Tutorias Galo - Copia

8/19/2019 Tutorias Galo - Copia

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ORIENTACIÓN Y TUTORÍA EN LA ESCUELA SECUNDARIA

PLANEACIÓN DE LAS SESIONESProfr. EDGARDO RIVAS VEGA

ÍNDICE

I. ÁMBITO DE INTERVENCIÓN La inserción de los estudiantes en la dinámica de la escuela

! Encuadre! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ""! #$ara %u& la tutor'a(! ! ! ! ! ! ! ! )*! Dia+nóstico! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ,)! Or+ani+rama -unción! ! ! ! ! ! ! ! ".! Re+lamento escolar! ! ! ! ! ! ! ! ./0! 1cuerdos 2 com/romisos entre alumno3 tutor 2 /adre de -amilia! ! 4

II. ÁMBITO DE INTERVENCIÓN El se+uimiento al /roceso acad&mico de los estudiantes

! M&todo de estudio! ! ! ! ! ! ! ! ! 5"! $lani-icación de una sesión de estudio! ! ! ! ! ! ""*! 1ctitud ante los e6ámenes! ! ! ! ! ! ! ".)! El su7ra2ado! ! ! ! ! ! ! ! ! !

"5.! El resumen! ! ! ! ! ! ! ! ! ! *"0! La /resentación de los tra7a8os escolares! ! ! ! ! *)

III! 1MBITO DE INTERVENCIÓN La con9i9encia en el aula 2 en la escuela!

! 1utoconocimiento! ! ! ! ! ! ! ! ! *,"! 1serti9idad! ! ! ! ! ! ! ! ! ! *4*! Comunicación!: ! ! ! ! ! ! ! ! ))! Mane8o de con-lictos! ! ! ! ! ! ! ! )".! Valores! ! ! ! ! ! ! ! ! ! )*0! ;e6ualidad en la adolescencia! ! ! ! ! ! ! ).,! 1utoestima! ! ! ! ! ! ! ! ! ! )0

IV. 1MBITO DE INTERVENCIÓN

Orientación acad&mica 2 /ara la 9ida! #Cómo a/rendo(! ! ! ! ! ! ! ! ! )4"! Conocer /otenciales 2 as/iraciones /ersonales! ! ! ! ."*! $ro2ecto de 9ida! ! ! ! ! ! ! ! ! .5)! La calidad como una actitud /ersonal! ! ! ! ! ! 0<.! Cierre del curso! ! ! ! ! ! ! ! ! 0*

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CÉDULA DE PLANEACIÓN DE LA SESIÓN DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA.ÁMBITO DE INTERVENCIÓN!: La inserción de los estudiantes en la dinámica de la escuelaTUTOR: Profr. Edgardo R!a" V#ga GRUPO:$%&% 'EC&A: () AL (* DE SEPTIEMBRE DEL +,(-

(. No/0r# d#1 2#/a d# 1a "#"34Encuadre= /ara %ue la tutor'a

+. Pro53"2o 6 o07#2!o d#1 2#/a

Dar a conocer a los alumnos las sesiones %ue se 9an a tra7a8ar en tutor'a durante el /resenteciclo escolar

Conse+uir %ue los alumnos 9aloren su /artici/ación seria 2 res/onsa7le en la /lani-icación de lasacti9idades educati9as!

Valorar la im/ortancia de la /re9ia or+ani>ación 2 /lani-icación de cual%uier acti9idad %ue sedesee reali>ar 2 los /osi7les e-ectos de las actuaciones im/ro9isadas 9oluntariamente!

Determinar marco dentro del cual se desarrollarán las acti9idades3 se de-inen as/ectos como%u&3 /ara %u& u cómo se 9a a tra7a8ar3 as' como los com/romisos asumidos!

$. 86"2f9a934 d#1 2#/a a d#"arro11ar 4for/a934 r#"6/da "o0r# #1 2#/a 5ara #1 262or

El encuadre se+?n el constructi9ismo3 es el momento en el cual se esta7lecen los re%uisitos 2 -ormas/ara desarrollar ó/timamente una asi+natura3 as' como la distri7ución de roles a asumir /or cada uno delos miem7ros del +ru/o o e%ui/o! El encuadre3 en cuanto a t&cnica de tra7a8o3 @ace alusión a una seriede acti9idades %ue se reali>an con el +ru/o en clase3 antes de %ue se inicie -ormalmente el curso! Elencuadre de7e incluir acti9idades %ue contri7u2an de manera indirecta al lo+ro e-ecti9o de los o78eti9os/lanteados! $uede incluir acti9idades como la /resentación de alumnos3 análisis de e6/ectati9as3/resentación del /lan de estudios3 /lenaria de acuerdos3 diseAo de or+ani>ación o/erati9a 2 /rue7adia+nóstica! 9er ane6o

). A92!dad#" a d#"arro11ar E;5#r#49a d# a5r#4d?o r#96r"o"Fna 7ola de estam7re

@. E!a16a934 9o4916"o4#" >?o 2ar#a" r#1a9o4ada" En la telaraAa se /uede decir a/arte del nom7re un dato de su /ersona en +enera3 como +ustos3

8o7ies3 cali-icación %ue le +ustar'a sacar de /romedio3 etc! 1se+urarse en El 7arco se @unde de %ue no se a@o+uen al /rinci/io!

O0"#r!a9o4#"

RAMON HUMBERTO VZLA GERMAN

DIRECTOR:

C.LETICIA SOTO LOPEZ

SUBDIRECTOR

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EDGARDO RIVAS VEGA

MAESTRO

CÉDULA DE PLANEACIÓN DE LA SESIÓN DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA.ÁMBITO DE INTERVENCIÓN. La inserción de los estudiantes en la dinámica de la escuelaTUTOR: Prof.EDGARDO RIVAS VEGA GRUPO:$%&% 'EC&A: +( AL +$ DE SEPTIEMBRE +,(-

(. No/0r# d#1 2#/a d# 1a "#"34$ara %u& la tutor'a

+. Pro53"2o 6 o07#2!o d#1 2#/a Dar a conocer a los alumnos las sesiones %ue se 9an a tra7a8ar en tutor'a durante el /resente curso Conse+uir %ue los alumnos 9aloren su /artici/ación seria 2 res/onsa7le en la /lani-icación de las

acti9idades educati9as! Valorar la im/ortancia de la /re9ia or+ani>ación 2 /lani-icación de cual%uier acti9idad %ue se desee

reali>ar 2 los /osi7les e-ectos de las actuaciones im/ro9isadas 9oluntariamente!

$. 86"2f9a934 d#1 2#/a a d#"arro11ar 4for/a934 r#"6/da "o0r# #1 2#/a 5ara #1 262orFna de las /ie>as cla9es /ara moti9ar e interesar a los alumnos está en darles la o/ortunidad de

conocer con antelación los o78eti9os %ue se /ersi+uen3 asGi como la /ro+ramación de acti9idadeseducati9as /re9istas /ara intentar conse+uirlos3 /ermitiendo al mismo tiem/o3 %ue /uedan re-le6ionar 2o/inar so7re ellas @aci&ndoles 9er %ue nos encontramos ante un com/romiso del %ue todos somosres/onsa7les! Verdaderamente e6iste el /eli+ro de %ue el alumno no sea ca/a> de @acer uso de lao/ortunidad %ue se le o-rece de /oder inter9enir en con-eccionar o ultimar una /ro+ramación3 &ste ser'aun indicador /ara /reocu/arnos3 /?es denunciar'a una -alta de moti9ación 2 de /re/aración del +ru/o/ara entrar en una dinámica ser'a de enseAan>a:a/rendi>a8e3 lo %ue nos o7li+ar'a a /lanear una serie deactuaciones encaminadas a cam7iar la actitud ante este /roceso 2 a /artir de a@'3 /oder em/e>ar atra7a8ar con sentido3 inter&s 2 moti9ación!

). A92!dad#" a d#"arro11ar E;5#r#49a d# a5r#4d


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EDGARDO RIVAS VEGA

MAESTRO

ORIENT1CIÓN TFTORÍ1

KIN1LID1DE; DE L1 TFTORÍ1

• Ka9orecer la educación inte+ral del alumno como /ersona

• $otenciar una educación lo más /ersonali>ada /osi7le 2 %ue ten+a en cuenta lasnecesidades de cada alumno!

• Mantener la coo/eración educati9a con las -amilias

KFNCIONE; DEL TFTOR

1un%ue la orientación 2 la tutor'a sea una tarea de todo el e%ui/o docente3 e6iste siem/reun /ro-esor %ue se encar+a más es/ec'-icamente de=

• Kacilitar un 7uen clima de con9i9encia 2 a/rendi>a8e en el +ru/o• acer un se+uimiento /ersonal de cada alumno Ja 2 -acilitar %ue todos los

/ro-esores del +ru/o ten+an en cuenta las necesidades de cada uno de ellos!• Coordinar el /roceso de e9aluación de los alumnos de su +ru/o3 /residiendo las

sesiones de e9aluación de su +ru/o 2 encar+ándose de los 7oletines de notas!• Encausar las in%uietudes 2 demandas de los alumnos 2 mediar en los con-lictos

%ue se /uedan /lantear!• Orientar a los alumnos so7re su -uturo acad&mico 2 /ro-esional!• acer de enlace entre los /ro-esores 2 los /adres de los alumnos!

$RINCI$1LE; TEM1; DE L1 TFTORÍ1 RF$1L

Los /rinci/ales temas %ue se desarrollan en el @orario semanal de tutor'a con el+ru/o de alumnos son los si+uientes=

• La aco+ida de los alumnos al comien>o del curso en el +ru/o 2 en la escuela-acilitando el conocimiento mutuo entre todos 2 la creación de un 7uen clima decon9i9encia 2 a/rendi>a8e!

• La or+ani>ación interna del +ru/o3 eli+iendo a los dele+ados 2 -omentando la/artici/ación de todos sus miem7ros en la dinámica de la clase 2 en la 9ida delcentro!

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• La orientación 2 a/o2o en el a/rendi>a8e3 /re9iniendo las di-icultades %ue /uedansur+ir 2 ado/tando las medidas o/ortunas si a/arecen!

• La orientación acad&mico:/ro-esional3 /ro/orcionando a los alumnos in-ormaciónso7re las o/ciones %ue se les /lanea al -inali>ar el curso 2 la eta/a

CÉDULA DE PLANEACIÓN DE LA SESIÓN DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA.ÁMBITO DE INTERVENCIÓN. La inserción de los estudiantes en la dinámica de laescuelaTUTOR: Prof. Edgardo R!a" V#ga GRUPO:$%&% 'EC&A: +* DE SEP. AL + DE OCTUBRE+,(-

(. No/0r# d#1 2#/a d# 1a "#"34Dia+nóstico

+. Pro53"2o 6 o07#2!o d#1 2#/aConocer las caracter'sticas +enerales de los estudiantes!$. 86"2f9a934 d#1 2#/a a d#"arro11ar 4for/a934 r#"6/da "o0r# #1 2#/a 5ara

#1 262or Es /rioritario conocer cualitati9a 2 cuantitati9amente al 8o9en3 /ara tener una me8or /anorámica de inter9ención3 2a %ue reconociendo cómo es %ue lle+an los 8ó9enes/ermitirá a8ustar la /laneación de inter9ención en cada ám7ito!

Como Tutor'a no es una asi+natura como normalmente se conci7e3 se considera aldia+nóstico no sólo en relación a lo acad&mico cono en las demás asi+naturas3 sino%ue tiene %ue 9er con los as/ectos socioeconómicos3 culturales3 -amiliares3 de9aloración /ersonal además de acad&mico en +enera3 se llenará dos -ormatos de9aloración! Fno /ara los /a/ás! El cual se en9'a con el alumno este -ormato arro8a

in-ormación so7re la salud del alumno3 as' como datos +enerales de la -amilia3 el otro3lo llena el 8o9en3 es o/cional si lo reali>a en el aula o en la casa3 tiene %ue 9er con latra2ectoria acad&mica 2 los +ustos 2 @á7itos del 8o9en! Es indis/ensa7le3 so7re todo sies un +ru/o nue9o3 %ue se realice en clase3 una t&cnica de inte+ración!



