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INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR VICENTE ROCAFUERTE
SYLLABUS TERCER CICLO TECNOLOGÍA EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
ASIGNATURA: ESTIMULACIÓN TEMPRANA III
DOCENTES:
2016
1. DATOS INFORMATIVOS
CARRERA: Tecnología en Desarrollo Infantil Integral
ASIGNATURA: Estimulación temprana III
Período académico: Unidad de organización curricular:
Unidad Profesional
Campo de formación:
Adaptación e innovación tecnológica
Itinerario académico:
Asignatura General
Núcleo estructurante:
Salud infantil
Periodo académico (ciclo):
III
Nombre de la asignatura:
Estimulación temprana III
Ambientes de aprendizaje:
Aula-16, Taller-40
Horas totales:
56 horas
Área CINE:
Salud y bienestar Educación
Sub-área CINE:
Salud Educación
2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Objetivo general:
Al finalizar el curso, los y las estudiantes estarán en la capacidad de:
Aplicar procedimientos y técnicas de estimulación temprana para promover el
desarrollo integral de niños con necesidades especiales, de acuerdo a su contexto,
familiar y comunitario.
Objetivos específicos:
De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarán habilidades y destrezas para:
Comprender enfoques de la estimulación temprana del niño y niña con
necesidades especiales tomando en cuenta su contexto familiar y social.
Conocer los procedimientos y técnicas de la estimulación temprana aplicados a
diversas alteraciones y deficiencias de los niños y niñas.
Aplicar procedimientos y técnicas de la estimulación temprana a los niños,
considerando las alteraciones y deficiencias que los niños o niñas presenten.
Identificar y remitir a los profesionales correspondientes los niños que presenta
signos o síntomas de alteraciones en su desarrollo.
3. DESCRIPTORES DE LA ASIGNATURA: CONTENIDOS
UNIDAD I
1. Estimulación temprana en niños con necesidades especiales
1.1 Discapacidad: niveles y tipos
1.2 Enfoques curativos de estimulación temprana.
1.3 Importancia de la estimulación en los niños con necesidades especiales.
UNIDAD II
2. Detección de niños con necesidades especiales
2.1 Conceptualizaciones sobre las necesidades especiales.
2.2 Niños de alto riesgo: prematuriedad, consumo de sustancias en el embarazo,
problemas en el parto, exposición ambientes tóxicos, etc.
2.3 Enfermedades del desarrollo: signos, síntomas y etiología.
2.4 Equipo interdisciplinario de atención y seguimiento.
2.5 Orientación y apoyo a familias con niños con necesidades especiales.
UNIDAD III
3. Aplicación de la Estimulación temprana en niños con necesidades especiales
3.1 Conceptos de inclusión y estrategias para realizarla
3.2 Técnicas y diseño de actividades adaptándolas a las necesidades especiales de cada
niño o niña.
3.3 Estimulación temprana en autismo, retraso mental, retraso psicomotriz, parálisis
cerebral, síndrome de Down, discapacidad física.
4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
• Identifica signos y síntomas de alteraciones o deficiencias en niños y niñas
considerando su contexto familiar y comunitario.
• Desarrolla estrategias y técnicas de estimulación temprana en niños con diversas
deficiencias y alteraciones del desarrollo.
• Diseña programas de estimulación considerando las alteraciones o deficiencias que
padecen los niños y niñas, tomando en cuenta sus necesidades, las de sus familias y la
comunidad.
• Conoce procedimientos y protocolos para remitir a los profesionales
correspondientes los niños que presenta signos o síntomas de alteraciones en su
desarrollo.
5. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS / RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS
Discusión de las lecturas, artículos y videos relacionados con estimulación
temprana a niños con necesidades especiales.
Análisis de casos.
Exposiciones y talleres.
Observación atenta y detallada del niño y de las respuestas que da la estudiante
para responder de manera oportuna y pertinente a las necesidades de los niños.
Recursos
Reproductor de música (mp3)
Kit musical
Kit de literatura infantil (0-5 años)
Marionetas, títeres, muñecos suaves
Pelotas
Colchonetas
Papel
Pinceles, brochas
Tableros, etc.
