Taal en kommunikasie in bbeerooeepsleerprogram me...Assesseringsgids Primêre e Landbou: Die beskikbaarheid van hierdie produk is toe te skryf aan die finansiële Bepalinge en Voorwaardes

AAsssseesssseerriinnggssggiiddssPPrriimmêêrree LLaannddbboouu::

TTaaaall eenn kkoommmmuunniikkaassiiee iinn

bbeerrooeeppsslleeeerrpprrooggrraammmmee

NKR Standaard: 3 ES No: 8973

Assessor: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Werkplek / Maatskappy: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kommoditeit: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Datum: . . . . . . . . . . . . . . . .

Die beskikbaarheid van hierdie produk is toe te skryf aan die finansiële ondersteuning van die Nasionale Departement van Landbou en AgriSETA.

Bepalinge en Voorwaardes van toepassing

Gebruik taal en kommunikasie in beroepsleerprogramme.

22 Primêre Landbou NKR Standaard 3 Eenheidstandaard No:8973

Version: 01 Version Datum: Julie 2006

VVoooorr oonnss bbeeggiinn…… ierdie assesseringsgids bevat al die nodige aktiwiteite en instruksies wat die assessor en leerder nodig het

om bewyse in te samel van die leerder se bevoegdheid soos vereis deur die eenheidstandaard. Hierdie gids is ontwikkel vir `n opgeleide en ge-akkrediteerde assessor wat geregistreer is om die spesifieke eenheidstandaard te te assesseer volgens die vereistes van AgriSETA ETQA.

Voor die aflewering van die program moet die assessor en die fasiliteerder vertroud wees met die inhoud van hierdie gids sowel as met die inhoud van die relevante leerderwerkboek.

Die assessor en die fasiliteerder moet die assesseringsproses gesamentlik beplan met die doel om aan die leerder die maksimum ondersteuning te bied en om te reflekteer op die leerder se bevoegdheid.

Daar moet streng gehou word by die beleid en prosedures wat vereis word met die toepassing van die assesserings en dit is verkrygbaar op die webwerf van AgriSETA. Die assessor moet hom/haarself vergewis van die dokument voordat hy/sy voortgaan met die proses.

Hierdie gids verskaf stap vir stap instruksies vir die assesseringsproses van:

HHierdie eenheidstandaard is een van die boublokke in die kwalifikasies wat hieronder aangedui word. Merk asseblief die kwalifikasie wat jy tans assesseer want dit sal bepaal word deur die konteks van die toepassing van die eenheidstandaard:

Titel ID Nommer NKR Standaard Krediete Punte

Nationale Sertifikaat in Diereproduksie 49048 3 120

Nationale Sertifikaat in Plantproduksie 49052 3 120

Merk asseblief die leerderprogram waarvoor jy ingeskryf is:

Is jy ingeskryf vir: J N

Leerlingskap?

Vaardigheidsprogram?

Kort kursus?

HH

Titel: Gebruik taal en kommunikasie in beroepsleerprogramme

US No: 8973 NKR Standaard: 3 Krediete: 5

NNeeeemm kkeennnniiss::

Hierdie eenheidstandaard 8973 moet gelees word saam met die generiese Assessorgids soos voorgeskryf en uit gegee deur AgriSETA

NNoottaa aaaann ddiiee AAsssseessssoorr::

As jy die module assesseer as deel van `n vol kwalifikasie of leerderskap, maak seker dat jy jouself vergewis het van die inhoud van die kwalifikasie.




Selektering van toepaslike leer hulpbronne (Individueel).

In kolom A is daar take en in kolom B verskyn soorte leer hulpbronne. Dink oor elke taak en elkeen van die hulpbronne. Besluit watter hulpbron mees toepaslik is vir elke taak.

Kolom A Kolom B U bestudeer besproeiing en benodig ‘n film wat die verskillende sisteme, in aksie, uitbeeld. U wil weet hoe boere in u gebied met mekaar konsulteer oor die bemarking van hul produkte. U benodig leiding oor hoe om ‘n geskrewe opdrag te benader. U wil die betekenis van ‘n woord naslaan. U leer oor ‘n nuwe plantkwekingsproses en wil meer inligting bekom daaroor asook die maatskappy wat dit ontwikkel. U wil meer uitvind oor nuwe produkte wat vir die Suid Afrikaanse mark adverteer word. U het ‘n opdrag oor die struktuur en funksie van die blaarselle.