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DIRECTOR:


SUBDIRECTOR

EDGARDO RIVAS VEGA

MAESTRO

EVALUACION DIAGNOSTICAMod#1o d# 96#"2o4aro 5ara a16/4o"

;e le solicita sinceridad al contestar! Los resultados o7tenidos no se utili>aran /araclari-icarte como 7ueno o malo3 solo /ara %ue te cono>can los /ro-esores 2 realicen me8or su tra7a8o! Instrucciones= ;o7re las l'neas contesta 7re9emente 2 en los /ar&ntesisselecciona la res/uesta correcta marcándola con una P

NOMBRE= QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

radoQQQQQQQQQQru/oQQQQQQQQQQQQ

TF ED1D EN 1O;= QQQQQQME;E;QQQQQQQQQ;EPO= M1;CFLINO KEMENINO

NFMERO TELEKONICO DONDE ;E TE $FEDE LOC1LIS1R= QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

$ROMEDIO DE L1 $RIM1RI1= QQQQQQQ #CFÁLE; M1TERI1; TE F;T1N MÁ;(

QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

#RE$ETI;TE 1O EN $RIM1RI1(= NO ;I #CFÁLE;( 3 "3 *3 )3 .3 0

EN LO ENER1L= 1$RENDE; KÁCIL DIKICIL REFL1R

CF1NDO 1;I;TI;TE 1 L1 $RIM1RI13 #$1RTICI$1;TE EN 1LUN RF$O O CLFB

CIVICO3 1RTÍ;TICO O DE$ORTIVO NO ;I #CFÁL(QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

#1CTF1LMENTE 1;I;TE; 1 1LFN1 CL1;E O 1CTIVI1D KFER1 DE TF OR1RIO

E;COL1R(

NO ;I #CFÁL(QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

#DE;DE CF1NDO( QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

#HF 1CE; EN TF TIEM$O LIBRE(QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ 7


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TR1B1WO NO ;I #EN HF(QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

#Cuántas OR1;(QQQQQQQQQQQINRE;O ;EM1N1L $ROMEDIO XQQQQQQQQQQQQQQQQ

#1CE; T1RE1; E;COL1RE;( NO ;I QQQQQQQQQQOR1; DI1RI1;

#LEE;( NO ;I QQQQQQQQQQQOR1; DI1RI1;$ER;ON1; HFE VIVEN EN TF C1;1= $1$Á M1MÁ ERM1NO;

K1MILI1RE; EN TOT1L VIVENQQQQQQQ$ER;ON1;

OCF$1CIÓN DE TF $1$ÁQQQQQQQQQQQQQQQQQQQDE TF M1MÁQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

OCF$1CIÓN DE TF; ERM1NO;=QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

L1 C1;1 DONDE VIVE; E;= $RO$I1 RENT1D1 $RE;T1D1 EN OTR1 ;ITF1CIÓN

#EN TF C1;1 TIENEN C1RRO( NO ;I #CFÁNTO;(QQQQQMODELOQQQQQQ

#CFÁNT1; VECE; 1 L1 ;EM1N1 COME;( C1RNEQQQQQ $E;C1DOQQQQQ

$OLLOQQQQQ LECEQQQQQ FEVO;QQQQQ VERDFR1;QQQQQ KRFT1QQQQQ

CERE1LE;QQQQQ KRITFR1;QQQQQ KRIWOLE;QQQQQ

#C1D1 CF1NTO TIEM$O3 RE$1;1; TF; CL1;E;(

DI1RIO C1D1 ;EM1N1 C1D1 ME; 1NTE; DE C1D1 EP1MEN

R1R1 VES NFNC1

$1R1 RE1LIS1R 1LUN TR1B1WO E;COL1R3 ;I NECE;IT1; 1FD1 #1 HFIN

1CFDE;( $1$Á M1MÁ ERM1NO; 1MIO; VECINO; N1DIE

#HF KORM1 FTILIS1; $1R1 E;TFDI1R(

MEMORIS1; COM$RENDE; ;INTETIS1; ;FBR11; 1N1LIS1;

1CE; CF1DRO; ;INÓ$TICO;

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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICAMod#1o d# 96#"2o4aro 5ara 5adr#" d# fa/1a

;eAores /adres de -amilia! ;e le solicita 9eracidad 2 sinceridad al contestar3 lain-ormación o7tenida se usará de 7ase /ara %ue los /ro-esores desem/eAen me8or sutra7a8o3 2 %ue los @i8os de ustedes o7ten+an un me8or a/ro9ec@amiento escolar!

NOMBRE DEL IWO 1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

R1DOQQQQQQQQQQRF$OQQQQQQQQQQQQQ

NOMBRE DEL $1DRE O TFTORQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

DOMICILIO QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQTELKONOQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

OCF$1CIÓNQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQTELKONOQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

M1PIMO R1DO DE E;TFDIO;QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

NOMBRE DE L1L M1DRE O TFTOR1QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

DOMICILIOQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQTELKONOQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

OCF$1CIÓNQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQTELKONOQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

MÁPIMO R1DO DE E;TFDIO;QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

#TIENE ;F IWO1 1LFN1 ENKERMED1D HFE REHFIER1 CFID1DO;

E;$ECI1LE; EN L1E;CFEL1( NO ;I #CFÁL(

QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

TIENE 1LFN $ROBLEM1 KÍ;ICO NO ;I OIDO VI;T1 1BL1 E;CRITFR1 MOTRICID1D

#$FEDE RE1LIS1R EWERCICIO; KÍ;ICO;( ;I NO

#$OR HF(QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

;E1LE EL TI$O DE ;1NRE DE ;F IWO 1

1Y 1: BY B: 1BY 1B: OY O:

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1CTF1LMENTE3 #1 ENKERMO; R1VE; EN L1 K1MILI1( NO ;I

#HFIN( QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

ENKERMD1DQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

1FD1N 1 ;F IWO 1 1 1CER ;F; T1RE1;( NO ;I

#HFIN LO 1CE(QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

EN L1 $RIM1RI13 #RECIBIO ;F IWO1 1TENCIÓN E;$ECI1L( NO

;I EN CF1NTO 1=

DI;CI$LIN1 $ROBLEM1; DE 1$RENDIS1WE 1$TITFD ;OBRE;1LIENTE

1$TITFD 1RTI;TIC1 DE$ORTE; OTRO;=QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

#HF 1CE ;F IWO1 EN ;F TIEM$O LIBRE(

TR1B1W1 NO ;I

#EN HF(QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQOR1; DI1RI1;

1CE T1RE1; NO ;I QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQOR1; DI1RI1;

#LEE( NO ;I QQQQQQQQQQQQQQQQQQOR1; DI1RI1;

#VE TELEVI;IÓN( NO ;I QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQOR1; DI1RI1;

#WFE1( NO ;I QQQQQQQQQQQQQQQQQQQOR1; DI1RI1;

#CFÁNTO; LIBRO; TIENE EN ;F C1;13 1DEMÁ; DE LO; LIBRO; DE TEPTO(

QQQQQQQQQQQQLIBRO;

1COM$11 1 ;F IIWO 1= 1 VER TELEVI;IÓN COMER WF1R IR

DE $1;EO CFLTO; RELIIO;O; OTRO; QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

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CÉDULA DE PLANEACIÓN DE LA SESIÓN DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA.ÁMBITO DE INTERVENCIÓN. La inserción de los estudiantes en la dinámica de la escuelaTUTOR: Prof.EDGARDO RIVAS VEGA GRUPO:$%&% 'EC&A:- AL DE OCTUBRE +,(-

(. No/0r# d#1 2#/a d# 1a "#"34Or+ani+rama -unción

+. Pro53"2o 6 o07#2!o d#1 2#/aConocer las /rinci/ales -unciones de los %ue inte+ran el or+ani+rama escolar3 /ara sa7er a %ui&n acudir en determinada circunstancia!

$. 86"2f9a934 d#1 2#/a a d#"arro11ar 4for/a934 r#"6/da "o0r# #1 2#/a 5ara #1 262or En ocasiones el sentimiento de sentirse a8eno a nuestra casa3 %ue es la escuela3 /arte de %uedesconocemos %ui&nes la inte+ran 2 sa7er %ue en al+?n momento /odemos contar con su a2uda3 eltutor de7e dar a conocer el or+ani+rama escolar a los tutorados3 seAalando as/ectos como dónde seu7ica el /ersonal3 %u& @ace cada uno3 cuál es el /rotocolo /ara comunicarse ante cada uno de ellos3entre otros! Todo ello /ara %ue el 8o9en se sienta inte+rado a una or+ani>ación3 esta7leciendo %ueincluso tanto &l como cada uno de sus com/aAeros 2 sus /adres son /arte de la comunidad escolar



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DIRECTOR:


SUBDIRECTOR:

EDGARDO RIVAS VEGA

MAESTRO

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ORGANIGRAMA ESCOLAR

DIRECTOR

ASOCIACIÓN

DE PADRES DE

FAMILIA

SOCIEDAD DE

ALUMNOS

COORDINACIÓN

ACADEMICA

COORDINACIÓN

DE ASISTENCIA

EDUCATIVA

COORDIN1CIÓNDE

TECNOLOÍ1;

AREA DE SERVICIOS

ADMINISTRATIVOS CONTRALORIA

SUBDIRECCIÓN


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CÉDULA DE PLANEACIÓN DE LA SESIÓN DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA.ÁMBITO DE INTERVENCIÓN. La inserción de los estudiantes en la dinámica de laescuelaTUTORA: Profr. EDGARDO RIVAS VEGA GRUPO:$%&% 'EC&A: (+ AL (@ DE OCTUBRE +,(-

(. No/0r# d#1 2#/a d# 1a "#"34Re+lamento escolar

+. Pro53"2o 6 o07#2!o d#1 2#/aConocer las normas de -uncionamiento del /lantel educati9o

$. 86"2f9a934 d#1 2#/a a d#"arro11ar 4for/a934 r#"6/da "o0r# #1 2#/a 5ara#1 262or

Esta acti9idad tiene sentido en cuanto %ue /ro/orciona el conocimiento 2 la re-le6iónso7re las 9enta8as de a/licar las norma /ara dar sentido al uso de los es/aciosescolares 2 al a/ro9ec@amiento del tiem/o durante la 8ornada escolar! 1demás deser9ir de +u'a /ara nuestras acti9idades acad&micas3 culturales 2 recreati9as!

). A92!dad#" a d#"arro11ar E;5#r#49a d# a5r#4d?o 2ar#a" r#1a9o4ada" 1se+urarse de la com/rensión de cada uno de los documentos mediante un

re/orte de comentarios 2Jo com/romisos so7re cada uno de ellos!

OBSERVACIONES


DIRECTOR:


SUBDIRECTOR:

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EDGARDO RIVAS VEGA

MAESTRO

REGLAMENTO INTERNO

C1RT1 COM$ROMI;O

$or la necesidad de /artici/ar en el me8oramiento de la disci/lina escolar noscom/rometemos=

ALUMNO:

! $ortare todo el tiem/o mi +a-ete:credencial 2 lo mostrar& siem/re %ue me lo /idan!

"! $ermanecer& en el /lantel asistiendo con re+ularidad 2 /untualidad a todas mis

clases 2 acti9idades escolares3 si ten+o más del 3 se entre+arán ?nicamente a mis/adres3 la se+unda 9e>3 no se entre+arán!

)! No /ortar& celular3 dentro de la institución3 sal9o /or una necesidad3 siem/re 2cuando mis /adres lo soliciten 2 la dirección escolar lo autorice en caso de %ue seme reco8a3 ace/to las dis/osiciones de las autoridades del /lantel!

.! O7ser9ar& 7uena disci/lina dentro 2 -uera de la escuela!

0! En el taller 2 el la7oratorio ser& cuidadoso en el uso de las @erramientas 2 en elmane8o de sol9entes %ue /udieran causar accidentes 2 usar& 7ata como/rotección!

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,! Cuidar& la conser9ación 2 aseo del edi-icio3 mo7iliario3 material 2 e%ui/o escolar3li7ros 2 demás /ertenencias del /lantel3 de mis com/aAeros 2 maestros3 en casode @acer al+?n daAo3 me com/rometo a re/ararlos a más tardar en una semana!

4! $ermitir& la ins/ección de mi moc@ila 2 ?tiles escolares3 cada 9e> %ue lasautoridades lo re%uieran3 en caso de encontrarme un marcador3 cra2olas o material

%ue sir9a /ara ra2ar3 traer& un litro de /intura 2 se me encuentran ra2ando mecom/rometo a un /la>o no ma2or de una semana traer un +alón de /intura deaceite del color %ue asi+ne la escuela!

5! $artici/ar& res/etuosamente en los @omena8es a los s'm7olos /atrios3 entonandoel imno Nacional Me6icano!


15/64

"!ART. ): AL PORTAR CONSUMIR Y?O DISTRIBUIR cual%uier ti/o de sustanciató6ica 7e7idas alco@ólicas3 ci+arros3 estu/e-acientes o dro+as se les a/licará loseAalado en el ART. ).