5. RELACIÓN CONTENIDOS, ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS (UNIDADES Y TEMAS)
SEM
AN
A
N° HORAS TRABAJO AUTÓNOMO DEL/A
ESTUDIANTE
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
EVIDENCIAS
CLASES
Tuto
ría Actividades
N°
de
ho
ras
Descripción
Val
ora
ció
n
Teó
rica
s
Prá
ctic
as
UNIDAD I. ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES
TEMAS:
1.1 Discapacidad: niveles y tipos
1.2 Enfoques curativos de estimulación
temprana.
1.3 Importancia de la estimulación en
los niños con necesidades especiales.
5
5
Realizar control de
lectura guiada por
el docente acerca
del sílabo
Observar la
exposición del
contexto
multidimensional
de la discapacidad
Seleccionar los
términos claves de
la asignatura.
10
Discusión de las
lecturas, artículos y
videos relacionados
con estimulación
temprana a niños
con necesidades
especiales.
Análisis de casos.
Exposiciones y
talleres.
Identifica signos y
síntomas de
alteraciones o
deficiencias en niños
y niñas considerando
su contexto familiar y
comunitario.
Desarrolla estrategias
y técnicas de
estimulación
temprana en niños
con diversas
Conocer el contexto
multidimensional de
la discapacidad. La
discapacidad es una
condición.
10
Comentario [GMBE1]: ÁPara completar esta información considerar la distribución horaria propuesta (Documento Excel de malla curricular y distribución horaria).
Observación atenta y
detallada del niño y
de las respuestas
que da la estudiante
para responder de
manera oportuna y
pertinente a las
necesidades de los
niños.
deficiencias y
alteraciones del
desarrollo.
UNIDAD II: DETECCIÓN DE NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES
TEMAS:
2.1 Conceptualizaciones sobre las
necesidades especiales.
2.2 Niños de alto riesgo: prematuriedad,
consumo de sustancias en el embarazo,
problemas en el parto, exposición
ambientes tóxicos, etc.
2.3 Enfermedades del desarrollo: signos,
síntomas y etiología.
2.4 Equipo interdisciplinario de atención
y seguimiento.
2.5 Orientación y apoyo a familias con
niños con necesidades especiales.
20
10
Elaborar un
mapa
conceptual con
los diferentes
conceptos
básicos de las
necesidades
especiales.
Elaborar un
mapa
conceptual con
las
enfermedades
del desarrollo:
signos,
síntomas y
etiología.
30
Análisis de casos.
Exposiciones y
talleres.
Observación
atenta y detallada
del niño y de las
respuestas que da
la estudiante para
responder de
manera oportuna
y pertinente a las
necesidades de los
niños.
Conoce
procedimientos y
protocolos para
remitir a los
profesionales
correspondientes los
niños que presenta
signos o síntomas de
alteraciones en su
desarrollo.
Conocer el
contexto de las
necesidades
especiales y el
tipo de
orientación que
se puede dar a los
niños y niñas y
familia.
UNIDAD III. APLICACIÓN DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES
TEMA
3.1 Conceptos de inclusión y
estrategias para realizarla
3.2 Técnicas y diseño de
actividades adaptándolas a las
necesidades especiales de cada
niño o niña.
3.3 Estimulación temprana en
autismo, retraso mental, retraso
psicomotriz, parálisis cerebral,
síndrome de Down, discapacidad
física.
10
6
Elaborar
las
diferentes
etapas del
proceso de
inclusión
16
Discusión de las
lecturas, artículos y
videos relacionados
con estimulación
temprana a niños
con necesidades
especiales.
Análisis de casos.
Exposiciones y
talleres.
Diseña programas de
estimulación
considerando las
alteraciones o
deficiencias que
padecen los niños y
niñas, tomando en
cuenta sus
necesidades, las de
sus familias y la
comunidad.
Conocer el proceso
de inclusión en el
Ecuador junto con el
trabajo que realiza
el Conadis (Consejo
Nacional de
Discapacidades)
Observación atenta y
detallada del niño y
de las respuestas
que da la estudiante
para responder de
manera oportuna y
pertinente a las
necesidades de los
niños.
