superminiclub3_00-47

Marina Grasso

Brunel Brown and Frances Foster

3TEACHER’S BOOK

SC

UO

LA

PR

IM

AR

IA

MINI

CLUB

SUPER

33

2

Introduction ................................ p. 3

UNIT 1 - Lesson Plan ................. p. 4

Supplementary Worksheets 1-5 p. 10

Ten-Minute Games .................... p. 15

Kid’s Workshop ......................... p. 16

Supplementary Worksheet 1 ..... p. 17

Alphabet Time ........................... p. 18

Supplementary Worksheet A .... p. 19

UNIT 2 - Lesson Plan ................ p. 20



Test-Reading and Writing ......... p. 28

Test-Listening ............................. p. 29

Kid’s Workshop .......................... p. 30

Supplementary Worksheet 2 .... p. 31

Alphabet Time ........................... p. 32

Supplementary Worksheet B .... p. 33

UNIT 3 - Lesson Plan ............... p. 34




Test-Listening ............................. p. 43

Kid’s Workshop .......................... p. 44


Alphabet Time ........................... p. 46

Supplementary Worksheet C .... p. 47





Test-Listening ............................. p. 59

Kid’s Workshop .......................... p. 60


Alphabet Time ........................... p. 62

Supplementary Worksheet D .... p. 63





Test-Listening ............................. p. 73

Kid’s Workshop .......................... p. 74


Alphabet Time ........................... p. 76

Supplementary Worksheet E .... p. 77

Festivities .................................... p. 78

Tapescript-Listening test ........... p. 87

Merit Awards ............................. p. 89

2

TTTTAAAA BBBB LLLL EEEE OOOO FFFF CCCC OOOO NNNN TTTT EEEE NNNN TTTT SSSS

3

Lasciamoci accompagnare verso nuove “avventure linguistiche” da Mr Doodle e dai suoiamici Tom e Wendy, i personaggi che compaiono nel terzo volume di Super Mini Club. MrDoodle, con la sua bicicletta magica, la sua bacchetta e il suo sacco, ci aiuterà a entrare nelmondo della lingua inglese in modo divertente e motivante. Il volume si compone di cinque unità: la prima ha lo scopo di ripassare vocaboli e strutturegià appresi negli anni precedenti; le successive introducono nuovi argomenti linguistici, inmodo graduale e accessibile ai bambini della terza elementare, che sono già in grado diesprimersi in una serie di aree comunicative.

Ogni unità si compone di diverse sezioni:

1 – Come nei primi due volumi, nella parte introduttiva si forniscono in modo immediatoi vocaboli di base, intorno ai quali ruoterà l’unità. La novità consiste nel far ritagliare ivocaboli, anziché i disegni, e farli abbinare alle illustrazioni che li rappresentano.2 – Un’altra novità è l’introduzione di un dialogo che riprende e consolida le strutture ealcuni vocaboli chiave introdotti nell’unità. I tre protagonisti sono Mr Doodle, Tom eWendy. Il dialogo deve essere completato con delle paroline magiche che si scoprirannoattraverso un attento ascolto.3 – La sezione Kid’s Workshop presenta un breve dialogo che riprende alcune strutture ealcuni vocaboli già introdotti nel corso dell’unità. I bambini hanno la possibilità dirimaneggiare il dialogo, sostituendo alcune parole suggerite dalle illustrazioni odall’ascolto. Si tratta di un modo divertente per i bambini di costruire i loro dialoghi, masufficientemente guidato così che non sia possibile incorrere in errori per troppo slanciocreativo.4 – La sezione Alphabet Time ha invece come scopo il graduale apprendimento delle letteredell’alfabeto e il discernimento fra vocali e consonanti. Vengono inoltre introdotti vocabolinuovi per arricchire il bagaglio lessicale degli alunni. 5 – In tutte le unità sono presenti attività di ascolto, ripetizione orale, canto, lettura escrittura (sebbene in quantità ridotta rispetto alle altre attività).

Il volume si conclude con una sezione legata alle feste di Halloween e di Natale, che sonosenz’altro quelle più amate dai bambini. Anche qui è introdotto un ampio vocabolarioattraverso varie attività che prevedono anche azioni pratiche come ritagliare e incollare.

Vi salutiamo con la speranza che, oltre a imparare a parlare inglese, i bambini si divertanocon Mr Doodle e i suoi amici e che vogliano seguirci anche nei volumi successivi, cheriservano nuove magie ancor più fantastiche e divertenti.

Le autrici,Frances Foster,Brunel Brown

IIII NNNN TTTT RRRR OOOO DDDD UUUU CCCC TTTT IIII OOOO NNNN

3Per i WORKSHEETS che richiedono l’uso del vocabolario le autrici hannoscelto il DDDDAAAAIIII, dizionario di apprendimento, ed. Paravia. Il vocabolario è anche

consultabile gratuitamente sul nostro sito: www.langedizioni.com

1111 WELCOME BACKQuesta unità è soprattutto un ripasso delle principali strutture, lessico e funzioni presentatiprecedentemente. È utile per verificare che gli alunni abbiano acquisito sufficientedimestichezza con quanto è già stato appreso.

LESSON PLAN

Warming up. Viene qui presentato il personaggio chiave, Mr Doodle che, con i suoi amici Wendy e Tom, saràil compagno di studio dell’inglese nella classe terza. Mr Doodle possiede tre magic objects,oggetti magici: the magic wand, the magic bike e the magic sack. Mr Doodle e i suoi magici oggettiappariranno prevalentemente nei dialoghi. Si potrà introdurre la lezione chiedendo ai bambini se credono nella magia e quali sono glioggetti magici in cui credono; se hanno un oggetto magico che si portano sempre dietro, sehanno mai visto compiere delle magie o se hanno letto sull’argomento qualche libro che haattratto la loro attenzione.

p. 4� Sing the song. Connect the dots and find Mr Doodle’s magic objects.Prima di far ascoltare la canzone, ripassare i saluti e invitare i bambini a presentarsi uno pervolta. Fornire l’esempio: Hello, my name is… Si potranno ripassare anche le altre forme di saluto,come Hi e Goodbye, ricordando le loro differenze nell’uso.

Far ascoltare la registrazione di p. 4 in cui il nostro nuovo amico, Mr Doodle, si presenta. Hello, my friends. My name is Mr Doodle.I can do, do, do. My name is Mr Doodle.My magic is for you!

Far ascoltare più volte la registrazione, finché la classe avrà appreso la canzoncina. Introdurrei nuovi vocaboli come magic. I bambini dovranno poi unire i puntini e scoprire quali siano glioggetti magici di Mr Doodle. Far ripetere i nomi dei tre oggetti in inglese.

Activity Supplementary Worksheet 1Distribuire le fotocopie della scheda e chiedere agli alunni di colorare e ritagliare the magic wand.Insegnare la rima, che potrà anche essere animata usando la magic wand.

p. 5Pre-teach.Chiamare due allievi alla lavagna. Presentare un bambino all’altro dicendo, This is… (name).L’allievo dovrà a sua volta presentare il compagno usando la stessa formula. Invitare i bambini a scegliersi un compagno e ad andare in giro per la classe a coppie. Ognivolta che lo desiderano, dovranno fermare un’altra coppia, salutare e presentare il propriocompagno: Hello, Mark! I’m Helen. This is my friend Richard. Controllare che tutti, a turno, abbianomodo di esercitarsi con le strutture.

� Listen to Wendy. Write the names.La registrazione consolida le strutture che servono per salutare e per

presentare qualcuno.Far ascoltare la registrazione e far ripetere più volte, coralmente, lafrase di Wendy.

Hello, Mr Doodle! I’m Wendy. This is my friend, Tom.

Una volta finito l’esercizio di ascolto, invitare gli alunni a scrivere i nomi dei trepersonaggi. 4

Activity This is my FriendInvitare gli alunni a disegnare un amico e a scrivere sotto al disegno la frase This is my friend,…(name). Dare la possibilità a chi lo desidera di mostrare il disegno e leggere la frase.

p. 6Warming up.Disegnare alla lavagna un sole che sorge, un sole alto nel cielo, un sole al tramonto e la luna.Ripassare le formule di saluto legate ai vari momenti della giornata, scriverle e farle ripetere:Good morning; Good afternoon; Good evening e Good night.

� Sing and colour the sun.Far ascoltare e ripetere la canzoncina finché la classe l’avrà appresa.

Good morning, Mr Doodle, Good morning, Mr Doodle.How are you? Good morning, Mr Doodle.Good morning, Mr Doodle, Good morning, Mr Doodle,How are you? How are you?

Far colorare il sole. Introdurre i vocaboli sun e moon.Spiegare che You see the sun during the day e You see the moon at night.

