Trab Final de Diversidad

8/13/2019 Trab Final de Diversidad

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ALUMNA: LUZ MARIA RAMIREZ

LOPEZ

ENERO 2014.

ESCUELA NORMAL DE

ATIZAPAN DEZARAGOZA.

Curso: ATENCION A LA DIVERSIDAD.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIASESTE PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS CONTIENE UN

PEQUEO INFORME DE LAS CUATRO UNIDADES DEL

CURSO ATENCION A LA DIVERSIDAD ACERCA DE LAS

EXPERIENCIAS Y ACTIVIDADES LLEVADAS A CABO EN

CADA UNA DE ELLAS.


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2013. Ao del Bicentenario de los Sentimientos de la Nacin

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZAFormar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social

MISIN INSTITUCIONAL VISIN INSTITUCIONAL

Formar profesionales en y para la

docencia, con un alto grado acadmico,

espritu de identidad y servicio; sustentado

en los avances de la ciencia y la

tecnologa de manera interactiva, reflexiva

y propositiva a travs de comunidades

colaborativas y de aprendizaje; con el fin

de potenciar holsticamente los rasgos

deseables del perfil de egreso de los

futuros licenciados en educacin bsica;

vivenciando una cultura axiolgica que

responda con calidez y calidad a los retos

y requerimientos contextuales de la

sociedad del siglo XXI

Somos una institucin pblica de

Educacin Superior que se consolida

como formadora de docentes,

comprometidos con una educacin

innovadora de alta calidad basada en

un enfoque por competencias, la cual,

se integra y se sustenta por la

Capacidad, Competitividad y Gestin

estratgica acorde a los retos de una

sociedad transformadora, dinmica y

humana del siglo XXI


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ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZALICENCIATURA EDUCACIN PRIMARIA 3CURSO: ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Primera unidad.Escuelas Inclusivas o excluyentes del diferente?COMPETENCIAS:

Genera aulas inclusivas donde se aseguran la presencia, elaprendizaje y participacin de todos los educandos en un climade respeto y aprecio a la diversidad y a los derechos de losotros.

Competencias especficas:

1. Saber comprender y problematizar a partir de marcosexplicativos sustentados en procesos detransformacin histrico-social y aproximacionesterico-metodolgicas, los cambios educativos ysociales que han arribado en la propuesta de atencina la diversidad en el marco de la educacin para todos.

2. Identifica recursos para intervenir en situacionesescolares complejas que requieren de la adopcin deuna perspectiva social y del anlisis de problemticasgeneradoras de discriminacin, exclusin ymarginacin, en particular con alumnos que viven ensituaciones de vulnerabilidad asociadas adiscapacidad, gnero y por provenir de comunidades

indgenas.3. Analiza contextos escolares y de vida de educandos

desde una perspectiva intercultural basada en elrespeto a la identidad cultural que le permitan generaracciones para la eliminacin de barreras a la presencia,aprendizaje y participacin de alumnos provenientes deculturas indgenas.

4. Comprende su potencial y el del colectivo de docentesde educacin bsica en el que participa para lageneracin de recursos profesionales que conformenaulas inclusivas capaces de revertir los procesos deexclusin social, promover el desarrollo humano y

respetar los principios de justicia, equidad e igualdadde oportunidades en la educacin.

SINTESIS:Esta unidad se basa en que los estudiantes se acerquen a laproblemtica de la atencin a la diversidad desde las creenciasacerca de la diversidad, ideales pedaggicos para darlesrespuesta, la indagacin documental y de campo sobre la y laperspectiva histrica de las poblaciones en situacin demarginacin y exclusin.


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De esta manera se pretende que los estudiantes movilicen susconocimientos previos y a la vez generen conciencia acerca dela exclusin social y el papel de la escuela en ello.

REFLEXIN:En esta unidad se abordaron diversas lecturas que dieron pie ala reflexin sobre la temtica, sobretodo fue introduccinacerca de que la Diversidad es un tema muy complejo en

realidad hablar de diversidad es considerar una serie deindicadores muy diversos tanto de origen social, familiar,cultural, de sexo etc, etc.

