UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD CIENCIAS DE … · 2019. 9. 7. · UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN PREHOSPITALARIA Y DESASTRES

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN

PREHOSPITALARIA Y DESASTRES

CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE

Reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen, fonemas, diptongos y

grupos consonánticos del Castellano en niños de 3 a 6 años 11 meses, en la Unidad

Educativa Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra, Centro de Educación Inicial N°1

y Unidad Educativa República de Bolivia, Quito, febrero - agosto 2019

Trabajo de titulación modalidad presencial previo a la obtención del título de

Licenciada en Terapia del Lenguaje

Autora: Recalde Ríos Nicole Isabel

Tutora: MSc. Lima Rosero Patricia Elizabeth

Quito, 2019

ii

DERECHOS DE LA AUTORA

Yo, Nicole Isabel Recalde Ríos, en calidad de autor titular de los derechos morales y

patrimoniales del trabajo de titulación Reconocimiento de ilustraciones inéditas que

contienen fonemas, diptongos y grupos consonánticos del Castellano en niños de 3 a 6

años 11 meses, en la Unidad Educativa Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra, Centro de

Educación Inicial N°1 y Unidad Educativa República de Bolivia, Quito, febrero - agosto

2019, de conformidad con el Art. 114 del Código Orgánico de la Economía Social de

los Conocimientos Creatividad e Innovación, concedo a favor de la Universidad Central

del Ecuador licencia gratuita, intransferible y exclusiva para el uso no comercial de la

obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de

autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.

Así mismo autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la

digitalización y publicación de este trabajo en el repositorio virtual, de conformidad a lo

dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.

La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original y no infringe

el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier reclamación

que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda

responsabilidad.

Firma: ______________________

Nicole Isabel Recalde Ríos

CC: 1718583063

[email protected]

iii

APROBACIÓN DE LA TUTORA

En mi calidad de tutora del trabajo de titulación, presentado por Nicole Isabel Recalde

Ríos para optar por el grado de Licenciada en Terapia del Lenguaje; cuyo título es:

Reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen fonemas, diptongos y

grupos consonánticos del castellano en niños de 3 a 6 años 11 meses, en la Unidad


y Unidad Educativa República de Bolivia, Quito, febrero - agosto 2019, considero

que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la

presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.

En la ciudad de Quito, a los 30 días del mes de Julio del 2019.

__________________________

MSc. Patricia Elizabeth Lima Rosero

DOCENTE-TUTORA

CC: 1709193443

iv

DEDICATORIA

A mi madre, abuela, tíos, hermano y

amigos, por ser mi más grande

motivación para salir adelante y por

brindarme su apoyo incondicional

para culminar mis estudios.

Nicole Recalde

v

AGRADECIMIENTO

A Dios, a los docentes

universitarios, a las autoridades de

las instituciones participantes de la

investigación y a mi madre por su

esfuerzo y dedicación de todos los

días.

Nicole Recalde

vi

ÍNDICE DE CONTENIDO

DERECHOS DE LA AUTORA ....................................................................................... ii

APROBACIÓN DE LA TUTORA ................................................................................. iii

DEDICATORIA .............................................................................................................. iv

AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... v

ÍNDICE DE CONTENIDO ............................................................................................. vi

LISTA DE TABLAS ....................................................................................................... ix

LISTA DE FIGURAS ...................................................................................................... x

LISTA DE ANEXOS ...................................................................................................... xi

GLOSARIO .................................................................................................................... xii

RESUMEN .................................................................................................................... xiii

ABSTRACT .................................................................................................................. xiv

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1

CAPÍTULO I .................................................................................................................... 3

EL PROBLEMA .............................................................................................................. 3

1.1 Planteamiento del problema ....................................................................................... 3

1.2 Formulación del problema ......................................................................................... 6

1.2.1 Pregunta directriz .................................................................................................... 7

1.3 Objetivos ................................................................................................................... 7

1.3.1 Objetivo general ...................................................................................................... 7

1.3.2 Objetivos específicos ............................................................................................... 7

1.4 Justificación ................................................................................................................ 7

CAPÍTULO II ................................................................................................................... 9

MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 9

2.1 Lenguaje ..................................................................................................................... 9

2.1.1 Definición del lenguaje ............................................................................................ 9

2.1.2 Funciones del lenguaje ............................................................................................ 9

2.1.2.1 Lenguaje comprensivo .......................................................................................... 9

2.1.2.2 Lenguaje expresivo ............................................................................................. 10

2.1.3 Componentes del lenguaje ..................................................................................... 10

2.1.1.1 Uso ...................................................................................................................... 11

2.1.1.2 Contenido ........................................................................................................... 11

vii

2.2 Componente fonético – fonológico .......................................................................... 12

2.2.1 Fonología ............................................................................................................... 12

2.2.1.1 Desarrollo fonológico ......................................................................................... 12

2.2.1.2 Procesos de simplificación fonológica ............................................................... 14

2.2.2 Fonética ................................................................................................................. 15

2.2.2.1 Tipos de fonética ................................................................................................ 15

2.2.2.2 Aparato fonoarticulador ...................................................................................... 16

2.2.2.3 Clasificación de los fonemas .............................................................................. 17

2.3 Alteraciones fonológicas .......................................................................................... 19

2.3.1 Causas .................................................................................................................... 19

2.3.2 Efectos en el desarrollo infantil ............................................................................. 19

2.3.3 Pruebas de desarrollo fonológico .......................................................................... 20

2.3.3.1 A-RE-HA Análisis del retraso del habla ............................................................ 20

2.3.3.2 ELA-R Examen Logopédico de Articulación revisado ...................................... 21

2.4 Formas de evaluación fonológica ............................................................................. 21

2.4.1 Lenguaje espontáneo ............................................................................................. 21

2.4.2 Lenguaje repetido .................................................................................................. 21

2.4.3 Lenguaje dirigido ................................................................................................... 21

2.5 Que son las ilustraciones .......................................................................................... 22

2.5.1 Tipos de ilustraciones ............................................................................................ 22

2.5.2 Proceso para realizar las ilustraciones ................................................................... 22

2.6 Material de Evaluación ............................................................................................. 23

2.6.1 Instructivo de aplicación para el reconocimiento de ilustraciones inéditas........... 23

2.6.2 Cuadernillo de 61 ilustraciones inéditas ................................................................ 23

2.6.3 Hoja de respuestas del reconocimiento de ilustraciones inéditas .......................... 23

2.7 Fundamentación legal ............................................................................................... 24

2.8 Contextualización de la población ............................................................................ 25

2.9 Matriz de operacionalización de variables ............................................................... 27

2.10 Caracterización de las variables ............................................................................. 28

CAPÍTULO III ............................................................................................................... 29

METODOLOGÍA ........................................................................................................... 29

3.1 Tipo de investigación ............................................................................................... 29

3.2 Nivel de investigación .............................................................................................. 29

3.3 Diseño de investigación ............................................................................................ 29

viii

3.4 Población .................................................................................................................. 29

3.4.1 Criterios de inclusión ............................................................................................. 30

3.4.2 Criterios de exclusión ............................................................................................ 30

3.5 Instrumentos de recolección de datos ....................................................................... 31

3.5.1 Instructivo de aplicación para el reconocimiento de ilustraciones. ....................... 31

3.5.2 Cuadernillo de aplicación para el reconocimiento de las ilustraciones inéditas.... 32

3.5.3 Hoja de respuestas ................................................................................................. 34

3.6 Procedimiento de investigación y análisis de datos.................................................. 34

3.7 Recursos ................................................................................................................... 35

3.8 Consideraciones éticas .............................................................................................. 36

CAPÍTULO IV ............................................................................................................... 37

RESULTADOS .............................................................................................................. 37

CAPÍTULO V ................................................................................................................ 46

DISCUSIÓN ................................................................................................................... 46

5.1 Conclusiones ............................................................................................................. 47

5.2 Recomendaciones ..................................................................................................... 47

CAPÍTULO VI ............................................................................................................... 48

PROPUESTA ................................................................................................................. 48

6.1 Objetivo general: ...................................................................................................... 48

6.2 Objetivos específicos ................................................................................................ 48

6.3 Justificación .............................................................................................................. 48

6.4 Beneficiarios ............................................................................................................. 48

6.5 Factibilidad ............................................................................................................... 49

6.6 Importancia ............................................................................................................... 50

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 52

ANEXOS ........................................................................................................................ 57

ix

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Distribución por sexo de los niños de 3 a 6 años 11 meses de la Unidad

Educativa Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra, Centro de Educación Inicial N°1 y

Unidad Educativa República de Bolivia, Quito, febrero - agosto 2019. ........................ 37

Tabla 2. Porcentaje de reconocimiento de 41 ilustraciones inéditas que contienen 16

fonemas y 8 diptongos en 41 niños de 3 a 3 años 11 meses de la Unidad Educativa

Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra, Centro de Educación Inicial N° 1 y la Unidad

Educativa República de Bolivia, Quito, febrero – agosto 2019. .................................... 37


fonemas, 8 diptongos y 2 grupos consonánticos en 98 niños de 4 a 4 años 11 meses de la

Unidad Educativa Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra, Centro de Educación Inicial N°

1 y la Unidad Educativa República de Bolivia, Quito, febrero – agosto 2019 ............... 39


fonemas, 9 diptongos y 12 grupos consonánticos en 89 niños de 5 a 5 años 11 meses de

la Unidad Educativa Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra, Centro de Educación Inicial

N° 1 y la Unidad Educativa República de Bolivia, Quito, febrero – agosto 2019 ......... 40


fonemas, 9 diptongos y 12 grupos consonánticos en 55 niños de 6 a 6 años 11 meses de


N°1 y la Unidad Educativa República de Bolivia, Quito, febrero – agosto 2019 .......... 42

Tabla 6. Comparación de porcentaje de reconocimiento de las ilustraciones inéditas que

contienen 18 fonemas, 9 diptongos y 12 grupos consonánticos del estudio del 2018 y

2019 ................................................................................................................................ 44

Tabla 7. Resultados T de diferencia de proporciones para grupos no independientes .. 45

x

LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Resultados sobre el estudio de desarrollo fonológico en niños de 3 años a 3

años 11 meses ................................................................................................................... 4


años 11 meses ................................................................................................................... 4


años 11 meses ................................................................................................................... 5


años 11 meses ................................................................................................................... 5

Figura 5. Resultados reconocimiento de ilustraciones inéditas estudio 2018 ................. 6

Figura 6. Componentes del lenguaje ............................................................................. 10

Figura 7. Etapas del desarrollo del habla de un niño según Gallego ............................. 13

Figura 8. Desarrollo fonológico .................................................................................... 13

Figura 9. Tabla de adquisición de fonemas por edad según Laura Bosch .................... 13

Figura 10. Tipos de procesos de sustitución .................................................................. 14

Figura 11. Tipos de proceso de simplificación .............................................................. 14

Figura 12. Tipos de asimilaciones ................................................................................. 15

Figura 13. Aparato fonoarticulador ............................................................................... 16

Figura 14. Organización del Aparato fonoarticulador ................................................... 16

Figura 15. Modo de articulación de los sonidos consonánticos .................................... 17

Figura 16. Punto de articulación de los sonidos ............................................................ 18

Figura 17. Clasificación de los fonemas vocálicos ....................................................... 18

Figura 18. Centro de Educación Inicial N° 1 ................................................................ 25

Figura 19. Unidad Educativa Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra ............................. 25

Figura 20. Unidad Educativa República de Bolivia ...................................................... 26

xi

LISTA DE ANEXOS

Anexo 1. Aprobación del Centro de Educación Inicial N° 1 ......................................... 57

Anexo 2. Aprobación de la Unidad Educativa Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra. .. 58

Anexo 3. Aprobación de la Unidad Educativa República de Bolivia ............................ 59

Anexo 4. Aprobación del Distrito Educativo 17D05 ..................................................... 60

Anexo 5. Consentimiento informado ............................................................................. 62

Anexo 6. Hoja de respuestas .......................................................................................... 63

Anexo 7. Cronograma de actividades ............................................................................ 65

Anexo 8. Ilustraciones rediseñadas para esta investigación ........................................... 66

Anexo 9. Guía de estimulación para el desarrollo fonético ........................................... 67

xii

GLOSARIO

1. Confiabilidad: se define como el nivel en el que el instrumento aplicado a la

misma persona u objeto da resultados coherentes y consistentes en el tiempo.

2. Dialecto: alude a las formas diferentes en que un grupo de personas

pertenecientes a una misma región u otra hablan una lengua.

3. Fonética: estudia los sonidos del habla, desde el punto de vista de su

producción, constitución acústica y su percepción.

4. Fonología: disciplina que estudia la estructura, distribución y secuencia de los

sonidos del habla y la configuración de las sílabas.

5. Diptongo: es la unión de dos vocales que se pronuncian juntas en una misma

sílaba.

6. Fonación: emisión de palabras o sonidos, que gracias al aire procedente de los

pulmones y laringe llega a las cavidades supraglóticas para ser articulado.

7. Fonema: es una unidad lingüística sonora más pequeña, que no posee

significado por sí sola, pero si tiene un valor distintivo para diferenciar un

sonido de otro.

