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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRGUEZVICERRECTORADO ACADMICO - DECANATO DE POSTGRADO

INVESTIGACIN UNIVERSITARIA CLIMA Y CULTURA

ORGANIZACIONALES

Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Grado de Doctora en Ciencias de laEducacin

Autora :Alejandra Daz Garca

C.I. 5970999

Tutor : Dr. Jos Padrn Guilln

C.I. 3174652

Caracas, Noviembre de 2003
mailto:%[email protected]:[email protected]:[email protected]:%[email protected]


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APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la

ciudadana Alejandra Ivanova Daz Garca, C.I. 5.970.999, para optar al

Ttulo de Doctora en Ciencias de la educacin, considero que ese

trabajo reune los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la

presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador quese designe.

En la ciudad de Caracas, a los diecinueve das del mes denoviembre de 2003.

Dr. Jos Padrn Guilln

C.I. 3.174.652

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RECONOCIMIENTO

Al Dr. Jos Padrn Guilln, mi tutor quien con singular tino puso

de manifiesto su visin pedaggica y cientfica en la tarea de guiarme

en todos los pasos de la investigacin realizada.

Si algn mrito tiene este trabajo, reconozco que obedece a la

influencia magistral de la personalidad que evoco.

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Daz Garca, Alejandra. Padrn Guilln, Jos. InvestigacinUniversitaria, Clima y Cultura Organizacionales. . Universidad Nacional

Experimental Simn Rodrguez. Caracas, 2003.

RESUMEN

La presente investigacin tiene como objetivo central explicar lasvariaciones de los procesos de investigacin universitaria a partir de factoresde clima y cultura organizacionales con el fin de ofrecer una contribucin aldesarrollo de teoras que expliquen la investigacin como hechoorganizacional, adems de aportar lineamientos para la elaboracin de

polticas que contribuyan a sistematizar la produccin de conocimientos encontextos universitarios. Para ello se esboz un sistema descriptivo lo msdetallado posible de los hechos sometidos a observacin partiendo delsupuesto bsico de que en las universidades existen factores de clima ycultura organizacionales que influyen en el comportamiento de susmiembros como colectivo. Para sustentar el trabajo se revisaron diferentesaspectos de la Teora de la Organizacin haciendo nfasis en los aspectosde Cultura y Clima, as como la Teora de la Investigacin. Se asumi elModelo Epistemolgico Racionalista Crtico y su Mtodo Deductivo, y segener un Modelo de las Variaciones de los Procesos de InvestigacinUniversitaria a partir de Factores perteneciente a Cultura y Clima

Organizacionales. En tal sentido se propone que la adopcin de un modelocomo este permitira por una parte, potenciar la capacidad investigativa ennuestras universidades, y por la otra, atender a las demandas deconocimiento que exige la sociedad.


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ABSTRACT

Daz Garca, Alejandra. Padrn Guilln, Jos. University Research,Organizational Climate and Culture. Universidad Nacional ExperimentalSimn Rodrguez. Caracas, 2003.

This research aimed at explaining the variations of the Research Processesin university contexts due to climate and culture organizational factors, withinthe mainframe of contributions to the development of theories about the

Research as an organizational fact and, therefore, to the development ofstatements for political plans related to the systematization of knowledgeproduction in university contexts. So, a detailed descriptive system of factsconcerning this matter was outlined, starting from the assumption that, evenin university contexts, climate and culture organizational factors do exist andinfluence over individual behaviors as a whole. In order to support this point ofview, different aspects from organizational theories were revised, with specialreferences to organizational climate and culture issues, as well as aspectsrelated to a Research Theory. The critical rationalism epistemological modeland its related deductive method were assumed and a Model of the variationsof the research university processes depending upon culture and climate

organizational factors was generated. From this view, it's suggested that theadoption of such a model allows, on the one hand, to strengthen the researchcapabilities in our universities and, on the other hand, to attend to theknowledge requirements from society.


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INDICE GENERALpp.

LISTA DE TABLAS...................................................................... iv

LISTA DE GRAFICOS...................................................................... v

RESUMEN........................................................................................ ix

ABSTRACT. xINTRODUCCION.. 11

CAPTULO

I LINEAMIENTOS BASICOS DE LA INVESTIGACION................ 16

El Programa de Investigacin................................................ 16

El Enfoque Epistemolgico.................................................... 19

La Nocin de Modelo............................................................. 23

Un Esquema Organizacional Bsico..................................... 24

II PLANTEAMIENTOS CENTRALES DEL ESTUDIO..................... 26

Los Hechos Bajo Estudio....................................................... 26

El Problema............................................................................ 28

Objetivos de la Investigacin.................................................. 33

Alcances y Limitaciones......................................................... 34

Justificacin e Importancia del Estudio................................... 36

El Esquema Metodolgico...................................................... 39

III ESPACIO OBSERVACIONAL DE LA INVESTIGACION............ 49

La Comunidad Universitaria.................................................. 49

La Investigacin en la Comunidad Universitaria.................... 55

Factores Organizacionales e Investigacin Universitaria....... 67


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IV TEORIAS ASOCIADAS AL PROBLEMA DE INVESTIGACION.. 99Teora de la Organizacin....................................................... 100

Teora de la Investigacin...................................................... 150

V MODELO DE LAS VARIACIONES DE LOS PROCESOS DEINVESTIGACION UNIVERSITARIA EN DEPENDENCIADE FACTORES DE CULTURA Y CLIMA ORGANIZACIONALES. 172

La Cultura Organizacional y el Clima Organizacional enRelacin con los Procesos de Investigacin: DosSupuestos de Entrada............................................................. 173

Formulacin de las Proposiciones que relacionan la Culturay el Clima Organizacional con los Procesos de InvestigacinUniversitaria............................................................................. 182

Modelo Terico de las Relaciones entre Cultura - ClimaOrganizacionales y Procesos de Investigacin Universitaria. 233

CONSIDERACIONES FINALES. 244

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 247


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LISTA DE GRAFICOS

GRAFICO pp.

1 Los Hechos Bajo Estudio....................................................... 28

2 Representacin de la Pregunta de Investigacin ................. 31

3 Trabajo Deductivo:Secuencia Procedimental......................... 40

4 Nmero de Investigadores en el Programa de Investigadorpor Ao................................................................................... 73

5 Nmero y Porcentaje de Investigadores en el Programa delInvestigador por Ao e Institucin.......................................... 74

6 Lneas de Investigacin del Doctorado en Humanidades dela UCV.............................................................................. . 87

7 Clima Organizacional............................................................ 110

8 Estilos de Liderazgo.............................................................. 118

9 La Motivacin como Agente Impulsador del

Comportamiento. 12310 Los Mtodos de la Comunicacin 129

11 La Toma de Decisiones........................................................ 132

12 Seleccin de Alternativas de Solucin.................................. 133

13 Cultura Organizacional.......................................................... 134

14 Aprendizaje Organizacional.................................................. 150

15 Estilos de Pensamiento......................................................... 155

16 Enfoques Epistemolgicos.................................................... 157

17 Patrones de Trabajo.............................................................. 158

18 Clasificacin de los Enfoques Epistemolgicos..................... 159

19 Estructura Sincrnica de la Investigacin............................. 163

20 Estructura Diacrnica de la Investigacin............................. 166

21 Esquema de trabajo de la Lnea-I......................................... 170

22 Nocin de "Agenda" o "Programa de Investigacin.............. 190


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23 Procesos Investigativos concebidos dentro de unatrayectoria de gestin a corto, mediano y largo plazo................... 198

24 Procesos Investigativos concebidos fuera de unatrayectoria de gestin temporal, tanto en el nivel colectivocomo en el plano Individual........................................................... 199

25 La Forma General del modelo 237

26 Ejemplo del Modelo (limitado a 1 proposicin).. 238

27 Constantes Investigativas.. 241


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LISTA DE TABLAS

TABLAS pp.

1 Personal Docente y de Investigacin UniversidadesPblicas....................................................................................... 61

2 Personal Docente y de Investigacin UniversidadesPrivadas....................................................................................... 61

3 Investigadores Vigentes Universidades Pblicas........................ 62

4 Investigadores Vigentes en el PPI, UniversidadesPrivadas....................................................................................... 63

5 Resumen de las Actividades de Investigacin dela Universidad Metropolitana. 84


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INTRODUCCION

Las sociedades actuales valoran cada vez ms el conocimiento.

Mundialmente se evidencia cmo los individuos intentan desarrollar

cualquier actividad atendiendo a patrones universales. Nos encontramos

ante una nueva manera de ver las cosas, el orden econmico, poltico,

cientfico y social ya no puede ser visto desde una perspectiva individualista.

Se est en presencia de un mundo globalizado donde es fundamental

generar nuevas tecnologas que satisfagan las necesidades de la sociedad.

Cualquier esfuerzo que haga el ser humano para obtener conocimiento

debe ser privilegiado. La accin de investigar debe ser vista como un acto

colectivo cuyo producto contribuye al desarrollo cientfico y tecnolgico.

La investigacin como proceso de produccin de conocimientos, se ha

convertido en una actividad fundamental para el logro de modelos de

desarrollo y crecimiento de una sociedad. Se sabe, que la investigacin no

es slo una accin individual sino tambin una accin organizada e

institucionalizada, es decir, en cuanto a hecho que involucra grupos de

trabajo, normas y valores compartidos, conocimientos colectivos, estructuras

de procesos y comportamientos grupales. Tradicionalmente los anlisis sobre

investigacin han sido mayoritariamente de tipo metodolgico,

epistemolgico y sociohistrico, pero no suelen considerar sus implicaciones

organizacionales ni aquellos aspectos que se derivan de su carcter colectivo

y transindividual, en el que caben ciertas interrogantes acerca de las

creencias que comparten los investigadores por el hecho de pertenecer auna institucin; cosas todas que conducen al estudio de las nociones de

clima y cultura en contextos organizacionales investigativos.

