SCHOLAR Study Guide CfE Higher French Exam … Thanks are due to the members of Heriot-Watt University's SCHOLAR team who planned and created these materials, and to the many colleagues

SCHOLAR Study Guide

CfE Higher FrenchExam Preparation

Authored by:Catriona Macrae, Dorothy Drylie

Reviewed by:Emilie Robinson

Previously authored by:Ann Guy

Marc Fermin

Heriot-Watt University

Edinburgh EH14 4AS, United Kingdom.

First published 2015 by Heriot-Watt University.

This edition published in 2015 by Heriot-Watt University SCHOLAR.

Copyright © 2015 SCHOLAR Forum.

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Heriot-Watt University accepts no responsibility or liability whatsoever with regard to theinformation contained in this study guide.

Distributed by the SCHOLAR Forum.

SCHOLAR Study Guide Exam Preparation: CfE Higher French

1. CfE Higher French Course Code: C730 76

ISBN 978-1-911057-05-5

Print Production in Great Britain by Consilience Media

AcknowledgementsThanks are due to the members of Heriot-Watt University's SCHOLAR team who planned andcreated these materials, and to the many colleagues who reviewed the content.

We would like to acknowledge the assistance of the education authorities, colleges, teachersand students who contributed to the SCHOLAR programme and who evaluated these materials.

Grateful acknowledgement is made for permission to use the following material in theSCHOLAR programme:

The Scottish Qualifications Authority for permission to use Past Papers assessments.

The Scottish Government for financial support.

The content of this Study Guide is aligned to the Scottish Qualifications Authority (SQA)curriculum.

All brand names, product names, logos and related devices are used for identification purposesonly and are trademarks, registered trademarks or service marks of their respective holders.

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Contents

1 Exam Preparation 11.1 Reading advice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21.2 Translation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31.3 Directed writing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31.4 Listening . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41.5 Essay . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

2 Translation tips 7

3 Reading and listening exercises 113.1 Reading exercise 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123.2 Reading exercise 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163.3 Reading exercise 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203.4 Listening exercise 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253.5 Listening exercise 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263.6 Listening exercise 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

4 National Assessment Resources 294.1 Listening package 1: Young people and smoking . . . . . . . . . . . . 304.2 Reading package 1: Social networking . . . . . . . . . . . . . . . . . . 344.3 Listening package 2: Phillipe's gap year in Scotland . . . . . . . . . . . 364.4 Reading package 2: Working abroad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 434.5 Listening package 3: Valèries future plans . . . . . . . . . . . . . . . . 484.6 Reading package 3: Part-time work and students . . . . . . . . . . . . 61

Glossary 64

Answers to questions and activities 683 Reading and listening exercises . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 684 National Assessment Resources . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

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Topic 1

Exam Preparation

Contents

1.1 Reading advice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

1.2 Translation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

1.3 Directed writing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

1.4 Listening . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

1.5 Essay . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

2 TOPIC 1. EXAM PREPARATION

1.1 Reading advice

The paper is in a certain order for a reason. Do not try to do the translation first!However, if you want to attempt the Directed Writing before you do the Reading paper,that could make sense. You should do this part in 50 minutes - do it first.

This is the best way to do the reading:

a) Don't panic! It's a long passage, but you can do it. Read the introduction to thepassage first, then the questions. The questions guide you through the passage, give an idea of what each paragraph is about and give you vital clues as to wherethe answers lie.

b) Now read the passage through once and try to get the gist of it. At this point donot open the dictionary. You need to use your knowledge to work it out. It's OK ifat this point you have a little bit of some of the answers but not the full answer.

c) Now read the questions a second time and see if you have gleaned someinformation which fits any of them. It's still OK if you haven't got a lot at this stage.

d) Read the passage a second time, and this time mark off or highlight where youthink the answer to each question begins and ends. It's important that you findexactly where 1a ends and 1b begins so that you don't overlap information andthereby lose points. By now you should be getting a better understanding of thepassage. You are still not permitted to open your dictionary!

e) Read the questions a third time to check you fully understand what exactly you arebeing asked in each one. Look carefully at the question words, and see how manypoints are asked for.

f) Now read the passage a third time and double check you have marked off yourtext in the right places. You will soon know that you haven't marked it off properlyif it's still not making any sense at this point. Still no dictionary!

This whole process should take about 20 minutes of your time. Remember it's calledReading - that's what you need to do! You now have about 20 minutes to answer thequestions.

When answering the questions:

a) You have now marked off smaller chunks of text which are much easier to workwith than trying to work with the whole passage at once. Do the questions one ata time, and do them in order as far as possible.

b) As you read each chunk, underline any words which are really fazing you. Onlyopen the dictionary if:

1. You cannot work out the meaning of the word from your current knowledge orfrom it looking like its possible meaning in English (beware "false friends").

2. You cannot work out the answer without knowing the word.

c) Remember that the main body of the dictionary will not give you individual verbparts - the dictionary expects you to know your verbs! All dictionaries have a verb

© HERIOT-WATT UNIVERSITY

TOPIC 1. EXAM PREPARATION 3

list at the back, but you must know what you're looking for or you will get hopelesslylost.

d) If you're really stumped on a question, leave it and come back to it if there's anytime left at the end. Keep your eye on the time, as you will fail if you don't do theother parts of this paper.

e) Make sure you give as many details in your answer as there are points required.When the questions says something like 'State any two things.', it means therecould be more than two: choose the two you are most sure of.

f) You can cut down answering time by not writing out the question again. Forexample, "Why did John feel anxious at that time?" - don't write "John was feelinganxious because. . ." - just write the answer, e.g. "He had a maths test the followingday". It makes sense!

g) An important tip - there are never any comprehension questions on the translation.However, read it as part of the passage as it will help you with the overall purposequestion.

h) Make sure your English makes sense - if you don't understand what you've written,how is the marker supposed to? Also never use 'text language' - in ModernLanguages this will be severely penalised.

1.2 Translation

This should take approximately 10 minutes.

1.3 Directed writing

This is to test whether you can think on your feet and manipulate the language to youradvantage.

Read the questions carefully to see which of the two choices you are best prepared for.The scenarios always involve you describing a trip to, or an experience in, a French-speaking country, which took place some time in the past. This is to make sure youwrite in the past, and demonstrate your mastery of past tenses! The scenarios arealways given with four bullet-points that you have to cover.

The first bullet point is a double bullet point! Ensure you address both parts or you willlose marks.

Try to answer each of the bullet points in 30 or so words. Your writing should be balancedacross the bullet points - writing a lot about the easy points and only a sentence or twoabout the harder ones will get you 6/10 at most.

You will almost certainly be asked for your opinions on where you were and/or the peopleyou met there, so try to have positive and negative opinion phrases ready to adapt tothe scenario, and use both, linking with a conjunction such as 'mais', or a phrase like,



de 'l'autre côté'.

Don't try to make up sentences from English into French word for word - you will writerubbish and fail! Think, "What do I know in French that I can use here?" and use that.

Try to get your genders and adjective endings right! If you can't remember the genderof a word, check it in the dictionary.

If you want to score 8 or more you must use more complex language. Good linkingphrases between sentences and complex sentences with subordinate clauses areneeded here. If you want 10, you need to show flair and originality. You will thereforeneed to know some idiomatic expressions and display complete control of verb tenses.

