UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS … · FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN PREHOSPITALARIA Y DESASTRES CARRERA DE TERAPIA FÍSICA Identificación

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD,

ATENCIÓN PREHOSPITALARIA Y DESASTRES

CARRERA DE TERAPIA FÍSICA

Identificación del perfil de egreso de la Carrera de Terapia Física

para el período 2017 - 2022

Trabajo de investigación previo a la obtención del grado académico de Licenciada

en Terapia Física

Autora: Murillo Pacheco Jhoselyn Carolina.

Tutora Académica: Lcda. Gyna del Rocío Sánchez Llerena.

Tutor Metodológico: MSc. Luis Fernando Cabrera Proaño.

Quito, noviembre 2016

6D[RE(]HOS I}E AI]TOR

Yo lhosl,¡ Cüolira Murillo P¡clr€co o¡ c¡lidad de aülor del t¡.bajo de

inlslisacior: Identilicación del perfil ds qles de la om.a de Tmpiá Iisicá

p@ cl perio.lo :017 - 2022'. aüiorizo a la Utrilersidad C tral del Dcuador¡

h¿c.'ulo dcl co¡ ú'do 'oral q.e mc pcrenrú o púe de lor que conlifle 6ra

ob.a, con fines $lricl cntc acadénicos o de üvstiseión

Los dcrcchos que mmo auior me cotrsponden, con excepci@ de la preenre

auioriación. ser¡iri viscnres a mi favo¡, de confomidad con lo erable.ido or

los &"ticülos 5, 6. 8. 19 y demás pefinentes de la ley d. Propi¿dad Intlmal y

Tmbién, autona a h Unive6idad Cdlral del Ecuadú a realizd la digir¡liz&iói

y púlieoión rle esre tmbajo de inv¿sligación en el rspositorio vinnal. de

conromidad a to dispuesró en el An I44 de Ia Ley Orsiinic¡ de lducaciói

J¡osel,6 Cúolina Murillo Pácleco

cc 1727417657

Aprebüción dc los turorcs del rr¡bajo deriir¡!.ión

Nosaoq luis ¡emmdo Cabrera Prcaño y Gyna del Roclo Sánchez Llerena, m

calidad de luro¡s del trabajo de lituleión, modalidad Proy€cio de Inlestigación,

elabo¡ado po¡ IIOSELYN CAROLINA MURILLO PACIIECO; clyo tilllo

ES: IDENTTFICACTóN DEL PERFIL DE EGRISO Dtr LA CARR'RA DE

TERAPI^ FiSICA ¡AR{ DL PDRIODO2017 -2022, p¡evio a la o¡rmción de

cládo de Lice¡ciada en Terapi¿ Fisica onsideranos que el misño reuné los

reqüsitos y ñérito necsdios en d cmpo mrodológico y epistdolóeico, Fea

ser soñelido a Ia evalnación por pa¡te del líbuúl exañinado¡ qüe se desiene, lorlo que APROBAMOS, ¿ ln de qle el tr¡bajo seá habilnado para coniinud con el

proceso de tirulación deleminado poi la Unive^idad Cenhal del Ecuador.

En la ciudad de Ouiio a los 23 di6 del mes de septiemb¡é del áno 2016.

lcda cy'adél Rocio SándrezLleEn,.

TUTOR METODOI-óGfCO

C C : 1712122931

DOCENTE TUTORA

iv

DEDICATORIA

La presente tesis está dedicada a Dios ya que gracias a sus bendiciones estoy

terminando mi carrera universitaria.

A mi madre por todo su esfuerzo y sacrificio para brindarme lo mejor, por su

apoyo incondicional y la confianza en cada momento de mi vida y sobre todo en

mis estudios universitarios.

A mi hermano, abuelito, Holger y amigos que de una u otra manera me han

brindado su apoyo para seguir adelante y ver materializado el sueño de

convertirme en profesional.

v

AGRADECIMIENTO

En primer lugar, quiero agradecer a Dios por brindarme salud y poder llegar hasta

este momento tan importante en mi vida, por darme la sabiduría para tomar las

decisiones más acertadas las mismas que han hecho de mí una mejor persona.

A mi madre por la confianza, el apoyo brindado, y por haberme enseñado a no

desfallecer ni rendirme ante nada y que con su amor incondicional ha celebrado

junto a mí en todos mis triunfos y ha corregido mis faltas.

A la Universidad Central del Ecuador por abrirme las puertas al conocimiento y

ser una buena profesional.

A mis profesores, asesores de tesis por su esfuerzo, paciencia, dedicación y

motivación, por compartir conmigo sus conocimientos y experiencias

permitiéndome así culminar con éxito mis estudios.

A Diego que ha estado apoyándome en cada instante durante el trabajo de

investigación.

Son muchas las personas que han estado presente durante mi formación

profesional a las que me encantaría agradecerles su amistad, consejos y apoyo,

algunas están aquí conmigo, otras en mis recuerdos y en mi corazón, sin importar

en donde estén quiero darles las gracias por formar parte de mí, por todo lo que

me han brindado y por todas sus bendiciones.

Para todos ellos muchas gracias y que Dios los bendiga.

vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS

©DERECHOS DE AUTOR ................................................................................... ii

APROBACIÓN DE LOS TUTORES DEL TRABAJO DE TITULACIÓN......... iii

DEDICATORIA .................................................................................................... iv

AGRADECIMIENTO ............................................................................................ v

ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................. vi

ÍNDICE DE TABLAS ......................................................................................... viii

ÍNDICE DE CUADROS ......................................................................................... x

ÍNDICE DE ILUSTRACIONES............................................................................ xi

ÍNDICE DE ANEXOS .......................................................................................... xii

RESUMEN ........................................................................................................... xiii

1 Introducción ..................................................................................................... 1

1.1 Rediseño curricular ................................................................................... 1

1.2 Justificación .............................................................................................. 4

1.3 La carrera de Terapia Física en su contexto histórico .............................. 5

1.3.1 La Universidad Central del Ecuador ................................................. 5

1.3.2 La carrera de Terapia Física .............................................................. 8

2 Planteamiento del problema........................................................................... 12

2.1 Núcleo problémico 1: Discapacidad Física y Mental en el Ecuador ...... 12

2.2 Núcleo problémico 2: Enfermedades neuromusculoesqueléticas en el

Ecuador .............................................................................................................. 23

2.3 Núcleo problémico 3: Enfermedades respiratorias en el Ecuador.......... 27

3 Formulación del problema e hipótesis ........................................................... 31

3.1 Formulación del problema ...................................................................... 31

3.2 Hipótesis ................................................................................................. 31

4 Objetivos ........................................................................................................ 32

4.1 General ................................................................................................... 32

4.2 Específicos .............................................................................................. 32

5 Método de investigación ................................................................................ 33

5.1 Tipo de investigación ............................................................................. 33

5.2 Matriz de operacionalización de variables ............................................. 34

5.3 Técnicas de captación de datos e información ....................................... 37

5.3.1 La entrevista .................................................................................... 37

5.3.2 Análisis de fuentes bibliográficas ................................................... 37

6 Exposición de resultados ............................................................................... 38

6.1 Matrícula 2013-2015 .............................................................................. 38

vii

6.2 Estado de situación de los estudiantes 2015-2016 ................................. 39

6.3 Graduados 2013-2015 ............................................................................ 52

6.4 Profesores 2013-2015. ............................................................................ 53

6.5 Plan de estudios vigente 2015-2016 ....................................................... 57

6.6 Infraestructura ........................................................................................ 59

6.6.1 Aulas, laboratorios, talleres y centros de prácticas. ........................ 59

6.6.2 Biblioteca ........................................................................................ 59

6.6.3 Infraestructura de bienestar ............................................................. 60

7 Discusión ....................................................................................................... 61

7.1 Pertinencia .............................................................................................. 61

7.2 Plan curricular ........................................................................................ 92

7.3 Prácticas y prácticas pre-profesionales ................................................. 130

7.4 Ambientes y metodologías de enseñanza y aprendizaje ...................... 136

7.5 Vinculación con la sociedad ................................................................. 146

7.6 Legislación académica.......................................................................... 150

8 Matriz resumen del rediseño curricular de la Carrera de Fisioterapia. ....... 167

9 Conclusiones y recomendaciones ................................................................ 168

10 Bibliografía .................................................................................................. 170

viii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Personas con discapacidad por provincia. .............................................. 13

Tabla 2: Número de personas con discapacidad en el Ecuador según el tipo de

discapacidad. ......................................................................................................... 14

Tabla 3: Número de personas con discapacidad física e intelectual. .................... 14

Tabla 4: Personas con discapacidad por género. ................................................... 15

Tabla 5: Personas con discapacidad por porcentaje. ............................................. 16

Tabla 6: Total de personas con discapacidad según el porcentaje de

discapacidad. ......................................................................................................... 17

Tabla 7: Causas de discapacidad según el CONADIS .......................................... 18

Tabla 8: Diagnósticos de discapacidad física........................................................ 19

Tabla 9: Diagnósticos de discapacidad intelectual................................................ 20

Tabla 10: Listado de ayudas técnicas. ................................................................... 21

Tabla 11: Número de casos de enfermedades respiratorias en el Ecuador. .......... 27

Tabla 12: Casos de enfermedades respiratorias en el Ecuador en los años 2013,

2014 y 2015 en la Costa, Sierra y Oriente. ........................................................... 28

Tabla 13: Número de casos de enfermedades respiratorias en el Ecuador,

infecciones respiratorias agudas y tuberculosis. ................................................... 28

Tabla 14: Número de casos de enfermedades respiratorias en Pichincha,

infecciones respiratorias agudas y tuberculosis. ................................................... 29

Tabla 15: Número de casos de enfermedades respiratorias en Napo, infecciones

respiratorias agudas y tuberculosis. ...................................................................... 29

Tabla 16: Número de casos de enfermedades respiratorias en Orellana, infecciones

respiratorias agudas y tuberculosis. ...................................................................... 30

Tabla 17: Tabla de número de estudiantes matriculados en la carrera de Terapia

Física en los años 2013, 2014 y 2015. .................................................................. 38

Tabla 18: Distribución por género de estudiantes de Terapia Física de primero a

octavo semestres en el período septiembre 2015- febrero 2016. .......................... 39

Tabla 19: Distribución por edad de los estudiantes de primero a octavo semestres

en el período septiembre 2015-febrero 2016. ....................................................... 40

Tabla 20: Distribución por lugar de procedencia de los estudiantes de primero a

octavo semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016. ........................... 42

Tabla 21: Distribución por estado civil de los estudiantes de primero a octavo

semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016. ....................................... 44

Tabla 22: Distribución por hijos de los estudiantes de primero a octavo semestres


Tabla 23: Distribución por etnia de los estudiantes de primero a octavo semestres


ix

Tabla 24: Distribución por discapacidad de los estudiantes de primero a octavo


Tabla 25: Distribución por enfermedad catastrófica de los estudiantes de primero

a octavo semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016. ........................ 48

Tabla 26: Distribución por proceso de matrícula de los estudiantes de primero a


Tabla 27: Distribución por trabajo de los estudiantes de primero a octavo


Tabla 28: Distribución por trabajo en relación con la carrera de los estudiantes de

primero a octavo semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016. ........... 51

Tabla 29: Graduados por cohorte y tasa de graduación año 2013. ....................... 52



Tabla 32: Total docentes 2013; principales, agregados y auxiliares. .................... 53

Tabla 33: Total docentes 2013; tiempo completo, medio tiempo y tiempo

parcial. ................................................................................................................... 54

Tabla 34: Total docentes 2013; tercer nivel y cuarto nivel. .................................. 54



parcial. ................................................................................................................... 55




parcial. ................................................................................................................... 56


Tabla 41: Número total de horas de estudio por semestre (antigua malla) ........... 57

Tabla 42: Número de horas de estudio por semestre (Malla Vigente) .................. 58

Tabla 43: Número de aulas, laboratorios, y centros de práctica. .......................... 59

Tabla 44: Bibliotecas, número total de salas de lectura y número de títulos ........ 59

Tabla 45: Niveles de formación y número máximo de asignaturas .................... 152

x

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro 1: Cuadro de operacionalización de las variables. ................................... 34

Cuadro 2: Cuadro de tecnologías de punta vinculadas a los aprendizajes

profesionales. ........................................................................................................ 76

Cuadro 3: Cuadro de roles, funciones y escenarios del fisioterapeuta. ................. 90

Cuadro 4: Cuadro del núcleo problémico, disciplinas UNESCO, asignaturas y

resultado de aprendizaje de la carrea de Terapia Física. ....................................... 92

Cuadro 5: Escenarios de aprendizaje y métodos de aprendizaje......................... 103

Cuadro 6: Cuadro de habilidades y destrezas teóricas, metodológicas y

actitudinales......................................................................................................... 108

Cuadro 7: Cuadro de integraciones curriculares en las diferentes unidades de

formación y con sus respectivas asignaturas. ...................................................... 109

Cuadro 8: Cuadro de temas de investigación en la unidad básica. ..................... 122

Cuadro 9: Cuadro de temas de investigación en la unidad profesional. ............. 122

Cuadro 10: Cuadro de temas de investigación en la unidad de titulación. ......... 123

Cuadro 11: Cuadro de metodologías de investigación en las unidades

curriculares. ......................................................................................................... 123

Cuadro 12: Proyectos de investigación durante la unidad básica. ...................... 126

Cuadro 13: Proyectos de investigación durante la unidad profesional. .............. 127

Cuadro 14: Proyectos de investigación durante la unidad de titulación. ............ 128

xi

ÍNDICE DE ILUSTRACIONES

Ilustración 1: Lista de enfermedades Neuromusculoesqueléticas y Respiratorias

encontradas como primeras causas de morbilidad, consulta externa MSP 2013. . 24


encontradas como primeras causas de morbilidad, consulta externa MSP 2014 .. 25


encontradas como primeras causas de morbilidad, consulta externa MSP 2015 .. 26

Ilustración 4: Distribución por género de estudiantes de Terapia Física de primero

a octavo semestres en el período septiembre 2015- febrero 2016. ....................... 39

Ilustración 5: Distribución por edad de los estudiantes de primero a octavo




Ilustración 7: Distribución por estado civil de los estudiantes de primero a octavo


Ilustración 8: Distribución por hijos de los estudiantes de primero a octavo


Ilustración 9: Distribución por etnia de los estudiantes de primero a octavo


Ilustración 10: Distribución por discapacidad de los estudiantes de primero a


Ilustración 11: Distribución por enfermedad catastrófica de los estudiantes de


Ilustración 12: Distribución por proceso de matrícula de los estudiantes de


Ilustración 13: Distribución por trabajo de los estudiantes de primero a octavo


Ilustración 14: Distribución por trabajo en relación con la carrera de los

estudiantes de primero a octavo semestres en el período septiembre 2015-febrero

2016. ...................................................................................................................... 51

xii

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1: Glosario y Situación de la salud en Ecuador, en la provincia de

Pichincha y en la ciudad de Quito, relacionado en la pertinencia de la carrera de

Terapia Física: 2013 – 2015.

Anexo 2: Matrículas 2013-2015.

Anexo 3: Estado de situación de los estudiantes 2015-2016.

Anexo 4: Graduados 2013-2015.

Anexo 5: Profesores 2013-2015.

Anexo 6: Plan de estudios vigente 2015-2016.

Anexo 7: Aulas, laboratorios, talleres y centros de prácticas.

Anexo 8: Bibliotecas.

Anexo 9: Infraestructura de bienestar.

Anexo 10: Matriz resumen del rediseño curricular de la Carrera de Fisioterapia.

xiii

TEMA: “Identificación del perfil de egreso de la carrera de Terapia Física para el

período 2017 – 2022”

Autor: Jhoselyn Carolina Murillo Pacheco.

Tutora: Gyna del Roció Sánchez Llerena.

RESUMEN

Este trabajo se realizó con el objetivo dar a conocer el perfil de egreso idóneo de

la Carrera de Fisioterapia de la Universidad Central del Ecuador para el período

2017-2022, frente a las necesidades establecidas en el objetivo 3 del Plan

Nacional del Buen Vivir que indica: “Mejorar la calidad de vida de la población”.

La carrera de Fisioterapia cumple un papel importante en el objetivo

anteriormente señalado siendo indispensable en el equipo multidisciplinario de la

salud, es por esto que, mediante el planteamiento del rediseño de la malla

curricular de la carrera, se formaran profesionales con un nuevo perfil de egreso

que cumpla con la perspectiva de las demandas sociales en el Ecuador. Esta

propuesta de rediseño curricular esta formulada de acuerdo a lo establecido en el

Reglamento del Régimen Académico, el cual instaura unidades de organización

curricular: básica, profesional y de titulación, y campos de formación:

fundamentos teóricos, praxis profesional, epistemología y metodología de la

investigación, integración de saberes contextos y cultura y comunicación y

lenguaje los mismos que organizaran los conocimientos de acuerdo a sus

propósitos, objeto y problemas de estudio de la carrera.

PALABRAS CLAVE: PERTINENCIA / PERFIL DE EGRESO /

REDISEÑO CURRICULAR / FISIOTERAPIA.

TITLE: "Identiflcation of the graduate profile Career Physical Therapy for the

periodz1fi -2022.

Author: Jhoselyn Carolina Murillo Pacheco.

Tutor: Gyna del Rocio Sánchez Llerena.

ABSTRACT

This work was done with the aim to present the ideal profiie exit of the Physical

Therapy of the Central University of Ecuador for the period 2017-2022, compared

to the needs identified in Objective 3 of the National Plan of Good Living It states:

"Improving the quality of life of the population. " Career Physical Therapy plays an

important role in the objective stated abcve to be indispensable in the

multidisciplinary health teaÍI, which is why, by the approach of redesigning the

curriculum cf the career professionals formed a new profrle exit that meets the

perspective cf social demands in Ecuador. This proposed curriculum redesign is

formulated in accordance with the provisicns of the Regulations of the Academic

Regime. r.vhich establishes units curricular organization: basic, professional and

qualifications and training flelds: theoretical fbundations, professional practice,

epistemology and methodology research, integration of knowledge contexts and

culture and the same language and communication skills to organize according to

their purposes, object and study problems of the race.

KEYWORI}S: RELEVANCE i GR{DUATE PROFILT,I CURRICULUM

REDESIGN / PIIYSICAL TtrERAPY.

I CERTiFY that the above and foregoing is a true and correct traslation of the

original document in Spanish.

Certified TranslatorrD'^ 1708128739

1

1 Introducción

1.1 Rediseño curricular

Es comprendido como rediseño curricular de las carreras actuales, a las

modificaciones que se ejecutan en los procesos de organización del conocimiento

y de los aprendizajes, con la aplicación de métodos de planificación educativa que

se encuentren coherentes con lo establecido en El Reglamento del Régimen

Académico.

Al momento de plantear un rediseño curricular no existen modificaciones

en el gran campo del conocimiento al que pertenece la carrera, inclusive si se debe

realizar modificaciones entre las diferentes unidades de organización académica.

En caso de que se produjera un gran cambio en el campo del conocimiento

de una carrera, el proyecto deberá ser enviado al Consejo de Educación Superior,

para la aprobación como una nueva carrera. Siendo este el caso las Instituciones

de Educación Superior deberán dar garantía a la culminación de los estudios de

quienes se encuentren cursando la malla curricular actual. El rediseño curricular

no interrumpe los procesos de evaluación y acreditación de las carreras que realiza

el CEAACES.

EL PERFIL DE EGRESO

El perfil de egreso es un conjunto de conocimientos, competencias y

actitudes que el estudiante de la carrera habrá internalizado para la titulación o

graduación. (Comisión Nacional de Acreditación, 2010)

El perfil de egreso es una estructura descriptiva que constituye la promesa

y compromiso de la Universidad hacia la sociedad y los estudiantes con el fin de

permitir el dominio de la profesión. En términos generales el perfil de egreso son

los rasgos y competencias que permitirán a los estudiantes lograr los estándares

establecidos por la Universidad, permitiéndole que se desempeñe en la sociedad,

en campos que le son propios, enfrentado los problemas, movilizando diversos

saberes, siendo capaz de fundamentar sus decisiones y haciéndose responsable de

sus consecuencias. (Hawes, 2010)

2

El perfil de egreso está compuesto por:

Una declaración general que da a conocer en resumen los propósitos y

compromiso formativos que se encuentran respaldados, certificados y

garantizados por la Universidad.

Una especificación de los ámbitos de realización que es la que identifica y

describe los complejos de actuación que son propios de la profesión.

Una declaración de las competencias hace referencia a “ser capaz de”,

enfrentar a una situación problemática dada, sin embargo, la competencia tiene

que ver con saber actuar de manera pertinente en un contexto, entendiéndose que

no basta con ser capaz de, sino que también se requieren las evidencias que

permitan sostener un juicio. (Hawes, 2010)

El perfil de egreso tiene criterios de rigor los cuales permiten respaldar el

proceso de construcción curricular y son los siguientes:

Coherencia: este criterio de rigor permite que el perfil de egreso responda

a la misión, visión y valores sustentados por la Universidad, insertándose en el

proyecto educativo y en la propuesta pedagógica institucional, este criterio

permite determinar la calidad de un plan de formación.

Pertinencia: este criterio de rigor pretende que el perfil de egreso

responda a las demandas sociales sobre la profesión de manera que la respuesta

que den los profesionales a la sociedad sea desde un punto de vista de carácter

inclusivo para el país.

Viabilidad: este criterio permite la evaluación de las posibilidades de

éxito para la implementación de un plan de trabajo es decir los recursos

disponibles.

Consistencia interna de sus componentes: este criterio pretende que las

competencias y subcompetencias que forma un perfil de egreso se encuentren

relacionadas entre sí, de manera que cada una aporte particularmente a la

habilitación del estudiante en el perfil de egreso. (Hawes, 2010)

3

PERTINENCIA

La pertinencia en educación superior es importante por su función en la

sociedad, con respecto a la enseñanza, investigación y los servicios vinculados, y

de sus vínculos con el mundo laboral, con el estado y sus interacciones con otros

niveles de educación. (Méndez, 2005)

La pertinencia está relacionada con una de las principales características

que posee el nuevo contexto de producir conocimientos, haciendo énfasis en

tomar en cuenta el entorno en el cual están inmersas las instituciones de

investigación y la relación entre los que producen y se apropian del conocimiento,

siendo estos no solo estudiantes, sino también comunidades y otros sistemas

educativos. La pertinencia se consigue en la participación institucional educativa,

mediante sus actores y en la sociedad, de manera especial con gente de su entorno,

sin perder la perspectiva de universalidad. Dentro de la participación se incluyen a

los productores como a los usuarios del conocimiento, de esta manera el

conocimiento adquiere un valor público, pedagógico y así también contribuye

para el desarrollo social. (Gazzola & Didriksson, 2008.)

4

1.2 Justificación

El proyecto de investigación se lo realiza porque la Universidad Central

del Ecuador se encarga de formar profesionales, investigadores y críticos de nivel

superior que ayuden a solucionar los diferentes problemas nacionales.

Debido a la Situación de Salud en el Ecuador, se tiene la necesidad de

formar profesionales de Terapia Física que cumplan con un perfil de egreso

óptimo para la sociedad.

Este proyecto de investigación nos sirve para formar profesionales

capacitados en resolver los diferentes problemas de salud relacionados con la

carrera implementando el rediseño curricular de la carrera de Fisioterapia para el

período 2017-2022, lo que permitirá la formación de un perfil de egreso idóneo en

dicho período.

5

1.3 La carrera de Terapia Física en su contexto histórico

1.3.1 La Universidad Central del Ecuador

La Universidad Central del Ecuador tiene su origen en las universidades de

la Colonia; siendo esta su trayectoria:

La Universidad de San Fulgencio

El 20 de agosto de 1586 el Papa Sixto V dispuso la creación de la

Universidad de San Fulgencio, en la ciudad de Quito, la cuarta que se fundó en

América, dirigida por la comunidad agustina. Sus labores inicio en el año de 1603.

La Universidad de San Fulgencio, fue el primer centro de estudios universitarios o

superiores en La Real Audiencia de Quito. Dirigida por los padres agustinos

empezó a funcionar en 1586, se dictaban importantes cátedras como: Derecho

Canónico y Civil, Teología y Filosofía. La Universidad de San Fulgencio fue

cerrada el 25 de agosto de 1786.

La Real y Pontificia Universidad de San Gregorio Magno de Quito

El 15 de septiembre de 1622, se fundó en Quito la Real y Pontificia

Universidad de San Gregorio Magno, previa autorización del Rey Felipe IV. Esta

Universidad alcanzó un notorio prestigio hasta su clausura el 9 de octubre de

1769. La Universidad otorgaba grados en Derecho Canónico, Teología y Arte.

La Real y Pontificia Universidad del Angélico Doctor Santo Tomás de

Aquino de Quito en el año 1681 por la Orden Dominicana crea el Seminario

“Convictorio de San Fernando”. En el año de 1688 pasa a ser Universidad de

Santo Tomas de Aquino, en 1788 pasa a ser publica, esta Universidad conservó su

carácter hasta 1822, impartiendo las cátedras de Derecho Público, Medicina,

Filosofía Política y Gubernativa y Economía Pública.

La Real y Pública Universidad de Santo Tomás de Aquino de Quito

La Real Universidad Pública de Santo Tomás de Aquino de Quito fue

establecida por la fusión de la antigua Universidad Jesuita y la Dominica de Santo

6

Tomás el 4 de abril de 1786. Aquí se formaron: Eugenio de Santa Cruz y Espejo y

José Mejía Lequerica.

Periodo Universidad de Quito

Durante la mitad del siglo XVIII la Universidad de Quito, fue la

institución educativa de nivel superior, única y más importante de la Real

Audiencia de Quito. Fue producto de la fusión entre la Universidad de San

Gregorio Magno y la Universidad de Santo Tomás de Aquino y años después

tomaría el nombre de Universidad de Santo Tomás de Aquino de San Francisco

de Quito, la cual después en 1826 se transformaría en la Universidad Central de

Quito. Esta Universidad formó maestros y doctores en: Medicina, Derecho Civil y

Canónico, Filosofía y Teología. En el año de 1836 en la presidencia de Vicente

Rocafuerte se declara la Universidad de Quito como la Universidad Central del

Ecuador cuyo nombre conserva esta casa de estudios hasta el día de hoy.

Periodo Universidad Central

El 11 de julio de 1963, la Junta Militar tomó el poder hasta 1966. Tiempo

en el cual las universidades fueron permanentemente perseguidas, en especial la

Central. El gobierno ejecutó intervenciones; estudiantes, maestros y empleados

fueron perseguidos y encarcelados. Al mismo tiempo, aulas, bibliotecas y

laboratorios fueron destruidos. Fue clausurada el 30 de enero durante dos meses.

En 1965 se otorgó a la Universidad elegir sus dignatarios, pero de igual

manera la Universidad fue clausurada nuevamente durante el mismo año se

decretó otra ley de la educación superior que garantizaba la inviolabilidad de los

predios de la Universidad y su autonomía.

En el año de 1970 la Universidad fue clausurada por última vez hasta 1971

año en el cual se decretó otra ley de educación superior. Durante seis años

distinguidos decanos ejercieron temporalmente el rectorado de la Universidad.

En 1976 se inicia un período de regularización hasta 1992 año en que se

desarrolló una reforma integral de la Universidad.

7

En el 2010 se decreta la Ley Orgánica de Educación Superior que está

vigente e introduce varios cambios.

Clausuras

La Universidad en diferentes períodos ha sido clausurada por motivos

políticos ya que su espíritu de libertad y sabiduría hacen tributo a su lema

“Omnium Potentior est Sapientia”, no ha dejado de condenar los atropellos, que

dictadores y tiranos de las diversas ideologías, cometieron en contra del pueblo

ecuatoriano, la libertad de expresión y los derechos civiles y políticos.

En total han sido ocho clausuras, con el nombre de Universidad Central

del Ecuador, no se cuentan las clausuras bajo los otros nombres. Es importante

mencionar la clausura de la Universidad en 1809, a continuación de los eventos

que desembocaron en el Primer Grito de Independencia.

8

1.3.2 La carrera de Terapia Física

Antecedentes históricos de la carrera de Terapia Física

El Consejo Universitario aprueba el reglamento y plan de estudios del

Curso de Kinesiología a efectuarse en el Departamento de Educación Física y

Deportes de la Universidad Central del Ecuador con una duración de 3 años, el

cual fue aprobado en sesiones del 23 de marzo y 21 de abril del 1966.

En la Facultad de Medicina, Escuela de Fisioterapia, el 26 de diciembre

de 1966 se realiza la apertura del libro de matrículas del Primer curso de

Rehabilitadores Físicos, en dicho curso se inscribieron 33 estudiantes, de los

cuales 20 se graduaron con el título de Fisioterapista el 19 de noviembre 1969.

En el año 1972, se fusionan la Escuela de Fisioterapia y el Área de

Laboratorio Clínico y se crea la Escuela de Tecnología Médica y Fisioterapia la

cual funcionó hasta 1983.

En el año de 1984 se denomina Escuela de Tecnología Médica otorgando

el título de Tecnólogo Médico Fisioterapista.

Las Escuelas de Tecnología Médica, desde 1993 plantea realizar la

Reforma Curricular que guie sus destinos hacia adelante y se resuelva en

forma definitiva con los problemas de discriminación que son sujetos en forma

permanente los Tecnólogos Médicos.

Por disposición del Honorable Consejo Universitario de la Universidad,

inicia en el año 1994 el proceso de Reforma Integral de la Institución, para lo cual

se conforma una comisión encargada de facilitar el proceso metodológico-

operativo. El 12 de julio de 1994 el Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias

Médicas, aprueba el informe presentado y dispone la implementación de la reforma

curricular en el ámbito de todas sus Escuelas y demás instancias académicas y

administrativas.

9

El 12 de octubre 1998, el Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias

Médicas solicita que se apruebe el diseño curricular de la Escuela de Tecnología

Médica.

La Comisión de Reforma Universitaria emite un informe favorable para la

aprobación del diseño curricular de la Escuela de Tecnología Médica; en el cual se

aprueba la obtención de título de licenciado con 4 años de estudio. Fue aprobado el

15 de diciembre de 1998 por el Consejo Universitario.

El Honorable Consejo Universitario, conoció el informe de la Comisión

Académica, referente al primer curso complementario de licenciatura para

tecnólogos médicos en las áreas de Laboratorio Clínico e Histotecnológico,

Radiología, Terapia Física y Terapia del Lenguaje, y resuelve aprobar el informe

del señor Director general académico. En el mismo sentido, la Comisión

Académica conoce la comunicación suscrita por el Director General Académico,

con relación a la propuesta del Curso Complementario de Licenciatura para

Tecnólogos Médicos en ejercicio para el área de Terapia Ocupacional, se

resuelve acoger este informe y trasladarlo al Consejo Universitario para su

aprobación final, la misma que se produce el 14 de mayo del 2002.

Actualmente se justifica, la creación de cursos que permitan a los

profesionales el acceso a títulos de cuarto nivel. Sin embargo, desde hace algunos

años los gremios de tecnólogos médicos se han preocupado de llevar adelante

cursos de capacitación y de educación continua, teniendo amplia acogida por los

diversos profesionales. El desarrollo científico ha logrado un avance superior en

lo que tiene relación a técnicas y nuevas tecnologías, lo que hace indispensable la

creación del cuarto nivel en las carreras de Tecnología Médica.

En la actualidad los bachilleres son seleccionados por el SENESCYT y

enviados a distintas universidades, incluida la Universidad Central del Ecuador.

Misión Carrera de Terapia Física: formar profesionales en Terapia

Física que formen parte de un equipo multidisciplinario de salud para la

investigación, promoción, prevención, diagnóstico, tratamiento fisioterapéuticos

y seguimiento en beneficio de las personas que presenten enfermedad,

10

discapacidad transitoria o permanente, programados al servicio de la comunidad

de una manera ética y humanística.

Visión Carrera de Terapia Física: la Carrera de Terapia Física

continuará siendo pertinente a nivel nacional debido a su excelencia académica,

formadora de talento humano en función a la rehabilitación física de las personas

con patologías o discapacidades para brindar atención con calidad, calidez y

oportunidad.

Reseña Histórica de la Facultad de Ciencias de la Discapacidad, Atención

Prehospitalaria y Desastres.

