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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
Estimulación multisensorial para desarrollo de destrezas socio afectivas en las
niñas /niños de Educación Inicial del Subnivel 2 con discapacidad intelectual de
la Escuela Fiscal de Educación Especial y Rehabilitación “EFEER”, del sector de
la Jipijapa- El Inca durante el periodo lectivo 2016 -2017.
Informe final del trabajo de titulación presentado previo la obtención del Grado
Académico de Magister en Educación Inicial
Autor: Simbaña Lincango Tatiana Paola
Tutora: Msc. Verónica Janneth Bustamante Cabrera
Quito, mayo 2017
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Tatiana Paola Simbaña Lincango, en calidad de autora del trabajo de investigación
“Estimulación multisensorial para desarrollo de destrezas socio afectivas en las niñas
/niños de Educación Inicial del Subnivel 2 con discapacidad intelectual de la Escuela
Fiscal de Educación Especial y Rehabilitación “EFEER”, del sector de la Jipijapa- El
Inca durante el periodo lectivo 2016 -2017”, autorizo a la Universidad Central del
Ecuador a hacer uso del contenido total o parcial que me pertenecen, con fines
estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los
artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su
Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
digitalización y publicación de este trabajo de Investigación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma:
…………………………………
Tatiana Paola Simbaña Lincango
C.C. 171936566-8
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo MSc. Verónica Janneth Bustamante Cabrera, en mi calidad de tutor del trabajo de
titulación, modalidad Proyecto de investigación, elaborado por TATIANA PAOLA
SIMBAÑA LINCANGO; cuyo título es: “ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL
PARA DESARROLLO DE DESTREZAS SOCIO AFECTIVAS EN LOS NIÑOS
/NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL DEL SUBNIVEL 2 CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL DE LA ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y
REHABILITACIÓN "EFEER" DEL SECTOR DE LA JIPIJAPA- EL INCA
DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2016 -2017.”, previo a la obtención de grado
académico de Magister en Educación Inicial, para ser sometido a la evaluación por parte
del tribunal examinador que se designe, por lo que la APRUEBO, a fin de que el trabajo
sea habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la
Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, febrero del 2017
_______________________
M.Sc. Verónica Janneth Bustamante Cabrera
DOCENTE - TUTORA
C.C. 1708489370
iv
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por darme la bendición y alegría de haber culminado mi
investigación, agradezco de manera especial a mi esposo Ángel mis hermosos hijos
Nadya y Eduardo por su apoyo incondicional y que me dieron la fuerza para poder
terminar con éxito.
Mi más sincero agradecimiento a todas aquellas personas que me brindaron su
colaboración, sus conocimientos, su ayuda absoluta y por sobre todo su amistad durante
la realización de esta investigación.
De manera muy especial a las familias de estos angelitos que fueron la inspiración del
trabajo investigativo. A la Escuela Fiscal de Educación Especial y Rehabilitación
“EFEER” por abrirme sus puertas durante la realización de esta investigación.
Muchas gracias a todos…….
¡Muchas Gracias!
v
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTOR ............................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ............................. iii
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................... iv
ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................ v
LISTA DE TABLAS ..................................................................................................... viii
LISTA DE GRÁFICOS ................................................................................................... ix
LISTA DE ANEXOS ....................................................................................................... x
RESUMEN ...................................................................................................................... xi
ABSTRACT .................................................................................................................... xii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................... 2
1. EL PROBLEMA ........................................................................................................... 2
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................... 2
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................... 4
1.3. OBJETIVOS. ...................................................................................................... 5
1.3.1. Objetivo General. ............................................................................................ 5
1.3.2. Objetivos Específicos. ..................................................................................... 5
1.4. HIPÓTESIS ........................................................................................................ 6
1.4.1. Hipótesis Alterna ............................................................................................. 6
1.4.2. Hipótesis Nula ................................................................................................. 6
1.5. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................... 6
CAPÍTULO II ................................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO. ........................................................................................................ 8
2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA .............................................................. 8
2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .................................................................... 9
Sistemas sensoriales .................................................................................................. 9
Órganos de los sentidos ........................................................................................... 10
La vista ................................................................................................................. 10
El Oído ................................................................................................................. 11
El Gusto ............................................................................................................... 11
El Olfato ............................................................................................................... 11
vi
El Tacto ................................................................................................................ 11
Estimulación Multisensorial .................................................................................... 12
Objetivos de la Estimulación Multisensorial ........................................................... 14
Beneficios de la Estimulación Multisensorial ......................................................... 15
Aula de Estimulación Multisensorial ...................................................................... 16
Pasos para el uso del aula Snoezelen ....................................................................... 18
Áreas de percepción para trabajar la estimulación multisensorial .......................... 19
Necesidades básicas del niño/a ................................................................................ 20
Desarrollo Socio-afectivo ........................................................................................ 22
La Discapacidad intelectual y el desarrollo de destrezas socio afectivas. ............... 22
Elementos de Desarrollo Socio afectivo. ................................................................. 24
Ejes de desarrollo socio afectivo en la escuela ........................................................ 26
Eje de comunicación asertiva .................................................................................. 29
2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS. ..................................................... 30
2.4. FUNDAMENTACIÓN LEGAL. ..................................................................... 33
Constitución de la República del Ecuador ............................................................... 33
Ley Orgánica de Discapacidades ............................................................................. 34
CAPÍTULO III ................................................................................................................ 36
3. METODOLOGÍA ....................................................................................................... 36
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. .............................................................. 36
Modalidad ................................................................................................................ 36
Enfoque .................................................................................................................... 36
Profundidad ............................................................................................................. 37
Tipo de investigación .............................................................................................. 37
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA ........................................................................... 37
3.3. OPERALIZACIÓN DE VARIABLES ............................................................ 39
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS 41
3.5. TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE
RESULTADOS ................................................................................................ 42
3.6. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN. ............................................................................................... 43
3.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS. .......... 43
vii
CAPÍTULO IV ............................................................................................................... 45
4. RESULTADOS .......................................................................................................... 45
4.1. RESULTADOS DE LA MATRIZ DE PRE TEST Y POS TEST EN EL
GRUPO EXPERIMENTAL ............................................................................. 45
4.2. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ........................................................... 61
4.3. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................ 66
4.4. CÁLCULO DEL VALOR DEL ZC CALCULADO (EMPÍRICO) ENTRE EL
GRUPO EXPERIMENTAL Y CONTROL ..................................................... 67
4.5. DISCUSIÓN DE RESULTADOS .................................................................... 69
CAPÍTULO V ................................................................................................................. 70
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................. 70
5.1. CONCLUSIONES ............................................................................................ 70
5.2. RECOMENDACIONES .................................................................................. 71
CAPÍTULO VI ............................................................................................................... 72
6.1. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................ 73
6.2. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ............................................................... 74
6.2.1. Etapas ............................................................................................................... 75
6.3. CRONOGRAMA ................................................................................................. 76
6.4. PRESUPUESTO ................................................................................................. 77
6.5. OBJETIVO ........................................................................................................... 77
6.6. FUNDAMENTOS TEÓRICOS ........................................................................... 77
6.6.1 Fundamento Pedagógico ................................................................................... 77
6.6.2. Definiciones de términos básico ....................................................................... 78
6.7. DESARROLLO ................................................................................................... 80
6.7. DESARROLLO ................................................................................................... 81
6.8. BIBLIOGRAFÍA DE LA PROPUESTA .......................................................... 156
6.9. ANEXOS DE LA PROPUESTA ....................................................................... 158
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................................... 167
ANEXOS ...................................................................................................................... 169
viii
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Técnica e instrumento de evaluación ................................................................ 41
Tabla 2. Resumen de la validación del instrumento de evaluación ................................ 43
Tabla 3. Distribución de frecuencias del ítem 1 ............................................................. 45
Tabla 4. Distribución de frecuencias del ítem 2 ............................................................. 47
Tabla 5. Distribución de frecuencias del ítem 3 ............................................................. 48
Tabla 6. Distribución de frecuencias del ítem 4 ............................................................. 49
Tabla 7. Distribución de frecuencias del ítem 5 ............................................................. 50
Tabla 8. Distribución de frecuencias del ítem 6 ............................................................. 51
Tabla 9. Distribución de frecuencias del ítem 7 ............................................................. 52
Tabla 10. Distribución de frecuencias del ítem 8 ........................................................... 53
Tabla 11. Distribución de frecuencias del ítem 9 ........................................................... 54
Tabla 12. Distribución de frecuencias del ítem 10 ......................................................... 55
Tabla 13. Distribución de frecuencias del ítem 11 ......................................................... 56
Tabla 14. Distribución de frecuencias del ítem 12 ........................................................ 57
Tabla 15. Distribución de frecuencias del ítem 13 ......................................................... 58
Tabla 16. Distribución de frecuencias del ítem 14 ......................................................... 59
Tabla 17. Distribución de frecuencias del ítem 15 ......................................................... 60
Tabla 18. Resultados del pre test aplicado al grupo experimental .................................. 61
Tabla 19. Resultados del pos test aplicado al grupo experimental ................................. 62
Tabla 20. Resultados del pre test aplicado al grupo control ........................................... 63
Tabla 21. Resultados del pos test aplicado al grupo control ........................................... 64
Tabla 22. Resultados del grupo experimental ................................................................. 65
Tabla 23. Resultados del grupo control .......................................................................... 65
Tabla 24. Cálculos del valor del Zc (empírico) entre el grupo experimental y control .. 67
ix
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Distribución de frecuencias del ítem 1 .......................................................... 45
Gráfico 2. Distribución de frecuencias del ítem 2 .......................................................... 47
Gráfico 3. Distribución de frecuencias del ítem 3 .......................................................... 48
Gráfico 4. Distribución de frecuencias del ítem 4 .......................................................... 49
Gráfico 5. Distribución de frecuencias del ítem 5 .......................................................... 50
Gráfico 6. Distribución de frecuencias del ítem 6 .......................................................... 51
Gráfico 7. Distribución de frecuencias del ítem 7 .......................................................... 52
Gráfico 8. Distribución de frecuencias del ítem 8 .......................................................... 53
Gráfico 9. Distribución de frecuencias del ítem 9 .......................................................... 54
Gráfico 10. Distribución de frecuencias del ítem 10 ...................................................... 55
Gráfico 11. Distribución de frecuencias del ítem 11 ...................................................... 56
Gráfico 12. Distribución de frecuencias del ítem 12 ...................................................... 57
Gráfico 13. Distribución de frecuencias del ítem 13 ...................................................... 58
Gráfico 14. Distribución de frecuencias del ítem 14 ...................................................... 59
Gráfico 15. Distribución de frecuencias del ítem 15 ...................................................... 60
Gráfico 18. Campana de Gauss ....................................................................................... 68
x
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. Autorización del trabajo de Investigación ..................................................... 169
Anexo 2. Instrumento de Observación ......................................................................... 170
Anexo 3. Ficha de Validación 1 .................................................................................... 171
Anexo 4. Ficha de Validación 2 .................................................................................... 172
Anexo 5. Formulario para la Validación de la Propuesta ............................................. 173
Anexo 6. Formulario para la Validación de la Propuesta ............................................. 175
xi
TEMA: “Estimulación multisensorial para desarrollo de destrezas socio afectivas en
los niños /niñas de Educación Inicial del Subnivel 2 con discapacidad intelectual de la
Escuela Fiscal de Educación Especial y Rehabilitación "EFEER" del sector de la
Jipijapa- El Inca durante el periodo lectivo 2016 -2017.”
Autor: Tatiana Paola Simbaña Lincango
Tutora: Msc. Verónica Janneth Bustamante Cabrera
RESUMEN
El objetivo de esta investigación fue el de descubrir si la Estimulación multisensorial
influye en el desarrollo de destrezas socio afectivas. Con tal propósito se fijó como
muestra de 10 niños y niñas de EDUCACIÓN INICIAL, del SUBNIVEL 2 con
discapacidad intelectual de la Escuela Fiscal de Educación Especial y Rehabilitación
“EFEER”, institución ubicada en Quito, sector Jipijapa, con quienes se trabajó
actividades multisensoriales, se fijó un grupo igualitario de control al cual no se le
aplicó el plan, a fin de poder identificar diferencias entre el grupo intervenido y el otro.
Luego de nueve semanas de aplicación con actividades multisensoriales se volvió a
evaluar a los niños/as obteniendo como resultado que con un 90% de aceptación lo cual
se determina que la integración, aceptación de su yo, interrelacionarse con su entorno,
tolerancia a la frustración, resolución de problemas son destrezas básicas desarrolladas
por lo tanto “La estimulación multisensorial si influye en el desarrollo de destrezas
socio afectivas”,
PALABRAS CLAVES: SENSACIONES / ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL /
INTEGRACIÓN SENSORIAL/ AULAS MULTISENSORIALES.
xii
TITLE: "Multisensory stimulation for development of socio-affective skills in the
children of Initial Education of Sub-level 2 with intellectual disability of the School of
Special Education and Rehabilitation" EFEER "of the sector of the Jipijapa- The Inca
during the academic period 2016 -2017."
Author: Tatiana Paola Simbaña Lincango
Tutora: Msc. Verónica Janneth Bustamante Cabrera
ABSTRACT
The objective of this research was to discover if the multisensory stimulation influences
the development of socio-affective skills. To this end, it was established as a sample of
10 children of INITIAL EDUCATION, of the SUB LEVEL 2 with intellectual
disability of the School of Special Education and Rehabilitation "EFEER", institution
located in Quito, Jipijapa sector, with whom multisensory activities were carried out, an
equal control group was set up to which the plan was not applied in order to be able to
identify differences between the intervention group and the other. After nine weeks of
application with multisensory activities, the children were reassessed, resulting in a 90%
acceptance, which determines that the integration, acceptance of their self, interrelate
with their environment, tolerance to frustration , problem solving are basic skills
developed therefore "Multisensory stimulation if it influences the development of socio-
affective skills".
KEYWORDS: SENSATIONS / MULTISENSORIAL STIMULATION / SENSORY
INTEGRATION / MULTISENSORIAL CLASSES.
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original
document in Spanish.
1
INTRODUCCIÓN
Nuestros sentidos son la puerta que disponemos para comunicarnos con el medio, para
recibir información, analizarla y poder actuar con ella. Son los activadores de nuestro
cerebro, cuánto más abierto están nuestros sentidos al medio que nos rodea, más
fortalecemos al cerebro, sus conexiones, percepciones, comportamientos y procesos de
aprendizaje.
En la práctica educativa, se debe ofrecer al niño/a con discapacidad intelectual, un
proceso de enseñanza aprendizaje basado en la Estimulación Multisensorial así se
proporcionará información de diferentes canales sensoriales y enseñar a interpretar e
integrar los estímulos de los diferentes sentidos, con el fin de enriquecer las
experiencias sensoriales y ampliar el conocimiento del mundo. Por todo ello, es
innegable la importante repercusión de esta técnica en la educación de niños con
necesidades educativas especiales.
Son muchos los estudios e investigaciones realizadas que muestran resultados
alentadores en la utilización de actividades multisensoriales.
El empleo de los recursos de una hora clase de Estimulación Multisensorial con
personas con deficiencia intelectual permite no sólo lograr su estimulación, relajación,
calma sino mejorar su calidad de vida simplemente ajustando a sus necesidades
individuales respetando su ritmo de aprendizaje.
El contar con una investigación donde los docentes tengan información y cuenten con
un proyecto de intervención con una serie de actividades de fácil aplicación y que pueda
ser utilizado en los niños de forma divertida, creativa, lúdica y que a la vez favorezca
el desarrollo de sus habilidades socio afectivas, es de gran utilidad dentro de una
institución educativa como es la Escuela Fiscal de Educación Especial y Rehabilitación
“EFEER”.
2
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El desarrollo socio afectivo temprano de los niños depende de una variedad de factores,
incluyendo los genes y la biología (por ejemplo: salud física, salud mental y desarrollo
del cerebro) y factores ambientales y sociales (por ejemplo: familia/comunidad, los
padres y el cuidado del niño). Estos factores pueden tener una influencia positiva o
negativa en el desarrollo de los niños y niñas. Sin embargo hay niños y niñas que
presentan ciertos retrasos en áreas específicas como el lenguaje, la atención, la
concentración, y sobre todo el área socio afectiva entre otros, que pueden necesitar de la
ayuda del estimulador temprano mediante el uso de técnicas de estimulación siendo una
de ellas la estimulación multisensorial.
La estimulación multisensorial en los niños pequeños, busca reforzar el desarrollo
favoreciendo la integración de la información sensorial que reciben, ayudando en sus
aprendizajes y su relación con el entorno. En un ambiente con estímulos controlados, se
trabajan las sensaciones teniendo el niño, la libertad para explorar, descubrir y disfrutar
de diversas experiencias sensoriales. (Martínez Bermejo, 2003)
En países como Holanda y España han incrementado aulas de Estimulación
Multisensorial, situadas en colegios de Educación Especial para la intervención en
niños, con el objeto de favorecer su nivel de integración sensorial, facilitando así los
aprendizajes básicos.
Varios estudios se han realizado sobre todo en países europeos acerca de la estimulación
multisensorial y como está influye favoreciendo la adaptación, mejora y recuperación
de niños con diferentes tipos de patologías. En las memorias del (Congreso sobre
“Estimulación Multisensorial” , Octubre del 2013), realizado en Argentina se
mencionan trabajos investigativos donde se describen logros en la recuperación de
pacientes mediante estimulación multisensorial y también se demuestra su efectividad
3
en el mejoramiento de las capacidades cognitivas, de lenguaje, motoras y socio-
afectivas de niños sin patología aparente, tan solo con cierto grado de retraso en su
desarrollo.
Emiliana Vegas y Lucrecia Santibáñez en el trabajo “La promesa del desarrollo en la
primera infancia” en América Latina y el Caribe realizada en el 2010 sobre el
desarrollo en la primera infancia demuestran que durante este periodo la estimulación
cognitiva, la nutrición y las formas de crianza influyen fuertemente en el desarrollo del
potencial del niño. Consideran que las condiciones de pobreza afectan la posibilidad de
recibir una adecuada nutrición, estimulación y cuidados óptimos. (Vegas & Santibáñez,
2010)
Para estimular el desarrollo de destrezas socio afectivas en forma saludable en los
niños/as con discapacidad intelectual, los docentes deben familiarizarse con las
diferentes etapas de desarrollo de los niños pequeños y sus condiciones, al igual que
entender que cada niño se desarrolla con su propio ritmo e individualidad.
El proceso y el momento preciso de desarrollo no es el mismo para cada niño. Los
primeros cinco años de vida son un momento crítico en el desarrollo de los niños
pequeños.
En Ecuador, treinta años de estudio sobre la efectividad de la estimulación cognitiva
temprana y la educación preescolar muestran que ambas tienen un impacto significativo
en el buen éxito del niño (National Forum on Early Childhood program Evaluation,
2007); (Shonkoff & Phillips, 2000), (Yoshicawa, 1994); (Heckman, 2006); (Rolnick &
Grunewald, 2007)
El acceso a la educación inicial en niños/as con discapacidad intelectual de calidad,
puede aumentar el porcentaje de oportunidad para que ellos puedan ser independientes
e insertarse en la sociedad y en un futuro en el campo laboral. Además la educación
inicial en la educación especializada puede tener un papel importante ya que a través de
la estimulación el niño/a puede desarrollarse integralmente en medio de su propia
condición, individualidad y el ritmo de aprendizaje.
4
En la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Técnica de Ambato se han
realizado varios trabajos de investigación sobre como la estimulación multisensorial.
Favorece el desarrollo de áreas como la psicomotriz, lenguaje, etc. Sin embargo es muy
poco lo que se tiene sobre la estimulación multisensorial y el desarrollo de las destrezas
socio- afectivas.
La Escuela Fiscal de Educación Especial y Rehabilitación “EFEER” donde se llevó a
cabo el estudio, es una institución que brinda servicios a niños/as de 4 a 18 años.
Cuenta con aproximadamente 175 niños que asisten diariamente, a ellos se les aplica
metodologías de aprendizaje activa, participativa, pragmática basada en las vivencias,
con enfoque Ecológico Funcional, es experiencial, flexible permite utilizar varias
estrategias de enseñanza acorde con, las necesidades individuales del estudiante, y
ajustadas a su edad con base en el juego, el arte, es gradual, sistemática.
La Educación Inicial Funcional basada en los principios de educa para la vida, potencia
las capacidades personales, no se limita al CI del estudiante, centrado en el niño y su
familia, sin embargo se ha identificado como problema que falta aplicar técnicas que
les permitan mejorar ciertas capacidades ya que encontramos niños con dificultades
sobre todo en lo que respecta a lo socio afectivo, por lo cual se ha creído conveniente
desarrollar una investigación en donde se aplica estimulación multisensorial en los
niños y se observa si esta influye o no en el desarrollo socio afectivo de los mismos.
Para ello se trabajó con un grupo de niños a ser intervenido y un grupo control.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
La discapacidad intelectual en los niños/as de Educación Inicial, poseen capacidades
socio afectivas limitadas y en algunos casos nulas propias de su condición necesitan ser
intervenidos con diferentes tipos de estímulos se convierten en canales abiertos como
son: vista, tacto, oído, olfato que llevaran a generar aprendizajes significativos.
La estimulación multisensorial favorece el desarrollo de destrezas socio afectivas en los
niños/as y es de importancia tanto para el profesional de la estimulación quien tendrá a
su alcance una forma de intervención con los niños/as probada en nuestro medio, como
5
para los padres de familia y la comunidad en general quienes pueden optar por este tipo
de intervención logra mejoras en los niños y niñas que presenten retrasos o déficit en el
desarrollo de las capacidades mencionadas.
La estimulación multisensorial permite la entrada de información del entorno al sistema
nervioso a través de los sentidos para elaborar percepciones y sensaciones. Esto se
constituye en el primer elemento sobre el que se construye cualquier aprendizaje, ya que
supone la primera etapa del desarrollo de las funciones cognitivas básicas y permite el
desarrollo de las funciones cognitivas superiores (razonamiento, creatividad, resolución
de problemas). Al captar los estímulos el niño inicia el proceso control de emociones y
frustración, conocimiento de su entorno donde el tener conciencia de su propio yo,
juegan un papel importante, la información que el niño almacena le será útil para el
desarrollo socio afectivos.
¿Cómo incide Estimulación Multisensorial en el desarrollo de destrezas socio afectivas
en las niñas /niños de EDUCACIÓN INICIAL, del SUBNIVEL 2 con discapacidad
intelectual de la Escuela Fiscal de Educación Especial y Rehabilitación “EFEER”?
1.3. OBJETIVOS.
1.3.1. Objetivo General.
Analizar la incidencia de la Estimulación Multisensorial en el desarrollo de destrezas
socio afectivas en las niñas/niños de EDUCACIÓN INICIAL del SUBNIVEL 2 con
discapacidad intelectual de la Escuela Fiscal de Educación Especial y Rehabilitación
“EFEER”, del sector de la jipijapa durante el periodo lectivo 2016 -2017.
1.3.2. Objetivos Específicos.
- Identificar el nivel de desarrollo de las destrezas socio afectivas en los niños /niñas del
SUBNIVEL 2 con discapacidad intelectual.
6
-Diseñar experiencias significativas de aprendizaje para desarrollar destrezas socio
afectivas en los niños /niñas del SUBNIVEL 2 con discapacidad intelectual.
-Aplicar la metodología diseñada para solucionar el problema planteado.
1.4. HIPÓTESIS
1.4.1. Hipótesis Alterna
- La Estimulación Multisensorial permite el desarrollo de destrezas socio afectivas en
los niños/ niñas de EDUCACIÓN INICIAL del SUBNIVEL 2 con discapacidad
intelectual.
1.4.2. Hipótesis Nula
La Estimulación multisensorial no permite el desarrollo de destrezas socio afectivas
en los niños/ niñas de EDUCACIÓN INICIAL del SUBNIVEL 2 con discapacidad
intelectual.
1.5. JUSTIFICACIÓN
Al realizar una revisión bibliográfica detenida, acerca del tema de estudio, he podido
advertir que existe muy limitada información respecto de la relación estimulación
multisensorial y desarrollo de destrezas socio-afectivas, de modo específico en los
niños/as con discapacidad intelectual.
Esta constituye la primera razón por la que he decidido proponer el tema y problemas
anotados oportunamente.
El problema de falencias en el desarrollo de destrezas socio afectivas afectan a un buen
porcentaje de niños/as con discapacidad intelectual en sus primeros años de vida y el
algunos casos no son superados, situación que demanda la búsqueda y comprobación de
nuevas alternativas de solución de dicho problema. Precisamente este trabajo intenta
7
probar el valor de esta estimulación para un adecuado desarrollo de destrezas socio-
afectivas en los niños/as con discapacidad intelectual.
Las dos razones expuestas justifican el estudio que se propone.
Es evidente que los resultados que se obtengan, en el caso que sean positivos, se
constituirán en un aporte para el conocimiento teórico de otros procedimientos para
tratar esos problemas, así como un aporte práctico para docentes o profesionales en este
campo, proporcionando alternativas de intervención para el desarrollo y la potenciación
de destrezas socio afectivas en los niños/as facilitando los procesos de aprendizajes
significativos respetando su individualidad, condición y ritmo.
La originalidad de este proyecto se da porque no existe otra investigación similar en la
Institución.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO.
2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Una vez revisadas las bibliografías, tesis, problemas de investigación; se ha llegado a
encontrar temas semejantes pero no iguales, de las cuales se extrae las siguientes
conclusiones:
Según Lázaro, Blasco, Lagranja, en su tesis “La integración sensorial en el Aula
Multisensorial y de Relajación: estudio de dos casos” (2010) concluyen que:
o La estimulación multisensorial produce cambios en las reacciones
psicofisiológicas, tales como adecuados aumentos y descensos de tono
muscular, tasa cardiaca, frecuencia respiratoria, presión sanguínea, diámetro
pupilar, etc.
o Aumento de la destreza socio afectiva a diversos estímulos táctiles,
propioceptivos, vestibulares, visuales y auditivos.
o Descensos en conductas disruptivas, en los niveles de agresividad hacia sí
mismo o hacia los otros y en los movimientos estereotipados.
o Ampliación del repertorio de respuestas comunicativas positivas, tales como
aumentos en fijaciones y seguimientos visuales y auditivos; mayor número de
vocalizaciones, de sonrisas y risas y de gestos para demandar interacciones
sociales. (Lázaro, Blasco, & Lagranja, 2010)
Se puede afirmar que la Estimulación Multisensorial permite un mejor desarrollo
psicofisiológico, motriz, cognitivo. Mejora el comportamiento, afectividad y favorece a
la comunicación positiva.
9
Según Vélez, en su tesis “Diseño y construcción de un sistema de estimulación visual y
auditiva para implementar una sala multisensorial para niños autistas en el centro Cima
de la ciudad de Cuenca” (2012)
Concluyen que:
El crear de la sala multisensorial ha favorecido el desarrollo de las habilidades gracias
a las sensaciones y percepciones, desarrollan la comunicación, nuevos conocimientos,
concentración y atención, mediante la motivación. (Vélez, 2012)
Norma Arpi Hidalgo en su investigación titulada “Incidencia de la Estimulación
Multisensorial en el desarrollo motriz de los niños con Síndrome de Down, de tres a
cuatro años de edad, del Centro de Educación Infantil “Aprendiendo a Vivir”, de la
ciudad Quito, concluye que:
Existe un 90% de eficacia al utilizar la estimulación multisensorial en el desarrollo de
las habilidades sociales en los niños con Síndrome de Down de tres a cuatro años de
edad. El éxito terapéutico se debe a la aplicación de diferentes estímulos sensorio-
motrices, técnicas de estimulación, actividades y ejercicios que permitieron la
instalación de patrones adecuados. (Arpi Hidalgo)
2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Sistemas sensoriales
Un sistema sensorial es una parte del sistema nervioso responsable de procesar la
información sensorial.