Make sure you don't just use 'je'. If you are part of a group, use plurals - markers wantto see 'nous' parts of the verbs. Think too about what another member or members ofthe group have done, so that you can use the 3rd person parts of the verb.

Make sure you use language which addresses specific bullet points, especially in essaysabout jobs. If you're asked how you got on with your boss, markers are looking forphrases like Je me suis bien entendu(e) avec mon chef. If you write something vague,you may lose points. The last bullet point usually has a conditional mood or future tensein it. Make sure you can do this - if it's a recommendation, recommend (or not), butmake it clear what you're doing and say why you are (not) recommending! J'irai l'annéeprochaine en France is not a recommendation! Try to get both a conditional and afuture tense in if you can! Try something like Je recommanderais une telle expérienceà chaque élève, car. . . Give yourself a couple of minutes at the end to check you'vecovered all the bullet points and that your verbs are correct, especially the perfect tenseagreements. If you have missed out a bullet point, just slot it in at the end - it will still becounted! You can put an asterisk (*) to show where the bullet point should have gone.

1.4 Listening

You have 2 minutes to study the questions before each recording is started. Use thistime wisely! Look at the introduction to the questions first - this will give you a goodidea of what the passage is about and what you can expect to hear. Then look at thequestion words - How long? What? Why? Where? Who? What sort of? How much?How many? These are there to get you thinking about vocabulary.

E.g. How long did Louise stay in Glasgow? You should be listening for a period oftime, so your answer could be days, weeks, months or years. Use your common sense- if Louise is a student you are probably looking for a period of years, but if she is anassistant at a school, then it will probably be a period of months.

What sort of accommodation did Louise have? You should be thinking about whetherit was a house or a flat or perhaps even a room. Think too about where it was situated,how many rooms it had and who she stayed with, depending on the number of pointsfor each question. Look carefully at the number of points for each question, as thiswill determine how much information you should give. Most questions are 1 or 2 points.Sometimes you are asked to give details, so give as many as you can!

Remember the first listening has an overall purpose question as the last question: it is


TOPIC 1. EXAM PREPARATION 5

a multiple choice, and it should be the last thing you do before studying the questionsfor the dialogue. Make sure you give yourself time to study the questions for the secondpassage before it starts. If you have not finished your answers to the first part, you canalways go back to them.

Finally have a quick look at the personal response questions before the recordingsbegin, as this will also give you a clue as to what you will hear. You should be ableto understand the essay title on the first reading.

Try to block out any distractions while the recording is being played. Aim to focus yourfull attention on the dialogue. Closing your eyes may help you to focus. Take notes whilethe recording is being played. There are no set guidelines as to how you should do this,but you could take notes in French and/or English. Don't panic about having missed abit - you can home in on that when you hear the passage for a second time. Accept thatyou will not get it all on the first hearing. You should use the first hearing to make senseof the passage and also to listen for where each answer appears. It is usually clearlylaid out in the recording when the speaker is moving on to the next question. It mightbe useful for you to write your notes in the left hand space beside each question as yougo along, though some candidates prefer to make notes on the answer booklet providedfor the essay. Whatever you do - remember to cross out your notes before handingin your paper to the invigilator! You should have enough information after the firsthearing to be able to answer a couple of the questions fully and have part answers forthe others.

Use the minute between the hearings to check the information you got and to look againat the questions for which you still need information. If you jotted down a word you didn'tknow, you can check it after the second hearing. If you suddenly remember something,jot it down now beside the notes you already have as you will still be going through thefirst hearing in your head. Don't write out your answer yet - you have plenty of time atthe end.

When the second hearing begins, use this to focus on what you didn't catch during thefirst hearing. Take your notes in the same way as you did first time round, slotting inthe extra information beside what you already have. This will enable you to put the fullanswers together after the second hearing.

1.5 Essay

You now should have 35-40 minutes to plan and write your essay of 120-150 words.Having done the listening, this should have awakened your awareness of the vocabularyyou need for your essay.

Many of the tips for the Directed Writing apply for this section too, but it is worthwhilehighlighting some points.

The essay is based on the listening and there are normally three questions in Frenchyou have to answer. As with the Directed Writing your answers should be balancedacross the questions. With a brief introduction and conclusion, you should therefore belooking to write approximately 40 words in answer to each question.

You should have written enough essays over the year to be able to write a script worth



at least 6/10. Your preparation for your oral assessment is also excellent preparationfor this part of the exam. Keep any materials you have made for speaking assessmentsand look over them during your preparation for the final exam. Your aim should be torecycle and amend known material to answer the questions. Learning whole essays offby heart does not work for this paper. The task is unlikely to feature a topic you have notalready covered in class.


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Topic 2

Translation tips

8 TOPIC 2. TRANSLATION TIPS

Here are a few guidelines to help you prepare for the translation exercise in the finalexam.

Get an overall idea of the content of the passage to be translated.

Example Les vacances se sont terminées et nous sommes retournés au lycée. Jeme suis amusée pendant les vacances avec mes amis et ma famille. Je suis restéeà Santander, mais je n'ai rien fait d'intéressant. Je suis sortie après le réveillon defin d'année avec mes amis et j'ai pris rendez-vous pour déjeuner avec mon petit ami.J'espère que cette année, j'aurai des meilleures notes, que je réussirai l'examen pourentrer dans l'école de langues et que j'aurai le permis de conduire et comme cela jepourrai aller à l'université en voiture.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Identify the overall context; what is the text about? What is/are the key tenses? (boldprint) Present, future, past? This will allow you to apply the appropriate tenses whentranslating back into English. It is a good idea to highlight all the verbs in the extractto be translated.

Identify any negative sentences; ne pas, ne jamais, ne rien . . . and identify anykeylinking words such as cependant, mais, car etc. This will help to understand how thetext and ideas are structured.

Don't hesitate to turn a whole sentence upside down to make it sound more English.Remember if the original text flows naturally, the English translation must also sound asif originally written in English.

Try to use idiomatic/colloquial (non-literal) expressions - i.e. think about the way wesay things in English as, quite often, there is no direct French equivalent. Proverbs areexcellent for demonstrating this point.

Examples

1. Quand le chat est parti, les souris dansent.

Literally When the cat has gone, the mice dance.Idiomatically When the cat's away, the mice will play.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Il ne faut pas vendre la peau de l'ours avant de l'avoir tué.

Literally It is not necessary to sell the bear's skin before having killed it.Idiomatically Don't count your chickens before they're hatched.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(If you refer back to the Verbs section, the Passive Voice - there are many examples thatcannot be translated literally.)

What happens if you don't know about a word? Try to use the context to guide you. Tryto spot any similarity with English

Example le permis de conduire

Permis sounds like Permit and then the speaker goes on to talk about the car . . . so,


TOPIC 2. TRANSLATION TIPS 9

in the context of this passage it becomes clearer that she will need a driving licence todrive her car!You need to develop good, practical dictionary skills, being able to recogniseinstantly different parts of speech in both English and French. e.g. 'Le' tells us thatpermis is a masculine and singular noun. If we look up the verb conduire in a dictionary,we have a mine of information.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Don't be put off by words you're not too sure of. Try to get a feel for the text and itscontent.