Cd3 /uerto /eAasco ;onora3 ciclo esc! "a distinta3 además de %ue el alumno se encuentraen un momento de su 9ida %ue le resulta di-'cil /or su condición de adolescente3 es /or lo anterior %ue el 8o9en inicia su enseAan>a secundaria desorientado en muc@ossentidos3 es la7or del tutor -omentar el 9'nculo escuela:alumno:/adre de -amilia



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Des/u&s de la sesión /laneada ca/turar e im/rimir acuerdos /ara %ue -irme el/adre de -amilia 2 -orme /arte del e6/ediente del tutorado

OBSERVACIONES

RAMON HUMBERTO VZLA GERMANDIRECTOR:

BLANCA ENRIQUEZ GARCIASUBDIRECTOR:

EDGARDO RIVAS VEGA

MAESTRO

CÉDULA DE PLANEACIÓN DE LA SESIÓN DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA.

ÁMBITO DE INTERVENCIÓN.. El se+uimiento al /roceso acad&mico de losestudiantes!TUTORA: Profr. A1#7a4dro d# 1a 9r6< arraga GRUPO: + 'EC&A:

(. No/0r# d#1 2#/a d# 1a "#"34M&todo de estudio

+. Pro53"2o 6 o07#2!o d#1 2#/ao Hue cada alumno re-le6ione so7re su -orma de estudiar!o Dar a conocer un m&todo de estudio 2 a/licarlo a distintas materias


En la sesión de tutor'a anterior anali>á7amos la -orma de estudiar de nuestrosalumnos3 una 9e> %ue @an re-le6ionado so7re su -orma de estudiar ser'a con9eniente%ue los alumnos a/licaran un m&todo! $uede suceder %ue un alumno est& a/ro7andotodo3 a /esar del m&todo %ue em/lea o incluso sin em/lear al+uno3 sin em7ar+o de7edarse cuenta %ue no todo se estudia de i+ual manera o %ue no siem/re se /uedededicar al mismo es-uer>o o tiem/o a cada área3 tam7i&n se dan casosdes+raciadamente más de los %ue %uisi&ramos de alumnos %ue sus/enden a /esar de dedicar muc@as @oras al d'a de estudio3 lo %ue sucede es %ue sa7en estudiar3 enesta sesión 9amos a intentar /resentar un m&todo racional %ue sir9a a lar+o /la>o3 nosólo /ara solucionar el /ro7lema del momento o el e6amen de maAana!



17/64

@. E!a16a934 9o4916"o4#" >?o 2ar#a" r#1a9o4ada":1nálisis 2 re-le6ión so7re la -orma de estudiar!:1/render a estudiar de -orma metódica

OBSERVACIONES⇒ Varia7le= ;i consideramos %ue esta sesión nos lle9ar'a muc@o tiem/o /odr'amos

o79iar el cuestionario 2 /asar a anali>ar directamente el m&todo de estudio

E$LERR!

TFTOR Vo! Bo!

QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

CUESTIONARIO! Cuando estudias #$or dónde em/ie>as(

"! #Hu& /asos das(

*! #Em/leas al+?n m&todo concreto /ara estudiar(

)! Werar%ui>as los /asos %ue si+ues /ara estudiar

.! #Cuál ser'a el m&todo ideal desde tu /unto de 9ista( Descri7e las caracter'sticas 2

7ene-icios es/erados!

18


18/64

METODO DE ESTUDIO EPLERRFn m&todo se descom/one en /e%ueAas secuencias 2 eta/as3 %ue una 9e> ada/tadas a

las caracter'sticas de cada su8eto -ormarán /arte de &l! E6isten muc@os 2 9ariados

m&todos /ero casi todos tienen /untos comunes= se em/ie>a /or la or+ani>ación 2

/lani-icación del estudio as/ecto 7ásico e im/ortante3 se si+ue con una lectura e-ica> 2

todo lo %ue con lle9a se continua con el su7ra2ado3 es%uema 2 resumen 2 se termina con

el a/rendi>a8e3 memori>ación 2 re/aso de lo a/rendido! ;u se+uimos todos estos /asos

2a tenemos un m&todo de estudio! Veamos el M&todo E$LERR!

E6amina

Pre+unta

Lee

Es%uemati>a

Recita

Re9isa

EFAMINA todo el tema rá/idamente /ara sa7er de %u& 9a 2 cómo está or+ani>ado=

t'tulo3 contenido3 a/artados3 su7a/artados3 etc! Mira tam7i&n los +rá-icos3 -oto+ra-'as3" PREGUNTA mientras lees3 #1 dónde me lle9a este tema( #cómo lo relaciono con lo

%ue se( #%u& es lo más im/ortante(3 etc!

* LEE. Cada a/artado de -orma más /ro-unda i sistemática! Conc&ntrate en los /untos

/rinci/ales3 su7ra2a lo más im/ortante con-orma lees 2 entiendes cada a/artado!

;u7ra2a las ideas /rinci/ales con colores!

) ESUEMATIA lo su7ra2ado! as una re/resentación +rá-ica 2 sim7ólica de la

lección3 /ues /ermite tener una idea +eneral de muc@os contenidos 2 a2uda a re/asar

sin tener %ue 9ol9er a leer todo el te6to!

19


19/64

. RESUME o recita mentalmente en 9o> alta el es%uema 2a %ue -acilita la

retroalimentación! es decir3 te dices a ti mismo los contenidos %ue en len+ua8e normal

diario no usas! Con9iene %ue al+una 9e> e6/on+as /or escrito lo %ue sa7es= te

a2udara a sa7er como tra7a8as en un e6amen!

0 REPASA o re9isa /eriódicamente los es%uemas3 notas3 ma/as conce/tuales! Es más

e-ecti9o re/asar /ocas 9eces /ero es/aciadas %ue muc@as /ero se+uidas! En cada

re/aso 9uel9e al tema ori+inal cuando una idea no %uede su-icientemente clara o

com/rendida!

Estos seis /asos %ue -orman este m&todo de estudio tiene la 9enta8a de %ue te o7li+a aestudiar acti9amente al no con9ertir el tra7a8o en meras lecturas %ue se suceden unas aotras!!: ernánde> $ina K!= 1/rendiendo a a/render m&todos 2 t&cnicas de estudio /araalumnos de educación /rimaria 2 secundaria! ru/o distri7uidos Editorial! Madrid! 55

CÉDULA DE PLANEACIÓN DE LA SESIÓN DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA.ÁMBITO DE INTERVENCIÓN. El se+uimiento al /roceso acad&mico de los estudiantes! "TUTORA: Prof. Edgardo R!a" V#ga GRUPO: +do HD% H'% 'EC&A: (* a1 + d# No!#/0r# d#+,()

(. No/0r# d#1 2#/a d# 1a "#"34$lani-icación de una sesión de estudio

+. Pro53"2o 6 o07#2!o d#1 2#/aLo+rar %ue el alumno a or+anice 2 distri7u2a su tiem/o de estudio

$. 86"2f9a934 d#1 2#/a a d#"arro11ar 4for/a934 r#"6/da "o0r# #1 2#/a 5ara #1 262or 1! Venta8as de /lani-icar el estudio⇒ 1@orras tiem/o 2 ener+'as3 dosi-icando el es-uer>o en -unción de las le2es del a/rendi>a8e!⇒ Creas en ti un @á7ito o costum7re 2 de esta manera %ue te cuesta menos /onerte a estudiar 2 te

/uedes concentrar con ma2or -acilidad!⇒ 1umenta tu moti9ación /ues al terminar tu @orario diario de tra7a8o sentirás la satis-acción del

de7er cum/lido 2 esto te animará la 9e> si+uiente!⇒ ;i racionali>as tu tiem/o no tendrás necesidad de recurrir a la a/returas -inales del e6amen!

). A92!dad#" a d#"arro11ar E;5#r#49a d# a5r#4dar a estudiar de nue9o! $ara esta7lecer orden de las acti9idades es me8or=

:Comen>ar /or asi+naturas o tareas de di-icultad inmediata:;e+uir con las más di-'ciles:Kinali>ar con las más -áciles

a2 %ue /lani-icar todo lo %ue se 9a2a a @acer=:E8ercicios 2 tareas:Lectura:$asar a/untes:Resol9er cuestionarios 2 /re+untas

-. I4"2r6/#42o" >?o r#96r"o"

20


20/64

⇒ Es%uemas o -ormatos modelos /ara distri7uir el tiem/o de estudio@. E!a16a934 9o4916"o4#" >?o 2ar#a" r#1a9o4ada"

Ela7oración de un @orario de estudio /ersonali>adoOBSERVACIONES

DIRECTOR ;FBDIRECTOR QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ $ro-! $or-irio arc'a Klores $ro-! 1l-redo Woco7i Rodr'+ue>

$L1NIKIC1CIÓN DE FN1 ;E;IÓN DE E;TFDIO

A. VENT1W1; DE $L1NIKIC1R EL E;TFDIO=

! 1@orras tiem/o 2 ener+'as3 dosi-icando el es-uer>o en -unción de las le2es del

a/rendi>a8e!

"! Creas en ti un @á7ito o costum7re 2 de esta manera %ue te cuesta menos

/onerte a estudiar 2 te /uedes concentrar con ma2or -acilidad!

*! 1umenta tu moti9ación /ues al terminar tu @orario diario de tra7a8os sentirás la

)!

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,"! satis-acción del de7er cum/lido 2 esto te

animará la /ró6ima 9e>!

,*!;i racionali>as tu tiem/o no tendrás necesidad de recurrir a las a/returas -inales

antes del e6amen!

B. $1R1 $L1NIKIC1R FN1 ;E;IÓN DE E;TFDIO

! $rocura tener un @orario -i8o de estudio em/e>ando todos los d'as a la mismo

@ora!

"! $rocura tener un @orario continuo3 e9itando los saltos un rato /or la tarde 2

otro /or la noc@e! ;i lo @aces en dos 9eces te resultará más di-'cil conc&ntrate

2 /erderás muc@o tiem/o /re/arando los materiales!

*! Introduce descansos /ara e9itar la -ati+a 2 la inter-erencia en la memoria entre

los conocimientos de asi+naturas a-ines!

23


23/64

)! Tam/oco @a+as descansos de más de . o "< minutos /or%ue /erderás la

concentración 2 te costará más moti9arte /ara comen>ar a estudiar de nue9o!

.! $ara esta7lecer el orden de las acti9idades es me8or!

a! Comen>ar /or asi+naturas o tareas de di-icultad intermedia

7! ;e+uir con las más di-'cilesc! Kinali>ar con las más -áciles

0! a2 %ue /lani-icar todo lo %ue se 9a2a a @acer=

a! E8ercicios 2 tareas

7! Lectura

c! Ela7orar es%uemas

d! $asar a/untes

e! Resol9er cuestiones 2 /re+untas-! acer un resumen

+! Memori>ar

@! Re/asar

C. V1MO; 1 1CER FN1 $RFEB1=

Escri7e en el si+uiente cuadro @orario cómo /iensas or+ani>ar tu /ró6ima sesión deestudio

Orga4


24/64

Orga4ar la im/ortancia del e6amen en si mismo3 2a %ue no @an de contri7uir un -in3 sino un medio %ue @ace/osi7le nuestra incor/oración a nue9os a/rendi>a8es 2 ni9eles de conocimiento!

). A92!dad#" a d#"arro11ar E;5#r#49a d# a5r#4dación 2 no se @ace nin+?n comentario so7re la/rue7a! Insisto en la seriedad %ue el tutorJa @a de darle a la situación!

* ;e re/arte la @o8a del e6amen %ue se ad8unta!1ne6o ) El tutorJa toma nota de las reacciones 2 es/ecialmente si contestan a todas las /re+untas o sólo a las dos

/rimeras!

. Fna 9e> -inali>ado 9endrán los comentarios al e6amen! El tutor /re+untará a los alumnos cuestiones delti/o= #/or %u& @an reaccionado as'( #/or %u& ese miedo a los e6ámenes( #%ui&n se @a mostradotran%uilo( #%ui&n @a reali>ado correctamente la /rue7a( #/or %u&( #%ui&n @a contestado a todas las

25

ORA DE FINALI!ACIÓN


25/64

/re+untas( #/or %u&(0 $or ?ltimo re/arte la @o8a %ue se ad8unta 1ne6o so7re conse8os /ara reali>ar los e6ámenes 2 la 9a

aclarando 2 e6/licando!-. I4"2r6/#42o" >?o recursos

⇒ o8a de e6amen⇒ o8a de Conse8os /ara /re/arar e6ámenes

@. E!a16a934 9o4916"o4#" >?o 2ar#a" r#1a9o4ada" Dar se+uimiento a los resultados de los e6ámenes de las di-erentes asi+naturas 2 7rindar la

retroalimentación necesaria /ara la me8ora continua de las cali-icacionesOBSERVACIONES

DIRECTOR ;FBDIRECTOR

QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ $ro-! $or-irio arc'a Klores $ro-! 1l-redo Woco7i Rodr'+ue>

TEST DE TRES MINUTOS

! Lea mu2 7ien todo antes de @acer nada!

