Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:
INFLUENCIA DE ESTRATEGIAS INTERACTIVAS EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR. PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA DE TÉCNICAS LÚDICAS.
CÓDIGO: LP1-20-001
AUTORA: MARÍA YINELLI ARROYO BENITEZ
TUTOR: MSc. WILLIAM CHENCHE GARCÍA
Guayaquil, Septiembre del 2019
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. DECANO
Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc. VICE-DECANO
Lic. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. DIRECTOR DE CARRERA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO
III
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, 2 Septiembre del 2019
IV
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL Guayaquil, 2 Septiembre del 2019
V
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA
PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO
ACADÉMICOS
VI
DEDICATORIA
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por
haberme dado la vida y permitirme el haber llegado
hasta este momento tan importante de mi formación
profesional. A mi madre, por ser el pilar más
importante y por demostrarme siempre su cariño y
apoyo incondicional sin importar nuestras diferencias
de opiniones. A mi padre, a pesar de nuestra
distancia física, siento que estás conmigo siempre y
aunque nos faltaron muchas cosas por vivir juntos,
sé que este momento hubiera sido tan especial para
ti como lo es para mí.
María Yinelli Arroyo Benítez
VII
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento en especial es a Dios que ha
guiado nuestro camino y con su sabiduría nos ha
permitido alcázar esta meta, a mi Madre y mi Padre
que con su esfuerzo y dedicación me ayudaron a
culminar mi carrera universitaria y me dieron el
apoyo suficiente para no decaer cuando todo parecía
complicado e imposible.
A mis docentes por todo el conocimiento q me
impartieron y que me han permitido formarme día a
día no solo como profesional sino también en lo
personal
A la Universidad de Guayaquil por darnos la
oportunidad de estudiar y a las personas q
directamente o indirectamente nos apoyan
María Yinelli Arroyo Benítez
VIII
ÍNDICE
DIRECTIVOS ........................................................................................... II
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ................................................................ III
REVISION FINAL IV
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS ... V
DEDICATORIA ........................................................................................ VI
AGRADECIMIENTO ............................................................................... VII
ÍNDICE .................................................................................................. VIII
INDICES…………. IX
ÍNDICE DE CUADROS............................................................................ XI
ÍNDICE DE GRÁFICOS .......................................................................... XII
ÍNDICE DE IMÁGENES......................................................................... XIII
ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................ XIV
RESUMEN .............................................................................................XV
ABSTRACT ........................................................................................... XVI
INTRODUCCIÓN...................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................. 3
EL PROBLEMA ........................................................................................ 3
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación .............................. 3
IX
1.2. Formulación del Problema ........................................................... 5
1.3. Sistematización ............................................................................ 5
1.4. Objetivos de la Investigación ........................................................ 6
1.5. Justificación e Importancia ........................................................... 7
1.6. Delimitación del Problema ............................................................ 8
1.7. Premisas de la investigación ........................................................ 8
1.8. Operacionalización de las Variables............................................. 9
CAPÍTULO II .......................................................................................... 11
MARCO TEÓRICO ................................................................................. 11
2.1. Antecedentes de la Investigación ............................................... 11
2.2. Marco Conceptual ...................................................................... 13
2.3. Marco Legal ............................................................................... 28
CAPÍTULO III ......................................................................................... 31
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN ................................... 31
3.1. Diseño de la investigación .......................................................... 31
3.2. Modalidad de la investigación .................................................... 32
3.3. Tipos de investigación ................................................................ 33
3.4. Instrumento de investigación ...................................................... 35
3.5. Población y Muestra ................................................................... 36
3.7. Discusión de resultados ................................................................ 60
3.8 Conclusiones y Recomendaciones ............................................... 63
CAPÍTULO IV ......................................................................................... 66
LA PROPUESTA .................................................................................... 66
4.1. Título de la propuesta................................................................. 66
4.2. Justificación ............................................................................... 66
X
4.3. Objetivos de la propuesta ........................................................... 67
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta ............................................. 67
4.5. Factibilidad de su Aplicación ...................................................... 71
4.6. Descripción de la Propuesta....................................................... 72
ÍNDICE DE LA GUÍA DIDÁCTICA .......................................................... 74
Referencias ............................................................................................ 96
Anexos ................................................................................................. 101
XI
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1: Operacionalización de las variables ......................................... 9
Cuadro 2: Población de la Escuela “Emilio Estrada Carmona” ................ 36
Cuadro 3: Muestra de la Escuela “Emilio Estrada Carmona” .................. 37
Cuadro 4: Desarrollo de la escritura ........................................................ 47
Cuadro 5: Motivación con el aprendizaje propiciado ............................... 48
Cuadro 6: Metodologías interactivas ....................................................... 49
Cuadro 7: Actividades que mejoran el aprendizaje ................................. 50
Cuadro 8: Técnicas necesarias para la enseñanza de su hijo................. 51
Cuadro 9: Rendimiento escolar ............................................................... 52
Cuadro 10: Metodologías interactivas ..................................................... 53
Cuadro 11: Desarrollo de actividades ..................................................... 54
Cuadro 12: Conocimientos adquiridos .................................................... 55
Cuadro 13: Desarrollo de vocabulario ..................................................... 56
Cuadro 14: Guía de técnicas recreativas ................................................ 57
Cuadro 15: Actividades basadas en técnicas lúdicas .............................. 58
XII
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Desarrollo de la escritura ........................................................ 47
Gráfico 2: Motivación con el aprendizaje propiciado ............................... 48
Gráfico 3: Metodologías interactivas ....................................................... 49
Gráfico 4: Actividades que mejoran el aprendizaje ................................. 50
Gráfico 5: Técnicas necesarias para la enseñanza de su hijo ................. 51
Gráfico 6: Rendimiento escolar ............................................................... 52
Gráfico 7: Metodologías interactivas ....................................................... 53
Gráfico 8: Desarrollo de actividades ....................................................... 54
Gráfico 9: Conocimientos adquiridos ...................................................... 55
Gráfico 10: Desarrollo de vocabulario ..................................................... 56
Gráfico 11: Guía de técnicas recreativas ................................................ 57
Gráfico 12: Actividades basadas en técnicas lúdicas .............................. 58
XIII
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1: Elaboración de álbumes ......................................................... 76
Imagen 2: Historieta ................................................................................ 78
Imagen 3: Sopa de letras ........................................................................ 80
Imagen 4: Separación de palabras en silabas ........................................ 82
Imagen 5: Palabras picadas.................................................................... 84
Imagen 6: La ronda del abecedario......................................................... 86
Imagen 7: Crucigramas ........................................................................... 88
Imagen 8: Dado didáctico ....................................................................... 90
Imagen 9: ¿Qué rima con……..? ............................................................ 92
Imagen 10: Trabalenguas cortos ............................................................ 94
XIV
ÍNDICE DE ANEXOS
XV
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
INFLUENCIA DE ESTRATEGIAS INTERACTIVAS EN EL
RENDIMIENTO ESCOLAR. GUÍA DIDÁCTICA DE TÉCNICAS LÚDICAS.
AUTORA: ARROYO BENÍTEZ MARÍA YINELLI
TUTOR: MSc. WILLIAM CHENCHE GARCÍA
Guayaquil, Julio del 2019
RESUMEN
EL PRESENTE TRABAJO INVESTIGATIVO TIENE COMO OBJETIVO
DIAGNOSTICAR LA INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS
INTERACTIVAS EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS
ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
ESCUELA “EMILIO ESTRADA CARMONA”, MEDIANTE UNA
INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA Y DE CAMPO CON UN TIPO DE
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA, UTILIZANDO COMO INSTRUMENTO
DE INVESTIGACIÓN A LA ENTREVISTA DIRIGIDA AL DIRECTIVO, LA
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES
COMPUESTA POR 12 ÍTEMS RELACIONADOS CON LA VARIABLE
DEPENDIENTE, INDEPENDIENTE Y LA PROPUESTA, ADEMÁS CON
LOS ESTUDIANTES SE USÓ LA TÉCNICA DE OBSERVACIÓN, LO
QUE DIO PASO A LA ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE
TÉCNICAS LÚDICAS BASADAS EN ACTIVIDADES RECREATIVAS Y
DIDÁCTICAS, QUE PERMITAN QUE EL ESTUDIANTE MEJORE EL
RENDIMIENTO ESCOLAR CON UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
PALABRAS CLAVES: ESTRATEGIAS INTERACTIVAS, RENDIMIENTO
ESCOLAR, TÉCNICAS LÚDICAS, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
XVI
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF EDUCATION
CAREER PRIMARY EDUCATION - BLENDED MODALITY
RESEARCH WORK INFLUENCE OF INTERACTIVE STRATEGIES ON SCHOOL
PERFORMANCE. DIDACTIC GUIDE OF LUDIC TECHNIQUES.
.Author: ARROYO BENÍTEZ MARÍA YINELLI Advisor: MSc. WILLIAM CHENCHE GARCÍA
Guayaquil, July 2019
ABSTRACT
THE PRESENT RESEARCH WORK HAS THE OBJECTIVE TO DIAGNOSTICATE THE INFLUENCE OF INTERACTIVE STRATEGIES IN THE SCHOOL PERFORMANCE OF THE STUDENTS OF THE SECOND YEAR OF EDUCATION OF THE SCHOOL "EMILIO ESTRADA CARMONA", THROUGH A RESEARCH WITH A BIBLIOGICAL RESEARCH USING AS A RESEARCH INSTRUMENT TO THE INTERVIEW DIRECTED TO THE DIRECTIVE, THE SURVEY DIRECTED TO TEACHERS AND LEGAL REPRESENTATIVES COMPOSED BY 12 ITEMS RELATED TO THE DEPENDENT, INDEPENDENT VARIABLE AND THE PROPOSAL, IN ADDITION TO THE STUDENT THAT WAS PASSED TO THE DEVELOPMENT OF A DIDACTIC GUIDE OF LUDIC TECHNIQUES BASED ON RECREATIONAL AND DIDACTIC ACTIVITIES, THAT ALLOW THE STUDENT TO IMPROVE THE SCHOOL PERFORMANCE WITH A SIGNIFICANT LEARNING.
KEY WORDS: INTERACTIVE STRATEGIES, SCHOOL PERFORMANCE, LEISURE TECHNIQUES, SIGNIFICANT LEARNING.
INTRODUCCIÓN
En el contexto de reformas educativas actuales y ante las problemáticas
experimentada en el bajo rendimiento escolar se ha considerado las
variables que puedan ser de vital importancia para la incidencia en este
factor se torna fundamental.
Las estrategias interactivas son un concepto que en los últimos años se ha
incrementado su análisis y ante el contexto de reformas educativas y
modelos basados en competencias, su estudio tiene prioridad pues
promueven el aprendizaje autónomo, independiente, realizado de manera
que el control del aprendizaje pase del profesor al alumno. Son necesarias
porque permiten la construcción del conocimiento mediante recursos
interactivos, son la vertiente procesual y procedimental que complementa al
conocimiento declarativo del aprendizaje, así mismo, su incorporación
permiten ser una opción de solución ante la disminución del rendimiento en
todos los niveles de enseñanza, especialmente la universidad, la
comprobación que los alumnos con bajo y alto rendimiento emplean
estrategias de aprendizaje diferentes, etc. (Meza Lopez L., Torres Velandia,
S. A.; & Lara Ruiz, J. D., 2016). Por otro lado, y relacionado con el contexto
mencionado el rendimiento escolar es indispensable para valorar la calidad
de la institución educativa, aspecto que se ha considerado en la literatura es
impactado y promovido por las estrategias interactivas.
El presento proyecto se llevó a cabo por la experiencia obtenida en la
práctica pedagógica de los estudiantes del segundo año de educación básica
de la Escuela “Emilio Estrada Carmona” en el periodo lectivo 2019-2020,
mediante un profundo trabajo de investigación se determinó que el 10% de
los docentes encuestados indicaron que los estudiantes presentan un bajo
rendimiento escolar, por lo que la aplicación de estrategias interactivas
resultan beneficiosas, ya que conllevan a obtener un
1
incremento en el rendimiento, basado en actividades recreativas y
pedagógicas.
Capítulo I: Este capítulo contiene planteamiento del Problema,
formulación y sistematización del mismo, objetivos de la investigación,
justificación, delimitación, premisas de investigación y su
operacionalización que son de vital importancia para el desarrollo de los
demás capítulos.
Capítulo II: En el cual se incorporan los antecedentes de la
investigación, Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco
legal, entre otros.
Capítulo III: En el cual se describe todos los aspectos metodológicos
empleados para llevar a cabo el análisis de los resultados de la
investigación, tales como el diseño de la investigación, modalidad de la
investigación, tipos de la investigación, instrumentos de la investigación,
población y muestra, análisis e interpretación de los resultados obtenidos
en base a los instrumentos empleados para plantear la discusión, las
conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la Propuesta de la
investigación basad en el título, justificación, objetivos, aspectos teóricos,
la factibilidad de su aplicación y la descripción de la propuesta planteada.
Conclusiones. Recomendaciones, Referencias Bibliográficas. Anexos.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
En el contexto de reformas educativas actuales y ante las problemáticas
experimentadas de reprobación, deserción, rezago y baja titulación, las
variables estrategias interactivas y rendimiento escolar suelen ser de
importancia para la incidencia en estos factores y se tornan fundamental.
El profesorado se enfrenta a diario a nuevas generaciones con una
relación muy estrecha con la tecnología y los medios sociales que
requieren de estrategias interactivas de aprendizaje. Es importante que
sepan fusionar las clases con los nuevos materiales interactivos y que
tantas opciones les ofrecen.
El uso de materiales interactivos en clase enriquece la enseñanza y hace
que los estudiantes se muestren más motivados e interesados obteniendo
incrementando el rendimiento escolar. Se trata simplemente de aprovechar la
naturalidad con la que se manejan estas estrategias para integrarla en el aula
de forma que se fomente la participación y la interacción entre ellos.
Por otro lado, las investigaciones de las últimas décadas han puesto de
relieve la importancia del proceso de construcción del conocimiento en el
alumno y, como elemento fundamental del mismo, los procesos
interactivos que se producen en el aula. Se asume el aula como un
espacio de intercambios socioculturales donde se producen
comportamientos valorativos que tienen estrecha relación con las
demandas, conflictos e influencias de la sociedad y la cultura sobre los
participantes en un proceso educativo.
El Ecuador en el año 2006 estuvo entre los países con más baja
puntación en base al rendimiento escolar de los estudiantes, que no
3
alcanzaron la media en el desempeño educativo de las pruebas Serce
(Segundo estudio regional comparativo y explicativo) implementadas por la
Unesco en América Latina y El Caribe, por lo que se vio en la necesidad de
modificar e implementar la estructura educativa del país, estableciendo un
Plan decenal y evaluó la reforma curricular, lo que incentivó a realizar
capacitaciones a los docentes basadas en mejoras de infraestructura y
creación de instituciones educativas dotadas de última tecnología. Además,
este estudio revelo que el rendimiento escolar es muy semejante entre los
niños y las niñas sin embargo cada uno presentan sus fortalezas.
En la asignatura de Lenguaje, Ecuador se encontraba en la décima
posición por sobre Guatemala, Panamá, Honduras, Nicaragua, Paraguay
y República Dominicana, que es el menor puntuado, con 450 puntos, pero
sin embargo existe una problemática con respecto al mal uso de las
estrategias interactivas por lo docentes y es notorio en la dificultad que los
estudiantes tienen para comparar, clasificar, analizar, sintetizar,
generalizar, inducir, deducir y argumentar hechos que ocurren dentro y
fuera del aula.
En consecuencia a esto, la idea del tema de investigación surge como
resultado del bajo rendimiento que presentan los estudiantes del segundo
año de educación básica en el área de lengua y literatura de la Escuela
“Emilio Estrada Carmona” de la Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil,
parroquia Tarqui del periodo lectivo 2019, por lo que surge la necesidad
de elaborar una guía didáctica de técnicas lúdicas para que el docente las
aplique como parte de su labor en el aula para conseguir una mejora en el
rendimiento escolar de los estudiantes con la aplicación de estrategias
interactivas en el área de estudio en particular y que también puedan ser
utilizadas por docentes en otras áreas.
Las estrategias interactivas en esta unidad de estudio están ausentes
una de las causas está basada en el desconocimiento de la importancia
de este tipo de estrategias por parte del docente, por tal motivo ha sido
tan evidente la dificultad que presentan los estudiantes para analizar,
4
comparar, deducir y argumentar en el aula y fuera de ella. La falta de
comprensión y el poco interés que presentan en el momento del
aprendizaje afecta drásticamente a su desarrollo por lo que es
indispensable aplicar estas estrategias que permiten reforzar la educación
estimulando habilidades como la lingüística, viso espacial o la psicomotriz
en los niños y niñas. Motivándolos a aprender cada vez más con el uso
estratégico interactivo y se obtendrá mejora en los procesos de atención y
comprensión.
La calidad del rendimiento escolar de los alumnos de segundo año de
educación básica es deficiente, y esto se ve afectado por diversos
factores como: cognitivos y emocionales, familiares, sociales, y los
factores del sistema educativo que están basados en el poco interés que
presenta el docente en incentivar al niño o la niña el aprendizaje de una
forma divertida en el que el estudiante se sienta motivado a la hora de
adquirir nuevos conocimientos en el área de lengua y literatura.
1.2. Formulación del Problema
¿Cómo influye las estrategias interactivas en el rendimiento escolar en
los estudiantes del segundo año de educación básica en el arrea de
lengua y literatura de la Escuela “Emilio Estrada Carmona” Zona 2 Distrito
09D08, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui,
periodo lectivo 2019-2020?
1.3. Sistematización
La sistematización es un método de investigación social que ayuda al
ordenamiento y clasificación de todo tipo de información, bajo
determinados criterios de selección que están en función de la búsqueda
de un conocimiento específico.
Delimitado: El proyecto presenta una delimitación ya que está dirigido
para una sola institución educativa la Escuela “Emilio Estrada Carmona” en
5
la cual está establecida el área de estudio lengua y literatura, en que año
de básica será aplicado y en qué periodo lectivo.
Claro: La presente investigación presenta un lenguaje nítido, sencillo,
fluido y muy claro para facilitarle al lector la interpretación del contenido
sin necesidad de cuestionar sobre lo planteado en la investigación.
Evidente: Este problema de los estudiantes en estudio es tan evidente,
ya que al revisar los puntajes obtenido en el área de lengua y literatura se
puede evidenciar el bajo rendimiento escolar en los niños y niñas de
segundo año de educación básica.
