Nombre del Centro: (*)

Asignatura de Inglés Curso 20.../...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 20.../...

Jefe de Departamento: (*)______________________________________

1. Descripción del centro (*)

Documentos de referencia(*):

1. Proyecto Educativo del Centro(*)

2. Proyecto Lingüístico del Centro(*)

3. Proyecto Curricular del Centro (*)

Mencionaremos las siguientes características en particular:

a) Variables socioculturales (*)- Características socioculturales del barrio, en líneas generales- Entorno cercano

b) Características del centro (*)- Situación- Funcionalidad- Integración- Los alumnos y alumnas

c) Variables de la edad del alumnado (*)

d) Tratamiento Integrado de las Lenguas (*)

e) Composición del Departamento Didáctico (*)

f) Número de grupos (*)

g) Reuniones de Departamento (*)

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2. Metodología y descripción del curso

De acuerdo con el Marco del Modelo Educativo Pedagógico HEZIBERRI 2020, el objetivo de que los alumnos y alumnas adquieran el nivel de competencia plurilingüe definido en el perfil de salida, obliga a los docentes en lenguas a prestar especial atención al tratamiento integrado de las lenguas, reflexionando a cerca de la finalidad de su enseñanza y aprendizaje, y, en consecuencia, adecuando tanto los contenidos como la metodología.

La opción de la enseñanza de las lenguas de manera integrada es el resultado de varias evidencias:• El alumnado bilingüe o plurilingüe dispone en todo momento de diversas lenguas y de los conocimientos adquiridos en ellas, como parte de su dotación cognitiva y emocional.• La transferibilidad de los aprendizajes lingüísticos de unas lenguas a otras.• La presencia simultánea de diferentes lenguas en los entornos en los que los hablantes participan.

La consecución de la competencia plurilingüe en las dos lenguas oficiales y al menos en una lengua extranjera, mediante un currículo lingüístico integrado y en todas los ámbitos curriculares, exige asumir los siguientes principios:• La enseñanza de las lenguas debe basarse en la inclusión, es decir, debe posibilitar que todos los alumnos y alumnas, independientemente de su lengua de origen, desarrollen plenamente su competencia plurilingüe.• La enseñanza de las lenguas debe basarse en el uso, es decir, las lenguas se aprenden en el uso social y académico y son las necesidades pragmáticas de comunicación las que orientan y favorecen el dominio del código.• La enseñanza de las lenguas debe basarse en el enfoque comunicativo, es decir, debe convertir las aulas en espacios privilegiados de comunicación que favorezcan la participación eficaz de los alumnos y alumnas en prácticas comunicativas diversas.

Por otro lado, una metodología para desarrollar las competencias implica trabajar regularmente por tareas, considerar los saberes como recursos a movilizar, un aprendizaje basado en problemas o por proyectos, nuevas formas de evaluación, etc.

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Además de enseñar conocimientos, hay que plantear al alumnado tareas vinculadas a sus contextos, que supongan movilizar contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. El enfoque por competencias altera también determinados roles y tareas docentes, así como le otorga un papel más activo al alumnado. Esto hace más enriquecedor el papel del profesorado, que debe fundamentarse en el desarrollo de competencias, en lugar de en transmitir conocimientos y hacer que se memoricen. El docente desempeña más el rol de facilitador o mediador, guía o acompañante, para lo que debe ser capaz de diseñar «tareas» o situaciones de aprendizaje que posibiliten resolver problemas, aplicar los conocimientos y promover la actividad de los estudiantes.

Descripción del curso

El método de Burlington Think Ahead ESO 1 ofrece a los alumnos y alumnas una opción motivadora para aprender inglés. Claramente estructurado en tareas y proyectos, se trabaja especialmente la competencia en comunicación lingüística en inglés, sin olvidar las competencias transversales. Asimismo, ofrece ejercicios complementarios para alumnos y alumnas de nivel más avanzado. En cada módulo, se ofrecen una gran cantidad de actividades en torno a la lengua y tareas de autoevaluación. Estos son otros apartados del libro: anexos para el trabajo en parejas y oral, apartados de gramática vinculados a cada módulo (grammar labs), lista de verbos irregulares y revista cultural.

En el cuaderno de trabajo (Workbook) también se trabajan las cinco dimensiones de la lengua - lectura, escritura, comprensión lectora, producción e interacción orales-, sin olvidar la autoevaluación. Además, en la web www.burlingtonbooks.es se ofrecen numerosas opciones para conocer mejor y trabajar la lengua inglesa. Por un lado puede encontrarse diversos textos para leer y escuchar, vinculados al libro de texto y relacionados con la cultura universal. Por otro, se recopilan grabaciones del Workbook así como del Student's Book. También contiene divertidos juegos interactivos para trabajar el vocabulario y la gramática, así como actividades interactivas de comprensión oral sobre temas de cultura británica.

Asimismo, este curso ofrece al profesor o profesora múltiples actividades complementarias con el objetivo de desarrollar el aula interactiva; entre otros, vídeos de cultura y comunicación, presentaciones de diapositivas, animaciones gramaticales, presentaciones de vocabulario, actividades de flashcards, juegos, prácticas adicionales y prácticas para los exámenes orales. Con respecto al alumno o alumna, se ofrecen los

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siguientes ejercicios interactivos: actividades y vocabulario para realizar en flipped classroom, listas de vocabulario, prácticas de vocabulario y gramática, constructor de diálogos, ayuda tecnológica para los proyectos, y vídeos sobre cultura y comunicación. Todos los contenidos están clasificados con mucha atención para responder a la diversidad del aula, y ofrecen una oportunidad inmejorable de practicar tanto el contenido nuevo como las habilidades aprendidas. También son muy útiles a la hora de evaluar el progreso, tanto para el alumnado como para el profesorado.

El método Burlington Think Ahead ESO 1 es fácil de utilizar tanto para unos como para otros. Ofrece la oportunidad de sumergirse en el aprendizaje del inglés de forma lúdica y entretenida. Este método permite que el alumnado pueda conseguir su perfil de salida, para comunicarse en inglés de forma adecuada en los ámbitos personal, social y académico.

Componentes del curso

Student’s Book (Libro del alumno o alumna)

Introducción al curso, para repasar vocabulario básico y el lenguaje del aula. Seis módulos didácticos, donde se trabajan temas sobre el ámbito de las

relaciones personales y la cultura universal. En cada módulo se trabajan las cinco dimensiones de la lengua - lectura, escritura, comprensión lectora, producción e interacción orales- y se realizan actividades y tareas sobre distintos aspectos lingüísticos.

Tareas para desarrollar el proyecto colaborativo. Actividades para trabajar las habilidades para la vida, con modelos sencillos de

conversación para trabajar el lenguaje del día a día. Tres módulos de repaso con tareas y actividades de repaso y evaluación.

También se ofrece un apartado de literatura. Apéndice con imágenes para elaborar diálogos en pareja. Apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales. Tablas gramaticales y ejercicios básicos. Lista de verbos irregulares con sus transcripciones fonéticas.

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Revista cultural sencilla con lecturas complementarias.

Workbook (Cuaderno de trabajo)

Módulo de introducción y seis módulos con ejercicios en torno a los temas presentados en el Student's Book, para trabajar vocabulario, gramática y habilidades lingüísticas. Cada módulo contiene también apartados de Progress y Standards Check.

Glosario ordenado alfabéticamente y guía de conversación. Apéndice de gramática en la lengua materna del alumno, con explicaciones y

tablas claras. Lista de verbos irregulares con sus transcripciones fonéticas. Guía de escritura, en la lengua materna del alumno, para trabajar la

autoevaluación, y Planes de Escritura. Cuestionarios para aprender aprendiendo, con actividades de Language

Learning Competences. Language Builder, que consta de ejercicios y juegos para repasar el vocabulario

y las locuciones.

Think Ahead ESO 1 Interactive

Material abundante para la pizarra digital:

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Vídeos (comunicación, habilidades para la vida, cultura y literatura) Presentaciones de diapositivas Presentaciones de vocabulario Juegos interactivos para trabajar vocabulario Animaciones gramaticales y ejercicios interactivos Juegos Tareas interactivas de comprensión oral, basadas en rasgos culturales del Reino

Unido Prácticas de exámenes orales Grabaciones en formato mp3 Enlaces a la red

Teacher´s Manual (Recursos para el profesor)

Presentación del curso y de sus elementos Un apartado de evaluación Explicaciones didácticas incluidas en las páginas del Student's Book, a modo de

ayuda para preparar las clases Tablas fotocopiables con los ejercicios del Student's Book que los alumnos

deberán rellenar, para facilitar las clases Respuestas a los ejercicios del Student's Book y transcripción de todos los textos

para la comprensión oral, incluidas sugerencias para su uso Tareas de comprensión oral optativas para cada módulo del Student's Book Instrucciones para el CD Class Audio Reproducciones en miniatura de las páginas del Workbook y del Language

Builder, con las respuestas reimprimidas a color

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Teacher´s All-in-One PackEstá compuesto por los siguientes ocho apartados, separados claramente:

• Tests-Test de diagnóstico y ejercicios de repaso-Un test por módulo clasificado en tres niveles de dificultad-Tres test trimestrales clasificados en tres niveles de dificultad-Dos exámenes finales, también clasificados en tres niveles de dificultadTodos los test contienen una prueba para medir la comprensión (listening) y la producción (speaking) oral

• Answers-Respuestas de todos los test

• Reinforcement (low-level)-Una página por cada módulo con ejercicios para trabajar el vocabulario y la gramática básica del Student's Book

• Extra Practice (course-level)-Una página por cada módulo con ejercicios para trabajar el vocabulario y la gramática básica del Student's Book

• Extension (high-level)-Una página por cada módulo con un texto y ejercicios especiales, que permite profundizar en lo aprendido y practicar

• Answers-Respuestas a las páginas de Reinforcement, Extra Practice y Extension, fotocopiables, para repartir entre los alumnos y alumnas y trabajar la autoevaluación

• Extra Speaking Activities-Una página fotocopiable por cada módulo con ejercicios para practicar la producción oral (speaking) en pareja

• Answers

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-Respuestas a las páginas sobre las fiestas y sobre las tareas para trabajar las actividades orales en pareja Fotocopiables, para repartir entre los alumnos y alumnas y trabajar la autoevaluación

Interactive Whiteboard resources: se ofrecen muchas tareas para la pizarra digital: juegos interactivos, ejercicios interactivos para trabajar la gramática y el vocabulario, y CLIL –content and language integrated learning-, así como presentaciones interesantes relacionadas con la cultura:• Grammar animation• Wordlists and Dictations• Slideshows• Additional Team Games

Other Digital Teacher’s Resources:

• Learning Management System: el profesor puede evaluar el progreso del alumno y el alumno puede evaluar su propio proceso de aprendizaje.• Material de audio• Test Factory and Other Resources, con todo el material en formato publicable.• Burlington ESO 1 Grammar Factory, con ejercicios gramaticales y con una aplicación para elaborar sus propios ejercicios.• Burlington ESO 1 Culture Bank, actividades y ejercicios relacionados con la cultura universal.

DVD Everything English

-DVD con nueve apartados, ambientado en el Reino Unido y con una gran riqueza cultural, para trabajar la comprensión oral, la gramática y la funcionalidad lingüística.-Tres páginas fotocopiables para trabajar con cada apartado.

Enseñar y aprender con Think Ahead ESO 1

Al principio de cada uno de los nueve módulos didácticos del Student's Book se encuentra la planificación del módulo, y cada módulo está dividido en tres apartados. En cada apartado se trabajan el vocabulario, la gramática y las habilidades lingüísticas,

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y todo lo aprendido se integra en una última tarea. Es decir, después de trabajar los tres apartados, se propone un proyecto colaborativo con la idea de integrar lo aprendido. Además, en cada módulo se ofrecen tareas para las TIC en torno al tema tratado, actividades relacionadas con las habilidades para la vida, y textos de revistas culturales.

Después de introducir el apartado de vocabulario, se presenta la actividad de escucha, con el objetivo de trabajar expresiones útiles. Las actividades para trabajar la gramática, la comprensión oral, la conversación y la pronunciación profundizan en el tema. Cada módulo incluye dos tipos de texto escritos basados en información real, con los que se pretende completar el contexto de las familias de palabras y el vocabulario adicional. Asimismo, ofrece revistas culturales y diversos tipos de texto relacionados con los distintos temas de los módulos. La gramática se presenta en tablas claras y se práctica mediante ejercicios cuidadosamente adaptados al nivel. El trabajo de escritura está bien estructurado y se desarrolla de módulo a módulo. El apartado de escritura presenta estrategias de redacción de forma gradual, de manera que los alumnos aprenden a revisar lo que han escrito y a corregir los errores realizados.

Hay numerosos ejercicios para que el alumnado desarrolles la comprensión y la producción oral. El apartado Life Skills se centra concretamente en practicar el lenguaje del día a día. Este apartado ofrece la oportunidad de utilizar las funciones específicas de la lengua extranjera trabajando los diálogos relacionados con situaciones habituales. También hay un apartado para trabajar la pronunciación, Pronunciation, además del apéndice de pronunciación de las últimas páginas (Pronunciation Appendix). Por otro lado, con el objetivo de repasar cada uno de los tres módulos, hay tres apartados (Review 1, 2, 3) con distintas actividades de repaso y evaluación. También se ofrece un apartado de literatura para disfrutar de textos literarios (cómics y vídeos, sobre todo) con el objetivo de conocer la diversidad cultural del mundo y trabajar la sensibilidad estética. Por último, al final de cada módulo, se ofrece la planificación y la estructura para desarrollar un proyecto en común, con la idea de integrar lo aprendido, así como desarrollar las competencias comunicativas en la lengua extranjera y las competencias transversales básicas. Con el objetivo de utilizar, con progresiva autonomía y espíritu crítico, las tecnologías de la información y la comunicación, se ofrecen numerosos materiales y actividades para obtener información en la lengua extranjera, comunicarla y cooperar.

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Otros contenidos:

Workbook, cuaderno de trabajo. Otro elemento de ayuda para alcanzar los objetivos del módulo. Los ejercicios están clasificados de más sencillos a más difíciles. Se han elaborado cuidadosamente para que el alumnado pueda profundizar en sus conocimientos y habilidades. El apartado Language Builder introduce juegos divertidos y ejercicios de vocabulario, y el alumnado también encontrará actividades complementarias sobre gramática, vocabulario y cultura en la página web de Burlington Books.

Asimismo, cada módulo dispone de sus propias páginas de autoevaluación para que el alumnado evalúe su progreso.

El manual del profesor, Teacher's Manual, tiene intercaladas las páginas del Student's Book, y también incluye notas didácticas muy útiles a la hora de preparar las clases. También ofrece páginas fotocopiables para la evaluación que recogen algunas recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (Common European Framework of Reference for Languages) para evaluar los conocimientos previos del alumnado y los distintos estilos de aprendizaje, y que también reflejan distintas posturas hacia el inglés.

En el Teacher's All-in-One Pack hay material abundante y fotocopiable para poder trabajar con alumnos de distintos niveles de competencia. Este documento se compone de cuatro apartados: Tests, Extra Practice, Extension y Extra Speaking, más las respuestas correctas a esos ejercicios en el apartado Answers. Se ofrecen distintos tipos de test: test de diagnóstico, tests para cada modulo, exámenes trimestrales, dos exámenes finales y tests para medir los logros en las competencias. También hay páginas para trabajar cada módulo. Algunas para el alumnado de competencia más reducida, otras para aquellos con un nivel medio (estos dos se encuentran en el apartado Extra Practice), y, por último, también se ofrecen diversos ejercicios para aquellos con un nivel alto (en el apartado Extension). Además, también hay páginas para desarrollar la producción oral con recursos para las actividades de diálogo en pareja, y para proporcionarle al alumnado otra posibilidad de trabajar el inglés de forma natural.

El DVD Everything English se ha grabado en el Reino Unido y expone las experiencias de varios jóvenes británicos.

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Tiene nueve apartados en los que se trabajan la conversación, la gramática y el lenguaje funcional.

El método Burlington Think Ahead Eso 1 es claro, está bien estructurado, y ofrece actividades variadas con el objetivo de que el alumnado desarrolle sus competencias comunicativas en lengua extrajera así como sus competencias básicas transversales. Por este motivo se trata de un método equilibrado y atractivo que le da al alumnado del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria la oportunidad de lograr el perfil de salida de acuerdo con el currículo.

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

De acuerdo con el currículo de la Educación Básica, en el perfil general de salida del alumnado se definen de forma global las competencias básicas que ha de lograr el alumnado al finalizar la Educación Básica Obligatoria para alcanzar las finalidades educativas y estar preparado para desenvolverse en los distintos ámbitos y situaciones a lo largo de la vida.Las competencias básicas son aquellas que todas las personas necesitan para su realización y desarrollo personales, para desarrollar una ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Estas competencias pueden clasificarse en dos grupos: las competencias básicas transversales y las competencias básicas disciplinares.

Competencias básicas transversales

Son aquellas que se precisan para resolver problemas de forma eficaz en todos los ámbitos y situaciones de la vida (personales, sociales, académicas y laborales), tanto en las situaciones relacionadas con todas las áreas disciplinares, como en las situaciones de la vida diaria. Las competencias transversales deben ser promovidas y potenciadas en el trabajo conjunto de todas las áreas o asignaturas y se adquieren y se aplican integrándolas en todos los ámbitos y situaciones de la vida. Para actuar de forma competente se precisa de forma conjunta e inseparable saber pensar, comunicar, vivir juntos y ser. Tampoco existe jerarquía entre las distintas competencias. Por ejemplo, la competencia de aprender a aprender no es anterior ni más importante que las restantes. Todas ellas son indispensables para la acción.

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Estas son las competencias básicas transversales:

1) Competencia para la comunicación verbal, no verbal y digital

Utilizar de forma complementaria la comunicación verbal, la no verbal y la digital para comunicar de manera eficaz y adecuada en situaciones personales, sociales y académicas:

o Comunicar, de forma oral y escrita, con fluidez, autonomía, creatividad y eficacia.

o Emplear, de forma integrada y armónica, los códigos básicos del lenguaje corporal, del artístico y del matemático.

o Interpretar y evaluar, de forma crítica, los mensajes de los medios de comunicación social. Utilizar de forma adecuada, eficaz y responsable los recursos TIC, al diseñar y planificar una tarea, al gestionar información, al crear producciones digitales, al cooperar y al comunicar resultados.

o Interpretar, de forma crítica, la realidad socio‐comunicativa de la sociedad vasca y del mundo, y participar de forma responsable y con sentido ético en los procesos comunicativos de su contexto.

2) Competencia para aprender a aprender y para pensar

Disponer de los hábitos de estudio y de trabajo, de las estrategias de aprendizaje y del pensamiento riguroso, movilizando y transfiriendo lo aprendido a otros contextos y situaciones, para poder organizar de forma autónoma el propio aprendizaje:

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o Buscar, seleccionar y registrar información de diversas fuentes (impresas, orales, audiovisuales, digitales…).

o Comprender y memorizar la información (pensamiento comprensivo).o Interpretar y evaluar la información (pensamiento crítico).o Crear y seleccionar ideas (pensamiento creativo).o Utilizar los recursos cognitivos de forma estratégica, movilizando y transfiriendo

lo aprendido a otras situaciones.

3) Competencia para convivir

Participar con criterios de reciprocidad en las distintas situaciones interpersonales, grupales y comunitarias, reconociendo en el otro los mismos derechos y deberes que se reconocen para uno mismo, para contribuir tanto al bien personal como al bien común:

o Conjugar la satisfacción de los deseos propios y ajenos, expresando de forma asertiva sus propios sentimientos, pensamientos y deseos, a la vez que escuchando de forma activa y teniendo en cuenta los sentimientos, pensamientos y deseos de los demás.

o Aprender y trabajar en grupo, asumiendo sus responsabilidades y actuando cooperativamente en las tareas de objetivo común, reconociendo la riqueza que aportan la diversidad de personas y opiniones.

o Participar activamente y asumir el liderazgo en las iniciativas del contexto escolar y extraescolar.

o Comportarse de acuerdo con los principios éticos que se derivan de los derechos humanos y de acuerdo con las normas sociales que se derivan de las convenciones sociales básicas para la convivencia.

o Encontrar solución a los conflictos, por medio del diálogo y la negociación.

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4) Competencia para la iniciativa y el espíritu emprendedor

Mostrar iniciativa gestionando el proceso emprendedor con resolución y eficacia en los distintos contextos y situaciones personales, sociales, académicas y laborales, para poder transformar las ideas en actos:

o Generar nuevas ideas y soluciones, y proponer alternativas de mejora de la realidad con espíritu crítico, solidario y desde la responsabilidad social.

o Ejecutar las acciones planificadas y realizar ajustes cuando sean necesarios.o Evaluar las acciones realizadas y realizar propuestas de mejora.

