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Harnessing Technology for Quality Teacher Training in Africa

Mettre à profit la Technologie pour la Formation des Enseignants de Qualité en Afrique

UNESCO-CFIT Phase II Newsletter, August 2018

Welcome to the CFIT Phase II newsletter! In the past months, the CFIT countries mainly focused on expanding the content and usage of the CFIT online platforms. Online platforms supported / developed by the CFIT project has reached over 20,000 active users in 7 countries as of July 2018! The next steps are to develop these platforms into national, regional, and ultimately continental hubs for teacher educators and teachers. The overall management team has completed all mid-term monitoring missions in the 10 CFIT countries. From the interviews with Ministerial officials, teacher institution leaders, and teacher educators, we found that the project has brought substantive and concrete results in terms of bringing pedagogical use of ICT to the institutional level, which leads to improving teaching practices and learning outcomes. The CFIT Phase II study tour in Namibia has also facilitated the good practices exchanges and networking between the CFIT countries. We hope you enjoy reading this newsletter, and we look forward to continue working with you! UNESCO-CFIT Team

Voici le bulletin d’information sur la phase II du projet CFIT !

Ces derniers mois, les pays bénéficiaires du CFIT se sont principalement attachés à étoffer le contenu et à faire progresser l’utilisation des plates-formes en ligne gérées ou conçues par le CFIT. En juillet 2018, celles-ci avaient attiré plus de 20 000 utilisateurs actifs de sept pays ! Les prochaines étapes consisteront à développer ces plates-formes en réseaux nationaux, régionaux et enfin, continentaux destinés aux formateurs d’enseignants et aux enseignants.

L’équipe de gestion générale a mené à bien toutes les missions de suivi à mi-parcours dans les 10 pays participants. Les entretiens avec des fonctionnaires ministériels, des responsables d’établissements de formation des enseignants et des formateurs d’enseignants nous ont appris que le projet avait produit des résultats palpables sur l’utilisation pédagogique des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans les institutions, ce qui se traduit par l’amélioration des pratiques d’enseignement et des résultats d’apprentissage. Le voyage d’étude de la phase II du projet en Namibie a également favorisé l’échange de bonnes pratiques et la mise en réseau entre pays bénéficiaires.

Nous vous souhaitons bonne lecture et nous réjouissons de continuer à travailler avec vous.

L’équipe du projet UNESCO-CFIT

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Côte d’Ivoire Expanding the CFIT online platform An online platform (https://mencfit-ci.org/my/) and online teaching and learning materials were developed in CFIT Côte d’Ivoire Phase I. Efforts in expanding the platform to more teacher trainers and teachers continue. In January 2018, 269 teacher trainers and 56 teachers were capacitated to use the CFIT Côte d’Ivoire Moodle Platform through distance training in 15 Pedagogy and Continuous Training Antennas in Côte d’Ivoire. As a result, the teacher trainers and teachers were able to use the platform properly, and can start using it for distance training / teaching and learning purposes.

In terms of enriching the contents on the CFIT Côte d’Ivoire platform, 11 teachers of Audio Visual Communication were trained from 22 to 24 February 2018 in writing scenarios for existing training modules. As a result, some scripts for a few modules were ready for filming for creating multimedia materials. In addition, 218 teacher trainers and teachers from the targeted training institutions were trained from 16 April to 15 May 2018 in scriptwriting for the training courses, and producing more digital resources for the platform. As a result, the teacher trainers and teachers were able to use ‘ScenoForm’ and ‘Opale Scenari’ in elaborating scenarios for existing training courses, and put them on the CFIT Côte d’Ivoire platform.

Développement de la plate-forme en ligne du CFIT Une plate-forme (https://mencfit-ci.org/my/) ainsi que des outils d’enseignement et d’apprentissage en ligne ont été élaborés lors de la phase I du projet CFIT en Côte d’Ivoire. Les efforts se poursuivent pour que davantage de formateurs et d’enseignants utilisent cette plate-forme. En janvier 2018, 269 formateurs et 56 enseignants du pays ont été formés à l’utilisation de la plate-forme Moodle ivoirienne du CFIT grâce à une formation à distance dispensée dans 15 antennes de la pédagogie et de la formation continue. Ces personnes ont donc appris à utiliser la plate-forme de manière adéquate et peuvent commencer à l’exploiter à des fins de formation ou d’enseignement à distance.