Tydskrif Naslaanboek Woordeboek Internet Dvd Onderwyser Plaaslike persoon met toepaslike ervaring

Model Antwoord(e): MOONTLIKE OPLOSSINGS 1 – E 2 – G 3 – F 4 – C 5 – D 6 – A 7 – B

Instruksies aan leerder:

Individueel 11 SSUU 11 Leerdergids: Bladsy 11 Fasiliteerdergids: Bladsy 12

MMyy NNoottaass ……

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .




Ondersoek u plaaslike biblioteek (Individueel).

Gaan na u plaaslike biblioteek en vind die volgende: (vra die bibliotekaris om hulp indien nodig)

Tydskrif afdeling – vind 3 tydskrifte wat relevant is tot u kursus.

Boekrakke – vind die afdeling wat die volgende onderwerpe dek:

Landbou en verwante tegnologie

Plaasbestuur

Plante: Beserings, siektes en plae

Oopland gewasse en plantasies

Tuinbou

Veeteelt en huisdiere.

Skryf die Dewey klassifiseringsnommer vir die onderwerp/e wat u gevind het. Kies enige boek en skryf die verwysingsbesonderhede neer: titel, outeur/e, uitgewer, plek en datum van publikasie. (Wenk: titel, outeur, uitgewer – kyk na titelblad. Blaai om vir plek en datum van uitgawe).

1. Skryf ‘n sin om te verduidelik hoekom u hierdie boek gekies het. (die taal/voorkoms/titel onderwerp/ prente ens. )

2. Kies 2 ander boeke en skryf hul verwysingsbesonderhede neer.

3. Watter sisteem gebruik die biblioteek wanneer u ‘n boek wil vind- elektronies of kaartjie opsporingsisteem?

4. Is die internet beskikbaar daar?

5. Is daar enige video of electroniese hulpbronne? Indien nie, beplan u biblioteek om dit beskikbaar te maak?

Model Antwoord (e): Daar is geen regte of verkeerde antwoorde op hierdie aktiwiteit nie. Die doel met die aktiwiteit is om leerders te interesseer in hul naaste biblioteek/naslaansentrum en om hulle praktiese ervaring te gee van hierdie omgewing, die ametriale asook die sisteme in die sentrum.


Individueel 22 SSUU 11

Leerdergids: Bladsy 13 Fasiliteerdergids: Bladsy 12




Seleksie van ‘n toepaslike leer tegniek (Pare).

Pas die taak in kolom A met die mees paslike tegniek in kolom B.

Kolom A U is gereed om ‘n taak in te handig waarvoor u die kriteria het. U wil vasstel of dit gereed is vir inhandiging. U en ‘n klasmaat gaan mekaar se take na voor inhandiging. U en ‘n groep klasmaats begin werk aan ‘n groepsopdrag deur ‘n wye reeks idees by te dra. U het ‘n lys van web-werwe en u wil een vind wat oor koringboerdery handel. U wil ‘n oorsig kry van die omvang van ‘n artikel. Na ‘n dinkskrum hersien u groep alle idees wat geopper is. Gedurende ‘n besoek aan ‘n perseel wil u alle relevante sleutelkwessies aanteken. U wil iets woordeliks onthou en leer daarom die eerste letter van elke woord.

Kolom B Dinkskrum Groep analise Brein kaart Aantekeninge Memorisering Sleutel woorde Onderstreping Vluglees Skandering Portuur assessering Self assessering

Model Antwoord (e): Hierdie kan ‘n portuur geassesseerde aktiwiteit wees. Die idee van die aktiwiteit is om leerders bekend te stel met die reeks van verskeie leertegnieke, en om dit binne verskeie kontekse te gebruik. Antwoorde:1 – K 2 – J 3 – A 4 – I 5 – H 6 – B 7 – F 8 – E


Pare 33 SSUU 22



. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .




Leer deur vrae te vra (Individueel)

Lees die volgende deur en beantwoord die vrae 1 – 3 hieronder.

Goeie voedsel higiëne dra by tot die voorkoming van oordraging van patogene wat veranwoordelik is vir voedselgedraagde siektes. Regerings, die industrie en verbruikers het gedeelde verantwoordelikheid in die beveiliging van voedsel. WGO is reeds lankal bewus van die noodsaaklikheid om alle voedselhanteerders op te voed, insluitend professionele en ander verbruikers, aangaande hul verantwoordelikheid vir voedsel veiligheid. Na amper ‘n jaar van konsultasies met voedsel veiligheidskundiges en risiko kommunikeerders, het die WGO die Vyf-Sleutel-tot-Veiliger-Voedsel Plakkaat in 2001 bekend gestel. Dis reeds in 25 tale vertaal. Die WGO Vyf-Sleutel-to- Veilige-Voedsel is eenvoudige reëls wat veiliger voedsel hantering en voorbereidings praktyke bevorder: Hou skoon, hou gaar en rou apart, kook deeglik, hou voedsel by veilige temperature, gebruik veilige water en rou materiale. www.fao.org