5) Competencia para aprender a ser

Reflexionar sobre los propios sentimientos, pensamientos y acciones que se producen en los distintos ámbitos y situaciones de la vida, reforzándolos o ajustándolos, de acuerdo con la valoración sobre los mismos, para así orientarse, mediante la mejora continua, hacia la autorrealización de la persona en todas sus dimensiones:

o Autorregular su pensamiento y su estilo cognitivo de aprendizaje.o Autorregular las funciones corporales y su imagen corporal.o Autorregular sus emociones.o Autorregular su conducta moral.

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o Autorregular la motivación y fuerza de voluntad para llevar a cabo sus decisiones y obligaciones.

o Tener autoestima positiva y realista.o Tomar decisiones personales y asumir la responsabilidad de sus decisiones y

obligaciones.

Competencias básicas disciplinares

Son aquellas que se precisan para resolver de forma eficaz problemas relacionados con ámbitos y situaciones de la vida (personales, sociales, académicos y laborales), que precisan la movilización de recursos específicos relacionados con alguna de las áreas disciplinares. Las competencias disciplinares tienen una matriz disciplinar de base y se adquieren a través de las situaciones‐problema propias de alguna de las áreas, aún cuando tienen también capacidad de transferencia y son multifuncionales puesto que se pueden aplicar para la resolución de situaciones‐problema relacionadas con una o varias áreas disciplinares.

Estas son las competencias básicas disciplinares:

1) Competencia en comunicación lingüística y literaria

Emplear, en euskara, castellano y al menos una lengua extranjera, de forma adecuada y eficaz la lengua oral y escrita que requiere cada situación en todos los ámbitos de la vida. Igualmente, poseer una educación literaria que le ayude a conocerse mejor a sí mismo y al mundo que le rodea.

2) Competencia matemática

Identificar y comprender la función de las matemáticas en el entorno actual y utilizar el conocimiento matemático como ciudadano responsable, construyendo razonamientos de sólida base y empleando modos de pensamiento y representación propios del área, para poder dar respuesta y solución a las necesidades de la vida.

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3) Competencia científica

Comprenderse a sí mismo y a la naturaleza, empleando el conocimiento, la metodología científica y la experiencia personal, y con todo ello ser consciente del impacto que la conducta humana genera en el individuo y en el mundo natural, para tomar decisiones responsables en situaciones de su ámbito vital.

4) Competencia tecnológica

Resolver problemas prácticos y satisfacer necesidades y deseos humanos de los diversos ámbitos y situaciones de la vida, mediante la puesta en práctica correcta y responsable de técnicas y conocimientos tecnológicos.

5) Competencia social y cívica

Comprenderse a sí mismo, al grupo del que es miembro y al mundo en el que vive, mediante la adquisición e interpretación crítica de los conocimientos de las ciencias sociales y el empleo de metodologías y procedimientos propios del área, y actuar de forma responsable como ciudadano en diversas situaciones de la vida, en favor de una sociedad democrática, solidaria e inclusiva.

6) Competencia artística

Comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, en distintos contextos temporales y de uso, para tener conciencia de la importancia que los factores estéticos tienen en la vida de las personas y de las sociedades. Asimismo conocer los diferentes lenguajes artísticos y utilizar sus códigos en la producción de mensajes artísticos como forma de expresarse y comunicarse con iniciativa, imaginación y creatividad.

7) Competencia motriz

Emplear eficazmente su comportamiento motriz en los distintos ámbitos y actividades de la vida, incluyendo las actividades físicas y deportivas, e igualmente expresar a través del cuerpo ideas y emociones e interpretar y valorar las expresiones de otros de forma adecuada.

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En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera se trabajarán todas las competencias transversales y la competencia en comunicación lingüística y literaria particularmente. De acuerdo con el currículo de Educación Básica, una pedagogía para el desarrollo de las competencias ha de tener las siguientes características principales:

a) La resolución de situaciones-problema movilizando los recursos disponibles de forma integrada.

b) La pretensión central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos, sino provocar el desarrollo de competencias básicas.

c) Los contenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal son recursos, pero recursos necesarios e imprescindibles, para la resolución de situaciones problema.

d) Para desarrollar las competencias básicas se requiere proponer actividades auténticas focalizadas en situaciones reales, vinculando el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana.

e) Para provocar el aprendizaje relevante de las competencias básicas se requiere la implicación activa del estudiante en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento.

f) La función del y de la docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la tutorización del aprendizaje de los estudiantes, lo que implica diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje.

4. SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA DE INGLÉS

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Los siete objetivos generales de la asignatura de Lengua Extranjera se especificarán en las siguientes competencias del módulo de Burlington Think Ahead ESO 1:

1.- Comprender discursos orales, escritos y audiovisuales procedentes de situaciones de comunicación del ámbito de la escuela y de nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado e interpretarlos para responder eficazmente a diferentes situaciones comunicativas.

Comprender la información global y específica de los mensajes orales emitidos en directo por el profesor/profesora y los compañeros y compañeras, ya sean sobre la convivencia diaria en el aula o sobre temas incluidos en este nivel.

Comprender información general y específica de textos orales y diálogos grabados, y realizar tareas adecuadas al nivel. Los temas serán los siguientes: dar y obtener información personal, describir personas, presentaciones del día a día, conversaciones en torno a reportajes, anuncios sobre lugares, conversaciones para el archivo oral, conversaciones sobre películas, experimentos, conversaciones sobre proyectos escolares y anuncios de viajes, entrevistas de radio, diálogo sobre una competición, diálogo sobre un programa de cocina, diálogo sobre experiencias del pasado, diálogo sobre personas y reportaje de noticias, una charla sobre historia, conversación sobre moda, conversación telefónica sobre entradas a un festival, y diálogo sobre fiestas.

Identificar la función del mensaje oral y escrito (saludos y presentaciones formales e informales, describir a personas conocidas, hablar sobre hábitos, explicar actividades habituales, describir las habitaciones de la casa, dar y pedir información, hablar sobre películas y sobre el tiempo atmosférico, expresar opiniones, describir lugares, explicar habilidades, exponer problemas, dar y pedir recetas, comparar imágenes, hablar sobre actividades y acontecimientos en el pasado, explicar planes y hacer pronósticos).

Comprender e interpretar la información general y específica de textos escritos. Dichos textos pertenecen a tipologías y géneros distintos, y tratan temas diversos

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(tipos y géneros textuales: textos informativos y de opinión, descripciones, textos expositivos, textos literarios, narraciones, textos de internet, correos electrónicos, entradas de blog, artículos, cartas, guías de viajes y cómics; temas: vida escolar, hábitos de los jóvenes y nuevas tecnologías, lugares lejanos y maravillosos, películas, geografía y animales salvajes, famosos, desastres naturales, comida y fiestas, y textos literarios).

Desarrollar distintas estrategias para obtener información de los mensajes orales y escritos:

o Identificar el significado con ayuda de recursos no lingüísticos (tono de voz, dibujos contextuales, conocimientos previos del tema, contexto,...)

o Vincular la información a las imágenes o los personajes.o Ordenar o estructurar la información proporcionada en un mensaje oralo Verificar el mensaje y su contenido.o Adivinar el significado de varias palabras desconocidas.

2.- Expresarse e interactuar oralmente y por escrito con cierta autonomía y con actitud respetuosa y de cooperación para responder de forma adecuada, coherente y correcta, a necesidades comunicativas habituales.

Participar, de forma controlada y elocuente, en las interacciones orales de aula con el profesor/ profesora y compañeros y compañeras para saludar, presentarse, dar información personal sobre gustos y hábitos, y hablar sobre los temas trabajados en el curso.

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Organizar el mensaje oral y escrito de forma coherente, mediante funciones y conceptos (uso de mayúsculas y signos de puntuación, orden de los elementos del discurso, colocación de adjetivos, estructura de los conectores y los párrafos, etc.).

Expresar la idea adecuada a cada situación comunicativa (saludos y presentaciones formales e informales, describir a personas conocidas, hablar sobre hábitos, explicar actividades habituales, describir las habitaciones de la casa, dar y pedir información, hablar sobre películas y sobre el tiempo atmosférico, expresar opiniones, describir lugares, explicar habilidades, exponer problemas, dar y pedir recetas, comparar imágenes, hablar sobre actividades y acontecimientos en el pasado, explicar planes y hacer pronósticos).

Utilizar las estructuras y el vocabulario adecuados a la intención comunicativa de los mensajes orales y escritos.

Practicar los modelos fonológicos para mejorar la pronunciación (sonidos difíciles, formas acortadas, finales de los verbos en presente y pasado, y varias formas débiles), el ritmo y la melodía.

Producir mensajes orales en la relación directa con el profesor o profesora y los compañeros y compañeras, expresando la intención comunicativa adecuada a la situación. Pueden utilizarse los siguientes temas: funcionamiento escolar, saludos y presentaciones formales e informales, dar y pedir información personal, describir a personas, hablar sobre famosos, describir la casa y las habitaciones, expresar información y opiniones sobre diversos temas, hablar sobre el tiempo atmosférico, describir lugares, explicar habilidades, gustos y aficiones, exponer problemas y recetas, comparar imágenes, hablar sobre experiencias del pasado, exponer actividades futuras y planes, y hacer pronósticos.

Teniendo en cuenta el modelo proporcionado, producir distintos tipos de textos escritos: descripción sobre un familiar o un personaje famoso, texto informativo sobre las actividades del día a día, descripción sobre la vida de los jóvenes, pistas para un juego, página de un álbum de fotos, reseña de una película, encuesta y resultados sobre las estaciones del año, texto expositivo sobre la mascota preferida, reportaje sobre un país, perfil de un atleta preferido, anuncio para un concurso de moda, artículo sobre desastres naturales, noticia en torno a una imagen, narración de una experiencia pasada, mensaje sobre fiestas, anuncio y entrada de blog sobre un suceso.

Utilizar las estructuras y el vocabulario adecuados a la intención comunicativa de los mensajes orales y escritos (campos gramaticales: repaso de estructuras

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básicas, to be/ have got, presente simple, there is/ there are, artículos y cuantificadores, el presente continuo, diferencias entre el presente simple/presente continuo, los adjetivos comparativos y superlativos, (not) as…as), distintos tipos de adverbios, los verbos modales: can, must, should, pasado simple, there was / there were, futuro: be going to, presente continuo con significado de futuro, y will. Los campos semánticos serán los siguientes: colegio y familia, adjetivos descriptivos, rutinas y actividades habituales, casa, ciudad y lugares en ella, tipos de películas, tiempo atmosférico, animales salvajes, geografía, deportes, moda y complementos, comidas e ingredientes, desastres naturales y fiestas.

Participar en las actividades por pareja y en grupo con actitud de respeto y cooperación hacia los compañeros y compañeras.

3.- Reflexionar sobre el sistema de la lengua extranjera y, con cierta autonomía, aplicar las normas de uso lingüístico a la producción y comprensión textual, para favorecer su uso adecuado, coherente y correcto, utilizando eficazmente los conocimientos transferibles entre las lenguas.

Practicar los modelos fonológicos para mejorar la pronunciación y la entonación.

Conocer los tipos de texto y estructuras para poder utilizarlos en las producciones propias (estructuras y funciones gramaticales, descripciones, narraciones, exposiciones, etc.).

Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para mejorar la comprensión y la producción de textos: sustantivos (plural regular e irregular, genitivo sajón), determinantes (artículos, cuantificadores), adjetivos (posición en el texto, demostrativos, posesivos, comparativos y superlativos), pronombres (sujeto, objeto, demostrativos, posesivos), verbos (to be/ have got, presente

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simple, el presente continuo, pasado simple, futuro: be going to, el presente continuo con significado de futuro y will, verbos modales: can / must / should), preposiciones, interrogativos, adverbios, y conectores y conjunciones básicos.

Trabajar numerosos campos semánticos: colegio y familia, adjetivos descriptivos, rutinas y actividades habituales, casa, ciudad y lugares en ella, tipos de películas, tiempo atmosférico, animales salvajes, geografía, deportes, moda y complementos, comidas e ingredientes, desastres naturales y fiestas.

Identificar las estrategias lingüísticas y no lingüísticas (exponer lo explicado y comprendido mediante acciones no verbales, pedir repeticiones, pedir ejemplos, explicar significados basados en los conocimientos culturales propios, etc.) para que la comunicación no se interrumpa.

Empleando el contexto, las imágenes y los conocimientos culturales propios, utilizar técnicas para deducir los significados y los tiempos verbales adecuados.

Conocer la entonación apropiada para la función comunicativa y tratar de utilizar la entonación necesaria para las situaciones comunicativas incluidas en este curso.

4.- Disfrutar de textos literarios sencillos escritos, orales y audiovisuales (mayoritariamente ligados a la tradición literaria oral) para comprender la diversidad cultural del mundo y la condición humana, enriquecerse lingüísticamente y desarrollar la sensibilidad estética.

Visualizar y comprender textos literarios sencillos –Las Aventuras de Tom Sawyer, en formato cómic y vídeo-, para disfrutar de la obra literaria, y en particular comprenderla para enriquecer la lengua y desarrollar sensibilidad estética.

Trabajar las estrategias para la lectura extensiva e intensiva:

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o Identificar las palabras y la información necesarias para comprender el texto mediante la reflexión, para poder utilizar el diccionario de forma correcta.

o Deducir información y significado mediante el contexto, las imágenes y los conocimientos previos sobre el tema, para comprender más fácilmente lo escrito.

o Consultar fuentes de información: diccionarios, enciclopedias, apéndices gramaticales, etc.

o Identificar la intención y la funcionalidad del texto escrito.o Identificar la información específica mediante la lectura selectiva

(scanning).o Comprender la idea principal del texto sin necesidad de leerlo entero.o Identificar el tema del texto mediante las imágenes.

Vincular el texto con otras unidades didácticas, con experiencias personales y con la cultura propia.

Obtener información específica de la lectura llevando a cabo una tarea determinada.

Mostrar actitud positiva y curiosidad hacia la lectura. Reflexionar críticamente sobre la lectura. Leer canciones, poemas y obras de teatro y reflexionar críticamente sobre todo

ello.

5.- Conocer e interpretar la diversidad multilingüe y multicultural con la ayuda de conocimientos sociolingüísticos básicos para desarrollar una actitud positiva hacia la diversidad lingüística valorada como una riqueza cultural considerando la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diferentes y

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evitando los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.

Tener en cuenta algunos conocimientos sociolingüísticos básicos, en especial a la hora de trabajar los siguientes temas: los logros de los famosos, el mundo de los jóvenes, el entretenimiento y los juegos, capitales y lugares, animales salvajes, deportistas, comida y alimentación, festivales y el uso de las nuevas tecnologías.

Reflexionar acerca de la capacidad personal para ponerse en contacto con personas de otros países gracias a la lengua inglesa.

Leer textos específicos sobre la cultura de países de habla inglesa y compararla con la cultura propia.

Identificar los modos de vida distintos de los países de habla inglesa y valorar la riqueza que aporta dicha diversidad.

Mostrar respeto hacia la cultura anglosajona. Identificar los problemas de cortesía a la hora de comunicarse en lengua inglesa. Relacionar los contenidos correspondientes a los aspectos socioculturales del

inglés con la experiencia y la cultura propias. Identificar las diferencias entre la primera, la segunda y la tercera lengua y

reflexionar al respecto para convertir el aprendizaje autónomo en una estrategia. Para comprender las diferencias, prestaremos atención a los siguientes aspectos: normas de puntuación, uso de mayúsculas, sustantivos contables e incontables, posición de los adjetivos, disposición de sujeto-verbo, tiempos verbales, así como aspectos gramaticales adicionales adecuados al nivel de conocimientos.

Conocer la influencia entre lenguas: préstamos, lenguaje científico, etc. A partir de los ejemplos dados, inferir normas gramaticales y de escritura y

utilizarlas en las producciones propias. Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (utilizar

imágenes y conocimientos culturales para expresar y adivinar el significado, utilizar modelos sintácticos y fonológicos, etc.) para que la comunicación no se interrumpa, reflexionando a partir de tareas concretas y comparándolo con la lengua materna de cada uno.

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A partir de los ejemplos dados, inferir normas gramaticales y de escritura y utilizarlas en las producciones propias.

Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (utilizar imágenes y conocimientos culturales para expresar y adivinar el significado, utilizar modelos sintácticos y fonológicos, etc.) para que la comunicación no se interrumpa, reflexionando a partir de tareas concretas y comparándolo con la lengua materna de cada uno.

Reflexionar acerca de la capacidad personal para ponerse en contacto con personas de otros países gracias a la lengua inglesa.

Leer textos específicos sobre la cultura de países de habla inglesa y compararla con la cultura propia.

Identificar los modos de vida distintos de los países de habla inglesa y valorar la riqueza que aporta dicha diversidad.

Mostrar respeto hacia la cultura anglosajona. Reflexionar críticamente sobre los temas de las lecturas. Identificar los problemas de cortesía a la hora de comunicarse en lengua inglesa. Relacionar los contenidos correspondientes a los aspectos socioculturales del

inglés con la experiencia y la cultura propias. Valorar y respetar los modos de vida y las culturas distintos a los nuestros para

fomentar la tolerancia y la convivencia.

6.- Utilizar, con progresiva autonomía y espíritu crítico, las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, comunicarse y cooperar en la lengua extranjera.

Buscar y seleccionar la información relevante siguiendo un modelo y utilizando fuentes de información digitales y audiovisuales.

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Producir textos utilizando las tecnologías de la información y la comunicación para transmitir información, comunicarse y colaborar.

Utilizar la red de Think Ahead ESO 1, www.burlingtonbooks.es y recursos interactivos, trabajando especialmente los Think Ahead Interactive resources para la pizarra digital: Vídeos (comunicación, habilidades para la vida, cultura y literatura), presentaciones de diapositivas, presentaciones de vocabulario, juegos interactivos para trabajar el vocabulario, animaciones gramaticales y ejercicios interactivos, juegos, tareas interactivas de comprensión oral, basadas en rasgos culturales del Reino Unido, prácticas de exámenes orales, grabaciones en formato mp3, enlaces a la red, Learning Management System (para que el profesor o profesora evalúe el progreso del alumnado y el alumnado evalúe su propio proceso de aprendizaje, utilización de Burlington ESO 1 Grammar Factory, Burlington ESO 1 Culture Bank o el DVD Everything English

Utilizar los recursos interactivos para el alumnado: actividades y vocabulario para realizar en flipped classroom, listas de vocabulario, prácticas de vocabulario y gramática, constructor de diálogos, ayuda tecnológica para los proyectos, y vídeos sobre cultura y comunicación.

7.- Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas y materias y fomentar la autorregulación.

Organizar el vocabulario, ya sea rellenando modelos léxicos y mapas semánticos o utilizando una estrategia propia, siempre que sea adecuada para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas, palabras que van juntas habitualmente (adjetivos y sustantivos, preposiciones y sustantivos, etc.).

Desarrollar las siguientes estrategias para el aprendizaje autónomo:

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o Utilizar conocimientos previos.o Utilizar la ayuda visual para mejorar la comprensión oral y escrita.o Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.o Utilizar correctamente el diccionario.o Seguir el procedimiento adecuado para la escucha.o Prestar atención selectiva para obtener información específica de un

texto oral o escrito.o Consultar fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias,

apéndices gramaticales, listas de vocabulario, internet, etc.o Crear composiciones funcionales.o Tratar de utilizar en las producciones propias los conceptos

comprendidos de forma oral, y viceversa.o Inferir normas.o Repetir sonidos, palabras y oraciones.o Repetición significativa de conversaciones determinadas situadas en su

contexto.o Tratar de utilizar en las producciones propias los conceptos

comprendidos de forma escrita, y viceversa.o Utilizar en las producciones propias los contenidos aprendidos.o Organizar los recursos y el material didáctico y utilizarlos para mejorar

las producciones propias (cuaderno, resúmenes, composiciones léxicas, tests, etc.).

o Utilizar la autocorrección.o Utilizar la autoevaluación para conocer el nivel de cada momento y para

planificar la mejora.o Relacionar los conocimientos propios en otros ámbitos con el proceso de

aprendizaje de la lengua.

Negociar con los compañeros y compañeras y con el profesor o profesora la organización escolar y de actividades (ejemplos, objetivos, criterios de evaluación, normas) respetando todos los puntos de vista.

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Inferir el significado de palabras mediante el contexto, utilizando las imágenes y los conocimientos culturales propios. Los temas y las situaciones comunicativas les resultarán familiares al alumnado.

Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera del colegio. Evaluar si el tiempo dedicado a la asignatura ha sido suficiente y productivo. Organizar el cuaderno propio distinguiendo bien los apartados: ejercicios,

vocabulario, autoevaluación, etc. Cumplimentar el apartado de Learning Competences del Workbook para

reflexionar sobre los logros y los fracasos y para medir si se están cumpliendo los objetivos propuestos en cada módulo o si el esfuerzo debe ser mayor.

