في تنمية مهارات االستيعاب اإللكترونيالعصف الذهني إستراتيجيةفاعلية توظيف .التكنولوجيا لدى طالبات الصف الحادي عشرفي اإللكترونيالتواصل و المفاهيمي

The Effectiveness of Employing Electronic

Brainstorming in Developing the Skills of Conceptual

Understanding in Technology and Electronic

Communication Skills among Female Eleventh Graders.

إعداد الباحثة

دعاء إسماعيل أبو مطلق الدكتورإشراف عقل سعيد مجدي

الماجستير درجة على الحصول لمتطلبات استكماالا البحث هذا قدم بغزة اإلسالمية الجامعة في التربية بكلية وطرق التدريس المناهج في

هـ1439جماد آخر/ –م 2018/مارس

زةــــــغب ةــالميــــــة اإلســـــــــامعـالج

البحث العلمي والدراسات العلياعمادة

ةـــــــــــــــــــة التربيــــــــــــــليــــك

المناهج وطرق التدريس ماجستيــــر

The Islamic University of Gaza

Deanships of Research and Graduate Studies

Faculty of Education

Master of Curriculum and Teaching Methods

أ

ملخص الدراسة اإللكترونيالعصف الذهني إستراتيجيةفاعلية توظيف الكشف عن هدفت الدراسة إلى

في التكنولوجيا لدى طالبات الصف اإللكترونيالتواصل و في تنمية مهارات االستيعاب المفاهيمي المنهج التجريبي، الوصفي و المنهجعلى في دراستها الحالية ، وقد اعتمدت الباحثة الحادي عشر

استراتيجيةب( طالبة حيث كانت المجموعة التجريبية تدرس 58وطبقت الدراسة على عينة عددها )( طالبة، وتدرس المجموعة الضابطة بالطريقة العادية 29وعددها ) اإللكترونيالعصف الذهني

سهيل ؛ لتبطريقة قصدية ( طالبة، وتم اختيار مدرسة الخنساء الثانوية للبنات29وعددها )، إجراءات الدراسة، حيث تم اختيار شعبتين عشوائيا من الصف الحادي عشر لتطبيق الدراسةكما قامت الباحثة بإعداد أدوات الدراسة والتي كانت عبارة عن اختبار مهارات االستيعاب

اإللكترونيالمفاهيمي، وبطاقة تقييم مهارات التواصل الدراسة:وكانت أهم نتائج

( بين متوسط درجات طالبات α ≤0.05ق ذو داللة إحصائية عند مستوى الداللة )و جد فر تو .1المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في االختبار البعدي لمهارات االستيعاب المفاهيمي

لمجموعة التجريبية.اطالبات لصالح في التكنولوجيا ( بين متوسط درجات α ≤0.05الداللة ) جد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى تو .2

.اإللكترونيطالبات المجموعة التجريبية في بطاقة التقييم البعدي لمهارات التواصل تشجيع المعلمين على بوبناء على ما توصلت إليه الباحثة من نتائج فإنها توصي

الطرق التي تزيد من في العملية التعليمية كأهم اإللكترونيالعصف الذهني إستراتيجيةتوظيف التي تحقق اإللكترونيالعصف الذهني إستراتيجيةوتدريب المعلمين على توظيف تحفيز التعلم

في اإللكترونيأفضل فاعلية في تنمية مهارات االستيعاب المفاهيمي ومهارات التواصل بين إللكترونياوتعزيز طرق التواصل اإللكترونيالتعلم إستراتيجياتوالتنويع في التكنولوجيا،

المعلم والمتعلمين، والمتعلمين وزمالئهم وتدريب المعلمين على استخدام وسائل التواصل وتنمية الخبرة لديهم واالهتمام اإللكترونيوسيع جوانب التعلم ؛ لتوالشبكات االجتماعية اإللكتروني

؛ التطبيقات المختلفةواالستفادة من اإلنترنت بمختبرات الحاسوب وتحديثها وتزويدها بشبكة التعليمية. العمليةحسين لت

ب

Abstract

Abstract Study aim: The study aimed to identify the effect of applying an

Electronic Brainstorming strategy on developing conceptual understanding skills and

electronic communication in technology among female tenth Graders. Study tool: The

researcher used the conceptual understanding skills test and electronic communication

skills scorecard as study tools. Study sample: The study sample consisted of (58)

female tenth graders who were divided into two groups, (29) students in the

experimental group taught by Electronic Brainstorming Strategy and (29) in the

control group taught by the traditional method. The researcher purposively selected

the study sample in Al-khnsa'a Prep. Girls School .The sample was randomly

assigned to both groups. Study Methodology: The researcher adopted the

experimental and descriptive approach. Study most important findings: The study

found that:-

1- There were statistically significant differences at (α≤0.05) in the mean scores

of the experimental group and those of the control one in the conceptual

understanding skills posttest in technology in favor of the experimental group.

2- There are statistically significant differences at (α ≤ 0.05) in the mean scores

of electronic communication skills scorecard between the experimental group and

those of the control one in favor of the experimental group.

Study recommendations: In the light of those findings, the study recommended

the following: ‒ Encouraging teachers to employ an Electronic Brainstorming strategy

in learning process to increase learning stimulation and communication skills in

technology. ‒ Holding meetings, seminars and workshops for teachers to enhance the

Electronic Brainstorming strategy to be more effective in developing the students’

conceptual understanding and electronic communication skills in technology. -

Conducting various strategies of e-learning and enhancing electronic communication

methods between teachers and learners, learners and their colleagues, -training

teachers to use electronic communication tools and social networks to expand e-

learning aspects ,develop their experiences and interest in computer laboratories ,

their update and provide them with the Internet and benefit from various applications

to improve the educational process.

ج

ميحرلا نمحرلا هللا مسب

قال تعالى:

ين ويرى ﴿ وتوا الذي العلم أ نزل الذ

من إلك أ

اط إل هديوي القذ هو رب ك ﴾ الميد العزيز ص

]6: أسب [

د

اإلهداء

إلىىىىىىىىىىى مىىىىىىىىىىن أنىىىىىىىىىىار الكىىىىىىىىىىون ضىىىىىىىىىىياء ونىىىىىىىىىىورا إلىىىىىىىىىىى معلىىىىىىىىىىم البشىىىىىىىىىىرية ا و نبينىىىىىىىىىىا وشىىىىىىىىىىفيعنا ....

،وسلممحمد صلى هللا عليه

إلىى مىىن أحمىىل اسىىمه بكىىل اعتىىزاز إلىىى مىىن ال ينسىىاني فىىي دعائىىه صىىبا مسىىاء إلىىى القلىىب الحنىىون

...والدي العزيز

الىذي يضىيء عتمتىي إلىى النبىع الىذي الإلى من رسمت لي الخطوة ا ولى في تعليمىي إلىى النىور

أمي الغالية يجف من العطاء إلى القلب الحنون...

إلىى مىىن كىان سىىندا لطمىوحي ورفيىىق دربىي... زوجىىي إلىى مىن قىىدرل هللا لىي مىىن فىوق سىىبع سىماوات

همام ....العزيز

زوجي ا عزاء أهل إلى أسرتي الجديدة الضياء في هذل الحياة....إلى

اخىواني ا عىزاء ،معنىامىن اشىتقت وجىودهم إلىى ا مىل الىذي ال ينطفى إلىى الحيىاةإلى سىندي فىي

إياد، محمد، عبد اللطيف، أحمد، حمزة....

مروةإلى توأم الرو وشمعة الحياة إلى من أستمد منها القوة أختي الغالية ....

إلى الباحثين في كل مكان ... رواد الفكر وطلبة العلمإلى

وأسأ هللا أن يكون خالصا لوجهه الكريم المتواضعأهدي بحثي

ه

وتقدير شكر

والصىىىالة والسىىىالم علىىىى رسىىىوله ا مىىىين محمىىىد وعلىىىى لىىىه وصىىىحبه الحمىىىد ب رب العىىىالمين وسلم وبعد:

.]35القمر:[ ﴾نزي من شكر كذلك ﴿إيمانا منا بقوله تعالى:

بالفضىىىل أتقىىىدم إلتمىىىام هىىىذا البحىىىث المتواضىىىع، و الشىىىكر ب مىىىن قبىىىل ومىىىن بعىىىد أن وفقنىىىي ومىىا إلشىىرافه علىىى الرسىىالة حفظىىه هللا ...مجىىدي سىىعيد عقىىل لمشىىرفي الفاضىىل الىىدكتور والعرفىىان

إلنجىاز البحىث فجىزال هللا عنىا خيىر الجىزاء وجعىل تقىديم نصىائحو وحسن تعىاون ر افمن جهد و بذله ذلك في ميزان حسناته.

المناقشة:وشكري موصو لعضوي لجنة

والدكتور محمىىىىىىد أبىىو عىىىىىىىىىىىىىودة.،،، محمىىىىىود برغىىىىىىىىىىوتالدكتور

أن ينفع بعلمهما ا مة. هللا أسأ و إلخراج البحث بأفضل صورة فبارك هللا فيهما

، والشىكر كما أتقىدم بالشىكر الجزيىل للسىادة المحكمىين لمىا قىدمول مىن مالحظىات وتوجيهىات الوفير لكلية التربية و عضاء الهيئة التدريسية لنصحهم وتعليمهم خال دراسة الماجستير.

،حفظهمىىىا هللا وأطىىىا بعمرهمىىىا لالمتواصىىى وتشىىىجيعهما وال أنسىىىى والىىىدي ا عىىىزاء لىىىدعائهماالكىرام لمىا قىدمول يانأخو و أختي زوجي العزيز لمساندته لي في إتمام هذل الرسالة، وأشكروالشكر ل

والشىىكر الجزيىىل للمعلمىىة الفاضلة سىىائدة توفيىىق، والمعلمىىة الفاضىىلة مىىن تشىىجيع وعطىىاء المحىىدود،وكىىل مىىن كىىان لىىه يىىد العىىون فىىي صىىديقاتي الكريمىىاتفتحيىىة أبىىو معىىروت علىىى تىىدقيقها اللغىىوي، ول

.خير الجزاءعني وأن يجزيهم هذل الرسالة إلنجازمساعدتي

كمىا أسىأله أن يقىدم عملىي أكىون قىد وفقىت فىي إعىداد الرسىالة له مني وأن يتقبوأسأ هللا أن وأن يرفعنا درجة في الدنيا واآلخرة.مية يعلتالمسيرة الو لباحثين هذا خدمة ل

الباحثة:

دعىىاء إسمىاعيىل أبو مىطىىلىىق

و

الفهارس

فهرس المحتويات

أ ....................................................................... باللغة العربية الدراسة ملخص

Abstract ....................................................................................... ب

د ............................................................................................ اإلهداء

ه ...................................................................................... وتقدير شكر

و ........................................................................................... الفهارس

و .......................................................................................... المحتويات فهرس

ط ............................................................................................ الجداول فهرس

ك ............................................................................................ األشكال فهرس

ل ............................................................................................. المالحق فهرس

ل الفصل 1 ....................................................................................... األو

2 ..................................................................... .للدراسة العام اإلطار: األول الفصل

2 .................................................................................................... مقدمة

8 ......................................................................................... :الرئيس السؤال

9 ........................................................................................ :الدراسة فروض

9 ......................................................................................... :الدراسة أهداف

10 ........................................................................................ :الدراسة أهمية

10 ........................................................................................ :الدراسة حدود

11 .................................................................................. :الدراسة مصطلحات

12 .................................................................................... الثاني الفصل

13 ......................................................................... .النظري اإلطار: الثاني الفصل

13 .............................................. .اإللكتروني الذهني العصف إستراتيجية: األول المحور

13 ............................................................................... :الذهني العصف مفهوم

15 ..............................................................اإللكتروني الذهني العصف إستراتيجية

15 ..................................................... :اإللكتروني الذهني العصف إستراتيجية مفهوم

16 .......................................................... الذهني العصف إستراتيجية توظيف مبادئ

17 ........................................................ :اإللكتروني الذهني العصف استخدام قواعد

ز

18 ....................... :اإللكتروني الذهني العصف إستراتيجية نجاح في تساعد وعناصر عوامل

19 ........................................... اإللكتروني الذهني العصف الستراتيجية النظرية األسس

19 ................................................................... :اإللكتروني الذهني العصف أنواع

20 ................................................... :اإللكتروني الذهني العصف إستراتيجية خطوات

21 ................................................ :اإللكتروني الذهني العصف إستراتيجية شروط أهم

21 ................................................... :اإللكتروني الذهني العصف إستراتيجية مميزات

22 .................................................... اإللكتروني الذهني العصف إستراتيجية مميزات

23 ............................................. :اإللكتروني الذهني العصف إستراتيجية تطبيق أدوات

24 .................................................................. .المفاهيمي االستيعاب: الثاني المحور

25 .......................................................................... المفاهيمي االستيعاب مفهوم

27 ......................................................................... المفاهيمي االستيعاب مظاهر

30 ........................................ اإللكتروني الذهني بالعصف وعالقته المفاهيمي االستيعاب

31 .................................................................. .اإللكتروني التواصل: الثالث المحور

31 ........................................................................... اإللكتروني التواصل مفهوم

33 ................................................................ :اإللكتروني التواصل مهارات أهمية

34 ......................................................................... :اإللكتروني التواصل أهداف

35 .......................................................... اإللكتروني التواصل في التفاعل مستويات

35 ........................................................................ :اإللكتروني التواصل أساليب

36 ................................................. :اإللكتروني التواصل مجال في اإلنترنت تطبيقات

38 ............................... :المتعلمين تجاه اإللكتروني التواصل مهارات تنمية في المعلم دور

40 .................................................................................... الثالث الفصل

41 ....................................................................... .السابقة الدراسات: الثالث الفصل

42 ..................... .اإللكتروني الذهني العصف إستراتيجية تناولت التي الدراسات: األول المحور

47 ................................................................ .األول المحور دراسات على التعليق

49 ......................................... .المفاهيمي االستيعاب تناولت التي الدراسات: الثاني المحور

57 ......................................... .اإللكتروني التواصل تناولت التي الدراسات: الثالث المحور

63 ................................................................ :السابقة الدراسات على العام التعقيب

65 ..................................................................................... الرابع الفصل

66 ...................................................................... .الدراسة إجراءات: الرابع الفصل

66 ......................................................................................... :الدراسة منهج

66 .......................................................................... :للدراسة التجريبي التصميم

ح

67 ......................................................................................... :الدراسة نةعي

67 ..................................................................................... :الدراسة متغيرات

68 ........................................................... :(ADDIE) نموذج حسب الدراسة تصميم

73 ....................................................................................... :الدراسة أدوات

84 .................................................................................... :الدراسة إجراءات

86 ........................................................ :الدراسة في المستخدمة اإلحصائية المعالجة

87 .......................................................................... الخامس الفصل

88 ........................................................ الــدراســــة نـتــائــج: الخامس الفصل

93 .................. :المفاهيمي االستيعاب على اإللكتروني الذهني العصف إستراتيجية تأثير حجم

94 ............................................. :اإللكتروني الذهني العصف إستراتيجية فاعلية حساب

96 .................................................................................... :الدراسة توصيات

96 .................................................................................... :الدراسة مقترحات

97 ........................................................................ والمراجع المصادر

98 .................................................................... العربية والمراجع المصادر

102 ............................................................................. األجنبية المراجع

104 ............................................................................... المالحق

105 ............................................................................... الدراسة مالحق

ط

الجداولفهرس

67 ................................................ .للدراسة التجريبي التصميم(: 4، 1) جدو

67 ......................................................... .الدراسة متغيرات(: 4، 2) جدو

74 ....... المفاهيمي االستيعاب مهارات اختبار مجاالت لكل االرتباط معامالت(: 4، 3) جدو

والدرجىىىة المفىىىاهيمي االسىىىتيعاب مهىىىارات اختبىىىار فقىىىرات بىىىين االرتبىىىاط معىىىامالت(: 4، 4) جىىىدو 75 ............................................................. .له ينتمي الذي للمجا الكلية

77 ........................................................ المواصفات جدو (: 4، 5) جدو

78 ..... اإللكتروني التواصل مهارات في الطالبات أداء لتقدير كمي تقدير جدو (: 4، 6) جدو

لبطاقىىة الكليىىة الدرجىىة مىىع االسىىتمارة مجىىاالت مىىن مجىىا لكىىل االرتبىىاط معىىامالت(: 4، 7) جىىدو 79 .................................................................................... التقييم

للمهىىارة الكليىىة والدرجىىة االسىىتمارة مهىىارات مىىن مهىىارة كىىل بىىين االرتبىىاط معىىامالت(: 4، 8) جىىدو 79 .................................................................. .له ينتمي الذي الرئيسية

81 ................................................. التقييم بطاقة فقرات جدو (: 4، 9) جدو

81 .................................. التقييم بطاقة لمجاالت الثبات معامالت(: 4، 10) جدو

82 ................. التقييم بطاقة من مهارة للك المالحظين بين االتفاق معامل( 4، 11) جدو

sig. ...................... 83 و tو df من كل وقيمة واالنحرافات المتوسطات( 4، 12) جدو

المتوسىىىىطات بىىىىين الفىىىروق وداللىىىىة المعياريىىىة واالنحرافىىىىات الحسىىىابية المتوسىىىىطات(: 5، 1) جىىىدو Independent) اختبىىىىار باسىىىىتخدام والضىىىىابطة التجريبيىىىىة المجمىىىىوعتين لىىىىدرجات الحسىىىىابية

Samples Test.) ...................................................................... 90

المتوسىىىىطات بىىىىين الفىىىروق وداللىىىىة المعياريىىىة واالنحرافىىىىات الحسىىىابية المتوسىىىىطات(: 5، 2) جىىىدو اختبىىىىىىىىار باسىىىىىىىىتخدام التقيىىىىىىىىيم لبطاقىىىىىىىىة والضىىىىىىىىابطة التجريبيىىىىىىىىة المجمىىىىىىىىوعتين لىىىىىىىىدرجات الحسىىىىىىىىابية

(Independent Samples Test.) .................................................... 91

الىتمكن درجىة وبين الطلبة تقييم متوسط بين الواحدة للعينة T-Test اختبار نتائج( 5، 3) جدو 80) %.) ............................................................................... 92

ي

االسىتيعاب مهىارات تنميىة فىي اإللكترونىي الىذهني العصف إستراتيجية تأثير حجم(: 5، 4) جدو 93 ............................................................................... .المفاهيمي

94 ....................... اإللكتروني الذهني العصف إستراتيجية فاعلية حساب(: 5، 5) جدو

التواصىىىل مهىىىارات علىىىى اإللكترونىىىي الىىىذهني العصىىىف إسىىىتراتيجية فاعليىىىة حسىىىاب(: 5، 6) جىىدو 95 ............................................................................... اإللكتروني

ك

األشكالفهرس

14 ......................................... (: شكل يمثل مفهوم العصف الذهني3، 1الشكل )

68 ......................................................... (ADDIE)(: نموذج 4، 1شكل )

ل

فهرس المالحق

105 ........................................................... أسماء المحكمين : (1ملحق )

106 ................................................. كتاب تحكيم أدوات الدراسة: (2ملحق )

107 .................................... بطاقة تقييم مهارات التواصل اإللكتروني: (3ملحق )

108 .................................( : تحكيم اختبار مهارات االستيعاب المفاهيمي4حق )مل

110 ....................................... ( : اختبار مهارات االستيعاب المفاهيمي5ملحق )

113 ................................................................ دليل المعلم: (6ملحق )

123 .................................................. تسهيل مهمة باحثكتاب : (7ملحق )

124 .................................................................... الصور : (8ملحق )

لاألو صل الف

اإلطار العام للدراسة

2

الفصل األول

اإلطار العام للدراسة

مقدمة وثىىىىورة معلوماتيىىىىة هائلىىىىة فىىىىي مجىىىىا التقنيىىىىة نفجىىىىارا معرفيىىىىا رقميىىىىا ايشىىىىهد عصىىىىرنا الحىىىىالي

ال ا والحاسىىوب وأصىىبح العىىالم كقريىىة صىىغيرة ا مىىر الىىذي جعىىل لغنترنىىت أهميىىة بالغىىة وبىىات جىىزءعلىىىى حضىىىارة اإلنسىىىان ومواكبتىىىه لعصىىىر العولمىىىة يتجىىىزأ فىىىي حياتنىىىا الرقميىىىة والىىىذي أصىىىبح م شىىىرا

؛اإللكترونىىي، خاصىىة فىىي مجىىا الىىتعلم كافىىة المجىىاالت الحياتيىىةفىىي المتسىىارف فىىي تطىىور تقنياتىىه مليئة بصفحات الويب الدافقة بالمعلومات والمعىارت والخبىرات والمهىارات اإلنترنت ن شبكة إحيث

ومن هنا كان ا ثر العميق فىي نفىوس المختصىين وطىالب المعرفىة والبىاحثين عىن الجديىد التربىوي ا مىىر الىىذي أدى اإللكترونىىيالتكنولىىوجي وتوظيىىف االتجاهىىات التربويىىة الحديثىىة فىىي مجىىا الىىتعلم

النظام التعليمي. دعمي إلى ظهور منحى جديد ف

متطلبات لتغير نتيجة باستمرار؛ وتتطور تتغير التربوية التعليمية والغايات ا هدات أن كما ضىوء تغيىرات فىي وذلىك :والسياسىية واالقتصىادية، والثقافيىة، االجتماعيىة، وظروفىه المجتمىع، ظل وفي.المستقبلية وتحدياته اآلنية، وتوقعاته المتسارعة، وتحوالته السريعة، ومستجداته العصر،

لتغير النظىرة ا تبع ونماذجها؛ وأساليبها، وطرائقها، الحديثة، العلوم تدريس إستراتيجيات تتنوف ذلك .أخىرى جهىة مىن البنائيىة المدرسىة إلىى والتحىو جهىة، مىن والتعلىيم الىتعلم عمليىة طبيعىة إلىى

.(2ص :م2013 )بركات،

ن يعيدون النظر فىي ينوف من التعليم جعل المعلموبظهور الشبكة العالمية للمعلومات ظهر أساليب التعلىيم التىي يمارسىونها، كمىا أن الطىالب أصىبحوا ذوي قىدرة كافيىة السىتعما التكنولوجيىا، إن المعلمىىين يالحظىىون بسىىرعة كيىىف يىى دي اسىىتعما الحاسىىب اآللىىي والشىىبكة العالميىىة للمعلومىىات

لىى جعىل غرفىة الصىف بيئىة تعليميىة تمتىاز بالتفاعىل المتبىاد ، و إلى نىه اى بث الطاقة فىي الطىالب واىسىىاعد الطىىالب علىىى تطىىوير شىىعورهم بالثقىىة والمسىى ولية والقىىدرة علىىى العمىىل كأعضىىاء فىىي فريىىق، والتفكيىىىىىىىىىىىىىىىر بشىىىىىىىىىىىىىىىكل خىىىىىىىىىىىىىىىالق فىىىىىىىىىىىىىىىي الوصىىىىىىىىىىىىىىىو إلىىىىىىىىىىىىىىىى حلىىىىىىىىىىىىىىىو ، إضىىىىىىىىىىىىىىىافة إلىىىىىىىىىىىىىىىى تبىىىىىىىىىىىىىىىاد

(.2ص :م2003 المعرفة.)المبارك،

3

ومهىارات ا أدوار التخصصىات مختلف في المعلمين على التطور فرض حميد أن هذاوترى بتوظيىف يىرتبط مىا ومنهىا التخصىص، مجىا فىي المعرفيىة بالناحيىة مىا يىرتبط منهىا جديىدة

فلقىد واإلنتىاج، التصىميم فىي مهىارات مىن بهىا يىرتبط ومىا فىي التعلىيم المسىتحدثات التكنولوجيىةنتاج تصميم مهارات أصبحت لمعلىم هىذا الضىرورية الكفايىات من المختلفة التعليمية البرمجياتواى ذلىك ويرجع ؛ التعليمية والبرامج الويب صفحات وانتاج مهارات تصميم أهمها والتي من العصر،

الوصىو سىهولة وكىذلك التعليميىة، الم سسىات فىي وخاصىةاإلنترنىت بشىبكة الهائىل االهتمىام إلىى للمعلومات الوصو سهولة وكذلك بالشبكة، متصل جهاز حاسوب فيه يتوافر مكان أي من إليها ا فىىىراد بىىىين المعرفىىىي والتبىىىاد للتعامىىىل أسىىىلوبا أصىىىبحت حتىىىى وقىىىت، أي فىىىي

.(6ص :م2016 )حميد،. والم سسات

اإلنترنىىت إن انتشىىار المواقىىع والصىىفحات وسىىهولة اسىىتخدام أدوات البحىىث ومىىا تقدمىىه شىىبكة تاحة المعلومات قد تيسر من إجراءات البحىث من أساليب متعددة لجذب المتعلم وزيادة دافعيته، واى

بىىىين مىىىن لىىىديهم قابليىىىة مرتفعىىىة أو منخفضىىىة للىىىتعلم الفىىىروق واالستقصىىىاء وتحقيىىىق أهىىىدافها، وتىىىذيب قيىىام دعىىم الىىتعلم الىىذاتي، وتشىىجيع المىىتعلم علىىى التجىىه أسىىاليب التعلىىيم والىىتعلم نحىىو الىىذاتي، كمىىا ت

ذلىك أفضىل لتحقيىق ا هىدات ونىواتج الىتعلم و بنفسه للبحث واالستقصاء عىن المعلومىات والمعرفىة،وأدوات الجيىىل اإلنترنىىت المرغوبىىة ويشىىجع ذلىىك علىىى المسىىتحدثات التكنولوجيىىة المتمثلىىة فىىي شىىبكة

الثىىىىىىىىىىىىاني للويىىىىىىىىىىىىب، فهىىىىىىىىىىىىو يتىىىىىىىىىىىىيح للمىىىىىىىىىىىىتعلم البحىىىىىىىىىىىىث واإلبحىىىىىىىىىىىىار بىىىىىىىىىىىىين المواقىىىىىىىىىىىىع والصىىىىىىىىىىىىفحات (197ص ،م2012 الكريم: المختلفة.)عبد

اإللكترونىي( أنه ال يتحقق تحسين ا داء في بيئىة الىتعلم م2006ويرى حيدر والمصيلحي )إال مىىىن خىىىال تغييىىىر نمطيىىىة بىىىرامج التنميىىىة المهنيىىىة، وتىىىوفير أوعيىىىة مناسىىىبة إلكسىىىاب المعلمىىىين المهىىىىارات الالزمىىىىة للتعامىىىىل مىىىىع هىىىىذل البيئىىىىة، وتعىىىىد مجتمعىىىىات الممارسىىىىة عبىىىىر شىىىىبكات التواصىىىىل

ية.غيير البنية التكنولوجية للم سسات التعليم؛ لتأسلوبا جديدا في مجا التنمية المهنية اإللكتروني

( علىىى أهميىىة تىىوافر كىىل نىىوف مىىن التفىىاعالت عنىىد تصىىميم بيئىىات م2012كمىىا ي كىىد عقىىل )إلىى اإللكترونيىة ، حيث يهدت التفاعل بين الطالب والمحتوى في البيئة التعليمية اإللكترونيالتعلم

التعامىىل مىىع الهىىدت مىىن التفاعىىل مباشىىرة، وهىىو تحقيىىق ا هىىدات التعليميىىة الموجىىودة فىىي المحتىىوى البيئىة اإللكترونيىة ، كمىا يىوفر تفاعىل الطالىب مىع الطالىب فىي البيئىة التعليميىة اإللكترونىيعليمي الت

4

المناسىبة للمشىىاركة بىين الطلبىىة عبىر الويىىب والىىذي يىتم علىىى شىكل فريىىق عمىل أو تعلىىم تشىىاركي أو تعلم تعاوني.

يتطلىىب تصىىميم بيئىىة تعليميىىة قىىادرة علىىى اإللكترونىىيإن تبنىي مفهىىوم مجتمىىع ممارسىىة الىىتعلم غييىر الواقىع التقليىدي بشىكل ؛ لتتمكين ا فراد من التعلم، والتكيف مىع الواقىع والمشىاركة واالسىتجابة

ومىىن ثىىم أصىىبح مىىن الضىىروري البحىىث عىىن أدوات لالتصىىا ؛فعىىا باسىىتخدام نظىىم وأدوات مبتكىىرةعلىىى العقبىات والقصىور فىي اإلمكانىىات والتواصىل الجمعىي بىين أعضىىاء مجتمىع الممارسىة، للتغلىب

التي تواجه مجتمع الممارسة التقليدي أو االفتراضي الىذي يعتمىد علىى تكنولوجيىا الجيىل ا و مىن في سياق يراعي اإللكترونيالويب، من خال تطبيقات الجيل الثاني للويب عبر شبكات التواصل

ارات التفكيىىر وتوظيىىف العالقىىات والتفاعىىل التصىىميم التعليمىىي لرسىىالة الىىتعلم ويركىىز علىىى تنميىىة مهىىنجىىىىىىاز المهىىىىىىام الجماعيىىىىىىىة لىىىىىىدعم عمليىىىىىىىات ؛االجتمىىىىىىاعي مىىىىىىن خىىىىىىىال المشىىىىىىاركة فىىىىىىي العمىىىىىىىل، واى

(50، صم2013 التعلم.)رمود،

وأدوات عىىىرض أجهىىىزة حاسىىىوب يىىىرتبط بىىىه مىىىن يهىىىتم مىىىن خىىىال مىىىا اإللكترونىىىيإن الىىىتعلم دارتهىا بمىىا يحقىىق ا هىىدات بتصىميم المواقىىف التعليميىىة وبيئىىات الىتعلم بجميىىع مكوناتهىىا وتطويرهىىا واى

لىىىىذا لىىىىم تعىىىىد الطرائىىىىق ؛المحىىىددة مىىىىن عمليىىىىة الىىىىتعلم بىىىىأعلى كفىىىىاءة وفىىىىي أقىىىىل وقىىىىت وبأقىىىىل مجهىىىىودالتدريسىىية التقليديىىة مجديىىة فىىي عصىىر أصىىبح التعلىىيم وم سسىىاته يتطىىوران بسىىرعة االسىىتراتيجيات و

تطىىىىوير بيئىىىىة الىىىىتعلم وتنميىىىىة تفكيىىىىر ل ؛لىىىىذا فمواكبىىىىة هىىىىذا التطىىىىور أمىىىىر ضىىىىروري ؛كبيىىىىرة وملحوظىىىىةالمتعلمىىين وتعىىديل اتجاهىىات المعلمىىين، وهىىذا التطىىور ال يحىىدث بشىىكله المطلىىوب والكامىىل إال مىىن

(م2006)الحصيني،. داخل الم سسات التربوية التعليمية اإللكترونيخال تفعيل التعلم

ةم التىىىي تىىىوفر مىىىادة اإللكترونيىىىطريقىىىة مالمناقشىىىة اإللكترونىىىيويسىىىتخدم الكثيىىىرون فىىىي الىىىتعلم مكتوبىىة توثىىق نتىىائج الىىتعلم وعملياتىىه ومرونىىة االشىىتراك فىىي الوقىىت والمكىىان المناسىىبين ووقتىىا لتأمىىل

اإللكترونيىىىىة المشىىىىاركة الذاتيىىىىة ومشىىىىاركات اآلخىىىىرين. وعلىىىىى الىىىىرغم مىىىىن أن طرائىىىىق دارة المناقشىىىىة لمباشرة إال أنها تختلىف عنهىا فىي جوانىب ومبادئها ا ساسية تتشابه مع المناقشة الصفية التقليدية ا

أن يكىون مسىتعدا لنقىل التركيىز فىي اإللكترونيعديدة، وعلى المعلم الذي يستخدم أدوات االتصا النقىىاإ إلىىى المىىتعلم، ويعتمىىد مبوصىىفه ميسىىرا إلكترونيىىام علىىى قدراتىىه فىىي اإلقنىىاف بىىدال مىىن وجىىودل

يحاءاته الجسدية. )اليتيم، (45ص، م2017 الشخصي واى

5

الحديثىة االسىتراتيجيات وترى الباحثة أن العديد من مختصي التربية قىد نىادوا علىى اسىتخدام والتي أوصت باالهتمام في المتعلم والذي يعىد محىور العمليىة التعليميىة ولجعىل المىتعلم أكثىر عمقىا

يتها في تنمية وفهما للمحتوى الدراسي ومنها تنمية مهارات االستيعاب المفاهيمي والتي أثبتت فاعل(، م2017التحصىىيل الدراسىىي، وقىىد أجمعىىت العديىىد مىىن الدراسىىات السىىابقة مثىىل: دراسىىة )العيسىىى،

( والتىىي لهىىا ا ثىىر م2007(، ودراسىىة )محمىىد،م2011،دراسىىة )فىىتح هللا، م2015دراسىىة )المىىومني،مكانىاتهم وتحسىين التفكيىر الناقىد ؛ لتوالفاعلية في النظام التربىوي واإلبىداعي للطلبىة طىوير قىدراتهم واى

وتعميق المفاهيم والقدرة على تحليلها وتفسيرها وقدرتهم على حل المشكالت فىي المواقىف الحياتيىة المختلفة وتنمية مهاراتهم وتحسين مداركهم المعرفية وتنمية الخبرة لديهم.

إسىىىتراتيجياتالعصىىىف الىىذهني علىىىى النظريىىة البنائيىىىة وهىىي إحىىىدى إسىىتراتيجيةحيىىث تعتمىىىد يجىدوا الحلىو ؛ ل لم النشط والتي تقوم على طر سى ا مىن قبىل المعلىم وتوجيهىه إلىى المتعلمىينالتع

بداعية وتوسيع مىدارك المتعلمىين والمزيىد مىن تبىاد ؛ ل ويتم تسجيلها ومناقشتها توليد أفكار جديدة واىوالىىىذي تىىىم مىىىن خاللىىىه توظيىىىف اإللكترونىىىيالمعرفىىىة وتناقىىىل الخبىىىرات، وخاصىىىة مىىىع ظهىىىور الىىىتعلم

وظهىىىور مفهىىىوم اإللكترونىىىيالعصىىىف الىىىذهني والىىىذي أضىىىات نقلىىىة نوعيىىىة فىىىي الىىىتعلم إسىىىتراتيجيةوالحصىىو علىىى أفضىىل النتىىائج كافىىة الىىذي يوظىىف اإلمكانىىات التقنيىىة اإللكترونىىيالعصىىف الىىذهني

في المسار التربوي.

م التجديىىىدات التكنولوجيىىىة يىىىتم فيىىىه اسىىىتخدا اإللكترونىىىيوتصىىف عبىىىاس أن العصىىىف الىىىذهني مسىاعدة الطىالب فىي توليىد ا فكىار بفاعليىة أكثىر مىن العصىف الىذهني اللفظىي، ويعتمىد ؛ ل المبتكىرة

مىن الىتعلم الفىردي والىتعلم الجمىاعي الموجىه مىن قبىل المعلىم علىى كىل اإللكترونيالعصف الذهني رشادات مصاحبة من الكمبيوتر. )عباس، (141ص ، م2015واى

فىىىي مجىىىا الىىىتعلم اإللكترونىىىيودللىىىت العديىىىد مىىىن الدراسىىىات علىىىى أهميىىىة العصىىىف الىىىذهني (، ودراسىىىة )عبىىىدم2014( ودراسىىىة )عبىىىد الىىىرحيم،م2015كمىىىا أشىىىارت دراسىىىة )سىىىنون، اإللكترونىىىي( التىىىي تحقىىىق تفاعليىىىة المىىىتعلم فىىىي المحتىىىوى التعليمىىىي والىىىذي يزيىىىد مىىىن دافعيىىىة م 2015السىىىميع،

وتزيد من خبرته المعرفية والعلمية التكنولوجية.المتعلمين نحو التعلم

اإللكترونىيالعصف الذهني إستراتيجيةيمكن النظر إلى أن ترى الباحثة أنهوبصورة عامة ثراتزيىىد مىىن اسىىتيعاب الم هىىا والىىربط بىىين ا فكىىار وتجميىىع الصىىفات ئفىىاهيم والقىىدرة علىىى تعميقهىىا واى

6

مترابطىىىة مىىىن المعىىىارت والمعلومىىىات ا مىىىر الىىىذي ينقىىىل المشىىىتركة وتصىىىنيفها وتكىىىوين شىىىبكة ذهنيىىىة ويحفز المتعلمين على التواصل فيما بينهم ويزيد من دافعيتهم للتعلم. ؛لتعلمل أفضل أثر

فاعليىىىىة الىىىىرحالت المعرفيىىىىة للويىىىىب فىىىىي تنميىىىىة عىىىىن ( م2016) الجمىىىىلدراسىىىىة وقىىىىد أثبتىىىىتالمفهوم تشىكل جىزءا رئيسىا مىن عمليىة االستيعاب المفاهيمي والتفكير التأملي ويشير إلى أن تنمية

التعلىىيم داخىىل غرفىىة الصىىف حيىىث يقىىوم المعلمىىون، بشىىكل مسىىتمر بتعلىىيم مفىىاهيم جديىىدة ومتنوعىىة للطالب تتباين في عرضها الطرق وا ساليب وأحيانىا مىا يحىدث هىذا التبىاين لىدى نفىس المعلىم فىي

علىىم بإعطىىاء تعريىىف للمفهىىوم، ثىىم عىىرض مفهىىومين لصىىف واحىىد، فعنىىد تعلىىيم أي مفهىىوم قىىد يبىىدأ الم يعرض أمثلة عليه، ثم يتبع ذلك بإعطاء مثا ال يتفق مع المفهوم.

( أن االسىىتيعاب المفىىاهيمي هىىو معرفىىة ذهنيىىة واعيىىة يقىىوم فيهىىا م2014ويىىرى عبىىد اللطيىىف)المتعلم بتوليد معنى أو خبرة مع ما يتفاعل معه من مصادر مختلفة من خال المالحظىة الحسىية

اشىىرة للظىىواهر التىىي يصىىادفها والتىىي تىىرتبط بىىالخبرة، أو قىىراءة شىىيء عنهىىا، أو مشىىاهدة أشىىكا المبتوضيحية، أو االشتراك في مناقشة عن هذل الخبرة، حيث تهدت هذل العمليىة إلىى تطىوير المعرفىة

التىىىدريس مىىىن أجىىىل إن وحيىىىث ؛المخزونىىىة لىىىدى المىىىتعلم بهىىىدت توليىىىد معلومىىىات، وخبىىىرات جديىىىدةلمفىىىاهيمي يتطلىىىب المشىىىاركة الفاعليىىىة لعقىىىو التالميىىىذ فقىىىد اتجىىىه البحىىىث التربىىىوي إلىىىى االسىىىتيعاب ا

البحىىث فىىي ا سىىاليب الفعالىىة التىىي تجعىىل المىىتعلم علىىى وعىىي بعملياتىىه المعرفيىىة، ويكىىون قىىادرا فىىي ذات الوقىىىىىىىىىىىىت علىىىىىىىىىىىىى التخطىىىىىىىىىىىىيط لهىىىىىىىىىىىىذل العمليىىىىىىىىىىىىات ومراقبتهىىىىىىىىىىىىا وتقويمهىىىىىىىىىىىىا ويشىىىىىىىىىىىىير هاتىىىىىىىىىىىىانو

إلىى ضىرورة االنتقىا مىن ثقافىة بنىاء (Hatano, Schwartz, & Xiaodong.2005) و خىرون المعلومىىات ومعالجتهىىا وتحويلهىىا إلىىى معرفىىة إلىىى مرحلىىة مىىا وراء المعرفىىة والمتمثلىىة فىىي التأمىىل فىىي

المعرفة والتعميق فيها وتفسيرها واستكشات أبعادها من خال البحث والتقصي.

أن لتقنيىىات المسىىاعدة فىىي العمليىىة التعلميىىة و ا ملىىذلك أصىىبح مىىن الضىىروري أن يمتلىىك المعلىىيمتلىك ، وأنالحديثىةاالسىتراتيجيات أهم وعلىى معرفىة بىاإلنترنىت على إطالف مسىتمر لشىبكة يكون

والتواصل مع ذوي ،يستطيع البحث عن كل جديد في العالم الواسع؛ ل اإللكترونيمهارات التواصل خبىىىرات ونشىىىر ثقافىىىة التواصىىىل مىىىن خىىىال التقنيىىىات تىىىتم عمليىىىة تبىىىاد المعرفىىىة وتعمىىىيم ال؛ ل الخبىىىرة

ة.اإللكترونيوشبكات التواصل االجتماعي المختلفة والمدونات اإللكترونيالمختلفة كالبريد

7

(،م2016وقىىىىىىىىىىىىىىد أشىىىىىىىىىىىىىىارت نتىىىىىىىىىىىىىىائج بعىىىىىىىىىىىىىىض الدراسىىىىىىىىىىىىىىات مثىىىىىىىىىىىىىىل: دراسىىىىىىىىىىىىىىة )الشىىىىىىىىىىىىىىاوي،(، دراسىىىىىىىىة م2009(، دراسىىىىىىىىة )النىىىىىىىىوبي،م2012(، دراسىىىىىىىىة )مجاهىىىىىىىىد،م2014دراسىىىىىىىة )أبىىىىىىىىو درب،

تشىجيع التفاعىل ؛ ل بىين المتعلمىين اإللكترونىيتعزيىز مهىارات التواصىل ضىرورة إلى( 2007)أحمد،تعزيىىز مهىىارة البحىىث العلمىىي والتفكيىىر والفهىىم ؛ ل بيىىنهم وتنميىىة العالقىىات االجتماعيىىة وزيىىادة الدافعيىىة

العميق ومتابعة المستجدات في المحتوى العلمي لما تم تدريسه للمتعلمين.