La Facultad de Ciencias de la Discapacidad, Atención Prehospitalaria y

Desastres, nace por resolución del Honorable Consejo Universitario, el día 31 de

marzo de 2015, autorizando la transformación de la Carrera de Tecnología Médica

en Facultad de Ciencias de la Discapacidad, Atención Prehospitalaria y Desastres,

ante el vacío legal que se genera con la aprobación de la Ley Orgánica de

Educación Superior en octubre de 2010 y el Estatuto Universitario vigente, la

estructura de la Escuela de Tecnología Médica ameritó un cambio sustancial

debido a su alta complejidad, siendo que la Facultad de Ciencias Médicas engloba

a seis carreras, por lo que se le denomina “Carrera de Tecnología Médica”,

solución que no resolvió esta problemática y continuó funcionando mediante una

estructura ambigua y alejada a la normativa de la educación superior vigente;

complejidad que no ha logrado satisfacer muchas de las demandas en los ámbitos

de la docencia, asistencial y administrativo como las demás carreras de la

Universidad Central del Ecuador y otras similares.

Es así que con esta aprobación el señor Rector de la Universidad Central

del Ecuador Doctor Fernando Sempértegui, procede el 6 de mayo de 2015 a

nombrar como Decano al Doctor Víctor Hugo Rojas, y el 8 de mayo del 2015 a

los primero Directores de Carreras de la siguiente manera: Terapia del Lenguaje –

Lcda. Ruth Acosta, Terapia Física – Lcda. Gyna Sánchez, Terapia Ocupacional –

Dr. Demetrio Zanafria, y, Atención Prehospitalaria y Emergencia – Dra. Adriana

Salinas.

11

El 26 de mayo del 2016 el señor Rector de la Universidad Central del

Ecuador Doctor Fernando Sempértegui mediante terna del Consejo Directivo

nombran como nuevos Directores de las Carreras de: Terapia Física al Dr. Rubén

Jarrín, y, en Atención Prehospitalaria y Emergencia a la Dra. María Eugenia

Espinoza, los mismos están en funciones hasta la fecha.

Actualmente las Carreras que la conforman se encuentran trabajando como

tal, con cambios administrativos bajo la tutela de la Facultad de Ciencias Médicas,

a la espera de su verificación ante el Consejo de Educación Superior.

El Consejo de Educación Superior aprueba la creación de la nueva

Facultad de Ciencias de la Discapacidad, Atención Prehospitalaria y Desastres de

la Universidad Central del Ecuador el 25 de julio de 2015.

Misión de la Facultad de Ciencias de la Discapacidad, Atención

Prehospitalaria y Desastres: formar profesionales en ciencias de la salud de la

discapacidad, competitivos con alto sentido humanista, excelencia académica,

técnica y científica para promover el desarrollo individual y social de la población

ecuatoriana y latinoamericana.

Visión de la Facultad de Ciencias de la Discapacidad, Atención

Prehospitalaria y Desastres: Facultad líder a nivel nacional en la formación de

Licenciados en Terapias: Física, Ocupacional, de Lenguaje y Atención

Prehospitalaria y Emergencia, competitivos en las políticas de cambio y en la

actualización científica, técnica, humana, consolidada en sus relaciones

interinstitucionales y en los talentos humanos altamente capacitados.

12

2 Planteamiento del problema.

A continuación se expone la problemática de la situación de la salud en el

Ecuador la misma que se expone a través de nucleos problémicos, los cuales

conformaran a los ejes de formación de la propuesta de rediseño de la Carrera de

Fisioterapia. ver (Anexo 1)

2.1 Núcleo problémico 1: Discapacidad Física y Mental en el Ecuador

Discapacidad es la restricción o ausencia de la capacidad funcional para

realizar una actividad (debido a una deficiencia) en la forma o dentro del margen

que se considera normal para una persona. (Sánchez & Ferrero, 2008).

La Fisioterapia ofrece servicios de rehabilitación integral incluyendo la

promoción, prevención, curación y rehabilitación de patologías discapacitantes,

garantizando la atención oportuna e integral en los tres niveles de atención, con el

fin de recuperar el máximo nivel posible de independencia, funcionalidad y

autonomía mejorando la calidad de vida de las personas con o sin discapacidad en

todas sus variantes.

Análisis estadísticos de discapacidad en el Ecuador 2013 - 2015

Personas con discapacidad por provincia: en los últimos años se han

realizado varios censos para conocer las estadísticas de las personas que presentan

algún tipo de discapacidad en el Ecuador, es muy importante conocer la cantidad

de personas con discapacidad para mejorar la calidad de vida de estas personas.

En el censo realizado en agosto del 2015, el Ministerio de Salud Pública (MSP),

da a conocer que el total de personas con discapacidad a nivel nacional es de

408.538 personas, así también se detalla la cantidad de personas con discapacidad

por provincia en la tabla 1 que a continuación se indica.

Además, en este censo se dio a conocer que hay un alto porcentaje de

personas con discapacidad en las ciudades principales del Ecuador.

13

Tabla 1: Personas con discapacidad por provincia.

PROVINCIA PERSONAS

AZUAY 27.713

BOLÍVAR 6.051

CAÑAR 7.418

CARCHI 4.966

CHIMBORAZO 13.683

COTOPAXI 10.054

EL ORO 18.623

ESMERALDAS 12.949

GALÁPAGOS 394

GUAYAS 94.043

IMBABURA 11.102

LOJA 14.211

LOS RÍOS 18.988

MANABÍ 44.083

MORONA SANTIAGO 4.831

NAPO 3.654

ORELLANA 5.066

PASTAZA 2.870

PICHINCHA 60.137

SANTA ELENA 8.906

SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS 11.484

SUCUMBÍOS 5.021

TUNGURAHUA 11.863

ZAMORA CHINCHIPE 3.427

(en blanco) 1

TOTAL 401.538

Fuente: Ministerio de Salud Pública del Ecuador – agosto 2015.

Elaborado por: Murillo, Carolina.

Número de personas con discapacidad en el Ecuador según el tipo de

discapacidad: la Carrera de Fisioterapia de la Universidad Central del Ecuador se

basa en mejorar la calidad de vida de los pacientes que presenten discapacidad

física y una significativa discapacidad intelectual, que a nivel nacional son los

tipos de discapacidad con mayor número de casos en el país. Como se muestra en

la tabla 2 que a continuación se indica.

14

Tabla 2: Número de personas con discapacidad en el Ecuador según el tipo de

discapacidad.

Fuente: Registro Nacional de Discapacidades Ministerio de Salud Pública Del Ecuador - Agosto 2015 y

Ministerio de Inclusión Económica y Social.


La tabla 3 muestra el total de personas con discapacidad física e intelectual

que representa un número elevado dentro del grupo de personas con discapacidad

con un total de 281.643.

Tabla 3: Número de personas con discapacidad física e intelectual.

Fuente: Registro Nacional de Discapacidades Ministerio de Salud Pública del Ecuador - Agosto 2015 y

Ministerio de Inclusión Económica y Social.


Personas con discapacidad por género: en la tabla 4 que se detalla la

cantidad de personas con discapacidad según el género, en la que existe un mayor

número de personas en el género masculino del total (401.538) de la población

con discapacidad.

TIPO DE

DISCAPACIDAD PERSONAS

AUDITIVA 50.580

FÍSICA 191.384

INTELECTUAL 90.259

LENGUAJE 5.562

PSICOLÓGICO 7.913

PSICOSOCIAL 8.706

VISUAL 47.134

TOTAL 401.538

TIPO DE DISCAPACIDAD PERSONAS

FÍSICA 191.384

INTELECTUAL 90.259

TOTAL 281.643

15

Tabla 4: Personas con discapacidad por género.

Fuente: Registro Nacional de Discapacidades Ministerio de Salud Pública del Ecuador - Agosto 2015.


Personas con discapacidad por porcentaje: en la tabla 5 se detalla el

porcentaje de discapacidad que tienen las personas en rangos de 30% - 39%,

40% - 49%, 50% - 74% y 75% - 100% en donde se puede apreciar que las

personas tienen un porcentaje de mayor discapacidad en un 50% - 74% dando un

total de 142.430 personas afectadas.

GÉNERO PERSONAS

FEMENINO 177.610

MASCULINO 223.928

TOTAL 401.538

16

Tabla 5: Personas con discapacidad por porcentaje.

30% - 39% 40% - 49% 50% - 74% 75% - 100%

Porcentaje Personas Porcentaje Personas Porcentaje Personas Porcentaje Personas

30% 24.891 40% 38.085 50% 21.767 75% 18.611

31% 3.640 41% 7.176 51% 3.850 76% 5.582

32% 5.395 42% 8.533 52% 4.431 77% 2.767

33% 4.545 43% 6.174 53% 3.534 78% 3.571

34% 4.389 44% 6.620 54% 3.832 79% 2.828

35% 11.253 45% 16.142 55% 8.350 80% 9.724

36% 5.124 46% 5.907 56% 3.616 81% 2.827

37% 4.070 47% 5.581 57% 3.113 82% 3.312

38% 4.804 48% 7.200 58% 3.666 83% 2.824

39% 2.496 49% 6.897 59% 3.785 84% 2.714

60% 18.008 85% 5.273

61% 2.577 86% 2.211

62% 2.954 87% 1.575

63% 2.428 88% 1.499

64% 3.129 89% 1.011

65% 10.323 90% 3.654

66% 3.177 91% 1.080

67% 3.045 92% 883

68% 4.076 93% 690

69% 3.075 94% 789

70% 18.556 95% 1.428

71% 2.679 96% 578

72% 3.146 97% 392

73% 2.680 98% 658

74% 2.633 99% 362

100% 2.825 TOTAL 70.607 TOTAL 108.315 TOTAL 142.430 TOTAL 79.668

Fuente: Registro Nacional de Discapacidades Ministerio de Salud Pública del Ecuador - agosto 2015.


17

En la tabla 6 se observa el total de personas con discapacidad según el porcentaje

de discapacidad en la que el mayor número de estas personas se encuentran en el

rango de 50% a 74% de discapacidad con 142.430 y el menor número de personas

70.607 en el rango de 30% a 39%.

Tabla 6: Total de personas con discapacidad según el porcentaje de

discapacidad.

Fuente: Registro Nacional de Discapacidades Ministerio de Salud Pública del Ecuador - agosto 2015.


Análisis estadístico de las causas de discapacidad CONADIS.

En la tabla 7 se detalla por provincia las causas de discapacidades tanto en

accidentes de trabajo, tránsito, deportivo, doméstico, congénito o genético,

desastres naturales, enfermedades adquiridas, razones desconocidas, problemas de

parto, trastornos nutricionales y violencia dando como resultado un total general

de todas las causas de discapacidades enunciadas de 368.599 personas afectadas.

PORCENTAJE PERSONAS

30% - 39% 70.607

40% - 49% 108.315

50% - 74% 142.430

75% - 100% 79.668

TOTAL 401.020

18

Tabla 7: Causas de discapacidad según el CONADIS

PROVINCIA ACCIDENT

E DE

TRABAJO

ACCIDENT

E DE

TRÁNSITO

ACCIDENTE

DEPORTIV

O

ACCIDENTE

DOMÉSTIC

O

CONGÉNIT

O /

GENÉTICO

DESASTRES

NATURALE

S / GUERRA

ENFERMEDA

D ADQUIRIDA

NO

SE

SABE

PROBLEMA

S DE PARTO

TRASTORNOS

NUTRICIONALE

S

VIOLENCI

A

TOTAL

GENERA

L

AZUAY 332 457 28 412 5.844 11 16.647 331 2.212 18 41 26.333

BOLÍVAR 181 180 14 296 2.358 7 2.424 103 334 20 40 5.957

CAÑAR 166 213 13 280 2.490 6 3.121 93 211 6 50 6.649

CARCHI 169 196 17 193 1.571 2 2.745 63 163 4 33 5.156

CHIMBORAZO 246 361 12 360 4.913 9 6.249 127 289 3 48 12.617

COTOPAXI 391 416 20 627 3.710 8 3.530 209 231 99 9.241

EL ORO 621 826 32 697 4.001 6 8.202 1.174 2.674 27 226 18.486

ESMERALDAS 547 625 53 708 4.278 20 4.776 1.062 477 13 331 12.890

GALÁPAGOS 10 13 2 19 101 135 11 38 1 330 660

GUAYAS 2495 3.477 205 3.230 23.585 68 40.208 1.913 5.008 79 1221 81.489

IMBABURA 255 351 18 320 4.232 6 3.995 321 297 3 33 9.831

LOJA 395 359 55 386 5.347 7 5.304 901 484 15 65 13.318

LOS RÍOS 643 972 44 717 5.733 11 8.454 192 433 9 244 17.452

MANABÍ 1.174 1.842 66 2.241 12.725 19 21.456 411 2.151 24 517 42.626

MORONA

SANTIAGO

177 119 10 237 1.392 3 1.803 256 192 2 14 4.205

NAPO 196 140 9 284 1.492 1 1.513 20 151 3 31 3.840

ORELLANA 228 347 17 668 1.461 3 1.761 41 256 11 97 4.890

PASTAZA 201 109 12 173 954 3 937 37 93 5 17 2.541

PICHINCHA 1.688 2.707 109 2.444 15.624 31 23.085 2.231 3.811 54 732 52.516

SANTA ELENA 336 358 44 397 3.139 6 3.957 178 286 2 92 8.795

SANTO

DOMINGO DE

LOS

TSACHILAS

330 567 11 430 3.459 10 4.461 77 253 7 177 9.782

SUCUMBÍOS 300 308 13 446 1.765 2 2.063 35 349 87 98 5.466

TUNGURAHU

A

304 417 23 368 4.316 10 4.344 166 378 2 54 10.382

ZAMORA

CHINCHIPE

159 114 19 257 1.157 2 1.451 65 184 36 33 3.477

TOTAL

GENERAL

11.544 15.474 846 161.90 115.647 251 172.621 10.01

7

20.955 430 4.294 368.599

Fuente: CONADIS- mayo 2013.


19

Análisis estadístico Dirección Nacional de Discapacidades (DND).

Según el informe emitido por la Dirección Nacional de Discapacidades

(DND) refiere que el ministerio de Salud Pública en su calidad de Autoridad

Sanitaria Nacional del Ecuador se encuentra implementando cambios estructurales

en el sector salud, mismos que se enmarcan en el proceso de la Revolución

Ciudadana que el Gobierno Nacional viene impulsando desde el año 2007,

estableciendo el fortalecimiento del Modelo de Atención Integral de Salud con

Enfoque Familiar, Comunitario e Intercultural (MAIS-FCI) y la Atención

Primaria de Salud Renovada (APS-R).

La Dirección Nacional de Discapacidades (DND), mediante el proceso de

calificación y acreditación de personas con discapacidad. Fueron acreditadas:

2013= 110.279, 2014= 70.940, 2015= 35.782, para un total de 217.001 personas

con discapacidad. Los principales diagnósticos de discapacidades se agrupan en la

discapacidad física, auditiva, intelectual, de lenguaje, psicosocial y visual.

En la tabla 8 se indica los diagnósticos de las personas con discapacidad

física.

Tabla 8: Diagnósticos de discapacidad física.

DIAGNÓSTICOS DE DISCAPACIDAD FÍSICA 40.162

1 Insuficiencia renal terminal 4.385

2 Hemiplejia no especificada 3.454

3 Secuelas de poliomielitis 3.282

4 Epilepsia no especificada 2.971

5 Secuelas de accidente vascular encefálico no especificado 2.615

6 Hemiplejia espástica 2.498

7 Parálisis cerebral sin otra especificación 2.313

8 Insuficiencia renal crónica no especificada 2.128

9 Enfermedad de Parkinson 2.021

10 Anquilosis articular 1.933

11 Parálisis cerebral espástica cuadripléjica 1.924

20

12 Paraplejía no especificada 1.728

13 Hemiplejia flácida 1.330

14 Coxartrosis no especificada 1.269

15 Artritis reumatoide no especificada 1.164

16 Paraplejia espástica 1.122

17 Artrosis no especificada 1.121

18 Paraplejia flácida 1.028

19 Gonartrosis primaria bilateral 963

20 Distrofia muscular 940

Fuente: Dirección Nacional de Discapacidad (DND)


Cont. tabla 8.

En la tabla 9 se indica los diagnósticos de las personas con discapacidad

intelectual.

Tabla 9: Diagnósticos de discapacidad intelectual.

DIAGNÓSTICOS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL 59.360

1 Retraso mental leve deterioro del comportamiento nulo o

mínimo

10.816

2 Retraso mental moderado deterioro del comportamiento nulo o

mínimo

6.248

3 Retraso mental leve deterioro del comportamiento de grado no

especificado

4.984

4 Retraso mental moderado deterioro del comportamiento de

grado no especificado

4.927

5 Retraso mental moderado deterioro del comportamiento

significativo que requiere atención o tratamiento

4.874

6 Retraso mental leve deterioro del comportamiento significativo

que requiere atención o tratamiento

3.722

7 Retraso mental grave deterioro del comportamiento


2.935

8 Síndrome de Down no especificado 2.718

9 Retraso mental grave deterioro del comportamiento nulo o 2.244

21

mínimo

10 Retraso mental leve otros deterioros del comportamiento 2.185

11 Retraso mental grave deterioro del comportamiento de grado

no especificado

2.090

12 Retraso mental moderado otros deterioros del comportamiento 1.905

13 Retraso mental grave otros deterioros del comportamiento 952

14 Retraso mental profundo deterioro del comportamiento


935

15 Otros tipos de retraso mental deterioro del comportamiento

nulo o mínimo

738

16 Otros tipos de retraso mental deterioro del comportamiento de


542

17 Retraso mental profundo deterioro del comportamiento nulo o

mínimo

505

18 Retraso mental profunda deterioro del comportamiento de


497

19 Trastorno cognoscitivo leve 371

20 Parálisis cerebral sin otra especificación 323



Cont. tabla 9.

La Dirección Nacional de Discapacidad (DND), en la información emitió

que las ayudas técnicas entregadas en el año 2014 fueron 17.631 y en el año 2015

fueron 21.811.

Las ayudas técnicas se indica en la tabla 10.

Tabla 10: Listado de ayudas técnicas.

AYUDAS TÉCNICAS

1. Andador adulto con ruedas

2. Andador adulto sin ruedas

3. Andador infantil con ruedas

22



Cont. tabla 10.

En cuanto a las entidades públicas que prestan servicio de Rehabilitación

la Dirección Nacional de Discapacidad (DND) en su informe emitió que el

Ministerio de Salud Pública cuenta con servicios se rehabilitación en los tres

niveles de atención:

54 servicios de primer nivel.

51 servicios de segundo nivel.

8 servicios en tercer nivel y 5 Centros de Rehabilitación

Integral Especializado Ambulatorio.

4. Andador infantil sin ruedas

5. Bastón de un punto

6. Bastón de tres o cuatro puntos

7. Cojín antiescaras

8. Cama clínica

9. Colchón anti escaras

10. Muletas axilares

11. Muletas canadienses

12. Silla de ruedas estándar

13. Silla de ruedas postural adulto

14. Silla de ruedas postural infantil

15. Silla de ruedas eléctrica

16. Silla de ruedas eléctrica

23

2.2 Núcleo problémico 2: Enfermedades neuromusculoesqueléticas en el

Ecuador

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS). “Las enfermedades

musculoesqueléticas son las causas más frecuentes de incapacidad en el mundo, lo

que afecta gravemente a la capacidad de las personas para desarrollar sus

actividades habituales”, que requieren de atención de rehabilitación física.

Análisis estadístico enfermedades neuromusculoesqueléticas en el

Ecuador. 2013-2015. El Ministerio de Salud en su información otorgada emitió

las estadísticas de enfermedades neuromusculoesqueléticas y enfermedades

respiratorias encontradas como primeras causas de morbilidad, en consulta

externa, correspondiente a los años 2013, 2014 y 2015, tanto a nivel nacional,

regional correspondiente a la zona 2 (Napo, Orellana y Pichincha) y a nivel local

zona 9 (Quito). A continuación en las ilustraciones 1, 2 y 3 se detalla las

enfermedades más prevalentes que requieren atención en el área de Fisioterapia.

24

Ilustración 1: Lista de enfermedades Neuromusculoesqueléticas y Respiratorias encontradas como primeras causas de

morbilidad, consulta externa MSP 2013.

NAPO ORELLANA PICHINCHA PICHINCHA

ZONA 2 ZONA 2 ZONA 2 ZONA 9

104 | Diabetes Mellitus 296 348 658 5.447 42.070

105 | Desnutrición 271 509 1.473 13.524 66.084

145 | Hipertensión esencial (primaria) 1.400 752 2.472 25.021 133.989

153 | Hemorragia intracraneal 12

154 | Infarto cerebral 3 38

155 | Accidente vascular encefálico agudo, no especificado como hemorrágico o isquémico 2 139

156 | Otras enfermedades cerebrovasculares 2 25 331

165 | Faringitis aguda y amigdalitis aguda 45.902 16.758 35.920 150.845 1.465.494

166 | Laringitis y traqueítis agudas 5 33 138 941 8.367

167 | Otras afecciones agudas de las vías respiratorias superiores 28.590 23.493 29.954 130.752 1.209.239

168 | Influenza [gripe] 90 17 5 1.827 36.281

169 | Neumonía 3.306 1.352 861 3.014 42.627

271 | Fractura del cráneo y de los huesos faciales 2 5 131 401

272 | Fractura del cuello, torax o de la pelvis 2 4 4 48 145

273 | Fractura del fémur 3 5 6 4 118

274 | Fracturas de otros huesos de los miembros 140 56 144 220 1.883

275 | Fracturas que afectan múltiples regiones del cuerpo 2

276 | Luxaciones, esguinces y desgarros de regiones especificadas y de múltiples regione del cuerpo 73 54 118 1.024 2.347

277 | Traumatismo del ojo y de la órbita 12 8 3 60 416

278 | Traumatismo intracraneal 14 180

279 | Traumatismo de otros órganos internos 1 9

280 | Traumatismos por aplastamiento y amputaciones traumáticas de regiones específicadas y de múltiples regiones del cuerpo 7 7 4 24 328

281 | Otros traumatismos de regiones especificadas, de regiones no especificadas y de múltiples regiones del cuerpo 1.471 946 1.432 2.159 32.989

Fuente: RDACAA 2013

Elaborado por: DNEAIS

PROVINCIA / ZONA

NacionalLista tabular de 298 causas

25


morbilidad, consulta externa MSP 2014



104 | Diabetes Mellitus 39 123 41 225 1.472

105 | Desnutrición 110 109 205 3.229 15.065

145 | Hipertensión esencial (primaria) 196 189 130 3.802 13.218

155 | Accidente vascular encefálico agudo, no especificado como hemorrágico o isquémico 9

156 | Otras enfermedades cerebrovasculares 15

165 | Faringitis aguda y amigdalitis aguda 15.639 5.578 11.008 52.879 527.565

166 | Laringitis y traqueítis agudas 13 1 140 782

167 | Otras afecciones agudas de las vías respiratorias superiores 17.852 12.170 17.845 84.615 656.344

168 | Influenza [gripe] 21 5 452 7.512

169 | Neumonía 188 31 135 544 8.731

271 | Fractura del cráneo y de los huesos faciales 4

272 | Fractura del cuello, torax o de la pelvis 2

273 | Fractura del fémur 74 81

274 | Fracturas de otros huesos de los miembros 2 97

276 | Luxaciones, esguinces y desgarros de regiones especificadas y de múltiples regione del cuerpo 4 1 15 369 468

277 | Traumatismo del ojo y de la órbita 9

278 | Traumatismo intracraneal 9

280 | Traumatismos por aplastamiento y amputaciones traumáticas de regiones específicadas y de múltiples regiones del cuerpo 5 1 17

281 | Otros traumatismos de regiones especificadas, de regiones no especificadas y de múltiples regiones del cuerpo 36 77 26 60 1.589

Fuente: RDACAA 2014


Lista Tab 298 Causas

Provincia / Zona

Nacional

LISTA DE ENFERMEDADES ENCONTRADAS COMO PRIMERAS CAUSAS DE MORBILIDAD, CONSULTA EXTERNA MSP 2014

26


morbilidad, consulta externa MSP 2015



104 | Diabetes Mellitus 2 5 5 11.204 23.839

105 | Desnutrición 13 6 16 6.940 81.494

145 | Hipertensión esencial (primaria) 8 7 26 312 42.740

153 | Hemorragia intracraneal 2

154 | Infarto cerebral 3

155 | Accidente vascular encefálico agudo, no especificado como hemorrágico o isquémico 1.582

156 | Otras enfermedades cerebrovasculares 2 14

165 | Faringitis aguda y amigdalitis aguda 13.255 18.043 30.929 109.331 999.383

166 | Laringitis y traqueítis agudas 1 1.109 1.163

167 | Otras afecciones agudas de las vías respiratorias superiores 158.361 46.968 112.821 265.318 3.204.273

168 | Influenza [gripe] 3 26.821

169 | Neumonía 15 10 4 20 20.058

271 | Fractura del cráneo y de los huesos faciales 2 10

272 | Fractura del cuello, torax o de la pelvis 1 2 8

273 | Fractura del fémur 1 2 2 15

274 | Fracturas de otros huesos de los miembros 8 24 5.749 10 5.900

276 | Luxaciones, esguinces y desgarros de regiones especificadas y de múltiples regione del cuerpo 2 12 4.265 4.370

277 | Traumatismo del ojo y de la órbita 21

278 | Traumatismo intracraneal 2 7

280 | Traumatismos por aplastamiento y amputaciones traumáticas de regiones específicadas y de múltiples regiones del cuerpo 3 4 9 40

281 | Otros traumatismos de regiones especificadas, de regiones no especificadas y de múltiples regiones del cuerpo 34 65 26 6.863 26.718

Fuente: RDACAA 2015


LISTA DE ENFERMEDADES ENCONTRADAS COMO PRIMERAS CAUSAS DE MORBILIDAD, CONSULTA EXTERNA MSP 2015

Lista Tab 298 Causas

Provincia / Zona

Total

27

2.3 Núcleo problémico 3: Enfermedades respiratorias en el Ecuador

Actualmente en el Ecuador no se reconoce al Terapeuta Respiratorio como

profesional en ningún establecimiento de educación superior dentro del país.

El terapeuta físico está preparado para atender las necesidades que la

profesión implica, pero no completamente.

La fisioterapéutica respiratoria es una especialidad de fisioterapia cuya

partida inicial es la evaluación que busca determinar las deficiencias respiratorias

y ventilatorias primarias y secundarias, determinar la adecuación de un paciente

para participar en un programa de rehabilitación pulmonar, desarrollas un plan

individualizado de tratamiento para el paciente. (Kisner & Colby, 2005)

Análisis de enfermedades respiratorias según la Dirección Nacional de

Vigilancia Epidemiológica.

En el Anuario Epidemiológico 1994 -2016 generado por la Dirección

Nacional de Vigilancia Epidemiológica se muestra la siguiente información:

En los últimos 3 años se ha registrado en el país a más de dos millones de

personas con casos de enfermedades respiratorias como se muestra en la tabla 11.

Tabla 11: Número de casos de enfermedades respiratorias en el Ecuador.

AÑO 2013 AÑO 2014 AÑO 2015

2.771.659 2.271.681 2.444.894

Fuente: Dirección Nacional de Vigilancia Epidemiológica, Gaceta Epidemiológica.


28

Se ha publicado que el mayor número de casos se encuentran en la región

Costa durante los años 2013, 2014 y 2015 como se observa en la tabla 12.

Tabla 12: Casos de enfermedades respiratorias en el Ecuador en los años 2013,

2014 y 2015 en la Costa, Sierra y Oriente.

REGIÓN

NÚMERO DE CASOS

AÑO 2013 AÑO 2014 AÑO 2015

COSTA 1.581.072 1.067.594 1.091.576

SIERRA 947.537 972.901 1.027.586

ORIENTE 218.573 232.336 324.055



Según la Dirección Nacional de Vigilancia Epidemiológica las

enfermedades respiratorias más comunes en el país son las infecciones

respiratorias agudas (IRA) cuya evolución varía dentro de los 15 primeros días

que en ocasiones se convierte en neumonía. Otra enfermedad importante es la

tuberculosis que en los últimos tres años se ha presentado en un alto número de

casos de enfermedades respiratorias tal como lo indica la tabla 13.

Tabla 13: Número de casos de enfermedades respiratorias en el Ecuador,

infecciones respiratorias agudas y tuberculosis.

ENFERMEDAD RESPIRATORIA

NÚMERO DE CASOS

AÑO 2013 AÑO 2014 AÑO 2015

Infecciones Respiratorias Agudas 2.765.333 2.267.714 2.439.744

Tuberculosis Pulmonar 6.326 3.967 5.150



En la provincia de Pichincha se han reconocido 275.596 casos de

enfermedades respiratorias en el año 2013, en el año 2014 se registran 264.352

casos y en año 2015 se han presentado 26.872 casos de enfermedades

respiratorias. Mientras tanto en la provincia de Napo en el año 2013 se reconocen

29

27.176 casos, en el 2014 se presentaron 67.700 casos y en el año 2015 se registra

82.452 casos de enfermedades respiratorias según la Dirección Nacional de

Vigilancia Epidemiológica.

En la provincia de Orellana en el año 2013 se reconoce un total de 23.022

casos de enfermedades respiratorias, para el año 2014 existe un incremento

reportándose un total de casos de 25.658 y ascendiendo a 33.950 casos de

enfermedades respiratorias hasta el año 2015.

En las tablas 14, 15 y 16 se describen el número de casos de tuberculosis e

infecciones respiratorias agudas en las provincias de Pichincha, Napo y Orellana.

Tabla 14: Número de casos de enfermedades respiratorias en Pichincha,


ENFERMEDAD

RESPIRATORIA

NÚMERO DE CASOS EN LA PROVINCIA DE

PICHINCHA

AÑO 2013 AÑO 2014 AÑO 2015

Infecciones Respiratorias

Agudas

275.156 264.211 26.856

Tuberculosis Pulmonar 440 141 16



Tabla 15: Número de casos de enfermedades respiratorias en Napo, infecciones

respiratorias agudas y tuberculosis.

ENFERMEDAD

RESPIRATORIA


NAPO

AÑO 2013 AÑO 2014 AÑO 2015

Infecciones Respiratorias Agudas 27.106 67.624 82.382

Tuberculosis Pulmonar 70 76 70

Fuente: Dirección Nacional de Vigilancia Epidemiológica, Gaceta Epidemiológica. Elaborado por: Murillo, Carolina.

30

Tabla 16: Número de casos de enfermedades respiratorias en Orellana,


ENFERMEDAD

RESPIRATORIA


ORELLANA

AÑO 2013 AÑO 2014 AÑO 2015

Infecciones Respiratorias

Agudas

22.978 25.613 33.911



31

3 Formulación del problema e hipótesis

3.1 Formulación del problema

¿Cuál será el perfil de egreso para la carrera de Terapia Física de la

Universidad Central del Ecuador que corresponde al período 2017-2022 y su

correspondiente planificación curricular?

3.2 Hipótesis

El perfil de egreso del fisioterapeuta de la Universidad Central para el

2022 deberá tener las siguientes capacidades:

En conocimiento el fisioterapeuta adquiere la capacidad de evaluar,

diagnosticar y tratar fisioterapéuticamente a personas con: discapacidades físicas e

intelectuales, en estado de enfermedad, en discapacidad transitoria, y personas con

alteraciones musculoesqueléticas. Mediante la formación en: fundamentos

biomecánicos, la aplicación de agentes físicos naturales y electromagnéticos,

ejercicio terapéutico y terapias manuales, con tecnología de punta, dominio de

tecnologías de información y comunicación, y el conocimiento de un idioma

extranjero.

En habilidades y destrezas deberá tener la capacidad de desempeñarse de

la mejor manera en el equipo multidisciplinario de salud realizando promoción,

prevención, y atención en Fisioterapia de forma individual e integral en cada

patología o discapacidad que presente el paciente.

Dentro de la bioética el fisioterapeuta estará formado con capacidad de

brindar al paciente tratamientos fisioterapéuticos en un ambiente de bienestar,

efectuándolos con ética, dentro de la responsabilidad, del respeto a la dignidad y

confidencialidad de cada persona.

El fisioterapeuta deberá tener calidad humana para tratar a cada una de las

personas llegando así a brindar un servicio de calidad y calidez.

32

4 Objetivos

4.1 General

Identificar el perfil de egreso idóneo para la carrera de Terapia Física de la

Universidad Central del Ecuador que corresponde al período 2017-2022 y su

correspondiente planificación curricular

4.2 Específicos

1. Investigar sobre las necesidades de salud a nivel nacional, regional

y local, mismas que necesiten de una atención e intervención oportuna

fisioterapéutica con la interacción de recursos tecnológicos, conocimientos

científicos y humanísticos.