Reflexionar en torno al objetivo de aprender inglés. Concretar el objetivo personal de aprender inglés. Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

5. CONTENIDOS DE 1º DE ESO

En la terminología del enfoque por competencias los contenidos son recursos que precisa el alumnado para mostrar la competencia en la resolución de la situación:• Contenidos de tipo declarativo, relacionados con el cuerpo de conocimientos teóricos sobre datos, hechos, conceptos y principios correspondientes al saber organizado en materias curriculares.• Contenidos de tipo actitudinal, que consisten en tendencias, hábitos o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas que se fundamentan en conocimientos, creencias, sentimientos, preferencias, valores…, sobre un determinado objeto, persona o situación.• Contenidos de tipo procedimental, que se refieren a las estrategias o pasos ordenados que se precisan para la adquisición tanto de los contenidos declarativos como de los actitudinales y que se traducen en habilidades o destrezas.

El alumno o alumna ha de saber movilizar de forma integrada los contenidos declarativos, actitudinales y procedimentales para la resolución.de situaciones-problema determinados y de esta forma desarrollar y mostrar su competencia.

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Para la selección de los contenidos declarativos, actitudinales y procedimentales se han tenido en cuenta los criterios de relevancia socio-cultural, relevancia científica, funcionalidad y significatividad y pertinencia pedagógica. Se clasifican en cinco grupos: BLOQUE 1. Contenidos relacionados con las competencias básicas transversales comunes a todas las áreas y materias BLOQUE 2. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar BLOQUE 3. Comunicación escrita: leer y escribir BLOQUE 4. Educación literaria BLOQUE 5. Reflexión sobre la lengua y su uso BLOQUE 6. Dimensión social de la lengua

Bloques de contenidos de 1º de ESO

BLOQUE 1. Contenidos relacionados con las competencias básicas transversales comunes a todas las áreas y materias.

•Identificación, obtención, almacenamiento y recuperación de información.•Evaluación de la idoneidad de las fuentes de información y de la misma información. •Comprensión (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorización y expresión (describir, definir, resumir, exponer…) de la información.•Valoración y expresión de la información (argumentar, justificar…).•Creación, elección y expresión de las ideas.•Planificación y análisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.•Ejecución las acciones planificadas y, en su caso, ajuste.•Evaluación de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.•Comunicación del resultado alcanzado.•Desarrollo de las relaciones y comunicación interpersonal (empatía y asertividad).•Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo.•Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.•Gestión de conflictos.•Autorregulación de la dimensión corporal.•Autorregulación de las emociones.•Autorregulación del estilo cognitivo.

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•Autorregulación de la comunicación verbal, no verbal y digital.•Autorregulación del comportamiento moral.•Autorregulación de la motivación y fuerza de voluntad.

BLOQUE 2. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

•Escucha y comprensión de textos relacionados con tareas habituales que se realizan en la clase.•Escucha y comprensión de la información general y específica en textos sobre temas concretos o familiares del ámbito escolar.•Escucha, comprensión y obtención de información general y específica en textos sencillos de los medios de comunicación audiovisuales.•Uso progresivamente autónomo de estrategias para la comprensión de textos orales.•Seguimiento de los ejemplos proporcionados para el análisis de textos orales.•Reconocimiento de la idea general del discurso, y distinción de la información relevante e irrelevante para los objetivos propuestos.•Reconstrucción del significado completo de textos orales y de las conexiones lógicas entre sus apartados.•Reconocimiento de la intención del emisor teniendo en cuenta los elementos contextuales explícitos de los textos orales. •Utilización de esquemas, tablas y técnicas para rellenar huecos y para extraer información con el objetivo de obtener información específica de textos orales.•Resumen de las ideas más representativas de textos orales informativos claros. •Consideración del contenido en los discursos orales.•Producción de descripciones, narraciones y explicaciones breves orales sobre sucesos, experiencias y contenidos académicos, después de su planificación mediante esquemas, notas, guiones, etc.•Búsqueda y selección de la información relevante siguiendo un modelo y utilizando múltiples fuentes de información: analógicas, digitales y audiovisuales.•Planificación del contenido de textos orales después de identificar las características de las situaciones comunicativas.•Una vez realizada la planificación, presentación oral sobre los temas relacionados con las actividades académicas o la actualidad.•Utilización de recursos audiovisuales y TIC como ayuda en las presentaciones orales.

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•Después de la planificación, presentación oral sencilla sobre temas sociales, políticos o culturales de actualidad interesantes para el alumnado. •Realización planificada de descripciones y narraciones orales breves y claras sobre experiencias e intereses propios.•Participación activa en conversaciones sobre temas cotidianos y temas de interés personal, así como interacciones simuladas (con múltiples objetivos comunicativos) y, para ello, uso progresivamente autónomo de las normas adecuadas y habituales para la comunicación. Participación en diálogos breves y sencillos simulados en el aula relacionados con experiencias e intereses personales.•Participación guiada en conversaciones y situaciones comunicativas relacionadas con el aprendizaje; particularmente para gestionar tareas académicas (planificación, seguimiento, evaluación e informe final), para buscar y exponer información, para intercambiar opiniones y para explicar el aprendizaje resultante. •Exposición del punto de vista propio mediante la aportación de argumentos. •Refutación de argumentos ajenos y revisión de los propios para sacar conclusiones lógicas.•Resumen de argumentos y consecuencias de una entrevista, charla o debate.•Planificación para la producción de textos orales mediante notas, esquemas y guiones.• Activación y utilización de los conocimientos lingüísticos desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción de los textos orales en lengua inglesa.•Uso progresivamente autónomo de las estrategias comunicativas para iniciar, mantener y finalizar una conversación, así como resolución de los problemas surgidos en el intercambio.•Utilización de las características particulares básicas de la comunicación oral.•Cumplimiento de las normas que guían la conversación, por ejemplo: turnos de palabra, roles en el diálogo, tono de voz, postura y gestos apropiados, etc. •Conocimiento de las características particulares del género de los textos orales trabajados.•Participación activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos y especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido.•Atención y respeto a las normas que guían la conversación.• Interés por pronunciar adecuadamente, cuidando el ritmo y la entonación.• Interés por expresarse y comunicarse oralmente en la lengua extranjera con distintos objetivos y en situaciones comunicativas diversas.• Confianza e iniciativa para expresarse en público.

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•Obtención y utilización de la información específica de textos orales sencillos mediante los elementos orales y no orales para alcanzar los objetivos previstos; dichos textos serán sobre temas cotidianos tratados en numerosos medios de comunicación y sobre temas académicos. Entre otros, narraciones, noticias, documentales, reportajes, entrevistas, ejemplos, definiciones, descripciones y presentaciones orales. •Utilización de estrategias básicas para la comprensión de textos orales.•Reconocimiento de la idea general del texto, y distinción de la información relevante e irrelevante para los objetivos propuestos.•Reconocimiento de la intención del emisor teniendo en cuenta los elementos contextuales explícitos de los textos orales. •Mediante los ejemplos detallados previamente y la planificación, producción de textos orales breves y claros con diversos objetivos y sobre temas educativos o de interés personal, que cuenten con una estructura lógica y una pronunciación adecuada.•Búsqueda y selección de la información relevante siguiendo un modelo y utilizando múltiples fuentes de información: analógicas, digitales y audiovisuales.•Una vez identificadas las características de la situación comunicativa, planificación guiada del contenido de textos orales.•Una vez realizada la planificación, presentación oral breve y sencilla sobre temas relacionados con actividades académicas o intereses propios.•Uso progresivamente autónomo de las funciones comunicativas básicas habituales en el contexto del aula:

o Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.o Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o

desacuerdo, el sentimiento, la intención, la obligación.o Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, instrucciones,

opinión, permiso.

•Una vez realizada la planificación previa, exposición oral breve y sencilla sobre temas relacionados con actividades académicas o intereses propios.

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•Producción planificada de descripciones y narraciones orales breves y claras sobre experiencias e intereses propios.•Participación en diálogos breves y sencillos simulados en el aula relacionados con experiencias e intereses personales.•Después de la planificación, y partiendo de la base de un modelo, exposición de un punto de vista personal. •En las actividades realizadas en el aula, respuesta adecuada a la solicitud de información por parte del profesor o profesora y de los compañeros y compañeras.•Planificación para la producción de textos orales mediante notas, esquemas y guiones.•Activación y utilización de los conocimientos lingüísticos desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción de los textos orales en lengua inglesa.•Adquisición de estrategias de comunicación para regular la comprensión propia; inicio, mantenimiento y finalización de la relación; y resolución de las interrupciones que se produzcan en la comunicación.•Conocimiento de las características particulares básicas de la comunicación oral.•Normas que guían la conversación, por ejemplo: turnos de palabra, roles en el diálogo, tono de voz, postura y gestos apropiados, etc. •Características del género de los textos orales trabajados: interlocutores, objetivo, estructura, elementos lingüísticos particulares, etc.•Participación activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos y especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido.•Atención y respeto a las normas que guían la conversación.• Interés por pronunciar adecuadamente, cuidando el ritmo y la entonación.• Interés por expresarse y comunicarse oralmente en la lengua extranjera con distintos objetivos y en situaciones comunicativas diversas.• Confianza e iniciativa para expresarse en público.

BLOQUE 3. Comunicación escrita: leer y escribir.

• Comprensión general de textos escritos sencillos, adecuados a la edad de los alumnos o relacionados con los contenidos de otras asignaturas del currículum, auténticos o adaptados (en papel o en soporte digital), y reconocer la información específica que contienen.

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• Utilización progresivamente autónoma de estrategias de control para regular la propia comprensión de los textos escritos: anticipación, comprobación, deducción, clarificación de dudas, identificación de los propios problemas de comprensión. • Activación de los conocimientos lingüísticos desarrollados en las otras lenguas para favorecer la producción de los textos escritos en lengua inglesa.•Mediante el uso de esquemas, gráficos y otros recursos para organizar las ideas, reconstrucción del sentido global del texto escrito y las conexiones lógicas entre sus apartados.•Análisis paso a paso del contenido del texto escrito para identificar la idea principal y las ideas segundarias; asimismo, se realizarán esquemas para visualizar de forma clara dichas ideas.•Reconocimiento de la intención del emisor teniendo en cuenta los elementos contextuales explícitos de los textos escritos. •Utilización de esquemas, tablas y técnicas para rellenar huecos y para extraer información con el objetivo de obtener información específica de textos escritos.•Interpretación del significado de los elementos no lingüísticos (iconos, rasgos ortotipográficos, etc.).•Búsqueda, selección y procesamiento de información de múltiples fuentes, tomando como base las bibliotecas y las tecnologías de la información y la comunicación.•Producción de diversos tipos de texto basándose en modelos.•Planificación de textos basada en modelos; previamente, sin embargo, deberán identificarse y seleccionarse las características de la situación comunicativa: uso de fuentes de información en un soporte u otro, producción de ideas...•Estructuración de los textos escritos mediante esquemas sencillos; utilización de estos para ordenar las ideas.•Textualización y revisión basadas en ejemplos con el fin de conseguir un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión y corrección.•Aplicación de los elementos del registro lingüístico (trabajados y característicos) adecuados a los ámbitos útiles para los textos producidos y, basándose en los modelos, selección del léxico apropiado para cada situación.•Utilización de los elementos lingüísticos y discursivos trabajados para lograr cohesión interna entre las ideas del texto.•Utilización de signos de puntuación en los textos escritos para organizar las oraciones y dar forma al texto (organización de los párrafos y de las ideas expuestas).•Utilización de las normas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita.

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•Uso progresivamente autónomo de las funciones comunicativas básicas habituales en el contexto del aula:

o Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.o Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o

desacuerdo, el sentimiento, la intención, la obligación.o Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, instrucciones,

opinión, permiso.

• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos por medio de la lengua inglesa, transmitir información, comunicarse y colaborar.• Utilización de estrategias para regular y revisar los propios textos.•Conocimiento de las características básicas particulares de los textos escritos trabajados.• Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.•Participación activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos de las situaciones de aprendizaje compartido.• Valoración de la importancia de revisar los propios textos• Interés por expresarse y comunicarse oralmente en la lengua extranjera con distintos objetivos y en situaciones comunicativas diversas.• Confianza e iniciativa para expresarse por escrito.

BLOQUE 4. Educación literaria

• Escucha activa y comprensión de textos literarios adaptados, adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado.• Lectura comentada y expresiva de textos literarios adaptados (en diferentes soportes), adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado.

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•Reproducción y composición guiada de textos literarios sencillos (por ejemplo, cómics, pequeños poemas y relatos breves).•Dramatización, reproducción y recitado de textos literarios utilizando estrategias sencillas de representación teatral.•Producción planificada de textos de intención literaria; para ello, tras la reflexión y el análisis de ejemplos, se utilizarán técnicas de apoyo a la producción, simulación, transformación o la creación, así como lo aprendido de las lecturas interiorizadas.• Uso de la biblioteca, mediateca e Internet y progresivo desarrollo de la autonomía lectora.• Utilización progresiva de las tecnologías de la información y la comunicación en la composición de textos propios con intención literaria.• Participación activa en actividades literarias en el aula y en el centro.• Características propias de los géneros literarios (narrativo, lírico y dramático).• Otras manifestaciones del hecho literario: cómic, música, cine...• Valoración del texto literario como fuente de placer, para el acercamiento cultural y el enriquecimiento lingüístico y personal; y expresar una opinión razonada de forma oral o escrita.• Desarrollo de la autonomía lectora.

BLOQUE 5. Reflexión sobre la lengua y su uso

• Identificación y corrección, utilizando pautas, de errores básicos en los distintos planos de la lengua en textos propios y ajenos. Valoración de sus progresos e identificación de los recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor.• Fórmulas, expresiones y frases hechas asociadas a diferentes situaciones de comunicación.•Reconocimiento y utilización de los elementos lingüísticos básicos característicos y adecuados al contexto, al texto y a las oraciones de los textos trabajados.•Reconocimiento de las características lingüísticas adecuadas al contexto, al texto y a las oraciones de los textos trabajados.• Reconocimiento y producción de patrones básicos de pronunciación, ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases en los textos trabajados.•Basándose en los criterios proporcionados, comparación, clasificación y transformación de los módulos comunicativos (textos, enunciados, palabras, etc.), y formulación de las conclusiones basadas en modelos.

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•Utilización de terminología lingüística básica aplicable a múltiples lenguas y necesaria para los ejercicios.•Comparación de algunos procesos del lenguaje que se utilizan en varias lenguas con el mismo objetivo.• Identificación y corrección de errores en textos propios y ajenos.•Transferencia de los conocimientos lingüísticos adquiridos en las otras lenguas para favorecer la reflexión sobre el lenguaje en lengua inglesa y su uso. •Aplicación de estrategias básicas para organizar, interiorizar, memorizar y utilizar el léxico de los textos trabajados.•Utilización progresivamente autónoma de recursos para el aprendizaje: por ejemplo diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.•Uso continuado de diversos recursos para reunir lo aprendido, memorizarlo y revisarlo.•Conocimiento de los elementos lingüísticos básicos adecuadas al contexto, al texto y a las oraciones.•Fórmulas, expresiones y frases hechas asociadas a diferentes situaciones de comunicación. •Léxico básico frecuente relacionado con temas cotidianos y académicos.•Elementos de cohesión del texto: conectores, deícticos, sinónimos...•Modos de expresar aspectos tales como la cantidad, el espacio, el modo y la comparación.•Tiempos y aspectos verbales (presente, pasado y futuro).•Modos de expresar afirmación, negación, interrogación y exclamación.•Reconocimiento de los errores como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlos.•Organización del trabajo personal mediante estrategias para avanzar en el aprendizaje.•Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.•Interés por mejorar las propias producciones y avanzar en el proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta la importancia de la reflexión sobre la lengua.• Conciencia de los logros y las dificultades del progreso en el aprendizaje lingüístico y comunicativo.

BLOQUE 6. Dimensión social de la lengua

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•Conocimiento de los elementos socio-culturales y geográficos más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera; para obtener dicha información se utilizarán distintos recursos, por ejemplo internet y otras tecnologías de la información y la comunicación. Asimismo, respeto hacia patrones culturales distintos a los propios.•Realidad lingüística actual en Europa y situación de la lengua inglesa en el mundo (vernácula o lengua franca).• Identificación de los préstamos entre las lenguas de su entorno y la lengua extranjera.• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes.• Respeto hacia los usos lingüísticos de los interlocutores.•Muestra de interés e iniciativa para los intercambios comunicativos con los hablantes o estudiantes de la lengua extranjera y, para ello, uso de soportes tanto en papel como digitales.• Valoración de todas las lenguas presentes en el aula, el centro y el entorno como medio para la comunicación y el aprendizaje.• Uso de las TIC para obtener información sobre otros países y culturas y para comunicarse.• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas y que tienen otras lenguas.• Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

6. SECUENCIACIÓN DE LOS MÓDULOS

Módulo de introducción: Getting Started

Módulo de introducción

Objetivos del módulo de introducción:

- Repasar vocabulario. Vocabulario relacionado con los siguiente temas: colores, objetos y materias escolares, el calendario, preposiciones de lugar, la familia, las partes del cuerpo, saludos y presentaciones.

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- Escuchar y comprender vocabulario especializado relativo al calendario, los días de la semana, los meses, la familia y las partes del cuerpo.- Reflexionar sobre el mensaje escrito, sobre todo sobre el uso de mayúsculas y de signos de puntuación, y sobre la disposición de los elementos de la oración.- Repasar los siguientes aspectos gramaticales:- Sujeto- Algunos interrogantes: who, what, where, when, why- Adjetivos y pronombres posesivos- Adjetivos y pronombres demostrativos- Genitivo sajón- Escuchar, repetir y utilizar de forma oral la lengua de los saludos, las presentaciones y el lenguaje escolar.- Desarrollar estrategias de aprendizaje.

Contenidos del módulo de introducción

BLOQUE 1. Contenidos relacionados con las competencias básicas transversales comunes a todas las áreas y materias.

Desarrollo de la competencia comunicativa para participar activamente en los intercambios comunicativos del aula: saludos y presentaciones entre compañeros y compañeras.

Desarrollo de estrategias de aprendizaje de vocabulario. Respeto hacia las normas de comunicación en el aula. Autorregulación de las emociones. Utilización de recursos interactivos (Think Ahead Interactive resources) en

www.burlingtonbook.es. Confianza para expresarse oralmente y por escrito. Promoción de la cooperación en el aula. Desarrollo del respeto y la tolerancia hacia las personas de otros países. Reconocimiento del error como parte del aprendizaje.

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BLOQUE 2. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.

Obtención de información específica de diversos textos orales para ordenar correctamente las palabras, añadir lo que falta e identificar varias palabras.

Vinculación de las oraciones con las imágenes adecuadas y escucha de dichas frases para después explicarlas oralmente.

Selección de las oraciones potencialmente útiles para la asignatura de inglés, teniendo en cuenta si quien la dice es el profesor o profesora o un compañero o compañera, y escucha de dichas frases para después explicarlas oralmente.

Utilización de los ejemplos de conversación propuestos para reproducir la interacción con los compañeros y compañeras, y dada una situación similar, producir otra conversación.

BLOQUE 3. Comunicación escrita: leer y escribir.

Vinculación de palabras con imágenes, clasificación del vocabulario, y, con ayuda de la lista de objetos en el aula y sus imágenes, identificar qué hay qué no hay en el aula.

Completar o terminar frases con el léxico proporcionado. Reescritura de oraciones utilizando las mayúsculas y los signos de puntuación

correctos. Ordenación de los elementos de la oración para completar frases correctas.

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BLOQUE 4. Educación literaria

Desarrollo de la autonomía lectora.

BLOQUE 5. Reflexión sobre la lengua y su uso

Saludos y presentaciones. Identificación y uso correcto del lenguaje escolar. Uso correcto de pronombres sujeto, verbo to be e interrogativos, adjetivos y

pronombres posesivos, adjetivos y pronombres demostrativos. Identificación de las normas gramaticales mediante la observación. Uso de terminología adaptada al contenido. Reconocimiento del error como parte del aprendizaje. Reconocimiento de la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. Colores, objetos del aula, números, fechas y nacionalidades. Identificación, uso y valoración de estrategias autónomas de aprendizaje

adecuadas.

BLOQUE 6. Dimensión social de la lengua

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Identificación e interpretación de elementos socioculturales relacionados con las situaciones comunicativas y los textos trabajados en el módulo, concretamente con las presentaciones personales, los saludos y el lenguaje del aula.

Comparación de los rasgos sociales y culturales transmitidos a través del inglés con los rasgos propios.

