Sistema Universitario Ana G. Méndez · 2014. 6. 26. · Prep. 2006. Mar Navarro, Ph. D. Rev. 2009. Magaly Pacheco, Ed. D. Evaluación Criterio De Contenido Puntuación Porciento

Sistema Universitario Ana G. Méndez

School for Professional Studies

Florida Campuses

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

PSYC 402

Research Methods

Metodología de la Investigación

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2009

Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2009. All rights reserved.

PSYC 402 Research Methods 2

Prep. 2006. Mar Navarro, Ph. D. Rev. 2009. Magaly Pacheco, Ed. D.

TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

Páginas/Pages

Prontuario ........................................................................................................................ 3

Study Guide .................................................................................................................. 12

Workshop One .............................................................................................................. 20

Taller Dos ...................................................................................................................... 23

Workshop Three ............................................................................................................ 26

Taller Cuatro ................................................................................................................. 29

Workshop Five/Taller Cinco .......................................................................................... 32

Anejo A/Appendix A ...................................................................................................... 36

Anejo B/Appendix B ...................................................................................................... 38

Anejo C/Appendix C ...................................................................................................... 40

Anejo D/Appendix D ...................................................................................................... 41

Anejo E/Appendix E ...................................................................................................... 42

Anejo F/Appendix F ....................................................................................................... 44

Anejo G/Appendix G...................................................................................................... 46

Anejo H/Appendix H ...................................................................................................... 48

Anejo I /Appendix I ........................................................................................................ 50

Anejo J /Appendix J....................................................................................................... 51

Anejo K /Appendix K ..................................................................................................... 52

Anejo L /Appendix L ...................................................................................................... 53

Anejo M /Appendix M .................................................................................................... 55

Anejo N /Appendix N ..................................................................................................... 56

Anejo O /Appendix O..................................................................................................... 57

Anejo P/ Appendix P ..................................................................................................... 58

Anejo Q/ Appendix Q..................................................................................................... 59



Prontuario

Título del Curso Metodología de la Investigación

Codificación PSIC 402

Duración Cinco Semanas o según aplique

Descripción

El curso es una introducción al estudio científico del comportamiento humano con

especial énfasis en el uso de metodologías de estudios en ambientes controlados

(laboratorio) y el diseño, compilación y análisis de datos utilizando programas

estadísticos computadorizados. El trabajo se enfocará en el análisis teórico y la

interpretación práctica de los resultados de estudios científicos. Se enfocará, además,

en la comparación de resultados con los resultados de investigaciones recientes.

Objetivos Generales

El objetivo principal del curso es fomentar el entendimiento de los fundamentos

relacionados a la gama de alternativas metodológicas, tanto cualitativas como

cuantitativas, que existen para el desarrollo del conocimiento científico en las diferentes

áreas de la psicología. Los objetivos incluidos en el curso son:

1. Conocerán y analizarán la metodología de la investigación cualitativa y

cuantitativa aplicada al estudio de la psicología.

2. Discriminarán entre métodos de investigación que mejor se ajusten a diferentes

necesidades y situaciones.

3. Aprenderán a computar y utilizar correctamente diferentes medidas estadísticas

y a construir, evaluar y analizar diferentes representaciones tabulares y gráficas.

4. Aprenderán a emplear programas estadísticos computadorizados para analizar

los datos recopilados.

5. Analizarán diferentes trabajos investigativos con el propósito de identificar áreas

de desarrollo metodológico que promueva más investigación.

6. Desarrollarán su capacidad para interpretar y extraer conocimientos de los

resultados obtenidos con el fin de aplicarlos a situaciones particulares.



7. Valorarán la importancia que tiene sobre los procesos de toma de decisiones en

la obtención de información producida mediante el uso apropiado de métodos

sistemáticos.

Texto y Recursos

Sampieri, R., Collado, C., & Lucio, P. (2003). Metodología de la Investigación.(3a.ed.),

Mexico: McGraw-Hill.

Sánchez Viera, J. (2004). Fundamentos del razonamiento estadístico.(3ra.ed.

revisada), Puerto Rico: Universidad Carlos Albizu.

Referencias y material suplementario

Aron, A., Aron, E.N., & Coups, E.J. (2006). Statistics for psychology. NJ: Prentice Hall.

Babbie, E. (1990). Survey Research Methods. CA: Wadsworth Publishing.

Baptista Lucio, P. & Hernández Sampieri, R. (2004). Metodología de Investigación.

Mexico, D.F.: McGraw Hill.

Heiman, G. (2002). Research methods in psychology. MA: Houghton-Mifflin.

Judd, C., Smith, E., & Kidder, L. (1991). Research Methods in Social Relations. TX:

Harcourt Brace.

Kerlinger, F. N. (1973). Foundations of behavorial research. NY: Holt, Rinehart, and

Winston.

Kuhn, T. (1996). La naturaleza y la necesidad de las revoluciones científicas, en

Cahoone, Lawrence. From Modernism to Postmodernism: An Anthology. MA:

Blackwell.

Mitchell, M. L. & Jolley, J. M. (2007). Research design explained (6th ed.). CA:

Wadsworth.

Parrott, L. (1998). How to Write Psychology Papers. NJ: Pearson Higher Education.

Russel B. H. (1999). Social Research Methods: Qualitative and Quantitative

Approaches. CA: Sage Publications.

Tapia González, B. E. (2001). Ciencias sociales y otras formas de conocimiento, en

Lina M. Torres Rivera, ed. Ciencias Sociales: Sociedad y cultura

contemporáneas (2da edición). México: Thomson Learning.



Evaluación

Criterio De Contenido Puntuación Porciento

Participación y Asistencia

10 20

Presentación de Estudio

Científico Grupal

10 20

Portafolio 10 20

Asignaciones 10 20

Póster 10 20

Pruebas Cortas 10 20

Proyecto de Aprendizaje 20 30

Criterio De Lenguaje

Artículos de Investigación 10 20

Ensayo 10 20

Estudio Científico Grupal 20 30

Total 120 220

Asistencia y Participación en la Clase: La asistencia a clase es mandataria en cada

taller y la participación en clase es de suma importancia. Se espera que todos los

estudiantes asistan a clase preparados para discutir los temas del día, y que

contribuyan y participen activamente. Ver matrices en Anejo A y B .

Portafolio del Curso: El portafolio incluirá todo el trabajo a completarse durante el

curso: las asignaciones, los artículos de investigación, póster, estudio científico grupal,

ensayo y las pruebas cortas. El portafolio debe estar dividido en secciones por cada

taller y debe incluir los siguientes Anejos : H, I, J, K, L, M, N y O.

Asignaciones: Cada semana el estudiante escribirá un resumen de los temas a

discutirse en clase, incluyendo definiciones, conceptos, y teorías. Estos se discutirán

primero en grupos durante el taller y cada grupo presentará a la clase.

Articulo de Investigación : Cada estudiante seleccionara un área de la psicología y

preparara un resumen cada semana sobre un estudio de investigación en el área



seleccionada, incluyendo el análisis de los resultados y conclusiones del estudio y ver

Anejo D .

Pruebas Cortas: Cada grupo escribirá una prueba sobre los temas del día. Los grupos

intercambiarán pruebas y cada grupo tomará en equipo, una prueba preparada por otro

grupo. Luego de escribir sus respuestas, cada grupo contestará las preguntas en

forma oral, y el grupo que escribió la prueba, les corregirá y asignará su calificación.

Proyecto de Aprendizaje: Cada estudiante escribirá una propuesta de investigación

(Ver Anejo Q para el formato), en la misma área de la psicología seleccionada para los

artículos de investigación semanales. Cada estudiante escribirá un reporte en español

(Ver matriz en Anejo E ) siguiendo el estilo de acuerdo a la más reciente edición del

Manual de Publicación de la Asociación Psicológica Americana (APA). Durante el taller

cinco, cada estudiante presentará en inglés su propuesta de investigación a la clase

(ver matriz en Anejo F ).

