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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO. GUÍA DE RECURSOS DIDÁCTICOS.
CÓDIGO: LP23-08-089
AUTORES:
GOYA ZAPATIER ELVIS RAFAEL
GOYA ZAPATIER YOMAIRA PATRICIA
TUTOR:
MSC. MALAVE TIRSIO EVELYN MARISELA
Guayaquil, marzo del 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
_____________________________ ________________________
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
____________________________ __________________________
Lcdo. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
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iv
v
vi
DEDICATORIA
El presente trabajo investigativo lo dedicamos principalmente a Dios, por
ser el inspirador y darnos fuerza para continuar en este proceso de
obtener uno de los anhelos más deseados. A mis padres por su apoyo y
comprensión, porque ellos fueron el impulso para llevar al éxito este
proyecto. Mi más sincero reconocimiento a quien medio la vida por el
apoyo incondicional en todas y cada una de mis decisiones, por
inculcármelos valores que le dan sentido a la vida, por enseñarme a
luchar con tenacidad para alcanzar mis metas, por demostrarme que el
deseo de superación permite salir adelante a pesar de los obstáculos que
se presenten, por brindarme la oportunidad de tener una formación
íntegra y por confiar en mi hasta el final.
Goya Zapatier Elvis Rafael
Este logro se lo quiero dedicar especialmente a mi padre ALBERTO
RAFAEL GOYA VILLAZAGUA y a mi hermano ELVIS RAFAEL GOYA
ZAPATIER quienes siempre me apoyaron incondicionalmente en lo
moral y en lo económico para poder llegar a ser una persona profesional
de la patria. A mis otros hermanos y demás familiares estoy eternamente
agradecida por su apoyo que siempre me brindaron día a día en el
transcurso de cada año de mi carrera universitaria.
Goya Zapatier Yomaira Patricia
vii
AGRADECIMIENTO
Al finalizar este trabajo quiero utilizar este espacio para agradecer a Dios
por todas sus bendiciones, a mis Padres doy gracias. También por
haberme dado la vida y todo cuanto soy. A mis hermanos ya que son
parte importante de mi vida, gracias por apoyarme y brindarme su cariño
incondicional.
A todos los que hicieron posible que esta tesis se lograra con éxito,
gracias. Agradecemos a nuestros docentes de la Universidad de
Guayaquil, por haber compartido sus conocimientos a lo largo de la
preparación de nuestra profesión, quien ha guiado con su paciencia, y su
rectitud como docente
Goya Zapatier Elvis Rafael
Primeramente quiero agradecer especialmente a DIOS que me supo
encaminar por el buen sendero de la vida que fue el principal apoyo y
motivador para cada día continuar sin tirar la toalla. Familia y amigos y
personas especiales en mi vida no poder sentirme más ameno con la
confianza puesta sobre mi persona especialmente cuando he contado con
su apoyo incondicional estoy eternamente agradecida. Muchas gracias a
cada uno de ellos y que llevare en mi corazón.
Goya Zapatier Yomaira Patricia
viii
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES
Portada ----------------------------------------------------------------------- i
Directivos -------------------------------------------------------------------- ii
Certificación del autor ----------------------------------------------------- iii
Informe Final ---------------------------------------------------------------- iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines no académicos ---------------------
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Dedicatoria ------------------------------------------------------------------ vi
Agradecimiento ------------------------------------------------------------- vii
Índice general --------------------------------------------------------------- viii
Índice de cuadros ---------------------------------------------------------- xii
Índice de tablas ----------------------------------------------------------- xii
Índice de gráficos ---------------------------------------------------------- xiii
Resumen --------------------------------------------------------------------- xv
Introducción ----------------------------------------------------------------- 1
CAPÌTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema de investigación ----------------- 2
1.2 Formulación del problema ------------------------------------------ 4
1.3 Sistematización -------------------------------------------------------- 4
1.4 Objetivos de la investigación --------------------------------------- 4
1.5 Justificación e importancia ----------------------------------------- 5
1.6 Delimitación del problema ------------------------------------------ 7
ix
1.7 Operacionalización de variables ---------------------------------- 8
1.8 Premisas de investigación ------------------------------------------ 9
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación --------------------------------- 10
2.2 Marco teórico - conceptual ----------------------------------------- 12
- Desarrollo de los recursos didácticos ------------------------------- 13
- Importancia de los recursos didácticos ----------------------------- 15
- Factores de los recursos didácticos --------------------------------- 16
- Tipos de los recursos didácticos ------------------------------------- 17
- Características de los recursos didácticos ------------------------ 18
- Currículo Educativo ------------------------------------------------------ 19
- Recursos didácticos en el aprendizaje ----------------------------- 20
- El uso del recurso didáctico en la escuela ------------------------ 21
- Desarrollo del aprendizaje significativo ---------------------------- 22
- Importancia del aprendizaje significativo -------------------------- 24
- Factores del aprendizaje significativo ------------------------------ 25
- Tipos de aprendizaje significativo ------------------------------------ 26
- Características del aprendizaje significativo ---------------------- 27
- Currículo Educativo en el aprendizaje significativo ------------- 28
- Aprendizaje significativo en el entorno educativo --------------- 29
2.3 Marco contextual ------------------------------------------------------ 34
2.4 Marco Legal ------------------------------------------------------------ 34
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación ------------------------------------------ 37
x
3.2 Modalidad de la investigación ------------------------------------- 37
3.3 Tipos de investigación ----------------------------------------------- 38
3.4 Métodos de investigación ------------------------------------------- 41
3.5 Técnicas de investigación ------------------------------------------ 42
- Técnica de encuesta ---------------------------------------------------- 42
- Técnica de entrevista --------------------------------------------------- 42
3.6 Instrumentos de investigación ------------------------------------- 43
3.7 Población y Muestra ------------------------------------------------- 43
3.8 Presentación y análisis de los resultados ---------------------- 44
- Encuesta dirigida a representantes legales ----------------------- 44
- Encuesta dirigida a Estudiantes -------------------------------------- 54
3.9 Conclusiones parciales de los resultados ---------------------- 68
CAPÍTULO IV
4. LA PROPUESTA
4.1 Título de la propuesta ------------------------------------------------ 69
4.2 Justificación ------------------------------------------------------------ 69
4.3 Objetivo general de la propuesta --------------------------------- 70
4.4 Objetivos Específicos ------------------------------------------------ 70
- Aspectos teóricos de la propuesta ---------------------------------- 70
4.5 Factibilidad de su aplicación --------------------------------------- 74
4.6 Descripción de la propuesta --------------------------------------- 75
- Carátula de la guía ------------------------------------------------------ 76
Actividad N° 1: El periódico mural ------------------------------------- 77
Plan de clase N° 01 ------------------------------------------------------- 79
Actividad N° 2: Juego de las palabras -------------------------------- 80
Plan de clase N° 02 ------------------------------------------------------- 81
xi
Actividad N° 3: El mapa semántico ----------------------------------- 82
Plan de clase N° 03 ------------------------------------------------------- 83
Actividad N° 4: El rompecabezas -------------------------------------- 84
Plan de clase N° 04 ------------------------------------------------------- 85
Actividad N° 5: Maqueta humana -------------------------------------- 86
Plan de clase N° 05 ------------------------------------------------------- 87
Actividad N° 6: El herbario escolar ------------------------------------ 88
Plan de clase N° 06 ------------------------------------------------------- 90
Actividad N° 7: El huerto escolar -------------------------------------- 91
Plan de clase N° 07 ------------------------------------------------------- 93
Actividad N° 8: Reducir, reutilizar y reciclar ------------------------- 94
Plan de clase N° 08 ------------------------------------------------------- 95
Actividad N° 9: En busca de la naturaleza -------------------------- 96
Plan de clase N° 09 ------------------------------------------------------- 97
Actividad N° 10: La tierra un planeta con vida --------------------- 98
Plan de clase N° 10 ------------------------------------------------------- 99
Actividad N° 11: Organizadores gráficos ---------------------------- 100
Plan de clase N° 11 ------------------------------------------------------- 101
Actividad N° 12: Germinación de una semilla ---------------------- 102
Plan de clase N° 12 ------------------------------------------------------- 103
Actividad N° 13: El aprendizaje con las TIC ------------------------ 104
Plan de clase N° 14 ------------------------------------------------------- 105
Actividad N° 14: Trabajo grupal ---------------------------------------- 106
Plan de clase N° 14 ------------------------------------------------------- 107
Actividad N° 15: Destreza del subrayado ---------------------------- 108
Plan de clase N° 15 ------------------------------------------------------- 109
Conclusiones y Recomendaciones ------------------------------------ 110
xii
4.7 Bibliografía -------------------------------------------------------------- 111
Anexos
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Operacionalización de las variables ---------------- 8
Cuadro 2 Población -------------------------------------------------- 43
Cuadro 3 Muestra ----------------------------------------------------- 43
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 01
Tabla 02
Tabla 03
Tabla 04
Tabla 05
Tabla 06
Tabla 07
Tabla 08
Tabla 09
Tabla 10
Tabla 11
Tabla 12
Tabla 13
Tabla 14
Tabla 15
Tabla 16
Tabla 17
Tabla 18
Tabla 19
Tabla 20
El uso de recursos en Ciencias Naturales --------
Aprendizaje en área de Ciencias Naturales ------
La importancia de los recursos didácticos --------
Apoyo en las tareas enviadas ------------------------
Aprendiendo en la escuela ----------------------------
Capacitación Ministerio de Educación -------------
Aprendizaje y desempeño académico -------------
Elaboración de materiales didácticos --------------
Motivación para tareas en casa ----------------------
El uso de la guía didáctica ----------------------------
Docentes y los recursos didácticos -----------------
Motivación del docente ---------------------------------
Clases educativas ---------------------------------------
Materia Ciencias Naturales ---------------------------
Enseñanza en el aula ----------------------------------
Creativo, participativo y dinámico -------------------
Trabajar en grupos --------------------------------------
Aprendizaje y rendimiento académico -------------
Atención en clases --------------------------------------
Uso de guía didáctica ----------------------------------
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xiii
ÍNDICE DE GRÀFICOS
Gráfico 01
Gráfico 02
Gráfico 03
Gráfico 04
Gráfico 05
Gráfico 06
Gráfico 07
Gráfico 08
Gráfico 09
Gráfico 10
Gráfico 11
Gráfico 12
Gráfico 13
Gráfico 14
Gráfico 15
Gráfico 16
Gráfico 17
Gráfico 18
Gráfico 19
Gráfico 20
El uso de recursos en Ciencias Naturales --------
Aprendizaje en área de Ciencias Naturales ------
La importancia de los recursos didácticos --------
Apoyo en las tareas enviadas ------------------------
Aprendiendo en la escuela ----------------------------
Capacitación Ministerio de Educación -------------
Aprendizaje y desempeño académico -------------
Elaboración de materiales didácticos --------------
Motivación para tareas en casa ----------------------
El uso de la guía didáctica ----------------------------
Docentes y los recursos didácticos -----------------
Motivación del docente ---------------------------------
Clases educativas ---------------------------------------
Materia Ciencias Naturales ---------------------------
Enseñanza en el aula ----------------------------------
Creativo, participativo y dinámico -------------------
Trabajar en grupos --------------------------------------
Aprendizaje y rendimiento académico -------------
Atención en clases --------------------------------------
Uso de guía didáctica ----------------------------------
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ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Carta de la universidad dirigida a la escuela ........... ...…...........114
Anexo 1-A. Carta de la escuela dirigida a la universidad.. ......................... ..115
Anexo 2. Certificado porcentaje de similitud……………………....……….116
Anexo 3. Evidencias Fotográficas. Aplicando actividades al
estudiante………..…………..……………….………….…...……..117
Anexo 3-A. Encuestas a padres de familias……..........................................118
Anexo 3-B. Entrevista a las autoridades……………..….…….……………....119
Anexo 3-C.Tutorías de tesis…………….………………..……………………..120
Anexo 4. Instrumentos de investigación. Formato de entrevista a
Directivo de la Escuela “Prof. Carlos Coello Icaza”…...……….121
Anexo 4-A. Formato de entrevista a docentes de la Escuela
“Prof. Carlos Coello Icaza”……………......................…..…....…122
Anexo 4-B. Formato de encuesta a padres de familia de la
Escuela “Prof. Carlos Coello Icaza”……………………......……123
Anexo 4-C. Formato de encuesta a estudiantes de la Escuela
“Prof. Carlos Coello Icaza”…................................................….124
Anexo 5. Certificado de Práctica Docente del primer estudiante.……….125
Anexo 5-A Certificado de Práctica Docente del segundo estudiante…….126
Anexo 6. Certificado Vinculación en la comunidad primer estudiante.....127
Anexo 6-A Certificado Vinculación en la comunidad segundo estudiante. 128
Anexo 7. Repositorio..…………………………….………….…….……..….129
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO. GUÍA DE RECURSOS DIDÁCTICOS.
AUTORES: GOYA ZAPATIER ELVIS RAFAEL
GOYA ZAPATIER YOMAIRA PATRICIA
TUTOR: MSC. MALAVE TIRZO EVELYN MARISELA
Guayaquil, marzo del 2019
RESUMEN
La investigación educativa, se la efectuó para conocer las causas que inciden los recursos didácticos en el aprendizaje significativo y rendimiento escolar de los educandos. Se realizó una investigación bibliográfica con técnicas y aportes de pedagogos, con base epistemológica, filosófica y legal que fundamenta el proyecto. El estudio se lo hizo, mediante las visitas realizadas a la institución, donde se pudo diagnosticar la problemática existente. El proyecto educativo, intenta ser una herramienta útil para dar a conocer un modelo diferente, hacia nuevas estrategias didácticas, con el propósito de generar y aumentar la calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes. Esta investigación, hace una contribución importante a la educación, porque mejorará la calidad educativa, donde se considera importante el diseño y aplicación de una guía para el uso de los recursos didácticos, que genere un aprendizaje significativo integral, con habilidades y destrezas, para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Palabras claves: Recursos didácticos, Aprendizaje significativo, Guía
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION
TITLE OF THE INVESTIGATION WORK SUBMITTED
DIDACTIC RESOURCES IN THE QUALITY OF SIGNIFICANT
LEARNING. GUIDE OF TEACHING RESOURCES.
AUTHORS: GOYA ZAPATIER ELVIS RAFAEL
GOYA ZAPATIER YOMAIRA PATRICIA
TUTOR: MSC. MALAVE TIRZO EVELYN MARISELA
Guayaquil, March 2019
SUMMARY
The educational research was carried out to know the causes that affect the didactic resources in the significant learning and scholar performance of the students. A bibliographic research was done with techniques and contributions of pedagogues, with epistemological, philosophical and legal bases that support the project. The study was done, through visits made to the institution, where it was possible to diagnose the existing problem. The educational project tries to be an useful tool to make known a different model, towards new didactic strategies, with the purpose of generating and increasing the quality of meaningful learning in the students. This research makes an important contribution to the education, because it will improve the quality of education, where it is considered important to design and applicated a guide for the use of didactic resources, which generates a significant integral learning, with skills and dexterities, to improve the academic performance of the students. Keywords: Didactic Resources, Meaninful Learning, Guide
INTRODUCCIÓN
En el Ecuador, con la vigencia de la Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación General Básica, a partir del año 2016, tiene
como fin lograr calidad educativa. Los niños, niñas y adolescentes son
sujetos de derecho, de la Constitución de la República, Código de la
Niñez y Adolescencia, que garantiza una educación de calidad y calidez.
La premisa de esta investigación, se da con la problemática
presentada en la institución educativa, en donde no se utiliza
adecuadamente los recursos didácticos. Una alternativa para disminuir el
riesgo educativo, es la elaboración de una propuesta pedagógica “Guía
de recursos didácticos”, que permitirá al estudiante poner en juego sus
habilidades, destrezas y competencias.
Capítulo I: Se refiere al problema del estudio, que consiste en la
influencia de los recursos didácticos en la calidad del aprendizaje
significativo. Finalmente se justifica este estudio esencialmente, porque
contribuye a perfeccionar el aprendizaje de los alumnos.
Capítulo II: En este capítulo se presenta los antecedentes de la
investigación, marco teórico, marco contextual, marco conceptual, marco
legal, entre otros.
Capítulo III: El capítulo presenta la explicación de la metodología de
investigación, que lleva un enfoque cualitativo y cuantitativo. Los tipos de
investigación empleadas fueron la descriptiva, exploratoria, de campo y
bibliográfica. Las técnicas usadas la encuesta y la entrevista.
Capítulo IV: El capítulo detalla la propuesta del trabajo educativo que
tiene como Título “Guía de recursos didácticos” que permite mejorar la
enseñanza aprendizaje de los estudiantes de la escuela.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
El Banco Mundial (2017) establece: “La educación es un importante
motor del desarrollo, así como uno de los instrumentos más eficaces para
reducir la pobreza y mejorar la salud, y lograr la igualdad de género, la
paz y la estabilidad” (p.1). La educación conlleva beneficios considerables
y sistemáticos en materia de ingresos, y contrarresta el aumento de la
desigualdad y en el caso de las personas, promueve el empleo, los
ingresos, la salud y la reducción de la pobreza.
La UNESCO, considera que la educación es un derecho humano
para todos, a lo largo de toda la vida, y que el acceso a la instrucción
debe ir acompañado de la calidad. Según la CEPAL (Comisión Económica
para América Latina y el Caribe) en los últimos años los países de
América Latina y el Caribe han realizado significativos avances en
educación: se ha ampliado la duración de la educación obligatoria; se ha
aumentado la cobertura del sistema; se han diseñado nuevos currículos;
dotación de materiales, infraestructura y la formación docente.
El servicio que brinda el Gobierno Nacional en el ámbito educativo,
consiste en buscar siempre nuevas estrategias, para mejorar la calidad
formativa. En el Ecuador, la gestión del Ministerio de Educación, consiste
en garantizar la calidad de la educación que se imparte a la población,
tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad
en todo el sistema educativo; para ello, emprende diversas acciones
estratégicas establecidas en la Constitución de la República del Ecuador
2008, LOEI y su Reglamento y el Plan Decenal de la Educación.
3
En la ciudad de Vinces, existe información muy inestimable en
relación al proyecto de estudio realizado en la Escuela de Educación
Básica “Profesor Carlos Coello Icaza” del Distrito 12D05, donde las
investigaciones demostraron resultados deficientes en la baja calidad del
aprendizaje significativo de los estudiantes del cuarto grado, debido que
los docentes no están aplicando adecuadas estrategias pedagógicas,
dando uso a los recursos didácticos en la materia de Ciencias Naturales.
Según archivos revisados, y analizados los informes académicos de
los docentes en la dirección de la institución educativa, se ha encontrado
como resultados un alto porcentaje de estudiantes que no logran los
aprendizajes requeridos en el área de Ciencias Naturales. La baja calidad
educativa, de acuerdo a las consultas e investigaciones realizadas en la
escuela, depende de varios factores y se evidencia que el docente carece
de planificaciones pedagógicas innovadoras, estrategias metodológicas y
sobre todo el uso de recursos didácticos.
Causas
Carencia de recursos didácticos que impiden alcanzar un efectivo
aprendizaje significativo.
Poca utilización de estrategias, que ayudarían a mejorar la calidad del
aprendizaje significativo de los estudiantes.
Limitadas actividades didácticas que impiden fomentar clases
innovadoras y constructivas para mejorar la calidad educativa de los
estudiantes en la escuela.
Escaso uso de las TIC en los procesos educativos que paralizan el
avance innovador para la enseñanza aprendizaje.
Insuficiente desarrollo de habilidades para el pensamiento del
estudiante.
Deficiente actualización de conocimientos por parte de los docentes en
temas educativos.
4
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera influyen los recursos didácticos en la calidad del
aprendizaje significativo de la asignatura de Ciencias Naturales en los
estudiantes del cuarto grado de Educación General Básica de la Escuela
“Profesor Carlos Coello Icaza” Zona 5, Distrito 12D05, provincia de Los
Ríos, cantón Vinces, periodo 2018 - 2019?
1.3. Sistematización
1.- ¿Es relevante el uso de los recursos didácticos, porque contribuyen al
desarrollo del aprendizaje significativo de los estudiantes?
2.- ¿El aprendizaje significativo influye pertinentemente en el rendimiento
académico de los estudiantes?
3.- ¿Es clara la problemática en la institución por eso es importante
diseñar una guía para el uso de los recursos didácticos?
1.4. Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar la influencia de los recursos didácticos en la calidad del
aprendizaje significativo, mediante estudios bibliográficos, análisis
estadísticos e investigación de campo, para diseñar una guía para el
uso de los recursos didácticos.