1. Werk individueel en gebruik die kategorieë onderaan, berei drie vrae voor gebaseer op die inligtingstuk. Dit moet regte vrae wees, u moet nie die antwoorde ken nie.

a. Kategorie1: een woord wat u nie die betekenis ken nie

b. Kategorie 2: een sin wat u nie verstaan nie

c. Kategorie 3: een vraag wat u het oor die konteks

2. Werk nou met ‘n maat. Neem beurte om vrae te vra, help mekaar sover dit kan. Indien u nie enige vrae kan beantwoord nie, hou dit eenkant en gaan voort. Nadat alle vrae beantwoord is, stel drie nuwe vrae op wat beide nie kon beantwoord het nie. U behoort ten minste drie vrae te vind. Kombineer nou met ‘n ander paar sodat daar vier in die groep is. Deel die vrae en probeer dit beantwoord. Hou onbeantwoorde vrae eenkant. Probeer net een vraag per kategorie oor te hou.

3. U fasiliteerder sal nou vrae by elkeen neem. Die klas sal die vrae nou probeer beantwoord. Indien nie, sal die fasiliteerder behulpsaam wees.

Self assesseringskontrolelys

Ten einde te bepaal of u die Aktiwiteit suksesvol voltooi het, beantwoord nou die volgende vrae:







a. Het ek 3 vrae voorberei (1 woord wat ek nie geken het nie, 1 sin wat ek nie verstaan het nie, 1 vraag oor konteks) gebaseer op dinge wat ek nie verstaan het in die stuk nie?

b. Het ek met my maat gewerk om 3 vrae te kry wat ons altwee nie kon beantwoord nie?

c. Het ek met my groep gewerk om 3 vrae te kry wat nie een van ons kon beantwoord nie?

d. Het ek gemaklik gevoel om nie die antwoorde te ken op die vrae nie?

Model Antwoord(e): Hierdie assesseringstandaard is saamgevoeg met 2.7 (Leer deur kommunikasie met ander in groepe of as individue).


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .




Lees vir detail, interpretasie en analise van ‘n gegewe konteks (Pare).

Ons sal die bogenoemde vaardigheid oefen deur die volgende stuk te lees en die vrae te beantwoord. Dink ook aan hoe u by u antwoord uitkom en pas elke antwoord met ‘n letter om aan te dui of dit ‘n vraag is in terme van detail (D), interpretasie (I) of analise (A). (Dit behoort nie u antwoorde te affekteer nie, dit moet u net meer bewus maak van hoe u die leesmateriaal benader.).

Die volgende bladsy is geneem vanuit die Wes-Kaapse Department Landbou se webwerf (adres onderaan die bladsy aangedui). Lees deur en beantwoord die vrae onderaan.

Vrae:

1. Watter formaat is in hierdie teks gebruik?

2. Hoeveel kolomme is daar?

3. Hoeveel rye is daar?

4. Watter kategorieë van inligting bevat hierdie rye?

5. Watter dienste bied die Plant Patologie laboratorium by Elsenburg aan?

6. In watter provinsie is die laboratorium? Hoe weet u dit?

7. Wat is die laboratorium se spesialisasie gebied?

8. Watter 2 stappe word vereis ten einde van die dienste gebruik te maak?

9. Wat kos die diens?

10. Verander die kostes gereeld? Hoe weet u dit?


Pare 55 SSUU 22





Model Antwoord (e):

Die aktiwiteit het geen regte of verkeerde antwoord nie. Elke persoon,paar en groep sal met hul eie antwoord vorendag kom.

Moontlike Antwoorde:

1. Tabel formaat A

2. Twee A

3. Vyf A

4. Beskrywing en instrukies voorsien deur regeringsliggaam en prys D

5. Dit diagnoseer plantsiektes D

6. Wes-Kaap provinsie: dienste word aangebied aan die pubbliek van die WK I

7. Dit spesialiseer in swam,bakteriële , virus en mikoplasma siektes van groente,peulplante,klein graan en canola. D

8. Die boer moet ‘n monster tesame met ‘n inhandigingsvorm instuur. A

9. Dit kos tussen R80 and R205, afhangend van individuele gevalle. D

10. Die kostes verander nie gereeld nie aangesien die laaste prysverandering in 2003 was. A


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .




Luister vir detail, interpretasie en analisering binne ‘n gegewe konteks.

