Sistema Universitario Ana G. Méndez School for ... 202... · HUMA 202 Humanities 2 ... 21 Taller Cuatro ... Estudio y discusión de la civilización occidental, desde el siglo XVIII

Prep. 01-26-05. Marta Gabriel Revised 03-05-05. Fidel R. Távara

Revised 01-10-07 Carmen C. FIgueroa

Sistema Universitario Ana G. Méndez School for Professional Studies

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

HUMA 202

HUMANIDADES HUMANITIES

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2007

Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2007. All rights reserved.

HUMA 202 Humanities 2




TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS Páginas/Pages

Prontuario/Study Guide .....................................................................................3

Taller Uno/Workshop One................................................................................16

Taller Dos/Workshop Two ................................................................................18

Taller Tres/Workshop Three.............................................................................21

Taller Cuatro/Workshop Four ...........................................................................23

Taller Cinco/Workshop Five .............................................................................25

Anejo A/Appendix A .........................................................................................27

Anejo B/Appendix B .........................................................................................28

Anejo C/Appendix C.........................................................................................29

Anejo D/Appendix D.........................................................................................30

Anejo E/Appendix E .........................................................................................31

Anejo F/Appendix F..........................................................................................32





Prontuario Título del Curso Humanidades

Codificación HUMA 202

Duración Cinco Semanas Pre-requisito HUMA 101 – HUMA 102

HUMA 201 Descripción

Estudio y discusión de la civilización occidental, desde el siglo XVIII hasta el

presente. Se realiza un análisis de los hechos y obras artísticas transcendentales

para el mundo entero.

Objetivos Generales

Al finalizar el curso el/la estudiante podrá:

1. Evaluar las consecuencias de la Revolución Industrial desde una perspectiva

económica y social.

2. Comprender obras de arte y de literatura del siglo XIX.

3. Aplicar conocimientos del proceso colonial de África, Asia y América, durante el

siglo XIX, a situaciones del mundo actual.

Evaluar las causas que comúnmente impiden el alcanzar la paz personal, nacional,

regional y mundial en el mundo contemporáneo.

Texto y Recursos Spielvolger, J. (2003). Civilizaciones de Occidente. Vol. B. Internacional Thomsom

Editores, México DF, México.

Referencias y material suplementario Álvarez, J; Saban, A.; Martín, G. (1994). Historia de las Civilizaciones y del arte.

Santillana. Madrid, España.

Arias, D.; Estebal, L.; Maceda, M. (1987). Síntesis Histórica de la Humanidad,

Editorial Cordillera. San Juan. Puerto Rico.

Badillo, P. (1974). Antología de Filosofía Griega. 5ta. Edición. Editorial Universitaria,

Universidad de Puerto Rico. Río Piedras, Puerto Rico.





Bolaños, R. (1993). Historia de la humanidad de las épocas modernas y

contemporánea. Ediciones Pedagógicas. México,

Fleming, W. (1971). Artes, Música e Ideas. Nueva Editorial Interamericana. México

DF, Mexico.

García, E. (1985). Historia modernas y contemporáneas. SM ediciones. Madrid DF.

España.

Harrison, J.; Sullivan, R.; Sjeman, D. (1992). Estudio de las Civilizaciones

Occidentales. Vol. II. Séptima Edición, Mc Graw-Hill. Panamericana, formas e

impresos. Colombia.

McNeil, W. (1968). La Civilización de Occidente. Segunda Edición. Reimpreso en

1995. Editorial Universitaria. Universidad de Puerto Rico, Rió Piedras. Puerto

Rico.

Mora, A. (1990). Perspectivas Filosóficas del Hombre. Segunda edición.

Universidad Estatal a Distancia, San José. Costa Rica

Pérez, A. (1989). Cómo Dominar las Humanidades: Introducción General a las

Humanidades. Editorial Playor. Madrid. España.

Reynal, V. (1991). Civilizaciones de Occidente: introducción a las Humanidades.