Objetivos específicos
Analizar la influencia de los recursos didácticos, mediante estudios
bibliográficos, encuestas estructuradas a padres de familias,
estudiantes y entrevista a docentes y directivos.
5
Describir la calidad del aprendizaje significativo, mediante encuestas
estructuradas a padres de familias, estudiantes y entrevista a docentes
y directivos.
Diseñar una guía para el uso de recursos didácticos en la asignatura de
Ciencias Naturales, dirigida para los docentes y estudiantes de la
escuela.
1.5. Justificación e importancia
La presente investigación educativa referente a los recursos
didácticos en la calidad del aprendizaje significativo, es conveniente,
porque son imprescindibles en el aula de clases, ayuda a fortalecer el
proceso de enseñanza aprendizaje, porque el estudiante capta el tema de
forma más precisa y factible, despertando la motivación, donde prestará
toda la atención al docente dentro del aula de clases.
Este tema de investigación pedagógica, provee gran valor teórico
porque beneficia el proceso de construcción de conocimientos para
aclarar los aprendizajes, introducir nuevas ideas, haciéndolas accesibles a
la comprensión de los estudiantes, para la obtención de ilustraciones
científicas y también en el desarrollo destrezas, que permitan mejorar el
rendimiento académico de los educando en la escuela.
De acuerdo a su pertinencia, este proyecto educativo está
relacionado con la asignatura de estudio, donde se reconoce a los niños,
niñas y adolescentes como sujetos de derecho, de acuerdo a la
Constitución de la República, la Ley Orgánica de Educación Intercultural,
el Código de la Niñez y la Adolescencia, porque les garantiza una
educación de calidad y calidez. En el Plan Nacional del Buen Vivir (2013 –
2017) Objetivo 2, señala: Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y
la equidad social y territorial, en la diversidad.
6
Existen cada vez más evidencias de que lo que genera crecimiento y
prepara a las personas para el trabajo y la vida son las capacidades
adquiridas en la escuela. Sin aprendizaje, la educación no alcanza a
cumplir la promesa de ser un elemento central que permite eliminar la
pobreza e impulsar la prosperidad compartida. La escolarización sin
aprendizaje no es solo una oportunidad desaprovechada, sino también
una injusticia para los niños que más la necesitan.
La relevancia social de esta investigación, es culminar exitosamente
su trabajo, ya que constituye una valiosa herramienta de investigación
para los demás docentes, y un aporte significativo a la calidad educativa
en la Educación Básica; puesto que se plantearán estrategias educativas
para desarrollar aprendizajes significativos integrales y así poder mejorar
el rendimiento académico de los estudiantes del plantel educativo.
La propuesta es de utilidad metodológica, porque contribuye a la
ciencia de la educación, porque el diseño de una guía para el uso de los
recursos didácticos, desarrollarán las habilidades y destrezas del
pensamiento crítico, consiguiendo un adecuado aprendizaje más
significativo en el área de Ciencias Naturales. El aprendizaje significativo,
es un proceso que se relaciona con un nuevo conocimiento o información,
domina una estructura cognitiva donde el educando aprende en la
escuela de forma no arbitraria y propia.
Este estudio tiene como objetivo, identificar los elementos
principales y facilitar una mejor comprensión en los estudiantes de la
escuela. Se determina que el adecuado uso de los recursos didácticos,
contribuyen a desarrollar los trabajos en el aula de clases, para garantizar
la conservación y el mejoramiento educativo en los escolares de la
institución educativa. La propuesta de la guía didáctica se justifica, porque
constituye un aporte significativo a mejorar la calidad educativa y sus
implicaciones prácticas.
7
La educación actual, establece grandes cambios y esfuerzos
significativos para obtener resultados positivos, basados a una enseñanza
aprendizaje de calidad, en su gran diversidad los recursos didácticos, se
utilizan en cualquier asignatura de clase, para promover y fomentar el
contenido en el aula, aportando en el aprendizaje significativo de los
estudiantes del cuarto grado.
Los beneficiarios directos del proyecto educativo, son los docentes y
estudiantes de la institución educativa, la investigación facilita información
referente al tipo de recursos didácticos a emplearse en la asignatura de
Ciencias Naturales, por cuanto se podrá disponer de resultados confiables
que permitan tomar decisiones académicas eficaces, para reducir la
problemática presentada en los alumno del cuarto grado de la Escuela de
Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.
1.6. Delimitación del problema
La delimitación del problema creada en la Escuela de Educación Básica
“Profesor Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces, establece lo siguiente:
Campo: Educación.
Área: Educación Básica – Ciencias Naturales.
Aspectos: Desarrollo del aprendizaje significativo.
Título: Los recursos didácticos en la calidad del aprendizaje significativo.
Propuesta: Guía de recursos didácticos.
Contexto: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Distrito 12D05 del cantón Vinces.
8
1.7. Operacionalización de las variables
Cuadro N° 1.- Matriz de Operacionalización de Variables
Variables
Definiciones Conceptual
Dimensiones Indicadores
Recursos Didácticos
Los recursos didácticos, son
mediadores para el desarrollo y
enriquecimiento del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Desarrollo de los recursos
didácticos
Importancia de los recursos didácticos
Factores de los recursos
didácticos
Tipos de recursos didácticos
Características de los recursos didácticos
Currículo Educativo
Recursos didácticos en el
aprendizaje
Currículo
Conocimiento
Enseñanza - Aprendizaje
Aprendizaje Significativo
Es una teoría psicológica
educativa, que se ocupa de los
procesos que las personas ponen en juego, para
aprender dentro del proceso educativo
Desarrollo del aprendizaje
significativo
Importancia del aprendizaje significativo
Factores del aprendizaje
significativo
Tipos de aprendizaje significativo
Características del
aprendizaje significativo
Currículo Educativo
Aprendizaje significativo en el entorno educativo
Enseñanza - Aprendizaje
Registro de calificaciones
Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
9
1.8. Premisas de la investigación
1.- La carencia de recursos didácticos afecta al proceso de la enseñanza
aprendizaje de los estudiantes.
2.- El uso de los recursos didácticos es de gran valor en la calidad del
aprendizaje significativo.
3.- Los docentes del área de Ciencias Naturales, deben usar recursos
didácticos para favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes del
cuarto grado.
4.- El uso de recursos didácticos mejoran la calidad del aprendizaje
significativo en el área de Ciencias Naturales.
5.- El docente debe generar el desarrollo del aprendizaje significativo en
los estudiantes.
6.- El diseño de una guía para el uso de recursos didácticos, tiene como
objetivo mejorar la enseñanza en el área de Ciencias Naturales de los
estudiantes de la escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello
Icaza” del cantón Vinces.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
La educación ocupa un lugar destacado en la agenda de desarrollo
mundial, en los Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones
Unidas y en el próximo Informe sobre el desarrollo mundial 2018 del
Banco Mundial. En este último documento, el Banco Mundial analiza las
opiniones de expertos en el ámbito del desarrollo de todo el mundo y
concluye de manera consistente que la “educación” se percibe en los
diferentes niveles como un aspecto fundamental para el desarrollo. El
presente proyecto educativo, permitirá mejorar los procesos educativos y
así tratar de dinamizar la enseñanza aprendizaje en los alumnos.
Este trabajo educativo, tiene como resultados las investigaciones
realizadas, como las bases bibliográficas nacionales, web grafías, que
pertenecen con el problema educativo de estudio, el mismo que sirven de
ayuda para acceder a enriquecer la tesis educativa. Es necesario
apoyarse en diferentes tesis de profesionales y expertos en educación,
donde se obtendrán temas importantes referentes a la influencia de los
recursos didácticos en la calidad del aprendizaje significativo, que forman
las variables utilizadas en este proyecto educativo, donde se logra citar
los siguientes autores:
María Delma Gonzales Bernable (2014) “El material didáctico y su
influencia en el aprendizaje significativo de los estudiantes” perteneciente
a la Universidad “Enrique Guzmán y Valle” Lima – Perú. Su objetivo
general consiste en determinar la influencia del material didáctico en el
aprendizaje de los estudiantes.
11
Nancy Arévalo Morocho (2013) “Los recursos didácticos en el área
de Entorno Natural y Social, en la influencia en el aprendizaje significativo”
concerniente a la Universidad Técnica de Ambato. El proyecto presenta
como objetivo general, analizar los recursos didácticos en el área de
Entorno Natural y Social. Este trabajo educativo tiene como propósito,
mejorar la calidad educativa en la enseñanza y eficiencia del aprendizaje.
Díaz Chicaíza Byron David (2013) “Uso de recursos didácticos,
como medio para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje”
corresponde a la Universidad Central del Ecuador. El objetivo del proyecto
educativo es, optimizar el uso de recursos didácticos en el proceso de
enseñanza aprendizaje, con una propuesta que consiste en implementar
el uso de recurso tecnológico, para el proceso de enseñanza.
Gómez Coello Rosa Karolina (2015) “Influencia de los recursos
didácticos en la calidad del aprendizaje significativo de la asignatura de
Entorno Natural y Social en los estudiantes del tercer grado” perteneciente
a la Universidad de Guayaquil. Determina la influencia de los recursos
didácticos en la calidad del aprendizaje significativo.
Briones Álvarez Gualberto (2017) “Influencia de las estrategias
metodológicas en la calidad del aprendizaje significativo” que corresponde
a la Universidad de Guayaquil. Con un objetivo general que consiste en
examinar la influencia del desarrollo de las estrategias metodológicas
activas, con una propuesta que radica en diseñar una guía didáctica.
La importancia de las variables del proyecto educativo y el estudio
en la enseñanza aprendizaje, permite al docente cambiar la enseñanza al
momento de intervenir su clase, dando un desarrollo pedagógico de
enseñanza más adecuado y de esta manera alcanzar un aprendizaje
significativo, para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del
cuarto grado en la asignatura de Ciencias Naturales.
12
2.2. Marco Conceptual
Recursos didácticos
Definiciones en torno a los recursos didácticos
Asimismo Díaz, B. (2013) establece: “El modelo epistemológico debe
diferenciar por un marcado enfoque científico y por un diálogo, que
combine de manera armónica la apropiación de los conocimientos” (p.14).
La enseñanza por parte del docente al estudiante, se realiza a través del
desarrollo de habilidades y el uso de los recursos didácticos, que sirven
para la buena formación académica.
Gómez, R. (2015) comenta: “Para crear conocimientos científicos y
aprendizaje significativo, se debe ubicar el conocimiento como una valiosa
estrategia dialéctico, dar autoridad al estudiante para facilitar el
fortalecimiento educativo con técnicas de aprendizaje” (p.33). El análisis
está en cumplir con esta primicia el estudiante debe asimilar la enseñanza
que le brinda el docente a través de la ciencia y la humanidad a lo largo
de su desarrollo y además formar una concepción sobre la ciencia. Esta
investigación busca formar una alternativa de solución con los recursos
didácticos y su influencia en el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Por su lado Gonzales. M. (2014) expresa: “Los recursos didácticos,
están encaminado para proporcionar y proveer una enseñanza con
sentido positivos a los conocimientos de los educandos” (p.18). Es decir la
investigación educativa según su modelo filosófica, realiza un análisis de
las diferentes contextos de aprendizaje, donde a través de este modelo
pedagógico, el estudiante pueda utilizar operaciones educativas como
sistematizar, investigar, seleccionar y otras que le permitan formar más
bases cognitivas, para lograr aprendizajes significativos y construir su
propio conocimiento en los estudiantes.
13
Desarrollo de los recursos didácticos
La eficacia para la enseñanza aprendizaje, será mayor cuando el
empleo de los recursos didácticos sea planificado, dentro de una
estrategia o modelo que lo adapte a las necesidades del estudio. La
validez de los recursos didácticos, está encaminado para proporcionar y
proveer un sentido a los conocimientos pertenecientes a la educación, en
cualquiera de sus ámbitos.
Alcívar, K. (2013) comenta: “Un recurso didáctico, es educativo
cuando tiene un contenido y posee un agregado de características
concretas, sobre las cuales se pueden realizar actividades que
manifiestan las gestiones que son objeto de aprendizaje” (p.23). En este
análisis, cualquier recurso didáctico se puede convertir en un entorno de
enseñanza si cumple o ayuda a cumplir los propósitos planteados de
aprendizaje en los estudiantes de la institución educativa.
Díaz, B. (2013) expresa: “Un recurso didáctico, es cualquier material
que se ha elaborado con la intención de facilitar al docente su función y a
su vez la del alumno” (p.16). El análisis consiste, en que los recursos
didácticos hay que tenerlos presentes, porque conviene utilizarlos en un
argumento pedagógico, siendo una alta motivación para el desarrollo y
destrezas en la enseñanza, con el uso de este tipo de recurso que
permite adquirir nuevos conocimientos.
Los recursos didácticos, son mediadores para el desarrollo y
enriquecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje. Además son
todos aquellos implementos educativos para la asignatura de Ciencias
Naturales, utilizados por el docente en el aula de clases, para afianzar,
perfeccionar, apreciar o conducir el proceso formativo que dirige o
dispone a los estudiantes del cuarto grado de la Escuela de Educación
Básica “Profesor Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.
14
Morocho, N. (2013) comenta: “El recurso didáctico, es aquel que
reúne los medios que facilitan el desarrollo de la enseñanza aprendizaje,
a través de la observación, percepción, manipulación de los mismo”
(p.24). El análisis consiste en utilizar el recurso dentro del ambiente
educativo, para facilitar nuevas habilidades y destrezas en la enseñanza
de los estudiantes.
Tiene como propósito facilitar un ambiente de aprendizaje creativo,
donde estos recursos didácticos, son delegados para el desarrollo y
enriquecimiento del proceso de la enseñanza aprendizaje, que califican su
dinámica desde las dimensiones individual, formativa, preventiva,
correctiva y compensatoria, que expresan interacciones comunicativas
concretas para el diseño y variación de la actuación y orientación del
docente hacia la atención a la enseñanza de los educandos.
Jiménez, J. (2013) comenta:
Los medios o recursos de enseñanza son componentes activos
en todo proceso dirigido al desarrollo de aprendizajes,
representan un instrumento o canal por el que transcurre la
comunicación. Para obtener tal fin, sin una adecuada
estrategia, sería poco útil aplicarla por ejemplo el de un video
educativo por bueno que éste fuera. (p.17).
Los medios o recursos didácticos, son el acompañamiento del
maestro en el aprendizaje de sus estudiantes, es fundamental para el
progreso en la enseñanza de cada destreza, donde este aspecto debe ser
aprovechado por los docentes, para el aprendizaje de los estudiantes en
el área de Entorno Natural y Social. Este aspecto es completamente
didáctico, es decir, que el uso de un recurso va a estar ajustado al marco
educativo creado por el docente a través de la implementación de
estrategias y técnicas que utiliza para la enseñanza aprendizaje.
15
Importancia de los recursos didácticos
La importancia del estudio se centra en ofrecer alternativas que
permitan una orientación en la construcción de recursos didácticos
escritos, para apoyar de manera efectiva el aprendizaje de la asignatura
de Ciencias Naturales, a partir de la calidad de los recursos, objetivos,
contenidos, métodos y la acción didáctica.
Gómez, R. (2015) expresa: “Los recursos tecnológicos educativos
ayudan a mejorar el progreso de la enseñanza, si se los utiliza
adecuadamente, en las diferentes actividades a desarrollarse dentro de
cada una de las asignaturas” (p.19). Es importante que el docente
acompañe este proceso educativo, donde los alumnos pongan en práctica
sus conocimientos y estrategias que faciliten una mejor compresión. La
educación está en un proceso de cambio y renovación, por ello la
necesidad urgente de implementar y aprovechar las nuevas estrategias
metodológicas para la enseñanza del área de Ciencias Naturales.
Terán, B. (2013) comenta: “Los recursos didácticos, son una
investigación de tipo documental enmarcada en el paradigma cualitativo
comprometido con la comprensión y conocimiento de la realidad vivida”
(p.5). El análisis está en que el docente, debe asegurarse de presentar en
el recurso didáctico uno o varios contextos combinados donde se puedan
ejecutar las actividades, el cual a pesar de ser flexible el estudiante sea
quien decida cuándo realizar cada actividad.
Gonzales, M. (2014) “Un material didáctico adquiere importancia en
la medida que el docente le otorgue creatividad u originalidad en su
diseño” (p.24) El objetivo del estudio, se centra en ofrecer alternativas y
estrategias que permitan una orientación educativa en la construcción de
recursos didácticos escritos, para apoyar de manera efectiva los procesos
de enseñanza y el aprendizaje para los alumnos.
16
Factores de los recursos didácticos
Los recursos didácticos, desempeñan un papel importante en la
enseñanza, porque son elementos indispensables que pueden apoyar el
aprendizaje del estudiante y el aumento de su éxito. Asimismo Gonzales,
M. (2014) comenta: “El material didáctico es fundamentalmente un
instrumento de ejecución y exploración al servicio del docente” (p.26). El
análisis está en ajustar el contenido utilizado dentro de la clase, donde el
docente sea quien los emplee para la enseñanza aprendizaje.
Terán, B. (2013) manifiesta:
La calidad, cantidad y adecuación de los recursos didácticos
que presente el docente en el aula dependerá en gran medida
no solo de su conocimiento y administración, sino también de
factores como: interés, manejo efectivo de la modalidad de
enseñanza, planificación y trabajo en equipo. (p.5).
En tal sentido, es muy necesario que el docente integre de manera
efectiva la herramienta educativa a los materiales didácticos físicos con el
fin de lograr la calidad de enseñanza y desarrollar capacidades en los
estudiantes. Cualquier recurso didáctico que se pretenda utilizar en el
aula para la asignatura de Entorno Natural y Social, formará parte para la
mejoras en la enseñanza aprendizaje de los alumnos.
Aguirre, J. (2016) comenta: “En la escuela, la pedagogía educativa
es un escenario en el que se presenta una estructura social semejante a
lo que es el ámbito social próximo” (p.17). En este análisis el docente, es
una réplica escolarizada de las normas y valores pedagógicos
determinados que rigen al universo educativo y otros aspectos de la vida
social. El proceso de los recursos didácticos, tiene como tentativa aportar
a la enseñanza una fase más didáctica, innovadora, para hacer más
beneficiosa y eficiente el aprendizaje de los alumnos.
17
Ámbito de los recursos didácticos
Tipos de recursos didácticos
El docente en su clase debe de aplicar todo su desempeño
profesional y hacer uso de dominios filosófico, científico y tecnológico.
Gonzales, M. (2014) “La tarea de utilizar recursos didácticos obliga a sus
autores a concebir un enfoque actualizado del proceso de enseñanza”
(p.29). Los varios tipos de recursos didácticos, sirven para estimular y
orientar el proceso educativo, permitiendo al estudiante adquirir
conocimientos para alcanzar los objetivos deseados.
Asimismo Aguirre, J. (2016) “Existen varios tipos de recursos
didácticos para la formación presencial y a distancia” (p.21). Es decir
tenemos recursos como: textos impresos como manuales de formación y
estudio; libros de consulta; fichas de estudio; bibliografía; material
audiovisual, tableros didácticos, pizarra, rotafolios, maquetas, aparatos
ópticos como microscopios, telescopios, etc. que son utilizados por los
docentes en los procesos educativos de enseñanza de los estudiantes.
Por lo tanto Díaz, B. (2013) comenta: “El hecho de asumir y
diferenciar qué son los recursos didácticos con la especificidad del
contexto de la atención a la novedad, asociado al proceso de la
enseñanza en los escolares que presentan problemas de aprendizaje”
(p.24). El análisis está en el diseño técnicos pedagógicos, que sirven para
la orientación, organización, programación, evaluación y selección.
Se puede apuntar que la elección del recurso didáctico vendrá
determinada por las condiciones en que se vaya a impartir el curso en
cuestión, de la audiencia a quien va destinada el mismo, y de la materia.
No obstante, los recursos multimedia están casi siempre disponibles para
docentes y alumnos gracias a la facilidad de acceso a las nuevas
tecnologías que disponemos hoy en día, para el avance de la enseñanza.
18
Características de los recursos didácticos
El aula es un mundo, particular, específico, cotidiano, que se
caracteriza como un espacio único dentro del cual se efectúa la situación
de enseñanza y aprendizaje en un tiempo determinado. Por lo tanto
Aguirre, J. (2016) menciona: “El trabajo pedagógico se ha preocupado por
encontrar medios o recursos para mejorar la enseñanza” (p.21). Es por
ello, que a la hora de hacer referencia a los recursos didácticos, a estos
se les considera como un apoyo pedagógico a partir del cual se refuerza
el acto del docente y se optimiza el proceso de aprendizaje interactivo.