Un sistema sensorial consta de receptores sensoriales, vías neuronales y partes del
cerebro involucradas en la percepción sensorial.
10
Los sistemas sensoriales comúnmente reconocidos son los de visión, audición,
sensación somática (tacto), olfato y gusto.
Se han identificado campos receptivos para el sistema visual, el sistema auditivo y el
sistema somatosensorial, hasta el momento.
Todos los órganos de los sentidos tienen algún componente de naturaleza nerviosa, que
deben transformar el estímulo a impulso nervioso, que luego alcanza un área específica
del cerebro.
Órganos de los sentidos
Son las estructuras que se han especializado en la recepción de los estímulos externos.
- Vista: estímulos luminosos
- Oído: estímulos sonoros
- Gusto: estímulos químicos
- Olfato: estímulos químicos
- Tacto: estímulos mecánicos
La vista
El sentido de la vista es el que permite al hombre conocer el medio que lo rodea,
relacionarse con sus semejantes. El hombre debe contar con los elementos adecuados
para captar e interpretar las señales que recibe. Las imágenes visuales le proporcionan a
través del ojo, información sobre el color, la forma, la distancia, posición y movimiento
de los objetos.
Es el sentido humano más perfecto y evolucionado. El órgano receptor es el ojo o globo
ocular, órgano par alojado en las cavidades orbitarias.
11
El Oído
El sentido del oído nos permite percibir los sonidos, su volumen, tono, timbre y
la dirección de la cual provienen. Las vibraciones sonoras son recibidas por el oído y
esas sensaciones son transmitidas al cerebro. El oído humano sólo está capacitado para
oír un rango de ondas sonoras, ya que no percibe las vibraciones menores a 20 veces por
segundo ni mayores a 20.000 veces por segundo. En el oído se encuentran también
terminales nerviosas que reciben información acerca de los movimientos del cuerpo,
ayudando a mantener el equilibrio del mismo.
El Gusto
El gusto es uno de los cinco sentidos, con el que se percibe determinadas sustancias
solubles en la saliva por medio de algunas de sus cualidades químicas y que da la
sensación de sabor.
El Olfato
El olfato u olfacción es el sentido encargado de detectar y procesar los olores. Es un
quimiorreceptor en el que actúan como estimulante las partículas aromáticas u
odoríferas desprendidas de los cuerpos volátiles, que ingresan por el epitelio olfatorio
ubicado en la nariz, y son procesadas por el sistema olfativo.
La nariz humana distingue entre más de 10.000 aromas diferentes. El olfato es el
sentido más fuerte al nacer.
El Tacto
El sentido del tacto o mecano recepción es aquel que permite a los organismos percibir
cualidades de los objetos y medios como la presión, temperatura, aspereza o suavidad,
dureza, etc. En el ser humano se considera uno de los cinco sentidos básicos. El sentido
del tacto se halla principalmente en la piel, órgano en el que se encuentran diferentes
12
clases de receptores nerviosos que se encargan de transformar los distintos tipos de
estímulos del exterior en información susceptible de ser interpretada por el cerebro.
Debemos tener en cuenta que aunque principalmente el sentido del tacto se encuentra en
la piel, también lo encontramos en las terminaciones nerviosas internas del organismo
pudiendo percibir los altos cambios de temperatura o el dolor. Por lo que es el más
importante de los cinco sentidos permitiéndonos percibir los riesgos para nuestra salud
tanto internos como externos.
Estimulación Multisensorial
La estimulación multisensorial es una intervención relativamente nueva que está
estrechamente relacionada con las ideas detrás de la terapia de estimulación sensorial.
El concepto se originó en los Países Bajos en la década de 1960, en el campo de las
discapacidades de aprendizaje, y fue descrito por primera vez en el Reino Unido por
Hulsegge & Verheul (1987). Los primeros trabajos en este campo llamaron a esta
intervención "snoezelen", que es una palabra holandesa derivada de una amalgama de
los verbos que significa "explorar" y "relajarse".
La estimulación multisensorial utiliza los sentidos de la vista, del oído, del tacto, del
gusto y del olfato para maximizar la función mental de una persona y la comprensión
del ambiente. También es importante que los alumnos usen sus sentidos vestibular y
propioceptivo al tener oportunidades de equilibrar, mover y usar sus músculos.
Como parte de su estímulo multisensorial, se anima a los niños/as a salir de sus sillas y
balancear en las pelotas grandes, disfrutar de ser balanceado y rodado sobre esteras y
experimentar la sensación de cómo un trampolín o cama de agua responden a sus
movimientos más pequeños.
Los entornos multisensoriales mejoran el desarrollo del pensamiento, la inteligencia y
las habilidades socio afectivas, al tiempo que ofrecen a las personas con discapacidades
intelectual y otras condiciones difíciles, la oportunidad de disfrutar y controlar una
variedad de experiencias sensoriales. Utilizamos una combinación de equipos de
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acuerdo a las necesidades específicas del niño tales como objetos pequeños vibratorios,
pelotas sensoriales y actividades de estimulación visual, táctil, olfativa, auditiva y
gustativa.
La motivación para participar en las actividades cotidianas depende en gran medida de
los sentidos. Los psicólogos sugieren que el ingrediente principal del fenómeno
intelectual es la estimulación multisensorial que permite al niño aprehender a través de
sus sentidos, su entorno y responder a él.
Los niños con discapacidad intelectual, rara vez experimentan el mundo como la
mayoría de nosotros. Limitaciones de movimiento, visión, oído, capacidad cognitiva,
espacio restringido, dificultades de comportamiento, problemas de percepción, dolor y
otros problemas crean obstáculos para su disfrute de la vida. Los estímulos
multisensoriales proporcionan oportunidades para superar estas barreras.
Este tipo de estimulación genera un efecto relajante y calmante, pero también activa
diferentes áreas de percepción dirigidas a la estimulación multisensorial para aquellos
con discapacidad intelectual.
Se ha demostrado que el tiempo transcurrido en un entorno multisensorial aumenta la
concentración, centra la atención, mejora el estado de alerta, despierta recuerdos y
mejora la movilización, la creatividad, las relaciones sociales, comunicaciones y la
conciencia general del mundo circundante.
Proporcionar estimulación multisensorial no tiene que ser en una sala de estimulación
multisensorial. Se puede dar mostrando un video que muestra la naturaleza en todo su
esplendor, especialmente en una gran pantalla, puede proporcionar horas de feedback
visual y auditivo agradable.
La estimulación táctil puede provenir de algo tan simple como una bola exprimible, o
algún tejido con textura. El jardín o un parque es muy estimulante visualmente - ese es
su propósito. Pero las flores añaden olores (estimulación olfatoria). Los pájaros que
cantan sus canciones y que llaman sus llamadas agregan una mezcla auditiva agradable.
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Una pequeña fuente o cascada también añadiría un ambiente de audio natural.
Otras adiciones podrían agregar una variedad casi infinita de la regeneración sensorial
mientras que mantiene un tema natural o traer el aire libre adentro. La colección de
objetos encontrados en una caja (representada) simula un bosque, y puede proporcionar
una variedad de estimulación a varios de los sentidos. Se podría colocar arena en el
fondo y la caída de conchas marinas y estrellas de mar y piedras gastadas por el tiempo
para conjurar la orilla del mar. Una variedad de piedras en diferentes formas, colores,
tamaños y texturas es otra idea. La caja sensorial: un ejemplo que suministra parte de la
estimulación sensorial que se podría obtener de un paseo en el bosque ficticiamente.
Estamos inclinados a sobre-proteger a los niños con discapacidades de desarrollo y
necesidades especiales. La seguridad es crítica. Es nuestra primera obligación como
docentes proporcionar un ambiente seguro a los niños/as. Pero la experiencia y la
estimulación también son importantes.
Objetivos de la Estimulación Multisensorial
El objetivo principal de la estimulación multisensorial es el de mejorar las condiciones
de vida de las personas con discapacidad, trabajar las sensaciones, la percepción y lo
sensorial, que son capacidades básicas del ser humano. Se busca así mejorar la
asimilación de la información sensorial que se les ofrece, optimizando su relación con el
entorno y sus aprendizajes.
En un ambiente con estímulos controlados, se trabajan las sensaciones teniendo el
niño/a la libertad para explorar, descubrir y disfrutar de diversas experiencias
sensoriales.
La estimulación multisensorial se convierte en estimulación temprana cuando se realiza
en los primeros años de vida; ambos métodos de estimulación tienen mucho en común,
pero la estimulación multisensorial se distingue de la temprana por los objetivos de
hecho la estimulación es siempre sensorial ya que sólo se puede estimular a través de
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los sentidos, y cuantos más sentidos impliquemos en la hora clase, mejores resultados
obtendremos.
Dentro del trabajo de estimulación multisensorial, los objetivos que se plantean son:
o Partiendo de las necesidades humanas más básicas, promover la interacción, el
desarrollo y la comunicación.
o Favorecer la situación personal y social del niño/a con discapacidad, mejorando
y desarrollando las condiciones psíquicas y físicas.
o Desarrollar e iniciar estrategias de comunicación e insistir en las capacidades
sensorio-perceptivas ajustadas a las posibilidades de cada niño/a.
o Proporcionar al niño/a información procedente de varios canales sensoriales,
para enseñarle a interpretar e integrar los diferentes estímulos de los diferentes
sentidos, con el fin de enriquecer sus experiencias sensoriales y ampliar su
conocimiento del mundo.
o Optimizar su bienestar y calidad de vida.
Beneficios de la Estimulación Multisensorial
La Estimulación Multisensoriales mejoran el desarrollo del pensamiento, inteligencia y
destrezas socio afectivas y ofrece a los niños con discapacidades cognitivas y otras
condiciones difíciles la oportunidad de disfrutar, controlar una variedad de experiencias
sensoriales.
Los diversos estímulos ópticos, acústicos, olfativos y táctiles ayudan a los individuos
hiperactivos a concentrarse mejor, no sólo han proporcionado formas alternativas y
poderosas de estimulación sensorial para individuos previamente aislados en sus
discapacidades perceptivas. También han logrado entrar en culturas dentro de la salud y
la educación, proporcionando nuevas formas de fomentar el aprendizaje, el desarrollo
motor, el desarrollo cognitivo, el lenguaje y las destrezas socio afectivas.
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La estimulación multisensorial puede abrir un nuevo mundo para personas con
impedimentos cognitivos y físicos. Proporcionar un ambiente estimulante se puede
mencionar los siguientes:
o Desarrollar o reactivar los sentidos de la audición, la vista, el olfato, el tacto y el
gusto.
o Aumentar la conciencia y mejorar el estado de alerta.
o Mejorar la coordinación y el desarrollo motor.
o Promover el desarrollo cognitivo por el aumento de la función cerebral.
o Llevar a los participantes a explorar su entorno.
o Proveer seguridad.
o Ambiente donde los niños /as se sientan capaces de divertirse, mejorar la
creatividad, desarrollar un sentido de causa y efecto.
o Desarrollar lenguaje - más vocalización.
o Promover interacciones sociales.
o Promueva la relajación mental y física - Los niveles de estrés disminuyen
drásticamente.
o Resultado en más calma y comportamientos agresivos más bajos.
o Aumentar la oportunidad de elección y autodeterminación.
o Mejorar la comunicación y compartir.
o Llevar a los pacientes no responsivos a comunicarse. Por último, pero no menos
importante, los participantes son más felices y se divierten.
Aula de Estimulación Multisensorial
Un aula de estimulación multisensorial o espacio Snoezelen es un sala habilitado para
que los alumnos con algún tipo de discapacidad puedan interactuar con el medio a
través de la estimulación de los sentidos se caracteriza por ser una sala con paredes,
techo, ventana, corinas cubiertos de material acolchado de color negro o blanco.
Este espacio multisensorial se emplea para trabajar diferentes tipos de discapacidades a
traes de la estimulación y la relajación, y se distribuye en subespacios o rincones en los
que se potencian los diferentes tipos de estimulación visual, táctil, auditiva, corporal,
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vibratoria, gustativa, olfativa, etc. Asimismo este espacio se diseña con el fin de ayudar
a crecer, desarrolla capacidades y permitir la apertura del sujeto al mundo de las
sensaciones y emociones.
Según la finalidad de cada espacio snoezelen, éste consta de unos determinados
materiales adaptados a este objetivo concreto. Por los tanto, no todas las aulas
multisensoriales cumplen unos patrones estandarizados, sino que su habilitación es
flexible, según el centro de educación especializada. Asimismo, el aula de estimulación
multisensorial se puede modificar de acuerdo con las nuevas demandas que surjan.
La disposición de los espacios del aula debe permitir la movilidad de los alumnos/as
con total seguridad la sala debe contar con un espacio aproximado de 2 x 2 metros.
En una sala de estimulación multisensorial, se utilizan diferentes elementos que ofrecen
estimulación primaria muy potente: tubos de burbujas con luz y colores, proyectores de
imágenes, paneles interactivos, sillas o camas con vibración y aromas.
Dependiendo de los sentidos que queramos estimular, podemos realizar la siguiente
clasificación del material de estimulación:
- Visual: fibra óptica, tubos de burbujas, discos de efectos con el proyector.
- Táctiles: paneles de texturas, cajas con diferentes productos de diferentes tamaños,
formas y texturas, es un espacio elemental, ya que las personas con discapacidad
intelectual utilizan frecuentemente el tacto para formarse una imagen del entorno.
-Olfativo: difusor de aromas.
- Gustativo: dientes y masticadores.
-Auditivo: se trabaja con dos posibilidades. El espacio silencioso para evitar
cualquier perturbación exterior indeseable, con el fin de transmitir calma e ir
incorporando progresivamente sonidos o música para provocar estímulos, o bien la
música aplicada para generar ambiente para suscitar reacciones con ayuda de
instrumentos musicales , música ambiental, cama de agua con vibración al compás
de la música.
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Los instrumentos que más llaman la atención y que no suelen faltar en las salas de
estimulación son:
• Cama de agua con vibración: cama que vibra al ritmo de la música que
proporciona sensaciones térmicas, equilibrio y relajación, adaptándose a la anatomía
del cuerpo.
• Columna de burbujas: estas columnas tienen burbujas que cambian lentamente de
color en una amplia gama de colores, estimulando la vista y el tacto.
• Panel de estimulación de sonido: es un elemento importante para los terapeutas
que desean mejorar la vocalización, controlar la respiración y regular el volumen,
simplemente usando un efecto visual; Puede cambiar el control de sensibilidad y el
tiempo en que las luces están encendidas.
• Caja con elementos de luz ultravioleta: con la que se entrena la propiocepción, la
comunicación y movimientos motores, tanto finos como gruesos, con objetos
diferentes.
Pasos para el uso del aula Snoezelen
1. Introducción al aula, antes de entrar en el aula Snoezelen, las luces regular
fluorescente Off, el difusor de aromaterapia con canela, música suave y que el
niño se saque los zapatos.
2. Anticipación de las actividades para disminuir el miedo o la ansiedad. Con
cualquier actividad nueva es importante introducirla lentamente para evitar
abrumar al niño/a y tener en cuenta que el niño/a puede ser más receptivo en
diferentes momentos del día o en días diferentes.
3. Debe también ser observado que cualquier estimulación se debe adaptar al
niño y no cada uno reaccionará igual a cada estímulo.
4. Realización de la sesión a través de una planificación y máximo de treinta
minutos dependiendo del nivel de tolerancia de cada niño/a.
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Áreas de percepción para trabajar la estimulación multisensorial
Cada estimulo realizado a cada área de percepción, genera procesos mentales que llevan
a aprendizajes y recuerdos en los niños.
Área olfativa: El olor nos proporciona mucha información ya veces se ve
Como uno de los sentidos complementarios. Es olor y sabor que a menudo
Ayudar a un niño a reforzar una imagen visual o sonora. La habitación puede ser un
excelente ambiente para experimentar el olfato mediante el uso de objetos reales.
Podemos usar un kit de aromas para aplicar aromaterapia para establecer el estado de
ánimo de la habitación.
Olfato: cuando los olores pueden conectarnos a nuestro pasado y traer recuerdos. Piense
en cómo se siente cuando huele un pan recién horneado. Otros olores para probar son:
café, lavanda, naranja, jengibre, agua de rosas, perfume, vainilla, té de hierbas, menta,
canela, hierbas o polvo de bebé.
Área visual: concentrar nuestros esfuerzos en la estimulación visual, se puede utilizar
para fomentar la conciencia de la luz, la fijación, seguimiento y otras habilidades
visuales. El tubo de burbujas se puede utilizar para el seguimiento, el proyector de
fijación y la caja de percepción visual, para la percepción de la luz.
Vista: use colores brillantes, divertidos o suaves, pero evite usar patrones complejos que
pueden ser confusos para una persona con demencia. Mira fotos o ver videos cortos,
pictogramas donde se muestren paisajes, animales o hermosas luces. Haga un libro de
recuerdos de viejas fotografías familiares y fotografías locales antiguas.
Área táctil: el sentido del tacto es vital y uno de los mejores métodos de
comunicación para un niño. Aprendemos sobre nuestro sentido del tacto
experiencia, la sala multisensorial es un lugar para experimentar objetos y el panel
táctil. Esto se puede resaltar con proyecciones y otros equipos de iluminación.
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Tacto: incluyendo sus preferencias personales para el toque físico donde el juego
dramático es un eje principal ejemplo: la visita al salón de belleza donde la peluquera
peina su pelo o dando un masaje. Si un niño disfruta de mascotas, entonces la
celebración o tocar un animal puede ser muy terapéutico. Identificar los objetos
cotidianos en una profunda 'bolsa de sorpresas' o piezas de material de diferentes
texturas. También se puede recoger algo de una vasija de agua, como jabón o una
esponja. Estos también pueden ayudar a fortalecer las manos de una un niño/a.
Área auditiva: el sonido en la Sala multisensorial puede ser experimentado música,
instrumentos de musicales y muchas otras formas de están disponibles. El sonido se
puede mover alrededor de espacio para permitir que los niños y jóvenes experimenten la
proximidad, volumen, frecuencia y diferenciar entre ruido -silencio.
Audición: aunque algunos niños/as tienen impedimentos auditivos, puede ser
beneficioso escuchar los sonidos. Escuchar música, sonidos de la naturaleza, cantar o
poesía puede ser agradable. Investigación reciente utilizando auriculares y un iPod y el
uso de una persona con la música favorita, el aplicar esto en niños con discapacidad
intelectual, se ha encontrado tener un efecto positivo en el estado de ánimo durante
algún tiempo después.
Es importante recordar mantener el nivel de ruido controlado, ya que no se desea que
los niños /as se sientan ansiosos o inestables.
Área Gustativa: el gusto se puede utilizar con otros temas, eso también se utilizaría para
activar recuerdos y experiencias, saboreo.
Necesidades básicas del niño/a
Son sensaciones de carencias unidas al deseo de satisfacerlas. Por ejemplo, la sed,
el hambre y el frío son sensaciones que indican la necesidad de agua, alimento y calor,
respectivamente. Son la expresión de lo que un ser vivo requiere indispensablemente
para su conservación y desarrollo.
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Las necesidades básicas en el niño se refieren a un sentimiento ligado a la vivencia de
una carencia, lo que se asocia al esfuerzo orientado a suprimir esta falta, a satisfacer la
tendencia, a la corrección de la situación de carencia.
Por ejemplo en los primeros años de vida los niños y niñas sienten la necesidad de:
- Estimulación de su curiosidad por el entorno, motivándolo a explorar y conocer el
mundo.
-Necesidades fisiológicas: Limpieza, sueño, seguridad y confort. Son las necesidades
primarias, básicas en la vida del niño.
-Necesidad afectiva: Debe haber espacio para un contacto individual adulto-niño, para
una charla, que es donde el educador da cariño y motiva al niño a desempeñarse.
-Necesidad de autonomía: es que el niño ya no dependa totalmente de su mamá, por lo
que el ya aprende a hacer cosas por sí solo a medida de sus posibilidades.
-Necesidad de socialización: es que empiece a convivir con los niños que están a su
alrededor y tengan comunicación y contacto con ellos.
-Necesidad de movimiento: Ésta es una de las necesidades básicas de los niños y niñas.
Para moverse se necesita espacio, y espacio libre. Como colchones, resbaladeros.
-Necesidad de juego: Tendrá que haber espacio para los juegos, juegos de
manipulación, de imitación, juego simbólico, hasta llegar a los juegos de reglas. Y
también el espacio para que ellos se recreen.
-Necesidad de expresión: El intercambio, expresión y comunicación serán promovidos
por medio de espacios para conversaciones, juegos de lenguaje, cuentos y canciones.
-Necesidades de experimentación y descubrimiento: se enriquece del entorno que le
rodea, aprende de él, experimenta, conoce, transforma. Lo cual le va sirviendo a lo largo
de su educación para después el sólo sepa descubrir.
Con estas necesidades se puede atender mejor a los niños de preescolar porque no es
simplemente enseñar sino seguir unos pasos y las necesidades que se tengan a los niños
de esas edades. Para que ellos estén cómodos y tengan un mejor aprendizaje.
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Desarrollo Socio-afectivo
El desarrollo socio afectivo está influenciado por cambios que ocurren en otras áreas,
como el motor o el lenguaje y cognitivo.
La capacidad de desarrollar estas destrezas socio afectivas implica la construcción del
individuo socialmente aceptable.
Inmediatamente después del nacimiento, los bebés revelan signos de perturbación,
interés y repulsión. Durante los siguientes meses, estas emociones primarias se
diferencian en la felicidad, sorpresa, tristeza, vergüenza y miedo (Papaliaet al 2001).
A esta edad, una de las principales tareas está relacionada con el inicio de la modulación
de las experiencias emocionales. Es durante este período que el niño, a través de la
expresión emocional a los demás empieza a aprender a relaciones entre emociones y
comportamientos.
Componentes de expresiones como la sonrisa o la expresión de interés, tristeza o
emociones de ira alimentan a uno de las tareas de desarrollo de estas edades.
La Discapacidad intelectual y el desarrollo de destrezas socio afectivas.
La discapacidad intelectual se inserta en los sistemas categóricos durante siglos,
apareciendo como demencia y permanente deterioro de la racionalidad y control de la
conducta. Esto puede haber contribuido al mantenimiento de los prejuicios y puede han
influido en el pensamiento y las actitudes discriminatorias hacia esta población.
La discapacidad intelectual se caracteriza generalmente por: desajuste emocional y
social; vocabulario reducido; interés simple y restringido; reacción lenta; periodo de
atención corto; incapacidad para generalizar y abstraer; limitada iniciativa; ausencia de
originalidad; incapacidad de autocrítica; falta de hábitos de estudio; dificultad en el
nivel de la lengua, requiriendo asuntos simples, detallados y específicos; retraso y
precariedad de las adquisiciones cognitivas; incompatibilidad entre los contenidos de su
23
conocimiento relacional normal y las actividades de un procedimiento disfuncional que,
asumiendo los desajustes, articulándolos y combinándolos de manera atípica.
La labor de los docentes que ejercen el trabajo en instituciones especializadas debe
enfocarse a un buen desempeño un papel importante en la adaptación de los niños/as a
su entorno con aprendizaje significativo, vivencial, concreto, aunque la limitación
cognitiva de los niños/as sea alto. Pero se trata de ayudar a que se genere interacción
con el mundo a través de sus emociones básicas.
Estos parecen ser un canal competente de habilidades cognitivas, justificando
La creencia de Damásio (2001) cuando afirma que los niños con síndrome de Down
entienden más de lo que pueden expresar, una vez que sienten emociones
espontáneamente y pueden convertirlas en conocimiento, no siempre expresadas
verbalmente.
La emoción es la forma orgánica bajo la cual la afectividad se vuelve objetiva desde que
nacemos, cuando, todavía indistinguible y en una especie de imitación, surge la
emoción profunda en la conciencia del niño/a sobre el intercambio de gestos, miradas,
sonrisas, sentimientos que expresan la aceptación o el rechazo del otro.
Niños con discapacidad intelectual se muestran ansiosos y deprimidos que sus pares
"normales". La mayoría de los estudios relacionados con el desarrollo socio afectivo y
su regulación en las personas con discapacidad intelectual están dirigidos al
reconocimiento de emociones.
Estos revelan que las personas con discapacidad intelectual pueden no pueden
identificar sus propias emociones. Generalmente, las personas con discapacidad
intelectual leve y moderada reconocen expresiones en otros, el reconocimiento de las
emociones desde la parte de individuos con discapacidad intelectual tiene varios
defectos y lagunas.
En los niños con discapacidad intelectual el desarrollo de la auto-regulación es un
proceso significativamente más lento como: dificultad en la planeación, en la
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flexibilidad, resolución de problemas, auto regulación, niveles bajos de tolerancia, baja
capacidad de persistencia, alta solicitud de apoyo durante una tarea y también una pobre
auto-motivación, menor auto concepto, pobre sentido de autoeficacia y baja
competencia percibida en varias áreas de su vida.
Parecen contribuir a una mayor vulnerabilidad emocional y mayores dificultades en
términos de comportamiento y autocontrol.
El desarrollo socio afectivo es el sentido que tiene un niño/a de quiénes son y cómo se
sienten sobre sí mismos. Se refiere a la capacidad del niño/a para: reconocer y regular
las emociones y mostrar cuidado y preocupación por los demás tomar decisiones
responsables establecer relaciones positivas y efectivas negociar situaciones desafiantes
con eficacia.
La investigación demuestra que la competencia social y emocional es un factor de
protección para la salud mental y el bienestar a lo largo de toda la vida.
Es dentro de las relaciones de los niños/as con otros que las habilidades sociales y
emocionales se desarrollan. Estas habilidades están estrechamente vinculadas al
desarrollo del comportamiento, y se adquieren en momentos diferentes dentro del
contexto de la cultura y el ambiente del niño/a.
El desarrollar las habilidades sociales y emocionales de los niños, proporciona:
Relaciones positivas, receptivas y predecibles entre el personal y los niños/as.
Oportunidades para que los niños desarrollen social y emocionalmente.
Elementos de Desarrollo Socio afectivo.
El desarrollo socio afectivo consiste en dos áreas principales:
Es importante que las habilidades de los maestros/as para apoyar el funcionamiento
socio afectivo en el aula sean fundamentales para la práctica efectiva en el aula, para
25
generar apoyo emocional en un clima de clase que fomentan el desarrollo socio afectivo
positivo y el aprendizaje. Estableciendo de un clima de aprendizaje positivo.
Conciencia de sí mismo: la autoconciencia es la capacidad de reconocer con precisión
las emociones y pensamientos de uno y su influencia en el comportamiento. Esto
incluye evaluar con precisión las fortalezas y limitaciones de uno y tener un sentido de
confianza y optimismo. De aquí surge la autogestión: es la capacidad de regular
eficazmente sus emociones, pensamientos y comportamientos en diferentes situaciones.
Esto incluye manejar el estrés, controlar los impulsos, motivarse a sí mismo y establecer
y trabajar hacia el logro de metas personales.
En los niños/as con discapacidad intelectual se debe ayudar con estimulación
multisensorial para que ellos puedan comportarse de manera socialmente apropiada,
positiva y formas que fomentan el aprendizaje.
Ejemplos: Interactuar con maestros y compañeros de manera positiva (por ejemplo,
compartir, tomar turnos); Inhibir los impulsos negativos (por ejemplo, golpear, empujar,
gritar); resolver los problemas con mayor independencia; y negociar soluciones a
conflictos con sus compañeros, enfocar la atención en una lección o una actividad;
distracciones de detección; y planificación de pasos o estrategias para completar una
tarea o actividad.