Un principio bsico en la presente investigacin radica en considerar a

la Universidad como el espacio donde se genera conocimiento a partir del

esfuerzo grupal, donde el bienestar de la sociedad viene dado por la

capacidad de respuesta que tiene ese colectivo a los problemas de


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desarrollo planteados; esta respuesta se traduce en la produccin cientfica y

tecnolgica a partir de la organizacin de los esfuerzos individuales en tornoa redes de necesidades y programas de ejecucin, lo cual conduce

directamente a la gerencia de investigaciones.

En tal sentido, las universidades deben adecuarse a esta nueva

concepcin y funcionar como verdaderos equipos de trabajo, donde la

produccin de conocimientos sea el resultado del esfuerzo colectivo

organizado en torno a redes de necesidades. Esto implica una

transformacin radical en los estilos tradicionales de la investigacin

universitaria, pues hasta el momento, en nuestro pas, el producto de las

investigaciones se presenta como hechos aislados, individuales,

desvinculados totalmente de los requerimientos de la sociedad.

Ahora bien, para definir nuevos esquemas en investigacin universitaria

y con el objeto de evitar que dichos esquemas sean el resultado de

intuiciones o improvisaciones empricas sin el debido soporte racional, es

fundamental contar con modelos tericos eficientes a partir de los cuales

puedan derivarse mecanismos prcticos. Dicho de otro modo, cualquier

esquema operativo debe soportarse en un fundamento terico y debe ser

posterior a un estudio explicativo acerca de las variables objeto de

investigacin, en este caso, de los factores de clima y cultura

organizacionales como elementos que afectan a los procesos de

investigacin que tienen lugar en contextos universitarios.

La razn de la exposicin hecha hasta el momento est centrada en

brindar a lector una visin general sobre la importancia de percibir a lainvestigacin como una accin organizacional y en funcin de esto,

comprender porque deben orientarse los esfuerzos investigativos en esa

direccin.

Este estudio tuvo como objetivo central explicar las variaciones de los

procesos deinvestigacin universitaria a partir de factores de clima y cultura

organizacionales con el fin de brindar una contribucin a las teoras que


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estudian los procesos de elaboracin y ejecucin de la investigacin como

hecho organizacional y ofrecer en forma prctica, informacin que permitagenerar polticas que respondan a las necesidades de esos contextos.

El esquema de trabajo que se utiliz en el desarrollo de este estudio es

poco convencional. Tradicionalmente en la investigacin educativa, el

enfoque epistemolgico se ha orientado por una parte hacia lo medicional y,

por la otra, bajo una perspectiva ms reciente, hacia lo etnogrfico,

fenomenolgico o cualitativo. A diferencia de estos dos enfoques, para el

desarrollo de la presente investigacin, se eligi el razonamiento sistemtico,

ste parte de conjeturas tericas amplias, enmarcadas en conocimientos

previos ya consolidados y desde all, deduce progresivamente una respuesta

al problema de investigacin. Esta concepcin epistemolgica se conoce

como Racionalismo Crtico (sus principales exponentes son Popper,

Bunge, entre otros).

El estudio est estructurado de la manera siguiente: El Captulo I,

donde se definen los lineamientos generales del trabajo, este esquema

organizacional proporciona las orientaciones necesarias que permiten fijar

los parmetros de coherencia lgica en lo referente a secuencia de

pensamiento y ejecucin. Est conformado por el enfoque epistemolgico

que sirve de patrn de trabajo y que ha sido etiquetado como Racionalismo

Crtico, la estructura lgica elemental de la investigacin y el programa de

trabajo en el que se inscribe. A travs de estos aspectos se explican los

parmetros de ajustes de su lectura y evaluacin.

En el Captulo II, se expone el contexto problemtico, se define elespacio observacional de la investigacin. Es aqu donde se hace nfasis en

el ncleo del problema, en la consideracin de las implicaciones

organizacionales y en el carcter colectivo que deben tener las acciones

investigativas en los contextos universitarios. Tambin se hace referencia a

la carencia de un modelo terico a travs del cual se puedan explicar las

variaciones de los Procesos de Investigacin Universitaria en dependencia


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de factores de clima y cultura organizacionales. De estos supuestos se

deriv la pregunta de investigacin y se formul de la siguiente manera:Qu variaciones de los Procesos de Investigacin Universitaria resultan

explicadas por factores de Clima y Cultura organizacionales? Adems, en

este mismo captulo se present el sistema de objetivos (general y

especficos) que direccionaron el trabajo, los alcances y limitaciones, as

como su justificacin en el mbito local, nacional y mundial. Tambin se

presenta el Esquema Metodolgico, en el mismo se explica el Mtodo

General y la Estructura de Trabajo, los Mtodos Particulares entendidos

stos como: a) la recoleccin de los datos empricos, b) la construccin del

modelo, c) la validacin del modelo. Los Criterios de Adecuacin del Modelo

por va terica, conformados por: a) Consistencia, b) Completitud, c)

Independencia, d) Pertinencia y e) Sistematizacin o Rigurosidad. Por ltimo

se exponen las fases de la Investigacin.

En el Captulo III se presentan los planteamientos centrales de este

estudio, aqu se esboza un sistema descriptivo de todo el espacio de hechos

sometidos a observacin, se hace referencia al contexto universitario como

organizacin, y a la cultura y el clima como factores organizacionales, en

este captulo se expone de manera detallada los elementos involucrados en

la nocin de organizacin e investigacin desde el punto de vista emprico.

El Captulo IV se definen y exponen, detalladamente, los fundamentos

que conforman el sustrato terico de la investigacin: Teora de la

Organizacin y Teora de la Investigacin.

El Captulo V ofrece los resultados tericos de la investigacin quecondujeron a la construccin de un Modelo de las Variaciones de los

Procesos de Investigacin en dependencia de factores de Clima y Cultura

organizacionales.

Por ltimo se presentan las consideraciones finales y las referencias

bibliogrficas.


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Finalmente es importante recordar que la informacin generada en este

estudio representa un aporte parcial que se suma a los esfuerzos de otrosinvestigadores de la Lnea de Investigacin Enseanza-Aprendizaje de la

Investigacin de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez.


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CAPITULO I

LINEAMIENTOS BASICOS DE LA INVESTIGACION

En este captulo se definen los puntos que orientaron todo el esfuerzo

investigativo y que funcionaron como parmetros de coherencia y de

sentido. El contenido de este captulo constituye el marco de referencia de

calidad y el conjunto de reglas de adecuacin de esta investigacin, su

estructura lgica en cuanto a secuencia de pensamiento y operacin, su

ubicacin epistemolgica como soporte de la validez del conocimiento y de

los mtodos para su produccin. Est conformado por la descripcin del

programa de investigacin en el cual se inscribe este trabajo, el enfoque

epistemolgico adoptado y la estructura lgica elemental utilizada.

El Programa de Investigacin

Este estudio se circunscribe al Programa Macro de Investigacinde la

Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, denominado

Investigacin-Docencia, en la Lnea Enseanza-Aprendizaje de la

Investigacin (LINEA-I), en el Programa Procesos de Investigacin y en el

Sub-Programa Aprendizaje de la Investigacin.

El programa de Investigacin-Docencia, tiene como objetivo el anlisisy estudio profundo de los procesos de enseanza y aprendizaje de la

investigacin, en un contexto donde urge masificar la produccin

investigativa nacional, en todos los niveles y reas.

La Lnea Enseanza-Aprendizaje centra su inters en la bsqueda de

respuestas a las necesidades de masificacin de la investigacin y en los


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procesos relacionados con la adquisicin de habilidades investigativas

tomando en cuenta dos aspectos: quienes intentan proveer a otros de taleshabilidades y quienes pretenden adquirirlas. Esta Lnea se orienta al estudio

de todos aquellos procesos que tienen que ver con la accin de ensear, por

una parte, y por la otra, con la accin de aprender a investigar como

alternativa en la solucin de problemas, se trata de producir en funcin de

las necesidades de conocimiento.

La funcin de proveer respuestas y soluciones a las necesidades de

desarrollo colectivo se traduce en el diseo dinmico y flexible de redes de

problemas (en sentido lgico-conceptual) y de programas de investigacin

(en sentido organizacional), entendidos stos, como proyectos de gestin a

diferentes plazos de tiempo y a diferentes niveles de complejidad,

preparacin y responsabilidad. Estas redes problemticas nos ayudan a

comprender que cada trabajo de investigacin es parte de una macro-

investigacin y que cada problema puede ser abordado desde distintas

perspectivas y atendiendo a diferentes concepciones epistemolgicas y

metodolgicas.

En la LINEA-I, a la que est suscrita esta investigacin, se maneja la

siguiente concepcin sobre redes problemticas:

La RED DE PROBLEMAS es un concepto lgicoque parte de la idea de que:

a) las sociedades, en cada uno de sus momentoshistricos, confrontan determinadas necesidades deconocimientos tericos y aplicativos (tecnolgicos);

b) estas necesidades son traducibles en

PROBLEMAS de investigacin;c) estos problemas de investigacin mantienenentre s distintas relaciones de inclusin ycomplementariedad.

Entonces, una Red de Problemas es unARTIFICIO LGICO que intenta traducir lasinterconexiones que se dan dentro de un cierto conjuntode problemas de investigacin, a un cierto nivel desegmentacin conceptual, problemas que a su vez


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traducen las demandas de una sociedad en un ciertomomento y en un determinado sector.