2. Elaborar la propuesta del rediseño curricular de la carrera de

Fisioterapia correspondiente al período 2017-2022, de acuerdo a las necesidades

de salud identificadas a nivel nacional, regional y local, contribuyendo a la

promoción y conservación de la salud.

3. Demostrar que el rediseño curricular establecido para la carrera de

Fisioterapia perteneciente al período 2017-2022, cumple con los artículos

establecidos en el Reglamento del Régimen Académico de Educación Superior,

formando así profesionales en Terapia Física altamente calificados.

33

5 Método de investigación

5.1 Tipo de investigación

INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA: descriptiva es aquella que se

encarga de describir las características o rasgos del fenómeno o situación que es el

objeto de estudio, haciendo énfasis en los aspectos más característicos, distintivos

y particulares. La función principal de la investigación descriptiva es la capacidad

de seleccionar características primordiales del objeto de estudio y su descripción

minuciosa de las partes, categorías o clases del mismo. (Bernal, 2010 )

La investigación descriptiva es considerada como uno de los tipos más

populares y utilizados en la actividad investigativa. Utilizada en trabajos de grado,

pregrado y en varias maestrías, debido a que son estudios preferentemente de

carácter descriptivo. En estos estudios se exponen, describen o identifican hechos,

situaciones, características del objeto de estudio, o se diseñan prototipos y guías.

(Bernal, 2010 )

Es un nivel básico de investigación el cual se convierte en base para otros

tipos de investigación. Se guía por las preguntas de investigación formuladas al

plantear la hipótesis formulándolas de forma descriptiva, y se prueba la hipótesis.

Este tipo de investigación se sustenta primordialmente en técnicas de

investigación como son: encuesta, entrevista, observación y revisión documental.

(Bernal, 2010 )

34

5.2 Matriz de operacionalización de variables

Cuadro 1: Cuadro de operacionalización de las variables.

VARIABLES DEFINICIÓN DIMENSIÓN INDICADOR ESCALA

TÉCNICA DE

CAPTACIÓN DE

DATOS

INSTRUMENTO FUENTE

PERTINENCIA

Perteneciente o

correspondiente

s a algo o a

aquello que

viene a

propósito

Prospectiva

Criterios de la

formación

profesional y del

perfil de egreso en

el período 2017-

2022

Cualitativo

Entrevista

Cuestionario

abierto dirigido a

docentes y

profesionales

Primaria

Análisis de fuentes

bibliográficas

Ficha de análisis de

fuentes

bibliográficas

Secundaria

Tiempo prospectivo

de pertinencia de la

carrera

Cualitativo

Entrevista

Cuestionario

abierto dirigido a

docentes y

profesionales

Primaria


bibliográficas


fuentes

bibliográficas

Secundaria

Empleabilidad

Tasa proyectada de

empleabilidad en el

ámbito nacional,

regional y local

Cualitativo Entrevista

Cuestionario

abierto dirigido a

docentes y

profesionales

Primaria

35

Cont. Cuadro 1


bibliográficas


fuentes

bibliográficas

Secundaria

Criterio de

empleabilidad de la

carrera

Cualitativo

Entrevista

Cuestionario

abierto dirigido a

docentes y

profesionales

Primaria


bibliográficas


fuentes

bibliográficas

Secundaria

PERFIL DE

EGRESO

Conjunto de

conocimientos y

competencias

definidas que

debe reunir el

estudiante al

concluir con el

programa

formativo de la

carrera.

Epistemología y

Metodología de la

Investigación

Científica

Identificación de

resultado de

aprendizaje en el

campo de la

epistemología y

metodología de la

investigación

científica

Cualitativo

Entrevista

Cuestionario

abierto dirigido a

docentes y

profesionales

Primaria


bibliográficas


fuentes

bibliográficas

Secundaria

Formación Básica

Identificación de

resultado de

aprendizaje en el

campo de la

formación básica

Cualitativo

Entrevista

Cuestionario

abierto dirigido a

docentes y

profesionales

Primaria


bibliográficas


fuentes

bibliográficas

Secundaria

Formación y

Praxis Profesional

Identificación de

resultado de

aprendizaje en el

Cualitativo Entrevista Cuestionario

abierto dirigido a

docentes y

Primaria

36

campo de la

formación y praxis

profesional

profesionales


bibliográficas


fuentes

bibliográficas

Secundaria

Integración de

Saberes,

Contextos y

Cultura

Identificación de

resultado de

aprendizaje en el

campo de

integración de

saberes, contexto y

cultura

Cualitativo

Entrevista

Cuestionario

abierto dirigido a

docentes y

profesionales

Primaria


bibliográficas


fuentes

bibliográficas

Secundaria

Comunicación y

Lenguajes

Identificación de

resultado de

aprendizaje en el

campo de

comunicación y

lenguajes

Cualitativo

Entrevista

Cuestionario

abierto dirigido a

docentes y

profesionales

Primaria


bibliográficas


fuentes

bibliográficas

Secundaria


Cont. Cuadro 1.

37

5.3 Técnicas de captación de datos e información

En la actualidad en la investigación científica existen una gran variedad de

técnicas para la recolección de la información. Las técnicas de investigación que

se van a utilizar son de acuerdo al tipo y método de investigación, así tenemos la

entrevista como una técnica de investigación principal. (Bernal, 2010 )

5.3.1 La entrevista

Es una técnica en la cual se establece contacto directo con las personas que

son consideradas fuente de información. (Bernal, 2010 )

Puede definirse como la recopilación de información, donde el

entrevistador pregunta y obtiene información directamente del entrevistado,

siguiendo una serie de preguntas premeditadas y adaptándose a las respuestas que

entrevistado le presenta. (Muñoz Razo, 2015)

Se considera a la entrevista una de las herramientas que aportan más

información al investigador, ya que permite obtener datos de primera mano. La

recopilación de datos por medio de entrevistas es una de las técnicas de mayor uso

entre los investigadores, su sencillez favorece la obtención de información del

tema a investigar; además, permite obtener mayores conocimientos cuando se

dialoga con los especialistas de cierta área siempre y cuando sea aplicada de

manera correcta. Al entrevistar a científicos, académicos e investigadores se

pueden obtener excelentes consejos, sugerencias y comentarios los cuales

ayudaran a conocer más sobre los aspectos a investigar dando esto un buen

desarrollo a la investigación. (Muñoz Razo, 2015)

5.3.2 Análisis de fuentes bibliográficas

Es una técnica mediante la cual se obtiene información apartir de fuentes

bibliográficas mediante la descripción y el registro de los conocimientos

especializados los cuales se recopilan en libros, documentos, revistas, artículos,

diccionarios, etc. El análisis de fuentes bibliográficas se utiliza para obtener

antecedentes, conceptos y aportaciones que sirven para estudiar y fundamentar un

conocimiento. (Muñoz Razo, 2015)

38

6 Exposición de resultados

A continuación se exponen llos resultados que corresponden a la situación

de la Carrera de Fisioterapia en los distintos ámbitos como son: matricula 2013-

2015, estado de la situación de los estudiantes período 2015-2016, docencia

2013-2015, plan de estudios vigente 2015-2016, infraestructura, bibliotecas e

infraestructura de bienestar.

6.1 Matrícula 2013-2015

En la tabla 17 se expone el número de matriculados en el año 2013,

2014 y 2015.

Durante el año 2013 en el período octubre 2012- marzo 2013 hubo un

total de 430 estudiantes matriculados y en el período abril 2013- septiembre

2013 hubo un total de 475 estudiantes matriculados, sumando un total de 905

estudiantes matriculados durante este año.



2014 hubo un total de 483 estudiantes matriculados, sumando un total de 990

estudiantes matriculados durante este año.



2015 hubo un total de 522 estudiantes matriculados, sumando un total de

1.039 estudiantes matriculados durante este año ver (Anexo 2).

Tabla 17: Tabla de número de estudiantes matriculados en la carrera de

Terapia Física en los años 2013, 2014 y 2015.

2013 2014 2015

octubre 2012 – marzo 2013 =

430 estudiantes


507 estudiantes


517 estudiantes

abril 2013 – septiembre 2013 =

475 estudiantes

abril 2014 – septiembre 2014 =

483 estudiantes

abril 2015 – septiembre

2015 = 522 estudiantes

TOTAL= 905 estudiantes

TOTAL= 990 estudiantes TOTAL= 1.039 estudiantes

Fuente: Secretaria de la Carrera de Terapia Física 2015-2016.


39

6.2 Estado de situación de los estudiantes 2015-2016

En las siguientes tablas e ilustraciones se van a representar los datos de los

estudiantes de primero a octavo semestre los cuales se obtuvieron mediante la

aplicación de una encuesta, ver (Anexo 3).

GÉNERO: En la tabla 18 y en la ilustración 4 se indica la distribución de

los estudiantes según el género en el período septiembre 2015- febrero 2016. En

las cuales se evidencia que de los 434 estudiantes encuestados de primero a

octavo semestre, 132 estudiantes son de género masculino, lo que corresponde al

31% y 302 estudiantes son de género femenino correspondiendo al 69% del total

de encuestados.

Tabla 18: Distribución por género de estudiantes de Terapia Física de primero

a octavo semestres en el período septiembre 2015- febrero 2016.

DISTRIBUCIÓN POR GÉNERO

GÉNERO NÚMERO PORCENTAJE

MASCULINO 132 31%

FEMENINO 302 69%

TOTAL 434 100%

Fuente: Estudiantes de la carrera de Terapia Física período 2015- 2016




Ilustración 4: Distribución por género de estudiantes de Terapia Física de

primero a octavo semestres en el período septiembre 2015- febrero 2016.

132

302

0

100

200

300

400

MASCULINO FEMENINO

DISTRIBUCIÓN POR GÉNERO

40

EDAD: en la tabla 19 y en la ilustración 5 se observa la distribución de los

estudiantes según la edad en el período septiembre 2015- febrero 2016. En las

cuales se indica que de los 434 estudiantes encuestados de primero a octavo

semestre de la carrera de Terapia Física las edades van desde los 18 años hasta los

45 años distribuidos de la siguiente manera: 119 personas tienen entre 18 – 20

años, correspondiendo al 28%; 200 personas tienen entre 21 – 23 años,

correspondiendo al 46%; 82 personas tienen entre 24- 26 años, lo que pertenece al

19%; 23 personas tienen entre 27 - 29 años lo que corresponde al 5%; 3 personas

tienen 30 - 32 años lo que corresponde al 1%; 1 personas tiene 33 años, 1 persona

tiene 38 años y 1 persona 45 y 4 personas no responden a la pregunta lo que

corresponde al 1% del total de encuestados respectivamente, sumando asi el 100%

de la muestra.

Tabla 19: Distribución por edad de los estudiantes de primero a octavo

semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016.

DISTRIBUCIÓN POR EDAD

EDADES NÚMERO PORCENTAJE

18-20 119 28%

21-23 200 46%

24-26 82 19%

27-29 23 5%

30-32 3 1%

33 1 0%

38 1 0%

45 1 0%

NO RESPONDE 4 1%

TOTAL 434 100% Fuente: Estudiantes de la carrera de Terapia Física período 2015- 2016


41





PROCEDENCIA: en la tabla 20 e ilustración 6 se observa la distribución de los

estudiantes según el lugar de procedencia en el período septiembre 2015- febrero

2016. En las cuales se indica que de los 434 estudiantes encuestados de primero a

octavo semestre de la carrera de Terapia Física provienen de las siguientes

provincias: Pichincha 328 personas, correspondiendo al 75%; 26 personas de

Imbabura, correspondiendo al 6%; 20 personas provienen del Carchi,

correspondiendo al 5%; 6 personas provienen de Tungurahua, lo que corresponde

al 1%; 11 personas de Cotopaxi, lo que pertenece al 2%; 9 personas de la

provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, que pertenece al 2%; 7 personas de

la provincia de Bólivar, lo cual corresponde al 2%; 3 personas de Napo, que

corresponde al 1%; 3 personas de Chimborazo, correspondiendo al 1%; 4

personas de Pastaza, correspondiendo al 1%; 3 personas de Loja, lo que pertenece

al 1%; 3 personas de El Oro,correspondiendo al 1%; 3 personas de Esmeraldas,

perteneciendo al 1%, 1 persona de Cañar, Francisco de Orellana, Guayas y

Manabí respectivamente, y 4 estudiantes no responden la pregunta lo cual

corresponde al 1% del total de encuestados.

119

200

82

23 3 1 1 1 4

0

50

100

150

200

250

DISTRIBUCIÓN POR EDAD

42

Tabla 20: Distribución por lugar de procedencia de los estudiantes de primero

a octavo semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016.

LUGAR DE PROCEDENCIA

LUGAR NÚMERO PORCENTAJE

TUNGURAHUA 6 1%

IMBABURA 26 6%

PICHINCHA 328 75%

COTOPAXI 11 2%

SANTO DOMINGO DE LOS

TSÁCHILAS 9 2%

BOLIVAR 7 2%

CARCHI 20 5%

CAÑAR 1 0%

NAPO 3 1%

CHIMBORAZO 3 1%

PASTAZA 4 1%

LOJA 3 1%

FRANCISCO DE ORELLANA 1 0%

EL ORO 3 1%

ESMERALDAS 3 1%

GUAYAS 1 0%

MANABÍ 1 0%

NO RESPONDE 4 1%

TOTAL 434 100%



43





6 26

328

11 9 7 20

1 3 3 4 3 1 3 3 1 1 4

0

50

100

150

200

250

300

350

DISTRIBUCIÓN POR LUGAR DE PROCEDENCIA

44

ESTADO CIVIL: En la tabla 21 y en la ilustración 7 indican la

distribución de los estudiantes según su estado civil en el período septiembre

2015- febrero 2016. En las cuales se evidencia que de los 434 estudiantes

encuestados de primero a octavo semestre, 395 estudiantes son solteros lo que

corresponde al 91%, 24 estudiantes son casados lo que corresponde al 6%, 13

estudiantes en unión libre que corresponde 6% y 2 divorciados.

Tabla 21: Distribución por estado civil de los estudiantes de primero a octavo


ESTADO CIVIL

ESTADO CIVIL NUMERO PORCENTAJE

SOLTERO 395 91%

CASADO 24 6%

DIVORCIADO 2 0%

UNIÓN LIBRE 13 3%

TOTAL 434 100%



Ilustración 7: Distribución por estado civil de los estudiantes de primero a

octavo semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016.

Fuente: Estudiantes de la carrera de Terapia Física período 2015- 2016.


395

24 2 13

0

100

200

300

400

500

SOLTERO CASADO DIVORCIADO UNION LIBRE

DISTRIBUCIÓN POR ESTADO

CIVIL

45

HIJOS: la tabla 22 y en la ilustración 8 indican la distribución de los

estudiantes según si tienen o no hijos, en el período septiembre 2015- febrero

2016. En las cuales se evidencia que de los 434 estudiantes encuestados de

primero a octavo semestre, 58 estudiantes tienen hijos lo que corresponde al 13%

y 376 estudiantes no tienen hijos lo cual corresponde al 87% del total de

encuestados.

Tabla 22: Distribución por hijos de los estudiantes de primero a octavo


DISTRIBUCIÓN POR HIJOS

HIJOS NUMERO PORCENTAJE

SI 58 13%

NO 376 87%

TOTAL 434 100%





58

376

0

100

200

300

400

SI NO

DISTRIBUCIÓN POR HIJOS

Ilustración 8: Distribución por hijos de los estudiantes de primero a octavo


46

ETNIA: en la tabla 23 y en la ilustración 9 se observa la distribución de

estudiantes según su etnia, en el período septiembre 2015- febrero 2016. En las

cuales se exponen que del total de encuestados, 424 estudiantes son mestizos

representando al 98%, 5 personas son indígenas representando al 1%, 1

estudiante es Afro Ecuatoriano representando al 1%, 3 personas se consideran

blancas representando al 1%, y 1 estudiante no responde.

Tabla 23: Distribución por etnia de los estudiantes de primero a octavo




Ilustración 9: Distribución por etnia de los estudiantes de primero a octavo




3

424

5 1 1 0

50100150200250300350400450

DISTRIBUCIÓN POR ETNIA

DISTRIBUCIÓN POR ETNIA

ETNIA NÚMERO PORCENTAJE

BLANCO 3 1%

MESTIZO 424 98%

INDÍGENA 5 1%

AFRO ECUATORIANO 1 0%

NO RESPONDE 1 0%

TOTAL 434 100%

47

DISCAPACIDAD: en la tabla 24 y en la ilustración 10 se observa la distribución

de estudiantes según si tienen o no alguna discapacidad, en el período septiembre

2015- febrero 2016. En las cuales se indica que del total de encuestados 434

estudiantes que corresponde al 100% no presentan ningún tipo de discapacidad.

Tabla 24: Distribución por discapacidad de los estudiantes de primero a octavo


DISTRIBUCIÓN POR DISCAPACIDAD

DISCAPACIDAD NÚMERO PORCENTAJE

SI 0 0%

NO 434 100%

TOTAL 434 100%





Ilustración 10: Distribución por discapacidad de los estudiantes de primero a


0

434

0

100

200

300

400

500

SI NO

DISTRIBUCIÓN POR

DISCAPACIDAD

48

ENFERMEDAD CATASTRÓFICA: en la tabla 25 y en la ilustración 11

se observa la distribución de los estudiantes de primero a octavo semestre según si

presentan o no alguna enfermedad catastrófica, en las cuales se exponen que del

total de estudiantes encuestados de primero a octavo semestre no presentan

enfermedad catastrófica alguna esto correspondiendo al 100% de estudiantes.

Tabla 25: Distribución por enfermedad catastrófica de los estudiantes de

primero a octavo semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016.





DISTRIBUCIÓN POR ENFERMEDAD CATASTRÓFICA

ENFERMEDAD CATASTRÓFICA NÚMERO PORCENTAJE

SI 0 0%

NO 434 100%

TOTAL 434 100%

0

434

0

100

200

300

400

500

SI NO

DISTRIBUCIÓN POR ENFERMEDAD

CATASTRÓFICA

Ilustración 11: Distribución por enfermedad catastrófica de los estudiantes de


49

PROCESO DE MATRÍCULA: en la tabla 26 y en la ilustración 12 se

observa el proceso de matrícula de los estudiantes de primer a octavo semestre de

la carrera de Terapia Física en el período septiembre 2015-febrero 2016, de los

cuales 316 estudiantes ingresaron con matrícula directa lo que corresponde al

73% y 118 estudiantes ingresaron por convalidación correspondiendo al 27% del

total de los encuestados.

Tabla 26: Distribución por proceso de matrícula de los estudiantes de primero a


DISTRIBUCIÓN POR PROCESO DE MATRÍCULA

MATRÍCULA NÚMERO PORCENTAJE

DIRECTA 316 73%

CONVALIDACIÓN 118 27%

TOTAL 434 100%



Ilustración 12: Distribución por proceso de matrícula de los estudiantes de




316

118

0

50

100

150

200

250

300

350

DIRECTA CONVALIDACION

DISTRIBUCIÓN POR

PROCESO DE MATRÍCULA

50

TRABAJO: en la tabla 27 y en la ilustración 13 se observa la distribución

por trabajo de los estudiantes de primer a octavo semestre de la carrera de Terapia

Física durante el período septiembre 2015- febrero 2016, de los cuales de los 434

estudiantes encuestados, 27 estudiantes si trabaja correspondiendo al 6% y 407

no trabajan lo que corresponde al 94% del total de estudiantes.

Tabla 27: Distribución por trabajo de los estudiantes de primero a octavo


DISTRIBUCIÓN POR TRABAJO

TRABAJA NÚMERO PORCENTAJE

SI 27 6%

NO 407 94%

TOTAL 434 100%



Fuente: Estudiantes de la carrera de Terapia Física período 2015- 2016 Elaborado por: Murillo, Carolina.

27

407

0

100

200

300

400

500

SI NO

DISTRIBUCIÓN POR TRABAJO

Ilustración 13: Distribución por trabajo de los estudiantes de primero a octavo


51

TRABAJO CON RELACIÓN A LA CARRERA: en la tabla 28 y en la

ilustración 14 se indica la distribución por trabajo en relación a la carrera de los

estudiantes de primer a octavo semestre de la carrera de Terapia Física en el

período septiembre 2015-febrero 2016, de los cuales de los 27 estudiantes que

trabajan, 3 estudiantes trabaja en relación con la carrera correspondiendo al 11%

y 24 estudiantes trabajan en algo no relacionado con la carrera correspondiendo al

89% de los estudiantes que trabajan.

Tabla 28: Distribución por trabajo en relación con la carrera de los estudiantes

de primero a octavo semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016.

DISTRIBUCIÓN POR TRABAJO EN RELACIÓN CON LA CARRERA

TRABAJO NÚMERO PORCENTAJE

SI 3 11%

NO 24 89%

TOTAL 27 100%





Ilustración 14: Distribución por trabajo en relación con la carrera de los estudiantes de


3

24

0

10

20

30

SI NO

DISTRIBUCIÓN POR TRABAJO EN

RELACIÓN CON LA CARRERA

52

6.3 Graduados 2013-2015

En las tablas 29, 30 y 31 se indica el número de graduados por cohorte y

tasa de graduación en los años 2013, 2014, 2015, ver (Anexo 4)

En el año 2008 la tasa de matriculados a 1° semestre fue de 206

estudiantes, llegando a graduarse 4 estudiantes del total de matriculados en el año

2008, lo que corresponde al 2% de la tasa de graduación.

Tabla 29: Graduados por cohorte y tasa de graduación año 2013.

Año 2013

Tasa de matriculados a 1°

semestre en 2008

Total de graduados en 2013 que

pertenecen al listado de matriculados en

2008

Tasa de

graduación

206 4 2%




estudiantes, llegando a graduarse 1 estudiante del total de matriculados en el año

2009, lo que corresponde al 1% de la tasa de graduación.


Año 2014


semestre en 2009



2009

Tasa de

graduación

179 1 1%

Fuente: Secretaria de la Carrera de Terapia Física 2015-2016. Elaborado por: Murillo, Carolina.


estudiantes, llegando a graduarse 14 estudiantes del total de matriculados en el

año 2010, lo que corresponde al 12% de la tasa de graduación.

53


Año 2015


semestre en 2010



2010

Tasa de

graduación

116 14 12%



6.4 Profesores 2013-2015.

La información de los profesores 2013-2015 se da a conocer a

continuación en las tablas 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39 y 40, se encuentra más

detallados, ver (Anexo 5).

En el año 2013 el número total de docentes con los que contaba la carrera

de Terapia Física eran 19 distribuidos de la siguiente manera: 8 principales, 1

agregado y 10 auxiliares, trabajan medio tiempo 6 docentes, tiempo completo 9

docentes y tiempo parcial 4 catedráticos.

En el año 2013 la carrera contaba con 3 docentes con títulos de

licenciaturas correspondientes a tercer nivel, 1 docente PHD, 4 docentes con

Especialidad, 11 docentes con maestría y 1 docente con Diplomado,

correspondientes al cuarto nivel de Educación Superior.

Tabla 32: Total docentes 2013; principales, agregados y auxiliares.

Total

Docentes

Categoría

Titulares

Principales Agregados Auxiliares

19 19 8 1 10



54

Tabla 33: Total docentes 2013; tiempo completo, medio tiempo y tiempo parcial.



Tabla 34: Total docentes 2013; tercer nivel y cuarto nivel.






docentes y tiempo parcial 1 docente.


licenciaturas correspondientes a tercer nivel, 4 docentes con Especialidad, 17

docentes con maestría y 1 docente un Diplomado, correspondientes al cuarto

nivel de Educación Superior.


Total

Docentes

Categoría

Titulares


22 22 5 1 16


Total Docentes Tiempo

Completo

Medio Tiempo Tiempo Parcial

19 6 9 4

Total Docentes Tercer Nivel Cuarto Nivel

19 3 Licenciaturas

1 PHD

3 Especialistas

10 Maestrías

2 Diplomado

55


Fuente: Secretaria de la Carrera de Terapia Física 2015-2016







docentes y tiempo parcial 1 docente.


licenciaturas correspondientes a tercer nivel, 7 docentes con Especialidad, 13

docentes con maestría y 1 docente Diplomado, correspondientes al cuarto nivel

de Educación Superior.


Total

Docentes

Categoría

Titulares


22 21 4 2 16



Completo


22 9 12 1

Total Docentes Tercer Nivel Cuarto Nivel

22 2 Licenciaturas

4 Especialistas

13 Maestrías

3 Diplomado

56








Completo


22 9 12 1

Total Docentes 3 Nivel 4to Nivel

22 1 Licenciaturas

6 Especialistas

13 Maestrías

2 Diplomado

57

6.5 Plan de estudios vigente 2015-2016

El total de horas que se cumple en la malla vigente para los cuatro últimos

semestres (5° “B”, 6°, 7° y 8°) se encuentra distribuida en horas teóricas y horas

prácticas de las siguiente manera: 460 horas teóricas, en primer semestre; 360

horas teóricas, en segundo semestre; 920 horas en tercer semestre, 520 horas

teóricas y 400 horas prácticas; 800 horas en cuarto semestre, 400 horas teóricas y

400 horas prácticas; 720 horas en quinto semestre, 320 horas teóricas y 400 horas

prácticas; 740 horas en sexto semestres, 340 horas teóricas y 400 horas prácticas;

séptimo y octavo semestres cumplen con 880 horas cada uno con 280 horas

teóricas y 600 horas prácticas, como se indica en la tabla 41 ver (Anexo 6)

Tabla 41: Número total de horas de estudio por semestre (antigua malla)

SEMESTRES TOTAL

HORAS

HORAS

TEÓRICAS

HORAS

PRÁCTICAS

1er Semestre 460 460 0

2do Semestre 360 360 0


4to Semestre 800 400 400



7mo Semestre 880 280 600

8vo Semestre 880 280 600

Fuente: Carrera de Terapia Física 2015-2016. Elaborado por: Murillo, Carolina.

58

El total de horas que se cumple en la malla vigente para los cinco primeros

semestres (1°, 2°, 3°, 4° y 5° “A”) se encuentra distribuida en horas teóricas y

horas prácticas de las siguiente manera: 600 horas teóricas, en primer semestre;

600 horas teóricas, en segundo semestre; 680 horas en tercer semestre, 600 horas

teóricas y 80 horas prácticas; 1.000 horas en cuarto semestre, 600 horas teóricas y

400 horas prácticas; 1.100 horas en quinto semestre, 600 horas teóricas y 500

horas prácticas; 1.100 horas en sexto semestres, 600 horas teóricas y 500 horas

prácticas; séptimo y octavo semestres cumplen con 1.200 horas cada uno con 600

horas teóricas y 600 horas prácticas, como se indica en la tabla 42.

Tabla 42: Número de horas de estudio por semestre (Malla Vigente)

SEMESTRES TOTAL

HORAS

HORAS

TEÓRICAS

HORAS

PRÁCTICAS


2do Semestre 600 600 0





7mo Semestre 1200 600 600

8vo Semestre 1200 600 600

Fuente: Carrera de Terapia Física 2015-2016.


59

6.6 Infraestructura

La carrera de Terapia Física con el fin de cumplir con sus objetivos

académicos dispone de la siguiente infraestructura:

6.6.1 Aulas, laboratorios, talleres y centros de prácticas.

La carrera de Terapia Física en su infraestructura está conformada por 19

aulas, a la fecha no cuenta con laboratorio, presenta un Centro de Rehabilitación,

en el mismo que realizan prácticas los estudiantes de tercero a octavo semestres y

cuenta con 62 centros de practica distribuidos en 8 centros de practica públicos y

54 centros de practica privada, como se indica en la tabla 43, ver (Anexo 7)

Tabla 43: Número de aulas, laboratorios, y centros de práctica.

NÚMERO

TOTAL DE

AULAS

NÚMERO TOTAL

DE

LABORATORIOS

NÚMERO

TOTAL DE

TALLERES

NÚMERO TOTAL DE

CENTROS DE PRÁCTICA

19 0 1 Público Privado

8 54

Fuente: Carrera de Terapia Física 2015-2016.


6.6.2 Biblioteca

La carrera de Terapia Física cuenta con tres salas de lectura ubicadas en

las carreras de Medicina, Enfermería y Obstetricia, las mismas que en total

cuentan con 63 títulos físicos de bibliografía básica y complementaria, como se

indica en la tabla 44, ver (Anexo 8).

Tabla 44: Bibliotecas, número total de salas de lectura y número de títulos

NÚMERO TOTAL DE

SALAS DE LECTURA

NÚMERO DE TÍTULOS DE BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y

COMPLEMENTARIA

3 FÍSICO: VIRTUAL:

63 0

Fuente: Datos extraídos de las Facultades de: Ciencias Médicas, Obstetricia y Enfermería 2015-2016. Elaborado por: Murillo, Carolina.

60

6.6.3 Infraestructura de bienestar

La carrera de Terapia Física dentro de la Facultad de Ciencias Médicas

cuenta con servicios de: medicina general, odontología y psicología; 5 baños cada

uno con sus respectivas baterías sanitarias ubicados en las aulas prefabricadas y en

el edificio administrativo de la carrea; 2 áreas deportivas, centro de copiado y

estudio ubicados en la carrera de Terapia Física; auditorio José Mejía Lequerica y

comedor estudiantil no habilitado ubicados en la Carrera de Medicina; y cuenta

con más de 240 espacios de parqueadero los cuales se encuentran ubicados en

toda la Facultad de Ciencias Médicas, ver (Anexo 9).

61

7 Discusión

7.1 Pertinencia

1. ¿Cuáles son los problemas y necesidades de los contextos y

objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir -PNBV que abordará la

profesión? (*)

Con el fin de responder a esta pregunta a continuación se expone la

Situación de Salud en Ecuador, en la Provincia de Pichincha, y en la Cuidad de

Quito, relacionado con la pertinencia de la Carrera de Terapia Física 2013-2015 y

el objetivo tres del Plan Nacional del Buen Vivir.

En un breve análisis histórico de la situación de la salud en rehabilitación

física en el Ecuador: la carrera ha estado encaminada a la atención de una

diversidad de problemas de salud como son: enfermedades

neuromusculoesqueléticas, discapacidades y enfermedades cardiorrespiratorias,

cuya atención en el país ha sido caracterizada por una cobertura baja y de

deficiente calidad, hace aproximadamente medio siglo, por iniciativa de padres de

familia y organizaciones privadas. (Cazar, 2000)

En Latinoamérica y el mundo, la fisioterapia ha ido evolucionando, pero

fue en la época moderna donde la fisioterapia tuvo un gran desarrollo a lo que se

conoce hoy en día. Actualmente la profesión tiene a su alcance el uso de agentes

físicos, tales como la electroterapia y el desarrollo de nuevas técnicas que son las

principales herramientas del fisioterapeuta para la prevención, tratamiento y

recuperación de un gran número de patologías y lesiones.

Los diversos estudios estadísticos de epidemiología realizados por las

diferentes entidades de salud como son: el Ministerios de Salud Pública del

Ecuador (MSP), la Secretaría Técnica para la Gestión Inclusiva en Discapacidades

(SETEDIS), La Dirección Nacional de Discapacidades (DND) y el Consejo

Nacional para la Igualdad de Discapacidades (CONADIS), se enmarca la

necesidad de la atención de rehabilitación física tanto en enfermedades

neuromusculoesqueléticas, discapacidades y enfermedades cardiorrespiratorias

destacando que fisioterapia etimológicamente se deriva de los vocablos griegos:

62

Physis: que significa natural o naturaleza. Therapéia: que significa terapéutica,

tratamiento o curación. Entonces lo que el nombre técnico de fisioterapia quiere

expresar es terapia mediante o por la naturaleza. (Gallegos, 2007)

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), la fisioterapia es el

arte y la ciencia del tratamiento por medio del ejercicio terapéutico, calor, frío,

luz, agua, masaje y electricidad. Además, la fisioterapia incluye la ejecución de

pruebas eléctricas y manuales para determinar el valor de la afectación y fuerza

muscular, pruebas para determinar las capacidades funcionales, la amplitud del

movimiento articular y medidas de la capacidad vital, así como ayudas

diagnósticas para el control de la evolución” (ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE

LA SALUD , 2007)

En el Plan Nacional del Buen Vivir se establece los lineamientos generales

de desarrollo a nivel de estado entre ellos el objetivo 3 que busca mejorar la

calidad de vida de la población.

