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Presentación
CAPITULO I
¨INTRODUCCIÓN¨
1.1 Elección del tema y línea temática
Como resultado del análisis y reflexión sobre mi práctica formativa y
trabajo docente realizado en el Jardín de niños Luz Maria Serradell con el
grupo de 3ero ¨C¨, bajo la tutoría de la Profesora Susana Ivon Urias Chavez, y
asesoría de la Profesora Lorena Araceli Aguirre surgió este documento
recepcional titulado ¨Mi experiencia docente al aplicar situaciones didácticas
para favorecer competencias emocionales en un grupo de 3ero de preescolar¨.
El cual se encuentra inscrito en la línea temática: ¨Experiencias de trabajo ¨, ya
que el análisis de esta, permite reflexionar y analizar la intervención docente y
tomar experiencias que fueron de esencial interés y fundamentales para la
formación profesional de la estudiante. Así mismo permite elegir distintas
modalidades, secuencias de trabajo y estrategias de aprendizaje para
desarrollar competencias en los alumnos.
Esta línea demanda que la estudiante ponga en juego los conocimientos,
iniciativa e imaginación pedagógica para diseñar, aplicar y analizar actividades
didácticas congruentes con los propósitos de la educación preescolar.
El tema que se eligió permitirá demostrar cómo se fortalecieron las
competencias del campo formativo ¨desarrollo personal y social¨ en el aspecto
de Identidad personal y autonomía, como también uno de los propósitos
fundamentales de la educación preescolar, el cual permite que los niños
¨Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sentimientos;
empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones;
muestren disposición para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar
actividades individuales o en colaboración¨ , es de suma importancia lograr en
los niños su seguridad emocional, pero ¿Por qué es tan importante que los
niños logren esa seguridad en el preescolar?, considero que se debe a que, a
partir de adquirir esa confianza en ellos mismos y el saber que son capaces de
realizar cosas importantes para su bienestar, les permitirá favorecer las
competencias de relación social con compañeros, adultos, etc. Al igual les dará
la capacidad para realizar distintas actividades que antes no se atrevían a
realizar, asumir roles de juego, trabajo en colaboración, de apoyo mutuo,
resolución de conflictos a través del dialogo y reconocer y respetar reglas de
convivencia en el aula, escuela y fuera de ella.
En la edad preescolar los niños han logrado identificar en los demás y en
ellos mismos diferentes estados emocionales y desarrollan paulatinamente la
capacidad emocional para funcionar de manera más autónoma e independiente
en la integración de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos, esto
les permite regular y controlar impulsos y reacciones en su vida cotidiana.
Se favorecen las competencias marcadas en el campo formativo ¨desarrollo
personal y social ¨ en los niños a partir de un conjunto de experiencias que
viven y a través de las relaciones afectivas que tienen lugar en el aula y que
deben crear un clima favorable para su desarrollo integral, y para lograr esto
implica que la educadora, realice un gran esfuerzo por conocer en cada uno de
los alumnos su proceso de aprendizaje, los factores que intervienen en su
desarrollo, así como las estrategias adecuadas para atender la diversidad en el
grupo, que es una condición que favorece el logro de los propósitos
fundamentales. El esfuerzo que se emplee por dominar conocimientos teóricos
y fortalecer las competencias didácticas, radica en realizar una práctica
docente reflexiva y colegiada para crear un clima de confianza y que favorezca
el desarrollo de experiencias de convivencia y aprendizaje entre maestra,
alumnos, personal docente, padres de familia, etc.
1.2 Razones personales
Al iniciar mi práctica de séptimo semestre, la cual consistió en
observación y ayudantía tuve la oportunidad de observar a mi tutora frente a
grupo, llevando a cabo actividades para el desarrollo de competencias en los
niños del grupo, note que los niños mostraban inseguridad en muchos aspectos
como lo son el entablar conversaciones, realizar y participar en actividades y
grupos, al expresar sus sentimientos, pensamientos, acontecimientos,
mostraban poco entusiasmo en sus acciones. Al observar a los pequeños
llamo mi atención primordialmente su comportamiento en ocasiones agresivo,
infantilizado, berrinches, su aspecto e higiene, maltrato físico y verbal,
inasistencia, pude aundar en la familia de algunos de los alumnos, encontré
casos de familias disfuncionales, gran número de hijos, trabajo de ambos
padres, cuidado de abuelos y personas externas. Al indagar en el Programa de
educación preescolar 2004, encontré que existe un conjunto de cambios
sociales y culturales de alto impacto en la vida de la población infantil, como lo
son los cambios en la estructura familiar y la incorporación de las mujeres al
mercado laboral, el cual se expresa en la reducción del tiempo de atención y
convivencia de adultos con los niños, todo ello implica menores oportunidades
en el ámbito afectivo, cognitivo y social. Es por ende que opte trabajar el
campo de desarrollo personal y social al iniciar mi práctica en el mes de
octubre, para brindar a los pequeños un clima agradable y de confianza en el
cual pudieran convivir con sus pares, expresar sentimientos, vivencias a través
del lenguaje oral, para así fortalecer su relación socio-afectiva y desarrollar su
autonomía, las situaciones didácticas que propicie fueron tituladas ¿Quién
soy?, Mis reglas, Mis amigos, ¿Cómo me siento?, ¿Quién es mi familia?, Mi
nombre, las cuales me arrogaron muchas incógnitas sobre el comportamiento
de los niños del grupo, actúan con berrinches, agresividad, aislamiento,
inseguridad, poca participación. Así continuaron en el mes de Noviembre y
Enero, con actitudes que me llamaban mucho la atención, al principio me
cuestionaba si mi intervención era la adecuada o si el comportamiento o
manifestaciones que reflejaban era por otras causas, pude percatarme que el
comportamiento que tenían hacia mi persona, era similar con sus padres,
personal docente, pares, etc. Continuaron rompiendo reglas, peleando con
compañeros, mostrando inseguridad en sus acciones, lo cual dificultaba mi
intervención docente con el grupo, considero necesario diseñar estrategias
para crear un clima de confianza en el grupo, fomentar hábitos y valores, lograr
que los pequeños formen su auto concepto y favorezcan su autoestima. Al
llegar a la reflexión de que es necesario favorecer en los niños uno de los
propósitos fundamentales que marca el PEP 04, en el que nos dice que
debemos lograr que los alumnos desarrollen un sentido positivo de sí mismos;
expresen sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a
regular sus emociones; muestren disposición para aprender, y se den cuenta
de sus logro al realizar actividades individuales o en colaboración, sean
capaces de asumir roles distintos de juego y en otras actividades; de trabajar
en colaboración; de apoyarse entre compañeros y compañeras; de resolver
conflictos a través del dialogo, y de reconocer y respetar las reglas de
convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, adquieran confianza para
expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna.
Pero para lograr favorecer este propósito fundamental consideré necesario
evaluar mis conocimientos acerca de las competencias emocionales en los
niños y fortalecer mis competencias didácticas tales como: saber diseñar,
organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas adecuadas al
desarrollo de los alumnos, así como a las características sociales y culturales
de estos; establecer un clima que favorezca actitudes de confianza,
autoestima, respeto, orden, creatividad, curiosidad y placer por el estudio y
aplicar estrategias para valorar los logros alcanzados por los niños y la calidad
de mi desempeño docente. (Los hechos que influyeron en esta conclusión, las
explico en Descripción del hecho)
Considero que como parte de mi formación profesional es indispensable que
comprenda el enfoque de cada uno de los campos formativos y reconocer
propósitos fundamentales del programa de educación preescolar y que
sustentan la acción educativa para propiciar el desarrollo integral de niños y
niñas, como también reconocer las diferencias individuales de los educandos
que influyen en los procesos de aprendizaje y aplicar estrategias didácticas
para estimularlos, capacidad para favorecer el aprendizaje de los niños en
condiciones familiares y sociales particularmente difíciles, establecer un clima
de relación en el grupo, que favorezca actitudes de confianza, autoestima,
respeto, orden, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, así como el
fortalecimiento de autonomía de los educandos, diseñar, organizar y poner en
práctica estrategias y actividades significativas y retadoras, adecuadas al
desarrollo de cada alumno, como a las características sociales y culturales de
estos y de su entorno familiar, con el fin de que alcancen los propósitos de
conocimiento, desarrollo de habilidades y formación de valores que promueve
la educación preescolar.
Mi reto fue entonces, que los niños experimentaran situaciones significativas
para desarrollar la confianza de expresar oralmente sus ideas, pensamientos y
sentimientos, resolvieran conflictos mediante el dialogo, comiencen a actuar
con iniciativa y autonomía, mediante el lenguaje oral, es una de las formas en
cómo se manifiesta lo que pensamos, lo que sabemos, lo que queremos, es un
medio para el aprendizaje, y por lo tanto juega un papel prioritario en la
educación preescolar.
1.3 Propósitos de estudio
1- Favorecer en los niños la regulación emocional mediante el diseño de
estrategias y experiencias significativas.
2- Indagar en diversas fuentes sobre temas relacionados con el tema
seleccionado.
3- Desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes mediante la investigación
y el diseño de situaciones didácticas para lograr favorecer la capacidad
emocional y autonomía a través de relaciones afectivas creando un clima
favorable de trabajo en el que los niños y las niñas se sientan seguros,
respetados y con apoyo para manifestar con confianza y libertad sus
preocupaciones, dudas, sentimientos e ideas.
4- Utilizar la autoevaluación para reflexionar sobre la práctica docente.
5- Conocer y saber aplicar estrategias de evaluación, para valorar los logros de
los niños en el desarrollo de sus competencias: afectiva, cognitiva, social,
motriz y de lenguaje.
6- Realizar el seguimiento, observación y registro de los niños que presentan
dificultades en su seguridad emocional y competencias de relación social.
7- Integrar a padres de familia al desarrollo de las actividades para que
trabajando colaborativamente se puedan alcanzar los propósitos de la
educación preescolar y concientizarlos sobre la repercusión que tienen sobre
sus hijos en el desarrollo de las competencias emocionales y afectivas.
1.4 Dificultades en los propósitos
A continuación se presentan las dificultades a las que me enfrenté
durante el diseño, aplicación y análisis de situaciones didácticas para lograr los
propósitos y objetivos planteados.
1- Favorecer en los niños la regulación emocional mediante el diseño de
estrategias y experiencias significativas.
Durante la investigación realizada me encontré con demasiado acervo
bibliográfico, lo cual dificultaba el logro de mi propósito, a lo cual puse principal
interés sobre cuáles son esas estrategias necesarias y como brindaría a los
niños esas experiencias significativas, tuve dificultad al elegir entre tantas
lecturas, sobre la elección de las que me serian útiles y las que no lo eran para
el tema elegido.
2- Indagar en diversas fuentes sobre temas relacionados con el tema
seleccionado.
Al investigar sobre el tema elegido, encontré una gran variedad de lecturas,
libros y artículos de internet que me hacían dudar sobre el tema y sobre cuál
era mi propósito con los niños, ya que algunos autores mencionaban que era
primordial el trabajar las relaciones interpersonales para favorecer en los niños
su autonomía y las competencias de relación social, pero yo considere que era
necesario trabajar con los niños sus emociones para favorecen en ellos el resto
de las competencias del PEP 04.
3- Desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes mediante la
investigación y el diseño de situaciones didácticas para lograr favorecer
la capacidad emocional y autonomía a través de relaciones afectivas
creando un clima favorable de trabajo en el que los niños y las niñas se
sientan seguros, respetados y con apoyo para manifestar con confianza
y libertad sus preocupaciones, dudas, sentimientos e ideas.
Tuve dificultad para lograr que los niños regularan sus emociones, ya que su
inasistencia, la falta de compromiso de los padres en el cumplimiento de
trabajos y tareas en los niños, los tiempos para la aplicación de las situaciones
didácticas en el jardín de niños se interrumpía constantemente por asambleas,
días festivos, opte por darme un tiempo al iniciar la jornada para conversar con
los niños sobre sus sentimientos, ideas, emociones, en las cuales los niños del
grupo expresaran lo que quisieran y los demás escucharan y apoyaran a sus
compañeros.
4- Utilizar la autoevaluación para reflexionar sobre la práctica docente.
Al hacer esta valoración sobre mi trabajo docente me encontraba con la
incertidumbre de que si esa dificultad para el logro del propósito planteado en
las actividades realizadas en el grupo se debía a los niños o a mi labor. Al
observarlos cuando trabajaban con la tutora pude percatarme que se trataba a
los niños y el apoyo que recibían en casa, en ocasiones pude darme cuenta
que mi desempeño no era el adecuado como lo fue el planteamiento de
consignas al grupo, atención a la diversidad, cuando algunos requieren de
mayor apoyo que otros niños, adecuar mi planeación a las necesidades de los
niños, y fomentar entre ellos hábitos y normas de convivencia.
5- Conocer y saber aplicar estrategias de evaluación, para valorar los
logros de los niños en el desarrollo de sus competencias: afectiva,
cognitiva, social, motriz y de lenguaje.
Me preguntaba constantemente ¿Cómo debo evaluar a los niños? Fue algo
que me inquietaba un poco, pero conforme trabaje en seminario, en base a las
lecturas y asesoría de la Profesora Lorena pude darme cuenta de que se
evalúa en base a las actividades y propósitos planteados, sobre las
competencias del PEP 04 las cuales ponen en juego capacidades, habilidades
y actitudes que manifiesta cada uno de los niños, deben estar en observación
constante para realizar un registro de avances y dificultades que presenten
cada uno de ellos. Pero no solamente debía enfocarme en las relaciones
afectivas sino que debía favorecer su área cognitiva, motriz, de lenguaje y
social, esta última se favorece al trabajar la regulación emocional y se
encuentra estrechamente ligada a mi tema de estudio pero ¿Cómo lograría
equilibrar las competencias del programa? Así como el propósito que
planteado para el tema de estudio es de suma importancia, es de igual manera
importante cada uno de los propósitos fundamentales que el programa nos pide
favorecer en los niños.
6- Realizar el seguimiento, observación y registro de los niños que
presentan dificultades en su seguridad emocional y competencias de
relación social.
Al comenzar con la elaboración de instrumentos de evaluación y evidencias de
trabajo, no encontraba como plantearía preguntas a los niños, padres de
familia, como recopilaría datos sobre las capacidades, habilidades y actitudes
de cada uno de los niños, al estar frente a grupo, el tiempo para realizar
anotaciones sobre las observaciones es muy corto, pero al investigar en
actividades y lecturas de asignaturas encontré formatos que sirvieron de apoyo
para la recopilación de información relevante.
7- Integrar a padres de familia al desarrollo de las actividades para que
trabajando colaborativamente se puedan alcanzar los propósitos de la
educación preescolar y concientizarlos sobre la repercusión que tienen
sobre sus hijos en el desarrollo de las competencias emocionales y
afectivas.
Este fue mi mayor temor durante el ciclo escolar, como plantear a los padres de
familia las dificultades que presentan cada uno de sus hijos, y sobre la
importancia que tiene su apoyo para el logro de los propósitos, considero que
se debía a que nunca me había preocupado por realizar junta con padres de
familia, y dar informes sobre avances y dificultades que presentan los niños, y
también cual sería la impresión de los padres y sus comentarios sobre el
trabajo realizado en el jardín de niños.
1.5 Propósitos logrados
A continuación se presenta el seguimiento sistemático y evidencias de
logros en los propósitos que se plantearon al iniciar con la temática elegida.
1- Favorecer en los niños la regulación emocional mediante el diseño de
estrategias y experiencias significativas.
Considero que hice buena elección en el material bibliográfico, de apoyo y el
planteamiento de experiencias significativas mediante situaciones didácticas
retadoras y estrategias de aprendizaje las cuales me permitieron favorecer
competencias emocionales y lograr en los niños la autorregulación. Y que
propiciaron además el favorecimiento de competencias de relación social,
competencias de los distintos campos formativos, las cuales se encuentran
también en los propósitos fundamentales del Programa de educación
Preescolar 2004.
2- Indagar en diversas fuentes sobre temas relacionados con el tema
seleccionado.
Considero que realice una investigación satisfactoria mediante diversas
fuentes de información que fueron libros, lecturas de asignaturas cursadas en
la licenciatura de educación preescolar y que llevan estrecha vinculación con el
tema del documento recepcional, como consultas en internet sobre temas
relevantes.
3- Desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes mediante la
investigación y el diseño de situaciones didácticas para lograr favorecer
la capacidad emocional y autonomía a través de relaciones afectivas
creando un clima favorable de trabajo en el que los niños y las niñas se
sientan seguros, respetados y con apoyo para manifestar con confianza
y libertad sus preocupaciones, dudas, sentimientos e ideas.
Fue indispensable adquirir estrategias, capacidades, conocimientos y actitudes
como se marca en el perfil de egreso de Programa de estudios 1999 para
fomentar en los niños hábitos, valores congruentes con el PEP 04 y brindar a
los niños un ambiente de seguridad y confianza en el cual expresaran sus
inquietudes, dudas, sugerencias, necesidades, pensamientos, sentimientos y
que se propiciara el respeto hacia sus compañeros y adultos, incorporando a
los niños a la sociedad mediante normas de comportamiento y equidad.
4- Utilizar la autoevaluación para reflexionar sobre la práctica docente.
Me apoyé principalmente en el programa para verificar si realmente los niños
manifestaban las competencias de los campos formativos por medio de mi
intervención, utilicé el diario de campo para reflexionar sobre mi práctica y
sobre los aprendizajes que desarrollaban los niños. De igual manera realicé
entrevistas a los niños para conocer como ellos se sentían con mi trabajo y así
poder reconocer si mi intervención representaba un obstáculo para alguno de
ellos.
5- Conocer y saber aplicar estrategias de evaluación, para valorar los
logros de los niños en el desarrollo de sus competencias: afectiva,
cognitiva, social, motriz y de lenguaje.