8. Grupos consonánticos: se forman cuando se combinan las consonantes b, c, d,

f, g, p y t con la l o r.

9. Habla: es el uso individual de una lengua que permite a un individuo expresar o

comunicar un mensaje.

10. Ilustración: dibujo o imagen que acompaña a un texto para facilitar su

comprensión y hacerlo más llamativo.

11. Inédito: hace referencia a algo nuevo que nunca ha sido visto o conocido.

12. Lengua: es un sistema de señales verbales propias de un pueblo o comunidad.

13. Reconocimiento: es un proceso que consiste en examinar e identificar a un

sujeto u objeto entre varios, gracias al estudio de sus cualidades propias.

14. Test: es un instrumento cuyo objetivo principal es medir uno o varios aspectos

en un individuo, por ejemplo: su nivel de concentración, inteligencia, etc.

15. Validez: es un proceso que se encarga de determinar si realmente la prueba o

instrumento está evaluando la variable que se propuso como objetivo, es decir

evaluará si es idóneo o no el instrumento.

xiii

TÍTULO: Reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen, fonemas, diptongos

y grupos consonánticos del Castellano en niños de 3 a 6 años 11 meses, en la Unidad

Educativa Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra, Centro de Educación Inicial N°1 y

Unidad Educativa Fiscal República de Bolivia, Quito, febrero - agosto 2019.

Autora: Nicole Isabel Recalde Ríos

Tutora: Patricia Elizabeth Lima Rosero

RESUMEN

Este trabajo de investigación se realizó con niños de 3 a 6 años 11 meses, en tres

instituciones educativas del Distrito Metropolitano de Quito: la Unidad Educativa Fiscal

Dr. José María Velasco Ibarra, Centro de Educación Inicial N°1 y Unidad Educativa

República de Bolivia. La población del estudio fue de 283 niños; 145 mujeres y 138

hombres. La investigación bibliográfica consta de temas como: definición del lenguaje y

sus componentes, desarrollo fonológico, procesos de simplificación fonológica,

fonética, tipos de fonética, aparato fonoarticulador, clasificación de los fonemas,

alteraciones fonológicas, causas y efectos sobre el desarrollo infantil, pruebas de

desarrollo fonológico, tipos de ilustraciones. Para realizar este trabajo se aplicó un

cuadernillo con 61 ilustraciones inéditas que contienen 18 fonemas, 9 diptongos y 12

grupos consonánticos del Castellano; como porcentaje mínimo de reconocimiento de

ilustraciones se estableció el 95%. Los resultados de esta investigación evidenciaron que

los niños de 3 a 3 años 11 meses reconocieron 40 ilustraciones de 41 que se evalúan en

esta edad, los niños de 4 a 4 años 11 meses reconocieron las 46 ilustraciones

presentadas para esta edad, los niños de 5 a 5 años 11 meses reconocieron las 61

ilustraciones del cuadernillo, al igual que los niños de 6 a 6 años 11 meses alcanzando el

95% de reconocimiento. Finalmente, se llevó acabo un taller informativo dirigido a los

docentes de las instituciones sobre la estimulación del desarrollo fonético en niños de 3

a 6 años 11 meses.

PALABRAS CLAVE: RECONOCIMIENTO, ILUSTRACIONES INÉDITAS,

FONÉTICA Y FONOLOGÍA.

xiv

TITLE: Recognition of inedited illustrations containing phonemes, diphthongs and

groups of consonants of Castellan in children aged from 3 to 6 years 11 months, at

Unidad Educativa Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra, Centro de Educación Inicial

N°1 and Unidad Educativa Fiscal República de Bolivia, Quito, from February to August

2019.

Author: Nicole Isabel Recalde Ríos

Tutor: Patricia Elizabeth Lima Rosero

ABSTRACT

This investigation work was made with children aged from 3 to 6 years 11 months in

educational establishments of the Metropolitan District of Quito: Unidad Educativa

Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra, Centro de Educación Inicial N°1 and Unidad

Educativa República de Bolivia. The study population was composed of 283 children;

145 girls and 138 men. The bibliographic investigation was addressed to topics such as:

definition of language and components, phonologic development, phonologic

simplification processes, phonetics, types of phonetics, phonoarticulator apparatus,

classification of phonemes, phonologic alterations, causes and effects on child

development, phonologic development tests, and types of illustrations. A handbook with

61 inedited illustrations was used, containing 18 phonemes, 9 diphthongs and 12 groups

of consonants in Castellan. The minimum percent of illustrations recognition was

established in 95%. Results showed that children aged from 3 to 3 years 11 months

recognized 40 illustrations out of 41 that are evaluated at that age; children from 4 to 4

years 11 months recognized 46 illustrations that are shown at that age; children from 5

to 5 years 11 months recognized the 61 illustrations of the handbook; children aged

from 6 to 6 year 11 months reached 95% of recognition. Finally, an informational

workshop was held, addressed to teaching staff of educational establishments on

stimulation of phonetics development in children aged from 3 to 6 years 11 months.

KEYWORDS: RECOGNITION, INEDITED ILLUSTRATIONS, PHONETICS AND

PHONOLOGY.

I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the

original document in Spanish.

__________________

Ernesto Andino

Certified Translator

IC: 1703852317

1

INTRODUCCIÓN

El lenguaje es una herramienta de comunicación e interacción social única del ser

humano, la cual le brinda la facultad de organizar sus pensamientos, expresar ideas,

sentimientos, regular su comportamiento, así como también el de los demás (1). Existen

varias formas de comunicación, usando signos escritos, gestos o símbolos, sin embargo,

el lenguaje oral es el medio más importante, porque es facilitador de la cultura, del

aprendizaje y de la socialización.

La adquisición de los sonidos del habla es un proceso largo y sucesivo, que se desarrolla

de manera casi similar entre los niños que no poseen algún tipo de discapacidad (1). Del

estudio realizado por María Melgar en México, se obtuvo una secuencia de adquisición

de los sonidos del español por edades, a los 3 a 3 años 6 meses aparecen los fonemas

/m/, /ch/, /ñ/, /k/, /t/, /y/, /p/, /n/, /l/, /f/ y los diptongos: /ua/ y /ue/; a la edad de 4 a 4

años 6 meses los fonemas /r/, /b/, /g/, los grupos consonánticos: /pl/ y /bl/ y el diptongo:

/ie/; a los 5 a 5 años 6 meses los grupos consonánticos /cl/, /br/, /fl/, /cr/, /gr/ y los

diptongos: /au/ y /ei/, a los 6 a 6 años 6 meses los fonemas /s/, /rr/, los grupos

consonánticos: /pr/, /gl/, /fr/, /tr/ y el diptongo /eo/. (2)

Considerando que los problemas en la adquisición del repertorio fonológico afectan no

solo el discurso del niño, sino que también aspectos sociales, emocionales y cognitivos

pueden verse comprometidos, por ende, se vuelve importante crear instrumentos

destinados a la evaluación de este aspecto.

En Quito para evaluar el desarrollo fonológico en niños de 3 a 6 años 11 meses, se

utilizan diferentes pruebas extranjeras, en su mayoría de origen español, que disponen

de imágenes para denominar, como por ejemplo: la prueba Análisis del Retraso del

Habla (A-RE-HA), la Prueba de Lenguaje Oral de Navarra-Revisada (PLON-R) y la

prueba Registro Fonológico Inducido (RFI), entre otras (3). Los Terapistas del Lenguaje

usan estas pruebas debido a que en Quito no se han creado instrumentos destinados a la

evaluación de este componente.

Las pruebas mencionadas poseen vocabulario que no se apega totalmente al contexto

lingüístico quiteño, por ejemplo en el test RFI se encuentra un dibujo que representa a la

palabra grifo, la cual los niños al verla la identifican como llave, Es importante que el

Ecuador cuente con una prueba de desarrollo fonológico que contenga vocabulario

2

contextualizado al entorno y que las ilustraciones sean de fácil reconocimiento para

poder explorar los fonemas eficazmente, y así a futuro los profesionales terapistas del

lenguaje puedan usarlo como herramienta de evaluación y diagnóstico.

La presente investigación se aplicó en tres instituciones del Distrito Metropolitano de

Quito: Centro de Educación Inicial N°1, Unidad Educativa Fiscal Dr. José María

Velasco Ibarra y la Unidad Educativa República de Bolivia, en niños de edades

comprendidas entre los 3 a 6 años 11 meses, para asegurar la confiabilidad de los

resultados de la investigación se planteó un porcentaje mínimo del 95% en el

reconocimiento de las ilustraciones inéditas. Esta investigación es parte de un proyecto

multifocal que se realizó en 20 instituciones educativas del Distrito Metropolitano de

Quito con 11 estudiantes de la carrera Terapia del Lenguaje de la Universidad Central

del Ecuador, considerando que, para efectos de confiabilidad y validez del estudio todas

las ilustraciones inéditas deben superar el 95% de reconocimiento.

Para la realización de esta investigación se aplicaron las normas y leyes de la

Constitución de la República del Ecuador 2008 y el Código de la Niñez y Adolescencia

relacionadas con los derechos de los niños.

La presente investigación está dividida en seis capítulos que hacen referencia a:

Capítulo I: trata temas como planteamiento y formulación del problema, pregunta

directriz, objetivo general, objetivos específicos y justificación.

Capítulo II: constituido por los temas del marco teórico, conceptos, materiales de

evaluación, fundamentación legal, contextualización de la población, matriz de

operacionalización y caracterización de variables.

Capítulo III: este capítulo contempla la metodología, tipo, nivel y diseño de

investigación, instrumentos para la recolección de datos, población, criterios de

inclusión y exclusión, recursos y consideraciones éticas.

Capítulo IV: análisis de resultados de la investigación de reconocimiento de imágenes.

Capítulo V: discusión, comparación de resultados, conclusiones y recomendaciones.

Capítulo VI: propuesta del proyecto.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema

El desarrollo fonológico es un proceso que se encarga de agrupar los sonidos o fonemas

propios de una lengua en particular, permitiendo a los niños comunicarse con su entorno

de una manera efectiva y desarrollar la capacidad de identificar y manejar los sonidos

del lenguaje, lo que facilitará el aprendizaje de la lectura y escritura en edades

posteriores (4) (5). Por esta razón es importante detectar a edades preescolares las

posibles alteraciones en este sistema.

Durante el proceso de desarrollo fonológico podemos observar que a la edad de 3 años

los niños poseen grandes destrezas que les permiten articular gran parte de sonidos de

su lengua, aunque es proclive que continúen los errores en su articulación, como

omisiones, sustituciones y asimilaciones, las cuales desaparecerán gradualmente hasta

los 6 o 7 años aproximadamente (1) (6).

El desarrollo fonológico ha sido tema de investigación de varios estudios, uno de ellos

realizado por Susanibar, Dioses y Huamaní, quienes administraron el Protocolo de

Evaluación Fonética - Fonológica (PEEF) a 259 niños de Lima - Perú, de 3 a 6 años

once meses. Esta investigación concluyó que:

A los 3 años se dominan los fonemas: /m/, /n/, /ñ/, /p/, /t/, /k/, /b/, /d/, /g/, /f/, /s/,

/j/, /y/, /ch/, /l/, y los diptongos /ia/, /io/, /ie/, /ua/, /ue/, /ei/, /ai/ y /ui/.

A los 4 años el fonema /r/ al principio de la palabra, el diptongo /au/ y el grupo

consonántico /pl/ y /bl/.

A los 5 años el fonema /r/ al interior y al final de la palabra, /rr/ y grupos

consonánticos /fl/, /cl/, /gl/, /br/, /fr/, /pr/, /cr/, /gr/, /tr/, /dr/.

A los 6 años se dominan 17 fonemas consonánticos, 9 diptongos y 12 grupos

consonánticos.

En Quito no se dispone de pruebas que evalúen el desarrollo fonológico en los niños y

que este adaptado a la realidad lingüística, por lo tanto, se emplean pruebas del exterior

las cuales están contextualizadas a su entorno lingüístico, por esta razón es importante

4

crear una prueba que esté acorde a la realidad lingüística Quiteña, de manera que se

obtenga resultados más veraces con respecto al desarrollo del habla de los niños.

El proyecto de reconocimiento de ilustraciones inéditas realizado en el año 2018, basó

su estudio en un proyecto de investigación realizado en Quito sobre el desarrollo

fonológico en niños de 3 a 6 años 11 meses, por trece estudiantes de la carrera de

Terapia del Lenguaje, en 11 instituciones educativas fiscales y una particular, con el

objetivo de determinar los fonemas que los niños dominan a cada edad. El resultado de

la investigación fue el siguiente:

Figura 1. Resultados sobre el estudio de desarrollo fonológico en niños de 3 años a 3 años

11 meses

Investigadores Población Fonemas Diptongos Dominio

Buri Cristian 67 niños m/, /n/, /ñ/, /p/, /t/, /k/,

/b/, /d/, /g/, /f/, /s/, /j/,

/ll/, /ch/, /l/

/ia/, /ie/, /ua/,

/ue/.

15 fonemas y 4

diptongos.

Paucar Brenda 62 niños /m/, /n/, /ñ/, /p/, /t/, /k/,

/b/, /d/, /g/, /f/, /s/, /j/,

/ll/, /ch/, /l/

/ai/, /ua/,

/ue/, /ia/, /ie/.