Relevante: La relevancia de este estudio se basa en la intensión de
mejorar el rendimiento escolar aplicando estrategias interactivas para el
desarrollo cognitivo enfocados en la elaboración de una guía didáctica de
técnicas lúdicas para los docentes.
Original: El estudio presenta originalidad debido a que en la Escuela
“Emilio Estrada Carmona” no se ha realizado este tipo de estudio
enfocado en las estrategias interactivas.
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Diagnosticar la influencia de las estrategias interactivas en el
rendimiento escolar de los estudiantes del segundo año de educación
básica de la Escuela “Emilio Estrada Carmona” en el periodo lectivo 2019-
2020, mediante una investigación de campo para el diseño de una guía
didáctica de técnicas lúdicas.
Objetivos Específicos
Determinar si los docentes aplican estrategias interactivas en el
proceso de aprendizaje por medio de una muestra dirigida a los
docentes.
6
Diagnosticar los factores que inciden en el rendimiento escolar de
los estudiantes.
Evaluar los conocimientos que tienen los docentes en el manejo
pedagógico y didáctico de las técnicas lúdicas
1.5. Justificación e Importancia
La calidad en la Educación necesita de la contribución en conjunto de
todos sus actores, por tanto el desempeño pedagógico del docente se
basa en un conjunto de acciones para mejorar su formación y obtener un
rendimiento escolar satisfactorio, cubriendo las necesidades explícitas e
implícitas de los estudiantes. Por lo que la razón para investigar el
problema del presente proyecto está basado en el bajo rendimientos de
los estudiantes del segundo año de educación básica en el arrea de
lengua y literatura de la Escuela “Emilio Estrada Carmona” Zona 2 Distrito
09D08, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui,
periodo lectivo 2019-2020.
Con esta propuesta se va a demostrar la importancia de la utilización
de las técnicas lúdicas para erradicar con el problema de la investigación,
contribuyendo al ejercicio docente en lo que respecta a la actualización e
innovación de componentes pedagógicos y didácticos usados en el aula
de clases, de tal forma que se mejore la destreza de comprensión y
expresión y por ende el rendimiento escolar de los estudiantes que son
parte del estudio.
Además, esta investigación es conveniente para mejorar el rendimiento
escolar de los niños y niñas objeto de estudio. La Relevancia Social del
proyecto se verá reflejada en el aprendizaje significativo que obtendrán los
estudiantes del segundo año de básica de la Escuela en estudio con la
aplicación de las estrategias interactivas impartidas por parte del docente.
Este estudio presenta implicaciones prácticas ya que aportará en el
desarrollo de las habilidades esenciales para la formación de los niños y
7
niñas incentivándoles a la interacción dentro y fuera del aula, por medio
de un aprendizaje divertido y eficaz con la aplicación de las estrategias
interactivas existentes en la actualidad mejorando los procesos de
atención y comprensión. Por otro lado, la investigación tiene un valor
teórico ya que se confirmará la teoría de que el aprendizaje interactivo es
mucho mejor que el aprendizaje tradicional para obtener niños y niñas
motivados en el momento de aprender, mejorando la calidad de su
rendimiento escolar. La Utilidad Metodológica se basa en los resultados
que se obtendrán los cuales podrán aportar para la aplicación de estas
estrategias en otras áreas e instituciones.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Lengua y literatura
Aspectos: Pedagógicos
Tema: Influencia de estrategias interactivas en el rendimiento escolar
Propuesta: Guía didáctica de técnicas lúdicas
1.7. Premisas de la investigación
El aprendizaje interactivo permite el desarrollo del lenguaje y
comunicación en los estudiantes.
El rendimiento escolar mejora aplicando técnicas lúdicas en el
proceso de aprendizaje.
El conocimiento que tienen los docentes para aplicar técnicas
lúdicas mejora el proceso metodológico de aprendizaje.
El conocimiento de las teorías pedagógicas relacionadas con
estrategias interactivas, permite a los docentes mejorar en el
proceso educativo.
8
1.8. Operacionalización de las Variables. Cuadro 1: Operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Variable independiente Aplicación de Desarrollo de habilidades
Aprendizaje interactivo estrategias comunicativas
Se refiere al enfoque interactivas
pedagógico que incluye el
Proceso
Aprendizaje significativo uso de sistemas
tecnológicos. Ha metodológico evolucionado a partir del
Teoría
Interpretación de situaciones y gran crecimiento en el uso
de la tecnología digital y pedagógica construir la praxis pedagógica. de la comunicación
virtual, esto a partir del
año 2000.
Tipos de
estrategias Eficaces y despiertan el interés en
interactivas los estudiantes.
Variable dependiente Factores que Factor pedagógico
Rendimiento escolar inciden en el Factor psicológico
Es una medida de las rendimiento Factor Social
capacidades del alumno, escolar
que expresa lo que éste
Conciencia Conciencia fonológica
ha aprendido a lo largo lingüística Conciencia léxica
del proceso formativo.
Procesos de Desarrollo de las capacidades de
lectoescritura leer, escribir y comprender de
manera adecuada el lenguaje.
Fuente: Escuela “Emilio Estrada Carmona”
Elaborado por: Arroyo Benítez María Yinelli
9
Propuesta Incrementa la creatividad
Guía didáctica de Recreativa Mejora la agilidad
técnicas lúdicas Aprendizaje dinámico Facilita en entendimiento
El método lúdico es un
Mejora en la concentración conjunto de estrategias
Genera motivación diseñadas para crear un
Pedagógica Potencia el aprendizaje
ambiente de armonía dónde Fortalece el trabajo en equipo los estudiantes que están
inmersos en el proceso de
aprendizaje, mediante el
juego a través de actividades
divertidas y amenas en las
que pueda incluirse
contenidos, temas o mensajes
del currículo Fuente: Escuela “Emilio Estrada Carmona”
Elaborado por: Arroyo Benítez María Yinelli
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación
En tiempos anteriores la situación de la educación en el Ecuador era
preocupante, debido a la incidencia de muchos factores que afectan el
aprendizaje de los estudiantes, entre estos tenemos: bajo nivel de
escolaridad, persistencia del analfabetismo, mala calidad de la educación,
mala infraestructura de los establecimientos educativos, falta de
materiales didácticos, utilización de estrategias metodológicas monótonas,
elevada tasa de repetición, entre otros.
Sin embargo, hoy en la actualidad se han superado algunos factores
mencionados anteriormente, como son: reducción de la tasa de
analfabetismo, ayudas educativas, construcción de unidades educativas
del milenio, mayor capacitación docente, entre otras; pero aún existen
falencias que no se han logrado corregir, como es la utilización deficiente
de estrategias metodológicas que ayuden a mejorar la calidad de
enseñanza – aprendizaje del estudiante.
Los antecedentes de estudio se refieren a la revisión y análisis de otros
trabajos investigativos relacionados al tema de estudio, se lo realiza con el
propósito de conocer las opiniones o criterios de diversos autores sobre la
importancia de la temática, en este caso es la incidencia de las estrategias
metodológicas interactivas en el aprendizaje de los estudiantes.
Quinquer, (2014) Estrategias metodológicas interactivas para
enseñar y aprender ciencias sociales: interacción, cooperación y
participación, su autora manifiesta que los métodos o estrategias de
enseñanza pautan una determinada manera de proceder en el aula,
organizan y orientan las preguntas, los ejercicios, las explicaciones y la
gestión del aula.
11
Los métodos expositivos centrados en el profesorado pueden
optimizarse si se fomenta la participación. Los métodos interactivos, en
los que el alumnado es el centro de la actividad (casos, resolución de
problemas, simulaciones, investigaciones o proyectos) basan el
aprendizaje en la interacción y la cooperación entre iguales. (p. 98)
De trabajo investigativo citado anteriormente se puede concluir, que el
uso y aplicación de estrategias metodológicas interactivas es
imprescindible en la educación, ya que permite desarrollar en los
estudiantes habilidades necesarias para la resolución de problemas.
Cepeda Verdezoto, (2014) Estrategias metodológicas interactivas en las
ciencias sociales para el desarrollo de habilidades cognitivas y
metacognitivas, cuya autora manifiesta que la falta de utilización de recursos
y materiales que apoyen el proceso de enseñanza y aprendizaje, no logran
una relación estable entre el docente y el alumno por lo que está limitada a
obtener experiencia dentro de un ambiente propicio, además se debe
considerar que el alumno es un receptor de conocimientos y debido a la falta
de estrategias metodológicas, tienen poca participación en el proceso de
construcción de sus aprendizajes. (p. 108).
Del trabajo investigativo citado anteriormente se puede concluir que,
todas las instituciones educativas deben proporcionar a los docentes de
materiales didácticos adecuados y suficientes para el desarrollo de sus
clases utilizando estrategias metodológicas, ya que hoy en día los
estudiantes necesitan receptar de manera clara y precisa los
conocimientos suficientes que le servirán de mucho en su futuro.
Rojas Bonilla (2014), Uso adecuado de las estrategias metodológicas
interactivas; su autor manifiesta, hoy en día es común escuchar en el
ámbito educativo, sobre la importancia de diseñar o implementar
“estrategias didácticas” frente a un grupo de alumnos y trabajar los
contenidos curriculares con el fin de lograr en ellos el tan ansiado
“aprendizaje significativo”, para aplicar una adecuada estrategia
12
metodológica, es necesario partir del siguiente postulado “mientras más
utilice el educando sus sentidos para aprender, mayor será el aprendizaje
significativo”, está demostrado que el aprender haciendo es significativo.
“Lo que digo lo olvido, lo que veo lo recuerdo, lo que hago lo sé”. (p. 102)
El trabajo investigativo citado anteriormente permite concluir que es
necesario diseñar e implementar estrategias metodológicas en el aula
para alcanzar de manera adecuada un aprendizaje significativo, con la
finalidad de evitar la educación repetitiva.
En el repositorio de la Universidad Católica del Ecuador Sede Ambato,
Espín Reinoso (2015), con el tema: “Diseño de actividades constructivistas
de recuperación pedagógica en el área de Lengua y Literatura en Educación
Básica Media” (p. 2), trata acerca de la recuperación pedagógica de los
estudiantes de educación básica media en el área de lengua y literatura
mediante el diseño de actividades constructivistas que son estrategias y
herramientas diferentes a las tradicionales.
Cabe recalcar que los problemas de lectoescritura se dan por la
desactualización de estrategias metodológicas, razones por las cuales los
estudiantes no pueden desarrollar con facilidad su comprensión lectora,
aunque cuenten con conocimientos previos no pueden ser innovadores,
pues necesitan fortalecer su aprendizaje mediante actividades
constructivistas.
2.2. Marco Conceptual
Las estrategias de aprendizaje y los métodos que se aplican en el
salón de clases durante el proceso de enseñanza-aprendizaje constituye
una forma de transmitir el conocimiento hacia los alumnos y así mismo, la
transmisión de valores y costumbres que ayudan a optimizar la
participación, la interacción y la colaboración entre estudiantes y
docentes. La idea principal de esto es definir los principales conceptos
sobre lo que es estrategia e interactividad que ejercen influencia e
importancia en los estudiantes del segundo nivel.
13
Estrategias Interactivas
“Conjunto integrado, organizado y secuencial de los elementos
básicos que conforman el proceso de enseñanza (motivación,
relaciones con otros conocimientos, objetivos, contenidos,
métodos y estrategias, actividades y evaluaciones) con sentido
propio, unitario y complejo que permita a los estudiantes, tras su
estudio apreciar el resultado de su trabajo”. (Aretio, 2013)
Los análisis de la estrategia interactiva planteada por el autor se
convierten en un elemento sustancial en la relación alumno profesor en lo
relacionado a la interactividad que estos deben mantener, para que este a
su vez pueda entender la transmisión del conocimiento de forma
organizada que está realizando el profesor en base a una estrategia que
permita la receptividad de parte del estudiante de los conocimientos que
transmite el profesor. En su parte teórica sus efectos deben ser visibles en
función de la relación de apertura que brinda el estudiante a su profesor, y
los efectos deben de observarse a través de los resultados de su
aprendizaje, para lograr ello el profesor deberá aplicar todo el proceso
estratégico que hace referencia el autor de la definición.
Características de las estrategias interactivas de aprendizaje
Es la construcción del contenido que se benefician de las contribuciones
del resto, escritura, investigación colaborativa aplicada a la resolución de
problemas comunes, para profundizar en el conocimiento, además de
desarrollar en los alumnos las habilidades de búsqueda, análisis y síntesis de
la información. Se caracteriza por actividades muy bien estructuradas y
retadoras, con la suficiente flexibilidad para adaptarlas a las características
del grupo de aprendizaje e incluso a nivel individual.
Según Paucar (2015) Propiciar el interés la motivación en los
estudiantes, presenta una herramienta teórica que permite manejar contenidos significativos tanto como docente como a
los educandos en el proceso pedagógico de la enseñanza-
aprendizaje, que comprende desde el uso de las aulas virtuales,
software interactivos, estrategias utilizadas, tipos de prácticas
hasta los elementos para la compresión y asimilación de los
contenidos programáticos como recurso de utilidad
14
académicos, a fin de promover, mantener y reforzar conductas y comportamientos, buscando una reacción asertiva. (Paucar Miranda, 2015)
Las características de las estrategias interactivas del aprendizaje son
procesos necesarios en su aplicación para que un alumno pueda asimilar
el proceso de enseñanza del profesor. Permite que el estudiante pueda
efectuar un resumen de todo lo aprendido y asimilar de mejor forma las
clases recibidas, lo cual permite fortalecer sus habilidades y destrezas de
aprendizaje.
Estilos de las Estrategias Interactivas de Aprendizaje
Se definen como las distintas maneras en que un individuo puede
aprender, se emplea en el ámbito psicológico y educativo para referirse a
la forma en que las personas resuelven los problemas.
Según Fernández y Beligoy (2015) Estilos de Aprendizaje se
entienden como variables personales, rasgos cognitivos, filosóficos, afectivos se clasifican en cuatro el primero modelo
(PNL), forma el sistema de representación que son tres tipos:
auditivo, visual, kinestésico. El segundo Modelo Honey y
Mumford trata procedimiento de información en activo, reflexivo,
pragmático, teórico. (Fernández & Beligoy, 2015)
Se puede decir que es la habilidad con la que los estudiantes
aprovechan según las directrices de enseñanza que recibe el docente
para luego ponerlas en práctica y asimilar el proceso educativo al que
está expuesto. Por lo cual se refiere en la práctica a la forma en que
aplica para aprender es decir lo que resulta más fácil asimilar.
Componentes de Estrategias Interactivas de Aprendizaje
Son tres los componentes que se utilizan para el aprendizaje interactivo
que son: social media, devices, serious y games. Estos son herramientas
útiles como skype, blogs, enciclopedias electrónicas, redes sociales
estimula al estudiando en el proceso de enseñanza estos procesos
permite obtener un alto nivel de instrucción en la vida cotidiana.
15
Según Aguilar y González (2013) Social media son los componentes tecnológicos los recursos digitales, como enciclopedias electrónicas, redes sociales. Devices son los dispositivos como computadoras, celulares inteligentes, tablets, redes de internet de banda ancha. Herramienta de trabajo los libros, cuadernos, lápices y bolígrafos. Serious Games es la inmersión en mundos virtuales a través de los juegos de rol para comunidades interactivas. Fortalecer las prácticas del aprendizaje adquirido mediante estas aplicaciones. (Casas & Villegas, 2013)
Estos componentes corresponden a las últimas herramientas
tecnológicas que sirven para mejorar la enseñanza y los conocimientos
cognitivos del estudiante. Esto constituye en una ayuda para asimilar los
procesos de aprendizaje de cada materia, para cual se utilizan recursos
digitales.
Tipos de Estrategias Interactivas de Aprendizaje
Sirven para evaluar el conocimiento de cada persona en el proceso de
aprendizaje, permitiendo prescindir de la aplicación de otro tipo de
mecanismos.
Según et al. Meza, Torres y Lara (2016) estrategia de ensayo, elaboración, organización ayuda a crear, organizar, las asignaturas para que resulten afable, la comprensión, controla la actividad cognitiva del estudiante para conducir su aprendizaje y la ultima es el apoyo de la técnicas para que el desarrollo en ambiente educativo. (p.4). (Meza Lopez L., Torres Velandia, S. A.; & Lara Ruiz, J. D., 2016)
Este proceso permite utilizar los materiales a medida en que avanza el
proceso de aprendizaje, lo cual beneficia a las partes (profesor –
estudiante).
El proceso de interacción en el salón de clases
Es un proceso de comunicación entre estudiante-docente mediante el
cual se genera la producción del conocimiento, se promueve la
investigación con la finalidad de comprender el avance del entorno
16
educativo en que el profesor utiliza para relacionarse con el estudiante en
el aula de clases.
Para Vigotsky (1998), la interacción es una herramienta psicológica social debido a que se trata de un producto de la evolución sociocultural cuya principal función es la comunicación, el contacto social y la plenitud, teniendo una influencia positiva sobre los individuos del entorno. (Vigotsky, 1998)
Para el autor de esta teoría el proceso de interacción es una referencia
del avance de la cultura y la comunicación, lo cual influye en forma
positiva sobre los estudiantes e individuos que les permite relacionarse
con su entorno.
El aspecto comunicativo en el aprendizaje interactivo
Una comunicación efectiva en el aula de clases es el principio todo
proceso de enseñanza - aprendizaje. Dado que el aprendizaje se da
cuando existe una variación significativa de la conducta como resultado
de la interacción del emisor y el perceptor en el intento por la apropiación
del conocimiento.
En consecuencia resulta imprescindible que los estudiantes hallen
elementos motivadores en el aula de clases para reducir el porcentaje de
fracaso, esto se halla con un buen aspecto comunicativo propiciado por
los alumnos y los maestros, por lo que para conseguir un aprendizaje
interactivo eficiente es necesario entablar una comunicación clara y
concisa que sea entendible para los estudiantes que son parte de este
proceso (Pérez, 2017).
La didáctica del aprendizaje interactivo
La didáctica juega un papel importante durante el proceso del aprendizaje
interactivo ya que este articula 5 aspectos que son importantes para alcanzar
los objetivos durante la enseñanza: docente, alumno,
17
objetivos educativos, contenidos y estrategias didácticas (Salazar, 2015).
Por tanto la didáctica permite:
Percibir efectivamente la realidad del alumno
Saber lo que se quiere alcanzar en el estudiante.
