Welcome to the next phase of TESSA! Hello everyone, 

Welcome to this Newsletter. This edition marks the start of a new phase for 

TESSA following a successful bid for funds to the Allan and Nesta Ferguson 

Foundation. We are in the process of making a plan for the next three years 

that will extend the reach of TESSA and further embed TESSA OER in teacher 

education both in pre‐service and in‐service courses. The bid was a mixture of 

new, innovative approaches and tried and tested activities that we know will 

make a difference. There is more detail about the TESSA strategy inside.  

Across Africa, much work is going on to support teachers in using technology to 

support learning. It seems appropriate therefore to devote a page of the 

newsletter to the use of technology. We hear from Dele Yaya about the use of 

tablets at NTI and how Egerton Primary school in Kenya are using Raspberry Pi 

computers and a pre‐loaded server to provide resources for pupils.  

Peter Sinyangwe describes his work in the Southern Province of Zambia with 

teachers. He also describes the contribution teachers in Chinsali, Muchinga 

were able to make to ‘World Literacy Day’. Having started working with 

Community Schools in one District in Zambia, Peter’s influence has spread and 

TESSA has been noticed at Ministry level.  

Victor Anyanful reports on how Teacher Training Colleges in Ghana are working 

together to share good practice and to learn from each other, and Professor 

Jophus Anamuah‐Mensah has collected data to support the evaluation 

completed last year to demonstrate the extent of TESSA use. Of course, the 

open nature of the OER means that they are most likely being used in many 

other Colleges – we are always keen to hear about people’s experiences.    

A new contributor, Oketch Reymick, reports from Uganda on how he is using 

TESSA Secondary Science (and other OER) to model participatory pedagogy for 

student teachers and Dr Patriciah Wambugu describes the induction of her 

colleagues into TESSA Secondary Science so that the OER could be used to 

enhance the micro‐teaching programme and teaching practice. Finally, we have 

a report from Michele Dean about the UNESCO Forum on Teacher Education 

Policy at which she represented TESSA, in Mexico City.  

Those of you who attended DETA last year will be aware that Dr Johan Hendrikz 

has retired. He initiated the DETA conferences and has made a huge 

contribution to Teacher Education in Africa. I am pleased to be able to tell you 

that DETA is in safe hands, as Tony Mays (of SAIDE) has been appointed as the 

next manager of the Unit for Distance Education at the University of Pretoria. 

We congratulate him on his appointment and look forward to DETA 2017!  

I hope you enjoy this edition of the newsletter. We look forward to hearing 

about your TESSA activities in the future.  

Best wishes to all the TESSA family, 

Inside this issue:  Message from TESSA Academic Director  ………………………………….1 The new TESSA strategy……………2 Technology enhanced learning…3 TESSA in Ghana…………………………4 TESSA in Zambia……………………….5 TESSA Secondary Science………….7 TESSA takes part in the 8th Policy Dialogue Forum of the Teacher Task Force (TTF) for Education 2030 in Mexico City………………..8 Inclusive Education Toolkit…….10 

The TESSA Team

Kris Stutchbury Academic Director of TESSA 

 Olivier Biard Senior Project Manager for TESSA 

Sarah Evans Project Coordinator for TESSA 

Julie Herbert Project Coordinator for TESSA 

MAY 2016

2

The new TESSA strategy 

The focus of Sustainable development Goal 4 is on raising the quality of education, so that children attending school have a productive and successful time. TESSA is therefore just as relevant as it has ever been. As well as Higher Education Institutions and Teacher Training Colleges, various NGOs and other organisations are working towards this aim. Our vison is that anyone who is seeking to develop resources to support teachers, turns to TESSA. Our strategy involves extending the reach of TESSA and working towards deeper embedding in selected countries.  

A key aspect of the strategy for the next three years is to improve access to TESSA OER. We are currently developing the website with this goal in mind. The new website is hosted within the OU meaning that we will be able to update it and develop it further. The resources will all be available as web pages online and as downloads. In designing the templates we are mindful of the fact that they will be accessed on a range of mobile devices as well as on traditional screens. We will be distributing SD cards and memory sticks, as well as CDs as in the past.  

We also hope to improve access by emphasising that the OER  are  relevant  across  Africa,  not  just  in  specific countries. During the next three years, the intention is to add to the website more case studies and  ‘pathways’. A ‘pathway’ will take an issue or problem (for example, how do I teach a large Reception class?) and provide a series of steps, with links through relevant OER. Finally, there is the exciting  addition  of  the  Inclusion  Toolkit.  This  directs teacher and teacher educators to specific resources and provides a route through the materials, which highlights 

inclusive teaching. The Toolkit was developed in French, but has been translated by colleagues in Mauritius and will shortly be available in English as well.  