Gonzales, M. (2014) “El factor pedagógico del material educativo,
obliga al docente de aula a un análisis y comprensión integral” (p.30). Es
precisamente desde esta perspectiva en donde los recursos didácticos se
convierten en herramientas de apoyos, ayudas, estrategias, vías,
acciones didácticas para que se efectúe esta enseñanza aprendizaje,
involucrándose de esta manera aspectos motivacionales.
Según Gonzales, M. (2014) establece las siguientes:
Su selección y materialización es su esencia, transfiriendo de
esta manera el aprendizaje a contextos diferentes; permiten
que a nivel individual o grupal, se tenga una consigna de
trabajo; acceden diversificar y multiplicar tareas, atribuyendo un
papel más activo en su realización; ofrecen una información
determinada de acuerdo a lo señalado por el docente. (p.17).
El análisis esta en considerar las características del estudio para
facilitar un papel activo en la enseñanza y conocimiento del estudiante,
Además se debe favorecer la interacción entre docente y alumno, para
estimular el aprendizaje, satisfaciendo todas las expectativas e intereses
de los estudiantes en el aula.
19
Recursos didácticos para fortalecer la enseñanza
Currículo Educativo
El currículo educativo, facilita el desarrollo de habilidades de
pensamiento científico, para la solución de problemas de la realidad y de
la ciencia, el cuidado del ambiente, la protección de la fauna y la flora del
país, y el mejoramiento de la calidad de vida del ser humano, porque las
Ciencias Naturales están conectadas con los valores educativos.
Gonzales, M. (2014) “El empleo de los medios didácticos, facilitan
información y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los
estudiantes” (p.32). Estas intenciones de enseñanza y aprendizaje se
relacionan con los objetivos generales del área de Ciencias Naturales
respecto al desarrollo de aprendizajes para la comprensión del mundo
natural, que mediante el uso de modelos, logran en los estudiantes la
habilidad de explicar los fenómenos naturales.
MINEDUC (2015) “En este subnivel se trabajan las actividades
desde la transposición didáctica, que se entiende como un proceso
mediante el cual un saber sufre una serie de transformaciones adaptativas
hasta un saber de enseñanza” (p.98). El análisis esta muchas veces visto
en el proceso educativo, con el uso de instrumentos de planificación
únicamente como un requisito exigido por las autoridades, pero la idea es
que el docente organice su trabajo y distribuya bien el tiempo de enseñar.
Sotomayor, D. (2015) comenta: “La actualización y fortalecimiento
curricular para la EGB, se sustenta en visiones de la pedagogía crítica
que se fundamenta en el protagonismo de los estudiantes en el proceso
educativo en la interpretación y solución de problemas” (p.21). El
aprendizaje debe desarrollarse por vías productivas y significativas que
conllevan a una mejor enseñanza de los procesos educativos.
20
Recursos didácticos en el aprendizaje
Los recursos didácticos, son las interacciones comunicativas
concretas para el diseño, variación de la actuación y orientación del
docente hacia la atención a la enseñanza de los educandos, en la que se
realizan diversas experiencias educativas, con la finalidad de mejorar la
calidad y eficacia de las acciones pedagógicas dentro del aula del
establecimiento educativo.
Morocho, N. (2013) comenta: “Es aquel que reúne los medios que
facilitan el desarrollo de la enseñanza aprendizaje, a través de la
observación, percepción, manipulación de los mismo” (p.24). Se pueden
utilizar dentro del ambiente educativo para facilitar las habilidades y
destrezas, con el propósito de facilitar un ambiente de aprendizaje
creativo, significativo en los estudiantes del sexto grado de la escuela.
Gonzales, M. (2014) “Las destrezas didácticas, son un conjunto de
procedimientos, apoyados en estrategias de enseñanza, que tienen por
objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar el
aprendizaje” (p.34). La validez educativa será mayor, cuando el empleo
de los recursos didácticos, sean planificados por los docentes dentro de
una estrategia o modelo pedagógico que lo adapte a las necesidades de
las materias, que a través de él, los estudiantes en el aula tienen que
aprender de una mejor manera significativa.
Jiménez, J. (2013) establece: “Un material didáctico, es educativo
cuando tiene un contenido y posee un conjunto de características
concretas, sobre las cuales se pueden realizar actividades que
manifiestan las conductas que son objeto de aprendizaje” (p.17). En el
análisis de este estudio, cualquier recurso didáctico se puede convertir en
un medio de enseñanza si cumple o ayuda a cumplir unos objetivos de
aprendizaje en los estudiantes del establecimiento educativo.
21
El uso del recurso didáctico en la escuela
El servicio educativo, está en el diseño ético de la tarea y del
objetivo del educador, se trata de ayudar a los maestros para que no
pierdan de vista su meta educativa, para integrar los conocimientos
propios de las Ciencias Naturales, relacionados con el conocimiento
científico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado,
dinámico y sistémico.
Según García, M. (2015) dice: “En la actualidad, los vertiginosos
cambios que propone la ciencia y la tecnología convocan a los docentes a
posibilitar espacios de enseñanza y aprendizaje, en los cuales el sujeto
cognoscente pueda combinar los conocimientos de manera pertinente,
práctica” (p.22). El análisis está en los docentes para tener la
responsabilidad de ofrecer a los estudiantes una enseñanza de calidad y
una formación en ciencias, que les permita asumir su responsabilidad.
Por lo tanto Gonzales, M. (2014) “El proceso educativo por ser una
actividad racional, esta guiado siempre por objetivos y competencias”
(p.35). En un mundo interdependiente y globalizado, comprometidos
consigo mismo y con los demás, es decir, formar personas con
mentalidad abierta, conocedores de la condición que los une como seres
humanos, de la obligación compartida de velar por el planeta y de
contribuir en la creación de un entorno mejor y pacífico.
Asimismo Briones, G. (2017) “La importancia de concebir a la ciencia
como un conjunto de constructos científicos que tienen carácter de
provisionalidad e historicidad” (p.24). Por lo tanto, es necesario considerar
que la verdad no está dada, que está en permanente construcción. La
primera condición requerida para el buen conocedor es la consecuencia
para quien en posesión de ese conocimiento tiene que transmitirlo, tiene
que educar, suscitando en sus alumnos esa actitud hacia el buen saber.
22
Aprendizaje significativo
Definiciones en torno a la calidad del aprendizaje significativo
En el contexto escolar, el aprendizaje significativo y las estrategias
didácticas, ofrecen una manera de estar en el aula que da notables
resultados en la mejora del clima de la clase y rendimiento académico, a
la vez que perfecciona el trabajo en ambos, desarrollando en proceso
educativo factible y adecuado para los estudiantes.
Briones, G. (2017) expresa:
El aprendizaje significativo, es una teoría psicológica educativa,
que se ocupa de los procesos que las personas ponen en
juego, para aprender dentro del proceso educativo, se pone
énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes
aprenden, en la naturaleza de adquirir ese aprendizaje (p.27).
Es decir el aprendizaje significativo, se ha convertido en práctica y
teoría pedagógica, con un enfoque epistemológico, dirigida al desarrollo
de la inteligencia que plantea la relación sujeto, objeto en el proceso de
aprendizaje, que busca una sistematización teórica, un entorno de la
escuela con la vida, y la ciencia del proceso aprendizaje.
Desarrollo del aprendizaje significativo
Asimismo Morocho, N. (2013) comenta: “La utilidad práctica del
aprendizaje significativo mejora la visión de la escuela en positivo, el
profesorado disfruta enseñando y el alumnado disfruta aprendiendo”
(p.24). Las diferentes guías de enseñanza, responden a las diferentes
concepciones epistemológicas evolutivas del estudio del entorno natural y
social que ha sido influenciada por el desarrollo de las disciplinas.
23
Gonzales, M. (2014) “El conocimiento de los estudiantes, se
construye a partir de nuestra interacción con la realidad, que no es una
copia de ella, ni algo que se recibe del exterior” (p.38). La construcción del
conocimiento, se alcanza a través de la acción, estableciéndose mediante
esta, nexos entre los objetos; cuya acción no tiene necesariamente que
ser física, puede ser una representación mental como la dada en una
expresión del lenguaje.
Este desarrollo de la disciplina, proveniente tradicionalmente desde
el campo de la biología, la química, la física y posteriormente por las
ciencias de la vida, de la tierra, las ciencias ambientales, la oceanografía,
la astronomía entre otras, ha permitido el desarrollo de diferentes modelos
en contraposición al modelo tradicional de la enseñanza aprendizaje
verbal de las ciencias. Existen muchas ventajas en la educación, donde el
docente es un orientador y consultor del desarrollo de las actividades
educativas, puesto que el alumno se centra en su trabajo y la enseñanza.
Alcívar, K. (2013) expresa: “El contexto de aprendizaje y la
aplicación del conocimiento, se desarrolla en un contexto significativo, su
elaboración nunca ocurre en un vacío y al conseguir se cambia en
conocimiento inactivo y separado de lo que se encuentra evidente” (p.23).
El análisis está en las teorías del saber situada, describen como el
contexto en el cual se necesita manejar el conocimiento y a su vez
constituye e modo de ser utilizado.
Es necesario que los docentes adopten una perspectiva
epistemológica particular sobre la naturaleza del conocimiento científico y
su desarrollo, que guíe la práctica de la enseñanza del Entorno Natural y
Social, lo cual deberá ser adaptado a las limitaciones del salón de clase.
Las teorías del aprendizaje situado, acentúan la necesidad de que la
construcción del conocimiento posee separadamente, una manifestación
que a la vez realiza la conexión de los nuevos elementos.
24
Importancia del aprendizaje significativo
Es importante para el proceso educativo la enseñanza aprendizaje,
la voluntad de los educandos, hace que los docentes deban atender sus
preguntas constantemente, fomenta la comprensión permite que el
alumno al relacionar sus conocimientos previos con los nuevos, pueda
darle un significado útil a lo que aprende, siendo un proceso activo y
personal porque le permite interiorizar el aprendizaje activamente.
Loor, M. (2017) comenta: “En el campo del aprendizaje significativo,
es necesario desarrollar el gusto y el hábito para el estudio con la
propósito de otorgarle a los estudiantes el sentido a las diversas
experiencias de aprendizaje significativo y motivarlos en todo momento”
(p.19). Con este desarrollo se puede adquirir en la escuela, conocimientos
válidos, perdurables y significativos.
Gonzales, M. (2014) “El docente selecciona los ideales científicos y
pedagógicos que quiere lograr con los estudiantes del establecimiento
educativo” (p.39). Con esto proceso, el docente puede viabilizar en ellos
la explicaron y actuación en el mundo donde viven. El aprendizaje, se
enfoca en una serie de instrucciones y acciones que posibilitan la
apropiación, comprensión e integración de conocimientos, que sirva lograr
un mejor aprendizaje significativo en los estudiantes.
Gómez, G. (2013) expresa: “Una estrategia de aprendizaje
significativo, implica un proceso que comporta determinados pasos, la
realización u operación de ciertas técnicas aprendidas y el uso consciente
de habilidades adquiridas” (p.14). El análisis está en fomentar el aprender
a aprender, porque le permite hacer la metacognición e identificar cómo
aprende, cuánto le falta por aprender, qué estrategias o técnicas utilizó,
ya que es consciente de su proceso de aprendizaje y desarrolla un
pensamiento crítico, siendo útil e importante lo que aprende en clases.
25
Ámbito de la calidad del aprendizaje significativo
Factores del aprendizaje significativo
Los factores que instauran los docentes, definan la concepción que
conlleva el análisis crítico reflexivo, donde las estrategias metodológicas
aplicadas generen conflictos epistémicos en el estudiante, de tal forma
que desarrollen juicios críticos reflexivos, por ende, facilita la comprensión
de los nuevos conocimientos significativos.
Alcívar, K. (2013) establece: “Aprender un contenido quiere decir
que el estudiante le atribuye un significado, construye una representación
mental por medio de imágenes o proposiciones verbales” (p.23). El
modelo pedagógico actual, está centrado en el aprendizaje, por lo tanto
es importante para todos como futuros maestros conocer las técnicas y
destrezas que van a permitir combinar en el progreso del aprendizaje en
los educandos.
Por su parte Arévalo, N. (2013) comenta: “El aprendizaje se adapta
al tema que se requiera aprender por ejemplo la solución de un
rompecabezas es un tipo de aprendizaje por descubrimiento donde la
solución es incorporado de manera arbitraria y aprendida mecánicamente”
(p.14). El análisis consiste en descubrir el aprendizaje, el mismo que debe
estar apropiado al tema presentado en el estudio.
Gonzales, M. (2014) “Todo aprendizaje debe darse en función a las
necesidades e intereses de los estudiantes” (p.56). El estudio del
aprendizaje puede ser implementado con procesos científicos, que puede
ser más eficiente que cualquier enfoque con instrucción educativa, que
permita un excelente aprendizaje. Además es importante analizar que los
docentes conozcan cómo aprenden los alumnos para que puedan deducir
en ese aprendizaje de una manera mucho más profunda y efectiva.
26
Tipos de aprendizaje significativo
Lo primero que debe aprenderse significativamente son los
símbolos, en general representados por palabras, pues en ellos se
basarán los demás aprendizajes, que los necesitarán, para adquirirse e
integrarse significativamente. Gómez, R. (2015) dice: “El aprendizaje no
es la simple conexión de la información nueva con la ya existente en la
estructura cognoscitiva del que aprende” (p.18). Es decir sólo el
aprendizaje mecánico es la simple conexión, arbitraria y no sustantiva;
involucra la modificación y evolución de la nueva información.
El aprendizaje de representaciones, es más elemental del cual
dependen los demás tipos de aprendizaje y consiste en la atribución de
significados a determinados símbolos. Según Ausubel, ocurre cuando se
igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objeto,
eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado
al que sus referentes aludan.
Gonzales, M. (2014) “Los estudiantes adquieren, retienen y
construyen significados” (p.60). El aprendizaje de conceptos, se definen
como objetos eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos
de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos,
partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un
aprendizaje de representaciones y por asimilación se produce a medida
que el niño amplía su vocabulario.
Gómez, R. (2015) dice: “El aprendizaje de proposiciones, va más
allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras,
combinadas o aisladas” (p.19). El estudio exige captar el significado de las
ideas expresadas en forma de proposiciones, implica la combinación y
relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente
unitario, produciendo un nuevo significado a la estructura cognoscitiva.
27
Fundamentos del aprendizaje significativo
Características del aprendizaje significativo
El sistema educativo actual considera de gran importancia la
implementación de los recursos didácticos dentro del aula como
herramienta de apoyo del docente ya que los mismos facilitan las
condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a cabo las
actividades programadas con el máximo provecho, por lo que están
íntimamente ligados a la actividad y rol activo de parte del alumno.
Gonzales, M. (2014) “La estimulación constante del aprendizaje
dentro del ámbito áulico, permite en el docente reflexionar sobre la
concepción educativa y sus interacciones” (p.60). El análisis parte de los
recursos didácticos, no sólo se activa el rol del alumno, sino también la
creatividad del docente, convirtiéndose ambos en verdaderos motores de
nuevos y variados recursos didácticos, de acuerdo a sus exigencias.
Por su parte Villanueva, A. (2015) “El uso de los recursos didácticos
como mediadores y guías en el proceso de enseñanza y aprendizaje debe
ser consciente, intencional y selectivo, en función de alcanzar
determinadas objetivos” (p.22). El estudio está relacionado con sus
principales características: tener en cuenta los conocimientos previos;
proporcionar actividades que logren despertar el interés del alumno, para
generar un adecuado aprendizaje.
Asimismo Vargas, M. (2017) dice: “Se debe crear un clima armónico
donde el alumno sienta confianza hacia el docente en el aula, para
proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar
ideas y debatir” (p.20). Se debe explicar el estudio mediante ejemplos y
guiar el proceso cognitivo de aprendizaje, para crear un aprendizaje
situado en el ambiente sociocultural.
28
Currículo Educativo en el aprendizaje significativo
El desarrollo de la condición humana y la preparación para la
comprensión, del proceso Curricular de la Educación Básica se ha
proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la
preparación para la comprensión, para lo cual el accionar educativo se
orienta a la formación de ciudadanas y ciudadanos con un sistema de
valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando
respeto, responsabilidad y solidaridad, dentro del principio del buen vivir.
MINEDUC (2015) informa: “En estos aspectos pedagógicos, el
aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y
significativas que dinamicen la metodología de estudio” (p.3). El análisis
está en llegar a la metacognición, con procesos tales como: comprender
textos, resumir, debatir, ordenar ideas, comparar, resolver, entre otros.
Gonzales, M. (2014) “Es necesario que en la escuela se promueva el
aprendizaje significativo no obstante agrega que el aprendizaje debe ser
crítico” (p.62). Una visión crítica de la pedagogía del aprendizaje
productivo y significativo, tiene como proyección epistemológica el
sustento teórico en ciertas visiones de la pedagogía crítica, que se
fundamenta en lo esencial, en el incremento del protagonismo de los
estudiantes en el proceso educativo.
Por su parte Villanueva, A. (2015) informa: “La bases pedagógicas
del diseño curricular de la Educación General Básica, se sustenta en
diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo”
(p.4). El análisis, está en considerar los fundamentos de la pedagogía
crítica, que ubica a los estudiantes como protagonista principal en busca
de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano,
dentro de variadas estructuras del aprendizaje, con el predominio de las
vías cognitivistas y constructivistas.
29
Aprendizaje significativo en el entorno educativo
El aprendizaje puede ser significativo en su entorno, si el contenido
descubierto crea una interacción en la estructura cognitiva del educando,
permite adquirir nuevos conocimientos de su realidad cotidiana, lo que es
un eje fundamental para su desarrollo social. Las condiciones se pueden
enseñar utilizando unas estrategias fijadas, pero además la enseñanza de
las mismas debe ser coherente con un alto ingrediente afectivo en las
actitudes de quien las enseña.
Vargas, M. (2017) dice: “Muchos docentes poseen conocimientos
que creen comprender muy bien, pero al trabajarlos significativamente con
ellos, se dan cuenta de que conocen muchas definiciones de memoria,
pero no las pueden explicar” (p.24). El estudio radica en el aprendizaje
que tiene el educador donde primero debe concebir la ciencia, y luego
representarla como algo digerible y provocativo para sus estudiantes, lo
cual ayudará la interpretación educativa.
Gómez, G. (2015) comenta: “El aprendizaje por recepción, es lo que
debe aprenderse y se le presenta al aprendiz en su forma final; mientras
que en el aprendizaje por descubrimiento el contenido principal debe ser
descubierto por el estudiante” (p.14). El estudio se enfoca en el interés de
adquirir nuevos conocimientos, en base de los conocimientos previos o de
experiencias pasadas, estableciendo un vínculo entre el nuevo
aprendizaje y el anterior que estimula la comprensión para aprender.
Según Gonzales, M. (2014) “La obtención de un aprendizaje crítico
ayuda a crear conciencia y reflexión en el alumno sobre el entorno en el
cual vive” (p.63). Cuando los docentes llegan a contener las explicaciones
claras en los procesos educativos, hacen conciencia antes de haber
desarrollado esta clase de comprensión, aún no tenían claro el concepto o
la noción que estaban enseñando en el aula a sus estudiantes.
30
Fundamentación Filosófica
La tesis educativa, realiza un análisis de las diferentes contextos de
aprendizaje, donde a través de este modelo el educando pueda utilizar
instrucciones educativas como sistematizar, investigar, seleccionar y otras
que le permitan formar más bases cognitivas, para lograr aprendizajes
significativos y construir su propio conocimiento en los estudiantes del
establecimiento educativo.
Villanueva, A. (2015) comenta: “Como parte del constructivismo se
hace presente lo filosófico con la propósito de dar a conocer fuentes de
carácter humano hacia la pedagogía actual” (p.38). Todo aprendizaje
constructivo, cree una construcción que se realiza a través de un proceso
mental que finaliza con la adquisición de una comprensión nueva, siendo
de vital importancia, tomar estas persuasiones paradigmáticas que
fundamenta al paradigma constructivista, por cuanto impulsa el desarrollo
intelectual de los y las estudiantes.
Vargas, M. (2017) dice: “La corriente cognitivista pretende
concentrar el humanismo y el conductismo” (p.35). Su implantación
progresiva se debe a la escasez explicativa del conductismo, de manera
especial en lo que respecta a que no toma en consideración la actividad
pensante del ser humano, precisamente todo es un proceso interno de
carácter cognitivo.