Utilicé estrategias de evaluación como la observación sistemática, registros en
el diario, cuadro de observación de conductas, graficas representativas y
entrevistas a padres de familia y alumnos para evidenciar el avance de los
niños en desarrollo de sus emociones, regulación de conducta, estados de
ánimo, emociones y vivencias, uso del lenguaje para regular su conducta, el
obtener y compartir información y la escucha de necesidades y puntos de vista
de sus compañeros, resolución de conflictos y seguridad para realizar
actividades y expresar inquietudes, sentimientos, emociones, aprendizajes.
6- Realizar el seguimiento, observación y registro de los niños que
presentan dificultades en su seguridad emocional y competencias de
relación social.
Se obtuvieron logros en el seguimiento de casos que llamaron mi atención,
como lo fueron algunos niños que presentaban comportamientos agresivos o
cohibidos y que arrojaron manifestaciones en las cuales se obtuvo logro en su
participación en actividades, regulación de sus emociones, conducta como se
expresa en el registro de observaciones en el diario de trabajo, como también
se evidencia en el cuadro de observación y registro, grafica representativa. Los
casos fueron William, Bethia, Emanuel, Jesus David, Ana Carolina, Grecia,
Carlo Alejandro, fueron los más destacados y presentaron un mayor reto en
mi trabajo docente realizado con el grupo de 3ro C.
7- Integrar a padres de familia al desarrollo de las actividades para que
trabajando colaborativamente se puedan alcanzar los propósitos de la
educación preescolar y concientizarlos sobre la repercusión que tienen
sobre sus hijos en el desarrollo de las competencias emocionales y
afectivas.
Considero que esta fue mi mayor debilidad y reto planteado ya que no sabía
cómo presentarles a los padres de familia los avances, y dificultades de sus
hijos en el trabajo del jardín de niños, como también evidenciar mi trabajo
docente, y lograr su apoyo en las actividades que se plantean en el jardín de
niños, pero a partir de pedir su colaboración y proporcionarles a los padres el
diagnóstico inicial y los avances logrados de cada uno de ellos, y al realizar
convivencia con sus hijos, al escuchar comentarios, llantos y agradecimiento
de los padres, me percaté de que el trabajo que estaba realizando con los
niños era el adecuado y sentí mayor seguridad para continuar con mi labor
docente.
1.6 Actividades de indagación
Para obtener mayor comprensión sobre el tema de estudio y elaborar el
documento recepcional fue de gran utilidad realizar las siguientes actividades
de indagación:
Primer nivel
-Se llevó a cabo principalmente en la observación efectuada en el grupo y las
actividades de diagnóstico realizadas al comenzar mi trabajo docente, en
donde los niños mostraron actitudes que llamaron mi atención como:
berrinches, agresividad, inseguridad. Esto me llevo a cuestionarme ¿Cuáles
son las posibles causas de este comportamiento en los niños?, ¿Si mi
intervención docente fue la adecuada?, a lo cual pude percatarme que los
niños mostraban ese mismo comportamiento con el personal docente, padres
de familia, y personas a cargo de su cuidado. Al indagar en las entrevistas
realizadas a los padres de familia al ingresar los niños al jardín de niños,
observe que existen casos de familia disfuncional, madre soltera, cuidado de
terceras personas como guarderías, vecinos, etc. Todo esto me llevo a
preguntarme ¿Cuál será mi intervención docente para favorecer en los niños
competencias que les permitan incorporarse a la sociedad?
-Registro de actividades en el diario de trabajo docente
-Entrevista a padres de familia (Ver anexo A)
-Entrevista alumnos (Ver anexo B)
-Cuadro de observación y registro individual (Ver anexo C)
-Grafica de observación y registro (Ver anexo D)
-Grafica de comparación (Ver anexo D)
-Videos y fotografías del trabajo de los niños y mi intervención docente.
-Acopio de evidencias observables (Ver anexos)
-Entrevista a padres de familia sobre el trabajo realizado (Ver anexo E)
-Entrevista a educadora sobre el trabajo realizado (Ver anexo F)
Segundo nivel
-Material bibliográfico
SEP- Programa De Educación Preescolar 2004
SEP- Antología De La Licenciatura En Educación Preescolar Asignatura
¨Socialización Y Afectividad I Y II¨
SEP- Antología De La Licenciatura En Educación Preescolar Asignatura
¨Entorno Familiar Y Social I Y Ii¨
SEP- Curso De Formación Y Actualización Profesional Para El Personal
Docente De Educación Preescolar Volumen I Modulo I ¨Desarrollo Personal Y
Social En Los Niños Pequeños¨
Internet- (Ver bibliografía)
Tercer nivel
-Material bibliográfico
¨Cómo aprenden los niños¨ Dorothy Cohen
¨Avances recientes en el conocimiento de los niños en edad preescolar¨
Desarrollo emocional y autocontrol. Jack P. Shonkoff y Deborah A. Phillips
Editores
¨La afectividad en el niño¨ Manual de actividades preescolares. María Teresa
Alonso Palacios
1.7 Utilidad para mi formación
Con la culminación de cuatro años de carrera, jornadas de trabajo docente y la
elaboración del documento recepcional logre favorecer los rasgos deseables
del nuevo maestro: Perfil de Egreso que sustenta el Plan de estudios 1999
Licenciatura en Educación Preescolar el cual señala que al terminar mis
estudios debo contar con habilidades, conocimientos actitudes y valores. Estas
competencias se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales
específicas, dominio de los propósitos y contenidos básicos de la educación
preescolar, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad
de percepción y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de
la escuela.
A continuación describo brevemente los logros que obtuve en cada uno de los
rasgos del perfil de egreso:
Habilidades intelectuales específicas
Aumento mi gusto y hábito por la lectura así como la comprensión del material
escrito. Recuerdo que en el transcurso de mi vida y antes de mi ingreso a la
normal las lecturas que realizaba eran sobre revistas, libros de superación
personal, fue hasta mi ingreso que comencé con el habito de la lectura en base
a temas relacionados con las distintas asignaturas, y en diversos medios
informativos, comencé a utilizar el material bibliográfico de manera constante,
necesario para enriquecer mi léxico y me brinda conocimientos para mi
formación profesional, mayor capacidad para comprender, analizar y relacionar
con la realidad los materiales escritos, y reflexionar sobre lo que los autores
narran en sus escritos, me da la capacidad para realizar críticas constructivas
sobre lo que se lee.
De igual manera me proporciono un amplio vocabulario y mayor claridad en la
expresión de ideas, narración de acontecimientos, fluidez y claridad en mis
escritos. Reconozco que a través de los trabajos realizados en las asignaturas
de la licenciatura como lo son: resúmenes, ensayos y a través de cuatro años
de trabajo constante, el analizar gran variedad de lecturas a través de diversas
estrategias para recopilar información relevante de cada una de ellas: ficheros,
ensayos, críticas reflexivas, debates, mapas mentales, conceptuales, contraste
de autores, confrontación de ideas, que me sirvieron de gran ayuda para mi
expresión oral y escrita, también el conocer el proceso de desarrollo de los
niños, me brindo la capacidad para comunicarme con los ellos, responder a sus
preguntas, dar consignas, reconociendo que todos son diferentes y cuentan
con distintos conocimientos, habilidades y actitudes.
Considero que me enfrente con una debilidad, reconociendo que es necesario
dominar los propósitos de la educación preescolar, empezando por conocer su
enfoque y las características personales y sociales de los niños, como también
el reconocer el enfoque de cada uno de los campos formativos del PEP 04.
Aumento mi capacidad para la resolución de problemas, al improvisar, adecuar
mis planeaciones de acuerdo a las necesidades que demandan los niños, al
reflexionar y evaluar mi intervención docente. Fortalecí la capacidad de
orientar a mis alumnos para que resuelvan problemas, llevándolos a la
reflexión de sus acciones y las consecuencias que tienen esas acciones
realizadas, la importancia de respetar a sus compañeros y adultos para su
bienestar, fomentando en ellos que a partir del dialogo resuelven sus
problemas y conflictos.
Me gustaría seguir aprendiendo sobre temas relacionados con la educación y
la importancia de la intervención docente para lograr el desarrollo integral de
los niños. Constantemente me cuestiono sobre mi intervención docente, las
observaciones realizadas con los niños y como pongo a prueba los
conocimientos adquiridos en el transcurso de mi formación. Con la elaboración
de este documento se evidencia que a través de mi curiosidad e interés sobre
los comportamientos manifestados en los niños, y que mi necesidad de
favorecer en ellos actitudes positivas y de relación social, indagué en diversas
fuentes bibliográficas, para responder a mis preguntas y manifesté las
conclusiones a las que llegue al obtener esta información y las reflexiones
sobre los logros obtenidos y las dificultades presentadas en los logros.
Dominio de los propósitos y contenidos básicos de la educación preescolar
Reconozco que mi intervención docente compensa la desigualdad cultural y
social en la que se encuentran los niños, a través de brindar una educación en
la cual se consideran las características de cada uno y los conocimientos
adquiridos, buscando favorecer y fortalecer sus competencias.
