Trabajo Curriculum

Integrantes: Carola Barra Anglica Choque Jessica Gmez Lua Lpez Romina Lpez Waleska Morales Pamela Oyarzun

EDUCACION PARVULARIA III SEMESTRE 2011

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INDICE

Pg. Glosario..03-04 Introduccin..................................................................................05 Currculo Cognitivo (Enfoque YPSILANTI Qu es el Currculo Cognitivo? ..............................06 Antecedentes previos.06 Fundamentos del Currculo Cognitivo Fundamento Psicolgico Jean Piaget..07 El contexto social y la zona de desarrollo prximo de L. S. Vygotsky)..08 Fundamento Pedaggico...................................09 Factores y Elementos del Currcula Cognitivo Objetivos que se pretenden..10 Ambiente Humano..11 Organizacin del Espacio..11 Organizacin del Tiempo diario....12 Planificacin.13 Evaluacin14 Conclusin.15 Bibliografa.16


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GLOSARIO

Etapa Preoperacional: Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. Currculo: Es el diseo que permite planificar las actividades acadmicas, se refiere al conjunto de conocimientos bsicos, objetivos, contenidos, criterios de educativos y de evaluacin que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel, en este caso el preescolar. De modo general, el currculum responde a las preguntas qu ensear?, cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? Egocentrismo: Se refiere a la tendencia que tiene el nio en la etapa preoperacional. En donde toma su punto de vista como nico, desechando a los dems. Es una centracin excesiva en las acciones y representaciones propias del sujeto Planificacin: Es un proceso donde se analizan, disean e implementan acciones y actividades para lograr un resultado pedaggico deseado. La planificacin del docente se ubica en el nivel ms minucioso y preciso de planificacin educativa, esta le permite orientar y encaminar su quehacer diario en el aula y fuera de ella, tras la organizacin y presentacin sistemtica de los contenidos de aprendizaje, que pretenda abordar. Evaluacin Educativa: Proceso sistemtico y planificado de recogida de informacin relativa al proceso de aprendizaje de los alumnos, al proceso de enseanza, al centro educativo, etc., para su posterior valoracin, de modo que sea posible tomar las decisiones oportunas sobre la base de los datos recabados. El modelo de evaluacin adoptado en el actual marco curricular, por tanto, supone la extensin del objeto de la evaluacin (desde los alumnos y su rendimiento, hasta la totalidad de elementos que intervienen en los procesos de enseanza-aprendizaje) y una clara orientacin a la regulacin y la toma de decisiones para la mejora de los procesos educativos en su conjunto. Representacin Simblica: Consiste en representar una cosa mediante un smbolo arbitrario que en su forma no guarda relacin con la cosa representada. Por ejemplo, el nmero tres se representaran irnicamente por, tres bolitas, mientras que simblicamente basta con un numero 3. Teora: En educacin es una teora de las actividades prcticas del proceso educativo. Estas no son explicativas, slo prescriben acerca de los fines educativos; de la naturaleza de los educandos; del conocimiento y de los mtodos apropiados para la enseanza. Nos dicen que debemos hacer y no como suceden las cosas. EDUCACION PARVULARIA III SEMESTRE 2011 3

Cognitivo: Es aquello perteneciente o relativo al conocimiento. Este, a su vez, es el conjunto de informacin almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o a travs de la introspeccin (a priori). Modalidad: Variante del proceso de enseanza - aprendizaje de acuerdo con el sistema que guarda el modelo educativo, por ejemplo: presencial, abierta, a distancia. Modelo educativo: Forma en que la institucin educativa organiza las actividades y funciones que sustentan el proceso de Enseanza - Aprendizaje.


