Embed Size (px)
Citation preview
i
THE EFFECT OF APPLYING SENTENCE COMBINING TECHNIQUE
ON STUDENTS' ACHIEVEMENT IN WRITING DESCRIPTIVE TEXT at
SMPN 4 TANJUNG JABUNG TIMUR
THESIS
AZIZA
TE162652
ENGLISH EDUCATION PROGRAM
FACULTY OF EDUCATION AND TEACHER TRAINING
THE STATE ISLAMIC UNIVERSITY SULTHAN THAHA
SAIFUDDIN JAMBI
2021
ii
THE EFFECT OF APPLYING SENTENCE COMBINING TECHNIQUE
ON STUDENTS' ACHIEVEMENT IN WRITING DESCRIPTIVE TEXT at
SMPN 4 TANJUNG JABUNG TIMUR
Submitted as Partial Fulfilment of Requirements to Obtain
Undergraduate (S1) Degree at English Education Program Faculty of
Tarbiyah and Teacher Training
AZIZA
TE162652
ENGLISH EDUCATION PROGRAM
FACULTY OF EDUCATION AND TEACHER TRAINING
THE STATE ISLAMIC UNIVERSITY SULTHAN THAHA SAIFUDDIN
JAMBI
2021
iii
KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA
UIN SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
Jalan Lintas Jambi-Muaro Bulian KM. 16 Simpang Sungai Duren Kab. Muaro
Jambi 36363
Telp/Fax : (0741) 583183 - 584118 website : www.iainjambi.ac.id
THESIS APPROVAL/ FINAL TASK
The Thesis entitled “The Effect of Sentence Combining Technique on Students’ Achievement in
Writing Descriptive text at SMPN 4 Tanjung Jabung Timur” has been thesis defense by
Education and Teacher Training Faculty (FTK) UIN STS Jambi on :
Day : Monday
Date : January 25th 2021
Time : 09.00-10.00 WIB
Name : Aziza
Place : Zoom (online)
Student’s Number : TE.162652
Title : The effect of sentence combining technique on students’achievement
in writing descriptive text at SMPN 4 Tanjung Jabung Timur
Has been improved as the result of thesis defense above and has been accepted as part of the
thesis endorsement requirements.
No Name Signature Date
1
Monalisa,M,Pd
NIP.197505152000032002
(Chair)
April 14th2021
2
Uyun Nafi’ah,Ms. M.Pd
NIP.198806272015032006
(Secretary)
April 9th
2021
3
Dr. Siti Raudhatul jannah,
M,Pd.I
NIP.197508012003122003
(Examiner I)
April 10
th 2021
4
Shynta Amalia,M.Pd
NIP198906232015032006
(Examiner II)
April 16th
2021
5
Netty Zurnelly, M.Pd
NIP.197107222007012002
(Advisor I)
April 23th
2021
6
Desti Angraini, M.Pd
NIDN.
(Advisor II)
April 12th
2021
Dean
Education and Teacher Training Faculty the state of Islamic University Sulthan Thaha Saifuddin
Jambi
Dr.Hj. Fadlilah, M.Pd
NIP. 196707111992032004
iv
KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA
UIN SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
Jalan Lintas Jambi-Muaro Bulian KM. 16 Simpang Sungai Duren Kab. Muaro
Jambi 36363
Telp/Fax : (0741) 583183 - 584118 website : www.iainjambi.ac.id
THESIS AGREEMENT / FINAL TASK
Document
code
Form code Date Valid Revision
Number
Revision
Date
Page
In.08-pp-
05-01
In.08-FM-
PP-05-03
R-0 1-1
Case : Official Notes
Assalamu’alaikumWarahmatullahiWabarakatuh
After reading, giving guidance, and making necessary correction, we agree that the thesis of
Name : Aziza
NIM : TE.162652
Department : English Education Program
Title : The Effect of Sentence Combining Technique on Students’ Achievement in
Writing Descriptive text at SMPN 4 Tanjung Jabung Timur
Has been progressed to be examined to fulfill the tasks and requirement to achieve
undergraduate degree (S.1) in English Education Program Faculty of Education and Teacher
Training of the State Islamic University Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. We assert the thesis
can be accepted well. Thus, we hope this thesis will be useful for education, religion, and
nation.
Wassalamu’alaikum WarrahmatullahiWabarakatuh .
Jambi , 25 November 2020
Advisor I
Netty Zurnely, M.Pd
NIP. 197107222007012002
v
KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA
UIN SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
Jalan Lintas Jambi-Muaro Bulian KM. 16 Simpang Sungai Duren Kab. Muaro
Jambi 36363
Telp/Fax : (0741) 583183 - 584118 website : www.iainjambi.ac.id
THESIS AGREEMENT / FINAL TASK
Document
code
Form code Date Valid Revision
Number
Revision Date Page
In.08-pp-05-
01
In.08-FM-
PP-05-03
R-0 1-1
Case : Official Notes
Assalamu’alaikumWarahmatullahiWabarakatuh
After reading, giving guidance, and making necessary correction, we agree that the thesis of
Name : Aziza
NIM : TE.162652
Department : English Education Program
Title : The Effect of Sentence Combining Technique on Students’ Achievement in
Writing Descriptive text at SMPN 4 Tanjung Jabung Timur
Has been progressed to be examined to fulfill the tasks and requirement to achieve
undergraduate degree (S.1) in English Education Program Faculty of Education and Teacher
Training of the State Islamic University Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. We assert the thesis
can be accepted well. Thus, we hope this thesis will be useful for education, religion, and
nation.
Wassalamu’alaikum WarrahmatullahiWabarakatuh .
Jambi , 25 November 2020
Advisor II
Desti Angraini, M.Pd
vi
vii
DEDICATION
In the name of Allah SWT the most gracious and the most merciful.
Praise be to Allah SWT, who has given the researcher mercy and blessing,
health and ability to finish thesis. Shalawat is also dedicated to Prophet Muhammad
sallallahu alaihi wa sallam who has delivered the truth to human beings in general and
Muslim in particular.
In arranging this thesis, many people have provided motivation, advise, and
support and even remark that helped me. In this valuable chance, I would like to
express gratitude and appreciation for them, especially to:
My parents, my beloved father “Mr Sani” who always give me motivation and
supporting me to finish this thesis and my beloved mother “ALMH Mrs Animus” who
never stop praying for my success in the future with their endless love in her live.
Thank you for becoming heroes in my life. My beloved older brother “Ardiansyah”
and my older sister “Amalia” who always give me support and never feel bored to
listen to my complaint to finish this thesis. And My beloved sister in law
”AthiqhatulHusna, S.Pd.I”
My best friends “Lara Kartika Sari, S.Pd, Tania Juliani, S.Pd, Syari
Rohyani, Wahyuni, S.Pd, Venna Saskianita, S.Pd, Jayeng Andini, Putri Madani,
S.Pd, Yana Setiawati, Rahmi Mardatil Awla, Anggita Liandika, Alya Rahandi,
SPd, Devia Sari, Cik Nurul Azwani Binti Yasman, Nurhayati” Who have been
always giving me support. All of My Classmates English Education of B 2016. Thanks
for togetherness. And for all I just want to say : Thank you very much. All of people
who keep supporting me wherever you are. May Allah SWT bless us. Aamiin.
viii
MOTTO
فإن مع العسر يسرا )5
إن مع العسر يسرا )6
“But lo! with hardship goeth ease (5),
Lo! with hardship goeth ease (6)”
(Q.S Asy Syarh,: 5-6)
ix
ACKNOWLEDGEMENTS
Alhamdulillah, firstly, the researcher expresses to Allah SWT the
greatest gratefulness for all the blessing and chances given so that I could finally
finish this thesis as one of the requirements to get undergraduate degree (S.1).
secondly, sholawat and salam always be given to my prophet Muhammad SAW.
The researcher realizes that this thesis would have not been completed
without the help, advice and guidance from many people. Therefore, in this
opportunity the researcher would like to express thanks and gratitude the
following patties and their contribution:
1. Prof. Dr. H. Suai’di Asy’ari, MA, pH.D., as the Rector of the State Islamic
University of Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
2. Dr. Hj. Fadlilah, M.Pd as the Dean of Faculty of Education and Teacher
Training of The State Islamic University of Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
3. Dr. Resnita, M.Pd. as The Vice Dean of Academic Affair Faculty of
Education and Teacher training, Dr. Najmul Hayat, M. Pd.I as The Vice Dean
of General Administration Faculty of Education and Teacher Training, and Dr.
Yusria, S.Ag,.M.Pd as The Vice Dean of Students Affair Faculty of Education
and Teacher Training.
4. Wahyuni Fitria, M,.Pd as the Chairwoman of English Education Program.
5. Netty Zurnely, M.Pd as my first advisor, thank you for your guidance
6. Desti Angraini, M.Pd as my second advisor, thank you for your guidance.
7. Reffy Ananda Risky, MS.Ed and Elmiyati, S.Pd as the reters for checking the
reliability of writing test made by students.
8. All lecturer of the English Department for teaching precious knowledge,
sharing philosophy of live and giving wonderful experience.
9. The headmaster of SMPN 4 Tanjung Jabung Timur who facilitated the
researcher to conduct the research.
10. Maria Ulfa, S.Pd as teacher that facilitated the researcher to get the data.
11. My greatest family of English Education Program 2016.
x
12. The students of VII A, VII B and VII C that welcomed the researcher into
their environment and so willingly involved in the research.
It is expected that this thesis will give contribution to the Students of
English Education Program especially in learning process. Then, the researcher
realized that this thesis is still far from being perfect.
For that reason, the researcher hopes constructive critics and suggestion
from readers for the perfection of this thesis. May Allah SWT always gives
guidance and blessing to us. Amin Ya Rabbal Alamin.
Jambi, 25 January 2021
Researcher
Aziza
TE.162652
xi
ABSTRAK
Nama : Aziza
NIM : TE.162652
Jurusan : Pendidikan Bahasa Inggris
Judul : The Effect of Applying Sentence Combining Technique on
Students' Achievement in Writing Descriptive Text at SMPN 4
Tanjung Jabung Timur
Penelitian ini membahas tentang penggunaan teknik mengombinasikan
kalimat pada pencapaian menulis Bahasa Inggris siswa di SMPN 4 Tanjung
Jabung Timur. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan penelitian pretest-
posttest control group design. Penelitian ini bertujuan untuk menemukan
pengaruh terhadap pencapaian menulis siswa setelah diajarkan menggunakan
teknik sentence combining dan untuk menemukan perbedaan yang signifikan
antara siswa yang diajarkan menggunakan teknik Sentence Cimbining dan siswa
yang tidak diajarkan menggunakan metode tersebut. Populasi pada penelitian ini
adalah siswa kelas VIII SMPN 4 Tanjung Jabung Timur. Subjek penelitian
berjumlah 46 siswa yang mana 23 siswa berasal dari kelas eksperimen dan 23
siswa berasal dari kelas kontrol. Dengan menggunakan cluster random sampling.
Metode pengumpulan data menggunakan test dalam pre-test dan post-test.
Analisis data yang digunakan adalah written test. Hasil penelitian ini
menunjukan bahwa penerapan teknik Sentence Combining Technique
berpengaruh terhadap pencapaian menulis siswa. Hal ini bisa dilihat pada hasil
Paired sample t-test dan Independent Samples test. Hasil dari rata-rata
kelompok yang sama yang diajarkkan menggunakan Sentence Combining
Technique mendapatkan nilai 0.000 yang mana dapat dilihat dari kriteria
hipotesis jika hasil lebih rendah dari 0.05 berarti Ha diterima. Dan hasil dari
independent sample t-test menunjukkan bahwa perbedaan rata-rata adalah 8.
32609 dan signifikan 2-tailed ≤ 0.05 (0.001 ≤ 0.05). Hal tersebut dapat dilihat
bahwa ada perbedaan yang signifikan terhadap kemampuan berbicara siswa
antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dapat disimpulkan bahwa ada
perbedaan efek yang signifikan terhadap kemampuan berbicara siswa antar siswa
yang diajarkan menggunakan teknik Sentence Combining dan siswa yang
diajarkan menggunakan teknik konvensional di SMPN 4 Tanjung Jabung Timur.
Kata kunci: Teknik Sentence Combining , Pencapaian Menulis, Descriptive Text
xii
ABSTRACT
Name : Aziza
Student’s ID : TE.162652
Major : English Education Department
Title :The Effect of Applying Sentence Combining Technique on
Students' Achievement in Writing Descriptive Text at SMPN 4
Tanjung Jabung Timur
This study discussed about using Sentence Combining Technique on
students’ Writing Achievement at SMPN 4 Tanjung Jabung Timur. The goals of
the research are to find out the effect of Sentence Combining Technique on
Students’ Writing Achievement after being taught by using Sentence Combining
Technique and to find out significant different between students’ who are taught
by using Sentence Combining Technique and those who are not. This research
used pretest-posttest control group design with quantitative approach. Sample of
the research were 46 students which experimental class was 23 students and
control class 23 students by using cluster random sampling. The data collection
is used pre-test and post-test. Data analysis is used written test. The result of this
research shows that applying Sentence Combining Technique affected on
students’ Writing Achievement. It can be seen at paired sample t- test and
independent sample t-test. The result of the average students’ writing score from
the same group who taught by Sentence Combining Technique got score 0.000
which can be seen from criteria of hypothesis if the score lower than 0.05 it
means Ha is accepted. And the result of independent sample t- test shows that the
mean of different was 8.32609 and the significant 2-tailed ≤ 0.05 (0.001 ≤ 0.05).
It can be seen there are difference effect of students’ writing achievement
between experimental and control class. To sum up, it can be concluded that
there was any difference significant effect of students’ writing achievement
between students’ who were taught by using Sentence Combining Technique and
students who were taught by using conventional technique at SMPN 4 Tanjung
Jabung Timur.
Keywords: Sentence Combining Technique, Writing Achiecement, Descriptive
Text.
xiii
TABLE OF CONTENT
COVER PAGE ............................................................................................ i
PAGE TITLE .............................................................................................. ii
THESIS APPROVAL ................................................................................. iii
OFFICIAL NOTE ....................................................................................... iv
ORIGINALITY THESIS STATEMENT ................................................. v
DEDICATION ............................................................................................. vi
MOTTO ....................................................................................................... vii
ACKNOWLEDGEMENTS ........................................................................ viii
ABSTRAK ................................................................................................... x
ABTRACT ................................................................................................... xi
TABLE OF CONTENTS ............................................................................ xii
LIST OF TABLE ........................................................................................ xiii
LIST OF CHART ........................................................................................ xiv
LIST OF APPENDICES ............................................................................ xv
CHAPTER I INTRODUCTION
A. Background of the Problem .............................................................. 1
B. The Identification of the Problem ..................................................... 5
C. The Limitation of the Problem .......................................................... 5
D. The Formulation of the Problem ....................................................... 5
E. The Objectives of the Research......................................................... 6
F. The Significant of the Research ........................................................ 6
CHAPTER II LITERATURE REVIEW
A. Theoretical Fremework ..................................................................... 7
1. Aspect of Writing ............................................................................. 7
2. Descriptive Text ................................................................................ 13
3. Sentence Combining Technique ....................................................... 20
B. Previous Study .................................................................................. 25
C. Conceptual Framework ..................................................................... 27
D. Research Hypothesis ......................................................................... 27
xiv
CHAPTER III RESEARCH METHOD
A. Time and Place of The Study ............................................................ 28
B. Research Design of The Study .......................................................... 28
C. Operational Defiation ........................................................................ 29
D. Population and Sample ...................................................................... 30
E. Instrument of Data Collecting ………………………………………..33
F. Validity of The Test .......................................................................... 33
G. Reliability of The Test ...................................................................... 34
H. Procedures of The Research .............................................................. 35
I. The Technique of Data Analysis ....................................................... 38
J. Statistical Hypothesis ........................................................................ 41
K. Scoring ............................................................................................. 41
L. Schedule of the Research .................................................................. 42
CHAPTER IV RESEARCH FINDING
A. Finding of the Study .......................................................................... 43
B. Data Statistical Analysis of the Test ................................................. 54
C. Interpretation ..................................................................................... 61
CHAPTER V CONCLUSION AND SUGGESTION
A. Conclusion ........................................................................................ 63
B. Suggestion ......................................................................................... 64
REFERENCES
APPENDICES
CONSULTATION CARD
CURRICULUM VITAE
xv
LIST OF TABLE
2.1 The generic structure of a description..........................................................15
2.2 Scoring Rubric of Descriptive Text............................................................20
2.3 Assessment Criteria......................................................................................21
3.1 Design of Research ................................................................................... 31
3.2 The Population of 7th
Grade at SMPN4 Tanjab timur ............................... 32
3.3 The Test of Normality…………………………………………...…...……33
3.4 Test of Homogeneity…………..………………………………...……...…33
3.5 Sample…………………………………………………………...………...34
3.6 Criteria of rubric scoring ........................................................................... 36
3.7 Teaching procedure for Experimental and control groups..........................37
3.8 Rubric of writing Assassement ................................................................ 29
3.9 Research Schedule .................................................................................... 32
4.1 Criteria of Rubric Scoring ......................................................................... 34
4.2 Descriptive Analysis of Pre-test and Post-test in Experimental Class ...... 35
4.3 Distribution of frequencies of students Pre-test on Experimental Class ... 36
4.4 Distribution of frequencies of students Post-test on Experimental Class . 49
4.5 Descriptive Analysis of Pre-test and Post-test in Control Class ............... 51
4.6 Distribution of frequencies of students Pre-test on Control Class ............ 52
4.7 Distribution of frequencies of students Post-test on Control Class .......... 54
4.8 Normality Test of Pre-test in Experimental and Control Class ................ 54
4.9 Normality Test of Post-test in Experimental and Control Class ............... 57
4.10 Homogeneity test of Pre-test in Experimental and Control Class .......... 59
4.11 Homogeneity test of Post-test in Experimental and Control Class ......... 59
4.12 Paired Sample Statistics .......................................................................... 60
4.13 Paired Sample T-Test .............................................................................. 60
4.14 Group Statistics of Independent Sample T-Test ..................................... 61
4.15 Independent Sample T-Test .................................................................... 61
xvi
LIST OF CHART
Chart 1 Pre-test in Experimental Class ............................................................ 35
Chart 2 Post-test in Experimental Class ........................................................... 49
Chart 3 Pre-test in Control Class ...................................................................... 52
Chart 4 Post-test in Control Class .................................................................... 54
xvii
LIST OF APPENDICES
Appendix 1 :Statistical Data Analys
Appendix 2 : Score Distribution in Five Aspect of writing achievement from
Rater 1 and Rater 2
Appendix 3 : Instrument of the Test
Appendix 4 : Syllabus Curriculum 2013
Appendix 5 : Lesson Plan
Appendix 6 : Reliability of the Test
Appendix 7 : Documentation
1
CHAPTER I
INTRODUCTION
A. Background of the Study
In today’s modern era, people is expected not only to have high
education but also to master some international languages. One of
international language most needed to master is English language. As one of
international language, English is widely used by people in the world. It has
been lingua franca that is language used as a means of communication among
speakers of other language (Fromkin, Rodman, Hyams, 2007, p.433). In
addition, English is also a universal language of instruction used in almost
every corner of the word (Prayoga, Sutarsyah & Ginting, 2017, p.2). This is
means that English makes it easy to connect communication each other in the
world.
English can be learned through productions (speaking and writing) as
well as through receptions (listening and reading). In this research, the
researcher only focused on writing . Writing is one of the important skill to
in this modern life. It is supported by Brown (2004, p.218) who said that
writing ability has become an indispensable skill in global era. It is the ability
to process expressing ideas into written form. It can be an instrument for
helping children explore, organize, and enhance idea (Saddler, et al, 2018).
Furthermore, many people choose writing as a effective and efficient
communication, such as bussiness letter, email, and important information in
a company’s product. So people no longer need to come face to face to
communicate. As stated by Sipayung (2016, p.21) that through writing, the
writer and the reader indirectly build the social relationship. From
explanation above, this means that writing is an efficient communication tool
between writers and readers.
In Indonesia, writing English is an ability that must be mastered by
students. As stated in Curriculum 2013, that English teaching focusess on
increasing the competency of students expected to use the language in
1
2
achieving communication goals in various contexts, both spoken and written
in simple form. From this statement, this is means that besides speaking,
writing is also one of the skills that must be achieved by students. Then, in
the English syllabus, the curriculum 2013 also set out the purpose of writing a
short texts that is able to record the events that have been experienced,
describe objects, people and places that the around. The students to be able
sequencing activities to make something . Therefore, in the curriculum
requires students to be able write any kind of genre in simple text. One of
them is descriptive text.
Descriptive text is one of genres that should be achieved by students in
the level junior high school. It is supported by Noprianto (2017, p.65), who
stated that descriptive text is one of genres which is demanded to master by
high school students in Indonesia. That statement is true because descriptive
text is included in the English curriculum in Indonesia (Kemendikbud,2013).
Descriptive text is a type of text which used by writer or speaker to describe
particular thing, person, animal, place, and or event to the readers or hearers
(Gerot & Wignel, 1994; Knapp & Watkins, 2005; Noprianto, 2017). So, as
one of the texts included in English curriculum in Indonesia, descriptive text
is a genre of text that is required to be mastered by students.
Unfortunately, the learning objectives of English especially in writing set
in curriculum have not yet been achieved by most students at Smpn 4
Tanjung Jabung Timur. The students who complete for the material of writing
in 38,57% and the students who include incompleted category is 61,43%.
Based on data above, the total incompleted category higher than the complete
category, with the minimum mastery criteria (KKM) for English 75. This is
show that Writing descriptive text is not easy for students.
Based on results of interviewed with the English teacher at SMPN 4
Tanjung Jabung Timur, Mrs.Maria Ulpa S.Pd, the researcher asked about the
most difficult skill in the English subject. The teacher said that productive
language skills, especially writing has become common trouble in the
learning of English. The students could not write well the texts that the
3
teacher request. Several of them wrote incorectly stages generic structure and
language features. There are some factors that cause the low ability of the
students in mastering writing skill; firstly, they are lack of motivation because
writing English requires them to master grammar and construct sentence
through correct rule. According to Kusuma and Adnyani (2016, p.14) stated
that motivation greatly influences one’s succes in learning a second language
and a foreign language. Then, they also do not memorize a lot of vocabulary
to transfer their idea into English. Limited vocabulary lead unclear sentences
that could create misunderstanding or confusion for readers (Luke &
Oktriono, 2015, p.689). In addition, they think hard to write because it is
difficult to organize their idea. So, they have idea in their mind, but they do
not know how to express it in written form.
Besides the problems above, other cause of low students ability are come
from strategy used by teacher. When teaching descriptive paragraph, The
teacher explained what descriptive text is, its social function, its generic
structureand gives example of descriptive text. The statement above is also
supported by Hasibuan in Damayanti (2019, p.3) stated that the learning take
place centered on the teacher as an information center and student only accept
material passively. Consequenly, the students cannot develop their writing
because the teacher does not stimulate their ideas.
Knowing the difficulties experienced by student, then the difficulties
should find solution. As fasilitator, teacher should give students new methods
to make them easy, memorable and be interested about the material taught
especially in writing descriptive text. A good writing technique can be
trained, and it can improve writing performance (Ransdell, Laura & Barbier,
2002, p.143). Teacher can find out how to solve the problem because there
are many option available to apply. Sentence combining technique is good
choice to solve the problems faced by students. Sentence combining is
designed to produce better sentences, ones that more closely convey the
writer’s message not just to teach student students how to make syntactically
4
more complicated sentences (Saddler & Graham, 2005, p.44). Sentence
Combining can help student learn about sentence contruction easily.
The application of this technique can be start by giving practices to the
students to combine word into phrases, and phrases into simple sentence.
After the students can combine phrases into simple sentence, teacher can
move to the next level in which the students can practice to combine some
kernel sentence. In this way teachers can give them two sets of simple
sentence then ask them to combine it, at least in two difference ways. If
students understand the concept of simple sentence, it is benefical for the to
write to write their own set of simple sentences. Then the teacher practices
them to combine the compound sentences into a paragraph
(Firdianti,2015;Rahmani,2016). So students can learn to write gradually.