Al llevar a cabo situaciones didácticas en el grupo en donde logre favorecer
competencias de todos los campos formativos, dando prioridad a las
necesidades que manifestaban los niños, pude darme cuenta de que los
propósitos de educación preescolar no son más que los enfoques de cada uno
de los campos formativos, y que son la prioridad de la educación preescolar
para lograr el desarrollo integral de los niños. Reconociendo que el enfoque
pedagógico del programa parte de los conocimientos previos de los niños, en
el cual se brindan experiencias significativas y retadoras para que continúen
enriqueciendo sus aprendizajes y desarrollen actitudes, habilidades y
conocimientos, primordialmente diseñando actividades tomando en cuenta sus
necesidades, potencialidades, características e intereses, propiciando en ellos:
favorecer su autoestima, las conductas emocionales y sociales, que
autorregulan su desarrollo personal y social; el lenguaje sea comunicativo y
funcional, que adquieran nociones numéricas, forma, espacio y medida a través
del razonamiento y la resolución de problemas; se empleé también el
pensamiento reflexivo para comprender el mundo natural y social. Todo esto se
logra partiendo de un clima favorable y de confianza en que los niños
expresen, cuestionen, reflexionen, expliquen, piensen, trabajen en equipo, para
que adquieran mayor seguridad y autonomía.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Reconozco que los propósitos de la educación preescolar y los de la educación
básica se encuentran articulados estrechamente,
principalmente*******************************************en los aspectos de relación
social y adquisición de su autonomía. Ambos buscan satisfacer las
necesidades básicas de aprendizaje***********************************
También pude conocer la articulación entre los propósitos de la educación
preescolar y los de la educación básica en su conjunto, principalmente los que
tiene que ver con los propósitos de lenguaje. Reconociendo que ambos
propósitos buscan satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje:
herramientas esenciales para el aprendizaje (lectura, escritura, expresión oral,
solución de problemáticas), como los contenidos básicos del aprendizaje
(conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes) necesarios para que
los seres humanos puedan vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente
en el desarrollo, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y
continuar aprendiendo (Declaración Mundial sobre Educación para Todos,
1990)
Competencias didácticas
Reconocí la importancia de tener conocimiento sobre las características que los
niños van desarrollando. Por medio de la observación, del registro y de la
autoevaluación de mi desempeño durante mis prácticas pude valorar los logros
de los niños y modificar aquellos procedimientos didácticos que no movilizaban
sus competencias. Reconocí cómo por medio del juego los niños pueden
adquirir conocimientos, se pueden promover valores, actitudes y aprender de
los demás. Por medio de distintas estrategias que diseñé según las
características del grupo y por medio de información bibliográfica favorecí en el
grupo la confianza, el respeto, orden, desperté su curiosidad los niños
mostraron interés por aprender y fue algo que lo disfrutaban, también fomenté
la autonomía al solicitarles que ellos enfrentaran retos. Me informé con
especialistas para entender a las necesidades educativas especiales que
presentaron algunos alumnos y apliqué algunas estrategias didácticas, conocí
donde obtener información y orientación.
Identidad profesional y ética
Reconocí el significado que tiene mi trabajo en la vida de los niños, pues les
ofrecí experiencias que son la base para seguir aprendiendo, para vivir en
sociedad y ser mejores. Promoví los valores que se han consagrado a lo largo
de la historia como la igualdad donde todos tienen los mismos derechos; la
solidaridad al pedirles que se ayudaran entre ellos, el respeto cuando les pedía
que se comunicaran con palabras y no con golpes que respetaran las reglas
que ellos mismos habían puesto.
Reconocí la importancia del trabajo en equipo del colegiado como un medio
para la valoración continua, en lo personal comparto mi trabajo mis logros y mis
dudas así como también busco aprender de mis compañeras y demostré mi
actitud de cooperación y diálogo para el mejoramiento de la capacidad
profesional y formación continua.
Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de
la escuela
Reconocí como todas las familias tienen experiencias y condiciones de vida
distintas y esto repercute en la educación de sus hijos. Aprecié la diversidad
de ideas y respeté la diversidad cultural, acepté que esta diversidad se
encuentra en todas las situaciones donde realice mi trabajo docente. Tuve
mayor relación con padres de familia reconocí la importancia de compartir con
ellos la tarea de educar a sus hijos, trabajé respetuosamente y los orienté para
que participaran en la formación del educando. Aprendí que se puede buscar
apoyo externo para solucionar los problemas de la comunidad, dotando de
becas a los más necesitados, recurriendo a centros de apoyo. Por medio de
algunas actividades fui desarrollando mis competencias didácticas para
promover a los estudiantes acerca del uso racional de los recursos naturales:
cuidando nuestro material, no desperdiciar papel, agua y otros recursos. La
escuela es uno de los medios principales para que el niño aprenda a cuidar su
ambiente y crear una actitud a favor de su cuidado.
2.1 Descripción del hecho
En este apartado se describen las observaciones de las jornadas de
práctica y trabajo docente realizadas, que dan explicación al tema elegido.
En la aplicación de situaciones didácticas a comienzos de mi práctica las
cuales fueron tituladas (¨¿Quién soy¨¨Mis reglas¨¨Mis amigos¨¨Como me
siento?¨¨¿Quién es mi familia?¨) trate de incorporar a los niños a las actividades
y lograr que expresaran sentimientos, acontecimientos y pensamientos, pero
en ocasiones mostraban nerviosismo, timidez, inseguridad, decían que no
sabían, que no podían realizar actividades, mostraban agresividad, berrinches,
no mostraban interés en actividades propiciadas, y les costaba trabajo narrar,
dialogar, explicar, negociar, escuchar a sus compañeros y llegar a tomar
acuerdos en equipo o en parejas, como se describe en el diario de trabajo.
A continuación narro algunas experiencias que me incitaron a investigar sobre
estrategias de aprendizaje para favorecer en los niños competencias
emocionales. Se encuentran organizadas por meses de trabajo docente.
SEPTIEMBRE
La profesora Susana Urias inicio sus actividades para incorporar a los niños,
presento su material, pertenencias como colores, caja, goma, cada uno coloco
su material en la caja, se dibujaron ellos mismos, a forma de retrato, la mayoría
solo dibujaba círculos y extremidades del cuerpo, frecuentemente les
recordaba recoger su silla, material, levantar su plato, tirar la basura, para
fomentar hábitos en los niños. Al iniciar el ciclo, no atendían indicaciones de
las actividades, no escuchaban a sus compañeros cuando participaban, no
respetaban turnos para hablar, mostraban inquietud, agresividad hacia sus
compañeros como Ana Carolina, Bethia Marcella, William, Jesus David,
Emanuel. Lo cual me inquieto mucho ya que no se podía tener en el grupo un
clima favorable en el cual los niños trabajaran en equipo, se respetaran,
expresaran y se sintieran en confianza.
OCTUBRE
Al observar al grupo de nuevo, pude percatarme que seguían con su
incumplimiento de reglas de convivencia dentro del grupo, lo cual me preocupo
ya que las dos maestras que cubrieron al grupo trabajaron ese tema, y decidí
retomarlo para que ellos plantearan sus propias reglas y las consecuencias que
tienen los actos que realizan y que perjudican al grupo. Mostraban inseguridad
al participar y expresar cuando se les cuestionaba o al pedirles que pasaran al
frente a expresar o narrar acontecimientos, algunos mostraban nerviosismo,
bajaban su mirada, movimiento de su cuerpo, tono de voz muy bajo y emitían
muy pocas palabras.
Haciendo esta valoración consideré necesario lograr que los niños se sintieran
en confianza, seguros y felices en el aula. Además buscaba que los niños
socializaran, se conocieran entre ellos, lograran una mayor confianza para
expresar lo que sienten y desean y que adquirieran mayor autonomía e
iniciativa para participar en las actividades y fortalecer las competencias que
necesitaban los niños del campo formativo Desarrollo personal y social
principalmente.
A continuación presento las actividades que apliqué para alcanzar los objetivos
planteados, y que ofrecieron elementos para estudiar el tema del documento y
poder analizar mi intervención docente.
¨¿Quién soy?¨ 14 octubre del 2010
Se llevó anticipadamente un espejo grande, pregunte ¿Les gustaría ver de qué
color son sus ojos, pelo, como es su nariz, manos, etc? Respondieron que si
con alegría, pasaron de uno en uno a observarse al espejo, mostraban timidez,
bajaban su mirada como en el caso de Cristian Adrian, Jesus David, Nubia,
Yolanda, tratamos de animarlos diciendo que eran muy guapos, que tienen los
ojos muy bonitos, ya vieron sus pestañas, su boca, manos, logramos que al
menos todos pasaran unos acompañados de otros, algunos se observaron muy
poco, otros vieron todas las partes de su cuerpo como Yussiel sonreía, se
tocaba su cuerpo. La actividad continuo al entrar de recreo en la que les pedí
que se dibujaran así como se observaron en el espejo, con todas sus partes, ya
que anteriormente se habían dibujado y solo su tronco con un circulo y sus
extremidades, algunos pasaban de nuevo a observarse y continuaban
dibujándose.