Desde un punto de vista lgico, las Redes tienenforma de "rbol" (del grafo arbreo), con sus diferentesniveles jerrquicos y puntos de inclusin ycomplementariedad entre los problemas quepertenecen al conjunto.

Ninguna Red es completa. Slo revela un ciertosector de la compleja demanda social. Enconsecuencia, una Red debe ser entendida por surelacin con ciertos criterios de anlisis conceptual.

Adems, ninguna Red es aislada (as comotampoco lo son los problemas de investigacin). Una

Red suele, a su vez, ser parte de una Red ms amplia ogeneral y suele contener redes ms reducidas oespecficas. Una vez ms, resalta la importancia de lospuntos de vista conceptuales y de los criterios desegmentacin en el diseo de una Red de Problemas.Queda implcito que las Redes no existen en lanaturaleza ni en la sociedad, sino que siempre sondiseadas por alguien. Son artificios lgicos,construcciones mentales que pueden ser ms o menoseficientes para expresar la problemtica de unasociedad en un cierto sector y momento histrico

(LINEA-I, 2001).

El Programa Procesos de Investigacin, contempla todos aquellos

trabajos que centren sus esfuerzos en el estudio de los procesos de

investigacin en sus aspectos globales, socio-contextuales (lo

organizacional, lo personal) y lgicos (lo emprico, lo terico, lo metodolgico

y lo textual), con la finalidad de construir modelos de los procesos de

produccin de conocimientos, tanto para efectos de formacin de los

investigadores, como para efectos del anlisis y de la gerencia de

investigaciones.

El Sub-Programa Aprendizaje de la Investigacin atiende al estudio de

la investigacin en cuanto al hecho sociolgico y organizacional. Este Sub-

Programa se orienta al desarrollo de estudios sobre las dependencias que

mantienen los procesos de investigacin con respecto a factores de clima y

cultura organizacionales, elaboracin de modelos de gerencia de


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investigaciones, explicacin de los Procesos de Investigacin desde el punto

de vista de las estructuras, factores y procesos organizacionales, y estudiosacerca de las relaciones entre la sociedad y la produccin de conocimientos.

El estudio Investigacin Universitaria, Clima y Cultura

Organizacionales es una aproximacin inicial a la explicacin de las

variaciones de los procesos de investigacin en dependencia de factores de

clima y cultura organizacionales. Proveer un modelo terico acerca de como

afectan la Cultura y el Clima organizacionales a los Procesos de

Investigacin puede considerarse como una contribucin a la gerencia de

las investigaciones. La existencia de un modelo terico permitir evaluar

universalmente los Procesos de Investigacin como accin organizacional

institucionalizada.

El Enfoque Epistemolgico

El enfoque epistemolgico permite establecer las condiciones bsicas

que contribuyen a dar coherencia y validez a la investigacin. Desde el punto

de vista de la filosofa y la metodologa, el enfoque epistemolgico sirve de

basamento y justifica la toma de decisiones al intentar dar solucin a un

problema de investigacin.

Siempre que el investigador se plantea un problema adelanta ciertas

soluciones, orienta sus acciones de acuerdo a la naturaleza del

conocimiento, a su funcin en la sociedad, a su estilo de pensamiento y al

acto de investigar. En atencin a estos aspectos, el investigador escoge la

base epistemolgica y la concepcin investigativa que servirn de soporte

a la investigacin, es decir, selecciona un Modelo Epistemolgico-

Metodolgico.

Muchos autores han planteado que la escogencia de una determinada

postura filosfica tiene su arraigo en motivaciones individuales de orden

psicolgico, es as como los individuos pueden ser clasificados en Tipos


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de acuerdo a sus preferencias (Beverigde, 1966). Lo importante es no

esperar que todo el mundo piense de la misma manera que nosotros. Seraterrible caer en un tipo sistemtico que nos impida tener libertad a la hora

de escoger una determinada postura.

Lo anteriormente expuesto nos lleva a pensar que el enfoque

epistemolgico de una investigacin no puede ser impuesto, este debe

responder bsicamente a las necesidades de la investigacin. Esto significa

que por encima de cualquier discusin acerca de cual es la mejor

escogencia, resulta fundamental tener claro el trasfondo epistemolgico de

la investigacin y que ste la justifique cabalmente.

Sin ms prembulos, a continuacin se expone el enfoque

epistemolgico que sustenta este trabajo, tras un breve comentario sobre

otros enfoques que se acostumbra utilizar en investigacin.

Actualmente en el seno de la Filosofa de la Ciencia, existe un

importante debate entre tres importantes enfoques epistemolgicos, cada

uno de los cuales reclama para s una cierta visin de la naturaleza del

conocimiento y de los mtodos vlidos para producirlo. El ms clsico de

ellos es el enfoque empirista-inductivo, donde las posibilidades de obtencin

del conocimiento atienden al descubrimiento por la va observacional, de

base probabilstica e inferencial (en Ciencias Sociales uno de sus mejores

divulgadores es Kerlinger, 1984). El de mayor auge en la actualidad es,

probablemente, el hermenutico-introspectivo de base fenomenolgica,

centrado en la bsqueda de lo esencial y basado en lo vivencial, tanto en su

vertiente crtico-dialctica como en su vertiente etnogrfico-simblica(Seiffert, 1977, es uno de los que mejor y ms completamente expone

modalidades y fundamentaciones de este enfoque). Finalmente, el que ms

solidez ha demostrado dentro de las llamadas ciencias duras y dentro de

algunas ciencias sociales (Economa y Lingstica sobre todo, lase Piaget,

1982. P: 85 - 87) despus del decaimiento del positivismo empirista en el

siglo XX, es el racionalismo crtico (Popper, 1985, ha sido su gran


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propugnador; Bunge, 1985, es uno de sus ms conocidos divulgadores).

Cada uno de estos tres grandes enfoques presenta sus propios argumentosy tiene sus lados fuertes y dbiles, lo cual no es el caso examinar aqu.

Acogindonos a la libertad intelectual para elegir cualquiera de estos

enfoques y a la necesidad de someterlos a prueba, este trabajo se ubica en

el tercero de los enfoques antes reseados: el Racionalismo Crtico.

El Racionalismo Crtico plantea que la obtencin del conocimiento se

logra a travs de la aplicacin de un mtodo de investigacin que contemple

la importancia de la razn intersubjetiva y el trabajo deductivo. Precisa

realizar una deduccin rigurosa a partir de principios establecidos a priori;

para ello se requiere establecer un fundamento terico y, a partir de ese

marco conceptual, comienza el trabajo deductivo a fin de obtener una teora

cientfica. La teora cientfica se constituye en un conjunto de deducciones

lgicas que, a travs de sus derivaciones concretas, admiten ser observadas

en condiciones especficas, permitiendo comparar su grado de verosimilitud.

Las bases epistemolgicas de este modelo se encuentran en: Bunge (1985),

Popper (1985), Lakatos (1978), Bachelard (1973), entre otros.

La va metodolgica del Racionalismo Crtico tiene, por lo menos, dos

modalidades, una fuerte o dura y otra dbil o blanda (ver Bunge, 1985,

acerca de las diferencias entre teoras formalizadas y no formalizadas o entre

teoras profundas y poco profundas). La primera, es tpica de los sistemas

tericos de la lgica, la matemtica y la fsica; exige tratamientos axiomticos

o, en todo caso, altamente formalizados, donde las deducciones son

estrictamente controladas por mecanismos lgico-matemticos, explcitos ybien definidos. La segunda, en cambio, es tpica del razonamiento deductivo

cotidiano, donde se llega a ciertas proposiciones por va de un

encadenamiento con otras proposiciones anteriores, dadas por verdaderas

que sirven de base, de punto de partida y de referencia de validez.

En el campo de la Filosofa y el Derecho, sobre todo, existen muchos

ejemplos que ilustran esta modalidad blanda del racionalismo deductivista,


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como es el caso en la mayora de los trabajos aristotlicos y del cogito ergo

sum cartesiano (la misma Lgica de la Investigacin Cientfica de KarlPopper, en general, constituye otro buen ejemplo). Esta modalidad prescinde

de la minuciosidad de las proposiciones encadenadas y se vale ms bien del

pensamiento global, de la capacidad de reflexin y del razonamiento

espontneo.

Segn Padrn (2001), Bunge explica estas modalidades como Tipos

de Teoras de acuerdo al nivel de madurez o aproximacin:

TIPOS DE TEORA SEGN EL NIVEL DE

ELABORACIN, DE MADUREZ O DEAPROXIMACIN:

este criterio parece haber sidopropuesto originalmente por Mario Bunge, basado en elhecho real de que las investigaciones no son desde elprincipio perfectas ni logran plenamente su objetivo deuna sola vez. Ms bien, las teoras nacen imperfectas yprogresivamente van madurando en el tiempo a travsde sucesivos reajustes, cada vez con mayorelaboracin y aproximaciones crecientes. Bungepropuso el trmino de "Profundidad", para referirse aeste criterio, al cual corresponden los siguientes tipos

de Teora:- Teoras Profundas: las de mayor elaboracin.- Teoras Poco Profundas: las de primer acercamiento.

Esto quiere decir que no todas las investigacionesestn obligadas a generar Teoras Profundas. Algunaspueden vlidamente orientarse a reajustar Teorasprevias de menor grado de profundidad y otras aconstruir teoras de primer acercamiento. Precisamente,todo esto es absolutamente necesario para poder,gracias a la Crtica y a la Evaluacin, ir generandoconocimiento cientfico de calidad.