La calidad de vida comienza por la práctica de los derechos del Buen

Vivir: agua, alimentación, salud, educación y vivienda, siendo estos un

prerrequisito para lograr condiciones y el fortalecimiento de capacidades y

potencialidades de la población. (Secretaria Nacional de Planificación y

Desarrollo, 2014)

En el artículo 66 de la Constitución, se establece “el derecho a una vida

digna, que asegure la salud, alimentación y nutrición, agua potable, vivienda,

saneamiento ambiental, educación, trabajo, empleo, descanso y ocio, cultura

física, vestido, seguridad social y otros servicios sociales necesarios” es por eso

que este objetivo es un proceso multidimensional y complejo. En el programa de

gobierno 2013- 2017 la salud es planteada como un instrumento para alcanzar el

buen vivir, gracias a la profundización de esfuerzos en políticas de prevención y

en la generación de un ambiente saludable. Para el logro de este objetivo, se

plantea mejorar la calidad y calidez de los servicios sociales de atención,

garantizar la salud de la población desde la generación de un ambiente y prácticas

saludables. (Secretaria Nacional de Planificación y Desarrollo, 2014)

63

La salud es planteada desde el punto de vista intersectorial que busca

garantizar entornos de promoción de la salud y prevención de enfermedades para

un adecuado fortalecimiento de las capacidades de las personas para mejorar su

calidad de vida. Incluyendo hábitos de vida, universalización de los servicios de

salud, consolidación de la salud intercultural, salud sexual y reproductiva, modos

de alimentación y fomentar la actividad física. Las enfermedades crónicas son las

primeras causas de muerte en el país. En la población femenina se encuentran en

primer las enfermedades cardiovasculares (hipertensión arterial, isquemia

cardiaca), siguiendo a estas enfermedades como la diabetes, cerebrovasculares y

neumonía. (Secretaria Nacional de Planificación y Desarrollo, 2014)

En la población masculina las primeras causas de muerte son las

enfermedades crónicas no transmisibles, las agresiones y los accidentes de

tránsito. En el período 2000-2009, la incidencia de diabetes e hipertensión

incremento. Para las dos enfermedades las tasas son notablemente elevadas en las

provincias de la Costa con respecto al resto del país. (Secretaria Nacional de

Planificación y Desarrollo, 2014)

Las enfermedades cardiovasculares representan 30% del total de muertes

en el país siendo la tasa más alta en menores de 70 años. Las enfermedades

crónicas no transmisibles son evitables siempre y cuando se trabaje en la

promoción de la salud, prevención de la enfermedad y en el diagnóstico y

tratamiento oportunos. (Secretaria Nacional de Planificación y Desarrollo, 2014)

A finales del siglo XX se reportó una mayor prevalencia de enfermedades

crónicas, esto se asocia con el incremento de esperanza de vida y con la afluencia

de población adulta y adulta mayor, así como los cambios en los hábitos de vida

y alimentación. El Programa de Salud Preventiva del Adulto ha sido

implementado por el Ministerio de Salud Pública desde el 2009 enfocándose en el

control y prevención de las enfermedades crónicas no trasmisibles y con el fin de

prevenir se han entregado gratuitamente medicamentos para enfermedades

crónicas no transmisibles e infecciosas como el SIDA y la tuberculosis.

(Secretaria Nacional de Planificación y Desarrollo, 2014)

64

Los hábitos de vida no saludable por otro lado causan enfermedades

crónicas. Las adicciones al alcohol y otras drogas se relacionan con la violencia y

accidentes siendo principales causas de muerte. El 23% de adolescentes sufren de

obesidad y sobrepeso a nivel nacional según la OMS en el 2012. Los efectos se

ven más marcados en la población marginal y se ha empeorado con la

globalización, urbanización y la evolución de la tecnología. Aportan a la

promoción de la salud el regular el consumo de sustancias nocivas y promover el

deporte y la actividad física. El uso moderado de movilidad no motorizada ayuda

a la salud, disminuyendo la contaminación e impulsando a realizar actividad

física. (Secretaria Nacional de Planificación y Desarrollo, 2014)

La salud intercultural es de gran importancia debido a que se evidencia que

en provincias con alta población indígena y afroecuatoriana los partos son

domiciliarios alcanzando el 40%; en la amazonia llaga al 38%. Esto en realidad

está ligado a los factores culturales como las tradiciones y las costumbres de los

pueblos y nacionalidades, pero esto también tiene mucho que ver con los tratos y

actitudes que las mujeres reciben del personal médico (situaciones violentas), esto

incluye la falta de habilidad para informar en el idioma nativo del paciente, la falta

de privacidad y el no atender las inquietudes de los pacientes. (Secretaria Nacional

de Planificación y Desarrollo, 2014)

Hoy en día se creó la Dirección Nacional de Interculturalidad, Derechos y

Participación Social la cual se encargara de definir y asegurar la implementación

de políticas, derechos interculturales de salud, planes, programas y demás

herramientas que garanticen la articulación y complementariedad de los

conocimientos, saberes y prácticas ancestrales y alternativas de salud en los

diferentes niveles de gestión y atención integral, promoviendo y facilitando la

participación social y el ejercicio de derechos. (Secretaria Nacional de


El sedentarismo en el Ecuador ha llevado a más del 50% de la población

al sobrepeso y obesidad. Escasamente el 11% de la población se dedica hacer

algún tipo de actividad física de forma habitual, otro factor son los hábitos

deportivos de la gente en el colegio, es por esto que se quiere recuperar la

65

educación física en todos los niveles educativos, ya que el deporte es importante

para mejorar la calidad de vida en la población contribuyendo de esta manera a

mejorar la salud, educación y organización comunitaria. (Secretaria Nacional de


La educación y la cultura física aportan de forma directa en la obtención

de destrezas motoras, cognitivas y afectivas indispensables para aprovechar los

conocimientos, interactuar con el mundo físico e integrarse a la sociedad.

(Secretaria Nacional de Planificación y Desarrollo, 2014)

Con todo lo anteriormente mencionado en la carrera se identifica los

siguientes núcleos problémicos que se enmarcan en las necesidades de los

contextos y objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir que abordará la profesión

son:

1. NÚCLEO PROBLÉMICO: DISCAPACIDAD FÍSICA Y MENTAL

En los últimos años se han realizado varios censos para conocer

estadísticamente cuantas personas presentan algún tipo de discapacidad en el país,

esto con el fin de mejorar su calidad de vida es así en el censo realizado en agosto

del 2015, el Ministerio de Salud Pública (MSP), da a conocer que el total de

personas con discapacidad a nivel nacional es de: 408.538 personas,

perteneciendo a la provincia de Pichincha 60.137 personas con discapacidad.

El número de personas con discapacidad física e intelectual a nivel

nacional es significativamente elevado siendo sus valores los siguientes: 191.384

personas con discapacidad física y 90.259 personas con discapacidad intelectual,

con un total de 281.643 personas de acuerdo al tipo de discapacidad.

La cantidad de personas con discapacidad según el género son: 177.610

personas de género femenino y 223.928 de género masculino sumando un total de

401.538 de la población con discapacidad.

El número de personas con discapacidad según el rango del porcentaje de

discapacidad son: del 30% - 39% de discapacidad se presenta en un total de

70.607 personas, 40% - 49% de discapacidad se prestan en un total de 108.315

66

personas, 50% - 74% de discapacidad se presentan en un total de142.430 personas

y 75% - 100% de discapacidad se presenta en un total de 79.668 personas. Aquí

podemos apreciar que el mayor número de estas personas tienen un porcentaje de

discapacidad en un 50% - 74%.

La estadística general de las causas de discapacidad según el CONADIS

son: accidentes de trabajo, tránsito, deportivo, doméstico, congénito o genético,

desastres naturales, enfermedades adquiridas, razones desconocidas, problemas de

parto, trastornos nutricionales y violencia, estas causas de discapacidad dan un

total general de 368.599 personas afectadas.

Según la Dirección Nacional de Discapacidad los diagnósticos de

discapacidad física son: insuficiencia renal terminal 4.385 personas, secuelas de

poliomielitis 3.282 personas, hemiplejia no especificada 3.454 personas, epilepsia

no especificada 2.971 personas, secuelas de accidente vascular encefálico no

especificado 2.615 personas, hemiplejia espástica 2.498 personas, parálisis

cerebral sin otra especificación 2.313 personas, insuficiencia renal crónica no

especificada 2.128 personas, enfermedad de Parkinson 2.021 personas, anquilosis

articular 1.933 personas, parálisis cerebral espástica cuadripléjica 1.924 personas,

paraplejia no especificada 1.728 personas, hemiplejia flácida 1.330 personas,

coxartrosis no especificada 1.269 personas, artritis reumatoide no especificada

1.164 personas, paraplejia espástica 1.122 personas, artrosis no especificada 1.121

personas, paraplejia flácida 1.028 personas, gonartrosis primaria bilateral 963

personas, distrofia muscular 940 personas. Con un total de 116.933 personas con

diagnóstico de discapacidad física.

Según la Dirección Nacional de Discapacidad los diagnósticos de

discapacidad intelectual son: retraso mental leve deterioro del comportamiento

nulo o mínimo 10.816 personas, retraso mental moderado deterioro del

comportamiento nulo o mínimo 6.248 personas, retraso mental leve deterioro del

comportamiento de grado no especificado 4.984 personas, retraso mental

moderado deterioro del comportamiento de grado no especificado 4.927 personas,

retraso mental moderado deterioro del comportamiento significativo que requiere

atención o tratamiento 4.874 personas, retraso mental leve deterioro del

67

comportamiento significativo que requiere atención o tratamiento 3.722 personas,

retraso mental grave deterioro del comportamiento significativo que requiere

atención o tratamiento2.935 personas, síndrome de Down no especificado 2.718

personas, retraso mental grave deterioro del comportamiento nulo o mínimo 2.244

personas, retraso mental leve otros deterioros del comportamiento 2.185 personas,

retraso mental grave deterioro del comportamiento de grado no especificado 2.090

personas, retraso mental moderado otros deterioros del comportamiento 1.905

personas, retraso mental grave otros deterioros del comportamiento 952 personas,

retraso mental profundo deterioro del comportamiento significativo que requiere

atención o tratamiento 935 personas, otros tipos de retraso mental deterioro del

comportamiento nulo o mínimo 738 personas, otros tipos de retraso mental

deterioro del comportamiento de grado no especificado 542 personas, retraso

mental profundo deterioro del comportamiento nulo o mínimo 505 personas,

retraso mental profunda deterioro del comportamiento de grado no especificado

497 personas, trastorno cognoscitivo leve 371 personas, parálisis cerebral sin otra

especificación 323 personas. Con un total de 59.360 personas con diagnóstico de

discapacidad intelectual.

Las entidades públicas que prestan servicio de Rehabilitación la Dirección

Nacional de Discapacidad en su informe dio a conocer que el Ministerio de Salud

Pública cuenta con servicios se rehabilitación en los tres niveles de atención: 54

servicios de primer nivel, 51 servicios de segundo nivel, 8 servicios de tercer nivel

y 5 Centros de Rehabilitación Integral Especializado Ambulatorio.

2. NÚCLEO PROBLÉMICO: DISFUNCIONES

NEUROMUSCULOESQUELÉTICAS

Según la OMS las enfermedades musculoesqueléticas son las causas más

frecuentes de incapacidad en el mundo, lo que afecta gravemente a la capacidad

de las personas para desarrollar sus actividades habituales, que requieren de

atención de rehabilitación física.

El Ministerio de Salud en su información otorgada emitió las estadísticas

de enfermedades neuromusculoesqueléticas, correspondiente a los años 2013,

2014 y 2015, tanto a nivel nacional, regional y local. En los cuales se detalla las

68

enfermedades más prevalentes que requieren atención de Rehabilitación Física, se

detalla a continuación.

En el año 2013 se registraron los siguientes casos: fracturas del cráneo y

de los huesos faciales a nivel de Pichincha, Quito y Ecuador: 5 casos, 131 casos y

401 casos respectivamente, fracturas del cuello, tórax o de la pelvis a nivel de

Pichincha, Quito y Ecuador: 4 casos, 48 casos y 145 casos respectivamente,

fracturas de fémur a nivel de Pichincha, Quito y Ecuador: 6 casos, 4 casos y 118

casos respectivamente, fracturas de otros huesos de los miembros a nivel de

Pichincha, Quito y Ecuador: 144 casos, 220 casos y 1.883 casos respectivamente,

fracturas que afectan múltiples regiones del cuerpo a nivel nacional: 2 casos,

luxaciones, esguinces y desgarros de regiones especificadas y de múltiples

regiones del cuerpo a nivel de Pichincha, Quito y Ecuador: 118 casos, 1.024 casos

y 2.347 casos respectivamente, traumatismos por aplastamiento y amputaciones

traumáticas de regiones especificadas y de múltiples regiones del cuerpo a nivel

de Pichincha, Quito y Ecuador: 4 casos, 24 casos y 328 casos respectivamente,

otros traumatismos de regiones especificadas, de regiones no especificadas y de

múltiples regiones del cuerpo a nivel de Pichincha, Quito y Ecuador en el año

2013: 1.432 casos, 2.159 casos y 32.989 casos respectivamente.

En el año 2014 se registraron los siguientes casos: fracturas del cráneo y

de los huesos faciales a nivel nacional: 4 casos, fracturas del cuello, tórax o de la

pelvis a nivel nacional: 2 casos, fracturas de fémur a nivel de Quito y Ecuador: 74

casos y 81 casos respectivamente, fracturas de otros huesos de los miembros a

nivel de Quito y Ecuador: 2 casos y 97 casos respectivamente, luxaciones,

esguinces y desgarros de regiones especificadas y de múltiples regiones del

cuerpo a nivel de Pichincha, Quito y Ecuador: 15 casos, 369 casos y 468 casos

respectivamente, traumatismos por aplastamiento y amputaciones traumáticas de

regiones especificadas y de múltiples regiones del cuerpo a nivel de Quito y

Ecuador: 1 caso y 17 casos respectivamente, otros traumatismos de regiones

especificadas, de regiones no especificadas y de múltiples regiones del cuerpo a

nivel de Pichincha, Quito y Ecuador: 26 casos, 60 casos y 1.589 casos

respectivamente.

69

En el año 2015 se registraron los siguientes casos: Fracturas del cráneo y

de los huesos faciales a nivel de Pichincha y Ecuador: 2 casos, y 10 casos

respectivamente, fracturas del cuello, tórax o de la pelvis a nivel de Quito y

Ecuador: 2 casos, 8 casos respectivamente, fracturas de fémur a nivel de Quito y

Ecuador: 2 casos y 15 casos respectivamente, fracturas de otros huesos de los

miembros a nivel de Pichincha, Quito y Ecuador: 5.749 casos, 10 casos y 5.900

casos respectivamente, luxaciones, esguinces y desgarros de regiones

especificadas y de múltiples regiones del cuerpo a nivel de Quito y Ecuador:

4.265 casos y 4.370 casos respectivamente, traumatismos por aplastamiento y

amputaciones traumáticas de regiones especificadas y de múltiples regiones del

cuerpo a nivel de Pichincha, Quito y Ecuador: 4 casos, 9 casos y 40 casos

respectivamente, otros traumatismos de regiones especificadas, de regiones no

especificadas y de múltiples regiones del cuerpo a nivel de Pichincha, Quito y

Ecuador: 26 casos, 6.863 casos y 26.718 casos respectivamente.

3. NÚCLEO PROBLÉMICO: DISFUNCIONES

CARDIOPULMONARES.

En el Anuario Epidemiológico 1994-2016 generado por la Dirección

Nacional de Vigilancia Epidemiológica se muestra la siguiente información de los

tres últimos años registrado en el país:

En los últimos 3 años se ha registrado en el país más de dos millones de

personas con casos de enfermedades respiratorias como se muestra a

continuación.

En Ecuador el número de casos de enfermedades respiratorios en el año

2013, 2014 y 2015 fueron de: 2.771.659, 2.271.681 y 2.444.894 casos

respectivamente.

En los años 2013,2014 y 2015 el mayor número de casos de enfermedades

respiratorias se encontraron en la región Costa.

En Ecuador el número de casos de infecciones respiratorias agudas que se

han registrado son: 2.765.333 casos en el año 2013, 2.267.714 casos en el año

70

2014, 2.439.744 casos en el año 2015. Mientras que los casos de tuberculosis

pulmonar que se han identificado son: 6.326 casos en el año 2013, 3.967 casos en

el año 2014 y 5.150 casos en el año 2015.

En la provincia de Pichincha se han reconocido 275.596 casos de

enfermedades respiratorias en el año 2013, en el año 2014 se registran 264.352

casos y en año 2015 se han presentado 26.872 casos de enfermedades

respiratorias.

Las disfuncioes respiratorias de manera especial las crónicas tienen

relación directa con disfunciones cardíacas.

2. ¿Cuáles son los horizontes epistemológicos que están presentes

en la profesión? (*)

En base a los fundamentos etimológicos de la fisioterapia y en

consecuencia con los núcleos problémicos, se definen los siguientes

horizontes epistemológicos:

ENFOQUE POSITIVISTA

El positivismo es una escuela filosófica que fundamenta que el

conocimiento únicamente puede surgir de la afirmación de las teorías a través del

método científico. (Riezu, 2007.)

El positivismo en una corriente filosófica que se puede distinguir como

método y sistema. Como método encamina a la investigación científica y

filosófica, como sistema es un conjunto de principios basados en la ciencia,

positivo significa lo real en oposición a lo quimérico, esto significa lo que es

accesible a nuestra inteligencia, así también positivo significa lo útil. (Riezu,

2007.)

ENFOQUE SOCIO-CRÍTICO

La ciencia crítica piensa que el objetivo de investigación es

principalmente, considerar cómo pueden modificarse sus procesos constitutivos,

teniendo en cuenta que el mundo en el que nos desarrollamos es dinámico,

71

complejo y contradictorio, en el mismo que las personas deben desempeñarse de

una manera activa. Lo crítico es enfocar la educación y sociedad como

problemas, cuestionar aquello lo que es de lo que podría ser. (Gonzáles, 1991)

En la epistemología socio-critica, se encuentra en facultad de tomar los

hechos vinculándolos al dominio de los valores e ideología, esta epistemología es

encargada de definir un juicio que no es absoluto ni acumulativo, sino que es

progresivo y variable mediante un proceso dialéctico de un estudio histórico que

terminará por emancipar a la persona. (Bisquerra Alzina, 2009)

ENFOQUE SISTÉMICO

Este pensamiento sistémico surge de la hipótesis que los objetos, están

relacionados entre sí en complejas redes de interacciones reciprocas, esto quiere

decir que el mundo es la totalidad de los hechos, no de las cosas. Así como no se

puede pensar en ningún objeto que este fuera de la posibilidad de conexión con

otros. El pensamiento sistémico se puede considerar como una meta-disciplina

que se agrega al pensamiento científico de una forma diferente a las diferentes

disciplinas. (Salazar Salazar, 2001.)

Existen tres paradigmas durante desarrollo del pensamiento sistémico:

El primer paradigma explica que el todo es más que la suma de las partes.

El segundo paradigma explica que un sistema establece relaciones con el

ambiente donde se actúa.

El tercer paradigma explica que el sistema contiene en sí mismo la

diferencia con el entorno. (Salazar Salazar, 2001.)

ENFOQUE DE LA COMPLEJIDAD

Esta epistemología tiene un carácter integrador, desde el punto de vista

holístico, integrando lo subjetivo como lo objetivo, las ciencias naturales como las

ciencias sociales, la filosofía y el arte, entre otros. A lo complejo lo podemos

describir como lo que se puede realizar en conjunto. Esto se refiere a

72

constituyentes heterogéneos inseparablemente asociados. Con lo complejo nos

basaremos a asociar acontecimientos, acciones, interacciones, retroacciones,

determinaciones, casualidades que forman parte del mundo fenoménico. Esta

epistemología intenta integrar las distinciones en lugar de eliminarlas. (Jimenez

Escamilla, 2011)

El pensamiento de la complejidad no permite una barrera y división

rigurosa entre las ciencias sociales y las naturales, pudiendo observarse la

implicación de subjetividad en el análisis de la objetividad científica, así como la

nueva percepción del mundo. Esta epistemología ve que el conocimiento

científico se construye como hipótesis y no como saberes definitivos sobre la

realidad. (Jimenez Escamilla, 2011)

Ecología de saberes

La ecología de saberes forma parte de la epistemología de la complejidad

El pensamiento postabismal se reconoce como la idea de una diversidad

epistemológica, reconociendo la existencia de una pluralidad de conocimiento

más allá del conocimiento científico. Esto implica desertar cualquier

epistemología general. (Santos, 2010)

El contenido cultural en el cual se encuentra la ecología de saberes es

confuso, por un lado la diversidad sociocultural y por otro lado la ciencia como

una forma ideal de conocimiento. Así las creencias son una parte integra de

nuestra identidad, por lo contrario las ideas son extrínsecas a nosotros. En la

ciencia las creencias sobrepasan a cualquier cosa que las ideas científicas nos

permitan efectuar. (Santos, 2010)

Los conocimientos se relacionan unos con otros en la ecología de saberes

así también lo hacen las ignorancias. Cuando el aprendizaje es regido a la ecología

de saberes es importante comparar el conocimiento que se está aprendiendo con el

que está siendo olvidado. La idea que persiste en la ecología de saberes es

aprender nuevos conocimientos sin olvidar el de uno. La ecología de saberes

73

mientras fuerza acreditar a un conocimiento no científico, no se involucra para

desacreditar al conocimiento científico. (Santos, 2010)

En la ecología de saberes los conocimientos no se crean en abstracción,

estos se los crea como prácticas que posibilitan o imposibilitan algunas

intervenciones en el mundo real, nos permite tener una visión más extensa de lo

que no sabemos, así como de lo que sabemos, así como a ser conscientes de lo que

no sabemos en nuestra ignorancia y no en una ignorancia general. (Santos, 2010)

3. ¿Cuáles son los núcleos básicos de las disciplinas que sustentan

la profesión? (*)

Los núcleos básicos de las disciplinas que van asustentar a la profesión son

los siguientes:

1. NÚCLEO BÁSICO: FUNDAMENTOS DE FORMACIÓN EN

FISIOTERAPIA

Este núcleo básico se refiere a la formación académica que recibirá el

estudiante durante la unida básica formado asi al estudiante con conocimientos

que sustenten la formación profesional, el mismo que se integrará de las

siguientes unidades de microcurriculares:

- Comunicación oral y escrita.

- Ética y bioética.

- Fundamentos de Anatomía.

- Histoembriología.

- Biofísica.

- Discapacidad y Sociedad.

- Introducción a la Fisioterapia.

- Anatomía.

74

- Biomecánica Básica.

- Neuroanatomía.

- Fisiología General.

- Atención Fisioterapéutica Emergente.

- Psicología.

- Expresión Corporal.

- Salud Pública y Epidemiologia.

- Biomecánica Aplicada.

- Fundamentos de Kinesioterapia.

- Neurología.

- Patología.

- Semiología.

- Agentes Físicos y Electroterapia.

2. NÚCLEO BÁSICO:

DISFUNCIONES NEUROMUSCULOESQUELÉTICAS.

- Evaluación Fisioterapéutica.

- Kinesioterapia.

- Fisiopatología.

- Traumatología y Ortopedia.

- Radiología en Fisioterapia.

- Órtesis y Prótesis.

75

- Fisioterapia Pediátrica.

- Control Motor.

- Fisioterapia Geriátrica.

- Fisioterapia Traumatológica.

- Ergonomía.

- Bioquímica-Biología Molecular y Celular.

- Desarrollo Inclusivo con Base Comunitaria.

- Gestión de Servicios en Fisioterapia

- Bioestadística.

- Prescripción del Ejercicio.

- Farmacología en Fisioterapia.

- Nutrición.

- Fisioterapia en Enfermedades Catastróficas.

3. NÚCLEO BÁSICO: DISCAPACIDAD FÍSICA Y METAL Y

DISFUNCIONES CARDIOPULMONARES.

- Fisioterapia Neurológica del Niño.

- Terapia Manual.

- Fisioterapia Deportiva.

- Fisioterapia Respiratoria.

- Terapias Alternativas y Conocimientos Ancestrales.

- Metodología de la Investigación.

76

- Fisioterapia Neurológica del Adulto.

- Fisioterapia del Suelo Pélvico.

- Fisioterapia Cardíaca.

4. ¿Cómo están vinculadas las tecnologías de punta a los

aprendizajes profesionales para garantizar la respuesta a los

problemas que resolverá la profesión en los sectores estratégicos y de

interés público? (*)

Las siguientes tecnologías serán implementadas en la enseñanza de cada

asignatura como se indica en el cuadro 2.

Cuadro 2: Cuadro de tecnologías de punta vinculadas a los aprendizajes

profesionales.

TECNOLOGÍA LOGROS DE

APRENDIZAJE

ASIGNATURAS

Prótesis y Órtesis

inteligentes

El estudiante de

fisioterapia recibirá

conocimientos de las

innovaciones que se

hacen de los diferentes

tipos de órtesis y prótesis

que el paciente podrá

utilizar o con los que el

estudiante podrá

encontrarse al realizar

prácticas pre-

profesionales o en su vida

profesional.

Así los estudiantes

Traumatología y

Ortopedia

Órtesis y prótesis

Fisioterapia Pediátrica

Fisioterapia Geriátrica

Fisioterapia

Traumatológica

Ergonomía

Fisioterapia en

Enfermedades

77

deberán conocer que

existen: órtesis y prótesis

robóticas las cuales

ayudan al paciente en la

rehabilitación funcional y

cognitiva.

Catastróficas.

Fisioterapia Neurológica

del niño.


del adulto.

Fisioterapia Deportiva.

Lokomat

El estudiante deberá

aprender cómo se usa

este dispositivo robótico

en los pacientes para

mejorar su marcha

gracias a la

neuroplasticidad,

conocerá el fisioterapeuta

que los pacientes que

van a ser tratados con

este dispositivo antes de

ser atendidos deben ser

evaluados clínicamente,

debe tener conocimiento

para quienes está

indicado, contraindicado

y los cuidados que se

debe tener con el paciente

al momento de utilizar

esta órtesis de marcha

robotizada. (Llorente &

Robles, 2014)

El Lokomat es una órtesis

que realiza un control

robótico de los miembros

Traumatología y

Ortopedia

Órtesis y prótesis.

Fisioterapia Pediátrica.


Fisioterapia

Traumatológica


del niño.


del adulto.


Cont.cuadro 2.

78

inferiores al momento

que el paciente se

localiza sobre una cinta

rodante con descarga del

peso corporal, esta órtesis

se encuentra conectada a

un ordenador, el que

registra los movimientos

realizados por el

paciente, permitiéndole al

fisioterapeuta realizar

ajustes necesarios para

corregir el patrón de

marcha del paciente ya

sea durante la sesión o la

evolución que tenga el

paciente durante el

tratamiento. ( López

Chicharro & López

Mojares, 2008)

Artromotor

El estudiante de

fisioterapia conocerá

cómo se usa este sistema

electromecánico, en qué

casos se puede utilizar el

artromotor, en cuales está

contraindicado y los

cuidados que se debe

tener con el paciente al

momento de utilizar el

artromotor. (Serra

Gabriel, Díaz Petit, & de

Traumatología y

Ortopedia

Órtesis y prótesis



Fisioterapia

Traumatológica


Cont. cuadro 2.

Cont. cuadro 2.

Cont.cuadro 2.

79

Sande Carril, 2003)

El artromotor es unidad

de movilización continua

pasiva, provisto de motor

eléctrico lo cual permite

la movilización continua

de las articulaciones de:

hombro, codo, muñeca,

cadera, rodilla y tobillo;

de manera independiente

en todos sus

movimientos, este

sistema electromecánico

permiten una

programación exacta de

los grados de rango

articular necesarios sin

llegar a forzar la

articulación. (Serra

Gabriel, Díaz Petit, & de

Sande Carril, 2003)

del niño.


del adulto.

Ondas de choque

radiales

El estudiante de

fisioterapia deberá recibir

conocimientos sobre la

utilización de las ondas

de choque radiales, los

efectos que se producen a

nivel de las estructuras a

las que van a ser

aplicadas, en que

patologías está indicado y

Traumatología y

Ortopedia

Fisioterapia

Traumatológica.


Cont. cuadro 2.

80

en qué casos está

contraindicado.

Las ondas de choque

radiales son ondas

acústicas de alta energía

generadas de forma

neumática generándose

con el impacto directo del

percutor con la piel, el

efecto terapéutico de

estas ondas se produce a

pocos centímetros de

profundidad de la piel su

principal efecto es que

producen angiogénesis y

analgesia a nivel de las

estructuras en las que son

aplicadas. ( Morral

Fernández., 2005)

Plataformas

dinamométricas para

evaluar la biomecánica

de la marcha.

El estudiante de

fisioterapia deberá recibir


utilización y cómo

funcionan las plataformas

dinamométricas, en qué

casos deben utilizarse y

cuál es su finalidad.

Las plataformas

dinamométricas son

sistemas que sirven para

medir las fuerzas que

ejerce el pie sobre el

Bimecánica Aplicada.

Prescripcion del

Ejercicio.

Control Motor.



Fisioterapia

Traumatológica


del niño.

Cont.cuadro 2.

81

plano de apoyo durante la

marcha, carrera o salto,

existen diferentes tipos de

plataformas

dinamométricas, se las

puede aplicar para el

análisis de: la marcha

normal, en marchas

patológicas neurológicas,

en marcha en amputados,

geriatría, después de una

intervención quirúrgica

reparadora, medicina

deportiva, patologías del

aparato locomotor y

fracturas y en

valoraciones funcionales.

(Callado Vázquez, 2005)


del adulto.


Laboratorios de análisis

de movimiento

El estudiante de


conocimientos sobre el

funcionamiento de los

laboratorios de análisis de

movimiento, en qué casos

deben utilizarse y cuál es

su finalidad.

Los laboratorios de

análisis de la marcha

permiten el análisis de

diferentes movimientos

humanos, como la

Bimecánica Aplicada.

Prescripcion del

Ejercicio.

Control Motor.



Fisioterapia

Traumatológica


del niño.

Cont. cuadro 2.

82

marcha, análisis de la

función de la extremidad

superior, posturografía,

estudios de estrategias

motoras, actos deportivos

o estudios ergonómicos,

para esto el laboratorio

debe estar dirigido por

personas altamente

calificadas. (Haro, 2014)


del adulto.


Fisoterapia Cardíaca.

Fisioterapia Respiratoria.

Cámaras hiperbáricas

El estudiante de



utilización y cuidados

que se deben tener al

realizar tratamiento

fisioterapéutico con

cámaras hiperbáricas, los

efectos que se producen a

nivel de las estructuras

anatómicas, en que

patologías está indicado y

en qué casos está

contraindicado.

Las cámaras hiperbáricas

son una modalidad

terapéutica no invasiva,

consiste en que el

paciente respire oxígeno

al 100% de manera

continua o intermitente

dentro de la cámara a

presión mayor a la de la


Fisioterapia

Traumatológica


del niño.


del adulto.


Fisoterapia Cardíaca.

Fisioterapia Respiratoria.

Cont. cuadro 2.

83

presión atmosférica. Los

efectos terapéuticos se

basan en el aumento del

transporte de oxígeno

plasmático mejorando la

función de los tejidos los

efectos secundarios están

delimitados siempre y

cuando sea aplicada de

forma y en el momento

adecuado. (Arteaga,

Schmitz, & Arias, 2011)

Fuente: Revisiones bibliográficas.


Cont. cuadro 2.

84

5. ¿Qué problemas de la realidad (actores y sectores vinculados a

la profesión) integran el objeto de estudio de la profesión? (*)

De acuerdo con The World Confederation for Physical Therapy (WCPT),

la fisioterapia se preocupa por la identificación y la acción por maximizar la

calidad de vida y el potencial de movimiento funcional, dentro de las esferas de

promoción prevención, mantenimiento, intervención /tratamiento, habilitación y

rehabilitación. Esto abarca lo físico, psicológico, emocional, social y el bienestar.

