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16th LACCEI International Multi-Conference for Engineering, Education, and Technology: “Innovation in Education and
Inclusion”, 19-21 July 2018, Lima, Peru. 1
Teaching the Introduction to Programming using
Ludic Tools
Leticia Laura-Ochoa, Mg1 1Universidad Nacional de San Agustín, Perú, [email protected]
Abstract– This article describes the experience in teaching the
introduction to programming to students of the Professional
School of Medicine of the National University of San Agustín
using ludic tools such as Scratch, Lightbot and App Inventor,
which have allowed the understanding of the basic concepts of
programming in an easy and entertaining way, motivating the
learning process of the students. The use of visual programming
tools allowed the students to create their own games and creative
applications related to their professional career, strengthening the
resolution of problems and favoring their active learning.
Keywords- teaching-learning, active learning, playful tools,
programming, digital literacy, game-based learning
Digital Object Identifier (DOI):http://dx.doi.org/10.18687/LACCEI2018.1.1.176
ISBN: 978-0-9993443-1-6
ISSN: 2414-6390
16th LACCEI International Multi-Conference for Engineering, Education, and Technology: “Innovation in Education and
Inclusion”, 18-20 July 2018, Lima, Perú. 1
Enseñanza de la Introducción a la Programación
utilizando Herramientas Lúdicas
Leticia Laura-Ochoa, Mg1 1Universidad Nacional de San Agustín, Perú, [email protected]
Resumen─ Este artículo describe la experiencia en la
enseñanza de la introducción a la programación a estudiantes de
primer año de la Escuela Profesional de Medicina de la
Universidad Nacional de San Agustín utilizando herramientas
lúdicas como Scratch, Lightbot y App Inventor, las cuales han
permitido la comprensión de los conceptos básicos de
programación de manera fácil y entretenida, motivando el proceso
aprendizaje de los estudiantes. El uso de herramientas de
programación visual permitió a los estudiantes crear sus propios
juegos y aplicaciones creativas afines a su carrera profesional
fortaleciendo la resolución de problemas y favoreciendo su
aprendizaje activo.
Palabras claves─ enseñanza-aprendizaje, aprendizaje activo,
herramientas lúdicas, programación, alfabetización digital.
Abstract─ This article describes the experience in teaching the
introduction to programming to students of the Professional
School of Medicine of the National University of Saint Augustine
using playful tools such as Scratch, Lightbot and App Inventor,
which have allowed the understanding of the basic concepts of
programming in an easy and entertaining way, motivating the
learning process of the students. The use of visual programming
tools allowed the students to create their own games and creative
applications related to their professional career, strengthening the
resolution of problems and favoring their active learning.
Keywords─ teaching-learning, active learning, playful tools,
programming, digital literacy.
I. INTRODUCCIÓN
Se ha convertido en algo común referirse a los jóvenes
como “nativos digitales” debido a su aparente fluidez con las
tecnologías digitales [1],[2]. Los nativos digitales representan
las primeras generaciones que crecen con esta nueva
tecnología, pasan su vida rodeados y usando computadoras,
videojuegos, reproductores de música digital, cámaras de
video, teléfonos celulares y todos los demás juguetes y
herramientas de la era digital [1]. De hecho, muchos jóvenes
se sienten muy cómodos enviando mensajes de texto, jugando
en línea y navegando por la Web; pero, ¿eso realmente los
hace fluidos con las nuevas tecnologías? Aunque interactúan
con los medios digitales todo el tiempo, pocos son capaces de
crear sus propios juegos, animaciones o simulaciones. Es
como si pudieran “leer” pero no “escribir” [2]. Los estudiantes
universitarios de hoy en día utilizan frecuentemente estas
tecnologías digitales; pero son muy pocos los que pueden crear
sus propios juegos y aplicaciones.
La “programación” juega un papel fundamental en este
proceso de creación e invención. Saber programar amplía las
posibilidades del uso de las tecnologías, nos permite crear
nuevos contenidos y herramientas y, en general nos habilita a
construir conocimientos a través del uso [3]. En una sociedad
digitalizada que presenta cambios acelerados a causa del uso
masivo de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC), se demandan estudiantes competentes, creativos, que
posean conocimientos en tales campos, a pesar de que se
considera que es complejo de aprender [4]. La enseñanza de la
programación en la educación superior no se restringe
únicamente a estudiantes de carreras afines a la computación,
sino también es aplicable a cualquier otra disciplina, por lo
que es recomendable que en los cursos de informática se
incluya temas de introducción a la programación donde los
estudiantes puedan desarrollar su pensamiento computacional
y crear sus propias aplicaciones.