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INTRODUCCIN El presente trabajo est basado en la modalidad curricular cognitivista, la investigacin hace referencia a su definicin y propsito en la educacin infantil, en donde se hace nfasis en que los nios y nias deben pensar sobre su propio aprendizaje, siendo relevante en la educacin inicial, en donde existe la posibilidad de acomodar sus estrategias cognitivas, para la obtencin de mejores resultados acadmicos, en cuanto a la reflexin de los propios pensamientos, siendo esto una habilidad metacognitiva, son esenciales para aprender reflexiva, creativa y autosuficiente, que se hacen indispensables en las aulas de hoy en da. Continuaremos por referirnos a la implementacin de esta modalidad en nuestro pas, mencionando sus inicios, su posterior instauracin en Latinoamrica hasta que llega a nuestro pas y las precursoras que implantan el curriculum cognitivo en las aulas de diversos jardines infantiles en Chile. Es necesario e indispensable que cada currculo plantee fundamentos tericos, con respecto al Currculo Cognitivo, cabe destacar que se basa principalmente en la teora del desarrollo de Jean Piaget, sin embargo, como este autor hace referencia netamente a los procesos cognitivos para la adquisicin de aprendizajes, no abarca otros aspectos de la vida de los nios y nias, como hace hincapi el terico Vigotsky, que basa sus fundamentos en la importancia de la interaccin social con pares, adultos y el entorno en el que vive. Es importante sealar que a partir de la teora psicolgica, se desprende un fundamento pedaggico, que ser la base para la creacin de programas de trabajo adecuado al contexto de los nios y nias que se atiende. Tambin presentamos en esta investigacin los factores y elementos del curriculum cognitivo, siendo estos objetivos planteados por esta modalidad, la finalidad del trabajo educativo, el ambiente humano; como se organiza los nios para las experiencias educativas, la organizacin del personal, la importancia de configurar un equipo de trabajo en el establecimiento educacional, como se debe organizar el espacio educativo; favoreciendo los objetivos planteados por esta modalidad curricular, mencionado criterios que ayudan a obtener y mejorar dichos objetivos. Se seala tambin la organizacin del tiempo diario, para obtener aprendizajes mediante las rutinas diarias, los periodos que debe tener una rutina en un jardn. En cuanto a la planificaciones, se hace necesaria que se realicen en forma diaria, revisando, analizando, recopilando informacin, a travs de observaciones y sacando conclusiones de lo realizado durante el da, con todo el equipo y planificar para el da siguiente, por ltimo no deben faltar las evidencias de los resultados obtenidos y del curriculum es s, mediante la evaluacin, que debe ser permanente y basndose en las caractersticas de los nios y su entorno.


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CURRICULO COGNITIVO (ENFOQUE YPSILANTI). Qu es el Currculo Cognitivo? El curriculum cognitivo es una modalidad que consiste en ensear a pensar a los alumnos y fomentar las estrategias generales del currculo ordinario, sobre todo en las primeras etapas educativas. El propsito principal es que los nios aprenden explorando activa y libremente el medio, "a travs de su propia experiencia y no a travs de un programa didctico de la profesora". El educador, como observador participante, debe ser capaz de conocer el proceso de desarrollo de cada nio, ofrecindole actividades que sean de su inters y apropiadas a su nivel; y como adulto creativo, de organizar el espacio (sala de actividades) y el tiempo (rutina diaria) para que el nio se desplace libremente, interacte con los dems nios y adultos, y lleve a cabo sus planes de trabajo.

Antecedentes previos. Este currculo fue creado por un equipo de trabajo que se integr en torno a una institucin educativa del Estado de Michigan, E.E.U.U., el High Scope, y que dirige el doctor David Weikart. Empez a estructurarse como tal en la dcada del sesenta y contina en pleno desarrollo. A comienzos de los aos setenta, empez a difundirse esta modalidad en Latinoamrica, y es as como en Colombia, Per y Chile se iniciaron experiencias de aplicacin como resultado de diferentes visitas que hicieron miembros del equipo a estos pases y a la vez por el conocimiento que de ella hicieron educadoras latinoamericanas, al viajar a Michigan. En lo que a Chile se refiere, las primeras implementaciones se hicieron en 1974 en la Junta Nacional de Jardines Infantiles, en la Fundacin de Jardines Infantiles, y en el Jardn Infantil de la Sede Oriente de la Universidad de Chile. Desde ese momento, paulatinamente ha ido aumentando su aplicacin en los Jardines Infantiles chilenos, por la labro de docencia e investigacin desarrollada por educadoras de prvulos chilenas, entre las que cabe mencionar a Sylvia Lavanchy, Rosario Downey, Carmen Luz Bustos, Emy Susuky y Luisa Pia.