Furthermore, study about sentence combining was done by several new
studies including, Dewi Firdianti (2015) who examined the effectiveness
sentence combining practice to teach students of junior high school in
descriptive text. The study show that there is significant effect in students’
writing achievement because the result of research students get increased
scores after applying sentence combining technique, since the average scores
in pretest was 59.171 and the average score in postest was 70.686. Next a
recent study conducted by Desy Mita Rahmani (2016) have researched the
affect of sentence combining technique for student achievement in writing
recount text. This study show that the application of sentence combining
technique in teaching recount text was more effective because the result
showed that students, score was higher after treatment. The last reseacher
who also examined the sentence combining that the writer encountered was
conducted by Sri Ayuratma Ningsih (2017) examined the effect of sentence
combining technique for junior high school students’ achievement in teaching
descriptive text. This study show that there was significant effect of sentence
combining.
there is a difference between this research and previous research, it seems
that previous studies have not done research in teaching writing descriptive
5
text for students in junior high school, especially in the 2013 curriculum. In
addition, the purpose of this study is to find out whether there is an increase
in students’ writing achievement after being taught with sentence combining
techniques.
Based on the disscussion above, the researcher is interested in conducting
research entitled: “ The Effect of Applying Sentence Combining
Technique on Students’ Achievement in Writing Descriptive Text 2019-
2020”.
B. The Identification of The Problem
Based on the background above, there are some identification of problems:
1. Students have ideas but don’t know how to convey their ideas into second
language writing because they have lack of English skill
2. Student do not understand sentence contruction correctly, such as
punctuation
3. The student’s writing still contain the gramatical mistakes.
C. The Limitation of The Research
This research conducted at seventh grade students of SMPN 4 Tanjung
Jabung Timur. All the problems above will not be sought due to time
constraints and the ability of the writer, this research only focus on the effect
of combining several kernel sentences into one sentence Students’ wrtiting
ability of Descriptive Text at 8th
Grade of SMPN 4 Tanjung Jabung Timur in
Academic Year 2020/2021.
D. The Formulation of The Problem
Based on the limitation of the problem above, the formulation in this research
can be stated as follows:
1. Whether or not significant effect of the students’ Writing Achievement
after being taught by applying Sentence Combining Technique at
SMPN 4 Tanjung Jabung Timur?
6
2. Whether or not significant difference between students’ taught by
using Sentence Combining Tecnique and those are not?
E. The Objectives of The Research
To answer formulation of the problem above, the objective of the research
are:
1. To find out whether or not significant effect of using Sentence
Combining Technique in the students’ achievement in writing
descriptive text.
2. To find out whether or not significant effect of of the students’
Writing Achievement after being taught by applying Sentence
Combining Technique at SMPN 4 Tanjung Jabung Timur
F. The Significance of The Research
The writers expects this research will give contribution to teaching and
learning english in the School, they are :
1. Theoritically
a. For teachers, this research add information about techniques in Englis
teaching, especially writing skill
b. For students, this research gives them improve their writing ability.
2. Practically
a. For the English teacher this research expected can give contribution to
overcome the problems of students’ achievement in writing using of
sentence combining technique.
b. For the student this research expects can help them to easily write a second
language corectly.
7
CHAPTER II
REVIEW OF LITERATURE
In this chapter, the researcher explained specifically any terms or theories
which were applied in order to have same perspective of related literature.
A. Theoretical Framework
1. Writing
a. Concept of Writing
Writing as an indirect communication tool used by people. Speaking
and listening are known as direct communication, while writing and
reading are indirect communication (Firdianti,Hasan,Sudirman,2015,p.2).
Furthermore, writing is productive skills in the written mode. Good
writing allows us to communicate our message clearly and easily to a
much larger audience than through face to face or telephon conversation.
Examples of communication using writer are by letter, email, whatsapp
and many more. people can use many tools to writing; including pencils,
pens typewriters and computers (Ningsih,2017).
other benefits of writing are, by writing, we can easily remember
and understand the knowledge / topics we write. As if being led to instill
deeper in our minds By writing, the knowledge is firmly engraved in our
minds. In context, the Prophet in one hadith said:
قيدوا العلم بالكتاب
"Bind knowledge with writing" (HR. At-Thabari).
It is implied that the message of the Prophet in the hadith is intended that
writing is a medium of contact to glue knowledge, so that you do not
forget it quickly. (https://islami.co/rasulullah-saw-menganjurkan-untuk-
menulis-sudahkah-kamu-menulis/ ,30 Agustus 2020) This means that the
writing has a purpose and is intended to be read by all who will become
readers and be a reminder of the knowledge that we learn from anywhere.
7
8
However, writing is naturally more complicated than they seem at
first, and is often the most complex skill, even for native speakers of
language. Written language is more conservative than spoken language.
When we write we are more apt to obey the prescriptive rules taught in
school than when we speak (Fromkin,Rodman,&Hyams,2007,p.521). In
writing, any idea that you advance must be supported with spesific
reason or details (Langan, 2010, p.6). If you want to communicate
effectively with readers you must provide solid evidence for any point
you make.
In other words, writing is used as a means to communicate in very
organized and logical way to convey massage, ideas, and feeling in a
written form. Raimes as cited in Firdianti (2015, p.9) states that writing is
used to express ideas, feeling and thought to be arraged in words,
sentence and paragraph. This means writing not only turns letters into
words but also uses the correct sentence structure and tenses so that the
writing can be easily understood by readers.
Based in information above shows writing is a complex activity but
also important. Brown (2006: 347) has already shown us that written
product is often the result of thinking, drafting, and revising. The
researcher should focus on students in generating ideas, how to organize
them coherently, how to use discourse markers to put them cohesively
into a written text. And also how to revise text for clear meaning, how to
edit text for appropriate grammar, and how to produce.
b. Process of Writing
Writing is not only put word in a paper but it is more complicated
because it needs some step to make writing become a good product.
Writing needs longer process than other skills. Following the steps of the
writing process helps students complete any writing assignment more
succesfully (Mclean, 2012, p.46).
9
According to Mclean (2012) There are the five steps in the writing
process:
1. Prewriting
Prewriting is the stage of the writing process during which you transfer
your abstract thoughts into more concrete ideas in ink on paper (or in
type on a computer screen). Furthermore, Freewriting is an exercise in
which you write freely about any topic for a set amount of time (usually
three to five minutes). During the time limit, you may jot down any
thoughts that come to your mind. Try not to worry about grammar,
spelling, or punctuation. Instead, write as quickly as you can without
stopping. If you get stuck, just copy the same word or phrase over and
over until you come up with a new thought
1) Outlining
When you write, you need to organize your ideas in an order that makes
sense. The writing you complete in all your courses exposes how
analytically and critically your mind works. In some courses, the only
direct contact you may have with your instructor is through the
assignments you write for the course. You can make a good impression
by spending time ordering your ideas. Writers must put their ideas in
order so the assignment makes sense.The most common orders are
chronological order, spatial order, and order of importance. Effective
writers prepare a formal outline to organize their main ideas and
supporting details in the order they will be presented.
2) Drafting
Drafting is the stage of the writing process in which you develop a
complete first version of a piece of writing. Development of your
paragraphs and the elaboration of your ideas. Each main idea, indicated
by a roman numeral in your outline, becomes the topic of a new
paragraph. Develop it with the supporting details and the subpoints of
those details that you included in your outline.
10
3) Revising
Revising and editing are the two tasks you undertake to significantly
improve your essay. When you revise , you take a second look at your
ideas. You might add, cut, move, or change information in order to make
your ideas clearer, more accurate, more interesting, or more convincing.
In other words, revise is to examine a piece of writing for clarity of ideas.
Revising often includes adding, cutting moving, or changing information
in order to make the ideas clearer, more accurate, more interesting, or
more convincing.
4) Editing
Revising and editing are very important elements of the writing process.
When you edit, you take a second look at how you expressed your ideas.
You add or change words. You fix any problems in grammar,
punctuation, and sentence structure. You improve your writing style. You
make your essay into a polished, mature piece of writing, the end product
of your best efforts. In other words, edit is to examine a piece of writing
for how the writer expressed his or her ideas. Editing often involves
adding or changing words, and fixing any problems in grammar,
punctuation, and sentence structure.
We might decice those stages in the following way below:
Prewriting Drafting Revising Editing
Figure 2.1 process of writing
a. Genre of Writing
According to Dirgeyasa (2014), there are some genre of text in writing,
they are:
1. Descriptive text
Description or descriptive isa text that describe or illustrate the
object, person or idea by his/her eyes physically.
11
2. Recount text
Recount text is a text that retelling or recounting of an event or an
experience or recount is a text that retells events or experiences in
the past.
3. Narrative text
Narrative text is a text that amuse, entertain and to deal wirh actual
or vicarious experience in different ways. Narrative deal with
problematic events which lead to a crisis or turning point of some
kind, which in turn in a solution.
4. Procedure text
Procedure text is a text that discusses and explains how something
works or how something is done. Procedure text is a text that
designed to describe how something is achieved through a sequence
of actions or steps.
5. Report text
Report text is a text to describe the way things in around of our
environment are designed. Usually tells the natural or non natural
phenomena or even social phenomena.
6. Explanation text
Explanation text is a text that explaining a process of formation. This
genre explain why an object exists as it is or to describe how an
object works.
7. Discussion text
Discussion text is a text which presents a problematic discourse.
This problem will be discussed from different points of view.
8. Hortatory exposition text
Hortatory exposition is a type of English text that belongs to the
class of argumentation.
9. Analytical exposition text
Analytical expotision text is a text that elaborates the write’s idea
about the phenomenon surrounding. This genre will often involve-
12
the writer comparing opposite points of view, analyzing the
arguments and concluding with an overriding opinion or conclusive
argument.
10. News item text
News item is a text that informs the daily and real factual happenings
in human life.
11. Spoof text
Spoof text is a text that tells a funny incident or event that has
happened in the past.
12. Anecdote text
Anecdote is a text shares with others an account of an unusual or
amusing incident.
13. Commentary text
Commentary is a text that uses analysis and interpretation to find
patterns of meaning in events, trends, and ideas.
14. Book review text
Book review is both a description and an evaluation of book. It
should focus on the book’s purpose, contents, and authority.
15. Critical review text
Critical review is the summarization and evaluation of the ideas and
information in an article. comparing opposite points of view,
analyzing the arguments and concluding with an overriding opinion
or conclusive argument.
16. News item text
News item is a text that informs the daily and real factual happenings
in human life.
17. Spoof text
Spoof text is a text that tells a funny incident or event that has
happened in the past.
13
18. Anecdote text
Anecdote is a text shares with others an account of an unusual or
amusing incident.
19. Commentary text
Commentary is a text that uses analysis and interpretation to find
patterns of meaning in events, trends, and ideas.
20. Book review text
Book review is both a description and an evaluation of book. It
should focus on the book’s purpose, contents, and authority.
21. Critical review text
Critical review is the summarization and evaluation of the ideas and
information in an article.
2. Descriptive Text
a. Concept of Descriptive Text
Descriptive text is one of the texts taught in curriculum 2013
besides, narrative, spoof, procedure, report, news item, anecdote, exposition,
explanation, discussion, commentary, and review (Kemendikbud,2013).
This is means, descriptive text is one genres which is demanded to master
by high school students in Indonesia (Noprianto, 2017, p. 65). Sipayung
(2016, p. 23) say that Descriptive text is written English text in which the
writer describes an object. typically describe a person, a place, or an object
using sensory details (Mclean, 2012, p.23). In short, based the definition
above, the concept of descriptive text can be concluded that description a
piece of writing or speech that says what someone or something is like,
where it can create a visual image of people, place, even of units all time or
Descriptions that appeal to our sense of sight, sound, smell, taste and touch.
b. Generic Structure of Descriptive Text
Table 2.1
The generic structure of a description:
14
1 Identification identifies the phenomenon to be described
(Firdianti,2015; Ningsih,2017; Yuliska,2019).
2 Description
of feature
that describes features in order of importance of order
: (a). Parts/things (physical appereance),
(b). Qualities (degree of beauty, excellence, or
worth/value) and
(c). Other characteritics (prominent aspects that are
unique) (wardiman, et al, 2008 ; Yuliska,
2019).
c. The Aspect of Writing descriptive text
In writing, there are several aspects which should be considered by
students in order to write well. Brown (2004, p.246) proposes six major
aspects of writing that have to be required by a writer in producing a written
text namely content, organization, discourse, syntax, vocabulary, and
mechanics.
Moreover, Jacobson in firdianti (2015: 12) states that in order to be
effective, a piece of composition should meet the following qualities:
1. Organization
Organization is the progression, relatedness, and completeness of ideas.
The writer establishes for the reader a well-organized composition, which
exhibits a constancy of purpose through the development of elements
forming an effective beginning, middle, and end. The response
demonstrates a clear progression of related ideas and/or events and is
unified and complete.Organization refers to the logical organization of
content. It is scarely more than attempt to piece together all collection of
fact and jumble ideas. Even in early drafts it may still be searching for
order, trying to make out patterns in its materials and working to bring
particulars of its subject inline with what is still only a half-formed notion
15
of purpose. The logical organization of content provides readers with a
framework to help them fulfill their expectations for the text. A well-
organized piece of writing supports readers by making it easy for them to
follow, otherwise a poorly organized piece leads readers through a maze of
confusion and confounded expectations. Here is an example of a well
organized paragraph that would make the reader follow the piece logically
from beginning to the end:
My Cat
I have a stray cat as my pet. He is really playful, He loved to play
with me and the new things he found. He has orange and white fur, his fur
is so soft and I like to rubs it for him. He has a long tail. He likes to play
with it. He is also always try to catch his tail sometimes. I also like to hold
him in my hand, when i hold him like that he will fall asleep.
It can be seen that the paragraph above has the unity by seeing that
each sentence has conjunction or connector such as and and the use of
punctuation to give a clear and smooth description of the cat. The
paragraph contains sentences that are logically arranged (coherence) by
seeing the development of the writing which has a clear topic sentence in
the beginning, followed by supporting sentences with good vocabulary
that makes the readers could understand the idea of the paragraph clearly
2. Vocabulary
Vocabulary refers to the selection of words those are suitable with the
content. A good vocabulary will provide for clear communication of your
ideas and thoughts.The selection of words those are suitable with the
content naturally refers to select a general topic and then gradually narrow
down to an appropriately specific topic. This approach is most helpful to
consider the selection words that compatible with the topic.The breadth
and depth of a student's vocabulary will have a direct influence upon the
descriptiveness, accuracy, and quality of his or her writing. For example, if
the topic is about father, then the selection of words would be:kind,
wonderful, proud, work, love care, hero, handsome.
16
3. Language use (grammar)
People associate grammar with errors and correctness. But knowing about
grammar also helps us understand what makes sentences and paragraphs
clear and interesting and precise. Grammar is the sound, structure, and
meaning system of language. All languages have grammar, and each
language has its own grammar. People who speak the same language are
able to communicate because they intuitively know the grammar system of
that language. That is, the rules of making meaning. Language use refers
to the use of correct grammatical form and synthetic pattern of separating,
combining, and grouping ideas in words , phrases, clauses, and sentences
to bring out logical relationship in paragraph writing.
Theoretically, words denote any group of characters separated by spaces or
punctuation on both sides. Words is the smallest element that may be
uttered in isolation with semantic or pragmatic content (with literal or
practical meaning). This contrasts with a morpheme, which is the smallest
unit of meaning but will not necessarily stand on its own. A word may
consist of a single morpheme, for example: oh!, rock, red, quick, run,
expect, or several:rocks, redness, quickly, running, unexpected, whereas a
morpheme may not be able to stand on its own as a word (in the words just
mentioned, these are -s, -ness, -ly, -ing, un-, -ed). Phrases denote a group
of words that stand together as a single unit, typically as part of a clause or
a sentence. It does not contain a subject and verb and, consequently,
cannot convey a complete thought, for example,smashing into a fence.
Clauses denote a group of words that includes a subject and a verb, for
example,she laughs at different men. Sentences denote a group of words
that are put together to mean something. A sentence is the basic unit of
language which expresses a complete thought by following the
grammatical rules of syntax, for example,Yesterday, Mary wrote letters to
her mother.Grammatical rules of syntax can mean the selection of a word
or the word's tense, the arrangement of the words and the selection of the
punctuation.
17
However according Zulaikah, Agustina, Muklas (2018: 17), five general
components to write descriptive text, they are:
a. Developing Ideas. The topics that were given to the students were
considered familiar to the students. However, in this research there were
some students who unable to develop their ideas well. It might be
because they did not understand how to develop the ideas. The students
said that they had studied how to make a good descriptive writing text.
However, in practice, they did not succeed in arrange a good descriptive
text.
b. Organizing ideas. Reep (2009:82) in Zulaikah, Agustina, Muklas (2018:
17) states that “a paragraph achieves coherence when the sentences
proceed in a sequence that supports one point at a time. Transitional, or
connecting, words and phrases facilitate coherence by showing the
relationship between ideas and by creating a smooth flow of sentences”.
In organizing the ideas the students have to use two components of
generic structure of writing descriptive, they are identification and
description. Beside identification and description component, in
organizing ideas the students also have to pay attention to the
chronological order to their text. Chronological order is ordered by time;
it uses to explain the process, for example where is drugs sell? The
students can use: first, second, next, etc to explain about the future of the
places.
c. Grammar. Gerot and Wignell in Zulaikah, Agustina, Muklas (2018: 17)
state that grammar is a theory of a language, of how language is put
together and how it works. This element consists of the discussion of
grammatical form and syntactic pattern. Grammatical features of
describing The tense that is frequently used in descriptive text is present
tense. The description is from factual point of view (e.g. looks, writes,
cooks, etc.).
d. Vocabulary
18
Writing vocabulary is all the words that can be employed in writing.
Many written words did not commonly appear in speech, the writers
generally use a limited set of words when communicating (Zulaikah,
Agustina, Muklas, 2018: 19).
e. Mechanics.
Mechanics is the use of the graphic conventions of the language It refers
to the appearance of words, to how they are spelled or arranged on paper.
The example of mechanic is when writing the first word of a paragraph,
it must be intended. The rules of mechanic try to make the writing seem
consistent and clear. The convention may seem arbitrary. In fact, it was
developed from thousand of experiences. The mechanic represents the
economic and efficient way of writing. There is a discussion about
punctuation in the mechanic. This subject is a little bit complicated.
Some punctuation is cut-and dried, while the others fall into the area of
usage or style. The purpose of taking punctuation in writing is making
the text clearer and reading easier.
In sum up, there are some aspects that a teacher should consider
when s/he analyzes the students‟ writing text. The aspects are content,
form, grammar, style and mechanics. All the components cannot be
separated each other to produce a good writing. write well. Therefore,
both punctuation and writing can not be sparate writing cannot be
separated each other.
d. Scoring Rubric of Descriptive Text
There is scale order in rating scale. It focus on the students’
ability in writing descriptive text
Table 2.2
Scoring Rubric of Descriptive Text
No Aspect Criteria score
1 Content Excellent to very good 30-27
19
Good to average 26-22
Fair to poor 21-17
Very poor 16-13
2 Organization Excellent to very good 20-18
Good to average 17-14
Fair to poor 13-10
Very poor 9-7
3 Vocabulary Excellent to very good 20-18
Good to average 17-14
Fair to poor 13-10
Very poor 9-7
4 Language Use Excellent to very good 25-22
Good to average 21-18
Fair to poor 17-11
Very poor 10-5
5 Mechanics Excellent to very good 5
Good to average 4
Fair to poor 3
Very poor 2
Source: Weigle 2002, p.116
From the explanation above, to assess students’s writing Achievement used
assessment criteria as follows:
20
Table 2.3
Assessment Criteria
Range 100 Range 10 IKIP Characters Qualification
80 –100 8.0 – 10 8.1 – 10 A Very good
66 – 79 6.6 – 7.9 6.6 – 8.0 B Good
56 – 65 5.6 – 6.5 5.6 – 6.5 C Satisfactory
40 – 55 4.0 – 5.5 4.1 – 5.5 D Poor
30 – 39 3.0– 3.9 0 – 4.0 E Very poor
Source: Arikunto. S (2012)
3. Sentence Combining Technique
Sentence combining is not a new technique, it was originally developed
in 1970s, having been described in detail by O’Hare (1973), who provided
typically developing students in seventh grade with exercise thet required
them to combine two or more given sentences into a single sentence sentence
(Domsch, Rodriguez & Titzman, 2018, p.5). Then this technique was
modified, with school-age writers incorpotaring several targets stuctures, such
as embedding adjectives and/or adverbs (Saddler and Graham, 2005), adding
prepositional phrases (Saddler et al.,2008), and increasing the use of the
conjunction “and,” ”but,” and “because” (Saddler and Graham, 2005). The
main aim of the current study was to extend this previous work on sentence
combining by specifically targeting the use of the conjunction “before,”
“while,” “until,” “if,” and “unless,” to create complex written sentence.
Addition, in Firdiyanti (2015, p.16) stated that Sentence combining is the
practice of putting together strings of basic kernel sentences into more
complex, syntactically mature and fluent sentences. In short, sentence
combining provides direct, mindful practice in manipulating and rewriting
basic or kernel sentence into more syntatically mature or varied.
The example of basic kernel sentence; “My cat is fat. My cat is black,”
the writer can learn through sentence combining technique to combine these
kernel sentences into more syntactically mature and fluent sentences, such as
“My dog is fat and black” or “The fat black dog is mine,” depending on what
21
idea in the sentence the writer wish to emphasize. The strategy of sentence
combining is one way students can improve their syntax. Stated by Merriam
Webster dictionary, syntax is ―the way in which linguistic elements (as
words) are put together to form constituents (as phrases or clauses). While the
focus in this research is the improvement of students’ writing achievement,
the direct effect of these improvements is also an improvement in written
composition. The primary goal of exercises in sentence combining is not to
produce longer sentences but rather to develop more effective ones.
The most obvious way to combine two or more sentences is to conect
them with conjunction or conjunctive adverbs (George and Dorothy ;
firdianti, 2015: 17). Each sentence in such a combination is then reffered to
as a clause. Sometimes the logical relationships among the clauses will be
immediately obvious, and the choice of connective will be relatively
automatic. There are number of different ways to combine sentences, they are
systematically illustrated as follows:
a. Punctuation: Sentences can be combined by using special punctuation
marks. We know that a period [ . ] question mark [ ? ] and exclamation
point [ ! ] are used at the end of a sentence, so they cannot be used for
combining sentences. We also know that a comma [ , ] to connect 2
sentences.
Basic kernel sentence : The boy made a mistake with his friend. Then he
should apologize to his friend
Sentence combination : After The boy made a mistake with his friend, he
should apologize to his friend
b. Coordination: Coordination is a way of adding sentences together. In this
type of sentence the 2 or more sentences (clauses) which are combined are
equal partners. One clause is not more important than the other
grammatically. Words that connect clauses in this way are called
coordinating conjunctions and the most common ones are: and, or, but,
so.For examples:
22
1. Conjunction and is used to join clauses that contain additional
information, e.g, I bought a ticket and I got on the bus.
2. Conjunction or is used to join clauses that contain choices or
alternatives, e.g,Write me a letter or send an e-mail message.
3. Conjunction but is used to join clauses that contain opposing ideas,
e.g, I arrived early but no one was there.
4. Conjunction so is used to join clauses that contain ideas of cause and
effect. e.g,The jacket didn't fit so I took it back to the store.
c. Subordination: Subordination is a way of combining sentences that makes
one sentence more important than the other. One sentence is under the
other sentence (sub means under). Sentences that use subordination have a
main clause or independent clause and one or more subordinate clauses or
dependent clauses. One or more of the sentences being combined is
reduced from an independent clause to a dependent clause by adding
words as after, when, although, if or such words as who, what, that (called
relative pronouns).
Here is an example:
Basic kernel sentence : The boy made a mistake with his friend. Then he
should apologize to his friend.
Sentence combination : After The boy made a mistake with his friend, he
should apologize to his friend.
d. Reduction: We can go one step beyond reducing one of the sentences to a
subordinate clause. We can reduce it to less than clause. We can reduce it
to a phrase (a group of words without both a subject and verb). A sentence
may be reduced to a:
1. participial phrase: The boy, scared by the movie, began to cry.
The boy was scared by the movie. The boy began to cry.