بىىىىىرزت أهميىىىىىة الحاجىىىىىة فىىىىىي الدراسىىىىىة إلىىىىىى التركيىىىىىز علىىىىىى الدراسىىىىىات التىىىىىي تهىىىىىتم ومىىىىىن هنىىىىىا تنميىة مسىتوى تحصىيل الطىالب علميىا وثقافيىا وهىذا يزيىد مىن ؛ ل الحديثةاالستراتيجيات اإللكترونية ب

بىىىداف وينمىىىي حصىىىيلة المفىىىاهيم التكنولوجيىىىة وحىىىل مشىىىكلة الضىىىعف المفىىىاهيمي مسىىىتوى التفكيىىىر واإليزيىىىد مىىىن فهمهىىىم العميىىىق واكتسىىىابهم مهىىىارات عليىىىا للفهىىىم كالتفسىىىير والتطبيىىىق لىىىديهم وا مىىىر الىىىذي

، اإللكترونىيتنميىة مهىارة التواصىل ؛ ل والمنظور ومعرفة الىذات وتنميتهىا مىن خىال شىبكة اجتماعيىةومن خال مالحظتي في تدريس منهاج التكنولوجيا وجدت الطالبات لديهم ضعف في االستيعاب

االسىىتيعاب المفىىاهيمي لىىديهم وتحسىىين ا داء لىىديهم ومىىن خىىال استشىىارة المفىىاهيمي يجىىب تعميىىق معلمىىىات التكنولوجيىىىا كانىىىت الم شىىىرات توضىىىح أن لىىىديهم ضىىىعف فىىىي التواصىىىل اإللكترونىىىي والىىىذي

والىتعلم التشىاركي اإللكترونيىة االتجاهات التكنولوجية الحديثة مثل المناقشة يجب تنميته من خال والتىي لهىا ا ثىر العميىق فىي التواصىل وتنميىة اإللكترونىيلعصف الىذهني ا استراتيجيةو عبر الويب

مهارات المتعلمين في طر ا فكار وتباد النقاإ الزاخر بالمعلومات ا مر الذي يزيد من توطيىد واقترا حلو التي تواجههم العالقات االجتماعية بين المتعلمين وزيادة خبرتهم في حل المشكالت

والتىىىىي تزيىىىىد مىىىىن خبىىىىرتهم فىىىىي جوانىىىىب الحيىىىىاة المختلفىىىىة وتكسىىىىبهم مهىىىىارات التواصىىىىل لهىىىىا، بديلىىىىة الذي ال غنى لنا عنه في ظىل الثىورة التكنولوجيىة المعاصىرة والىذي أصىبح اإللكترونياالجتماعي و

مكىىون أساسىىي فىىي المحىىىور التعليمىىي ويبقىىي أثىىىر الىىتعلم طىىو فتىىرة ممكنىىىة ومىىن هنىىا استشىىىعرت فىىىي تنميىىىة مهىىىارات االسىىىتيعاب اإللكترونىىىيالعصىىىف الىىىذهني إسىىىتراتيجيةم الباحثىىىة أهميىىىة اسىىىتخدا لدى طالبات الصف الحادي عشر. اإللكترونيالمفاهيمي والتواصل

8

أسئلة الدراسة:

السؤال الرئيس:تتحدد مشكلة الدراسة في

فىي تنميىة مهىارات االسىتيعاب اإللكترونىيالعصىف الىذهني إستراتيجيةمما فاعلية توظيف في التكنولوجيا لدى طالبات الصف الحادي عشر؟م اإللكترونيالمفاهيمي والتواصل

ويتفرع من السؤال الرئيس األسئلة الفرعية التالية:

طالبىات لىدىالتكنولوجيىا مبحىث فىي تنميتهىا االسىتيعاب المفىاهيمي الواجىب مىا مهىارات .1 الحادي عشر؟ الصف

الصف طالبات لدى التكنولوجيا مبحث في تنميتها المراد اإللكترونيواصل الت ما مهارات .2 الحادي عشر؟

لتنميىىىىة مهىىىىارات الالزمىىىىة اإللكترونىىىىيالعصىىىىف الىىىىذهني سىىىىتراتيجيةاللصىىىىورة العامىىىىة امىىىىا .3 في التكنولوجيا؟ اإللكترونيالتواصل و االستيعاب المفاهيمي

متوسىط درجىات بىين (𝛼≤0.05هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مسىتوى الداللىة .4طالبات المجموعىة التجريبيىة ومتوسىط درجىات طالبىات المجموعىة الضىابطة فىي االختبىار

الحادي عشر؟ الصف طالبات البعدي لالستيعاب المفاهيمي في التكنولوجيا لدى

( بىين متوسىط درجىات 𝛼≤0.05مسىتوى داللىة )هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عنىد .5التجريبية في التطبيق البعدي لبطاقة تقييم مهارات التواصل و الضابطة طالبات المجموعة

الحادي عشر؟ الصف لدى طالبات اإللكتروني

( بىين متوسىط درجىات 𝛼≤0.05هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عنىد مسىتوى داللىة ) .6 اإللكترونىىىيمهىىىارات التواصىىىل لتقيىىىيم البعىىىدي الطالبىىىات المجموعىىىة التجريبيىىىة فىىىي بطاقىىىة

؟(%80ودرجة التمكن )

لكسىىىب الىىىبالكعىىىن معىىىد افاعليىىىة اإللكترونىىىي العصىىىف الىىىذهني هىىىل تحقىىىق إسىىىتراتيجية .7 ؟( في تنمية مهارات االستيعاب المفاهيمي1.2)

9

لكسىىىب الىىىبالكعىىىن معىىىد افاعليىىىة اإللكترونىىىي العصىىىف الىىىذهني هىىىل تحقىىىق إسىىىتراتيجية .8 التواصل اإللكتروني؟( في تنمية مهارات 1.2)

فروض الدراسة:

بىىين متوسىىط درجىىات (𝛼≤ 0.05) ال توجىىد فىىروق ذات داللىىة إحصىىائية عنىىد مسىىتوى .1طالبات المجموعىة التجريبيىة ومتوسىط درجىات طالبىات المجموعىة الضىابطة فىي االختبىار

الحادي عشر. الصف طالبات البعدي لالستيعاب المفاهيمي في التكنولوجيا لدى

بىىين متوسىىط درجىىات (𝛼≤ 0.05) ال توجىىد فىىروق ذات داللىىة إحصىىائية عنىىد مسىىتوى .2فىىىىىي التطبيىىىىىق البعىىىىىدي لبطاقىىىىىة تقيىىىىىيم مهىىىىىارات التواصىىىىىل طالبىىىىىات المجموعىىىىىة التجريبيىىىىىة

.الحادي عشر الصف لدى طالبات اإللكتروني

( وفقىا للكسىب 1.2بفاعليىة تزيىد عىن ) اإللكترونىيالعصىف الىذهني إسىتراتيجيةال تتصف .3 المعد البالك في تنمية مهارات االستيعاب المفاهيمي.

( وفقىا للكسىب 1.2بفاعليىة تزيىد عىن ) اإللكترونىيالعصىف الىذهني إسىتراتيجيةال تتصف .4 .اإللكترونيالتواصل المعد البالك في تنمية مهارات

:الدراسة أهداف

:اآلتية ا هدات لتحقيق الحالية الدراسة تسعى

االسىتيعاب المفىاهيمي المىراد تنميتهىا فىي التكنولوجيىا لىدى طالبىات الصىف مهىارات تحديىد .1 الحادي عشر.

المىراد تنميتهىا لىدى طالبىات الصىف الحىادي اإللكترونىيالتواصىل بمهىارات قائمىة إعىداد .2 عشر.

فىي تنميىة مهىارات االسىتيعاب اإللكترونىيالعصف الىذهني إستراتيجيةفاعلية الكشف عن .3 المفاهيمي في التكنولوجيا لدى طالبات الصف الحادي عشر.

ارات التواصىل فىي تنميىة مهى اإللكترونىيالعصىف الىذهني إسىتراتيجيةفاعليىة الوقوت علىى .4 في التكنولوجيا لدى طالبات الصف الحادي عشر. اإللكتروني

10

قبا على الشبكات االجتماعية في التعليم ومواكبتهم للمستحدثات التربويىة واالتجاهىات اإل .5 ة مهارات التواصل اإللكترونيتنمي التكنولوجية

:الدراسة أهمية

:نهاأ في الدراسة أهمية تكمن

.اإللكترونيمهارات واتجاهات تربوية حديثة كالعصف الذهني ة بالطلاكساب قد تفيد في .1

تنميىىة مهىىارات الىىتعلم ل وذلىىكأوليىىاء ا مىىور فىىي تعزيىىز اتجىىال التعلىىيم لىىدى أبنىىائهم قىىد تفيىىد .2 .اإللكترونيوالتواصل

ا دب التربوي في مجا تقنيات التعليم واالتجاهات الحديثة في التعلم وتنميىة اتجىال تثرى .3 اإللكترونىيعزيىز المحتىوى العربىي لتوذلىك ؛ الهادفىةاالستراتيجيات اإللكترونية نحو المعلم

التعليمي.

القىائمين علىى وزارة التربيىة والتعلىيم فىي أنهىا تقىدم دليىل التوظيىف و مى لفي المنىاهج قد تفيىد .4 .اإللكترونيباستراتيجية العصف الذهني

أنهىىىىا تقىىىىدم أدوات فىىىىي االسىىىىتيعاب قىىىىد تفيىىىىد البىىىىاحثين فىىىىي مجىىىىا تكنولوجيىىىىا التعلىىىىيم فىىىىي .5 .المفاهيمي والتواصل اإللكتروني

حدود الدراسة:

؛ (اإللكترونىىي)العصىىف الىىذهني إسىىتراتيجيةفاعليىىة توظيىىف للكشىىف عىىن طبقىىت هىىذل الدراسىىةفىي مدرسىة فىي التكنولوجيىا اإللكترونىيمهىارات االسىتيعاب المفىاهيمي ومهىارات التواصىل نميىةلت

قطاف غزة واقتصرت جنوب شرق ةعبسان الكبير –خانيونس محافظةالخنساء الثانوية للبنات في الحىادي عشىر وتىم إجىراء هىذل الدراسىة فىي الفصىل الدراسىي الثىاني مىن العىام الصىف طالبىات على( كمىىىىىا واقتصىىىىىرت هىىىىىذل الدراسىىىىىة علىىىىىى وحىىىىىدة شىىىىىبكات االتصىىىىىا مىىىىىن كتىىىىىاب م2018-م2017)

لدى طالبات الصف الحادي عشر.التكنولوجيا

11

:الدراسة مصطلحات

تعرف الباحثة مصطلحات الدراسة إجرائياا كالتالي:

: اإللكترونيالعصف الذهني إستراتيجية .1

االجتماعي الفيس بوك تستخدم موقع التواصل التي اإللكترونيالتعلم إستراتيجياتهي إحدى حيىىث تعمىىل علىىى توليىىد أفكىىار جديىىدة ؛ لمناقشىىتهاوالمشىىكالت و مىىن القضىىايا فىىي عىىرض مجموعىىة

المطروحىىة فىىي وحىىدة شىىبكات تلمشىىكالل يجىىاد أفضىىل المقترحىىات والحلىىو إلالطالبىىات بىىين تفاعىىل منهج التكنولوجيا لدى طالبات الصف الحادي عشر.باالتصا

االستيعاب المفاهيمي: .2

فهىىم ا فكىىار المتضىىمنة فهم والتوسىىع فىىي القىىدرة طالبىىات الصىىف الحىىادي عشىىر علىىى الىىتعلم بىىدراك المعلومىىىىة والبحىىىىث عنهىىىىا والقىىىىدرة علىىىىى نقىىىىدها وتكىىىىوين ر يىىىىة واضىىىىحة وشىىىىاملة للتكنولوجيىىىا واىللموضوف والتي تمكن الطالب من تطبيقها في مواقف جديدة في جوانب حياته المختلفة والذي يىتم

قياسه من خال االختبار التحصيلي لالستيعاب المفاهيمي.

:اإللكترونيل مهارات التواص .3

المهىارات الحاسىوبية التىي توظفهىا معلمىة التكنولوجيىا فىي المحتىوى الدراسىي مىن هىي مجموعىةوتتضمن مهارة البحث عىن المعلومىات وتبىاد النقىاإ وا فكىار والتفاعىل بىين الطالبىات والمعلمىة،

التكنولوجيىىا بهىىدت تبىىاد المعلومىىات المتعلقىىة بوحىىدة شىىبكات االتصىىا فىىي بيىىنهنوالطالبىىات فيمىىا وتقيمهىىا الطالبىىة مىىن خىىال الفىىيس بىىوك لىىدى طالبىىات الصىىف الحىىادي عشىىر باسىىتخدام صىىفحات

المالحظة.

. طالبات الصف الحادي عشر:4

هم طالبات المرحلة الثانويىة مىن مراحىل التعلىيم فىي فلسىطين والتىي تتىراو يمكن تعريفه على أن .( سنة17-16أعمارهم بين )

12

يان الث صل الف

ي ر ــــــظ ــــن ـال ار ــــــــاإلط

13

:الفصل الثاني

اإلطار النظري انتقىىىل المعلىىىم نقلىىىة نوعيىىىة واهىىىتم بىىى خر المسىىىتجدات فىىىي عصىىىر ثىىىورة المعلومىىىات الرقميىىىة

طبقهىا فىي الواقىع التربىوي بمىا ؛ لير التوجهات التقنية التربويةالتربوية وأصبح على إطالف دائم آلخحسىىىين المخرجىىىات التعليميىىىة ؛ لتالتعليميىىىة والتىىىي أصىىىبح ضىىىرورة البىىىد منهىىىا يتناسىىىب مىىىع ا هىىىدات

بىىين يىةتفاعلوبنىاء عالقىة موقفىه التعليمىي الحديثىة بمىا يتناسىب مىىع االسىتراتيجيات واختيىار أفضىل . للحصو على أفضل أثر للتعلم المعلم والمتعلمين

اإللكترونيالعصف الذهني إستراتيجية :األولالمحور

أصىىىىىل كلمىىىىىة عصىىىىىف ذهنىىىىىي )حفىىىىىز أو اثىىىىىارة أو إمطىىىىىار للعقىىىىىل( فإنهىىىىىا تقىىىىىوم ونجىىىىىد أنعلىىىىىى تصىىىىىور محىىىىىل المشىىىىىكلةم علىىىىىى أنىىىىىه موقىىىىىف بىىىىىه طرفىىىىىان يتحىىىىىدى أحىىىىىدهما اآلخىىىىىر، العقىىىىىل البشىىىىري مالمىىىىنم مىىىىن جانىىىىب والمشىىىىكلة التىىىىي تتطلىىىىب الحىىىىل مىىىىن جانىىىىب خىىىىر. وال بىىىىد للعقىىىىل مىىىىن

ومحاولىىىىىة تطويقهىىىىىا واقتحامهىىىىىا االلتفىىىىىات حىىىىىو المشىىىىىكلة والنظىىىىىر إليهىىىىىا مىىىىىن أكثىىىىىر مىىىىىن جانىىىىىب،بكىىىىل الحيىىىىل الممكنىىىىة. أمىىىىا هىىىىذل الحيىىىىل فتتمثىىىىل فىىىىي ا فكىىىىار التىىىىي تتولىىىىد بنشىىىىاط وسىىىىرعة وتشىىىىبه

(19ص، م2008العاصفة. )نبهان:

مفهوم العصف الذهني:

الطريقىىة التىىي سىىيتم بهىىا توليىىد ا فكىىار مىىن أذهىىان الطلبىىة بأنىىه( م2014)الموسىىوي يعىىرت للحصو على أكبر عدد منها بغية التوصل إلى حلو إبداعية.

ويشير البكري إلى أن العصف الذهني في التعليم هو أسلوب تعليمي يمكن استخدامه مع مىىا بحثىىا عىىن الطىىالب، حيىىث يقىىوم بىىإطالق العنىىان فىىي التفكيىىر بحريىىة تامىىة فىىي مسىىألة أو مشىىكلة

ن بقىىاء ؛أكبىىر عىىدد ممكىىن مىىن الحلىىو الممكنىىة فتتىىدفق ا فكىىار مىىن الطىىالب بغىىزارة ودون كىىبحالفكىرة فىىي الىىذهن يمنىع غيرهىىا مىىن ا فكىار فىىي الظهىىور، ثىم البحىىث مىىن بىين مجموعىىة مىىن ا فكىىار

م هىىىذا التىىىي تىىىم توليىىىدها عىىىن أفضىىىل فكىىىرة دون الحاجىىىة إلىىىى النقىىىد أو تخطئىىىة بقيىىىة ا فكىىىار، ويقىىىو :م 2007ا سىىىىلوب علىىىىى أسىىىىاس التفكيىىىىر بحريىىىىة مىىىىن أجىىىىل تقيىىىىيم ا فكىىىىار فيمىىىىا بعىىىىد ) البكىىىىري،

14

(.120صبأنىىه مىى تمر تعليمىىي يقىىوم علىىى أسىىاس تقىىديم المىىادة التعليميىىة ,Osborn,2001)ويعىىىرفه أوزبىىورن

فىىىي صىىىورة مشىىىكالت تسىىىمح للمتعلمىىىين بىىىالتفكير الجمىىىاعي إلنتىىىاج وتوليىىىد أكبىىىر عىىىدد ممكىىىن مىىىن ا فكىىىار أو الحلىىىو التىىىي تىىىدور بأذهىىىانهم مىىىع إرجىىىاء النقىىىد أو التقيىىىيم إلىىىى مىىىا بعىىىد الوقىىىت المحىىىدد

للمشكلة.

تحديىىد مشىىىكلة أو موضىىوف والخىىىروج بحلىىو ممكنىىىة أو بأنىىىه( م2015) Amoushوتصىىفه .ا فكار ذات الصلة التي يتم تسجيلها وتقييمها

نتىاج أفكىار و راء إبداعيىة بىين وخلصت الباحثة إلى أن العصىف الىذهني هىو عمليىة توليىد واىا فراد والمجموعات لحل مشكلة معينة، وتكون هىذل ا فكىار واآلراء جيىدة ومفيىدة؛ أي وضىع الىذهن

وليىىىد أكثىىىر قىىىدر مىىىن ا فىىىراد حىىىو ؛ لتفىىىي حالىىىة مىىىن اإلثىىىارة والجاهزيىىىة للتفكيىىىر فىىىي كىىىل االتجاهىىىات فرد جو من الحرية يسمح بظهور كل اآلراء وا فكار.المشكلة أو الموضوف المطرو ، بحيث يتا لل

التالي: (3، 1بالشكل )وتلخص الباحثة أن مفهوم العصف الذهني يتمثل

العصف الذهنيشكل يمثل مفهوم (:3, 1الشكل ) (تصميم الباحثة المصدر:)

15

دراك المعاني والفهم وكان لزاما على المعلمين تحفيز المتعلمين وتشجيعهم على التفكير واىن مهىىارة العصىف الىىذهني وتعويىىدهم علىى المالحظىىة والتأمىىل يرسىتو كافىىة السىليم فىىي جوانىب الحيىىاة

بداء الرأي .وتحفيزهم على اإلبداف واى

اإللكترونيالعصف الذهني إستراتيجية

إن إقحىىام التكنولوجيىىا فىىي العمليىىة التربويىىة التعليميىىة جعىىل المىى هلين التربىىويين يسىىتخدمون التىىي تسىىاهم فىىي تنويىىع اكتسىىاب المعلومىىات والمهىىارات والخبىىرات االسىىتراتيجيات اإللكترونيىىة كافىىة

التىىي تىىوفر اإللكترونىىيالعصىىف الىىذهني إسىىتراتيجيةومنهىىا اإللكترونىىيالمتنوعىىة فىىي ظىىل التطىىور طالىىىب القىىىدر ا كبىىىر فىىىي طىىىر أفكىىىارل والتعبيىىىر عىىىن رأيىىىه بحريىىىة تامىىىة بواسىىىطة أحىىىد الشىىىبكات لل

.اإللكترونيأو أنظمة المحتوى اإللكترونية االجتماعية أو المواقع والمنتديات

:اإللكترونيالعصف الذهني إستراتيجية مفهوم

مجموعىىة مىىن بىىرامج الحاسىىوب التىىي تىىربط الحاسىىبات هىىو اإللكترونىىيإن العصىىف الىىذهني ( أو الحاسىىبات الصىىغيرة المتنقلىىة Desktop Personal Computers, PCsالشخصىىية )

(Laptops( مىع محطىة رئيسىة )Master Terminal) تىدار مىن وهىي عبىارة عىن سىيرفر رئيسىييجلىىس المشىىاركون أمىىام حواسىىبهم الشخصىىية التىىي أو المشىىرت بحيىىث (Facilitatorقبىىل الميسىىر )

مىىا ان تكىىون داخىىل قاعىىة أو غرفىىة أو متوزعىىة فىىي قاعىىات أو غىىرت مختلفىىة أو ربمىىا فىىي قىىىارات إ (197ص، م2014حسنين ) .وتتم توجيههم من خال الميسر، العالممختلفة في

تعليميىىة إلكترونيىىة غيىىر تزامنيىىة تعتمىىد إسىىتراتيجية(: بأنهىىا مم2015وتعرفىىه عبىىد السىىميع )علىىىى طىىىر مشىىىكلة مرتبطىىىة بموضىىىوف دراسىىىي معىىىين مىىىن خىىىال موقىىىع التواصىىىل االجتمىىىاعي م

Google م، ويطلب المعلم من المتعلمين توليد أكبر عدد مىن ا فكىار والحلىو المناسىبة للمشىكلةاالحتفىا بهىذل الحلىىو دون بشىكل تلقىائي مىىن وجهىة نظىر كىىل مىتعلم فىي فتىىرة زمنيىة محىددة، ويىىتم

يىتم تقيىيم هىذل ا فكىار اإللكترونىيمحاولة تقييمها أو التعليق عليهىا، ثىم فىي نهايىة جلسىة العصىف والحلو واختيار ا فضل منهام.

16

االسىىىتعانة هىىىو : ماإللكترونىىىيمفهىىىوم العصىىىف الىىىذهني أن إلىىىى (م2015)وتضىىىيف عبىىىاسطىىالب فىىي توليىىد ا فكىىار بفاعليىىة أكثىىر مىىن العصىىف بالتجديىىدات التكنولوجيىىة المبتكىىرة لمسىىاعدة ال

الذهني اللفظيم.

: متقنيىىة بسىىيطة وفعالىىة تهىىدت بأنىىه (261ص، م2010ويصىىفه دونالىىد أورلىىين و خىىرون )ثارة التفكير وتستخدم مستوى عا من اإلبداف ويتبع فيها قبو جميع ا فكار، إلى بناء المهارات واى

لكىي يبنىوا علىى أفكىار اآلخىرين ومتابعىة نشىاط الطلبىة، ؛الطالبال يسمح بتوجيه أي نقد، تشجيع استخراج ا فكار واآلراء من ا عضاء وتصنيف ا فكار وتقييمها واىعطائهم تعزيزا إيجابيام.

(: متسىجيل ا فكىار التىي يقترحهىا أخصىائي تكنولوجيىا التعلىيم م2014كما عرفته أبو بكر)فىىىي تعلىىىم مهىىىارات اسىىىتخدام اإلنترنىىىت لىىىذهني مىىىن خىىىال داخىىىل المنتىىىدى العىىىام لجلسىىىات العصىىىف ا

المستحدثات التكنولوجية، وتظهر ا فكار للجميع مىع المحافظىة علىى خصوصىية الفكىر لصىاحبها وغالبا ما تنتج أفكار مذهلةم.

واسىىىىتخدام الشىىىىبكة اإللكترونىىىىيالىىىتعلم إسىىىىتراتيجياتوتعرفىىىه الباحثىىىىة إجرائيىىىىا: هىىىي إحىىىىدى ك في عرض مشكلة أو موضوف لمناقشته وتوليد أفكار وتفاعل الطالبات في االجتماعية الفيس بو

إيجاد حلو حو هذل المشىكلة المطروحىة فىي وحىدة شىبكات االتصىا فىي مىنهج التكنولوجيىا لىدى طالبات الصف الحادي عشر.

العصف الذهني إستراتيجيةتوظيف مبادئ

فىىي العصىىف الىىذهنيتوظيىىف إسىىتراتيجية مجموعىىة مىىن مبىىاد (20ص، م2008) نبهىىان أوضىىح :النقاط التالية

رجاء التقييم.إ .1

ن نقىىد أو تقيىىيم ؛ال يجىىوز تقيىىيم أي مىىن ا فكىىار المتولىىدة فىىي المرحلىىة ا ولىىى مىىن الجلسىىةأي فكىرة بالنسىىبة للفىرد المشىىارك سىوت يفقىىدل المتابعىة ويصىىرت انتباهىه عىىن محاولىة الوصىىو إلىىى

ن الخوت من النقد والشعور بالتوتر يعيقان التفكير اإلبداعي. ؛فكرة أفضل

17

إطالق حرية التفكير. .2

أي التحىىرر ممىىا قىىد يعيىىق التفكيىىر اإلبىىداعي وذلىىك للوصىىو إلىىى حالىىة مىىن االسىىترخاء وعىىد الىىتحفب بمىىا يزيىىد انطىىالق القىىدرات اإلبداعيىىة علىىى التخيىىل وتوليىىد ا فكىىار فىىي جىىو ال يشىىوبه الحىىرج

والتقييم، ويستند هذا المبدأ إلى أن ا خطاء غير الواقعية الغربية والطريفة قد تثيىر أفكىارا من النقد أفضل عند ا شخاص اآلخرين.

الكم قبل الكيف. .3

أي التركيز في جلسة العصف الذهني على توليد أكبر قد من ا فكار مهما كانت جودتهىا، بولة ويستند هذا المبدأ على االفتراض بأن ا فكىار فا فكار المتطرفة وغير المنطقية أو الغريبة مق

والحلو المبدعة للمشكالت تأتي بعد عدد من الحلو غير المألوفة وا فكار ا قل أصالة.

البناء على أفكار اآلخرين. .4

أي جواز تطوير أفكار اآلخرين والخروج بأفكار جديدة فا فكار المقترحة ليسىت حكىرا علىى اف ي مشارك تحويرها وتوليد أفكار أخرى منها. أصحابها فهي حق مش

التامىىة للطلبىىة فىىي لباحثىىة أن أهىىم مبىىاد العصىىف الىىذهني إعطىىاء الحريىىةا تىىرى ممىىا سىىبق و إسىىىتراتيجيةهىىىم وعىىىدم تقيىىىيم أي فكىىىرة سىىىواء كانىىىت خاطئىىىة أو صىىىائبة فىىىي بدايىىىة رائالتعبيىىىر عىىىن

العصىف الىىذهني والحصىىو علىى أكبىىر عىىدد ممكىن مىىن ا فكىىار بىاختالت تميزهىىا وعىىدم رفىىض أي نميىة االسىتيعاب ؛ لتفكرة من الطلبة وتشجيعهم على مناقشتها وبناء أفكىار جديىدة مىن أفكىار سىابقة

والتفكير لديهم.

:اإللكتروني العصف الذهني استخدام قواعد

العصىىىف اسىىىتخدام عنىىىديجىىىب مراعاتهىىىا عىىىدة قواعىىىد (261ص، م2010أورلىىىين و خىىىرون ) حىىىدد :اإللكتروني الذهني

ينبغي قبو جميع ا فكار، باستثناء النكات الواضحة، وتسجيلها. .1

ليس هناك أي انتقاد ي اقترا . .2

18

يفضل أن يبني ا عضاء على أفكار بعضهم البعض في التحليل النهائي، ال فكرة تقتصر .3 ذلك.إلى أي فرد، وتشجيعهم على

يجىىىب علىىىى القائىىىد أن يلىىىتمس أفكىىىارا أو راء مىىىن أعضىىىاء غيىىىر متفىىىاعلين ثىىىم يعطىىىي لهىىىم .4 التعزيز اإليجابي.

الجىىىودة أقىىىل أهميىىىة مىىىن الكميىىىة، ولكىىىن هىىىذا ال يعفىىىي أعضىىىاء المجموعىىىة مىىىن الحاجىىىة إلىىىى .5 التفكير بشكل مبدف وذكي.

:اإللكتروني العصف الذهني إستراتيجيةعوامل وعناصر تساعد في نجاح

وبعد اطالف الباحثة على عدد من الدراسات التربوية فإنها قد ارتأت أن هناك مجموعة مىن العوامىىل التىىي تسىىاعد فىىي نجىىا جلسىىة العصىىف الىىذهني تتمثىىل فىىي توجيىىه المعلىىم لطالبىىه فىىي سىىير

سىىاعدهم بشىىكل يحفىىز جميىىع ؛ ليالموقىىف التعليمىىي ويتأكىىد المعلىىم مىىن أن طالبىىه قىىد فهمىىوا المشىىكلةي المشىىاركة فىىي البحىىث عىىن حلىىو للمشىىكلة وينمىىي عنىىدهم اسىىتيعاب المفىىاهيم والتفكيىىر الطلبىىة فىى اإلبداعي.

( في النقاط التالية:م2002وقد ذكرها )جروان،

وضو المشكلة مدار البحث لدى المشاركين وقائد النشاط. .1

وضو مباد وقواعد العمل والتقيد بها من الجميع. .2

خبىىرة المعلىىم وجديتىىه وقناعتىىه بأسىىلوب العصىىف الىىذهني كإحىىدى االتجاهىىات المعرفيىىة فىىي .3 حفز اإلبداف.

الذهني هو موقف تعليمي يسىتخدم مىن أجىل توليىد أكبىر إن العصفمما سبق يمكن القو عدد من ا فكار للمشاركين في حل مشكلة مفتوحة خال فترة زمنية محددة في جو تسودل الحرية

في طر ا فكار بعيدا عن المصادرة والتقييم أو النقد. ومىن خىال القيىام بعمليىة العصىف وا مانالذهني حسب القواعد والمراحل السابقة أثبت العصف الىذهني نجاحىه فىي كثيىر مىن المواقىف التىي

أو ن انتقاد ا فكىار ؛تحتاج إلى حلو إبداعية نه يتسم بإطالق أفكار ا فراد دون تقييم، وذلكاإلسىىرات فىىي تقييمهىىا خاصىىة عنىىد بدايىىة ظهورهىىا قىىد ي دينىىا إلىىى خىىوت الشىىخص أو إلىىى اهتمامىىه

19

بىىالكيف أكثىىر مىىن الكىىم فيبطىى تفكيىىرل وتىىنخفض نسىىبة ا فكىىار المبدعىىة لديىىه، وهىىذا يوضىىح أهميىىة ( 28ص، م2008عملية العصف الذهني في تنمية التفكير اإلبداعي وحل المشكالت. )نبهان:

اإللكتروني الذهني لعصفا ستراتيجيةال نظريةال األسس

، م2003) طايىل أشار إليهىا والتي اإللكترونيلعصف الذهني ا الستراتيجيةا سس النظرية :ةالتالي في النقاط (21صالتىىىي تىىىدرج تحىىىت الفلسىىىفة البنائيىىىة، ولهىىىا القىىىدرة تىىىوفير جىىىو مىىىن االسىىىتراتيجيات هىىىي أحىىىد .1

ا فكار المنتجة.الحرية الكاملة ما يزيد من كم

العصف إستراتيجيةالتعليمية التقليدية المتمثلة في االستراتيجيات هي نتاج دمج بين أحد .2 وهو التعليم عن بعد. اإللكترونيالذهني وبين أحد نماذج التعلم

تحد بشكل كبير من التأثير السلبي داء المجموعة على أداء ا فراد. .3

ثبتت الدراسات التربوية نجاحها وتم التأكىد مىن قىدرتها تعتمد على مستحدثات تكنولوجية أ .4 على الوفاء بمتطلبات العملية التعليمية.

تعمل علىى دعىم وتسىهيل عمليتىي التعلىيم والىتعلم فىي منىاا نفىس يسىاعد علىى خلىق الثقىة .5أعضاء المجموعة، كما يجنب المتعلمين بعض أنماط التهكم والسخرية التي يتبعهىا يبالنفس وباق لمعلمين.بعض ا

:اإللكترونيأنواع العصف الذهني (:23ص، م2014عبد الرحيم،)هما إلى نوعين اإللكترونيوينقسم العصف الذهني

Computer Assisted Brainstormingالعصف الذهني بمساعدة الكمبيوتر: .1

وفيىىه يىىتم إعىىداد برنىىامج لتسىىجيل ا فكىىار التىىي يقترحهىىا كىىل مسىىتخدم لحىىل المشىىكلة، بحيىىث يسىىجلها جميعىىا ثىىم يعرضىىها مىىرة أخىىرى علىىى شاشىىة كبيىىرة فىىي حالىىة االنتهىىاء منهىىا، وهنىىا يسىىتخدم جهاز كمبيوتر واحد للجميع لتسجيل جميع ا فكىار أو قىد يسىتخدم كىل فىرد جهىاز كمبيىوتر خىاص

تولى تسجيل ا فكار من وجهىة نظىرل الخاصىة وبشىكل مسىتقل ومىرتبط بجهىاز تحكىم مركىزي ؛ ليبه راء ثم يبدأ بعد ذلك مناقشتها. لتجميع اآل

20

Brainstorming Online اإلنترنت:العصف الذهني عبر .2

يتم فيه توظيف تقنيىات وتطبيقىات الويىب فىي التفاعىل ومنهىا اسىتخدام المنتىديات والمىدونات وتقنيىىة الىىويكي، وتتميىىز هىىذل التقنيىىات بإتاحىىة الفرصىىة أمىىام الجميىىع للنقىىاإ، كمىىا أن هنىىاك بىىرامج

بقىىدرتها العاليىىة علىىى تحقيىىق التفاعىىل والمشىىاركة والىىرد المباشىىر بشىىكل لىىي والتقليىىل مىىن دور تتميىىز المتخصصىة لعمىل جلسىات مشىتركة اإللكترونيىة تفرغ عما أكثر أهمية، وهناك المواقىع ؛ ليالقائد

. اإللكترونيللعصف الذهني

نىىه ا كثىىر نترنىىت اإلالعصىىف الىىذهني عبىىر ولقىىد اسىىتخدمت الباحثىىة فىىي دراسىىتها الحاليىىةالموضىىىوعات علما مثىىىل لىىىت فكىىىان الحىىىل التطىىىور التقنىىىيتحفيىىىزا للىىىتعلم وأصىىىبح المتعلمىىىين يواكبىىىون

إلى نفوس الطلبة؛ لكونه ب قر أمما يعطي دافعية أكثر نحو التعلم لكونه اإللكترونيالتعلم العلميةخىال المشىكالت التىي تواجهىهكتابىة لمناقشة ا فكار مىع تمكينىه مىن مساحة كافية يعطي المتعلم

مىن معلمىه ويتميىز هىذا النىوف توجيه زمالئه و مناسبة من خال الحلو تعلمه في أي وقت وتلقي الاجتماعيىىىة جيىىىدة مىىىع المعلىىىم قىىىاتالعبكونىىىه ا كثىىىر مشىىىاركة للمحتويىىىات العلميىىىة ويكسىىىب المىىىتعلم

علمين ويكسر حاجز الخوت من التعلم.والمت

:اإللكترونيالعصف الذهني إستراتيجيةخطوات

التىي اتبعتهىا فىي الدراسىة اإللكترونىيالعصىف الىذهني إسىتراتيجيةوتوضح الباحثىة خطىوات الحالية كالتالي:

تحديد الشبكة االجتماعية المناسبة لهذل الدراسة )الفيسبوك(. .1

وعرضها على الطالبات. اإللكترونيتوضيح أهم شروط جلسة العصف الذهني .2

الموضوف والفكرة التي ستتم مناقشتها وتعميمها على الطالبات.تحديد .3

عرض بعض المواد التعليمية المزودة للطالبات في فهم الفكرة ا ساسية للموضوف. .4

.نبات على المشاركة في إبداء رائهوتحفيز الطالتهيئة جو من التفكير واإلبداف .5

21

حة.تحديد مدة زمنية محددة لنهاية مناقشة الفكرة المطرو .6

واىعطائهم فرصة للبحث عن حلو . إبداء راء الطالبات في الفكرة المطروحة .7

.تقدم الطالبات اإلجابات حو المشكلة التي تم طرحها ويتم توجيهها .8

تقويم إجابات الطالبىات وتصىنيف اإلجابىات المتشىابهة ومناقشىتها وتعزيىز الصىحيح منهىا .9 الغير سليمة.ومراجعة اإلجابات الخاطئة وتصويب ا فكار

يتم تعميم اإلجابة الصحيحة التي تم الوصو إليها. .10

:اإللكترونيالعصف الذهني إستراتيجيةأهم شروط

هي: اإللكترونيوترى الباحثة أن أهم شروط جلسة العصف الذهني

إبداء راء الطالبات حو الموضوف والفكرة التي طرحت على مجموعة الفيسبوك. .1 دون أي اعتراض حتى لو كانت غير صحيحة.احترام راء الطالبات .2تقبىل جميىىع ا فكىار المطروحىىة وتعزيزهىىا فىي حالىىة كانىىت صىحيحة وتصىىويب اإلجابىىات .3

وتوضيح الصحيح منها. الخطأ واحترام رأي اآلخر. نمنع انتقاد راء الطالبات بين بعضه .4

السىىىىىما باسىىىىىتخدام محركىىىىىات البحىىىىىث للبحىىىىىث عىىىىىن المعلومىىىىىة والتوصىىىىىل لفهىىىىىم الفكىىىىىرة .5 لمطروحة.ا

:اإللكترونيالعصف الذهني إستراتيجيةمميزات عىن سىوال مىن أسىاليب العصىف الىذهني التقليديىة اإللكترونىييمتاز أسلوب العصف الىذهني (:197، صم2014بالمزايا التالية كما يذكرها حسنين )

لكي يشاركوا في الجلسة. ؛ال ضرورة لوجود أفراد المجموعة معا في نفس الموقع .1ففاعليىىة (Online)وال ضىىرورة كىىذلك ن يكونىىوا جميعىىا وفىىي ذات الوقىىت علىىى الخىىط .2

هذا البرنامج وشبكة االتصاالت تسمح للمشارك بأن يدخل على الشبكة وعلى البرنىامج بالوقت الذي يناسبه، مما يخفف من تأثير اختالت ا وقات عبر العالم.

22

ط المالحظىىىىىات وتىىىىىدوين محاضىىىىىر وبإمكىىىىىان هىىىىىذا البرنىىىىىامج أن يعىىىىىين كىىىىىذلك فىىىىىي التقىىىىىا .3الجلسات، ثم قوائم المقترحات ونتاجات االقترا والتصويت وقوائم النشىاطات وا عمىا

وما شابه.دقيقىة مىن غيىر مقاطعىة 60دقيقة بإمكان كىل مشىارك أن يتحىدق لمىدة 60وفي خال .4

حىىاالت وذلىىك بوسىىاطة لوحىىة المفىىاتيح السىىريعة والتىىي ال تغىىدو ذات قيمىىة أو فائىىدة فىىي االجتماف في موقىع محىدد ووجهىا لوجىه، إن هىذل اللوحىة المفتاحيىة السىريعة تسىتطيع أن

توصل جميع المعلومات.

اإللكترونيالعصف الذهني إستراتيجيةمميزات

:اإللكترونيالعصف الذهني إستراتيجيةمن مميزات هناك مجموعة أخرى أن الباحثة وترى

أذهان الطلبة بشكل مباشر دون خجل أو خوت في طىر تباد ا فكار التي تأتي إلى .1 الفكرة أو الحلو المقترحة.

هم وتصويبه في ئالرجوف إلى خطتحسين كفاءة التقييم بين المعلم وطالبه حيث يمكنهم .2 الوقت المحدد لهم.

يدرك الطالب أهميىة الوقىت فىي البحىث عىن المعلومىة المطلوبىة إليجىاد الحىل المناسىب .3 مناسب وقبل انتهاء مهلة تسليم اإلجابات.في التوقيت ال

المتابعة المستمرة من الطلبة للتعليقىات المرسىلة مىن زمالئهىم ممىا يحفىزل علىى المشىاركة .4 تفيد الموضوف المطرو . تعليقاتوكتابة

إمكانية مشاركة فيديوهات وصور وخرائط ذهنية ومفاهيمية في المحتوى المطرو . .5 توضح مدى تحقق الفهم لدى الطلبة. إمكانية المساهمة في استبانات .6يسىىىىتطيع الطالىىىىب مراجعىىىىة المحتىىىىوى التعليمىىىىي بعىىىىد نهايىىىىة كىىىىل جلسىىىىة عصىىىىف ذهنىىىىي .7

واالستفادة منه الحقا في تثبيت المعلومة. اإللكترونيإلكتروني وتلخيص المحتوى تنمي رو التعاون بين الطلبة وزمالئهم في البحث عن اإلجابة. .8 بين المعلم وطالبه، والطالب وزمالئه في المجموعة. توطيد العالقات االجتماعية .9ينمىىىي مهىىىارة البحىىىث عىىىن المعلومىىىة لىىىدى الطلبىىىة والىىىذي يحسىىىن لىىىديهم المهىىىارة اللغويىىىة .10

والقرائية والفكرية.

23

صىىىر علىىىى دراك الطلبىىىة فىىىي جوانىىىب المعرفىىىة المختلفىىىة وليسىىىت فقىىىط التىىىي تقتمىىىيوسىىىع .11 تكنولوجيا شبكات االتصا .