Hay numerosos ejemplos histricos que dan fe deesto. Parsons, por ejemplo, construy su Teora de la

Accin en unos cuatro pasos progresivos a lo largo desu vida y Chomsky elabor su Modelo Transformacionalen tres versiones sucesivas. (Padrn, 2001)


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El Modelo Epistemolgico seleccionado como soporte de este trabajo,

es el Racionalismo Crtico de base terico deductiva y de orientacin lgica;su mtodo asociado es el deductivo.

La investigacin vista desde la ptica del Racionalismo se entiende

como un proceso de razonamiento. En este sentido, el valor del

conocimiento viene dado por su capacidad generalizante y universal, mucho

ms que en su gnesis a partir de situaciones particulares. En esta posicin

se establece la desconfianza en las evidencias positivas como dato inicial de

construccin de teoras (negacin de la induccin). Importa ms bien el papel

del razonamiento en la derivacin de enunciados decrecientemente

generales. Bajo esta concepcin epistemolgica se pretende conocer la

realidad a partir de la elaboracin de cuadros amplios de conocimientos que

puedan ser contrastados con hechos observables. Se trata de dar respuesta

al problema de investigacin tomando como punto de partida un conjunto de

postulados tericos previamente seleccionados que permiten, mediante

enlaces de razonamiento con los hechos observables a partir de las hiptesis

deductivas, dar solucin a la problemtica planteada.

La Nocin de Modelo

Para el cumplimiento de los objetivos propuestos se requiri el uso del

modelo terico como instrumento metodolgico que permite elaborar

estructuras a partir de los hechos observados y de los conocimientos

adquiridos producto de experiencias previas.La nocin de modelo se circunscribe a dos esferas de aplicacin: la de

las ciencias formales y las no formales. En referencia a la primera, el trmino

atiende a la Teora de los Modelos, esta teora lo explica como un sistema de

carcter formal que debe su funcionamiento a los smbolos, a las relaciones

entre estos y a las reglas que determinan dichas relaciones. Segn esta

teora los modelos son estructuras particulares que se rigen por las mismas


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reglas de funcionamiento que las del sistema formal (Bunge 1985). De

acuerdo a esto la palabra modelo significa representacin simblica,tambin se puede definir como particularidades cuyo funcionamiento est

basado en las mismas reglas que rigen a un conjunto de smbolos. Segn

Tarski (1969), la funcin del concepto de modelo consiste en brindar

mecanismos de demostracin de los sistemas formales. Con respecto a la

ciencias no formales, el trmino modelo equivale a teora, o de manera

generalizada, puede concebirse como anlogo del hecho, este trmino puede

entenderse tanto en el mbito emprico como en el mbito terico.

Un Esquema Organizacional Bsico

El estudio y anlisis de las variaciones de los Procesos de Investigacin

en dependencia con factores de cultura y de clima organizacionales, de

acuerdo al enfoque epistemolgico seleccionado, requiere establecer por va

del razonamiento, una respuesta provisional al problema de investigacin.

Estas orientaciones del marco lgico estructural facilitaron el anlisis

realizado. Se trat de determinar cules ncleos de variacin generados por

factores de clima y de cultura organizacionales en los Procesos de

Investigacin son significativos. Es posible que un modelo terico de las

variaciones del proceso investigativo, sea la pieza faltante en los intentos por

organizar y gerenciar la investigacin universitaria.

Es as como la construccin de un esquema organizacional bsico

permiti establecer los parmetros de coherencia en cuanto a losrazonamientos que se debieron realizar, y que sirvieron para interpretar la

lgica elemental de la investigacin. A continuacin se presenta la secuencia

que rigi para la investigacin:

Los procesos de investigacin universitaria no son hechos aislados, se

dan en una estructura organizacional.

En toda estructura organizacional existen factores que la condicionan.


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Entre los factores organizacionales que condicionan los procesos

de investigacin universitaria, resultan especialmente significativos losreferidos a clima organizacional y cultura organizacional.

Los factores de clima y los factores de cultura organizacionales

producen variaciones en los procesos de investigacin universitaria.

Interesa estudiar qu variaciones, ocasionadas por los factores de

clima y cultura organizacionales, afectan significativamente los

procesos de investigacin universitaria.

A partir de las variaciones de los procesos de investigacin, se

puede construir un Modelo Terico que permita analizarlas y

explicarlas. Adems, este Modelo puede contribuir a mejorar el

comportamiento organizacional de los investigadores.


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CAPTULO II

PLANTEAMIENTOS CENTRALES DEL ESTUDIO

En este captulo se define el sector de la realidad que interesa para

este trabajo. La funcin de esta exposicin consiste en explicar

ordenadamente cules aspectos de la realidad constituyen el dominio depertinencia y relevancia para el problema. Tambin se exponen los objetivos

de la investigacin, sus alcances, limitaciones, justificacin y el esquema

metodolgico.

Los Hechos Bajo Estudio

Para efectos de esta investigacin puede considerarse en su forma

ms general el contexto universitario como el mbito donde, entre otras

acciones, se realizan actividades investigativas, entendidas como aquellas

que son ejecutadas por los sujetos que practican la investigacin en la

universidad y que al interactuar, se ven afectados por factores de tipo

organizacional. Para efectos de este estudio interesa indagar sobre factores

de clima y cultura.

A partir de lo expuesto anteriormente, se definieron los trminos

implicados en el problema en estudio. Cabe destacar que la conceptuacin

que se presenta a continuacin obedece al sentido estrictamente

observacional. Se trata de establecer ciertas clases empricas y no

tericas que faciliten el anlisis de este estudio.

El trmino Contexto Universitario, hace referencia a la estructura

organizativa donde se suceden todas aquellas acciones relacionadas con el


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quehacer universitario, por ejemplo: las actividades de las facultades, de los

decanatos, de los departamentos de investigacin.En lo que respecta al trmino Procesos de Investigacin, se refiere a

todas aquellas actividades que se orientan a la produccin de

conocimientos obedeciendo a fases que se suceden en un determinado

tiempo, ejecutadas por individuos que se perciben a s mismos como

investigadores y que expresan que su trabajo est centrado en la accin de

investigar. Estos procesos, segn quienes investigan surgen por la necesidad

de dar respuestas satisfactorias a problemas que son considerados como

significativos por ellos o por el entorno. Los procesos de investigacin son

catalogados por quienes lo desarrollan como actividades de carcter

institucional, en este caso, se trata de la investigacin que se desarrolla en

las universidades, entendiendo que stas son consideradas como centros de

investigacin (esta definicin observacional slo refiere lo que los sujetos

dicen que es investigar, no incluye posiciones o enfoques ni epistemolgicos,

ni metodolgicos).

En relacin a Cultura Organizacional, el trmino se concibe como los

patrones generales de comportamiento que tienen los investigadores. Se

refiere al cdigo de significado entre las personas que se consideran

investigadores en la universidad; se puede notar a travs de lo que dicen y

hacen dentro de su ambiente de trabajo, implica el conjunto de creencias,

normas y valores que los actores consideran y que declaran como vlidos e

institucionales y que se traduce en acciones investigativas colectivas.

El concepto Clima Organizacional se emplea aqu para describiroperacionalmente el ambiente de trabajo tal como lo perciben los sujetos

investigadores, que refieren estos como agentes motivacionales que

generan determinados comportamientos, cuales son los estilos

comunicacionales que establecen los actores entre s y con otros actores,

como perciben ellos las relaciones de poder entre los miembros del grupo y


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como entienden la toma de decisiones. Todo esto visto como acciones

colectivas que se dan en el contexto universitario.En sntesis, los hechos que interesan para efectos de este estudio se

circunscriben a los factores de cultura y de clima organizacionales que

afectan los procesos de investigacin en contextos universitarios.

En el grfico 1 se visualizan estas delimitaciones.

Grfico1: Los Hechos bajo Estudio

El Problema

Al analizar los hechos bajo estudio destacan tres elementos

fundamentales que guardan estrecha relacin entre s: El contexto

universitario como estructura organizativa, los procesos de investigacin

universitaria y los factores de clima y de cultura organizacionales.

Pareciera probable que los factores de clima y de cultura produzcan

variaciones en los procesos de investigacin que se dan en contextos

universitarios.

CONTEXTO UNIVERSITARIO

PROCESOS DE INVESTIGACION UNIVERSITARIA

FACTORES DE CULTURA

FACTORES DE CLIMA


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El hecho de que los sujetos investigadores estn inmersos en un

ambiente determinado, que puede ser modificado por diversos factores, nosinduce a pensar que cualquier variacin en estos factores generar

modificaciones en los logros que en materia de investigacin universitaria se

obtengan. Por ejemplo, la asignacin de incentivos o bonos a los

investigadores universitarios, seguramente afectar el desempeo de stos

en sus actividades investigativas. Tambin podramos suponer que la

manera como se realiza la toma de decisiones en aspectos financieros tales

como la adquisicin de insumos o la contratacin de recursos humanos,

puede influir en los productos investigativos. De esta manera se podran

presentar otros ejemplos que se supone generaran variaciones en aspectos

como los estilos comunicacionales, las relaciones de poder o en el

comportamientote los individuos o de grupo. (Los ejemplos a los que se hace

referencia pueden ser revisados con detenimiento en el captulo III dedicado

a los aspectos observacionales de este estudio). De ser as, cualquier

variacin que se produzca a consecuencia de factores de cultura y de clima,

organizacionales generar variaciones en los procesos de investigacin

universitaria. Por ello se hace necesario conocer previamente cules de

estos factores actan significativamente en los procesos de investigacin

universitaria, todo esto con la finalidad de poder controlarlos previamente.