In order to extend the reach of TESSA we will be seeking to appoint  ‘TESSA advocates’ – entrepreneurial people who will be tasked with raising the profile of TESSA in their country by finding and linking TESSA users through social media, attending events where TESSA might be relevant and providing initial support for new users. We are also seeking to build on our successful experience of running a Massive Open Online Course (MOOC) for teacher educators  in  India, by developing a MOOC for Africa. The MOOC will focus on active learning and how to integrate ICT into classroom activities. We will be looking for partners to run face‐to‐face classes alongside the MOOC. These could be Universities, Colleges, NGOs or other agencies with an interest in teacher education.  

Finally,  there  is much  great work  going  on  all  over  the network, but we have decided to focus our efforts in three areas:  supporting  Francophone  Africa  in  embedding TESSA; building on the successful Uganda Forum in 2014 to extend the use of TESSA in Teacher Training Colleges in Uganda; and working with the Zambia authorities to build on the work that Peter has been doing in using TESSA in Teacher Group Meetings.  

Hence, we have a strategy that will give all our partners new opportunities and will build on previous successes.  

The Uganda Forum 2014

 

3

Technology Enhanced Learning

Using Tablet computers at the Nigerian 

teachers’ institute 

The National Teachers’ Institute in Kaduna, Nigeria, has always been at the forefront of TESSA developments. TESSA OERs are embedded into certificate and diploma courses; they produced the highly successful Teaching Practice Supervisor’s Toolkit, and have been working with Freda Wolfenden in a pioneering research project in which Teaching Practice Supervisors use tablets in their work to support students. The encouraging results from this project led to more widespread introduction of tablet computers as a way to support learning. In 2015, all students embarking on the 1‐year Post Graduate Diploma in Education were required to have a tablet computer.  

Each tablet was loaded with NTI PGDE course texts. In particular the aim was to help students use their tablets to 

enhance Teaching Practice and the Student Research Project that is part of the course.  

There are 4 PGDE study centres in Kaduna, and each one established an ‘eLearning Club’, in which members worked together to explore the potential of their tablets and smart phones to support learning. The 37 NTI State coordinators were also encouraged to start similar clubs in their region. During meetings, students were shown how to access TESSA materials; how to search for other OERs and were able to discuss how they might use TESSA OERs in their teaching.  

The programme has yet to be fully evaluated, but early indications are: 

increased use of TESSA materials by PGDE students; 

significantly improved confidence amongst students, course facilitators and administrators in the use of technology to support their work; 

increased online sharing and communication between course participants; 

a relationship between students and course facilitators in which they are more likely to work together to construct knowledge about teaching.  

Egerton Primary School 

In the new school library, Egerton teachers have access to a small ‘server’ which has been pre‐loaded with educational materials. The server communicates via WiFi with 10 Raspberry Pi computers, each of which has a monitor and keyboard. This low‐tech, highly effective set‐up is easy to maintain and to use. Children have the opportunity to use the computers with a great deal of peer‐support and peer‐learning in evidence. The ‘African Story Book’ website is proving to be particularly popular. Memory sticks containing the TESSA materials are on their way to Egerton so all the teachers will have access despite the lack of internet connectivity.  

 

 

 

 

 

 

 

Egerton’s ‘library project’ came about as a direct result of their involvement with TESSA and is making a significant impact on reading in the school.  

Students attend the eLearning Club

Students using a tablet computer

The server and a Raspberry Pi computer 

 

4

TESSA in Ghana Victor King Anyanful and Prof. Jophus Anamuah‐Mensah 

OLA College of Education in Ghana have been great ambassadors for TESSA for a number of years. The TESSA materials are integrated into teacher training programmes and there are a number of other initiatives such as a thriving ‘TESSA Club’.  

TESSA enthusiasts from OLA have been supporting other Colleges in Ghana in using and integrating TESSA into their curriculum. In November 2015, the TESSA community in the Colleges of education in Ghana, which have so far integrated TESSA OERs in the teaching and learning process held a one day conference to reflect on the use of the TESSA OERs in the colleges of education; to consider the challenges and to gather suggestions for future activities involving TESSA OERs use. 

The four colleges of education present at the TESSA conference were OLA College of Education (The Host College), Holy Child College of Education, Foso College of Education, and Komenda College of Education.  

Looking across all four Colleges, there are many examples of successful interactive subject lessons; student engagement with TESSA OER; commitment to changing pedagogy; and examples of collaborative working between colleges.  