Interés por conocer jóvenes de otros países.

Criterios de evaluación para el módulo de introducción

1. Comprender e interpretar textos orales breves y muy contextualizados, de diversos géneros y en diferentes soportes, con estructuras simples y léxico de uso frecuente, articulados con claridad y lentamente, sobre temas habituales y concretos en contextos cotidianos procedentes de ámbitos próximos a la experiencia de los alumnos y las alumnas, de los medios de comunicación y de la vida académica, reconociendo el sentido global y las ideas principales y seleccionando información pertinente para la tarea propuesta siempre que las condiciones acústicas sean buenas, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o contextual.

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Realiza presentaciones, saludos, e identifica la idea general del texto y extrae las informaciones específicas y relevantes en diálogos con los compañeros y compañeras en presencia del profesor o profesora

Comprende las instrucciones para la realización de las actividades. Escucha de manera activa.

2. Producir, siguiendo pautas establecidas, textos orales breves y sencillos, en diferentes soportes, sobre temas académicos o de interés personal, con estructura lógica, y pronunciación adecuada, utilizando recursos verbales y no verbales.

Toma parte en interacciones breves, saludando, presentándose e intercambiado información personal, utilizando expresiones y vocabulario de uso habitual.

Utiliza el registro correspondiente a la situación e intención comunicativas.

3. Participar, de manera guiada, en las situaciones interactivas habituales, respetando las normas del intercambio comunicativo.

Participa en conversaciones breves, relacionadas con saludos, presentaciones e intercambios de información personal

Utiliza el registro correspondiente a la situación e intención comunicativas.

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4. Comprender e interpretar de manera crítica textos escritos, sencillos, breves y bien estructurados y con un léxico de uso común, de géneros trabajados, en diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje, captando el sentido global, las ideas principales y alguna idea secundaria.

Obtiene el sentido general y la información específica de distintos textos orales relacionados con el calendario, los días de la semana, los meses y los aniversarios.

5. Localizar y seleccionar información específica y relevante, respondiendo al objetivo de la lectura.

Obtiene el sentido general y la información específica de distintos textos orales relacionados con el calendario, los días de la semana, los meses y los aniversarios.

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6. Producir, previa planificación y con cierta autonomía, textos escritos, sencillos, breves y bien estructurados y con un léxico de uso común, en diferentes soportes y de géneros diversos, relacionados con las actividades habituales del aula, sobre temas académicos o de interés personal, siguiendo de forma guiada los pasos del proceso de producción y mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección.

7. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje, para el acercamiento cultural y enriquecimiento lingüístico y personal.

Usa la biblioteca e Internet.

8. Utilizar, con cierta autonomía, los conocimientos y estrategias adquiridos en la lengua extranjera y en las otras lenguas para solucionar problemas de comprensión y para la composición y la revisión guiada de los textos.

Mediante la realización correcta de los ejercicios relacionados con el texto, expresa lo aprendido en los siguientes campos: léxico, elementos de la oración, contenidos gramaticales y fonológicos del módulo.

Utiliza adecuadamente los siguientes elementos lingüísticos: Pronombres sujeto, verbo to be e interrogativos sencillos, adjetivos y pronombres posesivos, adjetivos y pronombres demostrativos

Relaciona las funciones lingüísticas de los saludos y las presentaciones con los conceptos gramaticales y las expresiones lingüísticas correspondientes.

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Utiliza términos básicos: personal pronouns, possessive adjectives, possessive pronouns, saxon genitive.

Utiliza distintos medios de apoyo para memorizar y repasar lo aprendido, así como el vocabulario.

9. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de lenguas y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje.

Muestra respeto hacia las los rasgos socioculturales trabajados en el módulo. Utiliza los rasgos socioculturales trabajados (presentaciones personales) y los

compara con los de su propio país. Conoce los rasgos socioculturales relacionados con los ejemplos presentados en

el módulo y con las oraciones prácticas.

10. Identificar y mostrar respeto e interés por conocer elementos sociales, lingüísticos y culturales relevantes de otras culturas y relacionarlos con los propios.

Muestra respeto por valores y hábitos culturales de otros países.

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MÓDULO 1: My Life!

Objetivos del módulo 1

- Leer y comprender por sí mismo descripciones sobre personajes célebres, artículos sencillos sobre centros escolares diferentes, textos breves de opinión sobre las vidas y costumbres de distintos jóvenes para obtener, y textos expositivos relativos al uso del teléfono móvil en colegios de lugares distintos.- Escuchar y comprender conversaciones sobre los hábitos de los jóvenes y sobre descripciones personales.- Redactar un texto descriptivo sobre una celebridad y sobre la vida de los jóvenes siguiendo los modelos y pautas de escritura trabajados. - Producir un texto descriptivo oral en torno a una persona poniendo en práctica el lenguaje aprendido. - Participar en diálogos para obtener información sobre tareas cotidianas y hábitos y utilizar el lenguaje para iniciar conversaciones telefónicas.-Utilizar correctamente el presente de los verbos have got y to be, presente simple, genitivo sajón y adjetivos calificativos.-Repasar y ampliar el vocabulario relativo a las descripciones de personas.- Identificar y utilizar los fonemas /s/, /z/ e /iz/. - Identificar y utilizar la entonación de las palabras.-Reflexionar acerca de la capacidad personal para ponerse en contacto con personas de otros países gracias a la lengua inglesa.-Utilizar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (imágenes y conocimientos culturales) para que la comunicación no se interrumpa. - Utilizar internet y los recursos TIC.- Utilizar conocimientos previos.

Contenidos del módulo 1

BLOQUE 1.: Contenidos relacionados con las competencias básicas transversales comunes a todas las áreas y materias.

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Desarrollo de estrategias de aprendizaje de vocabulario: clasificación de palabras nuevas o su asociación con imágenes.

Utilización de estrategias para la autoevaluación y la corrección: Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts en el cuaderno del alumno o alumna. Learning Management System: el profesor puede evaluar el progreso del alumno y el alumno puede evaluar su propio proceso de aprendizaje

Utilización de las habilidades comunicativas, especialmente la lengua inglesa, para tomar parte en las situaciones comunicativas del aula: para intercambiar información personal y para hablar y escribir sobre personajes famosos.

Comprensión y uso de ejemplos y preguntas para interactuar con el profesor/ profesora y los compañeros y compañeras.

Utilización de Internet para buscar información sobre personas célebres. Utilización de recursos interactivos en www.burlingtonbook.es, trabajando

especialmente los Think Ahead Interactive resources para la pizarra digital: Vídeos (comunicación, habilidades para la vida, cultura y literatura), presentaciones de diapositivas, presentaciones de vocabulario, juegos interactivos para trabajar el vocabulario, animaciones gramaticales y ejercicios interactivos, juegos, tareas interactivas de comprensión oral, basadas en rasgos culturales del Reino Unido, prácticas de exámenes orales, grabaciones en formato mp3, enlaces a la red, Learning Management System (para que el profesor o profesora evalúe el progreso del alumnado y el alumnado evalúe su propio proceso de aprendizaje, utilización de Burlington ESO 1 Grammar Factory, Burlington ESO 1 Culture Bank o el DVD Everything English.

Respeto hacia la diversidad cultural de los países. Respeto hacia otros países. Conocimiento de datos y señales significativos de los medios de comunicación. Promoción de la cooperación en el aula. Confianza para expresarse oralmente y por escrito. Comunicación del resultado obtenido.

BLOQUE 2. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.

48

Escucha y producción, tanto oral como escrita, del vocabulario del módulo -léxico relacionado con las descripciones de personas, hábitos y tareas-.

Escuchar de conversaciones en torno a los hábitos de los jóvenes y las descripciones personales para obtener información, identificando a los personajes y seleccionando las respuestas adecuadas.

Utilización de conocimientos previos. Utilización del modelo de conversación propuesto para llevar a cabo una

interacción con los compañeros y compañeras. Participación guiada en la interacción con los compañeros y compañeras para

intercambiar información sobre tareas cotidianas y hábitos. Utilización del lenguaje para iniciar conversaciones telefónicas. Producción de un texto descriptivo oral en torno a una persona poniendo en

práctica el lenguaje aprendido. Estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (imágenes y

conocimientos culturales). Uso de internet y recursos TIC.

BLOQUE 3. Comunicación escrita: leer y escribir.

Lectura de descripciones sobre personajes célebres, artículos sencillos sobre centros escolares diferentes, textos breves de opinión sobre las vidas y costumbres de distintos jóvenes para obtener, y textos expositivos relativos al uso del teléfono móvil en colegios de lugares distintos, para la obtención de información general y específica.

Utilización de conocimientos previos. Utilización y transferencia de estrategias de comprensión para identificar el tema

y la idea general de un texto y para distinguir la información importante de la que no lo es.

Producción de un texto basándose en el modelo.

49

Producción de una descripción sobre un familiar o un personaje famoso, redacción de un texto informativo en torno a las actividades cotidianas, y realización de una descripción sobre la vida de los jóvenes.

Interpretación del significado de los elementos no lingüísticos (iconos, rasgos ortotipográficos, etc.).

Utilización de estrategias para regular y revisar los propios textos. Utilizar internet y los recursos TIC.

BLOQUE 4. Educación literaria

Desarrollo de la autonomía lectora.

BLOQUE 5. Reflexión sobre la lengua y su uso

Análisis, con ayuda de modelos, del uso y el significado de las formas lingüísticas adaptadas a diversas situaciones comunicativas que aparecen en los textos trabajados en el aula, y reflexión al respecto. En especial, uso correcto del presente de los verbos have got y to be, presente simple, genitivo sajón y adjetivos calificativos; repaso y ampliación del vocabulario relativo a las

50

descripciones de personas, reconocimiento y producción de los fonemas /s/, /z/ y /iz/, así como de la entonación de las palabras.

Desarrollo de la estructura de las descripciones. Comprensión y utilización de terminología básica -aplicable a múltiples lenguas

y necesaria para los ejercicios-. Identificación de las normas gramaticales mediante la observación. Reconocimiento del error como parte del aprendizaje. Reconocimiento de la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. Identificación, uso y valoración de estrategias autónomas de aprendizaje

adecuadas. Aplicación de estrategias básicas para organizar, interiorizar, memorizar y

utilizar el léxico de los textos trabajados.

BLOQUE 6. Dimensión social de la lengua

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes.

Identificación e interpretación de elementos socioculturales relacionados con las situaciones comunicativas y los textos trabajados en el módulo, concretamente con los distintos centros educativos, el uso del teléfono móvil y las celebridades.

Comparación de los rasgos sociales y culturales transmitidos a través del inglés con los rasgos propios.

Respeto hacia la diversidad cultural trabajada a lo largo del módulo. Conocimiento de los usos lingüísticos y el registro utilizados en otras lenguas en

diversas situaciones comunicativas. Conocimiento de la diversidad cultural. Interés por conocer manifestaciones culturales diversas: escuelas del mundo.

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Criterios de evaluación para el módulo 1

1. Comprender e interpretar textos orales breves y muy contextualizados, de diversos géneros y en diferentes soportes, con estructuras simples y léxico de uso frecuente, articulados con claridad y lentamente, sobre temas habituales y concretos en contextos cotidianos procedentes de ámbitos próximos a la experiencia de los alumnos y las alumnas, de los medios de comunicación y de la vida académica, reconociendo el sentido global y las ideas principales y seleccionando información pertinente para la tarea propuesta siempre que las condiciones acústicas sean buenas, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o contextual.

A la hora de intercambiar información personal, identifica la idea general del texto y extrae las informaciones específicas y relevantes en diálogos con los compañeros y compañeras en presencia del profesor o profesora, también en los ejemplos de los ejercicios.

Participa en diálogos para obtener información personal y utiliza el lenguaje para iniciar conversaciones telefónicas.

Obtiene la información y específica de las conversaciones en torno a los hábitos de los jóvenes y las descripciones de personas.

Escucha de manera activa.

2. Producir, siguiendo pautas establecidas, textos orales breves y sencillos, en diferentes soportes, sobre temas académicos o de interés personal, con estructura lógica, y pronunciación adecuada, utilizando recursos verbales y no verbales.

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Utiliza el lenguaje para presentar a personas. Produce un texto descriptivo oral en torno a un personaje famoso poniendo en

práctica el lenguaje aprendido. Conversa de manera activa.

3. Participar, de manera guiada, en las situaciones interactivas habituales, respetando las normas del intercambio comunicativo.

Toma parte en interacciones breves, para hablar sobre hábitos y explicar tareas cotidianas, utilizando expresiones y vocabulario de uso habitual.

4. Comprender e interpretar de manera crítica textos escritos, sencillos, breves y bien estructurados y con un léxico de uso común, de géneros trabajados, en diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje, captando el sentido global, las ideas principales y alguna idea secundaria.

Comprende descripciones sobre personajes célebres, artículos sencillos sobre centros escolares diferentes, textos breves de opinión sobre las vidas y costumbres de distintos jóvenes para obtener, y textos expositivos relativos al

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uso del teléfono móvil en colegios de lugares distintos, identificando la idea general y la información específica, con ayuda de imágenes, adivinando el significado mediante algunos elementos contextuales, y expresando si se entiende o no mediante tareas determinadas.

5. Localizar y seleccionar información específica y relevante, respondiendo al objetivo de la lectura.

Selecciona información detallada e importante de textos de opinión breves y de descripciones de personajes famosos para responder a los objetivos de la lectura.

6. Producir, previa planificación y con cierta autonomía, textos escritos, sencillos, breves y bien estructurados y con un léxico de uso común, en diferentes soportes y de géneros diversos, relacionados con las actividades habituales del aula, sobre temas académicos o de interés personal, siguiendo de forma guiada los pasos del proceso de producción y mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección.

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Redacta un texto descriptivo sobre una celebridad y sobre la vida de los jóvenes siguiendo los modelos y pautas de escritura trabajados, y siguiendo los pasos para mejorar el texto.

7. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje, para el acercamiento cultural y enriquecimiento lingüístico y personal.

Usa la biblioteca e Internet.

8. Utilizar, con cierta autonomía, los conocimientos y estrategias adquiridos en la lengua extranjera y en las otras lenguas para solucionar problemas de comprensión y para la composición y la revisión guiada de los textos.

Cuando lleva a cabo las actividades relacionadas con el texto, utiliza correctamente los siguientes elementos: presente de los verbos have got y to be, presente simple, genitivo sajón y adjetivos calificativos, vocabulario relativo a las descripciones de personas, fonemas /s/, /z/ y /iz/, y entonación de bastantes palabras.

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Relaciona las funciones lingüísticas para obtener información sobre tareas cotidianas y hábitos y para describir a personas con los conceptos gramaticales y las expresiones lingüísticas correspondientes.

Utiliza terminología básica: subject, verb, affirmative, negative, interrogative, short answers, adjective, saxon genitive y word order.

9. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de lenguas y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje.

Muestra respeto a los rasgos socioculturales trabajados en el módulo. Compara los rasgos socioculturales trabajados (relacionados con personajes

famosos, colegios distintos y uso del teléfono móvil) con los de su propio país. Valora los rasgos socioculturales de los medios de comunicación presentados en

el módulo. Reflexiona acerca de la capacidad personal para ponerse en contacto con

personas de otros países gracias a la lengua inglesa.

10. Identificar y mostrar respeto e interés por conocer elementos sociales, lingüísticos y culturales relevantes de otras culturas y relacionarlos con los propios.

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Conoce algunos rasgos reseñables de los países donde se habla la lengua inglesa, particularmente relativos a las celebridades y a los hábitos de los jóvenes.

Muestra respeto por valores y hábitos culturales de otros países.

MÓDULO 2: Fun and Games

Objetivos del módulo 2

- Leer y comprender de forma autónoma entradas de blog sobre lugares lejanos, reseñas sencillas sobre una película y sobre otros espectáculos, y artículos sencillos sobre los peligros en la carretera en distintos lugares.- Leer y comprender un texto literario sencillo, un fragmento de «Las aventuras de Tom Sawyer» adaptado a cómic, para obtener e interpretar información general y específica.- Leer y comprender un anuncio sobre una ciudad y conversaciones sobre una película y sobre juegos para expresar información general y específica.- Basándose en un modelo, producir textos escritos: pistas para un juego, una página para un álbum de fotos, y una reseña sencilla de una película, poniendo en práctica el lenguaje aprendido.- Describir oralmente la imagen de una habitación después de planificar la intervención. - Participar, de forma guiada, en conversaciones intercambiando opiniones sobre películas, así como dando instrucciones sobre cómo llegar a distintos puntos de la ciudad. - Utilizar correctamente las formas verbales there is / there are, el presente continuo, el presente simple y el presente continuo, artículos y cuantificadores, determinantes (determinados y numerales), conjunciones y adverbios de grado.- Desarrollar mediante juegos el léxico relacionado con actividades divertidas en la ciudad y películas.- Identificar y producir /ʃ/ / y /tʃ/ . Identificar y utilizar la entonación de las palabras.- Leer textos sobre elementos culturales de otros países del mundo, en especial sobre las carreteras, y compararlos con la cultura propia.- A partir de los ejemplos dados, inferir normas gramaticales y de escritura y utilizarlas en las producciones propias.

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- Utilizar internet y los recursos TIC.- Inferir el significado de palabras mediante el contexto, utilizando las imágenes y los conocimientos culturales propios.- Utilizar la autocorrección.- Leer y valorar textos literarios.

Contenidos del módulo 2

BLOQUE 1.: Contenidos relacionados con las competencias básicas transversales comunes a todas las áreas y materias.

Reflexión en torno a los juegos interactivos. Conocimiento y valoración crítica de la importancia, los peligros y los efectos de

las carreteras. Conocimiento de datos sobre la evolución de las ciudades a lo largo de la

historia. Reflexión sobre la importancia de las nuevas tecnologías en la actualidad. Desarrollo de estrategias de aprendizaje de vocabulario. Planteamiento de los objetivos de aprendizaje. Utilización de estrategias para la autoevaluación y la corrección. En el libro de

texto Review 1, Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts en el cuaderno del alumno o alumna. Learning Management System: el profesor puede evaluar el progreso del alumno y el alumno puede evaluar su propio proceso de aprendizaje.

Capacidad para orientarse en un plano. Utilización de las habilidades comunicativas, especialmente la lengua inglesa,

para tomar parte en las situaciones comunicativas del aula: para hablar sobre juegos y películas en textos tanto escritos como orales.

Comprensión y uso de ejemplos y preguntas para interactuar con el profesor/ profesora y los compañeros y compañeras.

Utilización de recursos audiovisuales y TIC.

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Utilización de recursos interactivos en www.burlingtonbook.es, trabajando especialmente los Think Ahead Interactive resources para la pizarra digital: Vídeos (comunicación, habilidades para la vida, cultura y literatura), presentaciones de diapositivas, presentaciones de vocabulario, juegos interactivos para trabajar el vocabulario, animaciones gramaticales y ejercicios interactivos, juegos, tareas interactivas de comprensión oral, basadas en rasgos culturales del Reino Unido, prácticas de exámenes orales, grabaciones en formato mp3, enlaces a la red, utilización de Burlington ESO 1 Grammar Factory, Burlington ESO 1 Culture Bank o el DVD Everything English.

Actitud crítica y prudente a la hora de valorar la información disponible. Comprensión crítica de la realidad social en la que vivimos. Ampliación de los conocimientos sobre el entorno social. Conocimiento de manifestaciones culturales y artísticas distintas (diversos textos

de literatura universal). Comprensión de los valores culturales para interpretar y valorar de forma crítica. Promoción de la cooperación en el aula. Desarrollo de la confianza en uno mismo. Cooperación con los demás para lograr sus objetivos. Desarrollo de las relaciones y comunicación entre los alumnos y alumnas. Autorregulación de la competencia comunicativa verbal, no verbal y digital.

BLOQUE 2. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.

Escucha y expresión oral o escrita del vocabulario del módulo para identificar los objetos de la casa y los distintos lugares de la ciudad en las imágenes proporcionadas, para distinguir palabras, y para relacionar con imágenes las explicaciones de tareas cotidianas.

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Extraer informaciones relevantes en un anuncio sobre un lugar para visitar, diálogos sobre juegos y una película.

Utilización del modelo de conversación propuesto para llevar a cabo una interacción con los compañeros y compañeras y producir otra.

Interacción controlada con otros compañeros o compañeras, pronunciando una frase y relacionándola con la frase adecuada, para intercambiar opiniones sobre películas, y para dar instrucciones sobre cómo llegar a distintos puntos de la ciudad.

Después de la planificación, y partiendo de la base de un modelo, descripción oral de la imagen de una habitación.

Confianza e iniciativa para expresarse en público.

BLOQUE 3. Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión de entradas de blog sobre lugares lejanos, reseñas sencillas sobre una película y sobre otros espectáculos, y artículos sencillos sobre los peligros en la carretera en distintos lugares para obtener información general y específica.