:اإللكتروني العصف الذهني يةإستراتيج تطبيقأدوات

شبكات التواصل االجتماعي بأنواعها )فيسبوك، تويتر، جوجل بلس، انستجرام(. .1 بأنواعها. اإللكترونيالمنصات التعليمية ومواقع إدارة المحتوى .2 ومجموعات الدردشة الخاصة بها. اإللكترونيالبريد .3 ة.اإللكترونيالمنتديات والمدونات .4 المتخصصة.إللكترونية االبرامج والمواقع .5

24

االستيعاب المفاهيمي: المحور الثاني

شهدت العلوم التربوية العلمية تغيرا في منحى التطور التقني التكنولوجي ا مر الذي أحدث أهمية في التدريس والذي زاد من تفكير خبراء التربيىة فىي كيفيىة ربىط العلىوم المعرفيىة والتكنولوجيىة

اسىىتخدام االسىىتيعاب المفىىاهيمي للطىىالب فىىي تدريسىىهم ا مىىر الىىذي يزيىىد مىىن واالنتقىىا النىىوعي إلىىى ر العلمىىىي فىىي التكنولوجيىىا وخىىروج تفكيىىر المتعلمىىين مىىىن يق واسىىتيعاب الفهىىم الصىىحيح والتنىىو يىىتعم

التىدريس بالطريقىىة التقليديىىة التىىي تعتمىىد علىىى الحفىب والتلقىىين وكيفيىىة تعويىىد المىىتعلم مواكبىىة التطىىور ية مهارات التفكير لديه وتحقيق الفهم العميق لمهارات االستيعاب المفاهيمي العليا التكنولوجي وتنم

وتطبيقه لكافة المهارات التي يتعلمها في المشاكل التي تواجهه في جوانب حياته المختلفة.

االسىتيعاب المفىاهيمي أو مىا يقصىد (Marzano, et al., 2001) و خىرين مىارزانو ويىرى بشىىكل أساسىىي بالمرحلىىة ا ولىىى اإلنمائيىىة والتىىي يمىىر بهىىا المىىتعلم بشىىكل عىىام بتعميىىق الفهىىم يىىرتبط

وبىىا خص علىىىى حسىىب منحنىىىى بياجيىىه وكىىىذلك خصىىىائص الخبىىرة للمىىىتعلم والظىىروت البيئيىىىة التىىىي تحيط به ومعطياتها إن كانت مقصىودة أو إن كانىت غيىر ذلىك، وعىالوة علىى ذلىك ضىمن مىارزانو

)تشكيل المفهوم، تشكيل المبدأ، الفهىم واالسىتيعاب( ويضىيفثالث عمليات فرعية في هذا، هي: وممىا يمكىن فعلىه للمىتعلم مىن حيىث تعميىق أنىه (Marzano, et al., 2003) و خىرين مىارزانو

المفاهيم لديه استخدام البرامج وا نشطة التعليمية والتىي تقىوم علىى التسىا الت، حيىث يمكىن للمعلىم وعلى ذلك حدد مارزانو ثمانية أنواف من ا نشىطة لتعميىق فهىم بذلك صقل هذل المفاهيم وتعميقها،

مدادل بالمعلومات الالزمة له. )محمد: (163ص ،م2016 المتعلم واى

يكتفىي وال والتصىورية، المجىردة والنظريىات والتعميمىات المفىاهيم اسىتيعاب أيضىا ويتطلىبمعىا، والمهىارة المعرفة استخدام على يتضمن القدرة أنه ومنفصل، كما عياني هو ما معرفة بمجرد أن الطىالب جميىع يعىرت المثىا سىبيل وعلىى يفهمىوا، أن دون الطىالب يعىرت قىد أخىرى وبعبىارة

علىى البرهنىة فىي حاسىما كىان الىذي الشىاهد يفهمىون مىنهم قلىة الشىمس، ولكىن حىو ا رض تدور :هىو المطىرو السى ا يىوم، ولكىن الفهىم كىل يسىتهدفون المعلمىين أن مىن الىرغم علىى .الحقيقىة هذل فىي النىاس يشىترك هىدت إنىه :قىائال الفهىم إلىى أشىار بلىوم أن ذلىك؟ خاصىة يكىون أن يمكىن كيىف (.82-102ص ،م2006 حسين، (التعريف رديء إلى تحقيقه، ولكنه السعي

25

وبالتىىالي يعتبىىر االسىىتيعاب المفىىاهيمي مىىن العوامىىل المهمىىة التىىي تىى ثر علىىى اسىىتجابة الفىىرد ك الفىىرد للمعرفىىة والتعمىىق المفىىاهيمي لهىىا ت كىىد علىىى إمكانيىىة اسىىتخدامها فىىي ظىىروت للىىتعلم فىىامتال

مختلفة يستطيع أن يتكيف حسب التغيرات الجديدة.

( أن االسىتيعاب المفىىاهيمي يمكىن ا فىراد مىىن نقىل معىارفهم مىىن م2015وتضىيف المىومني )بالتكيف مىع الظىروت المتغيىرة، ففهىم الظروت التي تعلموا بها إلى ا وضاف الجديدة، وتسمح لهم

واسىىىتيعاب المفىىىاهيم العلميىىىة النظريىىىة رصىىىيدا ال يقىىىدر بىىىثمن لكىىىل شىىىخص يحىىىاو التمييىىىز وفىىىرز صبح قادرا على اتخاذ قرارات سياسية واقتصادية وبيئية لمستقبل مستدام.؛ ليالمعلومات عن العالم

لها المىىتعلم فىىي الىىذاكرة حىىو مفهىىوم مىىا، يعنىىى االسىىتيعاب المفىىاهيمي بالصىىورة التىىي يبنيهىىا ويشىىكويسىىتطيع مىىن خاللهىىا تطبيىىق هىىذل الصىىورة علىىى مواقىىف حياتيىىة مختلفىىة بسىىهولة دون الكثيىىر مىىن التفكير الواعي بها وهذا ما يسمى با تمتة أو اآللية التي يصل إليها الفرد من خال تعلم المعرفىة

اإلجرائية في البعد الثاني.

بىىىأن المعرفىىىة ومبىىىاد العلىىىم (م2006) (NAEP)قىىىومي فىىىي أمريكىىىا وأكىىىد مجلىىىس البحىىىث الالمسىىتخدمة لشىىر المالحظىىات والتنبىى بهىىا مىىن العىىالم الطبيعىىي؛ التىىي تعلىىم عىىن طريىىق االسىىتيعاب والفهىىىىم تمكىىىىن الطليىىىىة مىىىىن التىىىىذكر واسىىىىترجاف الحقىىىىائق والتىىىىي تنمىىىىى مىىىىن خىىىىال التخطىىىىيط الجيىىىىد

التدريس. ستراتيجياتال

المفاهيميمفهوم االستيعاب لقىىىىد طىىىىر ا دب التربىىىىوي والعديىىىىد مىىىىن الدراسىىىىات السىىىىابقة علىىىىى مفهىىىىوم الفهىىىىم العميىىىىق أو االسىىىىتيعاب المفىىىىاهيمي تعريفىىىىات عديىىىىدة نحىىىىو مصىىىىطلح الفهىىىىم فىىىىي معجىىىىم المصىىىىطلحات التربويىىىىة المعروفىىة فىىي المنىىاهج وطرائىىق التىىدريس علىىى أن يكىىون الطالىىب قىىادرا علىىى إعطىىاء معنىىى للموقىىف

ي يواجهىىه ويسىىتد عليىىه مىىن مجموعىىة مىىن السىىلوكيات العقليىىة تفىىوق مسىىتوى التىىذكر والحىىدث الىىذوتنىىدرج تحتهىىا مجموعىىة مىىن السىىلوكيات فىىي جوانىىب الفهىىم المتعمىىق كالتوضىىيح والتفسىىير والتطبيىىق

(218ص :م2003والتعاطف )اللقاني والجمل،

العلميىىة مىىن خىىال عمليىىة عقليىىة تمكىىن المىىتعلم مىىن إدراك العالقىىات المتبادلىىة بىىين المفىىاهيمشر وتفسىير وتطبيىق المعرفىة العلميىة والتوسىع فيهىا واسىتخدامها فىي حىل المشىكالت التىي تواجهىه

26

ويقىىىىاس بالدرجىىىىة التىىىىي تحصىىىىل عليهىىىىا الطالبىىىىة فىىىىي اختبىىىىار االسىىىىتيعاب المفىىىىاهيمي المعىىىىد لىىىىذلك. (37ص، م2015)القحطاني:

والتواصىىىل وتطبيىىىق القىىىوانين ( مبأنىىىه القىىىدرة علىىىى الفهىىىم م2007) Oliverويضىىىيف أوليفىىىر العلميىىىة ا ساسىىىية والعريضىىىة والنظريىىىات والمبىىىاد مىىىن أجىىىل اتخىىىاذ قىىىرارات مسىىىتنيرة فىىىي مجتمىىىع

تكنولوجي مستدامم.

( مأنه القدرة علىى التوظيىف الىواعي للمعىارت والمعلومىات م2010وتعرفه بابطين والعيسى )ت تعبىر عىن العالقىات واالرتباطىات بىين في مواقف جديدة، مختلفة عمىا تىم دراسىته، وتقىديم تفسىيرا

تلك المعارت، ثم استخدامها عن وعي في المواقف المختلفةم.

(:مأنهىىىا قىىدرة التلميىىىذة علىىى توضىىيح المىىىادة العلميىىة المقدمىىىة لهىىا فىىىي م2013وتىىرى الرشىىيد )وحىىدة طبيعىىة المىىادة وتفسىىيرها وتطبيىىق مىىا اكتسىىبته مىىن معىىارت فىىي مواقىىف جديىىدة، وقىىدرتها علىىى

م وجهىىات نظىىر ناقىىدة مرتبطىىة بفهمهىىا للمحتىىوى العلمىىي المقىىدم لهىىا، وقىىدرتها علىىى معرفىىة ذاتهىىا تقىىديوطريقة تعلمها وعلى المشاركة الوجدانية مع اآلخرين ويقاس إحصائيا بالدرجة التي تحصل عليها

التلميذة في اختبار االستيعاب المفاهيمي المعد من قبل الباحثةم.

( بأنه: عملية معرفية ذهنيىة واعيىة يقىوم فيهىا م2005) عمور ويعرفه يوسف قطامي وأميمةالمىىىتعلم بتوليىىىد معنىىىى أو خبىىىرة مىىىع مىىىا يتفاعىىىل معىىىه مىىىن مصىىىادر مختلفىىىة، مىىىن خىىىال المالحظىىىة الحسية المباشرة للظواهر التي يصادفها، والتىي تىرتبط بىالخبرة، أو قىراءة شىيء، أو مشىاهدة أشىكا

ل الخبىىرة، حيىىث تهىىدت هىىذل العمليىىة المعرفيىىة إلىىى تطىىوير توضىىيحية، أو االشىىتراك فىىي مناقشىىة هىىذ المعرفة المخزونة لدى المتعلم بهدت توليد معلومات وخبرات جديدة.

(: بأنىىه فهىىم مبىىاد العلىىوم التىىي تسىىتخدم للتنبىى وتفسىىير م2015وتشىىير المىىومني و خىىرون )فىىىي تصىىىميم وتنفيىىىذ المالحظىىىات حىىىو العىىىالم الطبيعىىىي، ومعرفىىىة كيفيىىىة تطبيىىىق هىىىذا الفهىىىم بكفىىىاءة

ا بحاث العلمية وفي االستدال العملي.

( بأنىىىه الدرجىىىة التىىىي يحصىىىل عليهىىىا الطالىىىب فىىىي اختبىىىار صىىىمم لهىىىذا م2004ويعرفهىىىا ال )الغىىىرض ويقىىىيس التصىىىورات أو اآلراء أو ا فكىىىار الصىىىحيحة لىىىدى المىىىتعلم فىىىي المحتىىىوى التعليمىىىي

27

شىىىياء فىىىي صىىىنع منتجىىىات تكنولوجيىىىة لحىىىل المتضىىىمن مفىىىاهيم تكنولوجيىىىة ومىىىن خىىىال اسىىىتخدام ا في حياته اليومية. هالمشكالت التي تواجهه إلشباف احتياجاته وتحقيق متطلبات

وتعرفه الباحثة إجرائيا بأنه قدرة طالبات الصف الحادي عشر على التعلم بفهم والتوسع في دراك المعلومة والبحث عنها والقدر ة علىى نقىدها وتكىوين ر يىة فهم ا فكار المتضمنة للتكنولوجيا واى

واضىحة وشىاملة للموضىوف والتىي تمكىىن الطالىب مىن تطبيقهىا فىي مواقىىف جديىدة فىي جوانىب حياتىىه المختلفة والذي تم قياسه من خال االختبار التحصيلي لقياس االستيعاب المفاهيمي.

مظاهر االستيعاب المفاهيميواحىىىدة بىىىل يكىىىون علىىىى مسىىىتويات مىىىن المىىىرجح أن االسىىىتيعاب المفىىىاهيمي ال يكتسىىىب دفعىىىة

متعددة ومتدرجة نحو الوصو إلى ذروة الفهىم العميىق وأن هنىاك أبعىاد مختلفىة مىن الفهىم الحقيقىي .Wiggins, G., & McTighe, Jولىىيس الفهىىم الظىىاهر وقىىد أوضىىح ويجنىىز ومكتىىاي

(2005,p83). مظاهر أن هناك ستة جوانب للفهم العميق والتي اعتمدت عليها الباحثة لتوضيح ( وهي كالتالي:38ص، م2015الفهم للطلبة والتي اتفقت دراستها الحالية مع دراسة القحطاني )

:Explanationالشر أو التوضيح .1

هىىىو قىىىدرة المىىىتعلم علىىىى تقىىىديم وصىىىف دقيىىىق للظىىىواهر وا حىىىداث العلميىىىة وتحديىىىد ا فكىىىار يجىىىاز وتقىىىديم مبىىىررات مدعومىىىة لتضىىىف ي معنىىىى علىىىى الظىىىواهر الرئيسىىىة والتعبيىىىر عنهىىىا بوضىىىو واى

العلمية.

وتعرفه الباحثىة إجرائيىا بأنىه القىدرة علىى وصىف وشىر الظىواهر وتوضىيح ا فكىار الرئيسىة والتعبير عنها بطريقته الخاصة.

: Interpretation التفسير .2

جىىىىىراء هىىىىىو قىىىىىدرة المىىىىىتعلم علىىىىىى الوصىىىىىف ذي المعنىىىىىى لمىىىىىا يتعلمىىىىىه مىىىىىن موضىىىىىوعات، واىاالسىىتنتاجات، وتحديىىد ا سىىباب التىىي أدت إلىىى حىىدوث ظىىاهرة أو حىىدث االسىىتدالالت واسىىتخالص

دراك العالقىىىات، أو يعطىىىي تفسىىىيرات مالئمىىىة أو يقىىىدم بعىىىدا علمىىىي معىىىين؛ ممىىىا يتطلىىىب التحليىىىل واى تاريخيا واضحا عن ا حداث.

28

وتعرفىىه الباحثىىة إجرائيىىا بأنىىه اسىىتنتاج لمىىا تىىم وصىىفه مىىن توضىىيح ووصىىف للظىىواهر وتقىىديم فسير حدوث الظاهرة وعالقتها بالحدث. لت؛ مبررات

Application:التطبيق .3

الحقائق والمفاهيم والتعميمات( التي سبق أن )كى هو قدرة المتعلم على استخدام بنية العلم تعلمها في مواقف جديدة وسىياقات مختلفىة ومتنوعىة، أي يسىتخدم المعرفىة بشىكل فعىا فىي مواقىف

جديدة.

يا بأنه القدرة على اسىتثمار الخبىرات السىابقة فىي تكىوين معرفىة جديىدة وتعرفه الباحثة إجرائ وتطبيقها في مواقف مختلفة تفيد المتعلم في جوانب حياته المتعددة.

Perspectiveالمنظور .4

هىىىىو قىىىىدرة المىىىىتعلم علىىىىى تكىىىىوين وجهىىىىات نظىىىىر ناقىىىىدة ومستبصىىىىرل لمىىىىا يطىىىىر عليىىىىه مىىىىن واسىىىتنتاجها واسىىىتنباطها مىىىن وجهىىىات النظىىىر المتباينىىىة هىىىاموضىىىوعات وأفكىىىار، والقىىىدرة علىىىى تحليل

الخاصة بموضوف أو حىدث مىا، وتكىوين ر يىة للمىتعلم بعىد سىماف وجهىات نظىر مختلفىة وذلىك مىن رى صورة كاملة.؛ ليخال االطالف على راء ناقدة

حىىة وتعرفىىه الباحثىىة إجرائيىىا بأنىىه االسىىتماف إلىىى راء متنوعىىة وتقييمهىىا ونقىىد ا فكىىار المطرو وتحليلها وتكوين وجهات نظر ناقدة.

.Empathyالمشاركة الوجدانية )التعاطف( .5

هىىو قىىدرة المىىتعلم علىىى اإلدراك بحساسىىية وأن يضىىع نفسىىه مكىىان اآلخىىر إلدراك العىىالم مىىن وجهة نظر ا خرى، أي قدرته على التعمق في مشاعر اآلخىرين وأفكىارهم ووصىفها وهىذا ال يعنىي

نمىىا يعنىىي التوصىىل إلىىى فهىىم معقىىو لىىه معنىىى ل خىىرين الموافقىىة عليهىىا أو المشىى اركة الوجدانيىىة، واى ويتضمن أيضا التعبير بدقة عن مفاهيم اآلخرين وعواطفهم ومشكالتهم.

وتعرفىىىه الباحثىىىة إجرائيىىىا توقىىىع مشىىىاعر اآلخىىىرين تجىىىال فكىىىرة معينىىىة ووصىىىفها وتفهىىىم وجهىىىات نظىىىر اآلخرين والتعبير عن إحساسهم تجال فكرة ما.

29

Self-Knowledgeفة الذات معر .6

هىىو قىىدرة المىىتعلم علىىى تحديىىد مىىا يفهمىىه ومىىا ال يفهمىىه مىىن موضىىوعات وأفكىىار، واسىىتخدام حقيىىق الفهىىم المسىىتنير أو التصىىرت الىىواعي مىىع مىىا يعرفىىه ومىىا ال يعرفىىه ويتضىىمن ؛ لتأنمىىاط تفكيىىر

التخطيط والتنظيم والتقييم.

تحديىىدل لومىىىور التىىىي اسىىىتوعبها وحقىىىق فيهىىىا وتعرفىىه الباحثىىىة إجرائيىىىا بأنهىىىا إدراك المىىىتعلم و الفهم لما تعلمه من مواضيع وا مور التي تحتاج إلى فهم ومعالجتهىا ضىمن خطىوة التقىويم لوضىع

حقيق الفهم العميق.؛ لتخطط عالجية

,Explainوتتحدد مظاهر الفهم الحقيقي في قدرة المتعلم على أن يشىر ويفسىر ويطبىق Interpret, and Apply فاهيم أو الظاهرة العلمية وتكوين وجهات نظر ناقدة لما يطر عليه الم

، باإلضىافة Perspectiveمن موضوعات وأفكار من خال عملية عقلية يطلق عليهىا المنظىور إلىى قىدرة المىتعلم علىى اإلدراك بحساسىية للمفىاهيم وأن يضىع نفسىه مكىان اآلخىر إلدراك العىالم مىن

-Self، وأيضىا معرفىة الىذات Empathyة تعىرت بالتعىاطفوجهة نظر اآلخر مىن خىال عمليىKnowledge ووعيىىىىىه الىىىىىذاتي علىىىىىى تحديىىىىىد مىىىىىا يفهمىىىىىه ومىىىىىاال يفهمىىىىىه مىىىىىن موضىىىىىوعات وأفكىىىىىار

(1997،Huffmanفي حين يشير )(Borich, 2001) إلى أن مظاهر الفهىم الحقيقىي تتمثىل فىيحولهىىا والىىربط بىىين ا فكىىار الجديىىدة المثىىابرة للوصىىو إلىىى فهىىم المىىادة والتفاعىىل الناقىىد مىىع اآلخىىرين

والمعرفة السابقة وبناء الفروض والتنب واتخاذ القىرارات واسىتخدام تسىا الت عميقىة أثنىاء الىتعلم مىع ( إلىى مظىاهر (Newble and Cannon, 1995أسىاليب تنظيميىة لتكامىل ا فكىار، كمىا يشىير

بالمهام، وبقاء أثر التعلم والقدرة على الفهم الحقيقي المتمثلة في نمو وتطور االستجابات المرتبطةونمىىاذج جديىىدة وتعزيىىز االسىىتقاللية فىىي ديىىدة فىىي مواقىىف جديىىدة وتوليىىد معىىان تطبيىىق المفىىاهيم الج

التعلم.

( إلىىى أن عمليىة االسىتيعاب المفىاهيمي قىىد تىتم مىن خىىال fisher, 1999ويشىير فيشىر )ومفىاهيم جديىدة للبنىاء المعرفىي لديىه، ثىم رصد التصورات القبلية لدى المتعلم، ثىم إضىافة تصىورات

يىىتم تمثيىىل هىىذل التصىىورات ، ثىىم تحىىدث عمليىىة المواءمىىة، ثىىم تحىىدث عمليىىة إعىىادة البنىىاء أو إحىىال المفىىاهيم والتصىىورات الموجىىودة بمفىىاهيم أخىىرى صىىحيحة ودقيقىىة وبالتىىالي تحىىدث عمليىىة االسىىتيعاب

يتوقىىف علىىى عىىدد مىىن العناصىىر تتمثىىل فىىي لىىذلك فىىإن االسىىتيعاب المفىىاهيمي ؛المفىىاهيمي الكاملىىة

30

البنىىاء المعرفىىي، بمرحلىىةالحاليىىة واإلدراك واالنتبىىال الىىذي يتحىىدد اتا بنيىىة المعرفيىىة السىىابقة للخبىىر مكانية تمثيل الخبرة بأي صىورة مىن صىور التمثيىل ومالءمة الخبرة لحاجاته واستعداداته وميوله، واى

المعرفي.

ى أهميىىىة تنميىىىة مهىىىارات االسىىىتيعاب المفىىىاهيمي لىىىدى ومىىىن هىىىذا المنطىىىق تشىىىير الباحثىىىة إلىىىنميىىة مهىىارات التفكيىىر ممىىا يجعىىل المىىتعلم يتعمىىق فىىي فهىىم ؛ لتالمتعلمىىين والىىذي يعىىد ركيىىزة أساسىىية

المعلومة ويستخدمها في مواقف حياته المختلفة ويطبقها في المشكالت التي تواجهىه فىي الحاضىر والمستقبل.

اإللكترونيالعصف الذهني االستيعاب المفاهيمي وعالقته بولتحقيىىىىق الفهىىىىم العميىىىىق واسىىىىتيعاب المفىىىىاهيم بجوانبهىىىىا السىىىىتة كىىىىان لزامىىىىا علىىىىى التربىىىىويين

متنوعىىة وذات أثىىر فىىي تعلىىم الطلبىىة وتنمىىي مهىىارة البحىىث إسىىتراتيجياتتوظيىىف ؛والمعلمىىين خاصىىة؛ المنىاهج المدرسىىيةقهىا فىي محتويىىات والتفكيىر للطلبىة وإلدراك جوانىىب االسىتيعاب المفىىاهيمي وتطبي

دافعية الطالب نحىو الىتعلم وتحىديث الستثارةوطرق تدريس إستراتيجياتنه يفضل توظيف إحيث بىىىين اإللكترونىىىيالخبىىىرات السىىىابقة وتكىىىوين خبىىىرات جديىىىدة بطىىىرق حديثىىىة وتنمىىىي مهىىىارة التواصىىىل

يصىا الطلبىة إلىى حيث أنه البد من تصميم التدريس إلحداث الفهم العميق لدى الطلبىة واى ؛الطلبةمسىىتويات عليىىا مىىن الفهىىم والقىىدرة علىىى تحليىىل المعرفىىة وتطبيقهىىا ليىىتمكن المعلىىم مىىن إحىىداث عمىىق المفاهيم لدى الطلبة؛ وتنمية التواصل اإللكترونىي لىديهم لتبىاد الخبىرة والمعرفىة وتعزيىز التواصىل

كالت التىىي تىىواجههم فىىي بىىين المعلىىم وطالبىىه ليرشىىدهم وينمىىي اإلبىىداف لىىديهم فىىي إيجىىاد حلىىو للمشىى اإللكترونىىيالعصىىف الىىذهني إسىىتراتيجيةلىىذلك تعتقىىد الباحثىىة أن توظيىىف مواقىىف الحيىىاة المختلفىىة،

هىىىىي ا نسىىىىب مىىىىن أجىىىىل وضىىىىع معرفىىىىة تكامليىىىىة مواكبىىىىة للتطىىىىور المعلومىىىىاتي فىىىىي عصىىىىر الثىىىىورة حقيق جوانب االستيعاب المفاهيمي.؛ لتالتكنولوجية

سىىة تقىىوم بىىدور فعىىا فىىي توجيىىه الطىىالب للمعرفىىة والفهىىم حيىىث تىىرى الباحثىىة أن هىىذل الدراالعصىىف الىىذهني إسىىتراتيجيةالمتكامىىل مىىن خىىال الجوانىىب السىىتة لالسىىتيعاب المفىىاهيمي واسىىتخدام

علىىىى مصىىىادر متنوعىىىة فىىىي البحىىىث عىىىن المعلومىىىة االطىىىالفالتىىىي تمكىىىن الطلبىىىة مىىىن اإللكترونىىىيمكانية االحتفا بالمعلومات لتي تم التوصل إليها اواى

31

اإللكترونيالتواصل : المحور الثالث

أصبح اإلنسان يعيإ في عالم مفتىو يتميىز بىالتطور اإلنترنت وجود مما ال شك فيه أنه بحتى بات في غنى عن طىرق التواصىل ؛والتغير السريع في ضوء المستجدات التكنولوجية اليومية

التقليديىىة وانتقىىل مسىىرعا مواكبىىا للثىىورة التقنيىىة التواصىىلية بواسىىطة الشىىبكة العنكبوتيىىة إلىىى مىىا يسىىمى ا مر المفروض على واقعنا الحقيقىي فهىو يعتبىر لغىة العصىر الحىالي والىذي اإللكترونيبالتواصل النتيجة ازدياد توافر الشىبكات االجتماعيىة المختلفىة ال يتجزأ من حياتنا اليومية فكانت ا أصبح جزء

مثىىل اإللكترونيىىة والمشىىهورة كىىى )الفيسىىبوك، تىىويتر، جوجىىل بلىىس، لينكىىدإن، واليوتيىىوب( والمىىدونات ، اإللكترونىىيالمختلفىىة كىىى)البريد اإللكترونىىي)الىىووردبرس وبلىىوجر وجىىومال(، وتنىىوف وسىىائل التواصىىل

المختلفىىىة... وهىىىذا مىىىىا والسىىىكايب( والعديىىىد مىىىن وسىىىائل الدردشىىىةد ، الماسىىىنجر و المنتىىىديات، المىىىو اإللكترونيلذين اعتبروا تنوف الشبكات والمدونات وطرق التواصل ااختصاص التربية واستثمرل ذو

وطىىرق التىىدريس المختلفىىة لىىتعم الفائىىدة علىىى أكبىىر عىىدد مىىن سىىتراتيجياتالأمىىرا مميىىزا فىىي تطبىىيقهم إلى المعلمين والمشرفين والباحثين فأصىبح كىال مىنهم يتبىاد المعلومىات المتعلمين وقد تزايد ا مر

والىىذي يعتبىىر جىىوهرة العصىىر اإللكترونىىيوالمعىىارت لتتناقىىل الخبىىرة تىىدريجيا بفضىىل وجىىود التواصىىل الحالي الذي يمكن استثمارل في جوانب التعلم المتنوعة.

اإللكترونيمفهوم التواصل &Dimaggio, Hargittai, Neumanوروبنسىون نيومانو وهارجيتاي ديماجيو وأشار

Robinson, 2001))" بأنه: اإللكترونيفي تعريفهم لمفهوم التواصل

عبر والمعلومات الناس تربط التي الشبكات من من مجموعة المكونةاإللكترونية ا داة تلك باسىترجاف وتسىمح و خىر، شىخص بىين باالتصىا تسىمح الرقمية بحيىث وا جهزة الحاسوب أجهزة ." المعلومات هذل

حالىة فىي والمسىتقبل المرسىل بىين مستمرا تفاعال أن هناك (Slevin, 2000) سليفين ويرى الطىرفين، تسىمح بين الفورية الراجعة التغذية وجود بسبب وذلك ،اإللكتروني االجتماعي التواصل

.بينهما المعلومات سير بعملية بالتحكم منهما لكل

32

(ممجموعىة مىن ا داءات العقليىة أو الحركيىة أو االثنىين معىا، م2010خالد عمىران )ويعرفها بفاعليىىىة فىىىي عمليتىىىي تعلىىىيم وتعلىىىم المقىىىرر اإلنترنىىىت التىىىي تسىىىاعد الطىىىالب علىىىى توظيىىىف خىىىدمات

ومهىىىارات البحىىىث عىىىن المعلومىىىات، ومهىىىىارات اإلنترنىىىت،الدراسىىىي، وتتمثىىىل فىىىي: مهىىىارات تصىىىفح ، ومهارات الحوار والدردشة م.اإللكترونياستخدام البريد

(: بأنها المهارات المطلوبة لنقىل وتبىاد المعلومىات وا فكىار عبىر م2011)يوسف ويعرفها مثىل مهىارات االتصىا اإلنترنىت وذلىك مىن خىال بعىض التطبيقىات العمليىة لشىبكة اإلنترنت شبكة

.اإللكترونيالتعامل مع البريد والتصفح عبر الشبكة ومهارات البحث عن المعلومات ومهارات

هىىو االنفتىىا علىىى العىىالم إلكترونيىىا اإلنترنىىت ( بىىأن التواصىىل عبىىر م2006ويضىىيف فراولىىة )، وتفعيىىل وسىىائل عىىرض المعلومىىات، وتناقىىل ا خبىىار اإلنترنىىت(عبىىر الشىىبكة الدوليىىة للمعلومىىات )

يمكن أن تكون وسائط متاحة بين وا فكار، واستخدام النوافذ والصفحات، والمواقع المتاحة، والتي جمهور المهتمين في المجا الواحد.

( هىىىىىىو عمليىىىىىىة التفاعىىىىىىل الالزمىىىىىىة لتبىىىىىىاد الخبىىىىىىرات وا فكىىىىىىار م2011ويعرفهىىىىىىا المغىىىىىىذوي )مىىىىن خىىىىال المواقىىىىع والتطبيقىىىىات العمليىىىىة لشىىىىبكة اإلنترنىىىىت والمعلومىىىىات واالتجاهىىىىات عبىىىىر شىىىىبكة

والتصىفح عبىر الشىبكة والقىوائم اإللكترونىيتيوب والبريىد مثل مواقع فيسبوك والتويتر واليو اإلنترنت قراطيىة و ميالبريدية والمحادثة مما تعطي مجاال لوفراد للتعبير عن رائهم واتجاهاتهم بكىل حريىة ود

بعيدا عن الضغوط االجتماعية والسياسية.

التعليمىىي ( أنىىه عبىىارة عىىن حىىوار بىىين أطىىرات الموقىىف م2014ويعرفىىه محمىىد عبىىد الوهىىاب )حيث المتعلم مع المتعلم أو المتعلم مع المعلم من خال التعليق والمشاركة فىي الشىكل والمحتىوى،

؛ ه، ويبحىر فىي العىرضئىفيسير المتعلم في المحتوى، ويتلقىى تغذيىة راجعىة مىن المعلىم أو مىن زمال كتشف ويتوصل بنفسه إلى المعلومات التي يرغبهام.لي

: هي مجوعة من المهىارات تتمثىل فىي مهىارة البحىث عىن المعلومىات وتعرفها الباحثة اجرائيا مىىن وتبىىاد ا فكىىار والتفاعىىل بىىين المعلمىىة وطالبىىات الصىىف الحىىادي عشىىر عىىن طريىىق مجموعىىة

علىىىى الشىىىبكة االجتماعيىىىة الفيسىىىبوك بهىىىدت تبىىىاد ا فكىىىار والمعلومىىىات المتعلقىىىة بوحىىىدة الطىىىالب شبكات االتصا من كتاب التكنولوجيا.

33

تتميز بالقدرة على خلىق اإللكترونيأن بيئة التواصل Gorissen( 2006ويرى جورسين )والتواصىل الشىبكي بىين ا فىراد مىن خىال Para Social Internationalتفاعىل شىبه اجتمىاعي

العمل التشىاركي لتوليىد محتىوى معرفىي جديىد، حيىث تحولىت بيئىة الويىب مىن القىراءة فقىط إلىى بيئىة تاحة المشاركة في بناء المعرفة دون الحاجة للتمكن من لغات البرمجة.القراءة والكتا بة واى

:اإللكترونيأهمية مهارات التواصل

من أهم المهارات التي يجب على كل متعلم التسىلح بهىا اإللكترونيتعتبر مهارات التواصل ومهىارة اإلنترنىت كما ذكرتها الباحثة في دراستها الحالية ومن أهمها مهارة البحث عىن معلومىة فىي

ومهارة استخدام الشبكة االجتماعية.اإللكترونية مهارات استخدام االستبانات و النقاإ و الحوار

( إلى أنه في ظل التسارف التقني م2012مجاهد، ( و)فايزةم2011الشوادفي، أحمد (ويشيرا كثر أهمية التي تسعى الهيئات التربوية إلى تحقيقهىا اإللكترونيالمذهل تعتبر مهارات التواصل

حيث تتميز هذل المهارات كما ذكرها العديد من التربويين والباحثين بمميزات متعددة:

تفاعلية، وتنمي المهارات االجتماعية بين المتعلمين.تسهم في جعل بيئات التعلم أكثر .1 تنمي مهارات التفكير الناقد ومهارات حل المشكالت لدى المتعلمين. .2 تطوير مهارات المتعلمين في استخدام الفصو االفتراضية. .3تساعد على تحقيق التواصل المعرفي بين المتعلمين، من خال تباد المعلومات سواء .4

متزامن عن طريق الحوار المباشر أو غير المتزامن عن طريىق البريىد كان هذا التفاعل .اإللكتروني

تتيح للمتعلمين مستوى مرتفع من الوجود االجتمىاعي مىع زمالئهىم مىن خىال المشىاركة .5رسا أسئلة وتلقي استجابات بالبريد في .اإللكترونيالمنتديات واى

تىىى ثر علىىىى العمليىىىة التربويىىىة وتىىىدفع اإللكترونىىىيوتضىىىيف الباحثىىىة إلىىىى أن أهميىىىة التواصىىىل المعلمين الذين يطمحون إلى مواكبة تطورات القرن الواحد والعشرين إلى تطوير مهاراتهم واالرتقاء بممارسىىاتهم التعليميىىة ومواكبىىة التطبيقىىات التقنيىىة التربويىىة فىىي ظىىل التقىىدم التقنىىي المتسىىارف، والتىىي

لىذي يجعىل تبىاد الخبىرات فىي مجىاالت متنوعىة بىين تساعد المعلمين على إثراء المحتوى العربي احتىىى يصىىبح التواصىىل ممكنىىا فىىي هىىذل الثىىورة التقنيىىة ا مىىر ؛المشىىرفين، المعلمىىين، وأوليىىاء ا مىىور

34

الىىذي يزيىىد مىىن العلىىم قيمىىة بواسىىطة الشىىبكات االجتماعيىىة ذلىىك العىىالم االفتراضىىي الموصىىو علىىى لحصىىو علىىى المعلومىىات مىىن كافىىة أنحىىاء العىىالم لكنىىه قريىىة صىىغيرة حقيقيىىة فىىي ااإلنترنىىت شىىبكة

مكانيىىة طىىر ا سىىئلة علىىى ذوي الخبىىرة والحصىىو علىىى إجابىىات صىىحيحة وبسىىهولة ودون تكلفىىة واى . اإللكترونيوواقعية وتكوين عالقات اجتماعية جديدة في عالم التواصل

:اإللكترونيأهداف التواصل

(، أحمىىىىد يوسىىىىف م2009الفقىىىىي )( وممىىىىدو م2007حيىىىىث أشىىىىار كىىىىل مىىىىن فريىىىىدة فراولىىىىة ) تهدت إلى: اإللكتروني( إلى أن عملية التواصل م2011)

تشىىىجيع تبىىىاد المعلومىىىات وا فكىىىار فيمىىىا يتعلىىىق بىىىالمحتوى وا نشىىىطة التعليميىىىة وتفعيىىىل .1 نافذة إعالمية غير مكلفة ماديا أو بشريا أو إداريا.

ممىا ينمىي اإللكترونىيمساعدة المتعلمين على التحاور والمناقشة عبر وسائل التواصىل .2 مهارات التعلم الجماعي التعاوني.

تشجيع المتعلمين على احترام القوانين والقواعد والتحلي با مانة العلمية واحترام الملكيىة .3 .عليها وتبادلها مع زمالئه باالطالفالفكرية للمعلومات التي يقوم

ة، اإللكترونيىتنمية عادات وقدرات عقلية ترتبط بكيفيىة التعامىل مىع مصىادر المعلومىات .4ومنهىىىىىا القىىىىىدرة علىىىىىى معرفىىىىىة الحاجىىىىىة إلىىىىىى المعلومىىىىىات، والقىىىىىدرة علىىىىىى تحديىىىىىد مصىىىىىادر

المعلومات، والقدرة على تقييم مدى جودة المعلومات التي يتبادلها مع زمالئه.ن والحصىىىو علىىىى المعلومىىىات مىىىن مصىىىادرها تنميىىىة القىىىدرة علىىىى االتصىىىا مىىىع اآلخىىىري .5

وقواعىىد البيانىىات اإللكترونيىىة المختلفىىة، حيىىث تتىىوافر العديىىد مىىن المصىىادر مثىىل الكتىىب والموسىىوعات والمواقىىع التعليميىىة وهىىذا يتطلىىب بىىدورل تنميىىة قىىيم الطالىىب الخلقيىىة والدينيىىة

قىىىىوق للتعامىىىىل مىىىىع هىىىىذل المصىىىىادر بحياديىىىىة وموضىىىىوعية وأمانىىىىة دون تعىىىىدي علىىىىى الحالمكفولة صحابها من عدم السما بالنسن أو النقل إال بإذن مسبق من صاحبها وفي

هذا تعويد له الء الطالب أن ينسبوا الفضل صحابه.

35

اإللكترونيمستويات التفاعل في التواصل

مسىىتويات التفاعىىل فىىي التواصىىل Kesim & Agaogalu (2007)كيسىىم وأجوجىىليىىرى :اإللكتروني

: ويىىىتم فيهىىىا التفاعىىىل بىىىين فىىىردين كمىىىا فىىىي البريىىىد One to Oneالتواصىىىل الفىىىردي .1 والرسائل الفورية. اإللكتروني

: وفيهىىا يىىتم التفاعىىل مىىن خىىال One to Groupالتواصىىل مىىن فىىرد إلىىى مجموعىىة .2 صفحات الويب الشخصية.

: وفيهىىىا يىىتم التفاعىىىل عبىىر شىىىبكات Group to Groupالتواصىىل بىىين مجمىىىوعتين .3، Twitter، تىىويترFacebook ، الفىىيس بىىوكWikiمثىىل الىىويكي اإللكترونىىيل التواصىى

وغيرها وتكنولوجيا البث المباشر مثل الفصو االفتراضية.

اإللكترونىىيلتفاعىىل فىي التواصىىل لمسىتويات ثىىالث ةدراسىىهىذل الالباحثىة فىىي ولقىد اسىىتخدمت : وأوضحتها كما يلي

الطالىىىب مىىىع المحتىىىوى: ويقىىىوم الطالىىىب بالتفاعىىىل مىىىع المىىىادة الدراسىىىية فىىىي البحىىىث عىىىن .1 المعلومة.

ه الطلبىىة حىىو ئىىالطالىىب مىىع الطىىالب: ويىىتم التفاعىىل فىىي المجموعىىة بىىين الطالىىب وزمال .2 المحتوى الدراسي ووضع تعليقات والردود عليها.

مىىن ضىىمنه ا نشىىطة الطالىىب مىىع المعلىىم: يقىىوم المعلىىم بوضىىع المحتىىوى الدراسىىي الىىذي .3تفاعل الطالب معها في وضع الحلو وا سئلة ووضع فرصه لىردود الطلبىة ؛ ليوا سئلة

يجىىىىاد قومهىىىىا المعلىىىىم ويصىىىىحح لي ؛الحلىىىىو علىىىىى بعضىىىىهم فىىىىي البحىىىىث عىىىىن المعلومىىىىة واى اإلجابات الخاطئة ويعزز اإلجابات الصحيحة.

:اإللكترونيأساليب التواصل

بين ا فراد منها: اإللكتروني( أن هناك أشكا عدة للتواصل م2007ذكرت أحمد )

:synchronous E-communicationالمباشر )المتزامن( اإللكترونيالتواصل .1

36

وصىيل وتبىاد ؛ لتويعني أسلوب وتقنيات التعليم المعتمدة علىى الشىبكة العالميىة للمعلومىاتالوقىىت الفعلىىي لتىىدريس المىىادة مثىىل: الىىدروس، ومواضىىيع ا بحىىاث بىىين المىىتعلم والمعلىىم فىىي نفىىس

المحادثة الفورية )الرسائل القصيرة(، والم تمرات السىمعية، أو تلقىي الىدروس مىن خىال مىا يسىمى بالفصو االفتراضية، وهنا يستطيع المتعلم أن يحصل على تغذية راجعة فورية لدراسته.