We have learnt that:  

good leadership is important – where the Principal and Vice Principal are supportive, TESSA is more embedded; 

access is an issue as some Colleges do not have the internet. However, OLA College are able to supply TESSA materials on CDs, which is helpful; 

the TESSA Club is effective in engaging students and providing opportunities for collaborative working, but the aim needs to be to integrate TESSA into the curriculum so that all students engage; 

in order to engage teachers with TESSA, continuous sensitization is required. Training courses need to followed up through visits, observation of teaching, reflection and in‐school coaching.  

TESSA in Ghana in Numbers (from Jophus) 

Students using TESSA resources during this academic year: 

Total: 4087 (see opposite) 

Since 2008, 4143 teachers have graduated from Colleges of Education in Ghana, having learnt about TESSA  

TESSA Club at OLA College

Prof Anamuah‐Mensah with members of the TESSA Club

YEAR  OLA  HOLY CHILD  FOSO  KOMENDA 

Level 100  413  283  301  402 

Level 200  386  278  298  376 

Level 300  398  274  295  383 

Total  1,197  835  894  1,161 

 

5

TESSA in Zambia TESSA Materials Enrich Community School Teachers in Zambia By Peter Sinyangwe 

During February 2016, 86 teachers were trained in the use of TESSA materials in Siavonga and Lusitu areas in Southern Province of Zambia. Among those trained were community members. TESSA materials were mainly used to stimulate discussion around a prevailing community problem relating to use of locally available teaching and learning materials. While teachers shared various teaching methods, and enriched their resourcefulness in identifying, manipulation and creation of teaching and learning materials, community members also shared the effective support in providing teachers with teaching and learning materials, and supporting the learners with homework at home. TESSA materials were particularly important as they provided both teachers and community members with a variety of choices in the use of various locally available resources. This training also provided a chance for community school teachers to share their experiences in identifying and creating teaching and learning aids using very simple and affordable methods and materials found within the communities. This training was supported by CELIM, an NGO working with community schools in Zambia, who have also largely adopted TESSA materials for their schools.   

 

One of the key results of the TESSA materials has been their use by teachers in Teacher Group Meetings, which teachers conduct within their schools at least twice in a term. Teachers have also been greatly encouraged to create their own 

materials. Amongst the many teaching aids being created by teachers, are numerous decodable stories, which are being written by both teachers and community members for use in schools. 

Some of the materials have been adopted by the Ministry of General Education and will be printed for use in primary schools.  

 

 

Teachers demonstrating the use of TESSA materials during training at Kulishoma, Siavonga 

Teachers receiving certificates after training at Kulishoma Community School 

Ms. Lara Vigaro, CELIM Coordinator, receiving TESSA materials 

A typical Teacher Group Meeting at Lusitu 

 

6

Teachers and Pupils take part in World Literacy Day Peter Sinyangwe

   

 

Left: Some of the decodable materials created by teachers displayed during the World Literacy Day in Chinsali, Muchinga province of Zambia; Right:  The District Commissioner and Ministry of Education officials touring stand displaying literacy materials 

Teachers and pupils recently took part in the World Literacy Day, commemorated at Chinsali in Muchinga province. Many teachers in both community and Government schools have taken to writing decodable stories in Zambia. In Muchinga province, teachers have written more than two hundred literacy decodable stories, while 36 science and social studies books have also been written. The driving force has been the need for resourcefulness at school level, which has also been motivated by TESSA materials. In recent past, more and more teachers have taken to developing teaching and learning materials using locally available resources. Some of the decodable materials are being adopted for print and distribution by the Ministry of Education in

Zambia. Teachers are now able to access information on the phone, and can effectively relate to local teacher capacity development through teacher group meetings at zone and school level. TESSA materials are particularly useful as they accurately respond to the needs of the new educational curriculum in Zambia, and have largely influenced teachers to be more resourceful in their approach to teaching.   

    

 

Teachers and pupils during the books exhibition. TESSA materials were displayed during this exhibition, allowing many teachers to have access to the DCs and other written materials 

 

 

7

TESSA Secondary Science 

Using TESSA Secondary Science to enhance micro‐teaching at Egerton University  

by Dr Patriciah Wambugu 

We held a workshop in March 2016, in the Department of Curriculum, Instruction and Educational Management, for all members of staff involved in supervising micro‐teaching and teaching practice. A survey conducted last year revealed that student teachers need to be encouraged to use more active learning in their lessons. The aim of the workshop was to enhance micro‐teaching and teaching practice by encouraging supervisors to engage with and use the TESSA Secondary Science OER, as a way of getting student teachers to be more adventurous in their teaching.  