El alto nivel de abstracción y la complejidad de los
conceptos que deben ser aprendidos para programar es un
impedimento serio para muchas personas. Para la mayoría
programar es una actividad compleja y aburrida [5]. El
problema se resolvería si pudiéramos hacer la programación
introductoria fácil y entretenida para los estudiantes [6]. Según
[6], los lenguajes inicialmente utilizados resultaban de difícil
comprensión para los niños y jóvenes por su sintaxis, y la
programación era por lo general introducida con actividades
desconectadas de los intereses de los destinatarios, en
contextos donde no se ofrecía guía frente a los errores, ni se
promovía una mayor exploración.
La selección del primer lenguaje de programación es de
vital importancia, pues determina el énfasis que tendrá el
curso. En efecto, el lenguaje de programación determinará el
énfasis que pondrá el docente en la sintaxis del lenguaje,
pudiendo ser reducida esta dificultad. Al mismo tiempo
debemos procurar que los programas realizados sean
atractivos para los alumnos, no sólo en lo relacionado con
aspectos visuales, sino que también en su utilidad [7]. Es un
desafío para los docentes que imparten cursos introductorios
de programación encontrar herramientas y estrategias de
enseñanza que permitan motivar a los estudiantes en su
proceso de aprendizaje.
Fomentar la capacidad de programación de computadoras
de los estudiantes ha sido reconocido como un tema educativo
importante y desafiante que está muy relacionado con el
proceso de resolución de problemas. Sin embargo, la mayoría Digital Object Identifier (DOI): http://dx.doi.org/10.18687/LACCEI2018.1.1.176 ISBN: 978-0-9993443-1-6ISSN: 2414-6390
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de las instrucciones de programación de computadoras
existentes se enfocan principalmente en la capacitación de la
sintaxis del lenguaje de programación y las habilidades de
programación, mientras que los conceptos de solución de
problemas a menudo se ignoran [8].
En este artículo se describe la experiencia de la estrategia
pedagógica de utilización de aprendizaje basado en juegos y
herramientas lúdicas como Scratch [9], Lightbot [10] y App
Inventor [11] para la enseñanza de introducción a la
programación en el curso de Informática Básica de la Escuela
Profesional de Medicina de la Universidad Nacional de San
Agustín [12].
II. MARCO CONCEPTUAL
A. Alfabetización Digital
La alfabetización digital ofrece la oportunidad de adquirir
competencias que permiten conocer y comprender los
procesos de comunicación a través de dispositivos digitales.
En la última década, la web 2.0, los dispositivos móviles, la
poderosa industria del videojuego y el resurgir del movimiento
DIY (Do It Yourself) han puesto en un primer plano las
necesidades y carencias en la formación sobre pensamiento
computacional y programación. Como respuesta a esta
demanda tanto gobiernos, empresas y organizaciones sin
ánimo de lucro o instituciones educativas, han desarrollado
proyectos y adoptado decisiones relacionadas con el fomento
de la “codificación” en la educación [13]. La codificación es
parte del razonamiento lógico y representa una de las
habilidades clave que forma parte de lo que ahora se llaman
“habilidades del siglo 21” [14].
En una sociedad 2.0, como la actual, la alfabetización
digital no sólo implicaría la habilidad de consumo sino
también de producción del contenido [15], razón por la cual es
importante fomentar el aprendizaje de la programación en los
jóvenes estudiantes.
B. Pensamiento Computacional
El pensamiento computacional es una metodología basada
en la implementación de los conceptos básicos de las ciencias
de la computación para resolver problemas cotidianos, diseñar
sistemas domésticos y realizar tareas rutinarias. Esta nueva
forma de abordar los problemas nos permite resolver con
eficacia y éxito problemas que de otra forma no son tratables
por una persona [16]. Al convertir el pensamiento en objeto
mediante procedimientos, algoritmos y estructura de datos, el
conocimiento personal se hace público y puede ser compartido
con otros. Así el pensamiento computacional pasa a ser
participativo [13].
El pensamiento computacional se relaciona con la
codificación para la implementación de algoritmos que
permiten la resolución de problemas.
C. Aprendizaje Basado en Juegos
El aprendizaje basado en juegos provee un método
pedagógico que apoya el aprendizaje activo y experimental, y
tiene el potencial de motivar y hacer partícipes a los
estudiantes [17].
