LB1570fT85181973 flll1lll1ITIIIIIIII 04297121 LB157D T85181973 2;:J;0; I{; ::J ;: !l-.q) l, /""01(f,' 01 ,'o.}Ji;,"ro,l.O 1 1 (J): Q!, o. '(j.:'e: ;:1 " .1 V':: 91 __ 'iii'EDITORIAL TROQUELs. A. SANJOSE157BUENOSAIRES \ I': - "1:\ el}!\'.1;//--= t-: t '..:r-.Ji .1t._.-. ..?j _'S1"'1 'L-. t. l... - .t.,- .;:. .:g;- ,....K'- ........../P.'.'0_"._-PRINCIPIOS BSICOS DEL CURRCULO RalphW.Tyler Esindudablequelaeducacinha ejadoyadeserunatareadepuro nciclopedismooacumulacininormativa,paraconvertirseenun lechoquetrasciendeygravitaen odaslosaspectosdelaactividad lumana.Porellolaescuela,en :ualquieradesusniveles,esuna ;uertedelaboratoriodondeseculo .ivayprocesapacientementeesa .Tamasutilyprofundaqueesla humana.Elautordees taobrapuntaprecisamenteala diagramacindeexperienciasya laorganizacindeobjetivoseduca donalesparalograrunatrayectoria coherenteyeficazdelhombrea travsdelasdiferentesetapasvi tales. Labrillanteactividadacadmica yprofesionaldeRalphW.Tylerlo habilitansobradamenteparalograr tanambiciososobjetivos:esDirec-torEmritodelCentrodeEstudios AvanzadosenCienciasdelCompor-tamientoyexprofesoryDecano delaDivisindeCienciasSociales delaUniversidaddeChicago. EnPRINCIPIOSBSICOSDELcURRcu-LO,Tylerparte deunapreguntaapa. rentementesimpleperodeimpor-tanciafundamental:culessonlos (Continaenlaotrasolapa) qiP/ ,.

f' W' 'i;$ !I I...., ~~ ~~ ~ ~ ~ ~L ~1 Ttulodeloriginalingls BASICPRINCIPLESOFCURRICULUM - .ANOINSTRUCTION Copyright1949bytheUniversity ofChicago,Chicago,IlIinois,U.S.A. c:enROCt! --Todoslosderechosreservados Traducidopor EnriqueMalinadeVedia Tapadaamo DEeSTUDIOS soaRe LAlIIMRSlONJ EstudIoB.&F. .U. N. A. M. 11;.3J? a-/5,...,41Ir:;!) . I CEU 4. 2.7nPrintedinArgentina ImpresoenArgentina Quedahechoeldepsitoque previenelaley11.723 byEDITORIALTROQUELS.A.,BuenosAires,1973 INTRODUCCiN Estepequeolibrointentaexponerunmtodoracio-nalparaencarar,analizareinterpretarelcurrculoyel sistemadeenseanzadecualquierinstitucineducativa. Noesunlibrodetexto,puesnocontienelasleccionesni laorientacinamplianecesariasparauncurso.Noesun manualparaprepararelcurrculo,puesnodescribeni bosquejalospasosquedebedar unaescuelaouncollege * interesadosenhacerlo.Estaobraesbozaunaformadeen-cararelprogramadeestudioscomoinstrumentofuncional delaeducacin, altiempoque estimula allector aexaminar otrasexposicionesyelaborarsupropiaconcepcindeJos elementosyrelacionespropiasdeuncurrculoeficaz. Laexposicinempiezaporformularcuatropreguntas fundamentalesqueesprecisocontestarantesdeelaborar cualquiercurrculoysistemadeenseanza. 1. Qufinesdeseaalcanzarlaescuela? 2. Detodaslasexperienciaseducativasquepueden brindarse,culesofrecenmayoresprobabilidades dealcanzaresosfines? Elcol/egenorteamericanoesunainstitucindeense:nzasuperior,donde 'edictancursosdecuatroaosJeduracin,sobremateriasdehumanidadesode ciencias,acuyotrmin:>elestudianterecibeelgradootitulocorrespondiente:> su rama.Dealgunamanera,cadacol/egeesunaespeciedeuniversidadenpequeo. Enunasegundaacepcin,seaplica.endeterminadoscasos,aunaacultaddepen. dientedeunauniversidad.Por recibeestenombreeledificiooconjunto deedificiosqueconstituyenlasededelpropiocol/ege.Sibienlamayoradelos col/egessonmixtos.existeciertonmerodeellosenloscualessloseadmiten varones,ascomootrosestnreservadosexclusivamenteparalaeducacindemu-jeres.(N.delT.) RALPHW.TYLER 8 3. Cmosepuedenorganizardemaneraeficazesasexperiencias?4. Cmopodemoscomprobarsisehanalcanzadolosohjetivospropuestos?Elpresentevolumensugieremtodosparaestudiar esosinterrogantes.Nointentaresponderlos,pueslasres-'CAPTUlOIpuestasvariaranbastantedeacuerdoconlosdistintosni-velesdeenseanzaylosdiferentesestablecimientos.Enlugardehacerlo,ofreceprocedimientosmedianteloscuales ~ FINESDESEAALCANZARLAESCUELA?serposibleencontrarlas.Brinda,ensuma,unmtodora-cionalparaexaminarlosproblemasdelcurnculoylaen-seanza.Muchosprogramasdeenseanzanorespondenapro-psitosdefinidos.Aveces,sipreguntamosaunprofesor deciencias,idioma,estudiossocialesuotraasignaturaqu objetivospersigue,norecibiremosrespuestasatisfactoria. Elprofesordir,ensuma,queseproponeformarauna personabieneducadayqueenseaidiomaoestudiosso-cialesuotraasignaturaporqueesesencialparaunaedu-cacincompleta.Sinduda,algunoseducadoresnatos,alm-quenotienenunaconcepcinclaradesusobjetivos,reali zanunaexcelentelaborporqueintuyenquesunabuena enseanza,culessonlosmaterialesimportantesolospun-tosquevalelapenadilucidarycmopresentar elmaterial ydesarrollareficazmenteantesusalumnoslosdistintos temas.Sinembargo,sisedeseaplanificarelprogramade enseanzaymejorarloenformaconstante,esimprescin-dibleteneralgunaidea. desusmetas.Esosobjetivosde laeducacinseconsustancianconloscriteriosqueseem-pleanparaseleccionarelmaterial,bosquejarelcontenido delprograma,elaborarlosprocedimientosdeenseanzay prepararlaspruebasyexmenes.o ~ o slosaspectosdel programason,enrealidad,mediospararealizarlosprop-sitosbsicosdelaeducacin.Enconsecuencia,sihemos .deestudiarlosistemticaeinteligentemente,debemosantes . estarsegurosdeculessonsusobjetivos. .'Pero,cmoselosalcanza?Puestoquesetratademetasqueridasconscientemente,esdecir,finesqueelpero.sonaldocentedeseaalcanzar,nosonacasomeraseues-~~10 11 RALPHW.TYLER tionesdepreferenciapersonaldeciertosindividuosogru-pos?Es posible plantear en forma sistemtica elproblema delosmejoresobjetivos? (Es por ciertoverdadque,enltima instancia,soncues-tindepreferenciapersonaly,enconsecuencia,dependen delosjuiciosdevalordelasautoridadesdocentes.Por ellohacefaltaunafilosofaampliadelaeducacinque gueenlaformulacindeesosjuicios.Adems,ciertos ,tiposdeinformacinyconocimientobrindanunabasems inteligenteparaaplicaresafilosofacuandoseadoptande-cisionesenestecampo.Siquieneslastomanconocentales datos,habrmayoresprobabilidadesdequesusjuicios seansensatosyestipulenmetasdeimportanciayvalidez mayores.Porestarazn,granpartedelosestudiossobre currculoemprendidosconnimocientficoenlosltimos treintaaosconsistieninvestigacionesenbuscadeuna basemejorparaseleccionarsabiamentelosobjetivos.La literaturatcnicaespecializadaencurrculoabarcacente-naresde estudiosqueproporcionaroninformacintilpara losgruposinteresadosendichaseleccin. Si se acepta elprincipiodeque esposiblerealizar inves-tigacionesquebrindeninformacintilenestesentido, surgelacuestindequfuentespuedenproporcionarla. Hayenlaactualidadnopocadiscusinentreesencialistas yprogresistas,especialistasenasignaturasyexpertosen psicologainfantil,entreestegrupoescolaryaquelotro, acercadeculeslafuentefundamentaldelaquedeben - derivarselosobjetivos.Losprogresistasdestacanlaim- portanciadeestudiaralnioparadescubrirsusintereses, losproblemasqueenfrentaylospropsitosquepersigue. Entiendenqueestainformacinproporcionarlafuente primordialparalaseleccindelosfines.Losesencialistas, encambio,impresionadosporlamagnituddelosconoci-mientosacumuladosalolargodemuchossiglos-lo que llamamosherenciacultural-,lasealancomofuentepri-- mera.Paralosesencialistas,laeducacindebecentrarse enlasenseanzasfundamentalesqueofrecenuestravasta herenciacultural. Muchossocilogosyotrosestudiosos,preocupadospor los urgentesproblemas delasociedad contempornea, creen PRINCIPIOSBSICOSDELCURRCULO - queelanlisisdestaofrecelainformacinfundamental queserequiereparaformularlosobjetivos.Consideranla escuelacomoelmedioquepermiteayudaralosjvenesa enfrentareficazmenteloscrticosproblemasdelavidaac-tual.Sisedeterminaquproblemasson,sermisinde laescuelabrindarlosconocimientos,capacidadestcnicas, actitudes,etc.,queayudenaresolverlosconinteligencia. Encambio,losfilsofosdelaeducacinreconocenenla vidavaloresfundamentalesque,engranmedida,pasan deunageneracinaotrapormediodelaeducacin.Opi-nanqueesfinesencialdelaescuelatrasmitirlosvalo-resbsicosreveladosporunestudiofilosficoamplioy venenlafilosofadelaeducacin,pues,lafuenteprinci-paldondebuscarobjetivos. Aquadoptaremosotropuntodevista:ningunafuen-tenicadeinformacinpuedebrindarnosunabasepara adoptardecisionessensatasyampliassobrelosobjetivos delaescuela.Cadaunadeaquellasfuentesposeeciertos valoresytodasdebentenerseencuentaalproyectarun programaeducacionalamplio.Enconsecuencia,examina-remoscadaunaparadeterminarqutipodeinformacin nosbrindaycmopuedestasugerirnosobjetivosimpor-tantesparalaenseanza. Estudiodelospropioseducandoscomofuente deobjetivoseducacionales Educarsignificamodificarlasformasdeconductahu-mana.Tomamosaqueltrminoconductaensusentido msamplio,quecomprendetantoelpensamientoyelsen-timientocomolaaccinmanifiesta.Vistaaslaeducacin, resultaclaroquesusobjetivossonloscambiosdecon-ductaqueelestablecimientodeenseanzaintentaobtener enlosalumnos.Elestudiodeloseducandosmismospro-curardeterminarqucambiosensusformasdeconduc-tadebeproponerseobtenerlaescuela. 