Estudio Científico Grupal: Los estudiantes van a dividirse en grupos de cuatro y cada

grupo tiene la tarea de llevar a cabo un estudio científico experimental en inglés

aplicado al área de la psicología. El tema del estudio científico debe ser aprobado por

el facilitador durante el primer taller. Además, va ser completado durante el taller cinco

y debe incluir las partes que aparecen en el Anejo C.

Presentación del Estudio Científico Grupal: Los estudiantes van a presentar de

forma grupal el estudio científico en español por medio de un PowerPoint. El

PowerPoint tiene que ser interactivo y todos los estudiantes tienen que participar (Ver

Anejo F ).

Ensayo: Cada estudiante va a escribir un ensayo sobre la necesidad de llevar a cabo

investigaciones científicas en el área de psicología. El ensayo va a ser escrito en

español durante el taller cuatro y seguirá las reglas del manual de APA (Ver Anejo G).

Póster : Cada estudiante diseñará un póster que evidencie los resultados obtenidos en

el proyecto de aprendizaje. El póster debe ser visual, creativo y va a ser presentado

durante el taller cinco en español (Ver Anejo P ).



Descripción de las normas del curso

1. Este curso sigue el modelo “Discipline-Based Dual Language Immersion

Model®” del Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo está diseñado para

promover el desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe. Cada

taller será facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50. Esto

significa que cada taller deberá ser conducido enteramente en el lenguaje

especificado. Los lenguajes serán alternados en cada taller para asegurar que

el curso se ofrece 50% en inglés y 50% en español. Para mantener un balance,

el módulo debe especificar que se utilizarán ambos idiomas en el quinto taller,

dividiendo el tiempo y las actividades equitativamente entre ambos idiomas. Si

un estudiante tiene dificultad en hacer una pregunta en el idioma especificado,

bien puede escoger el idioma de preferencia para hacer la pregunta. Sin

embargo, el facilitador deberá contestar la misma en el idioma designado para

ese taller. Esto deberá ser una excepción a las reglas pues es importante que

los estudiantes utilicen el idioma designado. Esto no aplica a los cursos de

lenguaje que deben ser desarrollados en el idioma propio todo en inglés o todo

en español según aplique.

2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los estudiantes se

preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada taller requiere un

promedio de diez (10) horas de preparación y en ocasiones requiere más.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente al

taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador

evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá el

trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador decidirá uno de los siguientes:

permitirle al estudiante reponer el trabajo o asignarle trabajo adicional en

adición al trabajo a ser repuesto.

Toda tarea a ser completada antes del taller deberá ser entregada en la fecha

asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.

4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las siguientes

opciones:



a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo basado en

la nota existente.

b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la nota a

dos por debajo de la nota existente.

5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales es

extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante provee

una excusa válida y verificable, el facilitador determinará una actividad

equivalente a evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá incluir el

mismo contenido y componentes del lenguaje como la presentación oral o

actividad a ser repuesta.

6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin

embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un

trabajo de excelencia, pero recibirán una calificación individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no

plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado

apropiadamente o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo

estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea plagiado,

copiado o presente trazos de otro será calificado con cero (vea la política de

honestidad académica).

8. Si el facilitador hace cambios al módulo o guía de estudio, deberá discutirlos y

entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.

9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes proveyendo

su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.

10. EL uso de celulares está prohibido durante las sesiones de clase; de haber una

necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.

11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en el

salón de clases.

12. Todo estudiante está sujeto a las políticas y normas de conducta y

comportamiento que rigen al SUAGM y el curso.

Nota: Si por alguna razón no puede acceder las dire cciones electrónicas

ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Exis ten otros motores de búsqueda y



sitios Web que podrá utilizar para la búsqueda de l a información deseada. Entre

ellas están:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las d irecciones electrónicas y/o

añadir algunas de ser necesario.



Filosofía y Metodología Educativa

Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.

Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de que,

reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro propio

conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos mentales”

que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es

simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder acomodar

nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque es el mantener una

conexión entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en los estudiantes.

También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las respuestas de

nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y predecir

información.

Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje debe

comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando

activamente construir un significado.

2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben entenderse

en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se enfoca en los

conceptos primarios, no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes

utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar

dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio significado,

no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el significado de otra

persona. Como la educación es intrínsecamente interdisciplinaria, la única forma

válida para asegurar el aprendizaje es hacer del avalúo parte esencial de dicho

proceso, asegurando que el mismo provea a los estudiantes con la información

sobre la calidad de su aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.



6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar las

múltiples perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.



Study Guide

Course Title Research Methods

Code PSYC 402

Time Length Five Weeks or as applicable

Description

Introduction to the scientific study of behavior with special emphasis on laboratory

methods, the design, compilation, and analysis of the facts using computerized

statistical programs. Coursework will focus on the theoretical and analytical

interpretation of the outcomes of scientific studies, and with the comparison and

contrast with new investigation.

General Objectives

The main objective of this course is to foster understanding of the fundamentals of the

wide range of research methods, both quantitative and qualitative, which are commonly

used in the advancement of scientific knowledge in the different areas of psychology.

The course objectives include:

1. To know and analyze quantitative and qualitative research methods applied to

the study of psychology.

2. To discriminate between research methods that best applies to different needs

and situations.

3. To learn to compute and use correctly different statistical measures, and to

construct, evaluate, and analyze different graphical representations.

4. To learn the use of statistic software to analyze data.

5. To analyze different research studies in order to identify areas of methodology

which will help promote further research.

6. To develop the capacity to interpret and extract knowledge from the results

obtained to apply them to specific situations.

7. To value the importance of the decision making process on the information

acquired via the appropriate use of systematic methods.



Texts and Resources

Sampieri, R., Collado, C., & Lucio, P. (2003). Metodología de la Investigación.(3a.ed.),

Mexico: McGraw-Hill.

Sánchez Viera, J.(2004). Fundamentos del razonamiento estadístico.(3ra.ed. revisada),

Puerto Rico: Universidad Carlos Albizu.

References and Supplementary Materials

Aron, A., Aron, E.N., & Coups, E.J. (2006). Statistics for psychology. NJ: Prentice Hall.

Babbie, E. (1990). Survey Research Methods. CA: Wadsworth Publishing.

Baptista Lucio, P. & Hernández Sampieri, R. (2004). Metodología de Investigación.

Mexico, D.F.: McGraw Hill.

Heiman, G. (2002). Research methods in psychology. MA: Houghton-Mifflin.

Judd, C., Smith, E., & Kidder, L. (1991). Research Methods in Social Relations. TX:

Harcourt Brace.

Kerlinger, F. N. (1973). Foundations of behavorial research. NY: Holt, Rinehart, and

Winston.

Kuhn, T. (1996). La naturaleza y la necesidad de las revoluciones científicas, en

Cahoone, Lawrence. From Modernism to Postmodernism: An Anthology. MA:

Blackwell.

Mitchell, M. L. & Jolley, J. M. (2007). Research design explained (6th ed.). CA:

Wadsworth.

Parrott, L. (1998). How to Write Psychology Papers. NJ: Pearson Higher Education.

Russel B. H. (1999). Social Research Methods: Qualitative and Quantitative

Approaches. CA: Sage Publications.

Tapia González, B. E. (2001). Ciencias sociales y otras formas de conocimiento, en

Lina M. Torres Rivera, ed. Ciencias Sociales: Sociedad y cultura

contemporáneas (2da edición). México: Thomson Learning.