Cuarta Edición. Editorial Plaza Mayor. Río Piedras. Puerto Rico.

Sherman, D; Salisbury J. (2003). Civilizaciones de Occidente. Vol. II Dushkin:

McGraw Hill.





Evaluación

Taller No. 1

Tabla

Tarea especial # 1 45 puntos 11.25 %

Taller No. 2

Línea del Tiempo

Tabla y mapamundi 25 puntos 6.25 %

Tarea Especial # 2 40 puntos 10 %

Taller No. 3

Examen Parcial 60 puntos 15 %

Tarea especial # 3 20 puntos 10 %

Análisis de situación #1 20 puntos 10 %

Taller No. 4

Cronología de eventos 25 puntos 6.25 %

Informe Oral 70 puntos 17.50%

Taller No. 5

Examen Final 75 puntos 18.75%

TOTAL 400 punto 100 %





Descripción de las normas del curso 1. La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el facilitador, si

tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El facilitador se reserva el derecho

de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación, según

entienda necesario.

2. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el

estudiante presenta una excusa válida y constatable (Ej. médica o de un

tribunal), se procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual

no asistió.

3. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare

antes de cada taller, según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10

horas semanales para prepararse para cada taller.

4. El estudiante debe someter trabajos de su autoría, por lo tanto, no deberá

incurrir en plagio. Debe dar crédito a cualquier referencia.

5. Si el facilitador realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el

estudiante en el Taller Uno. Además, entregará los acuerdos por escrito a los

estudiantes y al Programa.

6. El facilitador establecerá el medio y proceso de contacto.

7. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.

8. No está permitido traer niños o familiares en los salones de clases.

9. El estudiante tendrá la oportunidad de aprender tanto a través del español como

del inglés. Los talleres serán facilitados en ambos idiomas en días alternos.

Esto significa que los talleres serán facilitados en un idioma diferente cada

semana. Un estudiante puede interactuar y hacer preguntas en el idioma de su

preferencia; pero, en general, se le solicitará que utilice un solo idioma en

trabajos específicos. En cada curso se utilizará el español y el inglés de forma

equilibrada.

10. En trabajos grupales, salvo situaciones excepcionales, se considerará que el

mismo se prepara por todos los integrantes del grupo y serán evaluados por

igual.





11. Todo estudiante está sujeto a las normas de comportamiento de la institución y

las que se establezcan en el curso.

12. Los trabajos y asignaciones deberán entregarse en la fecha indicada y en su

totalidad.

Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Existen otros “web sites” que podrá utilizar para la búsqueda de la información deseada. Entre ellas están:

• www.google.com

• www.Altavista.com

• www.AskJeeves.com

• www.Excite.com

• www.Pregunta.com

• www.Findarticles.com El facilitador puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o añadir algunas de ser necesario.





Filosofía y Metodología Educativa Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.

Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de

que, reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro

propio conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos mentales”

que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto,

es simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder

acomodar nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque es el

mantener una conexión entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en los

estudiantes. También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las

respuestas de nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y

predecir información.

Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el

aprendizaje debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes

estén buscando activamente construir un significado.

2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben

entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de

aprendizaje se enfoca en los conceptos primarios, no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los

estudiantes utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos

hacen para apoyar dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio

significado, no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el

significado de otra persona. Como la educación es intrínsicamente

interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es

hacer del avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el

mismo provea a los estudiantes con la información sobre la calidad de su

aprendizaje.





5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.

6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a

interpretar las múltiples perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el

estudiante.





Study Guide Course Title Humanities

Code HUMA 202

Time Length Five Weeks Pre-requisite HUMA 101 – HUMA 102

HUMA 201 Description This course studies and discusses the western civilization from the 18th century to

present. It makes an analysis of significant art pieces and events all over the

General Objectives By the end of the course, students will:

1. Evaluate the consequences of the Industrial Revolution under a socio-economic

perspective.

2. Understand art and literature pieces created in the nineteenth century.

3. Apply the knowledge of the colonial process in Africa, Asia and America during

the nineteenth century to present events.