-synchronous Eغيىىىىىر المباشىىىىىىر )غيىىىىىىر المتىىىىىزامن( اإللكترونىىىىىىيالتواصىىىىىل .2communication:

وفيىىىه يحصىىىىل المىىىتعلم علىىىىى دورات أو حصىىىص وفىىىىق برنىىىامج دراسىىىىي مخطىىىط ينتقىىىىي فيىىىىه ، اإللكترونىيا وقات وا ماكن التي تتناسب مع ظروفه عن طريىق توظيىف بعىض أسىاليب الىتعلم

، وأشرطة الفيديو.اإللكترونيمثل البريد

:إلىلكتروني اإلتواصل الوتصنف الباحثة

)متزامن(: وهىو أسىلوب إلكترونىي يتواجىد فيىه المعلىم والمىتعلم بىنفس الوقىت ليىتم موجه .1التواصىىل وتبىىاد النقاشىىات وطىىر ا سىىئلة وتقىىويم اإلجابىىات وتقىىديم تغذيىىة راجعىىة فوريىىة لمحتىىوى

المادة المقدم على الفيس بوك.

يشترط الغير موجه )غير متزامن(: وهو أسلوب إلكتروني ال اإللكترونيأما التواصل .2فيىىه تواجىىد المعلىىم مىىع المىىتعلم بالوقىىت ذاتىىه ويقىىوم المىىتعلم بوضىىع االستفسىىارات ويقىىوم المعلىىم بىىالرد ثىىراء المحتىىوى بمىىا يتناسىىب مىىع فهىىم عليىىه فىىي وقىىت الحىىق وتوجيهىىه وتقىىديم لىىه إجابىىات وتعزيىىزل واى

الطلبة ومستواهم العلمي.

:اإللكترونيفي مجال التواصل اإلنترنت تطبيقات

يىىتم اسىىىتخدام كىىىل منهىىا حسىىىب االسىىىتخدام أو اإللكترونىىىيهنىىاك تطبيقىىىات مختلفىىة للتواصىىىل المختلفىة اإللكترونىيفىي تنميىة مهىارات التواصىل اإلنترنىت خصائص المتعلمين وتختلف تطبيقات

اإللكترونىيواسىتخدام البريىد اإللكترونيىة في وظيفة كل منها وهىي تتمثىل فىي المنتىديات والمىدونات محادثىىة والشىىبكات االجتماعيىىة والقىىوائم البريديىىة كمىىا ذكرتهىىا العديىىد مىىن الدراسىىات السىىابقة وغىىرت ال

(:م2012(، )مجاهد، م2007 والتي أوضحتها بالنقاط التالية )أحمد،

37

مىىىن أقىىىدم الخىىىدمات التىىىي تقىىىدمها الشىىىبكة اإللكترونىىىي: يعتبىىىر البريىىىد اإللكترونىىىيالبريىىىد .1العنكبوتية للتواصل مع أي فرد في العالم والتواصل معه في أي وقت والتي يمكن من خاللها نقل

الملفات والمعلومات بين المرسل والمستقبل.

( هىىىو تبىىىاد الرسىىىائل والوثىىىائق باسىىىتخدام الحاسىىىب اآللىىىي، ويعتقىىىد م2012وتعرفىىىه مجاهىىىد )اسىىتخداما بسىىبب انخفىىاض اإلنترنىىت مىىن أكثىىر خىىدمات اإللكترونىىيين أن البريىىد كثيىىر مىىن البىىاحث

لى عدة عناوين في وقت واحد.اى من و واالستقبا تكلفته وسهولة استخدامه وسرعة اإلرسا

وهناك العديد من الم سسات الحكومية والخاصة والجامعات والوزارات مىا زالىت تعتمىد علىى عملها للتواصل بين موظفيها وطالبهىا فىي تناقىل المعلومىات هذل الخدمة بشكل أساسي في مجا

وطر ا سئلة ومشاركة الملفات والتواصىل عىن بعىد وهنىاك العديىد مىن الشىركات التىي تقىدم خدمىة بريد الكتروني ي شخص في العىالم يمتلىك شىبكة انترنىت ومىن هىذل الشىركات التىي قىدمت خدمىة

(Gmail، Hotmail، Msn، Outlookمثل ) اإللكترونيالبريد

فىىي التواصىىل بعىىد اإللكترونيىىة بىىرامج المحادثىىة الفوريىىة: تعتبىىر مىىن أهىىم ثىىاني الخىىدمات .2وللمحادثىىىة أنىىىواف منهىىىا: المحادثىىىة الكتابيىىىة والتىىىي تعتمىىىد علىىىى الدردشىىىة اإللكترونىىىيخدمىىىة البريىىىد

الكتابيىىة فقىىط ومنهىىا المحادثىىة صىىوتية وهىىي التىىي تعتمىىد علىىى الصىىوت والكتابىىة والنىىوف ا خيىىر هىىو الفيديو الذي يمكن المرسل والمستقبل من المحادثة بشكل بىث مباشىر المىدعوم بالصىوت والصىورة

همىىا مشىىاهدة اآلخىىر وتسىىتخدم هىىذل ا نىىواف جميعهىىا فىىي دعىىم العمليىىة والىىنص بحيىىث يمكىىن لكىىل منالتعليميىىىة كتنظىىىيم يىىىوم دراسىىىي يضىىىم بىىىاحثين وعلمىىىاء مىىىن الخىىىارج وتسىىىتخدم فىىىي إجىىىراء المقىىىابالت لوظيفة في تخصص ما، وكذلك في عقىد مى تمرات علميىة وتربويىة ومناقشىة أعضىاء الجلسىة عبىر

فىي إنتىاج مقىررات إلكترونيىة وكورسىات تعليميىة تتبىع نظىام الفيديوكونفرنس إضافة إلى اسىتخدامها التعلم عن بعد وهناك العديد من الجامعات والمدارس التي تتبع نظام المحادثة بأنواعها المختلفة.

المكملة للنظىام التعليمىي حيىث تعتمىد اإللكترونية نقل الملفات: تعتبر من أهم الخدمات .3( يقىىىوم بنقىىىل البيانىىىات والملفىىىات ftpبروتوكىىىو خىىىاص ) هىىىذل الخدمىىىة علىىىى نقىىىل الملفىىىات بواسىىىطة

والصور والفيديو والنصوص باختالت حجمها ومساحة تخزينها.

38

مجموعات تباد ا خبار: تمثل تجمىع إلكترونىي لوفىراد لتبىاد ا فكىار واآلراء، وهنىاك .4لتسىهيل اآلالت من مجموعات ا خبار وكل واحدة ترتكز علىى موضىوف معىين وهىي مرتبىة هرميىا

(133ص ،م2007قسم إلى فروف ثانوية. )أحمد العثور عليه وكل مجموعة تن

تجاه المتعلمين: اإللكترونيفي تنمية مهارات التواصل دور المعلم

؛ ومتابعة المتعلمين اإللكترونيترى الباحثة أن للمعلم دور كبير في تنمية مهارات التواصل وأوضحت الباحثة ذلك بالنقاط التالية:اإللكترونية نمية أكبر قدر ممكن من المهارات لت

التىىىىي سىىىىتكون بىىىىين المعلىىىىم وطالبىىىىه اإللكترونىىىىيتحديىىىىد المعلىىىىم عىىىىن طريقىىىىة التواصىىىىل .1المتبعىىة اإللكترونىىيوتعميمهىىا علىىى كافىىة المتعلمىىين والتأكىىد مىىن معرفىىة الطىىالب بطريقىىة التواصىىل سواء كانت شبكة اجتماعية أو مدونة إلكترونية أو بريد إلكتروني أو غيرها.

المختلفىىىة سىىىواء كانىىىت اإللكترونىىىيتحفيىىىز المتعلمىىىين علىىىى اسىىىتخدام أدوات التواصىىىل .2 تزامنية بوجود المعلم مع طالبه في ذات الوقت او غير تزامنية.

المتبعىىة ويعمىىل اإللكترونىىياصىىل أن يتىىابع المعلىىم نشىىاطات الطىىالب علىىى طريقىىة التو .3 كموجه ومرشد للطلبة المتعلمين لسير الطريقة التعليمية بشكل سليم.

أن يقىىىوم المعلىىىم باسىىىتثارة دافعيىىىة المتعلمىىىين بتنويىىىع الوسىىىائل التعليميىىىة المسىىىتخدمة كىىىى .4)الصىىىوت، الفيىىىديو، النصىىىوص، الصىىىور، الخىىىرائط المفاهيميىىىة، والخىىىرائط الذهنيىىىة( علىىىى طريقىىىة

المتبعة. اإللكترونياصل التو

جابات الطالب بشكل مستمر ليحقق في نفس الطالب الدافعية .5 أن يقوم المعلم ردود واى نحو التعلم وحب االستطالف والمعرفة.

أن يعزز إجابات الطالب الصحيحة ويعالج نقاط الضعف ويبحث عىن حلىو تسىاعد .6 في فهم الفكرة.

39

التعقيب على اإلطار النظري

اإللكترونيالتعلم إستراتيجياتأوضحت جميع الدراسات السابقة على أهمية توظيف .1 واالتجاهات الحديثة في المحور التعليمي.

على اإللكترونيالعصف الذهني إستراتيجيةهناك العديد من الدراسات التي ميزت .2 في التعليم.بأنواعها اإللكترونيتطبيقات التواصل وظفت بأنهااالستراتيجيات غيرها من

الحديثة في التعليم وتوظيفها بطرق سليمة يساعد االستراتيجيات تنويع استخدام .3 المتعلمين على اكتساب المعلومات والمهارات بأفضل قدر وأكبر أثر للتعلم.

ضرورة استخدام االستيعاب المفاهيمي لربط العلوم المعرفية وتطبيقها مهاريا في .4ذي يجعله أكثر قدرة على التفكير وحل المشكالت التي تواجهه في جوانب حياة المتعلم ا مر ال

مواقف حياته المختلفة.

التذكر مستوى من أعلىالتوسع في عمق المفاهيم يجعل سلوكيات الطالب العقلية .5والقدرة على بين االرتباطات بين المعارت والتوضيح ويصل إلى مستويات عليا من فهمه وقدرته

نقد وتطوير المعلومات المخزنة لديه والربط بينها وتوظيفها للحصو على فكرة جديدة ليحقق .الفهم المستنير ويكون مجتمع تكنولوجي مستدام

تجعل المتعلمين أكثر قدرة على المشاركة في بناء اإللكترونيإن بيئة التواصل .6قاإ البناء والذي ي دي إلى تباد الخبرات فيما المعرفة وتراكم المعلومات وطر ا سئلة والن

بينهم.

المتعلمين على البحث عن المعلومة وتكوين ر ية شاملة لوفكار المطروحة تعويد .7 .المتنوعة اإللكترونيعلى أدوات التواصل

40

الفصل الثالث

الدراسات السابقة

41

الدراسات السابقة: الفصل الثالثيهدت هذا الفصل إلى عرض الدراسات السابقة من جهود الباحثين التي تتعلق بمجا

طرائق البحث العلمي المتبعة بالدراسة الحالية لالستفادة منها في عرض فكرة واضحة ومتكاملة وأهم اإلجراءات المتبعة وكيفية معالجة المشكلة وماهية ا دوات المقترحة وأهم النتائج التي

ها الدراسة.توصلت إلي

وقد قسمت الباحثة الدراسات إلى ثالثة محاور:

.اإللكترونيالدراسات التي تناولت العصف الذهني .1 الدراسات التي تناولت مهارات االستيعاب المفاهيمي. .2 .اإللكترونيالدراسات التي تناولت مهارات التواصىل .3

42

اإللكترونيالعصف الذهني إستراتيجيةالدراسات التي تناولت : المحور األول (م2017دراسة الشعباني ) .1

للمىراجعين فىي تحسىين جىودة اإللكترونيت البحث تحليل دور جلسات العصف الذهني هدفىىي اإللكترونىىيأداء المراجعىىة المشىىتركة، مىىن خىىال التعىىرت علىىى دور جلسىىات العصىىف الىىذهني

تعزيىىز وتنميىىة خبىىرات المىىراجعين المشىىاركين وتحسىىين وتنسىىيق أدائهىىم خىىال أداء عمليىىة المراجعىىة -المشتركة، وانعكىاس ذلىك علىى تحسىين كفىاءة وفاعليىة مهىام المراجعىة، مىن خىال أربعىة محىاورة وتناو المحور ا و تحليل الدراسات المرتبطة بمجا البحث من خال الجهود البحثيىة المتعلقى

فىىىي عمليىىىة المراجعىىىة وكىىىذلك المتعلقىىىة بمجىىىا المراجعىىىة المشىىىتركة اإللكترونىىىيبالعصىىىف الىىىذهني فىىىىي االرتقىىىىاء بىىىىأداء اإللكترونىىىيوتنىىىاو المحىىىىور الثىىىىاني طبيعىىىة ودور جلسىىىىات العصىىىىف الىىىىذهني للمىراجعين المشىىتركين اإللكترونىىيالمراجعىة وتنىاو المحىىور الثالىث دور جلسىىات العصىف الىذهني

جىىىودة ا داء ، وأخيىىىرا تنىىىاو المحىىور الرابىىىع الدراسىىىة الميدانيىىىة الختبىىىار دور جلسىىىات فىىي تحسىىىينفي تحسين جودة أداء المراجعىة المشىتركة، وقىد أشىارت نتىائج البحىث اإللكترونيالعصف الذهني

ء فريىق المراجعىة فىي االرتقىاء بىأدا اإللكترونىي همية مسىاهمة اسىتخدام جلسىات العصىف الىذهني هم في توليد المزيد من ا فكار الجيدة، كما أنها أداة لنقىل المعرفىة بىين أعضىاء حيث تسالمشتركة

فريىىق المراجعىىة المشىىتركة بشىىأن تحديىىد المخىىاطر المتعلقىىة بعمليىىة المراجعىىة، كمىىا أظهىىرت النتىىائج وبىين تعزيىز اإللكترونىيقنيىة العصىف الىذهني ؛ لتوجود عالقة بين استخدام المراجعين المشىتركين

جعىىىة المشىىىتركة، وكانىىىت ا ولويىىىة ا كبىىىر حىىىو زيىىىادة احتماليىىىة اكتشىىىات ا خطىىىاء اابيىىىات المر إيجوالغىىىإ وبالتىىىالي رفىىىع كفىىىاءة عمليىىىة المراجعىىىة، وأوصىىىت الدراسىىىة علىىىى ضىىىرورة تشىىىجيع مراجعىىىي

مىىىن أجىىىل تالفىىىي السىىىلبيات اإللكترونىىىيالحسىىىابات المشىىىتركين باعتمىىىاد أسىىىلوب العصىىىف الىىىذهني للمراجعة المشتركة.وتعزيز اإليجابيات

(م2016) دراسة الزهراني .2

فىىىي اإللكترونىىىيالعصىىىف الىىىذهني إسىىىتراتيجيةهىىىدفت الدراسىىىة إلىىىى تحديىىىد فاعليىىىة توظيىىىف إكسىىىاب معلمىىىات العلىىىوم مهىىىارة التخطىىىيط للىىىتعلم النشىىىط، واتبعىىىت الباحثىىىة المىىىنهج شىىىبه التجريبىىىي

معلمىىىة مىىىن معلمىىىات التعلىىىيم العىىىام والخىىىاص فىىىي مىىىدارس شىىىرق 20وتكونىىىت عينىىىة الدراسىىىة مىىىن

43

الرياض وقد تم تقسيم العينة إلى مجموعتين تجريبيتين أحدهما تم تدريبهم عن طريىق أحىد أنظمىة ، وا خىىىرى تىىىم تىىىدريبهن باسىىىتخدام أحىىىد اإللكترونىىىيباسىىىتخدام العصىىىف الىىىذهني اإللكترونىىىيالىىىتعلم

، وطبقىىىت الباحثىىىة أدوات اإللكترونىىىيم العصىىىف الىىىذهني بىىىدون اسىىىتخدا اإللكترونىىىيأنظمىىىة الىىىتعلم الدراسىىىىة باختبىىىىار تحصىىىىيلي وبطاقىىىىة فحىىىىص للجوانىىىىب ا دائيىىىىة والمهاريىىىىة لخطىىىىة الىىىىتعلم النشىىىىط، وتوصلت نتائج الدراسة إلى وجود فروق بين التطبيقين القبلي والبعدي الختبار الجوانىب المعرفيىة

هارة التخطيط للتعلم النشط لدى معلمات العلىوم فىي وكذلك في بطاقة الفحص للجوانب ا دائية لملصىىىالح التطبيىىىق اإللكترونىىىيالعصىىىف الىىىذهني إسىىىتراتيجيةالمجموعىىىة التجريبيىىىة التىىىي اسىىىتخدمت

البعىىىدي، وأشىىىارت الدراسىىىة إلىىىى وجىىىود أثىىىر كبيىىىر جىىىدا ومهىىىم تربويىىىا السىىىتخدام العصىىىف الىىىذهني معرفىىىىىي، وأن فاعليىىىىىة العصىىىىىف الىىىىىذهني فىىىىىي إكسىىىىىاب المعلمىىىىىات الجانىىىىىب ا دائىىىىىي وال اإللكترونىىىىي التقليدي. اإللكترونيأكبر من فاعلية التعليم اإللكتروني

م(2015دراسة عباس ) .3

هدفت الدراسة إلى الكشف عن فاعلية تدريس برنامج في التبليط وروابطه الرياضية والفنية فىي تنميىة الحىس الهندسىي وفهىم التىذوق جمىا الرياضىيات اإللكترونىيباستخدام العصىف الىذهني

( تلميىذ وتلميىذة حيىث اسىتخدم 32لدى تالميذ المرحلة االبتدائية. حيث تكونت عينة الدراسة مىن )البحث المنهج شبه التجريبي مع تصميم المجموعة الواحدة من خال التطبيق القبلي والبعدي وقد

روابطىىه الرياضىىية والفنيىىة وقامىىت بتدريسىىه باسىىتخدام العصىىف أعىىدت الباحثىىة برنىىامج فىىي التبلىىيط و (.وقىىىد كانىىىت GSP) Geometry's Sketchpad، وتىىىم اسىىىتخدام برنىىىامج اإللكترونىىىيالىىىذهني

أدوات الدراسىىة اختبىىارا فىىي فهىىم أساسىىيات التبلىىيط واختبىىار الحىىس الهندسىىي، ومقيىىاس تىىذوق جمىىا فىىروق ذات داللىىة إحصىىائية لصىىالح التطبيىىق الرياضىىيات، وقىىد توصىىلت نتىىائج الدراسىىة إلىىى وجىىود

البعىىىدي فىىىي تطبيىىىق اختبىىىار فهىىىم أساسىىىيات التبلىىىيط، وفاعليىىىة البرنىىىامج الىىىذي يشىىىير إلىىىى فاعليىىىة البرنامج في تنمية الحس الهندسي وتنمية تذوق جما الرياضيات لدى تالميذ مجموعة البحث.

(م2015دراسة عبد السميع ) .4

ة اخىىتالت حجىىم مجموعىىات التشىىارك فىىي العصىىف الىىذهني الدراسىىة إلىىى تحديىىد فاعليىى هىىدفتفىىىىي تنميىىىىة مهىىىىارات التفكيىىىىر الناقىىىىد ومسىىىىتوي التقبىىىىل التكنولىىىىوجي لىىىىدي طىىىىالب شىىىىعبة اإللكترونىىىىي

الشبكة االجتماعيىة اإللكترونيتكنولوجيا التعليم، وقد استخدمت الباحثة في بيئة العصف الذهني

44

(Google+حيىىىث اتبعىىىت الباحثىىىة المىىىنهج الوصىىىف ،) ،ي فىىىي مرحلىىىة الدراسىىىة والتحليىىىل والتصىىىميموالمىنهج التجريبىي ذو المجموعىىة الواحىدة واختبىىار قبلىي وبعىدي وذلىىك فىي ثىىالث معالجىات مختلفىىة

( على متغيراته التابعة في مرحلة اإللكترونيعند قياس فاعلية المتغير المستقل )العصف الذهني علىيم فرقىة أولىى فىي جامعىة عىين شىمس، حيىث التقويم، وطبقت الدراسة علىى طىالب تكنولوجيىا الت

طبقت أدوات الدراسة مقياس التفكير الناقد ومقياس التقبىل التكنولىوجي لقيىاس مىدى تقبىل الطىالب ، وكانت نتىائج البحىث تشىير إلىى وجىود فاعليىة لموقىع العصىف اإللكترونيلموقع العصف الذهني

ي ذات الحجىم الكبيىر أكثىر إيجابيىة وكانىت مجموعىات العصىف الىذهن للمجموعات الىثالثالذهني لتفكير الناقد مقارنة بالمجموعة ذات الحجم المتوسط وكذلك كانت هىي أفضىل افي جميع مهارات

د حجىىىم امىىن مجموعىىات العصىىف الىىذهني ذات الحجىىم الصىىغير، أي أن النتىىائج تشىىير أنىىه كلمىىا ز ي ا ثىر حجىام المشىاركة المجموعة كلما كان أداء الطالب أكثر إيجابيىة، كمىا أشىارت إلىى تسىاو

اإللكترونىىىيفىىىي مقيىىىاس تقبىىىل الطىىىالب موقىىىع العصىىىف الىىىذهني اإللكترونىىىيفىىىي العصىىىف الىىىذهني (Google+.)

(م2015دراسة عبد الرحمن) .5

فىىىىي تنميىىىىة التفكيىىىىر اإللكترونىىىىيالبحىىىىث إلىىىىى تحليىىىىل وتقيىىىىيم دور العصىىىىف الىىىىذهني هىىىىدتاالبتكاري للمراجعين وتحسين قدرتهم في اكتشات حاالت الغإ في القوائم المالية، وتعزيز وتنمية الخبرات وتحسين ا داء خال عملية المراجعة ككل من خال تشجيع المراجعين إلى التوجه نحو

المراجىع فىي الكشىف وأدائها بجودة عاليىة فىي ضىوء مسىئولية اإللكترونيجلسات العصف الذهني حيىىث تنىىاو المحىىور –عىىن ا خطىىاء والغىىإ فىىي القىىوائم الماليىىة. وذلىىك مىىن خىىال أربعىىة محىىاور

ا و تحليىىىىل الدراسىىىىات السىىىىابقة المرتبطىىىىة بمجىىىىا البحىىىىث مىىىىن خىىىىال تنىىىىاو الدراسىىىىات المتعلقىىىىة فىىي ، أو التقليىىدي فىىي عمليىىة اكتشىىات حىىاالت الغىىإاإللكترونىىيبجلسىىات العصىىف الىىذهني سىىواء

القىىىوائم الماليىىىة عنىىىد أداء مهىىىام المراجعىىىة، وتنىىىاو المحىىىور الثىىىاني موقىىىف معىىىايير المراجعىىىة تجىىىال مخىىىاطر الغىىىإ فىىىي القىىىوائم الماليىىىة مىىىن خىىىال تنىىىاو مفهىىىوم وأنىىىواف ومسىىىببات الغىىىإ، ومسىىىئولية

المهنيىىىة عىىىن ا خطىىىاء والغىىىإ فىىىي القىىىوائم الماليىىىة، وتنىىىاو المحىىىور الثالىىىث تحليىىىل دور ةالمراجعىىىفىىي عمليىىة المراجعىىة، حيىىث تنىىاو مفهىىوم وطبيعىىة العصىىف اإللكترونىىيجلسىىات العصىىف الىىذهني

لفريىىق المراجعىىة فىىي اإللكترونىىي، ومحىىددات جىىودة جلسىىات العصىىف الىىذهني اإللكترونىىيالىىذهني

45

علىىى اإللكترونىياكتشىات حىاالت الغىىإ فىي القىوائم الماليىىة، واخيىرا أثىىر جلسىات العصىف الىىذهني و الغإ في القوائم المالية، وتناو المحور الرابع: الدراسة الميدانية الختبار دور اتخاذ قرارات ح

لفريق المراجعة في اكتشات حاالت الغإ فىي القىوائم الماليىة اإللكترونيجلسات العصف الذهني وتوصىىلت النتىىائج إلىىى تحسىىين قىىدرة المىىراجعين علىىى اكتشىىات حىىاالت الغىىإ فىىي القىىوائم الماليىىة،

مراجعين على دراسة وتحليل الىدوافع أو الضىغوط الرتكىاب الغىإ، كمىا أنهىا تسىاعد فىي وتساعد ال تعزيز خبرات فريق المراجعة خال عملية المراجعة ككل.

(م2015دراسة سنون ) .6نميىىة مهىىارات حىىل المشىىكالت ؛ لتفاعليىىة اسىىتخدام العصىىف الىىذهني فىىي بيئىىة الىىتعلم الجىىوا

من طالب 30تم اختيار عينة البحث عددها لدى طالب تكنولوجيا التعليم واتجاهاتهم نحول، وقد مجموعىىة جامعىىة عىىين شىىمس ذات ال –الفرقىىة الرابعىىة قسىىم تكنولوجيىىا التعلىىيم بكليىىة التربيىىة النوعيىىة

واتبعىت test design One group pre-postالتجريبيىة الواحىدة ذات القيىاس القبلىي البعىدي أكثىىر مىىن أداة اختبىىىار علىىى ، واعتمىىدت الباحثىىة الباحثىىة المىىنهج الوصىىفي والمىىنهج شىىبه التجريبىىي

فىي اإللكترونىيلقياس مهارات حل المشكالت وأداة مقياس االتجال نحو استخدام العصف الىذهني بىىين متوسىىط درجىىات إلىىى وجىىود فىىرق دا إحصىىائيا البحىىث نتىىائج بيئىىة الىىتعلم الجىىوا ، وتوصىىلت

طىىالب المجموعىىة التجريبيىىة الواحىىدة فىىي اختبىىار مهىىارات حىىل المشىىكالت لىىدي طىىالب تكنولوجيىىا التعلىىيم قبىىل اسىىتخدام العصىىف الىىذهني فىىي بيئىىة الىىتعلم الجىىوا وبعىىد االسىىتخدام لصىىالح التطبيىىق

وكىذلك يوجىىد فىرق دا إحصىىائيا بىين متوسىط درجىىات طىالب المجموعىىة التجريبيىة الواحىىدة البعىديفىي بيئىة الىتعلم العصىف الىذهني في مقياس اتجاهات لدي طىالب تكنولوجيىا التعلىيم قبىل اسىتخدام

االستخدام لصالح التطبيق البعدي.وبعد الجوا ( م2014دراسة عبد الرحيم ) .7

فىي تىدريس اإللكترونىيالعصىف الىذهني إستراتيجيةهدت البحث الحالي إلى دراسة فاعلية ( لطالبىىات الفرقىىة الثالثىىة علىىوم اجتماعيىىة بكليىىة التربيىىة للبنىىات 1مقىىرر طىىرق التىىدريس الخاصىىة )

( طالبىة تىم تقسىيمهن 50بينبع على تنميىة مهىارات التفكيىر االبىداعي. وتكونىت عينىة البحىث مىن )ام ( باسىىتخد1( طالبىىة درسىىت مقىىرر طىىرق التىىدريس الخاصىىة )25إلىىى مجموعىىة تجريبيىىة: عىىددها )

( طالبىىة درسىىت مقىىرر 25، ومجموعىىة ضىىابطة: عىىددها )اإللكترونىىيالعصىىف الىىذهني إسىىتراتيجية

46

( بالطريقىة التقليديىة. وتمثلىىت أدوات البحىث فىي اختبىىار تنميىة مهىىارات 1طىرق التىدريس الخاصىىة )التفكيىىر االبىىداعي بأبعىىادل ا ربعىىة )الطالقىىة، والمرونىىة، وا صىىالة، والتفاصىىيل(. واسىىتخدم البحىىث

لحىىىالي المىىىنهج الوصىىىفي فىىىي الدراسىىىة النظريىىىة، والمىىىنهج التجريبىىىي للتحقىىىق مىىىن فىىىروض البحىىىث، ا( بىين متوسىط درجىات طالبىات 0.05وأسفرت النتائج عن وجود فىرق دا إحصىائيا عنىد مسىتوى )

المجموعة التجريبية، ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة فىي مهىارات التفكيىر اإلبىداعي رونة، وا صالة، والتفاصيل( لصالح المجموعة التجريبية. وجىود أثىر دا إحصىائيا )الطالقة، والم

العصف الذهني على مهارات التفكير اإلبداعي لصالح المجموعة التجريبية. ستراتيجيةال

(م2012دراسة سالم ) .8

في اإلنترنت العصف الذهني من خال إستراتيجيةالدراسة إلى تقصي أثر استخدام هدفتالتحصىىيل والتفكيىىر االبتكىىاري واالتجىىال لىىدى طىىالب االقتصىىاد المنزلىىي، وقىىد اتبعىىت الباحثىىة تنميىىة

( طالىب وطالبىة مىن كليىة 50المنهج الوصفي والتجريبي في دراستها وتكونىت عينىة الدراسىة مىن )االقتصىىىاد المنزلىىىي فىىىي جامعىىىة المنوفيىىىة وقىىىد قسىىىمت إلىىىى مجمىىىوعتين أحىىىدهما تجريبيىىىة وا خىىىرى

تجىىانس بىىين المجمىىوعتين مىىن حيىىث مسىىتوى الىىذكاء والسىىن والمسىىتوى االجتمىىاعي ضىىابطة وتىىم الاإلنترنىت واالقتصادي، وكانت أدوات الدراسة هىي اختبىار تحصىيلي ومقيىاس اتجىال نحىو اسىتخدام

فىىي الىىتعلم واختبىىار تىىورانس للتفكيىىر االبتكىىاري با شىىكا ، وأشىىارت نتىىائج الدراسىىة إلىىى أن العصىىف أفضىىل مىىن اسىىتخدام العصىىف الىىذهني التقليىىدي فىىي تنميىىة التحصىىيل رنىىت اإلنتالىىذهني مىىن خىىال

المعرفي والتفكير االبتكىاري واالتجاهىات، وأنهىا تسىاعد علىى الفهىم واكتسىاب المعلومىات والمفىاهيم والتعميمات، وتعمل على زيادة دافعية الطالب على ابتكار مواقىف جديىدة والىدمج بىين العديىد مىن

جديدة. ا فكار والخروج بفكرة

(Pilkington 2000بيل كينجتون )دراسة .9

تهىىدت الدراسىىة لتقيىىيم التواصىىل عبىىر الحاسىىوب لىىدعم مجموعىىة نقىىاإ عبىىر اإلنترنىىت فىىي التعلىىيم المستمر، وقد تكونت عينة البحث من مجموعة من المعلمين الىذين يدرسىون فىي برنىامج التطىوير

يىىث تىىم تنفيىىذ حلقىىىات ، حWebCtخدام المهنىىي المسىىتمر، وقىىد تىىم تطىىوير برنىىىامج افتراضىىي باسىىتلمناقشة ا فكار التي تواجه الطلبة أثناء قراءتهم لمقاالت محددة مسبقا، -دردشة جماعية -نقاإ

وقىىد تىىم تقيىىيم هىىذل المشىىاركات فىىي الحلقىىات النقاشىىية حسىىب ارتباطهىىا بجىىودت الواجبىىات الكتابيىىة

47

اإليجابية في زيادة نسبة المشاركين في والعمل الجماعي التعاوني، وتوصلت الدراسة إلى العالقةالبيئة اإلفتراضية وأداء المعلمين في عمل المجموعات النقاشية؛ ولكن لم يثبىت وجىود عالقىة بىين

.المحادثات اإلفتراضية وتحسن ا داء في الواجبات الكتابية

.التعليق على دراسات المحور األول

ابقة التي تناولت موضوف العصف الذهني اطلعت الباحثة على العديد من الدراسات الس، وقد لخصت الباحثة عدد من النقاط التي تم تحليلها في هذل الدراسات والتي تتعلق اإللكتروني

: ىب

ا هدات: .1

في تنمية اإللكترونيالعصف الذهني إستراتيجيةاتفقت الدراسات السابقة على توظيف (، م2012(، سىىىىىىىىالم )م2015السىىىىىىىىميع ) (، عبىىىىىىىىدم2015التحصىىىىىىىىيل والتفكيىىىىىىىىر مثىىىىىىىىل: سىىىىىىىىنون )

(.م2014عبد الرحيم )

( 2015كمىىا هىىدفت دراسىىات أخىىرى إلىىى تنميىىة مهىىارات أخىىرى مثىىل دراسىىة: عبىىاس ،)م (.م2016(، الزهراني)م2017الشعباني )

العصىىف الىىذهني إسىىتراتيجيةوتتفىىق الباحثىىة مىىع هىىذل الدراسىىات فىىي المتغيىىر المسىىتقل عىىن ها في المتغير التابع وفي مضمون محتوى الرسالة فبعضها هدت إلى بينما تختلف مع اإللكتروني

تنمية التفكير اإلبداعي وحل المشكالت وبعضها هدت إلىى تنميىة مهىارات التفكيىر الناقىد ومسىتوي التقبىىل التكنولىىوجي واآلخىىر إلىىى تنميىىة التفكيىىر االبتكىىاري ومنهىىا فىىي تنميىىة الحىىس الهندسىىي وفهىىم

التذوق جما الرياضيات.

المنهج: .2

( المىىىنهج م2012هنىىىاك دراسىىىات اتبعىىىت المىىىنهج التجريبىىىي والوصىىىفي مثىىىل: دراسىىىة سىىىالم ) ( المنهج الوصفي والمنهج شبه التجريبي.م2015الوصفي والتجريبي، دراسة سنون )

48

م( شىىىىبه تجريبىىىىي، دراسىىىىة عبىىىىد 2015( شىىىىبه تجريبىىىىي، دراسىىىىة عبىىىىاس )م2016الزهرانىىىىي ) ( المنهج الوصفي.م2014الرحيم ) ( تجريبي، دراسة عبدم2015السميع )

وبهذا تتفق الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة في استخدام المنهج التجريبي

العينة: .3

(، م2016) اختىىىارت بعىىىض الدراسىىىات السىىىابقة عينىىىة علىىىى معلمىىىات مثىىىل دراسىىىة الزهرانىىىي(، بينما م2015(، عبد السميع )م2015(، سنون )م2014(، عبد الرحيم )م2012ودراسة سالم )

م(.2015اختلفت عينة الدراسة في المرحلة االبتدائية مثل: دراسة عباس )

تتفق هذل الدراسة بطريقة اختيار العينىة بطريقىة عشىوائية بينمىا تختلىف معهىا بالمرحلىة بىأن معظم الدراسات السابقة كانت العينة لديها مرحلة جامعية.

تحصىىىيلي وبطاقىىىة فحىىىص للجوانىىىب ا دائيىىىة ( اختبىىىارم2016) ا دوات: دراسىىىة الزهرانىىىي( اختبىىىار تنميىىىة مهىىىارات التفكيىىىر م2014الىىىرحيم ) ودراسىىىة عبىىىدوالمهاريىىىة لخطىىىة الىىىتعلم النشىىىط،

الطالقة، والمرونة، وا صالة، والتفاصيل(.)ا ربعة االبداعي بأبعادل

في فهم أساسيات التبليط واختبىار الحىس الهندسىي، م( اختبار2015بينما دراسة عباس ) ( اختبىىار تحصىىيلي ومقيىاس اتجىىال نحىىو م2012ومقيىاس تىىذوق جمىا الرياضىىيات، ودراسىىة سىالم )

في التعلم واختبار تورانس للتفكير االبتكاري با شكا اإلنترنت استخدام

ل التكنولىوجي لقيىاس ( مقياس التفكيىر الناقىد ومقيىاس التقبىم2015أما دراسة عبد السميع )مىن ( تكونىت م2015دراسىة سىنون ) بينمىا اإللكترونىيمدى تقبل الطالب لموقىع العصىف الىذهني

أداة اختبىىار لقيىىاس مهىىارات حىىل المشىىكالت وأداة مقيىىاس االتجىىال نحىىو اسىىتخدام العصىىف الىىذهني .في بيئة التعلم الجوا اإللكتروني

النتائج: .4

في الدراسات السابقة اإللكترونياتفقت معظم الدراسات على فاعلية العصف الذهني

49

الدراسات التي تناولت االستيعاب المفاهيمي: المحور الثاني

( م2017دراسة العيسى ) .1

شكل البيت الدائري في إستراتيجيةالبحث إلى معرفة فاعلية تدريس العلوم باستخدام هدتتنميىىة االسىىتيعاب المفىىاهيمي والعىىادات العقليىىة لىىدى تلميىىذات الصىىف الثىىاني المتوسىىط بمدينىىة مكىىة

تلميىىذة مىىن تلميىىذات الصىىف الثىىاني المتوسىىط وقىىد تىىم 80المكرمىىة وقىىد تكونىىت عينىىة الدراسىىة مىىن شىكل البيىت ستراتيجيةابتقسيم العينة إلى مجموعتين بشكل عشوائي وتدريس المجموعة التجريبية

الىىدائري وتىىدريس المجموعىىة الضىىابطة بالطريقىىة المعتىىادة، وقامىىت الباحثىىة بتطبيىىق أدوات البحىىث وهىىىي اختبىىىار االسىىىتيعاب المفىىىاهيمي، ومقيىىىاس بعىىىض العىىىادات العقليىىىة تطبيقىىىا قبليىىىا وبعىىىديا علىىىى

التجريبيىىىة العينىىىة، وأسىىىفرت النتىىىائج عىىىن وجىىىود فىىىروق إحصىىىائية بىىىين متوسىىىط درجىىىات المجموعىىىة والضىىىابطة الختبىىىار االسىىىتيعاب المفىىىاهيمي ومسىىىتوياته لصىىىالح المجموعىىىة التجريبيىىىة فىىىي التطبيىىىق البعىىىدي، وكىىىذلك ال توجىىىد فىىىروق ذات داللىىىة إحصىىىائية بىىىين متوسىىىط درجىىىات المجموعىىىة التجريبيىىىة والضىىابطة لمقيىىاس بعىىض عىىادات العقىىل فىىي التطبيىىق البعىىدي، وقىىد أوصىىت الدراسىىة إلىىى ضىىرورة

التىىدريس الحديثىىة وتىىوفير بيئىىة تعلىىم حيويىىة ونشىىطة تظهىىر فيهىىا إيجابيىىة إسىىتراتيجياتيىىع فىىي التنو التالميذ من خال مشاركتهم فىي الىتعلم مىع التركيىز علىى مىا ينمىي اكتسىاب المفىاهيم العلميىة عنىد

التالميذ.

(م2016دراسة صبري ) .2

الدراسىىىة إلىىىى معرفىىىة مىىىدى فاعليىىىة الىىىرحالت المعرفيىىىة عبىىىر الويىىىب فىىىي االسىىىتيعاب هىىىدفتالمفىىىاهيمي وتنميىىىة مهىىىارات التفكيىىىر التىىىأملي مىىىن خىىىال مىىىادة الفقىىىه لىىىدى طىىىالب المرحلىىىة الثانويىىىة

طالبىىا تىىم اختيارهىىا 61ا زهريىىة واتبىىع الباحىىث المىىنهج شىىبه التجريبىىي، وتكونىىت عينىىة الدراسىىة مىىن غىر الثىانوي وتىم تقسىيمهم إلىى مجمىوعتين ضىابطة وتجريبيىة، وقىام الباحىث بإعىداد من معهد أبو ال

دليىىىل المعلىىىم واسىىىتخدم الباحىىىث ا دوات التاليىىىة: قائمىىىة المفىىىاهيم المتضىىىمنة بمىىىادة الفقىىىه، وقائمىىىة مهارات التفكير التأملي واختبار االستيعاب المفاهيمي واختبار التفكير التأملي، وقد أسىفرت نتىائج

سة عن فاعلية الرحالت المعرفية عبر الويب في تنمية التفكير التأملي.الدرا

50

(م2016دراسة الجمل ) .3

هىىىدت البحىىىث إلىىىى التعىىىرت علىىىى فاعليىىىة الىىىرحالت المعرفيىىىة عبىىىر الويىىىب فىىىي االسىىىتيعاب المفىىىاهيمي وتنميىىىة مهىىىارات التفكيىىىر التىىىأملي مىىىن خىىىال مىىىادة الفقىىىه لىىىدى طىىىالب المرحلىىىة الثانويىىىة

طالبىىا تىىم 61سىىتخدم الباحىىث المىىنهج شىىبه التجريبىىي، وقىىد تكونىىت عينىىة الدراسىىة مىىن ا زهريىىة، واالغربية تم تقسيمهم إلى مجمىوعتين إحىداهما –كفر الزيات –اختيارها من معهد أبو الغر الثانوي

ضىىىابطة وا خىىىرى تجريبيىىىة، وقىىىد تىىىم إعىىىداد دليىىىل معلىىىم لموضىىىوعات بىىىاب الطهىىىارة فىىىي مىىىادة الفقىىىه ت المعرفيىىىىىة عبىىىىىر الويىىىىىب واسىىىىىتخدم الباحىىىىىث ا دوات التاليىىىىىة: قائمىىىىىة المفىىىىىاهيم باسىىىىىتخدام الىىىىىرحال

المتضمنة بمادة الفقه والمقررة على طالب الصف ا و الثانوي ا زهري، وقائمة مهارات التفكير التىىىأملي المناسىىىبة لطىىىالب الصىىىف ا و الثىىىانوي ا زهىىىري واختبىىىار اسىىىتيعاب مفىىىاهيمي واختبىىىار

جربىىة للمجمىىوعتين وقىىد توصىىلت نتىىائج ؛ لتوتىىم قيىىاس الفىىروق فىىي نتىىائج قبىىل وبعىىدالتفكيىىر التىىأملي الدراسىىىة إلىىىى فاعليىىىة الىىىرحالت المعرفيىىىة عبىىىر الويىىىب فىىىي تنميىىىة االسىىىتيعاب المفىىىاهيمي والتفكيىىىر التىىأملي وكانىىت النتىىىائج لصىىالح التطبيىىق البعىىىدي للمجموعىىة التجريبيىىة الختبىىىار تنميىىة االسىىىتيعاب

مستوياته المختلفة.المفاهيمي على

(م2015دراسة القحطاني ) .4

هدفت الدراسة إلى التعرت على أثر استخدام المدخل المنظومي فىي تىدريس ا حيىاء علىى تنمية االستيعاب المفاهيمي ومهارات التفكير البصري لدى طالبات الصىف الثىاني الثىانوي بمدينىة

تجريبىىي ولتحقيىىق أهىىدات الدراسىىة تىىم إعىىداد أبهىىا، واتبعىىت الباحثىىة المىىنهج الوصىىفي والمىىنهج شىىبه الدلىىيال للمعلمىىة لتىىدريس أجهىىزة جسىىم اإلنسىىان المقىىررة علىىى طالبىىات الصىىف الثىىاني الثىىانوي بمدينىىة أبها، ولتحقيق أهدات الدراسة، تم إعداد دليال كتاب الطالبىة فىي المحتىوى نفسىه باسىتخدام المىدخل

السىىىىتيعاب المفىىىىاهيمي واختبىىىىار مهىىىىارات التفكيىىىىر المنظىىىىومي، وتىىىىم إعىىىىداد أدوات الدراسىىىىة اختبىىىىار اطالبىىة 50البصىىري وتىىم اختيىىار عينىىة عشىىوائية مىىن بىىين طالبىىات الصىىف الثىىاني الثىىانوي وبلغىىت

طالبىىىة للمجموعىىىة الضىىىابطة، وتوصىىىلت نتىىىائج الدراسىىىة وجىىىود فىىىروق 50للمجموعىىىة التجريبيىىىة و ي التطبيىىق البعىىدي الختبىىار إحصىىائية بىىين متوسىىطات درجىىات المجموعىىة التجريبيىىة والضىىابطة فىى

االستيعاب المفاهيمي لصالح طالبات المجموعىة التجريبيىة، وكىذلك أشىارت إلىى وجىود فىروق ذات داللة إحصائية في التطبيق البعدي لصالح طالبات المجموعىة التجريبيىة الختبىار مهىارات التفكيىر

51

نمية مهارات التفكيىر البصىري البصير، ووجود عالقة ارتباطية بين تنمية االستيعاب المفاهيمي وت في ا حياء لدى طالبات الصف الثاني ثانوي.