Concretar los objetivos de forma ordenada.
Plantear los objetivos adecuadamente.
Escoger recursos y medios correctos.
Evidencia la forma de evaluar el cambio producido.
Proceso de Enseñanza - Aprendizaje
Enseñanza
Transmisión de experiencias, conocimientos, habilidades, ideas o
hábitos escasos en los estudiantes.
El aprendizaje interactivo y la dimensión reflexiva
El aprendizaje interactivo se centraliza en el estudiante para favorecer
su participación y reflexión duradera por medio de actividades que
promueven el diálogo, la colaboración, el desarrollo y construcción de
conocimientos, así como habilidades y actitudes.
Por tanto el estilo de aprendizaje interactivo antepone la reflexión a la
acción y observa con detenimiento las distintas experiencias. Los
estudiantes que son reflexivos presentan las siguientes características:
Prefieren meditar las experiencias y mirarlas desde perspectivas
distintas.
Almacenan datos y los analizan detenidamente antes de obtener
una conclusión.
18
Son reflexivos y les gusta tener en cuenta las posibles alternativas
antes de ejecutar un movimiento.
Se complacen mirando cómo actúan los demás, poseen una
capacidad de escucha y no interceden hasta que no han entendido
la situación.
Generan en su entorno un aire ligeramente distante y
Condescendiente.
Estas características permiten a los estudiantes aprovechar
eficientemente el proceso del aprendizaje interactivo (Beltran, 2014).
Rendimiento escolar
Para Morales, Sánchez y Holguín este aspecto está ligado con la
calidad del sistema educativo, el cual depende de los educadores en la
forma de como imparten sus conocimientos hacia los alumnos.
“El rendimiento académico va unido a la calidad y a la eficiencia del sistema y, de hecho, el rendimiento educativo, se presenta normalmente, como un índice para valorar la calidad global del sistema. El enfoque del rendimiento escolar no puede ser considerado de una forma simplista, como el lado negativo del fracaso. El rendimiento escolar tiene un carácter complejo y multidimensional. Existe una concepción tradicional del rendimiento que se considera satisfactoria cuando va unido a “buenas calificaciones” y un alto nivel de conocimientos asimilados; pero también una concepción insatisfactoria cuando los alumnos alcanzan calificaciones negativas, cuando repiten cursos o alcanzan unos bajos niveles de conocimiento. Frente a esta concepción tradicional, es preciso situarse en una concepción multidimensional, que permita considerar los tres niveles diferentes del rendimiento escolar: el rendimiento individual del alumno, el rendimiento de los centros educativos y el rendimiento del sistema” (Morales, Sanchéz, & Holguín, 2016).
Se puede resumir en función de esta teoría consultada, que el
rendimiento escolar involucra no solo alumnos y profesores, sino también
centros de estudios primarios, administración, padres de familia y otros
19
elementos que interviene en el proceso educativo. La forma tradicional
que se utiliza para medir el rendimiento escolar está definida entre
aprovechamiento, reprobado, deserción, entre otros.
El rendimiento escolar como índice de éxito o fracaso de los alumnos
El rendimiento escolar traducido a un número también se asocia con términos como: acreditar, medir, valorar, evaluar, entre otros. Como se puede observar los términos no representan lo mismo. Ya que la evaluación en la actualidad obedece a los procesos de certificación como lo refiere Pineda: “certificación y legitimación de los conocimientos y la convalidación de un mínimo de aprendizajes curriculares previstos (Pineda, 2008)
El rendimiento escolar si puedes ser considerado como un factor que
determina el éxito o fracaso de los estudiantes dado que este se basa en
experiencias divididas en el ambiente educativo el cual un ambiente
positivo generará docentes y estudiantes motivados para la enseñanza
aprendizaje alcanzado los objetivos educativos propiciando una educación
de calidad y por ende estudiantes con calificaciones excelentes tomando
en cuenta lo que se refiere al factor educativo, debido a que hay alumnos
que presentan un bajo rendimiento por los problemas sociales o
psicológicos en los que se encuentran inmersos. Ocasionando que los
estudiantes desconfíen de sus capacidades y habilidades lo que les
impide desenvolverse correctamente en el medio educativo. ¿Qué tanto
las frases anteriores de los alumnos, están derivadas del discurso de los
docentes en el aula? Siendo estas las que permean regularmente la
asignación de una nota numérica a los alumnos y que representa por
ende su rendimiento escolar.
Se puede decir, que para la aprobación del proceso de aprendizaje a
nivel primario será necesario aplicar la experiencia y dejar de lado la
aplicación teórica para facilitar la asimilación de las materias que reciben
los estudiantes sin mantener un direccionamiento doctrinario.
20
Métodos para mejorar el rendimiento escolar
Se pueden aplicar diferente sistemas metodológicos, muchos de los
cuales son de utilización general dentro de los que se pueden mencionar
la motivación del docente hacia el estudiante sobre el proceso de
aprendizaje, la que genera una interacción que permita mejorar la
incorporación del alumno con el docente.
Según Aguilera y Perales (2016) Metodología cuantitativa: Diseño pre experimental de único grupo con pretest y posttest (Bisquerra, 2014) para conocer la actitud hacia la Ciencia y el rendimiento académico de los alumnos antes y después de la intervención en el aula. Metodología cualitativa: Se contrastan los datos estadísticos obtenidos mediante el método etnográfico, haciendo uso de una entrevista y el diario del maestro, con el objetivo de recoger y analizar el pensamiento del docente implicado (pag120).
Se considera que una de las mejores herramientas que puede aplicar
el profesor para obtener un buen rendimiento académico, es la motivación
al estudio, que permite interrelacionar a las partes en un aula de clases,
del mismo modo aplicando y utilizando todas las herramientas modernas
disponibles para que el estudiante se sienta parte del proceso de
aprendizaje.
Medición del rendimiento escolar
Las calificaciones designadas por los educadores es uno de los
métodos más usados, debido a que este es un factor con el que se puede
evidenciar el rendimiento escolar de los educandos que se encuentran en
los diversos niveles educativos. Su base principal es el reporte de notas y
la documentación académica de los alumnos, dado que facilita y
proporcionas información equitativa.
Sanchéz (2014) menciona que las calificaciones son un elemento
restrictivo, pues tienden a valorar sólo la calidad de los logros y
las metas educativas. Sin embargo, no consideran las otras
finalidades educativas que proclama los sistemas y tampoco se
centran exclusivamente en los aprendizajes
21
cognitivos o academicistas; a su vez, y desde el punto de vista metodológico, resulta con frecuencia problemática la forma de calificar, así como los procesos de evaluaciones, picados (pág. 36).
A pesar de las críticas y limitaciones, las calificaciones escolares en la
actualidad tienen un criterio completamente fundamentado y válido para
medir el rendimiento escolar de los estudiantes de las diferentes
instituciones educativas.
Factores que intervienen en el rendimiento escolar.
El rendimiento escolar depende de las aptitudes intelectuales
exclusivas de cada estudiante y de otros factores con carácter
potenciador u obstaculizador del mismo. Estos factores deben ser
apreciados desde el punto de vista psicológico, sociológico, y
particularmente desde lo pedagógico.
Factores psicológicos
Los factores psicológicos, vienen fundamentalmente referidos a los rasgos diferenciadores que distinguen a las personas y que influyen en sí mismo. Tienen que ver fundamentalmente con una serie de determinantes personales. Entre otros se pueden citar a la inteligencia y a las aptitudes. Ambas están íntimamente relacionadas y son muchos los que consideran la inteligencia como uno de los principales factores fundamentales de las aptitudes y que estas no son sólo y exclusivamente mentales, ya que puede afirmarse que existen tan-tas aptitudes coma actividades, lo que no impide la identificación de factores comunes, entre ellas, de carácter mucho más amplio (Sanchéz, 2014).
Desde el punto de vista del rendimiento, inteligencia y aptitudes
constituyen una serie de capacidades tanto de temperamento mental como
psicomotor y están abiertas a un desenvolvimiento a lo largo de toda la vida,
por medio de las diversas experiencias auténticas de aprendizaje. Junto con
estos factores sustanciales la dimensión psicológica del rendimiento y
algunos otros rasgos trascendentales de la personalidad toman
22
importancia, destacando entre otros la motivación, el propio auto
concepto, la comunicabilidad, la gana de aprender
Factores sociológicos
Las estrategias de mediación psicológica que benefician efectivamente
el rendimiento escolar pueden estar basada en la utilización de programas
que fomentan el autoconcepto y la aplicación de actividades sistemáticas
para el desarrollo de capacidades e inteligencia.
En relación a estos factores se cree que la totalidad de sus
aportaciones, van en la línea de manifestar el rendimiento del estudiante
como un fenómeno establecido por los factores socioeconómicos,
ambientales y culturales. Las incidencias en el rendimiento de las
situaciones de privación cultural son determinantes.
La valoración sociológica sobre el análisis del rendimiento escolar
muestra el interés por saber en qué medida incide en el rendimiento
escolar el entorno donde nace y vive un individúo, por lo que analiza la
magnitud de las variables familiares, ambientales y sociales en los
resultados de los alumnos.
Sánchez (2014), indica que no basta con tener en cuenta las aptitudes intelectuales, sino que existen otros factores relacionados con el ambiente cultural de la familia y con la situación socio económico que son determinantes para el éxito escolar (pág. 39).
Factores Pedagógicos
Estos factores se remiten a los aspectos relacionados con el
funcionamiento escolar ya que cada vez se da más énfasis a estos
factores en las instituciones educativas. Los trabajos de carácter
pedagógico afrontan elementos relacionados con las formas de
enseñanza, con la percepción de los docentes, con los métodos
empleados y con el contenido de la enseñanza, etc.
23
Estudios recientes por Sánchez (2014), basados en el rendimiento
escolar señalan que:
Los elementos estructurales como las condiciones materiales, ratio profesor-alumnos, titulación y experiencia del profesor, dejan paso a la consideración de otros componentes del trabajo escolar que hoy se consideran más influyentes en el rendimiento, como son las relaciones dentro de la clase en la propia aula, lo que sucede en el centro clima institucional (pág. 40).
Concretando, se puede alegar que el rendimiento escolar no debe ser
atribuido a un único factor existente, ya que hay una serie de variables
importantes en los ámbitos antes mencionados, que están vinculados con
el rendimiento: motivación, inteligencia, personalidad, estructura familiar,
clase social, contexto sociocultural, clima y organización del centro, etc.
Por lo que el rendimiento escolar jamás debería ser considerado como un
hecho aislado, ni basado en las notas escolares obtenidas en el periodo
escolar.
Estrategias que para mejorar el rendimiento escolar
Estrategia: Aprendizaje reflexivo, la reflexión como vía para
aprender en la interacción con el entorno es muy indispensable y más aún
si se trata de aprendizaje, entonces, este ser humano, se encuentre en
mejores capacidades para desarrollarse en medio de sus circunstancias
históricas.
Esta teoría sugiere un aporte que se distancia bastante del modelo
tradicional de aprendizaje referido a la memorización, al cual hemos
recurrido y del cual hemos participado como estudiantes, y al respecto
postula que sin reflexión no existe propiamente aprendizaje, sin
aprendizaje no existe desarrollo humano y sin este la educación como
proceso es inválida (Maldonado, 2017).
Por tanto una de las deficiencias más importantes en relación a los
resultados de la enseñanza es el conocimiento frágil: no recuerdan lo
24
aprendido, no saben aplicarlo o no saben interpretarlo. Frente a esta
problemática, se ha definido a la estrategia basada en el aprendizaje
reflexivo para mejorar el rendimiento escolar el cual se basa en el lema
aprendan “reflexionando” el contenido de enseñanza y que relacione lo
aprendido con el conocimiento que ya posee.
Estrategia: Dialogo reflexivo, la característica principal del método es
el diálogo o conversación, intercambiando puntos de vista y experiencias
sobre el contenido de enseñanza, para después poder formular o
reformular ideas, supuestos o concepciones, lo que se puede realizar
mediante la pregunta reflexiva o ejemplos. El método de diálogo reflexivo
facilita la orientación hacia un mayor nivel de comprensión, al posibilitar
que los alumnos descubran nuevos significados a partir de su reflexión
(EcuRed, 2014).
En relación a lo mencionado se puede decir que la clave para originar
un aprendizaje eficaz por medio de esta estrategia está en la relación e
interacción entre profesor y alumno, entre los mismos estudiantes. Para lo
cual, el docente debe convertirse en un facilitador del aprendizaje; y para
que el estudiante comprenda necesita de criterios, oportunidades para
ocuparse en forma activa y reflexiva de su aprendizaje y realimentación
basados en consejos y sugerencias.
Estrategia: Motivación intrínseca y extrínseca, El aprendizaje es un
proceso pilotado por la motivación, y esta no es solamente responsabilidad
del alumno si no que el docente juega un papel importante para que el
alumno se encuentre motivado, alcanzando un aprendizaje significativo.
Por tanto la motivación intrínseca es el interés del alumno por la
asignatura y la motivación extrínseca está basada en las recompensas
como obtener una buena nota.
25
Fundamentación Pedagógica
El estudio se fundamenta sobre aspectos pedagógicos basados en la
pedagogía constructivista, por el padre del conocimiento que es el
psicólogo Jean Piaget, quien mediante su desarrollo evolutivo considera
que el estudiante aprende de diferentes formas con el empleo de
estrategias didácticas, técnicas, métodos o instrumentos en el aprendizaje
por ello depende del docente analizar su enseñanza y concientizar sus
acciones para reproducir nuevo aportes en el aprendizaje.
Es importante que en el proceso educativo de la formación de los
estudiantes se considere la elaboración de ideas por parte de ambos autores
para mejorar en su aprendizaje, de acuerdo al tema según para (Vélez, 2017)
considera que: “El proceso de elaborar un significado al aprender las ideas
relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un
significado para el lector” (p. 32). (Vélez, 2017).
Según el autor se vuelve imprescindible que el docente permanentemente
este mejorando sus procesos de transmisión del conocimiento, y aplicando
nuevos procesos para favorecer el entendimiento por parte del estudiante,
por lo cual se vuelve necesario que el profesor tenga profundos
conocimientos sobre las estrategias didácticas.
Este proceso de enseñanza pedagógica emplea estrategias que
favorecen al estudiante para evitar problemas en su aprendizaje y aplicar
la formación continua en la transmisión de los conocimientos.
Fundamentación Psicológica
El fundamento psicológico se establece sobre las teorías de la
Educadora María Montessori, quien alega que el estudiante adsorbe todo
aquello que se manifiesta en su vida de manera directa con la habilidad
sorprendente de aprender que poseen los estudiantes, es uno de los
aspectos relevantes que brinda este proceso para determinar la
importancia de que ellos aprendan de manera apropiada. Según los
26
estudios en base de este aprendizaje para estudiantes desde los primero
años de vida es importante que aprendan a resolver y establecer
conclusiones sobre aquello que observan y leen para determinar sus
propios aprendizaje basada en las experiencias con los recursos, y
considera (Tarrío, 2016) que un recurso para: “Leer textos de formatos
diversos utilizando las estrategias de comprensión lectora y escribir textos
en diversos formatos y soportes, cuidando sus aspectos formales,
aplicando las normas de corrección ortográfica y gramatical”.
Es importante que los estudiantes estructuren sus estrategias que les
permitan ampliar sus habilidades para asimilar los conceptos que el docente
transmite, lo cual establece que no puedan desarrollar un aprendizaje solo
con los textos de enseñanza. Se considera estudio psicológico porque
implica un proceso cognitivo del estudiante que les permita evaluar los
procesos educativos y sociales y a partir de ahí generar su propio
aprendizaje, cuando se ha partido de didácticas comprobadas aplicadas con
ejemplos que además impliquen aspectos sociales.
Fundamentación Epistemológica
Es una realidad sistemática social que expresa una intención normativa
institucional de intervenir en la conducta y el pensar de los niños y niñas,
así como también es una práctica social ya que no hay nada en la
existencia humana y social que no sea validado en el espacio en el que
transcurre lo rutinario y lo innovador, lo verdadero y lo incierto lo teórico y
lo práctico. Por lo tanto, Vásquez (1992), establecen que: “…la
epistemología socio constructivista concibe al conocimiento como
un sentido significativo relacionado entre el sujeto, su entorno socio
cultural y físico…” (pág. 11).
Según el nuevo modelo de enseñanza y aprendizaje ésta visión
panorámica parte desde la identificación de la problemática del ser humano
en sus dos aspectos íntimamente articulados los que se identifican en el
campo educativo como, (el sujeto cognoscente y objeto de conocimiento).
27
Además se menciona que lo epistemológico sustenta a la forma que
llega el conocimiento al estudiante, en interrelación entre la ciencia y su
entorno socio cultural.
2.3. Marco Legal
Para el desarrollo de la investigación se procede a sostener el trabajo
sobre fuentes legales en la Constitución de la República del Ecuador y
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) que atribuyen a la
educación de calidad con el empleo e intenciones de los docentes para
aplicar su didáctica en función del marco jurídico que establece la ley de
la República del Ecuador.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Sección quinta Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Este artículo establece el derecho que tienen todas las personas que
viven dentro del territorio ecuatoriano a tener educación durante el
proceso de su existencia, sea utilizando la educación pública por ser una
obligación del estado.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará
el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa Individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
28
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Este artículo establece que el derecho a la educación es imprescindible
para adquirir el suficiente conocimiento que le permite ejercer sus
derechos democráticos.
En este artículo se menciona que la educación es interés del estado que
no responde a intereses particulares y que el aprendizaje se desarrollara
a partir de la escolaridad siendo esta pública y universal.
Sección primera Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará
una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y
lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades.
Este artículo está orientado a facilitar el aprendizaje individual y colectivo
de manera eficaz y eficiente sin distinción de pueblos o nacionalidades.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
29
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
30
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1. Diseño de la investigación
El diseño de la investigación es la técnica que permite al investigador
coordinar de forma razonable los datos encontrados para sostener la
problemática en cuestión y manipularlos con el fin de diseñar opciones de
solución.
La presente investigación tiene un diseño no experimental, este diseño
es definido por Hernández, Fernández y Baptista (2012) como: “Aquel
que se realiza sin una manipulación deliberada de las variables en
los que solo se observan los fenómenos en su ambiente natural para
analizarlos” (pág. 152).
Concretando con el concepto de los autores la presente investigación
tan solo se enfocará en analizar la problemática tal cual se presenta, en
donde los sujetos del estudio son observados y analizados en base a la
realidad que viven en la Escuela “Emilio Estrada Carmona” en el periodo
lectivo 2019- 2020.