Adems de que en esta primera unidad se enfatizo mucho enlas lecturas as como tambin en clase se reflexionaba sobreellas, algunas de las lecturas fueron: Sobre la atencin a ladiversidad Pilar Arnais Sanchez, Educacin Inclusiva oeducacin sin inclusiones. Gerardo Echeita Sarrionandia.,Porque hablamos de inclusin en educacin? Blanco Guijarro,Tambin esta unidad abarco videos y una pelcula:Frente a laclase. Adems de estas actividades que resultaban sersignificativas, considero que las dinmicas en clase fueron

realmente provechosas debido a que estas eran de maneradinmica tanto individual como grupalmente las secuencias declase para la mayora de los alumnos eran significativas y en loparticular si y eso contaba para que fuera uno de los cursos enel que ms aprenda o al menos era aprendizaje a largo plazoy es que el curso abarca demasiados temas en el sentido quediversidad es un tema de gran importancia es aquel que nospermitir indicar, marcar o hablar de la variedad y diferenciaque pueden presentar algunas cosas entre s, aunque tambinnos es til a la hora de querer sealar la abundancia de cosasdistintas que conviven en un contexto en particular.

Y lo menciono porque cada vez es ms evidente que laglobalizacin ha originado y est originando ms desigualdad ydesequilibrios de todo tipo, pienso que como tal el curso deAtencin a la diversidad es necesario para promoverla todoslos das, quizs con un granito de arena ayudemos demasiadoy es una de las mejores maneras que podemos utilizar contratodo tipo de exclusin y es profundizar en ella, con valores.La inclusin es reconocer los grupos sociales, el respeto a ladiversidad, y el reconocimiento de un tercero vulnerable, connecesidades especficas que deben ser saciadas para quepueda estar en condiciones de igualdad y disfrutar de susderechos fundamentales

APORTACION EN CUANTO A LAPRCTICA DOCENTE:

Considero que para mi prctica docente existieron variasaportaciones empezando por algunas estrategias que inclusorealice en mi prctica docente en el grupo de 3A de la escuelaprimaria Ignacio Quiroz Gutirrez, puesto que un video que lamaestra presento en la clase igualmente yo lo presente, elvideo fue de DIVER-DIFERENCIAS , con el tema -Juntos oseparados? de la asignatura de Formacin Cvica y tica.

Adems un punto que me gustara mencionara es que lamaestra trataba de que de que las clases fueran muy


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PROCESO DE METACOGNICION:

Qu aprend? Aprend que como tal el sistema educativo tiene una gran responsabilidad de formarpersonas con sentido de convivencia democrtica. Eso exige, no slo a los docentesreplantearse las prcticas educativas que acompaan a las rutinas escolares, sinotambin educar desde la casa o sea los padres de familia ,los derechos humanos,la justicia, la lucha contra todo tipo de discriminacin por razn de gnero, raza oreligin, el rechazo de estereotipos, la aceptacin del otro, la solidaridad con losdems entre otros.Algunos trabajos significativos:Video: DIVER-DIFERENCIASLa revista

La parbola del invitado a cenarPelcula: Frente a ala clase.

Cmo loaprend?

Yo aprend mas con los videos, organizadores grficos y pelculas puesto queConsidero que soy de aprendizaje visual por lo que a m me resultaron mejor losvideos y pelculas que se trabajaron en clase es decir tuve un aprendizaje mssignificativo y pude analizar mejor los temas.

Qu se medificulto?

Considero que los temas fueron entendibles y que las estrategias de enseanzafueron las adecuadas para aprender.

Cmo lo resolv? Con esfuerzo, tiempo y dedicacin, especficamente esta materia era una de las quedemandaba mucho.

Qu aprendizajesignificativoobtuve?

En general existe un gran reto para llegar en totalidad a una escuela inclusiva setrata de lograr el reconocimiento del derecho que absolutamente todos tenemostanto a ser reconocidos, como a reconocerse a s mismos como miembros de lacomunidad educativa a la que pertenecen, cualquiera que sea su medio social, sucultura de origen, su ideologa, el sexo, la etnia o situaciones personales derivadasde una discapacidad fsica, intelectual, o de la sobredotacin intelectual.

Tambin se que se requiere una comprensin del currculo que permita dotar alalumnado de habilidades para desenvolverse con xito en la vida social, no soloescolar, siendo la escuela la mediacin para la inclusin socioeducativa en lacomunidad de todo el alumnado. Un alumnado que tenga herramientas para este

desenvolvimiento social, que se enfatice adems en el desarrollo de los contenidosactitudinales (valores, actitudes y normas).