(م2015دراسة المطوع ) .5

هىىىدفت الدراسىىىة إلىىىى التعىىىرت علىىىى فاعليىىىة مدونىىىة الفيىىىديو التعليميىىىة فىىىي تنميىىىة االسىىىتيعاب المفاهيمي لمقرر طرق التدريس الخاصة والقدرة على اتخاذ القرار لدى الطالبات المعلمات.

وقىىد اسىىتخدمت الباحثىىة المىىنهج التجريبىىي واسىىتخدمت القيىىاس القبلىىي والبعىىدي وتىىم اختيىىار طالبة في 184عينة الدراسة قصديا من جامعة ا ميرة نورة بنت عبد الرحمن وتكونت العينة من

قسىىىم الرياضىىىيات فىىىي السىىىنة الرابعىىىة وتىىىم اختيىىىار الشىىىعبتين بطريقىىىة عشىىىوائية أحىىىدهما المجموعىىىة ضابطة، وتوصلت نتائج الدراسة إلى 93 طالبة، ومثلت المجموعة الضابطة91 وبلغت التجريبية

وجود فرق ذي داللة إحصائية بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبيىة ومتوسىط درجىات المجموعىىىىة الضىىىىابطة فىىىىي بطاقىىىىة مالحظىىىىة مدونىىىىىة الفيىىىىديو التعليميىىىىة وذلىىىىك لصىىىىالح المجموعىىىىىة

وق ذات داللىىىىة إحصىىىىائية بىىىىين متوسىىىىط درجىىىىات البعديىىىىة للطالبىىىىات التجريبيىىىىة، وكىىىىذلك وجىىىىود فىىىىر المعلمات للمجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار االستيعاب المفاهيمي الكلي وكانت النتائج

لصالح المجموعة التجريبية.

(م2015دراسة المومني وآخرون ) .6

في مارزانو أنموذج عادأب على القائمة التخطيط نماذج أثر تقصي إلى الدراسة هذل هدفت ا ردن وقىد فىي ا ساسىي الثىامن الصىف طالبىات العلميىة لىدى للمفىاهيم المفىاهيمي االسىتيعاب الحكوميىة فىي المىدارس ا ساسىي الثامن الصف طالبات من طالبة 97 من الدراسة عينة تكونت أربىع فىي شىعب أربىع علىى موزعىاتم 2011م 2010 الدراسىي للعىام كنانىة بنىي لمديريىة التابعة هىدت التخطىيط، ولتحقيىق نمىاذج علىى عشىوائيا ووزعىت العشىوائية، بالطريقىة تم اختيارها مدارس واالتصىاالت، وقىد الكهربىاء وحىدة فىي العلىوم فىي المفىاهيمي االسىتيعاب اختبىار بنىاء تىم الدراسىة، لصىالح المفىاهيمي فىي االسىتيعاب إحصىائية داللىة ذات فىروق وجىود عىن الدراسىة نتىائج كشىفت النتيجىة هىذل ضىوء الىتعلم، وفىي بعىاد مىارزانو أنمىوذج فىي االستكشىات علىى التركيىز نمىوذجالنىدوات وعقد التعلمية، التعليمية العملية في التعلم مارزانو أبعاد نموذج باستخدام الدراسة أوصت

52

الىتعلم، أبعىاد بىأنموذج للتعريىف العلىوم تىدريس مجىا فىي والمشىرفين للمعلمىين التدريبيىة والىدورات .لمارزانو التعلم أبعاد مضامين تجسد ومهمات وأنشطة مواقف تعليمية العلوم مناهج وتضمين

(م2013دراسة الرشيد ) .7

تنمية على العلوم تدريس في كويست الويب طريقة فاعلية استقصاء إلى الدراسة هدفت

مىن الدراسىة عينىة وتكونىت المتوسىط، ا و الصىف تلميىذات لىدى المفىاهيمي االسىتيعاب بمدينىة ا هليىة المتوسىطة المىدارس إحىدى فىي المتوسىط ا و الصىف تلميىذات تلميىذة مىن 60

وحىدة الضىابطة المجموعىة درسىت حيىث ،) وضىابطة إلىى مجمىوعتين )تجريبيىة، قسىمت الرياض المجموعىة ودرسىت المعتىادة، بالطريقىة ا و الدراسىي الفصىل العلىوم مقىرر مىن المىادة طبيعىة

صىحة مىن الويىب كويسىت وللتحقىق طريقىة صىياغتها وفىق إعىادة بعىد ذاتهىا الوحىدة التجريبيىة فاعليىة النتىائج بينىت وقىد اختبىار االسىتيعاب المفىاهيمي الدراسىة أداة الباحثىة اسىتخدمت الفىروض التفسىير، التوضىيح،( السىتة وجوانبىه المفىاهيمي ككىل االسىتيعاب تنميىة في كويست الويب طريقة

.)القىىىىدرة الذاتيىىىىة معرفىىىىة الوجدانيىىىىة، المشىىىىاركة منظىىىىور، اتخىىىىاذ التطبيىىىىق، المتوسىط إحصىائيا بىين دا فىرق وجىود إلىى الدراسىة فىروض صىحة اختبىار نتىائج وقىد أسىفرت

وذات كويسىت الويىب طريقىة وفىق درسىن المجموعىة التجريبيىة الالتىي تلميىذات لىدرجات البعىدي المفىاهيمي االسىتيعاب اختبىار فىي المعتىادة بالطريقىة سىنالالتىي در الضىابطة للمجموعة المتوسط

تىأثير لهىا كويسىت الويىب العلىوم وذلىك لصىالح درجىات المجموعىة التجريبيىة وأن طريقىة مىادة فىي نهىج بمثابىة السىتة، وقىد كانىت وجوانبىه المفىاهيمي لالسىتيعاب الكليىة الدرجىة جىدا فىي تنميىة قىوي التقنيىة اسىتخدام فىي واهتمامىاتهن وتوجهىاتهن تتفىق إنهىا حيىث ؛قبىل مىن التلميىذات تألفىه لىم جديىد

الحديثة.

(م2013دراسة المزروع والمسعودي ) .8

هدت البحث إلى دراسة فاعلية المحاكاة الحاسوبية وفىق االستقصىاء فىي تنميىة االسىتيعاب المفاهيمي في الفيزياء، فقد استخدمت الباحثتان التصميم شبه التجريبي، وتألفت عينة البحث مىن

طالبىىىة مىىىن طالبىىىات الصىىىف الثالىىىث الثىىىانوي العلمىىىي، ولقيىىىاس ا داء البعىىىدي فىىىي مجموعىىىات 63الباحثتىىىان اختبىىىار االسىىىتيعاب المفىىىاهيمي الىىىذي يقىىىيس الجوانىىىب السىىىتة للفهىىىم. وقىىىد البحىىىث أعىىىدت

53

أظهرت نتىائج البحىث وجىود فىرق دا إحصىائيا بىين متوسىط درجىات طالبىات المجموعىة التجريبيىة الالتىىىىىي درسىىىىىن دوائىىىىىر التيىىىىىار الكهربىىىىىائي المسىىىىىتمر باسىىىىىتخدام طريقىىىىىة المحاكىىىىىاة الحاسىىىىىوبية وفىىىىىق

ط درجىىات طالبىىات المجموعىىة الضىىابطة الالتىىي درسىىن باسىىتخدام الطريقىىة االستقصىىاء، وبىىين متوسىىاالستقصىىائية فىىىي اختبىىىار االسىىىتيعاب المفىىىاهيمي الكلىىىي وفىىي جوانىىىب الفهىىىم السىىىتة، وذلىىىك لصىىىالح

المجموعة التجريبية.

(م2011دراسة فتح هللا ) .9

ر فىي تنميىة هدفت الدراسة إلى التعرت على أثر التدريس بالنمذجة وتتابعه مع لعىب ا دوااالسىىتيعاب المفىىاهيمي واالتجىىال نحىىو تعلىىم الكيميىىاء لىىدى التالميىىذ ذوي صىىعوبات الىىتعلم بالمرحلىىة المتوسطة بمحافظة عنيزة بالمملكة العربية السعودية، وقد تطلب تحقيق هدت البحث تحديد قائمة

للمفىاهيم والعالقىات بصعوبات تعلم المفاهيم والعالقات الكيميائية، والتالميذ ذوي صىعوبات الىتعلمالكيميائيىىة بالصىىف الثالىىث مىىن مرحلىىة التعلىىيم المتوسىىط بعينىىه الدراسىىة التشخيصىىية وكىىان عىىددها

( تلميىىىذا، وتىىىم إعىىىداد دليلىىىين للمعلىىىم، دليىىىل المعلىىىم للتجريبيىىىة ا و و خىىىر للتجريبيىىىة الثانيىىىة 268)دروس المعىىىادة فىىىي ضىىىوء وكتىىىابين تعليميىىىين بالوحىىىدة أساسىىىيات كيميىىىاء المىىىادة يشىىىتمالن علىىىى الىىى

أسىىلوبي التىىدريس النمذجىىة المتبوعىىة بلعىىب الىىدوار، ولعىىب ا دوار المتبىىوف بالنمذجىىة، وبنىىاء اختبىىار 93في االستيعاب المفاهيمي ومقياس لالتجال نحو تعلم الكيمياء، حيث تكونت عينة الدراسة من

م المتوسىىىط بعنيىىىزة للعىىىام تلميىىىذا اختيىىىرت بطريقىىىة عشىىىوائية مىىىن تالميىىىذ الصىىىف الثالىىىث مىىىن التعلىىىيئية بىىىين تالميىىىذ وقىىىد توصىىىلت نتىىىائج الدراسىىىة إلىىىى وجىىىود فىىىروق إحصىىىا م2008 م2007الدراسىىىي

في االسىتيعاب المفىاهيمي ومقيىاس االتجىال نحىو تعلىم الكيميىاء لصىالح تالميىذ المجموعات الثالثئية بىىىىىين المجمىىىىىوعتين التجىىىىىريبيتين، وكىىىىىذلك وجىىىىىود عالقىىىىىة ارتباطيىىىىىة موجبىىىىىة ذات داللىىىىىة إحصىىىىىا

االستيعاب المفاهيمي ومقياس االتجال نحو تعلم الكيمياء في التطبيق البعدي.

Lisette , Joop& Albert (2009) وآخرون ليزيت سةادر .10

استيعاب في الدوري االستقصاء نموذج استخدام فعالية على التعرت إلى سةراالد هدفت، هولندا في سةاالدر طبقت حيث الثانوية المرحلة طالب لدى الكيميائية المفاهيم بعض

54

الباحث واستخدم ،(الجزيئي االنتشار) موضوف في المفاهيم استيعاب اختبار إعداد وتم من وطالبة طالب 80 من سةاالدر عينة وتكونت الواحدة، المجموعة ذو التجريبي المنهج على القبلي المفاهيمي االستيعاب اختبار تطبيق وتم ،(الكيمياء دارسي) الثانوية المرحلة لمفاهيمي لالستيعاب البعدي االختبار تطبيق تم التدريس من االنتهاء وبعد العينة

المرحلة طلبة استيعاب في الدوري االستقصاء نموذج فعالية سةراالد نتائج وأظهرت (.الجزيئي االنتشار) موضوف في المتضمنة الكيميائية للمفاهيم الثانوية

(م2009دراسة الل ) .11

اسىىىتهدفت الدراسىىىة الحاليىىىة تقصىىىي فاعليىىىة التىىىدريس بوسىىىائط التعلىىىيم الفىىىردي والجمعىىىي فىىىي التحصىىىيل واالسىىىتيعاب المفىىىاهيمي للتكنولوجيىىىا لىىىدى طىىىالب المرحلىىىة المتوسىىىطة بالمملكىىىة العربيىىىة السعودية ولتحقيق الهدت من الدراسة اختيرت عينة البحث عشوائيا من بين تالميذ الصف الثاني

تالميىىذ تىىم تىىوزيعهم 105 المتوسىىطة بمىىدارس مدينىىة مكىىة المكرمىىة وبلىىا عىىدد أفرادهىىا بالمرحلىىةوتقسيمهم عشوائيا إلى ثالث مجموعات بواقع فصل دراسي لكل مجموعىة، وقىد اسىتندت إجىراءات الدراسىىة علىىى إعىىداد وتجهيىىز وسىىائط التعلىىيم الفىىردي والجمعىىي، وكىىذلك إعىىداد اختبىىار لالسىىتيعاب

دى اكتسىىىاب التالميىىىذ للتصىىىورات العلميىىىة فىىىي مجىىىا تكنولوجيىىىا المعلومىىىات، المفىىىاهيمي لقيىىىاس مىىىواختبىىىار لقيىىىاس تحصىىىيل التالميىىىذ للمفىىىاهيم العلميىىىة، وقىىىد اتبعىىىت الباحثىىىة التصىىىميم التجريبىىىي وقىىىد نفىىذتها فىىي ثىىالث خطىىوات: التطبيىىق القبلىىي لىىودوات ثىىم المعالجىىة التدريسىىية ثىىم التطبيىىق البعىىدي

الكمبيىىوتر علىىى –فىىوق طىىالب المجموعىىة التجريبيىىة ا ولىىى الىىتعلم الفىىردي وأسىىفرت النتىىائج إلىىى تأقرانهم في المجموعتين: التجريبية الثانية التعلم الجمعي على أقرانه في المجموعىة الضىابطة فيمىا يخىص االسىتيعاب المفىاهيمي للتكنولوجيىا فقىط ولىىيس التحصىيل الدراسىي واسىتخدم الباحىث التبىىاين

توجد فروق ذات داللة إحصائية عن متوسطات درجات التالميذ في االستيعاب ا حادي كذلك ال المفىىىاهيمي للتكنولوجيىىىا فىىىي العلىىىوم يرجىىىع إلىىىى اخىىىتالت بعىىىض وسىىىائط التعلىىىيم الفىىىردي والجمعىىىي

وفاعليتها بالتدريس مقارنة بالطريقة التقليدية.

( م2007دراسة أوليفر ) .12إلىىى وجىىود نظىىام تعليمىىي يخفىىق فىىي تزويىىد ويشىىير القصىىور فىىي تحصىىيل العلىىوم ا كاديميىىة

ومىن الضىروري تطىوير .لكىي يزدهىروا فىي العقىود المقبلىة ؛الطىالب بىالتعليم الىذي سىيحتاجون إليىه

55

ومىع .فهم شامل لمفاهيم العلوم في هذا العصر من التقدم التكنولوجي السريع والتغير االقتصىاديارس الحكوميىىة فىىي الواليىىات المتحىىدة ذلىىك، يتطلىىب الحصىىو علىىى مثىىل هىىذا الفهىىم فىىي إطىىار المىىد

مىن أجىل إطىالف هىذل الممارسىة، تىدرس .تربوية فعالة من شىأنها أن تعىزز هىذا الفهىم إستراتيجياتهىىذل الورقىىة أوال تىىارين تعلىىيم العلىىوم، يليىىه التحقيىىق فىىي التقنيىىات التربويىىة قابلىىة للحيىىاة المسىىتخدمة

.المتعمىد الىتعلم فىي تعلىيم العلىوم واإلمكانىات الممكنىةلتعزيز الفهم المفاهيمي والتغيير المفاهيمي مراجعىىىة إذا كانىىىت ا دبيىىىات تشىىىير إلىىىى الفهىىىم المفىىىاهيمي فىىىي العلىىىوم الثانويىىىة يبنىىىي علىىىى المعرفىىىة المسىىبقة للطىىالب، ويتطلىىب الصىىىراف المعرفىىي، ويحىىدث مىىن خىىىال التغييىىر المفىىاهيمي عنىىدما يىىىتم

فىىي إطىىار الىىتعلم .عض تفضىىيالت الىىتعلم وا هىىداتتسىىهيل الىىتعلم مىىن خىىال تقنيىىات تعليميىىة لىىبالمفىىاهيمي للتغييىىر، هنىىاك عىىدة عوامىىل يمكىىن أن تعىىزز أو تعرقىىل التغييىىر المفىىاهيمي بمىىا فىىي ذلىىك

.، والىدافع(نىوس)وا فكار والتفسيرات، ومعتقدات الطىالب حىو طبيعىة العلىم التعاون الجماعي،عزيىىز الفهىىم المفىىاهيمي بنىىاء علىىى المعرفىىة المسىىبقة تربويىىة فعالىىة لت إسىىتراتيجياتوتظهىىر الدراسىىات

للطالىىىىب، وتشىىىىجيع التنميىىىىة المعرفيىىىىة للطىىىىالب، وتزويىىىىد الطىىىىالب مىىىىع المنىىىىاهج ذات الصىىىىلة، ذات مغزى، ومثيرة لالهتمام تتمحور حو المفاهيم العلمية، التىي تعىزز تقيىيم الطالىب النشىط والتحقيىق

.في ا فكار العلمية

( م2009دراسة طلبة ) .13

الذكاءات المتعددة في تدريس العلوم على تنمية االستيعاب المفاهيمي إستراتيجياتفاعلية والتفكيىىىر العلمىىىي والىىىدافع لغنجىىىاز لىىىدى تلميىىىذات الصىىىف الثالىىىث المتوسىىىط بمدينىىىة مكىىىة المكرمىىىة

تلميىىىذة مىىىن تلميىىىذات المرحلىىىة المتوسىىىطة بمدرسىىىة المتوسىىىطة 60واقتصىىىرت عينىىىة الدراسىىىة علىىىى ة واالقتصىىىار علىىىى السىىىبع الىىىذكاءات التىىىي حىىىددها جىىىاردنر واسىىىتخدمت الباحثىىىة فىىىي التاسىىىعة بمكىىى

دراسىىىتها ا دوات التاليىىىة: اختبىىىار االسىىىتيعاب المفىىىاهيمي واختبىىىار التفكيىىىر العلمىىىي واختبىىىار الىىىدافع الىىذكاءات المتعىىددة، وأشىىارت إسىىتراتيجياتلغنجىىاز واىعىىداد دليىىل معلىىم واىعىىداد كراسىىة أنشىىطة وفىىق

سة إلى وجود فروق ذات داللة إحصىائية بىين متوسىطات درجىات تلميىذات المجمىوعتين نتائج الدراالتجريبية والضابطة في اختبار االستيعاب المفاهيمي البعدي لصالح المجموعة التجريبية، وكذلك إلىىىى وجىىىود فىىىروق ذات داللىىىة إحصىىىائية بىىىين متوسىىىطات درجىىىات تلميىىىذات المجمىىىوعتين التجريبيىىىة

ر التفكيىىىر العلمىىىي البعىىىدي ومسىىىتوياته لصىىىالح المجموعىىىة التجريبيىىىة، ووجىىىود والضىىىابطة فىىىي اختبىىىا

56

فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجىات تلميىذات المجمىوعتين التجريبيىة والضىابطة فىي اختبار الدافع لغنجاز البعدي لصالح المجموعة التجريبية.

57

اإللكترونيالدراسات التي تناولت التواصل : المحور الثالث

(م2016دراسة علي ) .1

االجتمىىاعي القائمىىة اإللكترونىىيهىىدفت الدراسىىة إلىىى الكشىىف عىىن أثىىر بعىىض بيئىىات الىىتعلم لدى طالبات كلية التربية بجامعة الباحة، وقىد اتبعىت الباحثىة مىنهج البحىوث التطويريىة مىن خىال

اإللكترونىىىىىياالعتمىىىىىاد علىىىىىى أحىىىىىد نمىىىىىاذج التصىىىىىميم التعليمىىىىىي المناسىىىىىبة لتطىىىىىوير بيئىىىىىات الىىىىىتعلم التربيىىة وتىىم طالبىىة مىىن طالبىىات المسىىتوى ا و بكليىىة 75االجتمىىاعي، وتكونىىت عينىىة البحىىث مىىن

توزيعهىىىىا عشىىىىوائيا علىىىىى ثىىىىالث مجموعىىىىات، واسىىىىتخدمت المجموعىىىىة التجريبيىىىىة ا ولىىىىى بيئىىىىة تعلىىىىم اجتمىىاعي قائمىىة علىىى الفيسىىبوك، والمجموعىىة التجريبيىىة الثانيىىة قائمىىة علىىى الىىويكي، بينمىىا درسىىت

تمثلىىت المجموعىىة الثالثىىة الضىىابطة مىىن خىىال الطريقىىة االعتياديىىة القائمىىة علىىى المحاضىىرة. وقىىد أدوات البحىىىىىث فىىىىىي اختبىىىىىار تحصىىىىىيلي لقيىىىىىاس الجوانىىىىىب المعرفيىىىىىة المرتبطىىىىىة بمهىىىىىارات التواصىىىىىل

التعليمىىىىىي، وبطاقىىىىىة مالحظىىىىىة لقيىىىىىاس الجوانىىىىىب ا دائيىىىىىة المرتبطىىىىىة بتلىىىىىك المهىىىىىارات، اإللكترونىىىىىيدرجىات المجموعىة التجريبيىة ود فىروق دالىة إحصىائيا بىين متوسىطوتوصلت نتىائج البحىث إلىى وجى

لمجموعة الضىابطة فىي التطبيىق البعىدي لالختبىار التحصىيلي وبطاقىة المالحظىة لصىالح ا ولى وادرجىات المجموعىة التجريبيىة ود فىروق دالىة إحصىائيا بىين متوسىطالمجموعة التجريبية ا ولى، وج

الثانيىة والمجموعىة الضىىابطة فىي التطبيىق البعىىدي لالختبىار التحصىيلي وبطاقىىة المالحظىة لصىىالح درجىىات مجموعىىات البحىىث ود فىىروق دالىىة إحصىىائيا بىىين متوسىىطجريبيىىة الثانيىىة، وجىىالمجموعىىة الت

ود فىروق الثالثة في التطبيق البعدي لالختبار التحصيلي لصىالح المجموعىة التجريبيىة الثانيىة، وجىدرجىىىىات مجموعىىىىات البحىىىىث الثالثىىىىة فىىىىي التطبيىىىىق البعىىىىدي لبطاقىىىىة دالىىىىة إحصىىىىائيا بىىىىين متوسىىىىط عتين التجريبيتين. المالحظة لصالح المجمو

(م2016دراسة عالونة وشتيات ) .2

فىىي الحاجىىة إلىىى اإللكترونىىيهىىدفت الدراسىىة إلىىى التعىىرت إلىىى أهميىىة التواصىىل االجتمىىاعي طالبىىا وطالبىىة مىىن السىىنة 420المعرفىىة لىىدى طلبىىة جامعىىة اليرمىىوك، وتكونىىت عينىىة الدراسىىة مىىن

ا ولىىى مىىن الكليىىات العلميىىة واإلنسىىانية وقىىد اختيىىروا بطريقىىة قصىىدية، وكشىىفت النتىىائج عىىن وجىىود وهىىي معىىدوم، مىىنخفض، متوسىىط، ومرتفىىع. كمىىا اإللكترونىىيمسىىتويات للتواصىىل االجتمىىاعي ةأربعىى

58

لىىىى مسىىىتوى إ ى فىىىي مسىىىتوى الحاجىىىة إلىىىى المعرفىىىة تعىىىز بينىىىت وجىىىود فىىىروق ذات داللىىىة إحصىىىائية وجىىنس الطالىىب وتخصصىىه ا كىىاديمي، وجىىاءت الفىىروق لصىىالح اإللكترونىىيالتواصىىل االجتمىىاعي

المرتفىىىىع ولصىىىىالح الىىىىذكور والتخصصىىىىات اإللكترونىىىىيالطلبىىىىة ذوي مسىىىىتوى التواصىىىىل االجتمىىىىاعي العلمية.

(م2014دراسة محمد ) .3

عىىىض مهىىىارات وأنماطىىىه فىىىي تنميىىىة ب اإللكترونىىىيأثىىىر التفاعىىىل بىىىين بعىىىض أدوات التواصىىىل ومهارات كتابىة الخىاطرة ا دبيىة والرغبىة فىي كتابتهىا لىدى طىالب شىعبة اللغىة اإللكترونيالتواصل

طالىب 100العربية، واستخدم الباحث في دراسته المنهج التجريبي، واقتصرت عينة البحىث علىى من طالب شعبة اللغة العربية بكلية التربية جامعة ا زهر بالقاهرة وتىم تقسىيمها ربىع مجموعىات تجريبيىىىىىة وتىىىىىم تصىىىىىميم أدوات البحىىىىىث وهىىىىىي بطاقىىىىىة مالحظىىىىىة ا داء العملىىىىىي لمهىىىىىارات التواصىىىىىل

شىىير ، واختبىىار مهىىارات كتابىىة الخىىاطرة ا دبيىىة، ومقيىىاس الرغبىىة فىىي كتابىىة الخىىاطرة، وتاإللكترونىىيالنتىائج إلىىى وجىىود فىىروق دالىىة إحصىىائيا بىين متوسىىطي درجىىات المجمىىوعتين علىىى بطاقىىة مالحظىىة

ويرجىىع للتىىأثير ا ساسىىي الخىىتالت أدوات التواصىىل اإللكترونىىيا داء العملىىي لمهىىارات التواصىىل المدونات( وكانت النتائج لصالح المجموعة التي تستخدم الفيسبوك. -إللكتروني )الفيسبوك

(م2014العبيد ) دراسة .4

التربية كلية طالب على االجتماعي التواصل مواقع تأثير على التعرت إلى الدراسة هدفت اإلحصىائية الداللىة ذات الفىروق عىن والكشىف نموذجا، نظرهم التويتر وجهة من بجامعة القصيم

نظىرهم وجهىة مىن القصىيم بجامعىة التربيىة كليىة طىالب علىى التواصىل االجتمىاعي مواقىع لتىأثير العىام التقىدير الدراسىية، السىنة و المسىتوى الدراسىة الجىنس، متغيىرات بىاختالت نموذجىا التىويتر لكليىة التربىوي الىدور وبيىان التواصل االجتمىاعي بمواقع والمعرفة اإللمام مدى التراكمي، والمعد التربيىة كليىة علىى طىالب االجتمىاعي التواصىل مواقىع ب ثىار التوعيىة فىي القصىيم بجامعىة التربيىة الوصىفي التحليلىي المىنهج الدراسىة هىذل فىي الباحىث واسىتخدم نظىرهم، وجهىة مىن القصيم بجامعةطالىب 2587 عىددهم بجامعىة والبىالا التربيىة بكليىة وطالبىات طىالب مىن الدراسىة مجتمىع وتكىون عينىة وبلغىت طبقيىة احتماليىة عشىوائية بطريقىة الدراسىة مجتمىع مىن %15اختيىار وتىم وطالبىة،

59

الدراسىة أن درجىة اآلثىار إليهىا توصىلت التىي النتىائج أبىرز من وكان وطالبة، طالب 361 الدراسةااليجابيىىىة فىىىي الجانىىىب المعرفىىىي لمواقىىىع شىىىبكات التواصىىىل االجتمىىىاعي كانىىىت مرتفعىىىة ومىىىن أهمهىىىا

السىلبيةاالستفادة من تجارب وخبرات االخرين وزيادة العالقات والتواصل معهم بينما درجة اآلثار همها نشر بعض المعارت والمعلومات والبيانىات غيىر الصىحيحة، أن درجىة أ كانت متوسطة ومن

اآلثىىىار االيجابيىىىة فىىىي الجانىىىب االجتمىىىاعي والثقىىىافي لمواقىىىع شىىىبكات التواصىىىل االجتمىىىاعي كانىىىت مرتفعة ومن أهمها تعزيىز حريىة التعبيىر عىن الىرأي بينمىا درجىة اآلثىار السىلبية كانىت مرتفعىة ومىن

انتحا الشخصيات العامة بالمجتمع والحديث باسمها.أهمها

(م2013دراسة الحصري ) .5

اإللكترونىيالدراسىة إلىى فاعليىة تىدريس وحىدة مالمواطنىة الصىالحةم باسىتخدام التعلىيم هدفتواالتجىىال التكنولىىوجي بمىىدارس اللغىىات واتبىىع اإللكترونىىيلتنميىىة بعىىض مهىىارات البحىىث والتواصىىل

الباحىىىث المىىىنهج الوصىىىفي والتجريبىىىي وقىىىد كانىىىت أدوات البحىىىث موديىىىل تعليمىىىي لوحىىىدة المواطنىىىة الصىىىىىالحة، وأدوات تقويميىىىىىة كبطاقىىىىىة تقىىىىىدير ا داء لمهىىىىىارات البحىىىىىث وبطاقىىىىىة مالحظىىىىىة لمهىىىىىارات

ة الدراسىة مىن تالميىذ الصىف ا و ومقياس االتجال التكنولوجي، وكانت عينى اإللكترونيالتواصل اإلعىىىدادي بمحافظىىىة المنوفيىىىة، وتوصىىىلت نتىىىائج الدراسىىىة إلىىىى وجىىىود فىىىرق دا إحصىىىائيا لصىىىالح

، وأكىدت اإللكترونىيالمجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لبطاقة المالحظىة لمهىارات التواصىل المعىد فىي تنميىة مهىارات كترونياإللعبر الموقع اإلنترنت الدراسة على فعالية التدريس من خال

لدى التالميذ وتأثير كبير في حدوث اتجال إيجابي نحو التعلم التكنولوجي. اإللكترونيالتواصل

(م2013دراسة العالم ) .6

هىىدفت الدراسىىة إلىىى معرفىىة أثىىر توظيىىف التعلىىيم المىىدمج باسىىتخدام الفىىيس بىىوك علىىى تنميىىة وجيا لدى طالبات الصف التاسع ا ساسي في غزة، في مقرر التكنول اإللكترونيمهارات التواصل

واعتمىىدت الباحثىىة علىىى المىىنهج التجريبىىي، وتىىم اختيىىار عينىىة الدراسىىة بطريقىىة عشىىوائية مكونىىة مىىن طالبىىة، واسىىتخدمت الباحثىىة أدوات الدراسىىة وهىىي اختبىىار تحصىىيلي معرفىىي لمهىىارات التواصىىل 60

وتوصىلت الدراسىة إلىى النتىائج وهىي اإللكترونىي، و بطاقة مالحظىة لمهىارات التواصىل اإللكترونيلىدى طالبىات الصىف التاسىع، وتوجىد فىروق ذات داللىة اإللكترونىيوضع قائمة بمهارات التواصل

60

إحصىىىائية بىىىين متوسىىىطي درجىىىات المجموعىىىة التجريبيىىىة والضىىىابطة فىىىي نتىىىائج االختبىىىار المعرفىىىي ريبيىىىىة، وتوجىىىىد فىىىىروق ذات داللىىىىة لصىىىىالح المجموعىىىىة التج اإللكترونىىىىيالبعىىىىدي لمهىىىىارات التواصىىىىل

إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة التجريبيىة والضىابطة فىي نتىائج ا داء البعىدي لمهىارات لصالح المجموعة التجريبية. اإللكترونيالتواصل

(Huo, 2012هو )دراسة .7

تحليىىىل ووصىىىف عمليىىىة الىىىتعلم مىىىن خىىىال توظيىىىف اسىىىتراتيجية لعىىىب ا دوار هىىىدفت الدراسىىىة إلىىىى إلكترونيىىا مىىن خىىال المناقشىىة اإللكترونيىىة، وتفاعىىل الطىىالب مىىع بعضىىهم الىىبعض، وتكونىىت عينىىة

بمسىىىىىاق إدارة طالىىىىىب مىىىىىن الطلبىىىىىة المسىىىىىجلين 36طالبىىىىىة و 34طالبىىىىىا وطالبىىىىىة، 70الدراسىىىىة مىىىىىن المعلومىىات، واسىىتخدم الباحىىث المىىنهج التجريبىىي والمىىنهج الوصىىفي التحليلىىي وقىىام الباحىىث بتحليىىل

لنتىىىائج أن التفاعىىىل اإللكترونىىىي يسىىىاهم فىىىي تطىىىوير المهىىىارات اإلدراكيىىىة، اات وأظهىىىرت كمىىىي للبيانىىى المعرفية من خال المناقشة اإللكترونية المباشرة.وتحسين بناء العملية

(م2012دراسة إمام) .8

علىىى التحصىىيل ومهىىارات الرسىىم والتصىىوير اإللكترونىىيهىىدفت الدراسىىة إلىىى دور التواصىىل باحثىىىة علىىىى المىىىنهج التجريبىىىي لطىىىالب بكىىىالوريوس التربيىىىة الفنيىىىة فىىىي جامعىىىة حلىىىوان، واعتمىىىدت ال

مىىىىن طىىىىالب قسىىىىم الرسىىىىم والتصىىىىوير، وتمثلىىىىت أدوات الدراسىىىىة 25وكانىىىىت عينىىىىة الدراسىىىىة للبحىىىىثيىىة فىىي التصىىوير المعاصىىر، باختبىىار تحصىىيلي مىىرتبط بالجانىىب العملىىي لمهىىارات الدراسىىات التجريب

وبطاقىىىة مهىىىارات أدائيىىىة لمهىىىارات الدراسىىىات التجريبيىىىة فىىىي التصىىىوير المعاصىىىر، وتوصىىىلت نتىىىائج الدراسة إلى أنه ال توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات تحصيل الطالب في الجانب

ا ثىىر ا ساسىىي المعرفىىي المىىرتبط بمقىىرر الدراسىىات التجريبيىىة فىىي التصىىوير المعاصىىر ترجىىع إلىىى الخىىىىتالت نمىىىىط التواصىىىىل إللكترونىىىىي المتىىىىزامن فىىىىي مقابىىىىل غيىىىىر متىىىىزامن المسىىىىتخدم فىىىىي الىىىىتعلم

.اإللكتروني

61

(م2012دراسة مجاهد ) .9

الدراسة إلى استخدام الفصو االفتراضية في تىدريس التىارين وأثرهىا علىى التحصىيل هدفتلىدى الطالبىات المعلمىات بكليىة التربيىة، اإللكترونيوتنمية التفكير الناقد وبعض مهارات التواصل

طالبىىة مىىن الطالبىىات المعلمىىات بالفرقىىة الرابعىىة تخصىىص تىىارين 60واقتصىىرت عينىىة البحىىث علىىى بكليىىة التربيىىة جامعىىة طيبىىة واعتمىىدت الباحثىىة علىىى المىىنهج الوصىىفي التحليلىىي والمىىنهج التجريبىىي،

التارين واختبار مهارات التفكير الناقد وبطاقة واستخدمت أدوات البحث اختبار تحصيلي في مادةوصىىىياغة الوحىىىدتين مىىىن المقىىىرر علىىىى شىىىكل موديىىىوالت اإللكترونىىىيمالحظىىىة لمهىىىارات التواصىىىل

تعليميىىىة لتدريسىىىهما مىىىن خىىىال الفصىىىل االفتراضىىىي، وتبىىىين نتىىىائج البحىىىث أنىىىه ال يوجىىىد فىىىرق دا والضىىىابطة فىىىي التطبيىىىق البعىىىدي إحصىىىائيا بىىىين متوسىىىطي درجىىىات طالبىىىات المجموعىىىة التجريبيىىىة

لالختبار التحصيلي لصىالح طالبىات المجموعىة التجريبيىة، كىذلك ال يوجىد فىرق دا إحصىائيا بىين متوسىىطي درجىىات طالبىىات المجموعىىة التجريبيىىة والضىىابطة فىىي التطبيىىق البعىىدي الختبىىار مهىىارات

طالبىىىىات المجموعىىىىة التفكيىىىىر الناقىىىىد، كىىىىذلك ال يوجىىىىد فىىىىرق دا إحصىىىىائيا بىىىىين متوسىىىىطي درجىىىىات .اإللكترونيالتجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لبطاقة مهارات التواصل

(م2011دراسة أبو شقير وآخرون ) .10

في المدراس الحكومية من وجهة نظر اإللكترونيهدفت الدراسة إلى تقييم تجربة التواصل المستخدمة في المىدارس اإللكترونيمدراء المدارس، كما هدفت إلى التعرت على أنماط التواصل

مىىدير ومىىديرة مدرسىىة مىىن مىىدراء المىىدارس 200الحكوميىىة وقىىد اختىىار البىىاحثون عينىىة مكونىىة مىىن محىىىىاور وتنىىىىاو المحىىىىور ا و البريىىىىد ثالثىىىىةالحكوميىىىىة وكانىىىىت أداة الدراسىىىىة اسىىىىتبانة مكونىىىىة مىىىىن

محوسىب وتنىاو المحىور الثالىث مىا وتناو المحور الثاني برنامج اإلدارات المدرسية ال اإللكترونيوقد أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات داللىة إحصىائية بىين متوسىط اإللكترونييتعلق بالموقع

تبعىا لمتغيىر الجىنس فىي حىين كانىت اإللكترونىياستجابات مدراء المىدارس حىو تطبيىق التواصىل بىىرة وأوصىىت الدراسىىة إلىىى عقىىد هنىىاك فروقىىا ذات داللىىة إحصىىائية تبعىىا لمتغيىىر الخبىىرة لصىىالح الخ

وتىىىوفير الىىىدعم المىىىادي والفنىىىي إلنجىىىا تطبيىىىق اإللكترونىىىيدورات تثقيفيىىىة لنشىىىر ثقافىىىة التواصىىىل .اإللكترونيالتواصل

62

( م2011دراسة يوسف ) .11

هىىىىىدفت الدراسىىىىىة إلىىىىىى تصىىىىىميم تعليمىىىىىي مقتىىىىىر لموقىىىىىع إلكترونىىىىىي تفىىىىىاعلي فىىىىىي الدراسىىىىىات لدى تالميذ الصىف اإللكترونيناقد وبعض مهارات التواصل االجتماعية وأثرل في تنمية التفكير ال

السىىابع مىىن التعلىىيم ا ساسىىي، واسىىتخدم الباحىىث المىىنهج الوصىىفي وشىىبه التجريبىىي، وكانىىت عينىىة البحىىث عشىىوائية مىىن تالميىىذ الصىىف السىىابع مىىن التعلىىيم ا ساسىىي بمحافظىىة كفىىر الشىىين، أمىىا عىىن

الدراسىات االجتماعيىة، وبطاقىة صىالحية الموقىع أدوات البحث فكانت موقع إلكترونىي تفىاعلي فىي، وتوصىلت النتىائج اإللكترونىيالتفاعلي واختبار التفكير الناقد وبطاقة مالحظة لمهىارات التواصىل

درجىىات طالبىىات المجموعىىة الضىىابطة التىىي درسىىت روق ذات داللىىة إحصىىائية بىىين متوسىىطتوجىىد فىىعبىىىر اإللكترونىىىيبالطريقىىىة التقليديىىىة ومتوسىىىط درجىىىات المجموعىىىة التجريبيىىىة التىىىي درسىىىت المقىىىرر

الموقىىع التفىىاعلي فىىي التطبيىىق البعىىدي الختبىىار التفكيىىر الناقىىد فىىي الدراسىىات االجتماعيىىة، وكىىذلك البىات المجموعىة التجريبيىة والضىابطة فىي توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط درجات ط

لصالح المجموعة التجريبية. اإللكترونيمهارات التواصل

(م2010دراسة يوسف أحمد فهمي ) .12

عبىر التعىاوني الىتعلم فىي المتىزامن وغيىر المتىزامن االتصىا أثىرالدراسة إلى معرفىة هدفت، وقىىىد اسىىىتخدم التعلىىىيم تكنولوجيىىىا طىىىالب لىىىدى الشىىىبكة عبىىىر االتصىىىا مهىىىارات تنميىىىة علىىىى الويىىىب

الباحىىث التصىىميم التجريبىىي للبحىىث مقسىىمة إلىىى ثىىالث مجموعىىات تجريبيىىة، وتكونىىت عينىىة البحىىث ( طالبا مقسمة إلىى مجموعىة )أ( والتىي درسىت بنظىام االتصىا المتىزامن ومجموعىة )ب(60من )

ظىامي االتصىا معىا، والتي درست بنظام االتصا غير المتزامن، ومجموعة )ج( والتي درست بنعبىىىر الويىىىب اإللكترونىىىيوقىىىد اشىىىتملت أدوات البحىىىث علىىىى تصىىىميم وتطىىىوير ثالثىىىة بىىىرامج للىىىتعلم

واختبىىار تحصىىيلي لمهىىارات االتصىىا عبىىر الشىىبكة وقائمىىة بمهىىارات االتصىىا عبىىر الشىىبكة، وقىىد متوسىىىىطتوصىىىىلت نتىىىىائج الدراسىىىىة إلىىىىى عىىىىدم وجىىىىود فىىىىروق دالىىىىة بىىىىين متوسىىىىطات المجموعىىىىة )أ( و

مجموعىىة )ب( بينمىىا توجىىد فىىروق دالىىة بىىين المجموعىىة )ج( والمجمىىوعتين )أ، ب( ممىىا يىىد علىىى ال أن تكامل نظامي االتصا المتزامن وغير المتزامن أفضل من استخدام كل منهما على حدل.