U fasiliteerder sal ‘n stuk lees oor Nkanyiso Gumede. U sal aandagtig luister na die storie van sy ervaring as ‘n boer, en antwoord die volgende vrae. Elke vraag is met ‘n letter aangedui as detail (D), interpretasie (I) of analise (A).

Vrae:

1. Het Nkanyiso grootgeword in die stad of platteland? I

2. Was sy ouers ryk of nie? I

3. Wat was Nkanyiso se eerste werk? D

4. Hoe lank het hy dié werk gedoen ? D

5. Terwyl hy gewerk het, het hy ook deeltyds gewerk as ‘n kontrakteur.

Hoekom het hy die tweede werk gedoen? D

6. Hoekom het hy besluit om te begin boer? I

7. Watter gewas het hy aangeplant?

8. Hoe het hy sy plaas bekom? D

9. Wat was sy grootste probleem in sy eerste jaar as boer? D

10. Hoe het hy en sy familie oorleef? D

11. Hoeveel ton is sy meule beraam (skatting)? D

12. Hoeveel meer as gemiddeld is sy RV (geskat)? A

13. Hoe weet u dat gedeeltes van sy land onbewerk was? I

14. Noem drie soorte hulp wat Nkanyiso ontvang het A

15. Noem twee tekens dat hy ‘n profyt maak. I

16. Noem twee dinge waarvoor hy spaar. D

17. Wie het hom die meeste gehelp? I

18. Waar woon hierdie persoon? Verskaf die woord wat hierop dui. I

19. Watter drie brokkies advies gee Nkanyiso aan nuwe boere? D

20. Dink u dat dit goeie raad is? Hoekom/ hoekom nie? A







Model Antwoord (e):

1. In die platteland

2. Nie-nederige, klein huis

3. Onderwyser

4. Nege jaar

5. Vervoerkontrakteur – om ekstra geld te maak

6. Dit was sy passie

7. Suiker

8. Deur SEB

9. Geen reën

10. Deur uitgawes te beperk en kontrakwerk

11. 5 000

12. 2%

13. Uitroei van onkruid

14. Wetenskaplik, finansiëel, mentorskap

15. Terugbetaling van lenings is voor skedule, spaar geld

16. Bemesting en mannekrag

17. Anthony Bennett

18. Buurman

19. Gebruik alle beskikbare steun, leer van ervare boere,werk hard

20. [Ope vraag]


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .




Organisering van videos om te leer (Pare of klein groepe).

Vir hierdie aktiwiteit benodig u ‘n videomasjien (VCR) gekoppel aan ‘n televisiestel, opname van SABC 2 Agri Programme en ‘n dokumentêre video oor ‘n relevante onderwerp (dit mag ‘n TV opname of ‘n biblioteekdiens video wees).

Voorbereiding:

• Indien moontlik, werk in pare of klein groepe (nie meer as 4 nie.).

• U groep sal moet ooreenkom op ‘n video wat almal interessant sal vind, asook op ‘n ooreenstemmende tyd en plek. U behoort een uur ekstra in te ruim na die video afgehandel is. Dit laat genoeg tyd vir die bespreking van beide videos.

• Maak seker dat u weet hoe om die program op te neem aangesien die aktiwiteit sal behels dat die opname deur die groep gesien word. Wanneer u ontmoet vra dat die persoon wat die opname gedoen het, die groep wys hoe die opname met die tydskakelaar gedoen is.

• In voorbereiding van die kyk-sessie, moet elkeen twee feite uitvind oor die onderwerp van die video.

Besigtiging:

Begin die kyk-sessie met die Agri program. Wanneer almal gereed is, illustreer die opnemer die wyse waarop hy/sy die opname gedoen het.

Dan kyk die groep na die Agri- program. Onthou dat dit ‘n daaglikse inligtingsprogram vir boere is. Is enige item op die Agri program bekend aan iemand in die groep? Het u enige ondervinding hiervan? Hou dit verband met u studies? As ‘n joernaal program, dek dit huidige onderwerpe, dit is dus belangrik vir u studies aangesien relevante onderwerpe aangespreek word.

Alvorens u die videos besigtig, moet u elk u twee feite met mekaar deel. Indien sake geraak word wat debatteerbaar is moet dit aangeteken word, maar teruggehou word vir latere bespreking.

Kyk na die video. U mag notas maak. Onthou dat notas net sleutel woorde insluit, wat later kan help om die video te onthou.


Pare of klein groepies 77 SSUU 33





Na die video, bespreek wat u gesien het. Vra die volgende vrae:

1. Het dit sin gemaak? Het u dit verstaan, nie net die onmiddellike inligting nie, maar ook die idee of punt wat die film wou oordra.