4. Evaluate the reasons that prevent modern world from achieving personal,

national, regional and international peace.

Texts and Resources Spielvolgel, J. (2003). Civilizaciones de Occidente. Vol. B. International Thomsom

Editores, Mexico D.F., Mexico. References and Supplementary Materials Álvarez, J; Saban, A.; Martín, G. (1994). Historia de las Civilizaciones y del arte.

Santillana. Madrid, España.

Arias, D.; Estebal, L.; Maceda, M. (1987).Síntesis Histórica de la Humanidad,

Editorial Cordillera. San Juan. Puerto Rico.

Badillo, P. (1974). Antología de Filosofía Griega. 5ta. Edición. Editorial Universitaria,

Universidad de Puerto Rico. Río Piedras, Puerto Rico.





Bolaños, R. (1993). Historia de la humanidad de las épocas modernas y

contemporánea. Ediciones Pedagógicas. México,

Fleming, W. (1971). Artes, Música e Ideas. Nueva Editorial Interamericana. México

DF, Mexico.

García, E. (1985). Historia modernas y contemporáneas. SM ediciones. Madrid DF.

España.

Harrison, J.; Sullivan, R.; Sjeman, D. (1992). Estudio de las Civilizaciones

Occidentales. Vol. II. Séptima Edición, Mc Graw-Hill. Panamericana, formas e

impresos. Colombia.

McNeil, W. (1968). La Civilización de Occidente. Segunda Edición. Reimpreso en

1995. Editorial Universitaria. Universidad de Puerto Rico, Río Piedras. Puerto

Rico.

Mora, A. (1990). Perspectivas Filosóficas del Hombre. Segunda edición.

Universidad Estatal a Distancia, San José. Costa Rica

Pérez, A. (1989). Cómo Dominar las Humanidades: Introducción General a las

Humanidades. Editorial Playor. Madrid. España.

Reynal, V. (1991). Civilizaciones de Occidente: Introducción a las Humanidades.

Cuarta Edición. Editorial Plaza Mayor. Río Piedras. Puerto Rico.

Sherman, D; Salisbury J. (2003). Civilizaciones de Occidente. Vol. II Dushkin:

McGraw Hill.





Evaluation

Workshop # 1

Table

Special Assignment #1 45 points 11.25 %

Workshop # 2

Timeline

Table and worldmap 25 points 6.25 %

Special Assignment #2 40 points 10 %

Workshop # 3

Mid-term exam 60 points 15 %

Special Assignment # 3 20 points 10 %

Situational Analysis #1 20 points 10 %

Workshop # 4

Chronology of events 25 points 6.25 %

Oral Report 70 points 17.50%

Worksho # 5

Final Exam 75 points 18.75%

TOTAL 400 points 100 %





Description of course policies 1. Attendance at all class sessions is mandatory. If the Facilitator excuses an

absence, the student must make up for all presentations, papers, or other

assignments due on the date of the absence. The Facilitator will have the final

decision on approval of absences. He/she reserves the right to accept or

reject assignments past due, and to adjust the student’s grade accordingly.

2. Oral presentations and special activities cannot be remade. If the student

provides a valid and verifiable excuse (Ex. medical or from a court), he/she

will be summoned for a written test on the activity in which he/she did not

attend.

3. The course is conducted in an accelerated format and requires that students

prepare in advance for each workshop according to the course module. Each

workshop requires at least ten hours of preparation.

4. It is expected that all written work will be solely that of the student and should

not be plagiarized. That is, the student must be the author of all work

submitted. All quoted or paraphrased material must be properly cited, with

credit given to its author or publisher. It should be noted that plagiarized

writings are easily detectable and students should not risk losing credit for

material that is clearly not their own.

5. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be

discussed with the students during the first workshop. Changes agreed upon

should be indicated in writing and given to the students and to the program

administrator.