Start with simple, clear and formal sentences and phrases.

Keep sentences short, limiting them to 15-20 words for best results.

If a sentence contains multiple ideas/thoughts, break them into one sentence peridea/thought.

French requires more words than English so very often you'll find that your Englishtranslation will look more compact than its French equivalent!

English is more concrete

Example He takes her for granted.would require the following phrase in FrenchIl la considère comme faisant partie du décor. (Literally He considers her as being apart of the background.)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Avoid unnecessarily complex words and sentences.

Always check your spelling and English grammar!

Once you have finished your translation, always take a few minutes to proofread yourwork. Also, try to take a step back in relation to your work. Compare and contrast it withthe original text. Take a highlighter and mark off each word in the original, looking atyour translation to see it has been incuded, if it needs to be.

Be aware of deceptive cognates (faux amis - i.e. French words that look like Englishwords and vice versa): eventually = finalement, currently = actuellement and actually= en réalité!

Be aware that there are always different ways of translating the same sentence or thesame idea!

Over the years, it is another good idea to create your own personal vocabulary notebookon each theme: travelling, family, studies etc. This will help you get a general knowledgeregardless of the theme of the passage. Besides, words often have more that onemeaning.

A simple format for Studies could be:


10 TOPIC 2. TRANSLATION TIPS

French (Studies) English Example in context

L'examen (m) examinationpasser un examen - totake, sit an exam

La note mark, gradeavoir une mauvase note -to get a bad (poor) grade

Beware - note could also go in the Travelling section:

French (Travelling) English Example in context

La note bill, account demander la note - to askfor the bill


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Topic 3

Reading and listening exercises

Contents

3.1 Reading exercise 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12



3.4 Listening exercise 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25



12 TOPIC 3. READING AND LISTENING EXERCISES

This topic helps you to prepare for your exams providing guidelines to help you preparefor the translation exercise and exam practice consisting of three reading exercises andthree listening exercises. All the exercises have interactive assessments. However, ifyou do not have access to the internet, the reading exercises have paper equivalents.

3.1 Reading exercise 1

Read the text through carefully until you understand the general meaning then tacklethe reading comprehension questions that follow. The relevant paragraph is repeatedat the start of each question set.

Mohamed tells us about international youth volunteering projects.

Des vacances utiles pour les adolescents Les vacances à ne rien faire ne font pasrêver tous les ados. Certains préfèrent passer leurs vacances à travailler gratuitement.En participant à un chantier international.

Quel est le principe ? Créés dans les années 50 pour provoquer des rencontres entreles jeunes issus de milieux socioculturels différents, les chantiers internationauxpeuvent concerner la protection de l'environnement, les fouilles archéologiques, ou desprojets de solidarité avec des populations en difficulté. Composés de petits groupes(entre 10 et 20 personnes), les chantiers durent en général deux à trois semaines. Ilssont encadrés par des professionnels du secteur choisi et par des éducateursdiplômés.

Quel profil ? Les chantiers internationaux qui se déroulent en France et en Europesont ouverts aux jeunes à partir de 14 ans. Certaines associations proposent desdestinations plus lointaines comme le Canada, le Japon ou le Maroc. Mais, il y adavantage de choix en Europe pour les mineurs. Aucune compétence particulière, nidiplôme ne sont demandés. Les ados travaillent en moyenne 20 heures par semaine,la répartition entre jours travaillés et jours chômés se fait, le plus souvent, sur place,avec l'équipe et les animateurs .

Quels papiers, quel budget? Pour les voyages en Europe, la carte d'identité suffit.Côté dépenses: Les ados doivent payer l'inscription, qui varie de 40 à 120€ selon lesassociations, et des frais de participation qui sont en moyenne de 250 € pour unchantier de 15 jours. Les volontaires doivent aussi prendre en charge leur voyage. Ilest conseillé d'avoir un peu d'argent de poche pour soi, pour les jours de sortienotamment.

Quel intérêt pour les jeunes ? Nous vivons dans une société très consommatrice,très tournée vers le désir et le plaisir. A un moment donné, il manque aux ados quelquechose qui s'intéresserait un peu plus au développement personnel et un peu moins auxchoses qu'on achète. Passer des vacances utiles est, pour un ados, tout à fait logique.Plus on est jeune, plus on est généreux. Quand ils prennent du temps pour donner, lesados s'écoutent, tout simplement. Et puis se rendre utile, c'est valorisant, cela leurdonne une bonne image d'eux-mêmes, cela les aide à s'affirmer face aux adultes.


TOPIC 3. READING AND LISTENING EXERCISES 13

On peut trouver sa vocation Par ailleurs, ce genre de projets peuvent révéler desvocations : une recherche archéologique pourra conduire un jeune à faire des étudesdans ce domaine, une restauration d'église pourra en conduire un autre à faire desétudes d'architecture, un projet de protection d'un parc pourra faire naître une vocationde biologiste. . .

Les chantiers internationaux sont donc un excellent « pont » vers le développementpersonnel et professionnel des adolescents et en particulier de ceux qui ne savent pastrop quoi faire de leur temps libre pendant l'été ou qui n'arrivent pas à voir quelles sontleurs compétences ou encore qui ne savent pas dans quel secteur s'orienter.

Le séjour de Sabine Sabine vient de terminer un séjour dans le Sud de la France. Ellea travaillé à un projet éducatif pour les jeunes des quartiers en difficulté de Marseille.L'objectif était de mieux préparer ses jeunes à l'année de Terminale. A son arrivée à laGare de Lyon elle nous déclare: «Au début, j'ai eu des difficultés parce que je neconnaissais personne. J'étais timide. Puis, petit à petit, j'ai pris confiance en moi et j'aieu un excellent rapport avec tous les adolescents de mon groupe. Ils ont beaucouptravaillé. Les filles étaient quand même un peu plus motivée que les garçons. C'étaitvraiment génial de pouvoir enseigner à ce groupe. L'année prochaine, j'aimerais fairela même chose mais à l'étranger!».

Reading exercise 1

Go online

Paragraph 1

Des vacances utiles pour les adolescentsLes vacances à ne rien faire ne font pas rêver tous les ados. Certains préfèrent passerleurs vacances à travailler gratuitement. En participant à un chantier international.

Q1: Mohammed talks about useful holidays for teenagers.

Give two details about this type of holiday. 2 points

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Paragraph 2

Quel est le principe? Créés dans les années pour provoquer des rencontres entre lesjeunes issus de milieux socioculturels différents, les chantiers internationaux peuventconcerner la protection de l'environnement, les fouilles archéologiques, ou des projetsde solidarité avec des populations en difficulté. Composés de petits groupes (entre 10et 20 personnes), les chantiers durent en général deux à trois semaines. Ils sontencadrés par des professionnels du secteur choisi et par des éducateurs diplômés.

Q2: He explains that the holidays were created in the 1950s to give young people theopportunity to mix with others from different backgrounds.

a) What activities are involved? 3 points

b) Give details of how the holidays are organised. 3 points



. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Paragraphs 3 & 4

Quel profil? Les chantiers internationaux qui se déroulent en France et en Europesont ouverts aux jeunes à partir de 14 ans. Certaines associations proposent desdestinations plus lointaines comme le Canada, le Japon ou le Maroc. Mais, il y adavantage de choix en Europe pour les mineurs. Aucune compétence particulière, nidiplôme ne sont demandés. Les ados travaillent en moyenne 20 heures par semaine,la répartition entre jours travaillés et jours chômés se fait, le plus souvent, sur place,avec l'équipe et les animateurs.