La práctica de fisioterapia implica la interacción entre el fisioterapeuta, pacientes

o clientes, familias, cuidadores, otros proveedores de asistencia médica y

comunidades, en un proceso de evaluar el potencial de movimiento y en el

establecimiento concertado de metas y objetivos usando el conocimiento y

habilidades únicas del terapista físico. (Ospina Rodríguez, 2009)

El objetivo de la Fisioterapia con la adquisición de competencias

profesionales y habilidades especificas es asegurar el desempeño del profesional

al brindar servicios para que las personas y población en general desarrollen,

mantengan y restauren al máximo el movimiento y la capacidad funcional en

todos los aspectos de su vida útil; su ejecución incluye circunstancias donde el

movimiento y la función son amenazas por: proceso de envejecimiento, heridas,

desordenes, trastornos o enfermedades. (Ospina Rodríguez, 2009).

El fisioterapeuta es el actor que se encuentra en relación directa con la

sociedad sana y enferma con el objetivo de promocionar, prevenir, tratar y

recuperar al máximo las capacidades funcionales del ser humano, mediantes

técnicas fisioterapéuticas, vinculados con los siguientes actores beneficiarios se

encuentran:

Discapacidad física y mental: personas con insuficiencia renal crónica y

terminal , secuelas de poliomielitis, hemiplejia, epilepsia no especificada, secuelas

de accidente vascular encefálico no especificado, hemiplejia espástica, parálisis

cerebral, enfermedad de Parkinson, anquilosis articular, parálisis cerebral

espástica cuadripléjica, paraplejia, hemiplejia flácida, coxartrosis, artritis

reumatoide, paraplejia espástica, artrosis, paraplejia flácida, gonartrosis primaria

85

bilateral, distrofia muscular, síndromes congénitos con retraso mental leve o

moderado.

Disfunciones musculoesqueléticas: personas que ha sufrido fracturas de

cráneo, huesos faciales, de tronco, miembro superior y miembro inferior;

luxaciones, esguinces y desgarros de regiones específicas o de múltiples regiones

del cuerpo, amputaciones, entre otros traumatismos.

Disfunciones cardiopulmonares: personas con enfermedades respiratorias

y disfunciones cardiacas.

Al ser la fisioterapia una carrera amplia en el ejercicio profesional se ve

vinculada con diferentes miembros del equipo multidisciplinario de salud,

brindando al paciente una atención integra en cualquier condición de salud en la

que se encuentre. Es así que dentro del ejercicio profesional también se

encuentran actores vinculados los mismos que nos permitirán llegar a un

diagnóstico acertado, permitiéndonos plantear un tratamiento fisioterapéutico

oportuno.

Dentro de los actores vinculados están: médicos especialistas (fisiatras,

traumatólogos, deportólogos, geriatras, psiquiatras, reumatólogos, cardiólogos,

urólogo, ginecólogos neumólogos, etc.), médico general, psicólogo clínico,

infantil e industrial, enfermeras y cuidadores, los mismos que se relacionan con el

ejercicio de la profesión de forma directa o indirecta.

En la actualidad la Fisioterapia profesionalmente se desarrolla tanto en el

sector público como privado.

Instituciones públicas

- Ministerio de Salud Pública (MSP).

- Instituto Ecuatoriano de Seguridad Social (IESS-SSC).

- Instituto de Seguridad Social de las Fuerzas Armadas (ISSFA).

- Dirección Nacional de Salud de la Policía Nacional.

- Servicios de salud de algunos Municipios.

- Cruz Roja Ecuatoriana.

86

- Centros de Educación Infantil, Media y Superior.

- Centros de Atención al Adulto Mayor.

- Centros de Desarrollo Infantil.

- Empresas públicas.

- Centros de Discapacidad.

- Hospitales de Salud Mental.

Instituciones privadas

- Entidades de salud privadas con fines de lucro: prestadoras de

servicios, de medicina preparada y aseguradoras.

- Entidades de salud privadas sin fines de lucro: organizaciones no

gubernamentales (ONG's).

- Ejercicio libre de la profesión.

- Centros Deportivos y de Rehabilitación.

- Clínicas Privadas.

- Proyectos relacionados con la profesión y discapacidad.

- Centros Gerontológicos y de Atención al Adulto Mayor.

6. ¿Cuáles son las tendencias de desarrollo local y regional que

están incluidas en los campos de estudio y de actuación de la profesión? (*)

La planificación de la formación académica y científica estará orientada a

contribuir con la atención y resolución de problemas presentes y futuros

inherentes a la profesión. De acuerdo a los estudios la fisioterapia abordará

problemas de salud que obligará a la generación de nuevos sistemas, métodos, y

tecnologías para lo cual se plantea que la formación de los profesionales de la

carrera contemple lo siguiente:

- Crear e implementar mecanismos integrales de promoción de la

salud para prevenir riesgos durante todo el ciclo de vida, con énfasis sobre

los determinantes sociales de salud.

87

- Enfocar el perfil epidemiológico y sanitario del país, como

herramienta para la planificación de la oferta de promoción y prevención

de la salud.

- Promover la educación para la salud como estrategia para lograr

hábitos de vida saludables.

- Impulsar la creación de programas de prevención en la salud y

discapacidad.

- Generar e implementar programas de sensibilización sobre

interculturalidad y salud dirigidos a los fisioterapeutas.

- Promover la incorporación del enfoque de interculturalidad

promoviendo el conocimiento, valoración y respeto de los saberes

ancestrales comunitarios y populares al sistema de la salud pública.

- Fomentar en la población una alimentación saludable, nutritiva y

equilibrada para una vida sana y con menos riesgo de padecer algún tipo

de enfermedad.

- Impulsar de forma incluyente la práctica de deportes y actividad

física en el tiempo libre.

- Promover mecanismos de actividad física y gimnasia laboral en los

lugares de trabajos, con el fin de mejorar las condiciones físicas,

intelectuales y sociales de los trabajadores.

- Diseñar e implementar mecanismos de promoción de la práctica de

algún deporte o actividad lúdica en la población, según su condición física,

edad, etnia, género y preferencias en los establecimientos educativos,

instituciones públicas, privadas y lugares de trabajo.

Con todo lo descrito anteriormente el futuro profesional en fisioterapia,

estará en condiciones de afrontar los desafíos de promoción, preventivos,

evaluativos y de intervención fisioterapéutica que se presenten durante los

próximos 10 años en la población.

88

7. ¿Cuáles son los aportes que realizará el currículo a las

necesidades de formación del talento humano considerando los aspectos que

se detallan en el artículo 107 de la LOES, incluyendo el análisis de demanda

ocupacional? (*)

El aporte que realizará el rediseño curricular de la carrera de fisioterapia

será cumplir con la formación de profesionales que respondan: a las necesidades y

expectativas de la sociedad, a la prospectiva del desarrollo científico, humanístico

y tecnológico a nivel mundial para el período 2017-2022. La unidades básica,

profesional y de titulación encaminarán a cumplir con este aporte con el fin de

aumentar la promoción de la salud a nivel local, regional y nacional en el

Ecuador.

Las asignaturas de Discapacidad y Sociedad, Desarrollo Inclusivo con

Base Comunitaria y Terapias Alternativas y Conociminetos Ancestrales le

permitirá al profesional de fisioterapia la participación en la comunidad no

solamente con las personas con discapacidad sino con toda la población que

requiera atención fisioterapéutica. Esto favorecerá la inclusión social,

entendiéndose como un mecanismo de accesibilidad y ejercicio de los derechos de

todos los ciudadanos.

El rediseño curricular que se presenta para el período 2017-2022 cuenta

con la asignatura denominada Terapias Alternativas y Conociminetos Ancestrales

la misma que va abarcar los conocimientos y saberes ancestrales, diversidad

cultural, y medicina ancestral, tradicional y alternativa en el Ecuador; con el fin de

respetar la historia, la cultura y las costumbres de las personas y sus comunidades,

ofreciendo así al profesional enriquecer su desempeño profesional, en donde se

aplicarán todos los conocimientos adquiridos en la carrera.

La conformación del rediseño curricular parte de la demanda social, a

través de la opinión de empleadores que tienen autoridad moral para expresar la

visión correcta del futuro profesional en fisioterapia en relación a su experiencia y

al contacto que tienen con los estudiantes durante el desempeño de las prácticas

formativas y pre profesional en fisioterapia en centros de salud, hospitales

89

públicos y privados, clínicas, en organizaciones no gubernamentales y proyectos

de vinculación a la comunidad.

Dentro del análisis de la demanda ocupacional como resultados de una

encuesta realizada a 100 graduados y egresados durante los años 2012 al 2015, la

tasa de empleabilidad directa de los graduados durante esos años nos indicas que

el 96% de los graduados se encuentran laborando en el área de fisioterapia

mientras que de los egresados la tasa es baja correspondiendo al 11.1%.

8. ¿Cuáles son las funciones y roles de los escenarios laborales en

los que actuarán los futuros profesionales? (*)

Terapia Física al igual que otras profesiones, está integrada por

representaciones culturales, normas, valores, creencias, actitudes y conocimientos

necesarios para la reproducción y la transformación de su quehacer. Entre las

numerosas definiciones elaboradas en torno a ella, existe coincidencia en

considerarla una disciplina científica encargada de prestar servicios esenciales

para fomentar, conservar y restablecer la salud del individuo, familia y

comunidad, mediante la prevención, el tratamiento y la rehabilitación de las

personas con afectación del movimiento y su funcionalidad.

Para lograr esas tareas, el fisioterapeuta enmarca su práctica en cinco

dominios, a través de intervenciones con características afines que definen el

ejercicio de la profesión como se indica en el cuadro 3.

90

Cuadro 3: Cuadro de roles, funciones y escenarios del fisioterapeuta.

ROL FUNCIONES ESCENARIOS

Asistencial Intervenir directamente en la práctica

clínica en un proceso que incluye la

evaluación, el diagnóstico, tratamiento y

la revaloración, de los trastornos del

movimiento y la función.

Empresas públicas

y privadas.

Instituciones del

Ministerio de

Salud Pública.

Hospitales.

Clínicas.

Organizaciones no

gubernamentales.

Clubs deportivos.

Escuelas.

Colegios.

Universidades.

Gestión Participar en la formulación de políticas

públicas y encuentra un amplio campo de

acción en procesos de consultoría, en

aspectos legales y éticos, en el área fiscal,

en trámites con aseguradoras y en

planificación en desarrollo urbano, entre

otros.

Administración Adquirir responsabilidades

administrativas en una institución, que

incluyen la planeación, manejo,

dirección, supervisión, elaboración de

presupuestos y evaluación., siendo

competente para ejercer una práctica

independiente con ética profesional.

Docencia Realizar labores de educación y

promoción de la salud constantemente,

dirigidas a todo tipo de audiencias.

Brindar consultoría a los consumidores, a

otros profesionales de la salud y al

público en general, respecto de los

objetivos y beneficios de la fisioterapia,

así como proporcionar tutorías a

estudiantes y colegas. Debe ser

competente para participar en los

aspectos académicos, participar en

91

programas de educación continua e

involucrarse en actividades de auto

aprendizaje, investigación y estudios

epidemiológicos.

Investigación Investigar y aplicar los resultados en la

práctica, fundamentando su ejercicio en

la evidencia. De igual manera, debe

participar en actividades de investigación

a lo largo de su ejercicio profesional,

impulsando el avance del quehacer

clínico.

Fuente: Gallego, T. Bases Teóricas y Fundamentos de la Fisioterapia.

Elaborado por: Carolina Murillo.

Cont. cuadro 3.

9. ¿Qué se quiere transformar con la profesión? (*)

Gracias a la formación de profesionales en Terapia Física en cada núcleo

problémico lo que se quiere es mejorar la calidad de vida en los pacientes al

realizar programas de promoción, prevención e intervención fisioterapéutica.

A nivel de la salud física y mental la finalidad de la fisioterapia es

conseguir la máxima adaptación e integración a la sociedad y que así puedan

ejercer sus derechos a plenitud.

Dentro de las disfunciones neuromusculoesqueléticas en el ámbito

deportivo la fisioterapia tiene la finalidad de prevenir lesiones durante la práctica

deportiva, recuperar y readaptar al deportista con disfunciones del aparato

locomotor, las mismas que son producidas al momento de realizar deporte o

ejercicio físico. En el ámbito traumatológico la fisioterapia tiene la finalidad de

restaurar, preservar y potenciar el movimiento corporal humano. En los adultos

mayores la fisioterapia tiene la finalidad de tratar situaciones y alteraciones

neuromusculoesqueléticas que son propias del proceso involutivo del

envejecimiento que se presentan en las poblaciones geriátricas.

92

En el ámbito de las disfunciones cardiopulmonares la finalidad de la

fisioterapia es aplicar modelos y protocolos de rehabilitación en su entorno

comunitario y laboral.

7.2 Plan curricular

10. ¿Qué se estudia o interviene en la formación profesional? (*)

A continuación en el cuadro 4 se expondrán los nucleos básicos,

disciplinas UNESCO, asignaturas y sus respectivos resultados de aprendizaje, los

mismo que intervendrán en la formación del profesional.

Cuadro 4: Cuadro del núcleo problémico, disciplinas UNESCO, asignaturas y

resultado de aprendizaje de la carrea de Terapia Física.

NÚCLEO BÁSICO DISCIPLINA

UNESCO

ASIGNATURA RESULTADOS DE

APRENDIZAJE

Fundamentos de Formacion en

Fisioterapia

Lingüística

sincrónica 5705

Comunicación oral

y escrita.

Conoce de forma básica

los factores y tipos de

comunicación.

Adapta el leguaje útil en

el trato con enfermos,

familiares, grupo

multidisciplinario y

comunicación de malas

noticias.

Redacta y elabora

trabajos, informes,

ensayos, etc.,

adecuadamente.

Ética de individuos

7102

Ética y bioética. Aplica principios

bioéticos en su campo de

actuación profesional,

con respeto y

responsabilidad social

Biología humana

2410

Fundamentos de

Anatomía.

Describe las estructuras

del cuerpo humano con

disciplina y respeto

Biología humana

2410

Histoembriología. Reconoce la estructura

microscópica y

embrionaria de aparatos,

órganos y sistemas del

cuerpo humano

Biofísica 2406 Biofísica. Define los conceptos

básicos de la Biofísica y

su importancia

relacionándolos con otras

ciencias de la salud con

93

criticidad y claridad

Poblemas sociales

6310

Discapacidad y

Sociedad.

Adquiere actitudes,

aptitudes adaptadas,

redefinidas por valores y

prácticas solidarias frente

a la diversidad cultural

del país.

Cirugía 3213 Introducción a la

Fisioterapia.

Identifica y describe los

principios básicos

morfológicos, sus

definiciones y carreras

tecnológicas vinculadas,

la historia e importancia

dentro del equipo

multidisciplinario y los

medios físicos no

ionizantes utilizados

dentro del tratamiento

fisioterapéutico en

cualquier etapa del ciclo

vital, con ética rigor

científico y

responsabilidad.

Biología humana

2410

Anatomía. Categoriza la estructura y

función de los sistemas y

subsistemas motrices con

orientación clínica

fisioterapéutica.

Fisiología humana

2411

Biomecánica

Básica.

Identifica los

fundamentos mecánicos

básicos y su aplicación al

análisis del movimiento

del cuerpo humano como

fundamento del

tratamiento

fisioterapéutico, con

disciplina, ética y

responsabilidad.

Biología humana

2410

Neuroanatomía. Comprende y describe

los principios básicos y

fundamentos de la

neuroanatomía del SNH

con un enfoque integral

Identifica y describe las

deferentes estructuras

neuroanatómicas que

conforman cada uno de

los niveles del sistema

nervioso humano.

Fisiología humana

2411

Fisiología General. Describe claramente el

funcionamiento de las

estructuras celulares

relacionándola con la

homeostasis del medio

interno con rigurosidad.

Analiza y comprende

responsablemente y de

forma clara los procesos

internos y externos de la

circulación y respiración.

Medicina Preventiva Atención Aplica primeros auxilios

Cont. cuadro 4.

94

3210 Fisioterapéutica

Emergente.

básicos en situaciones de

urgencias y emergencias

con responsabilidad y

humanismo.

Psicología General

6107

Psicología. Entiende los cambios de

la esfera emocional de

los pacientes con

disfunción o

discapacidad.

Teoria, analisis y

critica de las Bellas

Artes 6203

Expresión

Corporal.

Analiza el gesto cinético,

del terapeuta y del

paciente para optimizar

su trabajo.

Epidemiología 3202 Salud Pública y

Epidemiología.

Aplica en la práctica

conocimientos de

epidemiología en

Fisioterapia mediante la

presentación de informes

técnicos (estadísticos) en

sus reportes

investigativos que el

docente les encomendara

en cualquier asignatura.

Fisiología humana

2411

Biomecánica

Aplicada.

Evalúa el movimiento de

los miembros y columna

vertebral en todas sus

magnitudes.

Medicina del

Trabajo 3204

Fundamentos de

Kinesioterapia.

Conceptualiza la

Kinesioterapia y los tipos

de contracción muscular.

Evalúa y realiza el

tratamiento con el

ejercicio terapéutico

relacionándose con la

Anatomía, Biomecánica

y Semiología.

Medicina interna

3205

Neurología. Describe con precisión

los conceptos, causas,

clasificación, síntomas y

tratamiento

fisioterapéutico de

patologías cono ictus,

trauma cráneo encefélico

y lesión medular.

Describe con precisión

la Anatomía y patología,

etiología y

epidemiología, signos y

síntomas, diagnóstico y

tratamiento de Esclerosis

múltiple y Enfermedad

de Parkinson.

Reconoce y describe

enfermedades de la

motoneurona, su

etiología y

epidemiología, Anatomía

y fisiopatología,

Cont. cuadro 4.

95

presentación clínica,

diagnóstico, progresión y

pronóstico, síntomas y

tratamiento.


los conceptos, causas,

clasificación, síntomas y

tratamiento

fisioterapéutico de

poloneuropatías t

trastornos musculares

Patología 3207 Patología. Identifica y describe la

etiología, sintomatología,

tratamiento general y de

fisioterapia; de las

enfermedades cardio-

respiratorias, metabólicas,

neoplásicas, de los tejidos

blandos de las

extremidades y de las

enfermedades

reumatológicas, vasculares

más comunes.

Identifica y describe la

etiología, sintomatología,

tratamiento general y de

fisioterapia; de las

enfermedades de la unión

mioneural, las

polineuropatías periféricas

y las miopatías más

comunes

Medicina interna

3205

Semiología. Aplica la valoración

estática y dinámica del

ser humano con

responsabilidad, ética y

humanismo.

Medicina del trabajo

3204

Agentes Físicos y

Electroterapia.

Aplica las diferentes

modalidades de agentes

físicos y electroterapia

DISFUNCIONES

NEUROMUSCULOESQUELÉTICAS

Ciencias clínicas

3201

Fisioterapia

Pediátrica

Describe y evalúa el

desarrollo neuromotor

normal desde la etapa

fetal hasta los 12 meses.

Evalúa la normalidad y

anormalidad

identificando sus

bloqueos, y aplica las

técnicas de tratamiento

fisioterapéutico en las

diferentes alteraciones

motrices del niño, con

finalidad de promover y

prevenir las desviaciones

en el mismo.

Fisiología humana

2411

Control Motor Aplica los conocimientos

generales de fisiología y

Cont. cuadro 4.

96

biomecánica

neuromusculoesquelética,

en la evaluación y

tratamiento

fisioterapéutico.

Problemas sociales

6310

Desarrollo

Inclusivo con Base

Comunitaria

Conoce el Marco

Normativo de Derechos

Humanos y Objetivos de

Desarrollo Sostenible y

Plan Nacional del Buen

Vivir relacionándolo con

su rol como ciudadano y

fisioterapeuta.

Destreza en el abordaje

integral de personas en el

ámbito comunitario.

Conocimiento de la

intervención Social y

Gestión en la

Comunidad.

Destreza en

comunicación para

participar eficientemente

en los programas de

Educación para la Salud

en la comunidad.

Administracón

Pública 5909

Gestión de

Servicios en

Fisioterapia

Ejerce liderazgo para

desarrolar y proponer

modelos de promoción y

prevención vinculado con

los sectores sociales en el

área de Fisioterapia, que

propicien el desarrollo y

prestigio de la profesión.

Organiza

sistematicamente

programas de promoción

y prevención innovando

la atencion

fisioterapeútica.

Integra la promoción de

la fisioterapia en el

campo de salud publica y

privada, en sus diferentes

niveles de atención.

Biomatemáticas

2404

Bioestadística Recolecta e interpreta

datos estadísticos para

realizar trabajos de

investigación,

académicos y laborales.

Cirugía 3213 Fisioterapia en

Enfermedades

Catastrófica

Comprende y demuestra

la importancia de brindar

una atención que permita

potencializar las

capacidades de una

Cont. cuadro 4.

97

persona con

enfermedades raras,

cronicas y catastróficas

para mejorar su calidad

de vida.

Medicina interna

3205

Evaluación

Fisioterapéutica

Conoce la técnica de

observación, inspección,

palpación, auscultación y

percusión, así como el

examen clínico-funcional

de los sistemas

corporales.

Reconoce la importancia

de la historia clínica

fisioterapéutica, los

aspectos éticos de el

diagnostico

fisioterapéutico.

Realiza una exhaustiva

evaluación

fisioterapéutica del

sistema nervioso, sistema

cardiovascular y

respiratorio, sistema

osteomuscular, la

estabilidad estática y

dinámica articular, e

interpreta la metodología

del tratamiento

fisioterapéutico con

respeto, sentido crítico y

solvencia


3204

Kinesioterapia Evalúa funcional e

integralmente los

trastornos

musculoesqueléticos y

trata kinésicamente los

mismos.

Patología 3207 Fisiopatología Comprende los

conocimientos de la

fisioterapia y su relación

con la clínica.

Identifica las

manifestaciones que

aparecen en el proceso de

la enfermedad.

Conoce las secuelas de

los principales procesos

patológicos.

Cirugía 3213 Traumatología y

Ortopedia

Comprende la

fisiopatología de la

enfermedad Ortopédica y

Traumatológica.

Identifica y analiza de

forma objetiva y

reflexiva los diferentes

Cont. cuadro 4.

98

tipos de injurias al

aparato locomotor

enfocado en columna y

miembros superiores e

inferiores.

Ciencias clínicas

3201

Radiología en

Fisioterapia

Comprende la

importancia de la

Imagenología Aplicada a

la Fisioterapia por medio

de la imagen.

Conoce y describe los

diferentes medios

radiológicos de

diagnóstico y aplica el

conocimiento para

interpretar las diferentes

lesiones del cuerpo

humano.

Tecnología Médica

3314

Órtesis y Prótesis Reconoce e identifica los

tipos de órtesis y prótesis

para su utilización en

forma objetiva y

reflexiva.

Valora y aplica las

diversas ayudas

mecánicas utilizadas en

los diversos tipos de

discapacidad de manera

lógica.

Ciencias clínicas

3201

Fisioterapia

Geriátrica


las características

involutivas propias del

proceso de

envejecimiento.

Identifica con precisión

las alteraciones y

limitaciones que genera

el proceso involutivo en

el adulto mayor.

Determina con precisión

el grado de afectación a

la presencia de los

grandes síndromes

geriátricos y aplica con

responsabilidad

tratamientos

fisioterapéuticos

pertinentes.

Aplica recursos y

técnicas fisioterapéuticas

específicas para prevenir,

recuperar alteraciones y

limitaciones físicas

funcionales generadas

por los Grandes

Cont. cuadro 4.

99

Síndromes Geriátricos.

Identifica con precisión

las limitaciones

generadas por las

enfermedades

metabólicas y aplica

tratamiento

fisioterapéutico

apropiado con

responsabilidad para

prevenir en lo posible la

incapacidagd.

Programa protocolos

fisioterapéuticos

específicos y efectivos

para el tratamiento

adecuado y eficaz del

paciente geriátrico.

Cirugía 3213

Fisioterapia

Traumatológica

Aplica criterios

diagnósticos en el área

de Fisioterapia

Traumatológica mediante

la presentacion de casos

clinicos.

Aplica tratamiento

fisioterapéutico en

lesiones traumatológicas

a traves de estudios de

casos.


3204

Ergonomía Identifica y describe los

fundamentos

Ergonómicos, el vínculo

persona-máquina la

compatibilidad y las

relaciones de control y

dimensionales.

Identifica y describe el

valor de la antropometría,

la biomecánica, la

posturología, los

fundamentos biofísicos y

factores de riesgo

aplicados a la

Ergonomía.


función de la Ergonomía

en las lesiones más

comunes del aparato

locomotor, la fatiga física

y la fatiga mental.


aplicación de los

Cont. cuadro 4.

Cont. cuadro 4.

100

conceptos ergonómicos

en el caso de exigencia

física, durante el ejercicio

profesional y en

ambientes cerrados

Bioquímica 2302 Bioquímica-

Biología Molecular

y Celular

Identifica los principios

bioquímicos del ser

humano en situación de

salud y enfermedad, que

influyen en la aplicación

de la Terapia Física, con

responsabilidad, ética y

criticidad.


3204

Prescripción del

Ejercicio

Comprende y describe las

diferentes lesiones de la

actividad física sus

orígenes, signos,

síntomas y pronóstico

fisioterapéutico.

Farmacología 3209 Farmacología en

Fisioterapia

Conoce los principios

básicos de la

Farmacología.

Evaluará las acciones,

indicaciones y

contraindicaciones

farmacológicas de los

analgésicos usados en

fisioterapia.

Evaluará las acciones,

indicaciones y

contraindicaciones

farmacológicas de los

AINES

Evaluará las acciones

indicaciones y

contraindicaciones de los

fármacos para las

alteraciones del aparato

respiratorio.

Ciencias de la

Nutrición 3206

Nutrición Caracteriza los principios

básicos de la nutrición,

con criterio y

responsabilidad

DISCAPACIDADA FÍSICA Y

MENTAL Y DISFUNCIONES

CARDIORRESPIRATORIAS

Medicina interna

3205

Fisioterapia

Neurológica del

Niño

Evalua y trata las

alteraciones de las esferas

del desarrollo infantil, y

las patologias asocidas,

mediante la elaboración y

presenacion de casos

clínicos.


3204

Terapia Manual Aplica la terapia manual

como herramienta de

evaluación y tratamiento

fisioterapéutico para el

manejo del dolor y

disfunciones

musculoesqueléticas.

Cont. cuadro 4.

101


3204

Fisioterapia

Deportiva

Previene, evalua y trata

las lesiones deportivas

tanto agudoas, subagudas

y crónicas, a treves de la

elaboracion y

presentacion de casos

clínicos.

Medicina interna

3205

Fisioterapia

Neurológica del

Adulto

Evalua y trata las

alteraciones del SNC y

SNP durante la adultez, y

las patologias asocidas,

mediante la elaboración y

presenacion de casos

clínicos.

Ciencias clínicas

3201

Fisioterapia del

Suelo Pélvico

Conoce las distintas

patologías genitourinarias

y aplica los métodos de

tratamiento y

procedimiento

fisioterápicos generales

de intervención en esta

especialidad.

Sociologia Cultural

6301

Terapias

Alternativas y

Conocimientos

Ancestrales

Conoce los saberes

ancestrales y

tradicionales que poseen

los pueblos y

comunidades de nuestro

país para de esta manera

relacionarlo con el rol del

fisioterapeuta.

Conoce los saberes y

prácticas que se han

consérvalo a lo largo del

tiempo por tradición de

los pueblos originarios y

también mediante

prácticas y costumbres

transmitidas de

generación en

generación.

Medicina interna

3205

Fisioterapia

Respiratoria

Aplica el correcto y

oportuno tratamiento de

Terapia Respiratoria en

las diferentes patologías

pulmonares para su

recuperación funcional.

Aplica con criterio

científico los diferentes

métodos de terapia

respiratoria, previo a una

correcta valoración, y

enfrenta posibles

complicaciones que

llegan a constituirse una

emergencia.

Metodología 1105 Metodología de la

Investigación

Conoce los conceptos

básicos de la metodología

Cont. cuadro 4.

102

de la investigación y la

aplicación en

Fisioterapia.

Diseña y realiza estudios

sencillos utilizando

programas informáticos e

interpretar los resultados.

Conoce y comprende las

metodologías de

investigación y de

evaluación que permitan

la integración de

perspectivas teóricas y

experiencias de

investigación en el diseño

e implantación de una

fisioterapia efectiva.

Medicina Interna

3205

Fisioterapia

Cardíaca

Aplica el correcto y

oportuno tratamiento de

Terapia Cardíaca en las

diferentes patologías

cardíacas para su

recuperación funcional.

Aplica con criterio

científico los diferentes

métodos de Terapia

Cardíaca, previo a una

correcta valoración.

Fuente:Lcda. Sánchez, Gyna y Comición de Rediseño Curricular en Terapia Física.


Cont. cuadro 4.

Cont. cuadro 4.

103

11. ¿Con qué aplicaciones y orientaciones metodológicas se

transformarán los problemas referidos a la profesión? (*)

Para la adquisición de conocimientos y habilidades, la Carrera de

Fisioterapia con el afán de brindar mejores técnicas de enseñanza, plantea las

siguientes metodologías, mismas que se detallaran de manera general,

constituyéndose en la base para el ejercicio de cada asignatura de los cuales los

docentes harán uso a futuro con las modificaciones y según como la situación lo

amerite.

Cuadro 5: Escenarios de aprendizaje y métodos de aprendizaje

Métodos

Aprendizaje

Escenarios

Aprendizaje

DOCENCIA: ASISTIDA Y

COLABORATIVA

PRÁCTICAS DE APLICACIÓN

Y EXPERIMENTACIÓN AUTÓNOMO

Lecc

ión

Ma

gis

tra

l

Est

ud

io d

e c

aso

s

Cla

ses

en

lín

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Do

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os

y

tra

ba

jos

Prep

ara

ció

n

ex

po

sicio

nes

Aulas para clases

teóricas/

Expositivas

X X X X X X X X

Salas para

seminarios/talleres X X

Laboratorios para

clases Prácticas X X X X X X

Plataformas, redes,

uso de Tics X X X X X X X

Lugares para

prácticas externas

(Empresas,

instituciones, etc.)

X X X X X X X X

Espacios para

tutorías X X X X X X

Ambientes de

estudio y trabajo en

grupo

X X X X X

Estudio y trabajo

individual

autónomo

X X X X X X X X X X

Totales 2 6 2 2 6 6 6 6 2 7 6

Fuente: Reglamento del Régimen Académico, 2013 y adaptado de De Miguel, 2008.


104

Aprendizaje basado en problemas: Es una experiencia pedagógica

organizada para investigar y resolver problemas que se presentan enredados en el

mundo real. Es un proceso de indagación que resuelve preguntas, curiosidades,

dudas e incertidumbres sobre fenómenos complejos de la vida. “Un problema es

cualquier duda, dificultad o incertidumbre que se debe resolver de alguna

manera”. (Barrel, J. 1999).

Estudio de caso: Análisis intensivo y completo de un hecho, problema o

suceso real con la finalidad de conocerlos, interpretarlo o resolverlo, generar

hipótesis, contrastar datos, reflexionar, completar conocimientos, diagnosticarlos

y, en ocasiones, entrenarse en los posibles procedimientos alternativos de

solución.

Aprendizaje orientado a proyectos: Es aquel que los estudiantes llevan a

cabo la realización de un proyecto en un tiempo determinado para resolver un

problema u abordar una tarea mediante la planificación, diseño y realización de

una serie de actividades y todo ello a partir del desarrollo de la aplicación de

aprendizajes adquiridos y del uso efectivo de recursos. El método de proyectos se

aboca a los conceptos fundamentales y principios de una o de varias disciplinas

del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante

o en la facilidad en que se traducirán a actividades o resultados.

Método expositivo o clase Magistral: Es la presentación de un tema

lógicamente estructurado con la finalidad de facilitar la información organizada

siguiendo criterios adecuados a la finalidad pretendida. Esta metodología, también

conocida como lección, se centra fundamentalmente en la exposición verbal por

parte del profesor de los contenidos sobre la materia objeto de estudio.

Seminario: Se basa en la enseñanza de trabajo en pequeños grupos de

interés y nivel de formación comunes. Permite investigar con profundidad y de

forma colectiva un tema especializado acudiendo a fuentes originales de

información.

105

Tutoría académica: En esta modalidad el profesor guía y orienta en

múltiples aspectos académicos al estudiante, ajustando la enseñanza a sus

características personales para la consecución de los aprendizajes establecidos.

Debates: En base a planteamientos contradictorios se divide a la clase en

grupos de cuatro o cinco. La mitad de los grupos trabajan sobre los “pros” y

preparan la refutación de los “contras”, mientras que los demás hacen lo contrario.