� Sing the song again and choose the right picture.I bambini dovranno indicare con ✓ l’immagine corrispondente a Good morning. Spiegare che Mr Doodle si sta alzando, He is getting up. Chiedere quale saluto sarebbe appropriato per l’altrodisegno e spiegare che Mr Doodle sta andando a letto, He is going to bed.

Activity New Greetings SongQuando i bambini avranno imparato la canzone e completato la pagina, potrete invitarli asostituire, nella canzone, Good morning con le altre formule di saluto. Indicare alla lavagna, unaper volta, le varie fasi del sole durante il giorno e poi la luna. I bambini canteranno la canzonecon il saluto corrispondente all’illustrazione indicata.

p. 7 � Listen and repeat. Number the pictures and copy the words.

Far ascoltare la registrazione e far ripetere coralmente e individualmente le diverseformule di saluto. I bambini dovranno trascrivere il numero che corrisponde ai saluti nelcerchietto accanto all’illustrazione che li rappresenta e copiare le parole.

Good morning!Hello!Goodbye!Good night!

p. 8Pre-teach.Mimare le azioni elencate con l’aiuto di vari oggetti scolastici. Alcune azioni saranno senz’altroriconosciute dagli allievi. Insegnare le azioni che ancora non fanno parte del lessico deibambini. Ripetere i verbi e mimare le azioni fino a che i bambini avranno appreso inuovi vocaboli, poi far ripetere i verbi nell’ordine in cui compaiono nella pagina.

� Look and number.Invitare i bambini a osservare l’immagine e a scrivere, accanto a ciascun verbo,il numero corrispondente all’azione illustrata.

5

Activity-Game The Mime GameRiproporre l’attività di mimo sotto forma di gioco per consolidare ulteriormente questiimportanti verbi. Chiamare un bambino per volta a mimare le azioni che i compagni dovrannoindovinare. Chi non indovina il verbo mimato viene eliminato dal gioco. Vince chi ne indovina,o ne fa indovinare, di più.

p. 9Pre-teach.Introdurre i comandi presentati nella rima. Alcuni, come Sit down e Stand up, dovrebbero esseregià noti dall’anno precedente. Invitare gli alunni a indicare gli oggetti citati: Point to the desk / blackboard / chair / window / teacher,ecc.

� Listen and repeat the rhyme. Number the pictures.Far ascoltare e ripetere la rima più volte.

Sit down! Stand up!Point to the door!Turn around! Sit down!Point to the floor!

Invitare i bambini a ripetere la rima mimando le azioni espresse dalle forme imperative.Elaborare un diverso ordine dei comandi, far ripetere e mimare. Ricordarsi di mantenere laterza e sesta riga invariate per non alterare la rima. Quando le azioni citate saranno chiare a tutti, far numerare le immagini del clown con i numericorrispondenti alle azioni espresse nella rima.

Activity-Game Simon SaysProporre il gioco Simon Says, che consiste nell’eseguire correttamente le istruzioni impartitedall’insegnante. Pronunciare la frase Simon says... seguita da uno dei comandi imparati everificare che tutti lo eseguano. Spiegare agli alunni che devono eseguire soltanto le istruzioniche vengono precedute da Simon says. Chi sbaglia viene eliminato dal gioco. Vince chi rimaneda solo, senza avere commesso errori, a eseguire i comandi. A questo punto, il vincitore potràprendere il posto dell’insegnante e il gioco potrà ricominciare.

p. 10Warming up.Prima di introdurre l’esercizio successivo, verificare che gli alunni ricordino i nomi degli oggettiscolastici. Svolgere esercitazioni orali, riproponendo Show me your… oppure What is it?

� Listen and repeat. Number the pictures.Per consolidare i vocaboli riguardanti gli oggetti scolastici, far ascoltare la registrazionee far ripetere. Poi invitare gli alunni a numerare gli oggetti dell’illustrazione.

pen ruler rubber book exercise book pencil case pencil schoolbag

Follow-up Activity.Spiegare ai bambini che, a turno, dovranno formare delle brevi frasi riguardo ciò che

possiedono. Es.: I’ve got a new black pen, I’ve got an old red schoolbag, ecc. Potretechiedere ai bambini di rivolgersi all’insegnante o, in alternativa, a uncompagno, ma sempre con la vostra supervisione.

Dopo avere fornito l’esempio, invitare i bambini a svolgere a coppiel’esercizio, che consiste nel formulare brevi domande e risposte come: What is

number one? It’s a pen e così via.

6

p. 11� Read and colour the right object.Spiegare agli alunni che devono leggere le tre frasi, stabilire qual è l’oggetto indicato dalladomanda e coloralo.

� Find the words from the blackboard on page 10.Chiedere agli alunni di cercare nel cruciverba le parole elencate a pagina 10. L’esercizio puòessere svolto sotto forma di gara.

Activity Supplementary Worksheet 2Nel caso in cui si ritenga che gli alunni abbiano ancora bisogno di lavorare su questo gruppolessicale, soprattutto per quanto riguarda la scrittura, fotocopiare la scheda e invitare i bambinia completarla scrivendo le parole e rispondendo alle domande.

p. 12Warming up.Proporre un ripasso dei colori utilizzando oggetti o disegni presenti nell’aula. Riprendere anchele domande What colour is it? e Is it… (colour)?

� Listen and repeat. Colour the path.Far ascoltare la registrazione e far ripetere. Spiegare ai bambini che dovranno colorare i sassisecondo le indicazione fornite.

blue red yellow green black orange pink violet brown white grey

p. 13 � Sing and colour.

Far notare che Mr Doodle ha in mano uno dei suoi magic objects: the magic wand.Invitare i bambini ad ascoltare attentamente la canzone mentre osservano il disegno,poi farla ripetere finché l’avranno imparata.

Red, green, yellow, pink and blue, Mr Doodle!Violet, orange and brown, too,Mr Doodle has magic for you.

Gli alunni dovranno colorare gli oggetti disegnati con il colore corrispondente al numero.

Follow-up Activity.Insegnare/ripassare i vocaboli illustrati: flower, pear, cup, umbrella, ball, jumper, hat e car. Riproporrela domanda What colour is the…? riferita agli oggetti illustrati.

Activity Picture DictationDettare brevi frasi tipo: Draw a red umbrella / a blue ball / a pink flower, ecc. I bambini dovrannodisegnare l’oggetto e colorarlo con il colore giusto.

Activity Supplementary Worksheet 3Se si ritiene che gli alunni abbiano ancora bisogno di lavorare sui colori, soprattuttoper quanto riguarda la scrittura, fotocopiare la scheda e invitare i bambini acolorarla a piacere; invitarli poi a copiare la domanda e a rispondere.

7

p. 14Warming up.Ripassare i numeri fino a dieci. Scrivere alla lavagna qualche numero in ordine sparso,chiedere: What number is it? e invitare gli allievi a rispondere: It’s number…Chiamare alla lavagna un alunno, che scriverà dei numeri e chiederà ai compagni: What numberis it?

� Listen and repeat. Colour and practise.Far ascoltare e ripetere la registrazione.

One two three four five six seven eight nine tenWhat’s your lucky number?My lucky number is seven.

Chiedere a un bambino per volta: What’s your lucky number? e sollecitare la risposta: My luckynumber is…Per completare l’esercizio, i bambini dovranno colorare in modo che il colore delle cifrecorrisponda a quello dei numeri in parole.

� Circle the odd numbers red and the even numbers blue.Ripassare insieme i numeri pari, even, e dispari, odd. Far cerchiare i numeri dispari in rosso e inumeri pari in blu.

Activity-Game The Parrot GameIl gioco consiste nel ripetere soltanto i numeri pari, oppure solo i dispari, secondo quantostabilito all’inizio del gioco. Impartire il comando: Repeat only the even numbers, poi dire unnumero a caso tra uno e dieci. Se il numero è pari, i bambini lo devono ripetere. Chi ripete unnumero dispari viene eliminato.

p. 15� Listen and colour.

Far ascoltare la registrazione. Le bandierine del campo di minigolf dovranno esserecolorate in base alle indicazioni date dalla registrazione.

One is blue. Two is orange. Three is pink.Four is violet. Five is green. Six is brown.Seven is black. Eight is yellow. Nine is grey.Ten is white.