Además, en la presente investigación se establecen diversos
mecanismos que facilitan el análisis, empleando métodos para recoger las
condiciones existentes del estudio o de la problemática objeto de estudio,
por lo que se utilizó técnicas de observación y recolección de datos,
procedimientos, técnicas de análisis e instrumentos basado en la
encuesta con un análisis cualitativa para conocer la realidad del contexto
y cuantitativa para analizar los resultados obtenidos en la encuesta.
31
3.2. Modalidad de la investigación
La modalidad de la investigación que se aplica para obtener
información relacionada con las variables de la problemática es modalidad
de campo y bibliográfica.
Investigación Campo: Esta investigación se la realiza en el lugar
donde existe el problema, con la finalidad de obtener información verídica
de la muestra de estudio sin alterar ningún dato.
Según el autor Arias (2012), define a la investigación de campo como:
Aquella que se basa en la recolección de datos, directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables alguna, es decir, el investigador obtiene la información pero no altera las condiciones existentes. De allí su carates de investigación no experimental (pág. 31).
La investigación de campo fue realizada en segundo año de educación
básica de la Escuela “Emilio Estrada Carmona” en el periodo lectivo 2019-
2020, la cual ayudó a evidenciar la realidad de la problemática de las
variable de estudio para elaborar una guía didáctica de técnicas lúdicas
que permitan disminuir o contrarrestar el bajo rendimiento escolar de los
estudiantes que son parte de la investigación.
Investigación Bibliográfica: Esta investigación también es llamada
investigación documental por diversos autores, es fundamental para el
desarrollo de un trabajo de investigación ya que permite el análisis de
información de diferentes medios tales como: sitios web, artículos
científicos, trabajos previos entre otros.
Según los autores Palella & Martins, (2012) conceptualizan que:
El diseño bibliográfico se fundamenta en la revisión sistemática,
rigurosa y profunda del material documental de cualquier clase.
Además procura un análisis de los fenómenos o la
determinación de la relación entre dos o más variables. Cuando
opta por este tipo de estudio, el investigador utiliza
32
documentos, los recolecta, selecciona, analiza y presenta resultados coherentes (pág. 87).
Este tipo de investigación permitió la revisión del material bibliográfica
existente sobre las influencia de estrategias interactivas en el rendimiento
escolar para conocer a profundidad la forma de erradicar el bajo
rendimiento escolar de los estudiantes de segundo año de educación
básica de la Escuela “Emilio Estrada Carmona” en el periodo lectivo 2019-
2020, aportando con nuevos conocimientos que han permitido el
desarrollo del presente proyecto.
3.3. Tipos de investigación
Para obtener la información que exige el presente trabajo se aplica el
tipo de investigación descriptiva y explicativa.
Investigación descriptiva: Esta investigación comprende el
procedimiento utilizado por el investigador para puntualizar las
particularidades del fenómeno de estudio.
Según el autor Arias (2012), conceptualiza:
La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un
hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su
estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la
profundidad de los conocimientos se refiere (pág. 24).
Esta conceptualización hace referencia a la forma en que se describe
el hecho que está sucediendo en el tema de estudio las causas y efectos
por la que se están dando el determinado problema de investigación.
En el presente proyecto este tipo de investigación es muy útil ya que
permite describir a las variables aprendizaje interactivo en el rendimiento
escolar de los estudiantes de segundo año de educación básica de la
Escuela “Emilio Estrada Carmona” en el periodo lectivo 2019- 2020.
En relaciona esto se puede describir que los docentes de esta institución
desconocían la importancia de la utilización de estas estrategias
33
interactivas, haciendo uso de estrategias rutinarias tales como la utilización
de la pizarra para colocar el contenido o la repetición en el cuaderno de las
diferentes asignaturas, para que los estudiantes memoricen y aprendan.
En consecuencia a esto los alumnos presentan un bajo rendimiento
escolar debido a que en mucho de los casos los padres de familia no
contribuyen con el refuerzo de aprendizaje en casa. Además la razón
principal está centrada en la forma de cómo les están impartiendo los
conocimientos, dado que la falta del uso de las estrategias interactivas
genera desinterés en los estudiantes por aprender cada día más, lo que
se ve reflejado en sus conocimientos y en sus calificaciones.
Investigación explicativa: Este tipo de investigación está basada en
la explicación de las diferentes circunstancias en que ocurre la
problemática del estudio, relacionando a las variables para conocer la
vinculación que puede existir entre ellas.
Hernández, Fernández, & Baptista (2014), menciona que: Su interés se
centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se
manifiesta, o porqué se relacionan dos o más variables (pág. 108).
Este concepto está basado en la explicación de cómo y porque ocurre
un fenómeno, cuáles son las características presentes y como se
relacionan las variables de estudio; estos datos se los explica mediante la
obtención de información con la aplicación de los instrumentos que se
utilizan para la investigación.
Este tipo de investigación permite explicar la forma de cómo se relaciona
las variables aprendizaje interactivo en el rendimiento escolar de los
estudiantes de segundo año de educación básica de la Escuela “Emilio
Estrada Carmona” en el periodo lectivo 2019- 2020, con la utilización de los
datos que se obtuvieron en la encuesta, lo que se encuentran en los cuadros
y datos estadístico analizados en cada pregunta de la encuesta.
34
3.4. Instrumento de investigación
Los instrumentos de investigación es el mecanismo q esa el investigador
para recolectar información con el fin de analizarla y poder registrar la
información para describir y explicar los fenómenos encontrados.
En el presente trabajo de investigación se emplea la entrevistas dirigida
para docentes, la que está estructurada en 2 preguntas para medir las
estrategias interactivas, 2 para analizar el rendimiento escolar y las 1
restantes están basadas en la propuesta guía de técnicas lúdicas .
Con los estudiantes se usa la observación debido a que los niños de
segundo año de educación básica tienen una edad comprendida entre los
6 y 7 años por lo que se utilizó fichas de observación, que se la realizó en
Escuela “Emilio Estrada Carmona” en el periodo lectivo 2019 - 2020.
Por último con representantes legales de segundo año de educación
básica de la Escuela “Emilio Estrada Carmona” en el periodo lectivo 2019-
2020, se utilizó a una guía de preguntas, este instrumento contienes 8
preguntas cerradas relacionas a las variables de estudio y a la propuesta
de investigación con la finalidad de reunir gran cantidad de información.
Escala de Likert
Para una eficaz medición de los resultados, hemos aplicado a la
encuesta de preguntas cerradas la herramienta de la escala de Likert que
permite medir actitudes y conocer el grado de conformidad de los
encuestados.
En relación a esto, la encuesta del presente trabajo investigativo está
estructurada con 12 ítems con opciones de respuestas, tales como:
Totalmente de acuerdo
En desacuerdo
Neutral (Ni de acuerdo ni en desacuerdo)
35
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
3.5. Población y Muestra
Población
Tamayo (2012) conceptualiza que la población es:
La totalidad de un fenómeno de estudio, incluye la totalidad de unidades de análisis que integran dicho fenómeno y que debe cuantificarse para un determinado estudio integrando un conjunto N de entidades que participan de una determinada característica, y se le denomina la población por constituir la totalidad del fenómeno adscrito a una investigación (pág. 180)
La población del presente proyecto está conformada por los docentes que
son parte del proceso de aprendizaje de los estudiantes de segundo año de
educación básica de la Escuela “Emilio Estrada Carmona” en el periodo
lectivo 2019- 2020, los mismos estudiantes y los padres de familia.
Cuadro 2: Población de la Escuela “Emilio Estrada Carmona” en el periodo lectivo 2019- 2020
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridad 1 1,67%
2 Docentes 3 5,00%
3 Representantes legales 26 43,33%
4 Estudiantes 30 50,00%
Total 60 100%
Fuente: Escuela “Emilio Estrada Carmona” Elaborado por: La autora
36
Muestra
Arias (2012), indica que:
La muestra es un subconjunto representativo y finito que se extrae de la población accesible. El tipo de muestra que se seleccione dependerá de la calidad y cuán representativo se quiera sea el estudio de la población (pág. 84).
La muestra de la investigación está representado por 66 individuos
utilizando un muestreo no probabilístico intencional ya que solo se selecciona
a los docente que están a cargo de su aprendizaje, representantes legales y
estudiantes de segundo año de educación básica de la Escuela “Emilio
Estrada Carmona” en el periodo lectivo 2019- 2020.
Debido a que la población está constituida por 60 individuos siendo
este un valor menor a 100 se convierte directamente en la muestra sin la
aplicación de la fórmula.
Cuadro 3: Muestra de la Escuela “Emilio Estrada Carmona” en el periodo lectivo 2019- 2020
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridad 1 1,67%
2 Docentes 3 5,00%
3 Representantes legales 26 43,33%
4 Estudiantes 30 50,00%
Total 60 100% Fuente: Escuela “Emilio Estrada Carmona”
Elaborado por: La autora Maria Yinelli Arroyo Benitez
37
3.6 Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la rectora de la institución.
ENTREVISTA
Entrevistadora: Arroyo Benítez María Yinelli
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Carmen Otero Morocho
Cargo: Directora
1. ¿Cuántos años, se encuentra como directora de esta institución
Educativa y cómo ve el desarrollo del proceso de preparación
aprendizaje?
Le agradezco por haber considerado a esta institución como parte de
su investigación, al frente de la misma he permanecido los últimos
cuatro años. En lo que respecta a la interrogante sobre el proceso de
preparación aprendizaje, puedo decir que; para pensar en cambiar la
forma de actuar tanto de los docentes, es necesario mostrar un cambio
en mi como directiva, siendo puntuales la preparación del aprendizaje
es un proceso que no lo veo tan fortalecido en los educadores pero
estoy buscando la forma de que este procesos sea el óptimo debido a
que el alumno capta y observa todo de lo que el maestro o la maestra
hace y enseña.
2. ¿Cuál es su punto de vista sobre influencia de estrategias
interactivas en el rendimiento escolar?
Los niños/as necesitan de actividades en las que se utilice las
estrategias interactivas que lo acondicione y prepare para desarrollar el
pensamiento creativo que los ayude a desenvolverse en los Años de
Educación Básica posteriores ya que están preparados y motivados
para el nuevo aprendizaje, y el rendimiento escolar sea el adecuado.
38
3. ¿Cree usted que el docente tiene que planificar su clase para
iniciar su labor diaria, es decir aplicar técnicas lúdicas para
desarrollar el pensamiento creativo individual y grupal?
Pienso que las actividades basadas en técnicas lúdicas motivan al
niño o niña el aprendizaje por lo que se han convertido en una
actividad cotidiana, con gran desarrollo en la vida del estudiante, en
medida está marcado por el ejercicio y práctica de las mismas que se
inician en su entorno familiar y más tarde se prolongan hasta su
ingreso al sistema preescolar, porque el niño todo eso va guardando
en su memoria y a medida que va pasando el tiempo esos recuerdos
sacaran a flote como puede ser de forma positiva como también
negativa pero siempre el infante debe ser estimulado a expresarse de
lo que él pueda sentir e imaginar.
4. ¿Considera imprescindible elaborar material didáctico apropiado
para desarrollar la creatividad de los educandos desde la infancia?
Es muy importante, y así mismo el niño o niña debe recibir
constantemente un incremento de estímulos y presiones, la
importancia por la adquisición de conocimiento, equilibrar su
desarrollo intelectual y la capacidad para desarrollar creatividad, para
que los niños/as se interesan por el aprendizaje indispensable la
lectoescritura en la preparación de los docentes, les inculcan normas
de aprendizaje, que el infante percibe desde muy temprana edad
conocimientos nuevos, es importante que como educadores realicen
actividades que les permitan desarrollar, entender y expresar sus
sentimientos y las diferentes emociones.
5. ¿Considera usted necesario que el docente tiene que auto
capacitarse en el uso de actividades basadas en estrategias
interactivas?
39
La nueva reforma curricular; concibe al estudiante dentro del proceso
de aprendizaje como un ser activo que construye sus propios
ilustraciones inteligentemente, utilizando las estrategias innatas que
posee, a pesar de su corta edad ya tiene indicios de aprender,
investigar, interrelacionarse con los demás de su entorno y vivir
experiencias lúdicas que estimulen el racionamiento lógico, y la
comunicación convirtiéndolo en un ente más sociable y hacer menos
individualista.
Análisis:
La directora de la institución se mostró muy agradecida por haber
considera su institución como parte de la investigación ya que permitió
evidenciar las diversas debilidades existentes en los estudiantes que son
parte del estudio, por lo que ella supo indicar que generalmente las
estrategias interactivas no era un método fundamental en el desarrollo de
la clase áulica a pesar de que ella conocía la gran importancia que tiene
en el rendimiento escolar.
40
ENTREVISTA
Datos del entrevistado
Nombre: Ana Cecilia Borja Vernaza
Fecha: 2 julio 2019
Dirigido a: Docente de la Escuela Educación Básica Emilio Estrada
Carmona.
Objetivo: Determinar si los docentes aplican estrategias interactivas en el
proceso de aprendizaje.
Instrucciones: Conteste cada una de la interrogante de acuerdo a su
criterio, el éxito de esta investigación dependerá de la información
receptada a través de este instrumento.
1. ¿Cree usted que las estrategias interactivas son un elemento
sustancial en la relación alumno profesor?
Si, por que con la ayuda de aquellas estrategias no se podría llegar al
alumno de una forma prácticas y que logre entender lo que le
estamos explicando
2. ¿Aplicar técnicas lúdicas mejora el proceso metodológico de
aprendizaje?
Por supuesto que mejora, hace activa la participación del alumno,
despierta el interés por las clases y logra receptar de una manera
eficiente toda la información
3. ¿Los estudiantes de segundo año de básica tienen un
rendimiento escolar eficiente?
No, están en el inicio de un proceso de aprendizaje.
41
4. ¿Aplica usted estrategia interactiva para el proceso de
aprendizaje?
Si para que sea más convincente la información que deseamos
trasmitir o el logro que queremos ver en los niños
5. ¿Cree usted que en el entorno familiar, la falta de aplicación de
técnicas lúdicas en el proceso de aprendizaje por programas de
TV ofenden en el rendimiento escolar de los estudiantes?
Si por que los programas de televisión de hoy solo tienen una función
deteriorar el cerebro de los niños ya que no les aporta nada positivo y
hace que pierdan la concentración en las actividades escolares y todo
sea un vacío al analizar su situación.
Análisis
En la entrevista aplicada a la docente Ana Cecilia Borja Vernaza comento
que aplica estrategias interactivas, y está totalmente de acuerdo que las
estrategias interactivas son lo suficiente flexible para adaptarlas a las
características del grupo de aprendizaje e incluso a nivel individual lo que
facilita el aprendizaje del estudiante.
42
ENTREVISTAS
Datos del entrevistado
Nombre: Rocelia Vera García Fecha 2 julio 2019
Dirigido a: Docente de la Escuela Educación Básica Emilio Estrada
Carmona
Objetivo: Determinar si los docentes aplican estrategias interactivas en el
proceso de aprendizaje
Instrucciones: Conteste cada una de la interrogante de acuerdo a su
criterio, el éxito de esta investigación dependerá de la información
receptada a través de este instrumento
1. ¿Cree usted que las estrategias interactivas son un elemento
sustancial en la relación alumno profesor?
Si, por que hay el respeto libre intercambio de opinión
2. ¿Aplicar técnicas lúdicas mejora el proceso metodológico de
aprendizaje?
Si, por medio de las actividades lúdicas los niños pueden
asimilar Mejor los conocimientos
3. ¿Los estudiantes de segundo año de básica tienen un
rendimiento escolar eficiente?
No, por están en un proceso de aprendizaje
4. ¿Aplica usted estrategia interactiva para el proceso de
aprendizaje?
Si, en lo que se puede ya q por el sector no tenemos las facilidades.
43
5. ¿Cree usted que en el entorno familiar, la falta de aplicación de
técnicas lúdicas en el proceso de aprendizaje por programas
de TV ofenden en el rendimiento escolar de los estudiantes?
Si, por que son distractores negativos para el aprendizaje del niño
ya que están en el inicio de una etapa de aprendizaje
Análisis
En la entrevista aplicada a la docente Rocelia Vera García se puede
observar que si tiene conocimiento de estrategias interactivas y esta total
mente de acuerdo que aplicar técnica lúdica mejora el proceso
metodológico de aprendizaje
44
ENTREVISTAS
Datos del entrevistado
Nombre: María Fernanda Ferri Estacio Fecha 2 julio 2019
Dirigido a: Docente de la Escuela Educación Básica Emilio Estrada
Carmona
Objetivo: Determinar si los docentes aplican estrategias interactivas en el
proceso de aprendizaje
Instrucciones: Conteste cada una de la interrogante de acuerdo a su
criterio, el éxito de esta investigación dependerá de la información
receptada a través de este instrumento
1. ¿Cree usted que las estrategias interactivas son un elemento
sustancial en la relación alumno profesor?
Si, por que influye en el proceso interactivo de enseñanza
2. ¿Aplicar técnicas lúdicas mejora el proceso metodológico de
aprendizaje?
Si, por que por medio de las técnicas lúdicas los niños pueden
adquirir nuevos conocimientos
3. ¿Los estudiantes de segundo año de básica tienen un
rendimiento escolar eficiente?
No, por están en un proceso de aprendizaje
4. ¿Aplica usted estrategia interactiva para el proceso de
aprendizaje?
Sí, pero no se puede aplicar el cien por ciento por varias
dificultades q hay en el sector
45
5. ¿Cree usted que en el entorno familiar, la falta de aplicación de
técnicas lúdicas en el proceso de aprendizaje por programas
de TV ofenden en el rendimiento escolar de los estudiantes?
Si, por medio de programas de TV el estudiante tiende a distraerse,
y el trabajo aplicado por los docentes son de gran pérdida para sus
conocimientos ya que se distraen en programas que no contribuyen
en su formación.
Análisis
En la entrevistas aplicada a la docente María Fernanda Ferri podemos
evidenciar q tiene conocimiento de estrategias interactivas y esta total
mente de acuerdo que por medio de técnicas lúdicas permite al niño a
responder al estímulo de manera favorable despertando el interés por las
clases ya que por medio de juegos permite al niño adquirir nuevos
conocimientos ,pero no se aplica en su totalidad por q los representados
muestran poca colaboración
46
Encuesta aplicada a los representantes legales de segundo año de
educación básica de la Escuela “Emilio Estrada Carmona”
1. ¿Su hijo (a) presenta un buen desarrollo de la escritura?