15 fonemas 5

diptongos.

Peña Diana 52 niños /m/, /n/, /ñ/, /p/, /t/, /k/,

/b/, /d/, /g/, /f/, /s/, /j/,

/ll/, /ch/, /l/

/ia/, /ie/, /ua/,

/ue/.

15 fonemas

consonánticos y 4

diptongos.

Total 181

Fuente: Buri, C. (7); Paucar, B. (8); Peña, D. (9)

Elaborado por: Recalde, N. 2019


11 meses

Investigadores Población Fonemas Diptongo

s

Grupos

consonánticos

Dominio

Pérez Nora 73 niños /p/, /b/, /t/,

/m/, /n/, /k/,

/ñ/, /l/, /j/, /f/,

/g/, /d/, /ll/,

/ch/, /s/.

/ua/, /ue/,

/ia/, /ie/,

/ai/.

/pl/, /bl/. 15 fonemas, 5

diptongos y 2

grupos

consonánticos.

Castro William 78 niños /m/, /n/, /ñ/,

/p/, /t/, /k/, /b/,

/d/, /g/, /f/, /s/,

/j/, /ll/, /ch/,

/l/, /r/.

/ia/, /ie/,

/ua/, /ue/,

/ei/, /au/,

/ai/.


diptongos y 2

grupos

consonánticos.

Barriga

Katherine

66 niños /p/ /m/, /b/,

/n/, /t/, /f/, /l/,

/n/, /ch/, /ñ/,

/k/, /g/, /j/, /d/,

/r/, /s/.

/ia/, /ie/,

/ue/, /ua/,

/au/, /ai/ y

/ei/.


diptongos y 2

grupos

consonánticos.

5

Córdova

Jhoselyn

63 niños /p/, /m/, /b/,

/n/, /t/, /l/, /ll/,

/f/, /ch/, /ñ/,

/k/, /g/, /j/, /d/,

/s/, /r/.

/ia/, /ie/,

/ue/, /ua/,

/ai/, /ei/.


diptongos y 2

grupos

consonánticos.

Total 280

Fuente: Perez, N. (10); Castro, W. (11); Barriga, K. (12); Córdova, J. (13)



11 meses

Investigadores Población Fonemas Diptongos Grupos

consonánticos

Dominio

Barros Ximena 74 niños /p/, /b/, /t/, /m/,

/k/, /d/, /n/, /ñ/,

/l/, /j/, /g/, /ch/,

/f/, /r/, /rr/, /s/,

/ll/.

/ia/, /ie/,

/ua/, /ue/,

/ai/, /au/,

/ei/.

/pl/, /bl/, /fl/,

/kl/, /gl/, /br/,

/dr/, /tr/, /fr/,

/kr/, /gr/.

17 fonemas, 7

diptongos y 11

grupos

consonánticos.

Solano Tanya 76 niños /p/, /b/, /t/, /d/,

/k/, /g, /j/, /f/,

/m/, /n/, /ñ/, /l/,

/ll/, /ch/, /rr/,

/r/, /s/.

/ia/, /ie/,

/ue/, /ai/,

/ei/, /au/,

/ui/.

/bl/, /pl/, /fl/,

/cl/, /gl/, /br/,

/cr/, /dr/.

17 fonemas, 7

diptongos y 8

grupos

consonánticos.

Anrrango

Raquel

67 niños /m/, /n/, /ñ/,

/p/, /t/, /k/, /b/,

/d/, /g/, /f/, /s/,

/j/, /ll/, /ch/, /l/,

/r/, /rr/.

/ia/, /ie/,

/ua/, /ue/,

/ai/, /au/,

/ei/.

/bl/, /pl/, /fl/,

/cl/, /gl/, /br/,

/fr/, /gr/, /tr/.

17 fonemas, 7

diptongos y 9

grupos

consonánticos.

Sojos Solange 75 niños /m/, /n/, /ñ/,

/p/, /t/, /k/, /b/,

/d/, /g/, /f/, /s/,

/ll/, /ch/, /l/, /r/,

/rr/.

/ia/, /ie/,

/ua/, /ue/,

/ei/, /ai/,

/au/.

/bl/, /pl/, /fl/,

/cl/, /gl/, /br/,

/cr/, /dr/, /fr/,

/gr/, /tr/.

17 fonemas, 7

diptongos y 11

grupos

consonánticos.

Total 292

Fuente: Barros, X. (14); Solano, T. (15); Anrrango, R. (16); Sojos, S. (17)



11 meses Investigadores Población Fonemas Diptongos Grupos

consonánticos

Dominio

Vizuete

Katherine.

73 niños /p/, /b/, /t/, /m/,

/n/, /k/, /ñ/, /l/, /j/,

/f/, /g/, /d/, /ch/,

/r/, /rr/, /s/, /ll/.

/au/, /ue/,

/ia/, /ie/,

/ai/, /au/,

/ei/.

/pl/, /bl/, /fl/,

/kl/, /gl/, /br/,

/dr/, /tr/, /fr/,

/kr/, /gr/.

17 fonemas, 7

diptongos y 11

grupos

consonánticos.

Cajo Cynthia 41 niños /p/, /b/, /t/, /m/,

/n/, /k/, /ñ/, /l/, /j/,

/f/, /g/, /d/, /ch/,

/r/, /rr/, /s/, /ll/.

/ie/, /ia/,

/ue/, /ua/,

/ai/, /au/,

/ie/.

/pl/, /bl/, /fl/,

/kl/, /gl/, /br/,

/dr/, /tr/, /fr/,

/kr/, /gr/.

17 fonemas, 7

diptongos y 11

grupos

consonánticos.

Total 114

Fuente: Vizuete, K. (18); Cajo, C. (19)


6

El estudio realizado sobre el reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen,

fonemas, diptongos y grupos consonánticos del Castellano, fue elaborado en Quito en el

año 2018 por 16 estudiantes de la carrera de Terapia del Lenguaje con un total de 2.718

niños. En este estudio se consideró una consonante más, la /y/ en la ilustración payaso y

el grupo consonántico /pr/ en la ilustración profesora, por tanto, se diseñaron 62

ilustraciones inéditas, que se aplicaron a todos los niños. Para poder determinar si la

ilustración fue o no reconocida por los niños, se estableció un porcentaje mínimo de

reconocimiento del 95%, tomando en cuenta este criterio, el estudio concluyó que 14

ilustraciones no alcanzaron dicho porcentaje.

Figura 5. Resultados reconocimiento de ilustraciones inéditas estudio 2018 Edad Ilustraciones

para la edad

Número de ilustraciones

no reconocidas

Nombre de las ilustraciones

no reconocidas

3 años a 3

años 11 meses

41 10 /bota/, /jugando/, /jirafa/,

/peinilla/, /saltando/, /guante/,

/pan/, /foco/, /araña/ y

/bailando/.

4 años a 4

años 11 meses

46 3 /plato/, /araña/ y /foco/.

5 años a 5

años 11 meses

62 3 /jaula/, /escribiendo/ y /pared/.

6 años a 6

años 11 meses

62 2 /escribiendo/ y /pared/.

Fuente: Tutalcha, L; Pacheco, C. (20) 2018.


El presente trabajo de investigación tiene como objetivo lograr el 95% de

reconocimiento de las 14 ilustraciones inéditas que no alcanzaron el porcentaje en la

investigación del año 2018 y así posteriormente con ellas poder elaborar una prueba de

desarrollo fonológico para niños de 3 a 6 años 11 meses que este contextualizada al

contexto lingüístico de Quito.

1.2 Formulación del problema

¿Cuál es el porcentaje de reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen,

fonemas, diptongos y grupos consonánticos del Castellano por rango de edad de 3 años

a 6 años 11 meses, en el Centro de Educación Inicial N°1, Unidad Educativa Fiscal Dr.

José María Velasco Ibarra y la Unidad Educativa Fiscal República de Bolivia, Quito,

febrero-agosto 2019?

7

1.2.1 Pregunta directriz

¿Cuál es el resultado del análisis de las 20 instituciones educativas del Distrito

Metropolitano de Quito participantes por el rango de edad de 3 años a 6 años 11 meses?

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo general

Determinar el porcentaje de reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen,

fonemas, diptongos y grupos consonánticos del Castellano por rango de edad de 3 a 6

años 11 meses, en 20 instituciones educativas del Distrito Metropolitano de Quito,

febrero-agosto.

1.3.2 Objetivos específicos

Establecer el porcentaje de reconocimiento de ilustraciones inéditas que

contienen, fonemas, diptongos y grupos consonánticos del Castellano por rango

de edad de 3 a 6 años 11 meses, en el Centro de Educación Inicial N°1, Unidad

Educativa Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra y la Unidad Educativa Fiscal

República de Bolivia, Quito, febrero - agosto 2019.

Socializar a los docentes de las instituciones sobre la importancia de la

estimulación fonética para una comunicación oral efectiva.

1.4 Justificación

Los instrumentos de evaluación del lenguaje permiten identificar qué aspectos

lingüísticos presentan problemas y a partir de la información obtenida, diseñar un plan

de intervención acorde a las necesidades específicas que se presenten, con el objetivo de

mejorar la comunicación y desarrollo del individuo. Es así, que para estudiar el

desarrollo fonológico en Quito se emplean varios test extranjeros, ya que no hay

pruebas de evaluación fonológica que utilice ilustraciones que representen palabras

contextualizadas al entorno para explorar fonemas, diptongos y grupos consonánticos

del Castellano.

Considerando esta situación en el año 2018 un grupo de estudiantes de la carrera de

Terapia de Lenguaje llevaron a cabo una investigación sobre el reconocimiento de

ilustraciones inéditas en niños de 3 a 6 años 11 meses, en 27 instituciones educativas del

8

Distrito Metropolitano de Quito contando con 2.718 niños, de las 62 ilustraciones

empleadas 14 no alcanzaron el 95 % mínimo de reconocimiento.

Ahora este trabajo de investigación tiene como objetivo rediseñar y validar las 14

ilustraciones no reconocidas en el estudio del 2018, pues al ser presentadas a los niños

dieron lugar a otras palabras como, por ejemplo: salchicha por pan, durmiendo por

jugando, caja por jaula. Por lo tanto, he aquí la importancia de la presente investigación,

pues se pretende completar el estudio del 2018, y a partir de ellas crear una prueba que

estudie y detecte posibles alteraciones en el desarrollo fonológico.

Esta investigación es factible gracias a que se cuenta con los recursos humanos,

científicos, materiales, técnicos y económicos necesarios para llevarlo a cabo como lo

son: información bibliográfica, colaboración de las autoridades responsables de las

instituciones educativas, asesoría académica de la Directora de carrera y Docente Tutora

e Instrumentos de evaluación.

9

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Lenguaje

2.1.1 Definición del lenguaje

Es una capacidad privilegiada de los seres humanos, la cual se aprende y perfecciona

gracias a la interacción social, está constituido por un sistema de signos que posibilitan

el intercambio de información con sus iguales, e involucra el hecho de elaborar,

comprender y transmitir ideas, pensamientos o sentimientos, mediante un conjunto de

sonidos correctamente articulados, gestos o signos escritos. (21)

Sin duda el lenguaje es una facultad compleja e importante, que favorece la

comunicación y el aprendizaje. Por medio de este sistema de signos el hombre es capaz

de expresar lo que siente, de regular su conducta y desenvolver su pensamiento e

inteligencia. Gracias al ambiente transmisor de estímulos lingüísticos en el que está

inmerso desde que es pequeño, él niño consigue desarrollar un lenguaje especializado y

adecuado, para lograr adaptarse socialmente al medio que le rodea y adquirir

conocimientos.