1. METODOLOGÍA Y RECURSOS
a. METODOLOGÍA
El proceso de formación se realizará mediante la modalidad presencial a través de los
encuentros programados y la educación en el trabajo o trabajo de campo.
En cualquiera de las formas en las que se organice el proceso docente educativo, las
mismas tendrán como objetivo la adquisición de conocimientos, el desarrollo de
habilidades y la formación de valores.
El aprendizaje colaborativo, como estrategia del proceso formativo, permitirá el desarrollo
de habilidades individuales y grupales a través de las discusiones entre los estudiantes,
donde cada miembro del grupo es responsable de su aprendizaje individual y del resto del
grupo y en el que es imprescindible la interacción de todos los miembros compartiendo
ideas y conocimientos. En esta estrategia deben ser utilizadas también las Tecnologías de
la Información y comunicación (TICs).
Las formas organizativas fundamentales del proceso docente-educativo que se utilizarán
son:
La clase.
El trabajo investigativo de los estudiantes.
La auto preparación de los estudiantes.
La consulta docente.
La tutoría en la educación en el trabajo
Las clases: Los tipos principales de clases que se utilizarán en los encuentros son:
Exposición dialogada es el tipo de clase que tiene como objetivo principal la
transmisión a los estudiantes de los fundamentos científico-técnicos más actualizados
del tema tratado, propiciando su integración con los conocimientos previos y de las
restantes asignaturas. Siempre que sea posible se realizará a punto de partida de un
problema de la comunidad.
El seminario debe propiciar que los estudiantes discutan sobre diversas temáticas y
consoliden sus conocimientos, alcanzando una mayor integración de los contenidos
recibidos en las conferencias. El profesor debe orientar el seminario
fundamentalmente en base a problemas de la realidad local.
La clase práctica favorece la adquisición de habilidades que después podrá poner en
práctica de modo independiente.
El taller permite que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos
fundamentalmente para la resolución de problemas propios de la profesión de manera
integral dentro de un grupo y donde además es propicia la integración de diferentes
asignaturas.
El trabajo investigativo se realizará utilizando la metodología de la investigación científica
en el proceso formativo de manera que contribuya al desarrollo de habilidades
investigativas, la iniciativa, independencia cognoscitiva y la creatividad de los estudiantes.
Es una oportunidad para adiestrar los estudiantes en el uso de las TICs. El trabajo
investigativo estará en correspondencia con los principales problemas detectados por los
estudiantes en sus comunidades. A través del mismo se sentarán las bases para la
realización del proyecto de tesis y el informe final de su investigación.
La auto preparación del estudiante debe ser orientada y controlada por el profesor para
que el estudiante se apropie de los conocimientos impartidos en las actividades
presenciales.
La consulta docente sirve para que el estudiante reciba orientaciones y aclare las dudas
que suscite el estudiante y pueda realizar en mejores condiciones su auto preparación. Si
bien puede realizarse de forma individual, es recomendable que sea de forma colectiva
para el aprovechamiento de un mayor número de estudiantes. Deben asistir solamente
los estudiantes que lo necesiten. En las consultas docentes también pueden ser aclarados
aspectos del trabajo investigativo.
La tutoría en la educación en el trabajo (Fase práctica) permite asesorar y guiar al
estudiante o a un pequeño grupo de estudiantes para lograr de forma progresiva la
necesaria independencia cognoscitiva del educando, la toma de decisiones y el
pensamiento crítico contribuyendo así a su formación integral. Le permitirá además la
adquisición de habilidades y la formación de valores.
b. RECURSOS
Teniendo en cuenta que la forma fundamental de organización del proceso enseñanza
aprendizaje en la carrera es la educación en el trabajo, la tutoría se realizará
fundamentalmente con situaciones reales.
Las tecnologías de la información y la comunicación apoyarán el proceso mediante los
diferentes recursos que a través de ella pueden ser utilizados.
2. EVALUACIÓN
La evaluación del estudiante tendrá las características siguientes:
a) Carácter criterial, en la medida en que las calificaciones de cada estudiante se
comparan con los niveles de logro especificados.
b) Asociada a las situaciones concretas de aprendizaje.
c) Integral, en la medida en que se define como una evaluación que recoge y analiza la
información de sus logros educativos en las distintas áreas del currículo. En ese sentido
debe tomar en cuenta:
• Participación en clase.