Activity Addition Dictation Dettare alcuni calcoli da eseguire, per esempio three plus two. Gli alunni dovranno scrivere inumeri dettati e, in un secondo tempo, eseguire i calcoli e scrivere i risultati in parole.Assicurarsi che il totale non superi dieci.

p. 16� Find the words in the unit and complete.Per un ulteriore ripasso, invitare gli alunni a completare le liste dei nomi dei colori e dei

numeri. Potrete fare un esercizio preliminare di scrittura alla lavagna.

p. 17Pre-teach.Insegnare i numeri da undici a venti. Fare molta attenzione alla corretta

pronuncia del suono “th” nella parola thirteen. Far contare da uno a ventichiedendo ogni numero a un bambino diverso. Scrivere dei numeri in ordine

sparso alla lavagna, chiedere: What number is it? e sollecitare la risposta It’snumber…

8

� Listen and repeat the numbers.Far ascoltare e far ripetere più volte i numeri da undici a venti, sia in coro chesingolarmente.

eleven twelve thirteen fourteen fifteen sixteen seventeen eighteen nineteen twenty

Activity What Number Have you Got?Preparare dei mazzetti di cartoncini; scrivere su ogni cartoncino un numero in cifre da uno aventi. Distribuire due cartoncini a ogni alunno. Chiedere a ciascun bambino: What numbers have you got? incoraggiando la risposta I’ve got number… and number… Si può approfondire l’attività invitando i bambini a scrivere alla lavagna inumeri, in parola, dei loro cartoncini. Si possono anche colorare i numeri sui cartoncini, inmodo da operare anche un ripasso dei colori.

� Colour the numbers using the code.Far completare l’illustrazione di p. 17: i colori in parola devono essere colorati come quelli incifre. In un secondo tempo, svolgere esercitazioni orali con i colori e i numeri.

Activity-Game BeepProporre il gioco Beep. Spiegare ai bambini che si farà la catena dei numeri, ma che ci sarannodei numeri che bisogna non dire. Stabilire quali numeri non possono essere pronunciati,scegliendo i multipli di qualsiasi numero, e spiegare che al posto di questi numeri bisogna direBeep. Se si ritiene opportuno, prima di iniziare si possono scrivere alla lavagna i numeri daevitare. Se, per esempio, si è scelto di evitare i multipli di 5, il gioco si svolgerà così: 1 2 3 4beep 6 7 8 9 beep 11 12 13 14 beep 16 17 18 19 beep. Chi sbaglia viene eliminato.

Activity Supplementary Worksheets 4 / 5Se si ritiene che gli alunni abbiano ancora bisogno di lavorare sui numeri, soprattutto perquanto riguarda la scrittura, fotocopiare le schede e chiedere ai bambini di completarlescrivendo i numeri in parole.

p. 18-19� Listen to the dialogue. Listen and complete with the magic words.

Far ascoltare e ripetere più volte il dialogo. Teacher: Good morning, boys and girls.

Please, sit down!Children: Good morning, Miss Wilson.Teacher: Tom?Tom: Present.Teacher: Wendy?Wendy: Present.Teacher: Barbara?Girl: Barbara is absent, today!Boy: Look!Wendy: Come here, Tom!Children: Mr Doodle!

Far ascoltare nuovamente la registrazione e invitare i bambini a completare levignette con le parole magiche mancanti.

Follow-up Activity. Invitare la classe a drammatizzare la prima parte del dialogo, fino ai saluti.Fare poi l’appello e sollecitare la risposta degli alunni.

9

LANG Edizioni

MMMM YYYY MMMM AAAA GGGG IIII CCCC WWWW AAAA NNNN DDDD Supplementary Worksheet 1

Name .............................................................. Date ...............................

I can do magic!One, two, three.I can do magic!Look at me!

My magic wandgoes up and down.One, two, three.Round and round.

10

LANG Edizioni

SSSS CCCC HHHH OOOO OOOO LLLL OOOO BBBB JJJJ EEEE CCCC TTTT SSSS Supplementary Worksheet 2

Name .............................................................. Date ...............................

1. What is it? 5. ..............................................?

It’s a book. ................................................... .

2. What is ...............................? 6. ..............................................?

It’s a ........................................ . ................................................... .

3. What ....................................? 7. ...............................................?

It’s ............................................ . ................................................... .

4. What ...................................? 8. ..............................................?

It’s ............................................ . ................................................... .

1

8

45

7

6

3

2

11

LANG Edizioni

CCCC OOOO LLLL OOOO UUUU RRRR SSSS Supplementary Worksheet 3

Name .............................................................. Date ...............................

What colour is it?

It’s yellow.

What colour is it?

It’s ...................... .

What colour is it?

It ........................ .

What colour is it?

........................... .

What ..................?

........................... .

................................?

................................ .

................................?

..................................

................................?

................................ .

................................?

................................ .

................................?

................................ .

12

LANG Edizioni

NNNN UUUU MMMM BBBB EEEE RRRR SSSS 1111 ---- 1111 0000 Supplementary Worksheet 4

Name .............................................................. Date ...............................

..............................

..............................

..............................

..............................

..............................

..............................

..............................

..............................

..............................

..............................

• <

• <

• <one

three

seven • <

• <

• < four

ten

five

B

A1 2

3 4

5 6

7 8

9 10

13

LANG Edizioni

Name .............................................................. Date ...............................

+ 47

+ 94

+ 68

+ 510

+ 79

+ 512

+ 216

+ 109+ 713

.................

+ 66

.................

.................

.................

.................

.................

.................

.................

..................................

NNNN UUUU MMMM BBBB EEEE RRRR SSSS 1111 1111 ---- 2222 0000 Supplementary Worksheet 5

14

TEN-MINUTEGAMES

Suggerimenti per ulteriori giochi didattici da svolgere durante le lezioni, oppure durante gliultimi dieci minuti di lezione, quando i bambini sono stanchi.

BLACKBOARD SPELLING • materiale occorrente: – lavagna– flashcards / disegni

• lessico: – oggetti scolastici

Dividere gli alunni in squadre. Chiamare alla lavagna un alunno per squadra. Mostrare ildisegno di un oggetto scolastico che conoscono e chiedere agli alunni di scrivere la parolaalla lavagna. Chi la scrive per primo, senza errori, ottiene un punto per la propria squadra.

I SPY • materiale occorrente: – nulla• lessico: – colori

Dividere la classe in due squadre (TEAM A e TEAM B). Invitare un alunno per squadra allalavagna. Scrivere alla lavagna la frase, necessaria per lo svolgimento del gioco, I spy with mylittle eye something… (colour). I due alunni alla cattedra devono ascoltare attentamente e toccareun oggetto del colore citato. Chi per primo tocca un oggetto del colore suggerito ottiene unpunto per la propria squadra.

HIGHER... LOWER • materiale occorrente: – un foglio di carta• lessico: – numeri

Invitare i bambini a sedersi per terra in cerchio. Scrivere un numero sul foglio, senza farlovedere agli alunni. Aiutare gli alunni dicendo che il numero è tra... e... Gli alunni a turnocercano di indovinare il numero. Se il numero è più basso di quello proposto dagli alunni,dire lower, se invece è più alto, dire higher. Chi indovina sostituisce l’insegnante.

15

Kid’s Workshop è una sezione dedicata al ripasso delle principali strutture e di alcuni vocabolichiave presentati nel corso dell’unità. La sezione è strutturata in modo tale che gli alunnipossano mettere in pratica il loro bagaglio linguistico divertendosi a recitare i dialoghi animati,anche con l’aiuto della fantasia.

p. 20� Listen and repeat. Number the pictures.

Far ascoltare la registrazione più volte e far ripetere coralmente le battute in sequenza.Teacher: Stand up, George.George: Yes, Mr Clark.Teacher: What is it?George: I don’t know.Teacher: It’s a pencil, George.George: Oh yes, it’s a pencil.Teacher: What colour is it?George: It’s red and blue.Teacher: Very good, George! Sit down.

Invitare gli alunni a numerare le illustrazioni nell’ordine in cui appaiono nel dialogo.

� Act it out with a friend.Drammatizzare il dialogo con diversi bambini. Dividere la classe in coppie e far drammatizzareil dialogo. Invitare una coppia per volta a recitare la scenetta davanti ai compagni.

p. 21� Colour the schoolbag.Invitare gli alunni a colorare a piacere solo la cartella.

� Invent a new dialogue with one of the objects. Variare il dialogo sostituendo pencil con uno dei due oggetti colorati nell’esercizio precedente.Gli alunni dovranno completare il nuovo dialogo indicando anche il colore dell’oggetto scelto.

� Role-play.Ripassare il dialogo nelle nuove versioni con i bambini singolarmente. Far ripassare ancora idialoghi a coppie, poi chiamare alla lavagna una coppia per volta e far esporre di fronte allaclasse.

Activity Supplementary Worksheet 1 (Kid’s Workshop) Fotocopiare e distribuire la scheda. Spiegare agli alunni che dovranno ritagliare le

frasi e incollarle sul quaderno nell’ordine giusto per riscrivere il dialogo. Siconsiglia di verificare che le frasi siano effettivamente nell’ordine correttoprima che vengano incollate. I bambini dovranno anche colorare i duedisegni che illustrano il dialogo e incollarli accanto alle frasi.

