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INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR VICENTE ROCAFUERTE SYLLABUS CUARTO CICLO TECNOLOGÍA EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL ASIGNATURA: LITERATURA INFANTIL Y SU DIDÁCTICA DOCENTES: Ps. Mauro Castro Piguave Lic. Margarita Rosas Baldeón Lic. María Villao León JULIO 2017

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INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR VICENTE ROCAFUERTE

SYLLABUS CUARTO CICLO TECNOLOGÍA EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL

ASIGNATURA: LITERATURA INFANTIL Y SU DIDÁCTICA

DOCENTES:

Ps. Mauro Castro Piguave Lic. Margarita Rosas Baldeón

Lic. María Villao León

JULIO 2017

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1. DATOS INFORMATIVOS

CARRERA: Tecnología en Desarrollo Infantil Integral

ASIGNATURA: Literatura Infantil y su Didáctica

Período académico: 2016-1 Unidad de organización curricular:

Unidad Profesional

Campo de formación:

Comunicación y Lenguajes

Itinerario académico:

Asignatura general

Núcleo estructurante:

Aprendizaje

Periodo académico (ciclo):

IV

Nombre de la asignatura:

Literatura Infantil y su Didáctica

Ambientes de aprendizaje:

Aula: 16 horas, Taller: 38 horas

Horas totales:

54

Área CINE:

Educación

Sub-área CINE:

Educación

2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA: Objetivo general: Al finalizar el curso, los y las estudiantes estarán en la capacidad de:

Conocer los principales géneros de la literatura infantil de 0 a 5 años y su didáctica para

estimular el desarrollo de la imaginación, el pensamiento, el lenguaje y la expresividad

en los niños.

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Objetivos específicos:

De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarán habilidades y destrezas para:

Manejar criterios para la selección de cuentos, canciones, poemas que posibiliten el

desarrollo socio-afectivo, del pensamiento y del lenguaje de los niños de acuerdo a

su edad, su contexto y su cultura.

Proponer estrategias para el desarrollo del lenguaje en los niños/as, propiciando

aprendizajes activos, agradables y significativos a través del: habla, escucha.

Desarrollar habilidades comunicativas para lograr la práctica, mejoramiento de la

pronunciación e incremento del lenguaje y la comunicación en los niños.

Explicar la didáctica de la literatura infantil de 0 a 5 años.

Desarrollar habilidades para estimular la fantasía, creatividad, imaginación en el niño

3. DESCRIPTORES DE LA ASIGNATURA: CONTENIDOS

UNIDAD I

1. Qué es la literatura Infantil

1.1. Importancia de la literatura infantil

1.1.1. Valor lúdico y pedagógico

1.1.2. El cuento, la fantasía y la imaginación

1.1.3. La historia y su contexto cotidiano

1.2. La literatura como fuente de aprendizaje de los niños

1.2.1. La literatura infantil en la educación

1.2.2. Características de los libros infantiles de 0 a 5 años

1.3. Géneros literarios infantiles

1.3.1. Género Narrativo: cuentos, mitos, leyendas, fábulas, epopeyas, historias para

dormir comer y vestirse

1.3.2 Género Lírico: poesías, trabalenguas, nanas, retahílas, canciones, adivinanzas,

rimas

1.3.3. Género Dramático: teatro, teatro de títeres, teatro de sombras, marionetas

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1.4. Literatura de la región

1.4.1 Cuentos, leyendas y tradiciones en lengua materna (mundo andino, amazónico,

afrodescendiente)

1.4.2. Canciones y juegos verbales en lengua materna

UNIDAD II

2. Didáctica de la literatura infantil

2.1 La didáctica de la literatura como actividad comunicativa y de enseñanza

2.2. Cómo trabajar con las historias infantiles

2.2.1. Ambientes para imaginar

2.2.1.1. Materiales: libros con imágenes, libros con sonido, libros con texturas, libros

con figuras móviles

2.2.1.2. Actividades: juegos con voces y sonidos, juegos interactivos de participación:

palabras, o imagen clave, final sorpresivo, juegos de repeticiones, juegos de imitación,

gestos e imágenes

UNIDAD III

3. Qué contar

3.1. El arte de contar

3.2. Las palabras mágicas, el arte de inventar

3.2.1. Dónde buscar las palabras

3.3. ¿Cuento o novela?