¨¿Cómo me siento? ¿Quién es mi familia?¨ 18 octubre del 2010
Cuestione a los niños sobre ¿Qué son las emociones? ¿Qué son los
sentimientos? ¿Cuáles son? Ana Carolina respondió la felicidad, no dieron
muchas respuestas, les mencione que es la reacción que tenemos ante una
situación o algo que pasa, ejemplifique cuando una persona reacciona al
golpearle puede que se enoje, cuando nos dan un regalo nos pone feliz,
enseguida mostré imágenes de niños con distintos estados de ánimo, al
mostrarlos los cuestionaba ¿Qué emoción muestra el niño? ¿En qué momento
ustedes se sienten así? Solo participan William, Ana Carolina, Francisco, daba
oportunidad a otros niños haciendo preguntas, decían que no sabían, se
quedaban callados bajando su mirada, al mostrar cada imagen pedí que
imitaran esa emoción con gestos. Al entrar de recreo continuamos, les pedí que
dibujaran en una hoja como se sentían el día de hoy, dibujando todas las
partes de su cuerpo, algunos niños como Octavio, Yussiel, Jacob, Grecia,
David, muestran dificultad en sus trazos, como en las partes de su cuerpo
pregunte ¿Ustedes tienen cuerpo? O solo brazos, cabeza, piernas, trate de que
dibujaran todas las partes de su cuerpo.
¿Cómo me siento? ¿Quién es mi familia? 21 octubre del 2010
Se pidió anticipadamente una fotografía de su familia, pasaron uno por uno a
presentar a su familia, decían nombres de papa, mama, hermanos, Amy,
Nubia, Yolanda no expresan claramente lo que quieren decir, en voz baja dicen
las cosas y con timidez. Días después continuamos con la descripción de las
fotos ya que algunos las llevaron tarde y otros no llevaron, aun así pasaron a
mencionar los miembros de su familia, llamó mi atención que en el grupo se
encuentran muchos casos de familia disfuncional, madres solteras, cuidados de
terceras personas como en el caso de William, Jacob, Sarah, Octavio.
NOVIEMBRE
¨Mis amigos¨ 3 Noviembre del 2010
Esta actividad se encuentra en la planeación del mes de Octubre, por motivos
escolares se aplicó en esta fecha, cuestione a los niños sobre ¿Si tienen
amigos? ¿Para qué son los amigos? William y Emanuel respondieron para
jugar, trabajar. Enseguida les pedí que realizaran un dibujo de sus amigos, a lo
cual la mayoría de los niños del grupo dibujo hermanos, papas, y compañeros
del salón y en casa, Yolanda y Marcela no quisieron expresar quienes estaban
en su dibujo.
¨Cómo me siento? ¿Quién es mi familia?¨5 Noviembre del 2010
Al igual que la actividad anterior, se encuentra en la planeación del mes de
Octubre, mencione a los niños que me gustaría saber ¿Cómo se sienten el día
de hoy? Les mostré unas caritas con distintos estados emocionales; feliz,
triste, enojo, miedo, paso uno por uno tomaba la carita y la colocaba en una
superficie después decían porque se sentían así, la mayoría expresaba lo que
escuchaban de sus compañeros, Yussiel no quiso participar, Marcela mostro
nerviosismo moviendo su cuerpo, bajo su mirada y tono de voz muy bajo, al
igual David mostro timidez.
¨Mi familia¨ 10 Noviembre del 2010
Comencé registrando en el pizarrón las expresiones de los niños sobre las
actividades que realizan en casa, escuela y fuera de ambas, llamó mi atención
que la mayoría de los niños respeto turnos al participar, mostraron interés.
Enseguida les mencione que elaboraríamos un álbum familiar, les pregunte
¿Qué es un álbum? Y ¿Qué contiene ese álbum? Nubia respondió que fotos,
les dije que las fotos de ese álbum serían los dibujos que ellos mismos harían
sobre los miembros de su familia, di las indicaciones, material, decoraron la
imagen de una familia que colocaron en la portada de su álbum.
¨Mi familia¨ 11 y 12 Noviembre del 2010
Se pidió a los niños del grupo anticipadamente que entrevistaran a papa y
mama sobre ¿Qué actividades realiza? ¿Cuál es su trabajo? ¿En dónde
trabaja? ¿Qué es lo que hace?, al entrar al salón les comente que registraría
las respuestas que dieron sus papas a las preguntas, el papa de Jacob, David,
Sarah, Octavio no vive con ellos, enseguida dibujaron a su papa. Al día
siguiente se continuó con la actividad ya que los niños acudieron a música, y
no había tiempo para terminarla, comencé preguntando ¿Qué actividades
realiza mama? a lo cual respondieron 6 niños que a la casa, cocinar, lavar, etc.
Muchas trabajan, solo 2 con profesión, enseguida realizaron el dibujo de mama
y en otra hoja la de sus hermanos.
ENERO
Al observar a los niños de nuevo pude percatarme que aún continuaban con
inseguridad como se menciona en el diario de trabajo el día 7 Enero del 2011¨a
mi grupo le cuesta mucho trabajo socializar, son muy inseguros en especial las
niñas, no conversan entre si¨ en esta actividad las maestras pidieron a los
niños anticipadamente que llevaran un juguete a la escuela y debían compartir
con sus compañeros y en los demás grupos observe que las niñas se
relacionaban muy bien, pero en mi grupo las niñas no entablaban conversación
alguna, no lograron acuerdos para jugar. Llamo mucho mi atención que a pesar
de haber transcurrido ya 4 meses en que los niños ingresaron al jardín, no se
sentían seguros de los que hacían, continuaron rompiendo reglas y acuerdos
del grupo, no se relacionaban entre sí, aún estaba indecisa por la elección de
mi tema de estudio, pero al obtener estas observaciones considere que era
prioritario el trabajo de las competencias emocionales en mi grupo y favorecer
su autonomía, para lograr en ellos la integración con sus compañeros,
desarrollar procesos de socialización con otras personas y que a través de esto
favorecer el área cognitiva, afectiva y social en los niños.
Al darme cuenta de que en mi grupo era necesario favorecer las relaciones
afectivas comencé a investigar sobre el tema, busque con distintos autores,
páginas de internet y libros. El PEP 04 nos dice que ¨la comprensión y
regulación de las emociones implica aprender a interpretarlas y expresarlas, a
organizarlas y darles significado, a controlar impulsos y reacciones en el
contexto de un ambiente social particular¨ lo cual llamo mucho mi atención
porque para lograr que los niños controlen sus impulsos y adquieran esa
seguridad es necesario trabajar su lado afectivo que va muy ligado a los padres
de familia y el trabajo que realizan con sus hijos en casa.
Al menos la mitad del grupo muestra poca confianza para hablar sobre sus
sentimientos e ideas o no se sienten interesados en expresarse; escuchan
poco a sus compañeros, tienen dificultades al narrar y establecen pocos
diálogos e interacción con compañeros, entre los que destacan Grecia, Amy,
Carlo, Dayra, Yolanda, Abigail, Nubia.
Pero no fueron únicamente estas situaciones, los motivos los que me
impulsaron a investigar sobre el tema. Dentro de la diversidad del grupo,
resaltan varios niños que muestran agresividad hacia sus compañeros y no
respetan reglas de convivencia; William, Ana Carolina, Bethia, Marcela,
Emanuel, David.
2.2 Preguntas Centrales
Las siguientes preguntas sirven como referente para orientar mi trabajo a los
propósitos que se plantearon, en las cuales se muestran mis inquietudes o
incógnitas referentes al tema de estudio elegido para mi documento
recepcional, las cuales fui respondiendo a lo largo de mi intervención docente
gracias a la reflexión sobre el trabajo realizado con los niños del grupo y la
elaboración del documento.
Educadora
¿Es mi intervención la adecuada para crear un ambiente de confianza y
aprendizaje en el grupo?
¿Tengo la capacidad de diseñar situaciones didácticas para favorecer en los
niños sus competencias emocionales?
¿Conozco y aplico adecuadamente estrategias para valorar los avances en
cuanto a su seguridad emocional?
¿Cómo puedo intervenir para apoyar a los niños a que expresen sus ideas,
sentimientos, pensamientos?
¿Cómo puedo lograr que los niños regulen su conducta, respeten a sus
compañeros y adultos?
Niños
¿Qué papel juega la autoestima en la vida del niño?
¿Cómo lograr en los niños la autorregulación emocional y conductual?
¿Qué estrategias puedo utilizar para que los niños adquieran su seguridad
emocional?
Padres de Familia
¿Qué impacto puede tener el contexto familiar y social del que provienen los
niños en el logro de los propósitos planteados?
¿Cómo motivarlos a participar conjuntamente con la escuela en los propósitos
planteados y las formas en cómo ellos pueden intervenir para apoyarlos?
¿Cómo concientizar a los padres sobre su importancia en el desarrollo de la
autoestima de sus hijos?
2.3 Importancia de responder a las preguntas centrales
Es indispensable responder a estas preguntas planteadas ya que surgieron de
mi propósito de estudio y que a partir de mi reflexión necesito dominar
mediante la investigación teórica y aplicación de esta en la práctica para
enriquecer mi formación docente, fortalecer competencias didácticas, mediante
el diseño de situaciones didácticas que le permitan a los alumnos el desarrollo
de competencias emocionales, las cuales les permitirán favorecer las
competencias de los distintos campos formativos enmarcados en el programa
de educación preescolar, logrando en los alumnos un desarrollo integral
mediante experiencias significativas y retadoras.