2. Gerundphrase: Studying for the test increased his confidence.
He studied for the test. He felt confident
To be more concrete, here is an example how to combine basic kernel
sentences into more complex sentences forming a paragraph:
23
Draft 1:
It was my birthday. I ask for a bike. My parents bought me a red bike.It
hadwhite strips on the fenders. I like to ride my bike everywhere. I like to ride
onsmooth payment best. I am not allowed to ride on the sidewalk. People
walk onthe side walk. If I have time. I ride on the bike trail in the park.
It can be noticed that:
Sentence combining technique was most effective when used two to
three times per week for short periods and when an intentional effort was
made to transfer the skill to writing assignments that were separate from the
specific sentence-combining exercise (Strong, 1986; Domsch et al, 2018).
Instruction is segmented into three units consisting of six lesson each. Each
unit teaches a particular type of sentence construction, in the first unit
students combine kernel sentence clusters of three or more sentence by using
Adjectives. tn the second unit, students combine sentence by using inserting
phrases, and in the third unit they use the connectors to combine sentence
kernels.
a. The Steps in Developing Sentence Combining
Instruction is segmented into three units consisting of six lessons each.
Each unit teaches a particular type of sentence construction, in the first unit,
students combine kernel sentence clusters of three or more sentences by using
adjectives. In the second unit, students combine sentences by using inserting
phrases, and in the third unit they use the connectors to combine sentence
kernels. The following steps of four lessons should be considered in
developing sentence combining technique practice:
1) Lessons one and two The first and second lessons begin with the
teacher introducing and explaining the practice of combining sentences in
the unit. The teacher introduces sentence combining to students as a trick
good writers use to make their sentences and stories easier to understand
and more interesting. first the teacher teaches how to combine words into
phrases and phrases into sentences. do until a few sentences are formed.
24
After the introduction, there is a short oral warm-up section where the
teacher reads a series of sentences made from combining these phrases to
students. The teacher then models combining the first pair of sentences.
Students are asked to take turns completing the remaining pairs of
sentences. If no student suggests a solution, the teacher provides an
answer and moves on to the next series of sentences. After the warm-up
sentence is finished, the teacher asks students to explain how they know
how to structure the sentence. The teacher states what operations the
student needs to do to combine sentences, namely, using conjunctions (if
appropriate), removing unnecessary words, moving words, changing
words if necessary, or adding words.
2). Lesson three
The goal of this third lesson is to transfer skills. Students is practicing
through sentences that incorporate practice into revision assignments.The
lesson begins with forming groups, students help each other in producing
a revised paragraph of a series of kernel sentences that do not contain cue
any combination.
3). Lesson four
This lesson is designed to promote story planning and to provide
additional practice with the sentence combining skills. This time students
try each problem individually to determine whether each problem can
create a different solution to the problem. Then each student is given a
similar topic used in the pre-test and instructed them to write about object
around them.
b. The Advantages of Sentence Combining
Sentence combining practice may improve writing in four ways:
1) Students start considering the reader’s prespective during the process
of learning and manipulating syntactic options in their own writings.
2) Students may reduce the choppy or run-on sentence style. Specific
pattern drill and mindful syntactic manipulation allow the writers to
25
become aware of syntactic alternatves. This awareness may boost
students’ confidence in their ability to manipulate sentence syntax,
and make them mor vary, experiment, and innovate in their writing.
(Saddler as cited Ningsih, 2017)
3) Sentence combining exercise can ilustrate how punctuation organize
sentence elements and may help students become confident about
punctuation.
4) Sentence combining practice may foster revision skills by providing
an organized knowledge of syntatic structures that enable writers to
consider alternative in sentence structure. (Rahmani, 2016)
c. The Disadvantages of Sentence Combining Technique
Although sentence combining exercises have proven affective in
increasing syntactically fluency of students, they only represent one
component in writing program. This exercises cannot replace other validated
writing instruction practices, nor they are a quick fix, as changes in writing
behaviour take time and much practice. They cannot meet every challenge
skilled or less skilled students will face during the composing process.
B. Previous Study
1. Sri Ayuratma Ningsih, 2017, English Department, Faculty of Education
and Teacher Training, State Islamic University of Sumatera Utara, has
done a research The Effect of Applying Sentence Combining Technique
on Students’ Achievement in writing Descriptive Text At Mas Al-
Ittihadiyah Bromo in 2016/2017 Academic year. The objective of this
research is to infestigate whether the application of sentence combining
technique significantly affects the tenth grade of Mas Al-Ittihadiyah
Bromo writing achievement in writing descriptive text. The population of
the research is tenth grade of MAS Al-Ittihadiyah consist 39 students in
two classes, X1 and X2. Based on the researcher found that the pre test
mean of experiment class was 47,10 and post test 77,57. It was means
that there was significant effect of sentence combinin technique on
26
student’s achievement in writing descriptive text at Mas Al-Ittihadiyah
Bromo (Ningsih, 2017).
2. Desy Mita Rahmani, 2016, English and Literature Department, faculty of
Languages and Arts, State University of Medan, also has done a research
The Effect of Applying Sentence Combining Technique on Students’
Achievement in writing Recount Text of SMP Budi Satrya Medan. The
objective of this research is to infestigate whether the application of
sentence combining technique significantly affects the students’
Achievement in writing for the eight grade of SMP Budi Satrya Medan.
The writer gave writing test to gather the data. The obtained t-test was
2.75, whereas the t-table was 2.004, the t-test score was higher than the t-
table (2.75>2.004). It was means that there was significant effect of
sentence combinin technique on student’s achievement in writing recount
text at SMP Budi Satrya Medan (Rahmani,2016).
3. Dewi Firdanti, 2015, The Language and Arts Department, faculty of
teacher training and education, University of Lampung, also has done a
research The Effect of Applying Sentence Combining Technique on
Students’ Achievement in writing descriptive Text a case study at SMA
Al-Kautsar Bandar Lampung. The objective of this research is to
discoveri the effect of sentence combining practice on students’
achievement in writing descriptive text. The result of this research
showed the average score of students’ writing achievement in the pretest
was 59.171. while in posttest the average score of students’ writing
achievement was 70.686. so, this study showed that sentence combining
practice had a significant effect on students’ writing achievement by
using descriptive text (Firdianti,2015).
C. Conceptual Framework
In learning English, there are four basic skills that should be mastered by
the students which are listening, speaking, reading, and writing. that writing
is an efficient communication tool between writers and readers. In English
subject, there are many students who fell difficult in practice learning writing,
27
especially for junior high School student. They are have difficultly to practice
what they have learned at school. The students are seldom in English writing
skill.
There are several factors which become the difficulties in writing, such
as writing English requires them to master grammar and construct sentence
through correct rule, poor mastering vocabulary, students less motivated and
less interested in learning English. Knowing the difficulties experienced by
student, then the difficulties should find solution. As fasilitator, teacher
should give students new methods to make them easy, memorable and be
interested about the material taught especially in writing descriptive text.
Sentence combining technique is one of technique solve problems in writing.
Sentence combining technique is a suitable technique to be used in
teaching junior High School students. The students can learn make a
paragraph step by step. As the result, students is easier to make a paragraph.
So, they do not feel bored in their study. As the result, teacher is easier to
conduct the students in learning process.
D. Research Hypothesis
In this study, the researcher is going to make alternative hypothesis (Ha)
and null hypothesis (H0).
1. Alternative Hypothesis (Ha)
There is significant effect of using sentence combining technique on
students’ writing achievement.
2. Null Hypothesis (H0)
There is no significant effect of of using sentence combining technique
on students’ writing achievement
18
1
CHAPTER III
METHODOLOGY OF RESEARCH
This chapter will be discussed about several points. They are classifying
like the following: location of research, research design, population and
sample, data collecting technique, scoring criteria, procedure of data
collecting technique, data analysis, hypotheses test and schedule of the
research.
A. Time and Place of The Study
This research conducted in SMPN 4 Tanjung Jabung Timur in 2020/2021
academic year. The location of research is on Jln. Sultha Thaha SK 9 kiri.
desa Sido Mukti, kecamatan Dendang, Kabupaten Tanjung Jabung Timur.
The writer did the study and takes the data in the first Semester of 7th
Grade
students and started on Augst – October 2020.
B. Research Design of The Study
This research used Experimental research. This research is an
experimental research because researcher will be find the effect of applying
sentence combining technique on students’ achievement in writing.
According to Gay (2012: 249), in experimental research the researcher
manipulates at least one independent variable, controls other relevant
variables, and observes the effect on one or more dependent variables. So,
the researcher divided into two variable, there were: sentence combining
technique as method (X-variabel) and writing descriptive text as (Y-variable).
The research design chosen by the researcher is a true experimental
research design which is divided into three types of designs; they are Posttest
onlu control design, pretest-posttest control group design and the Solomon
four-group design. This study pretest-posttest control group design. In this
design, there are two groups selected randomly, then given a pretest to
determine the initial state whether there is a difference between the
experimental group and the control group.
28
29
This research used two classes: first experimental class (will be tought by
using sentence combining technique) and the second control class (not using
sentence combining technique). Besides, the two classes were taught by
different writing technique but both classes taught by researcher with the
same topic and the same length of time. After deciding which classes are
experimental and control, the researcher continue with the treatment process.
The treatment gave to experimental class about six meetings and also six
meetings in control class. Every meeting the researcher gave different topics.
At the end of treatment, the post test was given to see the effect of treatment
towards students‟ writing skills.
Finally, at the end of the research, the researcher compared the mean
score students‟ writing of experimental class and control class to prove
whether or not students who were taught by using Sentence Combining
Technique had better writing skills in Descriptive text than those who were
not at junior high school 4 Tanjung Jabung Timur.
Table 3.1
Design of Research
Class Step 1 Step 2 Step 3
Experiment Pre test Treatment by using sentence
combining technique
Post-test
control Pre test Treatment by using
conventional technique
Post-test
C. Operational Definition
1. The independent variable of this study is Sentence Combining
Techniques in teaching descriptive texts. This technique is applied
knowing the effect of the Sentence Combining Technique on students
writing achievement in descriptive text. This is basically an activity
where students are instructed, one by one, to make a sentence a
paragraph. Once they can formulate basic sentences, students should take
30
them to check for accuracy before being asked the next instructed. They
are then directed to make more complex sentences. By using this
technique students can make paragraphs well, they are more willing to
convey their ideas, and students are more active than before.
2. Dependent variable was the students' writing achievement in descriptive
text. Description or descriptive etymologically is derived from the word
describe. Describe means to draw, to illustrate or to picture object, place,
person in order to have visual appearance of the object described. The
students' writing achievable in descriptive text was affected by sentence
combining technique. It was hoped that the students can express their idea
in writing descriptive text and they can write descriptive text based in the
correct punctuation, grammar, spelling, and the choice of words that they
used.
D. Population and Sample
1. Population
According to Sugiyono (2018, p. 130), population is a generalization area
consisting of; objects of subjects that have the same qualities and
characteristics. The population of this research are all of seventh grade
students of SMPN 4 Tanjung Jabung Timur. Totaling the students of seven
grade is 68 students and divided into 3 classes.
Table 3.2
Population of the Research
No Kelas Jumlah Populasi
1 VII A 22
2 VII B` 23
3 VII C 23
31
2. Sample
Sample is Small group in population. Arikunto (2014, p.174) defined that
sample is part or representative if the population studied. Furthermore,
according to Sugiyono (2018, p. 131) stated that in kuantitatif research, the
sample is part of the characteristics possessed by population. To choose these
classes which class would be a sample, the researcher used cluster random
sampling technique.
The sample of this research was taken by cluster random sampling. To get a
representative sample of this research the following steps:
d. Collecting the mid score
MID test scores the entire students class VII from the teacher.
e. Test of normality
Normality test has an objective to know the population normal or
not. In this research the researcher used kolmogorov smirnov and shapiro
to know the sample normal or not. Based on analyzed by SPSS
(statistical product and service solution) programs all of the group of
population the result of significant value is bigger than 0.05, it means that
the data is normal..
f. Test of homogeneity
This test has an objective as to know the sample homogeneous or
not. The researcher used Levene’s Statistic hypothesis. Population has
homogeneity variance if significant value is bigger than 0.05.
Table 3.3
The Test of Normality
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic Df Sig.
KELAS
VIIA ,117 22 ,200
* ,960 22 ,480
KELAS
VIIB ,168 23 ,090 ,940 23 ,178
32
KELAS
VIIC ,176 23 ,064 ,941 23 ,187
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Table 3.4
Test of Homogeneity of Variances
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
,719 2 65 ,491
After testing normality and homogeneity, then the researcher choose two
classes as experimental and control class by random sampling using lotteries.
The lotteries put in box then the researcher shaken it and removed the lottery
twice.
Then the researcher got class VII B as experiment and VII C as control class.
Table 3.5
Sample
No Class
Number of the Studets
Male Female Students
1 VII B (Experiment Class) 12 11 23
2 VII C ( Control Class) 11 12 23
Total 46
Based on the table Kolmogorov-Smirnov and Shapiro-Wilk above, it can
be seen that the significant of class experiment was 0,090 and 0,178 was
bigger than 0.05, in control class 0.64 and 0,187 also bigger than 0.05. Than
the homogeneity was 0,491 also bigger than 0.05. It means that the data were
normal and homogeneity.
E. Instrument of Data Collecting
33
According to Arikunto (2014, p.192), instrument is a tool used at the
time of research. In addition, Sugiono (2018, p. 166) stated that because in
principle, research is take measurements, then there must be a good
measurement tool. So researcher should choose right tool of research.
In this study the researcher will only use test. Test a series questions or
exercises and tools used to measure the skills, knowledge of inteligence,
abilities or talents possesed by individuals or groups (Arikunto, 2014, p.193).
The aim of using test is to measure students, achievement in writing
descriptive text. The type of the test is written test . The test consists written
form in pre-test and post-test. Furthermore, the students got possible score
34-100.
F. Validity of the Test Instrument
Validity is measurement, which level valid an instrument. According to
Wellington (2000) in Firdianty (2015, p. 34), Validity refers to the degree to
which a method, a test or research tool actually measures what it is supposed
to measure. There are kinds of test validity: content validity, construct
validity, and face validity. All of them have different usage and function.
Based on definition above, to measure whether the test was valid in this
research, the researcher will be used content validity. According to Sugiono
(2018, p.195) stated that instruments that must have content validity are test-
sharped instrument that are often used to measure learning. It means the test is
valid if it fixes with the material that has been given to the students and it is
based on curriculum and syllabus. The test was considered as valid in content
validity since the test of writing constitutes a representatives sample of the
language skill and structure and also the material used were chosen based
English Curriculum of K13 for seventh grade students. The researcher also
consulted the content of the test instrument with her advisor and the teacher at
school.
Therefore, to get accurate data, the researcher chose writing test as an
instrument. The writing test is an instruction to make a recount text based on
34
the topic were given by the teacher. The researcher choose five topic in this
research. It can be seen on the table below:
Table 3.6
Blueprint of Writing Test
No Components of
writing test
indicator topic
Content
Organization
Vocabulary
Language Use
Mechanics
The students are able
to write down a
paragraph in good
Content, Organization,
Vocabulary, Language
Use and Mechanic.
1. My favorite things
2. My favorite person
3. Peoples jobs or
profession
4. Because we are proud
of them or love them
5. Description of
indonesia
G. Reliability of the Test Instrument
in this research, the writer used inter-rater reliability as the scores were
given by two raters. Inter rater reliability occurs when two or more scores
yield inconsistent scores of the same test, possibly for lack of attention to
scoring criteria, inexprience, inattention, or even preconceived biases (Brown,
2004, p.21).
The writer used the categories of reliability can be seen from the
following table:
Table 3.7
Criteria of Rubric Scoring
Range 100 Range 10 IKIP Characters Qualification
80 –100 8.0 – 10 8.1 – 10 A Very good
66 – 79 6.6 – 7.9 6.6 – 8.0 B Good
56 – 65 5.6 – 6.5 5.6 – 6.5 C Satisfactory
40 – 55 4.0 – 5.5 4.1 – 5.5 D Poor
30 – 39 3.0– 3.9 0 – 4.0 E Very poor
Source; Arikunto S (2012)
35
The raters student’s descriptive writing were Reffy Ananda,MS.Ed as
instucture of JEC English Course and Elmiyarti S.Pd as an English teacher
who has taught eight grade at SMPN 4 Tanjab Timur more than seven years.
The researcher chose the rater because she can understand every point in the
scoring rubric. Before the raters gave score for the students, the instrument of
scores earlier was given to the raters based on Brown in scoring writing.
There were five components of scoring writing test, such as ; content (16-30),
organization (6-20), vocabulary (6-20), language use (11-25) and mechanics
(2-5). Each component has specific criteria’s and score range to make the
raters easier in giving maximal and appropriate score.
H. Procedures of The Research
In this research the researcher did several procedures : First, there were
two classes (experimental and control classes). Second, the researcher gave
the pre-test before treatment. Third, treatment to each class for six times.
After that, the researcher gave the post-test to students and calculated mean
score. Next, the results of the test was analyzed by using t-test; Then, get the
findings, and analyze the data. Finally, draw conclusions and purposed
suggestions.
To collect the data the researcher will be used two classes, for
experimental class using sentence combining technique and control class
using conventional technique. However the material of the teaching will be
the same writing material. In short, the researcher implemented this
procedure:
Table 3.8
Teaching procedure for Experimental and control groups
No Experimental group Control group
1 a. Pre-Activity
1. Teacher greets the students
2. Praying
3. Teacher check students’
a. Pre-Activity
1. Teacher greets the students
2. Praying
3. Teacher check students’
36
attendance list
4. Teacher introduces the
learning objectives to
students
5. Teacher show a picture
6. teacher ask students to
describe
attendance list
4. Teacher asks the students
last material .
2 b. Main Activity b. Main Activity
Observing
1. Teacher shows a descriptive
text with the topic “My
classmate” in front of the class
2. The teacher ask students to
discuss the element
Observing
1. Teacher shows a text related to
the topic to build students
knowledge.
2. Teacher assigns the students to
identify the characteristics of
descriptive text
3. Teacher ask students to discuss
the function, generic structure,
and language features
Questioning
1. Teacher lead student to give
comment or as question
based on the text
Questioning
1. Under the guidance and
direction of teachers, students
asking and questioning the
social function, structure of the
text, and logistic elements of
each of the text
2. Teacher explain how to write
descriptive text
Exploring
1. Teacher divide students into
Exploring
1. The teacher writes generic
37
groups
2. Teacher asks the students to
work in groups
3. Teacher explain how to use
Sentence Combining in
writing through a sample
descriptivet text
structure and language
features of descriptive text
2. The teacher explains
descriptive by given an
example of descriptive text
Associating
1. Teacher gives pairs of simple
sentences, then asks the
students combine into one
sentence.
2. Teacher asks the students to
combine group of sentences,
the finished series of
sentences makes up
paragraph.
3. Teacher gives descriptive
text, then asks students to
break down the complex
sentences into kernel
sentences for other students
to combine.
Associating
1. The teacher asks the students
to sign each parts of
descriptive text in front of the
class
2. The teacher directs students to
name words which are
adjectives in the example
Communicating
1. The teacher asks students to
make sentences using
adjectives.
2. The teacher asks students to
combine two sentences into
one sentence
Communicating
1. Teacher asks students to
communicate their
descriptive text their
respective assignment
books.
38
3. The teacher asks students to
write paragraphs.
Post-Activity
1. Teacher gives the review of
material
2. The teacher conclude the
lesson
3. Teacher asks students to
learn the next material.
4. Teacher close the lesson
Post-Activity
1. Students asked about their
feeling after following the
instructional activities or
learning process.
2. Teacher and students review.
3. Teacher conclude the lesson.
4. Teacher closes the lesson
I. Technique of Data Analysis
1. Descriptive Analysis
Descriptive analysis employs the result of the mean and the standard
deviation. Hatch and Farhady (1982,p.39) stated that descriptive analysis is
statistic used to summarize data. Mean and standard deviation are
descriptive analysis.
2. Statistical Analysis
Statistical analysis is technique used to find the significant score
before and after being taught by sentence combining technique.
Table 3.9
Criteria of Rubric Scoring
Range 100 Characters Qualification
80 –100 A Very good
66 – 79 B Good
56 – 65 C Satisfactory
40 – 55 D Poor
30 – 39 E Very poor
Source: Arikunto. S (2012)
While the count to score are :
Table 3.10
39
Rubric of writing Scoring
Proficiency Description Score Weighting
Content 13-30 30%
Organization 9-20 20%
Vocabulary 9-20 20%
Language Use 5-25 25%
Mechanic 2-5 5%
Source: adopted by Weigle 2002, p.116
In reference to the content above, the researcher evaluated the aspects of
descriptive text writing based on content, form or organization, vocabulary,
grammar, and mechanic.
The researcher analyzed the by using sample T-test with paired sample T-
test and Independent sample T-test. Paired sample t-test is used to see whether or
not there is significant improvement of students’ writing achievement before and
after the treatment. The data will be calculated by using IBM SPSS 22. Before
analyzing the data, the researcher are going to do normality and homogeneity test
first.
a. Normality Test
Normality test aims to see whether the sample is normally distributed or
not. Data normality test is performed on two groups, including data group
experiment through sentence combining technique and control group data
with conventional technique. This test done to find out whether frequency
distribution of scores on each variable have a normal distribution or not
normality. In this study the researcher used Statistical Computation by using
IMB SPSS (Statistical Program for Social Science) Version 22 for normality
of test. Test of normality was using Kolmogorov Smirnov formula. The
interpretation of the test of normality can be concluded as follows:
a) If the value of Asymp. Sig. (2-tailed) is greater than the rate of 5% Alpha
(Asymp. Sig. (2-tailed)> 0.05) it can be concluded that the data derived
from samples that are normally distributed.
40
b) If the value of Asymp. Sig. (2-tailed) is smaller than the Alpha level of 5%
(Asymp. Sig. (2-tailed) <0.05) it can be concluded that the data derived
from the samples distribution is not normal
b. Homogeneity Test
Homogeneity test is done to see whether the score of each variable has a
homogeneous variance or not. Because there are only two groups of
homogeneity test data used. In this study, homogeneity test used IBM SPSS
version 22 for homogeneity of test. The test of homogeneity employed by
using Levene’s Statistic hypothesis for testing the normality as follow:
H0 = the variance of data is homogeneous
Ha = the variance of data is not homogeneous
The criteria of the test:
H0 is accepted when the significance value is higher than 0.05
Ha is accepted when the significance value is lower than 0.05
J. Hypothesis Statistic
Hypothesis is a prediction of the possible outcomes of the research. The
statistical hypothesis of this research can be seen as :
1. Ha is accepted if t0 > t-table or there is significant effect of using sentence
combining technique on students’ achievement in writing descriptive text.
2. H0 is accepted if t0 < t-table or there is no significant effect of using
sentence combining technique on students’ achievement in writing
descriptive text.
3. Ha is accepted if t0 > t-table or there is significant difference between
control group and experiment group of using sentence combining technique
on students’ achievement in writing descriptive text.
4. H0 is accepted if t0 < t-table or there is no significant difference between
control group and experiment group of using sentence combining technique
on students’ achievement in writing descriptive text.
K. Scoring
Scoring : organization + vocabulary + language use
41
Proficiency Description Score Weighting
Content 13-30 30%
Organization 9-20 20%
Vocabulary 9-20 20%
Language Use 5-25 25%
Mechanic 2-5 5%
L. Schedule of the Research
To undertake this research easily, below is the schedule or time table of the
research.
Table 3.11
No Activities
Month
October February March April May July Augst
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
Proposal
Arrageme
nt
√
√
2
Consultat
ion
proposal √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
√ √ √ √ √ √
3 Proposal
√
42
seminar
4 Research
permit
√
√
5
Research
preparati
on
√
No Activities
Month
september october November
Desembe
r Januari February March
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
6
Conducti
ng the
research
√
√
√
√
√ √ √ √
7
Arrange
ment of
writing
task
√
√
√
√
8 Final
report
√
9 Graduatin
g
43
CHAPTER IV
RESEARCH FINDING AND DISCUSSION
A. Finding of the Study
In this chapter, the researcher used pre-test and post-test as instrument in
collecting data. Finding of this researcher described which there were
different result between students’ who taught by sentence combining
technique and students’ who taught by using conventional technique in
teaching Descriptive Text. The data of students’ writing test in pre-test and
post-test were scored by two raters, after the researcher got the data, the
researcher employed SPSS (statistical product and service solution) version
22. The finding include: 1. Descriptive analysis of students writing test 2.
Statistical analysis of students’ writing test
1. Description of Data
The researcher was conducted in SMPN 4 Tanjung Jabung Timur in
academic year 2020/2021. The sample of this research was 46 students of
VII B and VII C . The researcher gave pre-test and post-test to the
students. Moreover, the researcher collected the data by using written test.