3.3.1. La búsqueda de un personaje o motivo

3.3.2. Consejos para leer y escribir (Ricardo Piglia)

3.3.3. Esbozando un motivo

3.3.4. Lugar, tiempo y acción

3.3.5. Mi primera anécdota

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4. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Analiza las características de los textos infantiles seleccionando género, material y

recursos que son pertinentes para el desarrollo integral de los niños/as,

considerando su edad, su contexto familiar, social y cultural.

Propone actividades que integran técnicas, estrategias y criterios para el desarrollo

de la imaginación, el pensamiento, el lenguaje y la interacción socio-afectiva de los

niños.

Elabora material didáctico pertinente a las actividades de lectura dirigida a los niños

menores de 5 años.

Emplea la literatura infantil como estrategia para desarrollar la fantasía, creatividad

e imaginación del niño

5. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS / RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS

Contar con un fondo amplio, diverso y actualizado de literatura infantil de acuerdo

a las edad de los niños (0-5 años)

Taller de escritura creativa

Ejercicios de lectura comprensiva

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5. RELACIÓN CONTENIDOS, ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS (UNIDADES Y TEMAS)

SEM

AN

A

N° HORAS TRABAJO AUTÓNOMO DEL/A ESTUDIANTE

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS

CLASES

Tuto

ría[

GM

BE1

]

Actividades

de

ho

ras

Descripción

Val

ora

ció

n

Teó

rica

s

Prá

ctic

as

UNIDAD I. ¿QUÉ ES LA LITERATURA INFANTIL?

TEMAS:

1.1. Importancia de la literatura

infantil

1.1.1. Valor lúdico y

pedagógico

1.1.2. El cuento, la fantasía y la

imaginación

1.1.3. La historia y su contexto

cotidiano

1.2. La literatura como fuente

de aprendizaje de los niños

1 2 3 4 5

8 10

Pregunta de reflexión: Qué entiende por literatura infantil Investigación: ¿Qué es el cuento? Partes del cuento Rvisión bibliográfica: La en literatura en la educación inicial. (Documento No. 23 Serie de orientación

30 min

Contar con un fondo

amplio, diverso y

actualizado de

literatura infantil de

acuerdo a las edad

de los niños (0-5

años).

Analiza las

características de

los textos infantiles

seleccionando

género, material y

recursos que son

pertinentes para el

desarrollo integral

de los niños/as,

considerando su

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1.2.1. La literatura infantil en la

educación

1.2.2. Características de los

libros infantiles de 0 a 5 años

1.3. Géneros literarios

infantiles

1.3.1. Género Narrativo:

cuentos, mitos, leyendas,

fábulas, epopeyas, historias

para dormir comer y vestirse

1.3.2 Género Lírico: poesías,

trabalenguas, nanas, retahílas,

canciones, adivinanzas, rimas

1.3.3. Género Dramático:

teatro, teatro de títeres, teatro

de sombras, marionetas

1.4. Literatura de la región

1.4.1 Cuentos, leyendas y

tradiciones en lengua materna

(mundo andino, amazónico,

afrodescendiente)

6 7 8 9 10 11 12 13

pedagógica para la educación inicial en el marco de la atención integral) Investigación sobre las características de los libros infantiles de 0 – 5 años. Investigación sobre los géneros literarios infantiles: narrativo, lírico, dramático. Elaboración de cuentos utilizando pictogramas. Exposición grupal: Dramatización de cuentos. Utilización de franelógrafo. Exposición de leyendas. Exposición de fábulas. Exposición de retahílas

1 h 1 h 1 h 2 h 1 h 1 h 30 min

Conferencia

dialogada sobre la

Literatura Infantil.

edad, su contexto

familiar, social y

cultural.

Entrega de trabajo de investigación sobre los géneros literarios. Entrega de cuentos. Entrega de anillado con adivinanzas, retahílas, rimas, trabalenguas.

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1.4.2. Canciones y juegos

verbales en lengua materna

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UNIDAD II. DIDÁCTICA DE LA LITERATURA INFANTIL

TEMAS:

2.1 La didáctica de la literatura

como actividad comunicativa y

de enseñanza

2.2. Cómo trabajar con las

historias infantiles

2.2.1. Ambientes para imaginar

2.2.1.1. Materiales: libros con

imágenes, libros con sonido,

libros con texturas, libros con

figuras móviles

2.2.1.2. Actividades: juegos con

voces y sonidos, juegos

interactivos de participación:

palabras, o imagen clave, final

sorpresivo, juegos de

repeticiones, juegos de

imitación, gestos e imágenes

15 16 17 18 19

4 12

Elaboración de títeres. Elaboración de instrumentos musicales a base de material de reciclaje. Creación de una obra literaria corta (cuento o fábula) Elaboración de cartillas de juegos con objetivos, edad, materiales a utilizar y el desarrollo de la actividad.