2. Was daar enigiets wat u nie verstaan het nie of wat nie sin gemaak het nie?

3. Was dit wat u verwag het? Het die onderwerp aangesluit by wat u tans leer of by u eie ervaringe? Of was dit totaal van die punt af?

4. Dink u dit was goed gemaak? Het u dit geniet? Was daar dele waarmee u nie saamgestem het nie? Het die video belangrike inligting weggelaat?

5. Op ‘n manier is ‘n dokumentêr soos ‘n boek, terwyl die Agri Program soos ‘n tydskrif is. Op watter manier is hierdie stelling waar?

6. Het u enigiets geleer van die videos wat u gekyk het?

7. Dink u, u leer beter van ‘n boek of van die kyk van ‘n video? Of is dit net ander maniere van leer? Op watter manier/e is dit anders?

U sou die aktiwiteit suksesvol voltooi het indien u deelgeneem het aan die groep bespreking en u eie opinie op elke vraag ontwikkel het. vraag1-7)

U hoef nie ooreen te stem met mekaar se opinies nie, maar slegs u idees bespreek en gedeel het.

Model Antwoord (e): Hierdie is ‘n self-assesserings taak, maar die fasilteerder mag verkies dat leerders hul self-assesseringsrekords inhandig.


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .




Skep ‘n woordelys van terme vir u kursus (Individueel & klein groep).

Hierdie aktiwiteit sal in 2 fases plaasvind: Eerstens sal ons ‘n toepaslike formaat maak vir ons boek en daarna sal ons dit begin invul.

A: Maak van die boek

Dit moet tuis voorberei word en klas toe gebring word, reg vir gebruik.

1. U kan ‘n boek aankoop (sagte band of verkieslik hardeband) of gebruik ‘n ou beskikbare boek met beskikbare oop blaaie.

2. Trek die boek oor met papier/plastiek. Skryf daarop “Woordelys” en skryf u naam binne en buite die boek.

3. Tel die beskikbare bladsye en deel hierdie aantal deur 24. Dit sal die aantal bladsye gee per letter van die alfabet. Q is nie baie gebruik nie en kan met P gekombineer word. X Y en Z kan saam ‘n afdeling neem.

4. Beplan eers u boek in potlood. Op bladsy een, skryf ‘n A. Blaai om na die hoeveelheid bladsye wat u uitgewerk hetwat sal geld vir elke alfabetletter. Skryf daarna ‘n b ens. gaan regdeur die boeke. Onthou om P en Q saam te voeg en ook X, Y en Z.

5. Sodra u seker is dat die letters eweredig versprei is, en dat dit korrek uitgewerk is, skryf al die letters oor in pen.

B: Begin van woordelys

U benodig die klaarvoorbereide boek vir hierdie stap. U sal in groepe werk van vier, die volgende stappe is:

1. Eerstens individueel: elke persoon moet dink aan vyf nuwe spesialis woorde wat u gehoor of gelees het in die kursus. Dit behoort woorde te wees wat u nie aanvanklik verstaan het nie.

2. Elke persoon skryf vyf woorde neer, maak ‘n nota van waar u die woord eerste gehoor het. (binne konteks) ,dan wat u dink die betekenis is.

3. Wanneer almal hierdie taak voltooi het, deel hierdie vyf woorde met die groep ( dis moontlik dat dieselfde woorde gaan voorkom).

4. Vir elke woord, bespreek dit totdat u konsensus bereik oor die betekenis daarvan. Skryf hierdie betekenis neer.


Individueel & klein groepe 88 SSUU 33





5. U het nou ‘n lys van nuwe woorde met nuwe betekenisse. Deel lys op tussen groeplede en elkeen sal dan navorsing doen om te verseker dat die ware betekenis gevind is. Onthou die drie kategorieë van leer hulpbronne: druk, elektronies en ander mense. U mag daarom kies om ‘n woordeboek te gebruik (‘n gespesialiseerde een), enige elektroniese hulpbron beskikbaar of die fasiliteerder van die kursus.

Wanneer die betekenis van woord bevestig is (geverifieer) mag u en u groeplede die woord in u woordelys aanbring.

Model Antwoord (e): Dit is ‘n bemiddelde sessie. Die fasiliteerder mag die vereiste woorde per leerder aanpas.


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .




Konflik bestuur.

U sal werk in groepe van drie. Twee sal die woedende mense wees, die argumenteerders en die derde sal as bemiddelaar optree.