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ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZALICENCIATURA EDUCACIN PRIMARIA 3CURSO: ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Segunda unidad.Y t Cmo formas parte de la discriminacin? Diversidad yeducacin de los estudiantes en situacin de desventaja

COMPETENCIAS:

Genera aulas inclusivas donde se aseguran la presencia, elaprendizaje y participacin de todos los educandos en un climade respeto y aprecio a la diversidad y a los derechos de losotros.


1. Saber comprender y problematizar a partir de marcosexplicativos sustentados en procesos detransformacin histrico-social y aproximacionesterico-metodolgicas, los cambios educativos ysociales que han arribado en la propuesta de atencina la diversidad en el marco de la educacin para todos.

2. Identifica recursos para intervenir en situacionesescolares complejas que requieren de la adopcin deuna perspectiva social y del anlisis de problemticasgeneradoras de discriminacin, exclusin ymarginacin, en particular con alumnos que viven en

situaciones de vulnerabilidad asociadas adiscapacidad, gnero y por provenir de comunidadesindgenas.

3. Analiza contextos escolares y de vida de educandosdesde una perspectiva intercultural basada en elrespeto a la identidad cultural que le permitan generaracciones para la eliminacin de barreras a la presencia,aprendizaje y participacin de alumnos provenientes deculturas indgenas.

4. Comprende su potencial y el del colectivo de docentesde educacin bsica en el que participa para lageneracin de recursos profesionales que conformen

aulas inclusivas capaces de revertir los procesos deexclusin social, promover el desarrollo humano yrespetar los principios de justicia, equidad e igualdadde oportunidades en la educacin.

SINTESIS: Esta unidad enfatiza en la formacin de dos aspectos crucialespara la atencin a la diversidad: por un lado, el cambio deperspectiva de visiones esencialistas centradas en el individuoa perspectivas interactivas y contextuales. Por otra parte, a


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travs del manejo de las situaciones didcticas implicadas enesta unidad, se develan mecanismos inmersos en el fenmenode la discriminacin: institucionalizacin, invisibilidad ynaturalizacin.

Se pretende acercar a los estudiantes al conocimiento de losavances sociales, cientficos, filosficos y tecnolgicos quepermiten hoy en da trascender las visiones unilaterales y

reduccionistas que ubican y explican las diferencias y su tratotradicional en elementos inherentes a la persona como lopuede ser el tener una discapacidad, ser mujer o ser indgena.

La unidad pretende que el estudiante confronte estosaprendizajes culturales y los cuestione a la luz de lasperspectivas actuales que otorgan el mismo valor inherente atodos los seres humanos y explican su aprendizaje y desarrolloa partir de la interaccin de factores personales y factoressociales y culturales.

REFLEXIN: La unidad II es una de las que ms me ha gustado, por lasdinmicas y por lo que se aprendi en particular fue una de las

que ms me ha llamando la atencin, puesto que empezamosa conocer los distintos servicios de apoyo para la educacinregular, identificamos tambin que la discapacidad, no essolamente un problema de quien la sufre, ni de su familia, ni desu entorno, sino que es un problema de toda una sociedad ,esun problema social, por lo tanto toda la comunidad en suconjunto, debe aprender a convivir con las personasdiferentes, y tratar de apoyarlos para que logren serautosuficientes, que ellos adviertan que se le reconoce suvalor social, y que son aceptados y ayudados por lacomunidad que lo rodea.- La sociedad debe optar, por aceptaral discapacitado y darle las oportunidades de estudios,

capacitacin, y trabajo para que pueda ser un ciudadano til ala sociedad.

En esta unidad de igual manera hubo apoyo en videos ,incluso asistimos a una obra de teatro ;La vuelta la mundo en80 das de Julio Verne.Realizamos diversas actividades en donde usamos pinturasvinci para dibujar con el pie , reflexionamos sobre el problemade la discriminacin en cuanto a las distintas lecturas ademsde hablar sobre lo que es el gnero en las escuelas.


Como tal no tuve en mi grupo algn alumno con unadiscapacidad pero yo creo que a veces no es necesario tener

alguna capacidad diferente para ser excluido y es que comotal la discriminacin se ha ejercido siempre sobre todo aquelloque se aparta, aquello que es diferente de lo hegemnico. Lo "diferente" por razones de nacionalidad, religin,

raza, eleccin sexual, edad en razn de su condicin social oeconmica: los excluidos: los pobres.