12 13 AALPHW.TYLER Siseexaminaalosniosdeunaescuelaprimaria' de ciertacomunidad,talvezsedeterminequepresentandeo, ficienciasalimentariasocondicionesfsicasdisminuidaJ Estoshechospuedensugerirobjetivosenelcampodel educacinsanitaria yelestudiodelosocial,perolossugie-rensloenrelacinconalgnconceptodecondiciones ~scasnormalesodeseables.As,en unasociedadqueacepte comoalgoineludiblelasdeficienciasalimentarias,esimpro-bablequeseinfiera,deaquellosdatos,algnobjetivoedu-cacional.Convienesealar,aesterespecto,quelasinvesti-gacionesquesobreadolescentesserealizaronenEstados Unidosduranteladepresineconmicademostraronque muchossepreocupabanporlaposibilidaddenoencontrar trabajoalterminarsusestudios.Empero,estonosugiere porssololaconvenienciadeimpartirorientacinvaca cionalopreparacinocupacional.Laobservacindelos educandosindicametaseducativasslosisecomparan losdatosobtenidosconnivelesdeseablesoconnormas admisiblesquepermitanestablecerladiferenciaqueexiste entrelacondicinactualdelalumnoyloaceptable. Estaausenciaodiferenciaentrelarealidadylaaspi-racinsuelellamarsenecesidad,sibienPrescott,Murray yotrosautoresutilizanenotrosentidoeltrmino"ne_ cesidad"ensustrabajossobrepsicologa.Todosellos venenelserhumanounorganismodinmico,unsistema depotenciasquesuelenestarenequilibrioentrelasfuer-zasinternasproducidasporlaenergaqueprovienedela oxidacindelosalimentosylascondicionesexternas.Para quedichosistemamantengaeseequilibrio,debernsatis-facerse"ciertasnecesidades",osea,tratarciertastensio-nesquesonlacausadel"desequilibrio".Enestesentido, todoslosorganismossatisfacencontinuamentesusnece-sidades, o sea que reaccionan de un modo tal que lespermite aflojarlastensionesproductorasdeldesequilibrio.En estostrminos,unodelosproblemaseducativosconsisti-ren canalizar losmediosporloscualessesatisfacenaque-llasnecesidadesafindequelaconductaseasocialmen-: teaceptable,sinexcluir,almismotiempo,lasatisfac-cindelasexigenciasmnimas,quedejarnalarga nismoacubiertodetensionesrepetidasyconstantes. I I I ~PRINCIPIOSBSICOSDELCURRCULO Prescottclasificaestasnecesidadesentrestipos:1)ne-cesidadesfsicas:alimento,agua,actividad,sexo,etc.;2) necesidadessociales:afecto,participacin,estatusyres-petodentrodelgruposocialyporltimo,necesidadesin-tegrativas,comoelafnqueexperimentacadaserhuma-noporvincularseaalgosuperioryquelotrascienda,es decir,lanecesidaddeunafilosofadelavida.Enestesen-tido,todoslosniostienenlasmismasnecesidades,yes deberdelaescuela,juntoconlasdemsinstitucionesso-ciales,atenderesasexigendasdemanerano'slosatisfac toria, sinotambinacorde con eltipodenormasdecnduc-tasIgnificativasdesdeelpuntode- vistapersonalysocial. Elestudiodelasnecesidadesdeundeterminadogrupo deeducandosabarcarlaidentificacindeaquellasque nohubierensidodebidamentesatisfechas,ascomotam-binlainvestigacindelpapelquedesempealaescuela enesesentido.Amenudopodrnsealarsealgunosobje-tivosqueponganelacentoenconocimientos,actitudes, habilidades,etc.,ycuyodesarrollocontribuyademanera efectivaaresolvertalesnecesidades.Porotraparte,los estudiosmostrarntambin,enalgunamedida,cmola escuelaconcedesignificacinaciertasactividadesalbrin daralosalumnoslosmediosparasatisfacernecesidades psicolgicasquenosesatisfacencorrectamentefuerade laescuela. Afindeevitarconfusionesennuestroanlisisconven-drseguirconsiderandoeltrmino"necesidades"bajoes-tasdosacepcionesdiferentes.Elprimerusoaludeala distanciaqueexisteentreelconceptodenormadeseable -es decir,algunapautadevalorfilosfico- yelestado actual.Enotraspalabras,lanecesidadequivaldraauna zonaintermediaentreloqueesyloquedebeser.Para algunospsiclogos,lasegundaacepcindelvocablosere fiereatensionesenelorganismo,elcualdeberconservar suequilibriosiaspiraamantenerlacondicinnormalde salud.Durante losltimosdiezoquinceaos,serealizaron muchasinvestigacionesencaminadasaidentificarlasne-cesidadesdelosalumnos.Algunasdeellas,lasqueprefie-rentomareltrmino"necesidad"ensuprimeraacepcin, seorientaronesencialmenteaconsiderarlasituacinac-f: 1, PRINCIPIOSBSICOSDELCURRCULO1514RALPHW.TYLER tualdelosestudiantesentrminosdefactoresaceptados comopautasdeseables,comparandoluegoesainformacin conlaspautasylosvacosasidentificados. Quienesestaban afavordela llamada "psicologadin-mica"investigaronlasnecesidadesconestematizpsicol-gico. Elargumentodeasignarimportanciaalasnecesidades delosestudiantescomofuentevaliosadeobjetivosdela educacin,sostieneaproximadamentequeelambienteco-tidianodelosjvenesen elhogar yen lacomunidad brinda, por logeneral,una parte considerabledesu formacinedu-cativa,porlocualserainnecesarioquelaescuelasepreo-cupaseporexperienciaseducativasquesedanadecuada-mentefueradelmedioescolar.Dichoenotrostrminosla labordelosestablecimientoseducativosdebeconcentrarse especialmente enlascarenciasovacosgravesqueaparecen enla formacinactualdelosestudiantes.En consecuencia, ycon el propsito de establecerlas basespara la eleccinde objetivosprimordialesenunprogramadeestudios,debe-rnrealizarselasinvestigacionesnecesariasquepennitan identificar esas carenciasonecesidadesdela educacin.Los trabajosqueserealicencontalfinconstarndedospar-testendientesprimero,aestablecerlasituacinactualde loseducandos,ysegundo,acomparar esasituacinconlas pautasaceptablesquepermitanubicariascarenciasone-cesidades. Porsupuestoqueaparecerndificultades,sobretodo cuandolaescuelapretendainvestig'arampliamentelasne-cesidadesdesusalumnos,enespeciallasqueserefierana algunosdesusaspectosvitales.Resultarprcticamente imposibleestudiarlossimultneamenteomedianteunaso-lainvestigacin,por locualse aconsejadesmenuzarlavida enalgunosdesusaspectosprincipalesyanalizarporsepa-radocadaunodeellos.Porejemplo,alproponersecono-cerlasnecesidadesdelosalumnosdelciclobsicodeuna escueladeSmitbville,elcuerpodocentepodradividirven-tajosanlentelainvestigacinenlasetapassiguientes:1)sa-lud;2)relacionessocialesinmediatas,entendidascomotal lavidafamiliaryelcontactocon amistadesyconocidos;3) relacionessocialescvicas,incluidalavidacvicadelaes-cuelaylacomunidad;4)lavidaenunasociedaddecon-sumo;5)lavidaprofesional,y6)esparcimientos.Porsu-puestoquestasnosonlasnicascategorasporteuer encuentaynisiquieralasmejores,peroilustrancada unodelosaspectossusceptiblesdesermejorinvestiga-dosenlavidadelosjvenes.Cadaunodeellosexigir estudioscorrespondientesacercadelasprcticas,losco-nocimientoseideas,lasactitudes,losintereses,etc.,de lainfancia.As,porejemplo,alestudiarlasnormassani-tariaS',lainvestigacinpodrallegaraloshbitosalimen-tarios,alosdedescanso,relajamientoylimpieza,asco-motambinalasprcticasrelativasalaseguridadypro-teccindelasaluddelosdems,alasnormassanitarias yalesclarecimientodeerroresqueexistenacercadecues-tionessanitariasydehigiene,alaimportanciaquese concedealasaludpersonalyalaresponsabilidadquea todoscabeparaprotegerlasaluddelosdemsy,ensn tesis,alapreocupacinporconocermejortodoloque serelaciona'conlasalud.Lasinvestigacionesdeestetipo podrnbrindarabundanteinformacinacercadelestado actualdelainfanciaenedadescolar,enloquealasalud serefiere.Estosdatosdebernluegocompararseconel "conjuntodenormasdeseablesafindeestablecerdnde aparecenlosclarosimportantesque,asuturno,sealarn objetivosdelaeducacin. 