63

(م2007دراسة أحمد ) .13

الدراسىىة إلىىى الكشىىف عىىن فاعليىىة مقىىرر إلكترونىىي فىىي تنميىىة التنىىور البيئىىي والتفكيىىر هىىدفتلىىدى بعىىض طىىالب كليىىة التربيىىة بىىالوادي، وكانىىت عينىىة اإللكترونىىيالمنظىىومي ومهىىارات التواصىىل

طالبة من طالبات الفرقة ا ولى لمادة التربية البيئية، وقىد تىم اختيىار مجموعىة البحىث 44البحث ية وتىىم تقسىىيم الطالبىىات إلىىى مجمىىوعتين، واتبعىىت الباحثىىة المىىنهج الوصىىفي والمىىنهج بطريقىىة قصىىد

شىىبه التجريبىىي فىىي الدراسىىة، واسىىتخدمت الباحثىىة أدوات الدراسىىة: اختبىىار التنىىور البيئىىي، واختبىىار ، وتوصىىلت نتىىائج الدراسىىة إلىىى أنىىه ال اإللكترونىىيالتفكيىىر المنظىىومي، واختبىىار مهىىارات التواصىىل

درجات طالبىات المجموعىة التجريبيىة والضىابطة فىي ات داللة إحصائية بين متوسطروق ذتوجد فروق ذات داللىىىىة التطبيىىىىق القبلىىىىي الختبىىىىار تحصىىىىيل المعلومىىىىات البيئيىىىىة، إضىىىىافة أنىىىىه ال توجىىىىد فىىىى

درجات طالبات المجموعة التجريبية والضابطة في التطبيق القبلي الختبىار إحصائية بين متوسطدرجىىات طالبىىات المجموعىىة روق ذات داللىىة إحصىىائية بىىين متوسىىطالتفكيىىر المنظىىومي ال توجىىد فىى

.اإللكترونيالتجريبية والضابطة في التطبيق القبلي الختبار مهارات التواصل

التعقيب العام على الدراسات السابقة:

تميزت جميع الدراسات السابقة بأنها دراسات حديثة. .1للمعلىىىم والمىىتعلم فىىىي اإللكترونىىيأكىىدت معظىىم الدراسىىىات السىىابقة علىىىى أهميىىة التواصىىىل .2

زيادة المحتوى المعرفي وتناقل الخبرات والمعرفة.وسىىىيلة االتصىىا المتبعىىىة فىىي المسىىىيرة اإللكترونىىيأثبتىىت جميىىىع الدراسىىات أن التواصىىىل .3

التعليمية في ظل الثورة التكنولوجية.تصىىميم مجمىىوعتين يالمىىنهج التجريبىىي ذ ااتبعىىت معظىىم الدراسىىات السىىابقة التصىىميم ذ .4

(، دراسىىىىة المطىىىىوف م2017أحىىىىدهما تجريبيىىىىة وا خىىىىرى ضىىىىابطة مثىىىىل دراسىىىىة العيسىىىىى )( وهىىىذا مىىىا اتفقىىىت م2014م )(، ودراسىىىة عبىىىد الىىىرحيم2014(، دراسىىىة محمىىىد )م2015)

معه الدراسة الحالية. .توصلت الباحثة على دراسات سابقة ومراجع مفيدة تتعلق بموضوف الدراسة الحالي .5

64

العصىىىىىىف الىىىىىىذهني إسىىىىىىتراتيجيةوتطبيقىىىىىىات إلكترونيىىىىىىة لتطبيىىىىىىق االسىىىىىىتفادة مىىىىىىن أدوات .6 .اإللكتروني

:مميزات الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة

؛ حيىىث أن الدراسىىة الحاليىىة هىي دراسىىة مكملىىة لجهىىود البىاحثين فىىي دراسىىاتهم السىىابقة تعتبىر الباحثىىةالباحثىىىة أنهىىىا الدراسىىىة ا ولىىىى التىىىي اسىىىتخدمت فاعليىىىة مىىىا يميىىىز هىىىذل الدراسىىىة علىىىى حىىىد علىىىم إن

فىىىىي تنميىىىىة مهىىىىارات االسىىىىتيعاب المفىىىىاهيمي والتواصىىىىل اإللكترونىىىىيالعصىىىىف الىىىىذهني إسىىىىتراتيجيةالىىتعلم إسىىتراتيجياتمىىن إسىىتراتيجيةولوجيىىا، كمىىا أنىىه ال توجىىد دراسىىات ربطىىت فىىي التكن اإللكترونىىيمهىىىىارات وكىىىىان لهىىىىا الفاعليىىىىة فىىىىي تنميىىىىة اإللكترونىىىىيالعصىىىىف الىىىىذهني كاسىىىىتراتيجية اإللكترونىىىىي

اإللكترونىيحيىث اسىتخدمت الباحثىة أسىلوب التواصىل اإللكترونيوالتواصل االستيعاب المفاهيميكذلك وظفت الباحثة في هذل الدراسة بطاقة تقيىيم اإللكترونيالمتزامن والغير متزامن في التواصل

واختبار االستيعاب المفاهيمي كأدوات دراسة. اإللكترونيلمهارات التواصل

65

الفصل الرابع

إجراءات الدراسة

66

الفصل الرابع

إجراءات الدراسة

الدراسىىة والطريقىىة التىىي اتبعتهىىا الباحثىىة لغجابىىة عىىن أسىىئلة يتنىىاو الفصىىل الرابىىع إجىىراءات الدراسىىىة واختبىىىار فروضىىىها، ثىىىم الحىىىديث عىىىن مىىىنهج البحىىىث المتبىىىع فىىىي الدراسىىىة، ووصىىىفا لمجتمىىىع الدراسىىىىىة وعينىىىىىة الدراسىىىىىة وأسىىىىىلوب اختيارهىىىىىا، وبيىىىىىان إعىىىىىداد أدوات الدراسىىىىىة )اختبىىىىىار االسىىىىىتيعاب

راج صدقها وثباتها، واتساقها الداخلي والتصميم التجريبي، المفاهيمي، استمارة تقويم منتج(، واستخجراءها، وا ساليب اإلحصائية وضبط المتغيرات، كما يحتوي الفصل على كيفية تطبيق الدراسة واى

المتبعة التي استخدمت في تحليل بيانات الدراسة.

منهج الدراسة:

استخدمت الباحثة المنهجين التاليين: :المنهج الوصفي .1

وتىىىم اسىىىتخدام المىىىنهج الوصىىىفي فىىىي هىىىذل الدراسىىىة لتحليىىىل محتىىىوى الوحىىىدة الثالثىىىة مشىىىبكات مهىارات االسىتيعاب باالتصا م في كتاب التكنولوجيا للصف الحادي عشر، وذلك الستخراج قائمة

المفاهيمي في التكنولوجيا في دروس الوحدة. :المنهج التجريبي .2

ا دب التربىىىوي والدراسىىىات السىىىابقة وجىىىدت وبعىىىد تحديىىىد مشىىىكلة الدراسىىىة واالطىىىالف علىىىى الباحثة أن المنهج التجريبي هو ا كثر مالءمة لهذل الدراسة.

صىىف الىىىذهني الع اسىىىتراتيجية حيىىث أخضىىعت الباحثىىىة المتغيىىر المسىىىتقل فىىي هىىىذل الدراسىىةع االجتماعي الفيسبوك للتجربة لقياس أثىرل علىى المتغيىر التىاب التواصل شبكةاإللكتروني باستخدام

مهارات االستيعاب المفاهيمي والتواصل اإللكتروني في التكنولوجيا.

التصميم التجريبي للدراسة:

تىىىم إتبىىىىاف أسىىىلوب تصىىىىميم المجمىىىوعتين الضىىىىابطة والتجريبيىىىة المتكىىىىافئتين، حيىىىث تىىىىدرس التواصىىل شىىبكةالمجموعىىة التجريبيىىة باسىىتخدام إسىىتراتيجية العصىىف الىىذهني اإللكترونىىي باسىىتخدام

67

وذلىىىك كمىىىا هىىىو الفيسىىىبوك، وتىىىدرس المجموعىىىة الضىىىابطة بالطريقىىىة التقليديىىىة العاديىىىةعي االجتمىىىا ( التالي:4، 1موضح في جدو )

.التصميم التجريبي للدراسة (:4, 1جدول )

عينة الدراسة: الخنساء تم اختيار عينة الدراسة باستخدام الطريقة العشوائية، حيث تم اختيار مدرسة

الثانوية للبنات بطريقة قصدية لتسهيل إجراءات الدراسة، ثم اختارت الباحثة شعبتين عشوائيا ( طالبة 58بالقرعة من الصف الحادي عشر لتطبيق الدراسة، حيث طبقت الدراسة على مجموف )البة، ( ط29فكانت المجموعة التجريبية تدرس باستراتيجية العصف الذهني اإللكتروني وعددها )

( طالبة. 29وتدرس المجموعة الضابطة بالطريقة العادية وعددها )

متغيرات الدراسة: ( متغيرات الدراسة:4، 2يظهر الجدو )

(: متغيرات الدراسة.4, 2جدول )

العصف الذهني اإللكتروني المتغير المستقل

المتغير التابع مهارات االستيعاب المفاهيمي

اإللكترونيمهارات التواصل

اسم الصف بعد الدراسة استراتيجية الدراسة قبل الدراسة المجموعةعدد الطالبات

التجريبيةاختبار االستيعاب

المفاهيميالعصف الذهني اإللكتروني

اختبار االستيعاب المفاهيمي بطاقة

تقويم منتج11 1 29

الضابطةاختبار االستيعاب

المفاهيمي الطريقة العادية

اختبار االستيعاب المفاهيمي

11 2 29

68

:(ADDIE)تصميم الدراسة حسب نموذج

فىي تصىميم البيئىة المناسىبة لعىرض المحتىوى التعليمىي (ADDIE)واتبعت الباحثة نمىوذج اإللكترونىىي فىىي ضىىوء إسىىتراتيجية العصىىف الىىذهني اإللكترونىىي والىىذي يعتمىىد علىىى خمىىس مراحىىل

التالي: (4، 1الشكل )أساسية يوضحها

.(ADDIE) نموذج(: 4 ,1) شكل (تصميم الباحثة)المصدر:

تىىىم تحديىىىىد الموضىىىوعات الرئيسىىىىة وا هىىىىدات التعليميىىىة للموضىىىىوف وتحديىىىىد أوالا: مرحلــــة التحليــــل: خصائص المتعلمين كما هو موضح بالنقاط التالية.

:الموضوعات الرئيسة .1

يتمثل الغرض التعليمىي فىي الدراسىة فىي تعلىيم وحىدة شىبكات الحاسىوب مىن مىنهج الصىف الحادي عشر والتي تتكون من ثالثة موضوعات رئيسة وهي كالتالي:

الموضوف ا و : طبقة ربط البيانات.

69

الموضوف الثاني: طبقة الشبكة.

الموضوف الثالث: طبقة النقل.

: األهداف التعليمية .2

تهىىىىدت إسىىىىتراتيجية العصىىىىف الىىىىذهني اإللكترونىىىىي إلىىىىى إكسىىىىاب الطالبىىىىات مجموعىىىىة مىىىىن إيجازها كالتالي:المهارات وتم

تعزيز االستخدام اإليجابي للشبكة االجتماعية الفيسبوك. .أ

تنمية تفكير الطالبات باستخدام إستراتيجية العصف الذهني في حل المشكالت. .ب

اكتساب مهارات االستيعاب المفاهيمي في التكنولوجيا. .ج

تنمية مهارة التواصل اإللكتروني فيما بين المتعلمين. .د

البحث عن معلومة خال عملية التعليم.تنمية مهارة .ه

: تحديد خصائص المتعلمات .3

( طالبىىىىة مىىىىن الصىىىىف الحىىىىادي عشىىىىر فىىىىي مدرسىىىىة 29طالبىىىىات المجموعىىىىة التجريبيىىىىة ) .أ الخنساء الثانوية للبنات.

لديهن المهارات ا ساسية في التعامل مع الحاسوب وتصفح االنترنت. .ب

ني بين المعلم والمتعلم.لديهن الرغبة في تنمية مهارة التواصل اإللكترو .ج

لديهن الرغبة في تنمية مهارة البحث عن الموضوعات للوصو للمعلومات. .د

ــــل المحتــــوى: .4 حيىىىىث تىىىىم فىىىىي هىىىىذل الخطىىىىوة تحديىىىىد مهىىىىارات االسىىىىتيعاب المفىىىىاهيمي فىىىىي تحليالتكنولوجيا قامت الباحثة بتحليل محتوى وحدة مشىبكات االتصىا م مىن كتىاب التكنولوجيىا لىدى

.مهارات االستيعاب المفاهيمي في ضوء الحادي عشرطالبات الصف

70

وقد قامت الباحثة بعملية تحليل المحتوى كما توضحها الخطوات التالية:

ـــل: .أ هىىىدفت عمليىىىة التحليىىىل إلىىىى تحديىىىد قائمىىىة مهىىىارات االسىىىتيعاب الهـــدف مـــن التحلي المفاهيمي المتضمنة في الوحدة الثالثة من كتاب التكنولوجيا للصف الحادي عشر.

عينىىىىة التحليىىىىل هىىىىي الوحىىىىدة الثالثىىىىة مشىىىىبكات االتصىىىىا م مىىىىن كتىىىىاب عينــــة التحليــــل: .ب التكنولوجيا للصف الحادي عشر.

وحدة التحليل في هذل الدراسة هي الفقرة. وحدة التحليل: .ج

فئىىىىة التحليىىىىل فىىىىي هىىىىذل الدراسىىىىة هىىىىي مهىىىىارات االسىىىىتيعاب المفىىىىاهيمي فئــــات التحليــــل: .د ب التكنولوجيا للصف الحادي عشر.المتضمنة في الوحدة الثالثة من كتا

وقد تمثلت من خال صدق وثبات التحليل كالتالي: موضوعية عملية التحليل: .ه

:صدق التحليل

قامت الباحثة بعرض أداة التحليل على مجموعة من المحكمين ومىن خىال مىا أبىدول مىن ضافة وحذت وتنقيح حو مهارات االستيعاب المفاهيمي في التكنولوجيا والتىي راء ومالحظات واى

تىىىم التوصىىىل إليهىىىا بعىىىد تحليىىىل محتىىىوى وحىىىدة مشىىىبكات االتصىىىا م فىىىي كتىىىاب التكنولوجيىىىا للصىىىف الحادي عشر.

:ثبات التحليل

قامت الباحثة بحسىاب ثبىات أداة التحليىل بطىريقتين همىا الثبىات عبىر ا فىراد والثبىات عبىر لوصىو إلىى قائمىة مهىارات اذلك تىم ( على الترتيب، وب0.92، 0.85الزمن، وبلا معامل الثبات )

.االستيعاب المفاهيمي بصورتها النهائية لغجابة عن الس ا ا و من أسئلة الدراسة

71

المرحلة الثانية: التصميم:

:تحديد مهارات االستيعاب المفاهيمي في الوحدة الدراسية .1

والتوضيح، التفسىير، وقد تم في هذل المرحلة تحديد مهارات االستيعاب المفاهيمي )الشر التطبيق، المنظور، معرفة الذات(.

:جمع المواد .2

قامت الباحثة بالبحث في الشبكة العنكبوتية عما يتعلق بموضوف شبكة االتصا وطبقات ( مىىن صىىور وفيىىديوهات وخىىرائط ذهنيىىة ومىىواد دراسىىية التىىي تىىدعم فىىي تىىدريس الوحىىدة osiنمىىوذج )

الذهني اإللكتروني. الدراسية باستخدام إستراتيجية العصف

: تصميم دليل المعلم .3

قامىىىت الباحثىىىة بتصىىىميم دليىىىل المعلىىىم الىىىذي يعتبىىىر اليىىىد المسىىىاعدة للمعلىىىم والىىىذي يوضىىىح الخطوات اإلجرائية للوحدة الدراسية وتصىميمها وفىق إسىتراتيجية العصىف الىذهني اإللكترونىي، وقىد

تحكيمىه وا خىذ بالمالحظىات عرضت الباحثة دليل المعلم علىى مجموعىة مىن المحكمىين مىن أجىل التي تحتاج إلى تعديل وتطوير.

:تحديد إستراتيجية التدريس .4

اسىىىىىتخدمت الباحثىىىىىة إسىىىىىتراتيجية العصىىىىىف الىىىىىذهني اإللكترونىىىىىي وفىىىىىق خطىىىىىوات متسلسىىىىىلة الكتسىىىىاب مهىىىىارات االسىىىىتيعاب المفىىىىاهيمي ومهىىىىارات التواصىىىىل اإللكترونىىىىي فىىىىي تىىىىدريس طالبىىىىات

تخدمت الباحثىىة الطريقىىة العاديىىة فىىىي تىىدريس طالبىىات المجموعىىىة المجموعىىة التجريبيىىة، وكىىذلك اسىىى الضابطة.

:تصميم أداة التقويم .5

استخدمت الباحثة أسلوب تقويم الطالبات بطريقتين:

.اختبار االستيعاب المفاهيمي في التكنولوجيا لمقرر الدراسة .أ

72

.بطاقة تقييم مهارات التواصل اإللكتروني .ب

.خال استخدام الشبكة االجتماعية المشاركة والتفاعل من .ج

المرحلة الثالثة: مرحلة التطوير:

اسىىىىىىىتخدمت الباحثىىىىىىىة بىىىىىىىرامج الملتميىىىىىىىديا لتصىىىىىىىميم مقىىىىىىىاطع الفيىىىىىىىديو باسىىىىىىىتخدام برنىىىىىىىامجي (Camtasia,vsc) والخىىىرائط الذهنيىىىة باسىىىتخدامimindmap) واىعىىىداد وتصىىىميم بعىىىض الصىىىور )

(، واىعىىىىداد عىىىىروض تقديميىىىىة باسىىىىتخدام برنىىىىامج adobe Photoshop ccعلىىىىى برنىىىىامج )(PowerPoint) .وتم استخدامها جميعها على الشبكة االجتماعية الفيسبوك

المرحلة الرابعة: مرحلة التنفيذ:

في هذل المرحلة قامت الباحثة بخطوات لتطبيق الرسالة:

الفيسبوك. تدريب الطالبات على استخدام الشبكة االجتماعيةإعداد المادة التدريبية ل .1

تحديد العينة والطالبات التي ستطبق عليها الدراسة. .2

لتىىىدريب الطالبىىىات علىىىى اسىىىتخدام الشىىىبكة االجتماعيىىىة ارشىىىادية عقىىىدت الباحثىىىة عىىىدة لقىىىاءات .3 الفيسبوك.

تدريس الطالبات لمدة ثالثة أسابيع، حيث تم تدريس طالبىات المجموعىة التجريبيىة باسىتخدام .4اإللكترونىي، وتىم تىدريس طالبىات المجموعىة الضىابطة بالطريقىة إستراتيجية العصىف الىذهني

العادية.

المرحلة الخامسة: مرحلة التقويم:

قامىىت الباحثىىة بمتابعىىة خطىىوات تصىىميم فىىي ضىىوء خطىىوات إسىىتراتيجية العصىىف الىىذهني اإللكتروني وعرضها على أهل التخصص:

المفاهيمي. تقويم معرفي وذلك عن طريق تطبيق اختبار مهارات االستيعاب .1

73

تقويم مهاري عن طريق تطبيق بطاقة التقييم لمهارات التواصل اإللكتروني. .2

أدوات الدراسة:

إستراتيجية العصف الذهني توظيفلتحقيق أهدات الدراسة والتي تتمثل في معرفة فاعلية اإللكتروني في تنمية مهارات االستيعاب المفاهيمي في التكنولوجيا ومهارات التواصل اإللكتروني

قامت الباحثة بإعداد أدوات الدراسة التالية:

.اختبار مهارات االستيعاب المفاهيمي :أوالا

الخطوات التالية:تم إعداد اختبار مهارات االستيعاب المفاهيمي بإتباف

ـــار: .1 ـــن االختب ـــد الهـــدف م اختبىىىار مهىىىارات االسىىىتيعاب المفىىىاهيمي لقيىىىاس هىىىدتتحديالجوانىىىب المعرفيىىىة لىىىدى عينىىىة الدراسىىىة فىىىي اكتسىىىاب المفىىىاهيم التكنولوجيىىىة ضىىىمن مىىىادة

التكنولوجيا للصف الحادي عشر.مشىبكات فىي ضىوء نتىائج التحليىل لمحتىوى وحىدة :االستيعاب المفاهيميتحديد مهارات .2

توصىلتطالبىات الصىف الحىادي عشىر، المقىرر علىىاالتصا م مىن كتىاب التكنولوجيىا ى مهىىىىىارات االسىىىىىتيعاب المفىىىىىاهيمي اآلتيىىىىىة: )الشىىىىىر والتوضىىىىىيح، التفسىىىىىير، إلىىىىىالباحثىىىىىة

التطبيق، المنظور، معرفة الذات(.( فقىرة مىن نمىط 35تكون االختبار في صىورته ا وليىة مىن )صياغة مفردات االختبار: .3

وقد راعت الباحثة عند صياغة الفقرات أن تكون مناسبة لمسىتوى .)االختيار من متعددالطالبىىات العمىىري والعقلىىي، وأن تكىىون متالئمىىة مىىع أهىىدات الوحىىدة، وواضىىحة تخلىىو مىىن

الغموض، ولكل س ا إجابة واحدة صحيحة فقط.ــدرجات: .4 تىىم تحديىىد درجىىات االختبىىار بإعطىىاء درجىىة واحىىدة عنىىد اختيىىار نظــام تقــدير ال

اإلجابة الصحيحة، وصفرا لغجابة الخاطئة.ــة: .5 ــاهيم التكنولوجي ــار المف ــب االســتطالعي الختب بعىىد إعىىداد االختبىىار بصىىورته التجري

( طالبىىة مىىن طالبىىات 30ا وليىىة، تىىم تطبيىىق االختبىىار علىىى عينىىة اسىىتطالعية قوامهىىا )

74

عشىىىر مىىىن خىىىارج عينىىىة الدراسىىىة. وقىىىد أجريىىىت التجربىىىة االسىىىتطالعية الصىىىف الحىىىادي بهدت: حساب الصدق والثبات لالختبار، وتحديد زمن االختبار.

وقد تم التحقق من صدق االختبار من خال : صدق االختبار: .6

محكميندق الص .أ

( مىىىن المختصىىىين مىىىن أسىىىاتذة 9مكونىىىة ) مىىىن المحكمىىىين تىىىم عىىىرض االختبىىىار علىىىى مجموعىىىةعات، بهدت التأكد من صحة صياغة المفردات علميا، ولغويا، ومدى مالءمة المفىردات الجام

لمسىىىتوى الطالبىىىىات، وقىىىىد طلىىىىب المحكمىىىىون حىىىذت بعىىىىض الفقىىىىرات وتعىىىىديل أخىىىىرى، واسىىىىتقرت ( فقرة موزعة على مهارات االستيعاب المفاهيمي.32الصورة النهائية بعد التحكيم على )

االختبار:االتساق الداخلي بين فقرات .ب

معىىامالت االرتبىىىاط لكىىىل مجىىىا مىىىن مجىىاالت اختبىىىار مهىىىارات االسىىىتيعاب المفىىىاهيمي مىىىع (.4، 3جدو ) كما هو موضح في الدرجة الكلية لالختبار

(: معامالت االرتباط لكل مجاالت اختبار مهارات االستيعاب المفاهيمي4, 3جدول )

مستوى الداللة Sig معامل االرتباط المجال

دالة 0.01 **0.833 وتوضيحشر دالة 0.01 **0.870 تفسير دالة 0.01 **0.583 تطبيق دالة 0.01 **0.544 منظور دالة 0.01 **0.714 معرفة

بىىين 0.01وجىىود ارتبىىاط دا إحصىىائيا عنىىد مسىىتوى (4، 3) جىىدو الويتضىىح مىىن خىىال ممىىىا ي كىىىد المجىىىاالت الفرعيىىىة لالختبىىىار مهىىىارات االسىىىتيعاب المفىىىاهيمي والدرجىىىة الكليىىىة لالختبىىىار،

مهىارات مصداقية االختبار، وأنىه علىى درجىة عاليىة مىن االتسىاق الىداخلي، حيىث تعبىر فقراتىه عىن بل تطبيق االختبار.وهذا يطمئن الباحثة قاالستيعاب المفاهيمي

75

والدرجىة اختبىار مهىارات االسىتيعاب المفىاهيمي االرتباط بين كل فقرة من فقرات معامالت .(4، 4يوضح في جدو ) الكلية للمجا الذي تنتمي له

(: معامالت االرتباط بين فقرات اختبار مهارات االستيعاب المفاهيمي والدرجة الكلية للمجال الذي 4, 4جدول ) ه.ينتمي ل

مستوى الداللة Sig معامل االرتباط رقم السؤال دا 0.01 **504 .0 1 دا 0.01 **0.738 2 دا 0.01 **0.717 3 دا 0.05 *0.401 4 دا 0.01 **0.494 5 دا 0.01 **0.693 6 دا 0.01 **0.812 7 دا 0.05 *0.435 8 دا 0.01 **0.504 9 دا 0.01 **0.502 10 غير دا 0.744 0.063 11 دا 0.01 **0.607 12 دا 0.01 **0.504 13 دا 0.01 **0.504 14 دا 0.01 **0.504 15 غير دا 0.201 0.245 16 دا 0.01 **0.504 17 دا 0.01 **0.504 18 دا 0.01 **0.504 19 دا 0.01 **0.504 20 دا 0.01 **0.504 21 دا 0.01 **0.504 22

76

مستوى الداللة Sig معامل االرتباط رقم السؤال دا 0.01 **0.504 23 دا 0.01 **0.504 24 دا 0.01 **0.504 25 دا 0.01 **0.504 26 دا 0.01 **0.504 27 دا 0.05 *0.426 28 دا 0.01 **0.504 29 دا 0.01 **0.522 30 دا 0.01 **0.545 31 غير دا 0.358 0.177 32

0.44( = α=0.01الجدولية عند درجة حرية )

0.349( = α=0.05عند درجة حرية ) الجدولية

أن جميىىىىىىىع الفقىىىىىىىرات دالىىىىىىىة إحصىىىىىىىائيا، ماعىىىىىىىدا الفقىىىىىىىرات (4. 4) ويتضىىىىىىىح مىىىىىىىن الجىىىىىىىدو (. وأبقت عليها الباحثة بعد تعديلها نظرا هميتها.32، 16، 11رقم )

قامت الباحثة بإيجاد معامل الثبات باستخدام:: ثبات االختبار .ج

النصىىىىف ا و الختبىىىىار االسىىىىتيعاب تقسىىىىيم االخبىىىىار إلىىىىى نصىىىىفين تىىىىم : التجزئــــة النصــــفيةالمفىىىاهيمي )الفقىىىرات الفرديىىىة( وكىىىذلك درجىىىة النصىىىف الثىىىاني )الفقىىىرات الزوجيىىىة(، ثىىىم حسىىىاب

، ثىىىم (0.95معامىىىل االرتبىىىاط بىىىين النصىىىفين باسىىىتخدام معادلىىىة بيرسىىىون ووجىىىد أنىىىه يسىىىاوي )بلىىىا معامىىىل الثبىىىات لمعىىىد حيىىىث بىىىراون حسىىىاب معامىىىل الثبىىىات باسىىىتخدام معادلىىىة سىىىبيرمان

تطبيىق اختبىار مهىارات االسىتيعاب لومقبىو يطمىئن الباحثىة عىا ( وهو معامل ثبات 0.97) المفاهيمي.

: ـــا ـــا كرونب قامىىىت الباحثىىىة بحسىىىاب قيمىىىة معامىىىل ألفىىىا كرونبىىىاا لعينىىىة الدراسىىىة معامـــل ألف وهي قيمة ثبات مرتفعة. 0.96االستطالعية حيث بلا قيمة معامل ألفا كرونباا

77

تم حسىاب زمىن تأديىة الطالبىات الختبىار مهىارات االسىتيعاب المفىاهيمي تحديد زمن االختبار: .دعن طريق المتوسط الحسابي لزمن إجابة الطالبة ا ولى، وزمن إجابىة الطالبىة ا خيىرة، فكىان

صبح الوقت الكلىي ( دقائق لقراءة تعليمات االختبار أ5( دقيقة، وبإضافة )35متوسط الزمن ) ( دقيقة.40لالختبار )

مىن خىال نتىائج التحكىيم والتجربىة الصورة النهائية لالختبار مهارات االسـتيعاب المفـاهيمي: .هجراء التعديالت الالزمة، أصبح االختبار في صورته النهائيىة االستطالعية وتحليل البيانات واى

االختبىىار فىىي صىىورته النهائيىىة يكىىون بهىىذا( فقىىرة مىىن أسىىئلة االختيىىار المتعىىدد، 32مكىىون مىىن ) على الصورة اآلتية في جدو المواصفات اآلتي:

(: جدول المواصفات4, 5جدول )

التوصيف

شر الدرس وتوضيح

منظور تطبيق تفسيرمعرفة ذات

المجموفالنسبة المئوية

%25.0 8 0 0 2 4 2 الدرس ا و

%31.3 10 1 2 3 2 2 الدرس الثاني

%43.8 14 3 0 2 6 3 الثالثالدرس

%100 32 4 2 7 12 7 المجموف

%100 %12.5 %6.3 %21.9 %37.5 %21.9 النسبة

مهارات التواصل اإللكترونيمالحظة بطاقة ثانياا:

تم إعداد بطاقة تقييم مهارات التواصل اإللكتروني بإتباف الخطوات التالية:

التقيىيم إلىى قيىاس مىدى اكتسىاب طلبىة الصىف تهدت بطاقىة الهدف من بطاقة التقييم: .1الحىىادي عشىىر لمهىىارات التواصىىل اإللكترونىىي فىىي منهىىاج التكنولوجيىىا المقىىرر علىىيهم فىىي

م.2018 2017الفصل الدراسي ا و للعام الدراسي احتوت بطاقة التقييم على خمىس مهىارات أساسىية تحديد مهارات التواصل اإللكتروني: .2

( مهىىارة فرعيىىة يمكىىن 27رونىىي، واحتىىوت هىىذل المهىىارات علىىى )لمهىىارات التواصىىل اإللكت-تقييمهىىا فىىي أداء الطالبىىة وهىىذل المهىىارات هىىي )مهىىارات اسىىتخدام الشىىبكة االجتماعيىىة

78

هىىىارات اسىىىتخدام االسىىىتبانات م-مهىىىارات الحىىىوار والنقىىىاإ -مهىىىارات اسىىىتخدام الرسىىىائل مهارات البحث عن معلومة(.-اإللكترونية

اعتمىدت الباحثىة فىي صىياغة فقىرات بطاقىة تقيىيم المنىتج التقيـيم: صياغة فقرات بطاقـة .3على المهارات ا ساسية لمهارات التواصل اإللكتروني، وقىد روعىي عنىد صىياغة فقىرات بطاقىىة التقيىىيم أن تىىد كىىل فقىىرة علىىى سىىلوك واضىىح النتىىائج، وأن تحتىىوي كىىل فقىىرة علىىى

فىىىي شىىىكل عبىىىارات واضىىىحة سىىىلوك مهىىىاري واحىىىد فقىىىط يىىىراد قياسىىىه، وأن يصىىىاغ ا داء محددة، ومراعاة التسلسل المنطقي في تتابع فقرات البطاقة.

قامىىىت الباحثىىىة بوضىىىع تقىىىدير كمىىىي لتقىىىدير أداء الطالبىىىات فىىىي مهىىىارات نظـــام التقـــدير: .4 –التواصىىل اإللكترونىىي، وتكىىون التقىىدير مىىن تىىدريج ثالثىىي )يىى دي المهىىارة: بدرجىىة كبيىىرة

التالي: (4، 6) در كميا حسب الجدو بدرجة ضعيفة( وتق –بدرجة متوسطة

(: جدول تقدير كمي لتقدير أداء الطالبات في مهارات التواصل اإللكتروني4, 6جدول ) ضعيفة بدرجة متوسطةبدرجة كبيرة بدرجة يؤدي المهارة 1 2 3 التقدير الكمي

ــق االســتطالعي: .1 طالبىىة ( 20لحسىىاب صىىدق وثبىىات اسىىتمارة التقيىىيم، تىىم تقيىىيم ) التطبي( طالبىىىات 5كعينىىىة اسىىىتطالعية لحسىىىاب الصىىىدق البنىىىائي وثبىىىات ا داة، وتىىىم مالحظىىىة )

مرتين، ا ولى قامت بها الباحثىة، والثانيىة قامىت بهىا معلمىة أخىرى وذلىك لحسىاب ثبىات المالحظين.

قامىىت الباحثىىة بالتأكىىد مىىن صىىدق بطاقىىة تقيىىيم مهىىارات التواصىىل صــدق بطاقــة التقيــيم: .2اد قياسىها لىدى طالبىات الصىف الحىادي عشىر مىن خىال عىرض بطاقىة اإللكتروني المىر

التقيىىىىىيم لمهىىىىىارات التواصىىىىىل اإللكترونىىىىىي علىىىىىى مجموعىىىىىة مىىىىىن السىىىىىادة المحكمىىىىىين مىىىىىن ( بهىىىدت التأكىىىد مىىىن صىىىحة صىىىياغة 10المختصىىىين مىىىن أسىىىاتذة الجامعىىىات وعىىىددهم )

ر السىىىادة المفىىردات علميىىىا، ولغويىىا، ومىىىدى مالءمىىىة المفىىردات لمسىىىتوى الطالبىىات، واقتىىىالمحكمون حذت وتعديل بعض العبىارات، وأصىبحت فىي صىورتها النهائيىة بعىد التحكىيم

( عبارة تد على المهارات الخمسة للتواصل.27مكونة من )

79

بطاقىة مجىاالت مىن مجىا كىل مىدى ارتبىاط البنىائي الصىدق يوضىح: البنـائي الصـدق .3بحسىىاب معامىىل االرتبىىاط بىىين ةالباحثىى تقامىى .لفقىىرات البطاقىىة الكليىىة بالدرجىىةالتقيىىيم

كما يأتي: للبطاقةالدرجة الكلية للمجا والدرجة الكلية

التقييم لبطاقةالدرجة الكلية مع مجاالت االستمارةمن مجالكل لاالرتباط تمعامال(: 4, 7جدول )

معامل االرتباط المهارة م

0**651. مهارات استخدام الشبكة االجتماعية. 1

0**839. استخدام الرسائل.مهارات 2

**0.935 مهارات الحوار والنقاإ. 3

0**908. مهارات استخدام االستبانات اإللكترونية. 4

0**853. مهارات البحث عن معلومة. 5

.α=0.01االرتباط دا إحصائيا عند مستوى داللة * .α=0.05االرتباط دا إحصائيا عند مستوى داللة *

وتىد (، 0.01عنىد مسىتوى ) طرديىا ارتباطىا ةمرتبطى المهىارات الرئيسىية أنيتضىح مىن الجىدو ها بالدرجة الكلية لالستمارة، مما يطمئن الباحثة قبل تطبيق ا داة.ارتباط على

للمهىىارة الرئيسىىيةوالدرجىىة الكليىىة مهىىارة مىىن مهىىارات االسىىتمارةاالرتبىىاط بىىين كىىل معىىامالت .(4 ،8، ويوضح في جدو )الذي تنتمي له

الذي للمهارة الرئيسيةوالدرجة الكلية مهارة من مهارات االستمارة(: معامالت االرتباط بين كل 4, 8جدول ) ينتمي له.

مستوى الداللة Sig معامل االرتباط رقم السؤال دا 0.01 **620 .0 1 دا 0.01 **0.512 2 دا 0.01 **0.632 3 دا 0.05 *0.395 4 دا 0.01 **0.624 5

80

مستوى الداللة Sig معامل االرتباط رقم السؤال دا 0.01 **0.745 6 دا 0.01 **0.552 7 دا 0.05 *0.370 8 دا 0.01 **0.487 9 دا 0.01 **0.754 10 دا 0.01 **0.488 11 دا 0.01 **0.536 12 دا 0.01 **0.496 13 دا 0.01 **0.621 14 دا 0.01 **0.754 15 دا 0.05 *0.370 16 دا 0.01 **0.625 17 دا 0.01 **0.424 18 دا 0.01 **0.571 19 دا 0.01 **0.480 20 دا 0.01 *0.392 21 دا 0.01 **0.451 22 دا 0.01 **0.503 23 دا 0.01 **0.464 24 دا 0.01 **0.621 25 دا 0.01 **0.742 26 دا 0.01 *0.412 27

0.44( = α=0.01الجدولية عند درجة حرية ) 0.349( = α=0.05درجة حرية ) الجدولية عند

مما يطمئن الباحثة بصالحيتها قبل أن جميع الفقرات دالة إحصائيا، (4. 8) ويتضح من الجدو .التطبيق

81

الصورة النهائية لبطاقة التقييم: .4بعىىد التأكىىد مىىن صىىدق وثبىىات بطاقىىة التقيىىيم أصىىبحت فىىي صىىورتها النهائيىىة مكونىىة مىىن

فقىرات بطاقىة ( 4، 9)( فقرة موزعة علىى خمىس مهىارات أساسىية ويوضىح الجىدو 27) :التقييم

(: جدول فقرات بطاقة التقييم4, 9جدول )

عدد العبارات الدالة المهارة األساسية م 7 االجتماعية.مهارات استخدام الشبكة 1

6 مهارات استخدام الرسائل. 2

6 مهارات الحوار والنقاإ. 3

4 مهارات استخدام االستبانات اإللكترونية. 4

4 مهارات البحث عن معلومة. 5

27 مجموف العبارات

الدراسة: ةأداثبات

باإلضافة إلى ، االستمارةثبات كل مجا من مجاالت حساب معامل ألفا كرونباا لقياس تم :االستمارةلمجاالت الثبات ( معامالت4، 10) الجدو يبيناالستمارة ككل، و ثبات حساب

(: معامالت الثبات لمجاالت بطاقة التقييم4, 10جدول )

المهارة معدد الفقرات

معامل الثبات

0.527 7 مهارات استخدام الشبكة االجتماعية. 1 0.865 6 مهارات استخدام الرسائل. 2 0.948 6 مهارات الحوار والنقاإ. 3 0.950 4 مهارات استخدام االستبانات اإللكترونية. 4 0.961 4 مهارات البحث عن معلومة. 5

0.857 27 االستمارة ككل

82

ة لمقبو قيمة معامل ألفا كرونباا أن إلى (4، 10الجدو رقم ) في المبينة النتائج تشير المستخدمة االستمارة بأن القو يمكن وبالتالي ،واالستمارة ككل االستمارة، مجاالتجميع في .بالثبات تتمتع

المالحظين:ثبات

قامىىت مىىن خىىال إيجىىاد معامىىل االتفىىاق، حيىىث المقيميىىين بالتأكىىد مىىن ثبىىات قامىىت الباحثىىة ، وبعىىىد رصىىىد الطالبىىىاتلمالحظىىىة نفىىىس بزميلىىىة أخىىرى تواسىىىتعان طالبىىىات،( 5بمالحظىىىة )الباحثىىة

ةبحسىىىاب مىىىدى االتفىىىاق واالخىىىتالت بىىىين الباحثىىىقامىىىت الباحثىىىة ، الطالبىىىاتالتقىىديرات الكميىىىة داء ، وبعىد تطبيىق الباحثىىة للمعادلىة علىى التقىىديرات Cooperباسىتخدام معادلىىة كىوبر الثانيىة والمقيمىة

الكمية وجدت الباحثة نسب االتفاق كما في الجدو التالي:

ل االتفاق بين المالحظين لكل مهارة من بطاقة التقييم( معام4, 11جدول ) النسبة مرات االختالف مرات االتفاق عدد الفقرات المهارة األساسية %86 5 30 7 مهارات استخدام الشبكة االجتماعية. 1 %90 3 27 6 مهارات استخدام الرسائل. 2 %93 2 28 6 مهارات الحوار والنقاإ. 3

4 االستبانات مهارات استخدام

اإللكترونية.4 18 2 90%

%95 1 19 4 مهارات البحث عن معلومة. 5 %90 13 122 27 ككل االستمارة

(، فىىي حىىين كىىان % 86( أن معامىىل االتفىىاق قىىل مهىىارة كىىان )4، 11يتضىىح مىىن الجىىدو ) (، وتعتبىىر% 90(، بينمىىا بلىىا معامىىل االتفىىاق فىىي البطاقىىة ككىىل )% 95أعلىىى معامىىل اتفىىاق )

وبذلك هذل النسب دالة على ثبات المالحظة، مما يطمئن الباحثة قبل تطبيق استمارة التقييم. النهائيىة صىورتها وأصىبحت االسىتمارة فىي االسىتمارة وثبىات مىن صىدق قىد تأكىدت الباحثىة .الدراسة عينة على صالحة للتطبيق

83

ضبط تكافؤ المجموعات .5

لعينتين مستقلتين، للكشف عن ووجود فرق بين (T)قامت الباحثة باستخدام اختبار متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق القبلي الختبار مهارات االستيعاب

يوضح النتائج:( 4، 12)والجدو وبطاقة التقييم. المفاهيمي، .sig و tو dfوقيمة كل من واالنحرافات( المتوسطات 4, 12جدول )

( 0.05( أكبر من مستوى ).Sigأعالل أن جميع قيمة )( 4، 12)يتضح من الجدو المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار درجات وهذا يعني عدم وجود فرق بين متوسطي

القبلي في المهارات الفرعية والدرجة الكلية ومهارات التواصل اإللكتروني االستيعاب المفاهيمي وبطاقة التقييم. ات االستيعاب المفاهيميلالختبار، وأنه يوجد تكاف في متوسط مهار

.df t Sig االنحراف المتوسط العدد المجموعات البيان

شر 1.13 1.72 29 تجريبية

56 1.551 0.127 1.69 2.31 29 ضابطة

تفسير 0.73 1.41 29 تجريبية

56 0.566 0.574 1.09 1.55 29 ضابطة

تطبيق 1.12 1.52 29 تجريبية

56 0.117 0.907 1.12 1.55 29 ضابطة

منظور 0.57 0.41 29 تجريبية

56 0.469 0.461 0.55 0.34 29 ضابطة

معرفة 0.80 0.83 29 تجريبية

56 1.340 0.186 0.95 1.14 29 ضابطة

االختبار ككل

2.43 5.90 29 تجريبية56 1.347 0.183

3.18 6.90 29 ضابطةبطاقة التقييم

56 6.3 30.3 29 تجريبية1.30 0.179

56 5.4 28.3 29 ضابطة

84

دليل المعلميعتبر دليل المعلم مصدرا هاما للمعرفة والمعلومات المتخصصة والتربوية، وقد تم تصميمه لتزويد

وتنفيذها المعلم باستراتيجيات ومعلومات )معرفية وتربوية( بهدت مساعدته في تخطيط دروسه بشكل فاعل، ليحقق نتاجات تعليمية ناجحة ليستخدمها في دروسه اليومية ويرى أثر التعلم على

لتحقيق ا هدات المرجوة من العملية ، ويعتبر دليل المعلم المرشد للمعلم في تنفيذ دروسه طالبه التعليمية.