Según [18], las principales ventajas del aprendizaje
basado en juegos son:
1) Motiva al alumno
2) Ayuda a razonar y ser autónomo
3) Permite el aprendizaje activo
4) Da al alumno el control de su aprendizaje
5) Proporciona información útil al profesor
6) Potencia la creatividad y la imaginación
7) Fomenta las habilidades sociales
8) Contribuye a la alfabetización digital
Al realizar actividades basadas en juegos se pueden
impulsar cambios de hábito tanto en los estudiantes como en
los profesores, especialmente, este cambio puede hacer que el
estudiante pase a tener un papel más activo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y no un simple receptor de
conocimiento [19] [20].
La utilización de juegos como estrategia de enseñanza
motiva el aprendizaje de los estudiantes.
D. Scratch
Scratch es un entorno de programación visual que permite
a los usuarios crear proyectos multimedia interactivos [5]. Un
proyecto Scratch será típicamente un juego o una animación
sofisticada con dibujos, iconos, sonido y otros gráficos en
movimiento [21].
Los proyectos realizados por los estudiantes que utilizan
Scratch muestran que el cerebro humano es capaz de
comprender, diseñar y construir proyectos con muchos bloques
y de muchos tipos. Este proceso de aprendizaje a través de
Scratch favorece el desarrollo de competencias y habilidades
para analizar y resolver problemas utilizando técnicas y
estructuras que se utilizan en las ciencias de la computación
[22][23][16].
Scratch brinda la posibilidad de conjugar aspectos
visuales atractivos con una sintaxis minimalista, pudiendo
hacer énfasis en aspectos conceptuales y operativos más que
sintácticos [7]. Actualmente se observa un interés por
introducir nociones de programación en contextos educativos a
partir de diferentes herramientas, dentro de las cuales se
destaca Scratch [24].
E. Lightbot
Lightbot es un juego tipo rompecabezas de programación.
Esto significa que en esencia, es un juego de puzle pero su
mecánica de juego tiene una relación directa con los conceptos
de programación sin un lenguaje escrito. La meta de Lightbot
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es guiar a un robot para que ilumine todos los bloques azules
en cada nivel [25].
El juego utiliza un escenario de ficción, donde los
jugadores controlan un robot, cuya tarea es iluminar todos los
cuadros azules en una zona determinada para caminar. Esto se
hace a través de un conjunto de comandos que representan
conceptos básicos de programación tales como ejecución
secuencial, funciones, recursión y flujos condicionales. La
etapa básica incluye conceptos básicos de diseño de programa:
flujo secuencial de ejecución, depuración y prueba del
programa, así como funciones y procedimiento [26].
La selección de dicha aplicación se debe a sus múltiples
ventajas, se basa en bloques gráficos y es una interfaz muy
sencilla e intuitiva que permite a los alumnos dar sus
primeros pasos en programación [27].
La mecánica de juego que se utiliza en Lightbot es el
escalado de niveles, en el cual los estudiantes a medida que
avanzan de nivel se enfrentan a problemas de mayor
complejidad y adquieren nuevos conocimientos y habilidades
en programación.
F. App Inventor
App Inventor for Android (AIA) de Google es el lenguaje
de programación visual basado en bloques más nuevo
diseñado para introducir a los estudiantes a la programación a
través de la creación de aplicaciones móviles (apps). AIA abre
el mundo de las aplicaciones móviles a los programadores
novatos. Existen historias de éxito sobre el uso de AIA para
introducir a los estudiantes universitarios a la programación
[28].
App Inventor es una herramienta de programación visual
basada en bloques que permite crear aplicaciones móviles de
manera fácil y divertida para sistema operativo Android [29].
AIA es una herramienta efectiva para introducir a los
programadores principiantes a la programación, tiene una
forma visual de crear programas y, por lo tanto, reduce las
barreras de la entrada inicial a la programación. Pero más allá
de eso, dado que AIA conecta a un programador con el mundo
de las aplicaciones móviles, esta es la herramienta ideal para
atraer los intereses de los jóvenes de hoy [28].
III. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO
Se realizará una descripción de la experiencia de
utilización de herramientas lúdicas para la enseñanza de la
introducción a la programación en el curso de Informática
Básica impartido a los estudiantes de primer año de la carrera
de Medicina en el 2017.