Pasado un lapso prudente (10 minutos aproximadamente), pasan al debate de toda

la clase. Aunque no hablen muchos estudiantes durante la parte de toda la clase, el

trabajo real y el aprendizaje activo se produce en los grupos.

Torbellino (lluvia) de ideas en silencio: Es una variante de la conocida

actividad de lluvia de ideas. En esta, los estudiantes están en grupos de cuatro o

seis y cada uno tiene una hoja de papel. Se les propone un problema que resolver

o una cuestión que desarrollar. Para empezar, escriben una idea o solución en el

papel. Hecho esto, pasan el papel a quien está a su izquierda y recogen el que les

pase la persona que está a su derecha. Leen la idea de esta persona y deben añadir

algo más. Pueden reclamarla como particularmente suya si es una mejora o

desarrollo de la idea. Se continúa hasta que casi no se les ocurran nuevas ideas.

Método de discusión: se caracteriza por el análisis colectivo de

situaciones problemáticas en las que se promueve un intercambio de ideas,

opiniones y experiencias, sobre la base de los conocimientos teóricos que poseen

los estudiantes, lográndose una visión integral del problema, su solución

colectiva, la asimilación critica de los conocimientos y el esclarecimiento de la

posición propia y de los distintos enfoques sobre el problema. La discusión puede

ser plenaria o en grupos pequeños.

Enseñanza programada: Se presenta en una secuencia lógica y gradual

de modo que todas las variables que intervienen en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, estas se encuentran organizadas a partir de objetivos previamente

señalados, de modo tal que el estudiante pueda ir aprendiendo a su ritmo.

106

Aprendizaje cooperativo: un heterogéneo grupo de estudiantes colaboran

en la consecución de los objetivos de aprendizaje por parte de todos y cada uno de

los participantes a partir de una propuesta de trabajo.

A más de los mencionados métodos de aprendizaje, en la actualidad ya se

nos es familiar el término “TIC’s”, conocidas como las tecnologías de la

información y comunicación, estas empleadas en la educación superior prevén

grandes oportunidades tanto para los docentes como para los estudiantes en lo

relacionado a flexibilidad, accesibilidad y disminución de costos.

El empleo de las TIC’s abarca todos los elementos del aprendizaje que

hoy por hoy se prevén alcanzar como son: componente tecnológico, curricular,

aprendizaje abierto, institucional y didáctico. Todo esto con el empleo de

plataformas y redes virtuales que garanticen la flexibilidad de acceso y la calidad

de estos servicios, rompiendo la barrera entre la educación presencial y a

distancia, y formando profesionales autónomos para la adquisición de

conocimientos, propiciando en ellos la iniciativa de explorar otros horizontes de

aprendizaje.

12. ¿Cuáles son las orientaciones del conocimiento y los saberes

que tiene en cuenta la construcción del objeto de estudio de la profesión? (*)

Las orientaciones del conocimiento y los saberes que van a intervenir en el

objeto de estudio de la profesión son:

Conocimiento científico teórico es el proceso de formación permanente de

teorías, modelos y principios los cuales tienen su origen en los criterios de

racionalidad, siguiendo una metodología de manera rigurosa, la cual permita

describir, comprender, explicar, divulgar y cambiar ciertos hechos de la realidad

en beneficio humano. El conocimiento científico teórico es adquirido por medio

del método científico. (Estebaranz García, 1999)

Conocimiento científico tecnológico: es un proceso complejo el cual se

encuentra relacionado con varios actores. Este conocimiento esta introducido en

los intereses sociales, teniendo impacto en las relaciones e identidades existentes,

107

y en los juicios de valor. El conocimiento científico tecnológico pretende

fomentar que las personas participen en la toma de decisiones y resolución de

problemas científico-tecnológicos en nuestra sociedad. (Alonso, Galán, &

editores, 2004)

Conocimiento científico ético: el presente permite la concepción de bases

éticas en el futuro profesional, a través de este conocimiento se adquieren los

valores que se proveen encontrar en los estudiantes para cumplir con el perfil de

egreso idóneo tales como: aprender sobre la pluriculturalidad esto en referencia a

brindar una atención inclusiva respetando las tradiciones y demás formas de vida

del individuo, el trabajo entorno al comportamiento bioético, perfilarse en el

respeto, autonomía, justicia y beneficencia.

Los estudiantes de Fisioterapia deben combinar con criterio científico los

distintos saberes que existen en el país en cada contexto cultural, haciendo una

interacción con los conocimientos científico teórico, científico tecnológico y

científico ético.

En consecuencia, el objeto de estudio de la profesión es: “Promoción,

prevención, evaluación e intervención fisioterapéutica en disfunciones

neuromusculoesqueléticas, cardiopulmonares y discapacidades de las

personas durante todo el ciclo vital”

13. ¿Cuáles son las metodologías pedagógicas del currículo que

lograrán la incorporación del diálogo de saberes ancestrales, cotidianos y

tradicionales, de inclusión, diversidad y enfoque de género? (*)

Las metodologías que nos van ayudar en el aprendizaje sobre los saberes

ancestrales, cotidianos y tradicionales, de inclusión, diversidad y enfoque de

género son: docencia en servicio, aprendizaje cooperativo, aprendizaje orientado a

proyectos en las diferentes comunidades del Ecuador.

Lo cual se podrá desarrollar a través de: salidas de campo a las diferentes

comunidades del Ecuador, para esto tambien se implementarán espacios de

discucison entre docentes, estudiantes y miembros de las diferentes comunidades

108

en las cuales se desarrollen temas de saberes ancestrales, cotidianos y

tradicionales, para alcanzar de este modo una mejor inclusión social.

14. ¿Cuáles son las habilidades y destrezas teóricas, metodológicas

y actitudinales que contemplará el currículo para lograr la incorporación del

diálogo de saberes ancestrales, cotidianos y tradicionales, de inclusión,

diversidad y enfoque de género? (*)

Las habilidades y destrezas teóricas, metodológicas y actitudinales que

contemplará el currículo para lograr la incorporación del diálogo de saberes

ancestrales, cotidianos y tradicionales, de inclusión, diversidad y enfoque de

género se explican en el cuadro 6.

Cuadro 6: Cuadro de habilidades y destrezas teóricas, metodológicas y

actitudinales.

Habilidades y

destrezas Teóricas

Habilidades y destrezas

Metodológicas

Habilidades y destrezas

Actitudinales

Reconoce los saberes

ancestrales, cotidianos

y tradicionales, de

inclusión, diversidad y

enfoque de género en

el Ecuador pertinentes

con la profesión.

Procede con criterio

profesional y ético ante los

saberes ancestrales,

cotidianos y tradicionales,

de inclusión, diversidad y

enfoque de género en el

Ecuador pertinentes con la

profesión.

.

Demuestra cordialidad,

respeto, empatía ante los

saberes ancestrales,

cotidianos y tradicionales,

de inclusión, diversidad y

enfoque de género en el

Ecuador pertinentes con la

profesión.

Fuente: Murillo, Carolina.


109

15. ¿Cuáles son las integraciones curriculares que se realizarán

entre asignaturas, cursos o sus equivalentes para la implementación de redes

de aprendizajes, proyectos de integración de saberes, de investigación, de

prácticas, y otros? (*)

Las integraciones curriculares durante las etapas de formación que permitirán

fortalecer los aprendizajes y que se relacionan se indica en el cuadro 7.

Cuadro 7: Cuadro de integraciones curriculares en las diferentes unidades de

formación y con sus respectivas asignaturas.

UNIDADES DE

FORMACIÓN

ACTIVIDADES ASIGNATURAS

BÁSICA Casas abiertas -Anatomía, Histoembriología, Fisiología

General, Neuroanatomia, Neurología,

Psicología, Semiología.

-Discapacidad y Sociedad, Introducción a la

Fisioterapia Biomecanica Básica, Biomecánica

Aplicada, Agentes Físicos y Electroterapia,

Fundamentos de Kinesioterapia.

PROFESIONAL Talleres de innovación

y nuevas tecnologías.

-Traumatología y Ortopedia, Órtesis y Prótesis,

Radiología en Fisioterapia, Fisioterapia

Traumatológica.

-Evaluacón Fisioterapéutica, Kinesioterapia,

Fisioterapia Geriátrica, Ergonomía, Fisioterapia

en Enfermedades Catastróficas.

-Nutrición, Farmacología en Fisioterapia.

TITULACIÓN Foros de discusión y

otros.

-Fisioterapia Neurológica del Adulto y del

Niño.

-Terapia Manual, Fisioterapia Deportiva,

Fisioterapia del Suelo Pélvico.

-Fisioterapia Respiratoria y Fisioterapia

Cardíaca.

Fuente: Murillo, Carolina.


110

16. ¿Cuáles son los problemas, procesos, situaciones de la profesión

que actuarán como ejes de organización de los contenidos teóricos,

metodológicos y técnico-instrumentales en cada una de las unidades de

organización curricular y períodos académicos? (*)

A continuación se da a conocer los problemas, procesos, situaciones de la

profesión que actuarán como ejes de organización de los contenidos teóricos,

metodológicos y técnico-instrumentales en cada una de las unidades de

organización curricular y períodos académicos.

La unidad básica está formada por los tres primeros semestres (1°, 2°

y 3° semestres) cuyo núcleo básico es Fundamentos de Formación en

Fisioterapia conformada por las siguientes asignaturas:

1° Semestre: Comunicación oral y escrita, Ética y bioética, Fundamentos

de Anatomía, Histoembriología, Biofísica, Discapacidad y Sociedad, Introducción

a la Fisioterapia.

2° Semestre: Anatomía, Biomecánica Básica, Neuroanatomía, Fisiología

General, Atención Fisioterapéutica Emergente, Psicología, Expresión Corporal.

3° Semestre: Salud Pública y Epidemiologia, Biomecánica Aplicada,

Fundamentos de Kinesioterapia, Neurología, Patología, Semiología, Agentes

Físicos y Electroterapia.

La unidad profesional está formada por los tres siguientes semestres

(4°, 5° y 6° semestres) cuyos núcleo básico es Disfunciones

Neuromusculoesqueléticas asi en esta unidad se encuentran las siguientes

asignaturas:

Disfunciones Neuromuculoesqueléticas:

4° Semestre: Evaluación Fisioterapéutica, Kinesioterapia, Fisiopatología,

Traumatología y Ortopedia, Radiología en Fisioterapia, Órtesis y Prótesis,

Fisioterapia Pediátrica.

111

5° Semestre: Control Motor, Fisioterapia Geriátrica, Fisioterapia

Traumatológica, Ergonomía, Bioquímica-Biología Molecular y Celular,

Desarrollo Inclusivo con Base Comunitaria.

6° Semestre: Gestión de Servicios en Fisioterapia, Bioestadística,

Prescripción del Ejercicio, Farmacología en Fisioterapia, Nutrición, Fisioterapia

en Enfermedades Catastróficas.

La unidad de titulación está formada por los tres siguientes semestres

(7°, 8 y 9° semestres) cuyo núcleo básico es Discapacidad Física y Mental y

Disfunciones Cardiorrespiratorias, esta unidad tiene las siguientes

asignaturas:

Discapacidad Física y Mental:

7° Semestre: Fisioterapia Neurológica del Niño, Terapia Manual y


8° Semestre: Fisioterapia Neurológica del Adulto y Fisioterapia del Suelo

Pélvico.

9° Semestre: Proceso de titulación.

Disfunciones Cardiorrespiratorias:

7° Semestre: Fisioterapia Respiratoria, Terapias Alternativas y

Conocimientos Ancestrales.

8° Semestre: Metodología de la Investigación, Fisioterapia Cardíaca.

9° Semestre: Proceso de titulación.

112

17. ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el

desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para

consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la

participación responsable, la honestidad, y otros? (*)

Al término de la unidad básica el estudiante en Fisioterapia reconoce los

fundamentos éticos de la profesión.

Al término de la unidad profesional el estudiante de fisioterapia procede a

asumir responsablemente sus actos como persona.

Al termino de la unidad de titulación el estudiante en fisioterapia identifica

los valores interculturales en los distintos espacios de la actuación profesional.

18. ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con

el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de

integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el

futuro profesional? (*)

UNIDAD BÁSICA

- Reconoce de forma básica los factores y tipos de comunicación.

- Adapta el leguaje útil en el trato con enfermos, familiares, grupo

multidisciplinario y comunicación de malas noticias.

- Redacta y elabora trabajos, informes, ensayos, etc., adecuadamente.

- Aplica principios bioéticos en su campo de actuación profesional, con

respeto y responsabilidad social.

- Describe las estructuras del cuerpo humano.

- Reconoce la estructura microscópica y embrionaria de aparatos, órganos y

sistemas del cuerpo humano.

113

- Define los conceptos básicos de la Biofísica y su importancia

relacionándolos con otras ciencias de la salud con criticidad y claridad.

- Adquiere actitudes, aptitudes adaptadas, redefinidas por valores y prácticas

solidarias frente a la diversidad cultural del país.

- Identifica y describe los principios básicos morfológicos, sus definiciones

y carreras tecnológicas vinculadas, la historia e importancia dentro del equipo

multidisciplinario y los medios físicos no ionizantes utilizados dentro del

tratamiento fisioterapéutico en cualquier etapa del ciclo vital, con ética rigor

científico y responsabilidad.

- Categoriza la estructura y función de los sistemas y subsistemas motrices

con orientación clínica fisioterapéutica.

- Identifica los fundamentos mecánicos básicos y su aplicación al análisis

del movimiento del cuerpo humano como fundamento del tratamiento

fisioterapéutico, con disciplina, ética y responsabilidad.

- Comprende y describe los principios básicos y fundamentos de la

neuroanatomía del SNH con un enfoque integral Identifica y describe las

deferentes estructuras neuroanatómicas que conforman cada uno de los niveles

del sistema nervioso humano.

- Describe claramente el funcionamiento de las estructuras celulares

relacionándola con la homeostasis del medio interno con rigurosidad. Analiza

y comprende responsablemente y de forma clara los procesos internos y

externos de la circulación y respiración.

- Aplica primeros auxilios básicos en situaciones de urgencias y

emergencias con responsabilidad y humanismo.

- Comprende los cambios de la esfera emocional de los pacientes con

disfunción o discapacidad.

114

- Analiza el gesto cinético, del terapeuta y del paciente para optimizar su

trabajo.

- Aplica en la práctica conocimientos de epidemiología en Fisioterapia

mediante la presentación de informes técnicos (estadísticos) en sus reportes

investigativos que el docente les encomendara en cualquier asignatura.

- Describe con precisión los conceptos, causas, clasificación, síntomas y

tratamiento fisioterapéutico de patologías cono ictus, trauma cráneo encefélico

y lesión medular.

- Describe con precisión la Anatomía y patología, etiología y

epidemiología, signos y síntomas, diagnóstico y tratamiento de Esclerosis

múltiple y Enfermedad de Parkinson.

- Reconoce y describe enfermedades de la motoneurona, su etiología y

epidemiología, Anatomía y fisiopatología, presentación clínica, diagnóstico,

progresión y pronóstico, síntomas y tratamiento.

- Describe con precisión los conceptos, causas, clasificación, síntomas y

tratamiento fisioterapéutico de poloneuropatías t trastornos musculares.

- Identifica y describe la etiología, sintomatología, tratamiento general y de

fisioterapia; de las enfermedades cardio-respiratorias, metabólicas, neoplásicas,

de los tejidos blandos de las extremidades y de las enfermedades

reumatológicas, vasculares más comunes.

- Identifica y describe la etiología, sintomatología, tratamiento general y de

fisioterapia; de las enfermedades de la unión mioneural, las polineuropatías

periféricas y las miopatías más comunes.

- Aplica la valoración estática y dinámica del ser humano con

responsabilidad, ética y humanismo.

- Aplica las diferentes modalidades de agentes físicos y electroterapia

115

UNIDAD PROFESIONAL

- Describe y evalúa el desarrollo neuromotor normal desde la etapa fetal a

los 12 meses.

- Reconoce el Marco Normativo de Derechos Humanos y Objetivos de

Desarrollo Sostenible y Plan Nacional del Buen Vivir relacionándolo con su

rol como ciudadano y fisioterapeuta.

- Destreza en el abordaje integral de personas en el ámbito comunitario.

- Reconoce de la intervención Social y Gestión en la Comunidad.

- Participa eficientemente en los programas de Educación para la Salud en la

comunidad.

- Comprende y demuestra la importancia de brindar una atención que

permita potencializar las capacidades de una persona con enfermedades raras,

cronicas y catastróficas para mejorar su calidad de vida.

- Reconoce la técnica de observación, inspección, palpación, auscultación y

percusión, así como el examen clínico-funcional de los sistemas corporales.

- Reconoce la importancia de la historia clínica fisioterapéutica, los aspectos

éticos de el diagnostico fisioterapéutico.

- Comprende los conocimientos de la fisioterapia y su relación con la

clínica.

- Identifica las manifestaciones que aparecen en el proceso de la

enfermedad.

- Conoce las secuelas de los principales procesos patológicos.

116

- Comprende la fisiopatología de la enfermedad Ortopédica y

Traumatológica.

- Identifica y analiza de forma objetiva y reflexiva los diferentes tipos de

injurias al aparato locomotor enfocado en columna y miembros superiores e

inferiores.

- Comprende la importancia de la Imagenología Aplicada a la Fisioterapia

por medio de la imagen.

- Reconoce y describe los diferentes medios radiológicos de diagnóstico y

aplica el conocimiento para interpretar las diferentes lesiones del cuerpo

humano.

- Reconoce e identifica los tipos de órtesis y prótesis para su utilización en

forma objetiva y reflexiva.

- Describe con precisión las características involutivas propias del proceso

de envejecimiento.

- Identifica con precisión las alteraciones y limitaciones que genera el

proceso involutivo en el adulto mayor.

- Determina con precisión el grado de afectación a la presencia de los

grandes síndromes geriátricos y aplica con responsabilidad tratamientos

fisioterapéuticos pertinentes.

- Identifica con precisión las limitaciones generadas por las enfermedades

metabólicas y aplica tratamiento fisioterapéutico apropiado con

responsabilidad para prevenir en lo posible la incapacidad.

- Identifica y describe los fundamentos Ergonómicos, el vínculo persona-

máquina la compatibilidad y las relaciones de control y dimensionales.

117

- Identifica y describe el valor de la antropometría, la biomecánica, la

posturología, los fundamentos biofísicos y factores de riesgo aplicados a la

Ergonomía.

- Identifica y describe la función de la Ergonomía en las lesiones más

comunes del aparato locomotor, la fatiga física y la fatiga mental.

- Identifica y describe la aplicación de los conceptos ergonómicos en el caso

de exigencia física, durante el ejercicio profesional y en ambientes cerrados.

- Identifica los principios bioquímicos del ser humano en situación de salud

y enfermedad, que influyen en la aplicación de la Terapia Física.

- Comprende y describe las diferentes lesiones de la actividad física sus

orígenes, signos, síntomas y pronóstico fisioterapéutico.

- Reconoce los principios básicos de la Farmacología.

- Caracteriza los principios básicos de la nutrición.

118

19. ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las

capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el

futuro ejercicio profesional? (*)

UNIDAD BÁSICA

Al término de la unidad básica comprende de forma básica de forma

escrita y oral el idioma ingles para el ejercicio de la profesión.

Al término de la unidad básica utiliza herramientas informáticas para el

ejercicio de la profesión.

UNIDAD PROFESIONAL

Al término de la unidad profesional comprende con grado de suficiencia

de forma escrita y oral el idioma ingles para el ejercicio de la profesión.

20. ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan

con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos

profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro

profesional? (*)

UNIDAD PROFESIONAL

- Evalúa la normalidad y anormalidad identificando sus bloqueos, y aplica las

técnicas de tratamiento fisioterapéutico en las diferentes alteraciones motrices del

niño.

- Aplica los conocimientos generales de fisiología y biomecánica

neuromusculoesquelética, en la evaluación y tratamiento fisioterapéutico.

- Ejerce liderazgo para desarrolar y proponer modelos de promoción y prevención

vinculado con los sectores sociales en el área de Fisioterapia, que propicien el

desarrollo y prestigio de la profesión.

- Organiza sistematicamente programas de promoción y prevención innovando la

atencion fisioterapeútica.

119

- Integra la promoción de la fisioterapia en el campo de salud publica y privada,

en sus diferentes niveles de atención.

- Recolecta e interpreta datos estadísticos para realizar trabajos de investigación,

académicos y laborales.

- Realiza una exhaustiva evaluación fisioterapéutica del sistema nervioso, sistema

cardiovascular y respiratorio, sistema osteomuscular, la estabilidad estática y

dinámica articular, e interpreta la metodología del tratamiento fisioterapéutico con

respeto, sentido crítico y solvencia

- Evalúa funcional e integralmente los trastornos musculoesqueléticos y trata

kinésicamente los mismos.

- Valora y aplica las diversas ayudas mecánicas utilizadas en los diversos tipos de

discapacidad de manera lógica.

- Aplica recursos y técnicas fisioterapéuticas específicas para prevenir, recuperar

alteraciones y limitaciones físicas funcionales generadas por los Grandes

Síndromes Geriátricos.

- Programa protocolos fisioterapéuticos específicos y efectivos para el tratamiento

adecuado y eficaz del paciente geriátrico.

- Aplica criterios diagnósticos en el area de Fisioterapia Traumatológica mediante

la presentacion de casos clinicos.

- Aplica tratamiento fisioterapéutico en lesiones traumatológicas a traves de

estudios de casos.

- Evaluará las acciones, indicaciones y contraindicaciones farmacológicas de los

analgésicos usados en fisioterapia

- Evaluará las acciones, indicaciones y contraindicaciones farmacológicas de los

AINES

120

- Evalua las acciones indicaciones y contraindicaciones de los fármacos para las

alteraciones del aparato respiratorio.

UNIDAD DE TITULACIÓN

- Evalua y trata las alteraciones de las esferas del desarrollo infantil, y las

patologias asocidas, mediante la elaboración y presenacion de casos clínicos.

- Aplica la terapia manual como herramienta de evaluación y tratamiento

fisioterapéutico para el manejo del dolor y disfunciones musculoesqueléticas.

- Previene, evalua y trata las lesiones deportivas tanto agudoas, subagudas y

crónicas, a treves de la elaboracion y presentacion de casos clínicos.

- Aplica el correcto y oportuno tratamiento de Terapia Respiratoria en las

diferentes patologías pulmonares para su recuperación funcional.

- Aplica con criterio científico los diferentes métodos de terapia respiratoria,

previo a una correcta valoración, y enfrenta posibles complicaciones que llegan a

constituirse una emergencia.

- Diseña y realiza estudios sencillos utilizando programas informáticos e

interpretar los resultados.

- Evalua y trata las alteraciones del SNC y SNP durante la adultez, y las


- Aplica los métodos de tratamiento y procedimiento fisioterápicos generales de

intervención en esta especialidad.

- Aplica el correcto y oportuno tratamiento de Terapia Cardíaca en las diferentes

patologías cardíacas para su recuperación funcional.

- Aplica con criterio científico los diferentes métodos de Terapia Cardíaca, previo

a una correcta valoración.

121

21. ¿Cuál es el objetivo de la formación en investigación de los

futuros profesionales en cada una de las unidades de organización curricular

y de los aprendizajes? (*)

Unidad básica: el objetivo de formación en investigación es: “Identificar

fuentes de información desde el punto de vista investigativo: fuentes

bibliográficas, fuentes empíricas y construye narrativas sobre interpretaciones y

miradas propias en relación con conceptos básicos.”

Unidad profesional: el objetivo de formación en investigación en esta

unidad es: “Indentificar problemas de investigación pertinentes para estudios de

tipo descriptivo justificando su importancia, utilizando adecuadamente fuentes de

consulta, , organizando los datos obtenidos y describiendo las características del

problema mediante narrativas propias”

Unidad titulación: Al término de la unidad titulación en investigación el

estudiante “diseñar proyectos de investigación de tipo exploratorio o descriptivo,

que mediante narrativas con estilo científico y aplicación de métodos e

instrumentosde investigación adecuados de como resultados propuestas de

posibles soluciones.”

22. ¿Cuáles son los problemas que van a ser investigados en cada

una de las unidades de organización de los aprendizajes curriculares? (*)

De acuerdo a los nucleos problémicos planteados en el presente rediseño

curricular, la problemática a investigar se expone en los cuadros 8, 9 y 10.

122

Cuadro 8: Cuadro de temas de investigación en la unidad básica.

Núcleo básico Líneas de investigación Temas de investigación

Fundamentos de

formación en fisioterapia

Investigaciones de

intervención

fisioterapéutica orientadas

la discapacidad física y

mental.

- Descripción de las disfunciones del

Sistema Nervioso Central.

- Descripción de las disfunciones del

Sistema Nervioso Periférico.

- Descripción de las enfermedades

discapacitantes congénitas y

adquiridas.

Investigaciones de

intervención

fisioterapéutica orientada a

las disfunciones


- Descripción de las disfunciones

traumatológicas del miembro superior.


traumatológicas de miembro inferior.


traumatológicas de la columna

vertebral.

Investigaciones de

intervención


las disfunciones

cardiopulmonares.


cardíacas.


respiratorias.

Fuente: Lcda. Sánchez, Gyna y Lcdo. Moreta, Carlos.


Cont. cuadro 8.

Cuadro 9: Cuadro de temas de investigación en la unidad profesional.

Núcleo básico Líneas de investigación Temas de

investigación

Disfunciones

neuromusculoesqueléticas.

Investigaciones de intervención

fisioterapéutica orientada a las

disfunciones musculoesqueléticas.

- Análisis de las

disfunciones

traumatológicas del

miembro superior.

- Análisis de las

disfunciones

traumatológicas de

miembro inferior.

- Análisis de las

disfunciones

traumatológicas de la

columna vertebral.



123

Cuadro 10: Cuadro de temas de investigación en la unidad de titulación.

Núcleo básico Líneas de

investigación Temas de investigación

Discapacidad física y

mental.

Investigaciones de

intervención



mental.

- Análisis en disfunciones del Sistema

Nervioso Central.

- Análisis en disfunciones del Sistema

Nervioso Periférico.

- Análisis en enfermedades


adquiridas.

Disfunciones

cardiopulmonares.

Investigaciones de

intervención


las disfunciones

cardiopulmonares.

- Análisis en disfunciones cardíacas.

- Análisis en disfunciones respiratorias.



Cont. cuadro 10.

23. ¿Cuál es la metodología de investigación y logros de

aprendizajes que van a ser aplicados a lo largo de la formación profesional?

(*)

La metodología de invetigación y los logros de aprendzaje se indican en el

cuadro 11.

Cuadro 11: Cuadro de metodologías de investigación en las unidades

curriculares.

UNIDAD

CURRICULAR MÉTODO

DESCRIPCIÓN DEL

MÉTODO

RESULTADOS

DE

APRENDIZAJE

Unidad Básica Método

Descriptivo

Plantea conocer grupos

similares de fenómenos, por

medio de criterios metódicos

que permitan poner en

conocimiento su

organización o

procedimiento. En este

método de investigación no

El logro en la unidad

básica es que el

estudiante aplica el

método descriptivo en

proyectos de

investigación

pertinentes a la

124

Cont. Cuadro 11

se la verificación de

hipótesis, más bien se desea

describir los hechos a partir

de un conocimiento teórico.

(Díaz Flores , Escalona

Franco, Castro Ricalde, León

Garduño, & Ramírez Apáez ,

2013)

Debido a que no se manipula

ninguna variable durante este

método de investigación la

descripción se basa en

estudios de caso, estudios de

seguimiento, encuestas, entre

otros. (Martínez Ruíz, 2014)

profesión.

Unidad Profesional

Método

Analítico

Este método consiste en

dividir en partes el objeto o

fenómeno a ser estudiado,

observando de forma

secuencial las causas y

efectos del mismo con el fin

de entender la naturaleza de

lo estudiado y así poder

describirlo y explicarlo de

una manera específica.

(Martínez Ruíz, 2014)

La ventaja de esto es que se

puede hacer un estudio

minucioso y de manera que

se puede comprender lo

estudiado con detalle y a

profundidad. (Pérez, 2007)

El logro en la unidad

profesional es que el


método analítico en

proyectos de

investigación

pertinentes a la

profesión.

125

Unidad de Titulación Método

Complejo

Este método se refiere a una

investigación prospectiva la

cual supone la manipulación

de una variable

independiente, mediante la

aplicación de diseños

experimentales con lo que se

intenta pronosticar lo que

podría suceder. (Martínez

Ruíz, 2014)

Esta investigación consta de

lo siguiente: presencia,

identificación y definición de

un problema, definición de

hipótesis, variables y su

operatividad, diseño

experimental, discusión de

los resultados, conclusiones

e informe de la

investigación. (Rodríguez

Moguel, 2005)

El logro en la unidad de

titulación es que el


método complejo en

proyectos de

investigación

pertinentes a la

profesión.

Fuente: Revisiones bibliográficas.


Cont. cuadro 11.

24. ¿Cuáles son los proyectos de investigación y/o integración de

saberes que van a ser desarrollados en las unidades de organización

curricular y de aprendizajes? (*)

Los proyectosde investigación y/o integración de saberes en las unidades

se indican en los cuadros 12, 13 y 14.

126

Cuadro 12: Proyectos de investigación durante la unidad básica.

UNIDAD BÁSICA

Núcleo

básico

Líneas de

investigación

Temas de

investigación

Título de

investigación

Fundamentos

de Formación

en

fisioterapia

Investigaciones de

intervención



mental.

- Descripción de las

disfunciones del

Sistema Nervioso

Central.

- Reconocer las

disfunciones del Sistema

Nervioso Central e

interpretar la intervención

fisioterapéutica.


disfunciones del

Sistema Nervioso

Periférico.

- Reconocer las


Nervioso Periférico e


fisioterapéutica.


enfermedades

discapacitantes

congénitas y

adquiridas.

- Reconocer las

enfermedades


adquiridas e interpretar la

intervención fisioterapéutica

Investigaciones de

intervención

fisioterapéutica orientada

a las disfunciones



disfunciones


miembro superior.

- Reconocer las

disfunciones

traumatológicas y

deportivas del miembro

superior e interpretar la

intervención

fisioterapéutica.


disfunciones

traumatológicas de

miembro inferior.

- Reconocer las

disfunciones

traumatológicas y

deportivas del miembro

inferior e interpretar la

intervención

fisioterapéutica.


disfunciones


columna vertebral.

- Reconocer las

disfunciones

traumatológicas y

deportivas de la columna

vertebral e interpretar la

intervención

fisioterapéutica.

127

Investigaciones de

intervención


a las disfunciones

cardiopulmonares.


disfunciones

cardíacas.

- Reconocer las

disfunciones cardíacas e


de la fisioterapia

respiratoria.


disfunciones

respiratorias.

- Reconocer las

disfunciones respiratorias e


de la fisioterapia

respiratoria.



Cont. cuadro 12.

Cuadro 13: Proyectos de investigación durante la unidad profesional.

UNIDAD PROFESIONAL


investigación

Temas de

investigación

Título de

investigación

Disfunciones


Investigaciones de

intervención

fisioterapéutica

orientada a las

disfunciones


- Análisis de las

disfunciones


miembro superior.

- Definir las

disfunciones

traumatológicas

y deportivas del

miembro

superior y

ejecutar la

intervención

fisioterapéutica.

- Análisis de las

disfunciones

traumatológicas de

miembro inferior.

- Definir las

disfunciones

traumatológicas

y deportivas del

miembro

inferior y

ejecutar la

intervención

fisioterapéutica.

- Análisis de las

disfunciones


columna vertebral.

- Definir las

disfunciones

traumatológicas

y deportivas de

la columna

vertebral y

ejecutar la

intervención

fisioterapéutica.



128

Cuadro 14: Proyectos de investigación durante la unidad de titulación.

UNIDAD TITULACIÓN


investigación

Temas de

investigación

Título de

investigación

Discapacidad física y

mental.

Investigaciones de

intervención

fisioterapéutica

orientadas la

discapacidad física y

mental.

- Análisis de las


Nervioso Central.

- Definir las

disfunciones del

Sistema Nervioso

Central y ejecutar

la intervención

fisioterapéutica.

- Análisis de las


Nervioso Periférico.

- Definir las

disfunciones del

Sistema Nervioso

Periférico y

ejecutar la

intervención

fisioterapéutica.

- Análisis de las

enfermedades

discapacitantes

congénitas y adquiridas.