Kies een van die volgende voorbeelde:

1. Twee leerders argumenteer oor ‘n video wat nie betyds teruggeneem is nie.

2. ‘n Leerder en fasiliteerder argumenteer oor ’n taak wat laat is.

3. ‘n Ouer en tiener dogter argumenteer oor laat uitblyery saans.

4. ‘n Arbeider en wergewer argumenteer oor lone.

5. ‘n Seun en dogter argumenteer daaroor om vroeg van ‘n partytjie te vertrek.

Indien u ‘n argumenteerder is, dink oor u rol en bou ‘n saak op. Die argumenteerders benodig ‘n minuut of twee om hul argument gereed te kry.

Indien u ‘n bemiddelaar is, u rol is nie om die argumenteerders te veroordeel nie, nie om kant te kies nie , maar om hulle te kry om te praat oor hoe hulle voel. Maar onthou, indien u hulle begin opponeer (“hou asb op om so te praat”) gaan u die saak vererger. In plaas van om op die woede te fokus, fokus op dit wat hulle oordra eerder as hoe dit oorgedra word. Dan kan u dit reflekteer. As u iets sê soos: “so wat u vertel is...” sal die persoon weet u luister en probeer verstaan. Doen dieselfde met die tweede persoon. (‘n Bemiddelaar is onpartydig)

Poog om die persone te kry om te praat oor hul gevoelens. Die bemiddelaar se taak is nie om die konflik te stop nie (slegs argumenteerders kan dit regkry).U taak is om twee mense wat skree op mekaar te kry om kalm aan mekaar te verduidelik waaroor hulle so kwaad is. Indien u dit kan bewerkstellig het u konflik bestuur. U het dan waarskynlik die argumenteerders op die pad gekry na waar hulle self hul argument kan oplos.

Op hierdie punt, stop die rollespel en bespreek wat gebeur het en hoe die ervaring was. Praat oor watter tegnieke gewerk het en hoekom en dit wat nie gewerk het nie. Hoe kan dit vorentoe beter hanteer word?

Ruil nou rolle om, gebruik ‘n volgende onderwerp en met ‘n ander persoon as bemiddelaar.


Konflikbestuur – Groepe van drie 99 SSUU 55





U sal die aktiwiteit suksesvol voltooi as u insig verkry het in:

• Die verskil tussen konflik en baklei.

• Die feit waar agter iemand se woede ‘n dieper oorsaak skuil.

• Die waarde van reflektering (met begrip) van mense gevoelens.

• Die belangrikheid daarvan om mense te kry om te praat oor wat agter hul woede skuil

Model Antwoord (e): Die assessering is self-assessering in ooreenstemming met die gegewe kriteria


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .




Meng en pas (Individueel).

Maak ‘n lys van monstens dertig verskillende beroepe.

Klassifiseer nou elkeen volgens sy beroepsfokus, soos verduidelik hierbo. U moet kies uit: dienste, finansies; vervaardiging; mynwese, landbou en opvoedkundig.

Model Antwoord (e): Daar is geen stel antwoorde vir aktiwiteit nie, elke leerder sal ‘n ander lys van beroepe optrek. Portuur assessering kan handig te pas kom.





. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .




Wie doen wat waar? (Pare). Onder is ‘n beskrywing van werknemers. Onderaan is ‘n lys van moontlike werksomgewings waarvandaan hulle kom. Pas die letter van die werkgewers-beskrywing met die nommer van die toepaslike werksomgewing.

Beroepe:

A. ‘n Werker wat staal drabalke produseer. B. ‘n Lugwaardin vir SAL. C. ‘n Geletterdheidsopleier. D. ’n Ontwerper van optiese vesels. E. ‘n Persoon wat gedrukte blomprente maak. F. ‘n Versekeringsagent. G. ’n Druiwe plukker. H. ‘n Telkom direkteur. I. ‘n Werker wat trekkeronderdele pas. J. ‘n Kelner.

Werksomgewings:

1. Ligte industrie. 2. Swaar industrie. 3. Medium industrie. 4. Finansieel. 5. Opvoedkundig. 6. Landbou. 7. Semi-staat. 8. Groot organisasie. 9. Klein besigheid. 10. Diens industrie.

Model Antwoord(e): Laat portuur assessering toe. A = 2 B = 7 C = 5 D = 1 E = 9 F = 4 G = 6 H = 8 I = 3 J = 10


Pare 1111 SSUU 66





SSuummmmaattiieewwee TTooeettss eenn EEvvaalluuaassiiee vvaann HHoouuddiinnggss eenn EEiieennsskkaappppee

Oordat die toets vir kennis plaasvind moet die leerder ingelig word oor wat van hom verwag word in terme van summatiewe en reflektiewe bevoegdheid. Lees

en verduidelik aan die leerder die gedeelte; Voorbereiding vir jou Finale Assessering in die werkboek. Leerders en die assessor behoort by hierdie gedeelte te teken om te verseker dat hierdie stap af voltooi is.