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FUNDAMENTOS DEL CURRICULO COGNITIVO Fundamento Psicolgico. Jean Piaget

La intencin bsica que se plantea es derivar de una teora del desarrollo en este caso de la Jean Piaget implicaciones para estructurar un currculo y crear por lo tanto una educacin valida para el desarrollo. A partir de esa definicin bsica, se destacan ciertos planteamientos, como que el hombre desarrolla capacidades en secuencias predictibles a travs de las diferentes etapas de su vida y que para lo cual es bsico, en funcin a un mejor desarrollo, el medio en que participan. Se hacen ver que a la vez cada persona es nica en su desarrollo es sintetizado en tres criterios bsicos, que se sealan: Que se deben ejercitar y desarrolla las capacidades del aprendiente que estn surgiendo en a etapa de vida en que se encuentra. Que se debe estimular y ayudar ala aprendiente a desarrollar sus patrones personales de intereses, capacidades y aspiraciones. Que se deben presentar las experiencias de aprendizaje cuando el aprendiente esta en condiciones de dominar, generalizar y retener.

Tomando la teora de Piaget, la que se seala como: la mas completa y coherente teora a disposicin, se enfatizan ciertos planteamientos importantes para la educacin preescolar, tales como el aprendizaje activo, cuando se dice:la directa e inmediata experiencia con objetos, gentes y hechos es una condicin necesaria para la restructuracin cognitiva, y por lo tanto para el desarrollo. Por tanto lo sealado, se hace ver la importancia de que el adulto conozca las caractersticas bsicas del nio preescolar, hacindose una sntesis de ellas, en la que se destacan en especial el carcter activo del nio, la representacin simblica, el lenguaje, las caractersticas generales del pensamiento preoperacional y el egocentrismo. Junto con ello se seala la importancia de tener presente los cuatro factores que Piaget distingue en el desarrollo mental: Un primer factor es la maduracin biolgica. Un segundo factor es la experiencia: fsica y lgico matemtico. Un tercer factor es lo social, la transmisin cultural. Un cuarto factor es la equilibracion o mecanismo interno de regulacin. EDUCACION PARVULARIA III SEMESTRE 2011 7

En relacin a este parmetro, se expresa por tanto que la intervencin del educador bsicamente esta en relacin a los factores experienciales y sociales. En tal sentido se plantea la importancia de ofrecerles a los nios las oportunidades de tener experiencias y que estas deban permitirles: Aprender activamente: ser activo fsica y mentalmente. Re-elaborar experiencias y conocimientos para poder representar, expresar y comunicar. Ser autnomo al solucionar problemas y en la iniciativa, respecto a: su persona, lo cognitivo y lo social.

Hay algunas otros autores, como por ejemplo, Haywood, quien dice que una de las lagunas de la teora de Jean Piaget es la falta de explicacin de los agentes y las condiciones que producen el cambio o la acomodacin y cmo se llevan a cabo. A pesar de la riqueza y especificidad de la teora piagetiana, no concretiza ni aborda el papel de los padres, los profesores y el ambiente social en el desarrollo cognitivo. Es ms, el mundo definido por Piaget es un mundo de objetos y no un mundo social. A pesar de ello, los padres, los profesores y el resto de los agentes autores del cambio estn cada vez ms interesados en lo que puedan hacer para fomentar esa acomodacin en los nios. Por lo tanto, es necesario recurrir a otros modelos tericos que consideran la importancia del contexto y de otros elementos en el cambio.

El contexto social y la zona de desarrollo prximo de L. S. Vygotsky.