Conciencia social: es la capacidad de tomar la perspectiva y de empatizar con otras
personas de diversos orígenes y culturas, de comprender las normas sociales y éticas de
la conducta y de reconocer recursos y apoyos familiares, escolares y comunitarios. Cada
vez que un niño parece preocupado cuando otro niño está molesto, o un niño pequeño
llega a consolar a un amigo que está triste, o etiqueta las emociones de los personajes en
los libros, estas acciones demuestran el comienzo de la empatía y la conciencia social.
Habilidades de relación: las habilidades de relación son la capacidad de establecer y
mantener relaciones saludables y gratificantes con diversos individuos y grupos.
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Esto incluye comunicarse claramente, escuchar activamente, cooperar, resistir la presión
social inapropiada, negociar conflictos de manera constructiva y buscar y ofrecer ayuda
cuando sea necesario.
Es importante la motivación constante de los docentes hacia los niños/as con
discapacidad intelectual para que ellos muestren y busquen la interrelación con otros, si
esto involucra el abrazo de él o la docente o el intercambio de sonrisas o risitas con
otros niños, se trata de estimular el desarrollo habilidades de relación temprana.
También podemos ver habilidades tempranas de la cooperación cuando los niños toman
turnos que van abajo de la diapositiva, o pasando una bola hacia atrás y hacia adelante.
Tomar decisiones responsables: La toma de decisiones responsable es la capacidad de
tomar decisiones constructivas y respetuosas sobre el comportamiento personal y las
interacciones sociales basadas en la consideración de los estándares éticos, las
preocupaciones de seguridad, las normas sociales, la evaluación realista de las
consecuencias de diversas acciones y el bienestar de uno mismo y de los demás .
Ejes de desarrollo socio afectivo en la escuela
Piense en cómo usa las habilidades sociales todos los días. Cuando espere su turno para
comentar sobre una reunión de personal, recibir críticas constructivas de su supervisor,
disculparse, pasar tiempo con un amigo o aceptar las diferencias de otros, está
utilizando las habilidades sociales que aprendió cuando era niño.
También se usan habilidades sociales ajustándose a nuevas situaciones y conociendo
nuevas personas. Esto puede ocurrir cuando inicia un nuevo trabajo o toma una clase
por sí mismo. Esto puede ser difícil para muchas personas, especialmente si las
transiciones y los cambios son difíciles de aceptar.
Para un niño/a con discapacidad intelectual es importante que encuentre formas de
interactuar por imitación, observación, cuando los adultos hacen uso de habilidades
sociales. Docente, cuando interactúas con otros miembros del personal, miembros de la
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familia u otros adultos, asegúrese de modelar siempre las habilidades que estás
enseñando a los niños.
Los niños/as con discapacidad intelectual tienden a concentrarse en ellos mismos y no
en el mundo que los rodea.
Ellos están trabajando duro para aprender y descubrir cómo su entorno puede ayudarles
a aprender, desarrollar e imaginar. Se centran en cómo pueden hacer que el mundo a su
alrededor se traduzcan y se relacionen con ellos mismos.
Los niños/as discapacidad intelectual crecen, se espera que desarrollen un conjunto de
habilidades que les permitan interactuar más ampliamente. Para ello, los niños/as deben
salir de su propio mundo y tener en cuenta las emociones, las culturas y las perspectivas
de otras personas.
LA AUTOESTIMA: es siempre una preocupación para los niños/as con necesidades
especiales. En un salón de clase incorporado, no es difícil ver a los estudiantes dividirse
en grupos. Si usted es consciente de esto, puede tomar medidas para asegurarse de que
toda la clase es cohesiva.
Por ejemplo, puede que no haya un verdadero grupo de pares para el único estudiante en
clase con un niño discapacidad motriz; Por lo tanto, debe asegurarse de que toda la clase
sea un grupo de iguales. Esto se logra a través de la gestión del aula.
Centrarse en los talentos, no todos los estudiantes sobresaldrán en habilidades
académicas. Como docentes, tómese el tiempo para preguntar a todos los estudiantes en
lo que son realmente buenos y utilizar esas habilidades tanto como sea posible.
¿Tocan un instrumento? ¿Tienen grandes habilidades artísticas? No hay nada más
grande que escuchar en una conversación funcional o con apoyos en la que un
estudiante con discapacidad intelectual es alabado por otros niños/as por su habilidad y
los niños/as forma conexiones basadas en un interés común.
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Todos luchan cuando aprenden algo nuevo. Es importante explicar a los estudiantes con
discapacidad intelectual que no necesariamente están luchando porque tienen una
discapacidad de aprendizaje: pueden estar luchando porque la información es difícil de
trasmitir.
Esto ayuda a tranquilizar a los niños/as que pueden ser sensibles a su ritmo más lento
de aprendizaje. Abordar el desafío ofrece una maravillosa oportunidad de ganar
autoestima:
Si los estudiantes siguen intentando hasta lograr una meta, aumenta su autoestima. A
veces, cuanto más difícil es el objetivo, mayor será el impulso a la autoestima.
La clave para ayudar a los niños/as con discapacidad intelectual a perseverar es romper
una tarea difícil en pasos más pequeños para alcanzar una meta más grande. Alégrate en
lo que hacen bien.
Los estudiantes ganan autoestima cuando hacen algo bien, y es útil centrarse en las
pequeñas cosas que pueden hacer bien. Muchas tareas son frustrantes para los
estudiantes; como maestros, sean pacientes con lo que no pueden hacer y se regocijan
por lo que pueden hacer.
Ayude a estos estudiantes a entender que todos tienen cosas que no pueden hacer y
cosas que pueden hacer. Ayudar a descubrir sus fortalezas. Ayúdelos a mirar más allá
de la escuela. Esto construye la autoestima al darles una sensación de conexión y logro.
También les permite trabajar en grupos para resolver un problema.
MOTIVACIÓN: en los niños/as con discapacidad intelectual son más propensos a
mostrar déficit de motivación, y cómo la motivación podría ser apoyada.
La motivación puede venir de dentro del estudiante (intrínseca) o desde fuera
(extrínseca). Un niño que está intrínsecamente motivado realiza una tarea debido a la
alegría que proviene del aprendizaje de nuevos materiales. Un niño que se desempeña
en la escuela para obtener la aprobación, recompensas, está motivado externamente.
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Mientras que la investigación muestra que los niños con discapacidad intelectual con
motivación interna pueden lograr un mayor éxito.
LA RECILIENCIA: los niños/as con discapacidades intelectual están en mayor riesgo
de fracaso académico, dificultades sociales, problemas psicológicos, trastornos del
comportamiento, dependencia prolongada de padres o tutores y dificultades en el
empleo. En este sentido en sí mismo puede considerarse un "factor de riesgo". Aunque
las definiciones varían, en términos generales, un factor de riesgo es cualquier
condición, circunstancia o evento que aumenta la probabilidad de un resultado negativo
en la vida de un niño/a.
Se puede colocar a un individuo en mayor riesgo de resultados negativos, también
indica que muchas de estas personas son capaces de superar el riesgo están bien
ajustados, personalmente satisfechos con sus vidas, productivo y exitoso. Las personas
que logran superar el riesgo y lograr resultados positivos en sus vidas se han
denominado "resilientes". El niño, docente y su familia deben promover la resiliencia,
lo que a su vez promueve resultados positivos, desarrollando habilidades de recuperar el
equilibrio emocional.
Eje de comunicación asertiva
Es importante preparar a los niños con discapacidad intelectual, con herramientas de
comunicación y las habilidades para resolver problemas para mantenerse seguros,
mantener relaciones sanas y que sean tolerantes a la frustración. También hace
referencia a las habilidades interpersonales y sociales que permiten responder
apropiadamente a los estímulos externos sin auto-agredirse Son habilidades
interpersonales y sociales que dan camino para responder positivamente a estímulos del
exterior sin acudir a la auto agresión ni lastimar al otro amigo. En los niños
discapacidad intelectual presentan dificultades para llevarse con sus amigos y carecen
de esta destreza socio afectiva, el rol de la familia y el docente juega un papel
importante para logara una interacción asertiva.
30
LA COMUNICACIÓN VERBAL: el niño/a es capaz de trasmitir deseo, emociones y
sentimientos usando varios códigos lingüísticas permitiendo de esta manera la
interacción a través del habla.
LA COMUNICACIÓN NO VERBAL: el niño/a es capaz de trasmitir deseo, emociones
y sentimientos con un conjunto de señas, gestos o apoyos para lograr la interacción
socio afectiva.
LA ESCUCHA ACTIVA: parte de la interacción social es la escucha, respetar lo que el
otro comunica porque cuando el niño/a escucha entiende y comprende el mensaje, si
solo siente las vibraciones del sonido esto es oír.
NEGOCIACIÓN: Proceso en el cual las dos o más partes ingresan en comunicación, se
plantea claramente sus intereses y buscan generar beneficios propios y comunes.
Conocer las necesidades personales y las del otro amigo, su importancia y lo que cada
uno tiene para ofrecer en el plano relacional, dando la importancia al beneficio mutuo,
apuntado a soluciones optimas y promoviendo ganancias conjuntas.
CREATIVIDAD PARA BUSCAR SOLUCIONES: generar destrezas que tienen las
personas para sugerir varias estrategias o alternativas cuando se enfrentan a una nueva
situación.
TOMA DE DECISIONES: personas que toman una postura, juicio o determinación
frente a un hecho particular. Son tres acciones: evaluar, discernir o reflexionar y actuar.
2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS.
Anticipación: capacidad de prever a través del diálogo la actividad o acontecimientos
por suceder, que experimentará o vivenciará el niño/a con la ayuda de apoyos para
evitar el medio o ansiedad.
31
Apego: unión afectiva entre una persona y otra o también puede generarse entre objeto,
espacio y la persona.
Apoyos: recursos y estrategias que pretenden promover el desarrollo, educación,
intereses y bienestar personal de una persona y que mejoran el funcionamiento
individual. Los servicios son un tipo de apoyo proporcionado por profesionales y
organizaciones.
Aprendizaje: adquisición de información que derivada de la experiencia por medio de
la experiencia de un estímulos.
Aprendizaje significativo: incorporación efectiva, precisa de una determinada
información a la estructura mental del niño/a .El aprendizaje significativo opera
mediante entre los saberes previos del alumno y una nueva información.
Ayuda pedagógica: persona que brinda apoyo (emocional o intelectual) de otros
(docente o compañeros) para progresar tanto en el desarrollo intelectual como socio
afectivo o motriz.
Conducta Adaptativa: Es el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas
aprendidas para funcionar en su vida diaria. Las limitaciones en esta conducta afecta a
la vida diaria como a la habilidad de responder a cambios vitales y a demandas
ambientales.
Contexto: describe las condiciones interrelacionadas dentro de las cuales el alumnado
vive su vida cotidiana, desde una perspectiva ecológica que encierra tres niveles.
Deficiencia: es la pérdida o funcionamiento normal de un órgano o estructura
psicológica o anatómica .Se puede considerar transitoria o permanente.
Desarrollo Social: Cambio en el estilo de conducta particular de una persona, sus
emociones y su forma de interrelacionarse.
32
Desensibilización: proceso con el cual el niño/a se familiariza a los estímulos que le
llegan por la piel de la palma de la mano, con el fin de suprimir los reflejos primarios
de prensión.
Discapacidad intelectual: es una discapacidad caracterizada por limitaciones
significativas el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se
manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas.
Educación Inicial Funcional: es el proceso de acompañamiento al desarrollo
integral de niños y niñas a partir de los 2 años 11 meses y tiene como objetivo
potenciar su aprendizaje y promover su bienestar mediante experiencias
significativas y oportunas que se dan en ambientes estimulantes, saludables y
seguros.
Estímulo: Acción de activar los aparatos sensitivos de un ser vivo, para dar una
respuesta esto es provocado por algo externo que influye directamente.
Estimulación multisensorial: es un elemento utilizado para mejorar las situaciones de
vida de las personas con necesidades educativas especiales, a través de medios y
estrategias que trabajan las capacidades más básicas del ser como son: las senso-
percepciones.
Personalidad: Factores interno estables o inestable que hacen que la conducta de la
persona sea diferentes en ocasiones.
Resiliencia: capacidad que tiene una persona o un grupo de recuperarse frente a la
adversidad para seguir proyectando el futuro.
Respuesta: cualquier tipo de conducta sea consecuencia del predominio de un estímulo.
Sensibilización: proceso evolutivo más avanzado en el que se pretende que el niño/a
reciba la suficiente cantidad de información a través de la mano.
33
Tonicidad: grado de tensión muscular ineludible para realizar cualquier movimiento,
acomodándose a las nuevas situaciones de acción que realiza la persona, como andar,
coger un objeto, correr, relajarse etc.
2.4. FUNDAMENTACIÓN LEGAL.
Constitución de la República del Ecuador
Según la Constitución del Ecuador Título III, Capítulo Tercero, Sección Quinta
niñas/niños y adolescentes, pág. 20, 21.
Sección quinta Niñas, niños y adolescentes
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el
desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de
sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán
sobre los de las demás personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su
desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue
de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno
familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales
y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser
humano, además de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará la
vida, incluido el cuidado y protección desde la concepción.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y psíquica; a su
identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación y cultura,
al deporte y recreación; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la
convivencia familiar y comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y
dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera
prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos y
34
nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores o familiares ausentes,
salvo que fuera perjudicial para su bienestar.
El Estado garantizará su libertad de expresión y asociación, el funcionamiento libre de
los consejos estudiantiles y demás formas asociativas.
Art. 46.- El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que aseguren a las
niñas, niños y adolescentes:
1. Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición, salud, educación y
cuidado diario en un marco de protección integral de sus derechos.
2. Protección especial contra cualquier tipo de explotación laboral o económica. Se
prohíbe el trabajo de menores de quince años, y se implementarán políticas de
erradicación progresiva del trabajo infantil. El trabajo de las adolescentes y los
adolescentes será excepcional, y no podrá conculcar su derecho a la educación ni
realizarse en situaciones nocivas o peligrosas para su salud o su desarrollo personal. Se
respetará, reconocerá y respaldará su trabajo y las demás actividades siempre que no
atenten a su formación y a su desarrollo integral.
3. Atención preferente para la plena integración social de quienes tengan discapacidad.
El Estado garantizará su incorporación en el sistema de educación regular y en la
sociedad.
4. Protección y atención contra todo tipo de violencia, maltrato, explotación sexual o de
cualquier otra índole, o contra la negligencia que provoque tales situaciones.
5. Prevención contra el uso de estupefacientes o psicotrópicos y el consumo de bebidas
alcohólicas y otras sustancias nocivas para su salud y desarrollo.
6. Atención prioritaria en caso de desastres, conflictos armados y todo tipo de
emergencias. (Constitución de la República del Ecuador, 20 de octubre de 2008)
REGISTRO OFICIAL
Ley Orgánica de Discapacidades
Año IV - Nº 796
Quito, martes 25 de septiembre del 2012
35
SECCIÓN TERCERA
DE LA EDUCACIÓN
Artículo 27.- Derecho a la educación.- El Estado procurará que las personas con
discapacidad puedan acceder, permanecer y culminar, dentro del Sistema Nacional de
Educación y del Sistema de Educación Superior, sus estudios, para obtener educación,
formación y/o capacitación, asistiendo a clases en un establecimiento educativo
especializado o en un establecimiento de educación escolarizada, según el caso.
Artículo 28.- Educación inclusiva.- La autoridad educativa nacional implementará las
medidas pertinentes, para promover la inclusión de estudiantes con necesidades
educativas especiales que requieran apoyos técnico tecnológicos y humanos, tales como
personal especializado, temporales o permanentes y/o adaptaciones curriculares y de
accesibilidad física, comunicacional y espacios de aprendizaje, en un establecimiento de
educación escolarizada.
Para el efecto, la autoridad educativa nacional formulará, emitirá y supervisará el
cumplimiento de la normativa nacional que se actualizará todos los años e incluirá
lineamientos para la atención de personas con necesidades educativas especiales, con
énfasis en sugerencias pedagógicas para la atención educativa a cada tipo de
discapacidad.
Esta normativa será de cumplimiento obligatorio para todas las instituciones educativas
en el Sistema Educativo Nacional. (Ley Orgánica de Discapacidades, 25 de septiembre
de 2012)
36
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.
La investigación se realizó en la Escuela Fiscal de Educación Especial y Rehabilitación
“EFEER” del sector de la Jipijapa- El Inca en el presente año lectivo 2016-2017, que
atiende a una población con discapacidad intelectual en el ámbito educativo, tomando
en cuenta que cada docente del SUBNIVEL 2 trabaja con 10 niños/as por paralelo, con
quienes se busca mejorar las destrezas socio afectivas a través de la Estimulación
Multisensorial. En donde se considera los siguientes aspectos:
Modalidad
Esta investigación tiene la modalidad socioeducativa porque se caracteriza por ser
provisional, cambiante, dinámica ya que se dirige a la superación de deficiencias,
problemas y dificultades propias del desarrollo socioeducativo. Asimismo, viene
determinada por el sujeto al que se dirige en este caso los niños y niñas del SUBNIVEL
2 de la Escuela “EFFER” con discapacidad intelectual que son intervenidos con la
estimulación multisensorial para el desarrollo de destrezas socio afectivas.
Lo anterior implica que toda intervención socioeducativa debe estar sometida a la lógica
de la indagación permanente, y en concreto, el profesional de la educación debe
introducir en su buen hacer profesional tres aspectos: ver, juzgar y actuar a partir del
método científico para la solución del problema.
Enfoque
La presente investigación tiene un enfoque cuantitativo y cualitativo ya que por tener la
muestra y población reducida lo más idóneo para la presente investigación es utilizar la
recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación y probar
37
hipótesis establecidas previamente, y confía en la medición numérica, el conteo y el uso
de la estadística para intentar establecer con exactitud patrones de una población y nos
permitirá determinar e identificar cada una de las características del problema planteado,
con el único propósito de dar opciones de solución además se observó aspectos en el
momento en el que ocurren los hechos como es el caso del desarrollo de destrezas socio
afectivas. Mientras que será más cuantitativo porque se utilizó datos con respectivas
asignaciones numéricas tomadas del pre test y post test, que vienen a ser considerados
datos reales del nivel de desarrollo de destrezas socio afectivas que tienen los niños y
niñas.
Profundidad
Esta investigación es explicativa porque permite describir, explicar y ponerse en
contacto con el problema que es el desarrollo de destrezas socio afectivas, con el único
objetivo llegar al conocimiento de las causas, generándose hipótesis, reconoce variables
de interés investigativo y permite sondear un problema poco investigado o desconocido
en un contexto particular esta información se la recopiló a través de aplicación de
técnicas primarias como la observación constante y la interacción con los niños y niñas.
Tipo de investigación
Es una investigación cuasi experimental porque contrasta una relación de causa efecto y
por esta razón la presente investigación tiene el propósito de estudiar las relaciones de
causa: estimulación multisensorial –efecto: desarrollo de destrezas socio afectivas.
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
Se trabajó con una población de estudiantes de 3 a 4 años de Escuela Fiscal de
Educación Especial y Rehabilitación “EFEER”, con un total de 20 niños y niñas
pertenecientes al Nivel Inicial Subnivel 2 paralelo A y B, que presentan discapacidad
intelectual moderado, grave, severo o profundo, discapacidad física con
38
compromiso intelectual, Hiperactividad, Trastornos del Espectro Autista,
síndrome de Down.
Muestra Sierra B. (1988), menciona que la muestra es una parte representativa de un
conjunto o población debidamente elegida, que se somete a la observación científica en
representación del conjunto, con el propósito de obtener resultados válidos, también
para el universo total investigado.
Sierra B. (1988), menciona que la muestra es una parte representativa de un conjunto o
población debidamente elegida, que se somete a la observación científica en
representación del conjunto, con el propósito de obtener resultados válidos, también
para el universo total investigado.
De acuerdo a Hernández y otros (ob. cit: 302), la muestra “es un subgrupo de la
población del cual se recolectan los datos y debe ser representativo de dicha población”.
Sin embargo lo que se busca al emplear una muestra es que, observando una porción
reducida de unidades se obtengan conclusiones semejantes a las que se lograrían al
estudiar el universo total. (Hernández & Otros)
La muestra de esta investigación dio como resultado el mismo análisis de la población,
debido al reducido grupo de participantes en la trabajo investigativo, estuvo conformada
por los alumnos de 4 años del Nivel Inicial, Escuela Fiscal de Educación Especial y
Rehabilitación “EFEER”.
Es importante recalcar, que según los Lineamientos de Educación Especializada, la
distribución de estudiantes se da según el tipo de discapacidad. A la Escuela “EFEER”
le corresponde tener 10 estudiantes por aula y un máximo de 12.
La muestra son 10 niños/as se aplicó la Estimulación multisensorial y 10 que
constituyen el grupo control; el tipo de muestra es no probabilístico es un muestreo
intencional, puesto que se tiene en cuenta el criterio del investigador, que es quien
decide, en forma justificada, quienes conforman la muestra, en este caso se realizó a una
sala del Nivel Inicial 2 “A” que es la que está a cargo la investigadora.
39
3.3. OPERALIZACIÓN DE VARIABLES
Tabla 1. Operalización de variables
Elaborado por: Tatiana Simbaña L.
CARACTERIZACIÓN DE
VARIABLES.
Dimensiones Indicadores Técnica Instrumentos Ítems
VARIABLE
INDEPENDIENTE
La estimulación multisensorial es
el conjunto de estímulos
sensoriales y actividades
significativas que permiten la
asimilación de la información, los
aprendizajes a través de las
sensaciones y percepciones para la
comprensión de sí mismo, de los
demás y del entorno.
-Estímulos
sensoriales
Actividades
significativas.
-Aprendizajes
- Visual
- Auditivo
- Táctil
- Olfativo
- Gustativo
- Clasifica
- Organiza
- Ordena
- Discrimina
- Formación de
conceptos
- Significativo
- No significativo
Observación Escala
Valorativa y
lista de
cotejo
Cercanía a los objetos
Semejanza de los objetos
Fijación visual
Cerrar los ojos
Contraste de colores.
Intensidad de sonido
Tono
Timbre
Duración
Presión de fuerza
Temperatura
Dolor
Texturas
Olores :fuertes ,agradables, dulces
Sabores: dulce, salado, amargo,
picante.
La actividad realizada para el niño/a
fue o no significativa.
40
VARIABLE
DEPENDIENTE
Destrezas socio afectivas
Repertorio de posibilidades
específicas que tiene el niño /a para
realizar acciones como comprenderse
a sí mismos, comprender y tolerar a
otros, manejar emociones y
comportamientos o saber
relacionarse sanamente con sus pares
- Eje de interpersonal
-Eje intrapersonal
-Eje de comunicación
asertiva
Autoestima
Motivación
Resiliencia
Restauración
Comunicación verbal
Escucha activa
Lectura de contextos
Negociación
Creatividad para
buscar soluciones
Toma de decisiones
Observación Escala
Valorativa y
lista de cotejo
Solución de conflictos.
Acepta y tolera al otro
Abandona el ego.
Solución de problemas.
Actúa
Escucha y ser escuchado.
Eleva autoestima.
Respeta normas y reglas.
41
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
Rodríguez (2008) menciona que las técnicas, son los medios empleados para recolectar
información, entre las que destacan fichaje, la lectura científica, observación.
Durante la investigación se utilizaron las siguientes técnicas e instrumentos:
Tabla 2. Técnica e instrumento de evaluación
TÉCNICA DOCUMENTAL INSTRUMENTOS
Fichaje: en la recolección de material
bibliográfico y digital.
Fichas
Lectura Científica: Lectura del material
seleccionado.
Organizadores Gráficos
Análisis del contenido: Elaboración del
Marco teórico.
Organizadores Gráficos
TÉCNICAS DE CAMPO INSTRUMENTOS
Observación: Registro de la
investigación mediante la observación
directa, para medir el nivel de influencia
entre la dos variables.
-Lista de cotejo
-Escala Valorativa
Elaborado por: Tatiana Simbaña L.
Observación: Su uso ayudo a comprobar y verificar los hechos observados, corroborar
que la información y toda documentación recopilada es verídica y útil para la
investigación
o Pre test: es conocido también como pilotaje o ensayo previo, se refiere a la
fase experimental de una prueba nueva que todavía no está acabada de
elaborar. El buen desarrollo del pre test permite la posterior toma de
decisiones con sus resultados.
En la presente investigación se recepta el pre test a todos los niños/as,
quienes serán valorados bajo un Instrumento de Evaluación. Dichos
resultados serán el inicio para la aplicación de una nueva estrategia
metodológica en pos de mejorar el nivel de conocimiento de los estudiantes.
42
o Post test: conjunto de procedimientos que permiten la evaluación de un
proceso y una estrategia metodológica.
En la presente investigación se usó post test después de la intervención
realizada a los niños/as de los dos grupos establecidos: Grupo Control y
grupo Experimental.
Instrumento: definidas las técnicas de obtención de información, también se describen a
continuación los instrumentos utilizados para la investigación.
o Escala Valorativa: Se elaboró un listado de destrezas que se debe alcanzar, cuyo
desarrollo o carencia se quiere comprobar y permite registrar “presencia o
ausencia” de determinado hecho o comportamiento. Cabe indicar que este
instrumento fue validado por expertos en el área y sus resultados ayudaron a
ratificar los objetivos de la investigación y del Proyecto de Intervención a
aplicarse. Se elabora una escala valorativa utilizando la escala de Likert 5
niveles de medición, la misma que se utilizó en la medición de variables.
o Proyecto de Intervención: consiste en un tipo particular de obra escrita destinada
a la enseñanza-aprendizaje, que busca dar solución al problema planteado en la
investigación. En esta investigación se elaboró un proyecto con el nombre de
“Estimulación Multisensorial y desarrollo socio afectivo”.
3.5. TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Para recoger la información se utilizaron como técnicas la observación con sus debidos
instrumentos: lista de cotejo y escala valorativa.
Con los datos obtenidos se procede a realizar una tabulación manual con el fin de
ordenar la información obtenida una vez realizado esto, se procede a registrar la
información en una hoja de cálculo.
43
Análisis de Datos
Se elabora dos tablas de Excel respectivamente para el grupo control y grupo
experimental.
Para el grupo control se tabulan los datos, se procede a obtener la Media Aritmética.
Para el grupo experimental se tabulan los datos, se procede a sacar la Media Aritmética
y el puntaje Z para comprobar las hipótesis planteadas.
3.6. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN.
La validez de cada instrumento considera la revisión de expertos con título de cuarto
nivel. Se sugiere al menos la revisión de tres personas, 1 experto/a en lenguaje y 2
expertos/as en el tema de al que se refieren los instrumentos.
Tabla 3. Resumen de la validación del instrumento de evaluación
EXPERTO AREA LUGAR DE TRABAJO PUNTAJE
Msc. Elsi López Educación Inicial Universidad Central del
Ecuador
100
Msc. Inés Tayupanta Educación Inicial Universidad Central del
Ecuador
100
Elaborado por: Tatiana Simbaña L.
3.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
Al tratarse de una investigación de campo, las técnicas a aplicarse serán: encuestas
(instrumentos: escalas de likert, pruebas de base estructurada, lista de cotejo, etc.);
observación (instrumentos: ficha de observación, rutinas, etc.); entrevista (instrumentos:
estructurada o semiestructurada).
44
Para medir la variable independiente, el instrumento será el “Proyecto de Intervención”
a evaluar, de esta forma la propuesta deberá considerar las dimensiones, indicadores e
ítems definidos en la operacionalización de variables. El diseño del programa
considerará módulos o unidades.
Para la definición del instrumento que medirá la variable dependiente se consideran dos
opciones: i) construcción de un instrumento; ii) identificación de instrumentos ya
construidos.