To calculate the English written test result, the researcher used rubric
scoring by weigle. Which has several aspects such as content,
organization, vocabulary, syntax and mechanics
The goals of giving pre-test and post-test is to know student’s writing
achievement before and after treatment. Then the result of this research is
to know the Sentence Combining Technique is effective or not in teaching
writing.
The researcher analyzed the data from pre-test and post-test. Those
were explained as follows:
a) The experimental and control class were given pre-test and post-test
where students choose of the topic they know about person or things to
write down on paper the duration is about 15-30 minutes. The topic in
pre-test and post-test were same.
43
44
b) The researcher scored the data by using Weigle’s formula.
In this research, the researcher showed the scores of pre-test and post-
test that conducted in SMPN 4 Tanjabtim.
Table 4.1
Criteria of Rubric Scoring
Range 100 Range 10 IKIP Characters Qualification
80 –100 8.0 – 10 8.1 – 10 A Very good
66 – 79 6.6 – 7.9 6.6 – 8.0 B Good
56 – 65 5.6 – 6.5 5.6 – 6.5 C Satisfactory
40 – 55 4.0 – 5.5 4.1 – 5.5 D Poor
30 – 39 3.0– 3.9 0 – 4.0 E Very poor
Source: Arikunto. S (2012)
a. Pre-test and post-test in Experimental Class
Pre-test was conducted on augst, 17th
2020 with 12 students and
also Augst, 18th
2020 with 11 students students. Post-test was
conducted on 12th
October 2020 and also 13th
Octobert 2020 with
same number of students in experimental class. In pre-test, the
students were asked to write of person or things they are familiar
with to describe (descriptive text) which are my parent, my friend,
my cat, bag, etc. Pre-test was checked to know students’ writing
skill in writing English. Where as the post-test was given after
giving treatment where the students were taught by using Sentence
Combining Technique. In post-test the students were given the same
test where the students had to to write of person or things they are
familiar with to describe (descriptive text) which are my parent, my
friend, my cat, bag, etc. Post-test to find students’ score after giving
treatment.
45
Table 4.2
Descriptive Analysis of Pre-test and Post-test
In Experimental Class
N Minimum Maximum Sum Mean
Std.
Deviation
Pretest 23 34,00 60,00 968,50 42,1087 7,48325
Posttest 23 62,50 90,50 1797,00 78,1304 7,17986
Valid N
(listwise) 23
From the calculation above, it was concluded that the total score of pre-
test was 968,5 while the highest score was 60 and the lowest score was 34.
The mean of pre-test was 42,10 with standard deviation was 7,483. Moreover,
it can be seen that there was improvement on the students’ writing
achievement. But the improvement is rather big. The total score of post-test
was 1797 while the highest score was 90,50 and the lowest score was 62,50.
The mean score was 78,13 with standard deviation was 7,179.
The researcher used SPSS statistics version 22 to know the frequencies
and percentages score of pre-test and post-test, it can be seen from the table
and chart below:
Chart 1
Pre-Test in Experimental Class
very poor 30-39 43,5%
poor 40-55 52,2%
satisfactory 56-65 4,3%
46
From the chart 1 above, it can be concluded that from 23 student, there
were 1 students (4,3%) got score in interval 56-65 which could be categorized
satisfactory, 12 students (52,2%) got score in interval 40-55 which could be
categorized poor, and 10 student (43,5%) got score in interval < 39 which
could be categorized very poor.
Table 4.3
The Distribution of Frequency of Students’ Pre-test on
Experimental Class
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid 34,00 4 17,4 17,4 17,4
34,50 1 4,3 4,3 21,7
35,00 1 4,3 4,3 26,1
36,00 1 4,3 4,3 30,4
36,50 1 4,3 4,3 34,8
38,00 1 4,3 4,3 39,1
38,50 1 4,3 4,3 43,5
40,00 2 8,7 8,7 52,2
42,00 1 4,3 4,3 56,5
43,00 2 8,7 8,7 65,2
45,00 1 4,3 4,3 69,6
48,00 2 8,7 8,7 78,3
49,50 1 4,3 4,3 82,6
50,00 1 4,3 4,3 87,0
50,50 1 4,3 4,3 91,3
55,00 1 4,3 4,3 95,7
60,00 1 4,3 4,3 100,0
Total 23 100,0 100,0
47
There are 23 students, there were 4 student (17,4%) who got 34.00, while
there was a student (4,3%) who got 34,5, while a student (4,3%) who got 35,
while there was a student (4,3%) who got 36.00, while a student (4,3%) who
got 36.5,while there was a while there was a student (4,3%) who got 38.00,
while a student (4,3%) who got 38.5,while there were 2 students (8.7%) who
got 40.00, while a student (4,3%) who got 42.00, while were 2 students
(8,7%) who got 43, while a student (4,3%) who got 45, while were 2 students
(8,7%) who got 48, while a student (4,3%) who got 49.5, while a student
(4,3%) who got 50, while a student (4,3%) who got 50.5, Next, there was a
students (4,3%) who got 55.00, then there was a student (4,3%) who got
60.00.
Chart 2
Post-Test in Experimental Class
From the chart 2 above, it can be concluded that from 23 students,
there were 11 students (47,8%) got score in interval 80-100 which
could be categorize very good, 11 students (47,8%) got score 66-79
which could be categorized good, 1 students (4,4%) got the score in
interval 56-65 which categorized satisfactory.
Table 4.4
The Distribution of Frequency of Students’ Post-test on
Experimental Class
satisfactory
56-65
4,4%
good
66-79
47,8%
very good
80-100
47,8%
48
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid 62,50 1 4,3 4,3 4,3
69,50 1 4,3 4,3 8,7
70,50 1 4,3 4,3 13,0
71,00 1 4,3 4,3 17,4
71,50 1 4,3 4,3 21,7
72,00 1 4,3 4,3 26,1
73,50 2 8,7 8,7 34,8
74,00 1 4,3 4,3 39,1
75,00 1 4,3 4,3 43,5
75,50 1 4,3 4,3 47,8
78,50 1 4,3 4,3 52,2
80,00 1 4,3 4,3 56,5
82,00 1 4,3 4,3 60,9
82,50 1 4,3 4,3 65,2
83,00 2 8,7 8,7 73,9
83,50 1 4,3 4,3 78,3
85,50 3 13,0 13,0 91,3
89,00 1 4,3 4,3 95,7
90,50 1 4,3 4,3 100,0
Total 23 100,0 100,0
There are 23 students, there was a student (4,3%) who got 62.5, while
there was a student (4,3%) who got 69.5, while a student (4,3%) who got
70.50, while there was a student (4,3%) who got 71, while there was a student
(4,3%) who got 71, while was a student (3.8%) who got 71.5, while there was
a students (4,3%) who got 72, there were 2 students (8.7%) who got 73.50,
while there was a student (4,3%) who got 74, while there was a student
(4,3%) who got 75.5, while there were a student (4,3%) who got 78.5, while
49
there was a student (4,3%) who got 80, while there was a student (4,3%) who
got 82.5, while there was a student (4,3%) who got 83, while there was a
student (4,3%) who got 83.5, next there were 3 students (13%) who got
85.5,than a student (4,3%) who got 89, while there was a students (4,3%) who
got 90,5.
b. Pre-test and Post-test in Control Class
Pre-test was conducted on augst, 17th
2020 with 11 students and also
Augst, 18th
2020 with 12 students students. Post-test was conducted on 12th
October 2020 and also 13th
Octobert 2020 with same number of students in
experimental class. In pre-test, the students were asked to write of person or
things they are familiar with to describe (descriptive text) which are my
parent, my friend, my cat, bag, etc. Pre-test was checked to know students’
writing skill in writing English. Where as the post-test was given after giving
treatment where the students were taught by using Sentence Combining
Technique. In post-test the students were given the same test where the
students had to to write of person or things they are familiar with to describe
(descriptive text) which are my parent, my friend, my cat, bag, etc. Post-test
to find students’ score after giving treatment.
Table 4.5
Descriptive Analysis of Pre-test and Post-test
in Control Class
N
Minimu
m
Maximu
m Sum Mean
Std.
Deviation
Pretest 23 34,00 60,50 1002,00 43,5652 7,96770
Posttest 23 54,50 83,50 1605,50 69,8043 9,03621
Valid N
(listwise) 23
From the calculation above, it was concluded that the total score of pre-
test was 1002 while the highest score was 60,50 and the lowest score was 34.
The mean of pre-test was 43,56 with standard deviation was 7,96770.
50
Moreover, it can be seen that there was improvement on the students’ writing
skill. But the improvement is rather big. The total score of post-test was
1605,5 while the highest score was 83,50 and the lowest score was 54,50. The
mean score was 69,80 with standard deviation was 9,03621
The researcher used IBM SPSS statistics version 22 to know the
frequencies and percentages score of pre-test and post-test, it can be seen
from the chart below:
Chart 3
Pre-test in Control Class
From the chart 3 above, it can be concluded that from 23 students, there
were 2 students (8,7%) got score in interval 56-65 which could be categorized
satisfactory, 13 students (56,5%) got score in interval 40-55 which could be
categorized poor, 8 students (34,8%) got score in interval < 39 which could
be categorized very poor.
Table 4.6
The Distribution of Frequency of Students’ Pre-test on control group
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid 34,00 2 8,7 8,7 8,7
34,50 1 4,3 4,3 13,0
35,00 1 4,3 4,3 17,4
very poor
30-39
34,8%
poor
40-55
56,5%
satisfactory
56-65
8,7%
51
36,00 1 4,3 4,3 21,7
36,50 1 4,3 4,3 26,1
37,00 1 4,3 4,3 30,4
38,00 1 4,3 4,3 34,8
40,00 2 8,7 8,7 43,5
42,00 1 4,3 4,3 47,8
43,00 3 13,0 13,0 60,9
45,00 1 4,3 4,3 65,2
48,00 2 8,7 8,7 73,9
49,00 1 4,3 4,3 78,3
50,00 1 4,3 4,3 82,6
50,50 1 4,3 4,3 87,0
55,00 1 4,3 4,3 91,3
60,00 1 4,3 4,3 95,7
60,50 1 4,3 4,3 100,0
Total 23 100,0 100,0
There are 26 students, there were 2 students (8,7 %) who got 34, while
there was a student (4,3%) who got 34.5, while a student (4,3%) who got 35,
while there was a student (4,3%) who got 36, while there was a student
(4,3%) who got 36.5, while was a student (4,3%) who got 37, while was a
students (4,3%) who got 38, there was a students (4,3%) who got 40, while
there was a student (4,3%) who got 42, while there were 3 students (13%)
who got 43, while there was a student (4,3%) who got 45, while there were 2
students (8,7%) who got 48.00. , while there was a student (4,3%) who got
49, while there was a students (4,3%) who got 50 , while there was a student
(4,3%) who got 50.5, while there was a student (4,3%) who got 55, Next,
while there was a student (4,3%) who got 60. Then, while there was a student
(4,3%) who got 60.5.
52
Chart 4
Post-test in Control Class
From the Chart 4 above, it can be concluded that from 23 students, there
were 4 students (17,4%) got score in interval 80-100 which could be
categorized very good, 11 students (47,9%) got score in interval 66-79 which
could be categorized good and 7 students (30,4%) got score in interval 56-65
which could be categorized satisfactory.
Table 4.7
The Distribution of Frequency of Students’ Post-test on Control Class
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid 54,50 1 4,3 4,3 4,3
56,50 1 4,3 4,3 8,7
57,50 1 4,3 4,3 13,0
58,00 1 4,3 4,3 17,4
61,00 1 4,3 4,3 21,7
62,00 1 4,3 4,3 26,1
64,50 1 4,3 4,3 30,4
65,50 1 4,3 4,3 34,8
66,50 1 4,3 4,3 39,1
satisfactory 56-65 30,4%
good 66-79 47,9%
very good 80-100 17,4%
53
67,00 1 4,3 4,3 43,5
68,00 1 4,3 4,3 47,8
70,50 1 4,3 4,3 52,2
71,00 1 4,3 4,3 56,5
71,50 1 4,3 4,3 60,9
72,50 1 4,3 4,3 65,2
76,00 1 4,3 4,3 69,6
76,50 1 4,3 4,3 73,9
77,50 1 4,3 4,3 78,3
79,00 1 4,3 4,3 82,6
81,00 1 4,3 4,3 87,0
82,50 1 4,3 4,3 91,3
83,00 1 4,3 4,3 95,7
83,50 1 4,3 4,3 100,0
Total 23 100,0 100,0
There are 23 students, there was a student (4,3%) who got 54.5,
while a students (4,3%) who got 56.5, there was a student (4,3%) who got
57.5, there was a student (4,3%) who got 58, there was a student (4,3%) who
got 61, while there was a students (4,3%) who got 62, while there was a
students (4,3%) who got 64.5, while there was a students (4,3%) who got
65.5, while there was a students (4,3%) who got 66.5, while there was
astudent (4,3%) who got 67, while there was a students ((4,3%) who got 68,
while there was a students (4,3%) who got 70.5, while there was a students
(4,3%) who got 71, while there was a students (4,3%) who got 71.5, while
there was a students (4,3%) who got 72.5, while there was a student (4,3%)
who got 76, while there was a students (4,3%) who got 76.5, while there was
a students (4,3%) who got 77.5, while there was a students (4,3%) who got
79, while there was a students (4,3%) who got 81, while there was a students
54
(4,3%) who got 82.5, Next, while there was a student ((4,3%)) who got 83.00.
Then, while there was a student (4,3%) who got 83.5.
B. Data Statistical Analysis of The Test
1. Normality of the Test
Normality test aims to see whether the sample is normally
distributed or not. Data normality test is performed on two groups,
including data group experiment through learning models cooperative
Sentence Combining Technique and control group data with
conventional technique. This test done to find out whether frequency
distribution of scores on each variable have a normal distribution or not
normality. In this study the researcher used Statistical Computation by
using IMB SPSS (Statistical Program for Sosial Science) Version 22 for
normality of test. The test of normality employed by using kolmogorov
smirnov. The interpretation of the test of normality can be concluded as
follows:
a) If the value of Asymp. Sig. (2-tailed) is greater than the rate of 5%
Alpha (Asymp. Sig. (2-tailed)> 0.05) it can be concluded that the
data derived from samples that are normally distributed.
b) If the value of Asymp. Sig. (2-tailed) is smaller than the Alpha level
of 5% (Asymp. Sig. (2-tailed) )< 0.05) it can be concluded that the
data derived from samples distribution is not normal.
Table 4.8
Normality Test of Pre-test
In Experimental and Control Class
Kolmogorov-Smirnov Test
pretest
eksperiment pretest control
N 23 23
Normal Parametersa,b
Mean 42,1087 43,5652
55
Std.
Deviation 7,48325 7,96770
Most Extreme
Differences
Absolute ,139 ,137
Positive ,133 ,137
Negative -,139 -,115
Test Statistic ,139 ,137
Asymp. Sig. (2-tailed) ,200c,d
,200c,d
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Moreover, according to the Table 4.8 above, kolmogrov smirnov method
was used to calculate the normality test because the sample of research was
23 students. According to the table above, it can be seen that the significant
value (Sig.) of the normality test of the pre-test in experimental class was
0.200 while the normality test of pre-test in control class was 0.200. In
addition, the data can be said normally distributed if the significance value is
higher than significance (significance level). So, based on the Table 4.5, the
data showed that p ≥ (0.200 ≥ 0.05) and (0.200 ≥ 0.05) which means that in
this study, the pre-test data was distributed normally because the significance
value from both pre-test from experimental class and control class were
higher than significance level which was 0.05.
Table 4.9
Normality Test of Post-test
In Experimental and Control Class
Kolmogorov-Smirnov Test
post-test
eksperiment
post-test
control
N 23 23
Normal Parametersa,b
Mean 78,1304 69,8043
Std.
Deviation 7,17986 9,03621
56
Most Extreme
Differences
Absolute ,140 ,101
Positive ,121 ,078
Negative -,140 -,101
Test Statistic ,140 ,101
Asymp. Sig. (2-tailed) ,200c,d
,200c,d
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Moreover, according to the Table 4.5 above, kolmogrof smirnov method
was used to calculate the normality test because the sample of research was
23 students. According to the table above, it can be seen that the significant
value (Sig.) of the normality test of the pre-test in experimental class was
0.200 while the normality test of post-test in control class was 0.200. In
addition, the data can be said normally distributed if the significance value is
higher than significance (significance level). So, based on the Table 4.5, the
data showed that p ≥ (0.200 ≥ 0.05) and (0.200 ≥ 0.05) which means that in
this study, the post-test data was distributed normally because the
significance value from both post-test from experimental class and control
class were higher than significance level which was 0.05.
2. Homogeneity Test
Homogeneity test is done to see whether the score of each variable has a
homogeneous variance or not. Because there are only two groups of
homogeneity test data used. In this study, homogeneity test used IBM SPSS
version 22 for homogeneity of test. The test of homogeneity employed by
using Levene’s Statistic hypothesis for testing the normality as follow:
H0 = the variance of data is homogeneous
Ha = the variance of data is not homogeneous
The criteria of the test:
H0 is accepted when the significance is higher than 0.05
Ha is accepted when the significance is lower than 0.05
57
Table 4.10
Homogeneity Test of Pre-test
In Experimental and Control Class
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
,043 1 44 ,837
Based on the data in Table 4.10, the variance data of pre-test in
experimental and control class was 0.837 which was higher than significant
value 0.05. So it can be concluded that variance data was homogeneous and
also the students from both experimenal class and control class have similar
traits to done the pre-test.
Table 4.11
Homogeneity Test of Post-test
In Experimental and Control Class
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
1,303 1 44 ,260
Based on the data in Table 4.6, the variance data of post-test in
experimental and control class was 0.260 which was higher than significant
value 0.05. So it can be concluded that variance data was homogeneous and
also the students from both experimenal class and control class have similar
traits to done the post-test.
3. Hypothesis Test
1. Paired Sample T-Test
Paired sample t-test is used to compare two paired related groups. In this
the researcher used t-test formula by using IBM SPSS statistics version 22.
Paired sample t-test is used to know whether or not there is significant effect
to students’ writing skill before and after treatment.
The criteria acceptance and rejection of hypotheses were:
H0 is accepted if Sig (Pvalue) ≥ = 0.05
58
Ha is accepted if Sig (Pvalue) ≤ = 0.05
Table 4.12
Paired Sample Statistics
Mean N
Std.
Deviation
Std. Error
Mean
Pair 1 pre-test eksperiment 42,1087 23 7,48325 1,56037
post-test
eksperiment 78,1304 23 7,17986 1,49710
Table 4.13
Paired Sample T-Test
Paired Differences t df
Sig.
(2-
tailed
)
Mean
Std.
Deviation
Std. Error
Mean
95% Confidence Interval
of the Difference
Lower Upper
P
a
i
r
1
pre-test
eksperiment –
post-test
eksperiment 36,02174 10,60176 2,21062 40,60628 31,43720 16,295 22 ,000
The result of the test shows that there was a statistically significant
improvement on students’ writing skill before using sentence combining
technique (Mean= 42,10 Standard deviation = 7,48325), after using sentence
combining technique (Mean= 78,13. Standard deviation= 7,17986). Based on
the table 4.8 it shows that the value of paired samples t-test Sig. (2-tailed) was
0.000 ≤ 0.05, it means that Ha is accepted. It can be concluded that there is
significant effect of Sentence Combining Technique on students’ writing
achievement.
59
2. Independent Sample T-Test
Independent sample t-test is used test to compare two means
unrelated groups in order to determine whether there is statistical
evidence that the associated population means are significantly different.
The researcher used t-test formula by using IBM SPSS statistics version
22.
Table 4.14
Group Statistics of Independent Sample T-Test
Class N Mean
Std.
Deviation
Std. Error
Mean
Students
’
Learning
Outcome
eksperiment 23 78,1304 7,17986 1,49710
Control
23 69,8043 9,03621 1,88418
Table 4.15
Independent Sample T-Test
Levene's Test
for Equality of
Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df
Sig.
(2-
tailed)
Mean
Difference
Std. Error
Difference
95%
Confidence
Interval of the
Difference
Lower Upper
s
c
o
r
e
Equal
variances
assumed
1,303 ,260 3,460 44 ,001 8,32609 2,40655 3,4760
1
13,176
16
Equal
variances
not
assumed
3,460 41,862 ,001 8,32609 2,40655 3,4690
1
13,183
17
60
Based on the result of table 4.15 above, it showed that independent test Sig. (2-
tailed) was 0.001 ≤ 0.05 it means that Ha is accepted.
Based on the result above, it shows that the mean of the differences is
8,32609 and the significant 2-tailed ≤ 0.05 (0.001 ≤ 0.05). Therefore, it can be
concluded there are difference effect of students’ writing between
experimental and control class. Although there is improvement in control
class but not more than experimental class. To sum up, the researcher found
that there was any difference significant effect of students’ writing
achievement between students who were taught by using sentence combining
technique and students who were taught by using conventional technique at
SMPN 4 Tanjung Jabung Timur.
C. Interpretation
After collecting and analyzing the data of pre-test and post-test of
experimental and control class by using SPSS 22. In this section, the
researcher described the interpretation of the researcher result. The hypothesis
of this research showed that using sentence combining technique on students’
writing achievement at SMPN 4 Tanjung Jabung Timur in academic year
2020/2021 is effective. The aims of this research were to find out the effect of
students’ writing achievement after being taught by using Sentence
Combining Technique. Besides, it is to find out the significance different
between students’ who are taught by using Sentence Combining Technique
and those who are not.
Regarding to the research which was done in SMPN 4 Tanjung Jabung
Timur, it was considered that there is significant difference between students’
writing skills taught using Sentences Combining Sentence and those taught
not using Sentence Combining Technique. Based on the computation of the
post-test result, the mean score of experimental class on their writing ability
was 78,13 while that of the control class was 69.80. It can be interpreted that
the mean score of the control group taught using a conventional or traditional
61
technique was lower than that of the experimental class taught using sentence
combining technique.
In this case, sentence combining technique could help student to increase
their score in the posttest. The frequency distribution shows that in the
experimental class of post-test, there was 11 student (47,8 %) classified into
very good category. There was 11 student (47,8%) in good category, 1
students (4,4%) in satisfactory category. It can be concluded that the majority
of the students of experimental class belong to very good and good category.
On the other side, based on the scores of the control class, there was 4
students (17,4 %) classified into very good category. There were 11 students
(47,9%) in good category, and 7 students (30,4%) in satisfactory category.
The findings showed that the students’ writing scores taught using
Sentence combining technique was higher than those who were not. There are
some factors that make sentence combining technique useful for the students
of SMPN 4 Tanjung Jabung Timur as follow.
1. The students are interested to writing. As they Sentence combining
technique, they attracted to make a sentence from basic way .
2. The student’s ability to exchange their ideas into a text is so easy. The
students students make a sentence start from word.
It has been discussed in Chapter II that Sentence Combining may boost
students’ confidence in their ability to manipulate sentence syntax, and make
them mor vary, experiment, and innovate in their writing.(saddler 2007;
Ningsih 2017: 35). Sentence Combining can attract Students start considering
the reader’s prespective during the process of learning and manipulating
syntactic options in their own writings. But, in the practice of Sentence
Combining for the eight grade students of SMPN 4 Tanjabtim in academic
2020/2021, It might be needed more time, more effort, and additional
technique to improve their ability in writing. So, the hypothesis proposed in
this research which says “There is significant difference between student’s
writing skills taught using mind mapping and those taught not using mind
mapping” is accepted.
62
66
CHAPTER V
CONCLUSION AND SUGGESTION
A. Conclusion
Based on the calculating result presented in the chapter IV, there are
some conclusions which are can be drawn as follow.