2.1.2 Funciones del lenguaje

2.1.2.1 Lenguaje comprensivo

Es la capacidad de interpretar el significado de información oral o escrita con el fin de

comprender el mensaje. (22)

El desarrollo del lenguaje comprensivo se desarrolla rápidamente es así que a la edad de

12 meses el niño es capaz de comprender de 4 a 10 palabras y responder a su nombre, a

los 2 años llega a comprender 500 palabras, además de reconocer partes del cuerpo y

comprender ordenes sencillas apoyadas con gestos, a los tres años empareja colores y

formas, comprende el concepto de dos, a los cuatro años clasifica objetos y comprende

concepto de tres, a los cinco años comprende el concepto de más de tres y adquiere

conceptos temporales como ayer, hoy, mañana. Según Piaget desde el nacimiento hasta

los 2 años se producen las primeras interacciones sensoriomotoras de los niños, a través

de las cuales organizan los estímulos y comprenden el mundo que les rodea, es decir el

10

niño construye su conocimiento gracias al movimiento y los sentidos, el logro más

importante en esta etapa es la permanencia de objetos, pues el niño llega a comprender

que el objeto sigue existiendo pese a que no pueda verlo o escucharlo. Esta habilidad

permite mantener una imagen mental del objeto o persona en su ausencia. (23)

2.1.2.2 Lenguaje expresivo

Capacidad del ser humano de producir palabras de manera precisa y ordenada para ser

empleadas en enunciados de manera lógica. El niño desde pequeño se comunica a través

del llanto, sonrisas o vocalizaciones para después con ayuda del desarrollo comprensivo

dar paso a las palabras. (22) De manera que al año de edad el niño produce de 2 a 4

palabras relacionadas más a juguetes, alimentos, miembros de la familia e incluso

mascotas, a los 2 años el niño tiene un vocabulario productivo de 200 a 300 palabras, a

los 3 años alrededor de 1.000 palabras, a los 4 años llega a tener un vocabulario

productivo de 1,600 palabras, a los 5 años alrededor de 2,200 palabras, al llegar a la

edad de 6 años el niño posee un vocabulario productivo de 2,600 palabras (24) (23),

según Piaget a los 2 años de edad el niño muestra mayor habilidad para emplear

símbolos, gestos, palabras e imágenes para representar cosas reales del entorno, es decir

cada objeto tendrá una representación mental que lo sustituirá cuando no esté presente,

lo que permite al niño reconocer o identificar un dibujo que hace referencia a

determinado objeto. (23)

2.1.3 Componentes del lenguaje

Para analizar el lenguaje es importante basarse en el estudio del contenido, forma y uso

los cuales son elementos que lo constituyen. (25)

Figura 6. Componentes del lenguaje

Uso Contenido Forma

Pragmática Semántica Fonología

Fonética

Morfología y Sintaxis

Fuente: Gallego J. (1) Elaborado por: Recalde, N. 2019

11

2.1.1.1 Uso

El uso del lenguaje hace referencia a la selección adecuada de palabras acorde al

contexto o lugar donde se lleva a cabo la comunicación, con el fin de dar a entender lo

que se propone. (26)

Pragmática

La pragmática trata el uso que se da al lenguaje y las adaptaciones que se ejecutan sobre

este, en diferentes situaciones comunicativas y a distintos interlocutores. (27) (1)

2.1.1.2 Contenido

Hace referencia a un registro mental, donde están almacenados los conceptos o

significados de las palabras. (28)

Semántica

Es parte de la gramática que estudia el significado de lo que expresa el ser humano a

través del lenguaje, este aspecto incluye el conocimiento de los objetos, de las palabras,

frases y oraciones. (1) (29)

Forma

La forma consiste en estructurar adecuadamente el lenguaje, es decir analiza como la

persona comunica algo. En esta dimensión del lenguaje se integran aspectos

fonológicos, fonéticos, morfosintácticos y sintácticos. (30)

Fonología

Según la definición de la Real Academia Española de la Lengua menciona que la

fonología proviene de dos términos griegos fono y logia, lo que significa estudio de los

sonidos o fonemas y de las reglas para combinarlos y elaborar palabras (31) (32). En la

fonología se incluye los procesos de identificación de la fuente sonora y de

discriminación de sonidos, para poder interpretar lo que se escucha y responder

adecuadamente. (28)

12

Sintaxis y morfología

La sintaxis es la parte de la gramática responsable de un conjunto de reglas para unir

adecuadamente las palabras en una oración, de manera que tengan orden y sentido. El

dominio de estas reglas gramaticales dota al ser humano de una capacidad para formar

un sin número de enunciados. (31)

La morfología se ocupa de cómo están formadas las palabras, y la manera en la que se

pueden dividir en unidades lingüísticas pequeñas con significado. (27)

2.2 Componente fonético – fonológico

2.2.1 Fonología

La fonología es una rama de la lingüística que analiza los sonidos o fonemas de las

lenguas, los cuales se pueden oponer unos a otros de acuerdo a sus características

individuales. Esto significa que el fonema permite marcar una diferencia en el

significado de una palabra con otra, pues no es lo mismo decir sol que col, el hecho de

cambiar un sonido por otro altera drásticamente el significado de la palabra o término.

Por lo tanto, la fonología estudia cuales son aquellos contrastes sonoros, que pueden ser

producidos gracias a los órganos de la fonación y la manera en la que estos contrastes,

se pueden acoplar de forma constante para constituir palabras. (32)

2.2.1.1 Desarrollo fonológico

Según Laura Bosch el desarrollo fonológico tiene su inicio en la etapa prelingüística,

donde aparecen las primeras producciones vocales del niño, para después de manera

gradual evolucionar con el apoyo del desarrollo léxico que marca su inicio desde el final

del primer año con la aparición de la primera palabra. (33) Los niños desde que nacen

poseen la capacidad de expresar sonidos, a través del llanto, gritos y vocalizaciones.

Durante el primer año de vida, el aparato orofonatorio está expuesto a un proceso

continuo de transformaciones, que le permitirán ampliar la cantidad de sonidos de su

repertorio apareciendo así sonidos vocálicos y consonánticos con los cuales el niño se

divierte y llama la atención del adulto que lo cuida. (1)

Según Gallego se observan cinco etapas características en el desarrollo del habla de un

niño:

13

Figura 7. Etapas del desarrollo del habla de un niño según Gallego

Cinco etapas características en el desarrollo del habla de un niño

Llanto indiferenciado Se produce como respuesta refleja a factores externos o internos.

Llanto diferenciado Generado como respuesta a necesidades como: sueño, hambre,

dolor.

Balbuceo Alrededor de 4 a 10 meses de edad, se producen sonidos vocálicos

y consonánticos para poder comunicarse con su madre

principalmente.

Ecolalia Repetir sonidos que escucho anteriormente de las personas que le

rodean.

Habla Cuando el niño empieza a usar formas de expresión propias para

comunicarse.

Fuente: Gallego J. (1)


Figura 8. Desarrollo fonológico

Edad Desarrollo fonológico

Per

iod

o p

reli

ngü

ísti

co 0

-12

mes

es

1 mes Discriminan entonación y muestran preferencia por

entender el habla humana, se producen llantos, gritos en los

niños como medio de expresión.

3 meses Aparecen los sonidos guturales que se denominan gorjeos.

A partir de los seis

meses

Comienza el balbuceo que son repeticiones de sílabas,

como, por ejemplo: ma-ma-ma.

Desde los 8 o 9 meses Se producen construcciones arbitrarias que se denomina

protopalabras, porque son la transición entre las

producciones prelingüísticas y las lingüísticas.

Per

iod

o l

ingü

ísti

co Desde los 12 meses a

18 meses

Alcanzan las primeras 50 palabras con estrategias

fonológicas como reduplicaciones /lela/ por /abuela/ y

asimilaciones de un sonido por otro /ti/ por /si/ entre otras.

Al llegar a los 4 años Se producen casi todas las consonantes y vocales del

repertorio fonológico, aunque aún existan procesos de

simplificación fonológica que desaparecerán rápidamente.

A los siete años Culmina la adquisición del repertorio fonológico, y el niño

logra hablar de manera fluida y entendible.

Fuente: Jiménez J. (34)


Figura 9. Tabla de adquisición de fonemas por edad según Laura Bosch

Edad Fonemas

3 años /m/, /n/, /ñ/, /p/, /t/, /k/, /b/, /g/, /f/, /j/, /y/, /ch/, /l/, diptongos decrecientes /ai/, /ei/,

/oi/, /au/, /eu/, /ou/.

4 años /d/, /r/, /s/, grupos consonánticos con /l/

5 años todos los grupos consonánticos con /r/

6 años /rr/, diptongos crecientes /ia/, /ie/, /io/, /ua/, /ue/, /ui/, /uo/; /iu/

Fuente: Rubilar L. (35)

Elaborado: Recalde, N. 2019.

14

2.2.1.2 Procesos de simplificación fonológica

Se definen como un conjunto de alternativas a las que el niño recurre para poder

expresarse cuando sus capacidades del habla no le permiten reproducir correctamente

todos los sonidos o estructuras fonológicas de su lengua. El uso de estas alternativas

facilita la ejecución o producción del sonido menos forzado o difícil en la palabra, lo

que puede generar que el habla se vuelva un poco ininteligible. Los procesos de

simplificación fonológica se han clasificado en 3 tipos: sustituciones, asimilaciones y

estructuración silábica. (36)

Procesos de sustitución: consiste en cambiar un fonema por otro sin verse

influido por los fonemas próximos.

Figura 10. Tipos de procesos de sustitución

Tipos Descripción Ejemplo

Oclusivización Los fonemas fricativos son cambiados por fonemas

oclusivos

sapo por

tapo

Nasalización Los fonemas orales, consonantes o vocales son cambiados

por fonemas nasales

neche por

leche

Anteriorización Adelantamiento de los fonemas palatales y velares g por b

Posteriorización Consonaste labiales o dentales son cambiadas por

consonantes velares o palatales.

gota por

bota

Fuente: Ortiz V. (36)


Procesos relacionados con la estructura de la sílaba: es un proceso en el que

se produce una reducción de sílabas en la palabra, conservando el esquema

consonante – vocal.

Figura 11. Tipos de proceso de simplificación

Tipo Descripción Ejemplo

Reducción del grupo

consonántico.

Se omite uno de los fonemas que

constituyen el dífono.

banco por blanco

Supresión de la

consonante final

Se omite la consonante en la que finaliza

la palabra, una sílaba formada por CVC

se reduce a CV.

so por sol

Supresión de

consonante inicial de

sílaba

Una sílaba CVC se reduce a VC. cua_erno por cuaderno

Supresión de las

sílabas no acentuadas

Omisión de una sílaba sin acento. tana por ventana

Supresión de la sílaba

tónica

Supresión de la sílaba con fuerza de voz

o acentuación.

tefono por teléfono

15

Reduplicación Repetición de sílabas, en una palabra. cocotero por

helicóptero

Metátesis Cambio del orden de los fonemas de la

palabra.

vridio por vidrio

Fuente: Ortiz V. (36)


Procesos de asimilación: ocurren cuando un fonema de una palabra se hace

similar o se ve influido por otro presente en la misma cadena sonora. Con este

proceso se intenta crear una simetría sonora en la palabra, haciendo más fácil su

pronunciación. (36)

Figura 12. Tipos de asimilaciones

Tipo Ejemplo

Asimilaciones labiales /bobo/ por /globo/

Asimilaciones palatales /ceca/ por /flecha/

Asimilaciones interdentales /zeza/ por /flecha/

Asimilaciones velares /gojo/ por /rojo/

Asimilaciones alveolares /tlen/ por /tren/

Asimilaciones dentales /tristal/ por /cristal/

Asimilaciones nasales /tambon/ por /tambor/

Fuente: Gallego J. (1)


2.2.2 Fonética

Es aquella disciplina que se encarga de describir la manera en la que se producen los

sonidos, es decir como son originados a partir del movimiento de los órganos

bucofonatorios y cavidades de resonancia, se encarga también de las propiedades físicas

de los sonidos y de su percepción por el oyente. (37) (38)

2.2.2.1 Tipos de fonética

Se divide en tres áreas según el ámbito de estudio: (39) (38)

Fonética Articulatoria: estudia y analiza la forma en la que funcionan los

órganos bucofonatorios para producir determinados sonidos. Se encarga de la

clasificación de los sonidos según las partes del aparato fonador responsables de

su ejecución.

16

Fonética Acústica: analiza las propiedades físicas de los sonidos del habla

considerados como ondas sonoras. Se encarga de estudiar la transmisión de la

onda sonora producida por el emisor hasta llegar al receptor.

Fonética Perceptiva: considera la manera en la que los sonidos son percibidos

o detectados por el oído y se transforman en impulsos nerviosos para llegar

finalmente a ser procesados o interpretados por el cerebro, como sonidos

lingüísticos.

2.2.2.2 Aparato fonoarticulador

Se define como un grupo de órganos que participan en la articulación del lenguaje. Es

así que se divide en tres partes fundamentales: (40)

La cavidad infraglótica: es el lugar donde se ubican los órganos respiratorios.

La cavidad laríngea o glótica: corresponde al lugar ocupado por el principal

órgano fonador, la laringe.

La cavidad supraglótica: se encuentran los órganos de la articulación y de la

resonancia.

Figura 13. Aparato fonoarticulador

Fuente: Hidalgo A, Quilis M. (39)


Figura 14. Organización del aparato fonoarticulador

Cavidad Órganos Descripción

Infraglótica - Diafragma

- Pulmones

- Bronquios

- Tráquea

Su principal función es la respiración, además de la

fonación que se produce cuando los pulmones están llenos

de aire y el diafragma los comprime provocando la salida

de aire con fuerza y ritmo indispensables para producir la

fonación.

17

Glótica o

Laríngea

-Laringe

-Cuerdas vocales

-Glotis

La laringe es el principal órgano de la fonación debido a

que se encuentran las cuerdas vocales que son responsables

de la producción de la voz.

Supraglótica -Rinofaringe

-Boca

-Labios

-Faringe

Una vez que el aire expulsado pasa la laringe llega hasta las

cavidades supraglóticas para articular determinado sonido y

amplificarlo.

Fuente: Hidalgo A, Quilis M. (39)


2.2.2.3 Clasificación de los fonemas

Al momento de clasificar los sonidos se toma en cuenta criterios como: modo en el que

se ejecuta la articulación, punto de la articulación del sonido, sonoridad determinada por

el grado de tensión de las cuerdas vocales y función que realiza el velo del paladar

determinando si el sonido es oral o nasal (39). Los fonemas se pueden dividir en dos

grandes grupos:

Vocales: se producen gracias a que no existe ningún obstáculo en el paso del

aire expulsado de los pulmones.