Evaluation

Criterio Puntuation Percentage

Attendance and

Participation

10 20

Presentation of Group

Scientific Study

10 20

Portfolio 10 20

Homework 10 20

Póster 10 20

Quizzes 10 20

Learning Project 20 30

Language Criteria

Research Studies 10 20

Essay 10 20

Group Scientific Study 20 30

Total 120 220

Attendance and Class Participation – The attendance to each workshop is mandatory

and class participation is extremely important. All students are expected to attend each

class prepared to discuss workshop topics and to actively participate and contribute to

class. See Appendixes A and B for rubric.

Course Portfolio – The portfolio will include all class work required during the course:

homework, quizzes, research studies, group scientific study, essay, learning project and

poster. The portfolio must be divided into sections, one for each workshop and the

portfolio must include the following Appendixes : H, I, J, K, L, M and O.

Homework – Each week, students will write a summary of the topics to be discussed in

class, including definitions, constructs, and theories. These will be discussed in small

groups and then each group will present to the rest of the class.

Research Studies – Each student will choose a specific area of research within

psychology, and will write a summary each week of a research study in the area



selected, including an analysis of the results and conclusions of the study (See

Appendix D ).

Quizzes – during each workshop the students are going to be working in small groups,

students will write a quiz about the day’s topics. The groups will exchange quizzes and

each group will answer as a team, a quiz prepared by another group. Alter writing down

all the answers, the group will give their answers orally and the group who wrote their

quiz will provide them feedback and assign them a grade.

Essay: The students are going to be writing an essay in Spanish that evidence the

need of doing scientific studies in psychology. The essay will be done during workshop

four and must include all the guidelines of the APA Manual (See Appendix G).

Group Scientific Study: The students are going to be divided in groups of four and

each group will have the task of doing a scientific study in English related to the

Psychology field. The topic of the scientific study must be approved by the facilitator

during workshop one and will include the parts that are included in Appendix C.

Presentation of Group Scientific Study: The students are going to present in group

the scientific study in Spanish by power point. The power point needs to be Interactive

and all the students need to be engage in the presentation during workshop five (See

Appendix F).

Learning Project – Each student will write an original research proposal (See

Appendix Q for format), in Spanish suggesting a study that will contribute to the topic

selected for the weekly research study summaries (See Appendix E for rubric). This

report will follow the format as prescribed by the latest manual of the American

Psychological Association (APA). During the last workshop, each student will present

their proposal to the class, in English. (See Appendix F for rubric.)

Poster: Each student will design a poster that evidences the conclusion of the learning

project. The poster will be in Spanish, must be visual and creative (See Appendix P ).



Description of course policies

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Discipline-Based Dual

Language Immersion Model® designed to promote each student’s development as a

Dual Language Professional. Workshops will be facilitated in English and Spanish,

strictly using the 50/50 model. This means that each workshop will be conducted

entirely in the language specified. The language used in the workshops will

alternate to insure that 50% of the course will be conducted in English and 50% in

Spanish. To maintain this balance, the course module may specify that both

languages will be used during the fifth workshop, dividing that workshop’s time and

activities between the two languages. If students have difficulty with asking a

question in the target language in which the activity is being conducted, students

may choose to use their preferred language for that particular question. However,

the facilitator must answer in the language assigned for that particular day. This

should only be an exception as it is important for students to use the assigned

language. The 50/50 model does not apply to language courses where the delivery

of instruction must be conducted in the language taught (Spanish or English only).

2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students prepare

in advance for each workshop according to the course module. Each workshop

requires an average ten hours of preparation but could require more.

3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a

workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will

evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up the

missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following: allow the

student to make up the work, or allow the student to make up the work and assign

extra work to compensate for the missing class time.

Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in on the

assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for late

assignments and make-up work.

4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the

following options:



a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade based

on the students existing grade.

b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two grades

based on the students existing grade.

5. Student attendance and participation in oral presentations and special class

activities are extremely important as it is not possible to assure that they can be

made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the facilitator may

determine a substitute evaluation activity if he/she understands that an equivalent

activity is possible. This activity must include the same content and language

components as the oral presentation or special activity that was missed.

6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work. However,

each member will have to collaborate to assure the success of the group and the

assessment will be done collectively as well as individually.

7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not be

plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All quoted

or paraphrased material must be properly cited, with credit given to its author or

publisher. It should be noted that plagiarized writings are easily detectable and

students should not risk losing credit for material that is clearly not their own (see

Academic Honesty Policy).

8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be

discussed with and given to students in writing at the beginning of the first workshop.

9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an email

address, phone number, hours to be contacted and days.

10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to have

one, it must be on vibrate or silent mode during class session.

11. Children or family members that are not registered in the course are not allowed to

the classrooms.

12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.



Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the module, do

not stop your investigation. There are many search engines and other links you

can use to search for information. These are some examples:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

The facilitator may make changes or add additional web resources if deemed

necessary.



Teaching Philosophy and Methodology

This course is grounded in the learning theory of Constructivism. Constructivism

is a philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting on our

experiences, we construct our own understanding of the world in which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to make

sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of adjusting our

mental models to accommodate new experiences. As teachers, our focus is on making

connections between facts and fostering new understanding in students. We will also

attempt to tailor our teaching strategies to student responses and encourage students to

analyze, interpret and predict information.

There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues

around which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be

understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses on

primary concepts, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use to

perceive the world and the assumptions they make to support those models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning, not

just memorize the "right" answers and regurgitate someone else's meaning. Since

education is inherently interdisciplinary, the only valuable way to measure learning is

to make the assessment part of the learning process, ensuring it provides students

with information on the quality of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple perspectives

of the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.



Workshop One

Specific Objectives

At the end of this workshop, the student will:

1. Understand the scientific method and the steps involved.

2. Compare and contrast quantitative and qualitative research.

3. Define the terms reliability and validity.

4. Define and identify the different types of variables.

5. Describe the process of operationalization of variables.

Language Objectives

1. Read and analyze various types of information to determine reading

comprehension.

2. Determine the main idea and identify relevant details in a variety of types of

written materials.

3. Express themselves orally using English as the language of communication with

correct grammar.

Electronic Links (URLs) APA www.apa.org www.APAstyle.org www.apa.org/monitorreliability

Scientific Method

http://www.sciencebuddies.org/science-fair-projects/project_scientific_method.shtml

http://biology.clc.uc.edu/Courses/bio104/sci_meth.htm

Qualitative Research

http://carbon.cudenver.edu/~mryder/itc_data/pract_res.html

Quantitative Research

http://wilderdom.com/research/QualitativeVersusQuantitativeResearch.html

Reliability

http://www.socialresearchmethods.net/kb/reliable.php

Validity

http://writing.colostate.edu/guides/research/relval/



Assignments before Workshop One

1. Choose a topic for the proposal (See Appendix E).

2. List and define the main terms: scientific method, quantitative and qualitative

research, scientific research, proposal and methodology.

3. Prepare the following information for the class discussion: Examine the different

research areas in psychology to choose a specific topic for the weekly research

study summaries and learning project. Bring at least two topics to class of

interest to you to discuss with the facilitator and the rest of the class.

4. Write a summary of a research study related to your topic of interest. See

Appendix D .

5. Conduct some initial research to select your topic for the research proposal you

will write for the learning project.

6. Define reliability and validity.

8. Compare and contrast quantitative and qualitative research using a Venn

diagram.

9. Identify in writing the steps of the scientific method and mention the different

types of variables.

10. Describe the process of operationalization of variables using a conceptual map.

Activities

1. Introduction activity: Each student is going to mention three facts about their

life. Two facts must be false and only one is a true. The class has to identify

which two are the false and which one is the true. This activity could be

changed by the facilitator.

2. Students will discuss in small groups the definitions and will present them

orally.

3. Students will discuss in small groups the summaries of the research studies.

Each group will choose one study to present to the rest of the class.

4. For class discussion: Discuss your topics of interest brought to class with the

facilitator and the rest of the class, in order to choose the one that will be

used for all weekly research study summaries and for the learning project.