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Por lo que cabe destacar que los alumnos estn inmersos enla tecnologa , y quizs algn tipo de discriminacin en migrupo fue por ese tema que en particular no maneje peroobserve que la docente titular hablaba con cada uno de losalumnos para arreglar algn tipo de rechazo por alguno de losalumnos del grupo.

Y es necesario saber cmo enfrentar este tipo de situaciones

s, tener las bases para que los alumnos da a da puedantratarse como equipo y no como rivales , la prctica de valoresy quizs identificar las virtudes que como tal tenemos no lomaterial siendo que la escuela si bien puede ser un excelente

mecanismo para un bien en el cambio cultural.

ANCDOTA QUE PUDERARELACIONAR CON MI GRUPO DEPRCTICA DOCENTE:

Puedo relacionarlo con que en mi grupo de la escuela primariaentre las principales formas de discriminacin escolartenemos: Las burlas e insultos a aquellos alumnos que presentan

caractersticas fsicas relevantes (gordura, delgadez, cojera,entre otros), burlas y exclusiones a alumnos y alumnas quepresentan rasgos diferentes o el abuso en contra de alumnosmenores.

Y cabe destacar que en mi escuela la mayora de los alumnos

estaban todo el da solos porque sus padres van al trabajopero no se analiza el dao que se les causa a estos alumnosincluso en especial para quienes sufren algn tipo dediscriminacin llegan hasta el punto de afectar el desarrollo dela propia personalidad. Y podra tener a una baja autoestima,

y una persona con baja autoestima no despliega todas suspotencialidades: probablemente rinda menos en la escuela,tenga menos amigos, inclusive puede que coma menos y sufrade pesadillas o descompostura; todo lo cual lo lleva al fracasoescolar.

Por ello, educar en el ejemplo -tanto para padres comomaestros- supone tambin adoptar un comportamiento ntegro,tomar conciencia de que sin aplicar la moral es imposiblepretender promoverla. Educar para los valores, en definitiva,

significa comprender el verdadero motivo y significado de unaformacin integral: hacer de los nios, ms que buenosalumnos, buenas personas.

GLOSARIO:

Barreras para el aprendizaje :Todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la Educacin y a lasoportunidades de aprendizaje de nias, nios y jvenes. Aparecen en relacin con su interaccin en losdiferentes contextos: social, poltico, institucional, cultural y en las circunstancias sociales y econmicas.Desde el enfoque de la Educacin Inclusiva, este concepto rebasa al de necesidades educativas especiales


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ya que se centra en la interaccin con el contexto y no como un problema inherente a alumno.

Discapacidad:Las personas con discapacidad incluyen aquellas que tengan deficiencias fsicas, mentales, intelectuales osensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, pueden impedir su participacin plena yefectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con los dems.Escuela de calidad:

Aquella que pretende el progreso de los alumnos desde una amplia gama de logros intelectuales, sociales,morales, afectivos, etc, atendiendo a sus peculiaridades individuales, familiares, sociales, sus experiencias

previas.

Universal:Es aquello que sirve para el universo entero o para la totalidad de un conjunto dado. Los derechoshumanos son universales porque sirven para cualquier ser humano.

Valores:Son cualidades que nos permiten acondicionar el mundo y hacerlo habitable. Los valores son cualidadesreales que abarcan a acciones, a sociedades y a personas. Valoramos las cosas comparndolas,comprendindolas, las estimamos o desestimamos, las preferimos o las relegamos, es decir, las valoramos .


Qu aprend? Aprend que por ejemplo en mi prctica docente a la hora de trabajar en grupos, esmejor hacer parejas rotativas que estables, para lograr una experiencia de

integracin.

Crear cotidianamente un ambiente integrador y socializador, y fundamentalmente,ejemplificarlo en las propias acciones: Tener un buen trato con alumnos, maestrosdirectivos , padres de familia etc., respetar los roles, evitar la burla y trabajar enconjunto.Algunos trabajos significativos:Lectura: Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial.Video: El cazo de Lorenzo.

Juego de pelota para ciegos.

Obra: La vuelta al mundo en 80 das. De Julio Verne.

Cmo loaprend?

Aprend en base a la teora y la prctica que se dio en la escuela primaria.