45
N [PORCENTAJE]
MP [PORCENTAJE]
AV [PORCENTAJE]
CS [PORCENTAJE]
S [PORCENTAJE]
POS TEST Responde cuando se le llama por su
nombre. N [PORCEN
TAJE] MP
[PORCENTAJE]
AV [PORCEN
TAJE]
CS [PORCEN
TAJE]
S [PORCEN
TAJE]
PRE TEST Responde cuando se le llama por
su nombre.
CAPÍTULO IV
4. RESULTADOS
4.1. RESULTADOS DE LA MATRIZ DE PRE TEST Y POS TEST EN EL
GRUPO EXPERIMENTAL
Ítem 1: Responde cuando se le llama por su nombre.
Tabla 4. Distribución de frecuencias del ítem 1
1. Responde
cuando se le
llama por su
nombre.
Pre
test
F % F % F % F % F %
0 0% 3 30% 7 70% 0 0% 0 0%
Pos
test
0 0% 0 0% 1 10% 3 30% 6 60%
Nunca Muy pocas
veces
Algunas
veces
Casi
siempre Siempre
Fuente: Pre test y pos test grupo experimental
Elaborado por: La Autora
Gráfico 1. Distribución de frecuencias del ítem
Fuente: Pre test y pos test grupo experimental
Elaborado por: La Autora
Análisis
El ítem: “responde cuando se le llama por el nombre”, en el pre test, se encuentra en un
70% en algunas veces, mientras que en el pos test, se encuentra en un 60% en siempre.
46
Interpretación
En los resultados del pos test, se puede apreciar, que la aplicación de la intervención, si
incidió en el mejoramiento del desarrollo de las destrezas socio afectivas, ya que en el
pos test observamos un 10% en algunas veces y 0% en nunca y muy pocas veces.
Resultado que nos lleva a que las actividades realizadas en las planificaciones aporto
significativamente para que el niño/a responda cuando se le llama por su nombre.
47
N [PORCEN
TAJE]
MP [PORCEN
TAJE]
AV [PORCEN
TAJE]
CS [PORCEN
TAJE]
S [PORCEN
TAJE]
PRE TEST Observando un pictograma se
reconoce como niño o niña. N [PORCENTAJE]
MP [PORCENTAJE]
AV [PORCENTAJE]
CS [PORCENTAJE]
S [PORCENTAJE]
POS TEST Observando un pictograma se
reconoce como niño o niña.
Ítem 2: Observando un pictograma se reconoce como niño o niña.
Tabla 5. Distribución de frecuencias del ítem 2
2. Observando
un pictograma se
reconoce como
niño o niña.
Pre
test
F % F % F % F % F %
2 20% 4 40% 4 40% 0 0% 0 0%
Pos
test
0 0% 1 10% 0 0% 6 60% 3 30%
Nunca Muy pocas
veces
Algunas
veces
Casi
siempre Siempre
Fuente: Pre test y pos test grupo experimental
Elaborado por: La Autora
Gráfico 2. Distribución de frecuencias del ítem 2
Fuente: Pre test y pos test grupo experimental
Elaborado por: La Autora
Análisis
El reconocimiento como niño o niña por medio de un pictograma, en el pre test, se
encuentra en un 20% en nunca, 40% en muy pocas veces y 40% en algunas veces,
mientras que en el pos test, se encuentra en un 60% en casi siempre y 30% en siempre.
Interpretación
En los resultados del pos test, se puede apreciar, que la aplicación de la intervención, si
incidió en el mejoramiento del desarrollo de destrezas afectivas, ya que en el pos test
observamos un 0% en nunca y un 10% en muy pocas veces. Por esto concluimos que
con las actividades enfocadas a la estimulación multisensorial planteadas se crea
primero la conciencia de su “yo” como ser único luego el identificar que tiene un sexo
que lo diferencia.
48
N [PORCEN
TAJE]
MP [PORCEN
TAJE]
AV [PORCEN
TAJE]
CS [PORCEN
TAJE]
S [PORCEN
TAJE]
PRE TEST En la piscina de pelotas acepta y tolera a
sus compañeros.
N [PORCEN
TAJE]
MP [PORCEN
TAJE]
AV [PORCEN
TAJE]
CS [PORCEN
TAJE]
S [PORCEN
TAJE]
POS TEST En la piscina de pelotas acepta y tolera
a sus compañeros.
Ítem 3: En la piscina de pelotas acepta y tolera a sus compañeros.
Tabla 6. Distribución de frecuencias del ítem 3
3. En la piscina
de pelotas acepta
y tolera a sus
compañeros.
Pre
test
F % F % F % F % F %
0 0% 6 60% 4 40% 0 0% 0 0%
Pos
test
0 0% 0 0% 0 0% 7 70% 3 30%
Nunca Muy pocas
veces
Algunas
veces
Casi
siempre Siempre
Fuente: Pre test y pos test grupo experimental
Elaborado por: La Autora
Gráfico 3. Distribución de frecuencias del ítem 3
Fuente: Pre test y pos test grupo experimental
Elaborado por: La Autora
Análisis
El aceptar y tolerar a sus compañeros en la piscina de pelotas, veos que en el pre test se
encuentra en un 60% en muy pocas veces y un 40% en algunas veces, mientras que en
el pos test, se encuentra en un 70% en casi siempre y un 30% en siempre.
Interpretación
En los resultados del pos test, se puede apreciar, que la aplicación de la intervención, si
incidió en el mejoramiento del desarrollo de destrezas afectivas, ya que en el pos test
observamos un 0% en nunca, muy pocas veces y algunas veces, concluimos que al
vivenciar actividades significativas para iniciar con el proceso de tolerar el contacto
físico en los niños/as se evidencia un avance importante ya que niños con discapacidad
intelectual son híper reactivos y se logró desinhibir.
49
N [PORCENTAJE]
MP [PORCENTAJE] AV
[PORCENTAJE]
CS [PORCENTAJE]
S [PORCENTAJE]
PRE TEST Se apropia de objetos o espacios
para sí mismo. N
[VALOR] MP [VALOR]
AV [VALOR]
CS [VALOR]
S
[VALOR]
POS TEST Se apropia de objetos o espacios
para sí mismo.
Ítem 4: Se apropia de objetos o espacios para sí mismo.
Tabla 7. Distribución de frecuencias del ítem 4
4. Se apropia de
objetos o
espacios para sí
mismo.
Pre
test
F % F % F % F % F %
0 0% 1 10% 1 10% 2 20% 6 60%
Pos
test
0 0% 1 10% 8 80% 0 0% 1 10%
Nunca Muy pocas
veces
Algunas
veces
Casi
siempre Siempre
Fuente: Pre test y pos test grupo experimental
Elaborado por: La Autora
Gráfico 4. Distribución de frecuencias del ítem 4
Fuente: Pre test y pos test grupo experimental
Elaborado por: La Autora
Análisis
En el ítem sobre si se apropia de objetos o espacios para sí mismo, en el pre test, se
encuentra en un 10% en muy pocas veces y algunas veces, 20% en casi siempre y nunca
60%, mientras que en el pos test, se encuentra en un 80% en algunas veces.
Interpretación
En los resultados del pos test, no se puede apreciar, que la aplicación de la intervención,
haya incidido en el desarrollo de destrezas socio-afectivas ya que sus procesos
madurativos propios de su condición y el tiempo corto de la fase de experimentación
impiden avances significativos.
50
N [PORCEN
TAJE]
MP [PORCEN
TAJE]
AV [PORCEN
TAJE]
CS [PORCEN
TAJE]
S [PORCEN
TAJE]
PRE TEST Juega con los materiales y guarda una
vez que acaba de utilizarlos. N
[PORCENTAJE]
MP [PORCENTAJE]
AV [PORCENTAJE]
CS [PORCENTAJE]
S [PORCENTAJE]
POS TEST Juega con los materiales y guarda una vez que acaba de utilizarlos.
Ítem 5: Juega con los materiales y guarda una vez que acaba de utilizarlos.
Tabla 8. Distribución de frecuencias del ítem 5
5. Juega con los
materiales y
guarda una vez
que acaba de
utilizarlos.
Pre
test
F % F % F % F % F %
0 0% 3 30% 7 70% 0 0% 0 0%
Pos
test
0 0% 0 0% 1 10% 4 40% 5 50%
Nunca Muy pocas
veces
Algunas
veces
Casi
siempre Siempre
Fuente: Pre test y pos test grupo experimental
Elaborado por: La Autora
Gráfico 5. Distribución de frecuencias del ítem 5
Fuente: Pre test y pos test grupo experimental
Elaborado por: La Autora
Análisis
Juega con los materiales y guarda una vez que acaba de utilizarlos, en el pre test, se
encuentra en un 70% en algunas veces, mientras que en el pos test, se encuentra en un
40% en casi siempre y 50% en siempre.
Interpretación
En los resultados del pos test, se puede apreciar, que la aplicación de la intervención, si
incidió en el desarrollo de destrezas socio afectivas, ya que en el pos test observamos un
0% en nunca y muy pocas veces. Se concluye que, se logró instaurar rutinas de orden en
los niños /as con ayuda de apoyos como es el cartel de rutinas y estímulos positivos
(premios).
51
N [PORCEN
TAJE]
MP [PORCEN
TAJE]
AV [PORCEN
TAJE]
CS [PORCEN
TAJE]
S [PORCEN
TAJE]
PRE TEST Interactua con sus pares en los juegos con pelotas de texturas. N
[PORCENTAJE]
MP [PORCENTAJE]
AV [PORCENTAJE]
CS [PORCENTAJE]
S [PORCENTAJE]
POS TEST Interactua con sus pares en los juegos con pelotas de texturas.
Ítem 6: Interactúa con sus pares en los juegos con pelotas de texturas.
Tabla 9. Distribución de frecuencias del ítem 6
6. Interactúa con
sus pares en los
juegos con
pelotas de
texturas.
Pre
test
F % F % F % F % F %
1 10% 6 60% 3 30% 0 0% 0 0%
Pos
test
0 0% 0 0% 2 20% 7 70% 1 10%
Nunca Muy pocas
veces
Algunas
veces
Casi
siempre Siempre
Fuente: Pre test y pos test grupo experimental
Elaborado por: La Autora
Gráfico 6. Distribución de frecuencias del ítem 6
Fuente: Pre test y pos test grupo experimental
Elaborado por: La Autora
Análisis
La interacción con sus pares en los juegos con pelotas de texturas en el pre test, se
encuentra en un 60% en muy pocas veces, mientras que en el pos test, se encuentra en
un 70% en casi siempre y un 10% se encuentra en siempre.
Interpretación
En los resultados del pos test, se puede apreciar, que la aplicación de la intervención, si
incidió en el desarrollo de destrezas socio afectivas, ya que en el pos test observamos un
0% en nunca y muy pocas veces. Se evidencia la efectividad de las actividades ya que
se inicia la conciencia de su “yo” luego su entorno respetando las leyes de desarrollo.
52
N [PORCENTAJE]
MP [PORCENTAJE]
AV [PORCENTAJE]
CS [PORCENTAJE]
S [PORCENTAJE]
PRE TEST Acepta el contacto físico en los
masajes. N [PORCEN
TAJE]
MP [PORCEN
TAJE]
AV [PORCEN
TAJE]
CS [PORCEN
TAJE]
S [PORCEN
TAJE]
POS TEST Acepta el contacto físico en los
masajes.
Ítem 7: Acepta el contacto físico en los masajes.
Tabla 10. Distribución de frecuencias del ítem 7
7. Acepta el
contacto físico en
los masajes.
Pre
test
F % F % F % F % F %
1 10% 3 30% 5 50% 1 10% 0 0%
Pos
test
0 0% 0 0% 2 20% 5 50% 3 30%
Nunca Muy pocas
veces
Algunas
veces
Casi
siempre Siempre
Fuente: Pre test y pos test grupo experimental
Elaborado por: La Autora
Gráfico 7. Distribución de frecuencias del ítem 7
Fuente: Pre test y pos test grupo experimental
Elaborado por: La Autora
Análisis
El acepta el contacto físico en los masajes, en el pre test, se encuentra en un 10% en
nunca, 30% en muy pocas veces y 50% en algunas veces, mientras que en el pos test, se
encuentra en un 20% en algunas veces, 50% en casi siempre y 30% en siempre.
Interpretación
En los resultados del pos test, se puede apreciar, que la aplicación de la intervención, si
incidió en el desarrollo de destrezas socio afectivas, ya que en el pos test observamos un
0% en nunca y muy pocas veces. Se concluye que la experiencia vivida en los masajes
se consiguió la relajación el diálogo corporal entre la maestra y los niños /as
evidenciando que las actividades propuesta surten efecto.
53
N [PORCENTAJE]
MP [PORCENTAJE]
AV [PORCENTAJE]
CS [PORCENTAJE]
S [PORCENTAJE]
PRE TEST Comparte los instrumentos
musicales. N [PORCENTAJE]
MP [PORCENTAJE] AV
[PORCENTAJE]
CS [PORCENTAJE]
S [PORCENTAJE]
POS TEST Comparte los instrumentos
musicales.
Ítem 8: Comparte los instrumentos musicales.
Tabla 11. Distribución de frecuencias del ítem 8
8. Comparte los
instrumentos
musicales.
Pre
test
F % F % F % F % F %
2 20% 3 30% 4 40% 1 10% 0 0%
Pos
test
0 0% 0 0% 3 30% 4 40% 3 30%
Nunca Muy pocas
veces
Algunas
veces
Casi
siempre Siempre
Fuente: Pre test y pos test grupo experimental
Elaborado por: La Autora
Gráfico 8. Distribución de frecuencias del ítem 8
Fuente: Pre test y pos test grupo experimental
Elaborado por: La Autora
Análisis
El compartir los instrumentos musicales, en el pre test, se encuentra en un 20% en
nunca, 30% en muy pocas veces y 40% en algunas veces, mientras que en el pos test, se
encuentra en un 30% en algunas veces, 40% en casi siempre y 30% en siempre.
Interpretación
En los resultados del pos test, se puede apreciar, que la aplicación de la intervención, si
incidió en el desarrollo de destrezas socio afectivas, ya que en el pos test observamos un
0% en nunca y muy pocas veces. El vivenciar actividades rítmicas musicales ayuda a
mejorar las capacidades de relacionarse que son áreas debilitadas en los niños/as con
discapacidad intelectual propia de su condición.
54
N [PORCENTAJE]
MP [PORCENTAJE]
AV [PORCENTAJE]
CS [PORCENTAJE]
S [PORCENTAJE]
PRE TEST Demuestra solidaridad para
mantener el equilibrio en el colchón de agua.
N [PORCEN
TAJE]
MP [PORCEN
TAJE]
AV [PORCEN
TAJE]
CS [PORCEN
TAJE]
S [PORCEN
TAJE]
POS TEST Demuestra solidaridad para mantener
el equilibrio en el colchón de agua.
Ítem 9: Demuestra solidaridad para mantener el equilibrio en el colchón de agua.
Tabla 12. Distribución de frecuencias del ítem 9
9. Demuestra
solidaridad para
mantener el
equilibrio en el
colchón de agua.
Pre
test
F % F % F % F % F %
1 10% 4 40% 5 50% 0 0% 0 0%
Pos
test
0 0% 0 0% 4 40% 3 30% 3 30%
Nunca Muy pocas
veces
Algunas
veces
Casi
siempre Siempre
Fuente: Pre test y pos test grupo experimental
Elaborado por: La Autora
Gráfico 9. Distribución de frecuencias del ítem 9
Fuente: Pre test y pos test grupo experimental
Elaborado por: La Autora
Análisis
Si demuestra solidaridad para mantener el equilibrio en el colchón de agua, en el pre
test, se encuentra en un 40% en muy pocas veces y 50% en algunas veces, mientras que
en el pos test, se encuentra en un 40% en algunas veces y 30% en casi siempre y
siempre.
Interpretación
En los resultados del pos test, se puede apreciar, que la aplicación de la intervención, si
incidió en el desarrollo de destrezas socio afectivas, ya que en el pos test observamos un
0% en nunca y muy pocas veces. Se observó que el buscar el equilibrio en el colchón
de agua motivó a que los niños/as afloren su esencia propia de ellos, ser solidarios e
instaurar bases sólidas para posteriores retos en la vida.
55
N [PORCENTAJE]
MP [PORCENTAJE]
AV [PORCENTAJE]
CS [PORCENTAJE]
S [PORCENTAJE]
PRE TEST Distingue lo comestible de lo no
comestible. N
[PORCENTAJE]
MP [PORCENTAJE]
AV [PORCENTAJE]
CS [PORCENTAJE]
S [PORCENTAJE]
POS TEST Distingue lo comestible de lo no
comestible.
Ítem 10: Distingue lo comestible de lo no comestible.
Tabla 13. Distribución de frecuencias del ítem 10
10. Distingue lo
comestible de lo
no comestible.
Pre
test
F % F % F % F % F %
0 0% 5 50% 5 50% 0 0% 0 0%
Pos
test
0 0% 0 0% 1 10% 3 30% 6 60%
Nunca Muy pocas
veces
Algunas
veces
Casi
siempre Siempre
Fuente: Pre test y pos test grupo experimental
Elaborado por: La Autora
Gráfico 10. Distribución de frecuencias del ítem 10
Fuente: Pre test y pos test grupo experimental
Elaborado por: La Autora
Análisis
Respecto a si distingue lo comestible de lo no comestible, en el pre test, se encuentra en
un 50% en muy pocas veces y algunas veces, mientras que en el pos test, se encuentra
en un 60% en siempre.
Interpretación
En los resultados del pos test, se puede apreciar, que la aplicación de la intervención, si
incidió en el desarrollo de destrezas socio afectivas, ya que en el pos test observamos un
0% en nunca y muy pocas veces. Con estas actividades se generó aprendizajes sociales
positivos respetando su ritmo, individualidad.
56
N [PORCENTAJE]
MP [PORCENTAJE] AV
[PORCENTAJE]
CS [PORCENTAJE]
S [PORCENTAJE]
PRE TEST Elige juguetes sonoros demostrando
su gusto y preferencia. N [PORCEN
TAJE]
MP [PORCEN
TAJE]
AV [PORCEN
TAJE]
CS [PORCEN
TAJE] S [PORCEN
TAJE]
POS TEST
Elige juguetes sonoros demostrando su
gusto y preferencia.
Ítem 11: Elige juguetes sonoros demostrando su gusto y preferencia.
Tabla 14. Distribución de frecuencias del ítem 11
11. Elige
juguetes sonoros
demostrando su
gusto y
preferencia.
Pre
test
F % F % F % F % F %
1 10% 3 30% 6 60% 0 0% 0 0%
Pos
test
0 0% 0 0% 1 10% 3 30% 6 60%
Nunca Muy pocas
veces
Algunas
veces
Casi
siempre Siempre
Fuente: Pre test y pos test grupo experimental
Elaborado por: La Autora
Gráfico 11. Distribución de frecuencias del ítem 11
Fuente: Pre test y pos test grupo experimental
Elaborado por: La Autora
Análisis
La elección de juguetes sonoros demostrando su gusto y preferencia, en el pre test, se
encuentra en un 60% en algunas veces, mientras que en el pos test, se encuentra en un
60% en siempre.
Interpretación
En los resultados del pos test, se puede apreciar, que la aplicación de la intervención, si
incidió en el desarrollo de destrezas socio afectivas, ya que en el pos test observamos un
0% en nunca y muy pocas veces. Al vivenciar las actividades planificadas se dio inicio
al proceso de independencia que requiere un niño/a para que luego se apliquen a la vida
diaria.
57
N [PORCEN
TAJE]
MP [PORCEN
TAJE]
AV [PORCEN
TAJE]
CS [PORCEN
TAJE]
S [PORCEN
TAJE]
PRE TEST Espera su turno para mecerse en la
hamaca. MP [PORCENTAJE]
N [PORCENTAJE]
AV [PORCENTAJE]
CS [PORCENTAJE]
S [PORCENTAJE]
POS TEST Espera su turno para mecerse en la
hamaca.
Ítem 12: Espera su turno para mecerse en la hamaca.
Tabla 15. Distribución de frecuencias del ítem 12
12. Espera su
turno para
mecerse en la
hamaca.
Pre
test
F % F % F % F % F %
0 0% 6 60% 4 40% 0 0% 0 0%
Pos
test
0 0% 0 0% 1 10% 2 20% 7 70%
Nunca Muy pocas
veces
Algunas
veces
Casi
siempre Siempre
Fuente: Pre test y pos test grupo experimental
Elaborado por: La Autora
Gráfico 12. Distribución de frecuencias del ítem 12
Fuente: Pre test y pos test grupo experimental
Elaborado por: La Autora
Análisis
Si espera su turno para mecerse en la hamaca, en el pre test, se encuentra en un 60% en
muy pocas veces, mientras que en el pos test, se encuentra en un 70% en siempre.
Interpretación
En los resultados del pos test, se puede apreciar, que la aplicación de la intervención, si
incidió en el desarrollo de destrezas socio afectivas, ya que en el pos test observamos un
0% en nunca y muy pocas veces.
58
Ítem 13: Manifiesta felicidad al escuchar sonidos de la naturaleza.
Tabla 16. Distribución de frecuencias del ítem 13
13. Manifiesta
felicidad al
escuchar sonidos
de la naturaleza.
Pre
test
F % F % F % F % F %
0 0% 3 30% 7 70% 0 0% 0 0%
Pos
test
0 0% 0 0% 1 10% 5 50% 4 40%
Nunca Muy pocas
veces
Algunas
veces
Casi
siempre Siempre
Fuente: Pre test y pos test grupo experimental
Elaborado por: La Autora
Gráfico 13. Distribución de frecuencias del ítem 13
Fuente: Pre test y pos test grupo experimental
Elaborado por: La Autora
Análisis
Si manifiesta felicidad al escuchar sonidos de la naturaleza, en el pre test, se encuentra
en un 70% en algunas veces, mientras que en el pos test, se encuentra en un 50% en casi
siempre y 40% en siempre.
Interpretación
En los resultados del pos test, se puede apreciar, que la aplicación de la intervención, si
incidió en el desarrollo de destrezas socio afectivas, ya que en el pos test observamos un
0% en nunca y muy pocas veces. Concluimos que el cuerpo habla ya que se evidencia el
disfrute de estas actividades observando en sus rostros la felicidad en medio de su
realidad.
59
N [PORCEN
TAJE] MP [PORCEN
TAJE]
AV [PORCEN
TAJE]
CS [PORCEN
TAJE]
S [PORCEN
TAJE]
PRE TEST
Imita movimientos propuestos el adulto. N
[PORCENTAJE]
MP [PORCEN
TAJE] AV [PORCEN
TAJE]
CS [PORCEN
TAJE]
S [PORCEN
TAJE]
POS TEST Imita movimientos propuestos el adulto.
Ítem 14: Imita movimientos propuestos el adulto.
Tabla 17. Distribución de frecuencias del ítem 14
14. Imita
movimientos
propuestos el
adulto.
Pre
test
F % F % F % F % F %
1 10% 1 10% 8 80% 0 0% 0 0%
Pos
test
0 0% 0 0% 3 30% 1 10% 6 60%
Nunca Muy pocas
veces
Algunas
veces
Casi
siempre Siempre
Fuente: Pre test y pos test grupo experimental
Elaborado por: La Autora
Gráfico 14. Distribución de frecuencias del ítem 14
Fuente: Pre test y pos test grupo experimental
Elaborado por: La Autora
Análisis
Si imita movimientos propuestos el adulto, en el pre test, se encuentra en un 80% en
algunas veces, mientras que en el pos test, se encuentra en un 60% en siempre.
Interpretación
En los resultados del pos test, se puede apreciar, que la aplicación de la intervención, si
incidió en el desarrollo de destrezas afectivas, ya que en el pos test observamos un 0%
en nunca y casi siempre. Por eso concluimos que los niños y niñas generan aprendizajes
a través de actividades por imitación estimulando sus sentidos.
60
N [PORCENTAJE]
MP [PORCENTAJE]
AV [PORCENTAJE]
CS [PORCENTAJE]
S [PORCENTAJE]
PRE TEST Practica normas básicas de
comportamiento. N [PORCENTAJE]
MP [PORCENTAJE]
AV [PORCENTAJE]
CS [PORCENTAJE]
S [PORCENTAJE]
POS TEST Practica normas básicas de
comportamiento.
Ítem 15: Practica normas básicas de comportamiento (pedir por favor y decir gracias).
Tabla 18. Distribución de frecuencias del ítem 15
15. Practica
normas básicas
de
comportamiento
(pedir por favor y
decir gracias).
Pre
test
# % # % # % # % # %
2 20% 4 40% 4 40% 0 0% 0 0%
Pos
test
0 0% 1 10% 3 30% 6 60% 0 0%
Nunca Muy pocas
veces
Algunas
veces
Casi
siempre Siempre
Fuente: Pre test y pos test grupo experimental
Elaborado por: La Autora
Gráfico 15. Distribución de frecuencias del ítem 15
Fuente: Pre test y pos test grupo experimental
Elaborado por: La Autora
Análisis
Si practica normas básicas de comportamiento (pedir por favor y decir gracias), en el
pre test, se encuentra en un 20% en nunca y 40% tanto en muy pocas veces como en
algunas veces, mientras que en el pos test, se encuentra en un 60% en casi siempre, un
30% en algunas veces y un 10% en muy pocas veces.
Interpretación
En los resultados del pos test, se puede apreciar, que la aplicación de la intervención, si
incidió en el desarrollo de destrezas socio afectivas, ya que en el pos test observamos un
0% en nunca. Se concluye que se instauro en los niños/as normas básicas de
comportamiento durante todo el proceso de experimentación a base de rutinas premios.
61
4.2. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Para medir el desarrollo de destrezas socio afectivas en los niños/as de educación
inicial del subnivel 2 con discapacidad intelectual, se aplicó un instrumento de
evaluación a 10 niños y niñas del grupo experimental y a 10 niños y niñas del grupo
control. A ambos grupos se les evaluó primero con un pre test y luego con un pos test.
A continuación se presentan la estadística descriptiva del estudio.
Tabla 19. Resultados del pre test aplicado al grupo experimental
Fuente: Pre test grupo experimental
Elaborado por: La Autora
Pregunta 1 2 3 4 5 PromedioDesviación
Estándar
1. Responde cuando se le llama por su nombre. 0% 30% 70% 0% 0% 2,70 0,48
2. Observando un pictograma se reconoce
como niño o niña. 20% 40% 40% 0% 0% 2,20 0,79
3. En la piscina de pelotas acepta y tolera a sus
compañeros.0% 60% 40% 0% 0% 2,40 0,52
4. Se apropia de objetos o espacios para sí
mismo.0% 10% 10% 20% 60% 4,30 1,06
5. Juega con los materiales y guarda una vez
que acaba de utilizarlos.0% 30% 70% 0% 0% 2,70 0,48
6. Interactua con sus pares en los juegos con
pelotas de texturas.10% 60% 30% 0% 0% 2,20 0,63
7. Acepta el contacto físico en los masajes. 10% 30% 50% 10% 0% 2,60 0,84
8. Comparte los instrumentos musicales. 20% 30% 40% 10% 0% 2,40 0,97
9. Demuestra solidaridad para mantener el
quilibrio en el colchón de agua. 10% 40% 50% 0% 0% 2,40 0,70
10. Distingue lo comestible de lo no comestible 0% 50% 50% 0% 0% 2,50 0,53
11. Elige juguetes sonoros demostrando su
gusto y preferencia.10% 30% 60% 0% 0% 2,50 0,71
12. Espera su turno para mecerse en la
hamaca. 0% 60% 40% 0% 0% 2,40 0,52
13. Manifiesta felicidad al escuchar sonidos de
la naturaleza. 0% 30% 70% 0% 0% 2,70 0,48
14. Imita movimientos propuestos el adulto. 10% 10% 80% 0% 0% 2,70 0,67
15. Practica normas básicas de comportamiento
(pedir por favor y decir gracias).20% 40% 40% 0% 0% 2,20 0,79
Desarrollo de Destrezas Socio Afectivas
FRECUENCIA
1 Nunca
2 Muy pocas
veces
3 Algunas veces
4 Casi siempre
5 Siempre
62
En la tabla 19, que corresponde a los resultados del pre test aplicado al grupo
experimental, vemos que el estado de desarrollo de destrezas socio afectivas, en la
mayoría de ítems, se encuentran en nunca, muy pocas veces y algunas veces, excepto
para el ítem 4, que se encuentra en casi siempre con un 60. El puntaje promedio es 2,59
y la desviación estándar es 0,68.