Por su parte Gómez, G. (2015) establece: “El pilar básico para
entender la educación como un proceso integrador, requiere de una base
teórica necesaria para poder proyectarlo de la mejor manera” (p.65). El
estudio de esta teoría, sostiene que las personas son activa, en lo que se
refiere a la búsqueda y análisis de la información, para encontrar un
precepto lógico, un significado personal y una predicción integral
razonable en su entorno filosófico.
31
Fundamentación Pedagógica
En el proceso de disposición del aprendizaje, es de vital importancia
conocer la estructura cognitiva del estudiante; no sólo se trata de saber la
cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. El
progreso del aprendizaje significativo, alcanzado por los estudiantes, en la
escuela a través de las estrategias pueden fomentar sus capacidades,
que sean inevitables para su enseñanza aprendizaje en el aula.
García, M. (2015) establece: “La teoría del aprendizaje significativo,
ofrece el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así
como para el diseño de técnicas con principios pedagógicos,
constituyéndose en un marco teórico” (p.31). El factor más importante que
influye la teoría, es lo que el estudiante ya sabe con la enseñanza y el
aprendizaje dotado por el docente al momento de impartir las clases
pedagógicas en el aula.
Por lo tanto Vargas, M. (2017) dice: “El aprendizaje del estudiante
obedece de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información, debe entenderse por disposición cognitiva” (p.37). Es estudio
hace referencia al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee
en un determinado campo del conocimiento, donde un aprendizaje
significativo, tiene todos los contenidos y son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial no al pie de letra con lo que el educando ya conoce.
Gonzales, M. (2014) dice: “En el proceso educativo, los estudiantes
aprenden proposiciones a partir del conocimiento del significado de los
conceptos que las componen” (p.66). Es importante reflexionar lo que el
individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello
que debe aprender y su estructura educativa con los conceptos,
innovación, con los cuales la información puede interactuar.
32
Fundamentación Psicológica
Del enfoque psicológico educativo, razonamos que para el proceso
de formación y desarrollo de las habilidades de investigación es necesario
considerar los siguientes aspectos: Según García, M. (2015, p.34) “El
desarrollo y el aprendizaje son básicamente el resultado de un proceso de
construcción”. El estudio consiste en la función de procesos estrictamente
didácticos para estudiar el comportamiento humano observable, la
conducta que extiende una persona y lo hará entendiendo su entorno.
Según Villanueva, A. (2015, p.42) manifiesta:
A pesar de que algunos pioneros en psicología nunca se
suscribieron al dogma de los conductistas, las políticas de la
psicología y el control sobre las agencias que proveen
financiamiento a investigaciones hicieron muy difícil que
investigadores con otros puntos de vista tuvieran acceso a los
recursos para estudios y publicar sus descubrimientos.
El análisis está en el conocimiento escolar no entra en el estudiante
como una caja vacía, pues conserva referencias previas sobre las cuales
es capaz de organizar su propio aprendizaje y experimentar el llamado
conflicto cognitivo, por tanto al priorizar también el plano interno en el
proceso del conocimiento, elimina la posibilidad del papel activo de lo real
en la interacción con el sujeto.
Por lo tanto García, M. (2015) comenta: “Es importante que desde
las teorías psicológicas que respaldan el aprendizaje de las habilidades
de investigación consideramos prioritario tener presente los fundamentos
del enfoque pedagógico” (p.32). La base orientadora de la acción
educativa, la necesidad de determinar el objetivo, los motivos, las
acciones y las operaciones que deben ser didácticas, en sentido general
por el propio estudiante en su proceso de aprendizaje.
33
Fundamentación Sociológica
Los fundamentos sociológicos descritos en este estudio, tienen
como finalidad llevar hacia ustedes las diferentes teorías de la división del
trabajo a través de las líneas de la educación. Asimismo Gonzales, M.
(2014) “La sociedad tradicional, que es el lugar donde no se admiten
diferencias y a la vez existe una solidaridad mecánica” (p.68). A diferencia
de la sociedad moderna orgánica, que propone una diferencia entre cada
persona, con una interdependencia. Las instituciones educacionales
constituyen formas de organización social, como la escuela que establece
un terreno apropiado para el establecimiento de relaciones sociales y las
interpersonales.
Es válido precisar que las condiciones históricas concretas en que
vive el mundo desde principios del siglo XXI, están marcadas por la
dinámica de complejos procesos de cambios, transformaciones y
reajustes sociales, sobre todo en el plano económico y político. Por su
parte Ruíz, M. (2013, p.4) “Los cambios educativos, se asocian muchas
veces a intentos de remodelación o reforma radical de la política
educacional” Es decir se debe a la revisión de determinados valores
sociales importantes en los que se sustenta esa política que se insertan
como parte de la configuración de grupos sociales.
La política educacional determina completamente toda la estructura
formativa, funcionamiento del sistema educacional y el modelo educativo
del país. Por otra parte Jiménez, T. (2014, p.2) “La educación constituye
un fenómeno social que se exterioriza en múltiples formas como praxis
social y a niveles sociales totalmente distintos”. Es decir, no se limita a
determinada época de la vida, ni a una esfera de la vida y se declara tanto
de forma espontánea como de forma institucionalizada y puede
considerarse manifestación en todas las esferas de la sociedad, como
parte integral de su verdadero proceso vital del comportamiento social.
34
2.3. Marco contextual
El estudio del proyecto educativo, según su modelo contextual,
plantea como característica geográfica la ubicación de la institución
educativa, que está ubicada en la provincia de Los Ríos, cantón Vinces,
parroquia Vinces, ciudadela La Virgen, calle primera y avenida 14 de
junio, perteneciente al Distrito de Educación 12D05 Palenque – Vinces,
albergando estudiantes de la zona urbana marginal del cantón Vinces.
Según su característica histórica, el establecimiento educativo
Profesor Carlos Coello Icaza, lleva funcionando en el cantón por varios
años, brindando el derecho a la educación a toda la comunidad educativa.
Actualmente cuenta con 610 estudiantes, 12 docentes y 1 directora, tiene
un proceso de orientación educativa de vital importancia para la
enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
Por otra parte su característica educativa social, abarca el estudio
sobre los recursos didácticos en el desarrollo del aprendizaje significativo,
logrado por los estudiantes, donde a través de las destrezas pueden
potenciar sus capacidades, que sean necesarios para desenvolverse de
manera autónoma en el aula de clase de la Escuela de Educación Básica
“Prof. Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.
Por otra parte García, M. (2015, p.35) comenta: “La teoría del
aprendizaje significativo, promete valores educativos que les permiten
interactuar con la sociedad demostrando respeto, responsabilidad y
solidaridad, dentro de la primicia del buen vivir”. El componente más
importante del aprendizaje satisface al educando en su teoría del conocer.
La investigación consiste en tener un aprendizaje productivo, cree una
construcción que se realiza a través de un proceso mental que finaliza con
la adquisición de una comprensión nueva, siendo de vital importancia,
tomar estas evidencias que fundamente el desarrollo intelectual.
35
2.4. Marco Legal
En el Capítulo segundo de la Sección quinta de la Constitución de la
República del Ecuador a partir del año 2008, nuestra fundamentación,
sustenta los artículos afines a la educación presente en nuestro país y la
relación que tienen estos, con el proyecto educativo investigado. Constan
los siguientes artículos:
Art. 26: La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad y de la inclusión social y condición indispensable para el buen
vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27: La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
saberes, arte y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que
aprende, y funcionara de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente.
36
Entonces todos tenemos el apoyo necesario para hacer de una
educación significativa y generadora de sus propios saberes y
conocimientos que ayuden a los educandos y educadores para un
aprendizaje digno de los ecuatorianos. 2.2.C: Ampliar la oferta y
garantizar la gratuidad de la educación pública en los niveles de
educación inicial, general básica y bachillerato en todo el país y generar
mecanismos para fomentar la asistencia y permanencia de los estudiantes
en el sistema, así como la culminación de los estudios.
Según el Código de la Niñez y Adolescencia, en su Título III
Capítulo III, Art. 37 indica: Derecho a la educación.- Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho
demanda de un sistema educativo que: 1.- Garantice el acceso y
permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como la del
adolescente hasta el bachillerato o su equivalente.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), en su Art. 2.-
Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo: Literales a.
Universalidad, b. Educación para el cambio, g. Aprendizaje permanente, i.
Educación en Valores y n. comunidad de aprendizaje.
Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, exige
en el Art. 3, se hace mención que el desarrollo de la capacidad crítica del
educando, es un objetivo de la educación de nuestro país, ya que, así el
estudiante contribuirá de manera activa en la transformación de todo
ámbito del Ecuador. Todos esos artículos legales anteriormente
parafraseados, permiten al trabajo investigativo alcanzar una visión más
clara respecto a la necesidad imperativa de promover la capacidad crítica
en los estudiantes.
37
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El enfoque del diseño permite, investigar y mejorar la enseñanza
aprendizaje, donde la investigación se desarrolla, de acuerdo a las
problemáticas existentes en la escuela y la influencia que tiene en la
calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes del cuarto grado en
el área de Ciencias Naturales de la Escuela de Educación Básica “Prof.
Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces, periodo lectivo 2018 - 2019.
El diseño de la investigación cuenta con una modalidad que
establece una investigación cuantitativa y cualitativa. Con varios tipos de
investigación como la bibliográfica, de campo, descriptiva y exploratoria.
Además presenta el estudio los métodos inductivo, deductivo y de análisis
– síntesis; que hacen mucha referencia a las técnicas utilizadas como la
encuesta, entrevista y la guía de observación.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación cuantitativa
Este enfoque es uno de los pasos más importantes y decisivos de la
investigación es la elección del método o camino que llevará a obtener de
la investigación resultados válidos que respondan a los objetivos
inicialmente planteados. Ruíz, M. (2013, p.4) “Los estudios de corte
cuantitativo pretenden la explicación de una realidad social y educativa
vista desde una perspectiva externa y objetiva”. Su intención del estudio
es buscar la exactitud de indicadores sociales y educativos.
38
La metodología cuantitativa tiene relación con el proyecto educativo,
porque hace referencia a las variables de investigación y parte de los
cuerpos teóricos aceptados por la comunidad científica con base en los
cuales formula hipótesis sobre relaciones esperadas entre las variables
que hacen parte del problema que se estudia y su constatación se realiza
mediante la recolección de la información cuantitativa medible.
Investigación cualitativa
Estudia la realidad en su contexto social y cómo sucede, sacando e
interpretando fenómenos de acuerdo con las personas implicadas. Utiliza
variedad de instrumentos para recoger información como
las entrevistas, imágenes, observaciones, historias de vida, en los que se
describen las rutinas y las situaciones problemáticas como el lenguaje.
Asimismo, Ruíz, M. (2013, p.5) “El estudio cualitativa es inductiva,
donde los investigadores desarrollan conceptos y comprensiones
partiendo de pautas de los datos y no recogiendo datos para evaluar
modelos, hipótesis o teorías preconcebidos”. La metodología cualitativa
hace referencia al proyecto de estudio, como el fin de encarar el mundo
materialista, donde señala que su más amplio sentido es la investigación
que produce datos descriptivos: las palabras de las personas, habladas o
escritas y la conducta observable.
3.3. Tipos de investigación
Investigación bibliográfica
La investigación bibliográfica es la primera etapa del proceso
investigativo que proporciona el conocimiento de las investigaciones ya
existentes, de un modo sistemático, a través de una amplia búsqueda de:
información, conocimientos y técnicas sobre una cuestión determinada.
39
Dentro de la búsqueda de la verdad en la investigación científica, se
acude a la realidad y de ésta se obtienen: un problema y una hipótesis.
Asimismo Briones, G. (2017, p.48) “La investigación bibliográfica, es
aquella que posibilita la obtención de datos, a través del uso del internet,
periódicos, reportajes, revistas, tesis, maestrías, investigaciones,
encuestas, etc.” (p.43). El análisis del estudio, sirve para levantar el marco
teórico y se aplica para obtener las informaciones necesarias.
Investigación de campo
El investigador efectúa una medición de los datos, para luego
manejarlos en su investigación y presentar las respectivas soluciones a
las problemáticas encontradas en la escuela. Dagmar, S. (2015, p.43)
comenta: “Esta investigación, es la observación directa que se hace a la
realidad de un trabajo estudiado, se ubica en el lugar de los hechos y es
el elemento fundamental de la investigación descriptiva”. El estudio de
campo, corresponde a un diseño que se utiliza para obtener búsquedas
basadas directamente del entorno, permitiéndole al investigador
cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido los datos,
a través de los procesos establecidos en la investigación educativa.
Investigación descriptiva
Esta investigación se torna más eficaz, cuando se lleva a cabo, de
forma mimética y ordenada los siguientes pasos: La aprobación de la
propuesta, la revisión del marco teórico, elaboración y aplicación de la
encuesta con su respectivo cuestionario, que se utilizará con los
estudiantes y docentes. Sin embargo, los resultados de una investigación
descriptiva no pueden ser utilizados como una respuesta definitiva o para
refutar una hipótesis pero, si las limitaciones son comprendidas, pueden
constituir una herramienta útil y necesaria en muchas áreas de la
investigación, para proporcionar variedades de temáticas.
40
Por otra parte Morocho, N. (2013, p.24) comenta: “La metodología
descriptiva, sirve para investigar y profundizar el objeto de la
investigación, que ayudarán a los docentes a impartir de una mejor
manera el proceso de enseñanza”. De acuerdo al estudio, este se aplica
para especificar la descripción de la problemática investigada con las dos
variables de estudio, en este caso los recursos didácticos y el aprendizaje
significativo en los estudiantes. La descripción de las temáticas inmersas
en el estudio, permite al investigador utilizar esta investigación para
argumentar y hacer referencia a los conceptos válidos del estudio.
Investigación exploratoria
Los estudios exploratorios detallados en la tesis, sirven para obtener
información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más
completa sobre un contexto particular de la vida educativa, que proceda
investigar problemas nuevos en la educación, en este caso la influencia
de los recursos didácticos en la calidad del aprendizaje significativo de los
estudiantes del cuarto grado.
Por tal motivo García, G. (2016, p.36) comenta: “Es aquella que se
realiza sobre un tema u objeto desconocido poco estudiado, por lo que
sus resultados constituyen una visión aproximada de dicho objeto”. El
análisis de la investigación, se aplica especialmente cuando el tema
elegido ha sido poco explorado y reconocido, logrando emprender un
trabajo más amplio y profundo la investigación.
De esta manera, algunos profesionales describen la investigación
exploratoria como la primera aproximación que realiza un investigador
sobre su objeto de estudio, a fin de poder asirse con información general,
sobre su aspecto, comportamiento y es catalogada también como un
estudio de tipo aproximativo, que le permite explorar al investigador todos
los contenidos considerados en el estudio.
41
3.4. Métodos de investigación
Método inductivo
Villanueva, A. (2015, p.39) comenta: “Este método va de lo particular
a lo general, porque la investigación le induce a sacar conclusiones”. Este
método estimula de lo particular a lo general, se centra en el desarrollo del
uso de los recursos didácticos, en el marco de las situaciones inmediata
de intereses de los estudiantes del cuarto grado de la escuela, para de
esta manera verificar los resultados que causa en los educandos.
Método deductivo
Es el camino lógico para buscar la solución a los problemas que nos
planteamos dentro de un proceso educativo. Sotomayor, D. (2015, p.41)
“Este método deductivo, suele decir que se pasa de lo general a lo
particular, de forma que partiendo de unos enunciados de carácter
universal y utilizando instrumentos científicos”. Se procede lógicamente de
lo universal a lo particular, es por esto que iniciaremos por determinar las
causas que existen la falta de conocimiento en la asignatura de estudio.
Método análisis – síntesis
El aporte del método análisis – síntesis, es aplicado al estudio, para
conocer más del objeto de estudio, en este caso los recursos didácticos y
el aprendizaje significativo, con el propósito de comprender mejor la
investigación y establecer nuevas estrategias o teorías de aprendizajes,
que permitan mejorar el aprendizaje. Asimismo Villanueva, A. (2015, p.57)
comenta: “El método analítico, es un camino para llegar a un resultado
mediante la descomposición de un fenómeno en sus elementos
constitutivos”. El análisis es la observación y examen de un hecho en
particular, que radica en la división de un todo de sus partes.
42
3.5. Técnicas de investigación
Técnica de encuesta
Esta técnica se la utiliza para poder obtener resultados después de
realizar un conjunto de preguntas, dirigidas a los representantes legales
de una muestra representativa o al conjunto total de la población
estadística en estudio de la Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos
Coello Icaza” del cantón Vinces. Briones, G. (2017, p.45) establece: “Es
un conjunto de preguntas representadas, que se elaboran para un fin
determinado”. El análisis de esta técnica, se realiza a través de un
cuestionario, que permite recopilar datos de toda la población o de una
parte representativa de ella; se caracteriza porque la persona investiga y
completa el cuestionario educativo.
Técnica de entrevista
Una entrevista, es un diálogo entablado entre dos o más personas:
el entrevistador o entrevistadores que interrogan y el o los entrevistados
que contestan. Es una técnica o instrumento utilizado en diversos campos
de la investigación, una entrevista no es casual, sino que es un diálogo
interesado con un acuerdo previo y expectativas por ambas partes. El
estudio de la entrevista, se la utiliza para poder obtener resultados
después de realizar un conjunto de preguntas referente a la problemática
existente en el estudio y están dirigidas al diálogo en la escuela.
Por ota parte Alcívar, K. (2013) manifiesta: “La entrevista, consiste
en una conversación que se da entre dos personas por lo menos, en la
cual uno es entrevistador y la otra entrevistada” (p.23). Se consigue
información de las personas o grupos; para facilitar información, influir
ciertos aspectos o ejercer un proceso al problema que desea investigar en
la Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza” cantón Vinces.
43
3.6. Instrumentos de investigación
Se procedió a elaborar los cuestionarios para las encuestas que
están dirigidas a los representantes legales, con el propósito de analizar
de manera efectiva la problemática y en la selección de la información
para el desarrollo del estudio, se aplicarán varias preguntas.
3.7. Población y Muestra
Población
Según Villanueva, A. (2015, p.57) “La población, es el conjunto total
de personas”. Este proyecto educativo, se debe hacer hincapié a la
población teórica, que es el conjunto de elementos accesibles en nuestro
estudio investigativo.
Cuadro N° 2: Población
N° Detalle Persona
1 Director 1
2 Docentes 12
3 Representantes Legales 38
4 Estudiantes 38 TOTALES 89 Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Muestra
El tamaño de la muestra que se toma en el proyecto, es la misma de
la población, ya que existe un número menor a 100 personas.
Cuadro N° 3: Muestra
N° Detalle Persona
1 Director 1
2 Docentes 12
3 Representantes Legales 38
4 Estudiantes 38 TOTALES 89 Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya
Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
44
3.8. Presentación y análisis de los resultados
Encuestas dirigidas a los Representantes Legales de la Institución
Tabla N° 01: El uso de recursos en Ciencias Naturales
¿El docente utiliza recursos didácticos para la enseñanza del área
de Ciencias Naturales?
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems 1
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 3%
A veces 2 5%
Nunca 12 32%
Casi Nunca 23 60%
Total 38 100%
Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 01: El uso de recursos en Ciencias Naturales
Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: El docente debe utilizar recursos didácticos para la
enseñanza del área de Ciencias Naturales, a fin de mejorar el proceso de
la enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
45
Tabla N° 02: Aprendizaje en área de Ciencias Naturales
¿Usted considera que su representado está aprendiendo la
asignatura de Ciencias Naturales?
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems 2
Siempre 4 11%
Casi siempre 6 15%
A veces 1 3%
Nunca 25 66%
Casi Nunca 2 5%
Total 38 100%
Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 02: Aprendizaje en área de Ciencias Naturales
Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: Los representantes legales consideran que los estudiantes,
están aprendiendo poco la asignatura de Ciencias Naturales, de acuerdo
al conocimiento y rendimiento académico de los alumnos en la escuela.
46
Tabla N° 03: La importancia de los recursos didácticos
¿Cree usted importante, los recursos didácticos para la materia de
Ciencias Naturales?
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems 3
Siempre 26 68%
Casi siempre 6 16%
A veces 4 11%
Nunca 2 5%
Casi Nunca 0 3%
Total 38 100%
Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 03: La importancia de los recursos didácticos
Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: Los representantes legales consideran importante el uso de
los recursos didácticos para la materia de Ciencias Naturales, donde los
docentes tienen la necesidad de utilizarlos en el aula para que los
estudiantes los manipulen y aprendan de una mejor manera.