5. The students will present the steps of the scientific method.



6. The students will be divided into pairs and each pair will compare and

contrast quantitative and qualitative research using a Venn diagram.

7. The class will be divided in two groups and each group will have to design a

poster that will present the different types of variables.

8. The students will start a debate about the concepts of validity and reliability in

a scientific investigation.

9. Have students make an advertisement selling the concept of using the

scientific method in psychology, including why and how it should be used as

part of research methods. Materials needed: poster board, markers,

magazines, scissors, glue, and other craft supplies. After presenting their ad

to the class, students will write their reactions, observations, and the

applications to the topics discussed, then the class will discuss them.

10. Watch the Video: The Scientific Method

http://www.youtube.com/watch?v=LMg_asQ3Hto

11. The students will be divided into groups of four and each group will have to

design a game that evidences the parts of the scientific method.

Assessment

1. Learning Diary: Explain the importance of understanding the scientific

method in the psychology field.

2. Written report rubric.

3. Class participation rubric.

4. Oral presentation rubric.



Taller Dos

Objetivos Específicos

Al finalizar el Taller, el estudiante:

1. Describirá las diferentes unidades de análisis y sus usos.

2. Definirá la muestra científica, muestreo aleatorio y muestreo aleatorio estructurado.

3. Definirá la muestra no científica, muestreo por conveniencia y muestreo por cuota.

4. Discutirá el concepto de representatividad y los resultados generalizables.

5. Describirá el diseño exploratorio, el diseño descriptivo, y el diseño correlacional.

Objetivos de Lenguaje

1. Los estudiantes podrán expresarse de forma escrita utilizando el español como el

lenguaje de comunicación haciendo el uso correcto del vocabulario, la gramática y

los verbos.

2. Los estudiantes van a leer diversos textos en español para llevar a cabo el proceso

de análisis y comprensión de la lectura.

3. Los estudiantes son capaces de expresarse de forma oral utilizando la sintaxis

correcta y el uso correcto de los verbos.

Direcciones Electrónicas

Unidad de Análisis

http://www.eumed.net/tesis/2006/ssc/2g.htm

Selección de la Muestra

http://tgrajales.net/invespobmuestra.pdf

http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/metodologia/Tema6.html

Muestreo Aleatorio

http://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtml

http://siona.udea.edu.co/~bcalderon/5_aleasimple.html

Muestreo por Conveniencia

http://minnie.uab.es/~veteri/21216/TiposMuestreo1.pdf

Diseño Descriptivo

http://tecnicas-de-estudio.org/investigacion/investigacion22.htm

Diseño Exploratorio



http://viref.udea.edu.co/contenido/apuntes/gusramon/seminario_%20invest_%20VI/04-

metodo.pdf

Investigación no Experimental

http://www.prometeo.unicauca.edu.co/manzamb/Metodolog%C3%ADa%20de%20la%2

0Investigaci%C3%B3n/Archivos/Libro/Documentos%20pdf/CAPITULO%207.pdf

Tareas a realizar antes del Taller Dos

1. Los estudiantes van a describir el diseño exploratorio, el diseño descriptivo, y el

diseño correlacional por medio de un mapa circular.

2. Explicar por medio de un ejemplo que significa que los resultados de una

investigación sean generalizables.

3. Definir la muestra científica, muestreo aleatorio y muestreo aleatorio estructurado

por medio de una tabla.

4. Preparar información para contribuir a la discusión en clase: Explicar la función de la

investigación científica en el área de psicología y su contribución al entendimiento

del comportamiento humano.

5. Escribir un resumen de un artículo de investigación relacionado al tópico

seleccionado (ver el Anejo D ).

6. Explicar lo que significa la investigación no experimental por medio de un visual

para ser presentado en la clase.

7. Continúe trabajando con su portafolio.

Actividades

1. El facilitador comenzará la clase con un breve repaso.

2. Actividad de Introducción: Cada estudiante va a presentar su visual de lo que

significa una investigación no experimental y la clase va escoger el más original.

2. Los estudiantes van a presentar el diseño exploratorio, el diseño descriptivo, y el

diseño correlacional.

3. Los estudiantes van a ser divididos en parejas y cada pareja va a presentar un

ejemplo de lo que significa que los resultados de una investigación sean

generalizables.

4. El facilitador va a presentar lo que significa la muestra científica, muestreo

aleatorio y muestreo aleatorio estructurado.



5. El facilitador le va a proveer a cada estudiante una tarjeta índice con uno de los

conceptos discutidos en la clase y para que lo definan.

6. Los estudiantes se dividirán en grupos de trabajo para discutir el resumen de los

artículos de investigación. Cada grupo escogerá el mejor ejemplo para presentar

a la clase.

7. Para discusión en clase: Explicar la función de la investigación científica en el

área de psicología y su contribución al entendimiento del comportamiento

humano.

8. Se le dará a cada estudiante una tarjeta con un término escrito relacionado a la

metodología de investigación. Cada estudiante le pondrá la tarjeta en la espalda

a otro estudiante sin dejarle ver, de manera que nadie pueda ver su propia

tarjeta. Luego los estudiantes harán una pregunta a la vez de cada estudiante en

la clase para tratar de adivinar el término en su tarjeta. Las preguntas solo se

pueden contestar “si” o “no”. Luego los estudiantes escribirán sus reacciones y

observaciones. Luego la clase discutirá sus escritos.

9. La clase va a analizar el artículo

http://biblioteca.universia.net/ficha.do?id=37095184 sobre un estudio descriptivo

10. Los estudiantes van a comparar y contrastar una investigación experimental con

una no experimental.

Avalúo

1. La clase se dividirá en grupos de trabajo para escribir y tomar la prueba en

equipo, sobre los temas de los talleres uno y dos.

2. Diario de Aprendizaje: Explicar la importancia de los estudios descriptivos en la

psicología.

3. Matriz valorativa de trabajos escritos (ver Anejo E).

4. Matriz valorativa de presentaciones orales (ver Anejo F).

5. Matriz valorativa de participación en clase (ver Anejo B).



Workshop Three

Specific Objectives


1. Define qualitative research. Explain its purpose and applications.

2. Describe the different qualitative methods available.

3. Compare and contrast action research and grounded theory.

4. Describe the process of categorization of qualitative data.

Language Objectives

1. Read and analyze various types of information to determine reading comprehension.

2. Determine the main idea and identify relevant details in a variety of types of written

materials.

3. Express themselve orally using English as the language of communication with

correct pronunciation, grammar, syntax, verb usage and vocabulary.

Electronic Links (URLs)

Qualitative Research

http://carbon.cudenver.edu/~mryder/itc_data/pract_res.html

Qualitative Research Methods

http://www.socialresearchmethods.net/kb/qual.php

http://www.qsrinternational.com/what-is-qualitative-research.aspx

http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/10603806?ordinalpos=1&itool=EntrezSystem2.PE

ntrez.Pubmed.Pubmed_ResultsPanel.Pubmed_DiscoveryPanel.Pubmed_Discovery_R

A&linkpos=3&log$=relatedreviews&logdbfrom=pubmed

Qualitative Data

http://www.socialresearchmethods.net/kb/qualdata.php

http://www.britannica.com/EBchecked/topic/486049/qualitative-data

Action Research

http://www.alliance.brown.edu/pubs/themes_ed/act_research.pdf

http://books.google.com/books?id=w0xEe6I5hHUC&dq=participatory+action+research&

printsec=frontcover&source=bl&ots=7aGMIreTIb&sig=6RZkN2TrEn6nj5UEAFnOzzZy4

G4&hl=en&ei=7DaoSdrxHNTFtgefyYjgDw&sa=X&oi=book_result&resnum=7&ct=result

#PPA5,M1



Grounded Theory

http://www.scu.edu.au/schools/gcm/ar/arp/grounded.html

Assignments before Workshop Three

1. Identify the goals of the Grounded Theory.

2. Compare and contrast the action research with the Grounded Theory using a

table.