Consonantes: son aquellas que se producen ante la presencia de uno o más

obstáculos en el recorrido de la voz a través del aparato fonoarticulador.

Clasificación de los fonemas consonánticos

Modo de articulación: hace referencia a la manera en la que el aire es expulsado

durante la emisión del fonema.

Figura 15. Modo de articulación de los sonidos consonánticos

Mo

do

de

art

icu

laci

ón

Oclusivas Cierre total de la conducción del aire seguido por una

apretura súbita.

/p/, /b/, /t/, /d/, /k/,

/g/

Fricativas El paso del aire se estrecha, escape del aire con fricción. /f/, /z/, /s/, /x/

Africada Forma combinada de dos fases, inicia con una oclusión y

termina en fricación.

/ch/

Lateral Se producen cuando la lengua contacta con la parte

media de la cavidad oral, permitiendo así la salida de aire

por los lados.

/l/, /ll/

Vibrantes El ápice de la lengua realiza oclusiones breves con la

zona alveolar.

/r/ vibrante simple,

/rr/vibrante

múltiple

Nasales Se produce una obstrucción del canal oral, gracias al

descenso del velo permitiendo que el aire salga a través

de la cavidad nasal.

/m/, /n/, /ñ/

Fuente: Hualde J. (41)


18

Lugar o punto de articulación: zona donde los órganos articulatorios se aproximan

con el objetivo de estrechar el canal bucal. En la definición del lugar de articulación se

toma como referencia los articuladores activos y pasivos. (39)

Articuladores activos: lengua, velo del paladar, labios, mandíbula inferior.

Articuladores pasivos: dientes, alveolos y paladar duro.

Figura 16. Punto de articulación de los sonidos

Clasificación Fonemas

Bilabiales: existe contacto o cierre entre labio superior e inferior. /m/, /b/, /p/

Labiodentales: contacta labio inferior con los dientes incisivos

superiores.

/f/

Interdental: la lengua se coloca entre los incisivos superiores e

inferiores

/z/

Dentales: la punta de la lengua entra en contacto con la pared interior de

los dientes.

/t/, /d/

Alveolares: la lengua y zona alveolar entran en contacto. /l/, /r/, /rr/, /n/, /s/

Palatales: el dorso de la lengua toca el paladar. /y/, /ch/, /ñ/, /ll/

Velares: parte posterior de la lengua contacta con el velo del paladar. /g/, /j/, /k/

Fuente: Gonzáles M, Koza W, Pippolo C, Rivero S, Solana G, Tramallino C. (42)


Sonoridad articulatoria: está determinada gracias a los movimientos vibratorios en las

cuerdas vocales alojadas en la laringe, lo que permite diferenciar la articulación de

sonidos sordos y sonoros. (43)

Fonemas vocálicos

Se observan cinco sonidos vocálicos y se clasifican según el lugar de articulación, modo

de articulación que sería la abertura de la boca y la altura o posición que toma la lengua

dentro de la cavidad bucal.

Figura 17. Clasificación de los fonemas vocálicos

Lugar de la articulación

Anterior

Central

Posterior Abertura/Altura

Cerrada/ alta /i/ /u/

Semiabierto/media /e/ /o/

Abierta/bajo /a/

Fuente: Hualde J. (41)


19

2.3 Alteraciones fonológicas

Se definen como dificultades en el proceso de adquisición y organización del repertorio

fonológico, que no se relacionan a problemas anatómicos, sensoriales ni neurológicos.

Aquí se presentan errores intermitentes en la producción de los sonidos que pueden

mejorar mediante imitación de un modelo dado (1) (44). Genéricamente se tratan de

trastornos fonológicos para hacer referencia a las dificultades en la elaboración,

percepción y representación mental de los sonidos de la lengua. (45)

Podemos decir, que el niño tiene la capacidad de articular todo el repertorio de sonidos

de su lengua, sin embargo, se le dificulta organizarlos, lo que conlleva a dificultades en

la expresión espontánea haciendo que su discurso no sea fluido y claro, afectando así

también la interacción social, el comportamiento y el aprendizaje.

2.3.1 Causas

Se menciona que los trastornos fonológicos se deben a la persistencia de los procesos de

simplificación fonológica a edades que no corresponden. (46)

Según Gallego los trastornos fonológicos poseen dos causas principales: (1)

Deficiente capacidad de discriminar auditivamente, es decir al niño le cuesta

mucho trabajo diferenciar las características individuales de cada sonido para

poder determinar la articulación del mismo.

Dificultad en la percepción de los movimientos articulatorios de manera

precisa, se observan dificultades para poder discriminar visualmente los

movimientos ejecutados en la articulación del sonido, debido a una deficiencia

derivada de algún problema o por falta de atención, concentración o

discriminación visual.

2.3.2 Efectos en el desarrollo infantil

Aspecto Social y psicológico (47) (48)

Escasa inteligibilidad de las producciones del niño limitando la capacidad de

interacción con sus semejantes. Pues el niño puede ser consciente de su dificultad de

hablar, lo que genera inseguridad.

Retraimiento y conductas de evitación, restringiendo su participación en actividades

sociales como el juego con sus compañeros.

20

Se observan sentimientos de enojo y frustración al no poder expresarse

adecuadamente con su entorno.

Conductas desadaptativas como agresividad, timidez, miedo hablar, que pueden

provocar su aislamiento.

Afectación de la autoestima, al ser propenso a sufrir burlas y críticas por parte de sus

compañeros debido a que no puede hablar correctamente.

Aspectos académicos (49)

Se observa que el niño lee y escribe las palabras como las pronuncia, representando

una dificultad en el proceso lectoescritor. Debido principalmente al escaso

desarrollo de la conciencia fonológica que permitirá relacionar el sonido con el

grafema correspondiente. (46)

Dificultad de entender la información oral o escrita.

Muchos niños con dificultades en el habla, presentan problemas de concentración en

las tareas, y se muestran distraídos y ausentes en clase afectando su rendimiento.

2.3.3 Pruebas de desarrollo fonológico

Debemos considerar la diferenciación entre una dislalia y un trastorno fonológico, el

primero es un trastorno del habla que afecta el aspecto fonético, debido a un retraso en

el desarrollo de habilidades articulatorias y el segundo es un trastorno del lenguaje

donde se observan dificultades en el análisis, discriminación auditiva y selección de

fonemas para formar la palabra en un orden correcto. Hay que tomar en cuenta que, en

un gran número de casos, ambos trastornos se presentan de manera conjunta, por lo cual

al momento de la evaluación se exploran ambos aspectos. (50) (51)

2.3.3.1 A-RE-HA Análisis del retraso del habla

Es un protocolo para analizar la fonética y fonología infantil española para niños de 3 a

6 años de edad, elaborado por los autores Eva Aguilar Mediavilla y Miguel Serra

Raventós, esta prueba evalúa el perfil fonológico mediante la denominación de

imágenes, narración y discriminación de palabras con pares mínimos, adicionalmente

posee valoraciones del nivel cognitivo, de praxias, de la respiración y audición. (52)

21

2.3.3.2 ELA-R Examen Logopédico de Articulación revisado

Es una prueba de ejecución verbal que valora de manera cualitativa el componente

fonético-fonológico del lenguaje expresivo desde los dos años de edad, a través del uso

de tres modalidades: lenguaje espontáneo a través de conversaciones sobre temas de

interés del sujeto evaluado, lenguaje reproductivo con la ayuda de un registro propuesto

y el lenguaje inducido mediante el uso de imágenes que el sujeto deberá reconocer y

decir lo que representa, la administración de la prueba es individual, con un tiempo de

duración de 15 a 25 minutos aproximadamente. Consta de 126 dibujos a color y

distribuidos en 42 láminas que contienen fonemas, grupos consonánticos del español en

diversas posiciones. (53)

2.4 Formas de evaluación fonológica

Para poder realizar una evaluación de la manera en la que el niño está hablando, se

pueden usar tres técnicas diferentes: (50)

2.4.1 Lenguaje espontáneo

Se estudian las manifestaciones lingüísticas a través de conversaciones y juegos. Va a

permitir observar si los errores encontrados en la repetición como en un lenguaje

espontáneo aumentan o no. Tomando en cuenta que en un trastorno fonológico los

errores incrementan con la longitud del enunciado, es importante observar atentamente

este aspecto para poder diferenciarlo. (50) (1)

2.4.2 Lenguaje repetido

Se solicita la repetición de sílabas y de sonidos aislados, observaremos si el niño es

capaz de producir el sonido aislado, si el niño no lo consigue se podría tratar de un

trastorno fonético. De igual forma se puede emplear una lista de palabras que posee el

sonido a explorar para que el niño repita. (50) (54)

2.4.3 Lenguaje dirigido

Consiste en evaluar mostrando una serie de imágenes diferentes que el niño

denominará. Se puede emplear el Registro Fonológico Inducido de Monfort y Juárez, el

cual evalúa aspectos fonológicos del habla mediante la producción inducida de palabras,

se presentan un total de 57 ilustraciones que contienen fonemas, diptongos y grupos

22

consonánticos del español, en diferentes posiciones dentro de las palabras para realizar

la evaluación. (50)

2.5 Que son las ilustraciones

Es un dibujo o expresión artística que tiene como objetivo comunicar visualmente.

Además, ayuda a comprender, clarificar y representar un texto escrito. Las ilustraciones

son usadas como complementos o decoraciones de libros y textos de varios tipos, que

pueden ser compartidos a muchas personas por diferentes medios como, por ejemplo:

libros, periódicos, revistas, páginas web, entre otros. (55)

2.5.1 Tipos de ilustraciones

Refiriéndonos a las características de la ilustración y las necesidades de comunicación,

se pueden observar los diferentes tipos de ilustraciones: (56) (57)

Ilustraciones científicas: se tratan de dibujos, fotografías que sirven para el

estudio de la anatomía, biología o ingeniería para posteriormente ser analizados

de manera práctica y rápida.

Ilustraciones conceptuales: representan escenas, objetos o ideas reales. Por

ejemplo: historietas, dibujos abstractos, etc.

Ilustraciones literarias: realizan una descripción exacta de la realidad. La

imagen tiene una función narrativa, fantástica o dramática. Por ejemplo: una foto

del realismo etc.

Ilustraciones publicitarias/ilustración de producto: son dibujos que se

observan en los envases de diversos productos, con el fin de explicar el uso del

mismo o hacer más atractivo el producto para su venta.

Ilustraciones editoriales o infografía: son dibujos que se usan en medios de

comunicación impresos o digitales, como periódicos, revistas y sitios web.

2.5.2 Proceso para realizar las ilustraciones

Se postula los siguientes pasos para realizar una ilustración: (58) (59)

Primer paso: tener la idea, es decir saber la forma en la que se desea presentar

la información y el estilo que se va a manejar, además puede definirse la técnica

que va a utilizar para realizar el trabajo: lápiz, tallado, carboncillo etc.

23

Segundo paso: se ejecuta el boceto que servirá de guía para los pasos

siguientes, se puede realizar mediante el uso de papel y lápiz, o utilizando un

medio digital.

Tercer paso: trasmitir o digitalizar el boceto realizado en papel al ordenador

para poder trabajar en él.

Cuarto paso: es momento de vectorizar el boceto, se retoca el contorno y

relleno de la imagen con el fin de lograr mayor nitidez. Una vez que la

ilustración posee formas definidas se pasa a probar la combinación de colores de

relleno.

Quinto paso: finalmente, con los colores y formas definidos se podrá pasar a

dar realismo a la ilustración mediante el uso de sombras y texturas, dando por

terminada la ilustración.

2.6 Material de Evaluación

2.6.1 Instructivo de aplicación para el reconocimiento de ilustraciones inéditas

En el instructivo se especifica el tiempo de aplicación del cuadernillo de ilustraciones,

entorno y condiciones necesarias para el reconocimiento de ilustraciones inéditas, con

preguntas pertinentes y eficaces para incentivar al evaluado a emitir una respuesta con

mayor exactitud, constan también recomendaciones para poder evaluar adecuadamente.

2.6.2 Cuadernillo de 61 ilustraciones inéditas

El cuadernillo contiene un total de 61 ilustraciones inéditas que representan 62 palabras

con 18 fonemas, 9 diptongos y 12 grupos consonánticos del Castellano, que tiene como

objetivo determinar el porcentaje de reconocimiento de las ilustraciones mencionadas,

siendo presentadas de manera individual para que el niño las nombre. Las ilustraciones

están contextualizadas a la realidad lingüística del país, diseñadas en una gama de

colores atractivos, en tamaño A5 y dispuestas horizontalmente.

Para favorecer el reconocimiento de estas ilustraciones se debe inducir la respuesta por

medio de preguntas formuladas según la ilustración.

2.6.3 Hoja de respuestas del reconocimiento de ilustraciones inéditas

Consta de cuatro columnas que se dividen de la siguiente manera: en la primera

columna se enumeran las ilustraciones, la segunda indica el nombre de las ilustraciones

24

inéditas, en la tercera columna se registra si el niño reconoce o no la ilustración y

finalmente en la cuarta columna se escribe la palabra mencionada por el niño.