Concernant l’enrichissement des contenus de la plate-forme ivoirienne du CFIT, 11 professeurs de communication audiovisuelle ont été formés du 22 au 24 février 2018 à l’écriture de scénarios pour les modules de formation existants. Ainsi, certains scénarios de plusieurs modules étaient prêts à tourner afin de créer des supports multimédias. En outre, du 16 avril au 15 mai 2018, 218 formateurs et enseignants des établissements de formation ciblés ont été formés à écrire des scénarios pour les cours de formation et à produire davantage de ressources numériques pour la plate-forme. Par conséquent, les formateurs et les enseignants ont pu employer ScénoFORM et Opale (Scenari) afin d’élaborer des scénarios pour les cours de formation existants et les déposer sur la plate-forme ivoirienne du CFIT.

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Ethiopia / Éthiopie Continuous professional development (CPD) and action research training Using contextualized materials developed in CFIT Ethiopia Phase I, Phase II focuses on expanding the training to more teacher educators and teachers. 165 teacher educators from the Hawassa College of Teacher Education were trained in designing and conducting basic action research, 1-2 March 2018. Bahir Dar University lecturers trained 99 secondary school teachers in the Amhara Region in active learning, continuous assessment, and instructional leadership, 25-28 May 2018. The teacher educators and teachers found the trainings very relevant and practical for their own teaching practices and giving feedback to learners. Training on research also helped them provide evidence-based suggestions to improving education policy.

Formation professionnelle continue et formation à l’action-recherche En s’appuyant sur les outils contextualisés conçus pendant la phase I du projet CFIT en Éthiopie, la phase II s’efforce d’élargir la formation pour toucher plus de formateurs et d’enseignants. Le 1er et le 2 mars 2018, 165 formateurs de l’Institut de formation des enseignants d’Awasa ont appris à préparer et mener un projet simple d’action-recherche. Du 25 au 28 mai 2018, des professeurs de l’Université de Baher Dar ont formé 99 enseignants du secondaire de la région d’Amhara à l’apprentissage actif, à l’évaluation continue et à l’initiative pédagogique. Les

formateurs et les enseignants ont estimé que les formations étaient très pertinentes et pratiques pour leurs propres pratiques d’enseignement et pour l’information en retour aux apprenants. La formation sur la recherche les a également aidés à formuler des suggestions étayées pour améliorer les politiques éducatives.

Namibia / Namibie Teacher Demand and Supply Model Responding to the request of the Ministry of Education, Arts and Culture (MoEAC), the CFIT Namibia Project has supported developing a Teacher Demand and Supply Model for Namibia in order to inform policy and planning. With the support of UNESCO-IIEP Pôle de Dakar, 24 representatives from the MoEAC and universities were capacitated to develop and use the Teacher Demand and Supply Model in a workshop, 11-15 June 2018. The model can now project learners’ enrolment and number of teachers required annually at different phases, different subject areas until 2030. The next steps are to: identify current teachers’ workload; identify teacher supply from training institutions; identify costing and analyze the physical and financial sustainability of the education system; and to segregate the model to the regional levels.

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Modèle d’offre et de demande d’enseignants Pour donner suite à la demande du Ministère de l’éducation, des arts et de la culture, le projet CFIT namibien a appuyé l’élaboration d’un modèle d’offre et de demande d’enseignants pour faciliter l’élaboration des politiques et des calendriers. Avec le concours du Pôle de Dakar de l’Institut international de l’UNESCO pour la planification de l’éducation (IIPE), 24 représentants du Ministère et d’universités ont été formés pour alimenter et utiliser ce modèle lors d’un atelier qui s’est déroulé du 11 au 15 juin 2018. Le modèle permet à présent de prévoir les effectifs d’apprenants et le nombre d’enseignants nécessaires

chaque année à différentes étapes et dans différentes matières et ce, jusqu’en 2030. Il s’agira ensuite d’évaluer la charge de travail des enseignants en poste ; de déterminer l’offre d’enseignants fournie par les établissements de formation ; de calculer les dépenses et d’analyser la viabilité physique et financière du système éducatif ; ainsi que d’appliquer le modèle à l’échelle régionale.