Qu se medificulto?

En general casi no se me dificulto nada, pero s que deba estudiar ms paraaprender estrategias para trabajar de manera integradora.


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Cmo lo resolv?


Creo que es necesario estar atento a todo lo que dice y le preocupa al nio, y nodejar pasar un episodio de discriminacin.

El docente debe capacitarse si tiene un alumno con alguna enfermedad o

discapacidad.

En este contexto, implementar dinmicas grupales para trabajar en equipo, es unbuen mtodo para ensear, aprender, compartir e integrar. Con lo cual, la realizacinde estas, debe ser ejercida por todas las personas que se encuentren en el mbitode la docencia.


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ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZALICENCIATURA EDUCACIN PRIMARIA 3CURSO: ATENCIN A LA DIVERSIDADLa tercera unidad

El caso de Juan el nio triqui COMPETENCIAS: Genera aulas inclusivas donde se aseguran la presencia, el

aprendizaje y participacin de todos los educandos en un climade respeto y aprecio a la diversidad y a los derechos de los

otros.

Competencias especficas:1. Saber comprender y problematizar a partir de marcos

explicativos sustentados en procesos detransformacin histrico-social y aproximacionesterico-metodolgicas, los cambios educativos ysociales que han arribado en la propuesta de atencin

a la diversidad en el marco de la educacin para todos.2. Identifica recursos para intervenir en situaciones

escolares complejas que requieren de la adopcin deuna perspectiva social y del anlisis de problemticas

generadoras de discriminacin, exclusin ymarginacin, en particular con alumnos que viven ensituaciones de vulnerabilidad asociadas adiscapacidad, gnero y por provenir de comunidadesindgenas.

3. Analiza contextos escolares y de vida de educandosdesde una perspectiva intercultural basada en elrespeto a la identidad cultural que le permitan generaracciones para la eliminacin de barreras a la presencia,aprendizaje y participacin de alumnos provenientes de

culturas indgenas.4. Comprende su potencial y el del colectivo de docentes

de educacin bsica en el que participa para lageneracin de recursos profesionales que conformenaulas inclusivas capaces de revertir los procesos deexclusin social, promover el desarrollo humano yrespetar los principios de justicia, equidad e igualdadde oportunidades en la educacin.


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SINTESIS: Esta unidad tiene como eje principal el desarrollo de laconciencia intercultural, por lo que este aspecto es elemento

nuclear en las diferentes actividades propuestas en lassituaciones didcticas. La conciencia intercultural se pone demanifiesto a travs de un proceso que se trabaja en lasactividades de aprendizaje y transita por el conocimiento

histrico del trato a las culturas indgenas en nuestro pas, laidentificacin de la tolerancia como una primera respuestacomn y la necesidad de trascender a actitudes basadas en elrespeto, la valoracin y finalmente el aprecio por la diversidad

cultural.

REFLEXIN:En general esta unidad enfatiza en una convivencia de lapluralidad de identidades.Es decir que la meta final de la educacin interculturalestransformar lasociedad en un medio ms justo ydemocrtico. Se trata sin duda de una meta ambiciosa queconfa en las escuelas como agentes decambiosocial yeducativo (McLeod y Krugly-Smolska, 1997: 8-9): en la lneadel pensamiento de John Dewey, se postula que lasinstituciones educativas se encuentran en una posicinprivilegiada para promover la transformacin social, de modoque se superen las desigualdades (racismopersonal einstitucional, etnocentrismo, desigual distribucin de recursos,

relaciones de poder desiguales, etc.).

Lo que se pretende es pones en prctica un nuevo enfoquepedaggico de revalorizacin y rescate de las culturas

indgenas, como un modo de convivencia entre las diferentesculturas, dentro de una lgica de una sociedad pluralista queaspira hacia la bsqueda de un dilogo entre ellas.


No podra dar una aportacin como tal puesto que no eh tenidoalguna experiencia con nios indgenas, pero si estoy deacuerdo con el hecho de que exista una revaloracin de lasdistintas culturas.