- Definir las

enfermedades

discapacitantes

congénitas y

adquiridas, y

ejecutar la

intervención

fisioterapéutica

Disfunciones

cardiopulmonares.

Investigaciones de

intervención


a las disfunciones

cardiopulmonares.

- Investigación

experimental en

disfunciones cardíacas.

- Definir las

disfunciones

cardíacas y

ejecutar la

intervención de

fisioterapia

respiratoria.

- Investigación

experimental en

disfunciones

respiratorias.

- Definir las

disfunciones

respiratorias y

ejecutar la

intervención de

fisioterapia

respiratoria.



129

25. ¿Qué asignaturas, cursos o sus equivalentes de otros campos de

estudio realizarán la integración curricular para el desarrollo de la

formación en investigación? (*)

En la unidad básica conformada por 1°, 2° y 3° semestres se integrara a

la malla curricular Salud Pública y Epidemiología, enseñando a partir del

método descriptivo para el desarrollo de la formación en investigación.

Durante la formación de la unidad básica el docente que imparte la

cátedra de Investigación hará un acuerdo con los docentes de las diferentes

cátedras para que el estudiante realice los trabajos de investigación con el

método descriptivo.

En la unidad profesional conformada por 4°, 5° y 6° semestres se

integrara a la malla curricular Bioestadística, enseñando el método analítico

para el desarrollo de la formación en investigación.

Durante la formación de la unidad profesional el docente que imparte

la cátedra de Investigación hará un acuerdo con los docentes de las diferentes


método analítico.

En la unidad de titulación conformada por 7°, 8° y 9 semestres se

integrara a la malla curricular Metodología de la Investigación, enseñando el

método complejo para el desarrollo de la formación en investigación.

Durante la formación de la unidad de titulación el docente que imparte

la cátedra de Investigación hará un acuerdo con los docentes de las diferentes


método complejo.

130

7.3 Prácticas y prácticas pre-profesionales

26. ¿Cuál o cuáles son las cátedras integradoras que orientarán las

prácticas? (*)

- Discapacidad y Sociedad.

- Introducción a la Fisioterapia.

- Biomecánica Básica.

- Atención Fisioterapéutica Emergente.

- Bimecánica Aplicada.

- Fundamentos de Kinesioterapia.

- Agentes Físicos y Electroterapia.

- Evaluación Fisioterapéutica.

- Kinesioterapia.

- Radiolgía en Fisioterapia.

- Órtesis y Prótesis.

- Fisioterapia Pediátrica.

- Control Motor.

- Fisioterapia Geriátrica.

- Fisioterapia Traumatológica.

- Ergonomía

- Desarrollo Inclusivo con Base Comunitaria.

- Gestión de Servicios en Fisioterapia.

- Prescripcion del Ejercicio.

- Farmacología en Fisioterapia.

- Fisioterapia en Enfermedades Catastróficas.

- Fisioterapia Neurológica del Niño.

- Fisioterapia Neurológica del Adulto.

- Fisioterapia Deportiva.

- Terapia Manual.

- Fisioterapia Respiratoria.

- Fisioterapia Cardíaca.

- Terapias Alternativas y Conocimientos Ansestrales.

- Fisioterapia del Suelo Pélvico.

131

27. ¿Cuál es el objetivo de la práctica en las unidades de

organización curricular y orientaciones de la misma? (*)

El objetivo de las prácticas formativas y pre profesionales en fisioterapia

es aplicar en forma práctica las diferentes técnicas fisioterapéuticas en los

diferentes centros asignados, en las que el estudiante se manejará con orden,

responsabilidad y compromiso, lo que permitirá formar fisioterapeutas con

excelencia, profesionalismo, actitudes de servicio para la promoción, prevención,

evaluación y tratamiento fisioterapéutico

Unidad básica

Las prácticas formativas en fisioterapia en la unidad básica tendrán una

orientación observacional con lo cual el estudiante al finalizar esta unidad, será

capaz de “Reconocer el uso y aplicaciones de los materiales, insumos y equipos

correspondientes al tratamiento fisioterapéutico en las diferentes disfunciones

nueromusculoesqúeleticas y disfunciones que causan discapacidad con

responsabilidad y humanismo.”

Unidad profesional

Las prácticas preprofesionales en fisioterapia en la unidad profesional

tendrán una orientación aplicativa supervisada con lo cual el estudiante al finalizar

esta unidad, será capaz de “Aplicar los conocimientos teóricos, con lo cual el

futuro profesional contribuirá en el tratamiento fisioterapéutico de las

disfunciones neuromusculoesqueléticas y discapacitantes , con humanismo y

responsabilidad”

Unidad de titulación

Las prácticas preprofesionales en fisioterapia en la unidad de titulación

tendrán una orientación rotacional por áreas profesionales con lo cual el estudiante

al finalizar esta unidad, será capaz de “Tratar mediantes los conocimientos teórico

prácticos adquiridos, con lo cual el futuro profesional contribuirá en el tratamiento

fisioterapéutico de las patologías discapacitantes traumatológicas, neurológicas,

132

deportivas, degenerativas, sistémicas, e intervención fisioterapéutica en

patológicas del sistema cardiorrespiratorio con humanismo y responsabilidad”.

28. ¿Cuál es la modalidad y escenario para el desarrollo de la

práctica en cada unidad de organización de los aprendizajes curriculares? (*)

En la unidad básica las prácticas formativas en fisioterapia se enfocaran en

una orientación observacional y se realizaran en modalidad presencial, en las

instalaciones del Centro de Rehabilitación Física de la Facultad de Ciencias de la

Discapacidad, Atención Prehospitalaria y Desastres de la Universidad Central del

Ecuador y Centros de Rehabilitación Básica.

En la unidad profesional las prácticas formativas en fisioterapia se

enfocaran en una orientación aplicativa supervisada y se realizaran en modalidad

presencial en las siguientes instalaciones:

- Primer nivel de atención: centros de salud y dispensarios.

- Segundo nivel de atención: hospitales, clínicas y organizaciones no

gubernamentales.

- Tercer nivel de atención: hospitales especializados y centros de

atención, diagnostico e investigaciones.

En la unidad de titulación las prácticas pre profesionales en fisioterapia se

enfocaran en una orientación rotacional por áreas profesionales y se realizaran en

modalidad presencial en las siguientes instalaciones:

- Primer nivel de atención: centros de salud y dispensarios.

- Segundo nivel de atención: hospitales, clínicas y organizaciones no

gubernamentales.

- Tercer nivel de atención: hospitales especializados y centros de

atención, diagnostico e investigaciones.

133

29. ¿Qué habilidades, competencias y desempeños profesionales se

fortalecen con la formación práctica del futuro profesional a lo largo del

currículo? (*)

UNIDAD BÁSICA

- Adquiere actitudes, aptitudes adaptadas, redefinidas por valores y prácticas

solidarias frente a la diversidad cultural del país.

- Identifica los principios básicos morfológicos, sus definiciones y carreras

tecnológicas vinculadas, la historia e importancia dentro del equipo

multidisciplinario y los medios físicos no ionizantes utilizados dentro del

tratamiento fisioterapéutico en cualquier etapa del ciclo vital, con ética rigor

científico y responsabilidad.

- Identifica los fundamentos mecánicos básicos y su aplicación al análisis del

movimiento del cuerpo humano como fundamento del tratamiento

fisioterapéutico, con disciplina, ética y responsabilidad.

- Evalúa el movimiento de los miembros y columna vertebral en todas sus

magnitudes.

- Conceptualiza la Kinesioterapia y los tipos de contracción muscular.

- Evalúa y realiza el tratamiento con el ejercicio terapéutico relacionándose con la

Anatomía, Biomecánica y Semiología.

- Aplica las diferentes modalidades de agentes físicos y electroterapia

UNIDAD PROFESIONAL

- Evalúa la normalidad y anormalidad identificando sus bloqueos, y aplica las

técnicas de tratamiento fisioterapéutico en las diferentes alteraciones motrices del

niño.

- Aplica los conocimientos generales de fisiología y biomecánica

neuromusculoesquelética, en la evaluación y tratamiento fisioterapéutico.

134

- Ejerce liderazgo para desarrolar y proponer modelos de promoción y prevención

vinculado con los sectores sociales en el área de Fisioterapia, que propicien el

desarrollo y prestigio de la profesión.

- Organiza sistematicamente programas de promoción y prevención innovando la

atencion fisioterapeútica.

- Integra la promoción de la fisioterapia en el campo de salud publica y privada,

en sus diferentes niveles de atención.

- Realiza una exhaustiva evaluación fisioterapéutica del sistema nervioso, sistema

cardiovascular y respiratorio, sistema osteomuscular, la estabilidad estática y

dinámica articular, e interpreta la metodología del tratamiento fisioterapéutico.

- Conoce los diferentes medios radiológicos de diagnóstico y aplica el

conocimiento para interpretar las diferentes lesiones del cuerpo humano.

- Valora y aplica las diversas ayudas mecánicas utilizadas en los diversos tipos de

discapacidad de manera lógica.

- Programa protocolos fisioterapéuticos específicos y efectivos para el tratamiento

adecuado y eficaz del paciente geriátrico.

- Aplica tratamiento fisioterapéutico en lesiones traumatológicas a traves de

estudios de casos.

- Evalúa las acciones, indicaciones y contraindicaciones farmacológicas de los

analgésicos usados en fisioterapia

- Evalúa las acciones, indicaciones y contraindicaciones farmacológicas de los

AINES

- Evalúa las acciones indicaciones y contraindicaciones de los fármacos para las

alteraciones del aparato respiratorio.

- Participa eficientemente en los programas de Educación para la Salud en la

comunidad.

135

- Evalúa funcional e integralmente los trastornos musculoesqueléticos y trata

kinésicamente los mismos.

UNIDAD DE TITULACIÓN

- Evalúa y trata las alteraciones de las esferas del desarrollo infantil, y las


- Aplica la terapia manual como herramienta de evaluación y tratamiento

fisioterapéutico para el manejo del dolor y disfunciones musculoesqueléticas.

- Previene, evalua y trata las lesiones deportivas tanto agudoas, subagudas y

crónicas, a treves de la elaboracion y presentacion de casos clínicos.

- Aplica el correcto y oportuno tratamiento de Terapia Respiratoria en las

diferentes patologías pulmonares para su recuperación funcional.

- Aplica con criterio científico los diferentes métodos de terapia respiratoria,

previo a una correcta valoración, y enfrenta posibles complicaciones que llegan a

constituirse una emergencia.

- Evalúa y trata las alteraciones del SNC y SNP durante la adultez, y las


- Aplica los métodos de tratamiento y procedimiento fisioterápicos generales de

intervención en esta especialidad.

- Aplica el correcto y oportuno tratamiento de Terapia Cardíaca en las diferentes

patologías cardíacas para su recuperación funcional.

- Aplica con criterio científico los diferentes métodos de Terapia Cardíaca, previo

a una correcta valoración.

136

7.4 Ambientes y metodologías de enseñanza y aprendizaje

30. ¿Qué metodologías y protocolos de la profesión van a ser

estudiados y aplicados en cada unidad de organización de los aprendizajes

curriculares? (*)

Protocolos de bioseguridad

Los protocolos de Bioseguridad se estudiará en las asignaturas de las

unidades básica, profesional y de titulación con el fin de preservar la integridad

del paciente y del estudiante.

Los protocolos de bioseguridad en salud son medidas y disposiciones

dirigidas al logro de actitudes y conductas que ayuden a preservar la vida de las

personas que trabajan en esta área, la bioseguridad se basa en tres principios

fundamentales que son:

Universalidad: dentro de estas medidas se deben incluir a todos los

pacientes, todo el personal debe cumplir con las precauciones establecidas

rutinariamente para prevenir enfermedades y accidentes.

Uso de barreras: comprende la utilización de materiales adecuados para

evitar la exposición directa con sangre y otros fluidos corporales altamente

contaminantes.

Eliminación de residuos sólidos: comprende que los materiales utilizados

en la atención al paciente, son depositados y eliminados sin riesgo. (Vásconez

Zaárate & Molina Garcés)

Protocolo de atención al paciente

1. Anamnesis del paciente.

2. Valoración del paciente para llegar a un diagnóstico

fisioterapéutico adecuado.

3. Formulación de objetivos para alcanzar la restauración,

preservación y potencialización de la función afectada.

137

4. Selección y aplicación de técnicas de tratamiento fisioterapéutico

que nos permitan alcanzar los objetivos planteados.

5. Registro en la historia clínica de todas las actividades de progreso

del paciente.

6. Análisis, evaluación del paciente y elaboración de informe después

de haber terminado el tratamiento fisioterapéutico.

7. Asesoramiento al paciente, profesionales de enfermería o a los

cuidadores formales del paciente de los cuidados que debe tener y ejercicios que

debe realizar. (Servicio Andaluz de Salud, 2003)

Protocolo de manejo de equipos

Los protocolos de de manejo de los diferentes equipos que se utilizan en el

área de Fisioterapia están establecidos en el equipo de acuerdo a la patología o

disfunción que presente el paciente. Sin embargo es de suma importancia qu el

profesional en esta área este en la capacidad de programar el equipo de acuerdo al

efecto que necesite durnate el tratamiento.

31. ¿Qué ambientes de aprendizaje se utilizarán en función de los

contextos educativos planificados por la carrera? (*)

Los ambientes de aprendizaje a utilizar en función de los contextos

educativos planificados por la carrera son:

Aulas para clases teóricas/expositivas: son espacios de aprendizaje en

las cuales tanto el docente como los estudiantes interactúan. El proceso de

enseñanza-aprendizaje en este lugar proporciona la formación de hábitos,

actitudes, desarrollo de habilidades y destrezas, pensamiento crítico y formación

en valores. (Ministerio de Educación de Guatemala., 2013)

Salas para seminarios/talleres: son lugares de reunión del docente con el

estudiante; en el caso de los seminarios el docente se reúne con los estudiantes

para desarrollar un estudio profundizado de una determinada asignatura; en el

caso de los talleres el docente se reúne con los estudiantes para hacer aprendizajes

138

prácticos según los objetivos que se propone y la asignatura que los organice.

(Maya Betancourt, 2007)

Laboratorios para clases prácticas: son lugares equipados con diversos

instrumentos, en los que se realizan investigaciones, experimentos o trabajos de

carácter científico o técnico, según la rama de la ciencia. Se utilizan en el ámbito

académico los ejercicios de laboratorio como herramientas de enseñanza para

afirmar el conocimiento adquirido en el proceso enseñanza-aprendizaje. En el

sector educativo la experiencia en laboratorio brinda a los estudiantes el desarrollo

además de habilidades de comunicación, liderazgo y cooperación. (Lugo, 2006)

Plataformas, redes, uso de Tics: son un conjunto de herramientas las

mismas que son usadas para crear, almacenar, intercambiar y procesar

información en diferentes formas como: datos, conversaciones de voz,

presentaciones multimedia, etc., las cuales abarcan la informática, internet y las

telecomunicaciones, las ventajas de uso las TIC’s es la gran cantidad y variedad

de material que se tiene a disposición tanto para el estudiante como para el

docente. (Caccuri, 2013)

Lugares para prácticas externas: las prácticas externas son actividades

de naturaleza formativa ejecutadas por los estudiantes de la universidad y

supervisadas por la misma. ( Universidad Autónoma de Madrid, 2010)

El objetivo de los lugares de prácticas externas consiste en alcanzar un

balance entre la formación teórico- práctico de los estudiantes, así como la

adquisición de métodos nuevos para el desarrollo un puesto de trabajo futuro.

(Universidades, Colección Textos Legales, Número 58 , 2013)

Espacios para tutorías: es el lugar apropiado para poder desarrollar

programas y proyectos que se dirijan a la adquisición de competencias social ya

sea de forma individual o colectiva, con el fin de mejorar la convivencia escolar y

el resolver conflictos. Para la potenciación de dichas tutorías se debe tomar

medidas como el dotar de contenido a cada sesión, establecer un plan de acción

específico, tener el material didáctico a utilizarse, evaluar la calidad de cada

tutoría y mejorarla. (Blasco Calvo & Pérez Boullosa, 2012)

139

Ambientes de estudio y trabajo en grupo: los ambientes de estudio son

escenarios donde se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje, un sitio y

tiempo en movimiento, en el que cada estudiante logra llegar a desarrollar

capacidades, competencias, habilidades y valores adecuados que los involucran en

el diario vivir. (Duarte Duarte)

El trabajo en grupo es una actividad que se desarrolla dentro de los

ambientes de estudio, de forma casi diaria fomentando la relación de los

estudiantes solucionando problemas que se pueden suscitar entre ellos al haber

intercambio de opiniones. Se busca que en este exista una organización, donde el

trabajo sea distribuido de manera equitativa e igualitaria para cada miembro de

grupo, para obtener resultados satisfactorios. (Contreras Arroyo, 2010)

Estudio y trabajo autónomo: modalidad de aprendizaje en la que el

estudiante organiza su trabajo y la adquisición de competencias acorde al tiempo

establecido por él mismo. Abarca el responsabilizarse y tomar el control personal

de su aprendizaje, así como las decisiones que tome en la planificación,

realización y finalmente la evaluación de tal aprendizaje. La ventaja principal es

desarrollar competencias básicas para el estudio y trabajo autónomo de cada

estudiante. Las dificultades ocurren por la falta de cultura de aprendizaje

autónomo de los estudiantes y la falta de un guía como lo es un profesor

capacitado. (Nieto Martín, 2010)

32. ¿En qué ambientes y procesos se implementará el aprendizaje

práctico? (*)

Los ambientes y los procesos en los que se implementara el aprendizaje

práctico para los estudiantes serán:

Salas para talleres: por medio de estos se logrará una mayor relación de

aprendizaje por parte de los estudiantes, así como un plan de acción que se

establecerá dentro de la sala de talleres fomentando el desarrollo práctico del

estudiante, debido a que se puede trabajar de forma más abierta, cómoda y grupal;

se desarrollará además destrezas y conocimiento enriquecedor para el día a día.

(Salas Luciano, 2009)

140

Lugares para prácticas externas: con el desarrollo de las prácticas

externas se logra alcanzar el contribuir a la formación integral de los estudiantes,

perfeccionando sus enseñanzas teóricas y prácticas. De esta manera se facilita el

conocimiento de la metodología de trabajo incluyéndola en la realidad profesional

de cada uno de los estudiantes los que han de manejar, contrastando y aplicando

los conocimientos adquiridos. Así de llega a favorecer el desarrollo de los

estudiantes los que adquieren competencias técnicas, metodológicas, personales y

participativas. ( Universidad Autónoma de Madrid, 2010)

33. ¿Con qué TICs, plataformas y otros medios educativos contará

el modelo de aprendizaje de la carrera y qué aplicaciones se realizarán en las

diversas asignaturas, cursos o sus equivalentes de los campos de formación

del currículo? (*)

Las TICs que formar parte de los medios educativos para el modelo de

aprendizaje de la carrera y sus aplicaciones en las diferentes asignaturas de los

campos de formación del currículo son:

Blogs: conocidos también como weblogs, blogs o bitácoras son espacios

de comunicación asíncrona, que se caracterizan por actualizarse habitualmente,

recopilar ordenadamente documentos y por la aparición en primer lugar del aporte

más reciente. Los blogs utilizados en la educación son considerados como

edublogs, existen diversos tipos, dependiendo de lo que se desee mostrar,

almacenar y compartir con otras personas.

Los edublogs son muy buenas herramientas para fortalecer el aprendizaje

en los estudiantes. En la actualidad son dos blogs los más utilizados en internet:

Blogger y WordPress. Los edublogs se utilizan para: publicar materiales y

recursos educativos abiertos.

Aulas virtuales: son espacios donde se realizan actividades de enseñanza-

aprendizaje, dado a que permiten interactividad, aplicación de conocimientos,

comunicación, manejo y avaluación de los estudiantes. Un aula virtual puede

usarse como complemento de una clase presencial o para la educación a

distancias. Dentro de la primera ayuda al estudiante a familiarizarse con la nueva

141

tecnología que se aproxima, en la que la clase interactúa y se puede llevar a cabo

trabajos en grupo. En el aula virtual para educación a distancia su importancia

radica en que este servirá de espacio para el proceso de aprendizaje, es decir, el

centro de clase. (Scagnoli, 2008)

Bibliotecas virtuales: según la Sociedad Americana Para La Ciencia De

La Información (ASIS) lo define como un sistema en la que los recursos de

investigación se distribuyen vía redes, más rápidamente que de forma física;

alojados en numerosas bases de datos las cuales se hallan en texto completo. Estas

permiten la fácil navegación y búsquedas de contenidos por parte del usuario,

siendo una búsqueda didáctica y más fácil de manejar. (Cedeño & Zamora., 2010)

Redes sociales: se definen como un servicio que permite a las personas

crear un perfil público o semipúblico dentro de un sistema delimitado, formar una

lista de contactos que compartan conexión y ver el historial registrado de

navegación de las conexiones realizadas dentro del sistema. (Flores, Morán, &

Rodríguez, 2009.)

Hoy, el término red social hace referencia a una plataforma Web en la que

las personas pueden conocerse entre sí, conectando a millones de personas todos

los días que se comunican por medio de mensajes, fotos, videos, etc. (Oliva

Marañón, 2012)

Correo electrónico: aplicación tecnológica informática de trasmisión de

mensajes que permite adjuntar mensajes, archivos en distinto formato digital que

contribuye a la realización de actividades académicas. (Puerta & Sánchez , 2010)

Foros de debate virtuales: es un escenario de comunicación vía internet

donde se fomenta al debate, la concertación y el consenso de ideas. Por medio de

esto se logra mantener una comunicación constante con personas que aunque

estén lejos no sea necesario un horario de conexión de red, promoviendo el

aprendizaje por medio de la interacción distribuida en espacio y tiempo distinto. (

Arango M. , 2011)

142

Videoconferencias: es un medio de comunicación sincrónica que se forma

entre diferentes personas que se encuentran en varios sitios distantes. Los

participantes se ven y hablan de forma que estuvieran en el mismo lugar pudiendo

hasta intercambiar información enriqueciendo su desarrollo por la amplia

participación que aportan durante el uso de esta herramienta. ( Álvarez de Lucio ,

2010)

34. ¿Qué metodologías de aprendizaje se aplicarán para garantizar

las capacidades de exploración, construcción, conectividad del conocimiento

y el desarrollo del pensamiento crítico y creativo en los estudiantes? (*)

Para la adquisición de conocimientos y habilidades, la carrera de Terapia

Física en afán de brindar mejores técnicas de enseñanza, plantea las siguientes

metodologías, mismas que se detallaran de manera general, constituyéndose en la

base para el ejercicio de cada asignatura de los cuales los docentes harán uso a

futuro con las modificaciones y según como la situación lo amerite.

Aprendizaje basado en problemas: Es una experiencia pedagógica

organizada para investigar y resolver problemas que se presentan enredados en el

mundo real. Es un proceso de indagación que resuelve preguntas, curiosidades,

dudas e incertidumbres sobre fenómenos complejos de la vida. “Un problema es

cualquier duda, dificultad o incertidumbre que se debe resolver de alguna

manera”. (Barrel, J. 1999).

Estudio de caso: Análisis intensivo y completo de un hecho, problema o

suceso real con la finalidad de conocerlos, interpretarlo o resolverlo, generar

hipótesis, contrastar datos, reflexionar, completar conocimientos, diagnosticarlos

y, en ocasiones, entrenarse en los posibles procedimientos alternativos de

solución.

Aprendizaje orientado a proyectos: Es aquel que en los estudiantes

llevan a cabo cola realización de un proyecto en un tiempo determinado para

resolver un problema u abordar una tarea mediante la planificación, diseño y

realización de una serie de actividades y todo ello a partir del desarrollo de la

aplicación de aprendizajes adquiridos y del uso efectivo de recursos. El método de

143

proyectos se aboca a los conceptos fundamentales y principios de una o de varias

disciplinas del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del

estudiante o en la facilidad en que se traducirán a actividades o resultados.

Método expositivo o clase Magistral: Es la presentación de un tema

lógicamente estructurado con la finalidad de facilitar la información organizada

siguiendo criterios adecuados a la finalidad pretendida. Esta metodología, también

conocida como lección, se centra fundamentalmente en la exposición verbal por

parte del profesor de los contenidos sobre la materia objeto de estudio.

Seminario: Se basa en la enseñanza de trabajo en pequeños grupos de

interés y nivel de formación comunes. Permite investigar con profundidad y de

forma colectiva un tema especializado acudiendo a fuentes originales de

información.

Tutoría académica: En esta modalidad el profesor guía y orienta en

múltiples aspectos académicos al estudiante, ajustando la enseñanza a sus

características personales para la consecución de los aprendizajes establecidos.

Debates: En base a planteamientos contradictorios se divide a la clase en

grupos de cuatro o cinco. La mitad de los grupos trabajan sobre los “pros” y

preparan la refutación de los “contras”, mientras que los demás hacen lo contrario.

Pasado un lapso prudente (10 minutos aproximadamente), pasan al debate de toda

la clase. Aunque no hablen muchos estudiantes durante la parte de toda la clase, el

trabajo real y el aprendizaje activo se produce en los grupos.

Torbellino (lluvia) de ideas en silencio: Es una variante de la conocida

actividad de lluvia de ideas. En esta, los estudiantes están en grupos de cuatro o

seis y cada uno tiene una hoja de papel. Se les propone un problema que resolver

o una cuestión que desarrollar. Para empezar, escriben una idea o solución en el

papel. Hecho esto, pasan el papel a quien está a su izquierda y recogen el que les

pase la persona que está a su derecha. Leen la idea de esta persona y deben añadir

algo más. Pueden reclamarla como particularmente suya si es una mejora o

desarrollo de la idea. Se continúa hasta que casi no se les ocurran nuevas ideas.

144

Método de discusión: se caracteriza por el análisis colectivo de

situaciones problemáticas en las que se promueve un intercambio de ideas,

opiniones y experiencias, sobre la base de los conocimientos teóricos que poseen

los estudiantes, lográndose una visión integral del problema, su solución

colectiva, la asimilación critica de los conocimientos y el esclarecimiento de la

posición propia y de los distintos enfoques sobre el problema. La discusión puede

ser plenaria o en grupos pequeños.

Enseñanza programada: Se presenta en una secuencia lógica y gradual

de modo que todas las variables que intervienen en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, estas se encuentran organizadas a partir de objetivos previamente

señalados, de modo tal que el estudiante pueda ir aprendiendo a su ritmo.

Aprendizaje cooperativo: un heterogéneo grupo de estudiantes colaboran

en la consecución de los objetivos de aprendizaje por parte de todos y cada uno de

los participantes a partir de una propuesta de trabajo.

A más de los mencionados métodos de aprendizaje, en la actualidad ya se

nos es familiar el término “TICs”, conocidas como las tecnologías de la

información y comunicación, estas empleadas en la educación superior prevén

grandes oportunidades tanto para los docentes como para los estudiantes en lo

relacionado a flexibilidad, accesibilidad y disminución de costos.

El empleo de las TICs abarca todos los elementos del aprendizaje que hoy

por hoy se prevén alcanzar como son: componente tecnológico, curricular,

aprendizaje abierto, institucional y didáctico. Todo esto con el empleo de

plataformas y redes virtuales que garanticen la flexibilidad de acceso y la calidad

de estos servicios, rompiendo la barrera entre la educación presencial y a

distancia, y formando profesionales autónomos para la adquisición de

conocimientos, propiciando en ellos la iniciativa de explorar otros horizontes de

aprendizaje.

145

35. ¿Qué orientaciones metodológicas adoptará la carrera para

garantizar procesos de aprendizaje interactivo, colaborativo, autónomo,

participativo, conectado y contextualizado? (*)

Las orientaciones metodológicas que adoptara la carrera para garantizar el

proceso de aprendizaje interactivo serán: el foro y la mesa redonda.


proceso de aprendizaje colaborativo será: el trabajo grupal.


proceso de aprendizaje autónomo serán: resúmenes de las clases, consultas

individuales y ensayos, trabajos, preparación de exposiciones.


proceso de aprendizaje participativo serán: las exposiciones en clases.


proceso de aprendizaje conectado serán: videoconferencias, videoclases


proceso de aprendizaje contextualizado serán: visitas de campo, prácticas pre

profesionales.

146

7.5 Vinculación con la sociedad

36. Describa el componente de vinculación con la sociedad. (*)

La Carrera de Fisioterapia creara instancias institucionales específicas para

gestionar la vinculación con la sociedad a fin de generar programas, proyectos

específicos o intervenciones de interés público enmarcadas en las siguientes

líneas de vinculación con la sociedad:

TÍTULO V: Vinculación con la sociedad

Dentro de este título se encuentra el capítulo II de vinculación con la

sociedad, educación continua y formación docente en el cual se enmarcan los

siguientes artículos:

Artículo 82.- Vinculación con la sociedad. - La vinculación con la

sociedad hace referencia a los programas de educación continua, gestión de redes,

cooperación y desarrollo, relaciones internacionales, difusión y distribución del

saber que permitan la democratización del conocimiento y el desarrollo de la

innovación social.

Las instituciones de educación superior deberán contar con un modelo de

vinculación con la sociedad, que asegure la integración de las tres funciones

sustantivas de la educación superior: docencia, investigación y vinculación con la

sociedad; para la gestión del conocimiento en función de sus dominios, líneas de

investigación, oferta académica vigente y necesidades de la comunidad a nivel

local, nacional y regional; respondiendo al principio de pertinencia.

Las instituciones de educación superior podrán crear instancias

institucionales específicas para gestionar la vinculación con la sociedad, a fin de

generar programas, proyectos específicos o intervenciones de interés público.

La Carrera de Fisioterapia, como entidad educativa que genera ciencia e

impacto en la sociedad; cumpliendo con las disposiciones indicadas en la LOES y

sus correspondientes reglamentos, relacionados con Vinculación con la Sociedad;

ha dispuesto que uno de los Proyectos prioritarios es el de las Mancomunidades

del Norte de Pichincha. La participación de la Carrera de Fisioterapia en el

147

Proyecto de las Mancomunidad del Norte de Pichincha y concretamente en las

acciones del Proyecto 1000 días que contribuyen con la disminución de los

índices de desnutrición presentes en la zona.

La Carrera de Fisioterapia incidirá en el reforzamiento de las capacidades

de la comunidad a través de la formación de participantes comunitarios que

intervenga activamente junto con los Centros de Fisioterapia de las Comunidades,

en la estimulación psicomotora de los niños/as antes de los 24 meses, a través de:

la capacitación a las madres y mujeres en edad fértil, orientación y

acompañamiento en la intervención para reforzar las aptitudes de los niños/as; la

orientación, acompañamiento y apoyo a las mujeres embarazadas y en edad fértil

sobre la higiene postural y las implicaciones que la postura tiene con el desarrollo

saludable de los futuros bebés; por último, la optimización de la familia,

concretamente los adultos mayores, con la mejora de su calidad de vida y su

participación con el cuidado de las mujeres embarazadas y los niños menores de

24 meses.

Artículo 83.- Educación continua. - La educación continua hace

referencia a procesos de capacitación, actualización y certificación de

competencias laborales específicas, desarrolladas en el marco de la

democratización del conocimiento, que no conducen a una titulación de educación

superior.

La educación continua está dirigida a la sociedad en general, por el

carácter de los aprendizajes que se imparten, la estructura y operación de los

programas, debe ser flexible y abierta a las necesidades de los actores y sectores

de desarrollo.

Para garantizar su calidad, podrán incorporar a docentes que pertenezcan a

colectivos y cuerpos académicos de los distintos campos de estudio, curriculares e

institucionales, o a otros profesionales de reconocida trayectoria.

La educación continua se ejecutará en forma de cursos, seminarios, talleres

y otras actividades académicas que no conducen a una titulación, por lo que no

podrán ser homologadas las horas, ni los productos académicos del aprendizaje.

148

Las instituciones de educación superior deberán elaborar el portafolio de

educación continua, que constará en la planificación estratégica y operativa,

evidenciando su articulación con los problemas de la sociedad y los desafíos de

las nuevas tendencias de la ciencia, la profesión, el desarrollo sustentable, la

cultura y el arte.

Para ofertar educación continua en trayectorias y capacidades distintas a

los dominios de las instituciones de educación superior, podrán establecerse

alianzas estratégicas que garanticen una oferta de calidad y que responda a las

necesidades de los actores y sectores.

Con el afán de cumplir con el mencionado artículo, la Carrera de Fisioterapia

pondrá a disposición:

1.- Talleres dirigidos a cuidadores y/o familiares de pacientes adultos mayores

y personas con discapacidad enfocados al cuidado postural y al mantenimiento de

las funciones físicas.