'Alestudiardeestamaneralasnecesidadesdeloses-tudiantes,aparecenciertosdatoscomunesacasitodos losniosdelamismaedad,cualquierafueresuzonade residencia-ruralourbana- ycualquierafuereasimis-mosuclasesocial.Encambio,conrespectoaotroshe-chospodrnadvertirsemuchasvariantesdeunaescuela aotraoaunentredosgruposdelamismaescuela.As, aparecernmarcadasdiferenciasentredos enloquerespectaalconocimientode loshbitossanitarios;lafacilidadparalalectura,laes-crituraylamatemtica;lostemascivicosocialesylaac-tituddelosalumnoshacialasinstitucionescomunitarias. Portanto,laescuelaqueemprendaunainvestigacin eficazdeberrecurriraestudioscientficosgeneralesen procuradeinformacionesacercadelaniezdedetermi-..fi' PRINCIPIOSBSICOSDELCURRCULO1514RALPHW.TYLER tualdelosestudiantesentrminosdefactoresaceptados comopautasdeseables,comparandoluegoesainformacin conlaspautasylosvacosasidentificados. Quienesestaban afavordela llamada"psicologadin-mica"investigaronlasnecesidadesconestematizpsicol-gico. Elargumentodeasignarimportanciaalasnecesidades delosestudiantescomofuentevaliosadeobjetivosdela educacin,sostieneaproximadamentequeelambienteco-tidianodelosjvenes en el hogar yen la comunidad brinda, por logeneral,una parte considerabledesu formacinedu-cativa,porlocualserainnecesarioquelaescuelasepreo-cupaseporexperienciaseducativasquesedanadecuada-mentefueradelmedioescolar.Dichoenotrostrminosla labordelosestablecimientoseducativosdebeconcentrarse especialmente enlascarenciasovacosgravesqueaparecen enla formacinactualdelosestudiantes.Enconsecuencia, y con el propsito de establecer lasbases para laeleccinde objetivosprimordialesenunprogramadeestudios,debe-rnrealizarselasinvestigacionesnecesariasquepermitan identificar esascarenciasonecesidadesdela educacin.Los trabajosqueserealicencontalfinconstarndedospar-testendientesprimero,aestablecerlasituacinactualde loseducandos,ysegundo,acomparar esasituacinconlas pautasaceptablesquepermitanubicarascarenciasone-cesidades. Porsupuestoqueaparecerndificultades,sobretodo cuandolaescuelapretendainvestig'arampliamentelasne-cesidadesdesusalumnos,enespeciallasqueserefierana algunosdesusaspectosvitales.Resultarprcticamente imposibleestudiarlossimultneamenteomedianteunaso-lainvestigacin,por locualseaconsejadesmenuzarlavida enalgunosdesusaspectosprincipalesyanalizarporsepa-radocadaunodeellos.Porejemplo,alproponersecono-cerlasnecesidadesdelosalumnosdelciclobsicodeuna escueladeSmithville,elcuerpodocentepodradividirven-tajosamentelainvestigacin enlasetapassiguientes:1)sa-lud;2)relacionessocialesinmediatas,entendidascomotal lavidafamiliaryelcontactoconamistadesyconocidos;3) relacionessocialescvicas,incluidalavidacvicadelaes-cuelaylacomunidad;4)lavidaenunasociedaddecon-sumo;5)lavidaprofesional,y6)esparcimientos.Porsu-puestoquestasnosonlasnicascategorasportener encuentaynisiquieralasmejores,peroilustrancada unodelosaspectossusceptiblesdesermejorinvestiga-dosenlavidadelosjvenes.Cadaunodeellosexigir estudioscorrespondientesacercadelasprcticas,losco-nocimientoseideas.lasactitudes,losintereses,etc.,de lainfancia.AS,porejemplo,alestudiarlasnormassani-tariaS.lainvestigacinpodrallegaraloshbitosalimen-tarios,alosdedescanso,relajamientoylimpieza,asco-motambinalasprcticasrelativasalaseguridadypro-teccindelasaluddelosdems,alasnormassanitarias yalesclarecimientodeerroresqueexistenacercadecues-tionessanitariasydehigiene,alaimportanciaquese concedealasaludpersonalyalaresponsabilidadquea todoscabeparaprotegerlasaluddelosdemsy,ensn-tesis,alapreocupacinporconocermejortodoloque serelaciona'conlasalud.Lasinvestigacionesdeestetipo podrnbrindarabundanteinformacinacercadelestado actualdelainfanciaenedadescolar,enloquealasalud serefiere.Estosdatosdebernluegocompararseconel conjuntodenormasdeseablesafindeestablecerdnde aparecenlosclarosimportantesque,asuturno,sealarn objetivosdelaeducacin. Alestudiardeestamaneralasnecesidadesdeloses-tudiantes,aparecenciertosdatoscomunesacasitodos losniosdelamismaedad,cualquierafueresuzonade residencia-ruralourbana- ycualquierafuereasimis-mosuclasesocial.Encambio,conrespectoaotroshe-chospodrnadvertirsemuchasvariantesdeunaescuela aotraoaunentredosgruposdelamismaescuela.As, aparecernmarcadasdiferenciasentredos enloquerespectaalconocimientode loshbitossanitarios;lafacilidadparalalectura,laes-crituraylamatemtica;lostemascivicosocialesylaac-tituddelosalumnoshacialasinstitucionescomunitarias. Portanto,laescuelaqueemprendaunainvestigacin eficazdeberrecurriraestudioscientficosgeneralesen procuradeinformacionesacercadelaniezdedetermi-16RALPHW.TYLER PRINCIPIOS'BSICOSDELCURRCULO 17 nadaedad,perocuidandodecomplementaresosdatos generalesconobservacionesespecficasdecadaestudian-teenparticulardentrodelaescuela,ascomotambina menudodeberreconocerladiferentecomposicindel alumnadoquerepresentalaescuelatpica.Deesamane-rapodridentificaralgunasnecesidadescomunesacasi todoslosniosnorteamericanos,otrascomunesacasito-' doslosniosdeunaescueladada,yotrasmscaractersti casde ciertos gruposdelmismoestablecimiento,quenoson comunes alasdela mayoradelosalumnos. Enestesentido,deseosugerirallectorqueanalicela escuelaquemejor' conoceysealelasinvestigacionesespe-cficasquedebieranrealizarseparaobtener- eltipodein formacinrelativaalasnecesidadesdelosestudiantesque podran arrojar alguna luz sobre losobjetivosde la ensean za,aclarandodetalmodoelpanoramadeesasnecesidades. Otra formadeconocer lascaractersticasdelalumnado, yquerequiereconsideracin especial,consisteeninvestigar susintereses.Lateoradelaeducacinprogresivaesam-pliamenteconocida;paraella,labaseprimordialdelos objetivossecentraenelintersdelpropioestudiante, dcualdeberprimeroidentificarseyluegoservircomo centrodela atencindeloseducadores. Esprobablequenadiequeapoyesensatamentela educacinprogresivahayaabogadonuncaporquesetras-mitaalosalumnossloaquelloquelesinteresamamen lneamente;sinembargo,elargumentodeestudiarsus interesescomobaseparadefinirobjetivossignificaaproxi madamentequelaeducacinesunprocesoactivoquere quiereelesfuerzodelpropio alumnoquien,engeneral,slo \prendelascosasquehace.Silassituacionesdidcticasse refierenacuestionesqueleinteresen,participaractiva menteenellas,aprendiendodeesemodoaresolverlascon eficacia.Adems,seafirmaquelamayorefectividadpara tratarunadificultadpresenteavalalacapacidadparare solverlasquepodranpresentarseenlofuturo.Enconse cuencia.esesencialcomprenderquelaeducacinbrindaal estudiantelaoportunidaddeparticiparenformaactivaen lascosasqueleinteresan,permitindoleabordarlasconde cisinpuestoqueleafectanprofundamente.altiempoque aprende arealizar esasactividadesdemanera efectiva. Sin embargo,muchoseducadoresnocompartenlaidea de queun programa educativo eficazdeba prestar atencin a losinteresesactualesdelosestudiantescomotales,porque sostienenqueunadelasfuncionesdelaenseanzaconsiste enensanchar yprofundizar elcampodeinteres's delalum-noafinde que,una vezconcluidoel perodoescolar.pueda proseguirsueducacinintegral.Peroesosmismoseduca. doresreconocenlaimportanciadetomarlosinteresespre-sentesdelosalumnoscomounpuntodepartida.Esas comodistintosgruposhaniniciadolainvestigacindelos interesesdelosestudiantes,paraobteneralgunaluzso-brelosposiblesobjetivosdelaeducacin.Alldondeesos intereses son realmente vlidos constituyen un btten comien-zopara laenseanzaefectivamientrasque, siresultaninde. seables,limitadosoinconvenientessealanvacosquede-benllenarseparaqueelalumnopuedarecibirunaeduca-cinefectiva. Amenudo-y Condistintosenfoques- sehanestu-diadolosinteresesinfantiles.Craig,porejemplo,analiz laspreguntasquelosniosformulanacercadelaciencia, ybasado en eseanlisis elaborun currculodecienciaspa ralaescuelaelemental,orientadoprimordialmenteasen-tar lasbasessobrelascualeslosniospudieranresponder preguntasquelesinteresaban.Existenestudiosacercade losinteresesinfantilesenlecturasyaveces,elcurrculo deliteratura sedesarrolla entrminosdeinteresesdelectu-rainfantil.Porotraparte,paraestablecerobjetivosenel campodelaeducacinfisicahanservidodebaselosinte-resesdejuegosydeportes.Enestudiosdeestanaturaleza losposiblesinteresessontandiversosquesuelesernece-sarioplanificarunaseriedeinvestigacionesrelativasalas diferentesfasesdelosinteresesestudiantiles,enlugarde emprenderunestudionicoqueprocureabarcartodoslos aspectosdelavidaqueatraendeunmodouotroelinte-rsdelosestudiantes.As,por ejemplo,cabeinvestigarlos interesessanitariosdelosnios,independientementedelos quecorrespondenasusactividadesfamiliares,etctera. Eneste sentido,yafindeque ellectoraprecieafondo .