"! $on+a su nom7re en la es%uina derec@a del /a/el!

*! ;u7ra2e la /ala7ra nom7re!

)! Di7u8e cinco cuadros /e%ueAos en la es%uina i>%uierda de arri7a

.! $on+a una P en cada cuadro de los %ue @a di7u8ado!

0! Di7u8e un c'rculo alrededor de cada cuadrado!

,! Kirme de7a8o del t'tulo de esta /á+ina

4! Des/u&s del t'tulo escri7a si3 si3 si5! Di7u8e un c'rculo alrededor de la -rase n?mero siete!

%uierda de esta /á+ina!

! $on+a un trian+ulo alrededor de la P %ue aca7a de di7u8ar!

"!$or la /arte de atrás de esta /á+ina multi/li%ue ,< 6 ,

*!Di7u8e un c'rculo alrededor de la /ala7ra /a/el de la /re+unta dos!

)!Di+a en 9o> alta su nom7re al lle+ar a este /unto del test!

.!;i crees %ue @a se+uido correctamente las instrucciones +rite lo @e @ec@o!

26


26/64

0!En la /arte de atrás de este /a/el sume "!;u7ra2e todos los n?meros /ares a la i>%uierda de esta /á+ina!

""!1@ora %ue @a terminado de leer cuidadosamente3 res/onda sólo a las /re+untas

uno 2 dos!

ESTRATEGIA GENERAL ANTE LOS EFÁMENES

NORM1; 1 ;EFIR

$RE$1R1TE

! Em/ie>a el /rimer d'a en %ue conoces %ue @as de reali>ar un e6amen!

"! Ftili>a un m&todo de estudio E$LERR3 /or e8em/lo!

*! 1nota : @orario duración : lu+ar ti/o -ec@a!

)! Ela7ora un /lan 2 un @orario de re/asos!

.! Ten en cuenta los as/ectos de= :moti9ación tensión rela8ación descanso

0! Cómo utili>ar la 9's/era del e6amen3 /rinci/almente re/aso!

DFR1NTE EL EP1MEN

! ;e /untual

"! Eli+e un 7uen sitio

*! Lee todas las /re+untas 2 /on atención a las /ala7ras cla9es

)! Distri7u2e 7ien el tiem/o

.! Comien>a con las /re+untas %ue me8or dominas o de las %ue estás más se+uro

0! $re/ara el +uión o el es%uema de cada /re+unta

,! ;i te 7lo%ues3 detente 2 relá8ate

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27/64

4! Cuida la /resentación

5! Ftili>a todo el tiem/o= re/asa 2 corri+e

DE;$F; DEL EP1MEN

! 1nali>a el e6amen corre+ido 2 o7ser9a: lo %ue más a/recia 2 cali-ica el /ro-esor

: Los de-ectos en la /resentación

: Los errores cometidos 2 sus causas=

: Entendiste mal la /re+unta

: Ol9idaste ideas im/ortantes

: $lani-icaste mal el tiem/o

: De8aste /re+untas incom/letas

: Te -alló la memoria

"! Re/asa los temas del e6amen en li7ros 2 a/untes*! $iensa como contestar'as a@ora las /re+untas si /udieras re/etir el e6amen!

CÉDULA DE PLANEACIÓN DE LA SESIÓN DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA.ÁMBITO DE INTERVENCIÓN. El se+uimiento al /roceso acad&mico de los estudiantes!TUTORA: Profr. A1#7a4dro d# 1a 9r6< arraga. GRUPO: + 'EC&A:

(. No/0r# d#1 2#/a d# 1a "#"34El su7ra2ado

+. Pro53"2o 6 o07#2!o d#1 2#/ao Descu7rir la necesidad de destacar las ideas /rinci/ales de un te6to!o Dar a conocer la t&cnica del su7ra2ado


Nos encontramos ante la t&cnica más -amosa entre los estudiantes! Muc@os lo /rimero

%ue @acen al /onerse a estudiar es tomar un lá/i> 2 em/e>ar a tra>ar ra2as de7a8o deal+unas /ala7ras o -rases!$or su/uesto3 al /re+untar si sa7en su7ra2ar3 la res/uesta es si3 2 es cierto3 /or%ue elt&rmino su7ra2ar estrictamente si+ni-ica ra2ar de7a8o 2 eso es lo %ue @acen nuestrosestudiantes más 8ó9enes! Lo %ue no es tan -ácil es dominar el su7ra2ado de -orma %uenos resulte e-ica> /ara nuestro estudio 2 a/rendi>a8e! $or%ue ello im/lica3 además desa7er %u& /ala7ras o -rases su7ra2ar3 la utili>ación de una serie de estrate+ias +rá-icas%ue am/l'an con muc@o el si+ni-icado esencial de /oner ra2as de7a8o!



28/64

Elección del te6to ada/tado a tus alumnos en su ni9el de di-icultas! El te6to node7e ser mu2 e6tenso tres o cuatro /árra-os es su-iciente! $resentación delmismo 2 comentario so7re &l! $uede ser uno %ue utilice en su asi+natura!

" Reali>aran una lectura indi9idual del te6to com/leto con los alumnos!* Ir anali>ando cada /árra-o en +ru/o de la si+uiente -orma=a $árra-o a /árra-o los alumnos tratan de descu7rir las ideas /rinci/ales!

7 ;e or+ani>a un comentario so7re cada /árra-o! Los alumnos dicen cual es la idea/rinci/al 2 entre todos tratan de /onerse de acuerdo con la a2uda del tutor!c Fna 9e> %ue @a2a %uedado claro cuál es la idea /rinci/al 2 la -rase %ue la e6/resan3

los alumnos /roceden a su7ra2ar esa -rase3 se /aran al /árra-o si+uiente!) 1l terminar el su7ra2ado se /ueden com/arar los te6tos de di9ersos alumnos!Cuando se @a2a iniciado 2a el a/rendi>a8e3 el tutor /uede ordenar el su7ra2ado dete6tos sencillos sin dar más indicaciones 2 com/arar des/u&s ante los alumnos lose8ercicios reali>ados /ara @acerles 9er los de-ectos %ue suelen cometer cuando a?n nose domina la t&cnica! 1l -inal de la sesión se /uede dar el documento %ue se ane6a so7re el su7ra2ado

-. I4"2r6/#42o" >?o r#96r"o" Documento so7re el su7ra2ado

@. E!a16a934 9o4916"o4#" >?o 2ar#a" r#1a9o4ada" ;u7ra2ado de te6tos 2 análisis com/arati9o +ru/al de los e8ercicios reali>ados

OBSERVACIONES

TFTOR Vo! Bo!

QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ EL SUBRAYADO

Lo /rinci/al de la t&cnica del su7ra2ado es %ue con ella /retendemos destacar 2 resaltar las ideas más im/ortantes3 2 /ara @acerlo e6isten 9arios /rocedimientos!;e /uede /ensar %ue ir su7ra2ando un te6to @acer %ue su lectura sea más lenta 23ló+icamente3 es cierto /ero a cam7io se o7tiene una ma2or 2 me8or com/rensión a la 9e>%ue está en -orma acti9a ante la acti9idad!

a2 %ue indicar %ue el su7ra2ado es /ersonal se su7ra2a en -unción de lo %ue se sa7e 2de los o78eti9os %ue se /retenden! Dos alumnos3 ante un mismo tema reali>arán unsu7ra2ado distinto3 /or%ue3 /or e8em/lo uno de ellos tendrá muc@os conocimientos

/re9ios del tema3 entonces su7ra2ara menos /ala7ras %ue el %ue desconoce más!En consecuencia no se de7e estudiar /or los te6tos su7ra2ados /or otras /ersonas nitam/oco su7ra2ar te6tos %ue 9a2an a utili>ar otras /ersonas! 1nte la /re+unta #se /uede su7ra2ar en los li7ros(3 la res/uesta es si3 si son tu2os!

REHFI;ITO; NECE;1RIO;=

;on re%uisitos necesarios /ara el a/rendi>a8e de esta t&cnica!• Dominio de una lectura mecánica 2 7uen ni9el de com/rensión lectora!• ;a7er distin+uir lo esencial de lo accesorio3 el -ondo de la -orma!•

;er ca/a> de locali>ar la idea /rinci/al de cada /árra-o3 se/arándolas de lassecundarias!

29


29/64

• Distin+uir un /árra-o de una oración!

VENT1W1;

• acer el estudio más acti9o al unir la acti9idad mental 2 cor/oral en el acto dea/render!

• Nos a2uda a or+ani>ar 2 com/render lo %ue leemos 2a %ue3 mediante el su7ra2adodesmenu>amos el escrito 2 o7ser9amos las /artes de %ue consta el mensa8e!

• Nos e9ita distracciones!• Ka9orece la lectura cr'tica!• Kacilita el re/aso al /ermitirnos -i8ar la atención en lo 2a seleccionado /re9iamente

como lo más im/ortante• Es /aso /re9io -undamental /ara la reali>ación de res?menes 2 es%uemas!

TI$O; DE ;FBR11DO

1un%ue el su7ra2ado es una tarea %ue de7e ad%uirir un estilo /ersonal /odemos @a7lar de unas 9ariedades o -amosas de esta t&cnica! Estos ti/os no se e6clu2en sino %ue soncom/lementarios 2 /ueden usarse simultáneamente!

a Lineal= se @ace tra>ando l'neas 7a8o las /ala7ras! 1l+unos autores aconse8antra>ar dos l'neas 7a8o las -rases im/ortantes 2 una 7a8o las secundarias! Tam7i&nse /intan c'rculos o rectán+ulos /ara resaltar autores3 -ec@as o datos im/ortantes!

7 Estructural= ;e trata de @acer anotaciones al mar+en= ra2as 9erticales resaltando9arias l'neas3 /ala7ras %ue resume una idea3 asteriscos3 -lec@as3 +uiones! Todoesto como resultado de un /re es%uema en el mismo te6to su7ra2ado!

c De realce= consiste en destacar las dudas3 aclaraciones3 /untos de inter&s3 ideascla9es\ /ara @acerlo se suele utili>ar al mar+en derec@o em/leando /ala7ras3

interro+aciones3 /ar&ntesis3 asteriscos\

CF1LID1DE; DEKECTO; DEL ;FBR11DO! NORM1; 1 TENER EN CFENT1

• Lo su7ra2ado en cada /árra-o de7e o-recer una secuencia ininterrum/ida 2 %ueten+a sentido /or si misma es decir3 %ue le2endo sólo las /artes su7ra2adas3 nosresulte una lectura -luida 2 con sentido! 1un%ue esto no siem/re es /osi7le3 @a2%ue tender @acia este o78eti9o!

• El e6ceso de su7ra2ado oscurece 2 aAade con-usión al escrito3 con los %ue

conse+uiremos lo contrario a lo %ue se /retende!• Cuando la cantidad de te6to a su7ra2ar ocu/e más de dos o tres l'neas3 es

con9eniente sustituir el su7ra2ado /or anotaciones al mar+en las más sencillasconsisten en ra2as 9erticales %ue /ueden ser una o dos se+?n la im/ortancia de laidea!

• Con9iene conectar el a/rendi>a8e del su7ra2ado con el del resumen 2 es%uema/ues el /aso del /rimero a los se+undos /uede resultar mu2 sencillo!

30


30/64

CÉDULA DE PLANEACIÓN DE LA SESIÓN DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA.ÁMBITO DE INTERVENCIÓN. El se+uimiento al /roceso acad&mico de losestudiantes!TUTORA: Profr. A1#7a4dro d# 1a 9r6< arraga. GRUPO: + 'EC&A:

(. No/0r# d#1 2#/a d# 1a "#"34El resumen

+. Pro53"2o 6 o07#2!o d#1 2#/a Conocer la t&cnica del resumen 1/licar correctamente el resumen!


1s' como @a2 e6celentes contadores de cuentos tam7i&n e6isten -ormida7lescontadores de /el'culas!Estos son ca/aces de resumirnos en unos minutos todo lo %ue se /uede 9er en la/antalla en @oras 2 medio o dos @oras! No sólo nos @acen 9i9ir la emoción o la intri+adel ar+umento3 sino %ue con su @a7ilidad nos @acen conocer el relato del /rota+onista3la calidad de la -oto+ra-'a3 los momentos de ma2or inter&s\El arte de sa7er resumir manteniendo las ideas del ori+inal tam7i&n se a/rende3 /uese6i+e entrenamiento 2 dominio del len+ua8e! Cuando un estudiante cuenta con am7osrecursos consi+ue redactar s'ntesis 2 res?menes %ue le son de utilidad en su estudio 2en la e6/osición de sus conocimientos!