6. The facilitator will establish the means and way of contact with the students.

7. The use of cellular phones is prohibited during sessions.

8. Children or family members are not allowed to the classrooms.

9. Workshops will be facilitated in English and Spanish in alternate days, in

keeping with the format established in this module. Students may interact

and ask questions in the language of their preference, but generally it is





expected that they use the language of the specific assignment. Each course

will have an equal balance of Spanish and English usage.

10. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.

11. In group works, except under exceptional circumstances, it will be considered

that all the members of the group perform work and thus they will be

evaluated equally.

12. The written works and assignments will be turned on that assigned date in its

totally.

Note: If for any reason you can not access the URL’s presented in the module, do not limit your investigation. There are many search engines you can use for your search. Here are some of them:

• www.google.com

• www.Altavista.com

• www.AskJeeves.com

• www.Excite.com

• www.Pregunta.com

• www.Findarticles.com The facilitator may make changes and add additional web resources if deemed necessary.





Teaching Philosophy and Methodology This course is grounded in the learning theory of Constructivism. Constructivism

is a philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting on our

experiences, we construct our own understanding of the world in which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to

make sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of

adjusting our mental models to accommodate new experiences. As teachers, our

focus is on making connections between facts and fostering new understanding in

students. We will also attempt to tailor our teaching strategies to student responses

and encourage students to analyze, interpret and predict information.

There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the

issues around which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be

understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses

on primary concepts, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students

use to perceive the world and the assumptions they make to support those

models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own

meaning, not just memorize the "right" answers and regurgitate someone

else's meaning. Since education is inherently interdisciplinary, the only

valuable way to measure learning is to make the assessment part of the

learning process, ensuring it provides students with information on the quality

of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple

perspectives of the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.





Workshop One The Industrial Revolution: Toward the New Abundance

Specific Objectives At the end of this workshop, the student will:

1. Identify and explain technological, social, and economic changes emerged by

the Industrial Revolution.

2. Analyze the impact of the technological, social and economic consequences

of the Industrial Revolution on workers and patrons.

3. Discuss the impact of the Industrial Revolution on finances and quality of life

of workers and factory owners.

URLs http://mars.acnet.wnec.edu/~grempel/courses/wc2/lectures/industrialrev.html

http://www.historiasiglo20.org/enlaces/revindustrial.htm

http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/historia/context

os/2643.htm

http://www.historiasiglo20.org/enlaces/movsociales.htm

www.spartacus.schoolnet.co.uk/TU.htm

www.geocities.com/couple_colour/worker/

www.saburchil.com/history/chapter/IR/001.html

www.fordham.edu/halsall/mod/modsbook14.htm#Social%20and20%Political%20Eff

ects

Assignments before Workshop I 1. Study the module carefully.

2. Make a list of technological, social and economic changes emerged by the

Industrial Revolution. (Special Assignment #1, see Appendixes A, B and C.

Total Score: 45 points). Activities





Activities 1. Introduction of the module, course, and facilitator. 10 minutes.

2. Student Introduction. 5 minutes.

3. Election of the student representative. 10 minutes.

4. Students will make groups of four, and they will make an agenda containing

major complaints between factory owners and workmen in the nineteenth

century in accordance with the assigned readings. The agenda will contain

the names of all group members and will be handed in to the facilitator.

Students will have 20 minutes to write the agenda.

5. Recess: 20 minutes.

6. The group will divide in three groups

a. Mine workers (Children, Men or Women’s perspectives)

b. Agricultural workers

c. Cotton Spinners/Textile Workers

Groups will have factory workers representatives and owners as well. Once

together you will decide who will role-play the parts. Choose one problem

workers were suffering (i.e working hours, factory pollution, accidents,

punishments, etc.) and present it to the owners. Each group will negotiate the

problem and its solution. Once they reach an agreement, positive or

negative, they will present it to the rest of the group. The presentation will

include The Problem or Condition, Evidence that it is affecting workers and

the Solution or agreement. This activity is worth 65 points of this workshop’s

grade. A total of 2:30 hours will be dedicated to this activity.