The opening remarks were made by the chairmen of the departments of Agricultural Education and Curriculum, Instruction and Educational Management. The workshop was officially opened by the Dean of the Faulty of Education and Community studies, Prof Micah Chepchieng. Patriciah made a presentation on ‘active learning’ while Fred presented on OERs and use of TESSA materials. The participants were given hard copies of the TESSA Secondary Science materials to use during micro teaching. We hope that the students will make use of the TESSA materials 

during microteaching and teaching practice in order to improve the levels of student participation in their lessons.  A survey will be carried out on how the materials are being used during microteaching and Teaching Practice.  

Student‐centred Science Teaching at Makerere University 

By Oketch Reymick 

Pre‐service Biology students were introduced to OER in one of their course lectures. In the next session, they were divided into groups and each group planned and taught a short lesson to their peers, based on the OER they had found. Group 1 used TESSA Secondary Science unit B1 (Classification) and Group 7 used unit B5 (Cells). The pre‐service teachers learnt a great deal about how to organise group work. They were able to adapt their plan half‐way through the session so that the 

lesson proceeded more efficiently. In groups, the ‘students’ discussed how to classify the specimens available and how different characteristics help organisms adapt to different habitats. The ‘students’ agreed that they had been required to think and participate. The ‘teachers’ learnt how to organise group work and could immediately see the benefits of walking around and interacting with the groups. This sort of modelling of practice is a very powerful way for student teachers to learn to teach and the TESSA materials provide many practical examples. 

Distributing hard copies to supervisors 

Introducing TESSA Secondary Science

A micro‐teaching lesson based on unit B1 (Classification) 

Preparing for group work

 

8

TESSA takes part in the 8th Policy Dialogue Forum of the Teacher Task Force (TTF) for Education 2030 in Mexico City Michèle Deane 

While TESSA has been a member of the UNESCO International Teachers Task Force since the end of 2014, it 

had always been represented at the official meetings of the Task Force by senior members of the Faculty of 

Education of the Open University (UK). For the first time, a TESSA member attended a TTF event, the ‘8th 

Policy Dialogue Forum of the Teacher Task Force for Education 2030’ which took place in Mexico City from 

12 to 17 March, 2016. Michèle Deane was invited by UNESCO TTF to take part in the Forum and the two 

important events that preceded it.  

The first of the ‘preceding events’ on Saturday 12th March, was the 

presentation of the Teacher Policy Development Guide, a guide to support the 

development and/or reviewing of national teacher policies in countries all over 

the world, to ‘ensure that teachers and educators are empowered, adequately 

recruited, well‐trained, professionally qualified, motivated and supported within 

well‐resourced, efficient and effectively governed systems’. (Teacher Policy Development Guide, p. 3)

Freda Wolfenden had also been invited and contributed significantly of this 

first event: she presented ideas for the interactive tool the Open University has 

been commissioned to develop to support the use of this most useful Guide. 

For your copy of a summary of the Teacher Policy Development Guide which exists in a range of languages 

including English and French, copy and paste the links below in your browser: 

http://www.unesco.org/new/en/media‐services/single‐

view/news/teacher_policy_development_guide_launched_during_38th_unesco_general_conference/#.Vx

abg2M4nK1) 

On Monday 14th March four Pre‐Forum Thematic Sessions were on offer: 

1. Inclusion and Equity in teacher policy and practices 2. Information and Communications Technology (ICT) and distance education for teacher development 3. Teacher management in the situation of emergencies 4. Early childhood education teachers and facilitators 

These four titles show how much in phase with current thinking TESSA resources and work are. I attended the ICT Session and was really proud that 3 out of the five persons who were part of the panel of experts 

were members of the TESSA family.  All three have flown to pastures new, but are still very much part of the family: Jessica Aguti chaired our session, and Sally Essuman and Freda Wolfenden made important and well targeted inputs. After the experts’ presentations and questions, we worked in groups and were asked to make recommendations to the TTF which Jessica presented at the end of the 8th Forum, on Thursday 17 March. 