3. Explain what an action research is. Then, design or provide an example of an

Action Research.

4. Prepare information for the class discussion: explain the advantages and

disadvantages of the analysis of qualitative data.

5. Write a summary of a research study relevant to the topic selected (see

Appendix D ).

6. Continue the research for the next steps of the written report and oral

presentation due during the last workshop.

7. Explain in writing what is qualitative research.

Activities

1. The facilitator will start the class with a short review.

2. Introduction activity: The students will make a summary of what a qualitative

research is and the facilitator will collect the summary without the student name.

Then the facilitator will hand the paper to a second student who will read their

summary of qualitative research to the class.

3. The students will be divided into groups of three to design a news capsule

presenting the importance of doing action research in the community.

4. Students will discuss in small groups the summaries of the research studies. Each

group will present one study to the rest of the class.

5. For class discussion: Explain the advantages and disadvantages of the analysis of

qualitative data.

6. Each student will write a brief survey to administer to the class and analyze the data.

a. Using the psychology topic you selected for the homework and learning

project, write five close-ended questions in the form of a Likert scale (for



example, the questions will be answered in the form of 1 to 5, or agree to

disagree). Ask one student in the class to answer your questions.

b. Then calculate the descriptive statistics for your data (mean, median, etc.)

and represent the data graphically.

c. Next the students will write their reactions, observations, and the applications

to the topics discussed.

7. The students are going to be divided in pairs to explain what qualitative research is

using a Venn Diagram.

8. Video: Qualitative Research: http://www.youtube.com/watch?v=_CVNOFPxfBY.

Open class discussion.

9. The students will verbally identify the goals of the Grounded Theory.

10. The class will be divided into two groups to compare and contrast the action

research with the Grounded Theory.

11. The class will read the following article: http://learningstore.uwex.edu/pdf/G3658-

12.pdf and will analyze it or class discussion.

Assessment

1. Learning Diary: Explain the importance of performing qualitative research in the

Psychology field.

2. Groups of students will work together on a jeopardy style quiz and take the quiz

prepared by another group, working as a team.

3. Written report rubric (see Appendix E).

4. Class participation rubric (see Appendix B).



Taller Cuatro

Objetivos Específicos

Al finalizar el Taller, el estudiante podrá:

1. Definir la investigación cuantitativa, su propósito y aplicaciones.

2. Describir el proceso de categorización de variables.

3. Describir el proceso de recopilación de datos en la investigación cuantitativa.

4. Describir el proceso del análisis de datos en la investigación cuantitativa.

Objetivos de Lenguaje

1. Los estudiantes podrán expresarse de forma escrita utilizando el español como el

lenguaje de comunicación sin errores gramaticales.

2. Los estudiantes van a leer diversos textos en español para llevar a cabo el proceso

de análisis y comprensión de la lectura.

3. Los estudiantes son capaces de expresarse de forma oral utilizando la creatividad.


Investigación Cuantitativa

http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefal/reta

blos%20de%20papel/RP03/tiv4.htm#4.4.1%20Los%20métodos%20cuantitativos

Variables Cuantitativas

http://www.liccom.edu.uy/bedelia/cursos/metodos/material/estadistica/var_cuanti.html

http://www.fisterra.com/mbe/investiga/var_cuantitativas/var_cuantitativas.asp

http://www.liccom.edu.uy/bedelia/cursos/metodos/material/estadistica/var_cuanti.html

Investigación Cualitativa y Cuantitativa

http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefal/reta

blos%20de%20papel/RP03/tiv4.htm

http://www.monografias.com/trabajos38/investigacion-cualitativa/investigacion-

cualitativa.shtml

Tareas a realizar antes del Taller Cuatro

1. Identificar los pasos de una investigación cuantitativa.

2. Escribir las diferencias y similitudes entre una investigación cualitativa y cuantitativa.

3. Explicar lo que significa una investigación cuantitativa.



4. La clase se va a dividir en grupos de cuatro y cada grupo presentará el proceso de

recopilación de datos en la investigación cuantitativa.

5. Preparar información para contribuir a la discusión en clase: Explicar las ventajas y

desventajas del análisis de datos cuantitativos. Discutir que nos dicen los números

sobre el comportamiento humano.

6. Escribir un resumen de un artículo de investigación relacionado con el tema

seleccionado (ver el Anejo D ).

7. Continuar la investigación necesaria para el reporte escrito y la presentación oral a

llevarse a cabo durante el último taller.

8. Escribir un ensayo de dos páginas sobre la necesidad de llevar a cabo

investigaciones científicas en el área de psicología (ver el Anejo G ).

9. Identificar el proceso de categorización de las variables en una investigación

cualitativa y traer a un ejemplo visual de una investigación cualitativa para ser

presentada en la clase.

10. Continúe trabajando con su portafolio.

Actividades

1. El facilitador comenzará la clase con un breve repaso.

2. Actividad de Introducción: Cada estudiante va a presentar su visual sobre una

investigación cualitativa.

3. La clase se va a dividir en grupos de cuatro y cada grupo presentará el proceso de

recopilación de datos en la investigación cuantitativa.

4. Los estudiantes se dividirán en grupos de trabajo para discutir el resumen de los

artículos de investigación. Cada grupo escogerá un estudio para presentar a la

clase por medio de un dibujo.

5. Para discusión en clase: Explicar las ventajas y desventajas del análisis de datos

cuantitativos. Discutir que nos dicen los números sobre el comportamiento humano.

6. La clase se dividirá en dos para conducir un panel presentando las ventajas y

desventajas del uso de la investigación cuantitativa y la investigación cualitativa.

Cada estudiante seleccionará su posición en el panel (investigación cuantitativa ó

investigación cualitativa). Luego los estudiantes escribirán sus reacciones y

observaciones sobre el panel. Luego la clase discutirá sus escritos.



7. Observar la siguiente tabla para discusión en clase:

http://www.wilderdom.com/research/QualitativeVersusQuantitativeResearch.html

8. Video: Investigación Cualitativa:

http://www.youtube.com/watch?v=l_2d76n1LNM&feature=related

9. Los estudiantes van a diseñar un noticiero que promueva las investigaciones

cualitativas en la psicología. Cada noticiero tiene que estar compuesto por tres

estudiantes.

10. Los estudiantes van a dividirse en parejas y cada pareja va a escribir un resumen

describiendo las investigaciones cuantitativas. El resumen va a ser presentado en la

clase por las parejas de los estudiantes.

11. Los estudiantes van a llevar a cabo un debate sobre la sobre la necesidad de llevar

a cabo investigaciones científicas en el área de psicología.

Avalúo

1. Diario de Aprendizaje: Los estudiantes van a explicar la importancia de una

investigación cuantitativa en el área de la psicología.

2. Matriz valorativa de trabajos escritos.

3. Matriz valorativa de participación en clase.

4. Matriz valorativa de presentaciones orales.



Workshop Five/Taller Cinco

Specific Objectives


1. Explain the application of research methods in the field of psychological study.

2. Discuss the use of statistical software in the analysis of psychological data.

3. Discuss the ethical considerations involved in psychological research.

4. Demonstrate their knowledge and understanding of research methods to analyze

human behavior, by presenting to the class their original research proposal.

Language Objectives

1. Read and analyze various types of information to determine reading comprehension.

2. Determine the main idea and identify relevant details in a variety of types of written

materials.

3. Express themselves orally using English or Spanish as the language of

communication with correct pronunciation, grammar, syntax, verb usage and

vocabulary.


Research Methods in Psychology

http://psy1.clarion.edu/mm/General/Methods/Methods.html

http://psychology.about.com/od/researchmethods/Psychology_Research_Methods.htm

Data Analysis

http://hsc.uwe.ac.uk/dataanalysis/

http://personality-project.org/r/

Ethical Aspects

NOTA: Este taller será bilingüe.