• Trabajo grupal y cooperativo, que se sustenta en los productos, que incluye trabajo en
talleres.
• Tareas y proyecto de integración de saberes, productos diseñados por unidad.
Tomará en cuenta la evaluación participativa (autoevaluación, la co-evaluación y la
hetero-evaluación).
Sistema de Evaluación de Aprendizaje
Se entiende por evaluación académica el conjunto de instrumentos que dan cuenta del
grado o nivel que el estudiante logra de los objetivos del curso. Es importante tener en
cuenta la evaluación inicial o diagnóstica, de procesos o formativa y la evaluación final o
sumativa.
La evaluación constituye un proceso permanente, continuo, sistemático y formativo, por
lo que los instrumentos de evaluación académica se distribuirán adecuadamente a través
del semestre académico correspondiente. Contemplamos dentro del proceso de
evaluación la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
Los distintos sistemas de evaluación académica que deberán ser aplicados para medir el
nivel de rendimiento de un estudiante en una determinada asignatura o actividad
académica se clasifican en:
a) Un aporte constituido por 8 calificaciones: 2 evaluaciones que resultan del
desarrollo de la actividad teórica-práctica en aula dadas por el docente, y 2
evaluaciones que resultan de la aplicación de las habilidades, destrezas y
desempeños adquiridos en el ambiente laboral, dadas por el tutor
b) Examen final: Equivalente a 2 notas. Una que provienen de la presentación de un
trabajo escrito que recoja la experiencia realizada en el desarrollo del módulo y la
segunda nota proviene de la sustentación que el estudiante al termino del ciclo
este ensayo es afín a cualquiera de las materias vistas en el semestre; En esta fase
es fundamental la retroalimentación del grupo y del docente, que le va a permitir
reflexionar sobre el quehacer diario de sus actividades.
c) Dos notas; una de actuación en clase y la otra trabajos grupales, todo esto se
promediara y tendremos la nota final de aprobados y reprobados que irán al
supletorio.
d) Exámenes Supletorios
La medición del rendimiento académico o desempeño académico del estudiante se hará
en términos absolutos, indicando el grado o nivel de logro de los objetivos propuestos
como consecuencia de la cuantificación de las respuestas del alumno/a con relación al
máximo posible establecido previamente.
Los instrumentos de evaluación que podrán ser aplicados para medir el grado o nivel de
logro de los objetivos del syllabus, son entre otros, los siguientes:
1. Ejercicios y controles parciales del contenido curricular;
2. Controles de lectura;
3. Trabajos de investigación aplicada y tecnológica;
4. Trabajos de investigación bibliográfica;
5. Interrogaciones orales;
6. Juegos pedagógicos o simulaciones;
7. Prácticas de laboratorio;
8. Demostraciones en talleres; etc.
Las notas correspondientes al primer y segundo aporte deben basarse en un promedio de
por lo menos 5 notas, que le permitan al docente evaluar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de sus estudiantes.
De no alcanzar el promedio necesario para pasar una asignatura, los alumnos tendrán
derecho a rendir un examen supletorio, cuya calificación reemplazará al examen final y se
procede a promediar con el resultado del rendimiento general de la materia.
Si un estudiante obtiene en una materia una evaluación final, inferior a 7 puntos o registra
una inasistencia mayor al 75% perderá automáticamente la materia.
Para la valoración se considera los trabajos individuales y grupales, la participación en
clase, talleres, trabajos de investigación y estudio de casos. Ésta se complementa con el
examen realizado a final del semestre.
CRITERIO PORCENTAJES
TOTALES
Nota parcial 1 35%
Nota parcial 2 35%
Examen final 30%
TOTAL 100%
Cada uno de los aportes tendrá una ponderación del 35% lo que nos da un total de 70%
de las notas correspondientes al proceso de aprendizaje en aula de cada uno de los
estudiantes, y el examen final del 30%. Este tipo de evaluación, nos permite evaluar el
proceso en términos de calidad y poder salvar el caer en una evaluación subjetiva.