Vygotsky, a diferencia de Piaget, describi el papel que juega el ambiente social en el desarrollo de los procesos cognitivos infantiles. Segn su teora los nios experimentan inicialmente "desafos" y problemas cognitivos en presencia de los adultos. Estos, en principio, "modelan" (o no) la resolucin de problemas infantiles. En perodos posteriores, los nios intentan solucionarlos por s mismos, y los adultos, si se hallan presentes, guan, corrigen, y los recompensan en estos intentos. Finalmente, en una etapa posterior podrn solucionar los problemas por s mismos y requerirn cada vez menos ayuda de los adultos. De esta forma, la resolucin de problemas que est, al principio, "regulada por los dems", ir cambiando a una situacin "autorregulada" con la apropiada orientacin por parte de los adultos (Vygotsky, 1978).


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En el contexto de la orientacin apropiada, Vygotsky introdujo un concepto que denomin zona de desarrollo prximo (ZDP) que indica el nivel al que puede elevarse un individuo con ayuda de los otros, un sujeto puede tener un nivel de desarrollo dado que se manifiesta en la capacidad para resolver independientemente un problema; pero adems, con la ayuda de adultos o de compaeros ms capaces, puede alcanzar niveles ms altos, que difieren en sujetos que se encuentran en el mismo nivel de desarrollo real, pero que tienen potenciales de aprendizaje diferentes. De esta forma, Vygotsky propuso otros medios de describir la capacidad que tiene un nio a la hora de aprovecharse de la interaccin con el adulto o con el compaero ms capaz dentro del proceso de resolucin de problemas. Esta ZDP es esencialmente un concepto social que describe la capacidad infantil para interiorizar las estrategias de resolucin de problemas de que dispone en su ambiente social. Para que esta interiorizacin resulte efectiva, son dos los factores necesarios, por una parte, un ambiente social adecuado que incluya una instruccin en la resolucin de problemas y, por otra, una gran calidad en la interaccin entre el ambiente social y el nio. Fundamento Pedaggico. Curricularmente se plantea como un mtodo de marco abierto, ya que no corresponde a un currculo en el sentido de un contenido preescrito, sino mas bien en el sentido de una perspectiva terica desde la cual el educador puede crear un programa apropiado para su grupo particular de nios y su medio ambiente. En tal sentido se plantea la importancia de la coherencia entre los aspectos tericos y la practica, ya que una de las condiciones bsicas par un currculo sea valido es que sea coherente con los fundamentos que lo sustentan, por lo que se enfatiza que para que este currculo sea valido ala aplicarse se debe tener presente que: Hay una secuencia natural en el desarrollo, que es la misma para todo ser humano. Cada ser humano es nico y debe respetarse como tal. La mejor forma de aprender es en contacto directo con el mundo circundante.

En relacin a detectar principios, de esta cita recin expuesta detectamos la presencia del de individualidad y el de la realidad. En relacin a extraer otros, analicemos una ltima cita referida a que es lo que debera verse en un jardn infantil que ha optado por este currculo. Se expresa que tendra que haber:


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Educadores que brindan atencin en forma individual y personal a cada uno de los nios. Poca enseanza directa y pocas actividades dirigidas. Nios que inician al interactuar con los adultos, otros nios, materiales, naturaleza. Nios que inician al buscar informacin, sugerencias, soluciones, respuestas. Educadores que son observadores activos y participantes al evaluar, apoyar, crear.

Por tanto, agregaramos los de actividad, autonoma y socializacin.

FACTORES Y ELEMENTOS DEL CURRICULO COGNITIVO Objetivos que se pretenden. Los objetivos que se plantean esta modalidad curricular, los denomina experiencias claves, sealndose que comprenden las ms importantes caractersticas cognitivas del nio preoperacional. Se destaca que las experiencias claves no pretenden crear situaciones fragmentadas de enseanza-aprendizaje organizadas alrededor de conceptos especficos, sino que ms bien fueron planteadas para darles a los educadores un apoyo u orientacin en relacin a los procesos y contenidos intelectuales bsicos con los cuales cualquiera actividad puede ser enriquecida y extendida. Se entrega un listado de aproximadamente cincuenta de estas experiencias claves, las que se agrupan bajo los siguientes rubros: Experiencias claves en el aprendizaje activo. Experiencias claves en el uso del lenguaje. Experiencias claves en la representacin de experiencias e ideas. Experiencias claves en el desarrollo del pensamiento lgico: clasificacin, seriacin y concepto de nmeros. Experiencias claves en el entendimiento del tiempo y del espacio.