31/64

( E6/licación /or /arte del tutorJa de lo %ue es la t&cnica del resumen!El resumen es una e6/osición a7re9iada 2 /recisa de un tema3 lección o te6to3

considerando sólo las ideas o los ras+os más im/ortantes 2 necesarios! $ero esasideas de7en estar con9enientemente redactadas 2 li+adas entre si /or ne6os %uere-le8en adecuadamente las relaciones de de/endencia o inde/endencia %ue seesta7le>can entre ellas!

+ E6/licación en el /i>arrón de los conse8os 2 9enta8as /ara su a/licación!$ Ftili>ando un te6to conocido /or los alumnos 2 el tutorJa reali>ar un resumen del

mismo-. I4"2r6/#42o" >?o r#96r"o"

Te6to ele+ido li7remente /or el tutorJa@. E!a16a934 9o4916"o4#" >?o 2ar#a" r#1a9o4ada"

Ela7orar el resumen de un te6to seleccionado 2 e9aluarlo con el +ru/oOBSERVACIONES

TFTOR Vo! Bo!

QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

RESUMEN

CON;EWO; $1R1 ;F 1$LIC1CIÓN

De7e ser /ersonal

Reali>arlo en material %ue /ermita su arc@i9o!

Es im/ortante a2udarse de a/untes de clase!

a de ser 7re9e3 no más de "< o *< Z del te6to! De7e tener unidad 2 sentido /leno! No /uede ser una sim/le enumeración

de ideas!

a de @acerse una com/ro7ación -inal /ara cerciorarnos de %ue contienetodas las ideas im/ortantes!

VENT1N1;

Moti9a el /roceso lector! 12uda a estructurar las ideas! Ka9orece el /roceso de s'ntesis!

Kacilita el re/aso3 economi>a tiem/o

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32/64

O7li+a a @acer un es-uer>o de ela7oración /ersonal O7li+a a me8orar la com/rensión 2 e6/resión! O7li+a a distin+uir lo -undamental de lo accesorio!

METODOLOÍ1=

! Lectura e6/loratoria del te6to!"! Lectura detenida 2 com/rensi9a del te6to!*! ;u7ra2a las ideas /rinci/ales)! /artiendo del su7ra2ado3 /oner en nuestro /ro/io len+ua8e los /untos más

destacados!.! Ordenar las ideas e6/resadas con nuestras /ro/ias /ala7ras!

CÉDULA DE PLANEACIÓN DE LA SESIÓN DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA.ÁMBITO DE INTERVENCIÓN. El se+uimiento al /roceso acad&mico de losestudiantes!TUTORA: Profr. A1#7a4dro d# 1a 9r6< arraga. GRUPO: + 'EC&A:

(. No/0r# d#1 2#/a d# 1a "#"34La /resentación de los tra7a8os escolares

+. Pro53"2o 6 o07#2!o d#1 2#/aConocer las 9enta8as de reali>ar 2 /resentar de una -orma correcta los

tra7a8os escolares!Conocer los ti/os de tra7a8os as' como el /roceso /ara reali>arlos de -ormacorrecta

$. 86"2f9a934 d#1 2#/a a d#"arro11ar 4for/a934 r#"6/da "o0r# #1 2#/a5ara #1 262or

$ocas 9eces los tra7a8os son su-icientemente 9alorados /or el alumnado /aramuc@os estudiantes @ace un tra7a8o resulta un es-uer>o sin sentido3 un martirioc@ino ! ;e /re+untan /or su utilidad3 no sa7en /or dónde em/e>ar3 todo sondi-icultades 2 acostum7ran a de8arlo /ara ?ltima @ora!$ero de una u otra -orma3 tenemos %ue en-rentarlos al @ec@o de %ue necesitamos@acer tra7a8os como una de tantas tareas escolares! $or ello con9iene %ue los

alumnos re-le6ionen so7re la im/ortancia 2 el 9alor %ue tienen en nuestro /roceso de

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a/rendi>a8e!$or un lado3 8unto con los controles 2 e6ámenes constitu2e un m&todo de e9aluación%ue cola7ora e-ica>mente con el estudio! Muc@os alumnos 2 alumnas no re/asar'anni am/liar'an los temas de clase si no tu9ieran %ue reali>ar tra7a8os3 /or otro lado losre%uisitos necesarios /ara ela7orar un 7uen tra7a8o como son= la re-le6ión3 el análisis/ersonal3 la consulta3 la creación\ @acer de esta tarea escolar una 9erdadera

t&cnica de estudio %ue contri7u2e a nuestra autentica -ormación intelectual). A92!dad#" a d#"arro11ar E;5#r#49a d# a5r#4d


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TIPOS DE TRABA8OS

I! ;e+?n la MOD1LID1D DE EP$RE;IONOralEscrito 1udio9isualMi6to

II! ;e+?n el OBWETIVO %ue se /retendeIn-ormeTra7a8o mono+rá-icoComentarioTra7a8o de cam/oTra7a8o interdisci/linario

III! ;e+?n el n?mero de 1FTORE;Indi9idualEn e%ui/o

EL PROCESO PARA ELABORAR UN TRABA8OEl /roceso /ara la reali>ación de cual%uier tra7a8o de7e /asar /or /lantearnosinterro+antes ante tres cuestiones HF3 CFÁNDO CÓMO!

HF=#Hu& me /ide %ue @a+a e6actamente(#Hu& cono>co so7re el tema(#De %u& -uentes de in-ormación dis/on+o(

CFÁNDO=

#Hu& /la>o de tiem/o ten+o(#Cómo /lani-icar el tra7a8o(#Cuándo /uedo ela7orarlo3 en casa o en clase(

CÓMO=#Cómo ordenar las ideas en un +uión o es%uema inicial(#Cómo /uedo @acer el tra7a8o en e%ui/o(#Cómo ten+o %ue /resentarlo(#Cómo /uedo ele+ir el ti/o de tra7a8o 2 la -orma de /resentarlo(

'ASES DEL PROCESO( Comisión de la tarea

+ Le9antamiento de datos$ $lani-icar el tra7a8o) Ela7orar el tra7a8o- Control 2 9eri-icación del /roceso

CONTENIDO GENERAL

I! Cu7ierta o /ortada= En la /arte su/erior se coloca el nom7re del Centro 2 la 1si+natura! En la /arte central el t'tulo del tra7a8o 2 en la /arte in-erior el nom7redel autor o autores!

II! Es%uema inicial o 'ndice! ;e coloca al comien>o del tra7a8o /ara -acilitar elencuentro con la temática del mismo! De7e contener los t'tulos 2 su7t'tulos!

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III. Introducción! ;e @ace una /resentación del tra7a8o donde de -orma3 mu2 resumidase a7orde los as/ectos /rinci/ales en los %ue se 7asa el tra7a8o!

IV! Desarrollo! Constitu2e la /arte esencial! En ella 9an reco+idos los ca/'tulos oa/artados del mismo!

V! Conclusión! ;e reco+en las conclusiones del tra7a8o reca/itulando todo lo dic@o enel tema!

VI! Bi7lio+ra-'a! ;e escri7en los li7ros utili>ados /ara reali>ar el tra7a8o! Fna -orma de@acerlo es= a/ellidos del autor3 iniciales de su nom7re3 aAo de /u7licación del li7ro3T'tulo del li7ro3 Editorial 2 Ciudad donde se edito!

CÉDULA DE PLANEACIÓN DE LA SESIÓN DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA.ÁMBITO DE INTERVENCIÓN. La con9i9encia en el aula 2 en la escuelaTUTORA: Profr. A1#7a4dro d# 1a 9r6< arraga. GRUPO: + 'EC&A:

(. No/0r# d#1 2#/a d# 1a "#"34 1utoconocimiento

+. Pro53"2o 6 o07#2!o d#1 2#/aContri7uir al autoconocimiento3 clari-icación de e6/ectati9as3 dudas e in%uietudes so7re

la escuela secundaria$. 86"2f9a934 d#1 2#/a a d#"arro11ar 4for/a934 r#"6/da "o0r# #1 2#/a 5ara#1 262or

El u7icarse como indi9iduo 2 u7icar el entorno o/erati9o contri7u2e si+ni-icati9amenteen el a/rendi>a8e 2 en el transito escolar! El %ue el alumno de secundaria se encuentreen una eta/a de crecimiento llena de incertidum7re e in%uietudes ocasionan una car+a/esada /ara el tutorando3 /or ello esta acti9idad se torna trascendental /ues/ro/orciona la claridad de ideas 2 la de-inición de e6/ectati9as en el actuar del 8o9en!



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lar+o de su 9ida /ersonal! ;eAalando= miedos estoma+o3 $ala7ras o -rases%ue @an im/actado mi ser3 %ue @a2a dic@o &l o le @a2an dic@o 7oca3 las cosas%ue @e @ec@o %ue @an trascendido en mi 9ida manos3 metas a lar+o o mediano/la>o %ue me /lanteo ca7e>a! Cosas o /aisa8es %ue @e 9isto a lo lar+o de mi9ida %ue me @an im/actado o8os3 etc!

-. I4"2r6/#42o" >?o r#96r"o"⇒ o8as 7lancas!⇒ Colores!⇒ Lá/ices

@. E!a16a934 9o4916"o4#" >?o 2ar#a" r#1a9o4ada" ;e indica %ue lo %ue escri7irán es mu2 /ersonal3 %ue el o78eti9o no es e6@i7ir a

nadie sino conocerse uno mismo3 es una acti9idad /ersonal3 %ue 7usca sólosa7er si nos conocemos 2 sa7er si sa7emos a dónde 9amos!

OBSERVACIONES

TFTOR Vo! Bo!

QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

CÉDULA DE PLANEACIÓN DE LA SESIÓN DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA.ÁMBITO DE INTERVENCIÓN. $. La con9i9encia en el aula 2 en la escuelaTUTORA: Profr. A1#7a4dro d# 1a 9r6< arraga. GRUPO: + 'EC&A:

(. No/0r# d#1 2#/a d# 1a "#"34 CONDFCT1 1;ERTIV1

+. Pro53"2o 6 o07#2!o d#1 2#/a Reconocer los com/onentes de la conducta aserti9a

Conocer la conducta /asi9a no aserti9a Reconocer la conducta a+resi9a$. 86"2f9a934 d#1 2#/a a d#"arro11ar 4for/a934 r#"6/da "o0r# #1 2#/a 5ara

#1 262or



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)!-. I4"2r6/#42o" >?o r#96r"o"

Co/ia de Com/onentes de conducta aserti9a Co/ia de conducta a+resi9a

@. E!a16a934 9o4916"o4#" >?o 2ar#a" r#1a9o4ada";e+uimiento de los comentarios reali>ados /or los alumnos

OBSERVACIONES

TFTOR Vo! Bo!

QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

COMPONENTES DE LA CONDUCTA ASERTIVA

RE;$ET1R;E 1 ;I MI;MO= Conce7irse a si mismo como un ser @umano conener+'a limitada %ue necesita a7astecerse 2 cuidarse!

RE;$ETO $OR LO; DEMÁ;= Re%uiere %ue nuestros /ró8imos seanconce7idos como seres @umanos tratados con di+nidad 2 res/eto3 es decir deem/at'a!

;ER DIRECTO= aranti>a %ue los mensa8es transmitidos sean losu-icientemente claros3 sencillos 2 /recisos!

;ER ONE;TO= Nuestra ca/acidad /ara comunicarnos se 9e limitada cuandone+amos o minimi>amos el 9erdadero deseo o sentimiento recurriendo a lamentira!

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;ER 1$RO$I1DO= $ara lo+rar una comunicación satis-actoria es necesariono sólo tomar en cuenta lo %ue decimos3 o escuc@amos3 sino tam7i&n eltiem/o 2 el conte6to donde ocurre!

CONTROL EMOCION1L= Lo+rar un adecuado control emocional no su/oneol9idar o ne+ar los sentimientos3 sino encausar las emociones /ara %ue &stas

no lle+uen a ni9eles de intensidad %ue nos /ro9o%uen reacciones ine-icientes!

;1BER DECIR= De/ende del o78eti9o %ue /erse+uimos 2 del /roceso 2 laestructura del mensa8e aserti9o!

;1BER E;CFC1R= Es un /roceso acti9o %ue re%uiere un es-uer>o /aracom/render lo %ue los demás %uieren transmitirnos!

;ER $O;ITIVO= Reconocer e in-ormar a los demás %ue nos damos cuenta de

%ue ellos3 al i+ual %ue nosotros3 intentamos 7ene-iciar 2 a2udar!

CONDUCTA AGRESIVA

La a+resi9idad es cual%uier conducta en-ocada a

daAar o lastimar a una /ersona %ue está moti9ada ae9adir cierto trato Baron3 5,,

;e+?n Baron3 5,,3 /odemos mencionar al+unas delas más comunes mani-estaciones=

No sa7er escuc@ar!Mostrarse r'+ido e in-le6i7le!