Tabla 20. Resultados del pos test aplicado al grupo experimental
Fuente: Pos test grupo experimental
Elaborado por: La Autora
En la tabla 20, que corresponde a los resultados del pos test aplicado al grupo
experimental, vemos que el estado de desarrollo de destrezas socio afectivas, la gran
mayoría de ítems se encuentran en algunas veces, casi siempre y siempre. El promedio
es 4,13 y la desviación estándar es 0,73.
Pregunta 1 2 3 4 5 PromedioDesviación
Estándar
1. Responde cuando se le llama por su nombre. 0% 0% 10% 30% 60% 4,50 0,71
2. Observando un pictograma se reconoce
como miño o niña. 0% 10% 0% 60% 30% 4,10 0,88
3. En la piscina de pelotas acepta y tolera a sus
compañeros.0% 0% 0% 70% 30% 4,30 0,48
4. Se apropia de objetos o espacios para sí
mismo.0% 10% 80% 0% 10% 3,10 0,74
5. Juega con los materiales y guarda una vez
que acaba de utilizarlos.0% 0% 10% 40% 50% 4,40 0,70
6. Interactua con sus pares en los juegos con
pelotas de texturas.0% 0% 20% 70% 10% 3,90 0,57
7. Acepta el contacto físico en los masajes. 0% 0% 20% 50% 30% 4,10 0,74
8. Comparte los instrumentos musicales. 0% 0% 30% 40% 30% 4,00 0,82
9. Demuestra solidaridad para mantener el
quilibrio en la colchón de agua. 0% 0% 40% 30% 30% 3,90 0,88
10. Distingue lo comestible de lo no
comestible.0% 0% 10% 30% 60% 4,50 0,71
11. Elige juguetes sonoros demostrando su
gusto y preferencia.0% 0% 10% 30% 60% 4,50 0,71
12. Espera su turno para mecerse en la
hamaca. 0% 0% 10% 20% 70% 4,60 0,70
13. Manifiesta felicidad al escuchar sonidos de
la naturaleza. 0% 0% 10% 50% 40% 4,30 0,67
14. Imita movimientos propuestos el adulto. 0% 0% 30% 10% 60% 4,30 0,95
15. Practica normas básicas de comportamiento
(pedir por favor y decir gracias).0% 10% 30% 60% 0% 3,50 0,71
Desarrollo de Destrezas Socio Afectivas
63
Tabla 21. Resultados del pre test aplicado al grupo control
Fuente: Pre test grupo control
Elaborado por: La Autora
En la tabla 21, que corresponde a los resultados del pre test aplicado al grupo control,
vemos que el estado de desarrollo de las destrezas socio afectivas, en la mayoría de
ítems, se encuentran en nunca, muy pocas veces y algunas veces, excepto para los ítems
1, 3, 4 y 5 que se encuentran en casi siempre y siempre. El promedio es 2,57 y la
desviación estándar es 1,03.
Pregunta 1 2 3 4 5 PromedioDesviación
Estándar
1. Responde cuando se le llama por su nombre. 10% 20% 40% 20% 10% 3,00 1,15
2. Observando un pictograma se reconoce
como niño o niña. 50% 25% 0% 25% 0% 2,20 1,23
3. En la piscina de pelotas acepta y tolera a sus
compañeros.0% 40% 40% 10% 10% 2,90 0,99
4. Se apropia de objetos o espacios para sí
mismo.0% 10% 10% 30% 50% 4,20 1,03
5. Juega con los materiales y guarda una vez
que acaba de utilizarlos.30% 30% 30% 0% 10% 2,30 1,25
6. Interactua con sus pares en los juegos con
pelotas de texturas.20% 50% 20% 10% 0% 2,20 0,92
7. Acepta el contacto físico en los masajes. 10% 20% 30% 40% 0% 3,00 1,05
8. Comparte los instrumentos musicales. 50% 0% 40% 10% 0% 2,10 1,20
9. Demuestra solidaridad para mantener el
quilibrio en la colchón de agua. 30% 30% 30% 10% 0% 2,20 1,03
10. Distingue lo comestible de lo no
comestible.10% 50% 30% 10% 0% 2,40 0,84
11. Elige juguetes sonoros demostrando su
gusto y preferencia.10% 20% 60% 10% 0% 2,70 0,82
12. Espera su turno para mecerse en la
hamaca. 30% 0% 60% 10% 0% 2,50 1,08
13. Manifiesta felicidad al escuchar sonidos de
la naturaleza. 20% 20% 50% 10% 0% 2,50 0,97
14. Imita movimientos propuestos el adulto. 20% 40% 30% 10% 0% 2,30 0,95
15. Practica normas básicas de comportamiento
(pedir por favor y decir gracias).40% 20% 40% 0% 0% 2,00 0,94
Desarrollo de Destrezas Socio Afectivas
64
Tabla 22. Resultados del pos test aplicado al grupo control
Fuente: Pos test grupo control
Elaborado por: La Autora
En la tabla 22, que corresponde a los resultados del pos test aplicado al grupo control,
vemos que el estado de desarrollo de las destrezas socio-afectivas se encuentra entre 2 y
4, pero también hay ítems con valores de 1 y 5, es decir hay una distribución uniforme
entre nunca y siempre.
Pregunta 1 2 3 4 5 PromedioDesviación
Estándar
1. Responde cuando se le llama por su nombre 10% 10% 40% 20% 20% 3,30 1,25
2. Observando un pictograma se reconoce
como niño o niña20% 10% 40% 30% 0% 2,80 1,14
3. En la piscina de pelotas acepta y tolera a sus
compañeros0% 10% 60% 20% 10% 3,30 0,82
4. Se apropia de objetos o espacios para sí
mismo0% 20% 50% 20% 10% 3,20 0,92
5. Juega con los materiales y guarda una vez
que acaba de utilizarlos20% 10% 50% 10% 10% 2,80 1,23
6. Interactua con sus pares en los juegos con
pelotas de texturas20% 50% 20% 10% 0% 2,20 0,92
7. Acepta el contacto físico en los masajes 10% 10% 30% 50% 0% 3,20 1,03
8. Comparte los instrumentos musicales 20% 30% 40% 10% 0% 2,40 0,97
9. Demuestra solidaridad para mantener el
quilibrio en la colchón de agua10% 30% 50% 10% 0% 2,60 0,84
10. Distingue lo comestible de lo no comestible 10% 30% 40% 20% 0% 2,70 0,95
11. Elige juguetes sonoros demostrando su
gusto y preferencia0% 20% 60% 20% 0% 3,00 0,67
12. Espera su turno para mecerse en la hamaca 20% 10% 50% 20% 0% 2,70 1,06
13. Manifiesta felicidad al escuchar sonidos de
la naturaleza0% 40% 40% 20% 0% 2,80 0,79
14. Imita movimientos propuestos el adulto 10% 40% 20% 30% 0% 2,70 1,06
15. Practica normas básicas de comportamiento
(pedir por favor y decir gracias)20% 30% 40% 10% 0% 2,40 0,97
Desarrollo de Destrezas Socio Afectivas
65
Prueba Z
Para la validación de hipótesis se utilizó la prueba estadística de distribución normal Z,
Puntaje Z, que se representa con Z, esta prueba nos da el valor crítico que separa las
áreas de rechazo o aceptación de la hipótesis nula. Para un nivel de significación del
10%, =0,1.Los valores de los promedios y las desviaciones estándar para el grupo
experimental, podemos resumir en la siguiente tabla:
Tabla 23. Resultados del grupo experimental
N° Evaluaciones Promedio Desviación estándar
1 Pre test 2,59 0,68
2 Post test 4,13 0,73
Promedio general 3,36 0,705
Fuente: Pre-test y post-test grupo experimental
Elaborado por: La Autora
Los valores de los promedios y las desviaciones estándar para el grupo control,
podemos resumir en la siguiente tabla:
Tabla 24. Resultados del grupo control
N° Evaluaciones Promedio Desviación estándar
1 Pre test 2,57 1,03
2 Post test 2,81 0,97
Promedio general 2,69 1,00
Fuente: Pre-test y post-test grupo control
Elaborado por: La Autora
66
El promedio en el pos test aplicado al grupo experimental es 3,36 y en el grupo de
control es 2,69, la diferencia 0,67 es considerable, esta diferencia la queremos
comprobar mediante una prueba Z, para estar seguros que la diferencia es
estadísticamente significativa y que no es resultado del azar en las dispersiones en las
medidas.
4.3. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Ho: ce xx
Hi: ce xx
Hipótesis nula (Ho): La estimulación multisensorial NO permite en el desarrollo de
destrezas socio afectivas en los niños /niñas de educación inicial del subnivel 2 con
discapacidad intelectual, de la Escuela Fiscal de Educación Especial y Rehabilitación
“EFEER” durante el periodo 2016-2017.
Hipótesis alternativa (Hi): La estimulación multisensorial SI permite en el desarrollo
de destrezas socio afectivas en los niños /niñas de educación inicial del subnivel 2 con
discapacidad intelectual, de la Escuela Fiscal de Educación Especial y Rehabilitación
“EFEER” durante el periodo 2016-2017.
Determinación de valores críticos y sus regiones de rechazo: Calculamos el valor del
Z teórico (Zt) y el Z calculado (Zc), ambos para un nivel de significación del 10% (α =
0,1); es decir que esperamos que la diferencia entre el grupo experimental y el grupo
control tenga un 90 % de confiabilidad.
Por medio de tablas estadísticas, hallamos: Zt = 1,645, que es el valor crítico que
corresponde a una probabilidad del 90%.
Nuestra prueba Z indica que se rechaza la hipótesis nula si Zc < Zt , caso contrario se
acepta la hipótesis alternativa, la cual corresponde a la hipótesis de investigación.
67
4.4. CÁLCULO DEL VALOR DEL ZC CALCULADO (EMPÍRICO) ENTRE EL
GRUPO EXPERIMENTAL Y CONTROL
Tabla 25. Cálculos del valor del Zc (empírico) entre el grupo experimental y
control
3,36ex
2,69cx
0,705e
1,00c
10en
10cn
2 2
e c
c
e c
e c
x xZ
n n
3,36 2,69
0,497 1,00
10 10
cZ
0,67
0,3869cZ
1.73cZ
Fuente: Promedio entre grupo experimental y grupo control
Elaborado por: La Autora
Al comparar los datos entre los valores teórico (o crítico) Zt y calculado (o empírico) Zc,
obtenemos lo siguiente:
Por consiguiente se rechaza la hipótesis nula, Ho: ce xx , y se acepta la hipótesis
alternativa: Hi: ce xx : La estimulación multisensorial SI permite en el desarrollo de
destrezas socio afectivas en los niños /niñas de educación inicial del subnivel 2 con
discapacidad intelectual, de la Escuela Fiscal de Educación Especial y Rehabilitación
“EFEER” durante el periodo 2016-2017, con una probabilidad del 90%, determinando
68
que la variable independiente si influyó sobre la variable dependiente, es decir que la
estimulación multisensorial si permitió el desarrollo de destrezas socio afectivas en los
niños /niñas de educación inicial del subnivel 2 con discapacidad intelectual, de la
Escuela Fiscal de Educación Especial y Rehabilitación “EFEER” durante el periodo
2016-2017.
Gráfico 16. Campana de Gauss
Fuente: Pre test y post test grupo experimental y grupo control
Elaborado por: La Autora
En la campana de Gauss se observa que el valor de Z = 1,64 está por encima del valor
de Zc = 1,73, por lo que toda la distribución se encuentra en la zona de rechazo.
69
4.5. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Este trabajo de investigación revela que cuando un grupo trabaja con la Estimulación
multisensorial si evidencia mejora en el desarrollo de la destreza socio afectivas en los
niños /niñas de Educación Inicial del subnivel 2 con discapacidad intelectual de la
Escuela Fiscal de Educación Especial y Rehabilitación “EFEER”, del sector de la
Jipijapa- El Inca durante el periodo lectivo 2016 -2017, se aplicó un instrumento de
observación a 10 niños/as del grupo experimental y a 10 niños/as del grupo control. A
los dos grupos se evaluó primero con un pre test luego se procedió a realizar la fase
experimental en la que se desarrolló la propuesta de intervención, durante nueve
semanas, estas actividades afines que ayuden a desarrollar las destrezas socio afectivas.
Una vez terminada la fase experimental se aplicó un pos test con la finalidad de medir el
grado de incidencia lo cual si se ha comprobado por medio de la tabulación de los datos
obtenidos en el pre test y pos test, así también al comparar el valor Z calculado y el
valor Z teórico <; 1.73 > 1.645. Podemos observar que Zc = 1.73 está en la zona de
aceptación de la hipótesis de investigación, lo cual nos lleva a rechazar la hipótesis nula
y acepta la hipótesis alterna.
Todo esto fue ejecutado dentro de las condicionantes del proyecto y en el tiempo
estipulado, dejando como condición que de ser permanente el uso de la Estimulación
multisensorial los resultados esperados podrían ser mejores.
Se puede observar que el nivel de desarrollo de destrezas socio-afectivas, de los niños y
niñas del grupo experimental, se elevó con la aplicación de la intervención Estimulación
multisensorial.
70
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
La estimulación multisensorial tiene influencia en el desarrollo de destrezas socio
afectivas en las niñas/niños de EDUCACIÓN INICIAL del SUBNIVEL 2 con
discapacidad intelectual de la Escuela Fiscal de Educación Especial y Rehabilitación
“EFEER”, del sector de la jipijapa durante el periodo lectivo 2016 -2017 por cuánto
estadísticamente se ha podido demostrar que mediante la aplicación de la
intervención al comparar el valor Z calculado y el valor Z teórico <; 1.73 > 1.645.
Podemos observar que Zc = 1.73 está en la zona de aceptación de la hipótesis de
investigación, lo cual nos lleva a rechazar la hipótesis nula y acepta la hipótesis
alterna.
La Estimulación Multisensorial se basa en un proceso de actividades organizadas y
secuenciales que pueden ser adaptadas a la Educación Especializada, incluyendo a
la enseñanza aprendizaje de destrezas socio-afectivas.
El diseño, aplicación de la Estimulación multisensorial y el desarrollo afectivo en
los niños/ niñas del subnivel dos aplicado a las nueve semanas con sus respectivas
nueve experiencias de aprendizaje las mismas que están diseñadas con el formato
vigente de planificación mejoró evidentemente en el desarrollo de las variables.
La Estimulación Multisensorial al ser una técnica e instrumento educativo y que se
involucra tanto la experiencia como el conocimiento científico de aspectos
específicos, se presta para ser compartida con los demás docentes de la institución
para su mejor conocimiento y futura implementación.
De los resultados obtenidos en esta investigación se puede concluir que existe una
correlación de los datos analizados y evaluados mediante el análisis estadístico, al
que se otorga un nivel de confianza del 90% y arroja un resultado de 1.73 valor
que coloca en la zona de rechazo a la hipótesis nula y aceptación de la hipótesis
71
alternativa confirmando que el uso de la estimulación multisensorial al aplicar en
la planificación micro curricular por experiencias de aprendizaje mejora en la
destrezas socio afectivas.
5.2. RECOMENDACIONES
Sugerir la inclusión dentro de la planificación micro curricular, actividades
inherentes a aprendizaje basado en la Estimulación Multisensorial que sirvan como
mecanismo de refuerzo en el aula, trabajo de modificación de conductas,
reconocimiento de su propio yo, potenciación de las áreas debilitadas, respetando
su individualidad y ritmo.
Se recomienda que al momento de aplicar la Estimulación Multisensorial en el aula
con actividades graduadas, no forzar al niño para evitar miedos, frustraciones y
ansiedad.
Se recomienda que los logros alcanzados se socialicen con los demás niveles de la
Escuela “EFEER”, en vista que la Estimulación Multisensorial permite desarrollar
destrezas socio afectivas, de esta forma se dará cumplimiento a la atención
individualizada de acuerdo a la necesidad del grupo de niños /as.
La Autoestima, motivación, resiliencia, empatía, cooperación y trabajo en equipo,
restauración conciencia ética y social son destrezas básicas que el niño con
discapacidad intelectual que debe ser reforzada y consolidada con ayuda de la
familia.
Sugerir la implementación de la Estimulación Multisensorial como como una
alternativa cierta dentro del desarrollo de la destreza socio afectivas en los niños /as
con discapacidad intelectual.
72
CAPÍTULO VI
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
Nombre de la propuesta: Estimulación multisensorial y desarrollo socio afectivo
Maestrante: Lic. Tatiana Paola Simbaña Lincango
Tutora: Msc. Verónica Bustamante
Quito, febrero 2017
73
6.1. JUSTIFICACIÓN
Nuestros sentidos son la puerta que disponemos para comunicarnos con el medio, para
recibir información, analizarla y poder actuar con ella. Son los activadores de nuestro
cerebro, cuánto más abierto están nuestros sentidos al medio que nos rodea, más
fortalecemos al cerebro, sus conexiones, percepciones, comportamientos y procesos de
aprendizaje.
En la práctica educativa, se debe ofrecer al niño/a con discapacidad intelectual, un
proceso de enseñanza aprendizaje basado en la Estimulación Multisensorial así se
proporcionará información de diferentes canales sensoriales y enseñar a interpretar e
integrar los estímulos de los diferentes sentidos, con el fin de enriquecer las
experiencias sensoriales y ampliar el conocimiento del mundo. Por todo ello, es
innegable la importante repercusión de esta técnica en la educación de niños con
necesidades educativas especiales.
Son muchos los estudios e investigaciones realizadas que muestran resultados
alentadores en la utilización de actividades multisensoriales.
El empleo de los recursos de una hora clase de Estimulación Multisensorial con
personas con deficiencia intelectual permite no sólo lograr su estimulación, relajación,
calma sino mejorar su calidad de vida simplemente ajustando a sus necesidades
individuales respetando su ritmo de aprendizaje.
El contar con una investigación donde los docentes tengan información y cuenten con
un proyecto de intervención con una serie de actividades de fácil aplicación y que pueda
ser utilizado en los niños/as de forma divertida, creativa, lúdica y que a la vez
favorezca el desarrollo de sus habilidades socio afectivas, es de gran utilidad dentro de
una institución educativa como es la Escuela Fiscal de Educación Especial y
Rehabilitación “EFEER”.
74
6.2. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Con la elaboración del Proyecto de intervención con experiencias integradoras se
plantea actividades de Estimulación multisensorial que permitirá a los niños/as a recibir
la primeras informaciones de su entorno, además, de las percepciones y sensaciones que
se constituyen como proceso básico del conocimiento es decir, viendo, tocando,
percibiendo y explorando el entorno mediante movimientos, los niños/as irán
asimilando experiencias y descubriendo los objetos con sus características.
Las actividades que se propone en este proyecto de intervención, es que los niños y
niñas puedan potenciar y desarrollar al máximo sus destrezas socio afectivas de manera
que se facilite el desarrollo de los aprendizajes futuros. Las actividades que se proponen
están clasificadas según el desarrollo de las áreas sensoriales, consiguiendo de esta
manera que los niños y niñas practiquen y estimulen sus sentidos.
Las actividades son innovadoras que permite que surjan más ideas para ser
desarrolladas en un aula de clases, propiciando en el niño/a el interés de aprender
mediante actividades innovadoras y creativas. Las funciones que realiza el cuerpo
humano dependen de la educación de los sentidos.
Por eso, resulta importante diseñar actividades, a fin de desarrollar las capacidades
perceptivas, sensoriales y subsanar los déficits que estos niños/as tienen debido a la
poca estimulación que han recibido.
El Proyecto de Intervención con el nombre de “Estimulación multisensorial y
desarrollo socio afectivo” que se presenta a continuación pone de manifiesto la
importancia que tiene la Estimulación multisensorial como técnica e instrumento en la
intervención educativa con niños y niñas con discapacidades intelectual donde se puede
desarrollar destrezas socio afectivas. Además se abordará sobre el trabajo de la
Estimulación multisensorial en el salón de clases donde los niños /as pasas la mayor
parte del tiempo, así como aquellos aspectos metodológicos que han de orientar el
ejercicio educativo, describiendo también el proceso para elaborar y desarrollar un plan
de clase direccionado a los niños de Educación Inicial del subnivel 2.
75
Para finalizar se plasmó la experiencia y la práctica en una variada guía de materiales y
actividades que van a contribuir no solo a facilitar la labor docente, sino también a
proporcionar a los alumnos/as ricas, motivadoras y diversas experiencias que sirvan de
vehículo para que participe en su entorno.
6.2.1. Etapas
La aplicación de la planificación por experiencias integradoras planteadas en la
proyecto de intervención fue incluida dentro del horario de clases, el resto de la jornada
se trabajó en actividades que desarrollen habilidades de autocuidado.
Etapas:
Socialización: Se informa a la MSc. Mery Hidalgo Directora Encargada, sobre la
aplicación del proyecto de intervención.
Con la autorización de la autoridad, se socializa con los padres, madres o representantes
legales, sobre los objetivos de la Estimulación multisensorial planteados en él proyecto
se logra la colaboración y aceptación de su parte.
Implementación: Primero se planifico nueve experiencias de aprendizaje con una
evaluación constante Se realiza las actividades planteadas en la planificación basada en
Estimulación Multisensorial que aporta de manera significativa generando aprendizajes
reales donde se respeta su individualidad y ritmo.
76
6.3. CRONOGRAMA
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE Semana
1
Semana
2
Semana
3
Semana
4
Semana
5
Semana
6
Semana
7
Semana
8
Semana
9
Experiencia No. 1
QUIEN SOY YO
X
Experiencia No. 2
SIENTO CON MI CUERPO
X
Experiencia No. 3
DISFRUTO DE ACTIVIDADES
ARTÍSTICAS CON MIS AMIGOS
X
Experiencia No. 4
¿CON QUIÉN VIVIMOS?
X
Experiencia No. 5
LIMPIO ESTOY
X
Experiencia No. 6
ME ALIMENTO SOLO
X
Experiencia No. 7
VESTIRME SOLO
X
Experiencia No. 8
DISFRUTO DE LOS JUEGOS
TRADICIONALES
X
Experiencia No. 9
EJERCITO MI CUERPO
X
77
6.4. PRESUPUESTO
CONCEPTO VALOR
Tiempo de consulta en el INTERNET $ 10.000
Copias $ 10.000
Impresiones de fotografías $ 30.000
Impresiones y papelería $ 20.000
Sobres de mica $ 35.000
Aromas rainbow $ 40.000
Aceites Naturales $ 15.000
Grabadora $ 45.000
Micrófono $ 20.000
TOTAL $ 225.000
6.5. OBJETIVO
Desarrollar destrezas socio afectivas a partir del uso de la Estimulación
Multisensorial en las niñas /niños de EDUCACIÓN INICIAL, del SUBNIVEL
2 con discapacidad intelectual de la Escuela Fiscal de Educación Especial y
Rehabilitación “EFEER”.
6.6. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
6.6.1 Fundamento Pedagógico
“Todas las vías de percepción sensorial son caminos de acceso al cerebro, por lo que
todos los datos informativos que ingresen por ellas pueden ser procesados por él”
(Soler, Citado por García, 2002).
78
Todas las personas tienen capacidades diferentes, este fenómeno se hace especialmente
aparente cuando se atienden alumnos cuyo grado de diferenciación es impactante, como
en el caso de los niños con discapacidad intelectual. Entonces el docente piensa que
debe recurrir a la pedagogía diferencial para hacer adecuaciones curriculares a las
necesidades educativas especiales de los alumnos, lo cual es totalmente cierto, pero no
siempre los métodos diferenciales son individuales y específicos. La estimulación
multisensorial como una técnica e instrumento educativo es aplicable a todos los
niveles académicos porque posibilita la enseñanza-aprendizaje utilizando todos los
sentidos de una forma interdependiente, dando las orientaciones adecuadas al desarrollo
y estimulación sensoriales, para mejorar las habilidades cognitivas y conseguir
aprendizajes significativos fundamentados en una percepción amplia del entorno
natural.
Los niños con discapacidad intelectual no pueden percibir globalmente lo que ocurre en
el entorno si utilizan un solo sentido; para que el cerebro pueda elaborar conceptos de
significación más amplios y completos es imprescindible utilizar los cinco sentidos.
“El enfoque didáctico multisensorial, propone la utilización de todos los sentidos.”
(Soler, Citado por García, 2002: 14).
Esta propuesta es de interés porque el beneficio es cuantitativo y cualitativo.
Cuantitativo porque aumentará el número de alumnos beneficiados, con posibilidades
reales de percibir información. Cualitativo, porque aumentará la cantidad y calidad de
información recibida, lo que contribuirá a la formación de conceptos con significación
más completa y se producirán aprendizajes más significativos.
6.6.2. Definiciones de términos básico
Activación manual: Extinguido el reflejo de prensión, la activación manual se entiende
como la actividad voluntaria de la mano con fines perceptivos, partiendo la iniciativa
del adulto.
Anticipación: La capacidad de adelantarse a través del diálogo con el niño/a y con la
ayuda de apoyos este caso, a acontecimientos por sucedes, de tal manera que el niño/a
79
sepan que, cuando se le ofrece ese estímulo, algo va a cambiar en el medio no le
impacte o cause miedo.
Apego: Lazo afectivo entre una persona y otra.
Aprendizaje: Consistente en la adquisición de información, por parte de un individuo,
proveniente de la experiencia por medio de la exposición a determinados estímulos.
Esta información que se ha adquirido, repercute en sus futuros comportamientos.
Aprendizaje significativo: Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la
incorporación efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos, que
así pasan a formar parte de su memoria comprensiva. El aprendizaje significativo opera
mediante el establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos
del alumno y el nuevo material.
Ayuda pedagógica: Situación en la cual el sujeto que aprende recibe orientación y
apoyo (emocional o intelectual) de otros (docente o compañeros) para progresar tanto en
el desarrollo intelectual como socio afectivo y motriz.
Desarrollo Social: Cambio en el estilo de comportamiento particular de una persona,
sus sentimientos y su manera de reaccionar.
Desensibilización: Consiste en el proceso mediante el cual el niño o la niña se habitúan
a los estímulos que le llegan por la piel de la palma de la mano, sobre todo, con el
objetivo de extinguir los reflejos primarios de prensión.
Discapacidad intelectual: es una discapacidad caracterizada por limitaciones
significativas el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se
manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta
discapacidad comienza antes de los 18 años.
Estímulo: Todo aquello que influya de tal manera en los aparatos sensitivos de un
organismo vivo, que sea capaz de provocar una respuesta. Se trata de algo externo que
influye en la respuesta del organismo tanto física como psicológicamente.
80
Estimulación multisensorial: es un instrumento utilizado para mejorar las condiciones
de vida de las personas con discapacidad, a través de medios y estrategias que trabajan
las capacidades más básicas del ser humano: las sensaciones, la percepción y la
integración.
Personalidad: Factores internos, más o menos estables, que hacen que la conducta de
una persona sea consistente en diferentes ocasiones y distinta de la conducta.
Prensión manual: Consiste en la capacidad del niño o la niña para agarrar y soltar el
objeto de forma voluntaria.