2.7 Fundamentación legal

La presente investigación se sostiene legalmente de acuerdo con la Constitución de la

República del Ecuador y el Código de la Niñez y Adolescencia.

En la constitución del Ecuador dentro del capítulo I correspondiente a Principios

fundamentales, el Art. 2.- menciona que el idioma oficial del Ecuador es el castellano, el

kichwa y el shuar son idiomas oficiales de relación intercultural. Los demás idiomas

ancestrales son de uso oficial para los pueblos indígenas en las zonas donde habitan y en

los términos que fija la ley. (60)

En relación a los derechos de los niños, niñas y adolescentes el Artículo 44.- dice que el

Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral de

las niñas niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se

atenderán al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las

demás personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo

integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su

intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar,

escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la

satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo - emocionales y culturales, con el

apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales. (60)

En el Artículo 45,- se establece que las niños, niños y adolescentes gozaran de los

derechos comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado

reconocerá y garantizará la vida incluido el cuidado y protección desde la concepción.

Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y psíquica; a su

identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación y cultura,

al deporte y recreación; a la seguridad social; a la participación social; a educarse de

manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos y

nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores o familiares ausentes,

salvo que fuera perjudicial para su bienestar. (60)

25

En el Artículo 46, Numeral 1; menciona que el Estado adoptará, medidas que aseguren a

los niños, niñas y adolescentes la atención a menores de seis años, que garantice su

nutrición, salud, educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus

derechos. (60)

2.8 Contextualización de la población

Figura 18. Centro de Educación Inicial N° 1


Misión: orientar la acción educativa al desarrollo integral de niños menores de 5 años, a

través de una educación temprana de calidad con equidad, posibilitando aprendizajes

permanentes.

Visión: ser una institución educativa líder de nivel inicial en el desarrollo integral de

niños menores de 5 años, propiciando la formación de seres observadores,

investigadores, afectivos, creativos, críticos y alegres.

Figura 19. Unidad Educativa Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra


Misión: brindar una educación de calidad tanto en lo académico como en valores

posibilitando la formación integral de los estudiantes, con énfasis en principios de

convivencia pacífica.

26

Visión: ser una institución líder en la formación de estudiantes con un alto sentido de

compromiso, responsabilidad y pertenencia con su comunidad.

Figura 20. Unidad Educativa República de Bolivia


Misión: promover una educación de calidad con calidez, formando ciudadanos críticos,

proactivos, aptos para insertarse en un mudo competitivo que respondan a los retos

actuales de la sociedad.

Visión: la Unidad Educativa República de Bolivia para el 2022 se constituirá en un

referente educativo con altos estándares pedagógicos, éticos morales y ecológicos.

27

2.9 Matriz de operacionalización de variables


Variables Definición Definición

operacional

Indicadores Escala Técnica Instrumentos

Variable

moderadora:

edad cronológica.

Tiempo en el que

la persona después

de su nacimiento

se relaciona con el

medio.

Cédula de

ciudadanía.

Partida de

nacimiento.

Años.

Meses.

3 a 3 años 11

meses.

4 a 4 años 11

meses

5 a 5 años 11

meses

6 a 6 años 11

meses.

Documental. Hoja de registro.

Variable

independiente:

tipo de ilustraciones

inéditas.

Diversas maneras

para diseñar

ilustraciones.

Tradicional.

Digital.

Color, forma y

tamaño.

Ilustraciones

inéditas.

Rediseño. Cuadernillo de

ilustraciones

inéditas.

Variable

dependiente: reconocimiento de

ilustraciones inéditas.

Identificar o

reconocer una

ilustración.

Evaluación de

reconocimiento

de ilustraciones

inéditas.

Reconoce o no las

ilustraciones inéditas.

Respuestas sí o

no.

Cuadernillo de

ilustraciones

inéditas.

Hoja de respuesta.

28

2.10 Caracterización de las variables

Variable moderadora

Edad cronológica

Variable independiente

Tipo de ilustraciones

Variable dependiente

Reconocimiento de ilustraciones inéditas

29

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1 Tipo de investigación

Para llevar a cabo la presente investigación se utilizaron los siguientes tipos de

investigación:

Bibliográfica: se obtuvo información procedente de libros, artículos científicos

relacionados al tema, revistas y tesis de pre grado y posgrados disponibles en el

repositorio digital.

Documental: se recolecto información de la edad de los niños por medio de la cédula

de ciudadanía.

De campo: el trabajo de campo se llevó acabo con los niños de 3 a 6 años 11 meses en


N°1 y Unidad Educativa República de Bolivia, de la ciudad de Quito, empleando el

cuadernillo de ilustraciones inéditas que contienen 18 fonemas consonánticos, 9

diptongos y 12 mezclas consonánticas del Castellano y hoja de respuestas.

3.2 Nivel de investigación

El nivel de investigación es descriptivo ya que nos permitió conocer el porcentaje de

reconocimiento de 61 ilustraciones que contienen 18 fonemas, 9 diptongos y 12 mezclas

consonánticas en niños de 3 a 6 años 11 meses. Es de tipo cuantitativo porque se obtuvo

información concreta en tablas de frecuencia y porcentajes, para sustentar el

reconocimiento de las ilustraciones.

3.3 Diseño de investigación

El diseño de la investigación fue descriptivo, analítico, no experimental y transversal.

3.4 Población

La población de la investigación fue de 283 niños de entre 3 y 6 años 11 meses,

pertenecientes al Centro de Educación Inicial N°1, Unidad Educativa Fiscal Dr. José

María Velasco Ibarra y la Unidad Educativa República de Bolivia, no se realizó

muestreo porque se tomó en cuenta el total de población, con el requisito de la

30

aprobación voluntaria a participar de la investigación mediante la firma del

consentimiento informado por parte de los representantes de los niños.

El procedimiento para la delimitación fue el siguiente en las tres instituciones

mencionadas:

En el Centro de Educación Inicial N°1: se examinaron las listas de niños matriculados

en inicial I y II en donde de un total de 90 niños, 3 se retiraron y 2 no firmaron el

consentimiento informado quedando un total de 85 niños.

En la Unidad Educativa Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra se revisaron las listas de

los niños matriculados en primero y segundo de básica, los cuales, de un total de 85, se

excluyeron a 10 niños debido a que superaron la edad límite para la evaluación y 4 no

firmaron el consentimiento informado, quedando un total de 71 niños.

En la Unidad Educativa República de Bolivia se analizaron las listas de niños

matriculados en inicial I, inicial II y primeros de básica, en donde de un total de 145

niños, se excluyeron a 12 niños debido a que se retiraron de la institución y 6 no

firmaron el consentimiento informado, siendo el total de niños de 127.

Para efectos de análisis se cuenta con un total de 20 instituciones educativas con una

población total de 2.454 niños de entre 3 y 6 años 11 meses de edad.

3.4.1 Criterios de inclusión

Niños entre 3 a 6 años 11 meses.

Niños matriculados en las instituciones.

Consentimientos informados firmados por el representante del niño participante

de la investigación.

3.4.2 Criterios de exclusión

Niños menores de 3 años de edad y mayores a 6 años 11 meses.

Niños no matriculados en las instituciones.

Sin consentimientos informados firmados por el representante del niño

participante de la investigación.

31

3.5 Instrumentos de recolección de datos

Para poder obtener información sobre el reconocimiento de las ilustraciones diseñadas

se utilizaron los siguientes instrumentos:

Instructivo de aplicación para el reconocimiento de las 61 ilustraciones inéditas.

Cuadernillo con las ilustraciones.

Hoja de respuestas del reconocimiento de ilustraciones.

3.5.1 Instructivo de aplicación para el reconocimiento de ilustraciones.

El instructivo fue realizado exclusivamente para emplearlo en la presente investigación,

en este documento se tratan los siguientes temas: la introducción, objetivos,

lineamientos y recomendaciones para la aplicación correcta del cuadernillo de

ilustraciones inéditas en niños de 3 a 6 años 11 meses.

Las preguntas utilizadas fueron las siguientes:

1. ¿Qué es esto?, para objetos o cosas: mesa, cama, mano, manzana, pan, pelota,

zapato, televisión, casa, bota, dedo, helado, foco, silla, escoba, nariz, ojo,

reloj, llave, cuchara, luna, papel, árbol, tambor, pie, guante, huevo,

peinilla, flores, bicicleta, globo, tren, corresponden a la ilustraciones Nº 1, 2, 5,

6, 7, 9, 10, 11, 13, 15, 17, 18, 22, 24, 25, 26, 28, 29, 30, 32, 33, 35, 39, 40, 43,

44, 45, 46, 53, 54, 55, 58,

2. ¿Qué animal es este?, para animales: araña, pato, vaca, caballo, gato, elefante,

jirafa, chancho, ratón, mariposa, perro, león, cocodrilo, corresponden a las

ilustraciones Nº 8, 12, 14, 16, 20, 23, 27, 31, 37, 38, 41, 50 y 57.

3. ¿Mira este dibujo, suena en las iglesias?, respuesta correcta campana,

corresponde a la ilustración N° 3.

4. ¿Quién es?, respuestas correctas: niño, payaso, corresponden a la ilustración Nº

4, 36.

5. ¿Qué es esto?, comemos en el desayuno con café o leche. Respuesta correcta

pan, corresponde a la ilustración Nº 7.

6. La casa tiene techo, ventanas, puertas y esto que es (señalar la pared). Respuesta

correcta pared, corresponde a la ilustración Nº 19.

7. ¿Qué hace el niño?, está comiendo, jugando o está durmiendo. Respuesta

correcta jugando, corresponde a la ilustración Nº 21.

32

8. ¿Qué es esto? abrimos la puerta con la…. Respuesta correcta llave, corresponde

a la ilustración N° 30.

9. ¿Qué hace la niña con la soga?, está corriendo, saltando o caminando. Respuesta

correcta saltando, corresponde a la ilustración Nº 34.

10. ¿Qué cae de la nube?, respuesta correcta lluvia. Corresponde a la ilustración Nº

42.

11. ¿Qué hacen ellos en la fiesta?, respuesta correcta bailando, corresponde a la

ilustración Nº 47.

12. ¿Dónde vive el pajarito?, en la casa, en la jaula o en la cama. Respuesta correcta

jaula, corresponde a la ilustración Nº 48.

13. ¿Con qué te secas las manos?, respuesta correcta toalla, corresponde a la


14. ¿Este carro es de color negro y este es de color?, respuesta correcta blanco,

corresponde a la ilustración Nº 51.

15. ¿La sopa está en un?., respuesta correcta plato, corresponde a la ilustración Nº

52

16. Esta pelota es pequeña, esta es…, respuesta correcta grande, corresponde a la


17. Cuando hace sol sientes calor, cuando llueve sientes mucho..., respuesta correcta

frío, corresponde a la ilustración Nº 59.

18. ¿Quién vuela en la escoba?, respuesta correcta bruja, corresponde a la


19. ¿Qué hace el niño?, está cortando, escribiendo o comiendo. Respuesta correcta

escribiendo, corresponde a la ilustración Nº 61.

20. ¿Quién enseña a los niños en la escuela?, respuesta correcta profesora,

corresponde a la ilustración Nº 62.

3.5.2 Cuadernillo de aplicación para el reconocimiento de las ilustraciones

inéditas.

Para la elaboración del cuadernillo de ilustraciones inéditas, se tomó como referencia

las investigaciones sobre el desarrollo fonológico en niños de 3 a 6 años 11 meses,

realizadas en el año 2017 por los estudiantes de Terapia de Lenguaje quienes

establecieron los fonemas que dominan los niños por rango de edad.

33

A continuación, se seleccionaron los fonemas, diptongos y grupos consonánticos a ser

representados en las ilustraciones para el primer boceto, estas fueron: /foco/, /vaca/,

/manzana/, /campana/, /dedo/, /helado/, /cama/, /nariz/, /pie/, /jaula/, /lluvia/, /casa/,

/escribiendo/, /bruja/, /huevo/, /papel/, /ojo/, /florero/, /luna/, /chancho/, /niño/, /pared/,

/bota/, /zapato/, /luna/, /cuchara/, /araña/, /jirafa/ /nariz/, /mesa/, /silla/, /cocodrilo/, /pie/,

/guante/, /lluvia/, /león/, /bicicleta/, /globo/, /perro/, /mariposa/, /ratón/, /árbol/,

/peinilla/, /papel/, /bruja/, /blanco/, /bailando/, /jugando/, /profesora/, /tren/, /frio/,

/saltando/, /casa/, /blanco/, /florero/, /chancho/, /saltando/, /toalla/, /plato/. En total

fueron 59 dibujos delineados, pintados en acuarela y lápices a color en cartulina

marfilisa 180 gr en tamaño A4, que luego se digitalizaron para el retoque en el

programa Adobe Photoshop CS2 (9.0). Los 3 restantes /grande/, /gato/ y /guante/ se

realizaron directamente junto con la corrección de niveles de tono y saturación, también

se hizo la adaptación a tamaño A5, verticalización, cambio de resolución y conversión

en formato JPG.

De las 62 ilustraciones iniciales la que representa la palabra pared fue remplazada por

otra ilustración, debido a la dificultad que esta obtuvo en su reconocimiento, por este

motivo se rediseño la ilustración /casa/ permitiendo realizar una pregunta y señalar las

partes de la misma para facilitar la identificación de la ilustración.