1 h 1 h 2 h

Conferencia

dialogada sobre la

didáctica de la

literatura como

actividad

comunicativa.

Taller de escritura

creativa.

Propone actividades

que integran

técnicas, estrategias

y criterios para el

desarrollo de la

imaginación, el

pensamiento, el

lenguaje y la

interacción socio-

afectiva de los

niños.

Presentación de títeres, instrumentos musicales a base de reciclaje. Presentación de obra literaria Presentación de cartillas.

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UNIDAD III. ¿QUÉ CONTAR?

TEMAS:

3.1. El arte de contar

3.2. Las palabras mágicas, el

arte de inventar

3.2.1. Dónde buscar las

palabras

3.3. ¿Cuento o novela?

3.3.1. La búsqueda de un

personaje o motivo

3.3.2. Consejos para leer y

escribir (Ricardo Piglia)

3.3.3. Esbozando un motivo

3.3.4. Lugar, tiempo y acción

3.3.5. Mi primera anécdota

20 21 22 23 24

4 10

Exposición grupal: Presentación de una obra de teatro.

2 h

Ejercicios de lectura

comprensiva.

Elabora material

didáctico pertinente

a las actividades de

lectura dirigida a los

niños menores de 5

años.

Emplea la literatura

infantil como

estrategia para

desarrollar la

fantasía, creatividad

e imaginación del

niño

Observación del docente durante la exposición grupal.

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1. METODOLOGÍA Y RECURSOS

a. METODOLOGÍA El proceso de formación se realizará mediante la modalidad presencial a través de los encuentros programados y la educación en el trabajo o trabajo de campo. En cualquiera de las formas en las que se organice el proceso docente educativo, las mismas tendrán como objetivo la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formación de valores. El aprendizaje colaborativo, como estrategia del proceso formativo, permitirá el desarrollo de habilidades individuales y grupales a través de las discusiones entre los estudiantes, donde cada miembro del grupo es responsable de su aprendizaje individual y del resto del grupo y en el que es imprescindible la interacción de todos los miembros compartiendo ideas y conocimientos. En esta estrategia deben ser utilizadas también las Tecnologías de la Información y comunicación (TICs). Las formas organizativas fundamentales del proceso docente-educativo que se utilizarán son: La clase. El trabajo investigativo de los estudiantes. La auto preparación de los estudiantes. La consulta docente. La tutoría en la educación en el trabajo

Las clases: Los tipos principales de clases que se utilizarán en los encuentros son:

Exposición dialogada es el tipo de clase que tiene como objetivo principal la transmisión a los estudiantes de los fundamentos científico-técnicos más actualizados del tema tratado, propiciando su integración con los conocimientos previos y de las restantes asignaturas. Siempre que sea posible se realizará a punto de partida de un problema de la comunidad.

El seminario debe propiciar que los estudiantes discutan sobre diversas temáticas y consoliden sus conocimientos, alcanzando una mayor integración de los contenidos recibidos en las conferencias. El profesor debe orientar el seminario fundamentalmente en base a problemas de la realidad local

La clase práctica favorece la adquisición de habilidades que después podrá poner en práctica de modo independiente.

El taller permite que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos fundamentalmente para la resolución de problemas propios de la profesión de manera

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integral dentro de un grupo y donde además es propicia la integración de diferentes asignaturas.

El trabajo investigativo se realizará utilizando la metodología de la investigación científica en el proceso formativo de manera que contribuya al desarrollo de habilidades investigativas, la iniciativa, independencia cognoscitiva y la creatividad de los estudiantes. Es una oportunidad para adiestrar los estudiantes en el uso de las TICs. El trabajo investigativo estará en correspondencia con los principales problemas detectados por los estudiantes en sus comunidades. A través del mismo se sentarán las bases para la realización del proyecto de tesis y el informe final de su investigación. La auto preparación del estudiante debe ser orientada y controlada por el profesor para que el estudiante se apropie de los conocimientos impartidos en las actividades presenciales. La consulta docente sirve para que el estudiante reciba orientaciones y aclare las dudas que suscite el estudiante y pueda realizar en mejores condiciones su auto preparación. Si bien puede realizarse de forma individual, es recomendable que sea de forma colectiva para el aprovechamiento de un mayor número de estudiantes. Deben asistir solamente los estudiantes que lo necesiten. En las consultas docentes también pueden ser aclarados aspectos del trabajo investigativo. La tutoría en la educación en el trabajo (Fase práctica) permite asesorar y guiar al estudiante o a un pequeño grupo de estudiantes para lograr de forma progresiva la necesaria independencia cognoscitiva del educando, la toma de decisiones y el pensamiento crítico contribuyendo así a su formación integral. Le permitirá además la adquisición de habilidades y la formación de valores.