Cuadro 4
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes %
Totalmente en desacuerdo 3 12%
En desacuerdo 5 19%
1 Neutral 2 8%
De acuerdo 7 27%
Totalmente de acuerdo 9 35%
Total 26 100% Fuente: Datos de la encuesta
Elaborado por: Arroyo Benítez María Yinelli
Gráfico 1
Desarrollo de la escritura
Totalmente en
11%
desacuerdo
En desacuerdo
35%
19%
8%
Neutral
27%
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Fuente: Información del cuadro estadístico Elaborado por: Arroyo Benítez María Yinelli
Análisis:
Los representantes legales en su mayoría han contestado que sus
representados poseen un buen desarrollo en la escritura con un 27% de
acuerdo y un 35% en total acuerdo, mientras que para el 12% y 19% está
en total desacuerdo y en desacuerdo es decir que sus representados no
tienen un desarrollo adecuado de la escritura debido a la falta de técnicas
para a enseñanza.
47
2. ¿Su hijo (a) está motivado con el aprendizaje propiciado en la
escuela?
Cuadro 5
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes %
Totalmente de desacuerdo 7 27%
En desacuerdo 8 31%
2 Neutral 2 8%
De acuerdo 5 19%
Totalmente de acuerdo 4 15%
Total 26 100%
Fuente: Datos de la encuesta Elaborado por: Arroyo Benítez María Yinelli
Gráfico 2
Motivación con el aprendizaje propiciado
Totalmente de
15% desacuerdo
27%
En desacuerdo
19%
Neutral
8% 31%
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Fuente: Información del cuadro estadístico Elaborado por: Arroyo Benítez María Yinelli
Análisis:
Los padres de familia en su mayoría se han mostrado que están en
desacuerdo y en un total desacuerdo en un 31% y 27% con respecto a la
pregunta de este ítem, manifestando que la motivación propiciada por el
docente y las técnicas que utilizan para el aprendizaje no les parece la
idónea por lo que sus hijos muchas de las veces están desmotivados.
48
3. ¿Se deben aplicar metodologías interactivas para obtener un
rendimiento escolar eficiente?
Cuadro 6
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes %
Totalmente de desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 1 4%
3 Neutral 2 8%
De acuerdo 13 50%
Totalmente de acuerdo 10 38%
Total 26 100% Fuente: Datos de la encuesta Elaborado por: Arroyo Benítez María Yinelli
Gráfico 3
Metodologías interactivas
0%4% 8%
38%
Totalmente de
desacuerdo
En desacuerdo
Neutral 50%
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Fuente: Información del cuadro estadístico Elaborado por: Arroyo Benítez María Yinelli
Análisis:
Los representantes legales encuestados en su mayoría están de
acuerdo y totalmente de acuerdo en un 50% y 38% que se les propicie
metodologías interactivas de aprendizaje para mejorar el rendimiento
escolar de sus representados.
49
4. ¿El docente de su hijo (a) realiza actividades en el aula de clase,
que le ayuden a mejorar el aprendizaje?
Cuadro 7
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes %
Totalmente de desacuerdo 5 19%
En desacuerdo 8 31%
4 Neutral 2 8%
De acuerdo 7 27%
Totalmente de acuerdo 4 15%
Total 26 100% Fuente: Datos de la encuesta Elaborado por: Arroyo Benítez María Yinelli
Gráfico 4
Actividades que mejoran el aprendizaje
Totalmente de
15% desacuerdo
19% En desacuerdo
27%
31%
Neutral
8%
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Fuente: Información del cuadro estadístico Elaborado por: Arroyo Benítez María Yinelli
Análisis:
Los padres de familia manifestaron que el docente no muestra un
interés total en el aprendizaje se sus hijos, ya que a la perspectivas de los
encuestados el docente no realizan actividades que conlleven a un
aprendizaje significativo por lo que han contestado estar en desacuerdo
en un 31% y en total desacuerdo 19%.
50
5. ¿Cree usted que el docente usa las técnica necesarias para la
enseñanza de su hijo (a)?
Cuadro 8
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes %
Totalmente de desacuerdo 3 12%
En desacuerdo 5 19%
5 Neutral 1 4%
De acuerdo 8 31%
Totalmente de acuerdo 9 35%
Total 26 100%
Fuente: Datos de la encuesta Elaborado por: Arroyo Benítez María Yinelli
Gráfico 5
Técnicas necesarias para la enseñanza de su hijo
Totalmente de
11%
desacuerdo
En desacuerdo
35%
19%
4%
Neutral
31%
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Fuente: Información del cuadro estadístico Elaborado por: Arroyo Benítez María Yinelli
Análisis:
Los representantes legales mayoritariamente concuerdan que el
docente hace uso de las técnicas necesarias para mejorar la comprensión
lectora de sus representadas basadas en un 35% que están totalmente de
acuerdo y un 31% en acuerdo.
51
6. ¿El rendimiento escolar depende del padre de familia como del
maestro?
Cuadro 9
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes %
Totalmente de desacuerdo 2 8%
En desacuerdo 2 8%
6 Neutral 0 0%
De acuerdo 12 46%
Totalmente de acuerdo 10 38%
Total 26 100% Fuente: Datos de la encuesta Elaborado por: Arroyo Benítez María Yinelli
Gráfico 6
Rendimiento escolar
Totalmente de
8% 8%
desacuerdo
En desacuerdo 38% 0%
Neutral
46%
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Fuente: Información del cuadro estadístico Elaborado por: Arroyo Benítez María Yinelli
Análisis:
Los padres de familia están consciente que el aprendizaje de sus hijos
también depende mucho del interés que muestren ellos como
representantes en las tareas escolares enviadas al hogar ya que
manifestaron estar en 46% y 38% de acuerdo y totalmente de acuerdo
respectivamente.
52
7. ¿Se deben aplicar metodologías interactivas para mejorar el
rendimiento escolar?
Cuadro 10
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes %
Totalmente de desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
7 Neutral 1 4%
De acuerdo 3 12%
Totalmente de acuerdo 22 85%
Total 26 100%
Fuente: Datos de la encuesta Elaborado por: Arroyo Benítez María Yinelli
Gráfico 7
Metodologías interactivas
0%4% 11%
85%
Totalmente de desacuerdo
En desacuerdo
Neutral
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Fuente: Información del cuadro estadístico Elaborado por: Arroyo Benítez María Yinelli
Análisis:
Mayoritariamente los representantes legales están totalmente de
acuerdo que la implementación de la metodología interactiva va a
estimular el desarrollo de las capacidades de sus representados lo que
permitirá que el rendimiento escolar mejore.
53
8. ¿A su hijo (a) le gusta desarrollar actividades que estén
relacionadas a la escritura?
Cuadro 11
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes %
Totalmente de desacuerdo 2 8%
En desacuerdo 1 4%
8 Neutral 0 0%
De acuerdo 12 46%
Totalmente de acuerdo 11 42%
Total 26 100% Fuente: Datos de la encuesta Elaborado por: Arroyo Benítez María Yinelli
Gráfico 8
Desarrollo de actividades
Totalmente de
8% desacuerdo
4% 0% En desacuerdo
42%
Neutral 46%
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Fuente: Información del cuadro estadístico Elaborado por: Arroyo Benítez María Yinelli
Análisis:
En este ítem los representantes legales contestaron estar de acuerdo y
totalmente de acuerdo en un 46% y 42% respectivamente, lo que se
interpreta que sus representados si les gusta las actividades relacionadas
a la escritura.
54
9. ¿Los conocimientos adquiridos por su hijo (a) son los necesarios
para el nivel escolar en el que se encuentra?
Cuadro 12
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes %
Totalmente de desacuerdo 2 8%
En desacuerdo 3 12%
9 Neutral 1 4%
De acuerdo 12 46%
Totalmente de acuerdo 8 31%
Total 26 100% Fuente: Datos de la encuesta Elaborado por: Arroyo Benítez María Yinelli
Gráfico 9
Conocimientos adquiridos
Totalmente de
8%
desacuerdo
31% 11%
En desacuerdo
4%
Neutral
46% De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Fuente: Información del cuadro estadístico Elaborado por: Arroyo Benítez María Yinelli
Análisis:
Solo una cantidad pequeña de los padres de familia comentaron que
según su punto de vista los niños y niñas no tienen el nivel de aprendizaje
que deben tener en el segundo año de educación básica ya que el 46% y
31% indicaron que a su perspectiva sus hijos si tienes el nivel escolar
adecuado.
55
10. ¿Nota quesu hijo (a) está desarrollando el vocabulario
adecuadamente?
Cuadro 13
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes %
Totalmente de desacuerdo 2 8%
En desacuerdo 4 15%
10 Neutral 1 4%
De acuerdo 8 31%
Totalmente de acuerdo 11 42%
Total 26 100% Fuente: Datos de la encuesta Elaborado por: Arroyo Benítez María Yinelli
Gráfico 10
Desarrollo de vocabulario
8%
Totalmente de
desacuerdo
15%
En desacuerdo
42% 4%
Neutral
31% De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Fuente: Información del cuadro estadístico Elaborado por: Arroyo Benítez María Yinelli
Análisis:
En este ítem para un 31% y 42% supieron manifestar estar de acuerdo
y totalmente de acuerdo en que lo aprendido en clase está contribuyendo
al desarrollo del vocabulario de sus hijos o hijas.
56
11. ¿Una guía con variadas técnicas recreativas de aprendizaje le
ayudaría a su hijo (a) en el rendimiento escolar?
Cuadro 14
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes %
Totalmente de desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
11 Neutral 0 0%
De acuerdo 3 12%
Totalmente de acuerdo 23 88%
Total 26 100%
Fuente: Datos de la encuesta Elaborado por: Arroyo Benítez María Yinelli
Gráfico 11
Guía de técnicas recreativas
Totalmente de desacuerdo
0%12%
88%
En desacuerdo
Neutral
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Fuente: Información del cuadro estadístico Elaborado por: Arroyo Benítez María Yinelli
Análisis:
Los padres de familia se mostraron muy entusiasmados cuando se les
propuso el desarrollo de técnicas recreativas que permitan que el
aprendizaje de sus hijos sea motivador y eficiente, lo que contribuirá a
obtener un desarrollo adecuado del vocabulario y en otros aspectos más
mejorando el rendimiento académico.
57
12. ¿Las actividades basada en técnicas lúdicas motivaría a su hijo (a)
en el aprendizaje?
Cuadro 15
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes %
Totalmente de desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
12 Neutral 0 0%
De acuerdo 2 8%
Totalmente de acuerdo 24 92%
Total 26 100%
Fuente: Datos de la encuesta Elaborado por: Arroyo Benítez María Yinelli
Gráfico 12
Actividades basadas en técnicas lúdicas
Totalmente de
0% desacuerdo 8%
En desacuerdo
92%
Neutral
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Fuente: Información del cuadro estadístico Elaborado por: Arroyo Benítez María Yinelli
Análisis:
Los padres de familia están en total acuerdo que las actividades
basadas en técnicas lúdicas motivarían a sus hijos para los métodos de
técnica enseñanza-aprendizaje.
58
ESCUELA “EMILIO ESTRADA CARMONA”
Ficha de observación
Observadora: Arroyo Benítez María Yinelli
Objetivo: Identificar cuáles son las falencias más relevantes que tienes
los estudiantes del segundo año de educación básica que originan el bajo
rendimiento escolar.
Aspectos a observar de los
Valoración
estudiantes
1
2
3
4
total
Llegan a cabo las actividades 10 4 9 7 30
Interrogan acerca de las actividades 3 9 12 6 30
Comprenden las instrucciones para 4
3
15
8
30
realizar las tareas
Presentan creatividad al momento de 2
11
10
7
30
realizar las diversas actividades
Se integran a los grupos de trabajo y 5
8
11
6
30
juegos
Desarrollan el vocabulario 3
5
12
10
30
constantemente
Asocian palabras con sus ilustraciones 8
9
5
8
30
correspondientes
Comprenden los significados de las 2
5
9
14
30
diferentes palabras leídas
Ordenan palabras de una frase 6 4 10 10 30
Presentan un nivel de comprensión 8
8
7
7
30
lectora literal
Se observa un desarrollo de la 2
7
11
12
32
capacidad comunicativa
Escriben las palabras dadas las 12
9
6
3
30
ilustraciones
Desarrollan las habilidades 9
1
8
12
30
constantemente
Valoración
1 = Casi 2= A 3 = Casi 4=Siempre
nunca veces siempre
59
3.7. Discusión de resultados
La discusión de resultados del presente trabajo investigativo se la
realiza para determinar la influencia de las estrategias interactivas en el
rendimiento escolar de los estudiantes del segundo año de educación
básica de la Escuela “Emilio Estrada Carmona” en el periodo lectivo 2019-
2020, con los resultados de la entrevista se pudo constar que de los
docente no aplican en su totalidad estrategias interactivas lo que impide el
desarrollo de capacidades comunicativas y reflexivas que son importante
para la formación del pensamiento crítico y les fomenta la creatividad por
lo que se pudo evidenciar que el rendimiento escolar es deficiente para la
mayoría de estos niños y niñas.
Estos resultados concuerdan con (Aretio, 2013) en el puntualiza a las
estrategias interactivas como un conjunto integrado, organizado y secuencial
de los elementos básicos que conforman el proceso de enseñanza
(motivación, relaciones con otros conocimientos, objetivos, contenidos,
métodos y estrategias, actividades y evaluaciones) con sentido propio,
unitario y complejo que permita a los estudiantes, tras su estudio apreciar el
resultado de su trabajo obteniendo un rendimiento oportuno.
En lo que respecta al rendimiento escolar de los niños y niñas bajo
estudio se pudo constatar con la ficha de observación que ellos cuenta
con la capacidad de aprender ya que están en una edad donde es fácil e
indispensable estimular la expresión y comunicación oral y también la
comprensión y producción lectora, además en los resultados obtenidos en
la encuesta mostrados en la tabla 9 los mismos docentes manifestaron
que el rendimiento escolar de los estudiantes no es eficiente indicando
que el uso de las estrategias interactivas no es tan evidente en el aula de
clases y otro factor es la poca ayuda que reciben por padre de los
representados con respecto al aprendizaje escolar.
Camarena, Chávez y Gómez (2015), consideran al rendimiento académico
como la evaluación del aprovechamiento escolar o desempeño de los
60
estudiantes, que se realiza a través de la medición que los docentes
hacen de los aprendizajes que estos logran a lo largo de un curso, grado,
ciclo o nivel educativo; realizando dicha medición siempre en relación con
los objetivos y contenidos del programa.
Por ultimo en relación al diseño de una guía didáctica de técnicas lúdicas
los docentes y representantes legales se mostraron muy interesados y
entusiasmado de que esta guía sea aplicada en los estudiantes objeto de
estudia aplicando técnicas recreativas para obtener un aprendizaje
dinámico.
(Gómez T. , 2015) Puntualiza que el proceso o actividad lúdica,
favorece en la infancia la autoconfianza, la autonomía y la formación de la
personalidad, convirtiéndose así en una de las actividades recreativas y
educativas primordiales. El juego es una actividad que se utiliza para la
diversión y el disfrute de los participantes, en muchas ocasiones, incluso
como herramienta educativa.
De acuerdo a los resultados obtenidos de la ficha de observación
aplicada a los estudiantes de segundo año de educación básica de la
Escuela “Emilio Estrada Carmona” en el periodo lectivo 2019- 2020 se ha
llegado a la conclusión que el bajo rendimiento escolar se viene
arrastrando desde los grados inferiores y son los mismos estudiantes los
que en la actualidad presentan este problema, pero en gran parte también
se debe a la ausencia de las estrategias interactivas que incentivan el
aprendizaje en los niños de edad temprana.
(Meza Lopez L., Torres Velandia, S. A.; & Lara Ruiz, J. D., 2016),
menciona que la sociedad del conocimiento demanda al sistema educativo
actual que se generen cambios en los sistemas de enseñanza- aprendizaje,
en los procesos formativos y en los ambientes de aprendizaje. De tal forma
que exista un desarrollo de la competencia comunicativa, la cual se presenta
como eje rector de la construcción y socialización del conocimiento. Los
alumnos ahora se rigen como protagonistas y agentes
61
activos, responsables de la construcción de su propio proceso cognitivo,
quienes apoyados de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) contribuyen a la transformación de los escenarios
educativos y las situaciones de aprendizaje
En base a los resultados y a lo expuesto por el autor se pudo
determinar que el aprendizaje interactivo influye de manera significativa
en el desarrollo del lenguaje propiciando una comunicación adecuada
para desenvolverse en la sociedad.
(Díaz, 2017) Conceptualiza que las técnicas lúdicas no representan
específicamente el juego como recreación, más bien por el contrario;
estimula el uso del juego como herramienta pedagógica en los procesos
de aprendizaje, en vista de que el juego desde la concepción de la vida es
un gran soporte para el desarrollo de destrezas y habilidades en los niños
y niñas
En relaciona a los resultados obtenido se puede estar de acuerdo con
el autor antes mencionado, en el que indica que las técnicas lúdicas
estimulan el aprendizaje de los niños y niñas mediante el uso de juegos
pedagógicos mejorando el proceso enseñanza aprendizaje y por ende
rendimiento escolar.
(Cámere, 2014), menciona que el docente es un ente principal en la
educación de los niños y niñas, por tanto el nivel de aprendizaje si
depende de los conocimientos, estrategias y técnicas que el docente
utilice en el proceso enseñanza aprendizaje proporcionado a los alumnos.
En relación a lo puntualizado por el autor Cámere se pudo constatar
que el conocimiento que tienen los docentes para aplicar técnicas lúdicas
es fundamental para mejorar el proceso metodológico de aprendizaje.
Además el educador debe tener presente que el conocimiento de las
teorías pedagógicas relacionadas con estrategias interactivas, les faculta
perfeccionar en el proceso educativo.
62
3.8 Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Realizada la investigación teórica y de los datos obtenidos a través de
entrevista con las variables se ostenta las siguientes conclusiones:
El rendimiento escolar de los estudiantes de segundo año de
educación básica es deficiente por lo que presentan muchas
falencias en su aprendizaje.
Se logró determinar que la aplicación de estrategias interactivas
favorece el rendimiento escolar de los estudiantes con un
aprendizaje motivador y creativo.