+:.1'RINCIPISBSICOSDELCURRCULO1918RALPHW.TYLER todo elpartidoquepuedeobtenersedelestudiodelosinte-resesdelosalumnos,resultartilbosquejarunplanapli-cableauna escueladeterminada,locuallemostrar enqu medidapuedeapoyarseenestudiosanterioresdeintereses infantilesenaquelloscasosenquelosmismosfueranmuy universales,ademsdeconocerotroscamposdeintereses quedeberanestudiarsemedianteenfoqueslocalesenla propiacomunidadoenlapropiaescuela.Larazndeello resideenquelasdiferenciasqueexistenentreungrupoy otrosonen esamaterialobastanteampliascomoparaque lasconclusionesextradasdeotrosestudiosdejendeser ndicesfidedignosdelosinteresesqueexistenensupropio establecimiento. Frentealapreguntadequmtodosconvieneusarpa-raestudiar alosalumnos, caberesponderquecasitodoslos deinvestigacinsocialsonutilizablesparaanalizarnecesi-dadeseintereses.Enalgunoscasos,lasobservacionesdel maestroestablecernunbuennmerodehechosrelativos alosestudiantes,enparticularacercadelasactividadesen elaula,lasrelacionessociales,loshbitosdeescolaridad, etc.Adems,una segundafuenteesladerealizar encuestas entrelosestudiantesaunqueestemedio,debidoaltiempo queinsume,suele limitarse aunsimplemuestreo.Detodas maneras, se ofrece aslaposibilidad deobtener informacin msespontneaacercadecmolosjvenesenfrentansus problemasrevelandosusactitudes,susinteresesysu filoso-fadelavida. Porotraparte,lasentrevistasconlospadresresultan tilesparaesclarecerciertasprcticassanitariasyciertas relacionessocialesdelosestudiantes.Elcuestionario, porotraparte,esunelementoeficazquepermiteobte-nerlainformacinqueelestudiantenovacilaenpro-porcionar.Sehanusadomucholoscuestionariosdein-tereses,ascomotambinlosqueserefierenaactividades deesparcimientooaproblemasdecarcterpersonaly social,hbitosdelectura,prcticassanitarias,experien-ciasdetrabajo,etc.Enmuchsimoscasostambinseha recurrido atests, especialmente losdedestreza en la lectura, la escrtura, lamatemtica,olosdesconocimientosyaptitu-desqueelnioposeepararesolverproblemas.Adems,ca-sitodaslascomunidadescuentan conregistrosqueayudan aarrojarluzsobreciertostiposdenecesidadeseintereses estudiantiles,incluyendoasimismoampliadocumentacin, comoregistrosdedelincuenciajuvenil,estadsticasdemor-talidadymorbilidadconrespectoacondicionessanitarias, distintosdatossocialesreferidosala comunidadengeneral odivididosporsectoresdentrodelaciudad,etc.Dems estdecirqueunestudiodeestetipodebercomenzarpor elarchivodelapropiaescuela,sobretodosistaconserva registrosacumulativosdelosestudiantes. El repertorodetcnicasdeestudioeslosuficientemen-teampliocomoparapermitiratodosloseducadoresy miembrosdelcuerpodocenteparticiparenalgunamedida delestudiodelasnecesidadeseinteresesestudiantiles,des-contandoque,enmuchoscasos,sernlosmismosestudian-tesquienestendrnintersporparticipardelainvestiga-cin,organizandoencuestascasaporcasadondefuerene-cesariooreuniendodatosdeotrotipoquetenganrelacin conun amplio estudio. Sinembargo,muchasescuelasquesehandeshechoen alabanzasacercadelacapacidaddesusalumnos,nuncalo-graronextraerobjetivoseducacionalesconcretosdelasin-vestigacionesrealizadasporqueningunafrmulapermite deducirlosdelosdatosobtenidosacercadelalumnado.En general, elprocedimiento exige elestudiodeesosdatospara descubrirloqueest implcitoenellos,compararlosluego conlasnormasopautasprcticasyextraerdeallsugeren-ciasacercadelasnecesidadeshipotticasqueelprograma dela escuelapodrasatsfacer.Nuncaseinsistirbastante enlaimportanciadesopesarlasinferenciasdelosdatosa laluzdenormasaceptables,puestoquesiempreadmiten distintasinterpretaciones.Porejemplo,eldescubrimiento dequeelsesentapor cientod'elosalumnosdelnovenogra-donoleefueradelaescuelanadamsquetirascmicas, podra sugerir aalgneducadordesprevenidoqueloquela escueladebe hacer esensearaesosmuchachosaleer tiras cmicasmsrpidamenteoconmayorsatisfaccin.En cambio,otroeducadorpodraextraerlaconclusindelimi-tar losinteresesdelecturadeesosjvenes,ascornolane-cesidaddeestablecergradualmenteciertosobjetivosque 20 21RALPHW.l'YLER permitanexpandiryprofundizaresosintereses.Paralela-mente, descubrir que elnoventa por cientode losgraduados deunaescuelasecundariaencontrtrabajoinrnediatamen-. tedespusderecibirseynoprosiguiestudiosenelcollege podrasugerirquelosobjetivosdeeducacinprimordiales debieranconsistirenciertastcnicasdetrabajoqueper-mitieranaesosmuchachosymuchachasobtener un empleo inmediato.Encambio,otroseducadorestratarandehacer todo lo posible por suscitar intereses en cuestiones sociales y cvicasy,sobretodo,pordesarrollarunaampliaeducacin general,ya queesosjvenestendrn muy pocasoportunida-desdeproseguir estudios formales.Ellector reparar en c-mo lasnormas -es decir, la ylos princi-pioseduc!.tivosqueorientanalmaestro- intervienenenla interpretacin dedatosdeesetipoy,aunqueresultan tiles porque sealan vacosy oportunidades quemerecen especial atencinparafijarobjetivoseducacionales,esevidenteque noseidentifican entre sautomticamente por elsimplehe-cho dereunir informacin acercadelosestudiantes. Otrofactordeconfusinalinterpretardatosacercade losalumnosestribaenlafallaparadistinguirentrelasne-cesidadesdebidamenteresueltasporlaeducacinylasque satisfacenotrosorganismossociales.Porejemplo,eldes-cubrimientodequeunaparte delalumnado estdesnutridotieneconsecuenciasdentrodelcampodela educacinyfueradel.Partiendodelaideadequelama-lanutricinobedeceafaltadeconocimientosacercadedie-tasalimentariasolausenciadehbitossanitariosadecua-dosoalacarenciadedatosesencialesacercadelcuidado delasalud,todasesasfallassedanenelcampoeducativo ypuedensatisfacersemedianteunprogramadeenseanza queproporcionelosrespectivoseindispensablesconoci-mientos,hbitosyactitudes.Porotraparte,amenudola mala nutricin sedebenoaerroresdeeducacinsinoalos magrosingresosenalgunossectoresdelacomunidad,oa laescasezocarenciadelosalimentosindispensablespara unadietaefectiva.Talescassilustrannecesidadessocia-lesimposiblesdesatisfacerconlasimpleidentificacinde objetivoseducacionalesenlaescuelayrequierenpor tanto,otrasformasdeaccinsocial.Cuandolainvestiga-PRINCIPIOSBSICOSDELCURRCULO cindelasnecesidadesdelosestudiantessealedetermina-dosobjetivos,elmaestrodeberidentificarlosquesere-fierandirectamentealaeducacin,sinconfundirlosconlos quenopertenecenalcampodelaenseanza.Enotraspa-labras,debernreconocerseloscambiosdeseablesenlas pautasdeconductadelosestudiantes,paradeesamanera ayudarasatisfacerlasnecesidadesreveladasporlosdatos. Afindelograrunacomprensinslidaacercadelas posibilidades ylasdificultades propiasdeextraer conclusio-nesdelosdatosacerca delasnecesidadeseinteresesdelos estudiantes sobre objetivosde la educacin, sugieroallector que anote todo loque se relacione con gruposde estudiantes queconozcabienyformuleunalistalomsampliaposible acercadedichasnecesidadeseintereses. Comosegundamedida,convieneredactarelenuncia-dodelosobjetivosdelaeducacincontenidosenesosda-tos,tantoscomoseleocurran,advirtiendoluegocmose llegacadaobjetivo,quotrosfactoressetomaronen cuentaycmoseobtuvieron,pordeduccin,losobjetivos particularesdelaeducacn.Esteejerciciorevelaraun mismotiempoelvalordelosdatosconcretosacercadelos estudiantescomobaseparasugerirobjetivos,ascomolas dificultadesparainterpretarlos. Estudiodelavidacontempornea fueradelaescuela Elesfuerzopor extraerobjetivosdelestudiodelavida