:أهمية دليل المعلم

ها.وتنفيذات فهم النتاجات التعلمية يعد أحد أدو -س وطريقة طرائق المستخدمة في تنفيذ الدر وال االستراتيجياتيساعد المعلم في اختيار -

التقويم. .إضافية معلوماتوتزويدهم ب للمعلم والطالب يساعد على إثراء المنهج - المناسبة لتنفيذ الدرس. وا دوات ا نشطة والوسائليساعد المعلم في اختيار - ب.النشاطات المتضمنة في كتاب الطاليقدم حلوال لوسئلة و -ثرائية - .يوفر أنشطة إضافية للطلبة؛ عالجية واى مناسبة لتنفيذ إجراءات الدرس.مية اليالبيئة التعلعلى اختيار يساعد المعلم - .لدى الطلبة متكررةا خطاء النقاط الضعف و على معالجةيساعد المعلم - .للدرس يةا هدات الرئيسيساعد المعلم في التركيز على -

الدراسة: خطوات

االطالف على ا دب التربوي والدراسات السابقة الخاصة بالدراسة الحالية. .1

تحديد مجتمع وعينة الدراسة. .2

تحليل محتىوى الوحىدة الثالثىة مشىبكات االتصىا م مىن كتىاب التكنولوجيىا للصىف الحىادي .3

عشر لتصنيف مهارات االستيعاب المفاهيمي في التكنولوجيا.

اختبار االستيعاب المفاهيمي في التكنولوجيا وعرضها على محكمين.إعداد .4

إعداد بطاقة تقييم مهارات التواصل اإللكتروني وعرضها على محكمين. .5

85

تصميم دليىل معلىم وفىق إسىتراتيجية العصىف الىذهني اإللكترونىي لتىدريس الوحىدة الثالثىة .6

مشبكات االتصا م من كتاب التكنولوجيا للصف الحادي عشر.

تطبيق االختبار على عينة استطالعية إليجاد الصدق والثبات. .7

تقسىىيم أفىىراد العينىىة لمجمىىوعتين ا ولىىى تجريبيىىة لتدريسىىها باسىىتراتيجية العصىىف الىىذهني .8

اإللكتروني والثانية مجموعة ضابطة لتدريسها بالطريقة العادية.

تطبيق أدوات الدراسة على عينة الدراسة. .9

ام الشبكة االجتماعية الفيسبوك.تدريب الطالبات على استخد .10

التفاعىىىل مىىىع طالبىىىات المجموعىىىة التجريبيىىىة وتدريسىىىهم باسىىىتراتيجية العصىىىف الىىىذهني .11

اإللكتروني.

.تطبيق أدوات الدراسة على العينة بعديا .12

تقىىىويم الطالبىىىات باسىىىتخدام أدوات الدراسىىىة لقيىىىاس مهىىىارات االسىىىتيعاب المفىىىاهيمي فىىىي .13

إللكتروني.التكنولوجيا ومهارات التواصل ا

تصحيح أداتي الدراسة ورصد درجات الطالبات. .14

. spssباستخدام برنامج المعالجة اإلحصائي حصائيةإجراء العمليات اإل .15

عرض النتائج وتحليلها وتفسيرها. .16

في ضوء نتائج الدراسة الحالية.مقترحات والتوصيات التقديم .17

86

المعالجة اإلحصائية المستخدمة في الدراسة:

الدراسىىة وتصىىحيح االختبىىار القبلىىي والبعىىدي ورصىىد درجىىات الطالبىىات وجمىىع بعىىد تطبيىىق

البيانات وتحليلها استخدمت الباحثة المعالجة اإلحصائية التالية:

لعينتىىىين مسىىتقلتين لبحىىىث الفىىرق بىىىين متوسىىطي المجمىىىوعتين التجريبيىىىة t-testاختبىىار .1

والضابطة.

لعينة t-testاختبار .2

ر.مربع ايتا لقياس جحم ا ث .3

نسبة الكسب المعد لبالك. .4

معامل الصدق بيرسون. .5

معامل الثبات التجز النصفية. .6

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية. .7

87

الفصل الخامس

نـتــائــج الــدراســــة

88

الفصل الخامس: نـتــائــج الــدراســــة

الباحثىىة عىىن أسىىئلة الدراسىىة تضىىمن هىىذا الفصىىل استعراضىىا لنتىىائج الدراسىىة، حيىىث تجيىىبوالفروض التي تتعلق بها وتحليل نتائج الدراسة واستخدام المعالجة اإلحصائية المناسبة من خال

(، ولتحقيق أهدات الدراسة وتفسير النتائج وتوضىيحها وتقىديم بعىض SPSS) البرنامج اإلحصائي ة.الدراس التي تحقق الهدت الذي وضع من أجلالتوصيات والمقترحات

أوالا: اإلجابة عن السؤال األول: طالبات لدى تنميتها االستيعاب المفاهيمي في التكنولوجيا الواجب ما مهاراتوالذي ينص على:

الحادي عشر؟ الصف

ولغجابىىىىة عىىىىن هىىىىذا السىىىى ا قامىىىىت الباحثىىىىة بىىىىاالطالف علىىىىى ا دب التربىىىىوي والعديىىىىد مىىىىن المفاهيمي؛ ثم قامت الباحثة بتحليل محتوى الوحدة الدراسات التي تحدثت عن مهارات االستيعاب

الثالثة )شبكات االتصا ( من كتاب التكنولوجيا للصىف الحىادي عشىر وذلىك السىتخراج قائمىة مىن مهىىىىارات االسىىىىتيعاب المفىىىىاهيمي المتضىىىىمنة فيهىىىىا حيىىىىث تىىىىم عرضىىىىها علىىىىى مجموعىىىىة مىىىىن السىىىىادة

،مىىىىن خمىىىىس مهىىىىارات وهىىىىي: الشىىىىر تكونىىىىت المحكمىىىىين للوصىىىىو إليهىىىىا بالصىىىىورة النهائيىىىىة والتىىىىي التوضيح، التفسير، التطبيق، المنظور، معرفة الذات.

ثانياا: اإلجابة عن السؤال الثاني:والىىذي يىىنص علىىى: مىىا مهىىارات التواصىىل اإللكترونىىي المىىراد تنميتهىىا فىىي مىىادة التكنولوجيىىا

لدى طالبات الصف الحادي عشر؟

علىىىى ا دب التربىىىوي والدراسىىىات السىىىابقة لغجابىىىة عىىىن السىىى ا قامىىىت الباحثىىىة بىىىاالطالف ( مهارات أساسية وهي كالتالي:5المتعلقة بالتواصل اإللكتروني وتوصلت )

( مهارات فرعية.7مهارة استخدام الشبكة االجتماعية )الفيسبوك( ويندرج تحتها ) .1 ( مهارات فرعية.6مهارة استخدام الرسائل ويندرج تحتها ) .2 ( مهارات فرعية.6درج تحتها )مهارة الحوار والنقاإ وين .3 ( مهارات فرعية.4مهارة استخدام االستبانات اإللكترونية ويندرج تحتها ) .4 ( مهارات فرعية.4مهارة البحث عن معلومة ويندرج تحتها ) .5

89

:ثالثاا: اإلجابة عن السؤال الثالثالالزمىىة والىىذي يىىنص علىىى: مىىا الصىىورة العامىىة السىىتراتيجية العصىىف الىىذهني اإللكترونىىي

لتنمية مهارات االستيعاب المفاهيمي والتواصل اإللكتروني في التكنولوجيا؟

قامت الباحثة بىاالطالف علىى ا دب التربىوي والدراسىات السىابقة ولغجابة عن هذا الس ا المتعلقىىة بالموضىىوف وقىىد تىىم وضىىع إجىىراءات الدراسىىة واىعىىداد دليىىل المعلىىم الىىذي يحتىىوي علىىى كيفيىىة

يجية العصف الذهني اإللكتروني في تنمية مهارات االستيعاب المفاهيمي والتواصل توظيف إستراتوالذي تم توضيح الصىورة عىن طريىق دليىل المعلىم مىن خىال اتبىاف إجىراءات اإللكتروني للطالبات

وتنفيىىذ الخطىىوات ثىىم إتباعهىىا بأسىىئلة تقىىويم ضىىمن وقىىت محىىدد وبإشىىرات معلمىىة التكنولوجيىىا دراسىىةال .يه الطالبات نحو الموضوف وتقييم إجابات الطالبات بعد تفاعلهملمتابعة وتوج

:رابعاا: اإلجابة عن السؤال الرابع ≤0.05: هىىل توجىىد فىىروق ذات داللىىة إحصىىائية عنىىد مسىىتوى الداللىىة )والــذي يــنص علــى

α بىىىىىين متوسىىىىىط درجىىىىىات طالبىىىىىات المجموعىىىىىة التجريبيىىىىىة ومتوسىىىىىط درجىىىىىات طالبىىىىىات المجموعىىىىىة )الحىادي الصىف طالبىات بار البعدي لالستيعاب المفاهيمي في التكنولوجيا لدىالضابطة في االخت

عشر؟

ولغجابة عن هذا الس ا قامت الباحثة بصياغة الفرض الصفري التالي:( بىىين متوسىىط درجىىات α ≤0.05ال يوجىىد فىىرق ذو داللىىة إحصىىائية عنىىد مسىىتوى الداللىىة )

ي االختبىار البعىدي لالسىتيعاب المفىاهيمي فىي طالبات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة ف التكنولوجيا لدى طالبات الصف الحادي عشر.

وللتحقىىىق مىىىن صىىىحة الفىىىرض قامىىىت الباحثىىىة بحسىىىاب المتوسىىىطات الحسىىىابية واالنحرافىىىات فىي المعيارية وداللة الفروق بىين المتوسىطات الحسىابية لىدرجات المجمىوعتين التجريبيىة والضىابطة

( كما هو موضح بالجدو Independent Samples Testختبار )باستخدام ااالختبار البعدي :(5، 1) التالي

90

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية وداللة الفروق بين المتوسطات الحسابية لدرجات (: 5, 1جدول )

.(Independent Samples Testالمجموعتين التجريبية والضابطة باستخدام اختبار )

( فىىىىىي الدرجىىىىة الكليىىىىىة الختبىىىىىار االسىىىىىتيعاب 0.05الداللىىىىىة المحسىىىىىوبة أقىىىىل مىىىىىن )مسىىىىتوى المفاهيمي ومهاراته الفرعية الخمسة وبناء عليه يتم رفض الفرضىية الصىفرية التىي تىنص علىى أنىه

( بىىين متوسىىط درجىىات طالبىىات α ≤0.05مال يوجىىد فىىرق ذو داللىىة إحصىىائية عنىىد مسىىتوى الداللىىة )والمجموعىىىىة الضىىىىابطة فىىىىي التطبيىىىىق البعىىىىدي الختبىىىىار مهىىىىارات االسىىىىتيعاب المجموعىىىىة التجريبيىىىىة

المفىىىاهيميم ونقبىىىل الفرضىىىية البديلىىىة والتىىىي تىىىنص علىىىى أنىىىه ميوجىىىد فىىىرق ذو داللىىىة إحصىىىائية عنىىىد ( بىىىىىين متوسىىىىىط درجىىىىىات طالبىىىىىات المجموعىىىىىة التجريبيىىىىىة والمجموعىىىىىة α ≤0.05مسىىىىىتوى الداللىىىىىة )

ارات االستيعاب المفاهيميم.الضابطة في التطبيق البعدي الختبار مهويسىىىتد مىىىن وجىىىىود فىىىرق بىىىين متوسىىىىطي المجمىىىوعتين التجريبيىىىة والضىىىىابطة علىىىى تفىىىىوق المجموعىىىة التجريبيىىىة التىىىي درسىىىت باسىىىتخدام إسىىىتراتيجية العصىىىف الىىىذهني اإللكترونىىىي فىىىي تنميىىىة مهىىىارات االسىىىتيعاب المفىىىاهيمي فىىىي التكنولوجيىىىا لىىىدى طالبىىىات الصىىىف الحىىىادي عشىىىر، حيىىىث بلىىىا

الداللة .df t Sig االنحراف المتوسط العدد المجموعات هاراتالم

شر 1.38 6.14 29 تجريبية

دالة 0.000 11.669 56 1.30 2.03 29 ضابطة

تفسير 2.12 10.00 29 تجريبية

دالة 0.000 12.233 56 1.84 3.62 29 ضابطة

تطبيق 1.52 5.59 29 تجريبية

دالة 0.000 10.130 56 1.23 1.90 29 ضابطة

منظور 0.69 1.55 29 تجريبية

دالة 0.000 7.744 56 0.48 0.34 29 ضابطة

معرفة 0.69 3.52 29 تجريبية

دالة 0.000 12.932 56 0.75 1.07 29 ضابطة

مجموف 5.15 26.79 29 تجريبية

دالة 0.000 14.982 56 3.81 8.97 29 ضابطة

91

( للمجموعىىىة الضىىىابطة. 8.97(، مقابىىىل )26.79المتوسىىط الكلىىىي لطالبىىىات المجموعىىىة التجريبيىىىة )وبالتىىىىالي فىىىىإن إسىىىىتراتيجية العصىىىىف الىىىىذهني اإللكترونىىىىي كىىىىان لهىىىىا دور مهىىىىم فىىىىي تنميىىىىة مهىىىىارات

.ة الخمساالستيعاب المفاهيمي ومهاراته الفرعي

:خامس: اإلجابة عن السؤال الخامساا ( 𝛼≤0.05هىل توجىد فىروق ذات داللىة إحصىائية عنىد مسىتوى داللىة ) :والذي ينص علـى

التجريبيىىة فىىي التطبيىىىق البعىىدي لبطاقىىة تقيىىىيم و الضىىىابطة بىىين متوسىىط درجىىىات طالبىىات المجموعىىة الحادي عشر؟ الصف لدى طالبات اإللكترونيمهارات التواصل

التالي:ولغجابة عن هذا الس ا قامت الباحثة بصياغة الفرض الصفري ( بىين متوسىىط درجىىات α ≤0.05ال يوجىد فىىروق ذات داللىة إحصىىائية عنىىد مسىتوى الداللىىة )

طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لبطاقة تقييم مهارات التواصل اإللكتروني ودرجىة الحادي عشر. الصف التمكن لدى طالبات

وللتحقىىىق مىىىن صىىىحة الفىىىرض قامىىىت الباحثىىىة بحسىىىاب المتوسىىىطات الحسىىىابية واالنحرافىىىات فىي المعيارية وداللة الفروق بىين المتوسىطات الحسىابية لىدرجات المجمىوعتين التجريبيىة والضىابطة

( كمىىا هىىو موضىىح Independent Samples Testباسىىتخدام اختبىىار )بطاقىىة التقيىىيم البعديىىة :(5، 2) بالجدو التالي

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية وداللة الفروق بين المتوسطات الحسابية لدرجات (: 5, 2جدول )

.(Independent Samples Testباستخدام اختبار ) لبطاقة التقييم المجموعتين التجريبية والضابطة

( فىىي الدرجىىة 0.05مسىىتوى الداللىىة المحسىىوبة أقىىل مىىن )( أن 5، 2يتضىىح مىىن الجىىدو )وبناء عليه يتم رفض الفرضية الصفرية التي تنص على أنىه لمهارات االتصا اإللكتروني،الكلية

( بىىين متوسىىط درجىىات طالبىىات α ≤0.05مال يوجىىد فىىرق ذو داللىىة إحصىىائية عنىىد مسىىتوى الداللىىة )لبطاقىىىة تقيىىىيم مهىىىارات االتصىىىا المجموعىىىة التجريبيىىىة والمجموعىىىة الضىىىابطة فىىىي التطبيىىىق البعىىىدي

الداللة .df t Sig االنحراف المتوسط العدد المجموعات المهارات

الكلية الدرجة لبطاقة التقييم

1.43 77.00 29 تجريبية56 053.15 دالة 0.000

10.74 46.68 29 ضابطة

92

تىىي تىىنص علىىى أنىىه ميوجىىد فىىرق ذو داللىىة إحصىىائية عنىىد م ونقبىىل الفرضىىية البديلىىة والاإللكترونىىي( بىىىىىين متوسىىىىىط درجىىىىىات طالبىىىىىات المجموعىىىىىة التجريبيىىىىىة والمجموعىىىىىة α ≤0.05مسىىىىىتوى الداللىىىىىة )

ولصىىىالح المجموعىىىة لبطاقىىىة تقيىىىيم مهىىىارات االتصىىىا اإللكترونىىىيالضىىىابطة فىىىي التطبيىىىق البعىىىدي .التجريبية

ويسىىىتد مىىىن وجىىىىود فىىىرق بىىىين متوسىىىىطي المجمىىىوعتين التجريبيىىىة والضىىىىابطة علىىىى تفىىىىوق المجموعىىىة التجريبيىىىة التىىىي درسىىىت باسىىىتخدام إسىىىتراتيجية العصىىىف الىىىذهني اإللكترونىىىي فىىىي تنميىىىة

لىىىدى طالبىىىات الصىىىف الحىىىادي عشىىىر، حيىىىث بلىىىا المتوسىىىط الكلىىىي مهىىىارات االتصىىىا اإللكترونىىىي( للمجموعىىىىة الضىىىىابطة. وبالتىىىىالي فىىىىإن 46.68(، مقابىىىىل )77.0لطالبىىىىات المجموعىىىىة التجريبيىىىىة )

.مهارات االتصا اإللكترونيإستراتيجية العصف الذهني اإللكتروني كان لها دور مهم في تنمية

:السادس: اإلجابة عن السؤال سادساا ( 𝛼≤0.05هىل توجىد فىروق ذات داللىة إحصىائية عنىد مسىتوى داللىة ) :والذي ينص علـى

مهىىىارات التواصىىىل لتقيىىىيم البعىىىدي البىىىين متوسىىىط درجىىىات طالبىىىات المجموعىىىة التجريبيىىىة فىىىي بطاقىىىة ؟ (%80ودرجة التمكن ) اإللكتروني

للعينىة الواحىدة بىين T-Testالصىفري قامىت الباحثىة بعمىل اختبىار رضوالختبار صحة الفى ( اآلتي:5، 3جدو )(. والنتائج يوضحها ال% (80متوسط تقييم الطلبة وبين درجة التمكن

(.% (80بين متوسط تقييم الطلبة وبين درجة التمكن للعينة الواحدة T-Test( نتائج اختبار 5, 3جدول )

( %95يسىاوي )( وهىو (77.0أن متوسىط درجىات الطىالب (5، 3) ويتضح مىن الجىدو (. وبىذلك يىتم رفىض الفىرض 64.8( والتىي تسىاوي )%80ويزيد عن درجة التمكن المطلوبىة عنىد )

الصىىفري وقبىىو الفىىرض البىىديل الىىذي يىىنص علىىى ميوجىىد فىىروق ذات داللىىة إحصىىائية عنىىد مسىىتوى ( بىىين متوسىىط درجىىات طالبىىات المجموعىىة التجريبيىىة فىىي بطاقىىة التقيىىيم البعىىدي α ≤0.05الداللىىة )

لصىىىىالح متوسىىىىط الطالبىىىىاتم. بالتىىىىالي فىىىىإن %80هىىىىارات التواصىىىىل اإللكترونىىىىي ودرجىىىىة الىىىىتمكن لم

عند متوسط الطالب متوسط الطالب80%

االنحراف T Sig المعياري

77.0 64.8 1.43 45.6 0.01

93

االسىىتراتيجية المسىىتخدمة كىىان لهىىا دور هىىام فىىي تحسىىين مسىىتوى الطالبىىات فىىي مهىىارات التواصىىل اإللكتروني.

:السابع: اإلجابة عن السؤال سابعاا عىن معىد فاعليىة اإللكترونىي العصىف الىذهني : هىل تحقىق إسىتراتيجيةوالذي ينص على

؟( في تنمية مهارات االستيعاب المفاهيمي1.2) لكسب البالكا

حجم تأثير إستراتيجية العصف الذهني اإللكتروني على االستيعاب المفاهيمي:فىىىي تنميىىىة العصىىىف الىىىذهني اإللكترونىىىي قامىىىت الباحثىىىة بحسىىىاب حجىىىم تىىىأثير إسىىىتراتيجية

ويشير اإلطار المرجعي لحجىم التىأثير (،η2حساب مربع إيتا ) مهارات االستيعاب المفاهيمي، فتمفىىإن حجىىم التىىأثير للمتغيىىر 0.06إلىىى أقىىل مىىن 0.01إذا كانىىت قيمىىة مربىىع إيتىىا محصىىورة بىىين أنىىه

ذا كانت قيمة مربع إيتا محصورة بين المتغيرالمستقل على إلى أقل 0.06التابع يكون ضعيفا، واىأو أكبىر فىإن حجىم 0.14فإن حجم التأثير يكون مقبوال، أما إذا كانت قيمة مربع إيتا = 0.14من

.η2يوضح حجم التأثير بواسطة ( 5، 4)(. والجدو م2009التأثير يكون كبيرا )أبو عالم، التأثير استخدمت الباحثة معادلة مربع إيتا وهي كالتالي:فيما يتعلق بحجم

ت = η2 = 2إيتا2

ت+د. 2

حيث أن: ت: قيمة ت المحسوبة عند استخدام االختبار ت

(2- 2 ن1د. : درجات الحرية )د. = ن

.حجم تأثير إستراتيجية العصف الذهني اإللكتروني في تنمية مهارات االستيعاب المفاهيمي(: 5, 4جدول )

حجم التأثير T η2 المجال كبير 0.709 11.67 شر وتوضيح كبير 0.728 12.23 تفسير

كبير 0.647 10.13 تطبيق

كبير 0.517 7.744 منظور

كبير 0.749 12.93 معرفة

كبير 0.800 14.98 االختبار ككل

94

علىى اختبىار العصف الذهني اإللكتروني ويتضح من الجدو أن تأثير استخدام إستراتيجية االستيعاب المفاهيمي كان كبيرا على كل المجىاالت وعلىى االختبىار ككىل. ممىا يشىير إلىى أن أثىر

في تنمية مهارات االستيعاب المفاهيمي كان كبيرا العصف الذهني اإللكترونيتوظيف إستراتيجية لدى طالبات الصف الحادي عشر.

:ونيالعصف الذهني اإللكتر حساب فاعلية إستراتيجية نسىىبة الكسىىب المعىىد لىىبالك الختبىىار صىىحة الفىىرض اآلتىىي: متحقىىق بحسىىاب قامىىت الباحثىىة

إسىىىتراتيجية العصىىىف الىىىذهني اإللكترونىىىي فاعليىىىة فىىىي تنميىىىة االسىىىتيعاب المفىىىاهيمي لىىىدى مجموعىىىة ( يوضح ذلك:5، 5والجدو ) ( حسب نسبة الكسب المعد لبالكم1.2البحث بنسبة أكبر من )

اإللكتروني الذهني العصف إستراتيجية فاعلية حساب(: 5, 5جدول )

البيانمتوسط الدرجات القبلي )س(

متوسط الدرجات البعدي )ص(

النهاية العظمى

نسبة الكسب المعدل

1.469 7 6.14 1.72 شر

1.527 12 10.00 1.41 تفسير

1.324 7 5.59 1.52 تطبيق

1.287 2 1.55 0.41 منظور

1.521 4 3.52 0.83 معرفة الذات

1.453 32 26.79 5.90 الكل

أن نسبة الكسب المعد لبالك الختبار االستيعاب (5، 5) ويتضح من الجدو ، 1.527، 1.469( و بعاد االختبار بلغت نسبة الكسب )1.453المفاهيمي ككل بلغت )

( على الترتيب، وجميعها نسب أكبر من النسبة التي حددها لبالك 1.521، 1.287، 1.324كبيرة في تنمية االستيعاب (، وبالتالي فإن إستراتيجية العصف الذهنية تتصف بفاعلية1.2)

المفاهيمي لدى مجموعة البحث، وفي أبعادل الخمسة. وعليه يتم قبو الفرض الذي ينص على:

95

متحقق إستراتيجية العصف الذهني اإللكتروني فاعلية في تنمية االستيعاب المفاهيمي لدى ( حسب نسبة الكسب المعد لبالكم.1.2مجموعة البحث بنسبة أكبر من )

(، م2015(، ودراسىىىة )سىىىنون، م2015فىىىق النتىىىائج الحاليىىىة مىىىع دراسىىىة )عبىىىد السىىىميع، وتت (.م2004(، دراسة )ال ، م2017دراسة )العيسى،

:الثامن: اإلجابة عن السؤال ثامناا عىن معىد فاعليىة اإللكترونىي العصىف الىذهني : هىل تحقىق إسىتراتيجيةوالذي ينص على

التواصل اإللكتروني؟( في تنمية مهارات 1.2) لكسب البالكا

:على مهارات التواصل اإللكتروني العصف الذهني اإللكترونيحساب فاعلية إستراتيجية نسىىبة الكسىىب المعىىد لىىبالك الختبىىار صىىحة الفىىرض اآلتىىي: متحقىىق بحسىىاب قامىىت الباحثىىة

لىىىىدى اإللكترونىىىىيمهىىىىارات التواصىىىىل إسىىىىتراتيجية العصىىىىف الىىىىذهني اإللكترونىىىىي فاعليىىىىة فىىىىي تنميىىىىة (5, 6)والجىىىدو ( حسىىىب نسىىىبة الكسىىىب المعىىىد لىىىبالكم1.2مجموعىىىة البحىىىث بنسىىىبة أكبىىىر مىىىن )

يوضح ذلك:

على مهارات التواصل اإللكتروني اإللكتروني الذهني العصف إستراتيجية فاعلية حساب(: 5, 6جدول )

البيانمتوسط الدرجات القبلي )س(

متوسط الدرجات البعدي )ص(

النهاية العظمى

نسبة الكسب المعدل

مهارات التواصل اإللكتروني

39 77.00 81 1.374

لبطاقة تقييم مهارات الكسب المعد لبالك أن نسبة (5, 6) الجدو ويتضح من أكبر من النسبة التي حددها لبالك ةنسب، وهي (1.374ككل بلغت ) التواصل اإللكتروني

مهارات التواصل (، وبالتالي فإن إستراتيجية العصف الذهني تتصف بفاعلية كبيرة في تنمية 1.2)لدى مجموعة البحث. وعليه تم قبو الفرض الذي ينص على: متحقق إستراتيجية اإللكتروني

لدى مجموعة البحث إللكترونيمهارات التواصل االعصف الذهني اإللكتروني فاعلية في تنمية ( حسب نسبة الكسب المعد لبالكم.1.2بنسبة أكبر من )

96

توصيات الدراسة:

في ضوء النتائج التي توصلت إليها الباحثة فإنها توصي بالتالي:

تشىىىجيع المعلمىىىين علىىىى توظيىىىف إسىىىتراتيجية العصىىىف الىىىذهني اإللكترونىىىي فىىىي العمليىىىة .1 ن تحفيز التعلم.التعليمية كأهم الطرق التي تزيد م

تدريب المعلمين على استخدام الشبكات االجتماعية لتوسيع جوانب التعلم اإللكتروني. .2توظيىىىىىف إسىىىىىىتراتيجية العصىىىىىىف الىىىىىذهني اإللكترونىىىىىىي فىىىىىىي تنميىىىىىة مهىىىىىىارات االسىىىىىىتيعاب .3

المفاهيمي ومهارات التواصل اإللكتروني في التكنولوجيا. المتعلمين، والمتعلمين وزمالئهم.تعزيز طرق التواصل اإللكتروني بين المعلم و .4االهتمىىىىىام بتحىىىىىديث مختبىىىىىرات الحاسىىىىىوب وتزويىىىىىدها بشىىىىىبكة االنترنىىىىىت واالسىىىىىتفادة مىىىىىن .5

تعلم.مالتطبيقات المختلفة التي تزيد من الرغبة في البىداء رائهىم فىي الموضىوف الىذي .6 تعزيز ثقافة البحىث عىن المعلومىة للطىالب المتعلمىين واى

تتم مناقشته واالطالف عليه. لتصميم المحتوى اإللكتروني ضمن بيئة الكترونية تعليمية. (ADDIE)اعتماد نموذج .7

مقترحات الدراسة:

القيىىام بىىإجراء دراسىىات تتعلىىق باسىىتراتيجية العصىىف الىىذهني اإللكترونىىي لتنميىىة مهىىارات .1 تكنولوجية متعددة.

المختلفة.إجراء دراسة تتناو العصف الذهني اإللكتروني في تنمية مهارات التفكير .2توظيىىىىف الشىىىىبكات االجتماعيىىىىة فىىىىي تنميىىىىة مهىىىىارات التواصىىىىل اإللكترونىىىىي بىىىىين المعلىىىىم .3

والمتعلم وبين المتعلم وزمال ل.إجىىىىىراء دراسىىىىىات تقىىىىىىوم بتوظيىىىىىف الىىىىىىتعلم اإللكترونىىىىىي فىىىىىي تنميىىىىىىة مهىىىىىارات االسىىىىىىتيعاب .4

المفاهيمي.

97

المصادر والمراجع

98

العربية المصادر والمراجع

الكريمالقرآن -

:العربيةالمراجع : أوالا مفاعليىة اسىتخدام الشىبكات اإللكترونيىة فىي التواصىل مىع الطلبىة فىي مسىاق ( 2014ابتسام المشاقبة ومحمد عكىور)

.142-117ص، ( 1)ف 12مجلد التربية العملية مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس

فاعليىىة موقىىع ويىىب قىىائم علىىى العصىىف الىىذهني اإللكترونىىي ( 2014أبىىو بكىىر، ريحىىاب محمىىد ثىىروت عبىىد الغنىىي )رسىالة )، لمهارات اسىتخدام المسىتحدثات التكنولوجيىة فىي تنميىة التفكيىر االبتكىاري خصىائي تكنولوجيىا التعلىيم

، كلية التربية، جامعة المنيا.(دكتورال غير منشورة

تصىىميم تعليمىي مقتىىر لموقىىع إلكترونىىي تفىاعلي فىىي الدراسىىات االجتماعيىىة وأثىىرل ( 2011وسىىف )أحمىد الشىىوادفي ي .في تنمية التفكير الناقد وبعض مهارات التواصل اإللكتروني لدى تالميذ الصف السابع من التعليم ا ساسىي

.105-15ص ،(98مجلة كلية التربية العدد )

لموقىىع الكترونىىي تفىىاعلي فىىي دراسىىات االجتماعيىىة وأثىىرل فىىي تنميىىة تصىىميم تعليمىىي مقتىىر (. 2011أحمىىد يوسىىف)التفكيىىر الناقىىد وبعىىض مهىىارات التواصىىل اإللكترونىىي لىىدى تالميىىذ الصىىف السىىابع مىىن التعلىىيم ا ساسىىي، مجلىىة

.105-15، جامعة أم القرى،الدراسات االجتماعية

ئىىي والتفكيىىر المنظىىومي ومهىىارات التواصىىل فاعليىىة مقىىرر إلكترونىىي فىىي تنميىىة التنىىور البي(. 2007أحمىىد، صىىفاء ). بحىث محكىم، كليىة التربيىة بىالوادي الجديىد، جمعىة اإللكتروني لدى بعض طالب كلية التربية بىالوادي الجديىد

أسيوط، مصر.

فاعليىىىة اسىىىتخدام إسىىىتراتيجية العصىىىف الىىىذهني اإللكترونىىىي عبىىىر ( 2013أميىىىر محمىىىد خيىىىري عبىىىد الشىىىافي طايىىىل )يىىىة التعليميىىىة فىىىي تنميىىىة الىىىوعي بىىىبعض القضىىىايا المعاصىىىرة فىىىي مىىىادة االجتمىىىاف لىىىدى طىىىالب المواقىىىع اإللكترون ، كلية التربية بالعريإ، جامعة قناة السويس.ر غير منشورة(رسالة ماجستي). المرحلة الثانوية

المىىدخل الجمىىالي فىىي تىىدريس مقىىرر ا حيىىاء علىىى فهىىم ( 2010بىىابطين، هىىدى محمىىد، العيسىىى، هنىىادي عبىىد هللا )جلىة التربيىة العلميىة، م، المفاهيم العلمية وطبيعة العلم واالتجاهات العلمية لدى طالبىات الصىف ا و الثىانوي

.(199-169ص(، 1) 13)

، مكتبة الرشيد، الرياض.تنمية التفكير من خال المنهج المدرسي(: 2007البكري، رشيدي النووي )

ت، عمان دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع.تعليم التفكير: مفاهيم وتطبيقا 2002جروان فتحي

99

( فاعلية الرحالت المعرفية عبر الويب في االستيعاب المفاهيمي وتنمية مهارات 2016الجمل، توكل محمد سعد ). مجلىة دراسىات عربيىة فىي التربيىة التفكير التأملي من خال مادة الفقه لىدى طىالب المرحلىة الثانويىة ا زهريىة

77عودية ف الس-وعلم النفس

دار مجىىىدالوي – 2014– أسىىىاليب العصىىىف الىىىذهني دليىىىل تيسىىىيري للمىىىدراء والمىىىدربين والميسىىىرين-حسىىنين حسىىىين للنشر والتوزيع، عمان.

.الجامعي الكتاب دار :العين1) ط (واالستيعاب الفهم إلى والطريق المتعددة المناهج (2006) حسين، محمد

، التعلىىىيم عىىىن بعىىىد وتكنولوجيىىىا المعلومىىىات فىىىي الجمهوريىىىة العربيىىىة اليمنيىىىةواقىىىع (. 2006الحصىىىيني، عبىىىد القىىىوي ) مارس. 29-27الم تمر الدولي للتعلم عن بعد، عمان، جامعة مسقط،

دور المدرسىىىة كمجتمىىىع تعلىىىم مهنىىىي فىىىي بنىىىاء ثقافىىىة الىىىتعلم (، 2006حيىىىدر، عبىىىد اللطيىىىف، والمصىىىلحي، محمىىىد ) .(58 – 31(، 23) (21رات العربية المتحدة، ، مجلة كلية التربية، جامعة اإلماوتنميتها

فاعليىىة مقىىرر إلكترونىىي مقتىىر فىىي طىىرق تىىدريس الدراسىىات االجتماعيىىة علىىى ( 2010خالىىد عبىىد اللطيىىف عمىىران )، مجلىىة التحصىىيل وتنميىىة مهىىارات التواصىىل اإللكترونىىي واالتجىىال نحىىو مهنىىة التىىدريس لىىدى طىىالب كليىىة التربيىىة

التدريس، الجمعيىة المصىرية للمنىاهج وطىرق التىدريس، كليىة التربيىة، جامعىة عىين دراسات في المناهج وطرق .261-203مايو، ص 158( العدد 2شمس الجزء)

فاعليىىة طريقىىة الويىىب كويسىىت فىىي تىىدريس العلىىوم علىىى تنميىىة االسىىتيعاب ( 2013الرشىىيد، منيىىرة بنىىت محمىىد فهىىد)يىىىرة نىىىورة بنىىىت عبىىىد الىىىرحمن، المملكىىىة العربيىىىة . جامعىىىة ا مالمفىىىاهيمي لىىىدى تلميىىىذات الصىىىف ا و المتوسىىىط

السعودية.

توظيىىىف الىىىتعلم القىىىائم علىىىى الويىىىب فىىىي إكسىىىاب الطىىىالب المعلمىىىين مهىىىارات التعامىىىل مىىىع (. 2007رمىىىود، ربيىىىع ) كلية التربية بدمياط، جامعة المنصورة. غير منشورة(. رسالة دكتوراة) المستحدثات التكنولوجية

(. 62صحيح البخاري، كتاب العلم، باب طر المسألة على أصحابه ليختبر ما عندهم من العلم، حديث رقم )

بنىىاء برنىىامج فىىي التبلىىيط وروابطىىه الرياضىىية والفنيىىة وقيىىاس فاعليىىة تدريسىىه ( 2015عبىىاس، رشىىا السىىيد صىىبري )وجمىا الرياضىيات لىدى تالميىذ باستخدام العصف الذهني اإللكتروني في تنمية الحس الهندسىي وفهىم وتىذوق

. ، القاهرةجامعة عين شمسر غير منشورة(. رسالة ماجستي) يالمرحلة االبتدائ

فاعليىىة إسىىتراتيجية العصىىف الىىذهني اإللكترونىىي فىىي تىىدريس مقىىرر طىىرق ( 2014عبىىد الىىرحيم، دعىىاء محمىىد سىىيد )تربيىة بينبىع علىى تنميىة مهىارات التفكيىر ( لطالبىات الفرقىة الثالثىة علىوم اجتماعيىة بكليىة ال1التدريس الخاصىة )

، السعودية.اإلبداعي

100

فاعليىىة اخىىتالت حجىىم مجموعىىات التشىىارك فىىي العصىىف الىىذهني اإللكترونىىي ( 2015عبىىد السىىميع، هنىىادي أنىىور )ر غيىر رسىالة ماجسىتي) لىدى طىالب تكنولوجيىا التعلىيم الناقد ومستوى التقبل التكنولوجي لتنمية مهارات التفكير

، القاهرة.جامعة عين شمسمنشورة(

موجىىىه( -أثىىىر العالقىىىة بىىىين نمىىىط تقىىىديم إسىىىتراتيجية استقصىىىاء الويىىىب )مفتىىىو ( 2012عبىىىد الكىىىريم، محمىىىود أحمىىىد )نتىىىاج ملفىىىات اإلنجىىىاز اإللكترونيىىىة لىىىدى -ومسىىىتوى القابليىىىة للىىىتعلم الىىىذاتي )مرتفىىىع مىىىنخفض( علىىىى التحصىىىيل واى

.(3ف)( 22لتكنولوجيا التعليم ). مجلة الجمعية المصرية طالب تكنولوجيا التعليم

استخدام الفصو االفتراضية في تدريس التارين وأثرها على التحصيل وتنميىة التفكيىر (2012فايزة أحمد مجاهد )مجلىىة الجمعيىىة التربويىىة ة. الناقىىد وبعىىض مهىىارات التواصىىل اإللكترونىىي لىىدى الطالبىىات المعلمىىات بكليىىة التربيىى

.(111-109 (، ص33) ف)تربية، جامعة عين شمس للدراسات االجتماعية، كلية ال

( فاعلية تتابع ا حداث بأسلوبي عىرض الخىرائط والجىداو الزمنيىة المجهىزة 2016الفتالوي، سهيلة محسن كاظم ) .(218) فالمجلد الثاني ،. مجلة ا ستاذواآلنية في استيعاب مفاهيم مادة التارين واكتساب التعاطف نحوها

. مجلىة أمىواج اسىكندرية، مجلىة التواصل اإللكتروني في دراسة من واقع الحياة اإللكترونية(. 2006فراولة، فريدة ) ، جمهورية مصر العربية.29ثقافة تصدر عن فرف ثقافة اإلسكندرية، العدد

ا التعليمىي برنامج تىدريبي مقتىر معىد وفىق أسىلوب الىنظم؛ لتوظيىف مهىارات االتصى(. 2007الفقي، ممدو سالم)اإللكترونىىىىىىي لىىىىىىدى أخصىىىىىىائي تكنولوجيىىىىىىا التعلىىىىىىيم المىىىىىى تمر الىىىىىىدولي ا و السىىىىىىتخدام تكنولوجيىىىىىىا المعلومىىىىىىات

، أكاديمية البحث العلمي، ج.م.واالتصاالت لتطوير التعليم قبل الجامعي

السىتيعاب أثر اسىتخدام المىدخل المنظىومي فىي تىدريس ا حيىاء علىى تنميىة ا( 2015القحطاني، بدرية سعد محمد)ر غيىر رسىالة ماجسىتي) المفاهيمي ومهىارات التفكيىر البصىري لىدى طالبىات الصىف الثىاني الثىانوي بمدينىة أبهىا

جامعة أم القرى، المملكة العربية السعودية. –منشورة(

تقصىىىي فاعليىىىة التىىىدريس بوسىىىائط التعلىىىيم الفىىىردي والجمعىىىي فىىىي التحصىىىيل واالسىىىتيعاب المفىىىاهيمي ( 2004ال ) مجلىة ،، جامعة أم القرى، مكة المكرمىةوجيا لدى طالب المرحلة المتوسطة بالمملكة العربية السعوديةللتكنول

(.18، ف)9مجلة اليمن– االجتماعية الدراسات

( أثىىر اسىىتخدام إسىىتراتيجية المتشىىابهات والمتمىىاثالت فىىي تنميىىة االسىىتيعاب 2016محمىىد، حنىىان إبىىراهيم الدسىىوقي)مجلىىة لعقليىىة لىىدى تالميىىذ المرحلىىة اإلعداديىىة ذوي صىىعوبات تعلىىم مىىادة التىىارين.المفىىاهيمي وبعىىض العىىادات ا

، الجزء ا و (.167كلية التربية جامعة ا زهر العدد )

101

فاعليىىىة مدونىىىة الفيىىىديو التعليميىىىة فىىىي تنميىىىة االسىىىتيعاب المفىىىاهيمي ( 2015المطىىىوف، انتصىىىار عبىىىد العزيىىىز إبىىىراهيم)ر غيىىىر منشىىىورة(. رسىىىالة ماجسىىىتي) ة للىىىتعلم لىىىدى الطالبىىىات المعلمىىىاتلمقىىىرر طىىىرق التىىىدريس الخاصىىىة والدافعيىىى

جامعة ا ميرة نورة بنت عبد الرحمن، المملكة العربية السعودية.