   

 

9

 

 

For its 8th Policy Dialogue Forum, the TTF had chosen to concentrate on the theme “Implementing the Teacher Target in the Sustainable Development Goals and Education 2030” and of course, the Sustainable Development Goal (SDG) that was at the forefront of the Forum’s work was SDG 4: “Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all”. After keynote addresses by experts in each of the different sub‐themes, participants worked in large groups organized around the following four sub‐themes: 

1. Teacher Education (pre‐service, in‐service and professional development; innovation and pedagogy) 2. Teaching and Learning 3. Financing teaching and teacher development 4. Monitoring and evaluation in teacher development 

In each of the sub‐theme sessions, observers and note‐takers made notes on the presentations and the debates, summarised them and within each session, participants made recommendations to the TTF which were encompassed in the final Mexico Declaration which was adopted at the end of the Forum: 

http://en.unesco.org/news/mexico‐declaration‐teachers‐reaffirms‐central‐role‐education‐2030‐agenda?language=en for a summary 

http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002442/244231e.pdf for the full Declaration 

The debates were immensely rich and all the richer through the wealth of educational settings that were represented, but personally, I consider the following points as salient: 

In many countries, the training of teachers is purely theoretical. Several times during the proceedings, the need for a real, solid practicum was stressed.  

My thoughts: the Toolkit for Teaching Practice Supervisors is certainly not a full course, but it is a real support to highlight the areas to develop and a way into these areas. 

The SDG 4 is about inclusion and equity. As was illustrated during our TESSA evening at the DETA conference, the TESSA resources are full of examples of good inclusive and equitable practices, and the Inclusive Education Toolkit provides clear pathways to use the TESSA resources. It offers a very clear framework to develop a fuller course if desired. 

A strong message that came from the 8th Forum and its pre‐events is the fact that teacher training is a continuum from recruitment to self‐directed professional development through initial teacher education and in‐service professional development (Life‐long teacher education and training). The TESSA resources certainly allow for this to happen. Do we need to toolkit for pathways through professional development? The work that was started in Senegal certainly offers a basis for developing a new toolkit for school‐based professional developemnt. But as a first stage, we can be aware of the richness of our resources and demonstrate this in our daily work. 

And a final personal thought Prof Therese Tchombe, the UNESCO chair for Special Educational Needs and Inclusive Education, and I discussed at length during the Forum: the MDGs focused on Education for All and on the pupils. We must make sure that the SDGs do not focus solely on teachers, their needs and their training. We must also ensure that the teacher trainers and educators are equipped to provide high quality teacher training and education. The Mexico Declaration has taken this on board. How do we enact this in our practices as “TESSA practitioners”? 

And I truly believe TESSA and the TESSA resources offers a wide variety of tools to meet put us on the track of the exacting work the SDGs and particularly SDG4 are expecting of us. Let us work together to capitalise on our great asset. 

 

 

10

 

 We have an Inclusive Education Toolkit in English! 

Thank you Odylle! Thank you Fiona! Thank you the translation team from the Charles Telfair Institute, in Moka, Mauritius! Merci, merci beaucoup! 

Those of you who attended the DETA conference last June in Mauritius remember that we launched the Boîte à outils pour la formation des enseignants en éducation inclusive. Waiting for it to be published on the TESSA website, it is available on http://togopagetessa.pbworks.com/w/page/100604122/Boîte%20à%20outils%20pour%20la%20formation%20des%20enseignants%20en%20éducation%20inclusive  

At the end of our joint presentation, Amivi and I challenged the audience to help us translate the French Boîte à outils pour l’éducation inclusive into English. Madame Odylle Charoux, Director of Academic Affairs at Charles Telfair Institute in Moka, Mauritius picked up the challenge, and very soon I had the great pleasure of working with her, Dr Fiona Grant and a team of lecturers and students from the Charles Telfair Institute who worked assiduously to translate a significant piece of work. Fiona led the team and was amazing in responding to the demands I made. It was a most fruitful partnership and I am most grateful for enabling us to have a TESSA Inclusive Education Toolkit. 

The work was not only translated into English, but Fiona also produced a copy of the Toolkit ‘versioned’ to the Mauritius context. 

Fiona’s and her team’s translation is the basis of the Pan‐African version of the Inclusive Education Toolkit. The case studies come from a range of French and English speaking countries. 

Both the French and English version of the Inclusive Education Toolkit should be available on the TESSA website very soon, but if you wish to access a preview of these documents, please contact Michèle (michele.deane@open.ac.uk).   

The TESSA Website 

Development work is continuing on the TESSA website. Very shortly, it will be possible to download all the different country versions of the TESSA OER using an attractive new template. The Inclusion toolkit will be available in French and English and we are working on a new ‘front page’ with the aim of making it easier for new visitors to the website to find the resources that they need. 

TESSA Events 

May 2016 – Kris and Olivier visit Zambia.  June 2016 – Jophus hosts a visit from The 

Marple Trust in Ghana.  July 2016 – Kris will be presenting the new 

TESSA strategy at the AVU Conference in Nairobi. 

September 2016 – Joint TESSA/UNESCO workshop on OER in Nairobi.