Con lo expuesto hasta aqu, queda planteado el problema para este

estudio, pudiendo formularse de la manera siguiente:

Qu Variaciones de los Procesos de Investigacin Universitariason explicadas por Factores De Clima y por Factores de Cultura

Organizacionales?.

Siendo este el problema o la pregunta en estudio se puede realizar el

anlisis siguiente:


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La universidad, al igual que cualquier otra organizacin, posee una

estructura organizacional propia en la que se dan una serie de eventos y en

donde existen actores que interactan de una determinada manera.

En el contexto universitario tienen lugar los procesos de investigacin

universitaria.

Los procesos de investigacin se ven condicionados por factores de

clima y de cultura organizacionales.

Estos factores producen variaciones que nos interesa conocer.

Anlisis del Problema

Podemos obtener una representacin de la realidad estudiada. La

pregunta de investigacin puede ser explicada a travs de un modelo lgico-

matemtico perteneciente a la Teora de Conjunto y de Relaciones.

Suponiendo que tenemos tres conjuntos, uno llamado Factores de

Clima Organizacional (ClO), otro denominado Factores de Cultura

Organizacional(CuO) y el otro Procesos de Investigacin Universitaria(PIU),

sobre los cuales se establece una relacin particular llamada VariacionesV

( f ), tomando en cuenta que los conjuntos contienen ciertos elementos,

llamados Y1, Y2, Y3 Yn(en cuanto a miembros de ClO), Z1, Z2, Z3Zn(en

cuanto a CuO) y X1,X2,X3,Xn (en cuanto a miembros de PIU), tal como

muestra el diagrama, donde las flechas indican la relacin V ( f ) entre los

miembros de ClO, CuO y PIU, se pretende explicar las variaciones que seproducen en el interior de PIU a partir de una doble influencia o

proveniencia: las que se generan de ClO a PIU y las que se generan de ClO

a PIU.


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C l O

Y1Y2 V ( f )Y3

. P I U

.

. X1

Y2 X2X3.

CuO ..

Z1 Xn

Z2

Z3.

.Zn

GRAFICO 2: Representacin de la pregunta de InvestigacinBasndonos en el esquema anteriormente presentado, lo que se

pretende en este trabajo es explicar las variaciones que se dan en PIU a

consecuencia de factores de CuO y factores de ClO; es importante saber que

las relaciones de V generadas por ClO y CuO son relevantes dependiendo

de como afectan a PIU. Estas relaciones de variacin V determinan la

proximidad o el distanciamiento entre los conjuntos ClO, CuO y PIU.

Hablando en trminos menos formales, se puede decir que la

investigacin universitaria se desarrolla en un ambiente que posee

caractersticas propias que vienen dadas por las relaciones que se

establecen entre los miembros de la organizacin. Es as como encontramos

factores de cultura organizacional como modo de vida, sistema de creencias,

normas, valores y factores de clima organizacional como liderazgo,

motivacin, comunicacin y toma de decisiones. El estudio de estos factores


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fue abordado con la finalidad de conocer como las variaciones de stos,

afectan los procesos de investigacin universitaria vista como la produccinde conocimientos de carcter institucional.

El problema planteado en este estudio, las variaciones de la

investigacin universitaria en dependencia de los factores organizacionales,

se vincula estrechamente con otros problemas planteados en otros estudios

en la Lnea de Enseanza/Aprendizaje de la Investigacin (LINEA-I). Este

trabajo es un esfuerzo particular por arrojar nuevos conocimientos en el

rea de los procesos de investigacin en cuanto a hecho social y

organizacional, sin embargo, esta problemtica tambin puede ser estudiada

desde el punto de vista lgico-epistemolgico, desde la perspectiva

psicolgica-cognitiva o como hecho semitico y discursivo. Es por eso que

los resultados de este estudio nunca podrn concebirse como suficiente

mientras no se analicen a luz de los resultados obtenidos en otros trabajos

de la Lnea.

Un problema como el planteado en este estudio no puede ser

considerado en forma aislada, tampoco su solucin puede evaluarse en

forma desvinculada de los problemas de su misma clase o aquellos que se

ubiquen en clases ms complejas que esta. De igual forma es importante

aclarar que estudios como este se vinculan a otros orientados a tecnologas

e intervenciones. Se supone que los hallazgos tericos encontrados en

materia de variaciones de los procesos organizacionales deben guardar

estrecha relacin con soluciones aplicativas y prcticas que puedan contribuir

la organizacin de la investigacin desde aspectos financieros ygerenciales, entre otros.

Todo esto nos conduce a pensar que el problema formulado en este

estudio, visto de manera aislada, sera poco significativo, pero si se

considera como parte de una red problemtica y sus resultados son vistos

como un aporte adicional a la lnea, en estrecha sintona con otros estudios

y en funcin de programas de investigacin a corto, mediano y largo plazo,


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entonces se podr valorar su profundidad y trascendencia en el mbito de la

investigacin universitaria. Esta es la cultura organizacional planteada en laLINEA-I, en cuyas agendas se inscribe este estudio.

Objetivos de la Investigacin

La Formulacin General

Expresado en trminos globales, esta investigacin se orienta a

Construir un Modelo de las Variaciones de los Procesos de

Investigacin Universitaria a partir de factores pertenecientes a Clima y

Cultura Organizacionales.

Este objetivo est dirigido a elaborar un componente terico explicativo

que permita conocer que aspectos del comportamiento organizacional, y en

forma precisa que factores de clima y cultura organizacionales generan

variaciones en la investigacin universitaria. Se pretende con la construccin

del modelo ofrecer unas variables o categoras sistemticamente

jerarquizadas, que puedan explicar dichas variaciones.

El trmino explicar se emplea aqu en la acepcin ms corriente que

tiene dentro del enfoque racionalista-deductivista, segn este enfoque el

trmino explicacin significa dar razn a una clase de hechos a partir de sus

vnculos abstractos y universales con otra clase de hechos (Nez, 2002).

Para Hernndez Rojas (2000) la palabra explicar define desde el punto de

vista pragmtico, una intencin de construccin terica.

El trmino modelo utilizado aqu responde fielmente a la acepcin quedel mismo ha utilizado la LINEA-I (ver Padrn, 1992).

El producto de este objetivo se muestra en el captulo V donde se

exponen los hallazgos de la investigacin.


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Las Formulaciones Especficas

El anterior objetivo general puede ser desglosado en los siguientesobjetivos especficos:

Estudiar los procesos de investigacin universitaria.

Estudiar el clima organizacional y sus factores.

Estudiar la cultura organizacional y sus factores.

Explicar las dependencias de los Procesos de Investigacin

Universitaria con respecto a Clima y con respecto a Cultura

Organizacionales.

Integrar los resultados de los logros anteriores en un modelo que

explique la variabilidad de los Procesos de Investigacin Universitaria, en

dependencia de factores de Clima y de Cultura Organizacionales.

Alcances y L imitaciones

Este trabajo plantea la construccin de un modelo de las Variaciones

de los Procesos de Investigacin Universitaria en dependencia de factores de

clima y cultura organizacionales. Se trata de generar un constructo terico

que funcione como referencia para el estudio y anlisis de las variaciones

que resultan explicadas por los factores antes mencionados. Este estudio se

caracteriza por ser explicativo y terico.

Lo expuesto anteriormente limita el estudio de la manera siguiente:

- Se refiere a la investigacin que se desarrolla en las universidades,

quedando afuera todas las dems que se realizan en instituciones que se

dedican a la investigacin.

- La investigacin propuesta slo atiende a una construccin terica, es

esencialmente explicativa no se pretenden instrumentaciones ni

descripciones observacionales que extiendan el modelo hasta sus

derivaciones operativas.


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- No se pretende realizar revisiones histricas pormenorizadas. Los

datos reflejados en el captulo III: Espacio Observacional de la Investigacinsirven exclusivamente para sostener la construccin terica planteada en la

formulacin general.

- Para el desarrollo de la investigacin no se utiliz ningn mtodo de

recoleccin de datos que requiriera trabajo de campo en forma sistemtica,

bsicamente se realizaron consultas de carcter documental y el anlisis

terico.

- Este estudio se realiz bajo el enfoque epistemolgico racionalista

crtico de base deductiva y orientacin lgica, razn por la cual no se

utilizaron mtodos relacionados con la generalizacin probabilstica, ni la

introspeccin, ni la bsqueda vivencial, ni cualquier otro relacionado con el

enfoque emprico o el fenomenolgico.

- Los resultados tericos fueron validados en forma crtica bajo los

principios de adecuacin utilizados en el mtodo de la validacin lgica-

terica (completitud, consistencia, independencia, pertinencia y

sistematizacin) y que son propios del mtodo deductivo.

- Este estudio no agota las posibilidades de estudiar los factores de

clima y de cultura organizacionales que afectan a la investigacin

universitaria, slo lo explica parcialmente. Es una aproximacin terica que

sirve de referencia a otras investigaciones, sus resultados son de carcter

provisional, hipotticos, pueden ser modificados, ampliados y profundizados.

- Esta investigacin est dirigida a la universidad, a la comunidad

acadmica en general, autoridades, profesores, alumnos y a los individuosque generan conocimientos tanto en el sector pblico como en el sector

privado.


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Justifi cacin e Importancia del Estudio

Los estudios sobre los procesos de investigacin desde el punto de

vista organizacional han sido objeto de preocupacin en la LINEA-I desde

hace diez aos aproximadamente, de hecho se piensa que podra haber una

mayor productividad en la generacin de conocimientos y tecnologas si se

lograra sistematizar dichos procesos a travs de modelos gerenciales. Es por

ello que este estudio encuentra su razn de ser en el mbito nacional e

internacional.