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1ctuar a la de-ensi9a constantemente!;entir la necesidad de tener controlWu>+ar 2 cul/ar a los demás /or las -allas

/ro/ias!acer 7romas ridiculi>ando!Reaccionar e6a+eradamente!Ver ?nicamente las -allas de los demás!Eno8arse con -acilidad!Emitir cr'ticas constantemente!

Huerer tener siem/re la ra>ón!Necesidad de sentirse su/erior!No ace/tar o reconocer los derec@os delos demás!

Dominic In-ante3 5443 seAala %ue /ueden ser conductas 9er7ales es/ecialmentea+resi9as=

1ta%ues de carácter com/etencia3 retroalimentación3 a/ariencia -'sica!Insultar 2 maldecir a los demás!Molestar3 ridiculi>ar3 /ro-ani>ar o satani>ar! 1mena>ar a los demás!

ud2]unst3 55)3 $resenta indicadores no 9er7ales=

estos!;eAas o7scenas3 etc

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CÉDULA DE PLANEACIÓN DE LA SESIÓN DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA.ÁMBITO DE INTERVENCIÓN!: La con9i9encia en el aula 2 en la escuela

TUTOR: Profr. A1#7a4dro d# 1a 9r6< arraga. GRUPO: 'EC&A:(. No/0r# d#1 2#/a d# 1a "#"34Comunicación

+. Pro53"2o 6 o07#2!o d#1 2#/a• Me8orar la comunicación entre maestro alumno


$ara tener un estilo intac@a7le de comunicación3 @a7ilidad tan necesaria %ue lle9amosa ca7o /ara el &6ito en nuestras acti9idades3 /odr'amos tratar de a/render innumera7les t&cnicas= como trasmitir 2 escuc@ar mensa8es3 como con-rontar3 comodecir no3 como e6/resar eno8o3 etc! $ero lo más im/ortante3 es 9i9ir en un ni9el/ro-undo3 el res/eto como 9alor 2 como actitud!Cuando e6iste res/eto3 /or uno mismo 2 /or los demás3 la comunicación se @ace mu2-ácil! Huien no res/eta a los demás incurre en a+resión 2 deteriora la comunicación%uien no se res/eta a s' mismo ante otras /ersonas3 aca7a /or e6/lotar 2 sentirse9'ctima! #Cómo ase+urarnos de nuestra ca/acidad /ara res/etar 2 comunicarnos cone-icacia(

• En esta sesión 9eremos las @erramientas teóricas 2 /rácticas3 /ara con9ertirteen un a e6/erto a en este di-'cil arte!

• La comunicación es 7ásica /ara el desarrollo en todos los as/ectos del ser @umano3 en lo educati9o el alumno de7e de a/ro/iarse de todas las -ormas 2

medios de comunicarse /ara lo+rar un me8or a/rendi>a8e escolar!• ;i se desarrolla una comunicación entre el alumno 2 el maestro los mensa8es de

conocimientos tendrán un rece/tor 7ien in-ormado de lo %ue se es/era a/rendanlos alumnos!

). A92!dad#" a d#"arro11ar E;5#r#49a d# a5r#4d?o r#96r"o"• Cuaderno• Lá/i>

@. E!a16a934 9o4916"o4#" >?o 2ar#a" r#1a9o4ada"Mediante esta acti9idad el maestro /ro/iciara un acercamiento mas /ersonal con el+ru/o!

OBSERVACIONES

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TFTOR Vo! Bo! QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

CÉDULA DE PLANEACIÓN DE LA SESIÓN DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA.ÁMBITO DE INTERVENCIÓN. La con9i9encia en el aula 2 en la escuelaTUTOR: Profr. A1#7a4dro d# 1a 9r6< arraga. GRUPO: 'EC&A:

(. No/0r# d#1 2#/a d# 1a "#"34Mane8o de con-lictos

+. Pro53"2o 6 o07#2!o d#1 2#/aLa -inalidad es resta7lecer la relación3 reducir la @ostilidad3 /ro/iciar /ro/uestas

2 soluciones3 /romo9er /rocesos de res/eto!


Fn con-licto sur+e cuando el lo+ro del o78eti9o de una -racción3 es a costa del o78eti9ode la otra un con-licto es /rimero 2 /rinci/almente una ocasión de crecimientoLo %ue distin+ue al con-licto3 es la -uer>a ca/a> de mo9ili>ar recursos cam7iar relaciones!#Hu& es la mediación(Es un m&todo /ara solucionar dis/utas en donde /artici/a un tercero neutral

El acto de la mediación se considera como un proceso: comunicacional, voluntario,educativo

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Consiste en a2udar a las /artes a cam7iar sus /erce/ciones acerca del /ro7lema3 2modi-icar esta /erce/ción si+ni-ica /oder mirarlo desde otro lu+ar!La cultura de la mediación su/one una cultura de la comunicación3 /or%ue /retende-acilitar %ue las /ersonas encuentren las /osi7les soluciones!

). A92!dad#" a d#"arro11ar E;5#r#49a d# a5r#4dcan la -ormación/ersonal3 con el /ro/ósito de desarrollas en los educando @a7ilidades /ara 9alorar3-ortaleciendo la con9i9encia armónica$. 86"2f9a934 d#1 2#/a a d#"arro11ar 4for/a934 r#"6/da "o0r# #1 2#/a 5ara

#1 262orEn el /roceso educati9o de7erá ase+urarse3 la /artici/ación acti9a del educando3estimulando su iniciati9a 2 su sentido de res/onsa7ilidad social$ermita am/liar sus @a7ilidades de 9aloración as' como -ortalecer actitudes %ue-undamenten una con9i9encia armónica /ara %ue los 8ó9enes desarrollen la ca/acidadde análisis de discusión necesaria /ara tomar decisiones /ersonales 2 colecti9as %ue

contri7u2an al me8oramiento de su desem/eAo en la sociedad!). A92!dad#" a d#"arro11ar E;5#r#49a d# a5r#4d


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1o" 5ro53"2o"El tutor en sesión de llu9ia de ideas so7re la temáticaEnse+uida /ro/orcionara una co/ia con un listado de 9alores 1nali>ar la relación de 9irtudes @umanas %ue se alcan>an con la /ráctica de los 9alores

-. I4"2r6/#42o" >?o r#96r"o"Co/ia con el listado de 9alores

@. E!a16a934 9o4916"o4#" >?o 2ar#a" r#1a9o4ada"Ela7orar un documento /or /arte de los alumnos donde se com/rometan a conducirse/or la 9ida /romo9iendo sus @a7ilidades 9alórales en la 9ida diaria!

OBSERVACIONES

TFTOR Vo! Bo!

QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

VALORES

1mistad Reci/rocidad de interese 2 /rotección mutua entre doso más /ersonas!

Com/rensión Entender los sentimientos o el com/ortamiento de las/ersonas!

Kortale>a Resistir ante las in-luencias ne+ati9as 2 7uscar lame8or -orma /ara 9encer las di-icultades!

enerosidad 1ctuar a -a9or de otras /ersonas desinteresadamente!

umildad Reali>ar acciones /ositi9as sin e6@i7irse ni llamar laatención!

Wusticia Dar a cada %ui&n lo %ue merece3 con 7ases en susderec@os 2 de7eres!44


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La7oriosidad Dis/osición /ara reali>ar las acti9idadesencomendadas!

Lealtad ;er -iel con acciones 2 actitudes @acia las /ersonas!

Orden Or+ani>ación e-ecti9a a la /ersona

$aciencia ;o7re lle9ar las di-icultades /resentes con serenidad!

$erse9erancia Insistir /ara alcan>ar tus metas /ro/uestas!

$rudencia 1ctuar con moderación antes de tomar una decisión

Res/eto Tratar a las /ersonas de acuerdo con sus derec@os!

Res/onsa7ilidad 1sumir las consecuencias de tus actos!

;inceridad E6/resar lo %ue se /iensa o se siente!

$atriotismo Reconocer lo %ue la /atria te @a dado 2 te da!

O/timismo En-rentar las situaciones de una manera /ositi9a 2

ale+re

CÉDULA DE PLANEACIÓN DE LA SESIÓN DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA.ÁMBITO DE INTERVENCIÓN. La con9i9encia en el aula 2 la escuelaTUTOR

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: Profr. A1#7a4dro d# 1a 9r6< arraga. GRUPO: 'EC&A:(. No/0r# d#1 2#/a d# 1a "#"34;e6ualidad en la adolescencia

+. Pro53"2o 6 o07#2!o d#1 2#/aReconocer %ue los indi9iduos tenemos una se6ualidad3


Cuando los 8ó9enes desconocen el -uncionamiento del cuer/o@umano es di-'cil %ue /uedan de8ar de sentir incertidum7re ante los cam7ios /ro/ios de

la edad! $or otra /arte reconocer el @ec@o de %ue nuestro cuer/o su-re cam7iosmismos %ue nos a-ectan emocional3 -'sica 2 /sicoló+icamente!

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El conocimiento de los m&todos anticonce/ti9os conlle9a una cultura de la salud 2a %uese /ueden e9itar em7ara>os no deseados! 1demás e9itar en-ermedades detransmisión se6ual!

). A92!dad#" a d#"arro11ar E;5#r#49a d# a5r#4da en el ám7ito escolar Hue los alumnos entiendan la necesidad de a/reciar a los demás Hue los alumnos entiendan la necesidad de a/reciarse a s' mismos


Como un medio /ara el desarrollo de alumno la autoestima de7e ser9irle como uninstrumento de su/eración 2 de ace/tación de s' mismos!En la medida %ue el alumno recono>ca sus @a7ilidades 2 ca/acidades3 aumenta ela/recio /or su /ersona 2 constru2e su autoconocimiento

Los adolescentes suelen tener crisis de identidad o crisis de autoestima3 es decir3 nose 9aloran a si mismos como lo %ue son sino %ue tienen en mente a ese ti/o ideal de

/ersona %ue /iensan %ue nunca 9an a lle+ar a ser! En m?lti/les ocasiones estain-ra9aloración 9iene determinada /or as/ectos -'sicos de su cuer/o con los %ue no

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48/64

está con-orme! Esto /uede lle9ar a situaciones de inse+uridad3 -o7ias 2 a conductasinadecuadas! En otras ocasiones3 al+unos -racasos en los estudio3 en sus relacionescon los ami+os o con sus /adres /uede +enerar /ro7lemas emocionales anore6ia37ulimia3 de/resiones\ Es im/ortante 9alorarse a si mismo 2 9alorar a las /ersonas%ue nos rodean!

1ne6o ). A92!dad#" a d#"arro11ar E;5#r#49a d# a5r#4d


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"! #Hu& entiendes /or a/reciarte a s' mismo( #Cómo se mani-iesta ese autoa/recio( QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

*! #Hu& entiendes /or a/reciar( #Cómo 2 cuándo se mani-iesta ese a/recio( QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

)! Redacta las -rases o e6/resiones %ue te +ustar'a escuc@ar de=

:Tus /adresQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

:Tus @ermanosQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ :Tus /ro-esoresQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ :Tus ami+osQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

.! #Hu& /uedes @acer /ara mostrar tu a/recio a\

:Tus /adresQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ :Tus @ermanosQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ :Tus /ro-esoresQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ :Tus ami+osQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

CÉDULA DE PLANEACIÓN DE LA SESIÓN DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA.ÁMBITO DE INTERVENCIÓN. Orientación acad&mica 2 /ara la 9idaTUTOR: Profr. A1#7a4dro d# 1a 9r6< arraga. GRUPO: 'EC&A:

(. No/0r# d#1 2#/a d# 1a "#"34#Cómo a/rendo(

+. Pro53"2o 6 o07#2!o d#1 2#/aHue el alumno identi-i%ue su estilo de a/rendi>a8e 2 -acilite al maestro la /laneación 2

desarrollo de las acti9idades de a/rendi>a8e


$ermitirá a los maestros identi-icar los di-erentes estilos de a/rendi>a8e %ue con9er+enen un +ru/o3 2 /lanee sus acti9idades curriculares a/e+ado al luso de di-erentesrecursos %ue le /ermitan di9ersas -ormas de a/rendi>a8e



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E9aluar 2 conta7ili>ar los resultados Consultar la ta7la de 9alores Conocer 2 comentar los resultados de la e9aluación E9aluar las clases de di9ersos maestros /ara notar los di9ersos recursos

utili>ados

-. I4"2r6/#42o" >?o r#96r"o"! Test estandari>ados"! Ta7la de 9alores*! u'a de o7ser9ación)!

@. E!a16a934 9o4916"o4#" >?o 2ar#a" r#1a9o4ada"Hue el alumno identi-i%ue su estilo de a/rendi>a8e

OBSERVACIONES

TFTOR Vo! Bo!

QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

JCÓMO APRENDOK

E6isten di-erentes maneras de /erci7ir las cosas /ara /oder a/render! ;e dice %ueal+unas /ersonas son 9isuales V3 /or%ue les resulta más -ácil ad%uirir el conocimiento atra9&s de lo %ue 9en /or e8em/lo si utili>an lecturas3 imá+enes letreros3 carteles3e8em/los escritos en el /i>arrón3 etc! Otros /ueden recordar con ma2or -acilidad loa/rendido si lo escuc@as3 estas /ersonas son auditi9as 1 /or e8em/lo3 a tra9&s dee6/licaciones orales3 las /láticas o con-erencias3 los sonora>as3 tra7a8an me8or si @a2m?sica de -ondo3 re/roducen con -acilidad al+unas melod'as3 etc! otras /ersonas son]inest&sicas _ o cinest&sicas estas /ersonas a/renden me8or si /ueden tocar las cosas3tra7a8ar con mo9imientos3 dramati>aciones3 ela7oración de ma%uetas o recorta7les3 etc!

Con la acti9idad %ue reali>arás a continuación /odrás descu7rir de %u& manera se te-acilita más el a/rendi>a8e %ui>á cuentes con una3 dos o las tres @a7ilidades! Des/u&scon el tutor ela7oren una +rá-ica /ara descu7rir %u& /erce/ción domina en el +ru/o 2soliciten a todos los /ro-esores %ue les a2uden a /racticar las restantes 9ariando los

estilos de e6/oner las clases!

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! $rimero contesten el si+uiente test su7ra2ando una sola o/ción de las tres %ue teo-rece cada /re+unta! Ense+uida3 consulta la ta7la ane6a 2 9e %u& letra a/arece ala derec@a de cada res/uesta %ue seleccionaste V 1 _ 2 anótala 8unto a tures/uesta! Lue+o3 re+istra tus resultados!

TE;T $1R1 CONOCER TF C1N1L DE $ERCE$CIÓN

! ;i se dieran a ele+ir entre los si+uientes re+alos3 #cuál esco+er'as(a Fna antena de TV /ara reci7ir seAal de muc@os canales!7 Fn CD!c Fn sillón reclina7le!

"! #Hu& acti9idad /re-erir'as(a Huedarte en casa7 ;alir a dar un /aseoc 1sistir a un concierto

*! #1 dónde te +ustar'a ir de 9acaciones(a 1 un lu+ar con una 9ista @ermosa7 1 un lu+ar donde sientas la 7risa del mar c 1 un lu+ar /ac'-ico donde escuc@es la naturale>a

)! ;i tu9ieras tres e9entos al mismo tiem/o3 #a cuál /re-erir'as ir(a 1 una reunión de ami+os7 Fna -iesta de . aAosc 1 un lu+ar tran%uilo donde /uedas /laticar

.! #Hu& ti/o de comunicación es la %ue más te +usta usar(a El correo electrónico7 El tel&-onoc $ersonal

0! ;i tu9ieras con al+uien %ue te atrae3 #Hu& es lo %ue más te +usta @acer(a $laticar 7 Tocar sus manos 2 sentirloc Contem/larlo

,! #Cuál es tu /rimera reacción /ara 7uscar tus lla9es(

a Ves a tu alrededor 7 Mue9es las cosas /ara escuc@ar el sonidoc $al/as los lu+ares /osi7les /ara encontrarlas

4! ;i tu9ieras %ue %uedarte en un lu+ar a+rada7le /ero solo3 #Hu& esco+er'as(a Fna radio:+ra7adora /ortátil7 Fna 7olsa de dormir /ara cam/amentosc Li7ros interesantes

5! #Hu& ro/a /re-ieres com/rar(a Ele+ante

7 In-ormalc De/orti9a

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"! $ara ti3 #Cuál am7iente es más romántico(a Fn lu+ar e6%uisitamente decorado7 Fn lu+ar cómodo 2 /er-umadoc Fn lu+ar con m?sica es/ecial /ara la ocasión

"!: Re+istra las res/uestas

;uma total de res/uestas %ue seleccionaste con letra 1 QQQQQQQQQQQQQ ;uma total de res/uestas %ue seleccionaste con letra V QQQQQQQQQQQQQ ;uma total de res/uestas %ue seleccionaste con letra _ QQQQQQQQQQQQQ

Cla9es= 1`auditi9o V` 9isual _` ]inest&sico o cinest&sico

O7ser9a %u& letra entre 1 V 2 _ tiene ma2or n?mero de res/uestas 2 com/ara con lascla9es /ara %ue se/as como /erci7es me8or el a/rendi>a8e 2 re+'stralo a continuación=

Mi -orma de /erci7ir me8or el a/rendi>a8e es= QQQQQQQQQQQQQQQQQQ Las -ormas %ue de7o a/render son= QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

Re+istro +ru/al

;uma total de res/uestas en el +ru/o en el %ue seleccionaron con letra 1 QQQQQQQQQQQQ ;uma total de res/uestas en el +ru/o en el %ue seleccionaron con letra V QQQQQQQQQQQQ ;uma total de res/uestas en el +ru/o en el %ue seleccionaron con letra _ QQQQQQQQQQQQ

El +ru/o QQQQQde de secundaria es QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

*!: eteroe9aluación! Todo el +ru/o anali>ará 2 re+istrará %ue elementos /redominaronen la /resentación de las clases de este d'a o del d'a anterior 2 %u& @a7ilidades de/erce/ción se /racticaron!

M1TERI1 EWERCICIO HFE$REDOMINO

1BILID1DE; DE$ERCE$CIÓN

In+l&s Escuc@amos un CD conFn diálo+o

1uditi9a

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TABLA DE VALORES

a V 7 1 c _

" a _ 7 V c 1* a V 7 _ c 1) a _ 7 V c 1. a V 7 1 c _0 a 1 7 _ c V, a V 7 1 c _4 a 1 7 _ c V5 a V 7 _ c1< a V 7 1 c _ a 1 7 _ cV

" a V 7 _ c 1

V` Visual 1` 1uditi9o _` _inest&sico

CÉDULA DE PLANEACIÓN DE LA SESIÓN DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA.ÁMBITO DE INTERVENCIÓN. Orientación acad&mica 2 /ara la 9idaTUTOR: Profr. A1#7a4dro d# 1a 9r6< arraga. GRUPO: 'EC&A:

(. No/0r# d#1 2#/a d# 1a "#"34Conocer las necesidades /otenciales 2 as/iraciones /ersonales

+. Pro53"2o 6 o07#2!o d#1 2#/a Hue el alumno identi-i%ue 2Jo con-irme su elección 9ocacional

Hue el alumno identi-i%ue sus a/titudes3 intereses 2 @a7ilidades 9ocacionales Hue el alumno @a+a una re-le6ión /ro-unda so7re las e6/ectati9as -amiliares en

su elección de carrera 2 analice si tiene %ue 9er con sus intereses /articulares


El alumno conocerá a tra9&s de un ser9icio de entre9istas 2 a/licación de /rue7as/sicoló+icas las @a7ilidades3 a/titudes 2 e6/ectati9as %ue el /uede desarrollar am/liamente en su elección de carrera! 1/titudes /ersonales! Con esto se re-iere a @a7ilidades %ue el adolescente /osee3acti9idades %ue le resulten -áciles! Las ca/acidades in@erentes al adolescente!Inter&s /ersonal! Con esto @a7lamos de acti9idades %ue resultan trascendentes e

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im/ortantes al adolescente!E6/ectati9as! ;e re-iere a la /ers/ecti9a %ue tiene el adolescente 2 las /ersonassi+ni-icati9as /ara &l



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! ;alir de e6cursión QQQQQQQQQ "! $ertenecer a un clu7 de e6/loradores QQQQQQQQQ *! Vi9ir al aire li7re3 -uera de la ciudad QQQQQQQQQ )! ;em7rar 2 /lantar en una +ran8a durante las 9acaciones QQQQQQQQQ .! Criar animales en un ranc@o durante las 9acaciones QQQQQQQQQ 0! ;er t&cnico a+r'cola en una re+ión +anadera! QQQQQQQQQ

;uma QQQQQQQQQ

;ECCION B#Hu& tanto te +ustar'a(

! 1rmar o desarmar o78etos mecánicos QQQQQQQQQ "! Mane8ar @erramientas 2 ma%uinaria QQQQQQQQQ *! Construir o78etos o mue7les de madera QQQQQQQQQ )! Re/arar las instalaciones el&ctricas de tu casa QQQQQQQQQ .! DiseAar 2 diri+ir la construcción de un /o>o o noria QQQQQQQQQ 0! ;er /erito mecánico en un +ran taller QQQQQQQQQ

;uma QQQQQQQQQ

;ECCION C#Hu& tanto te +ustar'a(

! Resol9er mecani>aciones num&ricas QQQQQQQQQ "! Resol9er /ro7lemas de aritm&tica QQQQQQQQQ *! Lle9ar las cuentas de una coo/eración escolar QQQQQQQQQ )! E6/licar a otros cómo resol9er /ro7lemas de aritm&tica QQQQQQQQQ .! $artici/ar en concursos de aritm&tica QQQQQQQQQ 0! ;er e6/erto calculista en una industria QQQQQQQQQ ;uma QQQQQQQQQ

;ECCION D#Hu& tanto te +ustar'a(

! Conocer 2 estudiar la estructura de las /lantas 2 de los animales QQQQQQQQQ "! acer e6/erimentos de 7iolo+'a3 -'sica o %u'mica QQQQQQQQ *! In9esti+ar el ori+en de las costum7res de los /ue7los QQQQQQQQ

)! Estudiar 2 entender las causas de los mo9imientos sociales QQQQQQQQ .! Leer re9istas 2 li7ros cient'-icos QQQQQQQQ 0! ;er in9esti+ador en un la7oratorio de 7iolo+'a3 -'sica o %u'mica QQQQQQQQ ;uma QQQQQQQQ

;ECCION E#Hu& tanto te +ustar'a

! Discutir en clase QQQQQQQQQ "! ;er 8e-e de un clu7 o sociedad QQQQQQQQQ *! Diri+ir la cam/aAa /ol'tica de un candidato estudiantil QQQQQQQQQ )! ace /ro/a+anda /ara la 9enta de un /eriódico estudiantil QQQQQQQQQ

.! Leer 7io+ra-'a de /ol'ticos eminentes QQQQQQQQ 0! ;er a+ente de 9entas de una em/resa comercial QQQQQQQQ

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;uma QQQQQQQQQ

;ECCION K#Hu& tanto de +ustar'a

! Di7u8ar 2 /intar a colores QQQQQQQQ

"! Modelar un 7arro QQQQQQQQ *! Encar+arte del decorado de una e6/osición escolar QQQQQQQQ )! Idear 2 diseAar el escudo de un clu7 o sociedad QQQQQQQQ .! DiseAar el 9estuario /ara una -unción teatral QQQQQQQQ 0! ;er /erito di7u8ante en una em/resa industrial QQQQQQQQ

;uma QQQQQQQQ ;ECCION #Hu& tanto te +ustar'a

! Escri7ir cuentos3 crónicas 2 art'culos QQQQQQQQ "! Leer o7ras literarias QQQQQQQQ

*! Escri7ir 9ersos /ara un /eriódico estudiantil QQQQQQQQ )! Re/resentar un /a/el en una o7ra teatral( QQQQQQQQ .! $artici/ar en un concurso de oratoria( QQQQQQQQ 0! ;er redactor de un /eriódico( QQQQQQQQ ;uma QQQQQQQQ

;ECCION #Hu& tanto te +ustar'a

! Cantar en un coro estudiantil( QQQQQQQQ "! Escuc@ar m?sica clásica( QQQQQQQQ *! 1/render a tocar un instrumento musical( QQQQQQQQ )! ;er miem7ro de una asociación musical( QQQQQQQQ .! Leer 7io+ra-'as de m?sicos eminentes( QQQQQQQQ 0! ;er miem7ro de una sin-ónica( QQQQQQQQ

;uma QQQQQQQQ ;ECCION I#Hu& tanto te +ustar'a

! 1tender a los en-ermos 2 cuidar de ellos( QQQQQQQQ "! $rote+er a los muc@ac@os menores del +ru/o( QQQQQQQQ *! ;er miem7ro de una sociedad de a2uda 2 asistencia( QQQQQQQQ

)! EnseAar a leer a los anal-a7etas( QQQQQQQQ .! 12udar a tus com/aAeros en sus di-icultades 2 /reocu/aciones( QQQQQQQQ 6. ;er misionero al ser9icio de las clases @umildes( QQQQQQQQ

;uma QQQQQQQQ ;ECCION W#Hu& tanto te +ustar'a

! Lle9ar en orden tus li7ros 2 cuadernos( QQQQQQQQ "! Ordenar 2 clasi-icar los li7ros de la 7i7lioteca( QQQQQQQQ *! 1/render a escri7ir en má%uina 2 ta%ui+ra-'a( QQQQQQQQ

)! 12udar a cali-icar /rue7as( QQQQQQQQ .! Encar+arte del arc@i9o 2 los documentos de una sociedad( QQQQQQQ

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0! ;er t&cnico or+ani>ador de o-icinas( QQQQQQQQ ;uma QQQQQQQQ

C1a"f9a934 > 91a!#

Intereses $untos

1! 1l aire li7reB! MecánicosC! De cálculoD! Cient'-icosE! $ersuasi9osK! 1rt'stico /lásticos! Literarios! MusicalesI! De ser9icio socialW! O-icina

I42#r#"#" 5r#f#r#42#

$RIMER LF1R QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

;EFNDO LF1RQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

TERCER LF1RQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

DESCRIPCIÓN DE INTERESES OCUPACIONALES

!: INTER; DE TR1B1WO; 1L 1IRE LIBRE$oseen un inter&s /redominante en el tra7a8o al aire li7re a%uellas /ersonas %ue/re-ieren acti9idades %ue tienen lu+ar en el cam/o3 en los 7os%ues o en el mar! $or lo+eneral3 a estas /ersonas les desa+rada tra7a8ar en o-icinas3 la7oratorios3 talleres 2

-á7ricas!En este caso se inclu2en a los muc@ac@os %ue encuentran una +ran satis-acción en lasdi9ersiones cam/estres3 en las e6cursiones3 en el culti9o de /lantas3 en la /esca 2 en lacacer'a! 1un%ue son muc@as las /ersonas a %uienes les a+rada esta clase de acti9idad3 al+unasde ellas tienen un ma2or inter&s!