Las herramientas lúdicas se utilizaron con el fin de reducir
la complejidad de aprendizaje de los conceptos de
programación, la cual resulta difícil de comprender en los
cursos introductorios de programación. Estas herramientas
permiten fortalecer la resolución de problemas y creatividad
en los estudiantes de manera sencilla y divertida.
Las herramientas lúdicas utilizadas son Scratch, Lightbot
y App Inventor.
A. Generalidades
El curso de Informática Básica en la Escuela Profesional
de Medicina de la Universidad Nacional de San Agustín de
Arequipa – Perú, es dictado en el segundo semestre y tiene una
duración de 17 semanas. Actualmente el curso tiene 2 horas
teóricas y 2 horas de laboratorio semanales.
B. Contenido
En la Tabla I se muestra el contenido del curso de
Informática Básica, donde se observa que en la tercera unidad
de aprendizaje se desarrollan conceptos de introducción a la
programación.
TABLA I
CONTENIDO DEL CURSO DE INFORMÁTICA BÁSICA
PRIMERA UNIDAD DE APRENDIZAJE: FUNDAMENTOS DE
INFORMÁTICA
1. Estructura del computador
2. Sistema Operativo
3. Explorador del Windows
4. Almacenamiento de datos
5. Redes e Internet
SEGUNDA UNIDAD DE APRENDIZAJE: HERRAMIENTAS DE
OFFICE Y GOOGLE APPS
1. Procesador de texto
2. Hoja de cálculo
3. Software de presentación
4. Herramientas de Google Apps
TERCERA UNIDAD DE APRENDIZAJE: INTRODUCCIÓN A LA
PROGRAMACIÓN
1. Introducción a la Programación
2. Instrucciones de selección
3. Instrucciones repetitivas
4. Métodos
C. Scratch
Scratch se utilizó para explicar los conceptos básicos de
programación dibujando figuras geométricas, haciendo uso de
coordenadas, variables, condicionales, bucles. También
permitió explicar a los estudiantes la utilidad de las estructuras
iterativas realizando el reemplazo de varios bloques de código
que se repetían por bucles.
En la Fig. 1 se muestra un ejemplo básico de
programación en Scratch.
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Inclusion”, 18-20 July 2018, Lima, Perú. 4
Fig. 1 Programa básico en Scratch.
La programación de Scratch consiste en unir bloques para
definir el comportamiento de los objetos, además permite
ejecutar instrucciones de forma paralela.
Los estudiantes de medicina desarrollaron programas,
juegos e historietas con Scratch comprendiendo y utilizando
instrucciones secuenciales, de selección y repetitivas.
D. Lightbot
Se utilizó el videojuego Lightbot para reforzar los
conceptos de programación como algoritmos (secuencia de
pasos finitos), instrucciones secuenciales e introducir el uso de
funciones de manera divertida, logrando la atención y
motivación en los estudiantes.
En la Fig. 2 se muestra las instrucciones utilizadas en
Lightbot.
Fig. 2 Instrucciones de Lightbot
La meta del videojuego es programar al robot para que se
mueva y encienda todos los bloques azules utilizando las
instrucciones de Lightbot. En el nivel inicial (Fig. 3) se les
explica el objetivo del juego y conjunto de instrucciones que
pueden unir para crear una secuencia de pasos en la sección
del método principal, la cual puede contener hasta doce
instrucciones.
Fig. 3 Nivel inicial de Lightbot
Mientras se va avanzando de nivel se les explica las
diferentes formas de resolver un problema, por ejemplo, en la
Fig. 4 se les muestra una primera forma y se les hace notar que
cuando un conjunto de instrucciones se utiliza varias veces, se
puede crear funciones para agrupar estas instrucciones que se
repiten y ser llamadas desde el método principal, la cual es la
segunda forma de resolver el mismo problema (Fig. 5).
Fig. 4 Instrucciones que se repiten
Fig. 5 Introducción del concepto de funciones
En los siguientes niveles notan que la cantidad de
instrucciones que se requiere va incrementando y la
complejidad del problema aumenta. En la Fig. 6 se observa
que desde el método principal se llama a las funciones F1 y F2,
la cuales se encargan de realizar una serie de instrucciones
para encender los bloques azules respectivos, profundizando el
concepto de modularización de programa, la cual consiste en
dividir el programa en pequeños módulos independientes.
Fig. 6 Utilización de funciones
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Los estudiantes pudieron entender de manera divertida y
entretenida la utilidad de las funciones, reutilización de
código, modularización de programas, así mismo
comprendieron que hay varias soluciones para resolver un
problema y que algunas son más eficientes que otras.