Es decir la educacin en valores y el respeto y la toleranciaactiva son elementos claves en la sociedad del futuro.La escuela (la educacin) debe prepararnos para la sociedaddel futuro, la Sociedad Intercultural, en la que la

Aceptacin de la diversidad, la participacin social, y laidentidad cultural son algunas de sus principalescaractersticas

ANCDOTA QUE PUDIERARELACIONAR CON MI GRUPO DE

.
http://www.definicion.org/transformarhttp://www.definicion.org/sociedadhttp://www.definicion.org/cambiohttp://www.definicion.org/socialhttp://www.definicion.org/personalhttp://www.definicion.org/personalhttp://www.definicion.org/socialhttp://www.definicion.org/cambiohttp://www.definicion.org/sociedadhttp://www.definicion.org/transformar


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PRCTICA DOCENTE:

GLOSARIO:

Discriminacin:Es cualquier distincin, exclusin o restriccin que tenga el propsito o el efecto de obstaculizar o dejar sinefecto el reconocimiento, goce o ejercicio, en igualdad de condiciones de todos los derechos humanos ylibertades fundamentales en los mbitos poltico, econmico, social, cultural, civil o de otro tipo. Incluyetodas las formas de discriminacin contra las personas con discapacidad, entre ellas, la denegacin deajustes razonables

Educacin:Es la trasformacin de un nio en un ser humano civilizado. Supone la transmisin, en la medida de loposible, de lo mejor y lo ms til que la humanidad ha realizado: determinados saberes y habilidades (comoel habla), determinadas reglas, determinados valores, determinados ideales, acceso a determinadas obrasy a la capacidad de disfrutar de ellas.

tica:Trmino que significa estudio de las costumbres o hbitos de los seres humanos, las cuales se dividen endos tipos, unas positivas o virtudes y otras negativas o vicios. La tica comprende el estudio filosfico de los

juicios morales. Es el estudio del comportamiento moral.

Gnero:Conjunto de personas o cosas que comparten una serie de caractersticas. Se aplica a gnero humano,gnero de vida, gnero literario, gnero musical, gnero chico (sainetes cmicos y de costumbres), etc...

Igualdad:Dos seres son iguales cuando poseen la misma magnitud o la misma cantidad de alguna cosa. De hecho sees desigual, y se debe ser igual en derecho y en dignidad. La justicia se refiere a la igualdad deoportunidades.

Interculturalidad:Tiene relacin con la creciente situacin mundial de mezcla, dilogo, debate y conflicto cultural en trminode sociedad intercultural. Se reconoce la diferencia y se valora para impulsar un dilogo razonable. Debateabierto con acuerdos recprocos.Multiculturalismo:Descripcin de culturas y formacin de sociedades. Reconoce la diversidad y la mantiene mediantenormativas. Poltica de reconocimiento. No hay dilogo.

VulnerabilidadSe entiende como la condicin de riesgo que padece un individuo, una familia o una comunidad, resultadode la acumulacin de desventajas sociales e individuales, de tal manera que esta situacin no puede sersuperada en forma autnoma y quedan limitados para incorporarse a las oportunidades de desarrollo.



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Qu aprend? Definimos la interculturalidad al hecho de convivir e interrelacionarse con gruposdiversos y heterogneos; cuyos miembros son capaces de aceptar y enriquecersemutuamente.Por lo que la educacin escolar es el primer momento de socializacin del nio y enese mbito convive con semejantes de distintas procedencias y culturas; y es dondeaprend que el educando va a desarrollar aquellas actitudes de respeto, aceptacin yvaloracin de las distintas identidades con las que se relaciona.La institucin educativa que plantea educar competencias interculturales estapuntando hacia una transformacin social que va a permitir formar individuosflexibles de pensamiento y que podrn rescatar los valores que les ofrecen lasdistintas culturasAlgunos trabajos significativos:

Dibujo elaborado con los pies y pintura vinci.Formato 5: Reflexionando sobre el caso de Miguel.Por qu hablar de genero en las escuela?Reflexiones personales.

Cmo lo

aprend?

Lo aprend de manera grupal y visual.

Qu se medificulto?

Se me dificulto el hecho de que como tal no he tenido una experiencia se este tipo.

Cmo lo resolv? Espero algn da tener una experiencia o tener ms herramientas para identificar lascaractersticas de la situacin.

Qu aprendizajesignificativo

obtuve?

Es importante tomar en cuenta los siguientes aspectos para lograr una educacinefectiva en lo que concierne a lo intercultural:

-Se debe trabajar con la familia, caso contrario, todo proceso educativo va aser improductivo.

-Elaborar programas y proyectos que apunten al desarrollo de lainterculturalidad.