A nivel local se justifica plenamente, uno de los subprogramas de la

Lnea de Investigacin explica los procesos investigativos desde la

perspectiva Organizacional, en este sentido se pretende que este estudio

contribuya en el desarrollo de ese subprograma y por lo tanto en una mayor

comprensin de los procesos de investigacin de manera que posteriormente

se puedan derivar aplicaciones hacia la formacin de investigadores, hacia

la gerencia de las investigaciones universitarias y hacia la masificacin de la

investigacin en Venezuela y Latinoamrica. La posibilidad de teorizar sobre

aspectos organizacionales de los procesos de investigacin universitaria va a

permitir que todo el subprograma avance, esto justifica el presente estudio

por relacin con las aspiraciones y proyectos a futuro de la lnea (todos los

programas y subprogramas que adelanta la LINEA-I pueden ser consultados

a travs de su portal electrnico http://www.lineai.org, esta revisin le

permitir al lector entender la importancia de este estudio en el marco del

desarrollo de la investigacin universitaria).En la prctica se necesitan esquemas de trabajo que permitan

sistematizar la investigacin universitaria. Para ello se requiere elaborar

pautas eficientes que permitan sistematizar los esfuerzos individuales

evitando ensayos empricos dispersos como los que se desarrollan en la

mayora de las universidades. En la Lnea de Investigacin a la que

pertenece este estudio se pueden constatar los esfuerzos realizados, en este


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sentido, la lnea ha producido esquemas tericos confiables suficientemente

evaluados, ejemplo de ello son las tesis doctorales de Castro, 2003;Snchez, 2002; Camacho, 2001; Rivero, 2000 y Hernndez Rojas, 2002

entre otros.

Con este trabajo se aspira contribuir a la optimizacin de las

conexiones entre lo personal y lo organizacional, lo individual y lo

transindividual. Se trata de abandonar esa vieja concepcin de la

investigacin universitaria como un hecho netamente curricular y comenzar

a otorgarle una estructura gerencial donde la produccin de conocimiento

est estrechamente relacionada con las necesidades de la sociedad.

A partir de esta intencionalidad, el modelo que se presenta es un

sustrato terico que permite analizar las variaciones que se dan en la

investigacin universitaria a consecuencia de factores de clima y cultura

organizacionales.

Padrn (1998) manifiesta que la Cultura Organizacional investigativa

de nuestras universidades puede variar entre dos clases de visin:

Una estrechamente curricular y escolarizada, en que lastesis de grado se consideran propiamente incluidasdentro de la funcin docente, sin que lleguen atrascender la actividad del curriculum ni la purademostracin de competencias curriculares delindividuo (razn por la cual las tesis resultan totalmentedispersas e inconexas entre s) y otra, orientada entrminos de organizacin y gerencia, en que las tesis,en cuanto a elementos de una autntica funcin deinvestigacin, se considera parte del desarrollo de unosprogramas de trabajo colectivo que son gestionados a

partir de una reas de demanda y consumo deconocimientos y tecnologas (razn por la cual lasinvestigaciones no valen tanto como esfuerzo individualsino como elementos de una agenda colectiva que esgestionada a diferentes plazos temporales y en funcinde ncleos de necesidades sociales (p.2).


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La experiencia que tenemos hasta ahora de la investigacin

universitaria est basada en la investigacin como actividad curricular, decarcter individual, aislada, con poco nfasis en la actividad grupal. Si

logrramos fundamentar la investigacin universitaria en una cultura

colectivista en la cual el criterio que prevalezca sea el esfuerzo de produccin

en torno a redes de problemas, diseo de programas, gestin de programas

y difusin y mercadeo de resultados colectivamente obtenidos, podramos

atender a las demandas de conocimiento de las sociedades. Estos son

algunos de los principios bsicos que motorizan las acciones investigativas

de la LINEA-I.

La transformacin de nuestras universidades requiere de cambios

radicales y profundos tanto en lo estructural como en lo funcional. Se

requieren nuevos estilos gerenciales que atiendan aspectos tales como

liderazgo, comunicacin y patrones de comportamiento entre otros. Es por

ello que se considera necesario el estudio de ciertos factores

organizacionales como los son el clima y la cultura, sus variaciones y de

cmo stas afectan los procesos de investigacin. Posiblemente all est la

clave para el cambio.

Este estudio puede asumirse como una aproximacin inicial a la

produccin de modelos tericos que contribuyan a configurar la gerencia de

investigaciones. Es un aporte que se suma a los ya brindados por otros

investigadores de la LINEA-I, en el entendido que tambin este mismo

problema podr ser abordado desde otros puntos de vista y otros enfoques

epistemolgicos. Los resultados parciales de esta investigacin se suman alos resultados de otros estudios y proporciona al trabajo colectivo nuevos

hallazgos que permitirn concebir el esfuerzo mancomunado como una

macro-investigacin.


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El Esquema Metodolgico

El Mtodo

La formulacin de un esquema metodolgico en toda investigacin

supone el enraizamiento en una determinada postura filosfica, que

privilegia ciertas soluciones por encima de otras ante determinados

problemas relativos a la misma concepcin sobre la accin de investigar a la

naturaleza del conocimiento, a la funcin en la sociedad, a sus criterios de

legitimacin y a los valores subyacentes en la aplicacin de productos de

investigacin. En el momento de la escogencia del mtodo siempre existirn

acuerdos y desacuerdos de carcter filosfico, por lo cual es importante

hacer hincapi en las relaciones entre los mtodos o el enfoque de trabajo y

los presupuestos de respaldo; esto con la finalidad de dejar clara la

coherencia que debe existir entre lo epistemolgico y lo metodolgico.

Esta investigacin responde al Modelo Epistemolgico Racionalismo

Crtico, de base deductiva y de orientacin lgica. Segn este enfoque, la

investigacin se entiende como un proceso de razonamiento (controlado por

la experiencia y no al revs) en una fase previa a la transformacin de la

realidad y perfectamente delimitada con respecto a este ltimo proceso,

entendiendo que el valor del conocimiento radica en su poder generalizante y

universal mucho ms que en su gnesis a partir de situaciones particulares,

pequeas e histricamente circunstanciales. Su mtodo asociado es el

Deductivo.

Segn Padrn y Chacn (1996) consiste en una secuencia que va de los

hechos al problema, del problema, a las hiptesis, de las hiptesis a las

teoras, de las teoras al modelo, del modelo a las comprobaciones, de las

comprobaciones a las aplicaciones.

La secuencia procedimental de este esquema de razonamientos puede

ser graficada de la manera siguiente:


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Grfico 3: Trabajo Deductivo: Secuencia Procedimental

A propsito de este enfoque, la LINEA-I produjo un documento

constituido por un conjunto de formulaciones que caracterizan el enfoque

epistemolgico racionalista-deductivo y que contribuyen significativamente a

comprenderlo. A continuacin se transcribe textualmente sin omitir detalle:

1. Investigar no es necesariamente medir y contar nitampoco es slo experimentar. Investigar es,

REVISION DE LAREALIDAD OBJETO

DEINTERES

ANALISIS DELPROBLEMAPLANTEADO

FORMULACION DELAS HIPOTESIS

TEORICAS DE BASEEDUCATIVA

CONSTRUCCION DELMODELO TEORICO

ANAL ISIS DE LASTEORIAS IMPLICITASEN LAS HIPOTESIS

ANALISIS DE LOSDATOS

OBSERVACIONALES

VALIDACION LOGICO-TEORICA DEL

MODELO

VALIDACION LOGICO-TEORICA DEL

MODELO


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esencialmente, razonar: dados unos hechos y dado uncuerpo de conocimientos previos en torno a los mismos,todo en una relacin problemtica, confusa o dudosa, elcientfico formula grandes suposiciones o conjeturasque aclaren el problema y que expliquen los hechos,conjeturas a partir de las cuales realizar luego eltrabajo de ir derivando proposiciones cada vez msfinas, siempre dentro de toda una cadena deargumentaciones y razonamientos sistemticamentecontrolados tanto por reglas lgicas como porevidencias observacionales. El papel de las teoras ydel desarrollo terico deductivo es, pues, lo fundamentalen el proceso de investigar. Los conteos, mediciones y

experimentaciones son apenas un trabajo auxiliar queslo tiene sentido dentro de un proceso general deteorizacin y, eventualmente, en ciertas fases deldesarrollo de los programas de investigacin. Esterasgo es sintetizado en el siguiente pensamiento dePopper: Mi epistemologa implica que las ciencias nocomienzan con mediciones, sino con grandes ideas yque el progreso cientfico no consiste en acumulacin niclarificacin de hechos, sino en ideas intrpidas yrevolucionarias, que entonces son sometidas a agudacrtica y examen.