Para aprobar una determinada asignatura, se exigirá obtener en el examen final y/o
supletorio una nota mínima de 4 sobre 10 puntos, y en la asignatura propiamente tal una
calificación igual o superior a 7,00.
Requisitos para la aprobación de ciclo y de carrera
Para la aprobación de cada uno de los ciclos los estudiantes deberán aprobar cada una de
las asignaturas o materias con la nota mínima de 7 puntos sobre 10. Asignatura o materia
que no sea aprobada deberá ser aprobada mediante la recuperación pedagógica y el
examen supletorio.
Para la aprobación de la carrera, los estudiantes deberán cumplir con el ciento por ciento
de las horas académicas obligatorios, que para este caso es de 60 horas.
Propósito y productos de aprendizaje
Cada uno de los micro currículos establece las competencias específicas a alcanzar y los
resultados de aprendizaje, los cuales están alineados a los requerimientos del perfil
profesional.
La evaluación de la asignatura será sobre 10 puntos y en concordancia con la formación
dual tendrá las ponderaciones siguientes:
25% de gestión en aula teniendo en cuenta el desempeño del estudiante en las
conferencias, talleres, seminario, mesas redondas y clases prácticas.
35% por el desarrollo de tareas integradoras dadas por los trabajo investigativos.
40% entre pruebas parciales y ejercicio final sobre los aprendizajes desarrollados en la
asignatura: Se realizaran tres pruebas parciales:
.
El ejercicio evaluativo final consistirá en un examen test objetivo, que incluirá las tres
unidades de la asignatura.
La nota promedio de la asignatura deberá ser superior a 7 puntos para ser promovido el
estudiante deberá tener un mínimo de 7 puntos en la asignatura.
8.- BIBLIOGRAFÍA (SUGERIDA)
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2012.
Stern D. N. El mundo interpersonal del infante. Una perspectiva desde el psicoanálisis y la
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Ismail YILDIZ, MD. Teorías sobre afectos y síntomas IV Perspectivas de Psicología evolutiva
y multidisciplinaria, publicado en la Revista de Asociación Psicoanalítica Colombiana,
Psicoanálisis (APC), XX, (1), 101-124, 2008.
Llinás R. R. El cerebro y el mito del yo. El papel de las neuronas en el pensamiento y el
comportamiento humanos. Editorial Norma. Bogotá. 2003.
Cabrera, M. C. y Sánchez Palacios, C. La estimulación precoz. Un enfoque práctico.
Madrid: Siglo XXI. 1984.
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Martín Ramos, M. L. Atención temprana: Ayuda a los padres. Polibea, N°. 33. 1994.
Polaino-Lorente, A. (1997). Apego y educación temprana. Comunidad Educativa, No. 244,
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Rodríguez Aragonés, Socorro. Estimulación Temprana. Importancia del ambiente para el
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Silberg Jackie. Juegos para la estimulación temprana. México. 2003.
Goleman, Daniel. La práctica de la inteligencia
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Baker-Henningham Helen, López Boo Florencia. Intervenciones de estimulación infantil
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Harris- Van Keuren Christine, Rodríguez Gómez Diana. Pautas para el aprendizaje
temprano en América Latina y el Caribe. BID. 2013.
Delgado Linares, Inmaculada. Juego infantil y su metodología. Asturias, España. 2011.
Delgado Elisa. Técnicas recreativas para la expresión artística del niño. Pintura. Módulo 1.
EUNED. España.
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respeto. España. 2009.
Origlio, Fabrizio. Los bebés y la música: la enseñanza musical con niños de 0 a 2 años.
1999. México.
Zúñiga León Irma María. Principios y técnicas para la elaboración de material didáctico.
Niños de 0 a 6 Años. Costa Rica. 1997.
Rojas Posada Santiago. El manejo del duelo. Norma. Bogotá. 2008.
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paso a paso.
Tizón García Jorge L. Pérdida, pena, duelo: vivencias, investigación y asistencia. Editorial
Paidós Ibérica. España. 2004.
Ros Jordina. 2004. Juegos de Expresión Corporal. Barcelona - España: Parramón ediciones.
Trias Nuria, Pérez Susana & Filella Luis. Juegos de música y expresión corporal. Barcelona –
España: Parramón ediciones.