-Analizar los textos de aula y el material educativo, los cuales deben tener untrasfondo multicultural.

Adems de que la a institucin educativa debe tener en claro lo que quierelograr con respecto al tema de la interculturalidad. A continuacin, les ofrecemosalgunos de los propsitos que cualquier centro educativo que apueste por unaeducacin intercultural debe alcanzar:

-Debe desarrollar la igualdad de oportunidades para todos sus estudiantes.

-Eliminar la discriminacin de todo tipo, sea esta por credo religioso, opcinsexual, gnero, cultura y dems.


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-Proponer una reflexin constante respecto a la temtica de interculturalidad.

-Desarrollar la comunicacin y la expresin de todas las diversidadesculturales presentes en la institucin educativa.


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ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZALICENCIATURA EDUCACION PRIMARIA 31

CURSO: ATENCIN A LA DIVERSIDADLa cuarta unidad :

La tarea docente en la construccin de aulas y comunidadeseducativas inclusivas

COMPETENCIAS: Genera aulas inclusivas donde se aseguran la presencia, elaprendizaje y participacin de todos los educandos en un climade respeto y aprecio a la diversidad y a los derechos de losotros.


1. Saber comprender y problematizar a partir de marcosexplicativos sustentados en procesos detransformacin histrico-social y aproximaciones

terico-metodolgicas, los cambios educativos ysociales que han arribado en la propuesta de atencina la diversidad en el marco de la educacin para todos.

2. Identifica recursos para intervenir en situacionesescolares complejas que requieren de la adopcin de

una perspectiva social y del anlisis de problemticasgeneradoras de discriminacin, exclusin ymarginacin, en particular con alumnos que viven ensituaciones de vulnerabilidad asociadas adiscapacidad, gnero y por provenir de comunidades

indgenas.3. Analiza contextos escolares y de vida de educandos

desde una perspectiva intercultural basada en elrespeto a la identidad cultural que le permitan generaracciones para la eliminacin de barreras a la presencia,aprendizaje y participacin de alumnos provenientes deculturas indgenas.

4. Comprende su potencial y el del colectivo de docentesde educacin bsica en el que participa para la


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generacin de recursos profesionales que conformenaulas inclusivas capaces de revertir los procesos deexclusin social, promover el desarrollo humano yrespetar los principios de justicia, equidad e igualdadde oportunidades en la educacin.

SINTESIS: Constituye un reto para los estudiantes en formacin alpermitirles visualizar su papel potencialmente transformador delas prcticas educativas excluyentes y uniformizantes. En estaunidad se renen conocimientos y saberes tericos y

metodolgicos que permiten la construccin de propuestas deaulas inclusivas, pero principalmente da lugar a la motivacindel estudiante por implicarse personalmente en elmejoramiento de la educacin, por una educacin enbsqueda de ideales..

REFLEXIN: Esta ultima unidad no es que se a la mas importante pero siconsidero que esencial en el sentido de que es cuandonosotros como estudiantes realmente le damos el sentido a loque vimos a lo largo de este curso y que quizs a partir de lasexperiencias educativas que se lleven a cabo en las escuelaprimaria y que a partir de ellas se desarrollaran capacidades ,en todos los mbitos , de todos los alumnos , puesto que losnios son los principales actores de su proceso de enseanza-aprendizaje que se desarrollara a partir de la socializacin, la

colaboracin, el respeto, la cooperacin de esta manerapodrn construir su aprendizaje.

APORTACIN EN CUANTO A LAPRCTICA DOCENTE:

Desde algn tiempo se viene constatando que los conflictos enla enseanza apuntan al clima de aula. Los anlisis que serealizan desde distintos puntos de vista, concentran laproblemtica en las formas de convivencia: el profesoradopercibe falta de disciplina en el alumnado y el aumento deconductas disruptivas (Romero y Caballero, 2008).

Es decir la inclusin tiene mucha importancia para crear unclima de aula positivo. La inclusin potencia el aprendizaje, la

participacin y la igualdad de oportunidades para todos. La

educacin inclusiva est relacionado con que todos losalumnos sean aceptados, valorados, reconocidos,independientemente del sexo, la lengua, sus capacidades, lareligin, los orgenes sociales, tnicos y nacionales, lasdiscapacidades, etc.