2. Investigar no es necesariamente determinarprobabilidades sobre la base de tcnicasestadsticas.No todos los hechos se someten al marcode las probabilidades (no todos los problemas tienennaturaleza probabilstica) ni tampoco se llega aadecuadas explicaciones analizando la frecuencia enque ocurren los hechos sobre la base de unas hiptesisalterna y nula. Investigar es intentar descubrir aquellasestructuras abstractas de proceso, de donde segeneran los hechos particulares o que sonresponsables del modo en que los hechos se producen

y se repiten.3. Investigar no es necesariamente hacer trabajo decampo. Una gran parte de los fenmenos estudiadospor la ciencia resultan ya conocidos por el investigador,bien sea porque estn cotidianamente a su alcance obien porque han sido ya registrados en los trabajosdescriptivos de otros investigadores. Ms importanteque la recoleccin de observaciones y datosobservacionales es la decisin de explicarlos mediante


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la argumentacin y el razonamiento, vale decir,mediante la formulacin de teoras, que siempre sernhipotticas y provisionales. El razonar sobre los hechoses ms importante que el operar directamente con ellos.El investigador no es esencialmente aqul que semueve entre personas, cosas y experiencias, sino,sobre todo, el que se mueve entre ideas. La deduccin,y no la induccin, es la clave del descubrimiento.4. Investigar no es necesariamente abordar hechosque slo sean observables directamente. Laevidencia emprica no es la nica garanta de la ciencia.Tambin es posible estudiar procesos no observables(del tipo de la llamada caja negra), mediante la

formulacin de modelos que imiten el funcionamientodel proceso, aun cuando ste jams pueda estar a lavista. La evidencia racional, aquella que se estructuraen forma de argumentaciones y razonamientos, es unelemento primordial para el avance de la ciencia.5. Investigar no es dilucidar concluyentemente unproblema ni agotar exhaustivamente susposibilidades de estudio. Ms bien, lasinvestigaciones particulares son aportes pequeos ymodestos que, en conjunto, van promoviendoaproximaciones cada vez ms estrechas hacia la

solucin. El valor de cada trabajo individual depende dela medida en que arroje alguna luz sobre el problema yen que contribuya al avance del programa deinvestigacin en que est ubicado. En ese sentido, lasconquistas y logros de la investigacin sern siempreprovisionales, hipotticos, graduales y relativos a unprograma o agenda colectiva de trabajo.6. Investigar no es reflexionar libremente, sincontrol, ni hacer retrica persuasiva. La investigacinno es especulacin anrquica, aqulla respecto a cuyocontenido nadie podra decidir si es errneo o invlido ni

entender en concreto a qu realidades se est haciendoreferencia. Es teorizacin controlada por reglas lgicas,totalmente evaluable y criticable, cuyo contenido seafalseable y cuyos errores sean detectables. La retrica,los discursos eminentemente estticos y literarios, lasintenciones de persuadir ideolgicamente y de lograrcomportamientos convenientes, todo ello quedaexcluido del trabajo investigativo. Aun cuando hay laconviccin de que la ciencia ha de estar al servicio de la


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felicidad humana y del bienestar, su trabajo se limita aproveer las bases para ello, en forma de explicaciones yaplicaciones exitosas, pero el resto queda en manos dequienes administran el progreso social y de quienesparticipan en la toma de decisiones concernientes agrandes grupos humanos. En esto, la investigacintiene una naturaleza bien distinta a la del arte, lareligin, el activismo social o la poltica.7. La investigacin no es una actividad regulablepor un nico e inflexible esquema de desarrol lo. Losproblemas de la ciencia son tan variados y pueden serenfocados de modos tan diferentes que resulta absurdopensar en un algoritmo de resolucin, no slo en el nivel

del trabajo de bsqueda y de configuracin desoluciones, sino tambin en el trabajo de comunicacinde resultados, donde tambin resultan absurdos losesquemas documentales que indican qu ha decolocarse en el captulo 1, qu en el captulo 2, etc.Tanto los procesos de descubrimiento y justificacin, ascomo los procesos de escritura y de comunicacin deresultados, ambos constituyen invenciones particulares,diseos humanos especficos, donde lo que cuenta esla eficiencia del abordaje con respecto al problema y alos objetivos de trabajo. Una investigacin ser de

mayor o menor calidad en la medida en que seacoherente con sus lineamientos y eficiente para unoslogros planteados, pero no en la medida en que seacoja rgidamente a un determinado patrn especficopreviamente establecido.

Dentro de esta referencia, la investigacin seentiende como un proceso de razonamiento (queresulta controlado por la lgica y la experiencia) en unafase previa a la transformacin de la realidad yperfectamente delimitada con respecto a este ltimoproceso. Adems, se asume que el valor del

conocimiento radica en su poder generalizante yuniversal, mucho ms que en la consideracin desituaciones particulares e histricamentecircunstanciales. En consecuencia, se postula que es lava deductiva la que apoya la validez de los hallazgostericos logrados (Camacho y Padrn, 2000: 317-319).


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Los Mtodos Particulares

El esquema de trabajo utilizado para lograr los objetivos propuestos

estuvo basado en una secuencia procedimental que obedeci a los principios

argumentativos y de razonamiento y contempl el uso de los siguientes

mtodos particulares:

- El Mtodo de Recoleccin y organizacin de los Datos Empricos.

Aqu se organizaron de acuerdo a clases o conjuntos, los eventos

observacionales que ocurren en el mbito universitario y que estn

relacionados con los procesos de investigacin y con los factores de clima y

cultura organizacional; los actores que son protagonistas en dichos eventos

tales como docentes, investigadores, alumnos pertenecientes a las

universidades. El trabajo consisti en establecer los sistemas lgicos de

clases y de relaciones que permitieron clasificar y jerarquizar los hechos

incluidos en el Espacio Observacional. Los datos fueron recabados a partir

de la investigacin bibliogrfico-documental y en la consulta a especialistas.

- El Mtodo de La Construccin del Modelo Terico . En este

momento se formularon las proposiciones tericas de base deductiva que

sirvieron para derivar las variables y para construir el Modelo de las

Variaciones de los Procesos de Investigacin Universitaria a partir de

factores de clima y de cultura organizacionales. Se elabor un conjunto de

proposiciones que permitieron conectar el espacio observacional implcito

en el problema con postulados vlidos y reconocidos (Teora de la

Organizacin y Teora de la Investigacin). Consisti en el anlisis de lasTeoras establecidas y en la derivacin a partir de dichas teoras, de las

relaciones buscadas (razonamiento estructurado propio de los sistemas

deductivos). Aqu el mtodo fundamental que se utiliz fue el anlisis terico

y el razonamiento que transita entre las teoras de partida y los hechos, tal

como se plantearon en el problema y en los objetivos de la investigacin.


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- El Mtodo de la Validacin o Contrastacin.Una vez construido el

Modelo de las Variaciones de los Procesos de Investigacin Universitaria, seatendi el problema de la credibilidad o confiabilidad del resultado obtenido.

Para autores como Reichenbach (1973) la garanta de verosimilitud de un

modelo terico viene dada por el modelo mismo, de hecho distingue entre el

contexto de descubrimiento donde se analiza la instancia de construccin

terica y el contexto de justificacin donde se efecta la validacin.

Tambin son conocidas las exigencias de Falsacin (Popper, 1985) y

Contrastabilidad (Bunge, 1985), las cuales dan fe de la importancia de la

validacin de los modelos tericos.

Sabemos que no existe una nica va de validacin. Si bien la

experimentacin ha sido una de las ms utilizadas en la tradicin cientfica

occidental, hechos bajo estudio pertenecientes al mbito de la astronoma, la

economa etc., donde es imposible aplicar la experimentacin, impusieron el

camino del anlisis terico, tanto el que se orienta a la validez lgica interna y

externa como el que se orienta a la capacidad de prediccin de hechos

nuevos y de explicacin de hechos pasados. A esto hace referencia Popper

(en Sorman, 1992) cuando sostiene que la crtica es el nico instrumento de

verificacin de una teora econmica (p.251).

La validacin utilizada en este trabajo debe considerarse como crtica,

bajo la premisa de que es suficiente, en lo que se refiere a requerimientos

acadmicos, validar el modelo por el examen de las relaciones entre sus

elementos tericos, incluyendo aqullos que forman parte de las teoras

generales. El anlisis de la capacidad explicativa del modelo con respecto ahechos debe considerarse como un trabajo posterior que, aunque

indispensable, no form parte de la presente investigacin.

En atencin a las operaciones que se utilizaron para validar el modelo

se aplicaron los anlisis de consistencia, completitud, independencia,

pertinencia y sistematizacin. Esto permiti verificar la coherencia del

modelo con los objetivos, y la coherencia del mismo con el contexto segn el


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cual es concebido. La evaluacin del modelo puede ser controlada mediante

tcnicas lgicas y matemticas. No se utilizaron tcnicas de contrastacinemprica, como se dijo antes, la exigencia es la de Contrastabilidad

emprica (las contrastaciones empricas no constituyen la nica batera de

pruebas de una teora, Hay unas cuantas operaciones conceptuales que

van por delante de las empricas, Bunge, 1985a).

La validacin lgico-terica del modelo se realiz sobre la base de lo

que suele llamarse Condiciones de Adecuacin (Una de las exigencias del

Mtodo Racionalista, es la garanta de validez del Modelo Terico

elaborado).

Los Criterios de Adecuacin

Las condiciones de adecuacin utilizadas para la validacin del Modelo

Terico fueron:

-Consistencia. Permiti garantizar de que cada elemento del modelo

es o no contradictorio con respecto alos dems y si est correctamente

derivado de sus anteriores o de las teoras generales seleccionadas.

- Completitud. Se examin hasta que puntos no hay vacos en el

modelo, si existen hechos significativos que no son atendidos por la

teora o en qu medida son insuficientes los elementos tericos

presentados. Esta condicin est basada en el principio de que si una

teora es adecuada, cuando se le aaden enunciados nuevos se torna

inconsistente.- Independencia. Se estudi si los enunciados iniciales del modelo

(ubicados en las teoras generales) se suponen unos a otros, o si

alguno de ellos est implcito (solapado) en otro, en este caso se

estaran confundiendo los niveles de razonamiento y de estructuracin

decreciente del modelo.