2.4 Conocimiento sobre el tema
En esta parte del documento se describe la información bibliográfica utilizada y
que se presenta en las actividades de indagación.
2.5 Contexto
Contexto Escolar
Mi trabajo docente lo realice en el jardín de niños Luz María Serradell turno
vespertino, ubicado en calle Mercurio, sin número, fraccionamiento los olivos
(4), zona XIX estatal, sector seis, Tijuana Baja California.
El jardín se encuentra en zona de contexto urbano, donde la mayoría de los
residentes tienen un nivel socioeconómico medio y medio alto. Su ubicación es
de fácil acceso, ya que se puede llegar en transporte público (taxi blanco con
rojo que se toma en la colonia Durango y llega a dos cuadras del jardín) o carro
propio. La comunidad que rodea al jardín cuenta con sus calles pavimentadas;
algunas de las colonias que se encuentran a su alrededor son la colonia
Hermita, el Hipódromo, las Américas, las Palmas y Camino Verde.
A un costado del jardín se encuentra la primaria Leona Vicario, más adelante
esta la secundaria Ignacio Ramírez número 44 , la secundaria número 67, el
Instituto México, el colegio Reina Isabel y algunas guarderías. Rodeada de
conjuntos residenciales, edificios departamentales, tiendas de autoservicio,
consultorios particulares, farmacias, restaurantes, talleres mecánicos,
pequeñas plazas, gasolineras, parques, iglesias, super mercados, locales
comerciales.
Cuenta con todos los servicios: luz, agua potable, drenaje, alumbrado,
transporte, teléfono público y vigilancia.
Está conformado de tres grupos de segundo año y tres grupos de tercero, con
un promedio de entre 21 y 26 niños cada grupo. El horario de clases es de 1:30
a 4:30 de la tarde, su hora de recreo es a las 3:00pm, quince minutos antes
ingieren su refrigerio.
Ambiente familiar de los niños del grupo
Al revisar los expedientes de los niños y las entrevistas realizadas al inicio del
ciclo escolar me percaté de que el nivel de escolaridad, en la mayoría de las
familias es la secundaria. Aproximadamente la mitad del grupo terminó entre la
primaria y secundaria, muy pocos la preparatoria, y solo siete de ellos tiene
una carrera profesional.
De las ocupaciones laborales de los padres encontramos: arquitectos,
comerciantes, agentes de ventas. Algunas madres de familia no trabajan y se
dedican al hogar. En los hogares encontramos que de los veintiséis niños
veintiuno vive con padre, madre y hermanos. De los cinco restantes tres viven
con mama y hermanos, uno con papa y otro con abuela, tíos y primos, su
mama tiene problemas de adicción y no tiene contacto con ella: David con
mama hermana, hermano con asperger, Marcela con papa y madrastra, Abigail
con mama y 2 hermanos, Carlo con mama, hermano y abuelos, Sarah con
abuela, tíos y primos su mama tiene problemas de adicción
En la mitad aproximadamente de los hogares las madres son las que pasan
mayor tiempo con los niños, pues se dedican al hogar y los papas son los que
trabajan y conviven menos tiempo con ellos, existen dos casos en que los
abuelos se encargan de los niños, ya que ambos padres trabajan; Fernando,
Esmeralda tres casos asisten a guardería; William, Marcela, Yolanda y dos
casos en el cual las vecinas recogen a los niños y los padres posteriormente
acuden por ellos; Bethia y Emanuel. Las actividades que realizan en familia son
las visitas al parque, cine, playa, iglesia, plazas o centros comerciales,
restaurantes.
Muy pocos niños acudieron a segundo grado de preescolar como: William,
Emanuel, Jesus David, Israel, Ana Carolina, Fernando, Nubia Jazmin, Amy.
………………………………………………………………………………………….
Organización del colectivo escolar
El personal de la escuela está compuesto por dos auxiliares, seis educadoras,
una maestra de música y una directora temporal, dos intendentes.
Como ya sabemos la organización del personal docente en el jardín de niños
es muy importante ya que de ahí parten las normas que lo rigen, el trabajo
docente y las practicas escolares que se realizan y las cuales deben cumplirse
para que se desarrollen adecuadamente las prácticas escolares dentro del
plantel. Ello determina no solo el desempeño de los educadores en su tarea
central sino que influye de manera decisiva en los resultados educativos que
los niños obtienen en su tránsito por el preescolar.
Un reto al que se enfrentan en el jardín de niños es el de transformar la
organización del planten y el funcionamiento de este a partir de crear una meta
y trabajar conjuntamente en el trabajo docente. Para lo cual se requiere de
disposición para trabajar en equipo, actitud de dialogo, escucha, establecer y
cumplir acuerdos.
En este jardín de niños existen muchas diferencias que generan conflictos
entre las educadoras, comenzando por los sindicatos, con estas diferencias
las educadoras se encontraban en conflicto, al momento de elegir a la directora
provisional se dividieron en sus respectivos sindicatos y no lograban acuerdos,
en ambos turnos y lo peor de todo es que involucraron a padres de familia, los
cuales ya estaban haciendo notar sus quejas ante diversas educadoras del
jardín. Negaron la entrada a la directora del plantel haciendo grilla e
involucrando a los padres de familia mandando recados sobre lo que
realizarían en el jardín. En el jardín las prácticas se encuentran muy arraigadas
y no permiten que con el ingreso de otras profesoras se realicen cambios en su
funcionamiento, no existe apertura al cambio, falta de organización y de toma
de acuerdos, en muchas ocasiones las maestras se preocupan por lo que los
padres piensan de ellas, por brindar objetos decorativos, organizar eventos
muy vistosos y no por el trabajo desempeñado, ni los logros obtenidos al
desarrollar capacidades, habilidades, conocimientos y actitudes en los alumnos
con trabajo constante. Al comenzar el ciclo escolar el ambiente de trabajo fue
muy pesado y se nos dificultó mucho incorporarnos a la organización del
plantel, trate de realizar bien mi trabajo docente y movilizar en los niños sus
capacidades y habilidades.
En el momento en que llego la nueva directora en la mañana se dieron una
serie de conflictos, destacando entre ellos la separación de la dirección; pues el
argumento de la nueva directora fue que en el inventario aparecía que con el
dinero asignado al turno matutino se realizaron las compras de la mayoría de
las cosas que se encontraban en la dirección, como equipo de cómputo,
retroproyector, copiadora, inmueble, etc. La dirección del turno vespertino se
instaló en la biblioteca por un par de semanas, después de un tiempo llegaron
al acuerdo de que compartirían el material bajo la responsabilidad de la
directora María de Jesús Acosta Guardado del turno vespertino.
En cuanto al personal del plantel, las auxiliares se encargan de dar aseo a los
salones, en ocasiones entran en el recreo y limpian las mesas, el salón de
música y los lavaderos de los niños, los niños no cuentan con papel para
secarse las manos, en ocasiones les he pedido a las auxiliares que coloquen
papel para que los niños no entren con las manos mojadas al salón de clases,
constantemente se termina el agua para tomar y no se coloca de nuevo, los
niños piden y les tenemos que decir que no hay.
Un conflicto en el que me encontré constantemente fue el tiempo para la
aplicación de las situaciones didácticas planeadas ya que se atravesaban
asambleas, ensayos de coros, decoración de objetos para padres de familia.
Todo esto se refleja en el horario extendido de las clases de música en las
cuales la maestra Claudia Robledo, agrupa a todos los niños de la escuela
dentro del aula de música y en la cual la duración es de treinta minutos hasta
de una hora, en la cual da una sola clase en todo el día. Los niños de mi grupo
no presentan ningún agrado por acudir al salón de música, cuando se les dice
que iremos dicen que no, prefieren quedarse en el salón a realizar otras
actividades. En muchas ocasiones solo tenemos una hora u hora y media para
la aplicación de nuestra secuencia de actividades. Como se explica
anteriormente la planeación de nuestras jornadas de prácticas intensivas se ve
afectada, ya que la elaboración de dichos eventos dentro del jardín toman
mucho tiempo para su organización y en mi caso no se contemplan dentro de
la planeación, constantemente tengo que adecuar mi planeación al tiempo que
nos demanda la situación que se presenta en el jardín.
Las juntas que se realizan en el plantel, las hacen mientras nosotras
realizamos nuestra intervención, en las cuales no se nos toma en cuenta para
la planeación de actividades y lograr acuerdos. La maestra de música ensaya a
los niños de tres a cuatro coros para finalizar cada evento o asamblea mensual,
y cada profesora de grupo elige su participación dentro de la asamblea (poesía,
efemérides, representación teatral, acróstico, baile, etc.).
Durante todo el ciclo escolar, se realizó un paseo al CECUT, el día viernes 03
de Diciembre de 2010, los niños tuvieron la oportunidad de escuchar un cuento
y de ver una película acerca de la navidad.
-Directora
La directora provisional es la Profesora María de Jesús Acosta Guardado,
cuenta con 25 años de servicio. Su función es coordinar las diversas
actividades administrativas del jardín, organizar con las educadoras las
actividades o eventos qua se van a realizar en el jardín de niños y por ultimo
coordinar el trabajo de las docentes.