1. Based on the paired sample t-test, it shows that there was a
statistically significant improvement on students’ writing
achievement before using Sentence Combining Technique (Mean=
42.10 Standard deviation= 7,48325), after using Sentence
Combining Technique (Mean= 78.13 standard deviation= 7,17986).
The value of paired sample t-test Sig. (2-tailed) was 0.000 ≤ 0.05, it
means that Ha is accepted. It can be concluded that there is
significant effect of Sentence Combining Techniquw on students’
writing achievement.
2. Moreover, based on the independents sample t-test shown that the
mean of the differences is 8,32609 and the significant 2-tailed ≤ 0.05
(0.001 ≤ 0.05). Therefore, it can be concluded there are difference
effect of students’ writing achievement between experimental and
control class. Although there is improvement in control class but not
more than experimental class. To sum up, the researcher found that
there was any difference significant effect of students’ writing
3. achievement between students who were taught by using Sentence
Combining Technique and students who were taught by using
conventional technique at SMPN 4 Tanjung Jabung Timur.
B. Suggestion
Based on finding in this research, the researcher would give some suggest as
follows:
1. For the English Teacher From the result, it can support the English
teachers to apply this technique in teaching writing, because this
technique helps the students increase their ability in writing.
66
2. For the Students
From the result, it can motivate the students to improve their writing skills.
The students must not be afraid and shy of ask or make mistakes in
writing. The students also have to practice writing, especially to make
sentence with the correct grammar.
3. For the Other Researcher
The researcher suggests the other researcher to see the research finding.
So, it can be a reference for the other researchers who are interested to
teach writing skills especially in descriptive text.
REFERENCES
Arikunto, S. (2012). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Edisi Revisi
V. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Alfabeta
Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian Satuan Pendekatan Praktik. Jakarta:
Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2018). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan-Second Edition. Jakarta:
Rineka Cipta.
Brown,D. H, (2004). Language Assessment; Principles and Classroom Practices.
USA:Pearson Education,Inc.
Damayanti,W.(2019) The effect of using white pair share technique on students’
writing descriptive text at second grade of vocational high school
baiturahim Jambi. Jambi: the state islamic university of sulthan Thaha
saifuddin
Dirgeyasa. (2014). Writing a genre based perspective. Medan. Unimed Press.
Domsch, C., Ellen, K., Rodriguez, R, L., Titzman, E, L., Austin. (2018).
Increasing Complex Syntax Use in Written Language in School-Age
Students: A Multiple-Baseline study of Sentence Combining. Perpectives
of the ASHA Special Interest Group. America-speech-Language-Hearing
Association, SIG 16 3(1). https://doi.org/10.1044/persp3.SIG16.4
Firdanty, D., Hasan, B., & Sudirman. (2015). The Effect of Sentence Combining
Practice in Students’ Writing Achievement. E-Journal of Educational.
Retrieved http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/123/article/view/9048
Firdianty,D. (2015) The Effect of Sentence Combining Practice in Students’
Writing Achievement at a Case Study at SMA Al-Kautsar Bandar
Lampung (Thesis). Bandar Lampung : State University of Lampung
Fromkin, V., ., Hyams, N ., Rodman, R, (2007). An Introduction to Language
Eight Edition. Boston, USA: Tompson Wadsworth.
https://islami.co/rasulullah-saw-menganjurkan-untuk-menulis-sudahkah-
kamu-menulis/ ,30 Agustus 2020
Kemendikbud. (2013). Lampiran Permendikbud Nomor 68 Tahun 2013 Tentang
Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah pertama/
Madrasah tsanawiyah. Jakarta: kemendikbud.
Kusuma,I.P., & Adnyani,L.D.S. (2016). Motivasi dan sikap bahasa mahasiswa
jurusan pendidikan bahasa Inggris Undiksha. Jurnal pendidikan Indonesia
5(1), 12-26.
Langan, J. (2010). Exploring writing : sentences and paragraph. Second
edition.New Y ork : McGraw-Hill
Latief, M. A. (2015). Research Methods on Language Learning an Introduction.
Second Edition. Malang : State University of Malang
Luke, Y, J., & Oktriono, K, (2016). Improving Freshment Students’ Sentence
Accuracy Through Sentence Combining Drills: A Case Study in Bina
NusantaraUniversity. Journal of Educational, 1(1), 689-693.
Mclean,S. (2012). Succesfull writing. Accessed from
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/
Ningsih,A.S, (2017). The Effect of sentence Combining Technique on Students’
Achievement in Writing Descriptive Text at MAS Al-Ittihadiyah Bromo
(tesis) . Medan: The State Islamic University of Medan
Nisa,K.(2019). The Effect of Using Scaffolding Writing Instructions of Writing
Ability of Tenth Grade Students MA Laboratorium Jambi City (Thesis),
Jambi: The State Islamic University Sulthan Thaha Saifuddun.
Noprianto, E. (2017). Student’s Descriptive Text Writing in SFL Perpectives.
Indonesian Journal of English Language Teaching and Applied
Linguistics, 2(1),65-81.
Prayoga, W., Sutarsyah,C., Ginting,R., (2017). The Comperative Study of
Reading Comprehension Achievement Between Students With Extrovert
and Introvert Personality At The First Grade of SMAN 14 Bandar
Lampung. Journal of Educational. Universitas Lampung. Bandar
Lampung.
Rahmani, M, D. (2016). The Effect of Sentence combining Technique on
Stydents’ Achievement in Writing Recount Text (Tesis). Medan : State
University of Medan.
Tim Penyusun, (2018), Panduan Penulisan Skripsi. Universias Islam Negeri
Sulthan Thaha Saifudin. Jambi.
Saddler,B., & Graham, S. (2005). The Effect of Peer-assisted Sentence-
Combining instruction on the writing performance of more and les skilled
young writers. Journal of Educational Psychology 97(1), 43-54. DOI:
10.1037/0022-0663.97.1.43.
Saddler,B., Asaro,K., Ellis,T., & Robinson (2018). Using Sentence Combining
Instruction to Enhance the Writing skills of Children With Learning
Disabilities. A Contemporary Journal 16(2), 191-202.
Sugiono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta..
Sugiono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: Alfabeta.
Sipayung, K.T., Sinaga, N. T., Sianipar, M. O. C., & Napitupulu, F. D. ( 2016).
Metafunction Realization on Students’ Descriptive Paragraphs.
International Journal of Linguistic 8(6), 20-30. DOI:
10.5296/ijil.v8i6.10264.
Weigle,S.C. (2002). Assesing Writing. Cambridge, UK: Cambridge University
press. ISBN:0521780276
APPENDIX 1
STATISTICAL DATA ANALYSIS
SCORE RATING OF WRITING TEST
No Aspect Criteria score
1
Content
Excellent to very good 30-27
Good to average 26-22
Fair to poor 21-17
Very poor 16-13
2 Organization Excellent to very good 20-18
Good to average 17-14
Fair to poor 13-10
Very poor 9-7
3 Vocabulary Excellent to very good 20-18
Good to average 17-14
Fair to poor 13-10
Very poor 9-7
4 Language Use Excellent to very good 25-22
Good to average 21-18
Fair to poor 17-11
Very poor 10-5
5 Mechanics Excellent to very good 5
Good to average 4
Fair to poor 3
Very poor 2
Source: Weigle 2002, p.116
Descriptive Analysis of Experimental Class
Statistics
pretest posttest
N Valid 23 23
Missing 0 0
Mean 42,1087 78,1304
Std. Error of Mean 1,56037 1,49710
Median 40,0000 78,5000
Mode 34,00 85,50
Std. Deviation 7,48325 7,17986
Variance 55,999 51,550
Skewness ,751 -,161
Std. Error of
Skewness ,481 ,481
Kurtosis -,210 -,654
Std. Error of Kurtosis ,935 ,935
Range 26,00 28,00
Minimum 34,00 62,50
Maximum 60,00 90,50
Sum 968,50 1797,00
Percentiles 25 35,0000 72,0000
50 40,0000 78,5000
75 48,0000 83,5000
Descriptive Analysis of Control Class
Statistics
pretest posttest
N Valid 23 23
Missing 0 0
Mean 43,5652 69,8043
Std. Error of Mean 1,66138 1,88418
Median 42,5000a 70,5000
a
Mode 43,00 54,50c
Std. Deviation 7,96770 9,03621
Skewness ,715 -,053
Std. Error of
Skewness ,481 ,481
Kurtosis -,259 -1,119
Std. Error of Kurtosis ,935 ,935
Range 26,50 29,00
Minimum 34,00 54,50
Maximum 60,50 83,50
Sum 1002,00 1605,50
Percentiles 25 36,6250b 62,6250
b
50 42,5000 70,5000
75 48,8333 77,2500
a. Calculated from grouped data.
b. Percentiles are calculated from grouped
data.
c. Multiple modes exist. The smallest value
is shown
The Students’ Pre-Test and Post-Test Scores
(Experimental Class)
No Students Scores
(Pre-Test)
Scores
(Post-Test)
1. S-1 34,5 73,5
2. S-2 48 71,5
3. S-3 36,5 73,5
4. S-4 49,5 78,5
5. S-5 40 85,5
6. S-6 43 82,5
7. S-7 34 74
8. S-8 36 72
9. S-9 34 75,5
10. S-10 45 89
11. S-11 55 70,5
12. S-12 42 83
13. S-13 34 80
14. S-14 35 82
15. S-15 60 90,5
16. S-16 50 75
17. S-17 34 71
18. S-18 43 83
19. S-19 38 69,5
20. S-20 40 62,5
21. S-21 48 85,5
22. S-22 50,5 85,5
23. S-23 38,5 80
Total score 968,5 1797
Mean score 42,1087 78,1304
Maximum 60 90,5
Minimum 34 62,5
The Students’ Pre-Test and Post-Test Scores
(Control Class)
No Students Scores
(Pre-Test)
Scores
(Post-Test)
1. S-1 36,5 61
2. S-2 60,5 82,5
3. S-3 40 54,5
4. S-4 43 58
5. S-5 37 65,5
6. S-6 34 76
7. S-7 50,5 83
8. S-8 43 58
9. S-9 45 79
10. S-10 36 66,5
11. S-11 42 70,5
12. S-12 55 56,5
13. S-13 34,5 72,5
14. S-14 49 81
15. S-15 39 68
16. S-16 48 71,5
17. S-17 40 62
18. S-18 48 67
19. S-19 43 76,5
20. S-20 50 77,5
21. S-21 38 71
22. S-22 35,5 57,5
23. S-23 60 83,5
Total score 1002 1605,5
Mean score 43,5652 69,8043
Maximum 60,5 83,5
Minimum 34 54,5
APPENDIX 2
SCORE DISTRIBUTION IN FIVE ASPECTS OF WRITING
PERFORMANCE FROM RATER 1 AND RATER 2
The Score Distribution in Term Five Aspects of Writing Achievement
From Rater 1 and Rater 2 at Pre-Test Experimental Class
No. Name Content Organization Vocabulary Language
use
Mechanics Total
Score
Last Score
R1 + R2
2
R1 R2 R1 R2 R1 R2 R1 R2 R1 R2 R1 R2
1 Aji Pangestu 13 13 7 7 7 8 5 5 2 2 34 35 34,5
2 Arief Prasetyo 16 16 7 9 15 17 5 5 3 3 46 50 48
3 Basok Ahmad Dani Saputra 13 13 7 8 7 9 5 6 2 3 34 39 36,5
4 Bilqist Shafira Azzahra 16 16 9 13 10 13 7 9 3 3 45 54 49,5
5 Cahaya Vika Anastasya 14 13 7 8 8 9 7 9 2 3 38 42 40
6 Charissa Rehgita Br Ginting 15 14 8 9 8 9 8 9 3 3 42 44 43
7 Daffa Rizqi Rahman 13 13 7 7 7 7 5 5 2 2 34 34 34
8 Ghorin Rachwalis Yawla 13 13 7 7 8 10 5 5 2 2 35 37 36
9 Heru Puja Asmara 13 13 7 7 7 7 5 5 2 2 34 34 34
10 Khamidatul Fitro 13 16 7 9 10 12 7 10 3 3 40 50 45
11 Khanza Maliya Shifa 15 16 10 10 17 19 7 10 3 3 52 58 55
12 Mei Helvy Nur Aditya 13 13 7 7 14 16 5 5 2 2 41 43 42
13 Muhammada Gibran Rahmani 13 13 7 7 7 8 4 5 2 2 33 35 34
14 Nita Lestari 13 13 7 7 7 9 5 5 2 2 34 36 35
15 Obeliana Aisha Parashinta 18 20 10 12 10 10 17 17 3 3 58 62 60
16 Reva Dwi Prawita 17 17 8 9 15 17 5 6 3 3 48 52 50
17 Reza Chaniago 13 13 7 7 7 7 5 5 2 2 34 34 34
18 Reza Dzulfikri 13 13 7 7 15 17 5 5 2 2 42 44 43
19 Riza Rahmawati 13 13 7 7 9 13 5 5 2 2 36 40 38
67
20 Sandi Zikri Fajar 14 13 7 7 13 11 5 5 2 3 41 39 40
21 Siti Tri Anjani 16 16 9 9 10 12 8 10 3 3 46 50 48
22 Saskia Amanda 13 16 7 9 17 17 7 9 3 3 47 54 50,5
23 Vika Dwi Meilani 13 13 7 7 10 13 5 5 2 2 37 40 38,5
The Score Distribution in Term Five Aspects of writing Skill
From Rater 1 and Rater 2 at Post-Test Experimental Class
No. Name Content Organizatio
n
Vocabulary Language use Mechanics Total Score Last
Score
R1 + R2
R1 R2 R1 R2 R1 R2 R1 R2 R1 R2 R1 R2 2
1 Aji Pangestu 22 20 15 17 15 17 16 18 3 4 71 76 73,5
2 Arief Prasetyo 18 20 15 17 17 15 17 18 3 3 70 73 71,5
3 Basok Ahmad Dani Saputra 20 20 17 17 18 17 15 17 3 3 73 74 73,5
4 Bilqist Shafira Azzahra 23 25 15 14 17 18 19 18 4 4 78 79 78,5
5 Cahaya Vika Anastasya 26 26 18 17 18 20 18 21 3 4 83 88 85,5
6 Charissa Rehgita Br Ginting 26 24 17 15 17 20 18 20 4 4 82 83 82,5
7 Daffa Rizqi Rahman 22 20 15 17 18 18 15 17 3 3 73 75 74
8 Ghorin Rachwalis Yawla 20 20 14 16 17 18 15 17 4 3 70 74 72
9 Heru Puja Asmara 23 22 15 14 18 17 17 17 4 4 77 74 75,5
10 Khamidatul Fitro 27 27 18 18 19 20 19 21 4 5 87 91 89
11 Khanza Maliya Shifa 17 17 13 13 20 20 17 18 3 3 70 71 70,5
12 Mei Helvy Nur Aditya 24 25 17 19 17 19 18 19 4 4 80 86 83
Miss Elmiyarti, S.Pd
(Miss Reffy Ananda Risky, MS.Ed
13 Muhammada Gibran Rahmani 22 22 15 17 20 18 18 20 4 4 79 81 80
14 Nita Lestari 25 22 17 17 17 17 21 20 4 4 84 80 82
15 Obeliana Aisha Parashinta 27 30 18 18 18 20 20 22 4 4 87 94 90,5
16 Reva Dwi Prawita 22 24 14 16 14 17 18 18 3 4 71 79 75
17 Reza Chaniago 21 23 13 14 14 17 17 17 3 3 68 74 71
18 Reza Dzulfikri 25 26 16 18 16 20 18 20 3 4 78 88 83
19 Riza Rahmawati 23 20 14 12 14 17 15 17 3 4 69 70 69,5
20 Sandi Zikri Fajar 17 21 13 10 13 17 13 15 3 3 59 66 62,5
21 Siti Tri Anjani 24 26 16 17 20 20 19 21 4 4 83 88 85,5
22 Saskia Amanda 26 26 15 17 20 20 18 21 4 4 83 88 85,5
23 Vika Dwi Meilani 23 25 15 17 20 20 15 18 3 4 76 84 80
The Score Distribution in Term Five Aspects of Writing Skill
From Rater 1 and Rater 2 at Pre-Test Control Class
No. Name Content Organization Vocabulary Language
use
Mechanics Total Score Last
Score
R1 + R2
2 R1 R2 R1 R2 R1 R2 R1 R2 R1 R2 R1 R2
1 Ardian Pratama 13 13 8 8 9 8 5 5 2 2 37 36 36,5
2 Asty Amalia 18 20 13 13 20 20 5 6 3 3 59 62 60,5
3 Azhar Hidayat 13 16 7 8 10 12 5 5 2 2 37 43 40
4 Azizul Hakim 13 13 7 7 15 17 5 5 2 2 42 44 43
5 Badiatus Solikah 13 13 7 7 10 10 5 5 2 2 37 37 37
6 Dika Fajar Rahman 13 13 7 7 7 7 5 5 2 2 34 34 34
Miss Elmiyarti, S.Pd
(Miss Reffy Ananda Risky, MS.Ed
7 Dinda Mei Sin Agreini 17 18 7 9 17 15 5 7 3 3 49 52 50,5
8 Hafid MiftahulL Ai’n 15 13 7 8 15 14 5 5 2 2 44 42 43
9 Hagaini Pretty 16 15 9 7 13 13 7 5 2 3 47 43 45
10 Harisyahfudin 13 13 7 7 9 9 5 5 2 2 36 36 36
11 Ibnu Robi’i 16 14 7 7 13 13 5 5 2 2 43 41 42
12 M.Arief Solehudin 17 17 12 10 16 14 8 10 3 3 56 54 55
13 Muhammad Rofi’i 13 13 7 7 8 7 5 5 2 2 35 34 34,5
14 Mulfiani Tri Andini 18 21 10 10 10 13 7 5 2 2 47 51 49
15 Rahman Adi Saputra 13 13 7 9 10 12 5 5 2 2 37 41 39
16 Raya Ramadhani siregar 14 16 8 9 15 17 5 7 2 3 44 52 48
17 Rehan Arif Febriyanto 13 13 7 7 13 11 5 7 2 2 40 40 40
18 Siti Khadijah 16 16 9 7 13 13 8 10 2 2 48 48 48
19 Somiati 13 13 8 7 14 17 5 5 2 2 42 44 43
20 Syindi Juliati Pasaribu 16 15 10 13 14 17 5 5 2 3 47 53 50
21 Talita Azaria Makeyla 13 13 7 7 10 12 5 5 2 2 37 39 38
22 Yasser al Fahtani 13 13 7 7 9 8 5 5 2 2 36 35 35,5
23 Yuli Febi Pita Sari 20 20 13 10 17 14 10 10 3 3 63 57 60
The Score Distribution in Term Five Aspects of Writing Skill
From Rater 1 and Rater 2 at Post-Test Control Class
No. Name Content Organization Vocabulary Language
use
Mechanics Total Score Last
Score
R1 + R2
R1 R2 R1 R2 R1 R2 R1 R2 R1 R2 R1 R2 2
Miss Elmiyarti, S.Pd
(Miss Reffy Ananda Risky, MS.Ed
1 Ardian Pratama 17 19 13 13 17 16 10 11 3 3 60 62 61
2 Asty Amalia 25 22 15 17 20 20 18 20 4 4 82 83 82,5
3 Azhar Hidayat 17 18 13 10 14 15 7 10 3 2 54 55 54,5
4 Azizul Hakim 16 15 10 13 15 17 13 11 3 3 57 59 58
5 Badiatus Solikah 18 21 12 10 17 15 17 15 3 3 67 64 65,5
6 Dika Fajar Rahman 20 18 14 17 18 20 20 18 3 4 75 77 76
7 Dinda Mei Sin Agreini 26 24 14 17 20 20 18 20 3 4 81 85 83
8 Hafid MiftahulL Ai’n 17 17 13 13 18 20 5 7 3 3 56 60 58
9 Hagaini Pretty 24 26 17 17 18 18 17 15 3 3 79 79 79
10 Harisyahfudin 20 22 13 15 17 15 11 15 3 2 64 69 66,5
11 Ibnu Robi’i 24 22 14 15 18 20 11 13 2 2 69 72 70,5
12 M.Arief Solehudin 17 20 12 10 16 14 8 10 3 3 56 57 56,5
13 Muhammad Rofi’i 24 26 15 14 17 15 13 15 3 3 72 73 72,5
14 Mulfiani Tri Andini 27 25 14 17 20 20 15 17 3 4 79 83 81
15 Rahman Adi Saputra 22 22 14 16 17 15 13 11 3 3 69 67 68
16 Raya Ramadhani siregar 23 21 15 17 18 20 12 10 3 4 71 72 71,5
17 Rehan Arif Febriyanto 20 18 13 13 15 17 11 11 3 3 62 62 62
18 Siti Khadijah 22 22 14 15 17 17 11 10 3 3 67 67 67
19 Somiati 22 21 18 16 20 20 13 17 4 2 77 76 76,5
20 Syindi Juliati Pasaribu 23 22 15 17 18 18 18 18 3 3 77 78 77,5
21 Talita Azaria Makeyla 17 20 15 17 18 19 15 15 3 3 68 74 71
22 Yasser al Fahtani 17 17 10 13 14 16 10 12 3 3 54 61 57,5
23 Yuli Febi Pita Sari 26 23 18 20 20 20 17 15 4 4 85 82 83,5
Miss Elmiyarti, S.Pd
(Miss Reffy Ananda Risky, MS.Ed
APPENDIX 3
INSTRUMENT OF THE TEST
Post-test Sheet
For Experiment and Control class
Name :
Class :
Subject :
1. You are expected to write a descriptive text!
2. Make it simple and attractive!
Writing Scoring Score
Content
Organization
Vocabulary
Language use
Mechanics
Total
APPENDIX 4
SYLLABUS
SILABUS
Bahasa Inggris Umum
Satuan Pendidikan : SMP/MTS
Kelas : VII (TUJUH)
Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1) kompetensi sikap spiritual,(2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Kompetensi tersebut dicapaimelalui proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler.
Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual, yaitu “Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya”. Adapun rumusan
Kompetensi Sikap Sosial, yaitu “Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, dan
percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya”.
Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan
budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan
sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan sebagai berikut.
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual,
dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya terkait fenomena dan kejadian tampak
mata.
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah
konkret (menggunakan, mengurai, merangkai,
memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung,menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori
3.1 Mengidentifikasi fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan teks interaksi interpersonal lisan
dan tulis yang melibatkan tindakan menyapa,
berpamitan, mengucapkan terimakasih, dan
meminta maaf, serta menanggapinya, sesuai
dengan konteks penggunaannya
4.1 Menyusun teks interaksi transaksional lisan dan tulis
sangat pendek dan sederhana yang melibatkan
tindakan memberi dan meminta informasi terkait jati
diri, pendek dan sederhana, dengan memperhatikan
fungsi sosial struktur teks, dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai konteks
3.2 Mengidentifikasi fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan teks interaksi transaksional
lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi
dan meminta informasi terkait jati diri, pendek
dan sederhana,dan sederhana, sesuai dengan
4.2 Menyusun teks interaksi transaksional lisan dan tulis
sangat pendek dan sederhana yang melibatkan
tindakan memberi dan meminta informasi terkait jati
diri, pendek dan sederhana, dengan memperhatikan
fungsi sosial,menanggapinya dengan memperhatikan
konteks penggunaannya. {Perhatikan unsure
kebahasaan dan kosa kata terkait hubungan
keluarga; pronoun (subjective, objective,
possessive)
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai konteks
3.3 Mengidentifikasi fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan teks interaksi transaksional
lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi
dan meminta informasi terkait nama hari, bulan,
nama waktu dalam hari, waktu dalam bentuk
angka, tanggal, dan tahun, sesuai dengan konteks
penggunaannya. (Perhatikan kosa kata terkait
angka kardinal dan ordinal)
4.3 Menyusun teks interaksi transaksional lisan dan tulis
sangat pendek dan sederhana yang melibatkan
tindakan memberi dan meminta informasi terkait
nama hari, bulan, nama waktu dalam hari, waktu
dalam bentuk angka, tanggal, dan tahun, dengan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsure kebahasaan
yang benar dan sesuai konteks.