b. RECURSOS Teniendo en cuenta que la forma fundamental de organización del proceso enseñanza aprendizaje en la carrera es la educación en el trabajo, la tutoría se realizará fundamentalmente con situaciones reales. Las tecnologías de la información y la comunicación apoyarán el proceso mediante los diferentes recursos que a través de ella pueden ser utilizados. 2. EVALUACIÓN

La evaluación del estudiante tendrá las características siguientes: a) Carácter criterial, en la medida en que las calificaciones de cada estudiante se comparan

con los niveles de logro especificados. b) Asociada a las situaciones concretas de aprendizaje.

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c) Integral, en la medida en que se define como una evaluación que recoge y analiza la información de sus logros educativos en las distintas áreas del currículo. En ese sentido debe tomar en cuenta:

• Participación en clase. • Trabajo grupal y cooperativo, que se sustenta en los productos, que incluye trabajo en

talleres. • Tareas y proyecto de integración de saberes, productos diseñados por unidad. Tomará en cuenta la evaluación participativa (autoevaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación). Sistema de Evaluación de Aprendizaje Sistema de promoción del estudiante Se entiende por evaluación académica el conjunto de instrumentos que dan cuenta del grado o nivel que el estudiante logra de los objetivos del curso. Es importante tener en cuenta la evaluación inicial o diagnóstica, de procesos o formativa y la evaluación final o sumativa. La evaluación constituye un proceso permanente, continuo, sistemático y formativo, por lo que los instrumentos de evaluación académica se distribuirán adecuadamente a través del semestre académico correspondiente. Contemplamos dentro del proceso de evaluación la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. Los distintos sistemas de evaluación académica que deberán ser aplicados para medir el nivel de rendimiento de un estudiante en una determinada asignatura o actividad académica se clasifican en:

a) Un aporte constituido por 8 calificaciones: 2 evaluaciones que resultan del desarrollo de la actividad teórica-práctica en aula dadas por el docente, y 2 evaluaciones que resultan de la aplicación de las habilidades, destrezas y desempeños adquiridos en el ambiente laboral, dadas por el tutor

b) Examen final: Equivalente a 2 notas. Una que provienen de la presentación de un trabajo escrito que recoja la experiencia realizada en el desarrollo del módulo y la segunda nota proviene de la sustentación que el estudiante al termino del ciclo este ensayo es afín a cualquiera de las materias vistas en el semestre; En esta fase es fundamental la retroalimentación del grupo y del docente, que le va a permitir reflexionar sobre el quehacer diario de sus actividades.

c) Dos notas; una de actuación en clase y la otra trabajos grupales, todo esto se promediara y tendremos la nota final de aprobados y reprobados que irán al supletorio.

d) Exámenes Supletorios

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La medición del rendimiento académico o desempeño académico del estudiante se hará en términos absolutos, indicando el grado o nivel de logro de los objetivos propuestos como consecuencia de la cuantificación de las respuestas del alumno/a con relación al máximo posible establecido previamente. Los instrumentos de evaluación que podrán ser aplicados para medir el grado o nivel de logro de los objetivos del syllabus, son entre otros, los siguientes:

1. Ejercicios y controles parciales del contenido curricular; 2. Controles de lectura; 3. Trabajos de investigación aplicada y tecnológica; 4. Trabajos de investigación bibliográfica; 5. Interrogaciones orales; 6. Juegos pedagógicos o simulaciones; 7. Prácticas de laboratorio; 8. Demostraciones en talleres; etc.

Las notas correspondientes al primer y segundo aporte deben basarse en un promedio de por lo menos 5 notas, que le permitan al docente evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes. De no alcanzar el promedio necesario para pasar una asignatura, los alumnos tendrán derecho a rendir un examen supletorio, cuya calificación reemplazará al examen final y se procede a promediar con el resultado del rendimiento general de la materia. Si un estudiante obtiene en una materia una evaluación final, inferior a 7 puntos o registra una inasistencia mayor al 75% perderá automáticamente la materia. Para la valoración se considera los trabajos individuales y grupales, la participación en clase, talleres, trabajos de investigación y estudio de casos. Ésta se complementa con el examen realizado a final del semestre.