KOPANO Platform With the support of the CFIT project, the University of Namibia has created and is hosting the KOPANO Platform (http://kopano.unam.edu.na), which is an inter-institutional online community of Namibian education stakeholders that serves multiple purposes: support system, hub for educational innovation, inspiration and new ideas. Members of the platform include teachers, principals, inspectors, regional directorate and Ministry of Education officials, higher education and open and distance education institutions, and NGOs. There are more than 7000 active users. The Universities in Namibia fully owns the KOPANO platform – the platform is fully developed, managed, and developed by University staff. During the CFIT Phase II Namibia study tour, the demonstration of the KOPANO Platform encouraged the other CFIT countries to re-think their ownership of CFIT interventions.

Plate-forme Kopano Avec le soutien du projet CFIT, l’Université de Namibie a créé et héberge la plate-forme Kopano (http://kopano.unam.edu.na), une communauté en ligne interinstitutionnelle de parties prenantes de l’éducation en Namibie qui possède plusieurs fonctions : système d’assistance et réseau d’innovation pédagogique, d’inspiration et de nouvelles idées. La plate-forme compte parmi ses membres des enseignants, des chefs d’établissement, des inspecteurs, des fonctionnaires de la direction régionale et du Ministère de l’éducation, des établissements d’enseignement supérieur et d’apprentissage ouvert et à distance ainsi que des ONG. Elle compte plus de 7 000 utilisateurs actifs. L’Université de Namibie possède la pleine maîtrise de Kopano : son personnel la développe et la gère de A à Z. Lors du voyage d’étude de la phase II du projet en Namibie, la démonstration de la plate-forme Kopano a encouragé d’autres pays bénéficiaires à repenser leur prise en main des interventions du CFIT.

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Congo Expanding the CFIT online platform An online platform (http://www.ressen.org/) and online teaching and learning materials were developed in CFIT Congo Phase I. In January 2018, 17 teachers gathered in Brazzaville to receive capacity development training to create and update more online resources on the platform. As a result, 50 additional teaching resources were uploaded on the CFIT Congo platform which benefits at least 2000 teachers using the platform. The teaching resources covers subject areas including: Mathematics, Physical Science, Life and Earth Science, French, English, Education Sciences, History and Geography, Technical education, Social Economy etc.

Développement de la plate-forme en ligne du CFIT Une plate-forme (http://www.ressen.org/) et des outils d’enseignement et d’apprentissage en ligne ont été élaborés lors de la phase I du projet CFIT au Congo. En janvier 2018, 17 enseignants se sont réunis à Brazzaville pour renforcer leurs capacités à créer et mettre à jour davantage de ressources en ligne sur la plate-forme. Par la suite, 50 ressources pédagogiques supplémentaires ont été déposées sur la plate-forme congolaise du CFIT, qui est utilisée par au moins 2 000 enseignants. Ces ressources concernent des matières telles que les mathématiques, les sciences physiques, les sciences de la vie et de la terre, le français, l’anglais, les sciences de l’éducation, l’histoire et la géographie, l’enseignement technique, l’économie sociale, etc.

DR Congo / République démocratique du Congo Using the CFIT online platform Using materials developed in CFIT DR Congo Phase I, 207 ministerial staff including education coordinators and inspectors were trained from February to May 2018 on ICT literacy and using the CFIT Congo online platform (http://foad-epsp.org/). As a result, these educators can use ICT for managing their work and also pedagogical use of ICT for teaching practices.

Utilisation de la plate-forme en ligne du CFIT Entre février et mai 2018, 207 fonctionnaires ministériels, dont des coordinateurs de l’éducation et des inspecteurs, ont été initiés aux TIC et à l’utilisation de la plate-forme en ligne du CFIT en République démocratique du Congo (http://foad-epsp.org/) sur la base des documents élaborés lors de la phase I du projet CFIT dans le pays. Ces formateurs peuvent à présent se servir de l’informatique pour gérer leur travail et appliquer les TIC à des fins pédagogiques.