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- Pertinencia. Se orient al anlisis de la pertinencia de los resultados

de la investigacin con los grandes intereses investigativos y con lasnecesidades sociales. Se trat de estudiar si el modelo es una

produccin que responde a las necesidades manifiestas de los sectores

involucrados en especfico y de la sociedad nacional y mundial en

general. Si llena un vaco conceptual, a partir del cual pueden

plantearse acciones exitosas.

- Sistematizacin o Rigurosidad. Se bas en la sustentacin de los

resultados investigativos en operaciones claras, explcitas e

intersubjetivamente analizables, de forma que queden excluidas las

ambigedades y redundancias, adems de cuidar la claridad expositiva

de los resultados del trabajo.

Las fases de la Investigacin

La investigacin se realiz atiendo a las siguientes fases:

- Exploracin preliminar del espacio de la investigacin. En esta

fase se realiz una revisin de la realidad objeto de inters para este

estudio, es decir, aquellos eventos observacionales que ocurren en el mbito

universitario y que estn relacionados con factores de clima organizacional y

cultura organizacional. Consisti en la recopilacin de materiales

bibliogrficos de orden descriptivo-documental y en consultas a especialistas

en el rea.

- Anlisis y estudio de las teoras de base. En esta fase se realiz un

estudio pormenorizado de las teoras de la Organizacin y de la

Investigacin. Adems se adaptaron dichas teoras a las necesidades del

estudio.

- Formulacin de los supuestos de entrada y derivacin de las

proposiciones. En este momento se derivaron lgicamente las

consecuencias de las teoras preexistentes sobre los hechos, lo cual esta


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presente en los supuestos de entrada y en la construccin de las

proposiciones.- Construccin del modelo. La construccin del modelo terico

consisti en la elaboracin de un sustrato terico que representa los objetos

y las relaciones de una clase determinada de hechos. En este caso se trat

de un Modelo de las Variaciones de los procesos de investigacin

Universitaria a partir de factores de Clima y Cultura Organizacionales.

- Validacin lgica del modelo. Se bas en el examen de las

condiciones de adecuacin terica del modelo construido. Se trat de la

validacin lgica siguiendo los criterios de adecuacin (consistencia,

completitud, independencia, pertinencia, sistematizacin o rigurosidad).

- Reajuste. En esta fase se hizo una revisin exhaustiva de la

investigacin realizada permitiendo las correcciones pertinentes.

- Redaccin del informe de investigacin y preparacin para la

defensa. Se trat de afinar el componente textual del trabajo. Consisti en

la preparacin del documento definitivo que contiene el trabajo en su

totalidad, en este documento se integraron todos los elementos que se

redactaron a lo largo del desarrollode la investigacin.


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CAPTULO III

ESPACIO OBSERVACIONAL DE LA INVESTIGACION

El propsito de este captulo es delimitar la realidad que es objeto de

estudio, se trata de construir un sistema descriptivo que abarque todo el

espacio de hechos bajo observacin, con esta exposicin se aspira

presentar todos los datos empricos referidos a la nocin de organizacin y a

la de investigacin en contextos universitarios.

En este sentido se presentan tres grandes reas: La Comunidad

Universitaria, La Investigacin Universitaria en el Contexto Venezolano y los

Factores Organizacionales Universitarios. En referencia a esta ltima rea se

detallan la Cultura y el Clima Organizacionales.

Por lo dems, es importante resaltar que los datos obtenidos en este

captulo constituyen hallazgos importantes del estudio, aunque slo

pertenezcan al sector emprico.

La Comunidad Universitaria

Segn Brunner (1990) las universidades nacieron como escuelas

vocacionales para la enseanza profesional. Se crearon para canalizar las

actividades educativas hacia los requerimientos profesionales, eclesisticos y

gubernamentales de la sociedad.

Los orgenes de la universidad se remontan a la edad antigua y

especficamente a Grecia en donde existan instituciones de educacin

superior centradas en el estudio de la filosofa, la Academia de Platn y el

Liceo de Aristteles son ejemplo de ello. Mas tarde, en los siglos IV, V y VI

florecieron en Palestina, Babilonia, Atenas, Alejandra y China, instituciones


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dedicadas a estudios superiores y a la promocin de importantes proyectos

intelectuales.Las Universidades Europeas Occidentales evolucionaron y hacia el siglo

XII la de Pars se haba establecido como modelo para el resto de las

instituciones. En Bolonia, en el ao 1150, las scholas agrupaban en su seno

a los jvenes artesanos y mercaderes quienes por razones de oficio o de la

incipiente divisin del trabajo que prevaleca y con cierto poder econmico se

organizaban en fraternidades o gremios, contrataban profesores y les

solicitaban programas de enseanza a ser impartidos en forma sistemtica.

El nombre de universidad en el medioevo no se aplicaba en abstracto, es

decir, referido a una modalidad especfica del saber o a su correspondiente

enseanza, sino a la totalidad de los miembros de un gremio que se reunan

con la finalidad de aprender y/o ensear aquel saber: maestros y discpulos,

quienes podan considerarse en su conjunto o distinguirse en dos gremios.

Para esos tiempos el objetivo de la Universidad era ensear y esta actividad

era desarrollada por maestros y estudiantes de manera autnoma frente al

poder de la iglesia y al poder poltico. Las universidades de Pars (1120) y

la de Bolonia (1150), que junto con la de Salerno son las primeras que se

conocen, nacen como agrupaciones de alumnos que buscan y eligen a sus

maestros quienes brindaban sus enseanzas a los alumnos o aprendices.

A partir de esa concepcin, se desarrolla la universidad medieval como

un instrumento destinado a propiciar la formacin de todos aquellos que

motivados hacia el conocimiento y con el inters de aprender el saber de su

tiempo, pudieran coadyuvar mediante su preparacin a la defensa de losintereses espirituales y temporales de de la iglesia. Una vez que la

universidad medieval pas a la tutela eclesistica su estructura acadmica

obedeci a la concepcin religiosa que dominaba para el momento. En tal

sentido, la organizacin general estaba constituida por siete artes liberales,

tres formales (gramtica, retrica y dialctica) y cuatro reales (aritmtica,

geometra, astronoma y msica), posteriormente se agreg medicina y


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ciencias naturales. Clasificado el saber de esta forma, la universidad se

estructur en cuatro facultades que integraban el cuerpo acadmico internode la institucin: derecho, arte medicina y teologa (con predomino de esta

ltima); estas facultades constituan el universo del saber. Entre las

facultades existan vnculos y relaciones que a pesar de la diversidad de los

objetos sobre los cuales versaban sus estudios, hacan de aquel universo

una totalidad conexa y unitaria aislada de la realidad social y de sus

necesidades. Estos mismos estilos de organizaciones surgieron en

Inglaterra (1168) y luego en Espaa (1215). A partir del siglo XXI, las

universidades se multiplicaron rpidamente, algunas se crearon de forma

autnoma, otras por decreto papal y un tercer grupo por parte del imperio.

Las universidades continuaron siendo claustros aislados, unitarios,

encerrados y limitados intelectualmente por las fronteras del conocimiento.

Esta necesidad de defender y preservar su independencia tuvo su origen en

las constantes amenazas de destruccin. De all naci como consecuencia

obligada la nocin de lucha por los privilegios de inviolabilidad y libertad que

hoy conocemos como autonoma universitaria.

La Edad Media fue testigo del poder absoluto del papado apoyado

por la supremaca intelectual que le brindaba el auxilio de las universidades.

El carcter dogmtico de los enunciados teolgicos que prevaleca en sus

enseanzas y la subordinacin irrestricta de la ciencia frente a las decisiones

de la iglesia convirtieron a las universidades en rganos dependientes de

esta. De este modo y en forma acelerada, a medida que las instituciones

universitarias se multiplicaban se iban transformando en reservoriosintelectuales de las organizaciones eclesisticas

Las universidades continuaron funcionando como centros de enseanza

y formacin pero poco a poco fueron perdiendo su condicin de ser los

emporios exclusivos del saber. Surgieron muchas figuras brillantes cuya

labor investigativa no se hallaba conectada directamente con sus tareas

docentes ni su saber experimentaba sujecin ni deber alguno frente a los


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La Universidad lleg al continente americano como un producto

previamente experimentado, surgido del contexto histrico europeo yestrechamente ligado al poder real y al poder de la iglesia.

La primera universidad hispana se fund en Santo Domingo, por bula de

Paulo III en el ao 1538, posteriormente se fund la Real y Pontificia

Universidad de San Marcos en la ciudad de Lima y la Real y pontificia

universidad de Mxico en 1551. Para finales del siglo XVI muchas ciudades

de la Amrica de habla hispana posean colegios con rango universitario,

seminarios y universidades. Siguieron posteriormente las Universidades de

Quito y Santa Fe en 1685 y la de Guatemala en 1687. Durante el siglo XVII

se crearon las de Crdova, Ro de la Plata, San Miguel de Chile y Mrida de

Yucatn en Mxico.

En Amrica del Norte, las ms antiguas fueron la de Harvard (1636), la

de Yale (1701) y la de Princenton (1746), todas fundadas bajo la iniciativa

privada. Adoptaron el modelo ingls de carcter profesionalizante y

ofrecieron resistencia a la incorporacin de la investigacin cientfica pero

con el tiempo reconsideraron su posicin y adaptaron a sus necesidades de

desarrollo los modelos existentes, del alemn tomaron la idea de la

investigacin cientfica y la docencia de postgrado y del ingls el concepto

de la educacin de pregrado, a lo cual le agregaron la misin de extensin.

Este proceso se complet con la incorpora

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