-Descripción del plantel
El jardín de niños es muy amplio, cuenta con ocho salones, uno de ellos es de
música, el resto para clases y uno no se utiliza en el turno vespertino, solo hay
seis maestras impartiendo clase. Tiene tres áreas de juegos con arenero, un
chapoteadero, una biblioteca, un teatro donde se realizan las asambleas o
eventos con gradas, una dirección con baño propio y sala de maestros en
donde se encuentra una copiadora, equipo de cómputo, baños de niñas y de
niños, áreas verdes, ocho banquitas para lonchar (casi no se utilizan), cuenta
con cocina, estacionamiento, plaza cívica y cinco bodegas para material, dos
entradas en una ingresan segundos y en la otra terceros, dos áreas de
lavamanos en total suman diez, todos los lunes se realizan honores a la
bandera, se turnan por semana, en la cual le tocan honores, guardia a la hora
de salida, aplicación de rutinas de activación.
Dentro de los salones que de igual manera son bastante amplios se cuenta con
área de libros, material didáctico, mesas, sillas, escritorio, estantes para el
material, televisor, DVD, garrafón de agua, puertas de madera y metálica, en la
parte de afuera hay repisas para poner su lonche y se encuentran en buenas
condiciones. Con respecto al salón en donde desempeño mi labor docente,
cuenta con imágenes llamativas de vocales y números, dos frisos, cinco mesas
redondas, más de veintisiete sillas, cuentan con material como plastilina,
manteles, mandiles, platos para comer, revistas, tijeras para cada turno,
bastantes laminas, películas, caja con pertenencias de cada niño en la cual se
encuentran colores, lápiz, sacapuntas, goma, etc.
-Mi relación con los niños:
Considero que a partir de las jornadas de labor docente que lleve a cabo en el
jardín de niños establecí vínculos de confianza y seguridad con los niños, pues
se acercaban hacia mí expresando sus ideas, sentimientos, dudas,
acontecimientos de la vida cotidiana, al igual con sus compañeros, que en un
principio les costaba trabajo entablar conversaciones entre ellos y expresar
frente a grupo, presentaban nerviosismo e inseguridad al hablar, como también
les costaba mucho trabajo el escuchar a los demás. Constantemente platicaba
con ellos sobre cómo se sentían, y sobre sus inquietudes al platicarme sobre
sucesos o acontecimientos de su familia, trate de interesarme cuestionándolos
sobre lo que ellos mismos me comentaban, dentro del grupo existen casos que
requieren de atención individualizada, ya que necesitaban halagos constantes,
preguntaban si lo estaban haciendo bien o no, me mencionaban que no podían
realizar cierto ejercicio que les proponía, yo les comentaba que ellos eran
capaces de muchas cosas, y que claro que lo pueden realizar, como también
les decía que ellos saben la respuesta de lo que me están preguntando. Al
transcurrir los meses de trabajo docente se vio reflejado en los niños esa
confianza en comentarios de los niños hacia mi persona tales como: te quiero
mucho, abrazos y besos constantes, manifestaban extrañarme cuando asistía a
clases de seminario y no iba a prácticas diciéndole a sus padres o a mí
directamente, cuando me veían corrían a saludarme. Al igual logre favorecer en
ellos esa confianza en sí mismos, cuando realizaban las cosas era menos su
cuestionamiento sobre lo que realizaban, si lo hacían bien o no, me llamo
mucho la atención que justo antes de finalizar mi intervención docente los niños
que me inquietaban por su poca participación en el grupo y a los cuales trataba
de incorporar preguntándoles sobre su opinión, como lo fueron Grecia, Dayra,
Amy, Carlo, manifestaron actitudes de participación levantando su mano,
expresando sobre temas de su interés, de igual manera expresaban como se
sentían sin que yo tuviera que cuestionarlos, ellos mismos se acercaban hacia
mí, me exponían sus sentimientos y me interesaba preguntando mas sobre sus
sentimientos y emociones.
-Mi grupo
El grupo de 3ero C del Jardín de niños Luz María Serradell que comenzó con
veinticuatro niños, ahora se encuentra integrado por veintiséis niños, trece
niños y trece niñas de entre cinco y seis años, de los cuales uno ya no asiste a
clases, entre bajas y tres ingresos en el mes de febrero
-Características del grupo
Son niños muy afectivos, algunos respetuosos, al igual que algunos muy
expresivos (William, Ana Carolina, Emanuel, Sarah, Bethia) otros poco
expresivos (Amy, Grecia Stefania, Yolanda, Dayra, Carlo, Jazmín) a demás su
entonación es muy baja, en el caso de Amy su familia es de descendencia
China y no emite muchas palabras en español. A la mayoría de grupo le gusta
participar en las actividades pero suelen cohibirse, al momento de hablar
muestran nerviosismo e inseguridad, se les dificulta el respetar turnos al hablar
y escuchar a sus compañeros, no tienen ningún problema por explorar con
diversos materiales o elementos, a algunos no les agrada la clase de música
(dicen que se aburren y prefieren no ir), muestran mayor interés por actividades
que sean de manipulación y de juego, se adaptan fácilmente ya sea trabajando
en equipo, de manera individual o grupal. Su aprendizaje es kinestésico y
visual.
Las manifestaciones presentaron los niños dentro de los campos formativos
son las siguientes:
Campo: Desarrollo personal y social.
Al comenzar mi practica intensiva observe en los niños actitudes como
agresividad, rompimiento de normas dentro del aula (William, Bethia, Ana
Carolina, Emanuel, Jesus David, Marcela), poca expresión y entusiasmo en las
actividades, inseguridad en sus acciones preguntando constantemente si
hacen o no lo correcto (Grecia, Yolanda, Dayra, Carlo, Jazmin).
Los niños identifican a los integrantes de su familia, por lo menos a los que
viven en la misma casa (mamá, papá, hermanos, tíos, abuelos) nombres y
apellidos, reconocen el rol y las responsabilidades que tiene cada uno dentro
de su familia y dentro del aula.
Existen muchos casos de liderazgo (Yussiel Emilio, Francisco, Ana, Sarah,
William, Fernando, Emanuel, Bethia), esto causa conflictos entre ellos mismos
y sus relaciones de trabajo dentro del aula. En un principio mostraban
actitudes de egocentrismo en las cuales no prestaban su material, querían la
atención solo para ellos, no respetaban turnos al participar, querían ser los
primeros en todo, como al llevar la fila, al recibir estimulos, con el trabajo
constante en base a las competencias emocionales y de relaciónes
interpersonales, se obtuvo un notable avance en cuanto al saber esperar,
respetar a sus compañeros, trabajo en equipo, compartir material, respeto de
las normas del aula.
Aun no controlan del todo sus conductas impulsivas que afectan a los demás
(William, Bethia, Ana Carolina). Considero que se logra un avance en el
control de sus impulsos, por su inasistencia al jardín, se da un retroceso con
conductas inapropiadas y que afectan al grupo.
En un comienzo los niños no reconocían los sentimientos y emociones, o en
otro caso no sabían cómo expresar esos sentimientos, regular sus emociones,
por medio de las relaciones afectivas propiciadas en el grupo, ambiente de
confianza y al dar prioridad a sus capacidades, limitaciones y características
físicas, imagen corporal, valoración de sus características y capacidades
mediante estrategias de aprendizaje como el juego, experimentación, expresión
oral, entre otras, se propició en ellos que mediante el lenguaje expresaran lo
que sienten, piensan, perciben y captan de los demás, al integrar su
pensamiento, logrando seres autónomos e independientes que tienen la
capacidad para establecer relaciones interpersonales.
Cada vez actúan con mayor seguridad al realizar actividades como en el caso
de Grecia, Jazmin, Yolanda, Dayra, Marcela y Carlo que ya no hacen
comentarios sobre sus acciones como no sé cómo se hace, no puedo, no se
hacerlo, así está bien, etc.
En el caso de William, considero que al comienzo del ciclo su actitud fue
romper reglas, hacer berrinches, golpear a sus compañeros, tras descubrir que
su mama lo golpeaba, el brindarle demasiada atención y halagos constantes
por el personal docente como mi tutora, directora del plantel, maestra de
música, y demás profesoras, comenzó a dejar de hacer caso a las indicaciones
que se le dan, burlarse de sus mayores, continuo con la falta de respeto hacia
sus compañeros.
Ana Carolina aun muestra actitudes un poco agresivas y con berrinches,
hemos tratado favorecer su madurez, aun le cuesta trabajo integrarse con sus
compañeros, ya que ellos la rechazan por su comportamiento.