7. The facilitator will explain the assignments for workshop 2. 30 minutes.





Taller Dos Romanticismo y Realismo: Del ensueño a la decepción

Objetivos Específicos Al finalizar el Taller, el estudiante:

1. Mencionar y localizar en un mapamundi sucesos sobresalientes de

Occidente, 1815-1850.

2. Identificar en las expresiones artísticas y literarias de este período, 1815-

1850 ideas y sucesos del momento histórico en que se producen.

3. Concienzar la relación arte música con sentimientos y pensamiento.

Direcciones Electrónicas

http://www.sispain.org/spanish/language/romantic.html

http://rsta.pucmm.edu.do/biblioteca/pinacoteca/realismo/realismo%20p1.htm

http://www.spanisharts.com/history/del_neoclasic_romant/i_romanticismo.html

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2romanti.htm

Tareas a realizar antes del Taller Dos 1. Prepara tu propia Tabla del Tiempo. Incluye en ella cinco sucesos

sobresalientes mencionados en el capítulo.

2. En el mapamundi del Anejo D, localiza los países donde ocurrieron esto cinco

sucesos. Prepárate para hacer un pequeño comentario sobre cada suceso.

Valor de tabla y Mapamundi, 25 puntos.

3. Selecciona una de las obras artísticas o literarias del romanticismo o realismo

del siglo 19.

• Busca en tu libro y en el Internet información sobre su autor. Trata de

descifrar el mensaje que presenta la obra. Si presta atención especial a los

detalles, por ejemplo el paisaje, los colores, la ropa o los personajes de la

obra, se facilitará tu tarea.

• Identifica el suceso histórico o idea a que tú piensas se refiere esa obra.





• Explica el suceso histórico o idea del momento a que tú piensas se refiere

esa obra.

• Explica por que tú piensas que ese suceso o idea del momento y esa obra

están relacionados.

Redacta tu explicación, recuerda identificar ambos (suceso o idea y obra) y entregarla al facilitador al finalizar el taller. (Tarea Especial # 2: Valor 40 puntos)

Actividades 1. Devolución de los trabajos corregidos del taller anterior. 10 minutos.

2. Se reconstruye la Tabla del Tiempo en Clase y, tomando turnos para dar

participación al mayor número posible, los estudiantes indican en el mapa de

la próxima página donde ocurrieron cada uno de los hechos mencionados en

la tabla. 30 minutos

3. Receso. 20 minutos.

4. Mediante la observación de obras apreciaremos la música, el arte, la

arquitectura y la literatura correspondientes a esta época y como reflejaban o

disfrazaban la condición social.

5. Se celebrará una tertulia artístico-literaria donde los estudiantes, que así lo

deseen, comentarán con los demás sobre las obras que estudiaron y

expresarán sus impresiones y opiniones sobre éstas, respaldándolas con

detalles de las obras en si y datos significativos sobre su autor. Una hora y

media.

6. Se escuchará música de fondo de la época durante esta tertulia. Se

recomienda el uso de Overtura 1912 de Pedro Tchaikovsky u otra similar.

7. Los estudiantes redactaran, y luego expresaran verbalmente, comentarios

sus primeros sentimientos y pensamientos al enfrentarse a ambas obras, las

artísticas o literarias y la musical. Una hora y veinte.

8. El facilitador recogerá los trabajos de los participantes para evaluación. 10

minutos.

Nota: Durante la primera hora del próximo taller se administrará el primer examen

parcial.









Workshop Three Imperialism vs. Nationalism: New Colonization of Africa, Asia and America


1. List the common characteristics of the colonization process in the twentieth

century.

2. Show the relationship between the present events in Africa, Asia or America,

and the colonization process of these regions in the nineteenth century

URLs http://mars.acnet.wnec.edu/~grempel/courses/wc2/lectures/imperialism.html

http://www.absoluteastronomy.com/encyclopedia/c/co/colonialism.htm

http://www.marxists.org/archive/lenin/works/1916/imp-hsc/

http://www.fordham.edu/halsall/mod/modsbook17.html

http://members.fortunecity.es/robertexto/archivo9/imper_coloni.htm

Assignments before Workshop III 1. Students will review the topics studied in workshops one and two for a mid-

term exam in the classroom.