E. App Inventor
Luego de que los estudiantes de medicina adquirieran los
conocimientos básicos de programación con Scratch y
Lightbot, se eligió utilizar App Inventor debido a que los
jóvenes interactúan todo el tiempo con sus dispositivos
móviles, instalando y consumiendo juegos y aplicaciones. App
Inventor les facilitaría la creación de sus propios juegos y
aplicaciones que luego instalarían en sus dispositivos móviles,
siendo más interesante para ellos y motivando su aprendizaje.
Con App Inventor los estudiantes de medicina
aprendieron un nuevo entorno de programación visual basada
en bloques poniendo en práctica el uso de variables,
procedimientos (llamados también métodos o funciones),
instrucciones secuenciales, condicionales e iterativas.
App Inventor ayudo a los estudiantes a elaborar
aplicaciones creativas afines a su carrera profesional para sus
dispositivos móviles, fortaleciendo la resolución de problemas.
Algunos de los trabajos realizados por los estudiantes
fueron:
Doctor Easy, el cual permite mostrar las causas,
síntomas y recomendaciones de las enfermedades más
comunes como son angina de pecho, migraña, heridas,
ardor estomacal, estrés y gripe.
Rompecabezas anatómicos, aplicación interactiva y
entretenida para familiarizarse con el curso de
anatomía, la cual permite a los estudiantes de
medicina reconocer las piezas anatómicas y
ordenarlas desde sus dispositivos móviles.
Quiz de Anatomía, que sirve como instrumento de
estudio para repasar los conocimientos adquiridos en
el curso de anatomía mediante un pequeño examen de
preguntas de opción múltiple.
Medic Memory, juego que permite desarrollar la
memoria visual.
Aplicación IMC, la cual permite conocer el índice de
masa corporal que se calcula en base al peso y
estatura de la persona para prevenir la obesidad y
enfermedades asociadas a ella, así como controlar
periódicamente el peso.
Test de Biología Molecular, permite probar
conocimientos antes de una evaluación sobre temas de
biología molecular.
Hello Medicine, aplicación dirigida a estudiantes de
medicina, es un juego interactivo que consiste en
responder las preguntas, ya sean de elección múltiple
o para escribir, acumulando puntos. Permite reforzar
conocimientos aprendidos.
Aplicación MedWake, ayuda al estudiante de
medicina a empezar su día lleno de alegría y con
positivismo para que pueda sentirse capaz de lograr lo
que se proponga, permite definir alarmas para
organizar su tiempo y escuchar música para dormir.
M-Calculator, calculadora médica para ayudar a los
profesionales de la salud y a estudiantes de medicina
con los cálculos más comunes para conocer valores
como: electrolitos, peso corporal y masa, osmolaridad
entre otros.
En la Fig. 7 se muestra algunas imágenes del diseño de la
aplicación móvil M-Calculator.
Fig. 7 Aplicación M-Calculator
IV. RESULTADOS
Se elaboró un cuestionario de cuatro preguntas cerradas y
una abierta para conocer la apreciación de los estudiantes, que
se muestra en la Tabla II, la cual fue aplicada a 91 estudiantes
de primer año de medicina que llevaron el curso de
informática básica en el 2017.
TABLA II
ENCUESTA APRECIACIÓN DE ESTUDIANTES
Pregunta 1: ¿Scratch le permitió aprender los conceptos básicos de
programación (variables, condicionales, bucles)?
1. Nada
2. Poco
3. Bastante
4. Completamente Pregunta 2: ¿La programación basada en bloques de Scratch facilita la
elaboración de programas?
5. Nada
6. Poco
7. Bastante
8. Completamente
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Inclusion”, 18-20 July 2018, Lima, Perú. 6
Pregunta 3: ¿Le resulto atractivo las aplicaciones que se pueden
desarrollar en App Inventor?
5. Nada
6. Poco
7. Bastante
8. Completamente
Pregunta 4: ¿Desarrollar aplicaciones en App Inventor promueve la
creatividad y pensamiento algorítmico?
1. Nada
2. Poco
3. Bastante
4. Completamente
Pregunta 5: ¿Qué es lo que más le gusto de la herramienta App
Inventor?
A continuación, se muestra los resultados de la encuesta
desarrollada por 91 estudiantes.