Respuesta: Psicológicamente se considera respuesta a cualquier tipo de conducta sea
resultado de la influencia de un estímulo.
Sensibilización: Se entiende como el proceso evolutivo más avanzado en el que se
persigue que se perciba una mayor cantidad de información adaptativa a través de la
mano.
Técnica: Modalidad de recurso didáctico de carácter metodológico, que, próximo a la
actividad, ordena la actuación de enseñanza y aprendizaje.
Tonicidad: El tono se manifiesta por el grado de tensión muscular necesario para
realizar cualquier movimiento, adaptándose a las nuevas situaciones de acción que
realiza la persona, como andar, coger un objeto, estirarse, relajarse etc. Por lo tanto, el
tono es un estado permanente de ligera contracción de los músculos y es el responsable
del control postural.
6.7. DESARROLLO
81
PLANIFICACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Experiencia de aprendizaje: QUIEN SOY YO Docente: Lic. Tatiana Simbaña
Objetivo: Experimentar, sientir y expresar con el cuerpo a través de situaciones lúdicas, artísticas para que se reconozca y se diferencie de los demás.
Tiempo estimado: Desde: lunes 10 de octubre Hasta: viernes 14 de octubre N° de niños: 9 Niñas: 1
DESCRIPCIÓN GENERAL
DEL APRENDIZAJE: La experiencia consiste en desarrollar actividades que le permitan al niño/a, explorar, vivenciar a través de su cuerpo,
con juegos, rondas, cuentos, dinámicas reconociéndose como un ser único permitiéndole relacionarse con su medio.
ELEMENTO INTEGRADOR: En esta experiencia el elemento integrador es observar un video musical “Soy así”.
AMBITO DE
APRENDIZAJE
DESTREZAS
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS Y
MEDIOS
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
6.7. DESARROLLO
82
VINCULACIÓN
EMOCIONAL
Y SOSCIAL
Reconocer
características
propias de su
identidad
como
reaccionar al
escuchar su
nombre.
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida
Fecha estado del tiempo
Asistencia
MOMENTO DE INICIO
o Interpretación de la canción “¿DONDE ESTÁ?”
¿Dónde está Eduardo? ……. (el nombre se irá
cambiando ) ¿Dónde? (bis)
¿Se fué arriba a la montaña? N0 noo.
¿Se fue abajo a la cabaña? N0 noo.
¿Se fue al patio a jugar? N0 noo.
¿Dónde está Eduardo?
¡Ahí está!
¡Tú eres Eduardo! (3veces).
o Colocarse detrás del niño/a y tomarle de sus manos para
llevárselas al pecho y repetir tres veces su nombre.
MOMENTO DE DESARROLLO
o Pegar las fotografías de los niños/as en el CARTEL DE LA
RUTINA.
o Decir al niño, que debe estar feliz, orgulloso de su nombre y que tú
le vas a dar la oportunidad de celebrarlo diciendo su nombre varias
veces.
o Repetir su nombre con voz alta tres veces (colocar la mano del
niño/a en el cuello de la maestra para que pueda sentir la vibración
que produce de cuerdas vocales al pronunciar su nombre).
o Gritar su nombre, lo diga lentamente, lo alargue.
o Cantar el nombre y aplaudir su nombre.
o Gritar su nombre, los demás le hagan eco.
o
MOMENTO DE CIERRE
o Juego de las escondidas.
o Invitarle a que salga cuando escuche su nombre.
Cartel de la
rutina.
Fotografías
Caja grande de
cartón.
Responde cuando se le
llama por su nombre.
83
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA
Comunicar
algunos datos
de su identidad
como:
nombres, edad,
nombres,
nombres de
familiares
cercanos, lugar
dónde vive.
MARTES 11
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida
Fecha estado del tiempo
Asistencia
MOMENTO DE INICIO
o Narración del cuento en forma global “Y
TÚ ¿CÓMO TE LLAMAS?
o Lectura frase por frase vocalizando bien
tres veces con la ayuda de pictogramas.
o Diálogo sobre cada personaje.
MOMENTO DE DESARROLLO
o Organización de la actividad que se realizara en el aula
multisensorial: explicara al niño/a, sobre el buen uso que se debe
dar al material a utilizarse.
o Colocar la boca del niño/a, en un lado del globo blanco inflado y
en el otro lado la boca de la maestra, motivarte a que repita su
nombre y de sus compañeros del aula, uno por uno respetando
turnos.
o Colocar la foto al cartel de la rutina y repetirá su nombre a través
del micrófono.
o Mientras los demás niños sentirán la vibración el parlante.
Sala snoezelen
Cuento
Pictogramas
Fotografías de
cada niño.
Globos blancos
Microphone
Parlante
Comunica su nombre y
de sus compañeros del
aula.
84
MOMENTO DE CIERRE
o Participar de la dinámica “El rey manda”: esconderse dentro de la
caja grande, invitarle a que salga de la caja cuando escuche su
nombre.
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA
Demostrar
curiosidad por
las
características
físicas
(genitales)que
le permitan
reconocerse
como niño y
niña
MIERCOLES 12
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida
“Mis deditos gordos”
Fecha estado del tiempo
Asistencia
MOMENTO DE INICIO
o Presentación de un guión corto con títeres
“soy niño o niña”
o Diálogo sobre los personajes y sus características con el uso de
pictogramas.
MOMENTO DE DESARROLLO
o Observar fotografías de niños y niñas resaltar las características
físicas y lo que usas.
o Clasificar según el sexo y pegar las fotografías en el papelote.
En cada papelote colocar distintivos según el sexo ej. En la parte
superior del papelote de las niñas pegar aretes, un vestido, vinchas. El
papelote de los niños pegar un pantalón, camiseta de súper héroe etc.
Titiritero
Títeres
Guión
Pictogramas
Fotografías
( cuerpo entero)
Goma.
Pliego de
cartulina.
Pliego de papel
bond.
Observando un
pictograma me
reconozco como niño
o niña
85
o Motivar al niño todo el tiempo con aplausos, palabras “muy bien”,
“tu puedes”, “intenta”.
MOMENTO DE CIERRE
o Dibujar sobre un pliego de papel bon, trazar
la silueta de cada uno de los niños/as.
o Decorar descuerdo a su gusto y preferencia.
(actividad se realizara en el piso).
o Exponer los trabajos.
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA
Identificar sus
características
físicas y de las
personas de su
entorno como
parte del
proceso de
aceptación de
sí mismo y de
respeto a los
demás.
JUEVES 13
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida
“Mis deditos gordos”
Fecha estado del tiempo
Asistencia
MOMENTO DE INICIO
o Organización de la actividad que se realizara en el aula
multisensorial: explicar a los niño/a, sobre el buen uso del material
a utilizarse.
o Explicar los que se realizara en la sala snoezelen, anticiparemos la
actividad.
o Antes de entrar a la sala snoezelen hay que quitarse los zapatos y
colocar las media dentro del calzado.
Aula
multisensorial
Caja somática:
peluches
pequeños con
aroma, pelotas
de texturas,
sonajeros,
cepillos,
juguetes
vibratorios.
Identifica cada
segmento grueso de su
cuerpo.
86
MOMENTO DE DESARROLLO
o Manipular los objetos que están dentro de la caja somática.
o Elegir y manipular cada objeto.
o Tocar con los pies respetando su reacción negativa o positiva del
niño/a Colocarse en cualquier segmento grueso y fino del cuerpo.
o Nombrar cada segmento del cuerpo luego intercambiar.
o Toda esta actividad deberá tener un fondo musical instrumental.
o Guardar los materiales en la caja.
MOMENTO DE CIERRE
o Esta actividad se realizará fuera de la sala snoezelen.
o Tocarse cada segmento del cuerpo según el juego de consignas “La
hormiguita fli- fli- fli”
CONVIVENCIA Participar en
juegos
grupales
siguiendo las
reglas y
asumiendo
roles que les
permita
mantener un
ambiente
armónico con
sus pares.
VIERNES 14
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida
“Mis deditos gordos”
Fecha estado del tiempo
Asistencia
Papel
comercio
Canastas
Úlas
Juega en grupo e
interactúa con sus
pares.
Respeta reglas y turnos
en los juego.
87
MOMENTO DE INICIO
Ejecución de la ronda “Ronda redonda”
Ronda redonda vamos a (jugar, saltar , mover la cola)
niños y niñas vamos a (jugar, saltar, mover la cola) (bis)
MOMENTO DE DESARROLLO
o Estas actividades se realizarán en el patio
o Entregar una hoja de papel comercio
grande
o Ejecutar consignas:
-lanzar y dejarla caer
-soplar
-colocarse en la cabeza.
-arrugar hasta hacer pelotas
o Formar parejas y jugar al toma y dame
o Guardar las pelotas de papel en una canasta.
o Hacer túneles con úlas, saltar las úlas.
MOMENTO DE CIERRE
o Estas actividades se realizarán en la sala de clase, previo a esto se
contará con dos costales de papel rasgado regado por todo el piso.
o Jugar con el papel rasgado según las consignas:
o Lanzar el papel rasgado.
o Hacer una sola montaña de papel.
o Guardar en el costal.
88
PRIMERA EXPERIENCIA “QUIEN SOY YO”
Se observa que los niños y las niñas se identifican como un “yo” único, con nombre mostrando niveles aceptables de comportamiento e
interacción con su medio.
89
PLANIFICACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Experiencia de aprendizaje: SIENTO CON MI CUERPO Docente: Lic. Tatiana Simbaña
Objetivo: Explora e identificar las partes finas del cuerpo, características, cualidades del cuerpo, a través de actividades multisensorial para activar los
órganos de los sentidos y afirmar la relación con sus pares y su medio.
Tiempo estimado: Desde: lunes 17 de octubre hasta Hasta: viernes 21 de octubr N° de niños: 9 Niñas: 1
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL
APRENDIZAJE:
La experiencia consiste en desarrollar actividades vivenciales, concretas donde los niños puedan
experimentar las sensaciones que percibe el cuerpo e interiorizar su propio yo.
ELEMENTO INTEGRADOR: En esta experiencia el elemento integrador es cantar la canción
“Mi cuerpo moveré”
La cabeza moveré, moveré, moveré
con fuerza, con fuerza, con fuerza la moveré. (bis)
Los brazos moveré, moveré, moveré
con fuerza, con fuerza, con fuerza los moveré. (bis)
Las piernas moveré, moveré, moveré
con fuerza, con fuerza con fuerza las moveré. (bis)
Se puede variar con cada segmento grueso o fino del cuerpo
90
AMBITO DE
APRENDIZAJE
DESTREZAS
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS Y
MEDIOS
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA
Identificar sus
características
físicas y de las
personas de su
entorno como
parte del proceso
de aceptación de
sí mismo y de
respeto a los
demás.
Lunes 17
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida “¡Buenos Días!”
Fecha estado del tiempo
Asistencia
MOMENTO DE INICIO
Realiza la ronda “Hormiguita fli fli fli”
La hormiguita fli- fli fli
Ya no puede caminar
Porque de muy loca se puso a saltar (corre, aplaudir, soplar,
silbar, abrazar).
Expresa con apoyos los movimientos que le gustó realizar.
Espejo
Crema
Pictogramas:
manos, pies,
cara.
Identifica cada
segmento fino de su
cuerpo.
Tolera el contacto
físico
91
MOMENTO DE DESARROLLO
o Observar pictogramas y conversar sobre las funciones de
cada segmento fino del cuerpo.
Cabeza : ojos ,boca, nariz, orejas , cabello
Manos : dedos , uñas
Pies : dedos, uñas
o Esta actividad se realizara en short ,camiseta, pies
descalzos
o Colocar crema en la cara, manos, pies y repite el nombre
de cada segmento del cuerpo según los masajes.
o Repetir la actividad anterior en parejas.
MOMENTO DE CIERRE
Frente al espejo, realiza movimientos dirigidos con cada
segmento fino del cuerpo.
DESCUBRIMIENTO
NATURAL Y
CULTURAL
Identificar
algunos atributos
de elementos de
su entorno como
duro/ blando,
dulce salado.
MARTES 18
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida
“¡Buenos Días!”
Fecha estado del tiempo
Asistencia
Gelatina
Chocolate
Carmelo
Azúcar
Sal
Sopa
Pan de sal
Galletas de sal
Lego
Peluche
Marcador
Identifica los sabores
dulce, salado.
Distingue lo
comestible de lo no
comestible.
92
MOMENTO DE INICIO
Cantar la canción “Gotas de lluvia”
MOMENTO DE DESARROLLO
o Presentar alimentos dulces y salados
o Nominar cada alimento
o Saborear cada alimento
o Dialogar, los alimentos se pueden saborear, masticar,
comer.
MOMENTO DE CIERRE
o Presentar alimentos salados, dulces y objetos
o Clasificar según los dos atributos
Pelota
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
Ejecutar patrones
de hasta dos
ritmos con las
partes del cuerpo
y elementos o
instrumentos
musicales
MIERCOLES 19
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida “¡Buenos Días!”
Fecha estado del tiempo
Asistencia
Video
TV
Pandereta
Tamnbor
Ejecuta un patrón de
ritmo con el cuerpo.
93
MOMENTO DE INICIO
o Observar el video “Adivina los sonidos del cuerpo
humano”
o Diálogo sobre las posibilidades que tiene el cuerpo de
emitir sonido:
o ¿Qué podemos hacer con la boca? Silbar, toser, bostezar
etc. Actividad por imitación.
MOMENTO DE DESARROLLO
Ejecutar sonidos con el cuerpo según el sonido de la pandereta:
Pasos- paso lento, paso-paso rápido, alto.
Ejecutar sonidos con el cuerpo según el sonido de la tambor :
Pasos- paso lento, paso-paso rápido, alto.
Silbo-aplauso, silbo-aplauso, alto.
MOMENTO DE CIERRE
o Ejecutar un patrón de sonidos: dos aplausos más un silbo
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
Ejecutar patrones
de hasta dos
JUEVES 20
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida “¡Buenos Días!”
Caja de sorpresas
Tambores
Escucha y ejecuta
dos patrones de
ritmo.
94
ritmos con las
partes del cuerpo
y elementos o
instrumentos
musicales.
Fecha estado del tiempo
Asistencia
MOMENTO DE INICIO
o Contar el cuento “Los Instrumentos musicales”.
o Recordar los personajes con la ayuda de pictogramas.
o Preguntar que instrumento le gusta
MOMENTO DE DESARROLLO
o Sentados en semicírculos, presentar los instrumentos
musicales dentro de una caja de sorpresas.
o Escuchar el sonido de cada instrumento explicar que
escuchamos con los oídos.
o Ejecutar una secuencia : tocar con la mano la pandereta y
con las baquetas el tambor
o Intercambiar los instrumentos.
MOMENTO DE CIERRE
o Hacer dos patrones de ritmo, con la pandereta y el tambor
Campanas
Panderetas
Maracas
Comparte los
instrumentos
musicales
95
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
Imitar pasos de
baile intentando
reproducir los
movimientos y
seguir el ritmo.
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida
“¡Buenos Días!”
Fecha estado del tiempo
Asistencia
MOMENTO DE INICIO
o Bailar la canción “Moviendo el cuerpo” frente al espejo.
MOMENTO DE DESARROLLO
o Presentar varias canciones con diferentes ritmos.
o Realizar movimientos de cada segmento del cuerpo según
la creatividad de cada niño.
o Ronda “El baile de las estatuas”.
o MOMENTO DE CIERRE
o Bailar una corta coreografía según la maestra.
Sillas
Cd
Grabadora
Imita movimientos
propuestos por el
adulto.
96
SEGUNDA EXPERIENCIA “SIENTO CON MI CUERPO”
Se observa que los niños y niñas toleran y aceptan el contacto físico logrando una dinámica de integración en el juego en la piscina de pelotas.
Se observa que los niños y niñas toleran y aceptan el contacto físico en los masajes corporales.
97
PLANIFICACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Experiencia de aprendizaje: DISFRUTO DE ACTIVIDADES ARTÍSTICAS CON MIS AMIGOS Docente: Lic. Tatiana Simbaña
Objetivo: Desarrollar habilidades perceptivas como resultado de lo que observa, escucha, palpa, baila y expresa a través del arte para expresar sentimientos,
emociones y aprender a controlar.
Tiempo estimado: Desde: lunes 24 de octubre hasta Hasta: viernes 28 de octubre N° de niños: 9 Niñas: 1
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL
APRENDIZAJE:
La Esta experiencia consiste en desarrollar actividades artísticas donde el niño tiene la oportunidad de elegir,
experimentar sensaciones de logro, experimentar la satisfacción de sus creaciones ,expresar sus sentimientos
ya que el arte es abierto y sobretodo respeta la diversidad.
ELEMENTO INTEGRADOR: En esta experiencia el elemento integrador “ Exposición de pintura”
AMBITO DE
APRENDIZAJE
DESTREZAS
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS Y
MEDIOS
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
EXPLORACIÓN DEL Explorar distintas LUNES 24 Crema de Expresa su gusto y
98
CUERPO Y
MOTRICIDAD
posibilidades de
producción de
trabajo más
elaborado
utilizando
técnicas
grafoplásticas
estimulando su
imaginación y
creatividad.
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida “Hola, Hola ”
Fecha estado del tiempo
Asistencia
MOMENTO DE INICIO
Cantar la canción “Mis manos”
o Presentar él materia que se utilizara en las diferentes
actividades para evitar la ingesta y la importancia de las
manos para realizar los juegos con pintura.
MOMENTO DE DESARROLLO
o Formar dos grupos de cinco niño/as
PINTURA CON GLOBOS
o Colocar de los seis colores en un recipiente plástico y
acomodar uno en cada grupo.
o Ofrecer al niño/a globos o esponjas de acuerdo a su
elección apara que lo sienta y huela.
o Hacer impresiones de diferentes colores con los globos o
esponjas, presionando sobre la cartulina.
afeitar
Pintura vegetal
Recipientes
plásticos
Cucharas
Globos
inflados
Esponjas
Pintura tempera
de 6 colores
diferentes
Pliegos de
cartulina blanca
Charolas.
Cartón grande
Brocha
preferencias en
actividades con
pintura.
Juega y guarda el
material utilizado.
99
Es importante que los niños
metan una sola vez el globo o
esponja y que hagan varias
impresiones con la pintura que
tomaron, no queremos exceso de
pintura en esta actividad.
ESPUMA DE COLOR
o El primer paso es poner la crema de afeitar en el recipiente,
agregar algunas gotas de colorante vegetal y revólver con
una cuchara.
o Jugar con la espuma, en un principio algunos niños no se
sienten cómodos con tocar nuevas texturas, no hay que
obligarlos, es preferible que empiecen a jugar con las
cucharas y cuando se sientan más confiados vayan tocando
poco a poco.
o Pintar con la espuma en la cartulina con las manos.
MOMENTO DE CIERRE
o Colgarse del columpio moviéndose
delante–atrás para ir pintando una caja
con la ayuda de una brocha (actividad
que se realiza uno por uno con ayuda
de la maestra.
100
EXPLORACIÓN DEL
CUERPO Y
MOTRICIDAD
Realizar trazos a
través del
garabateo
controlado,
utilizando la pinza
trípode y formato
A 6.
MARTES 25
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida “Hola, Hola ”
Fecha estado del tiempo
Asistencia
MOMENTO DE INICIO
Juegos linguales previo a la canción.
Cantar la canción “Agita tus manos” para calendar las manos
para la actividad planificada.
MOMENTO DE DESARROLLO
Garabateo desordenado
Quitar el papel de los crayones, juntarlas y pegarlas con
masking tape.
Pegar las esquinas del pliego de papel en el piso.
Tomar los crayones con toda la mano y apoyarlas sobre el
papel para garabatear, con un fondo musical instrumental.
Se puede variar con el uso de carbón grueso
Caja de
crayones
Estilete
Masking tape
Pliego de papel
Cd
Grabadora
Tiza
Carbón
Cartulina
negra
Realiza trazos de
garabateo.
101
MOMENTO DE CIERRE
Garabateo controlado
Garabatera con tiza sobre un
pliego de cartulina negra grande.
EXPRESIÓN
ARTISTICA
Realizar
actividades
creativas
utilizando las
técnicas
grafoplásticas,
con variedad de
materiales.
MIERCOLES 26
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida “Hola, Hola ”
Fecha estado del tiempo
Asistencia
MOMENTO DE INICIO
o Salida al parque.
o Sacarse los zapatos.
o Recolectar objeto que están en el piso: hojas secas, piedras,
palos, tapas de botellas.
o Explicar sobre la actividad a realizarse.
MOMENTO DE DESARROLLO
o Describir cada objeto, tocar, sentir, oler.
o Formar dos grupos de trabajo
Goma.
Pliego de
cartulina
blanca.
Cartón
prensado A3
Pintura tres
colores.
Escarcha
Brochas
Algodón
Pale celofán
Tolera texturas
untuosas.
Realiza las técnica
del collage
102
o Escoger los materiales para la técnica del collage.
o Pegar los objetos en la cartulina.
o Estampar las hojas con pintura.
o Estampar con algodón y pintura con dos colores
o Estampar con las tapas de botella untadas de pintura
o Rociar escarcha. En todo el collage.
MOMENTO DE CIERRE
o Repetir la actividad en hojas A3 el niño deberá escoger el
material para realizar el collage.
o Exponer los trabajos.
EXPRESIÓN
ARTISTICA
Expresa sus
vivencias y
experiencias a
través del dibujo
libre.
JUEVES 27
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida
“¡Buenos Días!”
Fecha estado del tiempo
Asistencia
MOMENTO DE INICIO
o Antes del ingreso de los estudiantes, decorar al salón de
clase con cintas de color blanco al final de estas amarrar un
cascabel.
o Colocar un fondo musical instrumental.
o Exponer reglas clara del juego.
o Sacarse los zapatos.
o Invitar a que entren al salón.
o Experimenten el baño seco.
Cintas gruesas
de color blanco
Cascabel
Cd
Grabadora
Cartulina A3
Crayones
gruesos
Expresa lo que siente
a través de un
garabato.
103
o Observar la reacción del niño/a, dejar que explore.
MOMENTO DE DESARROLLO
o Juego de consignas: coger los cascabeles hacerlos sonar.
o Caminar despacio, raído, buscar al amigo por su nombre,
dormirse, gritar, saltar.
o Hacer una ronda
o Hacer un círculo y sentarse en medio salón.
o Preguntar cómo se sienten, si le gusto la experiencia
MOMENTO DE CIERRE
o Garabatear libremente en el piso mientras la maestra hace
sonar los cascabeles.
o Preguntar al niño sobre el garabato.
o Exponer los trabajos.
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
Expresa su
opinión al
observar una obra
artística
relacionada a la
plástica o a la
escultura.
VIERNES 28
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida “¡Buenos Días!”
Fecha estado del tiempo
Asistencia
MOMENTO DE INICIO
Nos vamos de paseo si, si, si
Nos vamos en un avión no, no, no,
Pictogramas
Cámara de fotos o
un celular.
Expresa opiniones de
gusto o disgusto
frente a una obra de
arte.
Practica normas
básicas de
comportamiento
(pedir de favor, decir
gracias, saludar).
104
Nos vamos en un tren no, no, no,
Nos vamos en un bus, si, si,
Preguntar ¿a dónde les gustaría salir?
:MOMENTO DE DESARROLLO
Presentar la salida pedagógica a la exposición de pintura
“Mundo infantile”
Explicar con pictogramas lo planificado:
1.- Subirse al bus y saludar
2.- Sentarse bien y no abrir la ventana.
3.- Bajarse del bus sin empujar.
4.- Se hará el recorrido por el museo en trencito.
5.- Decir gracias cuándo estemos de regreso.
Salir a la exposición de pintura: Preguntar que pintura les gusta
y tomar una fotografía respetando la decisión de cada niño.
MOMENTO DE CIERRE
Diálogo sobre los que más le gustó de la salida.
Imprimir las fotos de las pinturas según el gusto de cada niño.
Exponer los trabajos.
105
TERCERA EXPERIENCIA “DISFRUTO DE ACTIVIDADES ARTÍSTICAS CON MIS AMIGOS”
Se observa que los niños/as muestran comportamientos sociales aceptables respetando tunos, compartiendo material, eligiendo el material as u
gusto y preferencia y sobretodo con un disfrute total.
106
PLANIFICACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Experiencia de aprendizaje: ¿CON QUIÉN VIVIMOS? Docente: Lic. Tatiana Simbaña
Objetivo: Lograr que los niños /as aprendan a distinguir quienes conforman su familia por medio de juegos lúdicos para en ellos establecer vínculos afectivos
y formas de relación con diferentes personas a medida de sus posibilidades.
Tiempo estimado: Desde: lunes 31 de octubre. Hasta: viernes 4 de noviembre N° de niños: 9 Niñas: 1
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL
APRENDIZAJE:
Esta experiencia consiste en desarrollar experiencias donde enriquezcan sus conocimientos acerca de su
entorno: familia, escuela con la ayuda de espacios lúdicos dando un lugar a la libre expresión.
ELEMENTO INTEGRADOR: En esta experiencia el elemento integrador es: El día de la Familia.
AMBITO DE
APRENDIZAJE
DESTREZAS
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS Y
MEDIOS
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CONVIVENCIA Establecer
relaciones de
pertenencia con
personas cercanas
a su entorno
familiar y escolar
LUNES 31
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida “Hola”
Cuento
Pictogramas
Fotografías de
la familia.
Goma
Papel picado
Cartulina
Identifica a su
familia.
107
ampliando su
campo de
interacción.
Fecha estado del tiempo
Asistencia
MOMENTO DE INICIO
o Cuento con pictogramas “ Martino”
o Con pictogramas identificar los miembros de una familia.
MOMENTO DE DESARROLLO
o Observar fotografías familiares.
o Conversar acerca de cómo está compuesta cada
familia y quiénes son sus integrantes.
o Observar que existen diversos tipos de familia es
posible que los niños se identifiquen con alguna.
o Establecer comparaciones. MOMENTO DE CIERRE
o Pegar la foto de la familia y decorarla con material
reciclado.
o Exponer los trabajos
Palos de helado
Cinta
COMPRENSIÓN Y
EXPRESIÓN DEL
LENGUAJE
Realizar
movimientos
articulatorios
básicos: soplar
intentar, inflar
MARTES 1
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida “Hola con el sombrero”
Fecha estado del tiempo
Fotografías
Cd
Grabadora
Perfumen
Prendas de
vestir untadas
de perfumen.
Imita movimientos
de labios como m, p.
108
globos, imitar
movimientos de
labios, lengua y
mejillas.
Asistencia
MOMENTO DE INICIO
o Ejercicios linguales soplar, besos, sacar la lengua, hacer
pucheros.
o Cantar la canción “Sonidos Mágicos” o Repetir fase por frase la canción.
MOMENTO DE DESARROLLO
o Observar la foto de su mamá repetir el nombre de la
madre.
o Con los ojos vendados, oler la una prenda de vestir de
mamá rociada del perfume que ella usa (pronunciar
mamá).
o Hacer un solo grupo luego identificar cual es la prenda de
su mamá.
o Insistir a que pronuncie mama y papá a medida de sus
posibilidades.
MOMENTO DE CIERRE
o Ejecutar consignas: soplar las burbujas y que los demás
amigos las rompan
o Soplar un mechón de cabello.
o Soplan una vela pronunciando el sonido p papá.
o Hacer el sonido del carro run.
o Lamer un chupete m mamá.
Vela
fósforo
Chupete
CONVIVENCIA Identificar las
profesiones,
oficios y
MIERCOLES 3
ACTIVIDADES INICIALES
Invitación para
el papá que
presenta su
Identifica la
profesión de su
madre y hermano o
109
ocupaciones que
cumplen los
miembros de su
familia.