Quels papiers, quel budget? Pour les voyages en Europe, la carte d'identité suffit.Côté dépenses: Les ados doivent payer l'inscription, qui varie de 40 à 120€ selon lesassociations, et des frais de participation qui sont en moyenne de 250 € pour unchantier de 15 jours. Les volontaires doivent aussi prendre en charge leur voyage. Ilest conseillé d'avoir un peu d'argent de poche pour soi, pour les jours de sortienotamment.

Q3: We read that some of the holidays are to far-flung places like Canada, Japan orMorocco but in paragraph 4 Mohammed talks about the requirements for the holidays inEurope.

a) What documentation is required? 1 point

b) What has to be paid for by the teenagers? 4 points

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Paragraph 5

Quel intérêt pour les jeunes? Nous vivons dans une société très consommatrice, trèstournée vers le désir et le plaisir. A un moment donné, il manque aux ados quelquechose qui s'intéresserait un peu plus au développement personnel et un peu moins auxchoses qu'on achète. Passer des vacances utiles est, pour un ados, tout à fait logique.Plus on est jeune, plus on est généreux. Quand ils prennent du temps pour donner, lesados s'écoutent, tout simplement. Et puis se rendre utile, c'est valorisant, cela leurdonne une bonne image d'eux-mêmes, cela les aide à s'affirmer face aux adultes.

Q4: Mohammed explains the relevance of these holidays for young people today inour consumer society.

a) The holidays appeal to a particular quality in young people. Which quality? 1 point

b) Young people benefit from making themselves useful. Give one example of this. 1point

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



Paragraphs 6 & 7

On peut trouver sa vocationPar ailleurs, ce genre de projets peuvent révéler des vocations: une recherchearchéologique pourra conduire un jeune à faire des études dans ce domaine, unerestauration d'église pourra en conduire un autre à faire des études d'architecture, unprojet de protection d'un parc pourra faire naître une vocation de biologiste. . .

Les chantiers internationaux sont donc un excellent «pont» vers le développementpersonnel et professionnel des adolescents et en particulier de ceux qui ne savent pastrop quoi faire de leur temps libre pendant l'été ou qui n'arrivent pas à voir quelles sontleurs compétences ou encore qui ne savent pas dans quel secteur s'orienter.

Q5: Some teenagers discover their future vocation during these holidays.

a) Give one example of this. 1 point

b) In what way are these holidays a bridge? 2 points

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Paragraph 8

Le séjour de SabineSabine vient de terminer un séjour dans le Sud de la France. Elle a travaillé à un projetéducatif pour les jeunes des quartiers en difficulté de Marseille. L'objectif était demieux préparer ses jeunes à l'année de Terminale. A son arrivée à la Gare de Lyon ellenous déclare: «Au début, j'ai eu des difficultés parce que je ne connaissais personne.J'étais timide. Puis, petit à petit, j'ai pris confiance en moi et j'ai eu un excellent rapportavec tous les adolescents de mon groupe. Ils ont beaucoup travaillé. Les filles étaientquand même un peu plus motivée que les garçons. C'était vraiment génial de pouvoirenseigner à ce groupe. L'année prochaine, j'aimerais faire la même chose mais àl'étranger!».

Q6: Sabine worked on a project with young people in Marseille.

a) What was the aim of her project? 1 point

b) What would she like to do as a result of working on this project?1 point

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Now consider the article as a whole.

Q7: Does the author give the impression that volunteering is worthwhile? Give detailsfrom the text to justify your answer. 2 points

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Mark yourself out of the 20 points

Translate the following extract from paragraph 3.

Q8: Translate into English:

Mais, il y a davantage de choix en Europe pour les mineurs. Aucune compétenceparticulière, ni diplôme ne sont demandés. Les ados travaillent en moyenne 20 heurespar semaine, la répartition entre jours travaillés et jours chômés se fait, le plus souvent,sur place, avec l'équipe et les animateurs.10 points

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The article describes the position of girls' football in France.

Les filles: génération foot!

La question de la mixité et la non- mixitéAlors que le football est le sport le plus populaire et le plus largement médiatisé enFrance, la pratique du football par les femmes demeure aujourd'hui marginale etsouvent méconnue. La Fédération Française de Football ne compte que quarante millelicenciées sur plus de deux millions d'adeptes, soit à peine plus de 2% de son effectif.La question de la mixité et de la non-mixité est donc particulièrement intéressantedans le cas de cette activité traditionnellement considérée comme masculine.

Les premières équipes fémininesCe n'est en fait qu'à partir de 1917 que les premières équipes féminines sont nées.Probablement influencées par les mouvements pour l'égalité entre hommes et femmes,ces premières équipes avaient un petit peu une révolution pour certains, une curiositéou encore un outrage pour les plus conservateurs.

Les filles accros au footAujourd'hui, les filles sont de plus en plus nombreuses à investir un domaine jusque làréservé aux hommes. Dans leur chambre c'est toute la planète foot qui est affichée surles murs : Lionel Messi, David Luiz ou autre footballeurs célèbres . . . Voilà l'univers deces filles «accros» au foot.1 Jouer au foot comme on s'inscrit à la danse? Non, ce n'estpas vraiment le cas. . . même si les choses changent et même si les filles qui jouent aufoot ne sont plus systématiquement accusées d'être des garçons manqués et si lesclubs proposent des sections féminines à part entière. Sur le terrain cependant, toutn'est pas rose, la place qu'on laisse aux filles se mesure à des petits détails: desrésultats jamais affichés sur le tableau, un vestiaire plus petit, des séancesd'entraînement annulées quand l'entraîneur n'est pas là . . .1 accros: to be hooked on



Des équipes par tranche d'âgeIl faudrait des équipes par tranche d'âge, car en général on ne prend que les 13 -16ans et il faudrait suffisamment de clubs par département pour lancer un championnat.Cela éviterait aux filles les longs voyages pour aller jouer contre d'autres équipes. Lesfilles ont beaucoup de mal à trouver une section féminine pas trop loin de chez euxpour faire une carrière de footballeur et devenir professionnelles . . .

Des équipes mixtesTel est le rêve de Louise, jeune Parisienne de 18 ans. Elle s'entraîne depuis désormais5 ans et elle joue tous les week-ends dans son club ainsi que les mercredis après-midi.Elle nous déclare: «Pour moi, le football devrait vraiment être un sport pour garçons etfilles. Peut-être qu'un jour on verra apparaître des équipes mixtes. Mais les mentalitésmettent du temps à changer. . .»

D'ailleurs, dans ce domaine les Etats-Unis montrent le chemin à suivre avec deschampionnats féminins reconnus et des tournois de très haut niveau. Certainssélectionneurs viennent parfois en Europe pour recruter la crème de la crème parminos joueuses du ballon rond.