Algunos ejemplos especficos que se sealan de experiencias claves son los siguientes: Manipulando, transformando y combinando materiales. Distinguiendo entre algunos y todos.


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Ambiente Humano. a) Respecto de la organizacin de los grupos de nios. No se encuentra un planteamiento explicito en cuanto a una definicin por un determinado tipo de agrupacin general del grupo de nios, sin embargo esta se puede deducir de otros antecedentes que se sealan, como son, por ejemplo, las reiteradas referencias a que este es un currculo orientado para nios que se encuentran en una etapa preoperacional, utilizando la terminologa de Piaget, o para preescolares o young-children. Igualmente algunas veces se hace mencin a la edad de tres aos como un periodo en el cual se notan importantes cambios, todo lo cual unido a la organizacin general del trabajo educativo que se postula, hace que se pueda plantear que esta modalidad utiliza en especial una agrupacin de los nios de tipo vertical o familiar, lo que se puede ratificar a travs de las diferentes puestas en practica de esta modalidad. Sintetizando, podra afirmarse que esta modalidad organiza en general los grupos de acuerdo a un criterio vertical, que hace que compartan un mismo ambiente educativo nios cuyas edades fluctan entre los tres y seis aos aproximadamente. b) Organizacin del personal. Se enfatiza la importancia de configurar un equipo integrado por el director, profesor, ayudante, estudiantes y padres voluntarios, entre otros, los que deben participar no solo en el trabajo directo con los nios, sino en la planificacin y evaluacin. Se seala que en la formacin de un verdadero equipo es bsica la interdependencia de su formacin o rango, ya que cada miembro difiere en experiencia, intereses, aportes y habilidades, pero en el cual todos pueden crecer en un ambiente de apoyo mutuo. No hay referencia explicita a una cierta proporcin de adultos por nios.

Organizacin del Espacio. Se seala que este es uno de los elementos mas importantes de este currculo para favorecer los objetivos que se plantean. Se indica:una sala orientada cognitivamente necesita espacio para nios activos y espacio para una amplia variedad de materiales y equipo. Basndose en estos planteamientos, se sealan una serie de criterios para llevar esta idea a la prctica, tales como: Que una sala funcionara mejor para nios que hacen sus propias decisiones, cuando esta dividida en distintas reas de trabajo.


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Que estas reas de trabajo deben estar claramente definidas, y que los materiales deben estar lgica y claramente organizados, para facilitar que el nio acte lo ms independientemente posible. Que se debe contar adems cuando es posible con un rea central que permita la movilidad de un rea a otra y reuniones de todo el grupo. Que en el espacio debe haber lugares para guardar las pertenencias personales. Que dentro de estas reas interiores, se sugiere existan las de arte, casa, bloques y tranquila. Que adems de estas reas que son las bsicas, puedan agregarse las de construccin, msica y movimiento, agua y arena y de los animales y plantas, adems de la de juegos externos, todas las cuales podran estar fuera, si el tiempo lo permite. Que en cada una de estas reas debe hacerse una seleccin cuidadosa de los materiales en funcin del marco terico sealado, los que deben estar claramente ordenados y etiquetados. Que las reas pueden ir cambiando o variando durante el ao, debindoseles dar oportunidad a los nios con algn tipo de desventaja, debern acres las adaptaciones correspondientes.