2. Students will make a list of at least four characteristics of the nineteenth

century colonization.

3. Students will select a newspaper article about an event in Africa, Asia or

America.

• Write a paragraph and identify the characteristics of the colonization

process in the nineteenth century that can be related to the selected

event.

• This special assignment (#3) values 20 points. Remember to submit it

to the facilitator.





Activities 1. Graded assignments from previous class are returned to students. 10

minutes.

2. Students will take a mid-term exam about topics in the first two workshops.

Each facilitator will bring his/her own exam with the corresponding scoring

rubric. 1:15 hour.

3. Recess: 20 minutes

4. Students will use Infotrac or EBSCO’s databases to search for articles.

Contact the LRC staff to have access. From the article selected they will

write an essay identifying the characteristics of the colonization process and

how they reflect on that event.

5. The class will be divided in three groups and each group will study the

country during the 19th century. After searching for the assigned country the

group will give a presentation on how that culture was affected during the

colonization and how they evolved o adjusted to this new culture or system.

6. Each team will report its work to the class. 45 minutes.

7. The facilitator will assign the topics for oral reports listed in workshop # 4. 20

minutes.

8. The facilitator will pick up students’ assignments to be graded. 10 minutes.





Taller Cuatro Siglo XIX Entre la Guerra y la Paz

Objetivos Específicos Al finalizar el Taller, el/la estudiante estará capacitado/a para:

1. Identificar y juzgar las causas y consecuencias sociales, culturales, políticas y

económicas de los sucesos más importantes del siglo XIX.

Direcciones Electrónicas http://www.historiasiglo20.org/IGM/

http://www.monografias.com/trabajos14/prim-guerra-mund/prim-guerra-mund.shtml

http://clio.rediris.es/udidactica/IGM/guerra.htm#bandos

http://usuarios.lycos.es/guerra1914/

http://dewey.chs.chico.k12.ca.us/decsg.html

http://www.fordham.edu/halsall/mod/modsbook.html

http://personales.com/espana/malaga/Guardiolapage/

http://users.edte.utwente.nl/lanzing/cm_home.htm

Tareas a realizar antes del Taller Cuatro

1. Busca información sobre el tema que el facilitador te asignó para el informe

oral.

2. Lee detenidamente el material que trata sobre tu informe.

3. Prepara tu informe tomando en consideración el tiempo disponible (20

Minutos) y los criterios que se especifican en la Guía de Evaluación de

Informes en el Anejo E. Esta guía será cumplimentada por todos los

miembros del grupo.

Actividades 1. Devolución exámenes corregidos del taller anterior. 30 minutos.

2. Presentación de informes orales. ( 1 hora 15 minutos)

• Los estudiantes rendirán sus informes. Después de cada uno se

efectuará una sección de preguntas y respuestas.





• Al finalizar cada presentación y aclaradas las dudas cada miembro del

grupo evaluará al ponente usando la guía de evaluación de Informes

que proveerá el facilitador.

3. Receso. 20 minutos.

4. Presentación de informes orales. ( 1 hora 15 minutos)

5. Evaluación de informes orales usando la guía que se provee en el Anejo E.

25 minutos.

6. El facilitador explicará las tareas a realizar antes del Taller 5. (30 minutos).

Temas Informes Orales

A. Hacia la Primera Guerra Mundial (pp. 708-710, 712-726).

B. Guerra y Revolución (pp.726-737).

C. Una paz incierta: la búsqueda de seguridad. (pp. 740-744).

D. Retroceso de la democracia: Estados Autoritarios y totalitarios. Italia,

Alemania y Rusia. (pp. 746-760).