3.4 Membandingkan fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif lisan
dan tulis dengan memberi dan meminta informasi
terkait dengan deskripsi orang, binatang, dan
benda, sangat pendek dan sederhana, sesuai
dengan konteks penggunaannya
4.4 Teks deskriptif
4.4.1 Menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks
deskriptif lisan dan tulis, sangat pendek dan
sederhana, terkait orang, binatang, dan benda
4.4.2 Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis, sangat
pendek dan sederhana, terkait orang, binatang, dan
benda, dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar
dan sesuai konteks
3.5 Menafsirkan fungsi sosial dan unsure kebahasaan
dalam lirik lagu terkait kehidupan remaja
SMP/MTs
4.5 Menangkap makna secara kontekstual terkait dengan
fungsi sosial dan unsure kebahasaan lirik lagu terkait
kehidupan remaja SMP/MTs
Dendang, 17 oktober 2020
APPENDIX 5
LESSON PLAN
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Kelas eksperiment
Sekolah : SMP
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas /Semester : VII/Ganjil
Materi Pokok : teks deskriptif
Tahun Pelajaran : 2020/2021
Alokasi Waktu : 4 Minggu x 3 Jam Pelajaran @20 Menit
Kompetensi Inti
KI 1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
KI 2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi,
gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan social dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya
KI 3 Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata
KI 4 Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori
A. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
NO Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi
(IPK)
1. 3.4 Membandingkan fungsi
sosial, struktur teks, dan
unsurkebahasaan beberapa
teks deskriptif lisan dan
tulis dengan memberi dan
meminta informasi terkait
dengan deskripsi orang,
binatang, dan benda sangat
pendek dan sederhana,
sesuai dengan konteks
penggunaannya
3.4.1. Membedakankan fungsi
sosial dengan materi
pembelajaran memberi dan
meminta informasi terkait
dengan deskripsi orang,
binatang, dan benda
3.4.2. Membedakankan struktur
teks dengan materi
pembelajaran memberi dan
meminta informasi terkait
dengan deskripsi orang,
binatang, dan benda sangat
pendek dan sederhana
3.4.3. Membedakankan unsur
kebahasaanbeberapa teks
deskriptif lisan dan
tulisdengan materi
pembelajaran memberi dan
meminta informasi terkait
dengan deskripsi orang,
binatang, dan benda
2. 4.4. Teks Deskriptif
4.4.1 Menangkap makna secara
kontekstual terkait fungsi
sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan teks
deskriptif lisan dan tulis,
sangat pendek dan
sederhana, terkait orang,
binatang, dan benda
4.4.2 Menyusun teks deskriptif
lisan dan tulis sangat
pendek dan sederhana,
terkait orang, binatang,
dan benda, dengan
memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan, secara
benar dan sesuai konteks
4.4.1. Teks deskriptif membandingkan
konteks penggunaan dengan
lisan dan tulis
4.4.1.1 Memahamifungsi sosial
makna secara kontekstual
terkait materi perbedaan
fungsideskriptif lisan dan
tulis terkait orang,
binatang, dan benda
4.4.1.2 Memahami struktur teks
makna secara kontekstual
terkait materi perbedaan
deskriptif lisan dan tulis
terkait orang, binatang, dan
benda
4.7.2.1 Mempelajari teks deskriptif
lisan dan tulis dengan
memperhatikan
pembelajaran fungsi social
terkait orang, binatang, dan
benda
4.7.2.2 Mempelajari teks deskriptif
lisan dan tulis dengan
memperhatikan
pembelajaran struktur teks
terkait orang, binatang dan
benda
4.7.2.3 Mempelajari teks deskriptif
lisan dan tulis dengan
memperhatikan
pembelajaran unsur
kebahasaan terkait orang,
binatang, dan benda
B. Tujuan Pembelajaran
Pertemuan Pertama
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran peserta didik dapat:
Memahami fungsi sosial dengan materi pembelajaran memberi dan
meminta informasi terkait dengan deskripsi orang, binatang, dan benda
Memahami teks deskriptif lisan dan tulis dengan memperhatikan
pembelajaran fungsi social terkait orang, binatang, dan benda
Pertemuan Kedua
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran peserta didik dapat:
Memahami struktur teks dengan materi pembelajaran memberi dan
meminta informasi terkait dengan deskripsi orang, binatang, dan benda
sangat pendek dan sederhana
Memahami teks deskriptif lisan dan tulis dengan memperhatikan
pembelajaran struktur teks terkait orang, binatang dan benda
Pertemuan Ketiga
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran peserta didik dapat:
Menjelaskan unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif lisan dan tulis
dengan materi pembelajaran memberi dan meminta informasi terkait
dengan deskripsi orang, binatang, dan benda.
Pertemuan Keempat
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran peserta didik dapat:
Siswa mampu menyimpulkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks deskriptif dengan tepat dan benar.
Siswa mampu membuat teks deskriptif pendek dan sederhana secara
benar dan tepat sesuai fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dengan tepat dan benar.
Pertemuan Kelima
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran peserta didik dapat:
Siswa mampu menyimpulkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks deskriptif dengan tepat dan benar.
Siswa mampu membuat teks deskriptif pendek dan sederhana secara
benar dan tepat sesuai fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dengan tepat dan benar.
Pertemuan Keenam
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran peserta didik dapat:
Siswa mampu membuat teks deskriptif pendek dan sederhana secara
benar dan tepat sesuai fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dengan tepat dan benar.
Fokus nilai-nilai sikap 1. Religius
2. Kesantunan
3. Tanggung jawab
4. Kedisiplinan
C. Materi Pembelajaran
1. Materi Pembelajaran Reguler
1. Fakta
Fungsi, perilaku, manfaat, tindakan, kebiasaan yang menjadi
penciri orang, binatang, atau benda yang dibicarakan.
2. Konsep
Fungsi sosial
Mendeskripsikan, mengenalkan,memuji, mengidentifikasi.
3. Prinsip
Unsur kebahasan
Kalimat deklaratif (positif dan negatif), dan interogative (Yes/No
question; Whquestion), dalam simple present tense.
Nomina singular dan plural dengan atau tanpa a, the, this, those,
my, their, dsb.
Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, dan tulisan
tangan.
4. Prosedur
Mempelajari teks deskriptif lisan dan tulis dengan memperhatikan
pembelajaran unsur kebahasaan
2. Materi Pembelajaran Remedial
Struktur teks
Dapat mencakup
Identifikasi (nama keseluruhan dan bagian)
Sifat yang menjadi pencirinya
Fungsi, perilaku, manfaat, tindakan, kebiasaan yang menjadi penciri
orang, binatang, atau benda yang dibicarakan
3. Materi Pembelajaran Pengayaan
Fungsi sosial
Mendeskripsikan, mengenalkan, memuji, mengidentifikasi.
D. Metode Pembelajaran 1. Pendekatan : Saintifik
F. Strategi Pembelajaran
2. Sebtebce Combining Technique
E. Media Pembelajaran
1. Media gambar
2. Laptop
3. karton
F. Sumber Belajar
1. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Buku Siswa Mata
Pelajaran Bahasa Inggris. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan.
2. Modul/bahan ajar,
3. Internet,
4. Sumber lain yang relevan
G. Langkah-langkahPembelajaran 1. Pertemuan Ke-1 ( 3 x 20 menit ) Wakt
u
Kegiatan Pendahuluan
Guru :
Orientasi
Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk
memulai pembelajaran (PPK: Religius)
Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran.
Apersepsi
Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan
dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan
10
Meni
t
sebelumnya, pada kegiatan sebelumnya
Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran
yang akan dilakukan.
Motivasi
Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang
akan dipelajari.
Apabila materi/tema/ projek ini dikerjakan dengan baik dan sungguh-
sungguh, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang:
Handwrite the complete descriptions on a piece of paper
Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang
berlangsung
Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan
Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan
saat itu.
Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator,
dan KKM pada pertemuan yang berlangsung
Pembagian kelompok belajar
Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai
dengan langkah-langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti
Sintak
Model
Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran
Stimulation
(stimullasi/
pemberian
rangsangan)
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk
memusatkan perhatian pada topik
Handwrite the complete descriptions on a piece of
paperdengan cara :
Melihat (tanpa atau dengan alat)
Menayangkan gambar/foto tentang
Peserta didik diminta untuk mengamati Handwrite the
complete descriptions on a piece of paper (Literasi)
40
Meni
t
Mengamati
Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan
pembelajaran berlangsung),
6. Peserta didik diminta membaca materi dari buku
paket atau buku-buku penunjang lain, dari
internet/materi yang berhubungan dengan
Handwrite the complete descriptions on a piece
of paper
Mendengar
7. Peserta didik diminta mendengarkan pemberian
materi oleh guru yang berkaitan dengan Handwrite
the complete descriptions on a piece of paper
Menyimak,
8. Peserta didik diminta menyimak penjelasan pengantar
kegiatan secara garis besar/global tentang materi
pelajaran mengenai : Handwrite the complete
descriptions on a piece of paper
Problem
statemen
(pertanyaan/
identifikasi
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk
mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang
berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar, contohnya :
masalah) Mengajukan pertanyaan tentang :
9. Apa informasi yang di dapat dari Handwrite the
complete descriptions on a piece of paper yang tidak
dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk
mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang
diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke
pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk
mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu,
kemampuan merumuskan pertanyaan untuk
membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup
cerdas dan belajar sepanjang hayat. Misalnya :
What Handwrite the complete descriptions on a
piece of paper? (Hot)
Data
collection
(pengumpulan
data)
Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk
menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui
kegiatan:
Mengamati obyek/kejadian,
Mengumpulkan informasi
Membaca sumber lain selain buku teks,
10. Peserta didik diminta mengeksplor pengetahuannya
dengan membaca buku referensi tentang
- I’m Proud of Indonesia!
Mempresentasikan ulang
Aktivitas :
11. Peserta didik melakukan aktivitas sesuai sesuai buku
siswa seperti berikut ini:We will learn
- describe people,animals, and things in order:
• to make them stand out
• to show my pride of them
• to promote them
• to criticize them
to praise them
Mendiskusikan
Mengulang
Saling tukar informasi tentang :
12. Handwrite the complete descriptions on a piece of
paper
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari
kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah
pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan
metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan
dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti,
jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain,
kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang
dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan
belajar sepanjang hayat.
Data
processing
(pengolahan
Data)
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah
data hasil pengamatan dengan cara :
Berdiskusi tentang data :
13. Handwrite the complete descriptions on a piece of
paper
yang sudah dikumpulkan / terangkum dalam kegiatan
sebelumnya.
Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari
hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil
dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan
informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
Pesertadidik mengerjakan beberapa soal mengenai
14. Handwrite the complete descriptions on a piece of
paper
Verification
(pembuktian)
Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan
memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau
teori pada buku sumber melalui kegiatan :
Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada
pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi
dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang
berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat
aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur
dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam
membuktikan : Peoples jobs or professionantara lain
dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama
membahas jawaban soal-soal yang telah dikerjakan
oleh peserta didik.
Generalizatio
(menarik
kesimpulan)
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau
media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur,
teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan sopan
Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara
klasikal tentang :
15. Handwrite the complete descriptions on a piece
of paper
Mengemukakan pendapat atas presentasi yang
dilakukan dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan
Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta
didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
Menyimpulkan tentang point-point penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru
dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara
tertulis tentang
16. Handwrite the complete descriptions on a piece
of paper
Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah
disediakan.
Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru
melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa.
Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja
yang telah disediakan secara individu untuk mengecek
penguasaan siswa terhadap materi pelajaran
Catatan :
Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri,
berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa
ingin tahu, peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting
yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.
Mengagendakan pekerjaan rumah.
Guru :
Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa. Peserta
didik yang selesai mengerjakan projek dengan benar diberi paraf serta
diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian projek.
Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja
dan kerjasama yang baik
5
Meni
t
2. Pertemuan Ke-2 ( 3x 20 menit ) Wakt
u
Kegiatan Pendahuluan
Guru :
Orientasi
Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk
memulai pembelajaran (PPK: Religius)
Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran.
Apersepsi
Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan
dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan
sebelumnya, Handwrite the complete descriptions on a piece of paper
Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran
yang akan dilakukan.
Motivasi
Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang
akan dipelajari.
Apabila materi/tema/ projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-
sungguh, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang:
5
menit
Read our work to the class
Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang
berlangsung
Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan
Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan
saat itu.
Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator,
dan KKM pada pertemuan yang berlangsung
Pembagian kelompok belajar
Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai
dengan langkah-langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti
Sintak
Model
Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran
Stimulation
(stimullasi/
pemberian
rangsangan)
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk
memusatkan perhatian pada topik
17. Favorite person dengan cara :
Melihat (tanpa atau dengan alat)/
Menayangkan gambar/foto tentang
18. Peserta didik diminta untuk mengamati penayangan
gambar yang disajikan oleh guru maupun mengamati
gambar yang terdapat pada buku siswa tentangRead
our work to the class (Literasi)
40
Meni
t
Mengamati
19. Peserta didik diminta mengamati gambar /foto yang
yang terdapat pada buku maupun melaluii yang
disajikan oleh guru seperti gambar diatas ini
Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan
pembelajaran berlangsung),
20. Peserta didik diminta membaca materi dari buku
paket atau buku-buku penunjang lain, dari
internet/materi yang berhubungan dengan Read our
work to the class
Mendengar
21. Peserta didik diminta mendengarkan pemberian
materi oleh guru yang berkaitan dengan favorite
person
Menyimak,
22. Peserta didik diminta menyimak penjelasan pengantar
kegiatan secara garis besar/global tentang materi
pelajaran mengenai : favorite person
Problem
statemen
(pertanyaan/
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk
mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang
berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab
identifikasi
masalah)
melalui kegiatan belajar, contohnya :
Mengajukan pertanyaan tentang :
23. favorite person
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau
pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan
tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan
faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik)
untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu,
kemampuan merumuskan pertanyaan untuk
membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup
cerdas dan belajar sepanjang hayat. Misalnya :
24. How to describe our favorite person (Hot)
Data
collection
(pengumpulan
data)
Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk
menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui
kegiatan:
Mengamati obyek
Mengumpulkan informasi
25. Peserta didik diminta mengumpulkan data yang
diperoleh dari berbagai sumber tentang describe
favorite person
Membaca sumber lain selain buku teks, 26. Peserta didik diminta mengeksplor
pengetahuannya dengan membaca referensi
tentang describe favorite person
Mempresentasikan ulang
Aktivitas :
27. Peserta didik melakukan aktivitas sesuai sesuai
buku siswa seperti berikut ini:
- Descriptive text
mendengarkan dengan cermat guru kami
membaca pertanyaandan yang Kami akan We will
learn:
- describe people,animals, and things in order:
• to make them stand out
• to show my pride of them
• to promote them
• to criticize them
Mendiskusikan
Mengulang
Saling tukar informasi tentang :
28. Describe favorite person
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik
sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang
dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok
kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah
yang terdapat pada buku pegangan peserta didik
atau pada lembar kerja yang disediakan dengan
cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur,
sopan, menghargai pendapat orang lain,
kemampuan berkomunikasi, menerapkan
kemampuan mengumpulkan informasi melalui
berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan
kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
Data
processing
(pengolahan
Data)
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah
data hasil pengamatan dengan cara :
Berdiskusi tentang data :
29. favorite person yang sudah dikumpulkan /
terangkum dalam kegiatan sebelumnya.
Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari
hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil
dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan
informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
Pesertadidik mengerjakan beberapa soal mengenai
30. Describe favorite person
Verification
(pembuktian)
Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan
memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau
teori pada buku sumber melalui kegiatan :
Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada
pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari
berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan,
kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan
kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam
membuktikan :
31. Describe favorite person
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara
bersama-sama membahas jawaban soal-soal yang
telah dikerjakan oleh peserta didik.
Generalizatio
(menarik
kesimpulan)
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau
media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur,
teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan sopan
Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara
klasikal tentang :
32. Describe our favorite person
Mengemukakan pendapat atas presentasi yang
dilakukan dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan
Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta
didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
Menyimpulkan tentang point-point penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru
dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara
tertulis tentang
33. Describe favorite person
Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah
disediakan.
Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru
melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa.
Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja
yang telah disediakan secara individu untuk mengecek
penguasaan siswa terhadap materi pelajaran
Catatan :
Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri,
berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa
ingin tahu, peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting
yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.
Mengagendakan pekerjaan rumah.
Mengagendakan projek yang harus mempelajari pada pertemuan
berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa. Peserta
didik yang selesai mengerjakan projek dengan benar diberi paraf serta
diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian projek.
Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja
dan kerjasama yang baik
5
Meni
t
3. Pertemuan Ke-3 ( 3 x 20 menit ) Wakt
u
Kegiatan Pendahuluan
Guru :
Orientasi
Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk
memulai pembelajaran (PPK: Religius)
Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran.
Apersepsi
Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan
dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan
sebelumnya, describe favorite person
Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran
yang akan dilakukan.
Motivasi
Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang
akan dipelajari.
5
menit
Apabila materi/tema/ projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-
sungguh, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang:
34. Handwrite the complete descriptions on a piece of paper
Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang
berlangsung
Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan
Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan
saat itu.
Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator,
dan KKM pada pertemuan yang berlangsung
Pembagian kelompok belajar
Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai
dengan langkah-langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti
Sintak
Model
Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran
Stimulation
(stimullasi/
pemberian
rangsangan)
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk
memusatkan perhatian pada topik
35. Sentence combining technique
Melihat (tanpa atau dengan alat)/
36. Menayangkan/mencontohkan tentang combine
word into phrase.
Peserta didik diminta untuk mengamati apa
yang di contohkan oleh guru.
Mengamati
37. Peserta didik diminta mengamati gambar /foto
yang yang disajikan oleh guru seperti gambar
dibawah ini
Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan
pembelajaran berlangsung),
38. Peserta didik diminta membaca materi dari buku
paket atau buku-buku penunjang lain, dari
internet/materi yang berhubungan dengan
Descriptive text
Mendengar
39. Peserta didik diminta mendengarkan pemberian
materi oleh guru yang berkaitan dengan
Sentence combining technique
Menyimak,
40. Peserta didik diminta menyimak penjelasan
pengantar kegiatan secara garis besar/global
tentang pelajaran mengenai :
Combinine word into phrase
Problem
statemen
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk
mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang
40
Meni
t
(pertanyaan/
identifikasi
masalah)
berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan
dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya :
Mengajukan pertanyaan tentang :
41. Sentence combining technique
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau
pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan
tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan
faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik)
untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu,
kemampuan merumuskan pertanyaan untuk
membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup
cerdas dan belajar sepanjang hayat. Misalnya :
42. How to combine word to phrase?
Data
collection
(pengumpulan
data)
Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan
untuk menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi
melalui kegiatan:
Mengamati obyek/kejadian,
Wawancara dengan nara sumber
Mengumpulkan informasi
43. Peserta didik diminta mengumpulkan data yang
diperoleh dari berbagai sumber tentang
sentence combining
Aktivitas :
44. Peserta didik melakukan aktivitas sesuai sesuai
buku siswa seperti berikut ini: We will learn:
- describe people,animals, and things in
order:
• to make them stand out
• to show my pride of them
• to promote them
• to criticize them
Mendiskusikan
Mengulang
Saling tukar informasi tentang :
45. Combine word to phrase
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari
kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah
pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan
metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan
dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti,
jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain,
kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang
dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan
belajar sepanjang hayat.
Data
processing
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah
data hasil pengamatan dengan cara :
(pengolahan
Data)
Berdiskusi tentang data :
46. Combine word to phrase
yang sudah dikumpulkan / terangkum dalam kegiatan
sebelumnya.
Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari
hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil
dari kegiatan mengamati dan kegiatan
mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung
dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar
kerja.
Pesertadidik mempraktekan beberapa kata mengenai
47. Combine word to phrase
Verification
(pembuktian)
Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan
memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data
atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :
Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada
pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi
dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang
berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat
aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur
dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif
dalam membuktikan :
48. Combine word to phrase
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara
bersama-sama membahas hasil yang telah dikerjakan
oleh peserta didik.
Generalizatio
(menarik
kesimpulan)
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau
media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur,
teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan sopan
Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara
klasikal tentang :
49. Combine word to phrase
Mengemukakan pendapat atas presentasi yang
dilakukan dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan
Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta
didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
Menyimpulkan tentang point-point penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru
dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara
tertulis tentang
50. Combine word to phrase
Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru
melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa.
Membuat beberapa contoh phrase yang telah
dipelajari
Catatan :
Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri,
berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa
ingin tahu, peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting
yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.
Mengagendakan pekerjaan rumah.
Mengagendakan projek yang harus mempelajari pada pertemuan
berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa. Peserta
didik yang selesai mengerjakan projek dengan benar diberi paraf serta
diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian projek.
Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja
dan kerjasama yang baik
5
Meni
t
4. Pertemuan Ke-4 ( 3 x 20 menit ) Wakt
u
Kegiatan Pendahuluan
Guru :
Orientasi
Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk
memulai pembelajaran (PPK: Religius)
Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran.
Apersepsi
Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan
dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan
sebelumnya,combine word to phrase
Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran
yang akan dilakukan.
Motivasi
Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang
akan dipelajari.
Apabila materi/tema/ projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-
sungguh, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang:
51. Handwrite the complete descriptions on a piece of paper
Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang
berlangsung
Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan
Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan
saat itu.
Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator,
5
Meni
t
dan KKM pada pertemuan yang berlangsung
Pembagian kelompok belajar
Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai
dengan langkah-langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti
Sintak
Model
Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran
Stimulation
(stimullasi/
pemberian
rangsangan)
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk
memusatkan perhatian pada topik
52. Combine phrase into sentence dengan cara :
Melihat (tanpa atau dengan alat)/
Menuliskan tentang
53. Peserta didik diminta untuk mengamati apa
yang dituliskan guru di papan tulis
Mengamati
Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan
pembelajaran berlangsung),
54. Peserta didik diminta membaca materi dari
buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari
internet/materi yang berhubungan dengan
Descriptive text
Mendengar
55. Peserta didik diminta mendengarkan pemberian
materi oleh guru yang berkaitan dengan
Combine phrase into sentence
Menyimak,
56. Peserta didik diminta menyimak penjelasan
pengantar kegiatan secara garis besar/global
tentang materi pelajaran mengenai :
Combine phrase into sentence
Problem
statemen
(pertanyaan/
identifikasi
masalah)
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk
mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang
berkaitan dengan materi yang diajarkan, contohnya :
Mengajukan pertanyaan tentang :
57. Combine phrase into kernel sentence
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau
pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan
tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan
faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik)
untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu,
kemampuan merumuskan pertanyaan untuk
membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup
cerdas dan belajar sepanjang hayat. Misalnya :
58. How to combine some phrase to be good
sentences.
40
Meni
t
Data
collection
(pengumpulan
data)
Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan
untuk menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi
melalui kegiatan:
Mengamati obyek/kejadian,
Mengumpulkan informasi
Membaca sumber lain selain buku teks,
59. Peserta didik diminta mengeksplor
pengetahuannya dengan membaca buku
referensi tentang
- Descriptive text
Mempresentasikan ulang
Aktivitas :
60. Peserta didik melakukan aktivitas yang
diarahkan:
- Combine phrase into kernel sentence
- make 2 or more kernel sentence
Mendiskusikan
Mengulang
Saling tukar informasi tentang :
61. Combine phrase into kernel sentence
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari
kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah
pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan
metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan
dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti,
jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain,
kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang
dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan
belajar sepanjang hayat.
Data
processing
(pengolahan
Data)
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah
data hasil pengamatan dengan cara :
Berdiskusi tentang data :
Combine some phrase into kernel sentence
yang sudah dikumpulkan / terangkum dalam kegiatan
sebelumnya.
Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari
hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil
dari kegiatan mengamati dan kegiatan
mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung
dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar
kerja.
Pesertadidik mengerjakan beberapa kalimat
mengenai
Combine some phrase into kernel sentence.
Verification
(pembuktian)
Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya :
Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada
pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi
untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin,
taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan
prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta
deduktif dalam membuktikan :
Combine phrase into kernel sentence
antara lain dengan : Peserta didik dan guru
secara bersama-sama membahas jawaban soal-
soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
Generalizatio
(menarik
kesimpulan)
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau
media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur,
teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan sopan
Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara
klasikal tentang :
Combine phrase into kernel sentence
Menyimpulkan tentang point-point penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru
dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara
tertulis tentang
Combine phrase into kernel sentence
Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru
melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa.