C'est vrai, il n'y a aucune raison que des filles coachées comme des garçons n'arriventpas au même niveau, Djibril Cissé l'une des stars du foot croit lui aussi dur comme ferà l'avenir du foot féminin: «c'est un jeu très beau à voir, et il y a un bon potentiel, nosjoueuses s'exportent dans les meilleurs clubs étrangers.»

Le rêve: une victoire en coupe du monde

De l'opinion générale des professionnels du foot, il faut simplement laisser le tempsaux mentalités d'évoluer, il y a eu déjà pas mal de progrès même si ce sport neprovoque pas un intérêt fou de la part du public, le foot féminin évolue à son rythme.

Pour le sortir définitivement de l'oubli, une victoire en Coupe du Monde de l'équipeféminine française de football serait la bienvenue!

Reading exercise 2

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Paragraph 1

La question de la mixité et la non- mixitéAlors que le football est le sport le plus populaire et le plus largement médiatisé enFrance, la pratique du football par les femmes demeure aujourd'hui marginale etsouvent méconnue. La Fédération Française de Football ne compte que quarante millelicenciées sur plus de deux millions d'adeptes, soit à peine plus de 2% de son effectif.La question de la mixité et de la non-mixité est donc particulièrement intéressantedans le cas de cette activité traditionnellement considérée comme masculine.



Q9: Football is becoming popular with French girls but are they any nearer to findingthemselves in a mixed team?

1. What is the position of the sport of football in France? 1 point

2. What is the situation with women's football in France? 1 point

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Paragraph 2

Les premières équipes fémininesCe n'est en fait qu'à partir de 1917 que les premières équipes féminines sont nées.Probablement influencées par les mouvements pour l'égalité entre hommes et femmes,ces premières équipes avaient un petit peu une révolution pour certains, une curiositéou encore un outrage pour les plus conservateurs.

Q10: The first women's teams were formed in 1917.

1. What movement probably influenced the formation of the first women's teams? 1point

2. How were they regarded by the more conservative? 2 points

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Paragraph 3

Les filles accros au footAujourd'hui, les filles sont de plus en plus nombreuses à investir un domaine jusque làréservé aux hommes. Dans leur chambre c'est toute la planète foot qui est affichée surles murs : David Beckham, Zidane ou autre footballeurs célèbres . . . Voilà l'univers deces filles «accros» au foot.1 Jouer au foot comme on s'inscrit à la danse? Non, ce n'estpas vraiment le cas. . . même si les choses changent et même si les filles qui jouent aufoot ne sont plus systématiquement accusées d'être des garçons manqués et si lesclubs proposent des sections féminines à part entière. Sur le terrain cependant, toutn'est pas rose, la place qu'on laisse aux filles se mesure à des petits détails: desrésultats jamais affichés sur le tableau, un vestiaire plus petit, des séancesd'entraînement annulées quand l'entraîneur n'est pas là . . .1 accros: to be hooked on

Q11: Nowadays more girls are becoming football fans.

1. How can you tell which girls are football fans? I point

2. What 2 details show that attitudes are changing to girls playing football? 2 points

3. The picture isn't all rosy, however. How do we know this? 3 points

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Paragraph 4

Des équipes par tranche d'âgeIl faudrait des équipes par tranche d'âge, car en général on ne prend que les 13 -16ans et il faudrait suffisamment de clubs par département pour lancer un championnat.Cela éviterait aux filles les longs voyages pour aller jouer contre d'autres équipes. Lesfilles ont beaucoup de mal à trouver une section féminine pas trop loin de chez euxpour faire une carrière de footballeur et devenir professionnelles . . .

Q12: The writer suggests putting teams into age groups.

1. What else does he suggest they need? 1 point

2. How would this help the girls? 1 point

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Paragraphs 5 & 6

Des équipes mixtesTel est le rêve de Louise, jeune Parisienne de 18 ans. Elle s'entraîne depuis désormais5 ans et elle joue tous les week-ends dans son club ainsi que les mercredis après-midi.Elle nous déclare: «Pour moi, le football devrait vraiment être un sport pour garçons etfilles. Peut-être qu'un jour on verra apparaître des équipes mixtes. Mais les mentalitésmettent du temps à changer. . .»

D'ailleurs, dans ce domaine les Etats-Unis montrent le chemin à suivre avec deschampionnats féminins reconnus et des tournois de très haut niveau. Certainssélectionneurs viennent parfois en Europe pour recruter la crème de la crème parminos joueuses du ballon rond.

Q13: Louise is a young Parisian who likes to play football.

1. What does Louise feel should be happening in football? 1 point

2. What is standing in the way of it happening? 1 point

3. How are the United States showing the way here? 2 points

4. How do we know there must be potential in Europe for the same thing?1 point

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Paragraphs 8 & 9

Le rêve: une victoire en coupe du monde

De l'opinion générale des professionnels du foot, il faut simplement laisser le tempsaux mentalités d'évoluer, il y a eu déjà pas mal de progrès même si ce sport neprovoque pas un intérêt fou de la part du public, le foot féminin évolue à son rythme.

Pour le sortir définitivement de l'oubli, une victoire en Coupe du Monde de l'équipeféminine française de football serait la bienvenue!



Q14: General opinion is that women's football is developing at its own pace.

1. What success is it having with the public? 1 point

2. What, according to the author, would bring women's football out of the wilderness?1 point

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Q15: Does the author give the impression that football is now popular with French girls?Give details from the text to justify your answer. 2 points

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C'est vrai, il n'y a aucune raison que des filles coachées comme des garçons n'arriventpas au même niveau, Djibril Cissé l'une des stars du foot croit lui aussi dur comme ferà l'avenir du foot féminin: «c'est un jeu très beau à voir, et il y a un bon potentiel.» 10points

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Les adolescents et l'alimentation!

La santé des adolescents est en partie conditionnée par ce qu'ils mangent à la cantine.Une alimentation raisonnée est LE facteur capital dans le maintien d'une bonne santé.

La France - pays des habitudes alimentaires sainesLa France est traditionnellement le pays de la gastronomie et des habitudesalimentaires saines: produits locaux, saisonnalité (on ne mange des fraises quependant les mois d'été et non pas en décembre en achetant des frais d'Afrique oud'Espagne), habitude des repas familiaux . . .

Néanmoins, il semble que depuis une dizaine d'années les problèmes d'obésité ou desurpoids touchent de nombreux jeunes adolescents. Ceci est en effet dû à des



problèmes de comportement alimentaire et de manque d'activité physique en dehorsde l'école : on regarde plus la télévision ou on va plus souvent sur Internet pouralimenter son Blog ou pour tchater avec ses amis qu'au parc ou au stade pour faire dusport.

Le «climat» alimentaire dans l'écoleQuel modèle de consommation alimentaire est présenté à nos adolescents?D'énormes efforts d'information alimentaire ont été faits à destination des lycées, avecla collaboration des enseignants. Vous trouverez des affiches expliquant la pyramidealimentaire. Vous y trouverez des posters rappelant l'importance des fruits et légumes.

L'offre alimentaire de l'écoleElle dépasse bien largement la seule offre de l'éventuelle cantine de midi. Certainslycées organisent une vente d'aliments au foyer du lycée: pains au chocolat, croissants. . . Mais, ce qui a aussi du succès, ce ne sont pas les fruits mais ce sont les paquetsde chips, les biscuits, les friandises et les canettes de sodas. Sans oublier bien sûr laprésence des distributeurs de boissons et de snacks situés un peu partout dans lelycée!