Como docente es importante que se d una inclusin dentro yfuera del saln de clases puesto que es una forma de vivir

juntos, basada en la creencia de que cada individuo esvalorado y pertenece al grupo. Una escuela inclusiva, pues,incluye todo el alumnado, la enseanza y los currculos.Y es


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que se una clase es inclusiva, existe la posibilidad de aprenderen un ambiente agradable, cmodo y en comunidad,aceptando la realidad desde un plano de igualdad y dediversidad al mismo tiempo.

ANCDOTA QUE PUDIERARELACIONAR CON MI GRUPO DE

PRCTICA DOCENTE:

En esta ocasin me gustara reconocer que en mi practica deintervencin docente trate de que la relacin entre los

docentes y el alumnado fuera buena puesto que pienso que esun componente esencial para un clima de aula inclusivo.

Adems de mantener un buen lenguaje , respetando lascreencias, las expectativas y las actitudes del profesorado yotros.

De la misma manera, la importancia de una relacin empticaentre docente y estudiante va suponer un clima de confianzapara el aprendizaje, que perciban que el docente esta cerca deellos y que se preocupa por sus problemas, supone undocente mediador cultural y afectivo. Y lo menciono porque en

esta prctica los primeros das no m sent muy identificada conmi profesora por lo que al paso de los das me propuse teneruna mejor actitud y generar un ambiente de confianza dandocomo resultado las buenas atenciones de mi profesora titular.

GLOSARIO:

Adaptacin curricular:Proceso de adecuacin curricular (objetivos, contenidos y metodologa) para crear un currculo adaptado alas capacidades e intereses de cada alumno/a.

Aprendizaje significativo:Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporacin efectiva a la estructura mental del alumnode los nuevos contenidos, que pasan a formar parte de su memoria comprensiva.

Bienestar:Satisfaccin, tranquilidad de espritu, comodidad, disponibilidad de aquello necesario para vivirsatisfactoriamente. Agregacin de percepciones subjetivas.

Ciudadana:Conjunto de prcticas que definen a una persona como miembro de pleno derecho dentro de una sociedad.Concepto que se extiende a la vida personal, poltica y social. Implica disfrute de derechos y cumplimientode obligaciones.Contexto:

Es una estructura dentro de la cual figura algo que sin el contexto resultara ininteligible o menos inteligible. Cooperacin:

Accin y efecto debido a una poltica de entendimiento e intercambio entre dos estados.Poltica de ayuda econmica en beneficio de pasessubdesarrollados

Creencia:Es pensar algo como verdadero sin poder probarlo absolutamente. Dice menos que saber y menos que fepor eso las engloba a las dos.

Cultura:Designa el conjunto de conocimientos que una sociedad trasmite y valora, especialmente aquellos que se


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refieren al pasado de la humanidad. El trmino se ha convertido en sinnimo de civilizacin, es decir, todoloque es producido o trasformado por la humanidad. Es lo contrario de la naturaleza.


Qu aprend? Aprend que como tal todos los docentes ya sea en formacin o titulares deben forjaruna escuela inclusiva ,un tipo de comunidad educativa en donde respondan a ladiversidad de sus alumnos, teniendo en cuenta las necesidades emocionales,acadmicas y sociales del grupo correspondiente , para llevar a cabo unaplanificacin adecuada .

Algunos trabajos significativos:Lluvia de ideas sobre la lectura : Modelos sexistas.Videos de diversidad cultural.La interculturalidad en la Educacin Bsica.

Cmo loaprend?

Lo aprend de manera grupal y visual.

Qu se medificulto?

La unidad estuvo muy corta por lo que fue mas fcil entender los contenidos.

Cmo lo resolv?


Que debo de tener una planificacin organizada en donde pueda existir una

ambiente inclusivo en donde el alumnado perciba el inters de los profesores por elaprendizaje y como emplean estrategias para generar motivacin y apropiacin delobjeto de estudio por parte de ellos. La idea es provocar conflictos cognitivos yafectivos en los estudiantes, a partir del cual se genere inters por el objeto deestudio.Esto supone una adecuada conduccin de los procesos de enseanza yaprendizaje. Es decir garantizar una actividad de aprendizaje planificada en su inicio,proceso y trmino (manejar plenamente el objeto de estudio, las estrategiasmetodolgicas, la motivacin permanente y los trabajos individuales y grupales).


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Trab Final de Diversidad