contemporneasederivprincipalmentedeladificultadde ensearenlaescuelaelenormecuerpodeconocimientos surgidosconel despertardelacienciaylaRevolucinIn-dustrial.Antesdeestapoca,elmaterialqueseconside-rabadignodeestudioerabastanteescaso,demaneraque nOresultabadifcilelegirloselementosmssignificativos dentrodelaherenciacultural.Pero eltremendoaumento deloscon0cirnientos,queseacelerencadageneracin 2223 :IRALPHW.TYLER desdeeladvenimientodelaeracientfca,mpidialos establecimientosdeenseanza segur ncluyendoen suspro-gramastodoloqueseaceptabacomosaber.Seplante entonces,cadavezconmayorinsistencia,lacuestindela importanciacontemporneadelostemparticularesdel conocimiento,lastcnicasylashabilidades.HerbertSpen-cer,ensuensayoQuconocimientoesmsvalioso?,abor-desteproblemaenunaformaquecaracterizmuchosde losesfuerzosefectuadoseneste campoduranteelsiglopa. sado.Aunqueselimitainterpretarobservacionescircuns-tancialesynoarealizarunestudiosistemtico,sutcnca resultmuysimilar,enalgunosaspectos,alasquehoy utilizanlosinvestigadores. CuandolaPrimeraGuerraMundialexigiqueseim-partiesecapacitacintcnicaagrannmerodeindividuos enunlapsorelativamentebreve,losviejosylentossiste. masdeaprendizajenosirvieron.Surgientonceslaidea delanlisisdetareas,ampliamenteaplicadoaconfeccionar programasdeadiestramientoquepermitieranacelerarla preparacindeoperarioscapacitadosendistintastcnicas. Ensntesis,elanlisisdetareasconsistesimplementeenel estudiodelasactividadesquedesarrollaunobreroenun campodeterminado,paraintensificareladiestramientoen lasmsdifcilesquedebacumplir.Enesencia,lamayor partedelosestudiosdelavidacontmpornearesponden auna"lgica"semejante. Actualmentedossonlosargumentosqueseesgrimen enfavordelanlisisdelavidacontemporneacomofuen-tedesugerenciasdeobjetivoseducacionales.Elprimero deellossostieneque,siendolavidacontemporneatan complejaycambiante,debemoscentrarelesfuerzoeduca-tivoen susaspectosmsespinososymsimportantes,para nomalgastar eltiempo de losestudiantesenaprender cosas quetuvieronvalidezhace50aosperoyano,mientrasse dejandeladoaspectosdelavidahoyesencialesyquela escuelanocontempla. Elsegundoargumentoseoriginaenlascomprobacio-nesrelativasalaflexibilidaddeladiestramiento.Cuando loseducadorespensabanqueelalumnopodaadiestrarsu menteysusdiversasfacultadesmentalesenformageneral PRINCIPIOSBSICOSDELCURRCULO yemplearlasluegoencualquiercontingencia,nopareca tanclaralanecesidaddebuscarenlavidacontempornea sugerenciasdeobjetivos.Deacuerdocon estateora,loim-portanteeradesarrollarlasfacultadesintelectualespara que,eneltrascursodesuvida,elestudiantefueracapaz deemplearlasenlassituacionesqueselepresentaran.Los estudiossobreaplicacindeladiestramientosealaron,sin embargo,quehaymuchasmsprobabilidadesdequeeles-tudianteapliquelasenseanzassireconocedeterminadasi militud entre lassituacionesdelavidayaquellasenquese haefect)1adoelaprendizaje.Poraadidura,haymspro-babilidadesdequepercibaesasemejanzacuandosecum-plenlasdoscondicionessiguientes:1)Queenmuchos aspectoslassituacionesdelavidaylasdelaescuelasean bviamentesemejantes,y2)queelalumnobusqueensi-tuacionesvitalesofrecidasfueradelaescuelaocasionesde aplicarlascosasaprendidasensta.Ambasconclusiones subrayanqueelanlisisdelavidacontemporneapermite sealaralaenseanzaobjetivosqueserelacionanfcil-menteconlascondicionesyoportunidadesqueesavida brindaparalaaplicacindeesostiposdeaprendizaje. Estemtodohasidoduramentecriticado,sobretod0 cuandoseloaplicaconexclusindeotros.Unadelascri-ticasmsfrecuentessostienequelaidentificacindeac-tividadescontemporneasnogarantizaqueseanaconse-jables.Establecer,porejemplo,quegrancantidaddein-dividuosdesarrolladeterminadasactividadesnoindicapor squelaescueladebainculcarsuprcticaenlosestudian-tes;algunaspuedensernocivasymsbienhabraque combatirlas.Elsegundotipodecrticapartedelosesen-cialistas,quienesconsiderancomouncultodel"presen tismo"elestudiodelavidacontempornea.Sealanque siendolavidasiemprecambiante,prepararalosestudian-tesparalosproblemasdehoylosincapacitaparaenfreno tar losdemaana,puestoquelasalternativasquedebern enfrentarcomoadultosserndiferentes.Untercertipo decrticaloformulanciertosprogresistassealandoque algunosdelosproblemascrucialesdelavidacontempo-rnea,odelasactividadescomunesdelosadultos,nore vistenintersparalosniosnilesimportan,yerigirlos, 2425 Ti RALPH W. TYLERpues, en objetivos educacionales, descuida los intereses ylas necesidades de los nios como base para la seleccinde dichos objetivos.Todasestascrticasserefierenenparticulara laformu-lacin de objetivos a partir, nicamente, de estudios acercade lavida contempornea. Al cotejar los as obtenidos conlos de otras fuentes, y en trminos de una filosofa de laeducacin aceptable, se desvanece la primera crtica. Porotra parte, cuando el estudio de la vida contempornea esel.que sirve de base para indicar sectores valiosos cuyaimportancia parece permanente, y cuando los estudios dela vida contempornea muestran campos donde los estu-diantes pueden poner en prctica lo que aprendieron enla escuela as como tambin cuando se hace el esfuerzopara desarrollar en ellos una comprensin inteligente delos principios bsicos propios de estas cuestiones, la pre-tensinde queelprocedimientoconstituye un culto al "pre.sentismo" queda casi totalmente desvirtuada. En ltimainstancia, si los estudios de la vida contempornea sirvenpara sealar orientaciones hacia donde puedan encaminar.se los objetivos de la educacin, siempre que la eleccinde objetivos especficos para grupos dados tome en cuen-ta los intereses y las necesidades de los estudiantes, las in-vestigaciones sern tiles y no violarn criterios atendi-bles de compatibilidad con niveles especficos de edades.De all que valga la pena utilizar los datos obtenidos enestudios de la vida contempornea como una de las fuentes indicadoras de posibles objetivos de la educacin.Al emprender a la vida extraescolar,as como tambin al ocuparse de cada alumno individual-mente, ser necesario dividir esos estudios en varias fasescon el fin de establecer zonas aptas para la investiga-cin. A menos que analicemos la vida en sus fases fun-cionales y significativas la tarea resultar sumamenteextensa y no estar exenta de lagunas. A este fin, existenvarias maneras de analizar la vida contempornea con elpropsito de obtener categoras aptas para el estudio. Unade las posibles clasificaciones sera la siguiente: a) aspectosanitario; b) familiar; e) esparcimientos; d) vocacional; e)religioso; f) deconsumo,yg) cvico. El estudio del curncu-PRINCIPIOS BSICOS DEL CURRCULOlo del Estado de Virginia adopt una divisin ms minucio-sa, a saber:a) Proteccin y conservacin de la vida. b) Recursos naturales. c) Produccin de bienes y servicios y distribucin de los beneficios de la produccin.d) Consumo de bienes y servicios.e) Comunicacin y trasporte de mercadera y de per-sonas. f)Esparcimientos. g) Expresin de impulsos estticos. h) Expresin de impulsos religiosos. i) Educacin. j) Sentido y lmites de la libertad. k) Integracin del individuo. 