The Making of an Arabic Language Curriculum: Issues, Problems and Solutions

By

Fadel Ibrahim Abdallh, (fadel@iqra.org)

Head of Arabic Department, IQRA' International Educational Foundation

The Making of An Arabic Language .1 للغة االعربیية جإإعداادد ووتطویير منھه: أأوولا

: Curriculum:

قضایيا ٬، •٬،مشاكل • . حلولل •

• Issues, • Problems, • Solutions.

How would you describe this picture? كیيف تصف (تصفیين) ھھھهذهه االصوررةة ؟

: االمقوماتت االأساسیية االلاززمة في ثانیيا ج للغة االعربیية :تطویير ووإإعداادد منھه

2. Basic Ingredients Needed in Arabic Language Curriculum Development:

االفطرةة االسلیيمة ٬، • علم وومعرفة ٬، • فن ووخیيالل . •

• Common Sense, • Scientific Knowledge of the

Subject, • Art & Imagination.

Interrelated Terms & Their :3 یيفاتھها: : إإصطلاحاتت متدااخلة ووتعرثالثاDefinitions:

االمعایيیير االلغویية ٬، • االمنھهج االدررااسي ٬، •

• Language Standards, • Language Curriculum, • Course Syllabus.

مخطط ززمني للمنھهج االدررااسي . •

:Stages of a Curriculum Development :4 : مرااحل تطویير االمنھهج االدررااسي : رراابعا

االحاجة ٬، • االفكرةة أأوو االتصورر االنظريي للمنھهج •،٬ خلاصة فلسفة االمنھهج ٬، •

• The Need, • Idea or Conceptualization, • Statement of Purpose or

Philosophy, • Preparing an Outline of the

Curriculum,

إإعداادد االخطوطط االعریيضة للمنھهج ٬، • تخطیيط االمنھهج . •

• Format of the Curriculum.

: نظرةة سریيعة على تخطیيط خامسا االمنھهج

5: An Overview of a Curriculum Format

االمفھهومم االفلسفي لتعلیيم ووتعلم االلغة •االعربیية كلغة ثانیية .

أأسس تعلیيم ووتعلم االلغة االعربیية . • االأھھھهداافف وواالنتائج االمتوخاةة من •

• The Philosophical Foundation of Teaching and Learning Arabic as a Second Language.

• The Principals of Teaching & Learning Arabic.

• Goals and Desired Outcomes from

)1تعلم االلغة االعربیية كلغة ثانیية : (فكريي ٬،

) مھهاررااتت 3) عاططفي نفسي ٬، (2( لغویية . االخصائص االعامة للمنھهج . • االمواادد االتعلیيمیية : كتب ٬،كرااساتت •

٬، تدرریيب ٬، تسجیيلاتت صوتیية ملصقاتت بصریية ..االخ .

Learning the Language:(1) Cognitive, (2) Affective, (3) Skills

• Main Features of the Arabic Curriculum.

• Instructional Materials: Textbooks, Workbooks, Audio-Visual Material, Interactive Computer Programs.

• Instructional Methods and Strategies.

6- تحویيل االخطوطط االعریيضة للمنھهج إإلى كتب للتلمیيذ ووكرااساتت تدرریيب

وومواادد ددررااسیية صالحة للإستعمالل في غرفة االدررسس .

6: Transforming a Curriculum Guide into Educational Materials For The Classroom

من ھھھهو االمؤھھھهل لإعداادد ووتألیيف •االكتب وواالمواادد االمنھهجیية ؟

• Who is qualified to compose and author educational materials?

لیيم منھهج تحدیيد مستویياتت تع •االعربیية ٬، وورربط ذذلك بأعمارر

االتلامیيذ . تحضیير خطة لوحدااتت ووددررووسس •

االمنھهج . تحدیيداالوقت االزمني االلاززمم لتغطیية •

االوحدااتت وواالدررووسس . ددمج االأھھھهداافف االخاصة االمتوخاةة من •

ددررااسة كل موضوعع مع االنصوصص وواالتدرریيباتت .

تصمیيم كرااساتت االتدرریيب •وواالنشاططاتت االتي تساعد على تدعیيم

لوماتت االتي ددررست في كتابب االمعاالتلمیيذ .

صیياغة توجیيھهاتت ووتعلیيماتت •

• Identifying the Levels of

Instruction. • Preparing a Scheme for Units,

Lessons and Topics. • Identifying the Focal Points of

Units and Lessons. • Specifying the Time Frame to

Cover the Units & Lessons. • Highlighting the Specific Objectives

of Teaching a Given Topic. • Designing Workbooks that Reinforce

the Material of the Textbook.