Algunas de las actividades serán

en inglés y otras en español. El

facilitador hablará español o inglés,

dependiendo del informe que esté

ofreciendo el estudiante o la

actividad.

NOTE: This will be a bilingual

workshop. Some of the activities

will be in Spanish and others in

English. The facilitator will use the

language of instruction used in

each lesson as well.



http://psychology.about.com/od/ethicalissues/Ethical_Issues.htm

http://www.apa.org/ethics/

ftp://ftp.cordis.europa.eu/pub/fp7/docs/ethicsresearch-children-3.doc

Research Proposal

http://web.pdx.edu/~dbls/proposals.html

http://www.ssdd.bcu.ac.uk/learner/writingguides/1.07.htm

Assignments before Workshop Five

1. Portfolio Completion including Appendixes: H, I, J, K, L, M and O.

2. Bring a Spanish magazine.

3. Identify the ethical considerations involved in psychological research.

4. Completion of a group scientific study in English (see Appendix C ).

5. Oral Presentation of group scientific study in Spanish using a power point

presentation.

6. Writing a learning project or proposal in Spanish (see Appendix E ).

7. Presentation of the learning project or proposal in English (see Appendix Q ).

8. Design a poster in Spanish that evidence the conclusion of the learning project (See

Appendix P ).

Activities

1. The facilitator will start the class with a short review.

2. Introduction activity: the students are going to design a collage in Spanish stating ten

concepts learned in class. The collage must include visuals and must be creative.

The facilitator will provide glue, scissors and papers to the students.

3. The students are going to identify in English the ethical considerations involved in

psychological research.

4. The students are going to conduct their oral presentations of the group scientific

study in Spanish using a PowerPoint presentation.

5. The students are going to present the learning project or proposal in English to the

class.

6. The students will present a poster in Spanish that evidence the conclusion of the

learning project.



7. Watch the Video: Research Methods in psychology

http://www.youtube.com/watch?v=4QdAMTnA-6Q. Open class discussion.

8. The students are going to discuss in English the use of statistical software in the

analysis of psychological data.

9. The class will be divided into four groups and each group will read and analyze

using a conceptual map the following article:

http://www.apa.org/science/animal2.html.

10. The student representative will start the class evaluation process.

11. Students will complete their portfolios and will hand them in.

Assessment

1. Learning Diary: The students are going to explain the importance of considering

the ethical aspects in psychology research.

2. The students are going to write an essay stating how research methods can

analyze human behavior.

3. Written report rubric.

4. Class participation rubric.

5. Oral presentation rubric.

6. Portfolio rubrics.



Anejos/Appendixes



Anejo A/Appendix A

MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUACIÓN DE ASISTENCIA

NOMBRE: __________________________ NOTA FINAL _____________

FECHA: ____________________________

La asistencia a cada taller es mandatoria y la puntualidad representa ética profesional.

El facilitador llevará un registro de las mismas para cada taller y, al finalizar el curso,

utilizará este anejo para evaluar a cada estudiante.

Asistencia y puntualidad: ______ x 2= _____%

_____ 0= Faltó a 4 o más talleres o faltó a 3 talleres y llegó tarde a 2 talleres

_____ 1= Faltó a 3 talleres o faltó a 2 talleres pero llegó tarde a tres talleres

_____ 2= Faltó a 2 talleres o faltó a 1 taller pero llego tarde a tres o más talleres

_____ 3= Faltó a 1 taller o no faltó pero llegó tarde a tres talleres

_____ 4= No faltó a los talleres pero llegó tarde a uno o dos talleres

_____ 5= Asistencia perfecta

Comentarios :

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________



RUBRIC TO EVALUATE ATTENDANCE AND PUNCTUALITY

NAME: _______________________________ FINAL GRADE ____________

DATE: _______________________________

Attendance is mandatory, and being punctual reflects a professional ethic. The facilitator

will register the student’s performance for both in every workshop. At the end of the

course, the Facilitator will evaluate each student with this rubric.

Attendance and Punctuality: ______ x 2= _____%

_____ 0= Absent in 4 or more workshops or absent in 3 workshops and was late in 2

workshops

_____ 1= Absent in 3 workshops or absent in 2 workshops and was late in 3 or more

workshops

_____ 2= Absent in 2 workshops or absent in 1 workshops and was late in 3 or more

workshops

_____ 3= Absent in 1 workshop or attended all workshops but was late in 3 workshops

_____ 4= Attended all workshops but was late in 1 or 2 workshops

_____ 5= Perfect attendance

Comments :

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________



Anejo B/Appendix B

MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR PARTICIPACIÓN EN GRU PO

NOMBRE: ___________________________NOTA FINAL ___________________

TĐTULO: ____________________________ FECHA:_________________________

0-NO CUMPLIO 1-DEFICIENTE 2-REGULAR 3-BUENO 4-MUY BUENO 5-

EXCELENTE N/A-NO APLICA

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Asistió a las reuniones o actividades del grupo.

2. Colaboró en la planificación y celebración de las reuniones o actividades de grupo.

3. Participó activamente en las reuniones y actividades.

4. Demostró interés en las discusiones y actividades del grupo.

5. Vino preparado(a) a las reuniones, actividades y discusiones del grupo.

6. Demostró atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

7. Demostró liderazgo en las actividades del grupo.

8. Formuló preguntas pertinentes a las discusiones del grupo.

9. Contribuyó al grupo con material e información adicional.

10. Completó las tareas asignadas.

Comentarios :

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________



RUBRIC TO EVALUATE PARTICIPATION IN GROUP

NAME: _______________________ FINAL GRADE: ________________

TITLE: ________________________ DATE: _________________________

0-NOT OBSERVED 1-DEFICIENT 2-AVERAGE 3-GOOD 4-VERY GOOD 5-

EXCELLENT N/A-NOT APPLY

CRITERIA 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Attended group meetings and activities.

2. Collaborated in planning group meeting and activities.

3. Actively participated in meetings and activities.

4. Demonstrated interest in group discussions and activities.

5. Arrived prepared to group meetings, activities and discussions.

6. Demonstrated attention and opening towards arguments from classmates.

7. Demonstrated leadership in group activities

8. Formulated pertinent questions in group discussions.

9. Contribuyó al grupo con material e información adicional.

10. Completed assigned tasks.

Comments:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________



Anejo C/Appendix C

Group Scientific Study Format

Topic: name of the scientific investigation.

Hypothesis: what the investigation is trying to prove and is stated as a question.

Population: is the entire group of individuals that we want information about.

Sample: is the part of the population that we actually examine in order to gather

information.

Variables: A variable is any factor, trait, or condition that can exist in differing amounts

or types. An experiment usually has three kinds of variables: independent, dependent,

and controlled.

Instrument: is the method use to collect the data such as questionnaire, interview and

survey.

Instrument administration: it is when the instrument is administered to the sample.

Data collection: it is the information that is collected after the instrument is

administered.

Conclusion: is the summary of the investigation and where is stated if the hypothesis

was proven or not.



Anejo D/Appendix D

FORMAT FOR SUMMARY OF RESEARCH STUDY

FORMAT

1. Date and Place

2. Topic

3. Participants

4. Hypothesis

5. Procedures

6. Conclusions

DESCRIPTION

1. Date and Place – Who conducted the study? When and where was the study

conducted? Dates?

2. Topic – Describe the topic of the study. What is the study about? What are the

concepts addressed?

3. Participants - Describe the sample or population. How many participants were there

and their demographics. Who are they?

4. Hypothesis – What prediction or best guess as to what event or condition might

cause a change in behavior, did the researchers propose before conducting the study?

5. Procedures – Describe and evaluate the tests and procedures used in the study. How

was the study conducted? What procedures did the researchers have the participants

do or follow?