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Tanzania / République-Unie de Tanzanie

Advocacy for Internet connectivity Currently, the majority of the 35 Teachers’ Colleges (TC) supported / linked by the CFIT Tanzania project do not have stable Internet connectivity, leading to the inability to obtain online teaching and learning resources and connection to the CFIT Tanzania online platform. Some mitigation strategies include developing an off-line mode of the CFIT Tanzania online platform, and encouraging the teacher educators and teachers to use their own devices for online training. 19 stakeholders met in the University of Dodoma, 1-2 February 2018, to devise a strategy to guarantee Internet connectivity to the CFIT supported TCs and beyond. Stakeholders like the Ministry of Education Science and Technology (MoEST), the Ministry of Work, Transport and Communication (NWTC), and Tanzania Education and Research Network etc. have pledged to provide support in terms of network analysis, free IP addresses to the TCs to facilitate access to the CFIT Tanzania online platform, and subsidized bandwidth once the ‘Last Mile Connectivity’ is secured. This is a good example of using partnership to support infrastructure needs of Teachers’ Colleges.

Mobilisation en faveur d’une meilleure connexion à Internet Actuellement, la majorité des 35 établissements de formation des enseignants soutenus ou mis en relation par le projet CFIT en République-Unie de Tanzanie ne bénéficient pas d’une connexion à Internet stable. Ainsi, il leur est impossible d’accéder aux ressources d’enseignement et d’apprentissage en ligne et de se connecter à la plate-forme tanzanienne du CFIT. Une des solutions temporaires consiste à développer un mode hors-ligne et à encourager les formateurs d’enseignants et les enseignants à utiliser leur propre matériel informatique pour la formation en ligne.

Le 1er et le 2 février 2018, 19 parties prenantes se sont réunies à l’Université de Dodoma pour élaborer une stratégie afin de garantir la connectivité à l’Internet non

seulement pour les établissements bénéficiaires, mais aussi de façon plus générale. Des parties intéressées telles que le Ministère de l’éducation, des sciences et de la technologie, le Ministère du travail, des transports et des communications ainsi que le Réseau tanzanien de l’éducation et de la recherche se sont engagés à fournir leur soutien pour l’analyse des réseaux, à proposer des adresses IP gratuites aux établissements afin de faciliter leur accès à la plate-forme et à subventionner la bande passante une fois la « connectivité du dernier kilomètre » assurée. Cet exemple illustre parfaitement le recours aux partenariats pour répondre aux besoins d’infrastructures des établissements.

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Supporting language teacher educators by ICT tools and open resources Using teaching and learning materials developed in CFIT Tanzania Phase I, the Open University of Tanzania (OUT) provided capacity development for 22 teacher educators from the 11 language TCs supported by CFIT Tanzania, 8-12 January 2018, to use ICT skills for teaching language subjects. In particular, the teacher educators learnt how to use mobile learning technologies and were introduced to the UNESCO Tanzania ICT Competency Standards for Teachers. In addition, 510 teacher educators from all the 35 TCs supported by CFIT Tanzania were trained by experts from the OUT, between March and April 2018, in using mobile learning technologies to teach Mathematics, Science, English language, and Swahili language. As a result, the teacher educators are able to apply a diversity of new teaching methods and techniques to enhance learner motivation. Networking and best practices exchanged between the teacher educators from the 35 TCs were also enhanced.

Soutien aux formateurs d’enseignants de langues grâce aux TIC et aux ressources libres

Du 8 au 12 janvier 2018, grâce aux outils d’enseignement et de formation conçus lors de la phase I du projet CFIT en République-Unie de Tanzanie, un expert de l’Université ouverte de Tanzanie a contribué à renforcer les capacités de 22 formateurs des 11 établissements de formation des enseignants de langues concernés par l’initiative. Cette formation portait sur l’utilisation des compétences informatiques pour enseigner les langues. Les formateurs ont

notamment appris à se servir des technologies d’apprentissage mobile et ont été familiarisés avec les critères de compétences en TIC de l’UNESCO à l’intention des enseignants tanzaniens. En outre, entre mars et avril 2018, 510 formateurs des 35 établissements tanzaniens soutenus par le CFIT ont été formés par des experts de l’Université ouverte de Tanzanie à l’utilisation des technologies d’apprentissage mobile pour enseigner les mathématiques, les sciences, l’anglais et le swahili. Depuis, les formateurs d’enseignants peuvent utiliser toute une panoplie de nouvelles méthodes et techniques pédagogiques pour renforcer la motivation des apprenants. La mise en réseau et les pratiques exemplaires partagées entre les formateurs des 35 établissements ont également été améliorées.