Stel `n toets op om die leerder se kennis te toets en verskaf aan elke leerder `n toetsbladsy.

Elke verslag moet die volgende opskrif hê:

Vrae Model Antwoorde

1. Definieer opvoedings hulpbronne.

• ‘n Opvoedings hulpbron is enige bron van inligting wat doelbewus gebruik word om studie te bevorder.

2. Noem 4 afdelings wat u kan aantref in ‘n biblioteek of hulpbronneentrum.

• Uitleen, joernale, naslaanwerke, IT.

3. Definieer ‘n druk hulpbron en gee 3 voorbeelde.

• Enige papier-gebaseerde bron; bv. Boeke, tydskrifte en koerante.

4. Definieer ‘n elekroniese hulpbron en gee 2 voorbeelde.

• ‘n Rekenaar gebaseerde hulpbron bv. internet, dvd.

5. Watter is die grootste hulpbron beskikbaar? • Die internet.

6. Gee 3 voordele vir die gebruik van die internet as ‘n leer hulpbron.

• Hoeveelheid inligting, soek-enjins kan onderwerpe vind, gekoppel vir maklike kruis verwysings.

VV

Eenheidstandaard: 8973 NKR Standaard: 3

Leerder Naam:




7. Oor die algemeen gesproke, watter is ‘n meer betroubare bron van inligting: ‘n boek of die internet? Hoekom?

• ‘n Boek aangesien die publikasie besonderhede bepaalbaar is.

8. Onder watter omstandighede kan ‘n persoon ‘n leer hulpbron wees?

• As daardie persoon inligting beskikbaar het vir leer.

9. Watter term word gebruik wanneer ‘n bron gebruik word sonder om die bron te eren?

• Plagiaat.

10. Watter besonderhede moet u verskaf wanneer u ‘n bron erken? a)’n boek (b) ‘n joernaal artikel (c) ‘n webbladsy.

• Outeur, titel, uitgewer, plek en datum van publikasie. • Titel van artikel, naam van joernaal, jaar, volume en

nommer, bladsynommer. • Web-werf adres.

11. Hoekom is opsomming so ‘n effektiewe strategie in die leerproses?

• Dit maak dat ons lees met begrip. Dit laat ons sleutel sinne, sleutelwoorde en eie woorde gebruik.

12. Lys 4 stappe wat gevolg moet word as opsomming gebruik word om te leer.

• Kyk na titel, nommer van paragraaf, sleutelwoorde en sleutelsinne per paragraaf.

13. Watter kant van die brein word gebruik vir kreatiewe denke? Hoe maak die ‘reëls’ ‘vir dinkskrums hiervan gebruik?

• Regter kan van brein, geen sensorskap van idees.

14. Watter proses is nodig na ‘n dinkskrum? Watter stappe moet geneem word om die beste gebruik te maak van ‘n dinkskrum?

• Groep analise: bespreek idees meer krities, kies die mees paslikes en sorteer dit in ‘n logiese plan.

15. Op watter manier is ‘n breinkaart anders as ‘n lys van punte?

• Punte word gerangskik om hul verhouding tot mekaar te toon.

16. Op watter manier is memorisering anders as leer?

• Memorisering: inligting word nie geinternaliseer nie.




17. Wanneer moet u nie onderstreping gebruik om te leer nie?

• Wanneer biblioteekboeke gebruik word.

18. Op watter manier is vluglees en skandering dieselfde? Wat is die verskil?

• Beide is vinnige lees tegnieke. Vluglees is om ‘n oorsig te kry van teks; skandering is om ‘n sekere item op te spoor in teks.

19. Noem 4 maniere waarop vrae leer kan aanhelp.

• Vrae kan lei na kontrolering van begrip, opklaring van misverstande,verkryging van meer inligting,korrigering van inligting.

20. Noem 4 lees ‘aanval’ tegnieke wat ons kan gebruik om te leer.

• Kontroleer formaat, lees detail, interpreteer en analiseer.

21. Noem twee faktore om in gedagte te hou wanneer leer materiaal georganiseer word (los blaaie soos uitdeelstukke en notas).

• Dateer en liaseer blaaie.

22. Wat moet altyd gedoen word met teksboeke en moet nooit met teksboeke gedoen word nie?

• Trek oor, moenie daar in met ink skryf nie.