1) Exploracin. Cabe advertir que ninguna de estas clasificaciones resulta totalmente satisfactoria pero, puesto que el propsitoconsiste en subdividir un concepto total en sus aspectosmanejables, sin omitir ningn enunciado importante, resultan factibles el empleo de cualquier subdivisin y cumplirel propsito esencial. En cada etapa de la vida el intentoesobtenerinformacinacercadeese aspecto de lavidacon-tempornea con fines educacionales. No fueron pocos lostipos de informacin logrados; en algunos casos -conres-pecto a las actividades individuales- se lleg a la conclu-sin de que los objetivos pueden surgir de la actividad quecada persona desempea, porque laeducacin debe ayudara lagente a desempearse con eficacia. En otros casos, lasinvestigaciones abarcaron un sector establecido, mientrasqueen otrosfueron los aspectos negativos de la vida en'de-terminadas clases sociales, incluidos los desajustes y las dificultades. Otras investigaciones, en cambio, se extendieronhasta sus intereses, sus esperanzas y sus aspiraciones en de-tenninadas etapas de su vida, apoyndose en la premisa deque laeducacin debe ayudara las personas a satisfacersusintereses del mejormodo, al tiempo que se cumplen sus es-peranzas y aspiraciones. Algunas encuestas recogieron da-tos acerca de los conceptos equivocados, las supersticiones26 27 RALPHW.TYLER ylascreenciasfalsas,sobrelabasedequelaeducacinde-be ayudar alagente a adquirir conocimientosprecisosysig-nificativos,mientrasotrasreunierondatosacercadelosh bitosylacapacidaddelosindividuosdealgnsectoren particular.Coneseobjetoseestudiaroncostumbrespara conocerculesseranloscambiosquedeberanproducirse paradesarrollar mejoreshbitos.Atal fin,seorganizuna listadeoficiosytcnicasquelaescuelapodramuybien proponerasusalumnos.Porltimo,otrasinvestigaciones analizaron los valores eidealesque losadultosmsestiman, partiendodelahiptesisdequeunadelasobligaciones deunainstitucineducativaetcontribuiraformarideales yvalores. Ademsdeestosestudiosdelavidaindividual,varios investigadoresexaminaronalgunosgrupossocialesconel findeconocersusprcticas,susproblemas,susconceptos, susideasysus valoresdominantes,aefectosdeproponerles objetivos educacionales.Por ejemplo,alredactar elcurrcu-lopara escuelasindgenasestudiaron cadaunadelas tribus principales,afindedescubrirlascaractersticasquepermi-tirandefinirlasnecesidadesyoportunidadesdelaeduca-cindesusnios. De modo semejante seinvestigaronlascomunidadesru-rales,quecontrastanconlasurbanas,paraidentificarpro blemasyvalores,ascomootrosdatosquepodransealar fineseducativosapropiadosparalosgruposen cuestin. Asimismoseestudiaronlosfactorescondicionantesde lavidadealgunascomunidadesozonas,comop.ej.losre-cursosnaturales, loscambiosdemogrficos,lasmigraciones ylasorientacionesdecambiossociales.Elfundamentode estosestudiosfuela hiptesisdequela educacindebeayu-daraunacomunidadautilizarsusrecursosdelamanera msefectiva,proporcionandolapreparacinconveniente tantoalaspersonasqueemigrancomoalasquepermane cenenlacomunidad,demodoquepuedanadaptarsealos cambiossocialesyalastrasformacionesinminentes.En todosestoscasos,losestudiosdelavidacontempornea slobrindaninformacinacercadelestadoactualdelindio viduo,elgrupoolascondicionesde vidadentrodeunaco-munidadQre&in,perQnosealandirectamenteo j t i v o ~PRINCIPIOSBSICOSDELCURRCULO delaeducacin.Paraencontrarlossernecesarioanalizar eL'1terpretarlosdatosafindeextraerconclusionesdeles-tadoactual,relativasadeficiencias,imperativosynecesida-desquepermitanvislumbrarobjetivos. Quizselvalorpotencialdelosestudiosdelavidacon tempornea, pueda ser mejor comprendido recogiendo y ana-lizando personalmente una seriededatos.A quien sedecida ahacerlocabrasugerirlequeseproveyesedemuestrasde informacin devariostipos.Por una parte, no estar dems querecuerdesuexperienciapersonal,enalgnsectordesu vidacomopor ejemplo. su propia actividadcvica,para enu-merarlastareasquedesarrollacomociudadano.Estain-formacinserviracomopautadeloquepodraobtenerse delosdatosproporcionadospornumerososadultosdesu comunidad.Enesteaspectodelacuestincabepregun tarsesilosdatosobtenidospodransugerirposiblesobje-tivoseducacionales. Seraasimismointeresanteconsiderartambinotros datosigualmentetilesenelmismocampodelavidac-vica,comoexaminarencuestaspblicasrealizadasdurante losdosotresltimosaos,paradescubriraquellossecto-resdondelosciudadanostienenpocainformacinyacti-tudesnadaeficaces,comobasepara abordarlasolucinde losimportantesproblemassocialesdehoy.Finalmente,su-gerirlosobjetivosimplcitosenlosdatoslogradospor estava. Otrailustracinpodraserelexamendelosdatossa-nitariosdesucomunidadanalizandolasestadsticasde morbilidadymortalidad,odescubriendosiserealizaron allcensossanitariosoestudiosrelacionadosconelestado denutricindeloshabitantes.Conlosdatosasreunidos, perodespusdehabertornadoporlomenosseistiposdi-ferentes,sepodrndeducirobjetivosdelaeducacinyana lizarlosproblemasqueabarcan. Lasdiferentesmanerasdeobtener informacinrelativa aactividades,problemasynecesidadesdelavidacontem-pornea son a vecesabrumadoras.Durante losltimosvein-ticincoaoslavidacontemporneafueobjetodecientos deinvestigacionestendientesainferirobjetivosdelaedu-cacin.Estos estudios comprendieron observacionesdecon-j;; PRINCIPIOSBSICOSDELCURRCULO2928RALPHW.TYLER ducta,anlisisdeperidicos,deartculosderevistas,de ideasdepensadoresavanzadosacercadelosproblemasim-portantesdenuestrapoca,deestudiosdelacomuludad enexmenessociolgicos-comop.ej.laobradeLynds relativaaMiddletown,olacoleccinWarnersobreYankee City-,deanlisisdeactividadesdevariostiposytambin detareascorrespondientesadistintasprofesiones.Porser tantosytanvariadoslosmaterialesporestudiar,ascomo losmtodosposiblesdeinvestigacin,esimportantereco-nocertambinaququelavidacontemporneaadmitean-lisisdedistintosniveles.Enprimerlugar,algunostienen alcancenacionalcuandonointernacional,yresultainnece-sarioquelosrepitacadagrupoescolarqueestelaborando sucurrculo.Enelcampodelascuestionesnacionalese internacionalessecuentayacondatosesclarecedoresde objetivosposibles,datosquesealanproblemassociales, polticosyeconmicosimportantes,ascomotambincon otrosdelossectoresgeneralesrelativosalamsica,las artesylavidaesttica. Ser necesario emprender algunos estudiosque no abar-quensinola comunidadinmediata,peronoserimprescin-diblequecadaescueladelamismalosrepita. As,por ejemplo,algunosdelosanlisisdeestadsticas demorbilidadydatosdesaludpblicapuedenextenderse atodalaciudadoelcondadosinnecesidadderepetirlos encadadistrito.Porotraparte,ciertostiposdeinforma-cindebernsurgirlazonaser.vidaporunaescuelaen particular,aloqueseagregarlainformacinadicional referida exclusivamenteaun grupode personasdelamisma escuela.Estoocurrecuandoseanalizanlasnecesidadessa-nitariasdediversosgrupostnicososocialesdentrodela comunidad ode laescuela.Muchasde lasdependenciasp-blicasyentidadesprivadasrenenyregistrandatosdeva-lorparasugerirobjetivos. Paratenerunaideadecmorealizarestudiosdeeste tiposugieroallectorquetomecomobaseunacomunidad queconozcabien,ybosquejelostiposdeestudiosyareali-zadosquepodranarrojaralgunaluzacercadelanatura-lezadelaVIdacontempornea,paradefinirluegoeltipo deestudiosquedeberanrealizarseconelpropsitode reunirinformacintily,finalmente,enumerarlasclases especialesdeinformacinquenecesitarcadaunodelos maestrosogruposdegradoacercadelavidadelacomu-nidad.Deserposible,sugieralaformacmosepuedeob-tenerlainformacinconsiderandoespecialmentetodaslas interpretacionesqueadmita.Encontrarentonceselmis-moproblemadeinterpretacinqueaparecialdescifrar datosGelalumnado.Puestoquecadaconjuntodedatos admitemltiplesinterpretaciones,enmuchoscasosdebe-rnreunirsealgunosmuydiversosparacomprenderalgu-nasdelasfacetasdelosobjetivosdela educacin.Espero quelogreexaminarbastantesdatosparaextraerdeellos algunasinterpretacionesrelativasaobjetivosdelaeduca-cinycomprender asconmsclaridad culessonlospro-blemasycmopuedeusarselainformacinobtenidapara sugerirobjetivos. En muchoscasos, msdeun cursonacidelanlisisde lavidaextraescolar.Lafamosaseriedeobrasdeestudios socialesRuggsurgidelanlisisdeproblemassocialescon temporneoscrticos,puntualizadosporinvestigacionesde pensadoresdeavanzada,esdecir,precursoresenelcampo dela cienciasocial.Algunasdelasseriesdetextosdelarte dellenguajequeseusanenlasescuelastuvieronsuorigen enelanlisisdeerroresquelagentecometecomnmente alhablar.Asimismo,algunostextosdearitmticamuyco-nocidossurgierondeunacoleccindeproblemasquelos adultosdebenresolveradiarioensu vidaderelacin.Uno de losprimeros estudiosde este tiposedebeaG.M.Wilson cuandoestabaenConnersville,Indiana,quienhizoquelos estudiantespreguntaranasuspadres,durantevariosdas, quproblemasdebanresolverrelacionadosconlaaritm-tica.Lacompilacinyelanlisisdelconjuntodelosmis-mosseallasoperacionesyeltipodeproblemasmatem-ticosquelosadultossuelenencontrar