De igual manera las demás ilustraciones que no fueron reconocidas fueron rediseñadas

en tamaño, color y forma como en el caso de: /bota/, /jugando/, /jirafa/, /saltando/,

/peinilla/, /guante/, /pan/, /bailando/, /foco/, /araña/, /plato/, /jaula/ y /escribiendo/.

Las ilustraciones fueron realizadas en un boceto a mano con un dibujo básico hecho con

lápiz de color buscando captar la esencia y el movimiento de cada gráfico, luego se

digitalizo con la ayuda del programa Adobe Photoshop y una tabla digitalizadora

Wacom, donde las imágenes fueron limpiadas y delineadas con una borde negro,

posteriormente se pintaron en el mismo programa en estilo acuarela con una paleta de

colores pásteles, este proceso de dibujado y pintado en digital permitió realizar cambios

con mayor facilidad.

Las ilustraciones modificadas se imprimieron en cartulina marfilisa 180 gr en tamaño

A4 con un margen de 4 cm por lado, posteriormente se hizo la adaptación a tamaño A5,

34

verticalización, cambio de resolución, fondo blanco, sin margen y conversión en

formato JPG.

El cuadernillo posee 61 ilustraciones inéditas tradicionales que representan fonemas

diptongos y grupos consonánticos diseñados para niños de 3 a 6 años 11 meses.

3.5.3 Hoja de respuestas

Consta de cuatro columnas que se dividen de la siguiente manera: en la primera

columna se enumeran las ilustraciones, la segunda indica el nombre de las ilustraciones

inéditas, en la tercera columna se registra si el niño reconoce o no la ilustración y

finalmente en la cuarta columna se escribe la palabra mencionada por el niño.

3.6 Procedimiento de investigación y análisis de datos

Inicialmente se buscaron instituciones que posean educación inicial y educación básica

con el fin de reunir a los niños de edades comprendidas entre los 3 y 6 años 11 meses.

Se solicitó autorización del Distrito de Educación 17D05-Norte, responsable de las

instituciones participantes de la investigación: la Unidad Educativa Fiscal Dr. José

María Velasco Ibarra, Centro de Educación Inicial N°1 y Unidad Educativa República

de Bolivia. Posteriormente en estas tres instituciones se gestionaron las respectivas

autorizaciones de las autoridades encargadas, para la ejecución de la investigación.

Después se procedió a informar sobre el proceso de investigación a los docentes y

padres de familia, posteriormente se realizó una revisión de las cédulas de ciudadanía de

cada niño para conocer su edad, todo este proceso se ejecutó en 60 días

aproximadamente.

Para la etapa de evaluación se empleó el cuadernillo con las 61 ilustraciones que

contienen 18 fonemas, 9 diptongos y 12 grupos consonánticos. Los datos obtenidos se

organizaron en hojas de cálculo del programa Excel, se dividieron en tablas

correspondientes a cada edad 3, 4, 5 y 6 años para determinar la frecuencia y el

porcentaje de reconocimiento de las ilustraciones inéditas.

Con el fin de continuar con el estudio de reconocimiento de ilustraciones llevado a cabo

en el año 2018 se requirió mantener una población considerablemente grande, en el

estudio mencionado la población total fue de 2.718 niños, en esta segunda fase

participaron 11 estudiantes pertenecientes a la Carrera de Terapia del Lenguaje, los

35

cuales llevaron acabó el estudio en 15 instituciones educativas fiscales y 5 particulares,

pertenecientes al Distrito Metropolitano de Quito. La población total del estudio fue de

2.454 niños.

3.7 Recursos

Humanos

Autora de la investigación.

Autoridades de la Unidad Educativa Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra,

Centro de Educación Inicial N°1 y Unidad Educativa Fiscal República de

Bolivia.

Docentes.

Niños de 3 a 6 años 11 meses.

Asesoría técnica y pedagógica de la Directora de carrera y tutora de tesis.

Materiales

Cuadernillo de ilustraciones.

Hoja de respuestas.

Carpetas o fichas individuales de los niños.

Tecnológicos

Proyector.

Computadora laptop.

Internet.

Impresora.

Económicos

Servicios profesionales de ilustración y diseño.

Uso de internet.

Gastos de movilización.

Hojas de registro.

36

3.8 Consideraciones éticas

Para la realización de esta investigación se tomaron en cuenta las normas éticas de

confidencialidad en el uso de información obtenido de los niños participantes, mediante

la autorización de los representantes mediante la firma del consentimiento informado.

Cabe señalar que esta investigación tiene fines únicamente académicos y científicos,

adicionalmente el informe final sobre los resultados obtenidos será entregado a las

autoridades responsables de cada institución incluida en la investigación.

37

CAPÍTULO IV

RESULTADOS

La presente investigación se ejecutó en tres instituciones del Distrito Metropolitano de

Quito: Unidad Educativa Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra, Centro de Educación

Inicial N°1 y Unidad Educativa República de Bolivia, Quito, febrero - agosto 2019, en

donde se evaluaron a un total de 283 niños, cuyas edades comprenden entre los 3 a 6

años 11 meses, 71 niños pertenecen a la Unidad Educativa Fiscal Dr. José María

Velasco Ibarra, 85 niños al Centro de Educación Inicial N°1 y 127 niños a la Unidad

Educativa República de Bolivia.

Tabla 1. Distribución por sexo de los niños de 3 a 6 años 11 meses de la Unidad


y Unidad Educativa República de Bolivia, Quito, febrero - agosto 2019.

Sexo Población evaluada Porcentaje

Femenino 145 51,24

Masculino 138 48,76

Total 283 100

Fuente: registros institucionales.


Se observa que la población femenina supera mínimamente a la masculina.

Tabla 2. Porcentaje de reconocimiento de 41 ilustraciones inéditas que contienen

16 fonemas y 8 diptongos en 41 niños de 3 a 3 años 11 meses de la Unidad

Educativa Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra, Centro de Educación Inicial N° 1

y la Unidad Educativa República de Bolivia, Quito, febrero – agosto 2019.

Ilustraciones Número de niños que

reconocieron

Porcentaje

Mesa 41 100

Cama 41 100

Niño 41 100

Mano 41 100

Manzana 41 100

Pelota 41 100

Zapato 41 100

Televisión 41 100

Casa 41 100

Vaca 41 100

38

Caballo 41 100

Dedo 41 100

Helado 41 100

Gato 41 100

Silla 41 100

Nariz 41 100

Ojo 41 100

Llave 41 100

Chancho 41 100

Cuchara 41 100

Payaso 41 100

Huevo 41 100

Peinilla 41 100

Toalla 41 100

Saltando 41 100

Pie 41 100

Guante 41 100

Bailando 41 100

Jugando 41 100

Elefante 41 100

Papel 41 100

Pan 41 100

Pato 41 100

Bota 41 100

Escoba 41 100

Lluvia 41 100

Luna 41 100

Foco 40 97,6

Araña 40 97,6

Jirafa 40 97,6

León 38 92,7

Fuente: registros de niños participantes de la investigación.


En este rango de edad solamente una ilustración no logro alcanzar el 95% de

reconocimiento y es /león/, pues solo dos niños la reconocieron como /tigre/.

39


17 fonemas, 8 diptongos y 2 grupos consonánticos en 98 niños de 4 a 4 años 11

meses de la Unidad Educativa Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra, Centro de

Educación Inicial N° 1 y la Unidad Educativa República de Bolivia, Quito, febrero

– agosto 2019

Ilustraciones Número de niños que reconocieron Porcentaje

Mesa 98 100

Cama 98 100

Mano 98 100

Manzana 98 100

Pelota 98 100

Zapato 98 100

Televisión 98 100

Pato 98 100

Casa 98 100

Vaca 98 100

Caballo 98 100

Dedo 98 100

Helado 98 100

Gato 98 100

Elefante 98 100

Silla 98 100

Escoba 98 100

Nariz 98 100

Ojo 98 100

Llave 98 100

Cuchara 98 100

Papel 98 100

Huevo 98 100

Bailando 98 100

Toalla 98 100

Saltando 98 100

Payaso 98 100

Mariposa 98 100

Plato 98 100

Luna 98 100

Jugando 98 100

Pan 98 100

Bota 98 100

Reloj 98 100

Chancho 98 100

Pie 98 100

Niño 98 100

40

Lluvia 98 100

Peinilla 98 100

Guante 98 100

Araña 98 100

Jirafa 98 100

Blanco 97 99

Foco 96 98

León 96 98

Campana 96 98

Fuente: registros de niños participantes de la investigación.


En esta tabla se observa que las 46 ilustraciones evaluadas en este grupo alcanzaron un

porcentaje superior al 95%.




Educación Inicial N° 1 y la Unidad Educativa República de Bolivia, Quito, febrero

– agosto 2019


Mesa 89 100

Cama 89 100

Niño 89 100

Mano 89 100

Manzana 89 100

Pan 89 100

Pelota 89 100

Zapato 89 100

Televisión 89 100

Casa 89 100

Vaca 89 100

Bota 89 100

Caballo 89 100

Dedo 89 100

Helado 89 100

Gato 89 100

Jugando 89 100

Elefante 89 100

Silla 89 100

Escoba 89 100

Nariz 89 100

41

Ojo 89 100

Reloj 89 100

Llave 89 100

Chancho 89 100

Cuchara 89 100

Luna 89 100

Saltando 89 100

Papel 89 100

Payaso 89 100

Mariposa 89 100

Árbol 89 100

Perro 89 100

Lluvia 89 100

Pie 89 100

Guante 89 100

Huevo 89 100

Plato 89 100

Bicicleta 89 100

Frio 89 100

Grande 89 100

Globo 89 100

Tren 89 100

Escribiendo 89 100

Profesora 89 100

Araña 89 100

Flores 89 100

Pato 89 100

Ratón 89 100

Bailando 89 100

Toalla 89 100

León 89 100

Bruja 89 100

Jirafa 89 100

Peinilla 89 100

Pared 89 100

Foco 89 100

Jaula 88 98,9

Blanco 88 98,9

Tambor 88 98,9

Campana 88 98,9

Cocodrilo 87 97,8

Fuente: registros de niños participantes de la investigación


En este grupo se evidencio que de las 61 ilustraciones evaluadas todas fueron

reconocidas con un porcentaje superior al 95%.

42




Educación Inicial N°1 y la Unidad Educativa República de Bolivia, Quito, febrero

– agosto 2019


Mesa 55 100

Cama 55 100

Niño 55 100

Mano 55 100

Manzana 55 100

Pan 55 100

Pelota 55 100

Zapato 55 100

Televisión 55 100

Casa 55 100

Vaca 55 100

Bota 55 100

Caballo 55 100

Dedo 55 100

Helado 55 100

Gato 55 100

Jugando 55 100

Elefante 55 100

Silla 55 100

Escoba 55 100

Nariz 55 100

Ojo 55 100

Reloj 55 100

Llave 55 100

Chancho 55 100

Cuchara 55 100

Luna 55 100

Saltando 55 100

Papel 55 100

Payaso 55 100

Mariposa 55 100

Árbol 55 100

Perro 55 100

Lluvia 55 100

Pie 55 100

Guante 55 100

Huevo 55 100

43

Plato 55 100

Bicicleta 55 100

Frio 55 100

Grande 55 100

Globo 55 100

Tren 55 100

Escribiendo 55 100

Profesora 55 100

Araña 55 100

Flores 55 100

Pato 55 100

Ratón 55 100

Bailando 55 100

Toalla 55 100

León 55 100

Bruja 55 100

Jirafa 55 100

Peinilla 55 100

Pared 55 100

Foco 55 100

Jaula 55 100

Blanco 55 100

Tambor 55 100

Campana 55 100

Cocodrilo 54 98,2

Fuente: registros de niños participantes de la investigación


En la tabla de 6 a 6 años 11 meses se encontró que todas las ilustraciones obtuvieron un

porcentaje mayor a los 95%.

Con respecto a los resultados hallados en base a la investigación de las 20 instituciones

educativas, con un total de 2.454 niños se concluye la siguiente información:

A la edad de 3 a 3 años 11 meses se encontró que, de 41 ilustraciones evaluadas,

todas adquirieron un porcentaje igual o superior al 95%. La población evaluada

en este grupo fue de 324 niños.

A los 4 a 4 años 11 meses se observó que las 46 ilustraciones evaluadas en este

grupo fueron reconocidas con el 95%. La población total evaluada fue de 642

niños.

44

A la edad de 5 a 5 años 11 meses se encontró que las 61 ilustraciones evaluadas

en un total de 682 niños, todas fueron reconocidas con un porcentaje mayor al

95%.

A la edad de 6 a 6 años 11 meses de las 61 ilustraciones evaluadas, todas fueron

reconocidas. En un total de 806 niños.