En la Fig. 8, se observa que el 77% de los estudiantes
encuestados opina que Scratch le permitió aprender los
conceptos básicos de programación como variables,
condicionales, bucles. Completamente (8%) y bastante (69%).
Fig. 8 Resultado de encuesta – Pregunta 1.
En la Fig. 9, se observa que el 88% de los estudiantes de
medicina encuestados opina que la programación basada en
bloques de Scratch facilita la elaboración de programas:
Completamente (10%) y bastante (78%).
Fig. 9 Resultado de encuesta – Pregunta 2.
En la Fig. 10, se observa que al 82% de los estudiantes de
medicina encuestados le resulto atractivo las aplicaciones que
se pueden desarrollar en App Inventor: Completamente (21%)
y bastante (61%).
Fig. 10 Resultado de encuesta – Pregunta 3.
En la Fig. 11, se observa que el 93% de los estudiantes de
medicina encuestados opina que desarrollar aplicaciones en
App Inventor promueve la creatividad y pensamiento
algorítmico: Completamente (21%) y bastante (61%).
Fig. 11 Resultado de encuesta – Pregunta 4.
En la quinta pregunta, las respuestas más comunes y
representativas del total de estudiantes encuestados fueron: “El
poder programar visualmente de manera fácil sin
complicación”, “Facilidad de aprender a programar mediante
bloques”, “Fácil de utilizar y muy divertido”, “La mayor
complejidad a comparación de Scratch”, “Poseer una
aplicación creada por mí en mi celular”, “Poder crear una
aplicación según tu imaginación y creatividad”, “Crear
aplicaciones creativas que te ayuden a divertirte o en los
estudios”, “Crear mi propio juego”, “Desarrollar aplicaciones
que nos ayuden como complemento a nuestros estudios”, “La
diversidad de aplicaciones que se pueden realizar”, “Me gusta
porque puedo personalizar mis ideas y crear aplicaciones que
me puedan ser útiles y perfeccionarlas”, “Aprender a crear
aplicaciones ya que antes del curso no tenía conocimiento de
cómo elaborar uno”.
16th LACCEI International Multi-Conference for Engineering, Education, and Technology: “Innovation in Education and
Inclusion”, 18-20 July 2018, Lima, Perú. 7
V. CONCLUSIONES
La introducción a la programación impartida en el curso
de informática básica de la Escuela Profesional de Medicina
de la Universidad Nacional de San Agustín resulto fácil y
divertido para los estudiantes, los cuales pudieron entender los
conceptos básicos de programación y desarrollar de forma
creativa sus propios juegos y aplicaciones móviles afines a su
carrera profesional, fortaleciendo su pensamiento
computacional y la resolución de problemas.
El aprendizaje de conceptos introductorios a la
programación en estudiantes principiantes de primer año de las
instituciones de educación superior puede desarrollarse de
manera sencilla, comprensiva y entretenida utilizando
herramientas lúdicas.
El uso de herramientas de programación visuales basadas
en bloques como Scratch y App Inventor permite reducir la
complejidad de comprensión de sintaxis y facilita el
aprendizaje del uso de variables, instrucciones secuenciales,
condicionales y repetitivas.
El videojuego Lightbot permitió captar la atención de los
estudiantes y explicar de manera fácil los conceptos de
programación que son difíciles de entender como algoritmos,
funciones, reutilización de código y modularización de
programas.
App Inventor permite desarrollar aplicaciones móviles
creativas, captando el interés y motivación de los jóvenes
estudiantes por aprender a programar sus propios juegos y
aplicaciones para sus teléfonos celulares, favoreciendo su
aprendizaje activo y constructivo.
Cuando se aprende a programar, aprende estrategias
importantes para resolver problemas, diseñar proyectos y
comunicar ideas, las cuales son habilidades importantes en la
sociedad actual [30].
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[27] J. González, V. Paparoni and L. Vallejos, “Encendiendo las luces del
conocimiento con lightbot 1.0.: la construcción del conocimiento en la
clase de computación”, In XII Congreso de Tecnología en Educación y
Educación en Tecnología, 2017.
[28] K. Roy, “App inventor for android: report from a summer camp”, In
Proc. of the 43rd ACM technical symposium on Computer Science
Education, pp. 283-288, New York, USA, 2012.
[29] Página oficial de appinventor.org, http://www.appinventor.org/,
Revisado en Enero del 2018.
[30] M. Resnick, “Learn to code, code to learn”, EdSurge, May, 2013.