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Uganda / Ouganda Enriching contents and capacity development in assessment functions on the CFIT Uganda platform

The UNESCO Uganda ICT Competency Framework for Teachers (ICT-CFT) was developed based on the UNESCO ICT-CFT in CFIT Uganda Phase I. From 7 to 11 May 2018, the Kenya Institute of Special Education (KISE) provided capacity development for 8 educators from CFIT targeted TTIs in developing and reviewing in-service teacher training materials, based on the UNESCO Uganda ICT-CFT. 32 quality open licensed course materials were edited and put onto the CFIT Uganda online platform: the Teacher Educator E-Learning System (TEELS) (www.moodle.ac.ug). As a result, the UNESCO

Uganda ICT-CFT was rolled out in blended modality, users of the TEELS can use the materials to integrate ICT in teaching. Another intervention to expand the functions of the TEELS was carried out from 2 to 6 July 2018 in the Shimoni Core Primary Teachers College. 43 teacher educators from the CFIT targeted TTIs were trained in: pedagogical foundations of online assessment, skills on using and conducing online assessment on TEELS, and manage assessment results and gradebook. As a result, the teacher educators were able to manage assessment functions in the TEELS platform.

Enrichissement du contenu et renforcement des capacités d’évaluation de la plate-forme ougandaise du CFIT La version adaptée pour l’Ouganda de l’ouvrage TIC UNESCO : un référentiel de compétences pour les enseignants (ICT-CFT) repose sur l’ICT-CFT rédigé lors de la phase I du projet CFIT en Ouganda. Du 7 au 11 mai 2018, l’Institut kényan d’éducation spécialisée (KISE) a offert une formation de renforcement des capacités à huit formateurs issus d’établissements de formation des enseignants impliqués dans le projet. Celle-ci portait sur la conception et la révision de supports de formation continue des enseignants, en s’appuyant sur l’ICT-CFT ougandais. Trente-deux outils de formation de qualité sous licence libre ont été publiés et mis en ligne sur la plate-forme du CFIT en Ouganda, le Système de formation en ligne des formateurs d’enseignants (TEELS) (www.moodle.ac.ug). Par conséquent, l’ICT-CFT ougandais a été déployé pour permettre un apprentissage hybride : les utilisateurs de la plate-forme peuvent se servir des outils pour intégrer les TIC dans leur enseignement.

Les fonctions de la plate-forme TEELS ont été élargies lors d’une intervention menée du 2 au 6 juillet 2018 à l’Institut de formation des enseignants du primaire de Shimoni. 43 formateurs des établissements bénéficiaires du CFIT ont été formés aux fondements pédagogiques de l’évaluation en ligne, à l’utilisation et à l’élaboration d’évaluations en ligne sur la plate-forme TEELS et à la gestion des résultats des évaluations et des relevés de notes. Les formateurs d’enseignants peuvent à présent exploiter les fonctions d’évaluation de la plate-forme TEELS.

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Zambia / Zambie UNESCO ICT Competency Framework for Teachers (ICT-CFT) and reviewing existing teacher training materials The UNESCO ICT-CFT has been contextualized by many countries, including CFIT countries. The two institutions supported by CFIT Zambia: Technical & Vocational Teachers’ College (TVTC) and Charles Lwanga College of Education (CLCE) did a mapping of their teacher educators’ competency profiles between March and April 2018, which is the foundation of developing the contextualized Zambia ICT-CFT for a wider range of stakeholders. TVTC and CLCE also reviewed their existing teaching and learning materials and found that review and digitization of the materials is necessary, which will be supported by CFIT Zambia in the coming months.