Se evidencio que los docentes no aplican estrategias interactivas
por lo que estos estudiantes no se motivan en el momento de
aprender temas nuevos que se les presenta a diario, por lo que el
aprendizaje no es significativo.
Las clases interactivas basados en la previa selección de
contenidos del curso revisadas con anterioridad de la próxima clase
son de gran aporte para mejorar el rendimiento escolar aportando
en el desarrollo de las diferentes actividades.
Los docentes consideran que la guía didáctica es importante para
la actualización de conocimientos basadas en las estrategias
interactivas que contribuyan a la mejora del rendimiento escolar de
los estudiantes.
Se constató que el aprendizaje interactivo aplicado por los docentes
de la institución no es el adecuado en su totalidad, impidiendo el
desarrollo del lenguaje y comunicación en los estudiantes.
Se pudo evidenciar según lo que los docentes indicaron que el uso
de las técnicas lúdicas basadas en actividades recreativas y
63
pedagógicas mejoran los procesos de aprendizaje de los
educandos.
Se puede concluir que el conocimiento de las teorías pedagógicas
son oportunas para que los docentes apliquen estrategias
interactivas, mejorando el proceso educativo.
Los padres de familia alegaron que la guía didáctica será un gran
aporte para el aprendizaje de sus representados por lo que se
mostraron muy a gusto que se aplique esta guía.
Los representantes legales manifiestan preocupación por el bajo
rendimiento escolar de sus representados.
Recomendaciones
En base a estos resultados se plantea las siguientes recomendaciones:
Mejorar las técnicas de enseñanza utilizando actividades
recreativas para mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes
del segundo año de educación básica.
Se recomienda la aplicación de estrategias interactivas desde el
nivel inicial para conseguir desde temprana edad un rendimiento
escolar eficiente, para evitar que los alumnos vayan arrastrando las
falencias que presentan en la actualidad los estudiantes objeto de
estudio.
A los docentes, aplicar estrategias interactivas para conseguir
estudiantes motivados en el aprendizaje y se interesen cada vez
más por que este sea significativo y se logre un rendimiento
eficiente.
A los docentes, utilizar clases interactivas ya que las horas en el
aula se emplearan en ejercicios más interactivos como debates o
64
actividades prácticas, lo que contribuirá a un mejor desempeño de
los estudiantes.
A los docentes, se les recomienda elaborar consecutivamente guías
didácticas basadas en estrategias interactivas con el fin de erradicar
con el problema de raíz para brindar una educación de calidad.
A los docentes, capacitarse para brindar un aprendizaje interactivo
adecuado posibilitando el óptimo desarrollo del lenguaje y
comunicación en los estudiantes
A los docentes, hacer uso de las técnicas lúdicas basadas en
actividades recreativas y pedagógicas para aumentar la calidad del
proceso de aprendizaje de los niños y niñas con el fin de que el
rendimiento escolar sea el adecuado.
A los docentes, conocer más de las teorías pedagógicas ya que son
muy indispensables para hacer uso de las estrategias interactivas, lo
que permitirá brindar una educación de calidad a sus educandos.
A los padres de familia, apoyar con los recursos necesarios para la
constante elaboración de guías didácticas que beneficiaran el
aprendizaje de sus hijos.
A los representantes legales, se les recomienda que contribuyan
con el aprendizaje de los niños y niñas, colaborando en casa con
las tareas enviadas.
65
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la propuesta
GUÍA DIDÁCTICA DE TÉCNICAS LÚDICAS
4.2. Justificación
La aplicación de la presente propuesta está determinada por el bajo
rendimiento escolar que presentan los estudiantes del segundo año de
educación básica de la escuela “Emilio Estrada Carmona” en el periodo
lectivo 2019- 2020. Por lo que está dirigida a mejorar este rendimiento de
mediante las estrategias interactivas, por medio de las técnicas lúdicas que
serán aplicadas por los profesores que están vinculados en el proceso de
enseñanza aprendizaje debido a que el uso de materiales interactivos en
clase enriquece la enseñanza y hace que los estudiantes se muestren más
motivados e interesados. Se trata simplemente de aprovechar la naturalidad
con la que manejan una tableta para integrarla en el aula de forma que se
fomente la participación y la interacción entre ellos.
Hechas la observación anterior, se ha planteado una serie de
actividades que tienen el objetivo de aprovechar las técnicas lúdicas para
el fortalecimiento del rendimiento escolar de los estudiantes, fomentando
de esta forma la práctica diaria que contribuyen al desarrollo de las
habilidades comunicativas. Cabe agregar que cada actividad está
elaborada en base a juegos los cuales los educadores tendrán que
evaluar el proceso de ejecución de estas actividades, para valorar la
situación y después de la aplicación de la guía didáctica.
66
La presenta propuesta responde a los objetivos planteados con
anterioridad, debido a que al hacer uso de las técnicas lúdicas es los
niños y niñas parte del estudio se fomenta el aprendizaje de manera
divertida, logrando que le estudiante se sienta motivado y sienta el deseo
de investigar o indagar por sí solo.
En relación a esto, esta propuesta tiene importancia trascendental ya
que permitirá que los estudiantes mejoren significativamente su
aprendizaje de manera eficiente y motivadora, por ende el rendimiento
escolar alcanzara los niveles óptimos de los estudiantes desarrollando las
capacidades para enfrentarse a la sociedad.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo general
Diseñar una guía didáctica basada en técnicas lúdicas para mejorar el
rendimiento escolar de los estudiantes de segundo año de educación
básica de la escuela “Emilio Estrada Carmona” en el periodo lectivo 2019-
2020.
Objetivos específicos
Impulsar el desarrollo de capacidades de los estudiantes que
permitan mejorar el rendimiento escolar por medio de la
aplicación de técnicas lúdicas.
Mejorar las diversas habilidades y destrezas de los estudiantes
motivándoles en el aprendizaje mediante la utilización de las
diferentes actividades lúdicas.
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta
Conceptualización de Guía didáctica
Es un instrumento con orientación técnica para el estudiante, en el que
está incluida toda información indispensable para un desempeño eficiente
67
relacionado con las actividades escolares de aprendizaje independiente. Esta
debe ser un apoyo para el alumno en el momento de decidir qué, cómo,
cuándo y con ayuda de qué estudiar los diferentes contenidos dados en el
aula con la finalidad de perfeccionar el aprovechamiento del tiempo
disponible, maximizando el aprendizaje y su aplicación (Ríos, 2014).
Esta guía debe ser diseñada por el docente del aula en base a las
falencias presentadas por los estudiantes con el fin de erradicar estas
deficiencias ya que la propuesta metodológica que ayuda al alumno a
estudiar el material, incluye el planteamiento de los objetivos específicos o
particulares, así como el desarrollo de todos los componentes de
aprendizaje incorporados por tema, apartado, capítulo o unidad.
Conceptualización de técnicas lúdicas
Son un conjunto de estrategias planificadas con el fin de transmitir el
aprendizaje en los alumnos, haciendo uso de diferentes recursos como:
juegos, acertijos, dinámicas, entre otros. En otras palabras son todas
aquellas que permiten la asimilación de temas educativos usando como
base la lúdica. Se debe considerar además de técnica lúdica también a
todos los métodos que el docente hace uso para fomentar la participación
colectiva de sus educandos tomando como referente el uso de materiales
didácticos para su diseño y planificación.
En obstante las técnicas lúdicas no representan específicamente el juego como recreación, más bien por el contrario; estimula el uso del juego como herramienta pedagógica en los procesos de aprendizaje, en vista de que el juego desde la concepción de la vida es un gran soporte para el desarrollo de destrezas y habilidades en los niños y niñas (Díaz, 2017)
Es evidente entonces que las técnicas lúdicas usan el juego como
elemento indispensable para el desarrollo físico y metal de los alumnos,
además propicia la motivación, estimulando la creatividad la participación
y las competencias.
68
Importancia de las técnicas lúdicas en el rendimiento escolar.
Dentro del contexto educativo las técnicas lúdicas creativas son un
gran soporte para potenciar en el niño aptitudes que conlleven a la
inclusión social, compartir experiencias, mejorar el rendimiento escolar y
cambios de comportamiento que son característica primordial de las
esferas del aprendizaje. Tomando en cuenta el efecto que causa en los
niños el uso de estas técnicas ayudando al docente en su labor diaria y en
la trasmisión de contenidos de carácter académico.
Aspecto Pedagógico
La actividad lúdica se basa en un aspecto pedagógico porque facilita la
captación de conocimientos de una forma distinta, es decir no se basa
solamente en conceptos contemplados en textos de trabajo, si no que
emplea actividades participativas y colaborativas como recursos
didácticos para aplicar la teoría aprendida en el aula de clases.
Aspecto Didáctico
La técnicas lúdicas son didácticas por su contenido, sus reglas y
métodos a utilizar para su desarrollo, son elaborados por los docentes con
fines instructivos algunas veces son interpretados como juegos pero en
realidad son clase lúdicas, es decir ven en ellos una forma especial del
proceso docente, llevando a cabo mediante el método del juego, estos
juegos se utilizan fundamentalmente en el trabajo con los niños de edad
preescolar por ejemplo rompecabezas, juegos de memoria, etc.
Aspecto Psicológico
Por medio de la actividad lúdica se logra el cambio de comportamiento de
los educandos y por ende la adquisición de nuevos aprendizajes en
diferentes formas de concebir, tomando en cuenta la teoría de inteligencias
múltiples que ha postulado Gardner, en donde afirma que el individuo tienen
diferentes manera de percibir la información del medio: Kinestésicos,
69
musicales, lógica matemática, espacial, lingüística, interpersonal, visual-
espacial, entre otras. Es así que según la actividad lúdica se pueden
potenciar habilidades y destrezas que caracterizan a cada uno de los
individuos haciéndolos aptos para determinadas actividades.
Aspecto Legal
El aspecto legal se basa en la ley de educación intercultural:
CAPÍTULO CUARTO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS Y LOS DOCENTES
Art. 11.- Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes
obligaciones:
i. Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para
superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de
competencias, capacidades, habilidades y destrezas;
j. Elaborar y ejecutar, en coordinación con la instancia competente de
la Autoridad Educativa Nacional, la malla curricular específica, adaptada a
las condiciones y capacidades de las y los estudiantes con discapacidad a
fin de garantizar su inclusión y permanencia en el aula;
k. Procurar una formación académica continua y permanente a lo largo
de su vida, aprovechando las oportunidades de desarrollo profesional
existentes;
l. Promover en los espacios educativos una cultura de respeto a la
diversidad y de erradicación de concepciones y prácticas de las distintas
manifestaciones de discriminación así como de violencia contra cualquiera
de los actores de la comunidad educativa, preservando además el interés
de quienes aprenden sin anteponer sus intereses particulares;
70
m. Cumplir las normas internas de convivencia de las instituciones
educativas;
4.5. Factibilidad de su Aplicación
a. Factibilidad Técnica
La presente propuesta del trabajo investigativo es factible dado que los
docentes se encuentra aptos y capaces para utilizar la estrategias
interactivas, además cuentan con habilidades para la implementación de
las técnicas lúdicas que permitirán brindar un aprendizaje mejorado.
Utilizando los recursos tecnológicos propios de la institución como es
computadoras, impresoras e infocus en lo que se refiere a los recursos
tangible, y los intangibles las aplicaciones didácticas virtuales que facilita
el internet.
Factibilidad Financiera
Esta propuesta no representa una inversión económicos excesivos, y los
pocos gastos q se originan son financiado por la autora de la investigación.
Cantidad
Descripción
Valor Valor
unitario
total
3 Resmas de Papel A4 $3,00 $9,00
1 Pendrive 4GB $5,00 $5,00
100 Tipeo $0,25 $25,00
100 Impresiones $0,12 $12,00
150 Copias $0,05 $7,50
2 Anillados $2,25 $4,50
15 Lapiz $0,25 $3,75
3 Tijeras $0,25 $0,75
TOTAL $67,50 Elaborado por: Arroyo Benítez María Yinelli
b. Factibilidad Humana
La presente propuesta será aplicada por los docentes de la de la Escuela
“Emilio Estrada Carmona” en el periodo lectivo 2019- 2020 con la finalidad de
que los estudiantes del segundo año de educación básica mejoren su
71
rendimiento escolar. Además cuentan con el respaldo de los directivos del
plantel, docentes y padres de familias
4.6. Descripción de la Propuesta
En la presente guía didáctica se llevan a cabo actividades que les
permite a los docentes contribuir al mejoramiento del rendimiento escolar
de los estudiantes objetos del estudio, propiciando el desarrollo de las
diferentes habilidades y destrezas en el área de estudio con la finalidad de
aprovechar al máximo las diferentes capacidades de los niños y niñas.
Esta guía también muestra actividades pedagógicas y didácticas basadas
en el juego lo que motivara a los niños y niñas el aprendizaje.
72
Guía didáctica de
técnicas lúdicas
Utilización de los recursos didácticos
aplicando técnicas lúdicas
Autora: Arroyo Benítez María Yinelli
Guayaquil, Ecuador
Julio 2019
73
ÍNDICE DE LA GUÍA DIDÁCTICA
Introducción…………………………………………………………………….75
Actividad Nº 1: Elaboración de álbumes……………………………………..76
Actividad Nº 2: Crear historietas…..………………………………………….78
Actividad Nº 3: Sopa de letras…..…………………………………………….80
Actividad Nº 4: Separación de palabras en silabas….……………………..82
Actividad Nº 5: Palabras picadas …………………………………………….84
Actividad Nº 6: La ronda del abecedario ……………………………………..86
Actividad Nº 7: Crucigramas…………………………………………………..88
Actividad Nº 8: Dado didáctico………………………………………………..90
Actividad Nº 9: ¿Qué rima con……..?..………………………………………92
Actividad Nº 10: Trabalenguas cortos……….............................................94
74
Introducción
Con la presente guía didáctica se pretende facilitar al docente una
herramienta pedagógica que le permitirá impulsar el trabajo individual o en
equipo, instaurando un aprendizaje motivador.
Está compuesta de 5 actividades en las que se detalla:
Título
Propósito
Objetivo
Recursos
Procedimiento
Evaluación
Objetivo general
Emplear una guía didáctica aprovechando las técnicas lúdicas para
mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes.
Objetivo especifico
Establecer los beneficios de las técnicas lúdicas como un método para
alcanzar un óptimo rendimiento escolar de los estudiantes.
Incrementar la motivación de los estudiantes con el uso de técnicas
lúdicas basadas en el juego para que los estudiantes mejoren su
rendimiento escolar.
75
Actividad Nº 1
Tema: Elaboración de álbumes
Imagen 1: Elaboración de álbumes
Propósito:
Incentivar la lectura para desarrollar la capacidad comunicativa
Objetivo:
Aumentar la creatividad y afianzar la motricidad mediante el uso de la
actividad lúdica
Recursos:
Cartulina
Goma
Tijera
Borrador
Lápiz
Lápices de colores
Procedimiento:
El docente entrega a los estudiantes una cuadricula elaborada de
cartulina para ser llenada según los objetos indicados.
Cada niño o niña dibujara y pintara sus cromos para luego pegarlos
en el recuadro donde está el nombre.
Evaluación:
Formar oraciones con cada una de las palabras de las cuadriculas
76
ESCUELA “EMILIO ESTRADA
CARMONA”
AÑO LECTIVO
2019 - 2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESMPEÑO Artículo 11 literal i, Articulo 40 y 41
ACTIVIDAD Nº1
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
AÑO DE
NÚMERO DE
FECHA
FECHA DE
Lcda.
Lengua y literatura
EDUCACIÓN: PERIODOS: DE FINALIZACIÓN: Segundo 6
INICIO:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL:
MODULO/BLOQUE: El buen vivir: La interculturalidad
Aumentar la creatividad y afianzar la motricidad EJE DE APRENDIZAJE/MACRO
DESTREZA:
mediante el uso de la actividad lúdica
Comprensión lectora y creatividad
DESTREZA CON CRITERIO DE
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN:
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Aplicar las estrategiasinteractivas
LL 2.1.1. Afianzar la motricidad e incrementar mediante las técnicas lúdicas para mejorar
la creatividad
el aprendizaje.
1. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS RECURSOS INDICADORES TECNICAS/INSTRUME
METODOLÓGICAS DE LOGRO NTOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
Cartulina
Pegar Técnicas:
correctamente
Observación
Trabajo en grupo de 2, se les
Goma
los cromos
entrega las respectivas
Tijera
elaborados por
Instrumentos:
cuadriculas para que peguen
sí mismo.
los respectivos cromos unas
Lista de cotejo
Borrador
vez dibujados.
CONTRUCCIÓN DEL Lápiz
CONOCIMIENTO
- Seleccionar la categoría para Lápices de elaboración de los cromos
- Indicar el proceso a seguir colores - Formar grupos de 2
estudiantes
- Iniciar a dibujar los cromos
CONSOLIDACIÓN
- Trabajar en el libro de lengua y
literatura.
77
Actividad Nº 2
Tema: Crear historietas
Imagen 2: Historieta
Propósito:
Aumentar la creatividad y afianzar la motricidad mediante el uso de la
actividad lúdica para mejorar el aprendizaje
Objetivo:
Elaborar una historieta una vez establecido el orden de los
acontecimientos, lo que permite mejorar la expresión oral y escrita.
Recursos:
Hoja con figuras
Cuaderno
Goma
Tijera
Borrador
Lápiz
Lápices de colores
Procedimiento:
El docente entrega a los estudiantes una hoja con diversas figuras
relacionadas.
Recortar y pegar según el orden que consideren que se dieron los
hechos enumerados en la figura.
Evaluación:
Contar la historieta en base a las figuras y el orden establecido de las
figuras
78
ESCUELA “EMILIO ESTRADA
CARMONA”
AÑO LECTIVO
2019 - 2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESMPEÑO Artículo 11 literal i, Articulo 40 y 41
ACTIVIDAD Nº 2
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
AÑO DE
NÚMERO DE
FECHA
FECHA DE
Lcda.
Lengua y literatura
EDUCACIÓN: PERIODOS: DE FINALIZACIÓN: Segundo 6
INICIO:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL:
MODULO/BLOQUE: El buen vivir: La interculturalidad Elaborar una historieta a través de establecer
el orden de los acontecimientos, lo que permite EJE DE APRENDIZAJE/MACRO
mejorar la expresión oral y escrita. DESTREZA:
Comprensión lectora y creatividad
DESTREZA CON CRITERIO DE
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN:
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Aplicarlas
estrategiasinteractivas
LL 2.1.2. Afianzar la motricidad e incrementar mediante las técnicas lúdicas para mejorar
la creatividad
el aprendizaje.
1. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS RECURSOS INDICADORES TECNICAS/INSTRUME
METODOLÓGICAS DE LOGRO NTOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
Hoja con Colocar Técnicas:
correctamente
figura
Observación
Trabajo individual se les entrega
los números a
las respectivas hojas con las Goma cada Instrumentos: figuras para que recorten y
acontecimiento.
peguen las figuras según el
Tijera
Evaluación
orden en que sucedieron los Lista de cotejo
acontecimientos. Borrador
CONTRUCCIÓN DEL Lápiz CONOCIMIENTO
- Seleccionar la figuras para la Lápices de elaboración de las historietas
colores
- Indicar el proceso a seguir
CONSOLIDACIÓN
- Trabajar en el libro de lengua y
literatura.
- Elaborar una historieta.
79
Actividad Nº 3
Tema: Sopa de letras
Imagen 3: Sopa de letras
Propósito:
Incentivar la lectura y escritura, mediante el uso de la actividad lúdica
para mejorar el aprendizaje
Objetivo:
Encontrar las palabras indicadas en la sopa de letra en el menor tiempo
posible.
Recursos:
Cartulina
Cuaderno
Borrador
Lápiz
Lápices de colores
Regla
Procedimiento:
El docente entrega cada niño o niña la sopa de letra.
El docente les indica a los estudiantes el procedimiento a seguir.
Evaluación:
Dibujar en el cuaderno objetos relacionados con las palabras de la
sopa de letra y formar oraciones.
80
ESCUELA “EMILIO ESTRADA
CARMONA”
AÑO LECTIVO
2019 - 2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESMPEÑO Artículo 11 literal i, Articulo 40 y 41
ACTIVIDAD Nº 3
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
AÑO DE
NÚMERO DE
FECHA
FECHA DE
Lcda.
Lengua y literatura
EDUCACIÓN: PERIODOS: DE FINALIZACIÓN: Segundo 6
INICIO:
OBJETIVOS EDUCATIVOS
DEL
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL:
MODULO/BLOQUE: El buen vivir: La interculturalidad Aumentar la creatividad y afianzar la motricidad
mediante el uso de la actividad lúdica para EJE DE APRENDIZAJE/MACRO
mejorar el aprendizaje. DESTREZA:
Creatividad y ampliación del vocabulario
DESTREZA CON CRITERIO DE
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN:
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Aplicar las
estrategiasinteractivas
LL 2.2.2. Afianzar la motricidad e incrementar mediante las técnicas lúdicas para mejorar
la creatividad
el aprendizaje.
1. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS RECURSOS INDICADORES TECNICAS/INSTRUME
METODOLÓGICAS DE LOGRO NTOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
Hoja sopa Encontrar todas Técnicas:
las palabras
de letra.
Observación
Trabajo individual se les entrega
indicadas.
las respectivas hojas con las Cuaderno Instrumentos: sopas de letras para que
encuentren las palabras Borrador Cuestionario
indicadas.
CONTRUCCIÓN DEL Lápiz
CONOCIMIENTO Lápices de
- Seleccionar la categoría para la colores
sopa de letras
- Indicar el proceso a seguir. Regla
CONSOLIDACIÓN
- Trabajar en el libro de lengua y
literatura.
- Elaborar oraciones con las
palabras encontradas.
81
Actividad Nº 4
Tema: Separación de palabras en silabas
Imagen 4: Separación de palabras en silabas
Propósito:
Incentivar la lectura y escritura, mediante el uso de la actividad lúdica
para mejorar el aprendizaje
Objetivo:
Separa correctamente las silabas colocándolas en la cuadricula
correspondiente.
Recursos:
Cartulina
Cuaderno
Borrador
Lápiz
Lápices de colores
Procedimiento:
El docente entrega cada niño o niña la hoja con las cuadriculas y
figuras.
El docente les indica a los estudiantes el procedimiento a seguir.
Evaluación:
Pronunciación de las silabas con palmadas.
82
ESCUELA “EMILIO ESTRADA
CARMONA”
AÑO LECTIVO
2019 - 2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESMPEÑO Artículo 11 literal i, Articulo 40 y 41
ACTIVIDAD Nº 4
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
AÑO DE
NÚMERO DE
FECHA
FECHA DE
Lcda.
Lengua y literatura
EDUCACIÓN: PERIODOS: DE FINALIZACIÓN: Segundo 6
INICIO:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL:
MODULO/BLOQUE: El buen vivir: La interculturalidad
Separa correctamente las silabas EJE DE APRENDIZAJE/MACRO
colocándolas en la cuadricula correspondiente. DESTREZA:
Creatividad y ampliación del vocabulario
DESTREZA CON CRITERIO DE
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN:
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Aplicar las
estrategiasinteractivas
LL 3.2.1. Afianzar la motricidad e incrementar mediante las técnicas lúdicas para mejorar
la creatividad
el aprendizaje.
1. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS RECURSOS INDICADORES TECNICAS/INSTRUME
METODOLÓGICAS DE LOGRO NTOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
Hoja con Separa Técnicas:
correctamente
imágenes y
Observación
Trabajo individual se les entrega
las silabas
las respectivas hojas con las cuadriculas. colocando en Instrumentos: cuadriculas e imágenes
cada cuadrito
seleccionas.
Cuaderno
Cuestionario
CONTRUCCIÓN DEL
una silaba.
Borrador CONOCIMIENTO
- Identificar cada una de las Lápiz
imágenes para separarlas en
Lápices de
silabas.
- Indicar el proceso a seguir. colores
CONSOLIDACIÓN
- Trabajar en el libro de lengua y
literatura.
- Pronunciar las silabas y
contralas cuantas silabas tiene
cada imagen.
83
Actividad Nº 5
Tema: Palabras picadas
Imagen 5: Palabras picadas
Propósito:
Incentivar la lectura y escritura, mediante el uso de la actividad lúdica
para mejorar el aprendizaje
Objetivo:
Formar correctamente las palabras con las tarjetas obtenidas en el
menor tiempo posible.
Recursos:
Cartulina
Cuaderno
Borrador
Lápiz
Lápices de colores
Tijera
Procedimiento:
Formar grupo de 4 estudiantes
El docente entrega a cada grupo tarjetitas con la mitad de la
palabra y el dibujo a completar.
El docente les indica a los estudiantes el procedimiento a seguir.
Evaluación:
Lectura de cada una de las palabras formadas.
84
ESCUELA “EMILIO ESTRADA
CARMONA”
AÑO LECTIVO
2019 - 2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESMPEÑO Artículo 11 literal i, Articulo 40 y 41
ACTIVIDAD Nº 5
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
AÑO DE
NÚMERO DE
FECHA
FECHA DE
Lcda.
Lengua y literatura
EDUCACIÓN: PERIODOS: DE FINALIZACIÓN: Segundo 6
INICIO:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL:
MODULO/BLOQUE: El buen vivir: La interculturalidad Formar correctamente las palabras con las
tarjetas obtenidas en el menor tiempo posible. EJE DE APRENDIZAJE/MACRO
DESTREZA:
Comprensión lectora y creatividad
DESTREZA CON CRITERIO DE
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN:
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Aplicar las estrategiasinteractivas
LL 3.2.3. Afianzar la motricidad e incrementar mediante las técnicas lúdicas para mejorar
la creatividad
el aprendizaje.
1. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS RECURSOS INDICADORES TECNICAS/INSTRUME
METODOLÓGICAS DE LOGRO NTOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
Cartulina
Formar Técnicas:
correctamente
Observación
Trabajo en grupo de 4
Cuaderno
las palabras estudiantes se les entrega las
Tijera
con la silaba
Instrumentos:
respectivas tarjetas con una
faltante.
imagen y la primera silaba para
Evaluación
Borrador
formar las palabras. Lista de cotejo
CONTRUCCIÓN DEL Lápiz
CONOCIMIENTO
- Formar grupo de 4 estudiantes Lápices de - El docente entrega a cada grupo
tarjetitas con la mitad de la colores
palabra y el dibujo a completar.
- Indicar a los estudiantes el procedimiento a seguir
CONSOLIDACIÓN
- Trabajar en el libro de lengua y
literatura. - Completar el mayor número de
palabras.
85
Actividad Nº 6
Tema: La ronda del abecedario
Imagen 6: La ronda del abecedario
Propósito:
Incentivar la lectura y escritura, mediante el uso de la actividad lúdica
para mejorar el aprendizaje
Objetivo:
Conocer y memorizar el abecedario mediante el uso de la canción.
Recursos:
Cartulina
Cuaderno
Borrador
Lápiz
Lápices de colores
Tijera
Procedimiento:
Formar una ronda de estudiantes
El docente entrega a cada estudiante una letra del abecedario.
El docente les indica a los estudiantes el procedimiento a seguir.
Evaluación:
Escritura del abecedario.
86
ESCUELA “EMILIO ESTRADA
CARMONA”
AÑO LECTIVO
2019 - 2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESMPEÑO Artículo 11 literal i, Articulo 40 y 41
ACTIVIDAD Nº 6
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
AÑO DE
NÚMERO DE
FECHA
FECHA DE
Lcda.
Lengua y literatura
EDUCACIÓN: PERIODOS: DE FINALIZACIÓN: Segundo 6
INICIO:
OBJETIVOS
EDUCATIVOS DEL
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL:
MODULO/BLOQUE: El buen vivir: La interculturalidad Conocer y memorizar el abecedario mediante
el uso de la canción. EJE DE APRENDIZAJE/MACRO
DESTREZA:
Comprensión lectora y creatividad
DESTREZA CON CRITERIO DE
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN:
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Aplicarlas estrategiasinteractivas
LL 3.3.2. Afianzar el conocimiento e mediante las técnicas lúdicas para mejorar
incrementar la creatividad
el aprendizaje.
1. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS RECURSOS INDICADORES TECNICAS/INSTRUME
METODOLÓGICAS DE LOGRO NTOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
Cartulina
Escribir Técnicas:
correctamente
Observación
Hacer una ronda para luego
Cuaderno
las letras del
entregar las tarjetas con las Tijera
abecedario en
Instrumentos:
letras del abecedario.
orden.
Evaluación
CONTRUCCIÓN
DEL
Borrador
Lista de cotejo
CONOCIMIENTO
- Formar
una ronda de
Lápiz
estudiantes Lápices de
- El docente entrega a cada colores
estudiante una letra del
abecedario.
- Indicar a los estudiantes el
procedimiento a seguir
CONSOLIDACIÓN
- Trabajar en el libro de lengua y
literatura.
- Mencionar las letras del
abecedario.
87
Actividad Nº 7
Tema: Crucigramas
Imagen 7: Crucigramas
Propósito:
Incentivar la lectura y escritura, mediante el uso de la actividad lúdica
para mejorar el aprendizaje
Objetivo:
Desarrollar las destrezas creativas mediante el uso de los crucigramas.
Recursos:
Cartulina
Cuaderno
Borrador
Lápiz
Lápices de colores
Tijera
Procedimiento:
Trabajo individual
El docente entrega a cada estudiante una hoja con el crucigrama.
El docente les indica a los estudiantes el procedimiento a seguir.
Evaluación:
Lectura de cada una de las palabras formadas.
88
ESCUELA “EMILIO ESTRADA
CARMONA”
AÑO LECTIVO
2019 - 2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESMPEÑO Artículo 11 literal i, Articulo 40 y 41
ACTIVIDAD Nº 7
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
AÑO DE
NÚMERO DE
FECHA
FECHA DE
Lcda.
Lengua y literatura
EDUCACIÓN: PERIODOS: DE FINALIZACIÓN: Segundo 6
INICIO:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL:
MODULO/BLOQUE: El buen vivir: La interculturalidad Desarrollar las destrezas creativas mediante el
uso de los crucigramas EJE DE APRENDIZAJE/MACRO
DESTREZA:
Comprensión lectora y creatividad
DESTREZA CON CRITERIO DE
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN:
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Aplicar las estrategiasinteractivas
LL 3.3.3. Afianzar la motricidad e incrementar mediante las técnicas lúdicas para mejorar
la creatividad
el aprendizaje.
1. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS RECURSOS INDICADORES TECNICAS/INSTRUME
METODOLÓGICAS DE LOGRO NTOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
Cartulina
Formar Técnicas:
Oraciones con
Observación
Trabajo individual, se les
Cuaderno
las palabras del
entrega la hoja que contiene el
Tijera
crucigrama.
Instrumentos:
crucigrama para que ellos
coloquen el nombre ya sea de Borrador
Evaluación forma vertical u horizontal. Lista de cotejo
CONTRUCCIÓN DEL Lápiz
CONOCIMIENTO
- Trabajo individual
Lápices de
El docente entrega a cada
colores -
estudiante una hoja con el crucigrama.
- Indicar a los estudiantes el procedimiento a seguir
CONSOLIDACIÓN
- Trabajar en el libro de lengua y
literatura.
89
Actividad Nº 8
Tema: Dado didáctico
Imagen 8: Dado didáctico
Propósito:
Incentivar la lectura y escritura, mediante el uso de la actividad lúdica
para mejorar el aprendizaje
Objetivo:
Fomentar la lectura escritura con la utilización de un dado didáctico.
Recursos:
Cartulina
Cuaderno
Borrador
Lápiz
Lápices de colores
Tijera
Procedimiento:
Trabajo individual
Pegar en la pizarra las figuras que contiene el dado, para que el
estudiante de lance el dado y coloque el nombre a cada figura con
las silabas entregadas por el docente.
El docente les indica a los estudiantes el procedimiento a seguir.
Evaluación:
Separa en silaba cada las palabras dadas.
90
ESCUELA “EMILIO ESTRADA
CARMONA”
AÑO LECTIVO
2019 - 2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESMPEÑO Artículo 11 literal i, Articulo 40 y 41
ACTIVIDAD Nº 8
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
AÑO DE
NÚMERO DE
FECHA
FECHA DE
Lcda.
Lengua y literatura
EDUCACIÓN: PERIODOS: DE FINALIZACIÓN: Segundo 6
INICIO:
OBJETIVOS EDUCATIVOS
DEL
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL:
MODULO/BLOQUE: El buen vivir: La interculturalidad Formar correctamente las palabras con las
tarjetas obtenidas en el menor tiempo posible. EJE DE APRENDIZAJE/MACRO
DESTREZA:
Comprensión lectora y creatividad
DESTREZA CON CRITERIO DE
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN:
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Aplicar las estrategiasinteractivas
LL 3.3.5. Afianzar la motricidad e incrementar mediante las técnicas lúdicas para mejorar
la creatividad
el aprendizaje.
1. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS RECURSOS INDICADORES TECNICAS/INSTRUME
METODOLÓGICAS DE LOGRO NTOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
Dado
Colocar Técnicas:
correctamente
Observación
Trabajo Individual en el que se
Cuaderno
las silabas
les entrega un dado elaborado Tijera
hasta formar el
Instrumentos:
con figuras por el docente.
nombre de las
Evaluación
CONTRUCCIÓN DEL
Borrador
figuras. Lista de cotejo
CONOCIMIENTO
Lápiz
- Trabajo individual
- Pegar en la pizarra las figuras Lápices de
que contiene el dado, para que el
estudiante de lance el dado y colores
coloque el nombre a cada figura con las silabas entregadas por el docente.
CONSOLIDACIÓN
- Trabajar en el libro de lengua y
literatura.
- Separa en silabas las palabras.
91
Actividad Nº 9
Tema: ¿Qué rima con……..?
Imagen 9: ¿Qué rima con……..?
Propósito:
Fomentar la conciencia de la rima, mediante el uso de la actividad
lúdica para mejorar el aprendizaje
Objetivo:
Fomentar la conciencia fonológica utilizando el juego denominado ¿qué
rima con…..?
Recursos:
Hojas A4
Cuaderno
Borrador
Lápiz
Lápices de colores
Tijera
Procedimiento:
Trabajo individual
El docente entrega a cada estudiante las hojas con la figura que
contiene el juego.
El docente les indica a los estudiantes el procedimiento a seguir.
Evaluación:
Lectura de cada una de las palabras formadas.
92
ESCUELA “EMILIO ESTRADA
CARMONA”
AÑO LECTIVO
2019 - 2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESMPEÑO Artículo 11 literal i, Articulo 40 y 41
ACTIVIDAD Nº 9
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
AÑO DE
NÚMERO DE
FECHA
FECHA DE
Lcda.
Lengua y literatura
EDUCACIÓN: PERIODOS: DE FINALIZACIÓN: Segundo 6
INICIO:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL:
MODULO/BLOQUE: El buen vivir: La interculturalidad Fomentar la conciencia fonológica utilizando el
juego denominado ¿qué rima con…..? EJE DE APRENDIZAJE/MACRO
DESTREZA:
Comprensión lectora y creatividad
DESTREZA CON CRITERIO DE
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN:
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Aplicar las estrategiasinteractivas
LL 3.3.2. Afianzar la fonología e incrementar la mediante las técnicas lúdicas para mejorar
creatividad
el aprendizaje.
1. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS RECURSOS INDICADORES TECNICAS/INSTRUME
METODOLÓGICAS DE LOGRO NTOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
Hoja A4
Formar Técnicas:
oraciones con
Observación
Trabajo individual en el que se
Cuaderno
palabras que
les entrega a los estudiantes las
Tijera
rimen.
Instrumentos:
respectivas hojas con las
figuras para saber que rima con Borrador
Evaluación qué. Lista de cotejo
CONTRUCCIÓN DEL Lápiz
CONOCIMIENTO
- Trabajo individual Lápices de - Entregar a cada estudiante las
hojas con la figura que contiene colores
el juego.
- Indicar a los estudiantes el procedimiento a seguir
CONSOLIDACIÓN
- Conocer el concepto de rima
- Trabajar en el libro de lengua y
literatura.
93
Actividad Nº 10
Tema: Trabalenguas cortos
Imagen 10: Trabalenguas cortos
Propósito:
Fomentar la vocalización, mediante el uso de la actividad lúdica para
mejorar el aprendizaje
Objetivo:
Conseguir que los estudiantes mejoren su dicción con la utilización de
trabalenguas
Recursos:
Cuaderno
Borrador
Lápiz
Lápices de colores
Tijera
Procedimiento:
Trabajo individual
El docente entrega a cada estudiante la hoja con trabalengua para
que el estudiante lo repita en clase.
El docente les indica a los estudiantes el procedimiento a seguir.