KID‘S WORKSHOP

16

LANG Edizioni

Supplementary Worksheet 1

Name .............................................................. Date ...............................

KID‘S WORKSHOP

I don’t know.

Yes, Mr Jones.

It’s a book, Helen.

Very good, Helen! Sit down.

What is it?

What colour is it?

Stand up, Helen.

It’s yellow and orange.

Oh, yes! It’s a book.

17

Il fine di questa sezione è l’apprendimento di tutte le lettere dell’alfabeto, che sonovolutamente introdotte in maniera graduale, così che i bambini abbiano il tempo diassimilarle. Ogni volta che si introduce un nuovo gruppo di lettere, è utile operare un ripassodi quelle precedenti, fino al completo apprendimento.

p. 22Pre-teach.Presentare le prime sette lettere dell’alfabeto prestando molta attenzione alla correttapronuncia delle due vocali, che spesso creano confusione. Scrivere alla lavagna una lettera pervolta e farla ripetere, prima in coro e poi individualmente. Prima di procedere, verificare che tutti conoscano realmente le lettere e non le recitino soltantoa memoria come una cantilena. Scrivere alla lavagna una lettera a caso e chiedere a qualchebambino What letter is it?

� Listen and repeat. Sing the song.Far ascoltare e ripetere le sette lettere dell’alfabeto registrate.

A B C D E F G

Far ascoltare e ripetere la canzoncina finché i bambini l’avranno appresa.A B C D E F GA B C D E F GA B C D E F GA B C D E F GA B C D E F GSay the letters after me!

� Listen and colour the letters. Far ascoltare attentamente e far colorare secondo le indicazioni date.

C is blue. A is red. D is yellow. F is orange.B is pink. E is violet. G is green.

Svolgere esercitazioni orali con la domanda What colour is… (letter)?

p. 23� Complete. Listen and repeat.Chiedere agli alunni di completare le parole illustrate. Prima di procedere con l’ascolto delleparole, chiedere agli alunni se ne conoscono già qualcuna.Far ascoltare attentamente la registrazione e far ripetere le parole.

aeroplane boy candle drum egg fish girl

Activity Picture DictionaryFar preparare una rubrica (utilizzando un piccolo quaderno) con due o tre pagine perogni lettera dell’alfabeto. Ogni volta che incontreranno nuovi vocaboli, i bambini

dovranno trascriverli al posto giusto nella rubrica e illustrarli.Chiedere ai bambini di trascrivere, alle pagine dedicate alle lettere A-B-C-D-E-

F-G, i vocaboli appena appresi e altri di loro conoscenza. Invitarli poi aillustrare i vocaboli trascritti.

Activity Supplementary Worksheet A (Alphabet Time)Se si ritiene che la classe, o alcuni alunni particolarmente brillanti, siano in

grado di ricercare delle parole sul dizionario bilingue, proporre il Worksheet A. Ibambini dovranno cercare nel dizionario i vocaboli illustrati e trascriverli negliappositi spazi. In alternativa al dizionario, potrete scrivere i vocaboli alla lavagna.

Supplementary Worksheet 2AALLPPHHAABBEETT TTIIMMEE

18

LANG Edizioni

Supplementary Worksheet A

Name .............................................................. Date ...............................

AALLPPHHAABBEETT TTIIMMEE

19

......................... ..................................................

......................... ..................................................

......................... ..................................................

......................... ..................................................

......................... ..................................................

......................... ..................................................

......................... ..................................................

DDDDAAAAIIIIdizionario di

apprendimento

2222 FUN WITH ENGLISHVocaboli: anglicisms

shapesanimals at the zoo

Strutture: I’ve got... / I haven’t got…this / thatWhere is the...? It’s in / on / under…

LESSON PLAN

Warming up.Ripassare il vocabolario riguardante la casa, cioè i nomi delle stanze e dei mobili studiatiprecedentemente. Chiedere ai bambini se la loro stanza ha qualche particolarità e se contieneoggetti a cui tengono particolarmente, ecc. Far osservare la cameretta illustrata.

p. 24-25Pre-teach.Introdurre i nuovi vocaboli presentati dall’illustrazione. Far notare che sono parole inglesi chesi usano anche in italiano. Prestare attenzione alla corretta pronuncia, soprattutto delle parolepuzzle e mountain bike che spesso i bambini pronunciano diversamente in italiano.

� Cut and glue. Far ritagliare i rettangolini a fondo pagina contenenti il nuovo vocabolario e farli incollare sottole illustrazioni corrette.

� Listen, point and repeat.Far ascoltare e ripetere più volte la registrazione, sia coralmente che individualmente.Gli alunni devono indicare i disegni sul libro mentre ripetono le parole.

mountain bike video game walkman computer radio jeep skateboard puzzle

Quando i bambini avranno acquisito familiarità con i nuovi vocaboli, indicare sulla pagina i varioggetti e chiedere a ogni bambino What is it? invitando a rispondere con la struttura It’s a…Invitare i bambini a esercitarsi a coppie, ponendosi la domanda e dandosi la risposta.

Activity Supplementary Worksheet 1Per ampliare il discorso sugli anglicismi, proporre la scheda, che comprende altre parole inglesidi uso comune nella lingua italiana. I bambini devono collocare correttamente le parole sottoi disegni e colorare.

Follow-up Activity.Riprendere la domanda Have you got a…? e sollecitare le risposte brevi Yes, Ihave. e No, I haven’t. In un secondo momento, ampliare con i colori.

Activity My RoomInvitare gli alunni a disegnare la loro stanza, che dovrà contenere alcuni degli

oggetti di cui sono stati presentati i nomi. Far trascrivere il nome in inglese sottociascun oggetto disegnato. In seguito, invitare gli alunni a scrivere brevi frasicome: My… is… (colour).20

p. 26� Read and connect.Far osservare attentamente l’illustrazione. Far leggere ad alta voce le frasi, quindi invitare glialunni a scrivere il numero corrispondente a ciascuna frase accanto all’illustrazione che larappresenta.

� Complete the sentences with I’ve got or I haven’t got.Far completare le frasi con le forme verbali citate. Far leggere le frasi ad alta voce.

Activity-Game What’s in the bag?Un alunno, di nascosto, mette in un sacchetto tre oggetti di cui la classe conosce il nomeinglese. I compagni, a turno, devono indovinare che cosa c’è nel sacchetto, ponendo ladomanda Have you got a / an… (object) in the bag? Far indovinare sia l’oggetto che il suo colore.

p. 27Pre-teach.Insegnare le forme geometriche illustrandole con le mani, oppure disegnandole in aria con ledita. Chiedere agli alunni di fare lo stesso mentre ripetono i nomi in inglese.

� Listen and repeat.Far ascoltare la registrazione e far ripetere osservando le forme illustrate.

a triangle a circle a square a rectangle

� Listen and colour.Far ascoltare la registrazione. I bambini dovranno ripetere le frasi proposte.

I’ve got a blue triangle. I’ve got a red circle.I’ve got a yellow rectangle. I’ve got a violet square.

I’ve got a green triangle. I’ve got a pink circle.I’ve got a brown rectangle. I’ve got a red square.

Far riascoltare la registrazione e far completare colorando i pezzi mancanti del puzzle secondole indicazioni di forma e di colore.

Activity Colour the ShapesDividere la classe in coppie. Ogni bambino disegna sul proprio quaderno le forme appenaapprese. Un bambino della coppia sceglierà un colore per una delle forme. Dirà, per esempio:Let’s colour the triangle blue. L’altro bambino dovrà riconoscere il triangolo sul proprio quadernoed entrambi lo coloreranno di blu. I bambini sceglieranno i colori a turno.

p. 28Warming up.Per introdurre la lezione si può chiedere ai bambini se amano le caramelle, il cioccolato, legomme da masticare e se sono autorizzati a mangiarne quanti ne vogliono o se i loro genitoripongono dei limiti.

Pre-teach.Presentare i vocaboli: chewing gum, chocolate, sweet e lollipop. Introdurre this e thatspiegando che traducono questo/a e quello/a, che this si utilizza quando sivuole indicare un oggetto vicino a chi parla e that quando si vuole indicare unoggetto lontano da chi parla. Fornire esempi con i vocaboli che già conoscono,come gli oggetti di scuola presenti in classe.

21

� Sing the song. Colour the two lollipops.Far ascoltare e imparare la canzone. I bambini devono completare il disegno colorandoi lecca-lecca.