23. Wat word ‘n nie-fiksie film genoem? • Dokumentê.

24. Gee twee verskille tussen ‘n inhoudsbladsy en ‘n indeks.

• Inhoudbladsy – aan die voorkant, voorsien algemene oorsig.

• Indeks – aan agterkant, gee gedetailleerde lys van items.

25. Wanneer ons elektroniese leer hulpbronne gebruik, watter drie dinge moet na gekyk word wanneer u ‘n koppeling met ‘n ander bladsy verlang?

• Web adres, kieslys, ikoon.

26. Wat is ‘n woordelys? Op watter manier is dit anders as ‘n woordeboek? Waar sal u dit vind?

• Lys van gespesialiseerde terme aan die agterkant van ‘n boek.

27. Watter inligting verskaf die inhoudsbladsy van ‘n boek?

• Hoofstuktitels en soms onderafdeling.




28. Waar sal u soek om te sien of ‘n boek na ‘n spesifieke detail verwys?

• Aan die agterkant.

29. Wat word hierdie deel van die boek genoem? • Indeks.

30. In hierdie afdeling, hoekom word sekere nommers in vetrdruk gegee?(noem twee moontlike redes)

• Verwys na hoof verwysing vir item, of illustrasie.

31. Wat is die verskil tussen konflik en baklei?

• Konflik mag in die ope of onderlangs wees, insluitend ‘n voortslepende dooie punt

• Baklei is ope vyandigheid/geweld.

32. Wat is die een eienskap van konflik wat konflikbestuur poog om te verander?

• Die dooie punt.

33. Watter woord gebruik ons vir die ‘buitestaander’ in ‘n konflik situasie?

• Bemiddelaar.

34. Definieer onderhandelingstegnieke.

• Vaardighede betrokke in pogings om ooreenkoms tussen twee partye in konflik te bewerkstellig

35. Wat is die konvensies wat groepwerk beheer?

• Elke groeplid het ‘n rol om te vertolk bv. Skriba, koördineerder, voorsitter ens.

36. Definieer konsensus.

• Konsensus is ‘n vorm van besluitneming wat inklusie maksimaliseer waar ‘n ooreenkoms optimale gemene gronde vind, en kompromië word gemaak rondom aspekte wat verskille veroorsaak.

• Konsensus sluit soveel mense as moontlik in.

37. Definieer beroepsomgewing in u eie woorde.

• Die beroepsomgewing is die sosiale en fisiese omgewing waarin mense werk.

38. Wat bedoel ons by die diens industrie?

• Die diens industrie verwys na beroepe wat ‘n diens aan mense lewer.

39. Wat bedoel ons wanneer ons verwys na die vervaardigingsindustrie?

• Die vervaardigingsindustrie verwys na die neem van rou materiale en omskepping daarvan in items te koop.

40. Gee twee voorbeelde van primêre sektor aktiwiteite.

• Twee voorbeelde van primêre aktiwiteite is mynwese en landbou.




41. Wat is’n semi-staat organisasie?

• Semi-staat is maatskappye wat besit word deur die staat.

42. Hoekom is veel-taligheid ‘n voordeel in die werksplek?

• Veeltaligheid is ‘n voordeel in die werkplek want dit lei tot beter kommunikasie met mense in hul moedertaal.

43. Gee drie voorbeelde van diens industrie werknemers.

• Voorbeelde kan wees ; kelners,biblioteek assistente,prokureurs,verpleegsusters,dokters,ens

44. Gee drie voorbeelde van goedere wat geproduseer sal word in die ligte industrie.

• Voorbeelde kan wees: rekenaar onderdele, naaldwerkmasjien onderdele ,boeke, kombuiskaste ens.


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .




Assesseringsterugvoervorm

Opmerkings

Terugvoer aan leerder oor assessering/voorstelle vir `n aksieplan t.o.v bevoegdheid:

Terugvoer van die leerder aan die assessor:

Assesseringsbeoordeling Jy is bevind:

Bevoeg

Nog nie bevoeg in hierdie eenheidstandaard

Aksies wat moet volg:

Assessor verslag aan ETQA

Leerder resultate en bywoningsertifikaat uitgereik

Leerder Handtekening:

Datum:

Assessor Handtekening:

Datum:

Moderator Handtekening:

Datum:

Documents

Taal en kommunikasie in bbeerooeepsleerprogram me...Assesseringsgids Primêre e Landbou: Die beskikbaarheid van hierdie produk is toe te skryf aan die finansiële Bepalinge en Voorwaardes