yfuelabasedelcu-rrculodearitmtica.Lasescuelasdela comunidad delsur basancadavezmscasitodosumaterialdecurrculoen elanlisisde lasnecesidadescomunes,conespecialreferen-ciaalamejorutizacindelosrecursosnaturalesyala formacinmsadecuadadelosrecursoshumanos,segn lorevelanlosestudiosrealizadosenlacomunidad.Como I _,.J{, 30RALPHW.TYLER PRINCIPIOSBSICOSDELCURRCULO 31 corolariodetodoloexpuestocabeafirmarqueestosestu-diosdelavidacontemporneasonunafecundafuentede informacinparasugerenciasdeobjetivos. Losespecialistasenasignaturassugierenobjetivos Lasugerenciadeobjetivosporpartedelosespecialis-tasenlasdistintasasignaturasdelaescuelayelcollege esunadelasfuentesmsdifundidas,puestoqueloslibros detextosuelenestarescritosporespecialistasencadama" teriaquereflejanenbuenamedidasuspuntosdevista. Asimismo,losplanesdeestudiopreparadosporgruposde laescuelaoelcollegepuedenestar elaboradosporespecia-listasdeasignaturasyrepresentansuconceptoacercade losobjetivosquelaescueladebetratardealcanzar.Aese respecto,losinformesdelaComisindelosDiez,publica-dosalcomienzodeestesiglo,ejercieronunprofundoefec tosobrelaeducacinsecundarianorteamericanadurante nomenosdeveinticincoaos.Dichosinformeshabansido preparadosporespecialistasdeasignaturas,ymilesdees-cuelassecundariascompartieronlosobjetivosqueellosse alaban.Muchossonlosquehancriticadoelempleode especialistasenasignaturas,basndoseenquelosobjetivos queproponensondemasiadotcnicos,demasiadoespecia-lizadoso,enotrosentido,inapropiadosparalamayorade losestudiantes.Peroesprobablequelafaltadeadecua-cindemuchaslistasdeobjetivossugeridasantespores-pecialistasdeasignaturasprovengadelhechodenohaberse formuladoensu oportunidad laspreguntascorrectasaesos especialistas.As,resultabastanteevidentequelaComi-sindelosDiezcrearesponderalapreguntacmodebe serlainstruccinelementalparaestudiantesqueprosegui-rnestudiossecundariosenelmismocampo?Encanse cuencia,elinformerelativoaHistoria,porejemplo,parece proponerobjetivosdestinadosaprincipiantesqueaspiran aserhistoriadores.Delmismomodo,elinformesobre Matemticadefinaobjetivospara cursoSinicialesenlafor-macindeunmatemtico.Enapariencia,cadaComisin considerquesutareaeradelinearloscursoselementales sobre la base de la idea dequelosestudiantes que lossiguie-ran proseguiran con trabajos cada vez ms adelantados has-taalcanzarlaespecializacinsecundariaaniveldelcollege ola universidad. Resulta evidente que no essta 1a';regunta quedebeformularsealosespecialistasdeasignaturasen loqueserefierealcurrculodelaescuelasecundaria.Por lo contrario, elladeberaser msomenosas:cmopuede contribuirsuasignaturaalaeducacindelajuventudque noseespecializarenesecampo?0,conqupuedecon-tribuirsuasignaturaparalaformacindellego,represen-tantetpicodelaciudadana?Silosespecialistasenasig-naturassoncapacesdecontestarestapregunta,podrn tambinhacercontribucionesimportantesporquepresumi-blemente,susconocimientosenelcampoespecializadoson considerables, ymuchoshabrntenidooportunidad decom-probar loquelaasignaturalesproporcionaellosmismos yaquieneslosacompaan.Supropioconocimientodel terrenolespermitirhacercontribucionesquesirvanalos demsentrminosdedisciplina,contenido,etc. Algunosdelosinformesdecurrculomsrecientesde-muestranquelosespecialistasenasignaturaspuedenhacer sugerenciastilesen elsentidoque nosocupa.Losdiversos informespublicadosporlaComisindeCurrculodela EscuelaSecundaria,delaAsociacindeEducacinProgre-siva,desde"LacienciaenlaEducacinGeneral"con"La Matemtica enlaEducacinGeneral","LosEstudiosSocia-lesenlaEducacin"yotrostitulas,hanresultadomuy tilesyesclarecidooastantelapreguntacmopuedecon-tribuir estaasignaturaalaeducacindelosjvenesqueno seespecializarnen ella?Ademsdeloscitados,otrosgru-posprepararonrecientementeinformessemejantes,que tambinparecenpromisorios.LosdelasComisionesdel ConsejoNacionaldeProfesoresdeMatemtica,delConsejo NacionaldeProfesoresdeLenguajeydelConsejoNacional deProfesoresdeEstudiosSociales,sonotrostantosejem-plos.Engeneral,todosellosreconocenenformamucho msexplcitaquequienesprepararonlosinformesdela ; ----_..=-'_.----32 33 RAtPHW.TYLERPRINCIPIOSBSICOSDELCURRCULO ComisindelosDiez,quetodaasignaturadebecontribuir consuaportealaelevacinculturaldeWlsectordeestu-diantesquelosinformesanterioresolvidaban.Paradecirlo conotraspalabras,losinformesmsrecientesresultanti-lescomofuenteadicionaldesugerenciasrelacionadascon losobjetivos. Lamayoradelostrabajosformuladosporgruposde asignaturasnosedetienenasealarobjetivos,ascorno muchosdeellostampocolosenumeran especficamente. Casitodoscomienzanpordefinirsuconcepcindelcampo propiode laasignatura para indicar luegocmo selapuede emplearconpropsitosdeeducacingeneral. QuienestrabajenenlapreparacindeWlcurrculoen-contrarnqueesnecesarioleerlosinformesconalgncui dadoyextraerdeellosinferenciasdemuchosenWlciados que se refieren aobjetivos. En general esposible deducir dos tiposdesugerencias:1)listasrelativasalasfuncionesm.s ampliasqueWlaasignaturaenparticularpuedecumplir,y 2)el que se relaciona con los aportesdela asignatura aotras fWlcionesimportantesquenoson,primordialmente,patri-moniodeaqulla. Pasarnosahoraailustrarestosdostiposdesugeren-cias.Losinformesmsrecientes,porejemplolosdegru-posdelenguaje,hansugeridolasfllilcioneseducativasdel idiomaenelestudiodellenguaje,la' primeradelascua-lesconsisteenestablecerWlacomunicacinefectivaque incluyatantoelfondocornolaforma.Elsegundotipode contribucinserelacionaconelaspectoafectivo,quesu-poneelesfuerzodelindividuoporlograrajustesntimos entrevariostiposdepresiones,internasyexternas.Una tercerafllilcindellenguajeconsistiraencontribuira clarificarelpensamiento;algoasesloqueocurre,por ejemplo,conelusodelinglsbsicoentendidocornoDa formadeayudaralosestudiantesacomprenderlasideas conlasuficienteclaridadcornoparatraducirlasenpala-brasoperativas.Estaltimafuncindeclarificacindel pensamientoaparecemuybienilustradaporlaconfesin deGeorgeHerbertPalmer,enelsentidodequesolacon-siderarsetantomslcidocuantomsconfundidoestaba. Enelmbitodelaliteratura,estasComisionesdeLen-guajedescubrenvariostiposdeaportesentrminosdelas principalesfllilcionesquelaliteraturapuedecumplir;asi-mismo,algunosinsistensobreelvalordeestacienciaen laexploracinpersonal.Enestesentido,laliteraturapue-debrindaralindividuolaocasindeexplorarformasde vidayvivenciasdistantesdesusposibilidadesinmediatas departicipacin,comotambininteriorizarsesustitutiva-mentedesituacionesavecesdemasiadopeligrosasodema-siadopreadasdeconsecuenciascornoparaqueselas ex-ploretotalmente en larealidad.Algunosdelosinfornlesde estaComisinseocupandelasfuncionesgeneralesdela l literatura,albrindarmayorextensinalaexperienciade i losjvenes,nolimitadaporcircunstanciasgeogrficasni temporales,niporWladeterminadaclasesocialoeltipo deocupacindelosdistintosindividuos,odelosgrupos socialesquepuedenparticipar.Enestecasolaliteratura puedellegaraser elmedio mseficazparaampliarelho-rizontedellectormedianteexperienciassustitutivas.Otra fllilcindelaliteraturaconsisteendespertarinteresesy hbitosdelecturaquesonsatisfactoriosysignificativos paraellector.Asimismo,ComisionesdeLenguajesea-lancornoobjetivoimportanteeldesarrollodeunacapa-cidadcrecienteparainterpretarelmaterialliterario,yno slopara analizar eldesarrollolgico.yla exposicindelas ideas,sinotambinlaamplagama. de.cosasqueincluyen motivoshumanosformuladosporescritoyquesonsus-ceptiblesdeestudioeinterpretacincrtica.Porltimo, otrasComisionesdeLenguajeproponenquelaliteratura contribuyaalfomentodelafuncinapreciativa,queabar-catantolaoportunidaddereaccionesemocionalesimpor-tantesfrentealdocumentoliterariocornooportunidades deestimacincrticadeformayfondo,siendoaselme-dioparaadquirirpautasdegustoliterario. Estassugerenciasrelativasaposiblesfllilcionestras-cendentesdellenguajeylaliteraturaproponenamplios enWlciadosbajoloscualescabeconsiderarlosposiblesob-jetivosquelaescuelapuedealcanzarconesasasignaturas, puestoqueelanlisisrevelaelpoderdepenetracindel aporte quela literatura yellenguajepuedenhacerenfavor deldesarrollodelosnios,losadolescentesylosadultos. ~ _ ~ _ l 1! 