Membuat beberapa kalimat menggunakan
penggabungan phrase
Catatan :
Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri,
berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa
ingin tahu, peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting
yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.
Mengagendakan pekerjaan rumah.
Guru :
Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa. Peserta
didik yang selesai mengerjakan projek dengan benar diberi paraf serta
diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian projek.
Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja
dan kerjasama yang baik
5
Meni
t
5. Pertemuan Ke-5 ( 3 x 20 menit ) Wakt
u
Kegiatan Pendahuluan
Guru :
Orientasi
5
Meni
t
Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk
memulai pembelajaran (PPK: Religius)
Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran.
Apersepsi
Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan
dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan
sebelumnya, pada kegiatan sebelumnya
Combine phrase into kernel sentence
Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran
yang akan dilakukan.
Motivasi
Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang
akan dipelajari.
Apabila materi/tema/ projek ini dikerjakan dengan baik dan sungguh-
sungguh, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang:
Handwrite the complete descriptions on a piece of paper
Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang
berlangsung
Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan
Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan
saat itu.
Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator,
dan KKM pada pertemuan yang berlangsung
Pembagian kelompok belajar
Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai
dengan langkah-langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti
Sintak
Model
Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran
Stimulation
(stimullasi/
pemberian
rangsangan)
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk
memusatkan perhatian pada topik
Combine some kernel sentence using
(comma, but, and, or) dengan cara :
Melihat (tanpa atau dengan alat)
Menayangkan gambar/foto tentang
Combine some kernel sentence using (comma,
but, and, or)
Mengamati
Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan
pembelajaran berlangsung),
62. Peserta didik diminta membaca materi dari buku
paket atau buku-buku penunjang lain, dari
internet/materi yang berhubungan dengan
40
Meni
t
Handwrite the complete descriptions
on a piece of paper
Mendengar
63. Peserta didik diminta mendengarkan pemberian
materi oleh guru yang berkaitan dengan
Handwrite the complete descriptions on a piece
of paper
Menyimak,
64. Peserta didik diminta menyimak penjelasan
pengantar kegiatan secara garis besar/global
tentang materi pelajaran mengenai :
Combine some kernel sentence using (comma,
but, and, or)
Problem
statemen
(pertanyaan/
identifikasi
masalah)
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk
mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang
berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar, contohnya :
Mengajukan pertanyaan tentang :
65. Combine some kernel sentence using (comma,
but, and, or) yang tidak dipahami dari apa yang
diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan
informasi tambahan tentang apa yang diamati
(dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke
pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk
mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu,
kemampuan merumuskan pertanyaan untuk
membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup
cerdas dan belajar sepanjang hayat. Misalnya :
66. How to combine some kernel sentence to be
good sentence
Data
collection
(pengumpulan
data)
Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan
untuk menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi
melalui kegiatan:
Mengamati obyek/kejadian,
Mengumpulkan informasi
Membaca sumber lain selain buku teks,
67. Peserta didik diminta mengeksplor
pengetahuannya dengan membaca buku
referensi tentang
- Descriptive Text
Mempresentasikan ulang
Aktivitas :
68. Peserta didik melakukan aktivitas sesuai sesuai
buku siswa seperti berikut ini:We will learn
- describe people,animals, and things in
order:
• to make them stand out
• to show my pride of them
• to promote them
• to criticize them
to praise them
Mendiskusikan
Mengulang
Saling tukar informasi tentang :
69. Combine some kernel sentence using (comma, but,
and, or) dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik
dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah
pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan
metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan
dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti,
jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain,
kemampuan berkomunikasi, menerapkan
kemampuan mengumpulkan informasi melalui
berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan
kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
Data
processing
(pengolahan
Data)
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah
data hasil pengamatan dengan cara :
Berdiskusi tentang data :
70. Combine some kernel sentence using (comma, but,
and, or)
yang sudah dikumpulkan / terangkum dalam
kegiatan sebelumnya.
Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari
hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil
dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan
informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
Pesertadidik mengerjakan beberapa soal mengenai
71. Combine some kernel sentence using (comma, but,
and, or)
Verification
(pembuktian)
Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan
memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau
teori pada buku sumber melalui kegiatan :
Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada
pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi
dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang
berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat
aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur
dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif
dalam membuktikan : Peoples jobs or profession
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara
bersama-sama membahas yang telah dikerjakan oleh
peserta didik.
Generalizatio
(menarik
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau
kesimpulan) media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur,
teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan sopan
Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara
klasikal tentang :
72. Combine some kernel sentence using (comma, but,
and, or)
Mengemukakan pendapat atas presentasi yang
dilakukan dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan
Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta
didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
Menyimpulkan tentang point-point penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru
dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara
tertulis tentang
73. Combine some kernel sentence using (comma, but,
and, or)
Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah
disediakan.
Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru
melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa.
Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja
yang telah disediakan secara individu untuk
mengecek penguasaan siswa terhadap materi
pelajaran
Catatan :
Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri,
berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa
ingin tahu, peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting
yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.
Mengagendakan pekerjaan rumah.
Guru :
Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa. Peserta
didik yang selesai mengerjakan projek dengan benar diberi paraf serta
diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian projek.
Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja
dan kerjasama yang baik
5
Meni
t
6. Pertemuan Ke-6 ( 3 x 20 menit )
Kegiatan Pendahuluan
Guru :
Orientasi
Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk
memulai pembelajaran (PPK: Religius)
Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran.
Apersepsi
Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan
dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan
sebelumnya, pada kegiatan sebelumnya
74. Combine some kernel sentence using (comma, but, and, or)
Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran
yang akan dilakukan.
Motivasi
Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang
akan dipelajari.
Apabila materi/tema/ projek ini dikerjakan dengan baik dan sungguh-
sungguh, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang:
Handwrite the complete descriptions on a piece of paper
Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang
berlangsung
Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan
Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan
saat itu.
Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator,
dan KKM pada pertemuan yang berlangsung
Pembagian kelompok belajar
Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai
dengan langkah-langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti
Sintak
Model
Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran
Stimulation
(stimullasi/
pemberian
rangsangan)
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk
memusatkan perhatian pada topik
Combine some kernel sentence using (comma,
but, and, or) dengan cara :
Melihat (tanpa atau dengan alat)
Menayangkan gambar/foto tentang
Combine some kernel sentence using (because,
before and after)
Mengamati
Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan
pembelajaran berlangsung),
75. Peserta didik diminta membaca materi dari
buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari
internet/materi yang berhubungan dengan
Handwrite the complete descriptions on a
piece of paper
Mendengar
76. Peserta didik diminta mendengarkan pemberian
materi oleh guru yang berkaitan dengan
Handwrite the complete descriptions on a piece
of paper
Menyimak,
77. Peserta didik diminta menyimak penjelasan
pengantar kegiatan secara garis besar/global
tentang materi pelajaran mengenai :
Combine some kernel sentence using
(because, before and after).
Problem
statemen
(pertanyaan/
identifikasi
masalah)
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk
mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang
berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan
dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya :
Mengajukan pertanyaan tentang :
78. Combine some kernel sentence using (because,
before and after) yang tidak dipahami dari apa
yang diamati atau pertanyaan untuk
mendapatkan informasi tambahan tentang apa
yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual
sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik)
untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin
tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan
untuk membentuk pikiran kritis yang perlu
untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
Misalnya :
79. How to combine some kernel sentence to be
good sentence?
Data
collection
(pengumpulan
data)
Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan
untuk menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi
melalui kegiatan:
Mengamati obyek/kejadian,
Mengumpulkan informasi
Membaca sumber lain selain buku teks,
80. Peserta didik diminta mengeksplor
pengetahuannya dengan membaca buku
referensi tentang
- Descriptive Text
Mempresentasikan ulang
Aktivitas :
81. Peserta didik melakukan aktivitas sesuai sesuai
buku siswa seperti berikut ini:We will learn
- describe people,animals, and things in
order:
• to make them stand out
• to show my pride of them
• to promote them
• to criticize them
to praise them
Mendiskusikan
Mengulang
Saling tukar informasi tentang :
82. Combine some kernel sentence using (because,
before and after) dengan ditanggapi aktif oleh peserta
didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh
sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan
sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan
menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja
yang disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan,
menghargai pendapat orang lain, kemampuan
berkomunikasi, menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang
dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan
belajar sepanjang hayat.
Data
processing
(pengolahan
Data)
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah
data hasil pengamatan dengan cara :
Berdiskusi tentang data :
83. Combine some kernel sentence (because, before and
after) yang sudah dikumpulkan / terangkum dalam
kegiatan sebelumnya.
Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari
hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil
dari kegiatan mengamati dan kegiatan
mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung
dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar
kerja.
Pesertadidik mengerjakan beberapa soal mengenai
84. Combine some kernel sentence using (because,
before and after).
Verification
(pembuktian)
Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan
memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data
atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :
Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada
pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi
dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang
berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat
aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan
prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta
deduktif dalam membuktikan : Peoples jobs or
profession
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara
bersama-sama membahas yang telah dikerjakan oleh
peserta didik.
Generalizatio
(menarik
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan
H. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
1. Teknik Penilaian:
kesimpulan) berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau
media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur,
teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan sopan
Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara
klasikal tentang :
85. Combine some kernel sentence using (because,
before and after)
Mengemukakan pendapat atas presentasi yang
dilakukan dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan
Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta
didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
Menyimpulkan tentang point-point penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru
dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara
tertulis tentang
86. Combine some kernel sentence using (because,
before and after)
Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah
disediakan.
Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru
melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa.
Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja
yang telah disediakan secara individu untuk
mengecek penguasaan siswa terhadap materi
pelajaran
Catatan :
Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri,
berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa
ingin tahu, peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting
yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.
Mengagendakan pekerjaan rumah.
Guru :
Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa. Peserta
didik yang selesai mengerjakan projek dengan benar diberi paraf serta
diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian projek.
Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja
dan kerjasama yang baik
Sikap (Spiritual dan Sosial)
Observasi (jurnal)
Penilaian diri
Penilaian antarteman
Pengetahuan
Tertulis
Keterampilan
Kinerja
2. Instrumen
Penilaian: Terlampir
3. Pembelajaran Remedial:
Kegiatan pembelajaran remedial dilaksanakan dalam bentuk:
Penjelasan kembali materi oleh guru tentang “I’m Proud of
Indonesia.”
4. Pembelajaran Pengayaan:
Kegiatan pembelajaran pengayaan dilaksanakan dalam bentuk:
Pemberian tugas menjawab pertanyaan-pertanyaan tentang “I’m Proud
of Indonesia”
Dendang, 17 oktober 2020
Researcher
Aziza
TE.162652
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Kelas control
Sekolah : SMP
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas /Semester : VII/Ganjil
Materi Pokok : teks deskriptif
Tahun Pelajaran : 2020/2021
Alokasi Waktu : 4 Minggu x 3 Jam Pelajaran @20 Menit
Kompetensi Inti
KI 1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
KI 2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi,
gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan social dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya
KI 3 Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata
KI 4 Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori
I. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
NO Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
3. 3.4 Membandingkan fungsi
sosial, struktur teks, dan
unsurkebahasaan beberapa
teks deskriptif lisan dan
tulis dengan memberi dan
meminta informasi terkait
dengan deskripsi orang,
binatang, dan benda sangat
pendek dan sederhana,
sesuai dengan konteks
penggunaannya
3.4.4. Membedakankan fungsi sosial dengan
materi pembelajaran memberi dan
meminta informasi terkait dengan
deskripsi orang, binatang, dan benda
3.4.5. Membedakankan struktur teks dengan
materi pembelajaran memberi dan
meminta informasi terkait dengan
deskripsi orang, binatang, dan benda
sangat pendek dan sederhana
3.4.6. Membedakankan unsur
kebahasaanbeberapa teks deskriptif
lisan dan tulisdengan materi
pembelajaran memberi dan meminta
informasi terkait dengan deskripsi
orang, binatang, dan benda
4. 4.4. Teks Deskriptif
4.4.1 Menangkap makna secara
kontekstual terkait fungsi
sosial, struktur teks, dan
4.4.2. Teks deskriptif membandingkan konteks
penggunaan dengan lisan dan tulis
4.4.2.1 Memahamifungsi sosial makna secara
kontekstual terkait materi perbedaan
fungsideskriptif lisan dan tulis terkait
unsur kebahasaan teks
deskriptif lisan dan tulis,
sangat pendek dan
sederhana, terkait orang,
binatang, dan benda
4.4.2 Menyusun teks deskriptif
lisan dan tulis sangat
pendek dan sederhana,
terkait orang, binatang,
dan benda, dengan
memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan, secara
benar dan sesuai konteks
orang, binatang, dan benda
4.4.2.2 Memahami struktur teks makna secara
kontekstual terkait materi perbedaan
deskriptif lisan dan tulis terkait orang,
binatang, dan benda
4.7.2.4 Mempelajari teks deskriptif lisan dan
tulis dengan memperhatikan
pembelajaran fungsi social terkait
orang, binatang, dan benda
4.7.2.5 Mempelajari teks deskriptif lisan dan
tulis dengan memperhatikan
pembelajaran struktur teks terkait
orang, binatang dan benda
4.7.2.6 Mempelajari teks deskriptif lisan dan
tulis dengan memperhatikan
pembelajaran unsur kebahasaan terkait
orang, binatang, dan benda
J. Tujuan Pembelajaran
Pertemuan Pertama
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran peserta didik dapat:
Memahami fungsi sosial dengan materi pembelajaran memberi dan
meminta informasi terkait dengan deskripsi orang, binatang, dan benda
Pertemuan Kedua
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran peserta didik dapat:
Memahami struktur teks dengan materi pembelajaran memberi dan
meminta informasi terkait dengan deskripsi orang, binatang, dan benda
sangat pendek dan sederhana
Memahami teks deskriptif lisan dan tulis dengan memperhatikan
pembelajaran struktur teks terkait orang, binatang dan benda
Pertemuan Ketiga
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran peserta didik dapat:
Menjelaskan unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif lisan dan tulis
dengan materi pembelajaran memberi dan meminta informasi terkait
dengan deskripsi orang, binatang, dan benda.
Pertemuan Keempat
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran peserta didik dapat:
Siswa mampu menyimpulkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks deskriptif dengan tepat dan benar.
Siswa mampu membuat teks deskriptif pendek dan sederhana secara
benar dan tepat sesuai fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dengan tepat dan benar.
Pertemuan Kelima
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran peserta didik dapat:
Siswa mampu menyimpulkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks deskriptif dengan tepat dan benar.
Siswa mampu membuat teks deskriptif pendek dan sederhana secara
benar dan tepat sesuai fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dengan tepat dan benar.
Pertemuan Keenam
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran peserta didik dapat:
Siswa mampu membuat teks deskriptif pendek dan sederhana secara
benar dan tepat sesuai fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dengan tepat dan benar.
Fokus nilai-nilai sikap 5. Religius
6. Kesantunan
7. Tanggung jawab
8. Kedisiplinan
K. Materi Pembelajaran
1. Materi Pembelajaran Reguler
1. Fakta
Fungsi, perilaku, manfaat, tindakan, kebiasaan yang menjadi
penciri orang, binatang, atau benda yang dibicarakan.
2. Konsep
Fungsi sosial
Mendeskripsikan, mengenalkan,memuji, mengidentifikasi.
3. Prinsip
Unsur kebahasan
Kalimat deklaratif (positif dan negatif), dan interogative (Yes/No
question; Whquestion), dalam simple present tense.
Nomina singular dan plural dengan atau tanpa a, the, this, those,
my, their, dsb.
Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, dan tulisan
tangan.
4. Prosedur
Mempelajari teks deskriptif lisan dan tulis dengan memperhatikan
pembelajaran unsur kebahasaan
2. Materi Pembelajaran Remedial
Struktur teks
Dapat mencakup
Identifikasi (nama keseluruhan dan bagian)
Sifat yang menjadi pencirinya
Fungsi, perilaku, manfaat, tindakan, kebiasaan yang menjadi penciri
orang, binatang, atau benda yang dibicarakan
4. Materi Pembelajaran Pengayaan
Fungsi sosial
Mendeskripsikan, mengenalkan, memuji, mengidentifikasi.
L. Metode Pembelajaran Diskusi
M. Media Pembelajaran
4. Media gambar
5. Laptop
6. karton
N. Sumber Belajar
1. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Buku Siswa Mata
Pelajaran Bahasa Inggris. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan.
2. Modul/bahan ajar,
3. Internet,
4. Sumber lain yang relevan
O. Langkah-langkahPembelajaran
1. Pertemuan Ke-1 ( 3 x 20 menit ) Wakt
u
Kegiatan Pendahuluan
Guru :
Orientasi
Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk
memulai pembelajaran (PPK: Religius)
Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran.
Apersepsi
Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan
dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan
sebelumnya, pada kegiatan sebelumnya yaituGo around in the
classroom
Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang
akan dilakukan.
Motivasi
Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang
akan dipelajari.
Apabila materi/tema/ projekini kerjakan dengan baik dan sungguh-
sungguh, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang:
Handwrite the complete descriptions on a piece of paper
Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan
Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan
saat itu.
Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator,
dan KKM pada pertemuan yang berlangsung
Pembagian kelompok belajar
Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai
dengan langkah-langkah pembelajaran.
10
menit
Kegiatan Inti
Sintak
Model
Pembelajara
n
Kegiatan Pembelajaran
Stimulation
(stimullasi/
pemberian
rangsangan)
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk
memusatkan perhatian pada topik
Handwrite the complete descriptions on a piece
of paperdengan cara :
Melihat (tanpa atau dengan alat)
Menayangkan gambar/foto tentang
Peserta didik diminta untuk
mengamatiHandwrite the complete descriptions
on a piece of paper (Literasi)
Mengamati
Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan
pembelajaran berlangsung),
87. Peserta didik diminta membaca materi dari buku
45
menit
paket atau buku-buku penunjang lain, dari
internet/materi yang berhubungan dengan
Handwrite the complete descriptions
on a piece of paper
Mendengar
88. Peserta didik diminta mendengarkan pemberian
materi oleh guruyang berkaitan dengan Handwrite
the complete descriptions on a piece of paper
Menyimak,
89. Peserta didik diminta menyimak penjelasan
pengantar kegiatan secara garis besar/global
tentang materi pelajaran mengenai : Handwrite
the complete descriptions on a piece of paper
Problem
statemen
(pertanyaan/
identifikasi
masalah)
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk
mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang
berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar, contohnya :
Mengajukan pertanyaan tentang :
90. Apa informasi yang di dapat dari Handwrite the
complete descriptions on a piece of paper
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau
pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan
tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan
faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat
hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa
ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan
untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk
hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. Misalnya
:
91. What Handwrite the complete descriptions on a
piece of paper? (Hot)
Data
collection
(pengumpulan
data)
Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk
menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui
kegiatan:
Mengamati obyek/kejadian,
Wawancara dengan nara sumber
Mengumpulkan informasi
Membaca sumber lain selain buku teks,
92. Peserta didik diminta mengeksplor
pengetahuannya dengan membaca buku referensi
tentang
- I’m Proud of Indonesia!
Mempresentasikan ulang
Aktivitas :
93. Peserta didik melakukan aktivitas sesuai sesuai
buku siswa seperti berikut ini:We will learn
- describe people,animals, and things in order:
• to make them stand out
• to show my pride of them
• to promote them
• to criticize them
to praise them.Mendiskusikan
Mengulang
Saling tukar informasi tentang :
94. Handwrite the complete descriptions on a piece of
paper
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari
kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah
pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai
bahan diskusi kelompok kemudian, dengan
menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau pada lembar
kerja yang disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan,
menghargai pendapat orang lain, kemampuan
berkomunikasi, menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi melalui berbagai cara
yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar
dan belajar sepanjang hayat.
Data
processing
(pengolahan
Data)
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data
hasil pengamatan dengan cara :
Berdiskusi tentang data :
95. Handwrite the complete descriptions on a piece of
paper
yang sudah dikumpulkan / terangkum dalam
kegiatan sebelumnya. (4C)
Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari
hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil
dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan
informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
Pesertadidik mengerjakan beberapa soal mengenai
96. Handwrite the complete descriptions on a piece of
paper
Verification
(pembuktian)
Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan
memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau
teori pada buku sumber melalui kegiatan :
Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada
pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari
berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan,
kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan
kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam
membuktikan : Peoples jobs or professionantara lain
dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama
membahas jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh
peserta didik.
Generalizatio
(menarik
kesimpulan)
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau
media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti,
toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan sopan
Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara
klasikal tentang :
97. Handwrite the complete descriptions on a piece of
paper
Mengemukakan pendapat atas presentasi yang
dilakukan dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan
Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta
didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
Menyimpulkan tentang point-point penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru
dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara
tertulis tentang
98. Handwrite the complete descriptions on a piece of
paper
Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah
disediakan.
Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru
melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa.
Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja
yang telah disediakan secara individu untuk mengecek
penguasaan siswa terhadap materi pelajaran
Catatan :
Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri, berperilaku
jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu,
peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting
yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.
Mengagendakan pekerjaan rumah.
Mengagendakan projek yang harus mempelajari pada pertemuan
berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
5
menit
Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa. Peserta
didik yang selesai mengerjakan projek dengan benar diberi paraf serta
diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian projek.
Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan
kerjasama yang baik
2. Pertemuan Ke-2 ( 3 x 20 menit ) Wakt
u
Kegiatan Pendahuluan
Guru :
Orientasi
Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk
memulai pembelajaran (PPK: Religius)
Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran.
Apersepsi
Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan
dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan
sebelumnya, Handwrite the complete descriptions on a piece of paper
Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang
akan dilakukan.
Motivasi
Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang
akan dipelajari.
Apabila materi/tema/ projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-
sungguh, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang:
Read our work to the class
Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan
Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan
saat itu.
Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator,
dan KKM pada pertemuan yang berlangsung
Pembagian kelompok belajar
Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai
dengan langkah-langkah pembelajaran.
10
menit
Kegiatan Inti
Sintak
Model
Pembelajara
n
Kegiatan Pembelajaran
Stimulation
(stimullasi/
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk
45
menit
pemberian
rangsangan)
memusatkan perhatian pada topik
99. Read our work to the class dengan cara :
Melihat (tanpa atau dengan alat)/
Menayangkan gambar/foto tentang
100. Peserta didik diminta untuk mengamati
gambar yang terdapat pada buku siswa
tentangRead our work to the class (Literasi)
Mengamati
101. Peserta didik diminta mengamati gambar
/foto yang yang terdapat pada buku maupun
melalui penayangan video yang disajikan oleh
guru seperti gambar dibawah ini
Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan
pembelajaran berlangsung),
102. Peserta didik diminta membaca materi dari
buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari
internet/materi yang berhubungan dengan Read
our work to the class
Mendengar
103. Peserta didik diminta mendengarkan
pemberian materi oleh guruyang berkaitan dengan
Read our work to the class
Menyimak,
104. Peserta didik diminta menyimak penjelasan
pengantar kegiatan secara garis besar/global
tentang materi pelajaran mengenai : Read our
work to the class
Problem
statemen
(pertanyaan/
identifikasi
masalah)
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk
mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang
berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar, contohnya :
Mengajukan pertanyaan tentang :
105. Read our work to the class
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau
pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan
tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan
faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik)
untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu,
kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk
pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar
sepanjang hayat. Misalnya :
106. How to Read our work to the class? (Hot)
Data
collection
(pengumpulan
data)
Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk
menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui
kegiatan:
Mengamati obyek/kejadian,
Mengumpulkan informasi
107. Peserta didik diminta mengumpulkan data
yang diperoleh dari berbagai sumber tentang
Read our work to the class
Membaca sumber lain selain buku teks, 108. Peserta didik diminta mengeksplor
pengetahuannya dengan membaca buku referensi
tentang Read our work to the class
Mempresentasikan ulang
Aktivitas :
109. Peserta didik melakukan aktivitas sesuai
sesuai buku siswa seperti berikut ini:
- I’m Proud of Indonesia!
mendengarkan dengan cermat guru kami membaca
pertanyaandan yang Kami akan We will learn:
- describe people,animals, and things in order:
• to make them stand out
• to show my pride of them
• to promote them
• to criticize them
Mendiskusikan
Mengulang
Saling tukar informasi tentang :
110. Read our work to the class
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari
kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah
pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai
bahan diskusi kelompok kemudian, dengan
menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja
yang disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan,
menghargai pendapat orang lain, kemampuan
berkomunikasi, menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi melalui berbagai cara
yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar
dan belajar sepanjang hayat.