للمدررسس حولل نقاطط االتركیيز بما في ذذلك توجیيھهاتت خاصة بطریيقة

تدرریيس نقاطط محدددةة . تحدیيد ووإإددررااجج مرااجع تعلیيمیية •

مكملة لھها صلة بالموضوعع االمدررووسس كإثرااء ووتوسیيع لآفاقق

االمعرفة .

• Formulating clear and specific instructions as related to teaching certain focal points or doing certain drills or activities (Teacher's Manual)

• Identifying Further Educational Resources and Supplementary Materials.

7- Instructional Methodologies and :7 ططرقق ووووسائل االتدرریيس : Approaches:

االإنتقالل بالمتعلم من االمعلومم إإلى •االمجھهولل ٬، وومن االبسیيط إإلى االمعقد وومن االوحدااتت االلغویية االمفرددةة إإلى

ا االمركبة ٬، االربط بیين یيؤدديي إإلى مماالعملیية االتعلیيمیية ٬، وویيساعد على

برمجة االمعلوماتت .

• The approach of relating the Known to the Unknown, and the Familiar with the non-familiar. This helps the students to (1) See the relationship of the new learned item to the one previously acquired, (2) It makes learning related, meaningful and enjoyable.

ددفع االمتعلمیين إإلى االإنتباهه إإلى •عملیية االتعمیيم وواالتصنیيف وواالتركیيب ٬، لمساعدتھهم على ملاحظة االروواابط

وواالنماذذجج االلغویية ٬، ووھھھهذهه االعملیية من شأنھها أأنن تؤدديي بالدااررسیين إإلى

بطریيقة تحلیيل ووتنسیيق االمعلوماتترھھھها . كما أأنن ھھھهذهه االعملیية یيسھهل تذك

تؤدديي تؤدديي أأیيضا إإلى تنمیية مھهاررااتت االتفكیير االنقديي االتحلیيلي .

یيلزمم االإنتباهه إإلى ططریيقة تنویيع •االطریيقة االحسیية االحركیية في االتعلیيم

وواالتعلم ٬، حیيث من االمعرووفف أأنن االتلامیيذ لدیيھهم شكلیياتت متعدددةة للتعلم

وولذلك یيلزمم تقدیيم وواالإستیيعابب ٬، االدررووسس وواالنشاططاتت االلغویية لترااووحح

• Prompt the learners to learn and

pay attention to the process of generalization, classification and synthesis. The emphasis here is helping students see links and patterns, so he /she can analyze and organize the information in easily retrievable format; a process which lead the students to developing critical thinking skills.

• Sensory Motor Approach: Since

learners have varied learning modalities, activities should be planned for the audio, visual, and

بیين االسمعي وواالبصريي وواالحركي أأوو االنشاططي .

االمحافظة على إإددخالل مستوىى •متوااززنن من االأسلوبب االروواائي

االقصصي في نصوصص االقرااءةة ٬، حیيث من االمعرووفف أأنن االمتعلمیين

عموما یيستمتعونن بقرااءةة االقصص وواالحكایياتت .

وواالأسیيعابب إإددخالل أأسئلة للفھهم •ترااووحح في إإجاباتھها بیين االفھهم

االحرفي ٬، وواالإستنباططي وواالتحلیيلي االنقديي .

یيلزمم االإھھھهتمامم بتنمیية مھهاررةة االتحلیيل •

kinesthetic modes of information processing.

• Maintaining a balanced level of

the narrative approach in reading (stories); because learners always enjoy stories.

االنقديي عند االتلامیيذ ٬، مثل مھهاررةة االتحلیيل وواالتنسیيق وواالتسلسل

وواالإستنباطط.

لا بد من االأخذ بعیين االإعتبارر قضیية •االربط بیين فرووعع االمعرفة االمختلفة

الل موضوعاتھها وومفرددااتھها ووإإددخ وومفاھھھهیيمھها في تعلم االلغة .

• Comprehension questions and activities to inculcate literal, inferential and critical comprehension.

• Due consideration should be given

to critical thinking skills, such as analogy, sequencing, inference, analysis and synthesis.

• An approach of integration should

be maintained; whereby suitable and related concepts and skills from various fields of knowledge will be incorporated into the lessons.

وومدررسي بـمدررساتت متعلقة قضایيا :ثامنا

: االعربیية8: Issues Related to Teachers of Arabic as a Second Language:

كلغة االعربیية االلغة لتدرریيس االمؤھھھهل من •

یياتت؟؟ وولأیية مستو ثانیية ھھھهل نستطیيع أأنن نعد مدررساتت وومدررسیين •

غیير مؤھھھهلیين لیيصبحواا مؤھھھهلیين ؟ للمعلماتت االتدرریيبیية االدووررااتت أأھھھهمیية •

. وواالمعلمیين

• Who is qualified to teach Arabic as a second language? And for what levels?

• Can we prepare unqualified

teachers to become qualified?