34RALPHW.TYLERPRINCIPIOSBSICOSDELCURRCULO35 Losobjetivospropuestossonalgomsqueconocimientos, tcnicasohbitos;abarcanmodosdepensamientoointer pretacincrtica,reaccionesafectivas,intereses,etc. Otra ilustracin delassugerenciasdelasfuncionestras-cendentesqueunaasignaturapuedecumplir,laencontra-mosenrecientesinformesdeComisionesdeCiencias.Uno deellossugieretresfuncionesprincipalesquelaciencia puedeestimular enelciudadanocomn:laprimeraescon tribuiramejorarlasalud,tantoindividualcomopblica, loqueincluyelaadopcindeprcticassanitariasydeac-titudessanas,eimpulsandoelconocimientodetodoloatino gente a esa materia, as como tambin la comprensin acerca decmosepropaganlasenfermedadesy-lasprecaucio-nesque la comunidad puedetomar para protegersedeellas. Lasegundafuncinsugeridaaesterespectoestribaenel uso yla conservacindelosrecursosnaturales,osea,puede contribuiralconocimientodelosrecursosdemateriasy de la energa disponible, asu obtencin y utilizacin sin ago tarlos,apreciandolasventajasdelasdiversasformasde trasformacindelaenerga,losrecursosvegetalesyanima les,ascomolamaneradeutilizarlosdemodoefectivo.La tercerafuncindelacienciaconsisteenbrindarunadefi nicinexplcitaysatisfactoriaquepermita comprender me-jorelmundotalcomolovenloshombresdecienciaysu relacincon la humanidad,tantocomoellugar deesemun doenelmsampliouniverso.Tambin,esposiblededucir deestasfuncionesdelascienciasmuchosotrosobjetivos muyimportantesenelcampocientfico,objetivosquese refieren alaciencia misma,al conocimiento,alasaptitudes, alacapacidadpararesolverproblemas,intereses,etc. Losltimosinformesacercadelasartesproporcionan otroejemplodesugerenciasrelativasalasfuncionesprin-cipalesquepuedecumplirunaasignaturaenfavordela educacingeneral.Losmismosproponencincofunciones: laprimeraymsimportante,segnMonroe,esladeamo pliarelcampodelapercepcindelestudiante.Medianteel arte, se llega aver las cosas conms claridad,alcontemplar-lasatravsdelosojosdelartista,lograndoasuntipode percepcin difcildeobtener deotra manera.Tanto la labor artsticacomoelejerciciodelacrticadelartesirvenpara !1 ampliar la percepcin.Unasegunda funcinpropuesta para elarteeslaclarificacindelasideasylossentimientosal brindar otra formadecomunicacin,ademsdelapalabra. Algunos estudiantes logran expresarse y comunicar sus ideas demaneramsefectivavalindosedelasformasartsticas ms que por escrito overbalmente:deahla enorme impar tanciaeducativadeestafuncindelarteengeneral.Una tercerafuncinesladelaintegracinpersonal,oseala contribucinquealgunasveceshaceelartealaliviarten sionesmediantelaex,presinsimblica.Laelaboracin deobjetosen eltaller,olaexpresinporladanzaolam sicabrinda,comosesabedesdehacemuchotiempo,inte resantesoportunidadesdeexpresinpersonalydelibera-cin detensiones,desuma importancia para lograr la mejor integracinde algunosjvenes.Una cuartafuncinescrear interesesyescalasdevalores,partiendodelaideadeque losvaloresestticosrevistengranimportanciacomofacto resdeintersparalosestudiantes,ascomotambinsir-venparaexpresarvaloresvitalesmuysignificativosanivel delosvaloressupremosdelaexistencia.Desdeestepunto devista,elaportedelarteparasatisfaceresosintereses, crear posibilidades y deseosdealcanzar losvaloresestticos, representaunafuncineducativamuyimportante.Porl timo,unaquintafuncindelarteseralaadquisicinde competenciatcnica,unamaneradeadquirirdestrezaen lapintura,eldibujo,lamsicauotraexpresinartstica quepuedatenersentidoy significacinparaelestudiante. Estosinformesconfigu.ranotraexposicindelmaterialdel cualesposibleextraeralgunassugerenciassignificativas conrespectoalosobjetivosdelaeducacin. Unsegundotipodesugerenciaqueapareceenlosin-formesdeespecialistasenasignaturas,eslacontribucin especialquestaspuedenhacerenfavordeotrasamplias funcioneseducativas,quenohandeconcebirsecomo exclu-sivasdela asignatura en s misma.Unejemploexcelenteen talsentidoeselinformedelaComisindeCienciasenla EducacinGeneralorganizadoentrminosdelosaportes quelacienciapuedehaceracadaunodelossectoresprin cipalesdelasrelacioneshumanas.As,porejemplo,con respectoaciertosaspectosdelaexistenciaindividual.sea-PRINCIPIOSBSICOSDELCURRfCULO3736RALPHW.TYLER lalasdistintasmanerascomolacienciacontribuyealasao ludpersonal,alanecesidaddeautoafirmacinyalacrea cinde una imagensatisfactoriadelmundo,as como auna ampliagamadeinteresespersonales,ademsdesatisfacer lasapetenciasestticas.Enelcampodelasrelacionesper-sonalesysociales,sealalosmodoscomolacienciapuede ayudarasatisfacerlasnecesidadesdelestudiante,favore-ciendoelestablecimientoderelacionescada vezmsmadu-rasen elhogar yla vidafamiliar ydentrodelacomunidad, as comotambin haciendoquelasrelacionesconcompae-rosdelamismaedad ydeambossexosseancadavezms. madurasyfelices.Enelcampodelasrelacionessocialesy cvicasmuestracmolacienciapuedeayudarasatisfacer lasnecesidadesdeunaparticipacinresponsableenactivi dadessocialessignificativas,contribuyendoalograrelre-conocimientosocial,ascomoenelcampodelasrelacio-neseconmicascontribuyeasatisfacerlasnecesidadesde afirmacinemocionalquesedanenelcaminohaciaeles-tadoadulto,asatisfacer lanecesidaddeguiar enla eleccin deuntrabajoyenlapreparacinvocacional,enelbuen usodebienesyserviciosyensatisfacerlasnecesidadesde unaaccinefectivapararesolverproblemaseconmicos fundamentales. LaobratituladaLaCienciaen laEducacinGeneral prosiguesealandocmolaenseanzadelascienciaspue dealentarelpensamientoreflexivoydesarrollarotrasca-ractersticasdelapersonalidad;talescomoelpensamiento creador,laapreciacinesttica,latolerancia,lasensibili-dadsocialylaemancipacinpersonal.Algunoscrticos handiscutidolaprofundidaddelascontribucionesdela cienciaenvariosdeestosaspectos,peroresultaevidente quelassugerenciassantilesalsealarposiblesobjetivos quelaescuelapuedeprocurarparas,aplicando laciencia L1 otroscampospara alcanzarlos.Losespecialistasenotros gruposdeasignaturashanformulado,demanerasimilar, apreciacionesrelativasalosaportesespecficosquelasmis-maspuedenhacer,encamposquenoseandesuexclusivi-d3d.Alextraerinferenciasdeinformesdeestetiporelati vosalasprincipalesfuncionesque,segnlosespecialistas, laasignaturapuedeejercer,ascomotambinalreferirse alascontri5ucionesespecficasdelaasignaturaenfavor deotrasfuncionesprincipales,puedendeducirsealgunos objetivosde losinformesdeespecialistasenasignaturas. Paraqueellectorconozcaelcontenidoqueaqullos puedenbrindarlequieroinvitarloaqueleaalmenosun informedelaasignaturaquemsleinteresare,anotando supropiainterpretacindelasfuncionesprincipalesque lascomisionesconsideranquelaasignaturapuededesem-pear,ascomotambinlosaportesmsespecficosque puedehacerenfavordeotrasfuncioneseducativas,para concluirformulandoluegounalistadelosobjetivosdela educacinextradosdeesasdeclaraciones,todolocualle darunaideamsomenosacabadadelosobjetivossuge ridosporlosinformeselaboradosporespecialistasendi-versosgruposdeasignaturas. ElpapeldelaFilosofaenlaseleccindeobjetiv9s Lassugerenciassobreobjetivosobtenidasenlastres fuentescitadasbrindanmsmaterialqueelquecualquier escuelapodraincluirensuprograma.Poraadidura,al-gunossonincompatiblesconlosrestantes,porloquees precisoseleccionarunnmeroreducidodefinesimportan-tesycoherentes.Precisamente,convienequeelnmerosea pequeo,porque lograrlosllevatiempo;esdecir,lasformas deconducta de lossereshumanosnosemodificanfcilmen-te.Un programa educacional no es eficiente sipretende tanto quelograpoco.Loesencial,entonces,consisteenelegirun. nmerorazonabledeobjetivosqueseanenverdadasequi./ bJesenbuena medidaen eltiempodequesedisponeyreal-menteimportantes.Porotraparte,esegrupodeobjetivos debe ser muy coberente,para que el estudiante nose debata entreformasdeconductacontradictorias. Realizaresaseleccinexigetamizai'.:;d fIt 0--0 tU (1'-";._ c. c.._e"" '0:1(,J"';JU'O::lE'"Vi "'"Vi0- o