Utilización y transferencia de estrategias de comprensión para comprender e interpretar una reseña de una película.

Utilización y transferencia de estrategias de comprensión para identificar el tema y la idea general de un texto y para distinguir la información importante de la que no lo es.

Reconocimiento de la intención del emisor teniendo en cuenta los elementos contextuales explícitos de los textos escritos.

Basándose en un modelo, redacción de pistas para un juego, una página para un álbum de fotos, y una reseña sencilla de una película.

Planificación de textos escritos basada en modelos: uso de fuentes de información en un soporte u otro y producción de ideas.

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Utilización de estrategias para regular y revisar los propios textos.

BLOQUE 4. Educación literaria

Lectura y valoración de un texto literario sencillo, un fragmento de «Las aventuras de Tom Sawyer» adaptado a cómic.

Reconocimiento y valoración de los matices literarios de las narraciones.

BLOQUE 5. Reflexión sobre la lengua y su uso

Comprensión y utilización de terminología básica -aplicable a múltiples lenguas y necesaria para los ejercicios-.

Análisis, con ayuda de modelos, del uso y el significado de las formas lingüísticas adaptadas a diversas situaciones comunicativas que aparecen en los textos trabajados en el aula, y reflexión al respecto. Particularmente, los siguientes elementos lingüísticos: las formas verbales there is/ there are, el presente continuo, el presente simple/presente continuo, artículos y cuantificadores, determinantes (determinados y numerales), conjunciones y

61

adverbios de grado, léxico sobre juegos, actividades divertidas en la ciudad y películas, los fonemas /ʃ/ / eta /tʃ/ y la entonación de las oraciones.

Identificación de las normas gramaticales mediante la observación. Reconocimiento del error como parte del aprendizaje. Reconocimiento de la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. Utilizar la autocorrección.

BLOQUE 6. Dimensión social de la lengua

Identificación e interpretación de elementos socioculturales relacionados con las situaciones comunicativas y los textos trabajados en el módulo, concretamente los relativos a los lugares de interés de la ciudad y los peligros en la carretera.

Comparación de los rasgos sociales y culturales transmitidos a través del inglés con los rasgos propios.

Conocimiento de los usos lingüísticos y el registro utilizados en otras lenguas en diversas situaciones comunicativas.

Conocimiento y valoración de los rasgos históricos y culturales de la ciudad. Comparación de los lugares interesantes del país propio con los descubiertos en

el módulo y valoración de todos ellos.

Criterios de evaluación para el módulo 2

62

1. Comprender e interpretar textos orales breves y muy contextualizados, de diversos géneros y en diferentes soportes, con estructuras simples y léxico de uso frecuente, articulados con claridad y lentamente, sobre temas habituales y concretos en contextos cotidianos procedentes de ámbitos próximos a la experiencia de los alumnos y las alumnas, de los medios de comunicación y de la vida académica, reconociendo el sentido global y las ideas principales y seleccionando información pertinente para la tarea propuesta siempre que las condiciones acústicas sean buenas, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o contextual.

Comprende la idea general y extrae informaciones específicas al hablar sobre lugares de la ciudad, juegos y películas, en conversaciones con los compañeros y compañeras frente al profesor o profesora.

Reconoce la idea general y la información específica de un anuncio sobre un lugar para visitar, y de diálogos sobre juegos y una película.

2. Producir, siguiendo pautas establecidas, textos orales breves y sencillos, en diferentes soportes, sobre temas académicos o de interés personal, con estructura lógica, y pronunciación adecuada, utilizando recursos verbales y no verbales.

Describe oralmente la imagen de una habitación después de planificar la intervención, poniendo en práctica el lenguaje aprendido.

63

3. Participar, de manera guiada, en las situaciones interactivas habituales, respetando las normas del intercambio comunicativo.

Toma parte en interacciones breves, para intercambiar opiniones sobre una película y para dar instrucciones sobre cómo llegar a distintos lugares de la ciudad, utilizando expresiones y vocabulario de uso habitual.

Participa de forma activa en las conversaciones.

4. Comprender e interpretar de manera crítica textos escritos, sencillos, breves y bien estructurados y con un léxico de uso común, de géneros trabajados, en diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje, captando el sentido global, las ideas principales y alguna idea secundaria.

Identifica la información general y específica de entradas de blog sobre lugares lejanos, reseñas sencillas sobre una película y sobre otros espectáculos, y artículos sencillos sobre los peligros en la carretera en distintos lugares.

Realiza inferencias sobre el significado utilizando el contexto. Entiende una reseña sobre una película para obtener la información general y

específica.

64

5. Localizar y seleccionar información específica y relevante, respondiendo al objetivo de la lectura.

Identifica la información general y específica de entradas de blog sobre lugares lejanos, reseñas sencillas sobre una película y sobre otros espectáculos, y artículos sencillos sobre los peligros en la carretera en distintos lugares.

6. Producir, previa planificación y con cierta autonomía, textos escritos, sencillos, breves y bien estructurados y con un léxico de uso común, en diferentes soportes y de géneros diversos, relacionados con las actividades habituales del aula, sobre temas académicos o de interés personal, siguiendo de forma guiada los pasos del proceso de producción y mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección.

Redacta pistas para un juego, una página para un álbum de fotos, y una reseña sencilla de una película, teniendo en cuenta el modelo proporcionado.

Presta atención a los pasos seguidos para mejorar lo escrito.

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7. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje, para el acercamiento cultural y enriquecimiento lingüístico y personal.

Comprende y valora textos literarios sencillos.

8. Utilizar, con cierta autonomía, los conocimientos y estrategias adquiridos en la lengua extranjera y en las otras lenguas para solucionar problemas de comprensión y para la composición y la revisión guiada de los textos.

A la hora de llevar a cabo las actividades relacionadas con el texto, expresa lo aprendido con respecto a los siguientes elementos: las formas verbales there is / there are, el presente continuo, el presente simple y el presente continuo, sustantivos contables e incontables, determinantes (determinados e indeterminados), conjunciones y adverbios de grado; léxico relacionado con juegos, actividades divertidas en la ciudad y películas, los fonemas /ʃ/ / y /tʃ/ , y la entonación de las oraciones.

Reconoce las normas para el uso de los siguientes elementos: las formas verbales there is/ there are, el presente continuo, el presente simple/presente continuo, sustantivos contables e incontables, determinantes (determinados e indeterminados), conjunciones y adverbios de grado, léxico sobre juegos, actividades divertidas en la ciudad y películas, los fonemas /ʃ/ / y /tʃ/ y la entonación de las oraciones.

A partir de los ejemplos dados, infiere normas gramaticales y de escritura y las utiliza en las producciones propias.

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Utiliza términos adecuados: quantifiers, determiners, present tense, sentence stress.

Identifica y corrige las transferencias incorrectas básicas realizadas entre lenguas conocidas, particularmente las relacionadas con la descripción de lugares.

Identifica y corrige las transferencias incorrectas básicas realizadas entre lenguas conocidas, particularmente las relacionadas con la descripción de lugares.

9. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de lenguas y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje.

Conoce algunos rasgos socioculturales presentados en el módulo en torno a los juegos, las ciudades y las carreteras en todo el mundo.

Muestra respeto a los rasgos socioculturales trabajados en el módulo. Conoce algunos elementos culturales de los distintos juegos y las ciudades del

mundo y las compara con la cultura propia.

10. Identificar y mostrar respeto e interés por conocer elementos sociales, lingüísticos y culturales relevantes de otras culturas y relacionarlos con los propios.

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Conoce algunos rasgos reseñables de los países donde se habla la lengua inglesa, particularmente relativos a los juegos, las películas y las ciudades.

Valora positivamente y de manera respetuosa la existencia de gran variedad de lenguas y culturas en el entorno.

MÓDULO 3: Our World

Objetivos del módulo 3

Leer y comprender por cuenta propia textos expositivos y de opinión breves sobre el tiempo atmosférico, el reino animal y lugares increíbles del mundo, para obtener e interpretar información general y específica.

Escuchar y comprender textos orales sobre experimentos científicos y proyectos escolares, así como un anuncio de viajes.

Redactar distintos textos: una encuesta y un informe sobre las estaciones del año, un texto expositivo sobre la mascota favorita y un reportaje sobre un país, teniendo en cuenta los modelos proporcionados.

Producir textos orales sencillos particularmente describiendo lugares de forma clara y directa.

Participar en conversaciones sobre el tiempo atmosférico y expresando opiniones a favor y en contra en relación con un vídeo sobre experimentos científicos.

Utilizar de forma correcta las siguientes formas lingüísticas: adjetivos (comparativos y superlativos, (not) as…as), pronombres de objeto y preposiciones de tiempo, léxico sobre el tiempo atmosférico, animales y características geográficas, la pronunciación del fonema /h/ y formas débiles, diversos modelos de ritmo y entonación.

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Identificar los modos de vida de los países de habla inglesa, particularmente relativos al tiempo atmosférico, los animales y proyectos científicos escolares, y valorar la riqueza que esto supone.

Identificar las diferencias entre lenguas distintas y reflexionar al respecto. Utilizar internet y los recursos TIC. Organizar el vocabulario, ya sea rellenando modelos léxicos y mapas semánticos

o utilizando una estrategia propia. Utilizar la autoevaluación para conocer el nivel de cada momento y para

planificar la mejora. Leer activamente y comprender textos literarios sencillos.

Contenidos del módulo 3

BLOQUE 1.: Contenidos relacionados con las competencias básicas transversales comunes a todas las áreas y materias.

Desarrollo de estrategias de aprendizaje de vocabulario: utilización de mapas de términos.

Utilización de técnicas para el trabajo cooperativo. Evaluación de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora. Utilización de las habilidades comunicativas, especialmente en lengua inglesa,

para tomar parte en las situaciones comunicativas del aula: para intercambiar opiniones y describir lugares.

Utilización de estrategias para la autoevaluación y la corrección. Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts en el cuaderno del alumno o alumna. Learning Management System: el profesor puede evaluar el progreso del alumno y el alumno puede evaluar su propio proceso de aprendizaje

Comprensión y uso de ejemplos y preguntas para interactuar con el profesor/ profesora y los compañeros y compañeras.

Autorregulación de la competencia comunicativa verbal, no verbal y digital. - Utilización de recursos interactivos en www.burlingtonbook.es, trabajando

69

especialmente los Think Ahead Interactive resources para la pizarra digital: Vídeos (comunicación, habilidades para la vida, cultura y literatura), presentaciones de diapositivas, presentaciones de vocabulario, juegos interactivos para trabajar el vocabulario, animaciones gramaticales y ejercicios interactivos, juegos, tareas interactivas de comprensión oral, basadas en rasgos culturales del Reino Unido, prácticas de exámenes orales, grabaciones en formato mp3, enlaces a la red, utilización de Burlington ESO 1 Grammar Factory, Burlington ESO 1 Culture Bank o el DVD Everything English.

Evaluación de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora. Respeto hacia las opiniones de los demás. Conocimiento de algunas características de otros países. Valoración de los experimentos científicos. Expresión y argumentación de opiniones. Promoción de la cooperación en el aula. Respeto a las normas de la clase y a las convenciones sociales. Cooperación con los demás para lograr sus objetivos. Confianza para expresarse oralmente y por escrito.

BLOQUE 2. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.

Escucha y expresión oral o escrita del vocabulario del módulo, para identificar el tiempo atmosférico, los animales y los indicios científicos en las fotografías proporcionadas, para clasificar por grupos, para expresar gusto o rechazo, y para decir cuándo se producirán.

Utilización de esquemas, tablas y técnicas para rellenar huecos y para extraer información con el objetivo de obtener información específica de textos orales relacionados con las actividades cotidianas.

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Búsqueda y selección de la información relevante en conversaciones y anuncios de viajes orales relacionados con experimentos científicos y proyectos escolares.

Utilización del modelo de conversación propuesto, particularmente en conversaciones sobre el tiempo atmosférico y expresando sus opiniones en relación con un vídeo sobre experimentos científicos.

Una vez identificadas las características de la situación comunicativa, planificación guiada del contenido de textos orales.

Descripción clara y directa de lugares.

BLOQUE 3. Comunicación escrita: leer y escribir

Lectura de textos expositivos y de opinión breves relacionados con el tiempo atmosférico, el reino animal y lugares increíbles del mundo, para obtener la idea general e información específica.

Reconocimiento de la información general y específica de textos en internet. Interpretación del significado de los elementos no lingüísticos (iconos,

gráficos,...). Estructuración de los textos escritos mediante esquemas sencillos; utilización de

estos para ordenar las ideas. Utilización de los elementos lingüísticos y discursivos trabajados (presente

simple y locuciones temporales) para lograr cohesión interna entre las ideas del texto.

Redactar distintos textos: una encuesta y un informe sobre las estaciones del año, un texto expositivo sobre la mascota favorita y un reportaje sobre un país, teniendo en cuenta el modelo proporcionado.

Valoración de la importancia de revisar los propios textos con respecto a la adecuación, la coherencia y la corrección.

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BLOQUE 4. Educación literaria

Desarrollo de la autonomía lectora. Lectura activa y comprensión de textos literarios sencillos.

BLOQUE 5. Reflexión sobre la lengua y su uso

Comprensión y utilización de terminología básica -aplicable a múltiples lenguas y necesaria para los ejercicios-.

Análisis, con ayuda de modelos, del uso y el significado de las formas lingüísticas adaptadas a diversas situaciones comunicativas que aparecen en los textos trabajados en el aula, y reflexión al respecto. Especialmente las siguientes formas: adjetivos (comparativos y superlativos, (not) as…as), preposiciones de tiempo y conectores, léxico sobre el tiempo atmosférico, animales y características geográficas, la pronunciación del fonema /h/ y formas débiles, diversos modelos de ritmo y entonación.

Transferencia de los conocimientos lingüísticos adquiridos en las otras lenguas para favorecer la reflexión sobre el lenguaje en lengua inglesa y su uso.

Organización del trabajo personal mediante estrategias para avanzar en el aprendizaje.

Uso de terminología adaptada al contenido.

72

Reconocimiento del error como parte del aprendizaje. Organización del vocabulario, ya sea rellenando modelos léxicos y mapas

semánticos o utilizando una estrategia propia. Reconocimiento de la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

BLOQUE 6. Dimensión social de la lengua

Identificación e interpretación de elementos socioculturales relacionados con las situaciones comunicativas y los textos trabajados en el módulo, concretamente con los modos de vida de los distintos países, el tiempo atmosférico, los animales y los proyectos científicos escolares.

Comparación de los rasgos sociales y culturales transmitidos a través del inglés con los rasgos propios.

Respeto hacia las opiniones de otras personas. Conocimiento de los usos lingüísticos y el registro utilizados en otras lenguas en

diversas situaciones comunicativas. Conocimiento de la diversidad cultural. Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

Criterios de evaluación e indicadores del módulo 3

1. Comprender e interpretar textos orales breves y muy contextualizados, de diversos géneros y en diferentes soportes, con estructuras simples y léxico de uso frecuente, articulados con claridad y lentamente, sobre temas habituales y

73

concretos en contextos cotidianos procedentes de ámbitos próximos a la experiencia de los alumnos y las alumnas, de los medios de comunicación y de la vida académica, reconociendo el sentido global y las ideas principales y seleccionando información pertinente para la tarea propuesta siempre que las condiciones acústicas sean buenas, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o contextual.

Identifica la idea general del texto y extrae las informaciones específicas y relevantes en diálogos con los compañeros y compañeras en presencia del profesor o profesora sobre el tiempo atmosférico, los animales y lugares increíbles.

Obtiene la idea general y la información específica de una conversación relacionada con los experimentos científicos y los proyectos escolares, y de un anuncio de viajes.

2. Producir, siguiendo pautas establecidas, textos orales breves y sencillos, en diferentes soportes, sobre temas académicos o de interés personal, con estructura lógica, y pronunciación adecuada, utilizando recursos verbales y no verbales.

Describe lugares oralmente, de manera clara y directa. Planifica la tarea y muestra autonomía suficiente al realizarla.

74

3. Participar, de manera guiada, en las situaciones interactivas habituales, respetando las normas del intercambio comunicativo.

Toma parte en interacciones breves, particularmente en conversaciones sobre el tiempo atmosférico y expresando sus opiniones en relación con un vídeo sobre experimentos científicos, utilizando expresiones y vocabulario de uso habitual.

4. Comprender e interpretar de manera crítica textos escritos, sencillos, breves y bien estructurados y con un léxico de uso común, de géneros trabajados, en diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje, captando el sentido global, las ideas principales y alguna idea secundaria.

Obtiene información general y específica de textos breves expositivos y de opinión relacionados con el tiempo atmosférico, el reino animal y lugares increíbles del mundo.

Realiza inferencias sobre el significado utilizando el contexto.

75

5. Localizar y seleccionar información específica y relevante, respondiendo al objetivo de la lectura.

Utiliza estrategias para obtener información detallada y relevante de los textos. Utiliza los recursos TIC de forma progresivamente autónoma.

6. Producir, previa planificación y con cierta autonomía, textos escritos, sencillos, breves y bien estructurados y con un léxico de uso común, en diferentes soportes y de géneros diversos, relacionados con las actividades habituales del aula, sobre temas académicos o de interés personal, siguiendo de forma guiada los pasos del proceso de producción y mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección.

Produce una encuesta y un informe sobre las estaciones del año, un texto expositivo sobre la mascota favorita y un reportaje sobre un país, teniendo en cuenta el modelo y utilizando adjetivos comparativos y superlativos, así como expresiones temporales.

7. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje, para el acercamiento cultural y enriquecimiento lingüístico y personal.

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Lee activamente y comprende textos literarios sencillos. Utiliza la biblioteca, la videoteca e internet.

8. Utilizar, con cierta autonomía, los conocimientos y estrategias adquiridos en la lengua extranjera y en las otras lenguas para solucionar problemas de comprensión y para la composición y la revisión guiada de los textos.

A la hora de llevar a cabo las actividades relacionadas con el texto, expresa lo aprendido con respecto a los siguientes elementos: adjetivos (comparativos y superlativos, (not) as…as), preposiciones de tiempo y conectores, léxico sobre el tiempo atmosférico, animales y características geográficas, la pronunciación del fonema /h/ y formas débiles, diversos modelos de ritmo y entonación.

Relaciona las funciones lingüísticas para hablar sobre tareas cotidianas con los conceptos gramaticales y las expresiones lingüísticas correspondientes.

Utiliza términos apropiados: comparative adjectives, superlative adjectives, prepositions, time connectors, object pronouns.

Utiliza mapas de palabras para aprender vocabulario. Identifica las diferencias entre lenguas distintas y reflexiona al respecto.

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9. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de lenguas y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje.

Muestra respeto a los rasgos socioculturales trabajados en el módulo. Compara los rasgos socioculturales trabajados (particularmente los relacionados

con el tiempo atmosférico, los animales y los proyectos científicos escolares) con los de su propio país.

Identifica los modos de vida distintos de los países de habla inglesa, particularmente los relacionados con el tiempo atmosférico, los animales y los proyectos científicos escolares, y valora la riqueza que aporta dicha diversidad.

10. Identificar y mostrar respeto e interés por conocer elementos sociales, lingüísticos y culturales relevantes de otras culturas y relacionarlos con los propios.

Conoce algunos rasgos relevantes del contexto sociocultural y geográfico donde se habla la lengua inglesa (particularmente relativos al tiempo atmosférico, los animales y proyectos científicos escolares).

Valora positivamente y de manera respetuosa la existencia de gran variedad de lenguas y culturas en el entorno.

78

MÓDULO 4: Go For It!

Objetivos del módulo 4

Leer y comprender por su cuenta diversos artículos sobre atletas femeninas, programas de cocina y platos famosos de distintas partes del mundo, para obtener e interpretar información general y específica.

Leer y comprender por su cuenta una guía sobre programas de televisión y un anuncio sobre un lugar de vacaciones, para obtener e interpretar información general y específica.

Lectura y comprensión de un texto literario sencillo, un fragmento de «Las aventuras de Tom Sawyer» adaptado a cómic, para disfrutar con la lectura.

Escuchar y comprender varios diálogos sobre atletas famosos y competiciones, y un anuncio de un programa de cocina, para identificar la información general y específica.

Producción de distintos textos teniendo en cuenta los modelos: un perfil sobre el atleta favorito, un anuncio de un concurso de moda, un anuncio sobre una competición y una guía sobre programas de televisión.

Producción de textos instructivos sencillos, recetas de cocina sencillas, teniendo en cuenta el modelo proporcionado.

Participación en conversaciones hablando sobre habilidades, explicando las normas de un concurso y pidiendo comida en un restaurante.