6. Conclusions – What are the results of the study? What conclusions did the

researchers report based on the psychological statistics used in the study?



Anejo E/Appendix E

RUBRIC TO EVALUATE WRITTEN WORK

Student Name: ______________________ Date: _______________

Criteria Value Points Student Score

Content

The paper is clear, focused and interesting. Identifies purpose, objectives and principal ideas included in the paper

10

Presentation of ideas is organized, coherent and can be easily followed

10

The paper properly explains content.

10

The presentation of ideas and arguments are based in sources presented, consulted or discussed in class.

10

The paper demonstrates substance, logic and originality.

10

The author presents his point of view in a clear, convincing and well based manner.

10

Contains well-constructed sentences and paragraphs that facilitate lecture and comprehension.

10

Language Demonstrate a command of standard English (vocabulary used, syntax and flow of ideas).

10

Uses grammar appropriately and correctly.

10

Manages and uses verbs appropriately and correctly.

10

Total Points 100 (70% content and 30% language)

Student’s total Score: _______

Student’s Signature: ____________________Facilitator’s Signature:___________________



MATRIZ VALORATIVA PARA TRABAJOS ESCRITOS

Nombre del Estudiante: ______________________ Fecha: _______________

Criterio Puntos Puntuación

Conten ido

Este trabajo está claro, enfocado e interesante. Identifica el propósito, objetivos e ideas principales del documento o actividad.

10

La presentación de ideas es coherente y puede ser seguida fácilmente.

10

El documento explica propiamente el contenido.

10

La presentación de ideas y argumentos está basada en recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

10

El documento demuestra substancia, lógica y originalidad.

10

El autor presenta su punto de vista en una manera clara, convincente y bien estructurada.

10

Contiene oraciones bien estructuradas y párrafos que facilitan la lectura y comprensión del documento.

10

Lenguaje Demuestra un conocimiento del español (vocabulario, sintaxis y flujo de ideas).

10

Usa gramática apropiada y correctamente.

10

Maneja verbos y acentuación apropiada y correctamente.

10

Total P untos 100 (70% conten ido y 30% lenguaje)

Puntuación Total : _______

Firma Estudiante: ____________________ Firma Facilitador:___________________



Anejo F/Appendix F

MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR PRESENTACION ORAL

INDIVIDUAL/GRUPAL

Nombre del Estudiante: _______________________ Fecha:_________________

Criteri o Puntos Puntuación del estudiante

Conten ido Realiza una introducción efectiva del tema identificando el propósito, objetivo e ideas principales que se incluyen en la presentación.

10

La presentación es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.

10

El presentador demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.

10

Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentados en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

10

Capta la atención e interés de la audiencia y/o promueve su participación, según aplique.

10

Proyección efectiva, postura corporal adecuada, manejo de la audiencia, manejo del tiempo asignado.

10

Usa varias estrategias para hablar o definir conceptos, interpretaciones, aplicaciones y evaluación de procesos o experiencias en el contenido del curso.

10

Lenguaje Pronunciación de las palabras es clara y de manera correcta para que se entienda el lenguaje utilizado.

10

Uso correcto de la gramática y conjugación de verbos en el idioma asignado.

10

Uso correcto del vocabulario para expresar el mensaje adecuadamente.

10

Total de Puntos 100 (70% de contenido y 30%

Lenguaje)

Puntuación del Estudiante:

________ Firma del Estudiante: _________________ Firma del Facilitador: ____________________



RUBRIC TO EVALUATE INDIVIDUAL/GROUP PRESENTATION

Student Name:____________________________Date:___________________

Criteria Value Points Student To tal Score

Content Performs an effective introduction to the theme identifying the objectives, ideas and principles that are included in the presentation.

10

The presentation is organized and coherent, and could be easily followed

10

The presenter demonstrates domain of the theme or subject by means of properly explaining content without incurring in errors

10

The ideas and arguments of the presentation are well founded by the resources presented, consulted or discussed in class

10

Capture of the attention and interest of the audience and/or promote their participation, as applicable

10

Effective personal projection, corporal posture and manage of the audience;

10

Uses a variety of speaking strategies to define concepts, interpretation, application and evaluation of processes using experience on concepts or content of class.

10

Language Student pronounces words in a clear and correct manner so as to make the correct language used understood to others.

10

Correct use of grammar and verb conjugation.

10

Use of correct use of vocabulary words to express message.

10

Total Points 100 (70% of content and 30% of language)

Student’s Total Score: ________

Student’s signature: __________________Facilitator’s Signature: __________________



Anejo G/Appendix G

MATRIZ PARA EVALUAR ENSAYOS

NOMBRE: ____________________________________NOTA FINAL _________

TITULO________________________________________FECHA _______________

0-No

Cumplió

1-

Deficiente

2-

Regular

3-

Bueno

4-Muy

Bueno

5-

Excelente

N/A-No

Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A

1. El escrito es claro, enfocado e

interesante, identifica el propósito, los

objetivos e ideas principales que se

incluyen en el escrito.

2. Se cumplieron los objetivos o propósitos

anunciados en la introducción.

3. La presentación de las ideas es

organizada y coherente y puede

seguirse con facilidad.

4. El escrito incluye todas las partes o

elementos del tema o tarea asignada de

manera directa y apropiada.

5. El autor demuestra dominio del tema o

materia de la presentación al explicar

con propiedad el contenido y no incurrir

en errores.

6. Las ideas y argumentos de la

presentación están bien fundamentadas

en los recursos presentados,

consultados o discutidos en clase.

7. El resumen de los puntos principales y/o



la presentación de las conclusiones es

claro y apropiado.

Criterios de Lenguaje

8. Se utiliza un lenguaje apropiado con

corrección sintáctica y gramatical.

9. Utiliza vocabulario preciso, correcto y

apropiado, contiene oraciones y

párrafos bien construidos que facilitan la

lectura y comprensión del escrito.

10. El escrito está bien editado y

presentado.

Comentarios : _______________________________________________________



Anejo H/Appendix H

Guidelines to Prepare the Portfolio

1. Determination of sources of content

2. The following, but not limited to, documentation will be included:

a. Projects, surveys, and reports.

b. Oral presentations

c. Essays: dated writing samples to show progress

d. Research papers: dated unedited and edited first drafts to show progress

e. Written pieces that illustrate critical thinking about readings: response or

reaction papers.

f. Class notes, interesting thoughts to remember, etc.

g. Learning journals, reflexive diaries.

h. Self assessments, peer assessments, facilitator assessments.

i. Notes from student-facilitator conferences.

3. Organization of documentation

Documentation will be organized by workshop, and by type of assignment within

workshops. Workshops will be separated from one another using construction paper

or paper of different colors, with tabs indicating the workshop number.

4. Presentation of the portfolio

• Documentation will be posted in a binder or in a digital version (e-portfolio).

• The cover page will follow exactly APA guidelines applied to a cover page of

research papers submitted at Metro Orlando Campus. This cover page will be

placed at the beginning of the portfolio.

• The entire portfolio will follow APA style: Courier or Times New Roman font,

size 12, double space, and 1-inch margins. See a “Publication Manual of the

APA, Fifth Edition”

• A log of entries that can be expanded with each new entry properly

numbered. The table, which should be located at the beginning, should

include a brief description, date produced, date submitted, and date evaluated

(Appendix J ).



• Introduction and conclusion of the income and outcome of the portfolio.

• A list of references and appendixes of all assignments included will be added

to the end of the portfolio.

• The Portfolio Informational Sheet will be placed in the transparent front pocket

of the binder for identification purposes (Appendix I) .

5. Student-Facilitator Feedback Template: Progression follow-up

The final step in implementing portfolios, before returning them to the student or

school life, is sharing feedback with each student to review the contents, student

reflections, and your evaluations of individual items and all of the work together as

related to learning targets (Banks, 2005).