Data
processing
(pengolahan
Data)
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data
hasil pengamatan dengan cara :
Berdiskusi tentang data :
111. Read our work to the class
yang sudah dikumpulkan / terangkum dalam
kegiatan sebelumnya. (4C)
Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari
hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari
kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan
informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
Pesertadidik mengerjakan beberapa soal mengenai
112. Read our work to the class
Verification
(pembuktian)
Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan
memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau
teori pada buku sumber melalui kegiatan :
Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada
pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari
berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan,
kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan
kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam
membuktikan :
113. Read our work to the class
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara
bersama-sama membahas jawaban soal-soal yang
telah dikerjakan oleh peserta didik.
Generalizatio
(menarik
kesimpulan)
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau
media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti,
toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan sopan
Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara
klasikal tentang :
114. Read our work to the class
Mengemukakan pendapat atas presentasi yang
dilakukan dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan
Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta
didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
Menyimpulkan tentang point-point penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru
dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara
tertulis tentang
115. Read our work to the class
Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah
disediakan.
Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru
melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa.
Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja
yang telah disediakan secara individu untuk mengecek
penguasaan siswa terhadap materi pelajaran
Catatan :
Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri, berperilaku
jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu,
peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting
yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.
Mengagendakan pekerjaan rumah.
Mengagendakan projek yang harus mempelajari pada pertemuan
berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa. Peserta
didik yang selesai mengerjakan projek dengan benar diberi paraf serta
diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian projek.
Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan
5
menit
kerjasama yang baik
3. Pertemuan Ke-3 ( 3 x 20 menit ) Wakt
u
Kegiatan Pendahuluan
Guru :
Orientasi
Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk
memulai pembelajaran (PPK: Religius)
Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran.
Apersepsi
Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan
dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan
sebelumnya, Read our work to the class
Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang
akan dilakukan.
Motivasi
Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang
akan dipelajari.
Apabila materi/tema/ projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-
sungguh, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang:
116. Because we are proud of them or love them
Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan
Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan
saat itu.
Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator,
dan KKM pada pertemuan yang berlangsung
Pembagian kelompok belajar
Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai
dengan langkah-langkah pembelajaran.
10
menit
Kegiatan Inti
Sintak
Model
Pembelajara
n
Kegiatan Pembelajaran
Stimulation
(stimullasi/
pemberian
rangsangan)
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk
memusatkan perhatian pada topik
117. Because we are proud of them or love them
dengan cara :
Melihat (tanpa atau dengan alat)/
45
menit
118. Menayangkan gambar/foto tentang
Peserta didik diminta untuk gambar yang terdapat
pada buku siswa tentang Because we are proud of
them or love them (Literasi)
.
Mengamati
119. Peserta didik diminta mengamati gambar
/foto yang yang terdapat pada buku maupun
melalui penayangan video yang disajikan oleh
guru seperti gambar diatas
Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan
pembelajaran berlangsung),
120. Peserta didik diminta membaca materi dari
buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari
internet/materi yang berhubungan dengan
Because we are proud of them or love them
Mendengar
121. Peserta didik diminta mendengarkan
pemberian materi oleh guruyang berkaitan dengan
Because we are proud of them or love them
Menyimak,
122. Peserta didik diminta menyimak penjelasan
pengantar kegiatan secara garis besar/global
tentang materi pelajaran mengenai :
Because we are proud of them or love them
Problem
statemen
(pertanyaan/
identifikasi
masalah)
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk
mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang
berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar, contohnya :
Mengajukan pertanyaan tentang :
123. Because we are proud of them or love them
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau
pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan
tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan
faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik)
untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu,
kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk
pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar
sepanjang hayat. Misalnya :
124. How Because we are proud of them or love
them? (Hot)
Data
collection
(pengumpulan
data)
Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk
menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui
kegiatan:
Mengamati obyek/kejadian,
Wawancara dengan nara sumber
Mengumpulkan informasi
125. Peserta didik diminta mengumpulkan data
yang diperoleh dari berbagai sumber tentang
Because we are proud of them or love them
Membaca sumber lain selain buku teks,
126. Peserta didik diminta mengeksplor
pengetahuannya dengan membaca buku referensi
tentang
- I’m Proud of Indonesia!
Mempresentasikan ulang
Aktivitas :
127. Peserta didik melakukan aktivitas sesuai
sesuai buku siswa seperti berikut ini: We will
learn:
- describe people,animals, and things in order:
• to make them stand out
• to show my pride of them
• to promote them
• to criticize them
Mendiskusikan
Mengulang
Saling tukar informasi tentang :
128. Because we are proud of them or love them
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari
kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah
pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan
metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan
dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur,
sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan
berkomunikasi, menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang
dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan
belajar sepanjang hayat.
Data
processing
(pengolahan
Data)
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data
hasil pengamatan dengan cara :
Berdiskusi tentang data :
129. Because we are proud of them or love them
yang sudah dikumpulkan / terangkum dalam kegiatan
sebelumnya. (4C)
Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari
hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil
dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan
informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
Pesertadidik mengerjakan beberapa soal mengenai
130. Because we are proud of them or love them
Verification
(pembuktian)
Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan
memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau
teori pada buku sumber melalui kegiatan :
Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada
pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari
berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan,
kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan
kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam
membuktikan :
131. Because we are proud of them or love them
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara
bersama-sama membahas jawaban soal-soal yang telah
dikerjakan oleh peserta didik.
Generalizatio
(menarik
kesimpulan)
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau
media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti,
toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan sopan
Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara
klasikal tentang :
132. Because we are proud of them or love them
Mengemukakan pendapat atas presentasi yang
dilakukan dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan
Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta
didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
Menyimpulkan tentang point-point penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru
dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara
tertulis tentang
133. Because we are proud of them or love them
Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah
disediakan.
Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru
melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa.
Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja
yang telah disediakan secara individu untuk mengecek
penguasaan siswa terhadap materi pelajaran
Catatan :
Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri, berperilaku
jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu,
peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting
yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.
Mengagendakan pekerjaan rumah.
Mengagendakan projek yang harus mempelajari pada pertemuan
berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa. Peserta
didik yang selesai mengerjakan projek dengan benar diberi paraf serta
diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian projek.
Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan
kerjasama yang baik
5
menit
4. Pertemuan Ke-4 ( 3 x 20 menit ) Wakt
u
Kegiatan Pendahuluan
Guru :
Orientasi
Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk
10
menit
memulai pembelajaran (PPK: Religius)
Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran.
Apersepsi
Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan
dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan
sebelumnya,Because we are proud of them or love them
Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang
akan dilakukan.
Motivasi
Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang
akan dipelajari.
Apabila materi/tema/ projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-
sungguh, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang:
134. Read each text carefully in order to identify the sentences in the
texts
Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan
Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan
saat itu.
Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator,
dan KKM pada pertemuan yang berlangsung
Pembagian kelompok belajar
Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai
dengan langkah-langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti
Sintak
Model
Pembelajara
n
Kegiatan Pembelajaran
Stimulation
(stimullasi/
pemberian
rangsangan)
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk
memusatkan perhatian pada topik
135. Read each text carefully in order to identify
the sentences in the texts dengan cara :
Melihat (tanpa atau dengan alat)/
Menayangkan gambar/foto tentang
136. Peserta didik diminta untuk mengamati
gambar-gambar percakapan yang tersedia pada
buku paket (Literasi)
45
menit
Mengamati
Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan
pembelajaran berlangsung),
137. Peserta didik diminta membaca materi dari
buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari
internet/materi yang berhubungan dengan
Read each text carefully in order to identify the
sentences in the texts
Mendengar
138. Peserta didik diminta mendengarkan
pemberian materi oleh guruyang berkaitan dengan
Read each text carefully in order to identify the
sentences in the texts
Menyimak,
139. Peserta didik diminta menyimak penjelasan
pengantar kegiatan secara garis besar/global
tentang materi pelajaran mengenai :
Read each text carefully in order to identify the
sentences in the texts
Problem
statemen
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk
mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang
(pertanyaan/
identifikasi
masalah)
berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar, contohnya :
Mengajukan pertanyaan tentang :
140. Read each text carefully in order to identify
the sentences in the texts
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau
pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan
tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan
faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik)
untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu,
kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk
pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar
sepanjang hayat. Misalnya :
141. How to Read each text carefully in order to
identify the sentences in the texts? (Hot)
Data
collection
(pengumpulan
data)
Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk
menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui
kegiatan:
Mengamati obyek/kejadian,
Mengumpulkan informasi
Membaca sumber lain selain buku teks,
142. Peserta didik diminta mengeksplor
pengetahuannya dengan membaca buku referensi
tentang
- I’m Proud of Indonesia!
Mempresentasikan ulang
Aktivitas :
143. Peserta didik melakukan aktivitas sesuai
sesuai buku siswa seperti berikut ini:We will learn:
- describe people,animals, and things in order:
• to make them stand out
• to show my pride of them
• to promote them
• to criticize them
Mendiskusikan
Mengulang
Saling tukar informasi tentang :
144. Read each text carefully in order to identify
the sentences in the texts
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari
kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah
pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan
metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan
dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur,
sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan
berkomunikasi, menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang
dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan
belajar sepanjang hayat.
Data
processing
(pengolahan
Data)
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data
hasil pengamatan dengan cara :
Berdiskusi tentang data :
Read each text carefully in order to identify the
sentences in the texts
yang sudah dikumpulkan / terangkum dalam kegiatan
sebelumnya. (4C)
Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari
hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil
dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan
informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
Pesertadidik mengerjakan beberapa soal mengenai
Read each text carefully in order to identify the
sentences in the texts
Verification
(pembuktian)
Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan
memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau
teori pada buku sumber melalui kegiatan :
Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada
pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari
berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan,
kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan
kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam
membuktikan :
Read each text carefully in order to identify the
sentences in the textsantara lain dengan : Peserta
didik dan guru secara bersama-sama membahas
jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta
didik.
Generalizatio
(menarik
kesimpulan)
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau
media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti,
toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan sopan
Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara
klasikal tentang :
Read each text carefully in order to identify the
sentences in the texts
Mengemukakan pendapat atas presentasi yang
dilakukan dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan
Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta
didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
Menyimpulkan tentang point-point penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru
dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara
tertulis tentang
Read each text carefully in order to identify the
sentences in the texts
Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah
disediakan.
Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru
melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa.
Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja
yang telah disediakan secara individu untuk mengecek
penguasaan siswa terhadap materi pelajaran
Catatan :
Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri, berperilaku
jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu,
peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting
yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.
Mengagendakan pekerjaan rumah.
Mengagendakan projek yang harus mempelajari pada pertemuan
berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa. Peserta
didik yang selesai mengerjakan projek dengan benar diberi paraf serta
diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian projek.
Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan
kerjasama yang baik
5
Menit
5. Pertemuan Ke-5 ( 3 x 20 menit ) Wakt
u
Kegiatan Pendahuluan
Guru :
Orientasi
Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk
memulai pembelajaran (PPK: Religius)
10
menit
Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran.
Apersepsi
Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan
dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan
sebelumnya, Read each text carefully in order to identify the sentences
in the texts
Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang
akan dilakukan.
Motivasi
Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang
akan dipelajari.
Apabila materi/tema/ projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-
sungguh, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang:
Activities of a person/thing that each speaker likes or does not like
Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan
Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan
saat itu.
Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator,
dan KKM pada pertemuan yang berlangsung
Pembagian kelompok belajar
Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai
dengan langkah-langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti
Sintak
Model
Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran
Stimulation
(stimullasi/
pemberian
rangsangan)
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk
memusatkan perhatian pada topik
145. Activities of a person/thing that each
speaker likes or does not like dengan cara :
Melihat (tanpa atau dengan alat)/
Menayangkan gambar/foto tentang
146. Peserta didik diminta untuk mengamati teks
tentangActivities of a person/thing that each
speaker likes or does not like (Literasi)
45
menit
Mengamati
Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan
pembelajaran berlangsung),
147. Peserta didik diminta membaca materi dari
buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari
internet/materi yang berhubungan dengan
Activities of a person/thing that each speaker
likes or does not like
Mendengar
148. Peserta didik diminta mendengarkan
pemberian materi oleh guruyang berkaitan dengan
Activities of a person/thing that each speaker
likes or does not like
Menyimak,
149. Peserta didik diminta menyimak penjelasan
pengantar kegiatan secara garis besar/global
tentang materi pelajaran mengenai :
Activities of a person/thing that each speaker
likes or does not like
Problem
statemen
(pertanyaan/
identifikasi
masalah)
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk
mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang
berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar, contohnya :
Mengajukan pertanyaan tentang :
150. Activities of a person/thing that each
speaker likes or does not likeyang tidak dipahami
dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk
mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang
diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke
pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk
mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu,
kemampuan merumuskan pertanyaan untuk
membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup
cerdas dan belajar sepanjang hayat. Misalnya :
151. What Activities of a person/thing that each
speaker likes or does not like? (Hot)
Data
collection
(pengumpulan
data)
Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk
menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui
kegiatan:
Mengamati obyek/kejadian,
Mengumpulkan informasi
Membaca sumber lain selain buku teks,
152. Peserta didik diminta mengeksplor
pengetahuannya dengan membaca buku referensi
tentang
- I’m Proud of Indonesia!
Mempresentasikan ulang
Aktivitas :
Peserta didik melakukan aktivitas sesuai sesuai
buku siswa seperti berikut ini:We will learn:
- describe people,animals, and things in order:
• to make them stand out
• to show my pride of them
• to promote them
• to criticize them
Mendiskusikan
Mengulang
Saling tukar informasi tentang :
153. Activities of a person/thing that each
speaker likes or does not like
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari
kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah
pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan
metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan
dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti,
jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain,
kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang
dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan
belajar sepanjang hayat.
Data
processing
(pengolahan
Data)
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data
hasil pengamatan dengan cara :
Berdiskusi tentang data :
154. Activities of a person/thing that each
speaker likes or does not like
yang sudah dikumpulkan / terangkum dalam kegiatan
sebelumnya. (4C)
Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari
hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil
dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan
informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
Pesertadidik mengerjakan beberapa soal mengenai
155. Activities of a person/thing that each
speaker likes or does not like
Verification
(pembuktian)
Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan
memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau
teori pada buku sumber melalui kegiatan :
Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada
pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari
berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan,
kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan
kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam
membuktikan :
156. Activities of a person/thing that each
speaker likes or does not like
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara
bersama-sama membahas jawaban soal-soal yang telah
dikerjakan oleh peserta didik.
Generalizatio
(menarik
kesimpulan)
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau
media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti,
toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan sopan
Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara
klasikal tentang :
157. Activities of a person/thing that each
speaker likes or does not like
Mengemukakan pendapat atas presentasi yang
dilakukan dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan
Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta
didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
Menyimpulkan tentang point-point penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru
dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara
tertulis tentang
158. Activities of a person/thing that each
speaker likes or does not like
Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah
disediakan.
Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru
melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa.
Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja
yang telah disediakan secara individu untuk mengecek
penguasaan siswa terhadap materi pelajaran
Catatan :
Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri, berperilaku
jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu,
peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting
yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.
Mengagendakan pekerjaan rumah.
Mengagendakan projek yang harus mempelajari pada pertemuan
berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa. Peserta
didik yang selesai mengerjakan projek dengan benar diberi paraf serta
diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian projek.
Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan
kerjasama yang baik
5
menit
6. Pertemuan Ke-6 ( 3 x 20 menit ) Wakt
u
Kegiatan Pendahuluan
Guru :
Orientasi
Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk
memulai pembelajaran (PPK: Religius)
Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran.
Apersepsi
Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan
dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan
sebelumnya, Activities of a person/thing that each speaker likes or does
10
menit
not like
Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang
akan dilakukan.
Motivasi
Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang
akan dipelajari.
Apabila materi/tema/ projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-
sungguh, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang:
159. Learn to read to each other the description of Indonesia
Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan
Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan
saat itu.
Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator,
dan KKM pada pertemuan yang berlangsung
Pembagian kelompok belajar
Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai
dengan langkah-langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti
Sintak
Model
Pembelajara
n
Kegiatan Pembelajaran
Stimulation
(stimullasi/
pemberian
rangsangan)
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk
memusatkan perhatian pada topik
160. Learn to read to each other the description
of Indonesia dengan cara :
Melihat (tanpa atau dengan alat)/
Menayangkan gambar/foto tentang
161. Peserta didik diminta untuk mengamati teks
Learn to read to each other the description of
Indonesia (Literasi)
45
menit
Mengamati
Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan
pembelajaran berlangsung),
162. Peserta didik diminta membaca materi dari
buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari
internet/materi yang berhubungan dengan
Learn to read to each other the description of
Indonesia
Mendengar
163. Peserta didik diminta mendengarkan
pemberian materi oleh guruyang berkaitan dengan
Learn to read to each other the description of
Indonesia.
Menyimak,
164. Peserta didik diminta menyimak penjelasan
pengantar kegiatan secara garis besar/global
tentang materi pelajaran mengenai :
Learn to read to each other the description of
Indonesia.
Problem
statemen
(pertanyaan/
identifikasi
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk
mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang
berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar, contohnya :
masalah) Mengajukan pertanyaan tentang :
165. Learn to read to each other the
description of Indonesia
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau
pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan
tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan
faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik)
untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu,
kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk
pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar
sepanjang hayat. Misalnya :
166. How to Learn to read to each other the
description of Indonesia? (Hot)
Data
collection
(pengumpulan
data)
Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk
menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui
kegiatan:
Mengamati obyek/kejadian,
Wawancara dengan nara sumber
Mengumpulkan informasi
Membaca sumber lain selain buku teks,
167. Peserta didik diminta mengeksplor
pengetahuannya dengan membaca buku referensi
tentang
- I’m Proud of Indonesia!
Mempresentasikan ulang
Aktivitas : Peserta didik melakukan aktivitas sesuai
sesuai buku siswa seperti berikut ini: We will learn:
- describe people,animals, and things in order:
• to make them stand out
• to show my pride of them
• to promote them
• to criticize them
Mendiskusikan
Mengulang
Saling tukar informasi tentang :
168. Learn to read to each other the description
of Indonesia
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari
kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah
pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan
metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan
dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur,
sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan
berkomunikasi, menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang
dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan
belajar sepanjang hayat.
Data
processing
(pengolahan
Data)
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data
hasil pengamatan dengan cara :
Berdiskusi tentang data :
169. Learn to read to each other the description
of Indonesia
yang sudah dikumpulkan / terangkum dalam kegiatan
sebelumnya. (4C)
Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari
hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil
dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan
informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
Pesertadidik mengerjakan beberapa soal mengenai
170. Learn to read to each other the description
of Indonesia
Verification
(pembuktian)
Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan
memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau
teori pada buku sumber melalui kegiatan :
Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada
pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari
berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan,
kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan
kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam
membuktikan :
171. Learn to read to each other the description
of Indonesia
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara
bersama-sama membahas jawaban soal-soal yang telah
dikerjakan oleh peserta didik.
Generalizatio
(menarik
kesimpulan)
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau
media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti,
toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan sopan
Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara
klasikal tentang :
172. Learn to read to each other the description
of Indonesia
Mengemukakan pendapat atas presentasi yang
dilakukan dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan
P. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
1. Teknik Penilaian: Sikap (Spiritual dan Sosial)
Observasi (jurnal)
Penilaian diri
Penilaian antarteman
Pengetahuan
Ter tertulis
Keterampilan
Kinerja
2. Instrumen
Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta
didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
Menyimpulkan tentang point-point penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru
dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara
tertulis tentang
173. Learn to read to each other the description
of Indonesia
Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah
disediakan.
Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru
melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa.
Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja
yang telah disediakan secara individu untuk mengecek
penguasaan siswa terhadap materi pelajaran
Catatan :
Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri, berperilaku
jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu,
peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting
yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.
Mengagendakan pekerjaan rumah.
Mengagendakan projek yang harus mempelajari pada pertemuan
berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa. Peserta
didik yang selesai mengerjakan projek dengan benar diberi paraf serta
diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian projek.
Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan
kerjasama yang baik
5
menit
Penilaian: Terlampir
3. Pembelajaran Remedial:
Kegiatan pembelajaran remedial dilaksanakan dalam bentuk: Penjelasan kembali materi oleh guru tentang “I’m Proud of Indonesia.”
4. Pembelajaran Pengayaan:
Kegiatan pembelajaran pengayaan dilaksanakan dalam bentuk: Pemberian tugas menjawab pertanyaan-pertanyaan tentang “I’m Proud of
Indonesia”
Dendang,17 oktober 2020
Researcher
Aziza
TE.162652
APPENDIX 6
RELIABILITY OF THE TEST
APPENDIX 7
DOCUMENTATION
Teaching in Experimental Class
Teaching in Control Class
KEMENTERIAN AGAMA
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI
CONSULTATION CARD
Name : Aziza
Student ID : TE.162652
Advisor II : Netty Zurnely, M.Pd
Title : The Effect of Applying Sentence Combining Technique on
Student’s Achievement in Writing Descriptive Text in
2019/2020 Academic year
NO DAY/DATE MATERIAL
CONSULTATION
SIGNATURE
1 13rd
february 2020 Chapter I
2 6th
March 2020 Revise Chapter I
3 17th
april 2020 Chapter III
6 24th
april 2020 Revise Chapter III
7 14th
Mei 2020 ACC seminar proposal
8 30th
July 2020 ACC to research
9 23rd
October 2020
Chapter IV,V
10 27th
November `2020 ACC to final Exam
11 23rd
April 2021
Thesis Approval
Jambi,23th
April 2021
Advisor I
Netty Zurnely, M.Pd NIP. 197107222007012002
KEMENTERIAN AGAMA
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI
CONSULTATION CARD
Name : Aziza
Student ID : TE.162652
Advisor II : Desti Anggraini, M.Pd
Title : The Effect of Applying Sentence Combining Technique on
Student’s Achievement in Writing Descriptive Text in
2019/2020 Academic year
NO DAY/DATE MATERIAL
CONSULTATION
SIGNATURE
1 3rd
february 2020 Chapter I
2 21st february 2020 Revise Chapter I
3 2
nd march 2020 Revise Chapter I
4 13
th march 2020 Revise Chapter I
5 3
rd april 2020 Chapter III
6 16
th april 2020 Revise Chapter III
7 16
th april 2020 ACC seminar proposal
8 20
th July 2020 ACC to research
9 19
th October 2020
Chapter IV,V
10 25
th November2020 ACC to final Exam
11 12
th April 2021
Thesis Approval
Jambi,12th
April 2021
Advisor II
Desty Anggraini, M.Pd
NIP.
CURRICULUM VITAE
Name : Aziza
Date of Birth : Jambi, August 25th
1998
Gender : Female
Address :Jl. Batam, no.6, Rt 22, Kec. Jelutung, Kel. Lebak
Bandung, Kota Jambi
Email : [email protected]
Contact Person : 0853-6363-5493(WA)
Educational Background
No Level of Education Address Graduate
d Year
1. SDN 31/IV. Kota
Jambi
JLN.M.Husni Thamrin Simp.Kapuk 2010
2. MTSS Mazniyah JLN. Sultan Agung 2013
3. SMAS Ferdy Ferry
Putra Jambi
JLN.Prof.DR.Soemantri
Brojonegoro, Kota Jambi
2016
4. UIN STS JAMBI Sei. Duren, Kec.Jaluko, Kab. Muaro
Jambi
2020
Jambi, 25 January 2020
Researcher
AZIZA