This lollipop is for you. That lollipop is for me.Thank you! Thank you very much! Thank you for the treat.

� Sing the song again with the other sweets.Quando la classe è in grado di riprodurre il motivetto, sostituire lollipop con gli altri dolciillustrati nella pagina e far cantare nuovamente la canzoncina.

Follow-up Activity.Riprendere le strutture This… is for you e Thank you very much. Gli allievi dovranno esercitarsiutilizzando gli oggetti scolastici a portata di mano.

p. 29� Listen and repeat the rhyme.Ripassare i nomi degli animali che i bambini già conoscono. Far osservare l’illustrazione di p.29 e far ripetere con la giusta pronuncia i nomi degli animali rappresentati. Far notare che phnella parola elephant si legge “f” e il suono vocalico al termine della parola monkey è una “i”.

Far ascoltare e ripetere la rima.What’s that animal in the tree?It’s a monkey.Hee! Hee! Hee! Hee!

Far ripetere la rima sostituendo monkey con gli altri animali presenti nella pagina.Invitare alcuni bambini a fingere di vedere in lontananza uno degli animali di cui conoscono ilnome, a indicare il punto dove si troverebbe l’animale e a ripetere la rima. Far notare quantosarebbe buffo vedere un elefante su un albero. Chiedere agli alunni di illustrarlo.

� Point and practise.Leggere lo scambio di battute: What’s that? Run! It’s a hippo! Far drammatizzare il breve dialogo acoppie utilizzando i nomi degli altri animali illustrati. Se si ritiene opportuno, si puòaggiungere qualche altro nome di animale: snake, wolf, bear…

p. 30� Look and say.Concentrare l’attenzione sulla prima parte della pagina. Far osservare attentamente il percorsodella palla. Spiegare bene l’uso delle tre preposizioni under, on e in. Fornire altri esempi visiviutilizzando gli oggetti presenti in classe. Riprendere alla domanda Where is it?

� Listen and repeat. Number.Far osservare le illustrazioni della seconda parte della pagina. Invitare i bambini a riflettere sudove si trovano gli animali e sulle preposizioni da usare per descrivere le tre illustrazioni.

Far ascoltare la registrazione più volte. Dopo l’ascolto di ogni frase far ripetere, in modoche i bambini acquisiscano la giusta intonazione. Far numerare le illustrazioni

abbinandovi la frase corretta.1. The rhino is in the jeep.2. The hippo is on the mountain bike.3. The elephant is under the car.

In un secondo momento, porre la domanda: Where is the rhino / the hippo / theelephant? e sollecitare la risposta completa.

22

Activity Where is it?Chiedere ai bambini di scegliere un animale fra quelli di cui conoscono il nome in inglese e didisegnarlo sul quaderno under, in o on una scatola. Raccogliere i disegni e ridistribuire i fogli inordine sparso. Passare fra i banchi e porre la domanda Where is the…? sollecitando la risposta.La raccolta e la ridistribuzione dei fogli può essere ripetuta più volte.

Activity Supplementary Worksheet 2Fotocopiare e distribuire la scheda. L’esercizio consiste nell’abbinare a piacere gli animali coni mezzi di trasporto. Gli alunni devono colorare, ritagliare e incollare sul quaderno ogni animaleaccanto a un mezzo di trasporto, poi devono scrivere, per ciascun animale, una frase chespieghi dove si trova l’animale; per esempio: The tiger is in the plane. Ricordare l’uso dellepreposizioni in e on con i mezzi di trasporto: in the jeep / train / car / plane e on the mountain bike /boat. Riproporre la domanda Where is the…? utilizzando gli elaborati.

p. 31Warming up.Ripassare il vocabolario che riguarda gli oggetti scolastici. Mostrare alla classe quaderni,penne, astucci, righelli, ecc. e rivedere insieme i vocaboli e la loro pronuncia facendoli ripeterepiù volte.Disporre gli oggetti scolastici in modo da poter ripassare le preposizioni appena apprese.Mettere, per esempio, una matita su un libro e sollecitare la corretta descrizione: The pen is onthe book. / The book is under the pen.

� Listen and draw a line.Far ascoltare la registrazione. Gli allievi dovranno indicare con una freccia la posizionedei vari oggetti citati.

The exercise book is under the schoolbag.The book is in the schoolbag.The ruler is in the pencil case.The pencil is under the pencil case.The rubber is under the desk.The pen is on the desk.

� Practise with a friend.Dopo l’esercizio di ascolto si potranno esercitare diversi tipi di strutture, lavorando prima trainsegnante e allievo e, in seguito, allievo con allievo. Il primo esercizio consisterà neldomandare: Where is the book / ruler / pen…? a cui seguirà la risposta It’s on / in / under the…Successivamente, così come è suggerito a p. 31, si potrà introdurre la struttura: Is the exercise bookunder the schoolbag? Seguire con attenzione la formulazione delle domande, ponendo particolareattenzione all’inversione fra soggetto e verbo.

p. 32-33Warming up.Far osservare l’illustrazione di p. 32, chiedendo di individuare i personaggi e gli oggetti che vicompaiono.Chiedere, indicando i personaggi: Who is in the picture? oppure Who can you see in thepicture?Domandare ai bambini se si ricordano come si chiama l’oggetto magico cheha Mr Doodle nelle illustrazioni.

23

� Listen to the dialogue.Far ascoltare e ripetere il dialogo più volte.

Children: Hello, Mr Doodle!Mr Doodle: Hi, Wendy and Tom! How are you?Tom: What’s that?Mr Doodle: It’s my magic bike!Wendy: Wow! A magic bike!Mr Doodle: Come with me!Wendy: Let’s go!Mr Doodle: Abracadabra! Abracadoodle!

� Listen and complete with the magic words.Far ascoltare ancora la registrazione, questa volta concedendo il tempo necessario percompletare le vignette con le parole magiche.

Activity Act it outFar imparare a memoria il dialogo. Dividere i bambini in gruppetti di tre e far riprodurre ildialogo, trasformando qualche sedia o un banco nella magic bike, creando un po’ di atmosferamagica.

24

LANG Edizioni

MMMM OOOO RRRR EEEE EEEE NNNN GGGG LLLL IIII SSSS HHHH WWWW OOOO RRRR DDDD SSSS Supplementary Worksheet 1

Name .............................................................. Date ...............................

bowling

walkie-talkie

jet

yacht

cowboy

tennis

shampoo

ski-lift

T-shirt

jeans

25

......................... ........................

......................... ........................

......................... ........................

......................... ................................................. ........................

LANG Edizioni

WWWW HHHH EEEE RRRR EEEE AAAA RRRR EEEE TTTT HHHH EEEE AAAA NNNN IIII MMMM AAAA LLLL SSSS ???? Supplementary Worksheet 2

Name .............................................................. Date ...............................26

TEN-MINUTEGAMES

WHERE IS IT? • materiale occorrente: – lavagna– flashcards / disegni

• lessico: – oggetti scolastici

Mostrare un oggetto ai bambini. Invitare un bambino a uscire dall’aula e, durante la suaassenza, nascondere l’oggetto. Quando il bambino rientra, i compagni dovranno rivolgerglila domanda Where is the…? Il bambino che è uscito deve trovare l’oggetto nascosto seguendole istruzioni impartite dai compagni. I compagni possono aiutarlo dicendo Hot quando ilbambino si avvicina all’oggetto, e Cold quando si allontana. Una volta trovato l’oggetto, ilbambino dovrà dire dov’è. Se non si conoscono i vocaboli necessari per formare una frasecompleta, si può accettare anche soltanto la preposizione.

BLACKBOARD SPELLING • materiale occorrente: – lavagna– flashcards / disegni

• lessico: – tutti i gruppi lessicali

Dividere la classe in squadre. Chiamare alla lavagna un alunno per squadra. Mostrare il disegno di un qualsiasi oggetto di loro conoscenza e chiedere agli alunni di scriverne ilnome alla lavagna. Chi lo scrive correttamente per primo ottiene un punto per la propriasquadra.

THE TELEPHONE CHAIN • materiale occorrente: – nulla• lessico: – preposizioni

Dividere la classe in tre squadre, i cui componenti si mettono in fila. Dire una frase sottovoceai tre capofila. Il capofila passa il messaggio al secondo della fila, che lo passa al terzo e cosìvia. La squadra che riesce a passare la frase invariata e più velocemente fino alla fine ottieneun punto. Ricordare agli alunni che il gioco deve essere svolto sottovoce e soltanto l’ultimodella fila dovrà dire la frase a voce alta. Il livello di difficoltà può variare a seconda delle frasiscelte. Alcune possibili frasi: The big yellow giraffe is in the green jeep. The old brown radio is under thesmall black table.