E. Retroceso de la democracia: Estados Autoritarios y totalitarios. Europa

Oriental y Península Ibérica. (pp. 760-761).

F. Preludio y La Guerra (pp. 772-776).

G. Nuevo Orden Nazi versus la resistencia. (pp.785-790).

H. Movilización de los pueblos, cuatro ejemplo, y consecuencias de la

Segunda Guerra Mundial, (pp. 791- 801).





Workshop Five 20th Century Between War and Peace, Part II


1. Identify and evaluate problems in the present world.

2. Be aware of the possible contributions of each human being and ethnic group

to the solution of the twenty-first century problems.

URLs http://dewey.chs.chico.k12.ca.us/decsg.html

http://www.fordham.edu/halsall/mod/modsbook.html

http://personales.com/espana/malaga/Guardiolapage/

http://users.edte.utwente.nl/lanzing/cm_home.htm

Assignments before Workshop V 1. Make a concept map with the conflicts mentioned in these chapters. You can

see a concept map sample in Appendix F.

2. Identify the cause of five major problems.

3. Write a recommendation that can help to solve these problems. This

assignment should be handed in to the facilitator. It values 25 points as part

of the final exam. (5 points per problem with its causes and solutions.)

4. Write a description of each identified component in Appendix F.

Activities 1. Some concept maps will be randomly selected and shown to the class. 40

minutes.

2. Open discussion of current world problems and western civilization

development influence on it.

3. Students will bring a current world event or situation and will give a

presentation with background information and comparison of the situation

based on what was learned through the course.





Anejos/Appendix





Anejo A/Appendix A Student: ____________________ Date: ___________________

Special Assignment # 1 Mention and explain at least three changes caused by the Industrial Revolution in

each category: technology, economics, and society. Score: 45 points. Each change

with its corresponding explanation values 5 points. This appendix is 3-page long.

Please make sure to submit all these pages.

Technology:

Change Explain it in your own words





Anejo B/Appendix B Student: _______________________ Date: ___________________

Special Assignment #1 Page 2 out of 3.

Economics:

Change Explain it in your own words





Anejo C/Appendix C Student: ______________________ Date: ___________________

Special Assignment #1 Page 3 out of 3.

Society:

Change Explain it in your words





Anejo D/Appendix D

Mapamundi CURSO:______________________ PT_________SECCIÓN_______________ NOMBRE:________________________________________________________ FECHA:__________________________________________________________

< Back Copyright Pearson Education, Inc.





Anejo E/Appendix E

Guía de evaluación de Informes Orales Evalúa a tus compañeros usando la siguiente escala:

0-No Cumplió 1- Pobre 4- Bueno

2- Deficiente 3- Regular 5-Excelente

CRITERIOS N/A

1. Proyección. Se presento ante el grupo de manera

agradable. Pts.

2. Análisis . Ofreció sus comentarios sobre el tema Pts.

3. Síntesis. Explicó en sus propias palabras, no repitió del

libro. Pts.

4. Cronología. Presento los hechos en el orden en que

ocurrieron. Pts.

5. Manejo efectivo del tiempo. Se pudo limitar a los 20

minutos. Pts.

6. Comprensión. No leyó porque comprendía bien el

material. Pts.

7. Definición de Conceptos. Definió vocabulario clave. Pts.

8. Mapas, tablas, gráficas, etc. Hizo uso de recursos

audiovisuales. Pts.

9. Dominio del grupo. Todos le prestaron atención

mientras hablaba, y de no ser así uso alguna técnica

como el silencio momentáneo para que lo hicieran. Pts.

10. Clarificación de Dudas. Pudo contestar las preguntas

que hicimos sobre su presentación. Pts.

Total Pts.

_________________ _________________

Firma del estudiante Firma del profesor © Emuñoz & Mcasablanca, 1999.





Anejo F/Appendix F Mind Maps - A Powerful Approach to Note Taking

"Mind Map" is a trade mark of the Buzan Organization

How to Use Tool:

Mind Maps are very important techniques for improving the way you take notes. By

using Mind Maps you show the structure of the subject and linkages between points,

as well as the raw facts contained in normal notes. Mind Maps hold information in a

format that your mind will find easy to remember and quick to review.