Une consommation déstructuréeNotre alimentation évolue vers une consommation déstructurée. La notion de repascède du terrain. On mange «sur le pouce», en faisant autre chose. On grignote et onsaute les (vrais) repas. Plus de petit-déjeuner. . . mais les enfants ont un coup defatigue à 10 h et des ados se «nourrissent» le midi d'un paquet de biscuitsaccompagné d'une canette.

L'offre de nourriture et de sodas se retrouve maintenant partout et à toute heure: à lapompe à essence, à la librairie, au cinéma, dans les couloirs du métro, dans les sallesd'attente des hôpitaux et . . . dans les lycées.

Les distributeurs automatiques entraînent la définition d'un nouveau moded'alimentation: manger n'importe quand des aliments pré-emballés sans possibilité deconstituer une alimentation équilibrée, variée, faite de rations adaptées à chaque âge.

Et les autres pays?La France, pays de la bonne cuisine est confrontée à cette nouvelle générationd'adolescents aux habitudes «nomades»! Les temps changent!

Pour examiner de manière un peu plus complète la situation, faisons un petit tour cheznos amis allemands et britanniques!

En Allemagne, les journées d'étude à l'école sont courtes. Les élèves rentrent à lamaison après les cours qui se terminent à 14 heures. On mange après! Parconséquent, aucun service de cantine n'est d'habitude prévu. Cependant, les mamansallemandes sont moins satisfaites de la chose car elles doivent souvent rentrer plus tôtdu travail. La situation idéale n'existe pas!

Au Royaume-Uni, le chef Jamie Oliver, s'est lancé dans une campagne afin d'améliorerla qualité des repas dans les écoles. On s'est rendu compte que pour un budgetéquivalent on pouvait manger bien mieux et bien plus sain!



La voie vers une alimentation équilibrée dépend de facteurs culturels, dépend d'unenvironnement sain et de tout un travail d'éducation des jeunes, de leurs parents et dumonde adulte en général.

Reading exercise 3

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Paragraphs 1 & 2

La santé des adolescents est en partie conditionnée par ce qu'ils mangent à la cantine.Une alimentation raisonnée est LE facteur capital dans le maintien d'une bonne santé.

La France - pays des habitudes alimentaires sainesLa France est traditionnellement le pays de la gastronomie et des habitudesalimentaires saines: produits locaux, saisonnalité (on ne mange des fraises quependant les mois d'été et non pas en décembre en achetant des frais d'Afrique oud'Espagne), habitude des repas familiaux . . .

Q17: The writer speaks of the importance of diet for good health and the role played bythe school canteen.

1. How do we traditionally think of France with regard to food? 1 point

2. What examples are given of this? 2 points

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Paragraph 3

Néanmoins, il semble que depuis une dizaine d'années les problèmes d'obésité ou desurpoids touchent de nombreux jeunes adolescents. Ceci est en effet dû à desproblèmes de comportement alimentaire et de manque d'activité physique en dehorsde l'école : on regarde plus la télévision ou on va plus souvent sur Internet pouralimenter son Blog ou pour tchater avec ses amis qu'au parc ou au stade pour faire dusport.

Q18: Recently, problems have been occurring.

1. What are they? 1 point

2. What are the causes? 2 points

3. What examples are given of these? 2 points

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Paragraph 4

Le «climat» alimentaire dans l'écoleQuel modèle de consommation alimentaire est présenté à nos adolescents?D'énormes efforts d'information alimentaire ont été faits à destination des lycées, avecla collaboration des enseignants. Vous trouverez des affiches expliquant la pyramidealimentaire. Vous y trouverez des posters rappelant l'importance des fruits et légumes.



Q19: It is possible for schools to shape attitudes to food in young people?

What steps have been taken in schools to educate young people about food? 1 point

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Paragraph 5

L'offre alimentaire de l'écoleElle dépasse bien largement la seule offre de l'éventuelle cantine de midi. Certainslycées organisent une vente d'aliments au foyer du lycée: pains au chocolat, croissants. . . Mais, ce qui a aussi du succès, ce ne sont pas les fruits mais ce sont les paquetsde chips, les biscuits, les friandises et les canettes de sodas. Sans oublier bien sûr laprésence des distributeurs de boissons et de snacks situés un peu partout dans lelycée!

Q20: Food in schools is not only on offer in the canteen.

1. What other sources of food are there in a school? 2 points

2. What sorts of food and drink are mostly chosen by pupils? 1 point

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Paragraphs 6 - 8

Une consommation déstructuréeNotre alimentation évolue vers une consommation déstructurée. La notion de repascède du terrain. On mange «sur le pouce», en faisant autre chose. On grignote et onsaute les (vrais) repas. Plus de petit-déjeuner. . . mais les enfants ont un coup defatigue à 10 h et des ados se «nourrissent» le midi d'un paquet de biscuitsaccompagné d'une canette.

L'offre de nourriture et de sodas se retrouve maintenant partout et à toute heure: à lapompe à essence, à la librairie, au cinéma, dans les couloirs du métro, dans les sallesd'attente des hôpitaux et . . . dans les lycées.

Les distributeurs automatiques entraînent la définition d'un nouveau moded'alimentation: manger n'importe quand des aliments pré-emballés sans possibilité deconstituer une alimentation équilibrée, variée, faite de rations adaptées à chaque âge.

Q21: Eating patterns are less structured.

1. What does the author have to say about the availability of food and drink? 1 point

2. What type of food is sold from vending machines and what problem does thiscause? 2 points

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Paragraphs 9 - 12

Et les autres pays?La France, pays de la bonne cuisine est confrontée à cette nouvelle générationd'adolescents aux habitudes «nomades»! Les temps changent!

Pour examiner de manière un peu plus complète la situation, faisons un petit tour cheznos amis allemands et britanniques!

En Allemagne, les journées d'étude à l'école sont courtes. Les élèves rentrent à lamaison après les cours qui se terminent à 14 heures. On mange après! Parconséquent, aucun service de cantine n'est d'habitude prévu. Cependant, les mamansallemandes sont moins satisfaites de la chose car elles doivent souvent rentrer plus tôtdu travail. La situation idéale n'existe pas!

Au Royaume-Uni, le chef Jamie Oliver, s'est lancé dans une campagne afin d'améliorerla qualité des repas dans les écoles. On s'est rendu compte que pour un budgetéquivalent on pouvait manger bien mieux et bien plus sain!

Q22: The author admits that times are changing in France and looks at other countries.

1. In Germany, how does the school day affect eating habits? 2 points

2. What is the disadvantage for German mothers? 1 point

3. What discovery was made in Britain as a result of the Jamie Oliver Campaign? 1point

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Paragraph 13

La voie vers une alimentation équilibrée dépend de facteurs culturels, dépend d'unenvironnement sain et de tout un travail d'éducation des jeunes, de leurs parents et dumonde adulte en général.

Q23: According to the author the way forward in healthy eating depends on variousfactors.