27

TTTT EEEE SSSS TTTTRRRR EEEE AAAA DDDD IIII NNNN GGGG AAAA NNNN DDDD WWWW RRRR IIII TTTT IIII NNNN GGGG

Name ..............................................................

Date ...............................MMMMAAAARRRRKKKK .............................

UnitUnit 22

LANG Edizioni

1. Scrivi i nomi degli oggetti illustrati.

2. Completa le frasi con in, on oppure under.

3. Abbina le domande alle risposte.

The pen is ..................... the book.

The ruler is .................... the pencil case.

The rubber is ................ the pencil.

The schoolbag is .......... the desk.

What is it? 1. It’s on the desk.

Where is it? 2. No, I haven’t. I’ve got a red ruler.

Have you got a red ruler? 3. It’s a tiger.

Have you got a radio? 4. Yes, I have.

...........................................

...........................................

...........................................

...........................................

...........................................

...........................................

28

TTTT EEEE SSSS TTTTLLLL IIII SSSS TTTT EEEE NNNN IIII NNNN GGGG

Name .............................................................. Date ...............................

MMMMAAAARRRRKKKK .............................

UnitUnit 22

LANG Edizioni

1. Ascolta e colora true oppure false.

2. Ascolta e numera i bambini.

3. Ascolta e colora le forme geometriche.

1.

2.

3.

4.

5. falsetrue

falsetrue

falsetrue

falsetrue

falsetrue

29

p. 34� Listen and repeat the dialogue.

Far ascoltare la registrazione a libri chiusi.Frank: Mike, where is my videogame? Mike: Look under the chair.Mike: It’s on your desk. Frank: It isn’t under the chair.Frank: No, it isn’t. Mike: I know! Look in the cupboard!Mike: Look in your schoolbag! Frank: Hello, George!Frank: It isn’t in my schoolbag.

La prima volta far ascoltare l’intero dialogo. Successivamente, fermare la registrazione dopoogni battuta per dare il tempo agli allievi di ripetere e di apprendere. Ripetere più voltel’ascolto a libri chiusi. Far aprire i libri e far ascoltare nuovamente la registrazione. Far leggereil dialogo.

� Act it out with a friend.Far imparare e drammatizzare il dialogo in classe. In alternativa si possono far costruire deidialoghi simili a quello presentato, in cui cambiare l’oggetto o i luoghi della ricerca.L’importante è, ovviamente, che si conservi l’applicazione delle preposizioni di luogo. Questopuò essere un modo divertente per far lavorare i bambini a coppie, gli alunni infatti sisentiranno più liberi e potranno usare un po’ della loro fantasia.

p. 35� Number the pictures.Far numerare le illustrazioni della prima parte di p. 35 secondo le indicazioni del dialogo dellapagina precedente.

� Invent a new dialogue with the pictures.Far osservare le immagini numerate della seconda parte di p.35 e far completare il dialogo conle nuove parole. In alternativa si può suggerire di trascrivere il dialogo sul quaderno con altrioggetti a piacere.

� Role-play.Ripassare il dialogo nelle nuove versioni con i bambini singolarmente. Far ripetere ancora idialoghi a coppie, poi invitare alla lavagna diverse coppie di bambini e far recitare il dialogo difronte alla classe.

Activity Supplementary Worksheet 2 (Kid’s Workshop)Fotocopiare e distribuire la scheda. Spiegare agli alunni che dovranno ritagliare le frasi eincollarle sul quaderno nell’ordine giusto per riscrivere il dialogo. Si consiglia di verificare che

le frasi siano nell’ordine corretto prima che vengano incollate. I bambini dovrannoanche scegliere fra i tre disegni quello che si riferisce al dialogo, colorarlo e

incollarlo accanto alle frasi.

KID‘S WORKSHOP

30

LANG Edizioni


Name .............................................................. Date ...............................

KID‘S WORKSHOP

31

Look in your schoolbag!

Here, it is.

It’s in your pencil case.

Look under your desk!

Ann, where is my red pen?

No, it isn’t in my pencil case.

It isn’t in my schoolbag.

Warming up.Far ripassare le prime sette lettere dell’alfabeto, già introdotte nell’unità precedente.

Pre-teach.Presentare le nuove lettere dell’alfabeto prestando particolare attenzione a quelle che nonesistono nell’alfabeto italiano: J e K. Scrivere alla lavagna una lettera per volta e farla ripetereprima in coro e poi individualmente. Prima di procedere, verificare che tutti conoscanorealmente le lettere e non le recitino soltanto a memoria come una cantilena.

p. 36� Listen and repeat. Sing the song.

Far ascoltare e ripetere più volte la registrazione.H I J K L M N O P

Quando i bambini avranno appreso le lettere, far ascoltare la canzone più volte, finché glialunni saranno in grado di cantarla autonomamente.

H I J K L M N O PH I J K L M N O PH I J K L MH I J K L M N O PH I J K L M N O P

Say the letters after me!

Chiedere agli alunni di ripetere l’alfabeto dalla lettera A fino alla lettera P.

� Listen and repeat. Number.Vista la difficoltà che le nuove lettere J e K possono rappresentare, può essere utile introdurre

qualche vocabolo che cominci proprio con queste lettere. Far ascoltare e ripetere piùvolte la registrazione.

jar jacket jet kangaroo kite king

Invitare i bambini a scrivere, accanto alle illustrazioni, i numeri corrispondenti.Se non lo si ritiene sufficiente, si possono ricordare altri vocaboli che contengono le lettere J eK che gli allievi già conoscono, come skirt, pink, jumper, e January.

p. 37� Listen and complete. Repeat.Far osservare le illustrazioni, ascoltare la registrazione e completare con le lettere mancanti.

Sottolineare che la parola Indian si scrive con l’iniziale maiuscola.hippo Indian jeep koala lemon man nut octopus pepper

Activity Picture DictionaryChiedere agli alunni di aggiungere le nuove sezioni della rubrica (dalla letteraH alla lettera P) e di aggiornarle con le parole nuove e i relativi disegni.

Activity Supplementary Worksheet BSe si ritiene che la classe, o alcuni studenti particolarmente brillanti, siano in

grado di ricercare delle parole sul dizionario bilingue, proporre il Worksheet B. Ibambini dovranno cercare nel dizionario i vocaboli illustrati e trascriverli negliappositi spazi. In alternativa al dizionario, potrete scrivere i vocaboli alla lavagna.


32

LANG Edizioni

Supplementary Worksheet B

Name .............................................................. Date ...............................


33

........................ ........................ ........................


apprendimento

H IJ

ON P

........................ ........................ ........................

K L M

........................ ........................ ........................

3333 PEOPLE ALL AROUND

Vocaboli: jobs and work placescountries and nationalitiesadjectives

Strutture: Who’s he? / Who’s she? He’s / She’s a…Where is he / she from? He’s / She’s from…He’s / She’s + nationality

LESSON PLAN

Warming up.Chiedere ai bambini che lavoro vorrebbero fare da grandi e perché. Chiedere loro se è lo stessomestiere svolto da uno dei genitori o dai nonni.

p. 38–39Pre-teach.Introdurre i nuovi vocaboli presentati nell’illustrazione. Far notare che le parole policewoman epostman sono parole composte. Chiedere alla classe di indovinare come si dice poliziotto ecome si dice postina.

� Cut and glue. Listen, point and repeat.Invitare i bambini a ritagliare i rettangolini a fondo pagina, che contengono il nuovovocabolario. Farli incollare sotto le illustrazioni che rappresentano i vari mestieri.

Far ascoltare e ripetere più volte la registrazione, sia coralmente che individualmente.postman taxi driver bus driver policewoman greengrocer nurse butcher baker

p. 40Pre-teach.Chiamare alla lavagna un bambino e una bambina e rivolgere alla classe le domande Who is he?e Who is she? sottolineando i pronomi he e she. Accettare soltanto risposte complete di soggetto:He / She is… (name). Introdurre le forme contratte he’s e she’s. Svolgere esercitazioni orali dandola possibilità a tutti sia di chiedere che di rispondere.

Activity The Ball GameInvitare gli alunni a formare un cerchio e spiegare che dovranno lanciare la palla e pronunciarela frase He’s / She’s… più il nome del bambino al quale è diretta la palla. Il bambino che prendela palla, a sua volta, la lancia e ripete la frase. Chi sbaglia o esita viene eliminato dal gioco.

� Read and colour the right picture.Introdurre le abbreviazioni Mr, Mrs e Miss e spiegare ciò che indicano. Farnotare che questi titoli sono seguiti dal cognome oppure dal nome più ilcognome, ma mai solo dal nome. Far leggere le frasi e far colorare i disegnicorrispondenti.