47
Tabla N° 04: Apoyo en las tareas enviadas
¿Usted apoya a su hijo o representado en las tareas de
investigación enviadas a casa?
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems 4
Siempre 3 8%
Casi siempre 2 5%
A veces 5 13%
Nunca 8 21%
Casi Nunca 20 53%
Total 38 100%
Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 04: Apoyo en las tareas enviadas
Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: Los representantes legales casi nunca apoyan a sus hijos
en las tareas enviadas a casa, porque no están comprometidos con la
corresponsabilidad para el aprendizaje de sus representados, debido a la
falta de tiempo por su trabajo o por su nivel de estudio.
48
Tabla N° 05: Aprendiendo en la escuela
¿Considera que su hijo está aprendiendo en la escuela?
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems 5
Siempre 6 16%
Casi siempre 4 11%
A veces 2 5%
Nunca 18 47%
Casi Nunca 8 21%
Total 38 100%
Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 05: Aprendiendo en la escuela
Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: Los padres de familias consideran que sus hijos están
aprendiendo muy poco en la escuela, porque ciertos docentes utilizan
estrategias metodológicas tradicionalistas para la enseñanza aprendizaje
en el aula de clases.
49
Tabla N° 06: Capacitación Ministerio de Educación
¿Cree usted que los docentes, deben ser capacitados por el
Ministerio de Educación, para mejorar el aprendizaje del estudiante?
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems 6
Siempre 10 26%
Casi siempre 24 63%
A veces 4 11%
Nunca 0 0%
Casi Nunca 0 0%
Total 38 100%
Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 06: Capacitación Ministerio de Educación
Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: Los representantes legales consideran que los docentes
deben ser capacitados siempre por el Ministerio de Educación, para
actualizar, innovar, cambiar y mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes en el aula.
50
Tabla N° 07: Aprendizaje y desempeño académico
¿Cree usted que el aprendizaje y desempeño académico de su hijo
en el aula de clases, es muy buena?
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems 7
Siempre 0 0%
Casi siempre 4 11%
A veces 2 5%
Nunca 23 60%
Casi Nunca 9 24%
Total 38 100%
Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 07: Aprendizaje y desempeño académico
Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: Los representantes legales manifiestan que nunca el
aprendizaje y el desempeño académico de los estudiantes son muy
bueno, debido al modelo tradicionalista que manejan ciertos docentes que
carecen de innovación educativa para la enseñanza aprendizaje.
51
Tabla N° 08: Elaboración de materiales didácticos
¿Está de acuerdo en participar con el maestro en la elaboración de
materiales didácticos?
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems 8
Siempre 12 32%
Casi siempre 16 42%
A veces 4 10%
Nunca 6 16%
Casi Nunca 0 0%
Total 38 100%
Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 08: Elaboración de materiales didácticos
Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: Los padres de familias manifiestan que casi siempre están
de acuerdo en participar con el maestro en la elaboración de materiales
didácticos, porque consideran que a través de las experiencias directas
los niños aprenden de mejor manera en la escuela.
52
Tabla N° 09: Motivación para tareas en casa
¿Su hijo o representado, se muestra motivado con las tareas
enviadas en casa?
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems 9
Siempre 0 0%
Casi siempre 4 11%
A veces 2 5%
Nunca 11 29%
Casi Nunca 21 55%
Total 38 100%
Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 09: Motivación para tareas en casa
Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: Los padres de familias dicen que casi nunca los hijos se
muestran motivados con las tareas enviadas en casa, porque ellos
manifiestan que para elaborar trabajos de experimentos, el docente debe
primero explicar y practicar en clase los trabajos que envía, para que el
estudiante observe, participe y pueda realizar la investigación.
53
Tabla N° 10: El uso de la guía didáctica
¿Está de acuerdo que el docente utilice una guía didáctica, para
mejorar le enseñanza en el área de Ciencias Naturales?
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems 10
Siempre 24 63%
Casi siempre 12 32%
A veces 2 5%
Nunca 0 0%
Casi Nunca 0 0%
Total 38 100%
Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 10: El uso de la guía didáctica
Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: Los representantes legales manifiestan que están siempre
de acuerdo que el docente utilice una guía didáctica, para mejorar la
enseñanza en el área de Ciencias Naturales, porque a través de esta guía
permite mejorar, innovar el aprendizaje y desempeño académico de los
estudiantes en el aula.
54
Encuestas dirigidas a los Estudiantes de la Institución
Tabla N° 11: Docentes y los recursos didácticos
¿Utiliza el docente recursos didácticos durante las clases de
Ciencias Naturales?
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems 01
Siempre 0 0%
A veces 8 21%
Nunca 30 79%
Total 38 100%
Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 11: Docentes y los recursos didácticos
Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: Los estudiantes manifiestan que Nunca el docente utiliza
recursos didácticos, para mejorar la enseñanza en el área de Ciencias
Naturales, porque a través de esta guía permite mejorar, innovar el
aprendizaje y desempeño académico de los estudiantes en el aula.
55
Tabla N° 12: Motivación del docente
¿Se motivan cuando el docente utiliza los recursos didácticos?
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems 02
Siempre 2 5%
A veces 30 79%
Nunca 6 16%
Total 38 100%
Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 12: Motivación del docente
Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: Los estudiantes manifiestan que A veces se motivan cuando
el docente utiliza los recursos didácticos, para mejorar la enseñanza en el
área de Ciencias Naturales, porque a través de una guía permite mejorar,
innovar el aprendizaje y desempeño académico de los estudiantes de la
institución educativa.
56
Tabla N° 13: Clases educativas
¿Le gusta como enseña las clases educativa el docente?
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems 03
Siempre 8 21%
A veces 10 26%
Nunca 20 53%
Total 38 100%
Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 13: Clases educativas
Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: Los estudiantes manifiestan que Nunca les gusta como
enseña las clases educativa el docente en el área de Ciencias Naturales,
porque a través de una guía didáctica permite mejorar, innovar el
aprendizaje y desempeño académico de los estudiantes en el aula.
57
Tabla N° 14: Materia Ciencias Naturales
¿Usted cree importante la materia de Ciencias Naturales?
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems 04
Siempre 24 63%
A veces 10 26%
Nunca 4 11%
Total 38 100%
Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 14: Materia Ciencias Naturales
Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: Los estudiantes manifiestan que siempre creen importante
la materia de Ciencias Naturales, y por eso se requiere una guía didáctica
que les permite mejorar, innovar el aprendizaje y desempeño académico
de los estudiantes en el aula.
58
Tabla N° 15: Enseñanza en el aula
¿Está de acuerdo que los docentes utilicen recursos didácticos
para la enseñanza en el aula de clases?
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems 05
Siempre 35 92%
A veces 2 5%
Nunca 1 3%
Total 38 100%
Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 15: Enseñanza en el aula
Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: Los estudiantes manifiestan que Siempre están de acuerdo
que los docentes utilicen recursos didácticos para la enseñanza en el aula
de clases, para mejorar la enseñanza en el área de Ciencias Naturales, y
se requiere utilizar una guía didáctica que permite mejorar, innovar el
aprendizaje y desempeño académico de los estudiantes en el aula.
59
Tabla N° 16: Creativo, participativo y dinámico
¿El docente es creativo, participativo y dinámico?
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems 06
Siempre 10 26%
A veces 8 21%
Nunca 20 53%
Total 38 100%
Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 16: Creativo, participativo y dinámico
Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: Los estudiantes manifiestan que Nunca el docente es
creativo, participativo y dinámico, para mejorar la enseñanza en el área de
Ciencias Naturales y se requiere una guía didáctica que permite mejorar,
innovar el aprendizaje y desempeño académico de los estudiantes en la
institución educativa.
60
Tabla N° 17: Trabajar en grupos
¿El docente les hace trabajar en grupos?
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems 07
Siempre 1 2%
A veces 17 45%
Nunca 20 53%
Total 38 100%
Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 17: Trabajar en grupos
Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: Los estudiantes manifiestan que Nunca el docente les hace
trabajar en grupos, para mejorar la enseñanza en el área de Ciencias
Naturales y se requiere una guía didáctica que permite mejorar, innovar el
aprendizaje y desempeño académico de los estudiantes en el aula del
establecimiento educativo.
61
Tabla N° 18: Aprendizaje y rendimiento académico
¿Los estudiantes tienen un buen aprendizaje y rendimiento
académico?
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems 08
Siempre 18 48%
A veces 10 26%
Nunca 10 26%
Total 38 100%
Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 18: Aprendizaje y rendimiento académico
Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: Los estudiantes manifiestan que Siempre ellos tienen un
buen aprendizaje y rendimiento académico en la enseñanza del área de
Ciencias Naturales, porque a través de una guía didáctica se permite
mejorar, innovar el aprendizaje y desempeño académico de los
estudiantes en el aula.
62
Tabla N° 19: Atención en clases
¿Usted presta atención durante las clases del docente?
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems 09
Siempre 24 63%
A veces 8 21%
Nunca 6 16%
Total 38 100%
Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 19: Atención en clases
Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: Los estudiantes manifiestan que Siempre se presta atención
durante las clases del docente en la enseñanza del área de Ciencias
Naturales, porque a través de una guía didáctica permite mejorar, innovar
el aprendizaje y desempeño académico de los estudiantes en el aula.
63
Tabla N° 20: Uso de guía didáctica
¿Está de acuerdo que el docente utilice una guía didáctica?
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems 10
Siempre 35 92%
A veces 1 3%
Nunca 2 5%
Total 38 100%
Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 20: Uso de guía didáctica
Elaborado por: Yomaira Goya & Elvis Goya Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: Los estudiantes manifiestan que Siempre están de acuerdo
que el docente utilice una guía didáctica, para mejorar la enseñanza en el
área de Ciencias Naturales, porque a través de esta guía se permite
mejorar, innovar el aprendizaje y desempeño académico de los
estudiantes en el aula.
64
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
Entrevista realizada al Directivo
Objetivo: Describir la calidad del aprendizaje significativo, mediante
entrevistas dirigidas al directivo.
1.- ¿Cuál es su cargo en la institución educativa?
Soy el Directivo (E) de la Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos
Coello Icaza” del cantón Vinces.
2.- ¿Cómo se manejan los procesos educativos en el establecimiento
educativo?
De manera normal, donde todos los docentes usan sus respectivas
planificaciones pedagógicas y procesos apegados a la LOEI.
3.- ¿La educación actual en el Ecuador mejora la enseñanza
aprendizaje a los estudiantes?
A pesar de ser gratuita la educación, su currículo es muy bueno y permite
mejorar cada día la enseñanza de los estudiantes en la escuela.
4.- ¿Qué piensa usted sobre su equipo de trabajo en la escuela?
Que el equipo de profesional es muy bueno, donde cada docente cumple
con su responsabilidad y están comprometidos con su trabajo educativo.
5.- ¿Está de acuerdo con la enseñanza impartida por el docente en el
área de Ciencias Naturales?
Es aceptable, pero debe ser mejorada cada día con el uso de nuevas
técnicas y estrategias educativas.
65
6.- ¿Participaría usted en el desarrollo de una guía didáctica, para el
área de Ciencias Naturales?
Claro que sí participaría en la elaboración de la guía, para poder aportar
con mis buenos conocimientos e ideas, que permitan mejorar e innovar
los procesos para la enseñanza aprendizaje.
7.- ¿Está de acuerdo en el uso de recursos didácticos para la
enseñanza de las Ciencias Naturales?
Si estoy de acuerdo, que cada día utilicen los recursos adecuados con
nuevas estrategias e innovaciones para la enseñanza y el aprendizaje de
los estudiantes de la escuela.
8.- ¿Considera importante la guía para el uso de los recursos
didácticos en el establecimiento educativo?
Claro es muy importante los recursos didácticos como estrategia para el
proceso de enseñanza a los estudiantes, que permita mejorar su
aprendizaje significativo y rendimiento educativo.
9.- ¿Cree usted que al usar los recursos didácticos, los estudiantes
tienden a mejorar su rendimiento académico en el área de Ciencias
Naturales?
Creo que el uso de los recursos didácticos es fundamental para que los
compañeros docentes lo utilicen y puedan crear nuevas estrategias para
la enseñanza de los alumnos de la Escuela de Educación Básica “Prof.
Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.
10.- ¿Qué opina sobre la propuesta educativa?
Mi opinión es muy importante, porque me parece muy positiva e
interesante para innovar los procesos educativos, logrando buenos
resultados en el rendimiento académico.
66
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
Entrevista realizada a los Docentes
Objetivo: Describir la calidad del aprendizaje significativo, mediante
entrevistas dirigidas a los docentes.
1.- ¿Cuál es su cargo en la institución educativa?
Soy Docente de la Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello
Icaza” del cantón Vinces.
2.- ¿Cómo se maneja la enseñanza aprendizaje en el establecimiento
educativo?
La enseñanza en la escuela se maneja de manera normal, aplicando el
currículo educativo actual en la enseñanza y trabajamos apegados a la
LOEI y su Reglamento respectivo.
3.- ¿Qué piensa usted sobre la enseñanza realizada por sus
compañeros de trabajo en la escuela?
Que es muy buena, a pesar que algunos compañeros docentes manejan
estrategias diferentes ya sean actuales o tradicionales, con el objetivo de
mejorar la educación en la escuela.
4.- ¿Cuál es su forma de pensar sobre la educación actual?
La educación actual es gratuita, flexible, buena y sobre todo debe existir
en todos los docentes el verdadero compromiso, para implementar nuevas
técnicas y estrategia que mejoren cada día su enseñanza aprendizaje de
los alumnos de la escuela.
67
5.- ¿Está de acuerdo con la enseñanza impartida por los docentes en
el área de Ciencias Naturales?
Un poco de acuerdo, pero debe ser mejorada cada día con el uso de
nuevas estrategias y técnicas educativas. Además se debe implementar
un nuevo Laboratorio para la asignatura, que permita brindar un buen
servicio educativo de calidad a los educando.
6.- ¿Participaría usted en el desarrollo de una guía didáctica, para el
área de Ciencias Naturales?
Claro que sí, me gusta participar en todas las actividades y sobre todo en
el desarrollo de una guía para aportar con mis ideas, conocimientos y
poder mejorar e innovar la enseñanza en el aula de clases.
7.- ¿Estaría usted de acuerdo que los docentes utilicen recursos
didácticos para la enseñanza de Ciencias Naturales?
Si estoy de acuerdo, que se utilicen nuevas estrategias e innovaciones
educativas, para que cada día mejore la enseñanza de los estudiantes.
8.- ¿Considera vital e importante el uso de los recursos didácticos en
el establecimiento educativo?
Lógico muy vital e importante, toda estrategia es importante para el
proceso de enseñanza a los estudiantes.
9.- ¿Cree usted que al usar los recursos didácticos, los estudiantes
tienden a mejorar su rendimiento académico en el área de Ciencias
Naturales?
Creo que el docente debe innovar y crear nuevas estrategias cada día
para la enseñanza de los alumnos.
10.- ¿Qué opina usted sobre la propuesta educativa?
Me parece muy positiva y efectiva la propuesta, porque mejorara el
aprendizaje significativo y rendimiento académico de los educando.
68
3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la
investigación
Conclusiones
Los resultados demuestran que la calidad del aprendizaje significativo
adquiridos por los estudiantes, es fallida por la deficiencia parcial del
uso de los recursos didácticos.
Los resultados presentan el bajo uso de los recursos didácticos en los
procesos de la enseñanza aprendizaje de los estudiantes, debido a la
carencia de los recursos en la escuela.
Los resultados obtenidos en la aplicación de la encuesta, presentan en
los estudiantes un bajo rendimiento en el aprendizaje significativo del
área de Ciencias Naturales, por la falta de recursos didácticos
educativos al tema de la asignatura.
Recomendaciones
Es importante y necesario que se realice el diseño de una guía para el
buen uso de los recursos didácticos por parte de los docentes, para
que ponga en práctica el proceso de enseñanza aprendizaje.
Se recomienda buscar recursos didácticos adecuados a la materia y al
tema de acuerdo a la edad de los estudiantes, para obtener mejores y
óptimos resultados en el aprendizaje.
Se debe contar en la escuela con recursos didácticos necesarios, que
ayuden al docente innovar y cambiar la enseñanza, permitiendo que las
clases se realicen con mayor facilidad y con la participación activa de
los estudiantes en el aula.
69
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la propuesta
Guía de recursos didácticos.
4.2. Justificación
Una vez analizada la problemática sobre el estudio de los recursos
didácticos en la calidad del aprendizaje significativo de la asignatura de
Ciencias Naturales en los estudiantes del cuarto grado de Educación
General Básica de la Escuela “Profesor Carlos Coello” Icaza, Zona 5,
Distrito 12D05, provincia de Los Ríos, cantón Vinces, durante el periodo
2018 – 2019.
En este proyecto educativo, se diseña los recursos didácticos para la
enseñanza de Ciencias Naturales y mejorar la calidad educativa, siendo
importante la elaboración y aplicación de una guía didáctica para el buen
uso de los recursos didácticos, que permita cambiar y mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje, ya que genera un progreso integral, lo que
permite mejorar el rendimiento académico.
La presente propuesta tiene como intención perfeccionar el
rendimiento escolar de los estudiantes del cuarto grado básico en la
asignatura de Ciencias Naturales a través del uso de recursos didácticos,
los mismos que servirán de apoyo al docente facilitándole su labor y
ayudarán al estudiante a comprender con mayor rapidez los contenidos
de las actividades para su estudio, generando un mejor aprendizaje en los
estudiantes del cuarto grado de la escuela.
70
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo general de la propuesta
Diseñar una guía para uso de los recursos didácticos, que permita mejorar
el aprendizaje significativo de los estudiantes del cuarto grado de la
Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”, durante el
periodo lectivo 2018 - 2019.
Objetivos específicos
1. Aplicar la guía con el uso de los recursos didácticos para la
enseñanza aprendizaje de los estudiantes en la asignatura de
Ciencias Naturales.
2. Concienciar a los docentes para aplicar la guía didáctica con
recursos educativos, para ser utilizada de forma positiva según la
realidad del aprendizaje de los estudiantes.
3. Contribuir con la propuesta pedagógica, para mejorar el aprendizaje
significativo de los estudiantes de la Escuela de Educación Básica
“Profesor Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces, durante el periodo
lectivo 2018 - 2019.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Guía para el uso de los recursos didácticos
La guía didáctica, es un instrumento impreso con orientación técnica
para el maestro, que incluye toda la información necesaria para el
correcto uso y manejo beneficioso del proceso de enseñanza aprendizaje.
Con todo este análisis, se promueve una eficiencia del trabajo académico
y una proyección de su desarrollo, lo que facilita el trabajo docente y un
crecimiento educativo.
71
Asimismo, García, M. (2015, p.32) comenta: “La guía permite
contrastar el desempeño docente y busca la innovación, que contribuye al
crecimiento académico de los estudiantes”. El análisis consiste en ser una
estrategia pedagógica que estudia y orienta todos los aspectos
relacionados con los procesos de enseñanza aprendizaje que son
dirigidos por los docentes hacia los estudiantes.
En este estudio se explican las propuestas que emanan de la
aplicación de la guía para el uso de los recursos didácticos, para generar
una sinergia en el aprendizaje. La guía didáctica, está estrategias de
aprendizaje, representan una poderosa herramienta, no solo para
complementar el aprendizaje en el aula, sino que implican el proceso por
el cual el estudiante es un sujeto activo, es decir, consciente de su
capacidad para tomar medidas y acciones encaminadas a lograr los
aprendizajes más eficientes.
La importancia del diseño de una guía didáctica
Las destrezas aplicadas dentro del proceso de la educación,
contribuyen a que el docente mejore la calidad del aprendizaje,
empleando las destrezas para el debido uso de los recursos didácticos
acorde a los bloques curriculares establecidos dentro del fortalecimiento
curricular que presenta el establecimiento educativo.
Gómez, R. (2015, p.62) establece: “La guía didáctica, es un
instrumento muy necesario con orientación técnica para el docente”. El
estudio tiene importancia porque la guía didáctica, consiste en un
documento que permite al profesor una adecuada planificación,
orientación y control del trabajo independiente de los estudiantes. La guía
propicia una mejor planificación y organización de la preparación, auto
control de los mismos, al tener precisadas en ellas las tareas a realizar
durante las actividades.
72
Aspecto pedagógico: según Smith, M. (2018, p.64) “Incluye la
recopilación de información necesaria para el correcto uso de las
estrategias y actividades que les permitan desarrollar el aprendizaje
significativo en los estudiantes”. Es decir, es una estrategia de la
pedagogía que estudia y orienta todos los aspectos relacionados con los
procesos de enseñanza aprendizaje en los estudiantes del cuarto grado
de la institución educativa.