Mind Maps abandon the list format of conventional note taking. They do this in favor

of a two-dimensional structure. A good Mind Map shows the 'shape' of the subject,

the relative importance of individual points and the way in which one fact relates to

other. Mind Maps are more compact than conventional notes, often taking up one

side of paper. This helps you to make associations easily. If you find out more

information after you have drawn the main Mind Map, then you can easily integrate it

with little disruption.

Mind Maps are also useful for:

• summarizing information

• consolidating information from different research sources

• thinking through complex problems, and

• presenting information that shows the overall structure of your subject

Mind Maps are also very quick to review, as it is easy to refresh information in your

mind just by glancing at one.





Mind Maps can also be effective mnemonics. Remembering the shape and structure

of a Mind Map can provide the cues necessary to remember the information within it.

They engage much more of the brain in the process of assimilating and connecting

facts than conventional notes.

Drawing Basic Mind Maps

This book was researched and planned using Mind Maps. They are too large to

publish here, however part of one is shown below. This shows research into time

management skills:

Figure 1: Part of an Example Mind Map

To make notes on a subject using a Mind Map, draw it in the following way:





1. Write the title of the subject in the center of the page, and draw a circle

around it. This is shown by the circle marked 1 in the figure 1.

2. For the major subject subheadings, draw lines out from this circle. Label

these lines with the subheadings. These are shown by the lines marked 2 in

figure 1.

3. If you have another level of information belonging to the subheadings above,

draw these and link them to the subheading lines. These are shown by the

lines marked 3 in figure 1.

4. Finally, for individual facts or ideas, draw lines out from the appropriate

heading line and label them. These are shown by the lines marked 4 in figure

1.

As you come across new information, link it in to the Mind Map appropriately.

A complete Mind Map may have main topic lines radiating in all directions from the

center. Sub-topics and facts will branch off these, like branches and twigs from the

trunk of a tree. You do not need to worry about the structure produced, as this will

evolve of its own accord.

Note that the idea of 'levels' in Figure 1 is only used to help show how the Mind Map

was created. All we are showing is that major headings radiate from the center, with

lower level headings and facts branching off from the higher level headings.

While drawing Mind Maps by hand is appropriate in many cases, software tools like

Ygnius and ConceptDraw MindMap improve the process by helping to you to

produce high quality Concept Maps, which can easily be edited and redrafted.

Improving your Mind Maps

Your Mind Maps are your own property: once you understand how to make notes in

the Mind Map format, you can develop your own conventions to take them further.





The following suggestions may help to increase the effectiveness of your Mind

Maps:

• Use single words or simple phrases for information:

Most words in normal writing are padding, as they ensure that facts are

conveyed in the correct context, and in a format that is pleasant to read. In

your own Mind Maps, single strong words and meaningful phrases can

convey the same meaning more potently. Excess words just clutter the Mind

Map.

• Print words:

Joined up or indistinct writing can be more difficult to read.

• Use color to separate different ideas:

This will help you to separate ideas where necessary. It also helps you to

visualize of the Mind Map for recall. Color also helps to show the organization

of the subject.

• Use symbols and images:

Where a symbol or picture means something to you, use it. Pictures can help

you to remember information more effectively than words.

• Using cross-linkages:

Information in one part of the Mind Map may relate to another part. Here you

can draw in lines to show the cross-linkages. This helps you to see how one

part of the subject affects another.

Key points:

Mind Maps provide an extremely effective method of taking notes. They show not

only facts, but also the overall structure of a subject and the relative importance of

individual parts of it. Mind Maps help you to associate ideas and make connections

that might not otherwise make.





If you do any form of research or note taking, try experimenting with Mind Maps. You

will find them surprisingly effective.

Descriptive Concept Map (133K)

Research Cycle Concept Map (227K)

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