TIC UNESCO : un référentiel de compétences pour les enseignants (ICT-CFT) et révision des supports actuels de formation des enseignants L’ICT-CFT a été adapté à la situation de nombreux pays, y compris ceux qui participent au projet CFIT. Entre mars et avril 2018, les deux établissements bénéficiaires zambiens, à savoir l’Institut de formation des enseignants de l’enseignement professionnel et technique (TVTC) et l’Institut de l’éducation Charles Lwanga (CLCE), ont fait le point sur les profils de compétences de leurs formateurs d’enseignants. Cet exercice constituera la base pour l’adaptation de l’ICT-CFT au contexte zambien, qui impliquera de nombreuses parties prenantes. Le TVTC et le CLCE ont également passé en revue leurs supports d’enseignement et d’apprentissage et en ont conclu qu’il était nécessaire de les remanier et de les numériser. Pour y parvenir, ils bénéficieront dans les mois à venir du soutien du CFIT en Zambie.

Togo / Togo Producing pedagogical materials A group of teacher trainers and inspectors produced 11 learning modules on the integration of ICT in teaching practices from 6 to 10 March 2018. Another 5 ICT modules on: using interactive digital whiteboard in the classroom, making online classes, managing exam results, managing and administrating schooling, and making multimedia materials, were also produced between February and March 2018. These materials will be uploaded to the CFIT Togo online platform.

Production d’outils pédagogiques Du 6 au 10 mars 2018, un groupe de formateurs d’enseignants et d’inspecteurs ont produit 11 modules d’apprentissage sur l’intégration des TIC aux pratiques pédagogiques. Cinq modules informatiques supplémentaires sur l’utilisation du tableau numérique interactif en classe, sur la création de cours en ligne, sur la gestion des résultats aux examens, sur la gestion et l’administration de la scolarisation et sur l’élaboration de supports multimédias ont également été conçus entre février et mars 2018. Ces outils seront mis en ligne sur la plate-forme togolaise du CFIT.

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Headquarters / Siège de l’UNESCO Monitoring missions to all CFIT countries

The CFIT overall management team has completed all mid-term monitoring missions in all CFIT countries. Mission results found that the majority of CFIT implementation is on track. More importantly, from the interviews with ministerial staff, institution staff, teacher educators and teachers, it was revealed that the CFIT interventions led to substantive and concrete results on the ground. For examples, teacher educators’ and teachers’ teaching practice have integrated pedagogical use of ICT, which led

to higher learner motivation and allows distance support. The CFIT online platforms have also reached over 20,000 users across the CFIT countries, making best practices exchanges more frequent and efficient. In all the monitoring missions, the monitoring team also paid courtesy visits to the Chinese Embassies to report on the CFIT progress in the country and sought the Embassies’ support in CFIT activities. The Chinese Embassies expressed high appreciation for the CFIT project and gave strong political support.

Suivi des missions dans tous les pays bénéficiaires du CFIT L’équipe de gestion générale a mené à bien toutes les missions de suivi à mi-parcours dans l’ensemble des pays participants. Les résultats ont démontré que dans la majorité des cas, la mise en œuvre de l’initiative est en bonne voie. Plus important encore, les entretiens menés avec le personnel ministériel, les formateurs d’enseignants et les enseignants ont révélé que les interventions du CFIT avaient abouti à des résultats palpables sur le terrain. Par exemple, les pratiques d’enseignement des formateurs et des enseignants intègrent désormais l’utilisation pédagogique des TIC, ce qui permet de motiver davantage les apprenants et d’apporter un soutien à distance. De plus, les plates-formes en ligne du CFIT ont dépassé les 20 000 utilisateurs actifs dans les pays bénéficiaires : l’échange de pratiques exemplaires devient ainsi plus fréquent et efficace. Lors de toutes les missions de suivi, l’équipe responsable a également rendu une visite de courtoisie aux ambassades chinoises afin de rendre compte des progrès nationaux du projet CFIT et de solliciter leur appui pour les activités. Les ambassades chinoises se sont félicitées du projet CFIT et ont apporté un soutien politique vigoureux.