"!: INTER; MECÁNICORe9elan un +ran inter&s mecánico a%uellas /ersonas %ue mani-iestan un em/eAo es/ecialen la com/ostura 2 el mane8o de ma%uinaria 2 @erramienta! Los muc@ac@os %ue /oseeneste inter&s suelen dedicarse a armar 2 desarmar o78etos en sus @o+ares o en las

escuelas son %uienes com/onen los tim7res el&ctricos3 las c@a/as3 las /lanc@as 2 demás

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utensilios mecánicos! $re-ieren 8u+uetes o di9ersiones en los %ue @a2a %ue construir3armar 2 desarmar!El inter&s mecánico no se a/recia sólo en relación con la ma%uinaria 2 los o78etosmecánicos3 sino tam7i&n se re-iere a acti9idades en donde se diseAan 2 constru2enmue7les3 edi-icios3 /resas3 caminos3 etc! $or ello3 este inter&s /odr'a denominarsemecánico 2 constructi9o!

*!: INTER; DE CÁLCFLO;e re9ela este ti/o de inter&s en el +rado en %ue nos dedicamos3 con em/eAo 2satis-acción3 a resol9er /ro7lemas num&ricos! Fn estudiante /uede a/reciar3 en -ormaa/ro6imada3 @asta %u& /unto /osee este inter&s si se com/ara con sus com/aAeros deescuela3 en cuanto al +usto 2 al es-uer>o %ue /one en la resolución de los /ro7lemasmatemáticos! Los alumnos %ue /re-ieren los cursos de matemáticas a las demásmaterias son %uienes re9elan /oseer este inter&s en +rado sumo!

)!: INTER; CIENTIKICO;e mani-iesta este inter&s en el +rado con %ue se /one em/eAo en in9esti+ar la ra>ón de

ser de las cosas 2 de los @ec@os3 en descu7rir las causas %ue los /roducen 2 los/rinci/ios 2 re+las %ue los e6/lican! Fn 8o9en con inter&s cient'-ico reali>a es-uer>os3aun%ue no redunden en su 7ene-icio /ersonal!a2 carreras en %ue el inter&s cient'-ico es el /unto -undamental 2 casi ?nico de laacti9idad! En este caso3 se @allan el -'sico teórico3 el astrónomo 2 el ar%ueólo+o! Encam7io el inter&s cient'-ico3 aun%ue es im/ortante3 se e%ui/ara o su7ordina a -inalidades/rácticas 2 /ersonales /odemos citar3 /or e8em/lo3 a todos los ti/os de in+enieros3m&dicos3 maestros 2 -armac&uticos!El inter&s cient'-ico es un in+redientes necesario o ?til en muc@as ocu/aciones3 asGi comoen los estudios %ue las /re/aran! Esto sucede aun en carreras en %ue son otros losintereses /redominantes!

.!: INTER; $ER;F1;IVOEste ti/o de inter&s re9ela en el +rado en %ue nos a+rada tratar a las /ersonas alres/ecto3 /rocuramos con9encerlas en relación con al+?n /ro2ecto3 idea o art'culo %ue%ueramos 9enderles!En la escuela mani-iestan esta /re-erencia a%uellos muc@ac@os %ue -recuentementediscuten en clase a%uellos %ue /romue9en o diri+en -esti9ales3 encuentros de/orti9os o

e6cursiones los %ue se encar+an de 9ender 7oletos %uienes distri7u2en o 9enden el/eriódico estudiantil3 as' como a%uellos %ue enca7e>an las comisiones %ue tratan dearre+lar al+?n asunto! En las relaciones /ersonales3 son %uienes más aconse8an o tratande con9encer!

0!: INTER; 1RTÍ;TICO:$LÁ;TICOEsta clase de inter&s se mani-iesta cuando nos a+rada @acer al+?n tra7a8o creador conlas manos3 como di7u8ar3 decorar3 modelar3 escul/ir3 etc&tera!En la escuela @a2 muc@ac@os %ue se dan a conocer /or sus inclinaciones al di7u8o 2 almodelado otros3 /or%ue /artici/an en el arre+lo del salón o en el decorado de la escuela3o /or%ue les a+rada tomar -oto+ra-'as art'sticas!

,!: INTER; LITER1RIO

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Las /ersonas con un inter&s literario /redominantemente son a%uellas a %uienes más les+usta leer 2 e6/resarse oralmente o /or escrito!En la escuela re9elan este inter&s los muc@ac@os %ue /re-ieran los cursos de len+ua 2literatura a%uellos %ue escri7en en el /eriódico estudiantil %uienes con más -recuencialeen no9elas3 /oemas 2 ensa2os los %ue /artici/an en concursos literarios o endramati>aciones!

1l re9isar la lista de carreras %ue se inclu2en en el inter&s literario3 de7e tener /resente%ue3 en al+unas de ellas3 &ste es de +ran im/ortancia3 como es el caso del /eriodista3 ela7o+ado 2 el maestro de len+ua 2 literatura 2 en otras3 aun%ue no tiene i+ual im/ortancia3no de8a de ser un -actor 9alioso /ara el desem/eAo 2 la satis-acción en el tra7a8o! En este?ltimo caso se encuentran las ocu/aciones de los o-icinistas3 los maestros de todos los+rados3 los 7i7liotecarios3 etc&tera!

4!:INTER; MF;IC1LMuestran este ti/o de inter&s a%uellas /ersonas %ue asisten con -recuencia a losconciertos %uienes se dedican a tocar un instrumento musical3 a cantar3 leer so7rem?sica o cerca de la 9ida de los m?sicos3 etc&tera!

5!: INTER; DE ;ERVICIO ;OCI1L;e re9ela esta clase de inter&s en el +rado en %ue uno se ocu/a en a2udar a los demás!a2 /ersonas /ara %uienes ser9ir a otros3 los /o7res3 en-ermos3 niAos3 ancianos 2 en+eneral3 a todo a%uel %ue necesite a2uda3 constitu2e un moti9o -undamental de suconducta!En la escuela mani-iestan este inter&s a%uellos muc@ac@os %ue con -recuencia se le 9e/restando al+una a2uda a sus com/aAeros3 /rote+iendo a los menores3 /artici/andoacti9amente en a+ru/aciones de ser9icio social3 inter9iniendo en las colectas a -a9or deinstituciones de 7ene-icencia o3 sim/lemente demostrando estar siem/re dis/uestos aacudir en au6ilio de otros cuando se le necesite!


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CÉDULA DE PLANEACIÓN DE LA SESIÓN DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA.ÁMBITO DE INTERVENCIÓN. Orientación acad&mica 2 /ara la 9ida!TUTOR: Profr. Ar#1 A1fo4"o Va1#49a M#4do


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-utura 2 mencione cuales ser'an sus metas a corto /la>o3 mediano /la>o 2 lo+rar ese /ro2ecto de9ida!

"! Leer al -rente su escrito*! Des/u&s de leer cada %uien su escrito3 el maestro de7e a2udar al alumno a estructurar 7ien el

/ro2ecto de 9ida!)! 1l -inal decir su /ro/ósito 2 todas las alternati9as %ue tienen /ara /oder cum/lirlo.! $edir de tarea in9esti+uen si en el lu+ar donde 9i9en /odrán desem/eAarse la7oralmente con

ese /ro2ecto o si tienen %ue salir a otro lu+ar a tra7a8ar3 de tal manera %ue el maestro /uedaorientarlo con al+unas 9isitas em/resariales locales si es %ue ellos mani-iestan en su /ro2ecto de9ida %ue desean tra7a8ar en ellas!

-. I4"2r6/#42o" >?o r#96r"o"Cuaderno3 /luma o lá/i>Rota-oliosMarcadores

@. E!a16a934 9o4916"o4#" >?o 2ar#a" r#1a9o4ada"Valorar el /ro2ecto ela7orado /or los alumnos

OBSERVACIONES

DIRECTOR ;FBDIRECTOR QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

$ro-! $or-irio arc'a Klores $ro-! 1l-redo Woco7i Rodr'+ue>

M1E;TRO DE RF$O

QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ $ro-! 1riel 1l-onso Valencia Mendo>a

CÉDULA DE PLANEACIÓN DE LA SESIÓN DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA.ÁMBITO DE INTERVENCIÓN. Orientación acad&mica 2 /ara la 9idaTUTOR: Profr. Ar#1 A1fo4"o Va1#49a M#4do


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La calidad como una actitud /ersonal+. Pro53"2o 6 o07#2!o d#1 2#/a

Destacar la im/ortancia del com/romiso /ersonal /ara la -ormación de una cultura decalidad$. 86"2f9a934 d#1 2#/a a d#"arro11ar 4for/a934 r#"6/da "o0r# #1 2#/a 5ara

#1 262or

$ara %ue @a2a calidad3 se necesitan /ersonas de calidad! Fna /ersona de calidad esuna /ersona -eli> 2 autorreali>ada3 %ue se res/eta a s' misma 2 continuamente estádesarrollando su /otencial!

La calidad no está en las cosas %ue @ace el @om7re3 sino en el @om7re %ue @ace lascosas Carlos llano



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/ro/orciona ese in+rediente de automoti9ación %ue nos im/ulsa a se+uir siem/re

adelante!

+. T#4# 64a gra4 9o4fa4 de a/reciar

a los otros tanto como a s' mismo3 esto le /ermite enta7lar relaciones 8ustas 2cordiales con los demás!

@. E" a12a/#42# d"9514ado. ;a7e lo %ue %uiere 2 está dis/uesto a /a+ar el /recio

/or ello3 aun%ue muc@as 9eces im/li%ue arduas @oras de la7or! ;in em7ar+o como

está mu2 identi-icado con lo %ue %uiere lo+rar3 dis-ruta muc@'simo lo %ue @ace3

@asta 7orrar la di-erencia entre /lacer 2 tra7a8o!

. E" "6/a/#42# 9r#a2!o > 9o4 64 a12o grado d# 49a2!a. No teme cometer

errores 2 e6/lora li7remente sus ideas3 su actitud ante la 9ida es dinámica 2 acti9a!

*. T#4# 64 "#42do /6> 91aro d# 1o" !a1or#". ;in mostrar ri+ide>3 se inclina @acia

9alores /ositi9os= 8usticia3 e%uidad3 @onestidad3 etc! los a/lica /ermanentemente

en su 9ida cotidiana!

DIRECTOR SUBDIRECTOR

Prof. Porfro Gar9a '1or#" Prof. A1fr#do 8o9o0 Rodrg6#<

MAESTRO DE GRUPO

Prof. Ar#1 A1fo4"o Va1#49a M#4do


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Entre+a de resultados del curso+. Pro53"2o 6 o07#2!o d#1 2#/a

Reali>ar una 9aloración del curso$. 86"2f9a934 d#1 2#/a a d#"arro11ar 4for/a934 r#"6/da "o0r# #1 2#/a 5ara

#1 262orToda acti9idad %ue se reali>a de7e tener una e9aluación o 9aloración de los resultados

o7tenidos3 las conclusiones3 as' como /ro/uestas de me8ora). A92!dad#" a d#"arro11ar E;5#r#49a d# a5r#4d

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