Choose the one which you regard as the most important. 1 point

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Q24: Does the author give the impression that young French people eat healthily? Givedetails from the text to justify your answer. 2 points

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La notion de repas cède du terrain. On mange «sur le pouce», en faisant autre chose.On grignote et on saute les (vrais) repas. Plus de petit-déjeuner. . . mais les enfants ontun coup de fatigue à 10 h et des ados se «nourrissent» le midi d'un paquet de biscuitsaccompagné d'une canette. 10 points

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3.4 Listening exercise 1

The next activity is a listening exercise.

Philippe tells us how he got his first summer job.

Listening exercise 1

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Listen to the sound file and answer the questions which follow.

Q26: Why will employers not give jobs to young people?

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Q27: In what part of France does Philippe live, how is the job situation there and why?

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Q28: What reply did he receive from every employer in the shops in town?

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Q29: Where did Philippe next look for work?

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Q30: How did he feel as he returned home?

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Q31: How was it his friends were finding work?

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Q32: What did Philippe find on the Internet?

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Q33: Why was this perfect for Philippe?

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Q34: What job was he offered and why did it suit him so well?

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Q35: What were the three great advantages of the job Philippe found?

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Q36: What are Philippe's conclusions on finding a job?

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Julie tells us about her fight for the protection of the environment.


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Q37: What does Julie like?

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Q38: What is the subject of her blog?

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Q39: What is her opinion of the consumer society?

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Q40: How does Julie demonstrate her interest in the environment in her everyday life?

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Q41: What is her belief regarding ecology?

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Q42: What does she want to do next?

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Q43: What did Julie discover on a visit to Thailand?

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Q44: On her return, what idea did she have?

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Q45: How is she going to do this?

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Q46: What do we hear of Julie's holidays?

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Q47: What is the activity of the club Julie created?

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Q48: What is Julie's dream?

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Q49: How will she begin to prepare for this?

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Q50: Why will she have no problems communicating?

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Q51: When will Julie leave on her trip?

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Luc tells us about a charity initiative bringing together teenagers in France and Senegal(Africa).


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Q52: What will the initiative provide?

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Q53: When did the project begin?

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Q54: What happens in this project?

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Q55: Where are the young participants from and how old are they?

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Q56: Where do they have difficulties?

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Q57: What possible benefits are there for them as a result of taking part?

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Q58: Who is funding the project?

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Q59: Why did they begin the project?

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Q60: What are the long term plans for the young participants?

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Q61: When will the workshops run?

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Q62: What wider opportunity are they being given?

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Topic 4

National Assessment Resources

Contents

4.1 Listening package 1: Young people and smoking . . . . . . . . . . . . . . . . 30

4.1.1 Smoking and tobacco: Fumer et le tabac . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

4.1.2 Listening assessment: La santé en France . . . . . . . . . . . . . . . . 31

4.2 Reading package 1: Social networking . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

4.2.1 Les réseaux sociaux: Social networks . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

4.2.2 La technologie et les jeunes: Young people and technology . . . . . . . 34

4.3 Listening package 2: Phillipe's gap year in Scotland . . . . . . . . . . . . . . . 36

4.3.1 Gap year: L'année sabbatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

4.3.2 Summer work: Le travail d'été . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

4.3.3 Listening: Laurence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

4.4 Reading package 2: Working abroad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

4.4.1 Listening: Elizabeth Hartley . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

4.4.2 University life: La vie en faculté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

4.5 Listening package 3: Valèries future plans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

4.5.1 After the baccalauréat: Après le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

4.5.2 Julien and Cécile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

4.5.3 After the lycée: Après le lycée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

4.5.4 Marine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

4.6 Reading package 3: Part-time work and students . . . . . . . . . . . . . . . . 61

4.6.1 Listening: Laurence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

30 TOPIC 4. NATIONAL ASSESSMENT RESOURCES

These activities are intended to help you prepare for the listening and readingassessments from the NAR which your teacher or tutor may ask you to sit. When youare about to sit one of the assessments, these activities should offer additional supportwhen preparing for them.

4.1 Listening package 1: Young people and smoking

4.1.1 Smoking and tobacco: Fumer et le tabac

Les jeunes fument pour éliminer le stress lié à la famille, aux études, à la vie quotidiennemais aussi pour imiter les autres et pour être acceptés dans un groupe de copains !

The following text is about the increased number of smokers in France, despite five yearsof the anti-smoking in public laws.

Plus de fumeurs, malgré cinq ans des lois anti-tabac en France

Les lois anti-tabac en France n'ont pas réussi à réduire le nombre de fumeurs et sontsouvent ignorées. Cependant, le jour du cinquième anniversaire de l’introduction del’interdiction de fumer dans des lieux publics, les officiels ont dit que ces lois ontquand même réduit le risque de cancer pour les barmen et les serveurs.

Fumer était interdit dans les lieux de travail, les collèges, les hôpitaux et les gares lepremier février et dans les bars, les restaurants, les casinos et les discothèques onzemois après.

Mais, les chiffres montrent que cela n’a pas encouragé les gens à arrêter de fumer. Laproportion de Français âgés de 18 à 75 ans, qui fument régulièrement est passé à 30%depuis 2005. Cela est parce que plus de femmes, 28,7%, fument tous les jours en 2010contre 26,9% en 2005.

Le plus gros problème avec cette interdiction française est le manque d’inspection.Deux tiers des gens sondés ont dit qu’ils avaient été exposés à la fumée, dans unendroit où fumer devait être interdit. Un tiers des gens ont dit qu’ils avaient rencontrédes collègues qui fumaient sur le lieu du travail.

Les interdictions ont été plus efficaces ailleurs en Europe car elles étaient appliquéesplus sévèrement. Par exemple, en Irlande, l’interdiction était suivie par plus de 25, 000inspections dans la première année tandis qu’en France, il n’y avait que 600.

Quand-même, l’interdiction a changé les attitudes. Maintenant, la plupart des gensacceptent qu’il ne soit pas normal d’être exposé à la fumée aux lieux publics, et cela estimportant.

Le gouvernent veut faire pression pour une application plus sévère du fait quel’emballage, c’est-à-dire, le paquet de cigarettes, n’a rien d’attirant visuellement,afin de diminuer les ventes de cigarettes.


TOPIC 4. NATIONAL ASSESSMENT RESOURCES 31

Reading comprehension: Fumer et le tabac

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Q1: Choose the correct word for each gap in your activity field from the words below:

public pushing banned

nevertheless enforcement effective

workplace often biggest

leisure figures lack

thirds packaging reduce

sales failed encouraged

number most ban

elsewhere

French anti-smoking laws have �� to�� the �� of smokersand are �� ignored. Smoking was �� in the �� 1st Apriland in places of �� 11 months after that. �� show that this hasnot �� people to stop smoking. The �� problem with this French�� is the �� of inspection. Two �� of people surveyed saidthat they’d been exposed to smoke in a place where smoking was meant to be banned.The most �� bans have been �� in Europe. �� , the ban haschanged attitudes. �� people accept that it’s not right to be exposed to smokein �� places. The government is �� for the strict �� of thefact that cigarette �� should not be visually appealing. They hope that this willdecrease cigarette �� .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Vocabulary: Synonyms

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Now, pick the correct words from the box below to go with the words and expressions ofthe same meaning:

Q2:

(les lois) n’ont pas réussi les gens sondésdiminuer réduirefumer n’était pas permis était interditau quotidien un endroitun lieu les fumeursles gens avec lesquels on travaille ont échouéles gens qui ont participé au sondage les collèguesles gens qui fument tous les jours

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.1.2 Listening assessment: La santé en France

Listening assessment: La santé en France

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What would be needed to improve health amongst the young French population. Let'shear it from two teenagers!