Utilizar de forma correcta los siguientes elementos lingüísticos: verbos modales - can, must, should-, adverbios de modo y de grado, léxico sobre deporte, la moda y la cocina, la pronunciación de /kæn/, /kɑ:nt/, y el acento en cierto vocabulario.

Desarrollo de la autonomía lectora. Valorar y respetar los modos de vida y las culturas distintos a los nuestros,

particularmente relativos a las mujeres en el mundo deportivo, las

79

programaciones de la TV y la cocina, para fomentar la tolerancia y la convivencia.

A partir de los ejemplos dados, inferir normas gramaticales y de escritura y utilizarlas en las producciones propias.

Utilizar internet y los recursos TIC. Desarrollar estrategias de aprendizaje. Participación activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios

comunicativos y especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido.

Contenidos del módulo 4

BLOQUE 1.: Contenidos relacionados con las competencias básicas transversales comunes a todas las áreas y materias.

Adquisición de hábitos saludables y de descanso, particularmente los relacionados con el deporte y la comida.

Reconocimiento de la importancia de la alimentación y la salud. Aceptación de la importancia de seguir una dieta equilibrada. Utilización de técnicas para aprender, observar y registrar de forma sistemática

los acontecimientos y las relaciones. Utilización de distintas técnicas y estrategias para el aprendizaje. Utilización de estrategias para la autoevaluación y la corrección. En el libro de

texto Review 2, Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts en el cuaderno del alumno o alumna. Learning Management System: el profesor puede evaluar el progreso del alumno y el alumno puede evaluar su propio proceso de aprendizaje.

Utilización de las habilidades comunicativas, especialmente en lengua inglesa, para tomar parte en las situaciones comunicativas del aula: para explicar recetas, hablar sobre las habilidades y explicar las normas para un concurso.

80

Desarrollo de las relaciones y comunicación interpersonal. Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo. Comprensión y uso de ejemplos y preguntas para interactuar con el profesor/

profesora y los compañeros y compañeras. Utilización de recursos interactivos en www.burlingtonbook.es, trabajando

especialmente los Think Ahead Interactive resources para la pizarra digital: Vídeos (comunicación, habilidades para la vida, cultura y literatura), presentaciones de diapositivas, presentaciones de vocabulario, juegos interactivos para trabajar el vocabulario, animaciones gramaticales y ejercicios interactivos, juegos, tareas interactivas de comprensión oral, basadas en rasgos culturales del Reino Unido, prácticas de exámenes orales, grabaciones en formato mp3, enlaces a la red, utilización de Burlington ESO 1 Grammar Factory, Burlington ESO 1 Culture Bank o el DVD Everything English.

Desarrollo de la habilidad para buscar, conseguir, procesar y comunicar información.

Comprensión de la realidad social en la que vivimos. Adopción de un punto de vista distinto para analizar la realidad. Conocimiento, respeto y valoración crítica de los rasgos socioculturales de los

países de habla inglesa, particularmente los relacionados con el mundo del deporte femenino, la programación televisiva y la cocina.

Conocimiento, comprensión, consideración y valoración crítica de las distintas manifestaciones culturales y artísticas.

Desarrollo de la responsabilidad, la persistencia, el autoconocimiento y la autoestima.

Capacidad para ponerse en el lugar del otro, de valorar las ideas de los demás, de conversar y de negociar.

BLOQUE 2. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.

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Escucha y producción, tanto oral como escrita, del vocabulario del módulo, relacionado con el deporte, la ropa y la comida, utilizando las imágenes proporcionadas.

Escuchar y comprender varios diálogos sobre atletas famosos y competiciones, y un anuncio de un programa de cocina, para identificar la información general y específica.

Utilización del modelo de conversación propuesto para llevar a cabo una interacción con los compañeros y compañeras y, cambiando las palabras coloreadas, producir otra.

Participación en conversaciones hablando sobre habilidades, explicando las normas de un concurso y pidiendo comida en un restaurante.

Producción de textos instructivos sencillos, particularmente recetas de cocina sencillas.

Búsqueda y selección de la información relevante siguiendo un modelo y utilizando múltiples fuentes de información: analógicas, digitales y audiovisuales.

BLOQUE 3. Comunicación escrita: leer y escribir

Obtención de información general y específica de diversos artículos sobre atletas femeninas, programas de cocina y platos famosos de distintas partes del mundo, para responder a preguntas de comprensión.

Lectura y comprensión de una guía sobre programas de televisión y un anuncio sobre un lugar de vacaciones, para obtener información general y específica que permita responder a preguntas de comprensión.

Lectura y comprensión de textos de intención literaria, narraciones sencillas.

82

Producción de distintos textos basándose en el modelo: un perfil sobre el atleta favorito, un anuncio de un concurso de moda, un anuncio sobre una competición y una guía sobre programas de televisión.

Conocimiento de las características básicas particulares de los textos escritos trabajados.

BLOQUE 4. Educación literaria

Comprensión de textos de intención literaria, particularmente la comprensión de narraciones sencillas.

Valoración de las funciones estética y lúdica de los textos de intención literaria. Lectura y comprensión de un texto literario sencillo, un fragmento de «Las

aventuras de Tom Sawyer» adaptado a cómic. Autonomía lectora.

BLOQUE 5. Reflexión sobre la lengua y su uso

Comprensión y utilización de terminología básica -aplicable a múltiples lenguas y necesaria para los ejercicios-.

Análisis, con ayuda de modelos, del uso y el significado de las formas lingüísticas adaptadas a diversas situaciones comunicativas que aparecen en los textos trabajados en el aula, y reflexión al respecto. Particularmente las

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siguientes formas: verbos modales - can, must, should-, adverbios de modo y de grado, léxico sobre deporte, la moda y la cocina, la pronunciación de /kæn/, /kɑ:nt/, y el acento en cierto vocabulario.

Reflexión en torno a las normas gramaticales a partir de los ejemplos proporcionados.

Reconocimiento de la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. Respeto hacia los usos lingüísticos de los interlocutores. Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

BLOQUE 6. Dimensión social de la lengua

Identificación e interpretación de elementos socioculturales relacionados con las situaciones comunicativas y los textos trabajados en el módulo, concretamente los relacionados con el mundo del deporte femenino, la programación televisiva y la cocina.

Utilización de formas adecuadas para pedir comida en un restaurante. Comparación de los rasgos sociales y culturales transmitidos a través del inglés

con los rasgos propios. Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. Conocimiento de los usos lingüísticos y el registro utilizados en otras lenguas en

diversas situaciones comunicativas. Respeto hacia los usos lingüísticos de los interlocutores. Valoración y respeto hacia los modos de vida y culturas distintos a los nuestros.

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Criterios de evaluación e indicadores del módulo 4

1. Comprender e interpretar textos orales breves y muy contextualizados, de diversos géneros y en diferentes soportes, con estructuras simples y léxico de uso frecuente, articulados con claridad y lentamente, sobre temas habituales y concretos en contextos cotidianos procedentes de ámbitos próximos a la experiencia de los alumnos y las alumnas, de los medios de comunicación y de la vida académica, reconociendo el sentido global y las ideas principales y seleccionando información pertinente para la tarea propuesta siempre que las condiciones acústicas sean buenas, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o contextual.

A la hora de hablar sobre atletas famosos, concursos y programas de cocina, identifica la idea general del texto y extrae las informaciones específicas y relevantes en diálogos con los compañeros y compañeras en presencia del profesor o profesora, también en los ejemplos de los ejercicios.

Comprende varios diálogos sobre atletas famosos y competiciones, y un anuncio de un programa de cocina, y obtiene la información general y específica.

2. Producir, siguiendo pautas establecidas, textos orales breves y sencillos, en diferentes soportes, sobre temas académicos o de interés personal, con estructura lógica, y pronunciación adecuada, utilizando recursos verbales y no verbales.

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Produce textos instructivos sencillos, particularmente recetas de cocina sencillas. Utiliza el lenguaje aprendido para explicar recetas. Participa activamente en las interacciones comunicativas que se realizan en

inglés.

3. Participar, de manera guiada, en las situaciones interactivas habituales, respetando las normas del intercambio comunicativo.

Toma parte en interacciones breves, para hablar sobre habilidades, explicar las normas de un concurso y pedir comida en un restaurante, utilizando expresiones y vocabulario de uso habitual.

Participa de manera activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos y especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido.

4. Comprender e interpretar de manera crítica textos escritos, sencillos, breves y bien estructurados y con un léxico de uso común, de géneros trabajados, en diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje, captando el sentido global, las ideas principales y alguna idea secundaria.

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Obtiene y comprende la información general y específica de diversos artículos sobre atletas femeninas, programas de cocina y platos famosos de distintas partes del mundo.

Comprende una guía sobre programas de televisión y un anuncio sobre un lugar de vacaciones, para obtener información general y específica.

Realiza inferencias sobre el significado utilizando el contexto.

5. Localizar y seleccionar información específica y relevante, respondiendo al objetivo de la lectura.

Obtiene información detallada y relevante de un texto breve para responder a los objetivos de comprensión.

Utiliza internet y los recursos TIC de forma progresivamente autónoma. Utiliza los recursos interactivos de www.burlingtonbook.es, Think Ahead

Interactive resources. Utiliza técnicas digitales básicas para el tratamiento de textos.

6. Producir, previa planificación y con cierta autonomía, textos escritos, sencillos, breves y bien estructurados y con un léxico de uso común, en diferentes soportes y de géneros diversos, relacionados con las actividades habituales del aula, sobre temas académicos o de interés personal, siguiendo de forma guiada los pasos del proceso de producción y mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección.

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Redacta distintos textos teniendo en cuenta el modelo proporcionado, particularmente un perfil sobre el atleta favorito, un anuncio de un concurso de moda, un anuncio sobre una competición y una guía sobre programas de televisión.

Presta atención a los pasos seguidos para mejorar lo escrito.

7. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje, para el acercamiento cultural y enriquecimiento lingüístico y personal.

Lee y comprende textos de intención literaria, narraciones sencillas, disfrutando de la lectura.

Reflexiona acerca de la creación de textos literarios, valorando sus funciones estética y lúdica.

8. Utilizar, con cierta autonomía, los conocimientos y estrategias adquiridos en la lengua extranjera y en las otras lenguas para solucionar problemas de comprensión y para la composición y la revisión guiada de los textos.

Al llevar a cabo correctamente los ejercicios que acompañan al texto, expresa lo aprendido en los siguientes campos: verbos modales -can, must, should-,

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adverbios de modo y de grado, léxico sobre deporte, la moda y la cocina, la pronunciación de /kæn/, /kɑ:nt/, y el acento en cierto vocabulario.

Relaciona las funciones lingüísticas para explicar habilidades y para explicar normas y recetas con los conceptos gramaticales y las expresiones lingüísticas correspondientes.

Utiliza de forma progresivamente autónoma los recursos bibliográficos, informáticos y digitales.

A partir de los ejemplos dados, infiere normas gramaticales y de escritura y las utiliza en las producciones propias.

Identifica y corrige las transferencias incorrectas básicas realizadas entre lenguas conocidas.

9. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de lenguas y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje.

Utiliza cada vez más estrategias para el aprendizaje. Valora y respeta los modos de vida y las culturas distintos a los nuestros,

particularmente relativos a las mujeres en el mundo deportivo, las programaciones de la TV y la cocina, y muestra tolerancia al respecto.

Muestra interés por aprender inglés.

10. Identificar y mostrar respeto e interés por conocer elementos sociales, lingüísticos y culturales relevantes de otras culturas y relacionarlos con los propios.

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Conoce algunos rasgos relevantes del contexto sociocultural y geográfico donde se habla la lengua inglesa (particularmente relacionados con el mundo del deporte femenino, la programación televisiva y la cocina).

Conoce los préstamos entre las lenguas de su entorno y la lengua extranjera. Muestra interés por conocer costumbres de culturas distintas a la suya.

MÓDULO 5: Newsflash

Objetivos del módulo 5

Leer y comprender de forma autónoma distintos textos de periódico: cartas al director sobre las nuevas tecnologías, un artículo sobre la amistad entre una persona y un animal, una página de periódico y una entrevista sobre el cine mudo, para obtener e interpretar información general y específica.

Escuchar y comprender diálogos acerca de experiencias pasadas y descripción de personas, un reportaje y una conferencia sencilla sobre un hecho histórico, para exponer información general y específica.

Escribir textos expositivos y narrativos breves, particularmente, un artículo sobre desastres naturales, una noticia relacionada con una imagen y la narración de una experiencia pasada, siguiendo los modelos y pautas de escritura trabajados, y utilizando el pasado y organizadores del discurso adecuados.

Producir descripciones orales comparando y verificando imágenes.

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Participar activamente en conversaciones sobre experiencias pasadas y actividades realizadas en el pasado intercambiando información.

Participar activamente en conversaciones para pedir y dar direcciones de un lugar a otro.

Usar correctamente las siguientes formas: pasado simple, locuciones temporales y conectores de consecuencia; léxico relacionado con los desastres naturales, los adjetivos de personalidad y hechos históricos; los fonemas /b/, /v/, las terminaciones del pasado de los verbos regulares: pronunciación de /d/, /t/, /id/, y la entonación de las palabras.

Identificar los modos de vida distintos de los países de habla inglesa, particularmente los relacionados con las páginas del periódico, los desastres naturales, personas de la vida real y algunos hechos históricos, y valorar la riqueza que aporta dicha diversidad.

Identificar las diferencias entre la primera, la segunda y la tercera lengua y reflexionar al respecto para convertir el aprendizaje autónomo en una estrategia.

Utilizar internet y los recursos TIC. Desarrollar estrategias para el aprendizaje autónomo. Leer textos de intención literaria, particularmente relacionados con hechos del

pasado. Participar de forma activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios

comunicativos y especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido.

Contenidos del módulo 5

BLOQUE 1.: Contenidos relacionados con las competencias básicas transversales comunes a todas las áreas y materias.

91

Utilización de técnicas para aprender, observar y registrar de forma sistemática los acontecimientos y las relaciones.

Utilización de distintas técnicas y estrategias para el aprendizaje. Utilización de estrategias para la autoevaluación y la corrección. Self-Evaluation

/ Self-Evaluation Charts en el cuaderno del alumno o alumna. Learning Management System: el profesor puede evaluar el progreso del alumno y el alumno puede evaluar su propio proceso de aprendizaje

Comprensión y uso de ejemplos y preguntas para interactuar con el profesor/ profesora y los compañeros y compañeras.

Autorregulación de la competencia comunicativa verbal, no verbal y digital. - Utilización de recursos interactivos en www.burlingtonbook.es, trabajando especialmente los Think Ahead Interactive resources para la pizarra digital: Vídeos (comunicación, habilidades para la vida, cultura y literatura), presentaciones de diapositivas, presentaciones de vocabulario, juegos interactivos para trabajar el vocabulario, animaciones gramaticales y ejercicios interactivos, juegos, tareas interactivas de comprensión oral, basadas en rasgos culturales del Reino Unido, prácticas de exámenes orales, grabaciones en formato mp3, enlaces a la red, utilización de Burlington ESO 1 Grammar Factory, Burlington ESO 1 Culture Bank o el DVD Everything English.

Utilización de las habilidades comunicativas, especialmente la lengua inglesa, para tomar parte en las situaciones comunicativas del aula: para producir descripciones de imágenes y hablar sobre el pasado.

Evaluación de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora. Comprensión y uso de ejemplos y preguntas para interactuar con el profesor/

profesora y los compañeros y compañeras. Desarrollo de la habilidad para buscar, conseguir, procesar y comunicar

información. Comprensión de la realidad social en la que vivimos. Adopción de un punto de vista distinto para analizar la realidad. Conocimiento, respeto y valoración crítica de personas reales, modos de vida

pasados y otros rasgos socioculturales de los países de habla inglesa. Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo. Desarrollo de la responsabilidad, la persistencia, el autoconocimiento y la

autoestima. Capacidad para ponerse en el lugar del otro, de valorar las ideas de los demás, de

conversar y de negociar.

92

BLOQUE 2. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.

Escucha y producción, tanto oral como escrita, del vocabulario del módulo. Escucha y comprensión de diálogos acerca de experiencias pasadas y

descripción de personas, un reportaje y una conferencia sencilla sobre un hecho histórico.

Utilización del modelo de conversación propuesto para llevar a cabo una interacción con los compañeros y compañeras y producir otra.

Participación activa en conversaciones para pedir y dar direcciones de un lugar a otro.

Participación guiada en la interacción con los compañeros y compañeras para hablar sobre actividades realizadas en el pasado.

Búsqueda y selección de la información relevante siguiendo un modelo y utilizando múltiples fuentes de información: analógicas, digitales y audiovisuales.

Producir descripciones orales comparando y verificando imágenes. Participación activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios

comunicativos y especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido.

BLOQUE 3. Comunicación escrita: leer y escribir

Lectura y comprensión de distintos textos de periódico -cartas al director sobre las nuevas tecnologías, un artículo sobre la amistad entre una persona y un

93

animal, una página de periódico y una entrevista sobre el cine mudo-, para responder a preguntas de comprensión, identificar quién hace las menciones y completar frases.

Desarrollo de estrategias de aprendizaje. Conocimiento de las características básicas particulares de los textos escritos

trabajados. Redacción de textos expositivos y narrativos breves, particularmente un artículo

sobre desastres naturales, una noticia relacionada con una imagen y la narración de una experiencia pasada, siguiendo el modelo proporcionado.

BLOQUE 4. Educación literaria

Lectura de textos de intención literaria, particularmente relacionados con hechos del pasado.

Desarrollo de la autonomía lectora.

BLOQUE 5. Reflexión sobre la lengua y su uso

94

Comprensión y utilización de terminología básica -aplicable a múltiples lenguas y necesaria para los ejercicios-.

Análisis, con ayuda de modelos, del uso y el significado de las formas lingüísticas adaptadas a diversas situaciones comunicativas que aparecen en los textos trabajados en el aula, y reflexión al respecto. Particularmente las siguientes formas: pasado simple, locuciones temporales y conectores de consecuencia; léxico relacionado con los desastres naturales, los adjetivos de personalidad y hechos históricos; los fonemas /b/, /v/, las terminaciones del pasado de los verbos regulares: pronunciación de /d/, /t/, /id/, y la entonación de las palabras.

Identificación de algunas diferencias entre la primera, la segunda y la tercera lengua y reflexión al respecto.

Identificación de las normas gramaticales mediante la observación. Reconocimiento del error como parte del aprendizaje. Reconocimiento de la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. Respeto hacia los usos lingüísticos de los interlocutores. Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

BLOQUE 6. Dimensión social de la lengua

Identificación e interpretación de elementos socioculturales relacionados con las situaciones comunicativas y los textos trabajados en el módulo, concretamente los relacionados las páginas del periódico, los desastres naturales, las personas reales y algunos hechos históricos.

Comparación de los rasgos sociales y culturales transmitidos a través del inglés con los rasgos propios.

Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. Conocimiento de los usos lingüísticos y el registro utilizados en otras lenguas en

diversas situaciones comunicativas.

95

Respeto hacia los usos lingüísticos de los interlocutores.

Criterios de evaluación e indicadores del módulo 5

1. Comprender e interpretar textos orales breves y muy contextualizados, de diversos géneros y en diferentes soportes, con estructuras simples y léxico de uso frecuente, articulados con claridad y lentamente, sobre temas habituales y concretos en contextos cotidianos procedentes de ámbitos próximos a la experiencia de los alumnos y las alumnas, de los medios de comunicación y de la vida académica, reconociendo el sentido global y las ideas principales y seleccionando información pertinente para la tarea propuesta siempre que las condiciones acústicas sean buenas, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o contextual.

A la hora de hablar sobre de actividades pasadas y descripciones de personas, identifica la idea general del texto y extrae las informaciones específicas y relevantes en diálogos con los compañeros y compañeras en presencia del profesor o profesora, también en los ejemplos de los ejercicios.

Extrae el sentido general e información específica de conversaciones sobre experiencias pasadas y descripción de personas, de un reportaje y de una conferencia sencilla sobre un hecho histórico.

Aplica estrategias para comprender textos orales.

96

2. Producir, siguiendo pautas establecidas, textos orales breves y sencillos, en diferentes soportes, sobre temas académicos o de interés personal, con estructura lógica, y pronunciación adecuada, utilizando recursos verbales y no verbales.

Produce descripciones orales comparando y verificando imágenes, y utiliza una estructura lógica además de una pronunciación adecuada.

Relata acontecimientos del pasado.

3. Participar, de manera guiada, en las situaciones interactivas habituales, respetando las normas del intercambio comunicativo.

Participa activamente en conversaciones para pedir y dar direcciones de un lugar a otro.

Toma parte en interacciones breves, para hablar sobre acontecimientos pasados y actividades realizadas en el pasado, utilizando expresiones y vocabulario de uso habitual.