34

Activity New JobsCiascun bambino sceglie un’occupazione fra quelle appena apprese e scrive chiaramente su unfoglio qual è il mestiere che ha scelto.Scegliere una coppia di bambini per recitare il seguente dialogo: un bambino indica uncompagno o una compagna e chiede Who’s he / she? L’altro bambino osserva il foglio delcompagno indicato e risponde He’s Mr… (mantenendo i cognomi reali dei propri compagni)He’s a doctor / She’s Miss… She’s a nurse.

p. 41� Listen and number.Far osservare le illustrazioni e individuare con gli allievi i diversi mestieri. Far osservare i luoghidove si svolgono le varie attività, leggerne i nomi e farli ripetere alla classe.

Far ascoltare la registrazione. I bambini dovranno inserire, accanto a ciascun mestiereillustrato, il numero corrispondente alla descrizione data dalla registrazione.

1. Who’s she? She’s Sally. She’s a policewoman. She’s in the park.2. Who’s he? He’s Mr Jones. He’s a postman. He’s in the street.3. Who’s he? He’s Tom Wilson. He’s a bus driver. He’s on the bus.4. Who’s she? She’s Miss Peters. She’s a doctor. She’s in the hospital.5. Who’s he? He’s Mr Clark. He’s a greengrocer. He’s in the shop.

Activity Supplementary Worksheet 1Per ampliare il gruppo lessicale riguardante i mestieri, fotocopiare e distribuire la scheda.Introdurre i mestieri illustrati e invitare gli alunni a collocare i nomi sotto le illustrazioni.

Pre-teach.Quando i bambini dimostrano una buona conoscenza dei nuovi mestieri introdotti con ilWorksheet, presentare le domande What does he do? e What does she do? e le risposte He / She is a …(job). Svolgere esercitazioni orali utilizzando la scheda e facendo riferimento ai nomi deipersonaggi illustrati: What does … do? Ricordare ai bambini che i titoli di Mr / Mrs / Miss sonoseguiti dal cognome oppure dal nome più il cognome, ma mai soltanto dal nome.

� Sing the song.Far ascoltare la canzone più volte finché la classe l’avrà appresa. Spiegare i nuovivocaboli, come busy e everywhere.

Busy people here and there. Busy people everywhere.Busy people that you meet, every day in the street.

Activity Supplementary Worksheet 2Introdurre la domanda What do you do? e la risposta I’m a … (job). Fotocopiare e distribuire lascheda con i biglietti da visita. I bambini dovranno completarli con un nome a piacere, colorarlie ritagliarli. Dividere la classe in coppie, ogni bambino dovrà avere i propri biglietti da visita.Spiegare ai bambini che dovranno assumere nuove identità mentre recitano il dialogo chesegue. I bambini possono scambiarsi i biglietti da visita quando si presentano e scambiare lecoppie con i compagni per ripetere il dialogo più volte.

A: Hello, I’m Mr / Mrs / Miss … What’s your name?B: Hello, my name is …A: What do you do?B: I’m a … What do you do?A: I’m a …

p. 42Pre-teach.Prima di introdurre paesi e nazionalità, procurarsi immagini da riviste e giornali cheraffigurino personaggi famosi provenienti dalle nazioni che si studieranno. 35

Con l’aiuto di una cartina, introdurre i nomi dei seguenti paesi: Italy, England, America, France,Germany… Presentare la foto di un personaggio italiano e dire He’s… (name). He’s from Italy.Mostrare le altre foto e invitare gli alunni a ripetere l’espressione.

Activity The Famous People PosterProporre agli alunni di disegnare, oppure di ritagliare da riviste e giornali, ritratti di personaggifamosi, e di incollarli su un cartellone bianco, intitolato The Famous People Poster. Gli alunnidovranno scrivere sotto ogni foto o disegno il paese di provenienza del personaggio ritratto.Usare il cartellone per esercitazioni orali con frasi complete: He’s / She’s from…

Pre-teach.Introdurre la domanda Where is he / she from? e spiegarne il significato. Far esercitare oralmentegli alunni usando il cartellone.

� Read and connect.Leggere insieme alla classe le domande e le risposte di p. 42. Far osservare i disegni accantoai visi dei bambini e chiedere di riconoscere a quali paesi si riferiscano. Chiedere ai bambini sesanno anche in quali città si trovano i monumenti illustrati. Gli alunni dovranno poi unire lefrasi alle illustrazioni che le rappresentano. Infine, far esercitare bene la lettura.

� Colour your country on the map and answer the question.Nella seconda parte della pagina, i bambini dovranno individuare sulla cartina il proprio paesedi origine e colorarlo. Far esercitare la classe con la domanda Where are you from? e la rispostaI’m from… I bambini devono rispondere completando la frase.

Pre-teach.Con l’aiuto di una cartina, ripassare i nomi dei paesi studiati precedentemente. Attribuire aciascun bambino un luogo di provenienza fittizio e invitare gli alunni a scriverlo su un foglio,che poi metteranno sul banco ben visibile. Ripassare la domanda Where are you from? e larisposta I’m from…, chiedendo il luogo di provenienza a ciascuno e sollecitando la rispostasecondo il foglio posto sul banco.Introdurre le nazionalità e farle ripetere.Indicando diversi bambini, introdurre le strutture She’s from England. She’s English. / He’s from Italy. He’s Italian. Fornito l’esempio, invitare i bambini a turno a indicare i compagni e a costruire frasi come quelle dell’esempio. Sottolineare che, in inglese, gli aggettivi di nazionalità sono maiuscoli.

p. 43� Colour the words that go together.Far colorare con lo stesso colore paese e nazionalità corrispondenti.

Activity Supplementary Worksheet 3 Per ampliare il gruppo lessicale riguardante i paesi e le nazionalità, fotocopiare e distribuire lascheda. Introdurre i nuovi vocaboli e spiegare agli alunni che dovranno collegare le nazionalitàai nomi dei paesi corrispondenti. Far completare la scheda come nell’esempio.

p. 44� Label the pictures.

Leggere insieme alla classe gli aggettivi presentati a fondo pagina espiegarne il significato, poi far completare le vignette con i cagnolini

aggiungendo l’aggettivo corretto.

36

Activity-Game Mime TimeScegliere cinque bambini e dire a ciascuno un aggettivo da mimare che il resto della classe,diviso in due squadre, dovrà indovinare. Chi pensa di avere indovinato deve alzareordinatamente la mano e rispondere solo quando l’insegnante lo permette, altrimenti verràtolto un punto alla sua squadra.

p. 45� Listen and number.Ripassare gli aggettivi tired, afraid, happy, sad, e angry e far ascoltare la registrazione.

Far scrivere il numero accanto a ciascun personaggio nell’ordine in cui gli aggettivi sonomenzionati.

1. I’m afraid! 2. I’m happy!3. I’m tired! 4. I’m sad! 5. I’m angry!

Far descrivere i personaggi secondo l’aggettivo che li contraddistingue: Peter is afraid / Jane ishappy / Anne is tired / Robert is sad / Mark is angry. Far ripetere le frasi più volte.

Pre-teach.Chiamare cinque alunni alla lavagna e assegnare a ciascuno uno degli aggettivi appena visti.Invitarli a mimare lo stato d’animo assegnato. Rivolgere alla classe la domanda Who is…(adjective)? Gli alunni dovranno rispondere con il nome del compagno che sta mimando lo statod’animo citato.

� Practise with a friend.Riproporre la domanda Who is afraid / sad / angry / tired / happy? a cui la classe dovrà risponderecorrettamente. Leggere l’esempio fornito a p. 45 e far svolgere a coppie esercizi di domanda erisposta.

p. 46–47Warming up.

Far osservare le illustrazioni di p. 46 e 47 e invitare gli alunni a spiegare che cosa stasuccedendo. Chiedere Who is in the pictures? Introdurre il termine bank robber.

� Listen to the dialogue.Far osservare attentamente le illustrazioni e incoraggiare gli alunni a pensare a come il dialogopotrebbe essere completato. Far ascoltare la registrazione più volte.

Wendy: Wow! This is fun!Tom: Look! That’s Mr O’Brian. He’s the policeman.Wendy: Look! Who’s he?Tom: Oh no! He’s a bank robber!Wendy: Let’s help Mr O’Brian!Tom: Yes, let’s catch the robber!Mr Doodle: Ready, set, go!

� Listen and complete with the magic words.Far ascoltare nuovamente la registrazione, questa volta fermandola per lasciare aibambini il tempo necessario per completare il dialogo con i vocaboli mancanti,che dovranno essere scelti fra quelli indicati a p. 47.

Activity Act it outFar imparare a memoria il dialogo e invitare i bambini a sfogare la propriafantasia mentre lo recitano in classe.