ضوابط التواصل اإللكتروني من منظور إسالمي ومدى تحققهىا لىدى طىالب (. 2011المغذوي، عاد بن عايض) (146العدد ) ، جامعة ا زهرمدينة المنورة. مجلة كلية التربية، الالتعليم الثانوي بالمملكة العربية السعودية

أثىىر أسىلوب العصىىف الىىذهني فىي التحصىىيل لمىىادة الفيزيىاء وتنميىىة التفكيىىر ( 2014الموسىوي، يوسىىف حسىين عبيىىد) . مجلىىىىىىىىة القادسىىىىىىىىية للعلىىىىىىىىوم الناقىىىىىىىىد واالتجىىىىىىىىال نحىىىىىىىىو العمىىىىىىىىل التعىىىىىىىىاوني لىىىىىىىىدى طلبىىىىىىىىة المرحلىىىىىىىىة المتوسىىىىىىىىطة

(.401( ص2) 17اإلنسانية، )

أثىىىر نمىىىاذج التخطىىىيط القائمىىىة علىىىى نمىىىوذج أبعىىىاد الىىىتعلم لمىىىارزانو فىىىي ( 2015المىىىومني، فيحىىىاء نىىىايف و خىىىرون ) دراسىىات،مجلىىة .االسىىتيعاب المفىىاهيمي للمفىىاهيم العلميىىة لىىدى طالبىىات الصىىف الثىىامن ا ساسىىي فىىي ا ردن

(.1ف) 42مجلد التربوية، العلوم

. 2005، عمان، دار الفكر، عادات العقل والتفكير النظرية والتطبيق( 2005يوسف قطامي وأميمة عمور)

socialstudiestech.com/research.php?page=3-http://drsafaa

102

:المراجع ا جنبية: ثانياا Amoush, Kholoud Hussein (2015) The Impact of Employing Brainstorming Strategy on

Improving Writing Performance of English Major Students at Balqa Applied University

in Jordan. Balqa Applied University.

Osborn, A. (2001). Applied Imagination Prin Ciples And Proced Ures of Creative problem

solving. Charles Scribnerls Some, United States of America, 3.

Donald C. Orlich, Robert J. Harder, Richard C. Callahan, Michael S. Trevisan & Abbie H.

Brown.(2010) Teaching Strategies: A Guide to Effective Instruction, Ninth Edition (9),

p (261),USA.

Marzano, R. J. , Pickering, D. J. , & Pollock, J. E. (2001) Classroom instruction that works:

Research-based strategies for increasing student achievement. Alexandria, VA:

Association for Supervision and Curriculum Development.

Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by Design, (expanded 2nd edition).

Alexandria, VA: ASCD.

Oliver, E. 2007. Effective Teaching Strategies for Promoting Conceptual Understanding in

Secondary Science Education. Project for the Master in Teaching Degree in The

Evergreen State College.

Huffman , D. (1997) :Effects of explicit problem solving instruction on high school

Students’ problem solving performance and conceptual understanding of physics

,Journal of Research in Science Teaching, 34,6,551-570.

Hatano, G., Schwartz, D., & Xiaodong, L. (2005). Toward Teachers’Adaptive

Metacognition. Educational Psychologist, 40 (4), 245-255.

Borich, D. (2001): Vital impression: the KMP approach to children, educational foundation

at: www.avef.org and at: www.Samschool.org.

National Assessment of Educational Progress (NAEP).may (2006). U.S. Department of

Education ASSESSMENT OF STUDENT PERFORMANCE IN GRADES 4, 8, AND

12 p (2), USA.

Newbie, D. and Cannon, R. (l 995): A Handbook for tachers in universities and colleges, a

guide to improving teaching methods .3 rd. ed. London, Kegan page.

http://www.tedi.uq.edu/teaching/tutor/resources.html.

Fisher, R., (1999): "Head start: How to Develop your Child Mind", Available at:

www.Teaching thinking.net.thinkingskills.html.

Companies, Inc.

103

DiMaggio, P., Hargittai, E., Neuman, W. & Robinson J. (2001). Social Implications of the

Internet. Annual Review of Sociology, (27), 307-336

Slevin, J. (2000). The Internet and Society. Cambridge: Polity Press.

Gorissen, P. (2006). Social Software in Het Onderwijs, Retrieved from

http://www.gorissen.info/Pierre/files/socialsoftwarev2p0.pdf.

Kesim, E. & Agaoglu, E. (2007). A Paradigm Shift in Distance Education: Web 2.0 and

Social Software. Turkish Online Journal of Distance Education- TOJDE, 8(3), 66-75.

Kim, T. L. S., Wah, W. K., & Lee, T. A. (2007). Asynchronous electronic discussion

group: Analysis of postings and perception of in-Service teachers. Turkish Online

Journal of Distance Education, 8(1).

104

المالحق

105

مالحق الدراسة ( 1ملحق )

أسماء المحكمين

مكان العمل المسمى الوظيفي العلميةالدرجة اسم المحكم

الكلية الجامعية للعلوم والتكنولوجيا محاضر دكتوراة تكنولوجيا التعليم د. محمود برغوث

الجامعة اإلسالمية محاضر دكتوراة في التربية محمد أبو عودة د.

الجامعة اإلسالمية محاضر دكتوراة تكنولوجيا التعليم د. أدهم البعلوجي

الجامعة اإلسالمية محاضر دكتوراة تكنولوجيا التعليم محمود الرنتيسيد.

وزارة التربية والتعليم مشرت ماجستير تكنولوجيا المعلومات أ. أحمد الفرا

وزارة التربية والتعليم مشرت ماجستير تكنولوجيا التعليم أ. مجدي برهوم

وزارة التربية والتعليم مشرت ماجستير تكنولوجيا التعليم أ. رمزي شقفة

وزارة التربية والتعليم معلمة تكنولوجيا المعلومات أ. سائدة بريكة

وزارة التربية والتعليم معلمة ماجستير تكنولوجيا التعليم أ. دعاء أبو خاطر

106

( 2ملحق )

كتاب تحكيم أدوات الدراسة

_____________________ حفظه هللا المحترم السيد

، وبعد:السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته

الموضوع/ تحكيم أدوت الدراسة

العصــــف الــــذهني إســــتراتيجيةفاعليــــة توظيــــف تقىىىىوم الباحثىىىىة بىىىىإجراء دراسىىىىة بعنىىىىوان: مـــي فـــي تنميـــة مهـــارات االســـتيعاب المفـــاهيمي فـــي التكنولوجيـــا ومهـــارات التواصـــل اإللكترون م.لدى طالبات الصف الحادي عشر اإللكتروني

وذلك للحصو على درجة الماجستير من كلية التربية بالجامعة اإلسالمية.

ولهىىىىىذا أرجىىىىىو مىىىىىن سىىىىىيادتكم التكىىىىىرم بتحكىىىىىيم أدوات الدراسىىىىىة وهىىىىىي )اختبىىىىىار االسىىىىىتيعاب بىداء رأيكىم ومالحظىاتكم فىي اإللكتروني التواصل مهارات تقييم ، بطاقةالمفاهيمي ( التىي أعىددتها واى

ضوء خبرتكم لهذا المجا من حيث:

ج. مناسبة البدائل لكل اختبار الصياغة العلمية اللغوية .أضافة ما ترال مناسبا ترتيب وتناسق بطقة تقييم المهارات .ب د. حذت واى

تعاونكم ولكم كل التقدير واالحترامشاكرين لكم حسن

/الباحثة

دعاء إسماعيل أبو مطلق

زةــــــغ-ةــالميــــــة اإلســـــــــامعـالج

شؤون البحث العلمي والدراسات العليا

ة التربيـــــــــــــــــــةــــــــــــــليــــك

المناهج وطرق التدريس ماجستيــــر

The Islamic University of Gaza

Deanship of Research and Graduate Studies

Faculty of education

Master of curriculum and Teaching Methods

107

اإللكترونيبطاقة تقييم مهارات التواصل : (3ملحق )

المهارة

الرئيسة المهارات الفرعية م

األداء بدرجة

ضعيفة متوسطة كبيرة

يةعما

جتال اكة

شب ال

امخد

ست ات

راها

م

كبو

سفي

ال

على أحد المتصفحات تضع رابط الشبكة االجتماعية 1

2 تنشئ اشتراك جديد داخل موقع الفيسبوك من خالل

إنشاء حساب في فيسبوك

3 تدخل اسم المستخدم وكلمة المرور الخاصة بها في

الشبكة االجتماعية

4 تنضم إلى صفحة المادة من خالل االنضمام إلى

مجموعة المادة

محتويات المادةتشارك في التعليقات على 5

تضع فيديو رقمي على صفحة المادة 6

تضع صورة رقمية على صفحة المادة 7

ئلسا

لر اام

خدست

ات

راها

م

تدخل إلى الصفحة الخاصة بالرسائل 1

تعرض الرسائل الواردة 2

تحذف رسالة من الرسائل الواردة 3

ترسل رسالة إلى شخص آخر 4

5 ترفق أي نوع من الملتميديا )صوت, صورة, فيديو,

ملفات...( مع الرسالة إلى شخص آخر

6 تستعرض الملفات المرفقة التي تصل مع الرسالة

الواردة

ر وا

ح ال

ترا

هام

شقالنوا

تناقش الزميالت حول المواضيع الدراسية المطروحة 1

تشارك ملفات مع زميالتها 2

أفكارها مع اآلخرينتشارك 3

تطلب المعلومات أو المساعدة من زميالتها 4

تعلق على المواضيع المطروحة للنقاش 5

تحترم رأي زميالتها أثناء النقاش 6

ت را

هام

م دا

خست

ا

ت ناباست

الا

يةون

ترلك

إلا

تجيب على االستبيان من أي مكان وفي الوقت المحدد 1

االستبيان االلكترونيتستعرض 2

تستعرض النسبة األكثر موافقة 3

تبحث عن استبانات متشابهة بوحدة الشبكات 4

ث حلب ات

راها

م

مةلو

معن

ع

تضيف تعليق جيد 1

ترفق ملخصات ومالحظات نصية للموضوع 2

ترفق صور ومخططات تتعلق بالشبكات 3

تتعلق بالشبكاتترفق فيديوهات متنوعة 4

108

مهارات االستيعاب المفاهيمي اختبار تحكيم (: 4ملحق )

حفظه ها هللا ........................................................... السيد ة:

وبعد: ،لسالم عليكم ورحمة هللا وبركاتها الموضوع: تحكيم اختبار مهارات االستيعاب المفاهيمي

تقوم الباحثىة بدراسىة تكميليىة للحصىو علىى درجىة ماجسىتير فىي تخصىص منىاهج وطىرق التدريس تحت عنوان:

في تنمية مهارات االستيعاب المفاهيمي والتواصل اإللكترونيفاعلية توظيف العصف الذهني " "في التكنولوجيا لدى طالبات الصف الحادي عشر اإللكتروني

ولتحقيق أهدات الدراسة قامت الباحثة بإعداد اختبار مهارات االستيعاب المفاهيمي وهي ( فىىىي وحىىىدة )شىىىبكات االتصىىىا ( الشىىىر والتوضىىىيح، التفسىىىير، التطبيىىىق، المنظىىىور، معرفىىىة الىىىذات)

للصف الحادي عشر.بداء الرأي حوله من حيث:لذا المرجو من سيادتكم قراءة االخت بار، واى

.تمثيل فقرات االختبار لمهارات االستيعاب المفاهيمي. 2 .مدى سالمة الصياغة اللغوية .1 مدى مناسبة الس ا لمستوى طالبات الصف الحادي عشر.. 3

ولكىىىم مطلىىىق وعنىىىان الحريىىىة فىىىي الحىىىذت، أو التعىىىديل، أو اإلضىىىافة إليىىىه حسىىىب مىىىا ترونىىىه مناسىىىبا الدراسة.لصالح

شاكرة لكم حسن تعاونكم ...

: دعاء إسماعيل محمد أبو مطلقالباحثة

زةــــــغب ةــالميــــــة اإلســـــــــامعـالج

البحث العلمي والدراسات العلياعمادة

ةـــــــــــــــــــة التربيــــــــــــــليــــك

المناهج وطرق التدريس ماجستيــــر

The Islamic University of Gaza

Deanships of Research and Graduate Studies

Faculty of Education

Master of Curriculum and Teaching Methods

109

تعليمات االختبار

عزيزتي الطالبة:

فقرة. 30يتكون االختبار من -1

لوسئلة نصف الطريق لغجابة الصحيحة. الجيدةالقراءة -2

البدء بإجابة الس ا السهل يساعدك في التغلب على قلق االختبار. -3

أي س ا دون إجابة.ال تتركي -4

ال تعتمدي في اإلجابة على التخمين. -5

:مي كالتالييعناصر االستيعاب المفاه

الشر والتوضيح: تقديم وصف لطبقات شبكات االتصا ومعرفة لية عملها وسير البيانات داخل الطبقة.

دراك العالقات بين الطبقات ومراحل سير البياناتالتفسير: تفسير علمي للطبقات وتحليل واى

دراك وظيفة كل بروتوكو على حدة . التطبيق: تطبيق ا وامر على جهاز الحاسوب واى

المنظور: تكوين وجهات نظر ناقدة عن الطبقات وتحليل وظيفة البروتوكو ومعرفة أهميتها وتكوين ر ية عن شبكان االتصا .

مات واستخدام أنماط التفكير معرفة الذات: تحديد ما يفهمه المتعلم وما ال يفهمه من أفكار وخد في تحديد لية سير البيانات في الشبكة لتحقيق الفهم المستنير في طبقات شبكات االتصا .

110

اختبار مهارات االستيعاب المفاهيمي(: 5ملحق )

يسمى تنسيق الرسالة في طبقة ربط البيانات بى مشر وتوضيحم (1 .ث. التسلسل الرقمي .ت. قطعة .حزمة .ب .إطار .أ الطبقات هي التي تقوم فيها بتقسيم البيانات لقطع عند االرسا واىعادة تجميعها عند االستقبا : مشر وتوضيحم أي (2 .الرابعة .ث .الثالثة .ت .الثانية .ب .ا ولى .أ يسمى تنسيق الرسالة في الطبقة الرابعة: مشر وتوضيحم (3 client .ث Packet .ت Frame .ب Segment .أ المنفذ كل من بروتكوالت متفسيرميقوم بمهام تقسيم البيانات وعنونة (4 HTTP .ث DHCP .ت UDP .ب TCP .أ عنوان المنفذ يد على: متفسيرم (5 عنوان الموقع .ث اسم الموقع .ت التطبيق داخل الجهاز .ب الجهاز .أ بروتوكو يضيف مهام إضافية لها عالقة بتنسيق االتصا بين المرسل والمستقبل ممعرفة ذات (6 HTTPS .ث HTTP .ت UDP .ب TCP .أ االتصا يسمى متفسيرمالمتلقي لطلب (7 Syn .ث ACK .ت Server .ب CLIENT .أ يستخدم ا مر .......... لمعرفة عدد االتصاالت المفتوحة على جهازك بالتفصيل متطبيقم (8 Ping .ث Netstat –n .ت CMD .ب IP .أ بروتكو تستخدمه التطبيقات التي تريد ارسا رسالة دون تأخير مع تقبل نسبة معينة من ا خطاء مشر وتوضيحم (9 HTTPS .ث HTTP .ت TCP .ب UDP .أ

مخطط يربط جميع أجهزة الحاسوب عبر نقطة مركزية لترتبط بها جميع أجهزة الحاسوب مشر وتوضيح م (10 المخطط الحلقي المخطط الحلقي المخطط الحلقي .ب المخطط الحلقي .أ

هي الواجهة التي تربط جهاز الحاسوب بالوسيط متفسيرم (11 CMD .ث الموجه .ت محو الشبكة .ب بطاقة واجهة الشبكة .أ

هي طبقة تساعد في انشاء نظام عنونة محلي مشر وتوضيحم (12 طبقة الشبكة .ث طبقة ربط البيانات .ت الطبقة الفيزيائية .ب طبقة النقل .أ

111

هو أحد أنظمة العنونة الفيزيائية التي يتم إنشا ل من قبل المصنع بشكل فيزيائي على بطاقة الشبكة عند انتاجها (13 متفسيرم

قناف الشبكة .ث DNS .ت IP .ب MAC .أ اإلطار( متطبيقمخطاء الموجودة في ذيل الرسالة )تستخدم في حا تفحص ا (14 Ipconfig .ث MACعنوان .ت FCSقيمة .ب Ping .أ

يسمى تنسيق الرسالة في طبقة الشبكة مشر وتوضيح م (15 التسلسل الرقمي .ث segmentقطع .ت frameإطار .ب pacetحزمة .أ

ويتم استخدامه من أجل التمييز بين الجزء الخاص بعنوان الجهاز IPv4يتكون من أربع خانات تماما كعنوان (16 تفسيرمالجزء الخاص بعنوان الشبكة مو

FCS .ث DHCP .ت IP .ب قناف الشبكة .أ على الشبكة متطبيقم IPأمر يستخدم لفحص االتصا مع عنوان الى (17 IPconfig .ث CMD .ت FCSقيمة .ب Ping .أ

ممنظورم اإللكترونيللموقع IPaddressخدمة تقوم بإعطاء عنوان (18 Default IP .ث FCS .ت IPv4خدمة .ب DNSخدمة .أ

الموجودة في الرسالة )الحزمة( وصوال للهدت IPيقوم بتحويل الرسالة بين الشبكات اعتمادا على عنوان (19 متطبيقم

DNS .ث Routerالموجه .ت قناف الشبكة .ب DHCP .أ الجهاز وفي نفس الوقتخدمة تساعد المستخدم على تشغيل أكثر من تطبيق شبكي على نفس (20

م تفسيرم WANالشبكة الواسعة .ث LANالشبك المحلية .ت عنونة التطبيق .ب عنونة المنفذ .أ

طبقة تقوم باستالم البيانات الجاهزة لغرسا من الطبقات العليا وتقسيمها لقطع وذلك لتسهيل نقلها عبر الشبكة (21 ممعرفة الذاتم

طبقة ربط البيانات .ث طبقة الشبكة .ت الطبقة الفيزيائية .ب طبقة النقل .أ جهيزها للعرض في المستقبل متطبيق م؛ لتطبقة تقوم عند المستقبل بإعادة تجميع القطع (22 طبقة ربط البيانات .ث طبقة الشبكة .ت الطبقة الفيزيائية .ب طبقة النقل .أ

112

بروتوكو يضيف مهام لها عالقة بتنسيق االتصا بين المرسل والمستقبل إلنجاز المهمة متفسير م (23 IP .ث HTTP .ت UDP .ب TCP .أ

طبقة تقوم بإنشاء االتصا بين طرفي االتصا عند الحاجة إلرسا البيانات عن طريق مصافحة االيدي بثالثة (24 مومعرفة ذاتم Three way hand shakeاتجاهات

طبقة ربط البيانات .ث طبقة الشبكة .ت الطبقة الفيزيائية .ب طبقة النقل .أقطع الرسالة في الطريق وال يقوم البروتوكو بإعادة هو بروتوكو غير موثوق ومن الممكن أن تضيع بعض (25

إرسالها متفسيرم HTTPS .ث HTTP .ت UDP .ب TCP .أ

ممنظورم حاسوب:للوصو إلى عنوان الجهاز يجب أن يكون لكل (26 قناف الشبكة .ث IPv4 .ت MAC .ب IP .أ

متطبيق م 255.255.255.0كم عنوان موجود في شبكة قناعها (27 322 .ث 242 .ت 162 .ب 82 .أ

متفسيرم DHCPتفيد خدمة الى (28 تكوين شبكة محلية .ث يدوي وتلقائي IPاختيار .ت تلقائي IPاختيار .ب يدوي IPاختيار .أ

لتحويل اإلطار بين أجهزة الشبكة المحلية متطبيقم Switchعنوان يستخدمه المحو (29 Mac Address .ث Port Address .ت IP Address .ب Email Address .أ

عدا ممعرفة الذاتمال يمكن مراسلة ا جهزة ذات العناوين التالية (30 192.168.3.9 .ث 192.168.1.8 .ت 192.168.1.7 .ب 192.168.1.3 .أ

من ميزاته عنوانه فريد على مستوى جميع بطاقات الشبكة في العالم متفسيرم (31 HTTPS .ث HTTP .ت MACعنوان .ب IPعنوان .أ

متفسيرمجهاز يقوم بربط مجموعة أجهزة في شبكة محلية ويقوم بتنظيم مرور البيانات بين ا جهزة (32محو الشبكة .أ

SWITCH جهاز الجسر .ت Routerالموجه .ب

Network-Bridge Modemالمودم .ث

113

(6ملحق )

دليل المعلم

في تنمية اإللكترونيالعصف الذهني إستراتيجيةفاعلية توظيف في التكنولوجيا اإللكترونيالتواصل و مهارات االستيعاب المفاهيمي

لدى طالبات الصف الحادي عشر

114

المقدمة

الحمد هلل رب العالمين والصالة والسالم على معلم البشرية وعلى آله وصحبه أجمعين, وبعد:

أخي المعلم ، أختي المعلمة

المفددداهيمي أقدددم لكدددم دليددل المعلدددم والددذي قمدددت بمعددداده وذلدددك لتنميددة مهدددارات االسددتيعاب

والتواصل اإللكتروني وفق استراتيجية العصف الدذهني اإللكتروندي لتددريس الوحددة الثالثدة تشدبكات

.االتصالت

م مجموعدة علدى الشدبكة من كتاب التكنولوجيا للصف الحادي عشدر, وذلدك مدن خدالل تصدمي

االجتماعيددة الفيسددبوك ليددتم التفاعددل والتواصددل إلكترونيددا بددين المعلددم وطالبدده, وإنددي آمددل أن تكددون

االستفادة منه بشكل يتالءم مع إمكانيات ومستويات الطلبة وأهداف المبحث.

ويتكون دليل المعلم من قسمين:

. العصف الذهني اإللكتروني: والذي تم توظيف من خاللده الشدبكة االجتماعيدة الفيسدبوك, وتدم مدن 1

توضيح خطوات استراتيجية العصف الذهني اإللكتروني. خالله

. عرض الدروس: ويشمل تحضير دروس الوحدة الثالثة تشبكات االتصالت مدن كتداب التكنولوجيدا 2

للصف الحادي عشر

115

:اإللكترونيالعصف الذهني إستراتيجيةالخطوات المتبعة الستخدام

ضافته نتعميم رابط الشبكة االجتماعية والتأكد أن جميع الطالبات لديه نحساب على الفيسبوك واى :اإللكترونيالعصف الذهني إستراتيجية المخصصة والتي سيتم عليها تطبيق إلى المجموعة

تحديد الموضوف والفكرة التي ستتم مناقشتها وتعميمها على الطالبات.. 1

عرض بعض المواد التعليمية المزودة للطالبات في فهم الفكرة ا ساسية للموضوف.. 2

.نوتحفيز الطالبات على المشاركة في إبداء رائهواإلبداف تهيئة جو من التفكير . 3

تحديد مدة زمنية محددة لنهاية مناقشة الفكرة المطروحة.. 4

فرصة للبحث عن حلو . نواىعطائه إبداء راء الطالبات في الفكرة المطروحة. 5

كالتالي: اإللكترونيني العصف الذه إستراتيجيةضرورة االلتزام بقواعد ومعايير . 6

حتى لو كانت غير صحيحة. ؛احترام راء الطالبات دون أي اعتراض .أ

تقبىىىل جميىىىع ا فكىىىار المطروحىىىة وتعزيزهىىىا فىىىي حالىىىة كانىىىت صىىىحيحة وتصىىىويب .ب اإلجابات الخاطئة وتوضيح الصحيح منها.

منع انتقاد راء الطالبات بين بعضهم واحترام رأي اآلخر. .ج

.اإلجابات حو المشكلة التي تم طرحها ويتم توجيههاتقدم الطالبات . 7

منهىاتقويم إجابات الطالبات وتصنيف اإلجابات المتشابهة ومناقشتها وتعزيىز الصىحيح . 8 اإلجابات الخاطئة وتصويب ا فكار الغير سليمة. ومراجعة

.بة الصحيحة التي تم الوصو إليهايتم تعميم اإلجا. 9

مىىىىىة والتوصىىىىىل لفهىىىىىم الفكىىىىىرة محركىىىىىات البحىىىىىث للبحىىىىىث عىىىىىن المعلو السىىىىىما باسىىىىىتخدام 10 المطروحة

116

عشر تحليل محتوى الوحدة الثالثة "شبكات االتصال" من كتاب التكنولوجيا للصف الحادي

الدرس ا و :

التقويم اإلجراءات األهداف

أن توضح الطالبة وظيفة الطبقة الفيزيائية

مىىىىىن خىىىىىال الحىىىىىوار والمناقشىىىىىة يىىىىىتم عىىىىىرض صىىىىىورة والتحىىدث عىىن أهميىىة شىىبكات االتصىىا IOSلنمىىوذج

ومىا هىي الطبقىات IOSونطر س ا ما هىو نمىوذج بالتىىىىىىىدريب وأنىىىىىىىاقإ مىىىىىىىع الطالبىىىىىىىات وظيفىىىىىىىة الطبقىىىىىىىة

الفيزيائية.

اذكري وظيفة الطبقة الفيزيائية؟

المقصود تبين بطبقة ربط البيانات

فيىىديو يوضىح أهميىىة طبقىىة ربىىط أشىارك مىىع الطالبىىاتالبيانىىىىات وأناقشىىىىهم بىىىىأهم ا جهىىىىزة التىىىىي تعتمىىىىد علىىىىى

فىىي هىىذل الطبقىىة وأعطىىي الفرصىىة للطالبىىات اإلنترنىىت .اإلنترنتبالبحث على

موضىىىوف البحىىىث: أطلىىىب مىىىن الطالبىىىات البحىىىث عىىىن ا جهزة التي تعتمد عليها طبقة ربط البيانات.

ما مفهوم طبقة ربط البيانات؟

رت بطاقة أن تع واجهة الشبكة

أطر س ا على الطالبات كيف يىتم ربىط بطاقىة -الشبكة مع البيانات على الحاسوب وكيفية إنشاء

نظام عنونة محلي. تتم متابعة ردود الطالبات والتفاعل مع إجاباتهم. -نعىىىرض فيىىىىديو يوضىىىىح ربىىىىط بطاقىىىىة الشىىىىبكة مىىىىع -

البيانات.

عرفي بطاقة واجهة الشبكة؟

هو أن تعرت ما MACعنوان

نطىىىىىىر سىىىىىى ا علىىىىىىى الطالبىىىىىىات: هىىىىىىل نسىىىىىىتطيع -الموجىىىىىود علىىىىىى MACاالسىىىىىتغناء عىىىىىن عنىىىىىوان

بطاقة الشبكة؟يىىىتم التفاعىىىل والتعليىىىق مىىىن قبىىىل الطالبىىىات علىىىى -

؟MACعرفي

117

التقويم اإلجراءات األهداف MACمفهوم عنوان

وتوضىىيح MACيىىتم التأكيىىد علىىى مفهىىوم عنىىوان -هىة الشىبكة، ويىتم توضىيح أهميته على بطاقة واج

.ذلك بمثا ه كمىىا لكىىل إنسىىان بصىىمة تميىىزل عىىن )المثىىا ( أنىى

غيرل كذلك أي بطاقة شبكة في العالم لها عنىوان (.(MACفيزيائي يميزها عن غيرها

أن تطبق طريقة الحصو على

على MACعنوان جهاز الحاسوب الخاص بها

أناقإ الطالبات مىا هىي خطىوات الحصىو علىى - على جهاز الحاسوب. MACعنوان

للطالبىىىىىات لىىىىىذكر الخطىىىىىوات مىىىىىىع يتىىىىىا المجىىىىىا - التفاعل مع إجابتهم للتحفيز العصف الذهني.

يىىىىتم عىىىىرض فيىىىىديو لتوضىىىىيح خطىىىىوات الحصىىىىو - .MACعلى عنوان

ما طريقة الحصو MACعلى عنوان

على جهاز الحاسوب؟

أن توضح المقصود بمحو الشبكة.

أناقإ الطالبات بس ا فكر معنا:مجموعىىة أجهىىزة مىىا هىىو الجهىىاز الىىذي يقىىوم بىىربط -

في شبكة محلية بشكل نجمي حيث يقىوم بتنظىيم مىىىىىىىرور البيانىىىىىىىات بىىىىىىىين ا جهىىىىىىىزة علىىىىىىىى الشىىىىىىىبكة

المحلية.يىىىتم متابعىىىة اإلجابىىىات المطروحىىىة علىىىى السىىى ا ، -

ويتم وضع صورة لمحو الشبكة.

عرفي محو الشبكة؟

لية عمل تبينأن محو الشبكة.

أطلىىب مىىن الطالبىىات توضىىيح ليىىة عمىىل محىىو شبكة.الأعطىىىىيهم فرصىىىىة للبحىىىىث عىىىىن فيىىىىديوهات توضىىىىح -

لية عمل محو الشبكة.تىدون الطالبىات اإلجابىىات ضىمن التعليقىات علىىى -

ماهي لية عمل محو الشبكة؟

118

التقويم اإلجراءات األهداف الس ا .

يىىىىىىتم متابعىىىىىىة التعليقىىىىىىات واإلجابىىىىىىات ومناقشىىىىىىتها -ثرائها. واى

الدرس الثاني:

التقويم اإلجراءات األهداف

أن توضح أهمية الشبكةطبقة

أشىىىىىىارك مىىىىىىع الطالبىىىىىىات صىىىىىىورة لمجموعىىىىىىة أجهىىىىىىزة مشىىىتركة فىىىي جهىىىىاز وأسىىىأ الطالبىىىىات عىىىن وظيفىىىىة

ثىىىم أتىىىابع OSIطبقىىىة الشىىىبكة وأهميتهىىىا فىىىي نمىىىوذج اإلجابات.

ما أهمية طبقة الشبكة؟

أن تعرت المقصود بعنوان

IP

وما أهميته لكل جهاز: IPأناقإ الطالبات ما هو الطالبىىىىات ويىىىىتم متابعتهىىىىا يىىىىتم اإلجابىىىىات مىىىىن قبىىىىل

وتصويبها.

ما لمقصود بعنوان IP?

أن توضح IPمكونات

وكيىىف IPمىىا هىىي تقسىىيمة عنىىوان أنىىاقإ الطالبىىاتيىىىىتم تمثيلىىىىه وصىىىىوال إلىىىىى معىىىىرفتهم بعنىىىىوان الجهىىىىاز داخىىل الشىىبكة وعنىىوان الشىىبكة الموجىىود فىىي الجهىىاز

مع تمثيل أمثلة.

؟IPوضحي مكونات

أن تعرتالمقصود بقناف الشبكة

SUBNET MASK

تبحىىىىىىث الطالبىىىىىىات عىىىىىىن مفهىىىىىىوم قنىىىىىىاف الشىىىىىىبكة -SUBNET MASK.

أناقإ الطالبىات مىا المقصىو بىالعنوان التىالي: -255.255.255.0

لمقصود بقناف الشبكة؟ ما

توضح لية حصو الجهاز IPعلى عنوان

أطىىىىىىىر سىىىىىىى ا : مباالسىىىىىىىتعانة بمحىىىىىىىرك البحىىىىىىىث -وضىىىحي طريقىىىة حصىىىو الجهىىىاز علىىىى عنىىىوان

IP .بالطريقة اليدوية والتلقائية

وضحي لية حصو ؟IP الجهاز على عنوان

119

التقويم اإلجراءات األهداف تتم متابعة شر تعليقات الطالبات. -فىىىىىي نظىىىىىام تشىىىىىغيل IPتطبيىىىىق تكىىىىىوين عنىىىىىوان -

ويندوز على جهاز كل طالبة.

ما أن تعرت المقصود بالموجه

Router

أوجه س ا للطالبات مىاذا يعنىي جهىاز الموجىه - .االسمولماذا سمي بهذا

IPبإعطىىىاء عنىىىوان DNSيىىتم توضىىىيح خدمىىىة -والتعقيىىىىىىىب علىىىىىىىى مفهىىىىىىىوم اإللكترونىىىىىىىيللموقىىىىىىىع

الموجه وصوال للموقع الهدت.

لمقصود بالموجه؟ ما

توضيح أهمية العنونة الفيزيائية يةوالعنونة المنطق

أنىىىاقإ الطالبىىىات لمىىىاذا نحتىىىاج لعنونىىىة فيزيائيىىىة - وعنونة منطقية.

تىىتم المناقشىىة والتعليىىق مىىن قبىىل الطالبىىات علىىى -أهمية العنونية لفيزيائية والمنطقية ويتم التعقيب

على ردودهم إذا كانت خاطئة.يىىىىىىىتم سىىىىىىىرد مثىىىىىىىا مىىىىىىىن الواقىىىىىىىع بالتنقىىىىىىىل بىىىىىىىين -

المحافظات:يىىىتم اسىىىتخدام المثىىا بالتنقىىىل بىىىين المحافظىىىات

العنوان المنطقي من أجل الوصو إلى الهدت المطلوب وأنه عنوان ثابىت ال يتغيىر مثىل: رقىم

الهوية.العنىىىىوان الفيزيىىىىائي يتغيىىىىر بطبيعىىىىة الحىىىىا مىىىىن -

محافظة إلى محافظة ومن موقع إلى موقع.

وضحي أهمية العنونة الفيزيائية والعنونة

المنطقية؟

120

الدرس الثالث:

التقويم اإلجراءات األهداف

أهمية طبقة تفسر النقل

أنىىىىىىاقإ مىىىىىىع الطالبىىىىىىات أهميىىىىىىة طبقىىىىىىة الشىىىىىىبكة -وأوضح أهمية طبقىة النقىل وكيىف تقىوم بتنسىيق

الرسالة في هذل الطبقة.أعطىي فرصىىة للطالبىات للمشىىاركة والتفكيىر فىىي -

ا سىىىىىئلة المطروحىىىىىة وتىىىىىدوين إجابىىىىىاتهم كىىىىىردود على الفيسبوك ومتابعتها.

طبقة فسري أهمية النقل؟

أن توضح لية تقسيم البيانات في

طبقة النقل

أنىىاقإ مىىع الطالبىىات كيفيىىة تقسىىيم البيانىىات فىىي - هذل الطبقة.

أوضىىىح لهىىىم بأهميىىىة أجهىىىزة الشىىىبكة فىىىي توجيىىىه - البيانات إلى المستقبل.

يىىتم تلخىىيص فكىىرة تقسىىيم البيانىىات وتمثيلهىىا فىىي - نهاية الهدت.

وضحي لية تقسيم طبقة البيانات في النقل؟

أن تشر لية عنونة المنافذ لجهاز الحاسوب

أنىىاقإ الطالبىىات كيىىف يتسىىنى لنظىىام الحاسىىوب -فصىىل البيانىىات فىىي حىىا فىىتح أكثىىر مىىن تطبيىىق

رسالها للتطبيق المناسب. في نفس الوقت واىتقوم الطالبات بالبحىث عىن ليىة عنونىة المنافىذ -

بحيىىىث يىىىتم تقسىىىيم العنىىىوان إلىىىى مىىىا يىىىد علىىىى عنوان التطبيق داخل الجهاز وعنوان يد على

.UDP ،TCPالجهاز من خال البروتوكو يىتم تقسىييم البيانىات وكتابىة المالحظىات كىىردود -

تم مراجعتهىىا مىىن ؛ ليىىعبىىر الفيسىىبوك وتلخيصىىها لتأكيد عليها.قبل المعلمة وا

اشرحي لية عنونة المنافذ لجهاز الحاسوب؟

عدد وظائف بروتوكو أنىىىىاقإ الطالبىىىىات مىىىىا هىىىىي وظىىىىائف بروتوكىىىىو -أن تعدد وظائف

121

التقويم اإلجراءات األهداف .TCP TCPبروتوكو

تدون اإلجابات المطروحة من قبل الطالبات. - المطروحة.تنقيح ا فكار واإلجابات ا ساسية -توضىىىىىيح الفكىىىىىرة والوظيفىىىىىة ا ساسىىىىىية بتنسىىىىىيق -

االتصىىىىا بىىىىين المرسىىىىل والمسىىىىتقبل لبروتوكىىىىو TCP.

TCP؟

أن تقارن بين TCPبروتوكو UDPو

أنىىاقإ مىىع الطالبىىات مىىا الفىىرق بىىين بروتوكىىو -TCP وUDPمىا هىي حىاالت اسىتخدام كىل و منهما.

ا يىىتم متابعىىة إجابىىات الطالبىىات وتوضىىيح أوجهىى - المقارنة لكل من البروتوكولين.

يىىتم تلخىىيص النقىىاط والمهىىام الرئيسىىية لكىىل مىىن - البروتوكولين.

NETSTAT-Nيىىىىىتم توضىىىىىيح وتطبيىىىىىق أمىىىىىر -مىىىىن موجىىىىه ا وامىىىىر لمعرفىىىىة عىىىىدد االتصىىىىاالت

المفتوحة لجهاز كل طالبة.

قارن بين بروتوكو TCP وUDP؟

122

اإللكترونيبطاقة تقييم مهارات التواصل

المهارة الرئيسة

المهارات الفرعية م األداء بدرجة

ضعيفة متوسطة كبيرة

يةعما

جتال اكة

شب ال

امخد

ست ات

راها

م

كبو

سفي

ال

تضع رابط الشبكة االجتماعية على أحد المتصفحات 1

2 تنشئ اشتراك جديد داخل موقع الفيسبوك من خالل إنشاء

حساب في فيسبوك

3 المستخدم وكلمة المرور الخاصة بها في الشبكة تدخل اسم

االجتماعية

4 تنضم إلى صفحة المادة من خالل االنضمام إلى مجموعة

المادة

تشارك في التعليقات على محتويات المادة 5

تضع فيديو رقمي على صفحة المادة 6

تضع صورة رقمية على صفحة المادة 7

امخد

ست ات

راها

م

ئلسا

لرا

تدخل إلى الصفحة الخاصة بالرسائل 1

تعرض الرسائل الواردة 2

تحذف رسالة من الرسائل الواردة 3

ترسل رسالة إلى شخص آخر 4

5 ترفق أي نوع من الملتميديا )صوت, صورة, فيديو,

ملفات...( مع الرسالة إلى شخص آخر

التي تصل مع الرسالة الواردةتستعرض الملفات المرفقة 6

ر وا

ح ال

ترا

هام

شقالنوا

تناقش الزميالت حول المواضيع الدراسية المطروحة 1

تشارك ملفات مع زميالتها 2

تشارك أفكارها مع اآلخرين 3

تطلب المعلومات أو المساعدة من زميالتها 4

تعلق على المواضيع المطروحة للنقاش 5

تحترم رأي زميالتها أثناء النقاش 6

ت را

هام

م دا

خست

ا

ت ناباست

الا

نيرو

كتإلل

اة

تجيب على االستبيان من أي مكان وفي الوقت المحدد 1

اإللكترونيتستعرض االستبيان 2

تستعرض النسبة األكثر موافقة 3

تبحث عن استبانات متشابهة بوحدة الشبكات 4

ث حلب ات

راها

م

ة وم

عل م

نع

تضيف تعليق جيد 1

ترفق ملخصات ومالحظات نصية للموضوع 2

ترفق صور ومخططات تتعلق بالشبكات 3

ترفق فيديوهات متنوعة تتعلق بالشبكات 4

123

(7ملحق )

كتاب تسهيل مهمة باحث

124

الصور: (8ملحق )

125

126

127

128

129

130

131