Saludo y bienvenida “Hola con el sombrero”
Fecha estado del tiempo
Asistencia
MOMENTO DE INICIO
o Vista de un padre de familia que es Bombero.
o Dialogo en que consiste su trabajo, como esta vestido.
o Que hace en su trabajo.
MOMENTO DE DESARROLLO
o Presentar dos profesiones
o Madre ( Trabajo del hogar) , hermano ( estudiante)
o Dramatizar el trabajo de la madre y la ocupación del
hermano.
MOMENTO DE CIERRE
o Pegar lo que utiliza la
madre para cocinar y
el hermano o hermana
para estudiar.
profesión.
Fotografías
Rincón del
hogar
Cartulina
Cinta adhesiva
hermana.
110
Relaciones lógico-
matemáticas
Ordenar en
secuencia lógica
sucesos de hasta
cinco eventos en
representaciones
gráficas de sus
actividades de la
rutina diaria y en
escenas de
cuentos.
JUEVES 2
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida “Hola con el sombrero”
Fecha estado del tiempo
Asistencia
MOMENTO DE INICIO
o Canción “Palabras mágicas”
o Observar pictogramas de las palabras mágicas
Buenos días, buenas noches, por favor, gracias
MOMENTO DE DESARROLLO
Juego dramático donde todos se saluden buenos días al entrar a
salón de clase cuando sale el sol.
Decir buenas noches cuando se duerme en la cama y es noche,
cuando sale la luna.
Juego con pelotas toma (por favor dame la pelota) dame
(gracias).
Repetir estas actividades tres veces.
Cd
Grabadora
Pictogramas de
la canción.
Cama pequeña
Luna
Sol
Realiza secuencias
lógicas de cuatro
eventos.
Practica normas
básicas de
comportamiento.
111
MOMENTO DE CIERRE
o Ordenar los pictogramas en secuencia lógica la canción
“Palabras mágicas” según lo que escuche.
CONVIVENCIA
Incrementar su
pampo de
interrelación con
otras personas a
más de su grupo
familiar y escolar
interactuando con
mayor facilidad.
VIERNES 4
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida “Hola con el sombrero”
Fecha estado del tiempo
Asistencia
MOMENTO DE INICIO
o Canción del CUMPLEAÑOS FELIZ
o Diálogo que necesitamos para organizar un cumpleaños.
MOMENTO DE DESARROLLO
Hacer la tarjeta para regalar al cumpleañero: decorar la tarjeta
con la foto de los amigos.
Hacer el cumpleaños a Carlos
1.- Decorar con serpentinas de colores
Cd
Grabadora
Pastel
Velas
Caramelos
Piñata
Snacks
cartulina
goma
foto
Participa e interactúa
con sus pares y con
otras personas.
112
2.- Inflar globos y pegarlos en la pared
3.- Prepara la mesa con caramelos, chicles, snacks y lo
principal la torta.
4.-Invitar a Carlos y a su familia
MOMENTO DE CIERRE
o Cantar el cumpleaños a Carlos
o Soplar el pastel y morder la torta
o Entrega de la tarjeta
o Abrazar al cumpleañero
o Baile
113
CUARTA EXPERIENCIA “CON QUIEN VIVIMOS ”
Se observa que los niños respetan turnos obedeciendo consignas dadas por el adulto.
114
PLANIFICACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Experiencia de aprendizaje : LIMPIO ESTOY Docente: Lic. Tatiana Simbaña
Objetivo: Practicar hábitos de higiene personal, alimentación con actividades vivenciales y rutinas para el cuidado de la salud tanto del niño/a, como de los
otros para su valoración , respeto y aceptación de sí mismo
Tiempo estimado: Desde: lunes 7 de noviembre Hasta: viernes 11 de noviembre N° de niños: 9 Niñas: 1
DESCRIPCIÓN GENERAL
DEL APRENDIZAJE:
La experiencia consiste en ofrecer al niño/a actividades vivenciales hacia el cuidado del cuerpo con rutinas. Todos los
hábitos se instaurarán a través de prácticas colectivas repetitivas e imitativas de aseo personal y alimentación ,
adquiriendo relación abierta y respetuosa con su propio cuerpo y el de los demás.
ELEMENTO INTEGRADOR:
En esta experiencia el elemento integrador “Poema”
Me aseo
Me lavo la cara, las manos, los pies
Doy muchas palmadas y empiezo otra vez.
Me lavo los dientes, las piernas, los pies
Doy muchas palmadas y empiezo otra vez.
Me lavo la boca, las orejas, los pies
115
Hago molinillos y empiezo otra vez.
Me lavo la cabeza, la nariz y los pies
Doy muchas vueltas y empiezo otra vez
AMBITO DE
APRENDIZAJE
DESTREZAS
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS Y
MEDIOS
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
116
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA
Practica con
autonomía
hábitos de
higienes
personales
como lavarse
las manos, los
dientes y la
cara.
LUNES 10
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida
Fecha estado del tiempo
Asistencia
MOMENTO DE INICIO
o Observar el video musical “a lavase las manos”
o Diálogo: a quien le gusta lavarse las manos, mirarse si sus manos
están limpias o sucias.
MOMENTO DE DESARROLLO
o Presentación de la caja de sorpresas con utensilios para el lavado
de las manos.
o Explicar la función que cumple y las advertencias antes de usarlos.
o Presentar pictogramas del repertorio del lavado de manos.
PASOS
1.-Mojar las manos y poner el jabón.
2.-Frotar las palmas entre si y entrelazar los dedos de ambas manos.
3.-Frotar los dedos de una mano con otra, las yemas mano izquierda
contra la palma derecha y viceversa.
4.-Enjuagarse con abundante agua y secarse las manos con una toalla.
o Trasladarse hacia los lavabos.
o Lavado de manos dirigido por la, maestra:
o Entregar a los niños el jabón, oler el aroma del jabón, sentir la
textura.
o Sentir la temperatura del agua fría o caliente.
o La toalla suave o áspera.
MOMENTO DE CIERRE
o Lavarse las manos en forma autónoma siguiendo cada paso.
Caja de
sorpresa
Jabón liquido
Toalla
Agua
Pictogramas
Televisión
Practica el repertorio
del lavado de manos.
117
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA
Practica con
autonomía
hábitos de
higienes
personales
como lavarse
las manos, los
dientes y la
cara.
MARTES 11
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida
Fecha estado del tiempo
Asistencia
MOMENTO DE INICIO
o Observar el video musical “a lavase la cara”
o Diálogo: a quien le gusta lavarse la cara, mirarse en el espejo si su
cara están limpias o sucias.
MOMENTO DE DESARROLLO
o Presentación de la caja de sorpresas con utensilios para el lavado
de la cara.
o Explicar la función que cumple los utensilios y las advertencias
antes de usarlos.
o Presentar pictogramas del repertorio del lavado de la cara.
PASOS
1.-Mojar las manos y poner poco el jabón.
2.-Frotar las palmas entre sí formando abundante espuma.
3.-Llevare a la cara evitando el contacto con los ojos.
4.-Frotar las mejillas.
Caja de
sorpresa
Jabón liquido
Toalla
Agua
Espejo
Pictogramas
Televisión
Practica el repertorio
del lavado de la cara.
118
5.-Enjuagarse con abundante agua y secarse la toalla con una toalla.
o Trasladarse hacia los lavabos.
o Lavado de la cara dirigido por la, maestra:
o Entregar a los niños el jabón, oler el aroma del jabón, sentir la
textura.
o Sentir la temperatura del agua fría o caliente.
o La toalla suave o áspera.
MOMENTO DE CIERRE
o Lavarse la cara en forma autónoma siguiendo cada paso.
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA
Practica con
autonomía
hábitos de
higienes
personales
como lavarse
las manos, los
dientes y la
cara.
MIERCOLES 12
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida
Fecha estado del tiempo
Asistencia
MOMENTO DE INICIO
o Observar el video musical “a lavase los dientes ”
o Diálogo: a quien le gusta lavarse las dientes, mirarse si sus dientes
están limpios o sucios.
MOMENTO DE DESARROLLO
o Presentación de la caja de sorpresas con utensilios para el lavado
de los dientes.
Televisión
Caja de
sorpresa
Pasta dental
Cepillo
Vaso
Toalla
Agua
Espejo
Pictogramas
Practica el repertorio
del lavado de los
dientes.
119
o Explicar la función que cumple y las advertencias antes de usarlos.
o Presentar pictogramas del repertorio del lavado de los dientes.
PASOS
1.- Tomar la funda de aseo.
2.- Agarrar el cepillo.
3.- Poner la pasta de dientes.
4.- Abrir el grifo
5.- Cepillar los dientes.
6.- Enjuagar la boca.
7.- Limpiar el cepillo.
8.- Cerrar el grifo.
9.- Secar las manos.
Trasladarse hacia los lavabos.
o Lavado de dientes dirigido por la, maestra:
o Entregar a los niños la pasta, oler el aroma del jabón, sentir la
textura y el sabor.
o Sentir la temperatura del agua fría o caliente.
o La toalla suave o áspera.
120
MOMENTO DE CIERRE
Lavarse los dientes en forma autónoma siguiendo cada paso.
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA
Realiza
independiente
mente normas
de aseo para ir
al baño.
JUEVES 13
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida
Fecha estado del tiempo
Asistencia
MOMENTO DE INICIO
o Cuento “Martino, va solo al baño”
o Diálogo: ¿a quien le gusta ir solos al baño?, ¿porque a Martino le
gusta ir solo al baño.
o ¿Qué hacemos en el baño? (orinan y defecan).
MOMENTO DE DESARROLLO
o Presentación de la caja de sorpresas con fotografías para el uso del
baño.
o Explicar la función que cumple cada objeto y las advertencias
antes de usarlos.
o Presentar pictogramas del repertorio del uso del baño.
Caja de
sorpresa
Cuento
Pictogramas
Practica el repertorio
del uso del baño
cuando orina.
121
PASOS
Orinar:
1.- Subir la tapa
2.-Bajar el pantalón.
3.-bajar el calzoncillo.
4.-Orinar en el baño parado.
5.-Subir el calzoncillo y el pantalón.
6.- Tirar de la cadena
MOMENTO DE CIERRE
Utilizar en forma autónoma el baño para orinar siguiendo cada paso,
primero semi dirigido, luego sin dirección de la maestra.
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA
Realiza
independiente
mente normas
de aseo para ir
al baño.
VIERNES 14
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida
Fecha estado del tiempo
Asistencia
Caja de
sorpresa
Cuento
Pictogramas
Practica el repertorio
del uso del baño
cuando orina.
122
MOMENTO DE INICIO
o Cuento “Martino, va solo al baño”
o Diálogo: ¿a quien le gusta ir solos al baño?, ¿porque a Martino le
gusta ir solo al baño.
o ¿Qué hacemos en el baño? (orinan y defecan).
MOMENTO DE DESARROLLO
o Presentación de la caja de sorpresas con fotografías para el uso del
baño.
o Explicar la función que cumple cada objeto y las advertencias
antes de usarlos.
o Presentar pictogramas del repertorio del uso del baño.
PASOS
Defecar :
1.- Subir la tapa
2.-Bajar el pantalón.
3.-Bajar el calzoncillo.
4.-Sentarse en el baño.
5.-Hacer caca
6.-Coger papel higiénico.
123
7.-Lumpiar la nalga.
8.-Subir el calzoncillo y el pantalón.
9.- Tirar de la cadena
MOMENTO DE CIERRE
o Utilizar el baño, para defecar en forma autónoma, siguiendo cada
paso primero semi dirigido, luego sin dirección de la maestra.
124
PLANIFICACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Experiencia de aprendizaje: ME ALIMENTO SOLO Docente: Lic. Tatiana Simbaña
Objetivo: con la ayuda de experiencias vivenciales, rutinas para favorecer la conservación de la salud e independencia personal.
Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción, expresión y reacción de su cuerpo al alimentarse, para instaurar hábitos, actitudes saludables y
la autonomía en actividades cotidianas.
Tiempo estimado: Desde: lunes 14 de noviembre Hasta: viernes 18 de noviembre N° de niños: 9 Niñas: 1
DESCRIPCIÓN GENERAL
DEL APRENDIZAJE:
La experiencia consiste en desarrollar actividades vivenciales donde ponga en juego su capacidad de percibir estímulos
multisensoriales de esta forma se podrá generar aprendizajes significativos tomando gradualmente conciencia de sus
emociones y sentimientos y la valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.
ELEMENTO INTEGRADOR: En esta experiencia el elemento integrador es observar un video musical .
AMBITO DE
APRENDIZAJE
DESTREZAS
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS Y
MEDIOS
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
125
DESCUBRIMIE
NTO NATURAL
Y CULTURAL
Explorar
texturas,
olores, sabores
de los
elementos de
su entorno
LUNES 14
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida
Fecha estado del tiempo
Asistencia
MOMENTO DE INICIO
Ronda “El baile de la fruta”
Repetir cada frase de la ronda como un eco.
MOMENTO DE DESARROLLO
o Presentarán a los niños/as frutas, hierbas y especias aromáticas,
edulcorante (azúcar) y sal.
o Pasar en orden por los distintos materiales para
o manipular y experimentar diversas sensaciones.
o Olfato: frascos de olores de vainilla, romero, canela.
o Gusto: azúcar, sal.
o Tacto: frutas con diferentes texturas( manzana ,kiwi, melón,
naranja , uvas)
o Presentar las fotografías de los alimentos saboreados junto con los
alimentos en concreto.
o Dialogo ¿Qué alimentos les gustó probar?
o Repetir los nombres.
MOMENTO DE CIERRE
Preparar plastilina casera:
1.- Calentar dos tazas de agua, con media taza de gelatina y media taza
de sal.
2.- Colocar él harina a la mezcla anterior y agregar 2 cucharadas de
aceite.
o Modelar con masa de colores el alimento que le gustó probar.
Alimentos: sal,
azúcar, vainilla,
romero, canela,
manzana, uvas,
naranja.
Harina
Agua
Aceite
Gelatina sabor
a: fresa,
naranja, piña,
uva
Disfruta saborear, oler
y tocar alimento según
su preferencia.
126
RELACIONES
CON EL
MEDIO
NATURAL Y
CULTURAL
Establece
comparaciones
entre los
elementos de
su entorno a
través de la
discriminación
sensorial
MARTES 15
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida
Fecha estado del tiempo
Asistencia
MOMENTO DE INICIO
Cuento con pictogramas “Sami”
Preguntar que niños se comen los mocos o las uñas.
MOMENTO DE DESARROLLO
o Presentar fotografías de escenas de niños donde se comen las uñas
o los mocos y niños que estén probando mermelada o miel.
o Reflexionar sobre lo observado.
o Probar alimentos untuosos ( miel, manjar de leche la mermelada,
sábila, linaza )
o Respetar si él niños acepta o rechaza.
MOMENTO DE CIERRE
o Realizar un cartel donde el niño pueda clasificar las fotografías
donde los niños estén comiendo mermelada, miel o los mocos o las
uñas.
Sala snoezelen
Cuento
Video
Televisión
DVD
Mermelada
Miel
Linaza
preparada
Sábila
preparada
Fotografías
Identifica elementos
comestible y los no
comestibles.
127
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA
Utiliza la
cuchara,
tenedor y el
vaso cuando se
alimenta de
manera
autónoma
MIERCOLES 16
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida
Fecha estado del tiempo
Asistencia
MOMENTO DE INICIO
Canción “A comer”
¿Que necesitamos para comer?, mencionar los implementos,
MOMENTO DE DESARROLLO
o Presentación de la caja de sorpresas con utensilios para poder
comer.
o Explicar la función que cumple y las advertencias antes de usarlos.
o Presentar pictogramas del repertorio de la comida.
PASOS
1.- Lavarse las manos.
2.- Dirigirse en tren al comedor.
3.- Sentare en la silla con buena postura y acercar la silla a la mesa.
4.- Coger él plato con una mano y con la otra la cuchara.
Utensilios para
comer.
Rincón del
hogar.
Caja de
sorpresas.
Pictogramas
Utiliza el la plato,
cuchara y el vaso para
alimentarse en forma
autónoma
128
5.- Coger el vaso con las dos manos.
6.- Limpiarse la boca con la servilleta.
7.- Colocar los utensilios en la bandeja.
o Juego dramático en el rincón del hogar
MOMENTO DE CIERRE
o Comer en forma autónoma siguiendo paso a paso utilizando los
utensilios.
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA
Diferenciar
entre
alimentos
nutritivos y no
nutritivos
identificando
los beneficios
de una
alimentación
sana y
saludable.
JUEVES 17
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida
Fecha estado del tiempo
Asistencia
MOMENTO DE INICIO
Cuento “¿Que come pipo?”
o Diálogo que le gusta comer ¿qué prefiere un caramelo o una fruta?
Respetar su respuesta.
o ¿Qué le paso a pipo por comer golosinas?
Cuento
Golosinas
Frutas
Fotografías
Goma
Revistas
Pliego de
cartulina.
Identifica los
alimentos que prepara
y mamá y los de la
tienda
129
MOMENTO DE DESARROLLO
o Presentar en una caja de sorpresa varios alimentos naturales y
elaborados.
o Clasificarlos y dar a conocer porque son diferentes.
o Presentar fotos de las consecuencias de comer golosinas y los
beneficios de comer sano y nutritivo.
MOMENTO DE CIERRE
o Collage de alimentos sanos ricos y nutritivos.
o Exponer el trabajo.
COMPRENSIÓ
N Y
EXPRESIÓN
DEL
LENGUAJE
Seguir
instrucciones
sencillas que
involucren la
ejecución de
tres o más
actividades.
VIERNES 18
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida
Fecha estado del tiempo
Asistencia
MOMENTO DE INICIO
Juego de consignas “ Simón dice ”
Traer un terminado objeto
Coger un determinado objeto y colocarlo en un determinado lugar.
Legos
Frutas de
plástico
Realiza tres consignas
en la elaboración de
una treceta.
130
MOMENTO DE DESARROLLO
o Presentar una receta para elaborar “Pincho de frutas” o
“albóndigas”
o Dejar que el niño elija su receta
PINCHO DE FRUTAS
1.- Lavar las frutas ( plátano, uvas, frutilla, melón)
2.- Hacer trozo con la ayuda de un adulto
3.- Hacer los pincho de fruta según la consigna
ALBONDIGAS
1.- Mezclar la carne molida, con el pan molido, un huevo, sal y
pimienta.
2.- Hacer bolitas pequeñas.
3.- Freír las bolitas en aceite esto lo hará la maestra.
4.- Mezclar salsa de tomate con mayonesa y servir.
MOMENTO DE CIERRE
o Hacer los pinchos de frutas según la consigna:
1.- Coger el palo de pincho
2.- Colocar el plátano en él pincho.
3.- Colocar la uva en él pincho.
4.- Colocar la frutilla en él pincho.
131
ME ALIMENTO SOLO
En esta experiencia se observa grados de independencia y un buen nivel de interacción con su entorno en cada uno de los niños y niñas
132
PLANIFICACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Experiencia de aprendizaje : VESTIRME SOLO Docente: Lic. Tatiana Simbaña
Objetivo: Conocer, nombrar, y colocarse prendas de vestir a través del juego dramático para incrementar su capacidad de independencia descubriendo sus
posibilidades y limitaciones incrementado niveles de tolerancia a la frustración.
Tiempo estimado: Desde: lunes 21 de noviembre Hasta: viernes 25 de noviembre N° de niños: 9 Niñas: 1
DESCRIPCIÓN GENERAL
DEL APRENDIZAJE:
La experiencia consiste en ofrecer al niño/a actividades vivenciales, con el uso material concreto que facilite el
aprendizaje de las distintas prendas de vestir y ejecutar actividades de vestido, desvestido para ayudar con la
producción de palabras nuevas.
ELEMENTO INTEGRADOR: ADIVINANZAS
De día, traca que traca
De noche, bajo la cama. (Los zapatos)
Dos buenas piernas tenemos
Y no podemos andar
Pero el hombre sin nosotras
A la calle no saldrá. (Los pantalones)
AMBITO DE
APRENDIZAJE
DESTREZAS PROCESO DE APRENDIZAJE RECURSOS Y
MEDIOS
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
133
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA
Vestirse y
desvestirse de
manera
independiente
con prendas de
vestir sencillas
con prendas
LUNES 21
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida
Fecha estado del tiempo
Asistencia
MOMENTO DE INICIO
Formar de círculo y comenzar a hacer preguntas:
¿Qué traemos puesto hoy?
Comparar los tamaños de los uniformes.
¿Quién tiene pantalón más grande?
MOMENTO DE DESARROLLO
o Presentación de la caja de sorpresas con diferentes prendas de
vestir.
o Mostrar en que parte del cuerpo están ubicadas.
o Nombrar prendas de vestir conocida: saco, pantalón, zapatos,
medias, bufanda.
o Oler, tocar, su prenda de vestir.
o Mostrar paso a paso como colocarse cada prenda mencionada.
o Sacarse los saco
o Sentarse en semicírculo mesclar los sacos
o Reconocer su prenda y luego colocarse.
MOMENTO DE CIERRE
Presentar el baúl de disfraces
o Elegir una prenda de vestir y colocarse.
o Hacer un desfile de modas a manera de juego
o Intercambio de prenda
Caja de
sorpresa.
Baúl de
disfraces.
Se coloca prendas
sencillas
134
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA
Vestirse y
desvestirse de
manera
independiente
con prendas de
vestir
sencillas.
MARTES 22
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida
Fecha estado del tiempo
Asistencia
MOMENTO DE INICIO
Video musical “Estoy aprendiendo a vestirme”
¿A quién le viste mamá? Les gusta que les vista mamá.
MOMENTO DE DESARROLLO
o Detallar paso a paso la forma como sacarse cada prenda de vestir
con la ayuda de los pictogramas
o Juego dramático con la ayuda de disfraces.
o Apoyar a los niños para que toleren la frustración con palabras
motivadoras( si puedes, intenta, bien )
MOMENTO DE CIERRE
o Colocarse diferentes disfraces según su gusto y preferencia.
o Bailar con ellos ejecutando consignas.
o Sacarse los disfraces e intercambiar.
Se desviste a medida
de sus posibilidades
135
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA
Selección
prendas de
vestir de
acuerdo al
estado
climático
(prendas para
el frío/ prendas
para el calor)
MIERCOLES 23
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida
Fecha estado del tiempo
Asistencia
MOMENTO DE INICIO
Video musical “vestirse”
¿A quién te puso la ropa? Te gusta la ropa que llevas puesta.
Salir al patio sentir el clima frío o calor.
MOMENTO DE DESARROLLO
o Sentarse en semicírculo describir el clima que está haciendo
o Dejar al niño que seleccione la ropa (material concreto) que se
debe usar en el clima frío, estas prendas son pesadas.
o Dejar al niño que seleccione la ropa (material concreto) que se
debe usar cuando hace sol, estas prendas son liviana.
o Socializar la actividad para ver aciertos y errores.
Las actividades planteadas se harán según sus posibilidades.
Televisión
DVD
Cd
Pictogramas
Ropa abrigada
para el frío.
Ropa para el
calor.
Revistas.
Goma
Pliego de
cartulina.
Selecciona las prendas
de vestir para el frío
136
MOMENTO DE CIERRE
Clasificar ropa según el estado del tiempo.
Collage prendas para el frío.
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
Realizar
actividades
creativas
utilizando las
técnicas
grafoplásticas
con variedad
de materiales.
JUEVES 24
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida
Fecha estado del tiempo
Asistencia
MOMENTO DE INICIO
o Traer prendas de vestir en mal estado o que ya no se usen ( medias,
camisetas, zapatos)
o Preguntar a los niños ¿Qué podemos hacer?
MOMENTO DE DESARROLLO
Presentar el material para realizar la siguiente actividad.
Todo el desarrollo de actividad artística, se explicará con el uso de
fotos o pictogramas.
MEDIAS
1.-Cortar la punta inferior de la media.
Prendas de
vestir sin uso.
Goma
Semillas
Silicona
Pistola de
silicona.
Goma
Pintura de
varios colores.
Escarcha
Realiza actividades
creativas con material
reciclado.
137
2.- Pegar con silicona líquida y rellenar con varios tipos de semillas.
o CAMISETA
1.- Cortar en cuadritos pequeños
2.- Pegar en un cartón prensado
3.- Pintar con un color de fondo.
4.- Pintar con lana con varios colores.
MOMENTO DE CIERRE
o Realizar la actividad artística de la camisera y de las medias.
o Exponer los trabajos.
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
Realizar
actividades
creativas
utilizando las
técnicas
grafoplásticas
con variedad
de materiales.
VIERNES 25
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida
Fecha estado del tiempo
Asistencia
MOMENTO DE INICIO
o Traer prendas de vestir en mal estado o que ya no se usen ( medias,
camisetas, zapatos)
o Preguntar a los niños ¿Qué podemos hacer?
Prendas de
vestir sin uso.
Goma
Pintura de
varios colores
Escarcha
Planta
ornamental.
Tierra
Realiza actividades
creativas con material
reciclado.
138
MOMENTO DE DESARROLLO
Presentar el material para realizar la siguiente actividad.
Todo el desarrollo de actividad artística, se explicará con el uso de
fotos o pictogramas.
o ZAPATOS
1.- Untarle con goma al zapato pegar papel comercio.
2.- Untarle goma al zapato y colocarle escarcha.
3.- Colocar una pequeña planta.
MOMENTO DE CIERRE
o Realizar la actividad artística de la camisera y de las medias.
o Exponer los trabajos.
139
PLANIFICACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Experiencia de aprendizaje : DISFRUTO DE LOS JUEGOS TRADICIONALES Docente: Lic. Tatiana Simbaña
Objetivo: Inculcar y reforzar las competencias de tipo emocionales, físicas y cognitivas por medio del rescate de los juegos tradicionales para lograr la
integración progresiva de los niños/as en el medio que se desenvuelve respetando la individualidad.
Tiempo estimado: Desde: lunes 28 de noviembre Hasta: viernes 2 de diciembre N° de niños: 9 Niñas: 1
DESCRIPCIÓN GENERAL
DEL APRENDIZAJE: La experiencia consiste en ofrecer al niño/a actividades vivenciales donde se generen aprendizajes en forma colectiva,
donde se apliquen las habilidades básicas sociales y se pueda rescatar el valor, importancia de los juegos tradicionales
de nuestro país como son : las rondas, la soga, el florón, rayuela, el trompo.
ELEMENTO INTEGRADOR:
Muy buen día, su señoría.
Mantantiru-Liru-Lá!
¿Qué quería su señoría?
Mantantiru-Liru-Lá!
Yo quería una de sus hijas,
Mantantiru-Liru-Lá!
¿Cuál quería su señoría?
Mantantiru-Liru-Lá!
Yo quería la más bonita,
Mantantiru-Liru-Lá!
¿Y qué oficio le pondremos?
Mantantiru-Liru-Lá!
Le pondremos de modista,
140
Mantantiru-Liru-Lá!
Ese oficio no le agrada,
Mantantiru-Liru-Lá!
Le podremos de pianista,
Mantantiru-Liru-Lá!
Ese oficio no le agrada.
Mantantiru-Liru-Lá!
Le pondremos de cocinera.
Mantantiru-Liru-Lá!
Ese oficio no le agrada.
Mantantiru-Liru-Lá!
AMBITO DE
APRENDIZAJE
DESTREZAS PROCESO DE APRENDIZAJE RECURSOS Y
MEDIOS
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
141
CONVIVENCIA
Colaborar en
actividades
que
desarrollan
con otros
niños y adultos
de su entorno
LUNES 28
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida
Fecha estado del tiempo
Asistencia
MOMENTO DE INICIO
o Cantar la ronda agua de limón.
o Invitar a los niños a tolerar el abrazo del amigo.
o Dialogo sobre la ronda cantada.