كیيف یيكونن تدرریيب االمعلمیين وواالمعلماتت •؟

وومن سیيتولى عملیية االتدرریيب ؟ مشكلة مدررسي وومدررساتت االلغة االعربیية •

وولكن قلیيلة االتقدیير ٬، كفئة كثیيرةة االأعباء لإعتبارر .وواا

• Importance of continuous training of teachers.

• How training should be done? And who would undertake this task?

• Overworked, underpaid and

underrated!

تقیيیيم االمتعلمیين في تحصیيلھهم :تاسعا لمھهاررااتت االعربیية :

9: Evaluation of Learners in Regard to Acquiring the Different Skills:

إإعداادد ططرقق ووووسائل لتقیيیيم االمتعلمیين •ا من مكوناتت منھهج یيعتبر مكونا مھهم

ة .االلغة االعربیي االتقیيیيم مھهم لأنھه یيؤدديي إإلى تقویيم •

ووإإصلاحح االعیيوبب وواالثغرااتت االتي یيمكن

• A part of any good curriculum should involve a system of evaluation.

• Evaluation is important for

continuous improvement of a course curriculum. It is also

أأنن تكونن في االمنھهج .

ھھھهناكك ططریيقتانن للتقیيیيم : (أأ) االتقیيیيم •االرسمي االتقلیيديي ( االإمتحاناتت االدوورریية

االتقلیيدیية ) ٬، (بب) االتقیيیيم غیير االرسمي االمتعددد

. االجواانب یيوصى باتباعع االتقیيیيم غیير االرسمي •

االمتعددد االجواانب مع تلامیيذ االمرااحل االإبتداائیية .

وویيوصى بالمزجج بیين االطریيقتیين مع •تلامیيذ االمرااحل االعلیيا .

تشمل ووسائل االطریيقة غیير االرسمیية ما •یيلي :

)1( االملاحظة االمستمرةة لتقدمم االتلمیيذ من

necessary so successes and failures are duly analyzed and corrective measures are taken.

• There are formal and informal methods of assessment.

• Informal assessment is

recommended for elementary levels students.

• A combination of informal and formal methods of assessment are recommended for higher levels.

• Informal tools of assessment include the following:

(1) Teacher's observation.

قبل االمعلم أأوو االمعلمة . )2( ووضع علامة االصح في قائمة

موعة من االمھهاررااتت تحتويي على مجاالتعلیيمیية .

)3( االمشارركة االشفویية للتلمیيذ في االفصل .

)4( االمشارركة االجماعیية في مشارریيع تعلیيمیية .

)5( إإختباررااتت ددوورریية مصغرةة تعتمد على أأنسب االإختیياررااتت من بیين مجموعة

. )6( إإنجازز مشرووعع تعلیيمي متعلق باللغة

. )7( االوااجباتت االمنزلیية .

(2) Educational skills check list. (3) Student's oral performance. (4) Group discussions. (5) Short multiple choices quizzes. (6) Project work. (7) Homework assignments.

: ملحق (نموذذجج لتقیيیيم مھهاررااتت االتلامیيذ في االلغة االعربیية )

ف أأوو االمستوىى: ...............................االمدررسس / االمدررسة : ...............................لمیيذ : االت االص.......................

: االقرااءةة • 1 - یيقرأأ بالسرعة االعاددیية وولا یيجد أأیية صعوبة في تمیيیيز االحرووفف

.............................. 2 - اؤؤهه قلیيلة ................................................یيقرأأ بسرعة مقبولة ووأأخط 3 - بطيء االقرااءةة لكنھه عموما یيمیيز بیين االحرووفف تمیيیيزاا صحیيحا

........................... 4 - یيقرأأ بطلاقھه وویيفھهم ما یيقرأأ ....................................................... 5 - ................................................. یيقرأأ جیيداا وولكنھه لا یيفھهم ما یيقرأأ وواالإملاء: االكتابة • 1 - أأخطاؤؤهه االإملائیية قلیيلة لا تكادد تذكر .............................................. 2 - یيخلط بیين أأشكالل االحرفف االوااحد حسب موقعھه من االكلمة

........................ 3 - تتصل بغیيرھھھها وواالتي لا تتصل لا یيفرقق بیين االحرووفف االتي

........................... 4 - یيخلط بیين االحرووفف ذذااتت االأصوااتت االمتشابھهة

...................................... 5 - یيجد صعوبة في االتفریيق بیين االحركاتت االقصیيرةة وواالحركاتت االطویيلة

................... 6 - ھها یيجد صعوبة في كتابة االحرووفف حسب عددد ووموقع نقط

........................... 7 - یيھهمل كتابة االألف عند االتنویين بالفتحة .......................................... 8 - یيجد مشكلة في كتابة االھهمزةة بكرسیيھها االصحیيح

................................... 9 - ...................لا یيمیيز االشدةة وولا یيظھهرھھھها في االكتابة ......................... 10 لا یيمیيز بیين االھهاء وواالتاء االمربوططة في نھهایية االكلمة -

................................... 11 یيخلط بیين كتابة االألف االممدووددةة وواالألف االمقصوررةة في نھهایية االكلماتت -

................ 12 .............یيھهمل ااستعمالل علاماتت االترقیيم في االكتابة ......................... -

: االنطق • 1 - لا یيختلف نطقھه / نطقھها عموما عن االناططقیين بالعربیية

................................ 2 یيفھهم نطقھه / نطقھها بوضوحح ٬، لكن یيخالطھه أأثر قلیيل من االلكنة -

االأجنبیية...............