Tabla 6. Comparación de porcentaje de reconocimiento de las ilustraciones

inéditas que contienen 18 fonemas, 9 diptongos y 12 grupos consonánticos del

estudio del 2018 y 2019

2018 2019

Edad Niños Porcentaje de

reconocimient

o

Ilustracio

nes no

reconocid

as

Niños Porcentaje

de

reconocimi

ento

Ilustracione

s no

reconocidas

Difere

ncia

3 a 3

años 11

meses

438

97.11

10

324

99.44

0

2.33

4 a 4

años 11

meses

737

98.3

3

642

99.57

0

1.27

5 a 5

años 11

meses

802

98.82

3

682

99.58

0

0.76

6 a 6

años 11

meses

741

99.30

2

806

99.76

0

0.46

Fuente: registro de los estudios del 2018 y 2019


En este estudio todas las ilustraciones obtuvieron el reconocimiento esperado a los 3, 4,

5 y 6 años, se puede ver que el porcentaje de reconocimiento con el rediseño de las

ilustraciones mejoro logrando incrementar el promedio del 1.2% respecto al estudio del

2018 en todas las edades.

A los 3 años 41 ilustraciones fueron aplicadas a 438 niños en el 2018, por lo tanto, un

total de 17958 (n2) ilustraciones en esta población, en el 2019, a esta misma edad con el

mismo número de ilustraciones en 324 niños, hace un total de 13.284 (n1) ilustraciones.

45

En el 2018 el porcentaje de reconocimiento de las 41 ilustraciones fue de 97,11% (p2) y

en el 2019, es el 99,44 (p1), con estos porcentajes se aplicó la formula T de diferencia

de proporciones para grupos no independientes.

𝑡 =P1 − P2

√(𝑝 ∗ 𝑞 ∗

𝑛1 ) + (𝑝 ∗ 𝑞 ∗

𝑛2 )

t= t de diferencia de proporciones para grupos no independientes.

P1= el porcentaje de reconocimiento dividido para 100 (2019)

P2= el porcentaje de reconocimiento dividido para 100 (2018)

p*= la sumatoria de P1 y P2 dividido para 2

q*= el resultado de p* le restamos 1

n1= total de las ilustraciones del 2019

n2= total de las ilustraciones del 2018

Este procedimiento se aplicó a todas las edades, obteniendo diferencias estadísticamente

significativas.

Tabla 7. Resultados T de diferencia de proporciones para grupos no

independientes

2018 2019

Edad Niños % de

reconocimiento

Niños % de

reconocimiento

Diferencia

en %

Resultado

T

3 a 3

años 11

meses

438 97,11 324 99,44 2,33 16,64

4 a 4

años 11

meses

737 98,3 642 99,57 1,27 15,87

5 a 5

años 11

meses

802 98,82 682 99,58 0,76 13,33

6 a 6

años 11

meses

741 99,30 806 99,76 0,46 10,45

Fuente: análisis estadístico del estudio 2018 y 2019


46

CAPÍTULO V

DISCUSIÓN

En Quito no hay instrumentos de evaluación del desarrollo fonológico en niños de 3 a 6

años 11 meses, contextualizado al entorno lingüístico, por ende, con el objetivo de crear

una prueba de desarrollo fonológico mediante denominación de ilustraciones que

representan palabras conocidas es necesario realizar un estudio para determinar el

porcentaje de reconocimiento de todas las ilustraciones que la constituirán.

Para obtener mayor información bibliográfica sobre investigaciones que expliquen el

diseño de pruebas mediante el reconocimiento de imágenes en su evaluación, se observa

que no existe mucha información referente al tema, sin embargo, en Chile existe el Test

de Vocabulario en Imágenes (TEVI) diseñado para evaluar el nivel de comprensión de

vocabulario en personas desde los 2 a los 17 años, usando imágenes que representen

palabras, las cuales el evaluado debe elegir una imagen de entre cuatro. Este test consta

de 116 láminas, con 4 imágenes de colores cada una, las cuales representan sustantivos,

adjetivos y verbos. La elaboración del TEVI original es del año 1982, en donde se

seleccionaron palabras del Diccionario de la Lengua Castellana de Rodolfo Oroz

obteniendo una cantidad de palabras de 1.978, las cuales podían ser dibujadas. Con la

ayuda de profesionales parvularios se logró discernir algunas palabras para poder ser

usadas en niños menores de 6 años, reduciendo así la cantidad de palabras.

Adicionalmente se realizaron muestras piloto que ayudaron a determinar la dificultad de

reconocimiento de algunos dibujos, siendo estos eliminados (61). En relación con el

estudio ejecutado sobre el reconocimiento de ilustraciones inéditas del año 2018, se

apoyó en el estudio de desarrollo fonológico del 2017, la investigación realizada en el

2018 tuvo como meta obtener la validez de ilustraciones que contienen 18 fonemas, 9

diptongos y 12 grupos consonánticos. Para lo cual se necesitó la ayuda de un grupo de

docentes de la carrera de Terapia del Lenguaje para determinar las palabras y el diseño

de las ilustraciones, la palabra dragón para evaluar el grupo consonántico /dr/ fue

cambiada por la ilustración de un cocodrilo, de igual manera la ilustración foca expuesto

en el test ELCE (Evaluación del Lenguaje comprensivo y expresivo) se cambió por la

ilustración de un foco.

47

En el 2018 la investigación sobre el reconocimiento de ilustraciones se ejecutó en un

total de 27 instituciones educativas de Quito, reuniendo a un total de 2.718 niños de

población, se concluyó así que 14 ilustraciones no alcanzaron el porcentaje del 95%

mínimo. Por este motivo en la presente investigación se rediseñaron las mismas, con el

objetivo de alcanzar el 95 % de confiabilidad. Este trabajo se ejecutó en 20 instituciones

educativas contando con un total de 2.454 niños.

El estudio realizado en el año 2018 determino que 14 ilustraciones no alcanzaron el

porcentaje de reconocimiento y estas fueron: /bota/, /jugando/, /jirafa/, /saltando/,

/peinilla/, /guante/, /pan/, /bailando/, /foco/, /araña/, /plato/, /jaula/, /escribiendo/ y

/pared/. Considerando esta información el estudio del 2019 realizado en 20 instituciones

educativas con un total de 2.454 niños se rediseñaron estas 14 ilustraciones.

Concluyendo que este estudio logro porcentajes de reconocimiento superiores al 95%

establecido en dichas ilustraciones.

Entre ambos estudios realizados se alcanzó una población de 5.172 participantes, lo cual

asegura un alto porcentaje de confiabilidad de las ilustraciones. Adicionalmente esta

investigación cuenta con estudios previos sobre la adquisición de fonemas a

determinada edad y la validación de ilustraciones inéditas realizadas en el año 2018.

5.1 Conclusiones

El análisis del estudio estadístico T de diferencia de proporciones para grupos no

independientes, se obtuvieron los siguientes resultados:

A los 3 años, el reconocimiento de ilustraciones obtuvo una diferencia estadística

significativa de 16,44, a los 4 años la de 15,87 y a los 5 y 6 años una diferencia del

13,33 y del 10,45 respectivamente. Esto significa ilustraciones rediseñadas para la

presente investigación alcanzaron el porcentaje necesario para ser validadas.

5.2 Recomendaciones

Gracias a las investigaciones realizadas en los años 2018 y 2019, se lograron validar 61

ilustraciones inéditas con el porcentaje igual o superior al 95% de reconocimiento, lo

cual es indispensable para poder promover la elaboración de una prueba de desarrollo

fonológico apropiada al contexto local.

48

CAPÍTULO VI

PROPUESTA

Taller: estimulación fonética para niños de 3 a 6 años 11 meses.

6.1 Objetivo general:

Socializar a los docentes de las instituciones educativas sobre la articulación de los

fonemas a través de praxias orofaciales utilizando la guía de estimulación para el

desarrollo fonético para niños de 3 a 6 años 11 meses.

6.2 Objetivos específicos

Explicar las consecuencias de los trastornos en el desarrollo fonológico para los

niños de las edades mencionadas.

Brindar pautas de estimulación para el desarrollo fonológico en los niños de 3 a

6 años 11 meses, mediante la Guía de estimulación para el desarrollo fonético.

6.3 Justificación

El lenguaje es el medio más importante de intercambio de información, de expresión de

sentimientos e ideas entre seres humanos. Permite el desarrollo del pensamiento y

adquisición de conocimientos.

La adquisición de los fonemas tiene su inicio desde temprana edad hasta los 6 o 7 años

aproximadamente, tiempo suficiente para que este adecuadamente desarrollado en los

niños regulares, sin embargo, puede verse afectado por diferentes causas afectando a si

su habla, volviéndola confusa e incomprensible, por lo tanto es de suma importancia

detectar estas complicaciones para poder intervenir adecuadamente, debido a que afecta

a varios aspectos como el aprendizaje, la personalidad y la capacidad social del niño.

Es necesario que los padres de familia y profesores participen en la estimulación del

habla, para favorecer el desarrollo del niño y prevenir problemas articulatorios.

6.4 Beneficiarios

Los beneficiarios son los niños de 3 a 6 años 11 meses del Centro de Educación Inicial

No 1, Unidad Educativa Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra y Unidad Educativa Fiscal

República de Bolivia, debido a que los docentes y padres de familia, conocerán la

importancia de estimular y desarrollar la correcta articulación del lenguaje mediante

49

actividades de estimulación articulatoria, presentadas de acuerdo a la edad en la Guía de

estimulación.

6.5 Factibilidad

Esta propuesta es factible gracias a que se cuenta con los recursos humanos, materiales,

económicos para llevarla a cabo.

Recursos humanos:

Autora de la propuesta.

Docentes de las instituciones participantes.

Niños de 3 a 6 años 11 meses.

Directoras de las instituciones.

Asesoría académica de la Directora de carrera y Tutora responsable.

Recursos materiales:

Guía de estimulación fonética

Sillas.

Mesas.

Recursos tecnológicos:

Laptop.

Proyector.

Contenido del taller:

Definiciones de lenguaje, habla, fonética y fonología

Adquisición de fonemas del idioma Castellano

Praxias orofaciales en niños de 3 a 4 años (onomatopeyas y rimas).

Praxias orofaciales en niños de 5 a 6 años (onomatopeyas, rimas y trabalenguas).

Efectos negativos de las dificultades de no pronunciar adecuadamente un sonido.

Recomendaciones para padres de familia y docentes.

Tiempo de resolución de inquietudes de los presentes.

50

6.6 Importancia

La ejecución de este taller permitirá dar a conocer a los docentes de las instituciones

quienes trabajan con niños de 3 a 6 años 11 meses sobre la importancia de estimular la

pronunciación de los sonidos, para favorecer el habla del niño, a través de actividades

expuestas en la guía de estimulación para el desarrollo fonológico.

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN PREHOSPITALARIA Y DESASTRES


PLANIFICACIÓN DEL TALLER

51

Tema: estimulación fonética para niños de 3 a 6 años 11 meses.

Objetivo General: socializar a los docentes de las instituciones educativas sobre la articulación de los fonemas a través de praxias

orofaciales utilizando la guía de estimulación para el desarrollo fonético para niños de 3 a 6 años 11 meses.

Duración: 120 minutos


Fases Actividades Recursos Tiempo Responsable

Inicial Presentación y bienvenida al taller a todos los presentes.

Información sobre el contenido del taller.

30 minutos

Nicole Recalde

Desarrollo

Definición de lenguaje, habla, praxias orofaciales, fonética y

fonología.

Ejercicios de praxias orofaciales, onomatopeyas, rimas,

trabalenguas y lotos para niños de 3, 4, 5 y 6 años.

Efectos negativos de las dificultades en articulación de las

palabras.

Recomendaciones.

Entrega de la guía a docentes para la estimulación

fonética en los niños.

Mesa

Computadora

Proyector

Diapositivas

Guía

60 minutos

30 minutos

Final

Resolución de inquietudes o dudas.

52

BIBLIOGRAFÍA

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57

ANEXOS

Anexo 1. Aprobación del Centro de Educación Inicial N° 1

58

Anexo 2. Aprobación de la Unidad Educativa Fiscal Dr. José María Velasco

Ibarra.

59

Anexo 3. Aprobación de la Unidad Educativa República de Bolivia

60

Anexo 4. Aprobación del Distrito Educativo 17D05

61

62

Anexo 5. Consentimiento informado

63

Anexo 6. Hoja de respuestas

64

65

Anexo 7. Cronograma de actividades UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN PREHOSPITALARIA Y DESASTRES


Cronograma de actividades período 2019-2019

Actividades Mes

Febr-19 Marz-19 Abri-19 May-19 Jun-19 Jul-19 Agost-19

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Presentación del tema

Aprobación del tema y

asignación del tutor

Elaboración del

cronograma de

actividades

Determinación de la

población

Autorización del

proyecto por autoridades

de las instituciones

educativas

Reunión con los padres

de familia para la

presentación del

proyecto y firma de

consentimientos

Recolección de datos

informativos exactos de

cada niño

Aplicación del

cuadernillo de

ilustraciones inéditas

Procesamiento de

resultados

Elaboración y análisis de

datos

Reporte de casos que

necesitan seguimiento

Investigación y

elaboración del marco

teórico

Discusión, conclusiones

y recomendaciones

Revisión y aprobación

del tutor académico

Proyecto ejecutado y

aprobado

66

Anexo 8. Ilustraciones rediseñadas para esta investigación

67

Anexo 9. Guía de estimulación para el desarrollo fonético

68

69

70