CRITERIO PORCENTAJES TOTALES

Nota parcial 1 35%

Nota parcial 2 35%

Examen final 30%

TOTAL 100%

Cada uno de los aportes tendrá una ponderación del 35% lo que nos da un total de 70% de las notas correspondientes al proceso de aprendizaje en aula de cada uno de los estudiantes, y el examen final del 30%. Este tipo de evaluación, nos permite evaluar el proceso en términos de calidad y poder salvar el caer en una evaluación subjetiva.

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Para aprobar una determinada asignatura, se exigirá obtener en el examen final y/o supletorio una nota mínima de 4 sobre 10 puntos, y en la asignatura propiamente tal una calificación igual o superior a 7,00. Requisitos para la aprobación de ciclo y de carrera Para la aprobación de cada uno de los ciclos los estudiantes deberán aprobar cada una de las asignaturas o materias con la nota mínima de 7 puntos sobre 10. Asignatura o materia que no sea aprobada deberá ser aprobada mediante la recuperación pedagógica y el examen supletorio. Para la aprobación de la carrera, los estudiantes deberán cumplir con el ciento por ciento de las horas académicas obligatorios, que para este caso es de 60 horas. Propósito y productos de aprendizaje Cada uno de los micro currículos establece las competencias específicas a alcanzar y los resultados de aprendizaje, los cuales están alineados a los requerimientos del perfil profesional. La evaluación de la asignatura será sobre 10 puntos y en concordancia con la formación dual tendrá las ponderaciones siguientes: 25% de gestión en aula teniendo en cuenta el desempeño del estudiante en las conferencias, talleres, seminario, mesas redondas y clases prácticas. 35% por el desarrollo de tareas integradoras dadas por los trabajo investigativos. 40% entre pruebas parciales y ejercicio final sobre los aprendizajes desarrollados en la asignatura: Se realizaran tres pruebas parciales: El ejercicio evaluativo final consistirá en un examen test objetivo, que incluirá las cuatro unidades de la asignatura. La nota promedio de la asignatura deberá ser superior a 7 puntos para ser promovido el estudiante deberá tener un mínimo de 7 puntos en la asignatura. 8. BIBLIOGRAFÍA (SUGERIDA) Berenguer, Martha. Poesías para jugar. Un camino hacia la lectura. Los libros de la

Catarata: Madrid, España. 2007.

Blanco, Lidia. Leer con placer en la primera infancia. Ediciones Novedades Educativas.

Buenos Aires, Argentina. 2008.

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f) Fecha: _

Fecha: ------·

Revisado

Cerrilo, Pedro, Coord, Literatura infantil nuevas lecturas y nuevos lectores. Ediciones de la Universidad de Castilla. Cuenca, Ecuador. 2006. Chusin Pilatasig, María Elsa. Recopilación y producción de literatura infantil en españo' para el desarrollo del lenguaje con los niños/as de quinto grado en educación básica er Red Panyatug. Universidad Politécnica Salesiana. Quito, Ecuador. 2009. Cómo hacer un caligrama. https:/ídocs.googkeorn/presentation/díiCn3jSjv.rs-.:.iXP~ 1 .• ~,. ·¡K·· ,f'<:"H ''i.T'' 6''H. '7 h • nr·4·· . 'R . s : ;;1·' . ' ' ',., . -s "~ ·1"~. t("t\..,SW .~L.J ~SPc 1JD ;_ .t~ffi1 vmk vvJ I(Jp .. -g/eCIJtHS. IQ.e""'jí1.gOC0 • .,~1(it_,~(_1{j

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distancia. San José, Costa Rica. 2007. Galeano, Eduardo. Sobre el aprendizaje, et arte de narrar y los viajes de las palabras. http: l/ adamar. Org/ívepoca/node/I 19 3 Goldschmied, Elinor & Jackson, Sonia. La educación infantil O a 3 años. Ediciones Morara. Madrid, España. 2007. Kolesnicov, Patricia. Consejos para leer y escribir, a cargo· de Ricardo Piglia. 201 l http:í/ww\v.clarin.comísociedad/Consejos-escribír-cargo-Ricardo- Piglia O 458354265.html Madoz, Cherna. Fotografías httpv/www. elblog. infoí2012/09/fotografias-de-chenia~ madoz.hrml Un arácnido, una camiseta. Los caligramas de Apellinaire. http://wv11w.unaracnidounacamíseta.com/2012/05/20/caligramas-apollinaíre/.