3 یيفھهم نطقھه / نطقھها عموما ٬، لكن ھھھهناكك لكنة أأجنبیية ووااضحة -.......................

4 تخالطھه / تخالطھها لكنھه قویية تحولل ددوونن فھهم ما یيقولل / تقولل . - : االـمفرددااتت •

1 - عندهه/ عندھھھها حصیيلة جیيدةة تتناسب مع مستوااهه ...............................

2 - یيستعمل / تستعمل االمفرددااتت وواالعباررااتت كمتحدثي االلغة تماما ...................

3 - مھها محدوودد لأنن حصیيلتھه /ـھها من االمفرددااتت غیير كافیية كلامھه / كلا ..............

4 - یيتذكر/ تتذكر معاني االمفرددااتت بسھهولة .........................................

5 - لا یيتذكر / لا تتذكر معاني االمفرددااتت بسھهولة ...................................

6 - یيجعل فھهمھه / فھهمھها صعبا قلة حصیيلتھه / حصیيلتھها من االمفرددااتت .................

7 - محدووددیية ما عندهه / عندھھھها من مفرددااتت تعرقل قدررتھه على االتحدثث ..............

: قوااعد االوظظیيفیيةاال •1 - إإستعمالھه االوظظیيفي للقوااعد جیيد ووموفق

....................................... 2 - اني یيرتكب أأخطاء نحویية محدووددةة لا تفسد االمع

................................... 3 - یيرتكب أأخطاء نحویية تسبب غموضا في االمعنى

.................................. 4 - أأخطاؤؤهه االنحویية كثیيرةة جداا تجعل حدیيثھه غیير مفھهومم

............................. 5 - ضعیيفأأوو جیيدااستعمالھه / ااستعمالھها لتصریيف االأفعالل

.......................... 6 - ضعیيفأأوو جیيدااستعمالھه / ااستعمالھها للمذكر وواالمؤنث

.......................... : االفھهم وواالإستیيعابب •

1 - یيبدوو أأنھه یيفھهم / یيبدوو أأنھها تفھهم كل شيء تقریيبا ...............................

2 - جج إإلى یيفھهم / تفھهم ما یيقالل بالسرعة االعاددیية ٬، لكن أأحیيانا یيحتاجج / تحتا تكراارر ......

3 - یيفھهم /تفھهم أأكثر ما یيقالل إإذذاا كانن االكلامم بسرعة ددوونن االعاددیية

................... 4 - یيجد / تجد صعوبة في متابعة ما یيقالل ٬، لكنھه یيفھهم / لكنھها تفھهم بعض

االمحاددثاتت االإجتماعیية إإذذاا ما كانت ببطء ٬، وومع تكراارر دداائم ...............................

5 - حتى أأبسط االأسئلة وواالمحاددثاتت لا یيفھهم .........................................

: االطلاقة االلغویية بشكل عامم • 1 ططلق / ططلقة االلسانن كمتحدثي االلغة تماما -

........................................ 2 یيتأثر نطقھه ووحدیيثھه ببعض االمشكلاتت االلغویية االبسیيطة -

............................. 3 یيتعلم بالسرعة االمطلوبة وومستوااهه جیيد وومقبولل -

.................................... 4 یيتعلم ببطء وومستوااهه أأقل من االمقبولل -

............................................. 5 یيحتاجج إإلى مزیيد من االدعم االخاصص في االبیيت لیيتحسن أأددااؤؤهه -

.........................

قضیيتانن ھھھهامتانن متصلتانن بتعلیيم :عاشراا االلغة االعربیية كلغة ثانیية:

10: Two Final Important Issues Related to Teaching and Learning Arabic as a Second Language:

إإستعمالل االلغة االوسیيطة في تدرریيس •االلغة االعربیية .

مھهاررةةمم ھھھهل االترجمة من ووإإلى االلغة االأ • تستحق أأنن تؤخذ بعیين االإعتبارر ؟

• Is it desirable to use a medium language to teach Arabic as a second language?

• Is translation to and from the

mother tongue a worthy skill that needs to be added to the four traditional basic skills?

End of Presentation