conceptualización. Los
resultados obtenidos en la fase de comprobación evidencian que la narrativa visual-literaria
planteada en la Emotipedia, promueve en el sujeto lector procesos de reflexión y consciencia
emocional. Se evidenció como acierto que el libro digital tenga la posibilidad de mover sus
páginas simulando un libro real.
Es importante también reconocer que no se puede ser pretencioso esperando que todos los
usuarios lean la Emotipedia de la misma manera; algunos desde su cultura, historia de vida,
aprendizajes y capacidades, interpretan de manera distinta el texto. Además, la educación en
lo emocional no puede quedar supeditada solamente al poder de un objeto. El desarrollo de
habilidades emocionales implican una mirada más amplia e integra; por tanto, la Emotipedia
debe verse como una herramienta útil en medio de los procesos pedagógicos de la educación
emocional. Su misión esencial es poner presente las emociones básicas, es decirle al sujeto
lector que existen y que él así como otros las pueden sentir.
La siguiente etapa de la Emotipedia es la divulgación y el trabajo en campo, esto implica
deconstruir y construir de nuevo el libro álbum. Explorando las diversas posibilidades que
pueden surgir en la interacción natural con los sujetos lectores.
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