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CFIT Phase II Namibia study tour Over 40 representatives from CFIT countries joined the CFIT study tour from 29 to 31 May 2018 in Namibia. The representatives gathered to learn from CFIT Namibia’s experience in establishing an online community of practice for teacher educators and teachers. Participants from the ten countries also visited the Dordabis Primary School to observe how CFIT provided equipment and materials used to conduct learner-centered teaching. The study tour delegation led by the UNESCO Head of Office and Representative to Namibia also paid a curtesy visit to the Chinese Embassy. Delegates reported key achievements of UNESCO-CFIT and expressed gratitude to the Chinese Embassy for the Chinese Government’s support to education in their respective countries, which is also an

expression of friendship and love. Delegates found the study tour an eye-opening experience, ‘The ownership of the KOPANO platform by the University and Namibia Government’s support is impressive,’ one delegate observed. The participants interacted and made connections with each other, shared plans to expand their CFIT online learning platforms, to become regional online learning hubs for teacher educators and teachers. They pledged to bring concrete results to real people through the interventions.

Voyage d’étude de la phase II du projet CFIT en Namibie Du 29 au 31 mai 2018, plus de 40 représentants des pays bénéficiaires ont pris part au voyage d’étude du CFIT en Namibie. Ils se sont réunis pour tirer des leçons de l’expérience du CFIT dans le pays concernant la création d’une communauté de pratiques en ligne destinée aux formateurs et aux enseignants. Les participants, originaires des 10 pays concernés, ont également visité l’école primaire de Dordabis pour observer la façon dont l’équipement et les outils fournis par le projet sont utilisés pour dispenser un enseignement centré sur l’apprenant. La délégation du voyage d’étude piloté par le chef de bureau de l’UNESCO et le représentant auprès de la Namibie a également rendu une visite de courtoisie à l’ambassade chinoise. Les délégués ont évoqué les grandes réalisations du projet UNESCO-CFIT et ont exprimé leur gratitude à l’ambassade chinoise pour

le soutien en faveur de l’éducation apporté par le Gouvernement chinois dans leurs pays respectifs, qui représente également un témoignage d’amitié. Ils ont estimé que le voyage d’étude leur avait ouvert les yeux : « La prise en main de la plate-forme Kopano par l’Université et l’appui du Gouvernement namibien forcent le respect », a remarqué un délégué. Les participants ont interagi et tissé des liens entre eux. Ils ont aussi échangé sur le projet d’élargir les plates-formes d’apprentissage en ligne du CFIT afin qu’elles deviennent des réseaux régionaux d’apprentissage en ligne pour les formateurs et les enseignants. Ils se sont engagés à produire des résultats concrets qui toucheront de vraies personnes grâce aux interventions.

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CFIT online platforms Developing online platforms is one key intervention of the CFIT project in the countries. As of July 2018, 7 CFIT online platforms have been developed, with over 20,000 active users. The platforms not only provide online teaching and learning materials for educators, but are also communities of practice for educators to exchange ideas and materials. The next step is to develop the platforms into not only national hubs, but also regional and continental hubs for educators. The links of the platforms can be found below: Côte d’Ivoire: https://mencfit-ci.org/my/ Ethiopia: http://lms.bdu.edu.et/ Namibia: http://kopano.unam.edu.na Congo: www.ressen.org/elearning/ DR Congo: http://foad-epsp.org/ Tanzania: https://elms.out.ac.tz/unesco Uganda: www.moodle.ac.ug (An animation guide to the Uganda platform: https://www.youtube.com/watch?v=w8lCyjp7wbs)

Plates-formes en ligne du CFIT

La mise en place de plates-formes en ligne représente l’un des principaux apports du projet CFIT dans les pays concernés. En juillet 2018, sept plates-formes avaient été créées et comptaient plus de 20 000 utilisateurs actifs. Grâce à elles, les formateurs disposent non seulement d’outils en ligne d’enseignement et d’apprentissage, mais aussi de communautés de pratiques pour échanger des idées et des documents. La prochaine étape consistera à développer ces plates-formes en réseaux nationaux, régionaux puis continentaux pour les formateurs d’enseignants.

Voici la liste des liens vers ces plates-formes :

Côte d’Ivoire : https://mencfit-ci.org/my/ Éthiopie : http://lms.bdu.edu.et/ Namibie : http://kopano.unam.edu.na Congo : www.ressen.org/elearning/ République démocratique du Congo : http://foad-epsp.org/ République-Unie de Tanzanie : https://elms.out.ac.tz/unesco Ouganda : www.moodle.ac.ug (Manuel animé de la plate-forme ougandaise : https://www.youtube.com/watch?v=w8lCyjp7wbs)