Por lo tanto Briones, G. (2017, p.63) comenta: “Las estrategias
didácticas tienen la finalidad de dar a conocer un aspecto muy importante
para hacer que la enseñanza vaya en ascenso”. Es decir el estudio va
dirigido principalmente a todos los educadores, padres de familias y
directivos, que están involucrados con el cambio de la educación. Esta
propuesta desea ser una alternativa que viabilice una clase más dinámica,
enriquecedora del desarrollo pedagógico, participativa, activa, creativa,
productiva que buscan un cambio en la educación y mejorar la calidad.
Asimismo Villanueva, A. (2015, p.46) comenta: “El camino para
lograr la calidad educativa depende de un buen docente líder”. Es decir
que sólo el liderazgo sea el factor primordial para cambiar la enseñanza,
si no también van de la mano con la formación de los docentes. Todos
hemos estado involucrados en los proceso de la escuela y sabemos que
para ser reconocidos hay que trabajar en equipo y dar el mayor esfuerzo
posible, dedicación y demostrar el profesionalismo que posee cada
educador en el aula de clases.
Aspecto psicológico: Por lo tanto García, M. (2015, p.68) “Se tiene
la intención de presentar una propuesta de estructura de guía didáctica
para la institución, que permitan al docente formar una orientación
psicológica”. Es decir permite precisar y garantizar su enseñanza que va
dirigida a los estudiantes del cuarto grado de la Escuela de Educación
Básica “Profesor Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.
73
Por lo tanto Briones, G. (2017, p.69) “Enseñar estrategias de
aprendizaje a los alumnos, es garantizar el aprendizaje”. El análisis del
estudio permite que el aprendizaje en los estudiantes sea eficaz para
fomentar el aprender a aprender. Una actividad necesaria en la mayoría
de los aprendizajes educativos, es que el alumno estudie, a través de las
estrategias educativas psicológicas dotadas por el docente en el aula,
logrando mejorar su enseñanza aprendizaje.
Asimismo Morocho, N. (2013, p.37) comenta: “Para poder estudiar
se requiere un mínimo de capacidad o inteligencia”. El análisis demuestra
que esta capacidad aumenta cuando se descarga adecuadamente la
enseñanza de los estudiantes y esto se consigue con las estrategias
didácticas para mejorar el aprendizaje significativo. Es posible mantener la
motivación del alumno por mucho tiempo cuando se conozca el esfuerzo
que requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla.
Aspecto sociológico: Según Villanueva, A. (2015, p.65) “Se
establece en el aspecto sociológico de la escuela, garantizar el desarrollo
de integral de los estudiantes”. Es por ello que el proyecto educativo,
cuenta con el apoyo de la comunidad educativa para la ejecución de la
guía para el uso de recursos didácticos, que permita trabajar en conjunto
y mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Por lo tanto García, M. (2015, p.69) establece “Las estrategias de
aprendizaje pueden y deben enseñarse como parte integrante del
currículo general, dentro del horario escolar” Es decir que cada asignatura
debe tener contenidos y actividades que se realizan mediantes
estrategias didácticas en el aula. Su enseñanza va vinculada a la
metodología de enseñanza y se relaciona con las actividades que el
docente plantea en su entorno social educativo, con técnicas y recursos
usados y con la modalidad de discurso que usa para interactuar con sus
estudiantes, todo esto programado en su asignatura.
74
De igual manera Sotomayor, D. (2015, p.72) comenta: “Existen
presiones sociales que dificultan esta enseñanza en los estudiantes”. Es
decir concurre la necesidad de dar determinados contenidos, el tener
alumnos que deben superar examen basados, en los contenidos
conceptuales. En definitiva, existen muchos problemas tanto de los
docentes como de los alumnos de alguna manera las dos partes deben
tratar de solucionarlos y de esta forma contar con docentes capacitados y
estudiantes preparados a enfrentarse con la sociedad.
En el aspecto legal, la propuesta educativa, cumple con la normativa
vigente dispuesta por la Ley y el Reglamento de la Educación, ya que la
guía didáctica, representa un instrumento que facilita y orienta la
enseñanza aprendizaje de los educando de la institución educativa.
Según el Código de la Niñez y Adolescencia, en su Título III Capítulo III,
Art. 37 indica: Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad.
Es decir los niños, niñas de la Escuela de Educación Básica
“Profesor Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces, son sujetos de derecho,
de la Constitución de la República, Código de la Niñez y Adolescencia,
que garantiza una educación de calidad y calidez. Por tal motivo la
propuesta educativa es viable para ser ejecutada en la institución
educativa, porque está apegada y cumple con las normas vigentes para
cambiar e innovar la enseñanza.
4.5. Factibilidad de su aplicación
Este proyecto educativo, se basa en el análisis del contexto actual
que presenta la Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza”,
del cantón Vinces. La aplicación de la guía para el uso de los recursos
didácticos, es completamente factible, ya que recibimos el apoyo y
respaldo de toda la comunidad educativa.
75
Factibilidad Técnica: Esta propuesta de diseñar una guía para el
buen uso de los recursos didácticos, es técnicamente factible puesto que
se rige a los lineamientos expuestos por el Ministerio de Educación.
Factibilidad Financiera: La aplicación de esta guía didáctica, no
representa para el docente un gasto excesivo de dinero, porque los
recursos que se utilizan en la ejecución de esta propuesta se encuentran
en la escuela.
Factibilidad Humana: Todos los miembros de la comunidad
educativa de la institución educativa, son el talento humano que brindaran
el apoyo y respaldo respectivo de este trabajo investigativo.
4.6. Descripción de la propuesta
Se ha diseñado esta guía para darle un buen uso a los recursos
didácticos, donde los docentes deberán aplicarlas de manera necesarias,
para apoyarse en el aprendizaje significativo de los estudiantes. Por tal
motivo, aprender a través de la guía didáctica posibilita que los
estudiantes desarrollen destrezas para actuar entre si y usen su
aprendizaje en beneficio de la interacción social. El plan de ejecución de
la propuesta educativa, se la realizará con el aporte pedagógico absoluto
de los docentes y directivo de la escuela, en el periodo lectivo 2018-2019.
El propósito del presente proyecto educativo, consiste en la
elaboración de una guía para el uso de los recursos didácticos, que
contiene destrezas y técnicas, que sirva para promover un aprendizaje
con mejor calidad. Esta propuesta sirve para solucionar, la dificultad que
presentan los alumnos en la asignatura de Ciencias Naturales, lo cual
generaba el bajo rendimiento académico de los estudiantes del cuarto
grado de la Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
del cantón Vinces.
76
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
PROPUESTA:
DISEÑO DE UNA GUÍA DE
RECURSOS DIDÁCTICOS
ACTIVIDADES DE LA GUÍA
ACTIVIDADES
NOMBRES
Actividad 1 El periódico mural
Actividad 2 El juego de palabras de la naturales
Actividad 3 El mapa semántico
Actividad 4 El rompecabezas
Actividad 5 Maqueta humana
Actividad 6 El herbario escolar
Actividad 7 El huerto escolar
Actividad 8 Reducir, reutilizar y reciclar
Actividad 9 En busca de la naturaleza
Actividad 10 La tierra un planeta con vida
Actividad 11 Organizadores gráficos
Actividad 12 Germinación de una semilla
Actividad 13 El aprendizaje con las TIC
Actividad 14 Trabajo grupal
Actividad 15 Destreza del subrayado
Periodo Lectivo: 2018 – 2019
77
Actividades de la guía
Actividad N° 1: El periódico mural
Objetivo: Aprender a construir el periódico mural, mediante el uso de
recursos didácticos, para mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Recursos didácticos
Materiales e imágenes gráficas
Noticias de su entorno
Revistas, periódicos, folios
Papel continuo,
Cartulinas, tijeras
Pegamento, lápices
Rotuladores y pinturas, debidamente clasificados y una mesa grande
donde realizar las actividades.
Tiempo: 40 minutos
Proceso metodológico
1.- Formar equipos de trabajo en el que intervengan estudiantes para la
realización de periódico informativo, para la organización se divide en tres
grupos incluyen estudiantes, profesores: La sección intelectual o
redacción, consejo editorial, la sección de edición, talleres y la sección
administrativa.
2.- Decidir en consenso sobre el tipo de periódico que se va a realizar, es
decir el estilo.
3.- Seleccionar el título del periódico y la portada.
El tema del periódico mural: Como todo medio de comunicación es
necesario establecer un tema coherente, claro, llamativo y corto.
78
4.- Presentar el periódico con la información de quienes lo han elaborado,
a quienes está dirigido, resaltar la fecha cívica del mes y presentar en
forma breve lo que los lectores podrán encontrar en el periódico.
Selección con las que constara el periódico mural:
Noticia central
Editorial, cultura, deportes
Ciencia y tecnología
Curiosidades, entretenimiento y avisos
5.- Seleccionar los materiales básicos:
Materiales gráficos y noticias de su entorno, encontrando a su vez todo lo
necesario para la creación del periódico, como revistas, periódicos,
imágenes gráficas, folios, papel continuo, cartulinas, tijeras, pegamento,
lápices, rotuladores y pinturas, debidamente clasificados y una mesa
grande donde realizar las actividades, que unas veces se desarrollarán
individualmente y otras en pequeño grupo.
6.- Seleccionar la información:
Se seleccionarán los materiales que llevará cada sección, pueden ser
recortes de revistas, periódicos, elaboraciones de los estudiantes,
información editada por la administración de la Escuela de Educación
Básica “Profesor Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.
79
PLAN DE CLASE N° 01
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza”
AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
Goya & Goya
ÁREA/ASIGNATURA:
Ciencias Naturales
AÑO DE EDUCACIÓN
Cuarto
NÚMERO DE PERÍODOS:
54
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: Desarrollo de la recreación
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA Ecosistema acuático y terrestre, los individuo interactúan con el medio y conforman la comunidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de vida de los animales vertebrados desde la interpretación de gráficos y documentales audiovisuales, jerarquización de sus etapas vitales y la contrastación con el ciclo vital del ser humano. Tema: El periódico mural
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconoce la clasificación de los animales vertebrados y contrasta con la de los seres humanos.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia • Presentar el objetivo de la clase. Reflexión • Analizar la importancia del periódico Conceptualización • Formar equipos de trabajo. • Decidir en consenso. • Seleccionar el título y la portada del periódico. • Presentar el periódico con la información. • Seleccionar materiales y toda la información. Aplicación
• Formar grupos de trabajos. • Composición breve del ciclo de vida.
Guía didáctica Materiales e imágenes gráficas Noticias de su entorno Revistas, periódicos, folios
cartulinas, tijeras, pegamento.
Clasifica a los animales por la estructura interna. Reconoce a los animales vertebrados e invertebrados
Técnica:
Prueba Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia, Disgrafía y Disortografía
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño. ELABORADO REVISADO APROBADO
80
Actividad N° 2: Juegos de las palabras
Objetivo: Aplicar estrategia que permita al docente incentivar a las
estudiantes en el aula de clases, mediante la participación del juego de
palabras, para mejorar su manera de ingenio y creatividad.
Recursos didácticos
Materiales e imágenes gráficas.
Letras, revistas, periódicos.
Cartulinas, tijeras,
Pegamento, tarjetas, lápices.
Tiempo: 40 minutos
Proceso metodológico
Formar grupos de trabajo de 6 estudiantes.
Preparar el nombre de varios temas en tarjetas.
Solicitar al dirigente del grupo que se acerque a escoger tres tarjetas.
Colocar las tarjetas seleccionadas.
Después de ser escogido el material, sugerir que cada tarjeta se
coloque hacia abajo, en la mesa.
Pedir que coloquen las tarjetas leídas cara arriba, para evitar
confusiones y agrupar las ideas similares y exponer sus trabajos.
Realizar adivinanzas, trabalenguas, etc.
Escoger temas adecuados para entregar a las estudiantes.
Elaborar las tarjetas y motivar las ideas de los estudiantes.
Organizar una exposición, ya sea oral o escrita, con los trabajos
realizados por los estudiantes.
81
PLAN DE CLASE N° 02
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza” AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
Goya & Goya
ÁREA/ASIGNATURA:
Ciencias Naturales
AÑO DE EDUCACIÓN
Cuarto
NÚMERO DE PERÍODOS:
54
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
Comprender la división del espacio natural para posibilitar una mejor relación de las personas que viven en un lugar y su relación con otros seres que también habitan un territorio.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Educación sexual
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA Desarrollo de la recreación.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Reconocer el territorio ecuatoriano como propio, mediante la utilización de material cartográfico. Identificar su localidad como parte de un país, a través de mapas que describen cómo es su gente, su cultura y sus paisajes, relatando historias acerca de su diversidad
Tema: Juegos de las palabras.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer las palabras esenciales de las Ciencias Naturales, mediante el juego de palabras.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia • Presentar el objetivo de la clase. • Activar y explorar conocimientos Reflexión
• Presentar guías didáctica, para analizar el juego de palabras. Conceptualización • Formar grupos de trabajo. • Prepara los nombres de los temas. • Colocar las tarjetas leídas. • Realizar adivinanzas. • Escoger temas adecuados. • Elaborar las tarjetas. • Exponer los trabajos realizados. Aplicación • Composición breve de las palabras en referencia a la naturaleza.
Guía didáctica Mapas en Gigantografías Materiales e imágenes gráficas Texto, cuaderno, cartulinas, marcadores, cinta, papelotes
Reconoce palabras de la naturaleza. Identifica palabras sobre las Ciencias Naturales.
Técnica:
Prueba Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia, Disgrafía y Disortografía
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño. ELABORADO REVISADO APROBADO
82
Actividad N° 3: El mapa semántico
Objetivo: Aplicar estrategia que permite organizar ideas y presentar
conceptos básicos, mediante el mapa semántico, para que los estudiantes
aprenden estableciendo relaciones entre información nueva y sus
conocimientos previos sobre el tema.
Recursos didácticos
Materiales e imágenes gráficas.
Texto y cuaderno.
Cartulinas, marcadores, cinta, papelotes.
Tiempo: 40 minutos
Proceso metodológico
Paso 1.- Realice una lista de conceptos y de palabras importantes
relacionadas con el tema a tratar. En el ejemplo seguido sobre el área de
Ciencias Naturales, para el aprendizaje de los estudiantes, estarían: la
tierra un planeta con vida, el suelo y sus irregularidades, el agua un medio
de vida y los ciclos de la naturales, etc.
Paso 2.- Establezca qué relaciones existen entre los conceptos o
palabras identificadas en torno al tema. Ejemplo de mapa semántico:
La tierra un planeta con vida
El suelo y sus irregularidades
Ciencias Naturales
El agua un medio de vida Los ciclos de la naturaleza
83
PLAN DE CLASE N° 03
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza” AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
Goya & Goya
ÁREA/ASIGNATURA:
Ciencias Naturales
AÑO DE EDUCACIÓN
Cuarto
NÚMERO DE PERÍODOS:
54
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
Identificar el sentido de los símbolos que representan a la patria, describiéndolos y explicando su significado para los ecuatorianos y ecuatorianas.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Educación sexual
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA Desarrollo de la recreación.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA
Definir cómo se usan los símbolos para distinguir a las personas y objetos, de acuerdo con las características más relevantes de aquellas. Tema: El mapa semántico
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Reconocer cómo utilizar el mapa semántico con temas de las Ciencias Naturales.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia
• Presentar el objetivo de la clase. • Activar y explorar conocimientos Reflexión • Presentar guías didáctica, para analizar el mapa semántico. Conceptualización
• Realice una lista de conceptos y de palabras importantes relacionadas con el tema a tratar. • Establecer las relaciones que existen entre los conceptos o palabras identificadas en torno al tema de las Ciencias Naturales. Aplicación
• Composición breve sobre los símbolos patrios.
Guía didáctica Materiales e imágenes gráficas Texto y cuaderno
Cartulinas, marcadores, cinta, papelotes
Reconoce temáticas de la Ciencias Naturales. Realiza mapa semántico para representar temáticas de las Ciencias Naturales.
Técnica: Prueba Instrumento:
Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia, Disgrafía y Disortografía
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
84
Actividad N° 4.- El rompecabezas
Objetivo: Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la
naturaleza, mediante la observación, comparación de procesos y
funciones del rompecabezas, para fomentar hábitos de cuidado y
protección del cuerpo.
Recursos didácticos
Rompecabezas, cartulina blanca tamaño, tijeras, figuras.
Texto, cuaderno, lápiz y goma.
Tiempo: 40 minutos
Proceso metodológico
Este recurso didáctico se caracteriza por presentar muchas partes
entrecortarlas que deben ser armadas o desarmadas.
Para saber dónde están ubicados los seres vivos, los órganos de los
aparatos y sistemas del cuerpo humano, las partes de una planta,
partes del cuerpo humano.
Entregar la figura completa, con líneas punteadas, se solicita a los
estudiantes que recorten las piezas sobre las líneas punteadas.
Concluir con una descripción de la figura armada en los diferentes
grupos de trabajo.
Destreza
Reconocer las necesidades de los seres vivos mediante la identificación
del aire, el agua, la luz y el calor para el desarrollo de la vida.
85
PLAN DE CLASE N° 04
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza” AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
Goya & Goya
ÁREA/ASIGNATURA:
Ciencias Naturales
AÑO DE EDUCACIÓN
Cuarto
NÚMERO DE PERÍODOS:
54
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: Desarrollo de la creación
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
Ecosistema acuático y terrestre, los individuo interactúan con el medio y conforman la comunidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Reconocer las necesidades de los seres vivos mediante la identificación del aire, el agua, la luz y el calor para el desarrollo de la vida. Tema: El rompecabezas.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Relaciona los ciclos de vida de los animales vertebrados con la de los seres humanos.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia • Presentar el objetivo de la clase. • Activar y explorar conocimientos Reflexión
• Presentar guías didáctica, para analizar el rompecabezas. Conceptualización • Presentar el rompecabezas del ciclo de los seres vivos. • Ubicar las partes, para poder armar el rompecabezas con las figuras de los seres vivos. • Entregar la figura completa. • Concluir con la descripción de la figura del rompecabezas. Aplicación
• Composición breve del ciclo que cumplen los seres vivos.
Guía didáctica Rompecabezas, cartulina blanca tamaño, tijeras, figuras Texto, cuaderno, lápiz y goma.
Conoce los ciclos de vida de los animales vertebrados con la de los seres humanos
Técnica:
Prueba Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia, Disgrafía y Disortografía
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Funciones básicas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
86
Actividad N° 5.- La maqueta humana
Objetivo: Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la
naturaleza, mediante la observación, comparación de procesos y
funciones de la maqueta humana, para fomentar hábitos de cuidado y
protección del cuerpo.
Recursos didácticos
Cartulina blanca tamaño, tijeras, papel periódico.
Texto, cuaderno, goma, lápiz y pintura.
Tiempo: 40 minutos
Proceso metodológico
Recorta las imágenes que le entrega el docente, toma en cuenta las
líneas, dobla tomando en cuenta las líneas. Pinta la vestimenta según
tu propio entorno.
Pinta el cuerpo excepto los huesos, luego pinta los músculos de un
color. Pinta la vestimenta tomando en cuenta la lámina inicial.
Finalmente, coloca goma y pega las secciones indicadas.
Destreza
Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza
mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para
fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.
87
PLAN DE CLASE N° 05
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza”
AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
Goya & Goya
ÁREA/ASIGNATURA:
Ciencias Naturales
AÑO DE EDUCACIÓN
Cuarto
NÚMERO DE PERÍODOS:
54
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: Desarrollo de la creación
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA Ecosistema acuático y terrestre, los individuo interactúan con el medio y conforman la comunidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo. Tema: La maqueta humana.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Relaciona los ciclos de vida de los animales vertebrados con la de los seres humanos.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia
• Presentar el objetivo de la clase. • Activar y explorar conocimientos Reflexión • Presentar guías didáctica, para analizar la maqueta humana. Conceptualización
• Recorta las imágenes que le entrega el docente. • Pinta el cuerpo excepto los huesos de la imagen. • Colocar goma y pegar las secciones indicadas por el docente. Aplicación • Composición breve del ciclo de los seres vivos.
Guía didáctica Cartulina blanca tamaño, tijeras, papel periódico Texto, cuaderno, goma, lápiz y pintura
Conoce los ciclos de vida de los animales vertebrados con la de los seres humanos
Técnica: Prueba Instrumento:
Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia, Disgrafía y Disortografía
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Funciones básicas.
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
88
Actividad N° 6: El Herbario Escolar
Objetivo: Crear conciencia estudiantil sobre la base de la necesidad de
fomentar las relaciones equitativas, mediante el herbario escolar, para
preservación del medio natural.