MOMENTO DE DESARROLLO
o Explicar paso a paso el juego de las rondas.
o Cogerse de las manos uno con otro y forma un círculo.
o Practicar las rondas en varias superficies., salón de clase, patio de
la escuela.
o Hacer la ronda sobre el césped con los pies descalzos, preguntar
¿que sienten nuestros pies?
o Hacer la ronda sobre una colchoneta grande.
MOMENTO DE CIERRE
o Realizar la actividad en la Sala snoezelen.
o Cantar canción de la Ronda “Agua de limón”.
o Subirse al colchón de agua y realizar la ronda con tres niños.
o Meterse a la piscina de pelotas y hacer una ronda.
Caja de
sorpresa
Jabón liquido
Toalla
Agua
Pictogramas
Televisión
Participa en
actividades
planificadas por el
adulto.
Muestra solidaridad
para mantener el
equilibrio en el
colchón de agua.
142
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
Participar en
rondas
populares,
bailes y juegos
tradicionales,
asumiendo
roles
respetando las
reglas.
MARTES 29
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida
Fecha estado del tiempo
Asistencia
MOMENTO DE INICIO
o Cantar “El florón”
o Explicar al niño que es un florón
MOMENTO DE DESARROLLO
o Explicar al niño el juego.
o Colocar a los niños y niñas en fila.
o Mostrar el objeto que llamará florón.
o Juntar las manos, escondiendo el florón entre ellas.
o Iimitar el cierre de manos.
o La maestra dice que dejará el florón entre las manos de alguno.
o Cantar la canción:
"El florón está en mis manos,
de mis manos ya pasó.
El florón está en mis manos,
Florón (puede
ser roseta
pequeña,
moneda, una
bolita de
papel).
Pictogramas
Juega al florón con sus
pares.
143
de mis manos ya pasó".
o Dejar el florón entre las manos de uno de los niños/as.
o Preguntar a otro niño/a:
o ¿Dónde está el florón?
o Mientras el niño/a piensa, todos cantan:
"Las monjitas carmelitas
se fueron a Popayán,
a buscar lo que han perdido
debajo del arrayán"
o El niño responde
o Si adivina, todos aplauden y le tocará a él pasar el florón.
o Si no adivina, pagará prenda, como por ejemplo, imitar a alguien.
MOMENTO DE CIERRE
Juego al florón respetando las reglas y normas invitar a otros amigos.
EXPRESIÓN
CORPORAL Y
MORICIDAD
Ejecutar
actividades
coordinadame
nte y con un
control
adecuado de
fuerza
tonicidad
MIERCOLES 30
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida
Fecha estado del tiempo
Asistencia
Pelota grande y
pequeña
Canasta
Lanza y atrapa la
pelota.
144
muscular:
lanzar, atrapar
y patear
objetos y
pelotas.
MOMENTO DE INICIO
o Juego de pelotas con consignas: lanzar, patear, toma-dame de una
distancia determinada.
MOMENTO DE DESARROLLO
Presentar el juego el “Túnel de la pelota”
o Explicar el juego
o Se necesita cuatro niños para este juego.
o Pedir a los niños que se paren en línea con sus piernas abiertas.
o Ubicar a un niño/a al final del túnel para recibir la pelota.
o Mostrar al niño cómo hacer rodar la bola a través del túnel de
piernas hacia el que está listo para recibirla.
o Continuar jugando hasta que el niño pueda rodar la pelota sin
ayuda.
o Luego lanzar la pelota hacia la canasta.
MOMENTO DE CIERRE
o Dialogó sobre la experiencia.
o Realizar el juego sin dirección de la maestra.
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
Participar en
rondas
populares,
bailes y juegos
tradicionales,
asumiendo
JUEVES 1
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida
Disfraz de
diablo.
Disfraz de
viejito.
Bastón.
145
roles
respetando las
reglas.
Fecha estado del tiempo
Asistencia
MOMENTO DE INICIO
Ronda “ La rueda”
Esta ronda se la hará cogiéndose de los brazos bien fuerte haciendo
cadena para evitar caerse.
MOMENTO DE DESARROLLO
Explicar el juego de “San Benito”
o Sentarse agarrados los brazos en forma de cadena a manera que se
sostengan unos con otros.
o Representa a San Benito (un niño) da un paseo alrededor de los
niños mientras les aconseja que no se muevan ni acepten nada de
un extraño luego nombra un vigilante y se marcha por un
momento.
o El Diablito (un niño) aprovecha el momento y se acerca a los niños
haciéndoles preguntas procurando tentarlos con comida, es así que
las preguntas pueden ser: ¿Quieren pan?, ¿Quieren dulces?,
¿Quieren helado?, etc.
o Los niños responden que no.
o El diablito se cansa selecciona uno de los niños y lo lleva consigo,
entonces el resto debe gritar ¡San Benito me lleva el diablito¡
o San Benito regresará lo más rápido posible para impedir que se
lleve al niño.
o El juego acaba cuando el Diablito se ha logrado llevar a todos los
niños.
146
MOMENTO DE CIERRE
o Dialogó sobre la experiencia.
o Realizar el juego, sin dirección de la maestra
Mantener el
ritmo y la
secuencia de
pasos sencillos
durante la
ejecución de
coreografías.
VIERNES 2
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida
Fecha estado del tiempo
Asistencia
MOMENTO DE INICIO
o Paseo por la escuela cantando del “Chu-chu-tren”
o Cogerse con las dos manos y no soltarse variar la velocidad
MOMENTO DE DESARROLLO
o Hacer una fila con todos los niños que participan.
o Colocarse dos niños al frente sosteniendo el palo.
o Bailar haciendo coreografías cortas a través de la imitación, pasar
por debajo del palo sin tocar y sin caerse.
o Cambiar de canción y de ritmo.
o Bajar el palo cuanto cambia la canción.
o Los niños que se caigan, se sientan.
o Ayudar a que tolere la frustración.
Palo de escoba.
Cd
Grabadora
Realiza secuencia de
pasos sencillos en un
baile.
147
DISFRUTO DE JUEGOS TRADICIONALES
En esta experiencia se observa la ejecución de una ronda infantil y la integración en su totalidad de los niños/as del nivel inicial.
MOMENTO DE CIERRE
o Dialogó sobre la experiencia.
o Realizar el juego, sin dirección de la maestra.
148
PLANIFICACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Experiencia de aprendizaje : EJERCITO MI CUERPO Docente: Lic. Tatiana Simbaña
Objetivo: Ofrecer al niño actividades recreativas a los niños y niñas con espacios adecuados con juegos de competencia, circuitos para desarrollar actitudes
de cooperación en grupo, respeto mutuo, creatividad y autonomía.
Tiempo estimado: Desde: lunes 5 de diciembre Hasta: viernes 9 de diciembre N° de niños: 9 Niñas: 1
DESCRIPCIÓN GENERAL
DEL APRENDIZAJE: La experiencia consiste en ofrecer al niño/a, juegos recreativos para descubrir las capacidades que tiene su cuerpo
ayudando al desarrollo sensorial porque estará al contacto de formas, textura, colores. Todas las actividades planeadas
ayudaran a tolerar la frustración, solución de conflictos emocionales que les ayudará a enfrentar situaciones cotidianas.
ELEMENTO INTEGRADOR: El día de los deportes en la escuela “EFEER”
HIMNO AL DEPORTE
Del deporte amemos
las nobles virtudes,
que dan a las almas
y al ego un sentido.
Elevándonos sobre
todo lo vivido,
mejora el alma
de las multitudes.
Un tambor sonoro
es la arena brillante,
149
donde va marcando
su ritmo el atleta.
Brújula de oro
nos guía a la meta,
el ideal y el alma
nos grita adelante,
adelante, adelante.
AMBITO DE
APRENDIZAJE
DESTREZAS
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS Y
MEDIOS
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
150
EXPRESIÓN
CORPORAL Y
MORICIDAD
Caminar corre
saltar y saltar
de un lugar a
otro
coordinadame
nte cambiando
estas formas
de
desplazamient
o, a
velocidades
diferentes y en
superficies
planas e
inclinadas con
obstáculos.
LUNES 5
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida
Fecha estado del tiempo
Asistencia
MOMENTO DE INICIO
o Dinámica “El barco chiquitito”
o Consignas: respira, estirar, flexionar cada parte del cuerpo.
MOMENTO DE DESARROLLO
o Hacer dos equipos
o Cada equipo se pone en fila detrás de la cubeta llena de agua.
o Realizar un trazo con tiza al final colocar una cubeta bacía.
o Coger el agua en un bazo cruzar la trayectoria y vaciar en la cubeta
bacía.
o Gana el grupo que coloque más agua en la cubeta vacía en el
tiempo indicado.
MOMENTO DE CIERRE
o Realizar la actividad anterior, con la variación del uso de globos.
o Dialogo sobre los que sintieron tocar el agua.
Cubetas de
plástico
Vasos de
plástico
Agua
Globos
Tiza
Camina sobre una
trayectoria
determinada.
Se apropia de un
objeto o espacio
determinado.
151
EXPRESIÓN
CORPORAL Y
MORICIDAD
Mantener el
equilibrio al
caminar sobre
líneas rectas,
curvas y
quebradas con
altura (aprox.
20 cm)
logrando un
adecuado
control
postural.
MARTES 6
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida
Fecha estado del tiempo
Asistencia
MOMENTO DE INICIO
Cantar “La raposa”
Presentar pictogramas sobre las acciones de la raposa: gatear sobre la
línea, caminar, flexionar cada parte del cuerpo.
MOMENTO DE DESARROLLO
o Bailar al ritmo de la música por todo el espacio, cuando deje de
sonar los niños/as permanecerán inmóviles.
o Girar al ritmo de la música cuando deje de sonar los niños/as
permanecerá inmóviles buscando el equilibrio.
MOMENTO DE CIERRE
o Realizar el circuito:
1.- Gatera sobre la línea amarilla.
2.- Coger el globo, colorase entre la piernas caminar sobre la línea
curva.
3.- Romper el globo.
3.- Pasar por el equilibrado.
Grabadora
Cd
Globos
Equilibrador
Caminar solo por el
equilibrador.
152
CONVIVENCIA
Participar en
juegos
grupales
siguiendo
reglas y
normas y
asumiendo
roles que le
permitan
mantener un
ambiente
armónico con
sus pares.
MIERCOLES 7
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida
Fecha estado del tiempo
Asistencia
MOMENTO DE INICIO
o Dinámica “El cien pies ”
MOMENTO DE DESARROLLO
o Organización de la actividad que se realizara en el aula
multisensorial: explicara al niño/a, sobre el buen uso que se debe
dar al material a utilizarse.
o Sacarse los zapatos.
o Colocar fondo musical y aroma.
o Jugar a nadar en la piscina de pelota.
o Mecerse en la hamaca por turnos.
o Pisar por el camino de texturas de dos en dos.
o Realizar el circuito ya explicado solos
MOMENTO DE CIERRE
o Acostarse sobre los cojines y escuchar el sonido de la naturaleza.
o Hacer ejercicios de respiración con la frase: huelo la flor, soplo la
vela.
o Dar un abrazo al amigo que está a su lado.
Grabadora.
Cd música
instrumental.
Sala snoezelen.
Practica las reglas de
los juegos.
Respeta el turno para
mecerse en la hamaca.
153
EXPRESIÓN
CORPORAL Y
MORICIDAD
Caminar corre
saltar y saltar
de un lugar a
otro
coordinadame
nte cambiando
estas formas
de
desplazamient
o, a
velocidades
diferentes y en
superficies
planas e
inclinadas con
obstáculos.
JUEVES 8
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida
Fecha estado del tiempo
Asistencia
MOMENTO DE INICIO
Baile “ Cumbia del mounstro”
MOMENTO DE DESARROLLO
o Realizar el siguiente circuito con la ayuda de la maestra.
Gatera por el túnel
Reptar hacia el globo
Salta las úlas
MOMENTO DE CIERRE
Sacarse los zapatos y caminar por el camino de texturas.
Pasar por las bandejas con pintura.
Plasmas los pies en una cartulina pegada en la pared ( variar la
velocidad rápido lento)
Exponer los trabajos.
Grabadora
Cd
Tunel
Globos
Úlas
Table de
texturas.
Bandejas
Pliego de
cartulina
Masking tape
Camina según la
consigna.
Se desplaza en forma
coordinada.
154
EXPRESIÓN
CORPORAL Y
MORICIDAD
Realizar
ejercicios que
involucran
movimientos
segmentados
de partes
gruesas y finas
del cuerpo
(cuello,
hombros,
codo, muñeca
dedos , cadera
rodillas
tobillos, pie)
VIERNES 9
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida
Fecha estado del tiempo
Asistencia
MOMENTO DE INICIO
Canción Baile “ Cumbia del mounstro”
o Para calentar el cuerpo.
o Luego se realizará en ronda.
MOMENTO DE DESARROLLO
o Caminar por todo el salón según la consigna.
o Punta de pie, punta de pie, planta de pie, talón
o Caminar rápido-lento.
o Entregar sábanas dejar que se genere juego individuales o
grupales.
o Oler su sabana, agrazarla.
o Cubrirse como fantasmas, caminar.
o Cobijarse con la sabana y acostarse
MOMENTO DE CIERRE
Relajación :
Cd música
instrumental
Grabadora
Sabanas
Crema
Mueve cada segmento
del cuerpo.
155
o Todos acostados, fondo musical instrumental, con aroma
o Alzar los pies mirar los pies, decir que son lindos, hermosos,
únicos.
o Sentarse sobre la sabana colocarse crema haciendo masajes
circulares.
156
6.8. BIBLIOGRAFÍA DE LA PROPUESTA
1. Abarca, A. y Marquéz, M. (2015) Desarrollo de las capacidades sociales y
comunicativas en niños de dos y tres años durante el juego. Tesis de maestría en
ciencias de la educación. Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Quito.
2. Baños, E., Martìnez Ma., Arniz, P. y Martìnez, R. La huerta en la raya. CEIP.
Ntra. Sra. De la Encarnación y Universidad de Murcia.
3. Batllori, J. (2005). Juegos para entrenar el cerebro. Desarrollo de habilidades
cognitivas y sociales. (4ta ed.). Madrid: Narcea
4. Baquero, R. (1997) Vigotsky y el aprendizaje escolar (2ª ed). Argentina: Aique
5. AAMR (2001). American Association on Mental Retardation. Ararú, A.
(2007). Menores con Discapacidad y Necesidades Educativas Especiales,
México: SEP.
6. Sánchez, M. (1993). Curso: Factores del Desarrollo Intelectual.
Monterrey, N.L: ITESM.
7. García Alarcón, G. A. (2002). Estrategias didácticas para un aprendizaje
significativo en preescolares, tesis de maestría, Toluca, México. Geldard,
F. A. (1980). Fundamentos de Psicología, México: Trillas. INEGI(2005).
8. Fröhlich, A. y Haupt, U. (1982). Programa de estimulación para el desarrollo de
niños muy deficientes, Informe sobre nuevas experiencias escolares. Mainz. V.
Hase y KoHler.
9. Lázaro, L. A. (2002). Aulas multisensoriales y de psicomotricidad. aragoza:
Mira.
157
10. Luriia, A. R., & Mateo, M. P. (1 7 ). Sensación y Percepción. Barcelona:
Martinez Roca, S. A.
11. Equipo Educativo de “El Pino” (2003-2004). “Estimulación multisensorial y
basal”.
12. Grupo de trabajo del C.P. de Educación Especial nº 1 (2003-2004).
“Despertando sensaciones”.
13. http://www.slideshare.net/Martalopa/estimulacion-basal-
despertandosensaciones1 .
14. Marina Medina Cutillas (2012). Estimulación multisensorial.
15. http://www.isep.es/wp-content/uploads/2014/03/EstimulacionMultisensorial.pdf
16. C.E.E. Virgen Del Castillo. “Aula de estimulación multisensorial”.
http://cpeevirgendelcastillo.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/DOSIER_AULA_
DE_ESTIMULACION_MULTISENSORIAL_CEE_VIRGEN_DEL_CAS
TILLO.pdf
17. Virginia García Bernado. “Programa de estimulación multisensorial”
http://www.cpraviles.com/materiales/ProgramaEstimulacionMultisensorial/docs/
ProgramaEstimulacionMultisensorial.pdf
158
6.9. ANEXOS DE LA PROPUESTA
CANCIÓN
¿Dónde está?
¿Dónde está Eduardo? ……. (el nombre se
cambiando ) ¿Dónde?
¿Se fue arriba a la montaña? N0 noo
¿Se fue abajo a la cabaña? N0 noo
¿Se fue al patio a jugar? N0 noo
¿Dónde está Eduardo?
Ahí está..Tu eres Eduardo (3 veces)
CUENTO ADAPTADO CON
PICTOGRAMAS
DINÁMICA “BARCO CHIQUITITO”
Había una vez un barco chiquitito,
que se estaba hundiendo un poquito,
en ese momento llegó el Capitán y dijo:
que los niños salten, corran, aplaudan, soplen,
silben…. etc.
TÍTERES
Voz de él narrador
En la casa de Doña Paola vivían sus dos
hijos: Lupe y Juan.
Lupe: ¡hola! ¡Hola! (el público responde al
saludo) me encanta mis aretes y mi cabello
es suave y largo.
¿Quién tiene aretes? (el público responde a
la pregunta) ¿Las que usamos aretes somos
niños o niñas ? (el público responde a la
pregunta)
Entonces soy una niña voy a contarle a mi
ñaño.
Juan: que pasa Lupe
Lupe: soy una niña
159
Juan: si y yo soy un niño porque tengo
cabello corto y siempre uso pantalones,
mamá, mamá.
Paola: que pasa
Lupe: mamá soy niña.
Juan: soy niño mamá
Paola: Si están bien, pero un niño y una niña
se diferencian porque primero las niñas
tienen vagina, los niños un pene
Hay que respetarse, cuidase y sobretodo
nadie nos puede tocar.
¿Verdad? (el público responde a la pregunta)
Bueno amiguitos no vamos porque los niños
tienen que bañarse.
Chao, chao.
“MIS DEDITOS GORDOS”
Mis deditos gordos donde estarán
donde se abran ido donde viajarán
aquí estamos aquí estamos
como se saludan dando la mano,
cómo se despiden desde un aeroplano.
“¡BUENOS DÍAS!”
Un paso adelante y uno hacia atrás giramos y
giramos
Y vamos a saltar a saltar,
a saltar todo el mundo a saltar
y muy amable mente nos vamos a saludar
¡Buenos Días!
160
“GOTAS DE LLUVIA”
Si las gotas de lluvia fueran de caramelo,
me encantaría estar ahí, abriendo la boca para
saborear a a a a a.
Si las gotas de lluvia fueran de chocolate,
me encantaría estar ahí, abriendo la boca para
saborear a a a a a.
“LA GRANJA”
Dice la oveja me–me
el perrito guau, el pato hace cua- cua- cua.
los pollitos pio-pio.
EL burro ho ij
Repiten los sonidos que producen los
animales
VIDEO: “ADIVINA LOS SONIDOS DEL
CUERPO HUMANO”
https://www.youtube.com/watch?v=yxDVaB
HGR4A
CANCIÓN: “MOVIENDO EL CUERPO”
https://www.youtube.com/watch?v=TwjM
P8gW-80
161
CANCIÓN “HOLA, HOLA ”
Hola, hola yo te digo hola, yo estoy bien, espero
que tú también.
“MIS MANOS”
Yo pinto (puede variar con aplaudir, golpear)
con mis manos que listas siempre están para
realizar lo que les voy a indicar pinto, pinto
para comenzar.
“AGITA TUS MANOS”
Agita hoy tus manos de modo especial (bis)
hazlo así, hazlo así para ti para mi
agita hoy tus manos de modo especial (bis)
“HOLA CON EL SOMBRERO”
Hola ,hola para ti y para mi
Hola, hola que este canto empieza así
Despacito más ligero me pongo de sombrero.
Se me cae lo levanto y otra vez empieza el
canto. (bis)
162
“SONIDOS MÁGICOS”
Si tus labios se juntan
y se vuelven a abrir,
dos sonidos con magia
te van a sa
lir.
(Estribillo)
Con la m....mamá
con la p....papá
con la m....mamá
con la p....papá
Si tus labios se juntan
y se vuelven a abrir,
tú ya sabes que es lindo
lo que puedes decir.
“PALABRAS MÁGICAS”
Buenos días siempre al levantarse
Buenas noches cuando me voy a dormir
Por favor cuando quiero pedir algo
Muchas gracias cuando las tengo que dar.
“ME ASEO”
Me lavo la cara, las manos, los pies
doy muchas palmadas y empiezo otra vez.
Me lavo la tripa, las piernas, los pies
doy muchas patadas y empiezo otra vez.
“EL FLORÓN”
El florón que está en mis manos de mis
manos ya pasó las monjitas carmelitas se
fueron a Popayán a buscar los que se ha
perdido debajo del arrayán ¿Dónde está? el
florón.
163
Me lavo la boca, las orejas, los pies
hago molinillos y empiezo otra vez.
Me lavo la cabeza, la nariz y los pies
doy muchas vueltas y empiezo otra vez.
El Cepillo Pillo
Hoy traigo en mi bolsillo un cepillo que es muy
pillo, después de las comidas a mis dientes saca
brillo.
Los dientes de arriba los cepillo para abajo, los
dientes de abajo los cepillo para arriba. ¡Ay! mi
cepillo Pillo limpias muelas y colmillos ¡Ay! mi
cepillo Pillo es mi mejor amigo.
“A COMER”
Me lavo las manos con agua y jabón me
siento a la mesa que hambre tengo yo
Cojo la cuchara me pongo a comer.
Comer, comer, comer, comer
Comer, comer, comer, comer para poder
crecer.
“RONDA DE LA FRUTA”
Esta ronda es el baile de la fruta
Esta es el baile de la fruta
Melón, (repiren los niños) meló, melón
manzana es.
Melón, (repiren los niños) melón, melón
manzana es.
Se varía con todas las frutas.
“A COMER”
Me lavo las manos con agua y jabón me
siento a la mesa que hambre tengo yo
Cojo la cuchara me pongo a comer.
Comer, comer, comer, comer
Comer, comer, comer, comer para poder
crecer.
164
ADIVINANZAS
De día, traca que traca
De noche, bajo la cama. (Los zapatos)
Dos buenas piernas tenemos
Y no podemos andar
Pero el hombre sin nosotras
A la calle no saldrá. (Los pantalones)
RONDA : “AGUA DE LIMÓN”
Agua de limos vamos a jugar el que se queda
solo, solo se quedará jey.
“EL CIEN PIES”
El cien pies es un bicho muy raro parece un
montón de bichos atados cuando lo miro
parece un tren le cuento las pata y llega hasta
cien.
165
CUENTO
LOS INSTRUMENTOS MUSICALES
Un día, los instrumentos se encontraban discutiendo sobre quién era el más importante.
El tambor exclamó: “Yo soy el alma de las canciones, porque sin mí no es fácil seguir el ritmo”.
La pandereta habló: “Tienes razón, pero sin mi acompañamiento el ritmo se siente flojo y
débil”.
La guitarra replicó: “Señores, están en lo cierto, pero sin mis sonidos y melodías, ustedes están
incompletos”.
Llegó la campana: “Hay un instrumento que puede sonar solo. Ese soy yo, así que yo soy el más
importante.
Finalmente llegó el director de orquesta y dijo: “La bella música se escucha sólo cuando todos
los instrumentos suenan en armonía, por eso no hay instrumentos más importantes que otros.
Lo mismo sucede en el mundo, es más importante trabajar todos unidos y no estar compitiendo
unos con otros”.
Después de unos segundos en silencio, todos los instrumentos empezaron a entonar una canción,
porque comprendieron la importancia del trabajo en equipo.
María Fernanda González
https://www.youtube.com/watch?v=yxDVaBHGR4A
166
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA RUTINA
Alumno/a
Actividad
167
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBROS:
Arpi Hidalgo, N. (s.f.). Investigación titulada: “Incidencia de la Estimulación
Multisensorial en el desarrollo motriz de los niños con Síndrome de Down, de
cero a seis meses de edad, del Centro de Educación Infantil “Aprendiendo a
Vivir” de la ciudad de Quito.
Congreso sobre “Estimulación Multisensorial” . (Octubre del 2013). Buenos Aires .
Constitución de la República del Ecuador. (20 de octubre de 2008). Quito: Registro
Oficial No. 449.
Crianza con amor. Cartilla No. 12. (s.f.). Bogotá: Biblioteca de la madre líder.
Czerwinsky Domenis, L. (2013). Observar: los sentidos en la construcción del
conocimiento. Ed. Narcea.
Díaz Rodríguez, M. (2002). Organizar el aula en educación infantil. Junta de
Andalucía. Sevilla: Junta de Andalucía.
Duckworth, E. (1994). Cómo tener ideas maravillosas y otros ensayos sobre cómo
enseñar y aprender. Madrid: Visor.
Fröhlich, A. (s.f.). Jerarquía de la percepción.
Gómez, M. d. (2009). Aulas multisensorisales en educación especial”. Estimulación e
integración sensorial en los espacio snoezelen. Madrid: Ideaspropias Editorial,
Vigo .
Jean Ayres. (s.f.). La teoría de Integración Sensorial. Obtenido de
Kovalenko, N. (s.f.). Música maravillosa Metodología didáctica. Editorial MozEdu.
Lázaro, A., Blasco, S., & Lagranja, A. (2010). Tesis: “La integración sensorial en el
Aula Multisensorial y de Relajación: estudio de dos casos”.
168
Ley Orgánica de Discapacidades. ( 25 de septiembre de 2012). Quito: Registro Oficial
Nº 796.
Luriia, A. R. (1985). Sensación y percepción.
Martínez Bermejo, A. (2003). La estimulación multisensorial. Revista de neurología.
National Forum on Early Childhood program Evaluation. (2007). Harvard: Center on
the Developing Child.
Pérez, C. (2003). I Congreso Nacional de Educación y Personas con Discapacidad en
Navarra . Navarra .
Vegas, E., & Santibáñez, L. (2010). “La promesa del desarrollo en la primera
infancia” en América Latina y el Caribe. Washington, DC : Banco Mundial en
coedición con Mayol Ediciones S.A.
Vélez. (2012). Tesis: “Diseño y construcción de un sistema de estimulación visual y
auditiva para implementar una sala multisensorial para niños autistas en el
centro Cima de la ciudad de Cuenca” . Cuenca.
LINKOGRAFÍA:
discapacidadesintelectuales.blogspot.com. (2012). Obtenido de Educación Especial. El
aprendizaje de la lectura en las personas con discapacidad.
es.slideshare.net/silvanagrandon/habilidades-adaptativas. (s.f.).
http://www.anayainfantilyjuvenil.com/libro.php?codigo_comercial=1563026. (s.f.).
www.crececontigo.gob. (s.f.).
Crianza Natural - Guía para padres. www.crianzanatural.com. (s.f.).
www.deportivaespecial.org/proyecto/2011. (s.f.).
www.lafun.com.ar/PDF/13-est.pdf . (s.f.).
www.planetamama.com. (s.f.).
www.viu.es/el-desarrollo-de-las-habilidades-sensoriales/. (2014). Obtenido de El
desarrollo de las habilidades sensoriales.
169
ANEXOS
Anexo 1. Autorización del trabajo de Investigación
170
Anexo 2. Instrumento de Observación
171
Anexo 3. Ficha de Validación 1
172
Anexo 4. Ficha de Validación 2
173
Anexo 5. Formulario para la Validación de la Propuesta
174
175
Anexo 6. Formulario para la Validación de la Propuesta
176