Organizacin del tiempo diario. Se seala la rutina diaria, como un elemento importante del currculo, en especial para los nios que alcanzan ya los tres a cuatro aos de edad y de all en adelante. Se hace ver que el contar con una rutina consistente les da seguridad a los nios e implica una forma concreta de entender el tiempo, como igualmente libra, tanto a los adultos como a los nios, de tener que decidir sobre que viene a continuacin. Se indica que toda rutina diaria debe cumplir con tres metas: Proveer una secuencia que le de posibilidad al nio de explorar, disear y llevar a cabo sus proyectos y hacer decisiones sobre su aprendizaje. Proveer diferentes instancias de interaccin: con todo el grupo, con pequeos grupos, adulto a nio, nio a nio y a la vez dar oportunidades a que tanto nios como adultos inicien actividades. Dar oportunidades a una variedad de lugares distintos interiores y exteriores en base a las reas.

Con estos criterios y otros que se sealan, se plantea que toda rutina diaria debe organizarse en base a los siguientes periodos: Planeando. Trabajando. Limpiando. EDUCACION PARVULARIA III SEMESTRE 2011 12

Recordando. Pequeo grupo. Aire libre. Hora de crculo.

Se seala que cada equipo de trabajo puede estructurar estos periodos segn las caractersticas propias de su realidad, pero que en todo caso los periodos de planificacin, trabajo, limpieza y recuerdo deben ir siempre en ese orden, siendo el periodo de trabajo el de mayor duracin.

Planificacin. Se plantea fundamentalmente una planificacin de tipo diaria, en base a las observaciones y conclusiones que diariamente se hagan. Se sugiere tener un periodo dentro de la jornada diaria, en el cual los adultos se renan, revisen y analicen lo hecho, para planificar para el da siguiente. Se seala que las sesiones de planificacin necesitan de un foco especfico, el que podra ser: Alrededor de las experiencias claves. Alrededor de la rutina diaria. En torno a los nios individualmente.

Cuando es en torno a las experiencias claves, se seala que se deben seleccionar aquellas que el equipo siente que son selecciones y adems para generar actividades y estrategias de enseanza. De estas experiencias claves semanales, se deben seleccionar dos o tres diariamente, lo que permite que el final de la semana el equipo tenga una comprensin de cmo los nios se ubican en relacin a todas ellas. Se dan ejemplos de planificaciones, haciendo ver que ellas son el resumen de un amplio proceso. Esquema de planificacin: Periodo de la Experiencias rutina. claves. Estrategias y Observaciones. Evaluacin. actividades.


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Cuando la planificacin es entorno a la rutina diaria, se seala que bsicamente es til para evaluar y planificar periodos especiales, en particular a comienzos de ao, siendo un buen recurso para ello el utilizar preguntas, ya sea en funcin a los nios y/o los adultos. Ejemplo en relacin al periodo de trabajo: Cuan a menudo el nio cambia el plan? Cmo puede el adulto ayudar a los nios a resolver problemas? En relacin a los nios individuales, se seala que toda planificacin diaria debe considerarlos, no nos explayemos en este punto, por tocarse este tema mas adelante en forma especial. Finalmente, aparecen indicadores en cuanto a que tambin se puede planificar en base a temas estacionales.

Evaluacin. Se evidencia que hay diferentes referencias en cuanto a evaluar tanto los aprendizajes como el currculo en si mismo. Respecto a la evaluacin de los aprendizajes, se plantea hacerla bsicamente a travs de la informacin que entregan registros tanto de tipo individual como grupal. Tambin se destacan los trabajos de los nios como antecedentes importantes de considerar. La evaluacin de tipo acumulativa, se plantea hacerla mediante un informe de tipo descriptivo o utilizando escalas de registro semanal. Respecto a la evaluacin del currculo, se presenta una lista de chequeo para ser aplicada peridicamente, la que esta hecha en funcin de evaluar: el arreglo y equipamiento de la sala, la rutina diaria, el planteamiento en equipo, el rol de los adultos y el ambiente en torno a los diferentes rubros que cubren las experiencias claves.


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CONCLUSIN


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BIBLIOGRAFIA Libro El currculo para el Jardn Infantil, Mara Victoria Peralta Reimpresin de la 3 ed., 2005.


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