Recursos didácticos
Tablas de 40 x 30 cm. Tiras de madera de 40 cm.
Clavos, papel periódico.
Cuerda, cartulinas tamaño pequeño de (35x25).
Etiquetas, cinta adhesiva, tijeras.
Textos, plantas, lápiz, cuadernos y regla.
Tiempo: 40 minutos
Proceso metodológico
Socializar las experiencias pedagógicas realizadas con los estudiantes.
Promover en las instituciones, familias y comunidad educativa la
importancia de un herbario con plantas del medio.
Diseñar un herbario escolar.
En virtud de la necesidad inminente de los estudiantes de
interrelacionarse entre sí, con la naturaleza y especialmente con las
plantas de su entorno es importante llevar a cabo este proyecto para que
a través de la manipulación, observación, clasificación, estructura y
propiedades: curativas, alimenticias, industriales y sobre todo de
renovación de oxígeno, tomen conciencia de la importancia de la
elaboración de un herbario, del cuidado, protección y uso racional de los
recursos naturales.
Este proyecto está descrito de la siguiente manera: En primer lugar
se darán charlas y observación de videos sobre las plantas, para que el
niño se vaya familiarizando con el tema propuesto.
89
Luego se formarán grupos de trabajo de acuerdo a la clasificación de
las plantas; así como el reconocimiento del medio y la recolección de
materiales, aquí tendrán la oportunidad de relacionarse, dialogar, llegar a
acuerdos, compartir y trabajar en forma equitativa y estar en contacto
directamente con la naturaleza, a través de la observación, manipulación
y colaboración entre los diferentes grupos. Se procede a la recolección y
disección de hojas, raíces, flores, tallos y frutos.
Una vez secas se las pega en las cartulinas y se procede a la
rotulación y etiquetar cada muestra, para ubicarlas en los muestrarios
construidos con material reciclable. Actividad que les ayudará a elevar la
autoestima por los logros alcanzados en el trabajo y en su proceso de
aprendizaje, por último se hará la exposición y socialización del proyecto
tanto en el aula como a la comunidad educativa.
Destrezas metodológicas
Charlas, observación de videos y recolección de materiales.
Construcción de herbarios en cajas de madera reciclable.
Colección de semillas, control permanente sobre el trabajo de equipo.
Elaboración de carteleras boletines y plegables los que se dará a
conocer el proyecto a la institución, luego se procede a la evaluación.
90
PLAN DE CLASE N° 06
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza” AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
Goya & Goya
ÁREA/ASIGNATURA:
Ciencias Naturales
AÑO DE EDUCACIÓN
Cuarto
NÚMERO DE PERÍODOS:
54
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: Desarrollo de la recreación
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA Ecosistema acuático y terrestre, los individuo interactúan con el medio y conforman la comunidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de vida de los animales vertebrados desde la interpretación de gráficos y documentales audiovisuales, jerarquización de sus etapas vitales y la contrastación con el ciclo vital del ser humano. Tema: El herbario escolar.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconoce la clasificación de los animales vertebrados y contrasta con la de los seres humanos.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia
• Presentar el objetivo de la clase. • Activar y explorar conocimientos Reflexión • Presentar guías didáctica, para revisar el herbario escolar Conceptualización
• Socializar las experiencias pedagógicas realizadas con los estudiantes. • Promover en las instituciones, familias y comunidad educativa. • Diseñar un herbario escolar. Aplicación • Composición breve del ciclo de vida.
Guía didáctica Tablas de 40 x 30 cm. Tiras de madera de 40 cm. Clavos, papel periódico Cuerda, cartulinas tamaño pequeño de (35x25) Texto, plantas, lápiz, tijeras.
Clasifica a los animales por la estructura interna. Reconoce a los animales vertebrados e invertebrados
Técnica: Prueba Instrumento:
Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia, Disgrafía y Disortografía
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
91
Actividad N° 7: El huerto escolar
Objetivos: Facilitar a los estudiantes el conocimiento de los elementos
del entorno, sus características, relaciones y cambios, mediante el huerto
escolar, para manejar cuidadosa, respetuosa y conscientemente el medio
ambiente escolar.
Recursos didácticos
Palas, rastrillos.
Azadón, semillas.
Cuerdas para dividir las parcelas y abono orgánico.
Tiempo: 40 minutos
Proceso metodológico
El o la docente formara grupos de estudiantes mixtos de 4 o 6
participantes.
Elección del lugar más apropiado para la construcción y ejecución del
huerto en la escuela.
Suelo: Sobre el propio terreno hay que estudiar: si es arenoso o
arcilloso, con escombros, piedras, si se encharca fácilmente, la aspereza
que tiene la tierra, su porosidad, tamaño, peso, color, dureza. Si hay
hierbas o cualquier otro tipo de vegetación. Si suelen haber por la zona
aves y de qué clase, qué insectos hay. Hacia dónde está orientado el
terreno, registrar las horas de sol en la huerta a diferentes horas del día y
en el caso del ecuador las etapas: invernal y veraniega.
En la clase: características de un suelo para que en él se desarrollen
bien las plantas y cómo mejorarlo. Fabricar instrumentos de medición.
Interpretar las informaciones sobre los pronósticos que publican los
medios de comunicación. Características externas de algunos animales,
comportamiento, alimentación y cómo actuar.
92
Siembra y plantación (delimitación, limpieza y preparación del terreno
en la institución educativa).
Realizar una abonera y ver lo que le sucede a la materia orgánica con
el paso del tiempo. Instrumentos de limpieza y para allanar el terreno.
Crecimiento.
Desarrollo del cultivo. ¿Podrán fragmentar las rocas los siguientes
agentes: hielo, plantas, sustancias químicas, cambios de temperatura?
(Poner habas en remojo).
Observar la hinchazón e inferir lo que ocurre cuando una semilla
germina en la grieta de una roca).
Cosecha, comida y conservas
Áreas de Conocimiento con múltiples aspectos
Entorno Natural y Social: Zonas de producción, contaminación,
mecanización agrícola para la siembra y cosecha, medios de transporte
y comunicación, comercialización, países productores de alimentos, la
pobreza.
Matemáticas: longitud, capacidad, peso, superficie, fracciones,
operaciones, clasificaciones, figuras geométricas.
Lengua: Narraciones, producción de cuentos, chistes, poemas,
vocabulario específico de la huerta, análisis de información.
93
PLAN DE CLASE N° 07
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza” AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
Goya & Goya
ÁREA/ASIGNATURA:
Ciencias Naturales
AÑO DE EDUCACIÓN
Cuarto
NÚMERO DE PERÍODOS:
54
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Analizar las clases de suelo mediante la interpretación de su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y acuáticos, para fomentar su conservación y valorar su importancia en el accionar del ser humano.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La protección del medio ambiente
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA Ecosistema acuático y terrestre, los individuo interactúan con el medio y conforman la comunidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Clasificar los suelos por sus características y determinar su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos, con la jerarquización y relación de sus componentes. Tema: El huerto escolar
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Clasifica los suelos considerando sus características físicas y componentes.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia
• Presentar el objetivo de la clase. • Activar y explorar conocimientos Reflexión • Presentar guías didáctica, para trabajar en el huerto escolar. Conceptualización
• El huerto escolar y las clases de suelo • El docente formara grupos de estudiantes de 4 o 6 participantes. • Elección del lugar más apropiado para la construcción y ejecución del huerto en la escuela. • Cosechar y conservar. Aplicación
• Composición breve sobre las clases de suelo, para el huerto escolar.
Guía didáctica Palas, rastrillos Azadón, semillas Cuerdas para dividir las parcelas y abono orgánico.
Identifica las capas internas de la Tierra Determina las características del suelo: color, textura y estructura
Técnica: Prueba Instrumento:
Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia, Disgrafía y Disortografía
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas. • Estimulación cognitiva, afectiva • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
94
Actividad N° 8: Reducir, reutilizar y reciclar
Objetivo: Reconocer el agua, el aire, el suelo, la luz y el calor, mediante
los elementos fundamentales, para el desarrollo de la vida, a través de su
observación y estudio, propiciando su cuidado y conservación.
Recursos didácticos
Cartulina A4, goma, marcador, tijeras.
Texto, cuaderno, figuras.
Laminas, fotos, recipientes.
Tiempo: 40 minutos
Proceso metodológico
Formen grupos entre compañeros y compañeras.
Se debe ordenar palabras hasta formar una frase.
Solicitar al estudiante realizar una lista de actividades sencillas que
puedes realizar en la escuela, para cumplir las tres “R”.
Plantear una estrategia de reciclaje que pueda ser desarrollada en la
escuela y en el hogar para reconocer la importancia de proteger el
medio ambiente.
Destreza
Reconocer la importancia de proteger el ambiente, mediante la promoción
del reciclaje (manejo de residuos) en el hogar y en la escuela.
95
PLAN DE CLASE N° 08
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza” AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
Goya & Goya
ÁREA/ASIGNATURA:
Ciencias Naturales
AÑO DE EDUCACIÓN
Cuarto
NÚMERO DE PERÍODOS:
54
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
Reconocer el agua, el aire, el suelo, la luz y el calor como elementos fundamentales para el desarrollo de la vida, a través de su observación y estudio, propiciando su cuidado y conservación.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA Buen vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Reconocer la importancia de proteger el ambiente, mediante la promoción del reciclaje (manejo de residuos) en el hogar y en la escuela. Tema: Reducir, reutilizar y reciclar.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Explica la importancia del suelo y del aire en la vida
de las personas y las formas de evitar su
contaminación.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia • Presentar el objetivo de la clase. • Activar y explorar conocimientos Reflexión
• Presentar guías didáctica, para trabajar en las tres R. Conceptualización • Formar grupos entre compañeros y compañeras. • Se debe ordenar palabras hasta formar una frase. • Solicitar al estudiante realizar una lista de actividades sencillas que puedes realizar en la escuela, para cumplir las tres “R”. • Proteger el medio ambiente. Aplicación • Composición breve sobre la protección del medio ambiente.
Guía didáctica Cartulina A4, goma, marcador, tijeras Texto, cuaderno, figuras, laminas, fotos, recipientes.
Conoce la importancia del suelo y del aire en la vida de las personas y las formas de evitar su contaminación.
Técnica:
Prueba Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia, Disgrafía y Disortografía
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Funciones básicas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
96
Actividad N° 9: En busca de la naturaleza
Objetivo.- Reconocer el agua, el aire, el suelo, la luz y el calor, mediante
los elementos fundamentales, para el desarrollo de la vida, a través de su
observación y estudio, propiciando su cuidado y conservación.
Recursos didácticos
Materiales e imágenes gráficas, cartulinas, tijeras, pegamento, lápices.
Noticias de su entorno, revistas, periódicos, plantas, animales.
Tiempo: 40 minutos
Proceso metodológico
Presentar el tema y elementos con el que se va a trabajar con los
alumnos en el aula de clases.
Repartir a los estudiantes una hoja e indicar claramente un pedido con
cierto grado de dificultad.
Pedir que se realice el trabajo en silencio e indicar a las estudiantes
que tienen un tiempo determinado para realizar el ejercicio.
Es una estrategia que permite a las estudiantes analizar la forma de
recibir las instrucciones orales y escritas.
Recoger las hojas al terminar el tiempo asignado para la actividad e
incentivar a los escolares a realizar un debate en torno al ejercicio
realizado en el aula de clases.
Analizar los resultados obtenidos en el trabajo, poniendo especial
énfasis en la causa de las fallas y los aciertos.
Orientar a los estudiantes en la formación para explorar la naturaleza.
97
PLAN DE CLASE N° 9
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza” AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
Goya & Goya
ÁREA/ASIGNATURA:
Ciencias Naturales
AÑO DE EDUCACIÓN
Cuarto
NÚMERO DE PERÍODOS:
54
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Reconocer el agua, el aire, el suelo, la luz y el calor como elementos fundamentales para el desarrollo de la vida, a través de su observación y estudio, propiciando su cuidado y conservación.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL La interculturalidad.
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA Buen vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Identificar lo que brinda el suelo para los seres vivos, a través del reconocimiento de las formas de contribuir a su conservación. Tema: En busca de la naturaleza
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Explica las necesidades de los seres vivos, mediante la relación de los seres bióticos y factores abióticos.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia • Presentar el objetivo de la clase. • Presentar guías didáctica Reflexión
• Activar y explorar conocimientos, en busca de la naturaleza. Conceptualización • Presentar el tema y elementos. • Repartir la hoja a los alumnos. • Trabajar en silencio, analizar instrucciones y dar a conocer el tiempo. • Recoger las hojas terminadas del trabajo establecido. • Analizar los resultados obtenidos. Aplicación • Composición breve de la vida de los seres vivos.
Guía didáctica Materiales e imágenes gráficas, cartulinas, tijeras, pegamento, lápices. Noticias de su entorno, revistas, periódicos, plantas, animales.
Reconoce las necesidades de los seres vivos, mediante la relación de los seres bióticos y factores abióticos.
Técnica:
Prueba Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia, Disgrafía y Disortografía
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas. • Estimulación cognitiva, afectiva • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
98
Actividad N° 10: La tierra un planeta con vida
Objetivo: Reconocer el agua, el aire, el suelo, la luz y el calor, mediante
los elementos fundamentales, para el desarrollo de la vida, a través de su
observación y estudio, propiciando su cuidado y conservación.
Recursos didácticos
Materiales e imágenes gráficas.
Texto y cuaderno.
Cartulinas, marcadores, cinta, plastilina, tempera.
Tiempo: 40 minutos
Proceso metodológico
¿Cómo está formado el interior de la tierra?
¿Cuáles son las capas que la forman?
¿Se puede llegar al centro de la Tierra?
¿Conoces la corteza continental y la oceánica?
Destrezas Indicadores de evaluación
Reconocer las necesidades de los seres vivos mediante la identificación
del aire, el agua, la luz y el calor como ejemplos importantes para el
desarrollo de la vida.
Indicadores de evaluación
Identificación de los elementos esenciales que nos rodean
Relaciona los movimientos de las masas terrestres con el relieve y la
ubicación de los bosques.
99
PLAN DE CLASE N° 10
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza” AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
Goya & Goya
ÁREA/ASIGNATURA:
Ciencias Naturales
AÑO DE EDUCACIÓN
Cuarto
NÚMERO DE PERÍODOS:
54
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Reconocer el agua, el aire, el suelo, la luz y el calor como elementos fundamentales para el desarrollo de la vida, a través de su observación y estudio, propiciando su cuidado y conservación.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA Ecosistema acuático y terrestre, los individuo interactúan con el medio y conforman la comunidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Clasificar los suelos por sus características y determinar su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos, con la jerarquización y relación de sus componentes. Tema: La tierra un planeta con vida
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Clasifica los suelos considerando sus características físicas y componentes.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia
• Presentar el objetivo de la clase. • Activar y explorar conocimientos Reflexión • Presentar guías didáctica, para revisar la tierra como un planeta de vida. Conceptualización
• ¿Cómo está formado el interior de la tierra? • ¿Cuáles son las capas que la forman? • ¿Se puede llegar al centro de la Tierra? • ¿Conoces la corteza continental y la oceánica? Aplicación
• Composición breve de los ecosistemas acuático y terrestre.
Guía didáctica Materiales e imágenes gráficas Texto y cuaderno Cartulinas, marcadores, cinta, plastilina, tempera.
Identifica las capas internas de la Tierra Determina las características del suelo: color, textura y estructura
Técnica: Prueba Instrumento:
Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia, Disgrafía y Disortografía
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas. • Estimulación cognitiva, afectiva • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
100
Actividad N° 11: Organizadores gráficos
Objetivo: Desarrollar las habilidades del pensamiento, mediante la
búsquedas de ideas, para fomentar la participación de los estudiantes.
Descripción: Son técnicas de estudio que ayudan a comprender mejor un
texto de forma dinámica y atractiva para fortalecer el desarrollo del
pensamiento creativo.
Recursos didácticos
Materiales y figuras gráficas.
Texto y cuaderno.
Cartulinas, marcadores, cinta, moldes, tempera.
Tiempo: 40 minutos
Proceso metodológico
Presentación del tema de estudio a través del organizador gráfico.
Explicar el contenido del organizador gráfico a los estudiantes.
Se debe procesar, organizar, priorizar y resumir la información, de
manera que los estudiantes fortalezcan la comprensión.
Se genera una mejor enseñanza aprendizaje en los estudiantes de la
institución educativa.
Indicadores de evaluación
Permite desarrollar una síntesis lógica y gráfica; entre ideas principales
y secundarias.
101
PLAN DE CLASE N° 11
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza”
AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
Goya & Goya
ÁREA/ASIGNATURA:
Ciencias Naturales
AÑO DE EDUCACIÓN
Cuarto
NÚMERO DE PERÍODOS:
54
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
Analizar la composición y propiedades del aire a través de la observación y la experimentación, para identificar su influencia en el clima y, por ende, en los seres vivos a fin de concienciar su conservación.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
Ecosistema acuático y terrestre, los individuo interactúan con el medio y conforman la comunidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Describir el ciclo del agua en la naturaleza y destacar su importancia como un recurso natural renovable, con la observación directa en el entorno, la identificación de los estados del agua en la naturaleza y la relación de ésta con la vida. Tema: Organizadores gráficos
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Demuestra experimentalmente el ciclo del agua en la naturaleza.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia • Presentar el objetivo de la clase. • Presentar guías didáctica Reflexión
• Activar y explorar conocimientos con los organizadores gráficos. Conceptualización • Presentar el tema de estudio. • Explicar el contenido del organizador gráfico. • Procesar, organizar, priorizar y resumir la información. • Generar la enseñanza aprendizaje. Aplicación
• Composición breve del ciclo del agua.
Guía didáctica Materiales y figuras gráficas Texto y cuaderno Cartulinas, marcadores, cinta, moldes, tempera.
Realiza experimentos para demostrar el ciclo del agua. Identifica en un gráfico las etapas del ciclo del agua
Técnica:
Prueba Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia, Disgrafía y Disortografía
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Funciones básicas.
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
102
Actividad N° 12: Germinación de una semilla
Objetivo: Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la
naturaleza, mediante la observación, comparación de procesos y
funciones, para fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.
Recursos didácticos
Semillas de fréjol o maíz.
1 vaso de vidrio o de plástico.
Algodón y agua.
Tiempo: 40 minutos
Proceso metodológico
Coloca en un vaso transparente una buena cantidad de algodón bien
humedecido.
Añade las semillas.
Observa diariamente lo que pasa.
Marca con una X el día que ocurre cada acontecimiento, considerando
la tabla que presenta el docente.
Destrezas
Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de
plantas sin semilla y ciclo de vida de los animales vertebrados desde la
interpretación de gráficos y documentales audiovisuales, jerarquización de
sus etapas vitales y la contrastación con el ciclo vital del ser humano.
103
PLAN DE CLASE N° 12
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza” AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
Goya & Goya
ÁREA/ASIGNATURA:
Ciencias Naturales
AÑO DE EDUCACIÓN
Cuarto
NÚMERO DE PERÍODOS:
54
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: Desarrollo de la recreación
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA Ecosistema acuático y terrestre, los individuo interactúan con el medio y conforman la comunidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de vida de los animales vertebrados desde la interpretación de gráficos y documentales audiovisuales, jerarquización de sus etapas vitales y la contrastación con el ciclo vital del ser humano. Tema: Germinación de una semilla
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Relaciona los ciclos de vida de las plantas con semilla y de los animales vertebrados.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia • Presentar el objetivo de la clase. • Presentar guías didáctica Reflexión
• Activar y explorar conocimientos sobre la germinación de la semilla. Conceptualización • Coloca en un vaso transparente una buena cantidad de algodón bien humedecido. • Añade las semillas. • Observa diariamente lo que pasa. • Marca con una X el día que ocurre cada acontecimiento. Aplicación • Composición breve de la Germinación de una semilla.
Guía didáctica Semillas de fréjol o maíz 1 vaso de vidrio o de plástico Algodón y agua.
Reconoce los ciclos de vida de las plantas con semilla y de los animales vertebrados.
Técnica:
Prueba Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia, Disgrafía y Disortografía
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño. ELABORADO REVISADO APROBADO
104
Actividad N° 13: El aprendizaje con las TIC
Objetivo: Analizar las actividades educativas, mediante procesos
innovadores de las TIC, para mejorar la enseñanza aprendizaje en los
estudiantes de la escuela.
Recursos didácticos
Materiales e imágenes gráficas, videos.
Texto, cuaderno, hojas y folletos.
Computador, proyector, pendrive, parlantes.