Campo: Lenguaje y comunicación
En este campo todos los niños se muestran seguros al entablar alguna
conversación con la maestra o sus compañeros pero hay que destacar que no
lo hacen de esta forma cuando están frente a todo el grupo. Cuando estamos
trabajando y les hago una pregunta no todos quieren contestar y participar,
trato de cuestionar principalmente a Grecia, Dayra, Carlo, Yolanda y Jazmin, se
cohíben y dicen que no saben, muestran timidez y nerviosismo al expresarse
sobre lo que piensan, sienten, les cuesta mucho trabajo el esperar su turno
para participar en especial William, Ana Carolina, Emanuel, Marcela, la mayoría
habla con claridad y formula frases y oraciones más completas y complejas, en
el caso de Amy su familia es de descendencia china, por lo cual ella habla ese
idioma, al principio emitía muy pocas palabras no formulaba oraciones, se me
dificultaba dar consignas para que ella comprendiera, en ocasiones lee mis
labios, y trato de acercarme a explicar la actividad a realizar, en este momento
logra formular enunciados más largos, al pedirme ir al baño, en un momento
me comento ¨maestra Emanuel me golpeo¨.
Emanuel, desde su ingreso al jardín fue un niño muy participativo, pero en sus
comentarios expresaba cosas fuera del tema sobre sus juguetes, su familia,
televisión, fantasías, poco a poco fue adquiriendo madurez y sus expresiones
fueron cada vez más claras y sobre los temas planteados, logro retener
información sobre textos analizados, y poner atención a las indicaciones, en
ocasiones se distrae fácilmente y no escucha.
Grecia durante mi trabajo desempeñado con el grupo, mostro dificultad para
expresar frente a grupo lo cual me preocupaba mucho, en ocasiones trataba de
involucrarla y preguntarle, me decía que no sabía, unas semanas anteriores a
la culminación de mi jornada de prácticas comenzó a participar; deje de tarea
una investigación sobre los animales, ella quiso participar y expresar sobre su
investigación, también al cuestionarlos sobre que animales les gustaría
conocer, ella levantaba su mano constantemente para participar.
Sarah, Francisco, Fernando, Ana Carolina, William, Juan Rafael, Karoll
manifiestan un vocabulario extenso y preciso.
Jazmin, Yolanda y Carlo muestran timidez para expresar y relacionarse con sus
compañeros, para entablar conversaciones, presentan un vocabulario reducido.
Bethia, Israel provenientes de estados unidos y su emisión de letras en
ocasiones es confusa, como la formulación de oraciones, omisión de letras,
relevo de unas por otras, etc.
Son capases de expresarse y comunicarse de manera comprensible con
adultos y compañeros, dan información de si mismos, lo que les gusta (jugar,
cantar, ir al parque, la música), lo que no les gusta (la comida y que les
peguen), cuando se enojan (cuando se pelean con sus hermanos, los regaños
de papas), cuando lloran , cuando se cansan ( al caminar y correr), en sí los
niños conocen sus reacciones de las cuatro emociones esenciales (felicidad,
tristeza, enojo y miedo) pero les falta controlar sus impulsos.
Muy pocos niños del grupo utilizan el lenguaje para solucionar problemas
(piden disculpas o hacen alguna otra acción para remediar lo acontecido) el
resto del grupo se acusa con la tutora o conmigo y la minoría responde con la
misma acción (golpes, empujones). Aun no utilizan el lenguaje para regular su
conducta y resolver problemas (William, Ana, Bethia).
Hacen evocaciones de las actividades que realizamos en la semana y más
cuando ven sus productos en el salón, sin embargo se les dificulta la ubicación
espacial (pasado-futuro). Nubia, Juan, Emanuel, Francisco, Ana Carolina,
William, Fernando y Sarah retienen mayor información de los textos y la
expresan al cuestionarlos.
Todos reconocen su nombre escrito y hacen comparaciones de las letras que
componen su nombre con el de sus compañeros y con otras palabras, logran
copiar textos escritos por otras personas. Juan reconoce lee pocas palabras,
Fernando lee frases, oraciones y enunciados.
Campo: Pensamiento matemático
Al comenzar el ciclo escolar muy pocos reconocen números, orden estable y
correspondencia uno a uno (Amy, Nubia, William, Fernando, Francisco, Ana
Carolina). Todos hacen distinción entre objetos grandes y pequeños, noción
sobre su ubicación espacial, arriba, abajo, enfrente, atrás, adentro, afuera, etc.
Dicen los números que saben, el grupo en general tiene una idea de cómo se
escriben pues hacen garabatos acercándose a la producción real.
La mayoría de los niños del grupo identifica los números visualmente, pocos
reconocen cantidades mayores al diez, como Francisco, William, Ana Carolina.
Al brindarles experiencias retadoras a través del juego, comenzaron a realizar
correspondencia uno a uno de los objetos sobre su entorno, orden estable de la
serie numérica del uno al diez, presentan dificultad Bethia, Jazmin, Dayra. Una
gran mayoría logra construir el concepto y significado de número, muestran
capacidad para la resolución de problemas, mediante la manipulación y
exploración de objetos. Logran reconocer las figuras geométricas,
características propias y realizan comparaciones con objetos de su entorno.
Campo: Exploración y conocimiento del mundo.
Este campo basado primordialmente al desarrollo de capacidades y actitudes
que caracterizan el pensamiento reflexivo en los niños, mediante experiencias
que les permitan aprender sobre el mundo natural y social.
Los niños reconocen algunas prácticas culturales que realizan con su familia
(cumpleaños, navidad, día de muertos, año nuevo, etc.). Les gusta expresar
constantemente sobre acontecimientos que surgen en su ambiente familiar, y
sobre aspectos que llaman su atención sobre el entorno. Muestran curiosidad y
asombro al obtener conocimientos, aprendizajes y lo demuestran preguntando
y explorando con objetos de su vida cotidiana. Manifiestan emociones al
realizar sus propias producciones y experimentar con diversos instrumentos de
su ambiente, necesitan de halagos constantes. Al iniciar mi intervención
docente comencé con cuestionamientos sobre sucesos u acontecimientos para
lograr en ellos la expresión de lo que observan, realicen inferencias y
reflexionen sobre lo acontecido, hacen comparaciones sobre diferencias y
similitudes entre objetos observados.
Manifiestan un amplio conocimiento sobre fenómenos naturales, seres vivos y
sus características propias. Asumen normas de convivencia, a muy pocos les
cuesta trabajo, reconocen sus derechos y obligaciones dentro de la sociedad.
Campo: Expresión y apreciación artística
Con la realización de actividades basadas en este campo formativo observe
que los niños se mueven con facilidad al escuchar música e imitan
movimientos, les gusta estar en constante movimiento con juegos corporales,
muestran reacciones emocionales al escuchar la música y mediante el canto,
se expresan a través de la risa y la voz. Manifiestan coordinación visual y
motriz, ritmo en sus movimientos corporales mediante el acompañamiento de la
música.
Propicie secuencias de actividades primordialmente de los aspectos; expresión
y apreciación plástica, expresión y apreciación teatral, ya que los otros dos
aspectos se trabajan en la clase de música.
Utilizan la imaginación para darle significado a trazos que realizan, explican sus
proyecciones y los halagan. Utilizan distintos instrumentos para construir
producciones de su propia creación, expresan lo que sintieron al realizar dichas
actividades, muestran asombro y capacidad para utilizar diversos elementos
(tijeras, pinceles crayolas, etc) y técnicas básicas (pintar con los dedos, pincel,
crayola, etc. Emanuel aun muestra dificultad en sus trazos y dibujos, al tomar el
lápiz y crayolas con precisión.
Al comenzar el ciclo realizaban dibujos sobre su imagen corporal, en las cuales
algunos no plasmaban todas las partes de su cuerpo, poco a poco lograron
reconocer las partes externas de su cuerpo, las plasman gráficamente y saben
para que les sirven (ojos, boca, manos, nariz, cuello, espalda, pies, axilas,
pestañas, cabeza, pelo), aun no logran identificar todos sus órganos internos.
Campo: Desarrollo físico y salud
Una gran mayoría de los niños del grupo muestran habilidad para realizar
actividades de movimiento corporal, coordinación, equilibrio, a excepción de
Carlo, Grecia que muestran inseguridad al realizar actividad física, Yussiel
utiliza zapatos ortopédicos lo cual hace que sus movimientos sean un poco
torpes, se tropiece constantemente y tenga poco equilibrio con sus pies.
Manifiestan interés por realizar actividades de ejercicio físico, reconocen las
partes de su cuerpo y para que se utilicen, como también los riegos que corren
al no tener cuidado sobre salud; cuerpo y alimentación. Muestran expectativas
de logro y les cuesta trabajo aceptar cuando pierden, propicie juegos de
competencias entre ellos para lograr en ellos la aceptación de logro y fracaso,
en las cuales se dieron oportunidades de convivencia con sus pares, trabajo en
colaboración.
Caminan y corren sin dificultad, suben escaleras alternando pies, brincan con
pies juntos y sus movimientos son sincronizados.
En el trabajo de las jornadas considere prioritario brindar actividades para
lograr una mayor coordinación motriz fina, ya que en el diagnóstico inicial
(Dayra, Abigail, Jesús David, Grecia, Emanuel, Jazmín) presentaron dificultad
en sus trazos, al iluminar, recortar, tomar lápiz y crayolas.
William en su ámbito familiar no cuenta con hábitos de higiene y alimenticios,
ingiere sus alimentos con las manos, y la boca llena.
Muestran facilidad para utilizar distintos materiales de ensamble, arman
rompecabezas de piezas grandes y no tan numerosos.