2.- Charlas para la prevención de alteraciones del sistema osteomuscular

dirigidos a estudiantes de colegio, escuelas y a empleados de empresas públicas y

privadas.

3. Charlas que promuevan las pausas activas en las instituciones educativas

dirigidas a los miembros que la conforman para promover la actividad física y el

bienestar de la ciudadanía.

Artículo 89. Prácticas pre profesionales.- Son actividades de aprendizaje

orientadas a la aplicación de conocimientos y al desarrollo de destrezas y

habilidades específicas que un estudiante debe adquirir para un adecuado

desempeño en su futura profesión. Estas prácticas deberán ser de investigación-

acción y se realizarán en el entorno institucional, empresarial o comunitario,

público o privado, adecuado para el fortalecimiento del aprendizaje. Las prácticas

pre profesionales o pasantías son parte fundamental del currículo conforme se

regula en el presente Reglamento.

149

Cada carrera asignará, al menos, 400 horas para prácticas pre

profesionales, que podrán ser distribuidas a lo largo de la carrera, dependiendo del

nivel formativo, tipo de carrera y normativa existente.

El contenido, desarrollo y cumplimiento de las prácticas pre profesionales

serán registrados en el portafolio académico del estudiante.

Haciendo referencia al presente artículo las prácticas pre-profesionales en

la Carrera de Fisioterapia se adoptan desde cuarto semestre hasta la culminación

de la carrera, las cualdies son dirigidas de acuerdo al semestre que curse el

estudiante, esto con el objetivo de formar profesionales que se encuentren

capacitados para resolver los diferentes problemas que se presentan en el ámbito

de la salud.

150

7.6 Legislación académica

El nuevo diseño curricular de la carrera de Terapia Física cumple con los

parámetros y disposiciones del Reglamento del Régimen Académico que son los

siguientes:

Dentro del título II denominado Organización del Proceso de

aprendizaje se encuentra el capítulo I: Niveles de Formación de la Educación

Superior en el cual se encuentra enmarcado el siguiente artículo:

Artículo 9.- Formación de Tercer Nivel, de grado.- Las instituciones de

educación superior formaran profesionales en correspondencia con los campos de

la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE) de la

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO). Los profesionales de grado tendrán la capacidad de conocer o

incorporar en su ejercicio profesional los aportes científicos, tecnológicos,

metodológicos y los saberes ancestrales y globales.

En este nivel de formación las licenciaturas forman profesionales capaces

de analizar, planificar, gestionar y evaluar modelos y estrategias de intervención

en campos profesionales. También serán capaces de diseñar, modelizar y generar

procesos de innovación social y tecnológica.

Dentro del capítulo II: Organización del Aprendizaje se encuentran

los siguientes artículos:

Artículo 11.- Organización del aprendizaje.- La organización del

aprendizaje consiste en la planificación del proceso formativo del estudiante

durante el período académico que deberá cruzar sus estudios.

La organización del aprendizaje deberá considerar el tiempo que un

estudiante necesita invertir en las actividades formativas y en la generación de los

productos académicos establecidos en la planificación micro curricular.

La organización del aprendizaje tendrá como unidad de planificación el

período académico.

151

Artículo 12.- Planificación y equivalencias de la organización del

aprendizaje.- La organización del aprendizaje permiten la planificación

curricular en un nivel de formación y en una modalidad específica de la educación

superior.

La planificación se realizará con horas de sesenta minutos que serán

distribuidas en los campos de formación y unidades de organización del currículo.

Para efectos de la movilidad estudiantil a nivel internacional, las

instituciones de educación superior en ejercicio de su autonomía responsable

podrán aplicar el sistema de créditos con otras equivalencias.

Artículo 13.- Período académico.- Los períodos académicos en el

Sistema de Educación Superior, serán:

Período académico ordinario.- Las instituciones de educación superior

implementarán al menos dos períodos académicos ordinarios al año, con un

mínimo de 16 semanas efectivas para la realización de actividades formativas en

cada período. En el caso de las carreras de Medicina Humana y de nivel

tecnológico superior o sus equivalentes, el período académico ordinario tendrá

una duración mínima de 18 semanas efectivas. El estudiante a tiempo completo

dedicara 45-55 horas para actividades de aprendizaje. En inicio de las actividades

en este período se realizara en los meses de marzo a mayo, y de septiembre a

noviembre.

Período académico extraordinario.- Las instituciones de educación

superior podrán implementar períodos académicos extraordinarios en un número

menor a 16 semanas durante el año académico, de tal manera que las actividades

formativas y de evaluación se concentren en el correspondiente período.

Las horas destinadas a las prácticas pre profesionales, trabajo de titulación

y a otras actividades de aprendizaje se podrán desarrollar tanto en los períodos

académicos ordinarios como extraordinarios. En el caso de que se realicen en

períodos extraordinarios, el tiempo total de duración de la respectiva carrera no

puede ser inferior al determinado en este Reglamento.

152

Artículo 14.- Número de asignaturas, cursos o sus equivalentes por

carrera en la educación técnica superior, tecnológica superior y equivalentes;

y, de grado.- A efectos de racionalizar y optimizar el proceso de aprendizaje, las

carreras planificarán sus currículos de acuerdo a la tabla 45:

Tabla 45: Niveles de formación y número máximo de asignaturas

NIVELES DE FORMACIÓN

NÚMERO MÁXIMO DE

ASIGNATURAS

TERCER NIVEL DE

GRADO

LICENCIATURAS 54

Las asignaturas, cursos o sus equivalentes en las carreras de modalidad

presencial se distribuirán de manera secuencial a lo largo de los períodos

académicos en jornadas de hasta 6 horas diarias para el componente de docencia,

con al menos dos asignaturas, cursos o similares por período académico ordinario.

Son estudiantes regulares de las lES, quienes se encuentren matriculados

en al menos el 60% de las asignaturas, cursos o sus equivalentes, que permite su

malla curricular, por cada período académico ordinario.

Ningún profesor podrá dictar más de tres diferentes asignaturas, cursos o

sus equivalentes, de manera simultánea en un período académico ordinario,

independientemente del número de paralelos que la lES le asigne.

Artículo 15.- Actividades de aprendizaje.- La organización del

aprendizaje se planificará incluyendo los siguientes componentes:

1. Componente de docencia.- Corresponde a las actividades de

aprendizaje asistidas por el profesor durante el período académico.

Estas actividades comprenderán:

a. Actividades de aprendizaje asistido por el profesor.- Corresponden a

aquellas actividades que se realizan con el acompañamiento del docente.

153

b. Actividades de aprendizaje colaborativo.- Actividades coordinadas

por el docente tales como tutorías, seminarios, mesas redondas, conferencias

orientadas con el desarrollo científico y tecnológico.

2. Componente de prácticas de aplicación y experimentación de los

aprendizajes.- Está orientado al desarrollo de actividades académicas en

escenarios experimentales de lES, laboratorios, prácticas de campo, trabajos de

observación dirigida, resolución de problemas, talleres, entornos virtuales o de

simulación, manejo de base de datos y acervos bibliográficos, entre otros

Las actividades prácticas deben ser planificadas y evaluadas por el

profesor.

3. Componente de aprendizaje autónomo.- Comprende el trabajo

realizado por el estudiante, orientado al desarrollo de capacidades individuales.

Este trabajo será orientado por el profesor, para alcanzar los objetivos y el perfil

de egreso de la carrera o programa.

Entre estas actividades de aprendizaje autónomo tenemos: la lectura; el

análisis y comprensión de materiales bibliográficos, documentales, búsqueda de

información; la elaboración de ensayos, trabajos y exposiciones.

Artículo 16.- Duración de los períodos académicos en las carreras de

nivel de formación técnico superior, tecnológico superior y equivalentes; y, de

grado.- En estos niveles de formación las carreras se deberán planificar en el

nivel técnico superior y de grado 800 horas, en períodos académicos ordinarios

mínimo de 16 semanas; y, en el nivel tecnológico superior y nivel de grado en

carreras referidas a la Medicina Humana, 900 horas, dentro de un período

académico ordinario mínimo de 18 semanas.

El total de horas de duración del período académico ordinario en las

carreras de nivel de formación técnico superior, tecnológico superior y

equivalentes; y, de grado se podrá ampliar o disminuir hasta en un 10%, del total

de horas de duración del respectivo período académico ordinario, sin que esto

154

implique modificación en el total de horas y períodos académicos de duración de

la carrera.

Artículo 17.- Carga horaria y duración de las carreras en la formación

de nivel técnico superior, tecnológico superior y equivalentes; y, de grado.- La

carga horaria y duración de estas carreras será la siguiente:

Formación de tercer nivel, de grado.- El estudiante, para obtener el título

correspondiente, deberá aprobar el número de horas y períodos académicos que se

detallan a continuación, según el tipo de titulación:

a. Licenciaturas y sus equivalentes.- Requieren 7.200 horas en un plazo

de nueve períodos académicos ordinarios.

El total de horas de la carrera destinadas a la organización curricular en los

niveles técnico superior, tecnológico superior y equivalentes; y, de grado puede

ampliarse hasta por un máximo de 5%, las horas adicionales podrán ser

distribuidas a lo largo de la formación curricular en los períodos académicos

ordinarios o extraordinarios establecidos en el artículo 13 de este Reglamento.

Para el caso de las carreras de medicina este porcentaje será aplicado únicamente

a las 9.000 horas de formación.

Los estudiantes que cursen períodos académicos extraordinarios pueden

cumplir las horas requeridas para su titulación en un número de períodos

académicos ordinarios menor al establecido en el presente artículo.

Artículo 19.- Planificación, seguimiento y evaluación de la

organización del aprendizaje.- La organización del aprendizaje deberá constar

en el diseño curricular de las carreras y programas y en su correspondiente

portafolio académico. Este diseño curricular será sometido a procesos de

seguimiento y evaluación por parte de las instituciones de educación superior.

155

Dentro del capítulo III: De la Estructura Curricular se enmarcan los

siguientes artículos:

Artículo 20.- Estructura curricular.- La estructura curricular garantiza

el proceso de formación y de aprendizaje; y comprende las unidades de

organización curricular y los campos de formación del currículo. Las unidades de

organización curricular ordenan las asignaturas, cursos o sus equivalentes, acorde

con el nivel de aprendizaje en cada período académico.

Los campos de formación organizan los conocimientos en función de sus

propósitos, objetos y problemas de estudio de la carrera o programa.

La estructura curricular evidenciará la consistencia, coherencia y

correspondencia interna entre: el perfil de ingreso, las relaciones entre los

conocimientos y saberes del conjunto de las asignaturas, cursos o sus equivalentes

y el perfil de egreso; aportando al desarrollo y fortalecimiento de las capacidades

integrales de los futuros profesionales. El abordaje del conocimiento en la

estructura curricular propenderá al diseño de adaptaciones, redes y vínculos

transversales que permitan desarrollar aprendizajes de modo integrado e

innovador.

Artículo 21.- Unidades de organización curricular en las carreras

técnicas y tecnológicas superiores y equivalentes; y, de grado.- Estas unidades

son:

1. Unidad básica.- Introduce al estudiante en el aprendizaje de las

ciencias y disciplinas que sustentan la carrera, sus metodologías e instrumentos,

así como en la contextualización de los estudios profesionales.

2. Unidad profesional.- Está orientada al conocimiento del campo de

estudio y las áreas de actuación de la carrera, a través de la integración de las

teorías correspondientes y de la práctica pre profesional.

3. Unidad de titulación.- Aquella que incluye las asignaturas, cursos o sus

equivalentes, que permiten la validación académica de los conocimientos,

habilidades y desempeños adquiridos en la carrera para la resolución de

156

problemas, dilemas o desafíos de una profesión. Su resultado final fundamental

es: a) el desarrollo de un trabajo de titulación, basado en procesos de investigación

e intervención o, b) la preparación y aprobación de un examen de grado de

carácter complexivo.

Ya sea mediante el trabajo de titulación o el examen complexivo el

estudiante deberá demostrar el conocimiento adquirido a lo largo de su formación

profesional. La lES deberá garantizar la tutoría y acompañamiento para la

realización del trabajo de titulación o preparación para el examen complexivo.

Se consideran trabajos de titulación los siguientes: proyectos de

investigación, proyectos integradores, ensayos o artículos académicos,

etnografías, sistematización de experiencias prácticas de investigación y/o

intervención, análisis de casos, estudios comparados, propuestas metodológicas,

propuestas tecnológicas, productos o presentaciones artísticas, dispositivos

tecnológicos, modelos de negocios, emprendimientos, proyectos técnicos, trabajos

experimentales, entre otros de similar nivel de complejidad.

El examen de grado deberá ser de carácter complexivo articulado al perfil

de egreso de la carrera, con el mismo nivel de complejidad, tiempo de preparación

y demostración de resultados de aprendizaje o competencias, que el exigido en las

diversas formas del trabajo de titulación. Su preparación y ejecución debe

realizarse en similar tiempo del trabajo de titulación. Este puede ser una prueba

teórico -práctica.

Todo trabajo de titulación deberá consistir en una propuesta innovadora

que contenga, como mínimo, una investigación exploratoria y diagnóstica, base

conceptual, conclusiones y fuentes de consulta. Para garantizar su rigor

académico, el trabajo de titulación deberá guardar correspondencia con los

aprendizajes adquiridos en la carrera y utilizar un nivel de argumentación

coherente con las convenciones del campo del conocimiento.

Cada carrera deberá considerar en su planificación e implementación

curricular, al menos dos opciones para la titulación, de las cuales una

corresponderá al examen complexivo.

157

Artículo 29.- Campos de formación de la educación superior de tercer

nivel, de grado.- En este nivel, los campos de formación se organizarán de la

siguiente manera:

1. Fundamentos teóricos.- Integra el conocimiento de los contextos,

principios, lenguajes, métodos de la o las disciplinas que sustentan la profesión,

estableciendo posibles integraciones de carácter multi e inter disciplinar.

2. Praxis profesional.- Integra conocimientos teóricos-metodológicos y

técnico-instrumentales de la formación profesional e incluye las prácticas pre

profesionales, los sistemas de supervisión y sistematización de las mismas.

3. Epistemología y metodología de la investigación.- Integra los

procesos de indagación, exploración y organización del conocimiento profesional

cuyo estudio está distribuido a lo largo de la carrera.

4. Integración de saberes, contextos y cultura.- Comprende las diversas

perspectivas teóricas, culturales y de saberes que complementan la formación

profesional.

5. Comunicación y lenguajes.- Comprende el desarrollo del lenguaje y de

habilidades para la comunicación oral, escrita y digital, necesarios para la

elaboración de discursos y narrativas académicas y científicas.

Dentro del capítulo VI: De modalidades de estudio o aprendizaje se

enmarcan los siguientes artículos:

Artículo 38.- Definición de modalidades de estudios o aprendizaje.-

Son modos de gestión de aprendizajes implementados en determinados ambientes

educativos, incluyendo el uso de las tecnologías de la comunicación y de la

información.

Artículo 39.- Ambientes y medios de estudios o aprendizaje.- El

aprendizaje puede efectuarse en distintos ambientes académicos y laborales,

simulados o virtuales y en diversas formas de interacción entre profesores y

158

estudiantes. Para su desarrollo, deberá promoverse la convergencia de medios

educativos y el uso adecuado de tecnologías de información y comunicación.

Las formas y condiciones de su uso, deben constar en la planificación

curricular y en el registro de actividades de la carrera o programa.

Independientemente de la modalidad de aprendizaje, toda carrera o programa debe

desarrollar niveles de calidad educativa.

Artículo 40.- Modalidades de estudios o aprendizaje.- Las IES podrán

impartir sus carreras y programas en las siguientes modalidades de estudios o

aprendizaje: presencial, semipresencial, dual, en línea y a distancia.

Artículo 41.- Modalidad presencial.- Es aquella en la cual los

componentes de docencia y de práctica de los aprendizajes, se organizan

predominantemente en función del contacto directo y en tiempo real entre el

profesor y los estudiantes.

Las horas del componente de docencia deberán ser implementadas en al

menos tres (3) días a la semana con un máximo de seis (6) horas por día.

Artículo 46.- Uso complementario de otras modalidades de

aprendizaje.- Los estudiantes podrán tomar hasta un 15%, en carreras, y hasta un

20%, en programas de posgrado, de las asignaturas, cursos o sus equivalentes de

la correspondiente carrera o programa en otras modalidades de aprendizaje, en

tanto exista la oferta en la misma u otra IES, siguiendo los procedimientos

establecidos por cada IES, y siempre que la carrera o programa estén acreditados

por el CEAACES en la misma o superior categoría.

Para garantizar la calidad y pertinencia de la oferta académica, no todas las

carreras y programas académicos podrán ofertarse en modalidades semipresencial,

a distancia o en línea; para tal efecto, el CES establecerá la normativa respectiva.

La norma para la presentación y registro de las carreras y programas

considerará las diferencias entre las distintas modalidades de aprendizaje.

159

Artículo 47.- Organización de los aprendizajes en las diversas

modalidades.- La organización de las modalidades de estudio o aprendizaje se

realiza de la siguiente manera:

1. En la modalidad presencial.- En la educación técnica superior,

tecnológica superior y equivalentes; y, de grado, por cada hora del componente de

docencia se establecerán entre 1,5 y 2 horas destinadas a los demás componentes

de aprendizaje, esta relación deberá cumplirse en el total de las horas de la carrera.

Dentro del capítulo VII: Aprendizaje de personas con doscapacidad se

enmarcan los siguientes artículos:

Artículo 49.- Aprendizaje de personas con discapacidad.- En cada

modalidad de estudio o aprendizaje, los estudiantes con discapacidad tendrán el

derecho a recibir una educación que incluya recursos, medios y ambientes de

aprendizaje apropiados para el despliegue de sus capacidades intelectuales, físicas

y culturales.

En cada carrera o programa, las IES deberán garantizar a las personas con

discapacidad ambientes de aprendizaje apropiados que permitan su acceso,

permanencia y titulación dentro del proceso educativo, propiciando los resultados

de aprendizaje definidos en la respectiva carrera o programa. Como parte de los

recursos de aprendizaje, las instituciones de educación superior deberán asegurar a

las personas con discapacidad, la accesibilidad a sistemas y tecnologías de

información y comunicación (TIC) adaptados a sus necesidades.

Las personas con discapacidad podrán culminar sus estudios en un tiempo

mayor al establecido en la correspondiente Resolución de aprobación de la carrera

o programa.

Dentro del título III denominado Interculturalidad se encuentra se

encuentra enmarcados los siguientes artículos:

Artículo 50.- Interculturalidad y su articulación con los campos

formativos.- El currículo debe incorporar criterios de interculturalidad en cada

160

nivel de formación, organización curricular y campo formativo. Esta

incorporación se podrá realizar de las siguientes formas:

a. Modelos de aprendizaje.- Contextualización de los aprendizajes a

través de metodologías educativas que promuevan el reconocimiento de la

diversidad cultural y el diálogo de saberes.

b. Itinerarios académicos.- Creación de asignaturas y cursos o itinerarios

específicos dentro de una carrera o programa académico, que integren saberes

ancestrales y de aplicación práctica en determinados campos de formación

profesional, siempre que se garantice su coherencia y pertinencia.

c. Modelos interculturales de educación superior.- Generación de

modelos educativos interculturales integrales, a través del diseño e

implementación de carreras, programas o la creación de instituciones de

educación superior.

Artículo 52.- Aprendizaje intercultural en la formación de grado.- En

los diferentes tipos de carrera de grado, la interculturalidad se articulará, en la

medida que sea pertinente y siempre que ello sea posible, mediante las siguientes

estrategias:

a. Abordar, en los contenidos curriculares, los saberes correspondientes a

los principales enfoques epistemológicos y perspectivas históricas de las

nacionalidades y pueblos ancestrales.

b. Propiciar procesos de experimentación de los saberes, tecnologías y

prácticas de los pueblos y nacionalidades indígenas, afroecuatorianos y

montubios, y otros itinerarios culturales.

c. Estimular, en las carreras, perspectivas y saberes genuinamente

interculturales.

d. Propiciar el diálogo de saberes articulando el conocimiento científico

tecnológico de las IES, con las cosmovisiones, epistemologías y saberes prácticos,

tradicionales, ancestrales y cotidianos.

161

Dentro del título IV denominado Itinerarios académicos,

reconocimiento u homologación y titulación se encuentra el capítulo I:

Construcción y registro de itinerarios académicos en el cual se encuentra

enmarcados los siguientes artículos:

Artículo 56.- Itinerarios académicos de las carreras de grado.- En las

carreras de grado estas trayectorias de aprendizaje profundizan y complementan la

formación profesional fortaleciendo el perfil del egresado, mediante la agrupación

secuencial de asignaturas, cursos, o sus equivalentes, en los siguientes ámbitos: a)

Campos de estudio e intervención de la profesión; b) multi disciplinares; e) multi

profesionales; d) Interculturales; y, e) investigativos.

Artículo 58.- Registro de los itinerarios académicos.- Las lES crearán

las condiciones de administración académica para que los estudiantes puedan

registrar, en el transcurso de su carrera, sus itinerarios académicos en el respectivo

portafolio.

En el capítulo III: Registro y reconocimientos de títulos se encuentran


Artículo 65.- Denominación de los títulos.- Las instituciones de

educación superior sólo podrán expedir los siguientes títulos, conforme a los

distintos niveles y tipos de carreras de la educación superior:

En la educación superior de grado:

Licenciado o sus equivalentes en el correspondiente ámbito profesional o

académico.

Artículo 66.- Otorgamiento y emisión de títulos en las Instituciones de

Educación Superior.- Una vez que el estudiante haya aprobado la totalidad de las

asignaturas y cumplido los requisitos para la graduación, la institución de

educación superior, previo al otorgamiento del título, elaborará una acta

consolidada, que deberá contener: los datos de identificación del estudiante, el

registro de calificaciones en cada una las asignaturas o cursos aprobados y del

162

trabajo de titulación, así como la identificación del tipo y número de horas de

servicio a la comunidad mediante prácticas o pasantías pre profesionales.

Artículo 67.- Registro de los títulos nacionales.- Las instituciones de

educación superior remitirán a la Secretaría de Educación Superior, Ciencia,

Tecnología e Innovación, la nómina de los graduados y las especificaciones de sus

títulos, bajo la responsabilidad directa de la máxima autoridad ejecutiva de las

mismas.

El referido trámite deberá efectuarse en un plazo no mayor a 30 días posteriores a

la fecha de graduación y su información pasará a ser parte del Sistema Nacional

de Información de la Educación Superior del Ecuador.

Para carreras o programas, se entenderá por fecha de graduación, aquella

en la que se registre el cumplimiento de la totalidad de los requisitos establecidos

en el presente Reglamento y en la respectiva carrera o programa.

Una vez registrado el título, éste deberá ser entregado inmediatamente al

graduado si así lo requiriera.

Artículo 68.- Fraude o deshonestidad académica.- Es toda acción que,

no cumple el principio de transparencia académica, viola los derechos de autor o

incumple las normas éticas establecidas por la instituciones de educación superior

o por el profesor. Configuran conductas de fraude o deshonestidad académica,

entre otras, las siguientes:

a. Apropiación de ideas o de información de pares dentro de procesos de

evaluación.

b. Uso de soportes de información para el desarrollo de procesos de

evaluación que no han sido autorizados por el profesor.

c. Reproducción en lo substancial, a través de la copia literal, la paráfrasis

o síntesis de creaciones intelectuales o artísticas, sin observar los derechos de

autor.

163

d. Acuerdo para la suplantación de identidad o la realización de

actividades en procesos de evaluación, incluyendo el trabajo de titulación.

e. Acceso no autorizado a reactivos y/o respuestas para evaluaciones.

Artículo 69.- Fraude para la obtención de títulos.- Cuando una

instituciones de educación superior identifique que un título ha sido expedido y/o

registrado fraudulentamente en el Sistema Nacional de Informacion de la

Educación Superior del Ecuador , resolverá motivadamente sobre la validez del

título y su registro, luego de lo cual solicitará a la SENESCYT, de ser el caso, la

eliminación del registro, sin perjuicio de las acciones legales pertinentes.

En el capítulo V: Investigación se encuentra enmarcado el siguiente

artículo:

Artículo 72.- Investigación para el aprendizaje.- La organización de los

aprendizajes en cada nivel de formación de la educación superior se sustentará en

el proceso de investigación correspondiente y propenderá al desarrollo de

conocimientos y actitudes para la innovación científica, tecnológica, humanística

y artística, conforme a lo siguiente:

Investigación en educación superior de grado.- Se desarrollará en el

marco del campo formativo de la epistemología y la metodología de investigación

de una profesión, mediante el desarrollo de proyectos de investigación de carácter

exploratorio y descriptivo.

Dentro del título VI denominado vinculación con la sociedad se

encuentra el capítulo III: Practicas pre profesionales en el cual se encuentran


Artículo 89.- Prácticas pre profesionales.- Son actividades de

aprendizaje orientadas a la aplicación de conocimientos y al desarrollo de

destrezas y habilidades que un estudiante debe adquirir para un adecuado

desempeño en su futura profesión. Las prácticas pre profesionales o pasantías son

parte fundamental del currículo conforme se regula en el presente Reglamento.

164

Cada carrera asignará, al menos, 400 horas para prácticas pre

profesionales, que podrán ser distribuidas a lo largo de la carrera.

Artículo 90.- Pasantías.- Cuando las prácticas pre profesionales se

realicen bajo relación contractual y salarial de dependencia, serán reguladas por la

normativa aplicable a las pasantías, sin modificar el carácter y los efectos

académicos de las mismas.

Artículo 91.- Prácticas pre profesionales durante el proceso de

aprendizaje.- En la educación técnica superior, tecnológica superior y sus

equivalentes, y de grado, las prácticas pre profesionales se podrán distribuir en las

unidades de organización curricular, tomando en cuenta los objetivos de cada

unidad y los niveles de conocimiento y destrezas investigativas adquiridos.

Artículo 94.- Realización de las prácticas pre profesionales.- Las

instituciones de educación superior diseñarán, organizarán y evaluarán las

correspondientes prácticas pre profesionales para cada carrera. Estas prácticas se

realizarán conforme a las siguientes normas:

1. Las actividades de servicio a la comunidad contempladas en los

artículos 87 y 88 de la LOES se consideraran como prácticas pre profesionales

Para el efecto, se organizarán programas y proyectos académicos que deberán

ejecutarse en sectores urbano-marginales y rurales. Estas prácticas tendrán una

duración mínima de 160 horas del mínimo de 400 horas de prácticas pre

profesionales establecidas en el artículo 89 del presente Reglamento, inclusive

para la modalidad dual.

2. Todas las prácticas pre profesionales deberán ser planificadas,

monitoreadas y evaluadas por un tutor académico de la instituciones de educación

superior acompañada con un responsable de la institución donde se realizan las

prácticas. En la modalidad dual, se establecerá además un tutor de la entidad o

institución receptora.

165

3. La práctica pre profesional debe estar en relación a una asignatura, curso

u otro espacio de integración teórico-práctico que debe ir acompañado de un tutor

académico.

4. Para el desarrollo de las prácticas pre profesionales, cada institución de

educación superior establecerá convenios o cartas de compromiso con las

contrapartes públicas o privadas.

5. En caso de incumplimiento de compromisos por parte de la institución,

esta institución de educación superior deberá reubicarlo inmediatamente en otro

lugar de prácticas.

6. Las instituciones de educación superior podrán organizar instancias

institucionales para la coordinación de los programas de vinculación con la

sociedad y las prácticas pre profesionales, en una o varias carreras.

7. El convenio específico con la institución receptora, deberá establecerse

según la relación que esta tendrán con el estudiante: si es únicamente de

formación académica, se excluye la remuneración y de ser necesario se utilizará el

seguro estudiantil por riesgos laborales.

Dentro del título VIII denominado Redes Académicas se encuentran


Artículo 100.- Colectivos académicos.- Los profesores de las lES, podrán

integrar colectivos para promover el debate intelectual, el diseño de proyectos de

investigación, y procesos de autoformación para lo cual destinaran las horas

respectivas dentro de las actividades de docencia o investigación, de acuerdo con

lo dispuesto en el Reglamento de Carrera y Escalafón del Profesor e Investigador

del Sistema de Educación Superior.

Artículo 101.- Redes entre los distintos niveles de formación de la

educación superior.- Las IES y escuelas politécnicas podrán suscribir convenios

de cooperación académica con sus similares para ejecutar proyectos de

investigación científica y tecnológica con programas de vinculación con la

166

sociedad, siempre que la institución responsable sea la del nivel de formación

superior y estén orientados a favorecer la calidad de la educación superior.

Artículo 102.- Redes académicas nacionales.- Las instituciones de

educación superior y sus unidades académicas, podrán conformar redes locales,

regionales o nacionales para la formación técnica superior o tecnológica superior

y equivalentes, de grado y/o posgrado, la investigación y la vinculación con la

sociedad.

Estas redes deberán incluir, al menos, dos instituciones de educación

superior y podrán presentar al CES propuestas para la aprobación de carreras y

programas. En estos casos, la titulación podrá ser otorgada por una o varias

instituciones de educación superior, dependiendo del lugar o lugares geográficos

en que funcione la carrera o programa académico.

Adicionalmente, estas redes podrán constituirse para efectos del diseño y

ejecución de programas o proyectos de investigación, o de vinculación con la

sociedad.

Artículo 103.- Redes académicas internacionales.- Las instituciones de

educación superior, propenderán a conformar redes internacionales para el diseño

e implementación de programas de desarrollo y la movilidad académica de

estudiantes y del personal académico.

Para implementar carreras y programas, deberá firmarse el respectivo

convenio y proyecto académico por parte del CES. Cuando el programa formativo

sea ofertado bajo responsabilidad conjunta con la institución extranjera, el título

será otorgado en conjunto.

167

8 Matriz resumen del rediseño curricular de la Carrera de Fisioterapia.

Ver (Anexo 10)

168

9 Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones:

El nuevo rediseño curricular de la carrera de Fisioterapia es pertinente de

acuerdo al artículo 107 de la Ley Orgánica de Educación Superior, respondiendo a

las expectativas y necesidades de la sociedad, a la planificación nacional, y al

régimen de desarrollo, a la prospectiva de desarrollo científico, humanístico y

tecnológico mundial, y a la diversidad cultural.

Todo esto se realizará con el cumplimiento de la oferta docente,

investigativa y actividades de vinculación con la sociedad que se plantean en las

asignaturas propuestas en el rediseño curricular, así también que para cumplir con

la pertinencia de la carrera se toma en cuenta la demanda académica de acuerdo

con las necesidades de desarrollo local, regional y nacional, con la innovación, las

tendencias del mercado ocupacional local, regional y nacional, a la demografía

local, provincial y regional, a la vinculación con la estructura productiva actual y

potencial y a las políticas de ciencia y tecnología.

La propuesta de rediseño curricular de acuerdo a su planteamiento

promoverá una mejor empleabilidad ya que las asignaturas planteadas formaran

profesionales capacitados para poder resolver los problemas de salud en la

sociedad.

La propuesta de rediseño curricular favorecerá a la producción científica

con lo cual estudiantes de fisioterapia tendrán conocimientos de investigación

durante todas sus unidades de formación académica.

La propuesta de rediseño curricular favorecerá la vinculación con la

sociedad porque gracias a proyectos y asignaturas planteadas permitirán que el

estudiante se desarrolle de mejor manera en el ámbito comunitario.

169

Recomendaciones:

De acuerdo a la propuesta de rediseño curricular se recomienda la

integración del Fisioterapeuta al equipo multidisciplinario de salud debido a la

importancia no solo en el tratamiento de disfunciones y discapacidades sino

también en el ámbito de la promoción y prevención de salud es por eso que cada

vez es mayor el campo de actuación del profesional en fisioterapia, debiendo así

integrarse con más especialidades de la salud.

Se recomienda el planteamiento de nuevas propuestas del rediseño

curricular al terminar un período de 5 años de acuerdo a las demandas sociales y

tecnológicas siendo de gran importancia para que los profesionales de fisioterapia

puedan desenvolverse de la mejor manera en el campo laboral.

Se recomienda al plantear la propuesta de rediseño de la carrera se tenga

en cuenta que la formación de los profesionales en fisioterapia no solo depende de

un buen rediseño curricular sino también de la contratación de docentes

capacitados y dotados para la docencia para poder brindar así una educación de

excelencia.

170

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