Tiempo: 40 minutos
Proceso metodológico
Las actividades previas a los experimentos con el uso de las TIC, tienen
mucha importancia porque preparan al aprendiz para leer. En la vida real,
al iniciar una lectura tenemos ideas más o menos concretas sobre lo que
vamos a encontrar, comprender ideas que están explícitas, comparar y
verificar lo del tema con lo que el texto contiene y la realidad.
Las TIC siempre han sido el eje principal de nuestra materia, pero lo
que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso
comunicativo de quién escribe, a quién, en qué circunstancia, con qué
propósito, con todas las estrategias que la conforman. Es esencial que se
aprenda a escribir y observar desde esta perspectiva, porque vivimos en
un mundo donde el docente debe preparar a los estudiantes para ser
investigador y eficientes de todo tipo de textos de la naturaleza.
105
PLAN DE CLASE N° 13
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza”
AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
Goya & Goya
ÁREA/ASIGNATURA:
Ciencias Naturales
AÑO DE EDUCACIÓN
Cuarto
NÚMERO DE PERÍODOS:
54
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
Ecosistema acuático y terrestre, los individuo interactúan con el medio y conforman la comunidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de vida de los animales vertebrados desde la interpretación de gráficos y documentales audiovisuales, jerarquización de sus etapas vitales y la contrastación con el ciclo vital del ser humano. Tema: El aprendizaje con las TIC
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Reconoce la clasificación de los animales vertebrados y contrasta con la de los seres humanos.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia
• Presentar el objetivo de la clase. • Presentar guías didáctica Reflexión • Activar y explorar conocimientos con las TIC educativas. Conceptualización
• El aprendizaje con las TIC para el ciclo de vida. • Identificar con las TIC los ciclos de vida de los animales vertebrados. • Describir lo que observa estructurando las ideas de la vida de los animales. Aplicación • Composición breve la vida de los animales vertebrados.
Guía didáctica Materiales e imágenes gráficas, videos Texto, cuaderno, hojas y folletos Computador, proyector, pendrive, parlantes.
Clasifica a los animales por la estructura interna. Reconoce a los animales vertebrados e invertebrados
Técnica: Prueba Instrumento:
Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia, Disgrafía y Disortografía
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
106
Actividad N° 14: Trabajo grupal
Objetivo: Incentivar la participación activa, mediante el trabajo grupal,
para fomentar la integración de los estudiantes en el aula.
Recursos didácticos
Materiales y figuras gráficas.
Texto, cuaderno, cartulinas, marcadores, cinta, moldes, tempera.
Tiempo: 40 minutos
Descripción: Esta técnica establece procedimientos estratégicos que
sirven para formar grupos de trabajo en forma dinámica, para motivar el
trabajo cooperativo con los estudiantes en el momento de aprender. Tal
como lo dice su nombre, la lluvia de ideas supone el pensar rápida y de
manera espontánea en ideas, conceptos o palabras que se puedan
relacionar con un tema previamente definido y que puedan servir a
diferentes fines. Este proceso es hoy en día muy utilizado en espacios
tales como reuniones laborales, en clases, en debates, etc.
Proceso metodológico
Se designan los participantes de los grupos de estudios.
Explicar las temáticas de estudio, para la organización y participación
de los grupos en el aula de clases.
Establecer las normas en la participación de los grupos, fijar tiempos,
formular preguntas, hacer comentarios y expresar aportes.
El maestro evalúa el proceso participativo del grupo en el aula.
107
PLAN DE CLASE N° 14
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza” AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
Goya & Goya
ÁREA/ASIGNATURA:
Ciencias Naturales
AÑO DE EDUCACIÓN
Cuarto
NÚMERO DE PERÍODOS:
54
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Analizar la composición y propiedades del aire a través de la observación y la experimentación, para identificar su influencia en el clima y, por ende, en los seres vivos a fin de concienciar su conservación.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La formación de una
ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
Ecosistema acuático y terrestre, los individuo interactúan con el medio y conforman la comunidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Describir el ciclo del agua en la naturaleza y destacar su importancia como un recurso natural renovable, con la observación directa en el entorno, la identificación de los estados del agua en la naturaleza y la relación de ésta con la vida. Tema: Trabajo grupal.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Demuestra experimentalmente el ciclo del agua en la naturaleza.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia
• Presentar el objetivo de la clase. • Presentar la guía didáctica. Reflexión • Activar y explorar conocimientos de manera grupal. Conceptualización
• Se designan los participantes de los grupos de estudios. • Explicar las temáticas de estudio, para la organización y participación de los grupos. • Establecer las normas en la participación. • Evaluar el proceso participativo. Aplicación • Composición breve del ciclo del agua.
Guía didáctica Materiales y figuras gráficas Texto, cuaderno, cartulinas, marcadores, cinta, moldes, tempera.
Realiza experimentos para demostrar el ciclo del agua. Identifica en un gráfico las etapas del ciclo del agua
Técnica: Prueba Instrumento:
Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia, Disgrafía y Disortografía
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Funciones básicas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
108
Actividad N° 15: Destreza del subrayado
Objetivo: Desarrollar las habilidades del aprendizaje, mediante la
destreza del subrayado, para fomentar la enseñanza de los estudiantes
en el aula de clases.
Descripción: Son técnicas de estudio que ayudan a comprender mejor un
texto de forma dinámica y atractiva para fortalecer el desarrollo del
aprendizaje significativo.
Tiempo: 40 minutos
Proceso metodológico
Este consiste en destacar las opiniones esenciales de un texto, para
llegar a la comprensión efectiva de la misma.
Para ello los estudiantes conjuntamente con el docente debe realizaran
ciertas actividades.
Tiene el propósito de fijar la atención para elaborar fácilmente
resúmenes, fichas, cuadros sinópticos y estudiar con más facilidad.
Un subrayado, es una o más líneas horizontales que se colocan por
debajo de algunas partes de un texto para resaltar las ideas más
importantes.
También se denomina subrayado a la utilización de un formato de texto
o color de fondo diferente.
Con el subrayado, aplicado como técnica de estudio, ayuda a estudiar,
memorizar y repasar al facilitar que el lector centre la atención en las
palabras claves o partes del texto más importantes.
109
PLAN DE CLASE N° 15
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza” AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
Goya & Goya
ÁREA/ASIGNATURA:
Ciencias Naturales
AÑO DE EDUCACIÓN
Cuarto
NÚMERO DE PERÍODOS:
54
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA Ecosistema acuático y terrestre, los individuo interactúan con el medio y conforman la comunidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de vida de los animales vertebrados desde la interpretación de gráficos y documentales audiovisuales, jerarquización de sus etapas vitales y la contrastación con el ciclo vital del ser humano. Tema: Destreza del subrayado.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconoce la clasificación de los animales vertebrados y contrasta con la de los seres humanos.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia • Presentar el objetivo de la clase. • Activar y explorar conocimientos Reflexión
• Presentar guías didáctica, para el uso del subrayado. Conceptualización • Destacar las opiniones esenciales de un texto. • Elaborar fácilmente resúmenes con el subrayado. • Resaltar las ideas más importantes del texto. • Repasar los resúmenes establecidos con el subrayado. Aplicación
• Composición breve de los seres vivos.
Guía didáctica Materiales y figuras gráficas Texto, cuaderno, cartulinas, marcadores.
Clasifica a los animales por la estructura interna. Reconoce a los animales vertebrados e invertebrados
Técnica:
Prueba Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia, Disgrafía y Disortografía
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
110
Conclusiones
La guía de recursos didácticos mejora el aprendizaje significativo de los
estudiantes en el aula, para que puedan experimentar con facilidad el
conocimiento.
Con el uso de la guía de recursos didácticos, los docentes deben
orientar y mejorar la enseñanza aprendizaje de los estudiantes en la
asignatura de Ciencias Naturales.
Motivar a los docentes a trabajar con la guía de recursos didácticos en
los proyectos de aula o talleres que permitan a los estudiantes a
comprender todo lo relacionado con el aprendizaje de la asignatura de
Ciencias Naturales.
Recomendaciones
Se recomienda la aplicación de la guía de recursos didácticos, para
motivar el aprendizaje de los estudiantes del cuarto grado de la
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza” del cantón
Vinces.
Mejorar las destrezas pedagógicas con los recursos didácticos en la
enseñanza de los estudiantes, sobre todo que permitan fortalecer el
aprendizaje de una manera dinámica, mejorando la calidad de su
aprendizaje significativo.
Renovar la calidad del aprendizaje significativo y el rendimiento
académico en el quehacer educativo, para obtener una educación de
calidad y calidez en los estudiantes de la escuela, durante el periodo
lectivo 2018 - 2019.
111
4.7. Referencias Bibliográficas
Alba, C. T. (2015). Estartegias lúdicas. Guayaquil.
Alcívar, K. T. (2013). Recursos didácticos en la enseñanza aprendizaje
significativo. Milagro.
Aguirre, J. (2016). Influencia de los recursos didácticos en la calidad del
aprendizaje significativo. Guayaquil.
Arévalo, N. (2013). Los recursos didácticos en el área de Entorno
Natural y Social. Ambato.
Briones, A. G. (2017). Influencia de las estrategias metodológicas en la
calidad del aprendizaje significativo. Guayaquil.
Díaz, Ch. B. (2013). Uso de recursos didácticos, como medio para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Quito.
Espinoza, A. (2015). Ministro de Educación. Quito.
Francisco, A. B. (2014). Los recursos didáctico y su valor formativo.
Quito.
García, M. (2016). Influencia de los recursos didácticos en la calidad del
aprendizaje significativo. Guayaquil.
Gómez, G. C. (2013). El aprendizaje significativo y el desarrollo de
capacidades. Lima - Perú.
Gonzales, M. D. (2014). El material didáctico y su influencia en el
aprendizaje significativo en los estudiantes. Lima - Perú.
Gómez, C. R. (2016). Influencia de los recursos didácticos en la calidad
del aprendizaje significativo. Guayaquil.
Jiménez, A. (2015). Influencia de los recursos didácticos. Guayaquil.
Jiménez, J. L. (2013). Recursos didácticos y el manejo de las TIC.
Guayaquil.
Loor, M. M. y Vargas, L. A. (2017). Influencia de la lectura crítica en la
calidad del aprendizaje significativo. (Guayaquil).
Lugarda, R. M. (2013). La enseñanza de la filosofía en el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo de los estudiantes. Milagro.
MINEDUC. (2015). Actualización Curricular. Quito.
112
Morocho, N. (2013). Los recursos didácticos . Ambato.
Ruíz, M. (2013, p.4). Una propuesta para el aprendizaje significativo de
los estudiantes. Guayaquil.
Sandra, R. C. (2013). Influencia de los recursos tecnológicos utilizados
por el docente en el rendimiento académico de los estudiantes. Quito.
Smith Morán, M. (2018). El lenguaje en el desarrollo cognitivo de los
niños Guayaquil - Ecuador.
Sotomayor, D. (2015). Técnicas activas. Guayaquil.
Terán, B. (2013). Construcción de los recursos didácticos. Venezuela.
UNESCO. (2015). Organización de las Naciones Unidas. Estados
Unidos.
UNESCO. (2015). Educación Para Todos. Francia.
Villanueva, A. (2015). Influencia de las estrategias metodológicas en la
calidad del nivel cognitivo de los estudiantes. Guayaquil.
Wilson, P. (2013). Teoria del aprendizaje de Ausubel. México.
REFERENCIAS WEB
Espinoza, A. (2015). Ministro de Educación. Obtenido de
www.educacion.gob.ec
Jiménez, A. &. (2015). Influencia de los recursos didácticos. Obtenido de
www.google.com.ec/search?q=ciencias
MINEDUC. (2015) LOEI. Obtenido de www.asambleanacional.gob.ec
Morales, M. (2015). Materiales y recursos didácticos. Obtenido de
www.es.slideshare.net
UNESCO. (2015). Educación Para Todos. Obtenido de www.unesco.org
113
A
N
E
X
O
S
114
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDA SEMIPRESENCIAL
ANEXO 1
115
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA -MODALIDA SEMIPRESENCIAL
ANEXO 1-A
116
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDA SEMIPRESENCIAL
___________________________________
MSc. MALAVE TIRSIO EVELYN MARISELA DOCENTE TUTOR REVISOR C.I. No. 091495274-2
ANEXO 2
117
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDA SEMIPRESENCIAL
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
APLICANDO ACTIVIDADES A LOS ESTUDIANTES
Desarrollando la técnica del periódico mural
Desarrollando la técnica de la maqueta humana con la supervisión directa y ayuda del maestro (estudiante).
Desarrollando la técnica del herbario escolar.
ANEXO 3
118
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDA SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A PADRE DE FAMILIA
Contestando la encuesta de los Padres de familia.
Escuchando las indicaciones para contestar la encuesta de los Padre de familia.
Reunión de Padres previo a realizarse la encuesta.
ANEXO 3-A
119
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDA SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA A LAS AUTORIDADES
Entrevista con la Directora de la Institución Educativa “Prof. Carlos Coello Icaza”
Autoridades de la institución
Educativa “Prof. Carlos Coello
Icaza”
Entrevista con el Docente tutora de la institución Educativa “Prof. Carlos
Coello Icaza”
ANEXO 3-B
120
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDA SEMIPRESENCIAL
TUTORIAS DE TESIS
ANEXO 3-C
121
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDA SEMIPRESENCIAL
INTRUMENTO DE INVESTIGACION FORMATO DE ENTREVISTA A DIRECTIVO DE ESCUELA“PROF. CARLOS COELLO ICAZA”
1) ¿Cuál es su cargo en la institución educativa?
2) ¿Cómo se maneja la enseñanza aprendizaje en el establecimiento educativo?
3) ¿Cuál es su forma de pensar sobre la educación actual?
4) ¿Qué piensa de la enseñanza de su equipo de trabajo en la escuela?
5) ¿Está de acuerdo con la enseñanza impartida por el docente en el área de
Ciencias Naturales?
6) ¿Participaría usted en el desarrollo de una guía didáctica con destreza criterio
de desempeño, para el área de Ciencias Naturales?
7) ¿Estaría de acuerdo que los docentes utilicen recursos didácticos para la
enseñanza de Ciencias Naturales?
8) ¿Considera importante el uso de los recursos didácticos en el establecimiento
educativo?
9) ¿Cree usted que al usar los recursos didácticos, los estudiantes tienden a
mejorar su rendimiento académico en el área de Ciencias Naturales?
10) ¿Qué opina sobre la propuesta educativa?
ANEXO 4
122
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDA SEMIPRESENCIAL
INTRUMENTO DE INVESTIGACION FORMATO DE ENTREVISTA A DOCENTES DE CUARTO AÑO DE LA ESCUELA“PROF. CARLOS COELLO
ICAZA”
1) ¿Cuál es su cargo en la institución educativa?
2) ¿Cómo se maneja la enseñanza aprendizaje en el establecimiento educativo?
3) ¿Qué piensa de la enseñanza de su equipo de trabajo en la escuela?
4) ¿Cuál es su forma de pensar sobre la educación actual?
5) ¿Está de acuerdo con la enseñanza impartida por el docente en el área de Ciencias Naturales?
6) ¿Participaría usted en el desarrollo de una guía didáctica con destreza criterio de desempeño, para el área de Ciencias Naturales?
7) ¿Estaría de acuerdo que los docentes utilicen recursos didácticos para la enseñanza de Ciencias Naturales?
8) ¿Considera importante el uso de los recursos didácticos en el establecimiento educativo?
9) ¿Cree usted que al usar los recursos didácticos, los estudiantes tienden a mejorar su rendimiento académico en el área de Ciencias Naturales?
10) ¿Qué opina sobre la propuesta educativa?
ANEXO 4-A
123
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDA SEMIPRESENCIAL
FORMATO DE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA“PROF. CARLOS COELLO ICAZA”
N° ASPECTOS
ALTERNATIVAS TOTALES
S CS A N CN
1 ¿Usted conoce si el docente utiliza recursos
didácticos para la enseñanza del área de Ciencias Naturales?
2 ¿Usted considera que su representado está
aprendiendo Ciencias Naturales?
3 ¿Cree usted importante, los recursos didácticos para la materia de Ciencias
Naturales?
4 ¿Para usted es importante el uso de
recursos didácticos para la enseñanza en el área de Ciencias Naturales?
5 ¿Considera que su hijo está aprendiendo
en la escuela?
6
¿Cree usted que los docentes, son capacitados por el Ministerio de Educación,
para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
7 ¿Cree usted que el aprendizaje y
desempeño académico de su hijo en el aula de clases, es muy buena?
8 ¿Usted trabaja con el estudiante, cuando
tiene problemas de logar aprendizajes significativos?
9 ¿Su hijo o representado, se muestra
motivado con las tareas enviadas en casa?
10 ¿Está de acuerdo que el docente utilice una guía didáctica, para mejorar le enseñanza
en el área de Ciencias Naturales?
ANEXO 4-B
124
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDA SEMIPRESENCIAL
INTRUMENTO DE INVESTIGACION FORMATO DE ENCUESTA A ESTUDIANTES DE ESCUELA“PROF. CARLOS COELLO ICAZA”
N° INDICADOR
CATEGORÍAS
SIEMPRE A VECES NUNCA
1 ¿Utiliza el docente recursos
didácticos durante las clases de Ciencias Naturales?
2 ¿Se motivan cuando el docente utiliza
los recursos didácticos?
3 ¿Le gusta como enseña las clases
educativa el docente?
4 ¿Usted cree importante la materia de
Ciencias Naturales?
5 ¿Está de acuerdo que los docentes utilicen recursos didácticos para la enseñanza en el aula de clases?
6 ¿El docente es creativo, participativo
y dinámico?
7 ¿El docente les hace trabajar en
equipo?
8 ¿Los estudiantes tienen un buen
aprendizaje y rendimiento académico?
9 ¿Usted presta atención durante las
clases del docente?
10 ¿Está de acuerdo que el docente
utilice una guía didáctica?
ANEXO 4-C
125
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDA SEMIPRESENCIAL
ANEXO 5
126
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDA SEMIPRESENCIAL
ANEXO 5-A
127
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDA SEMIPRESENCIAL
ANEXO 6
128
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDA SEMIPRESENCIAL
ANEXO 6-A
129
X
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LOS RECURSOS DIDACTICOS EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.GUIA DE RECURSOS DIDACTICOS.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): GOYA ZAPATIER ELVIS RAFAEL / GOYA ZAPATIER YOMAIRA PATRICIA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
LIC. MALAVE TIRSIO EVELYN MARISELA, MSC-TUTORA
MSC.JESSICA GUEVARA SÁENZ DE VITERE, MSC-REVISOR
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
GRADO OBTENIDO: LICENCIADOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: MARZO DEL 2019 No. DE PÁGINAS: 112
ÁREAS TEMÁTICAS: RECURSOS DIDÁCTICOS CIENCIAS NATURALES
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: RECURSOS DIDÁCTICOS, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.GUIA
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): La investigación educativa, se la efectuó para conocer las causas que inciden los recursos didácticos en el aprendizaje significativo y rendimiento escolar de los educandos. Se realizó una investigación bibliográfica con técnicas y aportes de pedagogos, con base epistemológica, filosófica y legal que fundamenta el proyecto. El estudio se lo hizo, mediante las visitas realizadas a la institución, donde se pudo diagnosticar la problemática existente. El proyecto educativo, intenta ser una herramienta útil para dar a conocer un modelo diferente, hacia nuevas estrategias didácticas, con el propósito de generar y aumentar la calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes. Esta investigación, hace una contribución importante a la educación, porque mejorará la calidad educativa, donde se considera importante el diseño y aplicación de una guía para el uso de los recursos didácticos, que genere un aprendizaje significativo
integral, con habilidades y destrezas, para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. The educational research was carried out to know the causes that influence the teaching resources in the significant learning
and school performance of the students. A bibliographic investigation was carried out with pedagogical techniques and
contributions, with an epistemological, philosophical and legal basis that underpins the project. The study was done, through
visits to the institution, where the existing problem could be diagnosed. The educational project, tries to be a useful tool to
publicize a different model, towards new didactic strategies, with the purpose of generating and increasing the quality of
meaningful learning in students. This research makes an important contribution to education, because it will improve the
quality of education, where it is considered important to design and apply a guide for the use of teaching resources, which
generates a meaningful integral learning, with skills and abilities, to improve the academic performance of the students. ADJUNTO PDF: X SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0967616837
0991686959
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: UNIVERSIDA GE GUAYAQUIL. FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN .CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL.
Teléfono:2-287072/2-284505 E-mail: www.ug.edu.ec
ANEXO 7
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