37

LANG Edizioni

NNNN EEEE WWWW JJJJ OOOO BBBB SSSS Supplementary Worksheet 1

Name .............................................................. Date ...............................

actor

footballer

actress

dentist

lawyer

hairdresser

cook

singer

plumber

mechanic

.........................

.........................

.........................

.........................

......................... .........................

.........................

.........................

..................................................

38

LANG Edizioni

NNNN EEEE WWWW IIII DDDD EEEE NNNN TTTT IIII TTTT IIII EEEE SSSS Supplementary Worksheet 2

Name .............................................................. Date ...............................

NAME: .......................................

NAME: .......................................

NAME: .......................................

NAME: .......................................

NAME: .......................................

NAME: .......................................

NAME: .......................................

NAME: .......................................

NAME: .......................................

NAME: .......................................

Actor Footballer

Dentist

Hairdresser

Singer

Mechanic

Actress

Lawyer

Cook

plumber

39

LANG Edizioni

CCCCOOOOUUUUNNNNTTTTRRRRIIII EEEESSSSAAAANNNNDDDD NNNNAAAATTTT IIIIOOOONNNNAAAALLLL IIII TTTT IIII EEEESSSS


Name .............................................................. Date ...............................

Spanish

Austrian

Australian

Greek

Japanese

Russian

40

He’s from Russia. ..........................

He’s Russian. ..........................

She’s from ............. ..........................

She’s ...................... ..........................

A

B

WHAT’S MY JOB? • materiale occorrente: – foglietti con i nomidei mestieri

• lessico: – mestieri

Invitare un alunno alla cattedra e suggerirgli un mestiere da mimare. I compagni dovrannoindovinare di quale mestiere si tratta. Gli altri alunni devono rivolgergli la domanda Are youa... (job)? Chi indovina vince e tocca a lui mimare il prossimo mestiere!

JOBS • materiale occorrente: – lettere per comporre nomidelle nazionalità e deipaesi

• lessico: – nazionalità / paesi

Invitare i bambini a ritagliare le lettere che compongono i nomi dei paesi e delle nazionalità.Dividere la classe in coppie e spiegare che un alunno dovrà mischiare le lettere che formanole parole e l’altro dovrà ricomporre velocemente i nomi corretti. Poi i bambini si scambianoi ruoli.

TEN-MINUTEGAMES

I T A L Y

G E R M A N Y

E N G L A N D

A M E R I C A

F R A N C E F R E N C H

A M E R I C A N

E N G L I S H

G E R M A N

I T A L I A N

41

TTTT EEEE SSSS TTTTRRRR EEEE AAAA DDDD IIII NNNN GGGG AAAA NNNN DDDD WWWW RRRR IIII TTTT IIII NNNN GGGG

Name ..............................................................

Date ...............................

1. Scrivi i nomi dei mestieri associati a questi disegni.

... ......................................

... ......................................

... ......................................

... ......................................

2. Usa l’informazione per scrivere delle frasi.

3. Rispondi alle domande.

a. Where are you from? ................................................

b. Are you German? ................................................

c. Is your friend Italian? ................................................

d. Where is your teacher from? ................................................


UnitUnit 33

LANG Edizioni

Mr Brownbaker

England

Mrs LeblancteacherFrance

........................ ........................

........................

........................

........................

........................

42

C

CD D

B B

A

A

TTTT EEEE SSSS TTTTLLLL IIII SSSS TTTT EEEE NNNN IIII NNNN GGGG

Name .............................................................. Date ...............................

1. Ascolta e numera.

2. Ascolta e colora true oppure false.

3. Ascolta e scegli il disegno giusto.


UnitUnit 33

LANG Edizioni

1.

2.

3.

4. falsetrue

falsetrue

falsetrue

falsetrue

43

p. 48� Listen and repeat the dialogue. Choose the right picture.

A libri chiusi, far ascoltare il dialogo per intero.Mary: Who’s he? Tony: He’s from England.Tony: He’s Paul. He’s my pen pal. He’s English.Mary: Is he Italian? Mary: How old is he?Tony: No, he isn’t. Tony: He’s ten years old.Mary: Where is he from?

Far ascoltare una frase per volta e farla ripetere più volte, coralmente e individualmente. A libri aperti, far ascoltare e ripetere ancora. Eliminare eventuali dubbi di comprensione deltesto.Far scegliere l’illustrazione che meglio descrive la situazione del dialogo.

� Act it out with a friend.Far imparare a memoria il dialogo e farlo drammatizzare a coppie.

p. 49� Listen and circle.Osservare insieme alla classe i dati forniti. Chiarire eventuali dubbi. Prima di procedere conl’ascolto della registrazione, spiegare che gli allievi dovranno cerchiare le informazioni giuste

fra quelle fornite, che riguardano la bambina illustrata. Spiegare che pen pal significaamico di penna, corrispondente.

What’s your name? My name’s Jane.Are you Italian? No, I’m not. I’m French.Oh, are you from France? Yes, I am.How old are you? I’m ten years old.

� Invent a new dialogue with the information from exercise 3.Far inventare, completando le frasi, un nuovo dialogo a partire dalle informazioni dell’es. 3.

� Role-play.Far ripassare le nuove versioni dei dialoghi a coppie e poi invitare alla lavagna diverse coppiedi bambini e invitarli a recitare il dialogo di fronte alla classe.

Activity Supplementary Worksheet 3 (Kid’s Workshop) Fotocopiare e distribuire la scheda. Spiegare agli alunni che dovranno ritagliare le frasi eincollarle sul quaderno nell’ordine giusto per riscrivere il dialogo. Si consiglia di verificare chele frasi siano nell’ordine corretto prima che vengano incollate. I bambini dovranno anche

scegliere, fra i due disegni, quello che si riferisce al dialogo, colorarlo e incollarloaccanto alle frasi.

KID‘S WORKSHOP

44

LANG Edizioni


Name .............................................................. Date ...............................

KID‘S WORKSHOP

45

Is she Italian?

She’s from Rome.

How old is she?

Who’s she?

She’s Tina. She’s my friend.

Where is she from?

Yes, she is.

She’s eleven years old.

Warming up.Far ripassare le lettere, fino alla P, già introdotte nelle unità precedenti.

Pre-teach.Introdurre le nuove lettere dell’alfabeto. Scrivere una lettera per volta alla lavagna e farlaripetere, prima in coro e poi individualmente.Prima di procedere, verificare che tutti conoscano realmente le lettere e non le recitino soltantoa memoria come una cantilena. Scrivere una lettera a caso e chiedere What letter is it?

p. 50� Listen and repeat. Sing the song.

Far ascoltare la registrazione con le nuove lettere dell’alfabeto. Far ripetere le lettere piùvolte.

Q R S T U V

Far ascoltare e cantare la canzone.Q R S T U V Q R S T U VQ R S T U V Q R S T U VQ R S T U V Say the letters after me!

Invitare gli alunni a ripetere tutto l’alfabeto dalla lettera A fino alla lettera V.

� Listen and complete. Repeat.Far ascoltare i nuovi vocaboli. Ripassare i vocaboli precedentemente appresi, poi chiedere agli

alunni di osservare le illustrazioni e completare con le lettere mancanti. Far ascoltare eripetere più volte la registrazione.

queen rabbit sun tiger umbrella vase

Scrivere le nuove lettere alla lavagna e invitare gli allievi a elencare altri vocaboli che inizinocon quelle lettere.

p. 51� Colour everything that starts with S.Leggere la lista di vocaboli che iniziano con la lettera S e curarne la pronuncia. Far ripetere piùvolte i vocaboli illustrati e chiarirne il significato, poi invitare gli alunni a colorare, nel disegno,gli elementi che iniziano con S.

Activity Picture DictionaryChiedere ai bambini di aggiornare la sezione della rubrica dedicata alle lettere Q-R-S-T-U-V

trascrivendo i vocaboli appena appresi e aggiungendone altri che già conoscono.Invitare la classe a illustrare i vocaboli.

Activity Supplementary Worksheet CSe si ritiene che la classe, o alcuni studenti particolarmente brillanti, siano ingrado di ricercare delle parole sul dizionario bilingue, proporre il Worksheet C. I

bambini dovranno cercare nel dizionario i vocaboli illustrati e trascriverli negliappositi spazi. In alternativa al dizionario, potrete scrivere i vocaboli alla lavagna.


46

LANG Edizioni

Supplementary Worksheet C

Name .............................................................. Date ...............................


.................. .................. ..................

.................. .................. ..................

.................. .................. ..................

.................. .................. ..................

.................. .................. ..................

.................. .................. ..................


apprendimento

47

Documents

superminiclub3_00-47