Facilitators will e-mail a feedback template to all students. This template will contain

information pertaining to weaknesses and strengths found in students’ portfolios

(Appendix M ). Facilitators will focus their attention on showing students what is

possible and their progress rather than what is wrong; however, this does not mean

that facilitators will not cover weaknesses and areas for improvement during the

conference. Facilitators will send this feedback template upon completion of

workshop one.

Students will also have the opportunity to respond to the facilitator’s feedback and

write their own comments and/or ideas of how to improve the quality of their

portfolios, and how to become better metacognitive learners on the feedback

template. Students will e-mail the template with their comments back to the facilitator

after every workshop.

6. Portfolio storage:

• Portfolio samples will be safely stored for a six-month term on campus.

• Students will sign an official document empowering Ana G. Mendez

University System with rights to use their portfolios with educational or

accreditation purposes during this term (Appendix N ).

• After this term, and if their authors authorize Ana G. Mendez University

System to discard their portfolios by signing an official document, portfolio

samples will be destroyed; otherwise, they will be returned to their original

authors (Appendix O ).



Anejo I /Appendix I

PORTFOLIO INFORMATIONAL SHEET

Sistema Universitario Ana G. Méndez Florida Campuses

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo Check one:

� Universidad del Este

� Universidad Metropolitana

� Universidad del Turabo Check one: � Undergraduate

� Graduate

Concentration

Student’s Name

Facilitator’s Name

Course:

Portfolio rated as

Reason of this rate



Anejo J /Appendix J

Log of Entries

Entry Description

Date of Entry

Date

Submitted

Date

Evaluated

Page #

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10



Anejo K /Appendix K

Checklist for Portfolio Assessment

Has the student set academic goals?

Does the portfolio include enough entries in each area to make

valid judgments?

Does the portfolio include evidence of complex learning in realistic

setting?

Does the portfolio provide evidence of various types of student

learning?

Does the portfolio include students’ self-evaluations and

reflections on what was learned?

Does the portfolio enable one to determine learning progress and

current level of learning?

Does the portfolio provide clear evidence of learning to users of

the portfolio?

Does the portfolio provide for student participation and

responsibility?

Does the portfolio present entries in a well-organized and useful

manner?

Does the portfolio include assessments based on clearly stated

criteria of successful performance?

Does the portfolio provide for greater interaction between

instruction and assessment?

Adapted from: Gronlund, N. E. (2003). Assessment of student achievement. 7th ed. Boston: Pearson

Education, Inc.



Anejo L /Appendix L

Portfolio Rubric

4 3 2 1

PORTFOLIO APPEARANCE

� Readable: Are entries typed in an appropriate font and size? Are

entries free of errors? Do ideas expressed in entries follow a logical sequence with appropriate transitions among paragraphs and topics?

� Professionalism: Is the appearance of the portfolio

professional? Are graphics, colors and portfolio language consistent with professional workplace expectations? Is the portfolio presented in a neat and orderly manner?

� Organization: Is the portfolio organized in a manner that makes

it easy to follow and easy to quickly locate information?

PORTFOLIO CONTENT AND FUNCTION

� Content: Are all required entries included in the portfolio? Are

entries relevant to the content of the portfolio? Do all entries contain the student’s reaction or reflection on the selected topics? Do entries provide thorough understanding of content? Resume, Activities List, Varied Samples of Written Work, Evidence of Problem Solving, and Evidence of Decision Making.

� Authenticity: Are the samples and illustrations a true reflection

of the student’s efforts and abilities?

� Growth/Development: Do samples provide thorough

understanding of growth and development related to their field of concentration? Do items show what the student has learned?

� Collaboration: Do items show examples of both individual and



group work? Does the student provide clear understanding of collaboration, and use collaboration to support his/her learning?

� Reflection and Personal growth: Do items show exceptional

understanding of how to be a reflective thinker and how to seek opportunities for professional growth? Does the student include self-reflective comments? Does the student reflect enthusiasm for learning?

� Professional Conduct: Do items show clear understanding of

ethical behavior and professional conduct? Do items display the pride the student has in his or her work?

Overall Portfolio Impact

� Is this portfolio an asset in demonstrating the student’s value

(skills, abilities, knowledge) to a potential employer or college representative?

Rating Scale 4 = Outstanding 3 = Very good 2 = Good 1 = Need s improvement Source: Retrieved from www.lcusd.net/lchs/portfolio/rubric.htm on February 10th, 2007. Adapted 02/10/2007 by Fidel R. Távara, M.Ed. Coordinator of Assessment and Placement – Metro Orlando Campus



Anejo M /Appendix M

Portfolio Assessment Feedback Template Strengths Weaknesses Improvement Ideas Facilitator’s comments

Student’s response and comments

Prep. 07-11-06. Mar Navarro, Ph.D.

Anejo N /Appendix N

Use and Return of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System, to keep in their

records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be used for

accreditation or educational purposes only, and that is not going to be disclosed without

my consent.

By signing this document I authorize the office of Assessment and Placement to keep a

copy of my portfolio for six months and return it to me at the end of this period of time.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date


Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

Prep. 2006. Mar Navarro, Ph. D. Rev. 2009 Magaly Pacheco Ed. D.

Anejo O /Appendix O

Use and Discard of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System to keep in their

records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be used for

accreditation or educational purposes only, and that is not going to be disclosed without

my consent.

By signing this document I authorize the Office of Placement and Assessment to keep a

copy of my portfolio for six months and discard it at the end of this period of time.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date




Anejo P/ Appendix P Matriz Valora tiva para el Póster Name/Group ________________________________________________

Course: _____________________ Date: ________________________

Criteri o Valor de los Puntos Puntos Obtenidos

El estudiante puede contestar de forma correcta todas las preguntas relacionadas con el póster y el proceso que se utilizó para crear el póster.

1.25 puntos

El titulo es creativo y único. 1.25 puntos Existen graficas en el póster y están enfocadas con el tema de la propuesta.

1.25 puntos

Todos los aspectos mencionados en el póster son relevantes a tema de la propuesta.

1.25 puntos

El póster tiene un diseño atractivo.

1.25 puntos

Los recursos utilizados en la elaboración del póster son científicos.

1.25 puntos

La puntuación en el póster es correcta.

1.25 puntos

La presentación del póster es excepcional y única.

1.25 puntos

Total de puntos ____________________ 10 puntos

_______________ Total

Nota: Los estudiantes van a recibir la siguiente puntuación:

• Excelente 1.25 puntos • Bueno : 1.00 puntos • Regular : 0.75 puntos • Necesita Mejorar:: 0.50 puntos




Anejo Q/ Appendix Q

Formato de Propuesta en Esp añol Titulo: es una página e incluye el tema de la propuesta.

Hipótesis: es lo que se quiere probar en la propuesta y se escribe de forma de

pregunta.

Metodología: se va a utilizar una metodología descriptiva (lo que otros autores

mencionan sobre el tema propuesto). Se van a mencionar los recursos literarios que se

utilizaron para encontrar la información literaria por ejemplo: libros, magazines,

artículos del Internet, periódicos y otros.

Capítulo de Introducción: son dos páginas y este capítulo va a incluir la historia del

tema, leyes que apoyan al tema e origen del tema de la propuesta.

Capítulo de revisión de Literatura: son dos páginas y es donde reescriben sobre los

autores y que ellos mencionan sobre el tema.

Capítulo de Conclusión: es una página solamente y en la misma se realiza un

resumen de la propuesta y en el último párrafo se menciona si la hipótesis fue probada

ó no.

Documents

Sistema Universitario Ana G. Méndez · 2014. 6. 26. · Prep. 2006. Mar Navarro, Ph. D. Rev. 2009. Magaly Pacheco, Ed. D. Evaluación Criterio De Contenido Puntuación Porciento