4. Comprender e interpretar de manera crítica textos escritos, sencillos, breves y bien estructurados y con un léxico de uso común, de géneros trabajados, en diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales,

97

de los medios de comunicación y del aprendizaje, captando el sentido global, las ideas principales y alguna idea secundaria.

Identifica la información general y específica de distintos textos de periódico: cartas al director sobre las nuevas tecnologías, un artículo sobre la amistad entre una persona y un animal, una página de periódico y una entrevista sobre el cine mudo.

Realiza inferencias sobre el significado utilizando el contexto.

5. Localizar y seleccionar información específica y relevante, respondiendo al objetivo de la lectura.

Utiliza internet y los recursos TIC de forma progresivamente autónoma. Utiliza los recursos interactivos de www.burlingtonbook.es, Think Ahead

Interactive resources. Encuentra y selecciona información detallada e importante de los textos leídos

para responder a los objetivos de la lectura. Utiliza de forma progresivamente autónoma los recursos bibliográficos,

informáticos y digitales.

6. Producir, previa planificación y con cierta autonomía, textos escritos, sencillos, breves y bien estructurados y con un léxico de uso común, en diferentes soportes y

98

de géneros diversos, relacionados con las actividades habituales del aula, sobre temas académicos o de interés personal, siguiendo de forma guiada los pasos del proceso de producción y mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección.

Escribe textos expositivos y narrativos breves, particularmente, un artículo sobre desastres naturales, una noticia relacionada con una imagen y la narración de una experiencia pasada, siguiendo los modelos y pautas de escritura trabajados, y utilizando el pasado y organizadores del discurso adecuados.

Presta atención a los pasos seguidos para mejorar lo escrito.

7. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje, para el acercamiento cultural y enriquecimiento lingüístico y personal.

Lee textos de intención literaria, particularmente relacionados con hechos del pasado.

8. Utilizar, con cierta autonomía, los conocimientos y estrategias adquiridos en la lengua extranjera y en las otras lenguas para solucionar problemas de comprensión y para la composición y la revisión guiada de los textos.

99

A la hora de realizar las tareas relacionadas con el texto, expresa lo aprendido en los siguientes campos: pasado simple, locuciones temporales y conectores de consecuencia; léxico relacionado con los desastres naturales, los adjetivos de personalidad y hechos históricos; los fonemas /b/, /v/, las terminaciones del pasado de los verbos regulares: pronunciación de /d/, /t/, /id/, y la entonación de las palabras.

Relaciona las funciones lingüísticas para producir descripciones de imágenes y relatar acontecimientos en el pasado con los conceptos gramaticales y las expresiones lingüísticas correspondientes.

Utiliza términos adecuados: Past simple, regular and irregular verbs, linking words, connectors of sequence.

Acepta los errores como parte del proceso de aprendizaje.

9. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de lenguas y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje.

Conoce algunos de los rasgos socioculturales presentados en el módulo, particularmente los relacionados con las páginas del periódico, los desastres naturales, personas de la vida real y algunos hechos históricos.

Conoce los préstamos entre las lenguas de su entorno y la lengua inglesa relacionados con la historia y el cine.

Identifica y corrige las transferencias incorrectas básicas realizadas entre lenguas conocidas.

100

Identifica algunas diferencias entre la primera, la segunda y la tercera lengua y reflexiona al respecto.

10. Identificar y mostrar respeto e interés por conocer elementos sociales, lingüísticos y culturales relevantes de otras culturas y relacionarlos con los propios.

Conoce algunas características reseñables del contexto social de los países de habla inglesa (particularmente los relacionados con las páginas del periódico, los desastres naturales, personas de la vida real y algunos hechos históricos).

Valora positivamente y de manera respetuosa la existencia de gran variedad de lenguas y culturas en el entorno.

Muestra interés por conocer costumbres de culturas distintas a la suya.

MÓDULO 6: Time to celebrate

Objetivos del módulo 6

Leer y comprender de forma autónoma un texto sobre varios festivales, un correo electrónico sobre una fiesta de la Edad Media, un programa de una

101

actividad y una página de preguntas frecuentes sobre un escritor, para expresar e interpretar la información general y específica.

Escuchar y comprender varios textos orales -entrevistas sobre los disfraces de una fiesta y una conversación telefónica sobre las entradas para un festival-, para expresar la información general.

Producir varios tipos de texto escrito -un mensaje sobre una fiesta, un anuncio sobre un evento y una entrada de blog sobre un evento- teniendo en cuenta el modelo proporcionado y cuidando especialmente la estructura de los párrafos.

Relatar oralmente varios sucesos de forma clara y correcta. Participar activamente en conversaciones sobre planes futuros, pronósticos y

sugerencias, intercambiando información y opiniones. Utilizar correctamente las siguientes formas: be going to, el presente continuo

con significado de futuro y will, léxico sobre disfraces, comida y vajilla, y actividades festivas, la pronunciación de los fonemas /əʊ/, /aʊ/, /u:/, /i/, /i:/, y la entonación de las frases.

Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas. Utilizar internet y los recursos TIC. Desarrollar estrategias de aprendizaje. Desarrollar la autonomía lectora. Participar de forma activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios

comunicativos y especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido. Identificar los modos de vida distintos de los países de habla inglesa,

particularmente los relacionados con los festivales populares, las actividades festivas, los trajes tradicionales y la comida, y valorar la riqueza que aporta dicha diversidad.

Utilizar la autoevaluación para conocer el nivel de cada momento y para planificar la mejora.

Leer y comprender un texto literario sencillo, un fragmento de «Las aventuras de Tom Sawyer» adaptado a cómic, para disfrutar con la lectura y valorar la función estética.

Contenidos del módulo 6

102

BLOQUE 1.: Contenidos comunes: Contenidos relacionados con las competencias básicas transversales comunes a todas las áreas y materias.

Utilización de técnicas para aprender, observar y registrar de forma sistemática los acontecimientos y las relaciones.

Planteamiento de los objetivos de aprendizaje. Utilización de estrategias para la autoevaluación y la corrección. En el libro de

texto Review 3, Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts en el cuaderno del alumno o alumna. Learning Management System: el profesor puede evaluar el progreso del alumno y el alumno puede evaluar su propio proceso de aprendizaje.

Utilización de las habilidades comunicativas, especialmente en lengua inglesa, para tomar parte en las situaciones comunicativas del aula: para hablar de planes futuros, pronósticos y sugerencias, y para describir fiestas.

Desarrollo de las relaciones y comunicación interpersonal. Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo. Comprensión y uso de ejemplos y preguntas para interactuar con el profesor/

profesora y los compañeros y compañeras. Utilización de recursos interactivos en www.burlingtonbook.es, trabajando

especialmente los Think Ahead Interactive resources para la pizarra digital: Vídeos (comunicación, habilidades para la vida, cultura y literatura), presentaciones de diapositivas, presentaciones de vocabulario, juegos interactivos para trabajar el vocabulario, animaciones gramaticales y ejercicios interactivos, juegos, tareas interactivas de comprensión oral, basadas en rasgos culturales del Reino Unido, prácticas de exámenes orales, grabaciones en formato mp3, enlaces a la red, utilización de Burlington ESO 1 Grammar Factory, Burlington ESO 1 Culture Bank o el DVD Everything English.

Seguimiento de los determinados procesos mentales (inducción y deducción, entre otros).

Expresión de las ideas elaboradas en torno a los temas proporcionados. Respeto hacia los planes y las fiestas preferidas de los demás.

103

Respeto a los planes de futuro, los pronósticos y las sugerencias distintos a los propios.

Comprensión de los valores culturales para interpretar y valorar de forma crítica. Promoción de la cooperación en el aula. Capacidad para ponerse en el lugar del otro, de valorar las ideas de los demás, de

conversar y de negociar. Confianza para expresarse oralmente y por escrito.

BLOQUE 2. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.

Escucha y producción, tanto oral como escrita, del vocabulario del módulo, para identificarlo en las imágenes proporcionadas y clasificarlo en categorías.

Escucha y comprensión de una conversación telefónica sobre los disfraces de una fiesta y una conversación telefónica sobre las entradas para un festival.

Utilización de estrategias básicas para la comprensión de textos orales. Utilización del modelo de conversación propuesto para llevar a cabo una

interacción con los compañeros y compañeras y producir otra conversación similar.

Participación guiada en la interacción con los compañeros y compañeras para intercambiar planes de futuro, pronósticos y sugerencias.

Utilización de estrategias básicas para la producción de textos orales. Narración oral de varios sucesos teniendo en cuenta la coherencia y la cohesión.

104

BLOQUE 3. Comunicación escrita: leer y escribir

Obtención de información específica de textos escritos, o escucha de textos para completar frases, relacionar palabras con sus definiciones y relacionar imágenes con párrafos; así como decidir su las afirmaciones son verdaderas para corregir las que no lo son.

Lectura y comprensión de un texto sobre varios festivales, un correo electrónico sobre una fiesta de la Edad Media, un programa de una actividad y una página de preguntas frecuentes sobre un escritor.

Redacción de un mensaje sobre una fiesta, un anuncio sobre un evento y una entrada de blog sobre un evento, teniendo en cuenta el modelo proporcionado y utilizando correctamente la estructura de los párrafos.

Utilización de estrategias para regular y revisar los propios textos.

BLOQUE 4. Educación literaria

Lectura de textos literarios sencillos. Uso de la biblioteca, mediateca e Internet y progresivo desarrollo de la

autonomía lectora. Lectura y comprensión de un texto literario sencillo, un fragmento de «Las

aventuras de Tom Sawyer» adaptado a cómic, apreciando su valor estético.

105

BLOQUE 5. Reflexión sobre la lengua y su uso

Comprensión y utilización de terminología básica -aplicable a múltiples lenguas y necesaria para los ejercicios-.

Análisis, con ayuda de modelos, del uso y el significado de las formas lingüísticas adaptadas a diversas situaciones comunicativas que aparecen en los textos trabajados en el aula, y reflexión al respecto. Particularmente las siguientes formas: be going to, el presente continuo con significado de futuro y will, léxico sobre disfraces, comida y vajilla, y actividades festivas, la pronunciación de los fonemas /əʊ/, /aʊ/, /u:/, /i/, /i:/, y la entonación de las frases.

Identificación de las normas gramaticales mediante la observación. Uso de terminología adaptada al contenido. Reconocimiento del error como parte del aprendizaje. Reconocimiento de la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

BLOQUE 6. Dimensión social de la lengua

Identificación e interpretación de elementos socioculturales relacionados con las situaciones comunicativas y los textos trabajados en el módulo, concretamente

106

con los festivales populares, las actividades festivas, los trajes tradicionales y la comida.

Comparación de los rasgos sociales y culturales transmitidos a través del inglés con los rasgos propios.

Respeto hacia las costumbres de otras personas para pasarlo bien. Respeto y valoración de los planes de futuro, los pronósticos y las sugerencias

distintos a los propios. Conocimiento de los usos lingüísticos y el registro utilizados en otras lenguas en

diversas situaciones comunicativas. Conocimiento de la diversidad cultural.

Criterios de evaluación e indicadores del módulo 6

1. Comprender e interpretar textos orales breves y muy contextualizados, de diversos géneros y en diferentes soportes, con estructuras simples y léxico de uso frecuente, articulados con claridad y lentamente, sobre temas habituales y concretos en contextos cotidianos procedentes de ámbitos próximos a la experiencia de los alumnos y las alumnas, de los medios de comunicación y de la vida académica, reconociendo el sentido global y las ideas principales y seleccionando información pertinente para la tarea propuesta siempre que las condiciones acústicas sean buenas, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o contextual.

Al hablar sobre fiestas y festivales, identifica la idea general del texto y extrae las informaciones específicas y relevantes en diálogos con los compañeros y compañeras en presencia del profesor o profesora, también en los ejemplos de los ejercicios.

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Obtiene la idea general y la información específica de una conversación sobre los disfraces de una fiesta y una conversación telefónica sobre las entradas para un festival.

2. Producir, siguiendo pautas establecidas, textos orales breves y sencillos, en diferentes soportes, sobre temas académicos o de interés personal, con estructura lógica, y pronunciación adecuada, utilizando recursos verbales y no verbales.

Relata oralmente varios sucesos de forma clara y correcta.

3. Participar, de manera guiada, en las situaciones interactivas habituales, respetando las normas del intercambio comunicativo.

Toma parte en interacciones breves, para hablar sobre planes futuros, pronósticos y sugerencias, utilizando expresiones y vocabulario de uso habitual.

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4. Comprender e interpretar de manera crítica textos escritos, sencillos, breves y bien estructurados y con un léxico de uso común, de géneros trabajados, en diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje, captando el sentido global, las ideas principales y alguna idea secundaria.

Identifica la información general y específica de textos de opinión sobre varios festivales, correos electrónicos sobre una fiesta de la Edad Media, programas de actividades y cuestionarios de preguntas frecuentes sobre un escritor.

Realiza inferencias sobre el significado utilizando el contexto.

5. Localizar y seleccionar información específica y relevante, respondiendo al objetivo de la lectura.

Utiliza internet y los recursos TIC de forma progresivamente autónoma. Utiliza los recursos interactivos de www.burlingtonbook.es, Think Ahead

Interactive resources. Encuentra y selecciona información detallada e importante de los textos leídos

para responder a los objetivos de la lectura. Utiliza de forma progresivamente autónoma los recursos bibliográficos,

informáticos y digitales.

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6. Producir, previa planificación y con cierta autonomía, textos escritos, sencillos, breves y bien estructurados y con un léxico de uso común, en diferentes soportes y de géneros diversos, relacionados con las actividades habituales del aula, sobre temas académicos o de interés personal, siguiendo de forma guiada los pasos del proceso de producción y mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección.

Produce distintos tipos de textos escritos, particularmente un mensaje sobre una fiesta, un anuncio sobre un evento y una entrada de blog sobre un evento, teniendo en cuenta el modelo proporcionado y utilizando correctamente la estructura de los párrafos.

Presta atención a los pasos seguidos para mejorar lo escrito.

7. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje, para el acercamiento cultural y enriquecimiento lingüístico y personal.

Utiliza la biblioteca, la videoteca e internet. Disfruta de la obra literaria leyendo un texto literario sencillo, un fragmento de

«Las aventuras de Tom Sawyer» adaptado a cómic.

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8. Utilizar, con cierta autonomía, los conocimientos y estrategias adquiridos en la lengua extranjera y en las otras lenguas para solucionar problemas de comprensión y para la composición y la revisión guiada de los textos.

A la hora de realizar las actividades relacionadas con el texto, expresa lo aprendido en los siguientes campos, particularmente las siguientes formas: be going to, el presente continuo con significado de futuro y will, léxico sobre disfraces, comida y vajilla, y actividades festivas, la pronunciación de los fonemas /əʊ/, /aʊ/, /u:/, /i/, /i:/, y la entonación de las frases.

Relaciona las funciones lingüísticas para hablar sobre planes futuros, pronósticos y sugerencias con los conceptos gramaticales y las expresiones lingüísticas correspondientes.

Utiliza términos adecuados: present continuous with future meaning, sentence stress, vocabulary review.

Utiliza distintas estrategias para aprender inglés. Utiliza mapas de palabras para aprender vocabulario.

9. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de lenguas y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje.

Muestra respeto a los rasgos socioculturales trabajados en el módulo.

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Compara los rasgos socioculturales trabajados (particularmente los relacionados con las fiestas populares, las actividades festivas, los trajes tradicionales y la comida) con los de su propio país.

Participa de manera activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos y especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido.

Conoce los rasgos socioculturales y geográficos presentados en el módulo relacionados con festivales y fiestas.

Muestra respeto hacia la cultura anglosajona.

10. Identificar y mostrar respeto e interés por conocer elementos sociales, lingüísticos y culturales relevantes de otras culturas y relacionarlos con los propios.

Conoce algunos rasgos reseñables de los países donde se habla la lengua inglesa, particularmente relativos a los festivales populares, las actividades festivas, los trajes tradicionales y la comida.

Valora positivamente y de manera respetuosa la existencia de gran variedad de lenguas y culturas en el entorno.

Muestra interés por conocer costumbres de culturas distintas a la suya. Muestra respeto a los planes de futuro, los pronósticos y las sugerencias distintos

a los propios.

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7. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

La escuela inclusiva tiene que ofrecer a todos sus alumnos y alumnas las mismas oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias que precisan para su progreso académico y personal, para el desarrollo de su autonomía.Cada alumno o alumna se incluirá en un grupo heterogéneo y trabajará con un equipo docente en un aula heterogénea cuya organización y planificación será responsabilidad del equipo docente. En este espacio para ensayar y desarrollar competencias los grupos cooperativos, la docencia compartida en el aula, el trabajo colaborativo, los grupos interactivos, la tutoría entre iguales, las tertulias dialógicas y el trabajo por proyectos, entre otras estrategias, serán prácticas importantes y eficaces

Todo el alumnado deberá poder desarrollar al máximo sus capacidades personales orientadas al logro de las competencias básicas previstas en el perfil de salida. Desde este enfoque adquieren gran relevancia las estrategias metodológicas que posibilitan la interacción entre iguales en contextos normalizados y con variedad y calidad de estímulos para el aprendizaje, así como la atención personalizada al alumnado desde las tutorías y servicios de asesoría y orientación.El aula ordinaria es el espacio que posibilita la inclusión educativa. Para ello, se deberán organizar, bajo el principio de colaboración y el trabajo en equipo, los recursos y apoyos específicos o complementarios que pudieran necesitar algunos alumnos y alumnas. Es importante que se utilicen estrategias y metodologías participativas avaladas por las investigaciones, como son la ayuda entre iguales, la actuación conjunta de dos docentes en el aula, los grupos interactivos, el aprendizaje cooperativo, las tertulias dialógicas, las tutorías personalizadas, la enseñanza diversificada, el aprendizaje colaborativo, la personalización de la enseñanza.

Burlington Think Ahead ESO 1 presenta una metodología ecléctica con la que se espera dar respuesta a los distintos estilos de aprendizaje del alumnado y a los diversos tipos de enseñanza del profesorado. Es por eso que el libro dedica una mayor atención a la diversidad.

Hemos tomado como punto de partida los siguientes cuatro ámbitos de la diversidad:

Capacidad de aprendizaje

En nuestra opinión, en esta etapa escolar cada alumno o alumna tiene la capacidad de aprender y memorizar, pero no siempre coincide con la capacidad intelectual. Asimismo, creemos que todos el alumnado es capaz de alcanzar un nivel mínimo, teniendo en cuenta el ritmo de trabajo que pueda mantener cada uno. Hemos tenido en

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cuenta estos factores tanto en las investigaciones iniciales como a lo largo de todo el curso.

Las actividades del libro y del libro de ejercicios reflejan este aspecto de forma constante, fomentando la revisión y el uso de estructuras y léxico, ofreciendo al alumnado de menor capacidad un gran número de opciones complementarias, y facilitando que los alumnos y alumnas de nivel avanzado profundicen en el tema.

Motivación para el aprendizaje

La motivación para el aprendizaje es un tema muy complejo, especialmente en el caso de las lenguas, ya que son muchos factores los que influyen en ella. Por un lado está la trayectoria de éxitos o fracasos que el alumno o alumna haya tenido hasta el momento y, por otro, el proceso de aprendizaje que haya seguido.

Todo ello tendrá una influencia considerable, tanto en la motivación individual como a la hora de escoger la forma más lógica y útil de presentar los contenidos al alumnado.

Para seleccionar los temas incluidos en este curso, hemos realizado una amplia investigación recogiendo el punto de vista del profesorado y el del alumnado, intentando siempre adaptarnos a su edad, su experiencia y su entorno.

Estilos de aprendizaje

En los últimos años se han realizado numerosas investigaciones acerca de los estilos de aprendizaje de lenguas. Es sabido que la actitud del alumno hacia el trabajo escolar puede ser prudente o atrevida.

Algunos alumnos o alumnas pueden tener una respuesta muy ágil, pero cuando necesitan realizar más de un intento, puede resultarles difícil comprender algunos conceptos; otros, en cambio, pueden trabajar más lenta y conscientemente para obtener el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta de forma sistemática. Por ejemplo, a la hora explicar las estructuras, se han incluido tablas y ejercicios para repasar paso a paso la gramática, pero también repeticiones y ejercicios prácticos en distintas situaciones, para aquellos y aquellas que no se manejen bien con el modo de aprendizaje analítico.

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Por otro lado, se ha prestado una especial atención a la «modalidad de sentido de la prioridad» del alumnado, teniendo en cuenta su modo de aprendizaje, escucha, visualización o locomoción, es decir, considerando cómo utilizan lo aprendido.