Evaluación:
Memorizar un trabalengua.
94
ESCUELA “EMILIO ESTRADA
CARMONA”
AÑO LECTIVO
2019 - 2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESMPEÑO Artículo 11 literal i, Articulo 40 y 41
ACTIVIDAD Nº 10
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
AÑO DE
NÚMERO DE
FECHA
FECHA DE
Lcda.
Lengua y literatura
EDUCACIÓN: PERIODOS: DE FINALIZACIÓN: Segundo 6
INICIO:
OBJETIVOS EDUCATIVOS
DEL
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL:
MODULO/BLOQUE: El buen vivir: La interculturalidad Conseguir que los estudiantes mejoren su
dicción con la utilización de trabalenguas EJE DE APRENDIZAJE/MACRO
DESTREZA:
Vocalización y creatividad
DESTREZA CON CRITERIO DE
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN:
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Aplicar las
estrategiasinteractivas
LL 3.3.6. Afianzar la fonología e incrementar la mediante las técnicas lúdicas para mejorar
creatividad
el aprendizaje.
1. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS RECURSOS INDICADORES TECNICAS/INSTRUME
METODOLÓGICAS DE LOGRO NTOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
Trabaleng
Memorizar un Técnicas:
trabalengua
uas
Observación
Trabajo individual en el que se
para repetirlo
les entrega a los estudiantes las Cuaderno en clases. Instrumentos: respectivas hojas con
trabalenguas. Tijera Evaluación
Lista de cotejo
CONTRUCCIÓN
DEL
Borrador CONOCIMIENTO
- Trabajo individual Lápiz
- El docente entrega a cada Lápices de
estudiantelahojacon
trabalengua para que el colores estudiante lo repita en clase
- Indicar a los estudiantes el
procedimiento a seguir
CONSOLIDACIÓN
- Trabajar en el libro de lengua y
literatura.
95
Referencias
Aretio, L. G. (2013). Las Unidades Didácticas I. Editorial BENED, 1.
Arias, F. (2012). El proyecto de investigación (Quinta ed.). Caracas,
Venezuela: Episteme.
Arias, F. (2012). El proyecto de investigación. Introducción a la
metodología científica (Quinta ed.). Caracas, Venezuela: Episteme.
Backhoff. (2007). Factores escolares y aprendizajes en Méxixo. El caso
de la Educación Básica, 27.
Backhoff, E. B. (2007). Factores escolares y Aprendizajes en Mèxico. El
caso de la educaciòn bàsica.
Beltran, A. (2014). Estrategias activas y el aspecto reflexivo. Quito,
Ecuador: Universidad Central.
Camarena Chávez G., &., & Gómez, V. (1985). REFLEXIONES EN
TORNO AL RENDIMIENTO ESCOLAR Y A LA EFICIENCIA
TERMINAL. Revista de Educación Superior, 14-53.
Cámere, E. (2 de noviembre de 2013). la relacion profesor - alumno en el
aula. Obtenido de http://entreeducadores.com/2009/08/01/la
relación-profesor-alumno-en -el-aula
Cano, J. S. (2001). El rendimiento escolar y sus contextos. Revista
Complutense de Educación, 32-33.
Carrillo, R. S. (2013). Trabajo y rendimiento escolar de los estudiantes
universitarios. Revista de la Educación Superior, XLII, 9-34.
Casas, A., & Villegas, &. G. (11 de 11 de 2013). Slideshare. Obtenido de
Slideshare: https://es.slideshare.net/Fabiolalenguasmz/aprendizaje-
interactivo
96
Chávez, L., & Rojas, I. (2014). Estrategias interactivas de enseñanza y
comportamientos de apoyo en el desarrollo de competencias
durante la interacción profesor –alumno. Monterrey, Mexico:
Universidad de Monterrey.
Covarrubias, P. (2014). la interaccion maestro alumno y su relacion con el
aprendizaje. latinioamericana de estudios educativos, 47-84.
Díaz, M. (2017). Estrategias lúdicas para el aprendizaje en niños y niñas
de la escuela normal. Cartagena, Colombia: Fundación
universitaria los libertadores.
EcuRed. (2014). Método de diálogo reflexivo. Obtenido de
https://www.ecured.cu/M%C3%A9todo_de_di%C3%A1logo_reflexi
vo
Edel. (2003). El rendimiento acadèmico: conceptoinvestigación y
desarrollo. Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio
en la educaión, 6.
Fernández, V., & Beligoy, &. (2015). Estilos de aprendizaje y su relación
con la necesidad de reestructuracion de las estrategias de los
estudiantes. Revista de la Fundación Educación, vol. 18 (5).
Gómez, J. (2011). Copmprensión lectora y rendimiento escolar. Revista
de investigación en comunicación y desarrollo, 27-36.
Gómez, T. (2015). Actividad lúdica. Ibagué, Tolima: Universidad de tolima.
González, P. J. (2003). EL RENDIMIENTO ESCOLAR. UNA ANÁLISIS
DE LAS. REVISTA GALEGO-PORTUGUESA DE, 247.
Grainne, C. (2013). Campus Virtual. Obtenido de Campus Virtual:
http://www.uajournals.com/ojs/index.php/campusvirtuales/article/vie
w/35/34
97
guevara, Y. (2005). Niveles de interaccion que se propician en alumnos de
esucacionn primaria. revista mexica de analisis de la conducta, 23 -
45.
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la
investigación (Sexta ed.). México D.F., México: Mc Graw Hill.
Horn, R. (1991). establecimiento de sistemas de medición en america
latina. un analisis de los problemas. banco mundial, 7-8.
lamas. (2015). el producto que da el alumnado en los centros de
enseñanza. Revista de psicología educativa, 328.
Lamas. (2015). sobre el rendimiento escolar. Propósitos y
representaciones, 303-386.
Maldonado, L. (2017). Aprendizaje reflexivo. Una aproximación teorica.
Revista Arjé. ISSN-p 1856-9153, 11(20), pp 146-158.
Meza Lopez L., Torres Velandia, S. A.; & Lara Ruiz, J. D. (2016).
Estrategias de aprendizaje emergentes en la modalidad e-lerning.
Educación a distancia, 48.
Nisbet, J., y Shuckmith. (1987). Estrategias de aprendizaje. Madrid:
Santillana, 1.
Nuñez, J. (2009). Motivación, Aprendizaje y rendimiento académico. X
congreso Internacional Galego- Portugués de Psicopedagogía,
(pág. 42). Braga.
Ontiveros Jímenez, M. (1998). calidad de la educacion. latiniamericana de
estudios educativos, 51-89.
Palella, S., & Martins, F. (2012). Metodología de la investigación
cuantitativa. Caracas, Venezuelas: Fedupel.
Paucar Miranda, P. (2015). cybertesis.unmsm.edu.pe. Obtenido de
cybertesis.unmsm.edu.pe:
98
http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/handle/cybertesis/4322/P
aucar_mp.pdf
Pérez, F. (2017). Asociación Yacal. Obtenido de La buena comunicación
en el aula: http://blog.asociacionyacal.org/la-buena-comunicacion-
aula/
Pineda, C. G. (15 de 04 de 2008).
http://tesis.ipn.mx/bitstream/handle/123456789/4240/ANALISISFAC
TORES.pdf?sequence=1. Obtenido de Puig. (2003). Preparacion
metodológica para la comprensión lectora . La Habana: eumed.
Ríos, D. (2014). Guía didáctica. Quito, Ecuador: Profamilia.
Ruiz de Miguel, C. (2002). Factores familiares vinculados al bajo
rendimiento. Revista Complutense de Educación, 81-113.
Salazar, A. (2015). La didáctica y el aprendizaje interactivo. Chile:
Universidad de Chile.
Sanchéz, J. (2014). El rendimiento escolar y sus contextos. Revista
Complutense de Educación. ISSN: 1130-2496, 12(1), pp 15-80.
Tarrío, O. J. (2016). Filosofía 4º ESO. Albacete: Editorial Editex.
Tejedor, F. J., & Muñoz Repiso, A. V. (2017). Percepcón de los
estudiantes sobre el valor de las estrategias y su relación con el
rendimiento. UNED Facultad de educación, 139.
Torres Velázquez, L., & Rodríguez Soriano, N. (22 de 09 de 2012) :
Obtenido de :
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/292/29211204.pdf.
Vásquez, A. (1992). Epistemológica. Mexico: Educar.
Vélez, V. M. (2017). Repositorio Universidad de Guayaquil. Obtenido de
Repositorio Universidad de Guayaquil:
99
http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/26415/1/BFILO-
PDLP28-6-099.pdf
Vigotsky. (1998). Pensamiento y Lenguaje. La Habana. Pueblo y
Educación.
100
Anexos
A
N
E
X
O
S
101
Anexo 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL CARTA DE LA UNIVERSIDAD DIRIGIDA A LA ESCUELA
102
Anexo 1-A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CONTESTACION DE LA CARTA DE LA ESCUELA DIRIGIDA A LA UNIVERSIDAD
103
Anexo 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE PORCENTAJE DE SIMILITUD
104
Anexo 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FICHA DE OBSERVACION APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACION BÀSICA
Fuente: Escuela “Emilio Estrada Carmona” Elaborado por: Arroyo Benítez María Yinelli
105
Anexo 3-A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTAS A PADRES DE FAMILIA
Fuente: Escuela “Emilio Estrada Carmona” Elaborado por: Arroyo Benítez María YinellI
Fuente: Escuela “Emilio Estrada Carmona”
Elaborado por. Arroyo Benítez María Yinelli
Fuente: Escuela “Emilio Estrada Carmona” Elaborado por: Arroyo Benítez María Yinelli
Fuente: Escuela “Emilio Estrada Carmona” Elaborado por: Arroyo Benítez María Yinelli
106
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTAS A LAS AUTORIDAD
Fuente: Escuela “Emilio Estrada Carmona” Elaborado por: Arroyo Benítez María Yinelli
107
Anexo 3-B
ANEXO 3-C
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
TUTORIAS DE TESIS
Fuente: Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencia de la Educación Elaborado por: Arroyo Benítez María Yinelli
Fuente: Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencia de la Educación Elaborado por: Arroyo Benítez María Yinelli
108
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TUTORIAS DE TESIS
Fuente: Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencia de la Educación Elaborado por: Arroyo Benítez María Yinelli
Fuente: Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencia de la Educación Elaborado por: Arroyo Benítez María Yinelli
109
Anexo 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FORMATO DE ENTREVISTA A LAS AUTORIDAD DE LA INSTITUCION
ENTREVISTA
Entrevistadora: Arroyo Benítez María Yinelli
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Carmen Otero Morocho
Cargo: Directora
1 ¿Cuántos años, se encuentra como directora de esta institución
Educativa y cómo ve el desarrollo del proceso de preparación
aprendizaje?
2 ¿Cuál es su punto de vista sobre influencia de estrategias
interactivas en el rendimiento escolar?
3 ¿Cree usted que el docente tiene que planificar su clase para
iniciar su labor diaria, es decir aplicar técnicas lúdicas para
desarrollar el pensamiento creativo individual y grupal?
4.¿Considera imprescindible elaborar material didáctico
apropiado para desarrollar la creatividad de los educandos desde
la infancia?
5.¿Considera usted necesario que el docente tiene que auto
capacitarse en el uso de actividades basadas en estrategias
interactivas?
110
Anexo 4-A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA A LOS DOCENTES
Datos del entrevistado
Nombre: Ana Cecilia Borja Vernaza
Fecha: 2 julio 2019
Dirigido a: Docente de la Escuela Educación Básica Emilio Estrada
Carmona.
Objetivo: Determinar si los docentes aplican estrategias interactivas en el
proceso de aprendizaje.
Instrucciones: Conteste cada una de la interrogante de acuerdo a su
criterio, el éxito de esta investigación dependerá de la información
receptada a través de este instrumento.
1. ¿Cree usted que las estrategias interactivas son un elemento
sustancial en la relación alumno profesor?
2. ¿Aplicar técnicas lúdicas mejora el proceso metodológico de
aprendizaje?
3. ¿Los estudiantes de segundo año de básica tienen un
rendimiento escolar eficiente?
4. ¿Aplica usted estrategia interactiva para el proceso de
aprendizaje?
5. ¿Cree usted que, en el entorno familiar, la falta de aplicación de
técnicas lúdicas en el proceso de aprendizaje por programas de
TV ofenden en el rendimiento escolar de los estudiantes?
111
Anexo 4-B
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FORMATO DE ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIAS
ESCALA DE
VALORACIÓN
Nº ÍTEMS
To
talm
en
te
de
sa
cu
erd
o
Ne
utr
al
De
ac
ue
rdo
To
talm
en
te
de
acu
erd
o
en
En
1 ¿Su hijo (a) presenta un buen desarrollo de la escritura?
2 ¿Su hijo (a) está motivado con el aprendizaje propiciado en la escuela?
3 ¿Se deben aplicar metodologías interactivas para obtener un rendimiento escolar eficiente?
¿El docente de su hijo (a) realiza actividades en
4 el aula de clase, que le ayuden a mejorar el
aprendizaje?
5 ¿Cree usted que el docente usa las técnica necesarias para la enseñanza de su hijo (a)?
6 ¿El rendimiento escolar depende del padre de familia como del maestro?
7 ¿Se deben aplicar metodologías interactivas para mejorar el rendimiento escolar eficiente?
8 ¿A su hijo (a) le gusta desarrollar actividades que estén relacionadas a la escritura?
¿Los conocimientos adquiridos por su hijo (a)
9 son los necesarios para el nivel escolar en el
que se encuentra?
10 ¿Nota que su hijo (a) está desarrollando el vocabulario adecuadamente?
¿Una guía con variadas técnicas recreativas de
11 aprendizaje le ayudaría a su hijo (a) en el
rendimiento escolar?
12 ¿Las actividades basada en técnicas lúdicas motivaría a su hijo (a) en el aprendizaje?
112
Anexo 4-C
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FORMATO DE FICHA DE OBSERVACION APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACION BÀSICA
Aspectos a observar de los
Valoración
estudiantes
1
2
3
4
total
Llegan a cabo las actividades 10 4 9 7 30
Interrogan acerca de las actividades 3 9 12 6 30
Comprenden las instrucciones para 4
3
15
8
30
realizar las tareas
Presentan creatividad al momento de 2
11
10
7
30
realizar las diversas actividades
Se integran a los grupos de trabajo y 5
8
11
6
30
juegos
Desarrollan el vocabulario 3
5
12
10
30
constantemente
Asocian palabras con sus ilustraciones 8
9
5
8
30
correspondientes
Comprenden los significados de las 2
5
9
14
30
diferentes palabras leídas
Ordenan palabras de una frase 6 4 10 10 30
Presentan un nivel de comprensión 8
8
7
7
30
lectora literal
Se observa un desarrollo de la 2
7
11
12
32
capacidad comunicativa
Escriben las palabras dadas las 12
9
6
3
30
ilustraciones
Desarrollan las habilidades 9
1
8
12
30
constantemente
Valoración
1 = Casi 2= A 3 = Casi 4=Siempre
nunca veces siempre
113
Anexo 5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO E PRACTICA DOCENTE
114
Anexo 6
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE VINCULACION
115
Anexo 7
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD
116
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: INFLUENCIA DE ESTRATEGIAS INTERACTIVAS EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR. GUÍA DIDÁCTICA DE TÉCNICAS LÚDICAS
AUTORA: ARROYO BENÍTEZ MARÍA YINELLI
REVISOR(ES)/TUTOR(ES): MSc. WILLIAM CHENCHE GARCÍA,TUTOR MSC.MARÌA TÒBAR BOHÒRQUEZ,REVISORA
INSTITUCIÓN: ” UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL”
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: CARRERA EDUCACION PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACION PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: SEPTIEMBRE DEL 2019 No. DE PÁGINAS: 100
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: ESTRATEGIAS INTERACTIVAS, RENDIMIENTO ESCOLAR, TÉCNICAS LÚDICAS, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO INTERACTIVE STRATEGIES, SCHOOL PERFORMANCE, LEISURE TECHNIQUES, SIGNIFICANT LEARNING
RESUMEN/ABSTRACT: EL PRESENTE TRABAJO INVESTIGATIVO TIENE COMO OBJETIVO DIAGNOSTICAR LA INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS INTERACTIVAS EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “EMILIO ESTRADA CARMONA”, MEDIANTE UNA INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA Y DE CAMPO CON UN TIPO DE INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA, UTILIZANDO COMO INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN A LA ENTREVISTA DIRIGIDA AL DIRECTIVO, LA ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES COMPUESTA POR 12 ÍTEMS RELACIONADOS CON LA VARIABLE DEPENDIENTE, INDEPENDIENTE Y LA PROPUESTA, ADEMÁS CON LOS ESTUDIANTES SE USÓ LA TÉCNICA DE OBSERVACIÓN, LO QUE DIO PASO A LA ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE TÉCNICAS LÚDICAS BASADAS EN ACTIVIDADES RECREATIVAS Y DIDÁCTICAS, QUE PERMITAN QUE EL ESTUDIANTE MEJORE EL RENDIMIENTO ESCOLAR CON UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. THE PRESENT RESEARCH WORK HAS THE OBJECTIVE TO DIAGNOSTICATE THE INFLUENCE OF INTERACTIVE STRATEGIES IN THE SCHOOL PERFORMANCE OF THE STUDENTS OF THE SECOND YEAR OF EDUCATION OF THE SCHOOL "EMILIO ESTRADA CARMONA", THROUGH A RESEARCH WITH A BIBLIOGICAL RESEARCH USING AS A RESEARCH INSTRUMENT TO THE INTERVIEW DIRECTED TO THE DIRECTIVE, THE SURVEY DIRECTED TO TEACHERS AND LEGAL REPRESENTATIVES COMPOSED BY 12 ITEMS RELATED TO THE DEPENDENT, INDEPENDENT VARIABLE AND THE PROPOSAL, IN ADDITION TO THE STUDENT THAT WAS PASSED TO THE DEVELOPMENT OF A DIDACTIC GUIDE OF LUDIC TECHNIQUES BASED ON RECREATIONAL AND DIDACTIC ACTIVITIES, THAT ALLOW THE STUDENT TO IMPROVE THE SCHOOL PERFORMANCE WITH A SIGNIFICANT LEARNING.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0960158462
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Nombre: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA,LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACION CARRERA EDUCACION PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Teléfono: : 2-287072 2-284505
E-mail: www.FILOSOFIA.EDU.EC