En todos los módulos, para las propuestas de estructuras y funciones de cada apartado, se han tenido en cuenta las distintas formas de aprendizaje. Se les ofrecen múltiples opciones al alumnado analítico: tablas, preguntas para trabajar la comprensión, esquemas y ejercicios, así como un gran número de ejercicios prácticos muy diversos.

Intereses del alumnado

El interés por aprender una lengua varía de forma considerable de unos alumnos a otros, dependiendo de las ganas o la necesidad de cada uno de ellos.Por eso hemos incluido una gran variedad de temas, en un intento de despertar interés en la mayoría.

El curso Burlington Think Ahead ESO 1 ofrece material diverso teniendo en cuenta el nivel de conocimientos y el estilo de aprendizaje. Tanto en el libro del alumno (Student's Book) como en el cuaderno de trabajo (Workbook), las actividades están clasificadas de más fácil a más difícil, y de mayor a menor control. La última tarea de cada módulo es un proyecto colaborativo con el que integrar y aplicar los contenidos aprendidos, fomentando la cooperación entre todos los alumnos y alumnas.El cuaderno de trabajo (Workbook) trabaja la gramática y las habilidades lingüísticas del alumnado, y cada módulo tiene un apartado especial para fomentar la autoevaluación: Progress and Standard Check, para que el alumno o alumna evalúe lo aprendido. También se ofrecen muchas tareas para la pizarra digital: juegos interactivos, ejercicios interactivos para trabajar la gramática y el vocabulario, así como presentaciones interesantes relacionadas con la cultura. Por otro lado, tanto en la página web www.burlingtonbooks.es como en los recursos de Interactive Student hay muchos ejercicios para profundizar y trabajar en el conocimiento de la lengua inglesa. Por un lado permite leer y trabajar canciones, historias y textos sobre cultura. Por otro lado, recoge las grabaciones tanto del Workbook como del Student's Book. También contiene divertidos juegos interactivos para trabajar el vocabulario y la gramática, así como actividades interactivas de comprensión oral sobre temas de cultura británica. Los alumnos y alumnas también pueden utilizar la word app.

También se les ofrece una amplia selección de contenidos complementarios. En la Interactive Classroom se pueden encontrar videos sobre aspectos culturales, juegos, vocabulario y presentaciones gramaticales. Además, el Teacher´s All-in-One Pack, con páginas fotocopiables, y el Teacher´s Manual, un manual que lleva intercaladas las

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páginas del Student's Book, son herramientas muy útiles. El Teacher's Manual ofrece actividades optativas y proporciona al profesorado abundantes ideas para dar respuesta a los diversos niveles y necesidades del aula. El Teacher's All-in-One Pack reúne el material complementario del curso. Las actividades están clasificadas de la siguiente manera: Reinforcement (low level), una página por módulo con ejercicios para trabajar el vocabulario y la gramática básica del Student's Book; Extra Practice (course level), una página por módulo para practicar el vocabulario y la gramática del Student's Book,; y Extension (high level), una página por módulo con un texto y ejercicios especiales, que permite profundizar en lo aprendido y practicar Además, en el apartado Answers, se ofrecen las respuestas a las páginas de Reinforcement, Extra Practice y Extension, fotocopiables, para repartir entre los alumnos y alumnas y trabajar la autoevaluación En el apartado de Extra Speaking Activities también se proponen actividades de diálogo en pareja, para que el alumnado pueda practicar el inglés de forma natural. Todos los contenidos están clasificados con mucha atención para responder a la diversidad del aula, y ofrecen una oportunidad inmejorable de practicar tanto el contenido nuevo como las habilidades aprendidas. También son muy útiles a la hora de evaluar el progreso, tanto para el alumnado como para el profesorado.

El método Burlington Think Ahead ESO 1 es fácil de utilizar tanto para unos como para otros. Ofrece la oportunidad de sumergirse en el aprendizaje del inglés de forma lúdica y entretenida.

8. LA EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso complejo, en el que intervienen todos los elementos que conforman el proceso de aprendizaje: alumnado, profesorado, centro escolar, metodología, currículo, recursos, actividades, familias, sistema educativo.

Think Ahead ESO 1 ofrece múltiples instrumentos para la evaluación. Think Ahead ESO 1 se centra en los niveles A2 y B1 del Marco Europeo de Referencia.

La evaluación como aprendizaje es adecuada para que el propio alumno o alumna se haga cada vez más autónomo para regular su proceso de aprendizaje y pueda reflexionar y tomar decisiones en base a su propia autoevaluación.

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Autoevaluación

La autoevaluación es idónea para que el alumno o alumna se dé cuenta de sus propios avances así como de sus errores y necesidades. De esta forma, el alumno o alumna adopta una actitud responsable en su proceso de aprendizaje, desarrollando su autonomía. En Burlington Think Ahead ESO 1, cada dos módulos, en la sección Review, pueden repasarse contenidos trabajados previamente, para poner en práctica el vocabulario, la gramática, el lenguaje funcional, la lectura y la escritura de manera que el alumno o alumna tenga la oportunidad de evaluar su propio progreso. Además de estos aspectos, también es adecuado evaluar otras dimensiones del proceso de aprendizaje, como por ejemplo los proyectos, las actividades de comprensión oral y los contenidos relacionados con las competencias básicas transversales.

Con los alumnos y alumnas de estas edades hay que preparar con mucho cuidado las plantillas y actividades de autoevaluación y trabajarlas en el aula antes de que se completen individualmente. Los alumnos y alumnas han de saber por qué y cómo hay que rellenarlas, puesto que el objetivo es que las completen de una forma responsable y sincera. Para poder realizar la autoevaluación de forma adecuada, es imprescindible no llevarla a cabo con demasiada frecuencia y que no sea muy larga, ya que los alumnos y alumnas se cansan con facilidad.

El interés en la autoevaluación disminuirá si los alumnos y alumnas no le encuentran utilidad. Es necesario aprender a reflexionar y sacar conclusiones de las valoraciones realizadas. Para ello es fundamental que el profesor o profesora dé importancia a este proceso. El profesorado tiene la última palabra en la nota del alumnado pero puede negociarse cómo incluir la autoevaluación en el resultado final de los alumnos y alumnas. Si conseguimos que el proceso se tome en serio, la autoevaluación puede ser un proceso muy motivador.Mediante las actividades de Interactive Student de Burlington Think Ahead ESO 1, el alumno o alumna, de forma autónoma, será capaz no solo de repasar o profundizar en lo aprendido en ese módulo, sino también de mejorar su comprensión oral gracias a los ejercicios interactivos que incluye. De este modo también tendrá la oportunidad de escuchar inglés fuera de las horas lectivas. Por otro lado, mediante el Learning Management System, el alumno o alumna puede evaluar su propio proceso de aprendizaje.

Por último, para profundizar en los aspectos socioculturales de los países de habla inglesa, en Interactive Student hay actividades de listening grabadas, y en el Workbook, textos. Los objetivos de las actividades son los siguientes: despertar el interés por

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conocer los rasgos socioculturales de los países de habla inglesa y compararlos con los rasgos propios.

El Portfolio Europeo de las Lenguas

Hoy en día, los alumnos y alumnas se muestran cada vez más motivados para preparar un portfolio sobre su trabajo. El portfolio es un documento que recoge el modo de aprendizaje propio, los objetivos de mejora, los progresos y las relaciones establecidas con hablantes maternos de la lengua extranjera. En nuestro proyecto hemos adoptado como punto de referencia importante el documento impulsado por el Consejo Europeo, llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Languages Portfolio - ELP). Esta iniciativa permite contar con una base común en toda Europa para aprender, enseñar y evaluar las lenguas, y resulta muy útil para que el alumnado mejore su capacidad de autoevaluación. Si desea más información sobre este portfolio y sobre los seis niveles válidos para toda Europa, puede encontrarla en la siguiente página web: http://sepie.es/iniciativas/portfolio/index.html.

El portfolio consta de tres apartados principales:

- Pasaporte de Lenguas: El alumno o alumna recoge aquí sus resultados y su progreso, medidos por una escala de autoevaluación reconocida internacionalmente.- Biografía Lingüística: El alumno o alumna reflexiona acerca de lo aprendido en la lengua extranjera y evalúa su progreso de forma realista.- Dossier: El alumno o alumna recoge aquí el trabajo realizado a lo largo de todo el proceso. Puede tratarse de trabajos de muchos tipos: grabaciones (audios y vídeos), redacciones, reportajes sobre visitas, así como documentos que refuercen los datos aportados en los dos apartados anteriores (Pasaporte y Biografía).

La razón de ser de esta iniciativa promovida por el Consejo Europeo es que los alumnos y alumnas que aprenden una lengua extranjera deben asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje, ponerse objetivos y trabajar activamente para alcanzarlos. Las fichas que se ofrecen para que el alumno o alumna las rellene y el apartado Learning Competences del Workbook se basan en dicha convicción. El alumnado también tiene la oportunidad de describir su relación con el inglés, lo que han logrado, y sus objetivos para el curso siguiente. Este último punto quizá sea el más importante, ya que el alumno o alumna debe seleccionar y utilizar las estrategias que crea que le servirán para mejorar. Los numerosos criterios de autoevaluación que hemos mencionado, y que se incluyen en las páginas English and Me, son similares a las del Portfolio Europeo de las

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Lenguas, y les resultarán muy útiles a los alumnos y profesores que quieran elaborar documentos de este tipo.

El alumno o alumna debería guardar todas las fichas de autoevaluación del alumno o alumna y algunos trabajos en una carpeta aparte y entregárselas al profesor o profesora en algún momento. Se recomienda dedicar un tiempo en el aula para rellenar las fichas de autoevaluación y reflexionar sobre las estrategias de aprendizaje.

La página My English Experience y el apartado Student Learning Record deben rellenarse al principio del curso, y English and Me y My Strategies for Progress, en cambio, al final de cada trimestre. Una vez finalizado el módulo, es recomendable trabajar el apartado Student Learning Record que se encuentra al final del Workbook.

Evaluar para el aprendizaje y Evaluar el aprendizaje

Evaluar para el aprendizaje significa ofrecer un feedback que permita: conocer la situación, las necesidades y decidir sobre el grado de adecuación de lo programado y si conviene o no iniciar un nuevo aprendizaje, objetivo o competencia: evaluación diagnóstica.

Evaluar el aprendizaje o dicho de otro modo medir el rendimiento del alumnado significa verificar y certificar, al finalizar un determinado período, si el alumno o la alumna ha superado o no los niveles previstos y tomar la decisión que proceda. Son las evaluaciones llamadas sumativas, certificativas, normativas. También puede utilizarse la última evaluación o una ficha de evaluación sumativa para obtener información detallada sobre el alumno o alumna. A la hora de poner la nota final, se tendrá en cuenta el progreso realizado por el alumno desde el principio hasta el final del curso.

Think Ahead ESO 1 ofrece múltiples instrumentos para la evaluación. Para la evaluación inicial, el test de diagnóstico a principios de curso (véase 2ª página del Teacher’s All-in-One Pack) puede ser muy útil. Asimismo, al inicio de cada módulo mediante la utilización de las notas que se explicitan en el manual del profesor (Teacher's Notes), el profesor o profesora puede evaluar los conocimientos previos del alumnado y conocer qué aspectos de la lengua necesitan más refuerzo en el módulo que se inicia.

También debe evaluarse cuánto ha progresado el alumno o alumna en un periodo de tiempo determinado, es decir, que debe realizarse una evaluación para el aprendizaje. Si se reconoce el progreso de un alumno o alumna de nivel bajo, y él o ella percibe que su

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esfuerzo se tiene en cuenta, a pesar de no alcanzar un nivel suficiente, se sentirá motivado para seguir trabajando. Esto es aún más evidente en las aulas en las que se reúnen muchos niveles distintos. Sobre todo porque si el alumnado de nivel bajo siempre saca malas notas, siempre se comparará con los compañeros y compañeras que van mejor. Si la nota final recoge el componente del progreso, este factor resultará realmente motivador.

Las herramientas utilizadas en la evaluación para el aprendizaje puede ser de muchos tipos: tareas, participación, actitud y comportamiento, trabajo en parejas y en grupos, cuaderno de trabajo, el desarrollo de las actividades de comprensión oral, lectura, escritura, producción e interacción orales, etc. Es conveniente que los resultados de esta evaluación se comparen con la autoevaluación realizada por el alumno o alumna en la ficha English and Me antes de rellenar la ficha de evaluación sumativa, para poder recoger el progreso alcanzado durante todo el curso.

Además de estas tareas y actividades, el profesor o profesora dispone de tests para cada módulo clasificados en tres niveles (Teacher’s All-in-One-Pack). Esto es muy útil para evaluar el progreso del alumnado y su actitud hacia el aprendizaje de la lengua. Teacher’s All-in-One-Pack ofrece múltiples tests: test de diagnóstico y ejercicios de repaso, un test clasificado en tres niveles de dificultad por cada módulo, tres tests trimestrales clasificados en tres niveles de dificultad y, para terminar, dos exámenes, clasificados también en tres niveles de dificultad. Todos estos tests incluyen una prueba de comprensión oral (listening) y otra de producción oral (speaking).

Siempre debe mencionarse cuánto y cómo se valorará en la nota cada criterio de evaluación. Además, mediante el Learning Management System, el profesorado puede evaluar el proceso de aprendizaje del alumno o alumna. Las fichas de evaluación que se incluyen al final de este apartado pueden utilizarse para recoger los resultados de cada módulo, evaluar la actitud hacia la lengua y observar la evolución. Mediante la ficha incluida en el apartado «Evaluación y promoción» de este proyecto (Formative Record Sheet), el profesor o profesora puede reunir los resultados que obtiene el alumno o alumna en cada módulo. Del mismo modo, también se evalúa la actitud hacia la lengua. Estos resultados se compararán con los de la autoevaluación realizada por el alumnado -English and Me-. Por otro lado, también puede utilizarse la última evaluación o una ficha de evaluación sumativa para obtener información detallada sobre el alumno o alumna. A la hora de poner la nota final, se tendrá en cuenta el progreso realizado por el alumno desde el principio hasta el final del curso.

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Criterios de evaluación

1. Comprender e interpretar textos orales breves y muy contextualizados, de diversos géneros y en diferentes soportes, con estructuras simples y léxico de uso frecuente, articulados con claridad y lentamente, sobre temas habituales y concretos en contextos cotidianos procedentes de ámbitos próximos a la experiencia de los alumnos y las alumnas, de los medios de comunicación y de la vida académica, reconociendo el sentido global y las ideas principales y seleccionando información pertinente para la tarea propuesta siempre que las condiciones acústicas sean buenas, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o contextual.

2. Producir, siguiendo pautas establecidas, textos orales breves y sencillos, en diferentes soportes, sobre temas académicos o de interés personal, con estructura lógica, y pronunciación adecuada, utilizando recursos verbales y no verbales.

3. Participar, de manera guiada, en las situaciones interactivas habituales, respetando las normas del intercambio comunicativo.

4. Comprender e interpretar de manera crítica textos escritos, sencillos, breves y bien estructurados y con un léxico de uso común, de géneros trabajados, en diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje, captando el sentido global, las ideas principales y alguna idea secundaria.

5. Localizar y seleccionar información específica y relevante, respondiendo al objetivo de la lectura.

6. Producir, previa planificación y con cierta autonomía, textos escritos, sencillos, breves y bien estructurados y con un léxico de uso común, en diferentes soportes y de géneros diversos, relacionados con las actividades habituales del aula, sobre temas académicos o de interés personal, siguiendo de forma guiada los pasos del proceso de producción y mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección.

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7. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje, para el acercamiento cultural y enriquecimiento lingüístico y personal.

8. Utilizar, con cierta autonomía, los conocimientos y estrategias adquiridos en la lengua extranjera y en las otras lenguas para solucionar problemas de comprensión y para la composición y la revisión guiada de los textos.

9. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de lenguas y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje.

10. Identificar y mostrar respeto e interés por conocer elementos sociales, lingüísticos y culturales relevantes de otras culturas y relacionarlos con los propios.

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Plantillas de evaluación:

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

My English Learning Biography

ATSCHOOL

I started learning English in: (year)

In ESO 2 my book was (write the title of the book used):

123

Keep this record.You may want to

Things I liked studying in ESO 2:

My mark last year was:

OUTSIDESCHOOL

Tick the sentences that are true for you.

1. I go to classes in a language school. ❑

2. I have got English-speaking friends or pen-friends. ❑

3. I write e-mails or join in Internet chats in English. ❑

124

4. I have been to an English-speaking country. ❑ Where?

My Marks in 3rd of ESO

My DiagnosticTest

Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1

Final Exam 2

Final Mark

Listening

Speaking

Reading

125

Writing

Grammar

Vocabulary

Teacher’s observations

126

Use this scale:

1 2 3 4 5

with OK easily

difficulty

127

Things I can do in English: Term 1

Term 2

Term 3

Reading

I can understand the reading texts in my English book.

I can understand the instructions in my English book.

I can understand simple messages (letters, e-mails) or signs in English.

128

I can read and understand comics and short texts.

Speaking

I can speak to my friends or the teacher in English using dialogues from my book.

I can give information, ask questions about personal details and express preferences and opinions.

I can have dialogues with friends or my teacher and I can do simple role-plays / acting in English using expressions in my book.

I can give information, ask questions about things in class and talk about my personal details (Where I live, etc.).

129

I can respond when people speak to me and I can use simple phrases.

I can talk about the past, present and future.

I can use some of the expressions in my book. I can talk about personal information and describe people and things.

Listening

I can understand my teacher’s instructions and expressions / phrases about people and places I know.

I can understand every day expressions.

I can understand the recording when I listen carefully.

130

I can understand conversations in English or when English people speak in films, videos or DVDs in my English lesson.

Writing

I can complete simple charts, writing information about myself in English.

I can write short notes and send messages to friends in English (on a mobile phone / e-mail, etc.).

I can write short sentences about myself / my family.

I can write letters to people, including suggestions and advice.

I can write short texts about my activities and preferences.

131

I can write texts of two or three paragraphs with linking words.

132

Which language area do you need to improve? Prioritise the following language areas for you to improve.

Use this scale:

1 2 3 4 5 Term 1

Term 2

Term 3more less

important

important

133

Reading

Speaking

Listening

Writing

Language (Grammar / Vocabulary)

134

Choose strategies to improve the language area that is most important to you. Tick the strategies you want to use.You can also add ideas of your own:

Reading

I will read the questions carefully so I can find the answers in the text.

I will try to guess unknown words.

I will use the title, headings and pictures in the text to help me understand.

135

Speaking

I will try to speak to my teacher in English.

I will try to speak only English in speaking activities in class.

I will try to present my oral work in English.

Listening

I will read the questions carefully and imagine the answers before I listen.

I will listen to the whole text and try to understand as much as I can.

136

I will listen to songs in English and follow the words.

Writing

I will write a list of useful words and expressions before I start.

I will write a draft and correct it before I write a neat version.

I will use the Writing Guide for help.

137

Language (Grammar / Vocabulary)

I will check the Grammar Appendix in my book and try to remember grammar rules.

I will try to memorise the list of words in the Vocabulary sections of my book in each unit.

I will use the strategies in the Learning Tips to practise the vocabulary.

138

Over the year, check if your strategies are working. If not, try something else!

Are my strategies working?

Term 1

Term 2

Term 3

☺ • ☹ ☺ • ☹ ☺ • ☹

139

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Score: 1 – 10

1 = Insufficient

5 = Sufficient

10 = Outstanding

Unit 1

Unit 2

Unit 3

Unit 4

Unit 5

Unit 6

Unit 7

Unit 8

Unit 9

Unit 10

Date

140

Photo ofstudent

to go here

CommunicationSkills

Reading Comprehension

Speaking

Listening

Writing

LanguageSkills

Grammar

Vocabulary

Pronunciation

141

Dictation

Attitude

Use of English in class

Homework

Behaviour

Projects

142

Observations

143

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

DiagnosticTest Term 1 Term 2 Term 3 Final

Exam 1Final Exam 2 Final Mark

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

Reading

144

Speaking

Listening

Writing

Grammar

Vocabulary

145

Observations

146

Criterios de promoción (*)

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y SALIDAS ESCOLARES (*)

10. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS (*)

ÍNDICE

BURLINGTON THINK AHEAD ESO 1

1. Descripción del centro (*)2. Metodología y descripción del curso3. Competencias básicas4. Objetivos generales de la asignatura de inglés5. Bloques de contenido6. Secuenciación de las unidades7. Tratamiento de la diversidad8. Evaluación ● La evaluación como aprendizaje, evaluar para el aprendizaje y evaluar el

aprendizaje● Criterios de evaluación● Procedimientos (*) y sistemas de evaluación● Criterios de promoción (*)

147

9. Actividades complementarias y salidas escolares (*)

10. Recursos y materiales didácticos (*)

(*) Aspectos a desarrollar por el profesorado.

148