You will need the following sound files to complete this exercise:



hg-cfrh1-2-1listening.mp3

Q3: What is Xavier against?

1. Advertising alcohol

2. Advertising in general

3. Advertising aimed at teenagers

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q4: According to him, what is alcohol consumption related to?

1. Violence

2. Road accidents

3. Death amongst the young

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q5: Where, in particular, should prevention focus?

1. Shops and cafés

2. Bars and night clubs

3. Everywhere

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q6: What is « tabagisme »?

1. Smoking cigarettes

2. Drinking alcohol

3. Taking drugs

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q7: What is the problem with the young?

1. They smoke although it's illegal

2. They smoke although it's bad for their health

3. They smoke although they can't afford it

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q8: According to him, what should be done to protect the young?

1. There should be more anti-smoking advertising

2. They should not allow teenagers in bars and night clubs

3. There should be more checks on the age of young people when they order drinks

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



Q9: What kind of a smoker is Mathilde?

1. Chain smoker

2. Occasional smoker

3. Non-smoker

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q10: What makes it hard for her to stop?

1. Cigarettes are cheap.

2. She's addicted to cigarettes.

3. Her friends are smokers.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q11: When she goes out . . .

1. she does not drink because she is driving.

2. she has two drinks and then stops as she is driving.

3. she drinks.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q12: Do her friends drink a lot when they go out?

1. They drink moderately.

2. They drink too much.

3. They do not drink.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q13: What happened during a party?

1. She tried ecstasy.

2. She was offered ecstasy.

3. One of her friends tried ecstasy.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q14: What should the police do?

1. Monitor specific venues where the young gather.

2. Inform the young of the dangers of drug taking.

3. Punish people offering drugs to youngsters.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



4.2 Reading package 1: Social networking

4.2.1 Les réseaux sociaux: Social networks

Introduction

Il faut connaître les différences entre les vrais amis et les amis virtuels et être conscientsdes risques de harcèlement sur le net. Il faut continuer à mener une vie équilibrée etêtre averti des risques et des effets néfastes de trop de matériel numérique.

Read the French warning above about social networking and then look at the range ofstatements about Facebook, made below. Sort the statements into two lists:

Vocabulary exercise: Les réseaux sociaux

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Q15:

Positive aspects of social networking vs Negative aspects of social networking

• Facebook est un outil pratique, c’est un réseau social.• Les utilisateurs de Facebook se sentent coupables quand ils refusent une demande

d’amitié.• Avec Facebook, on n’envoie plus beaucoup de lettres ou de cartes d’anniversaire.• Facebook nous permet de garder contact avec nos amis très facilement.• Facebook nous aide à retrouver nos amis d’enfance ou des amis perdus.• Facebook agit comme une drogue. Cela peut devenir une dépendance comme les

jeux-vidéo.• Facebook est un moyen efficace pour organiser des sorties.• Facebook est un moyen facile et bon marché de garder contact avec les gens qui

vivent à l’étranger.• Facebook peut avoir un effet néfaste sur ses utilisateurs.• Facebook est une solution contre l’ennui. On se connecte, on voit nos amis et on

ne se sent plus seul/e.• Facebook, ça stresse. Les jeunes ont peur de manquer une information importante

alors ils sont toujours en train de surfer sur Facebook.• Facebook a un aspect voyeur : les utilisateurs aiment observer la vie des autres.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.2.2 La technologie et les jeunes: Young people and technology

The following article was compiled after parents took part in a survey on the amount oftechnology young people should be allowed to have in their bedrooms.

Reading comprehension: La technologie et les jeunes

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On est tous d’accord en ce qui concerne les besoins de nos enfants et de nos jeunes;la découverte, la nature, les amis.

Il y a bien sur les avantages des progrès technologique ; c’est un bon moyen de motiverles élèves dans leur apprentissage et il y a des chaînes instructives à la télévision.



Cela permet aux jeunes d’acquérir une certaine autonomie pour faire leurs rechercheset de trouver des informations instructives.

Il y a aussi le côté détente ; le plaisir du jeu, la communication avec le monde (forumsde discussion etc.) A partir des jeux il y a une certaine logique et la rapidité qui sedéveloppent chez l’enfant qui peuvent être bénéfique. Cela encourage aussi pratiqueet la concentration. Enfin, la technologie fournit une nouvelle façon de s’instruire, des’informer et de décompresser.

Il y a quand même, aussi, des inconvénients. Il y a le manque de communication réelleavec famille et les amis, le manque d’ouverture sur l’extérieur, le repli sur soi, le conflitentre parent et enfant, et la perte de la notion du temps. Les risques de ces outils dansla chambre sont ; l’isolement complet, l’enfant gère son temps comme il veut (donc,sans limites ou en cachette), s'ajoute le risque de l’addiction.

Rester dans un monde virtuel peut causer des problèmes de santé ; la vue dégradée,les troubles de sommeil, les problèmes de fatigue, une alimentation déséquilibrée (parexemple, le plateau-télé et les grignotages), le mode de vie sédentaire qui mène à laprise de poids, moins d’activités à l’extérieur, moins d’activités sportives et le risqued’obésité.

De plus, la violence dégagée de certains jeux peut perturber la psychologie des enfantset avoir par la suite des répercussions néfastes sur leur comportement, l’échec scolaire,le manque d’épanouissement et de dialogue direct avec les personnes et la perte delien social. L’enfant a tendance à vivre que pour ses écrans. Avec l’Internet, il y a aussile risque de faire des mauvaises rencontres et d'être en contact avec des pédophiles.

Q16: What are the three things universally agreed to be important for children andyoung people?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q17: Give two advantages of technology mentioned in terms of a child’s education.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q18: What two aspects of relaxation are mentioned with regard to technology?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q19: What are the negative social consequences of technology? Mention two things.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q20: What are the health problems associated with too much technology in the lives ofyoung people? Mention three things.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q21: What are the negative effects of gaming? Mention two things.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



4.3 Listening package 2: Phillipe's gap year in Scotland

4.3.1 Gap year: L'année sabbatique

Working at some point during your gap year is a good option to consider. It allows youto be independent, to sustain travelling or to save money for future travels (perhaps lateron in your gap year). You may also find it useful for your student years ahead.

To listen to these, you will need the following sound files:hg-cfrh3-1-6vocab.mp3 (1-14)

faisant des économies making savings

collecte de fonds fundraising

vols flights

plongée diving

frais expenses

graphisme graphic design

jumelé twinned

faire du bénévolat to do voluntary work

protection de la nature conservationde flore et faune sauvages wildlife

espèces en voie de disparition endangered species

direction d’évènements events management

orphelinats orphanages

maisons d’accueil care homes

Read the article and answer the questions that follow.

Travailler pendant son année sabbatique

Des idées gratuites ou bon marché

Pas tout le monde n’aura l’argent pour financer tout ce qu’ils ont envie de faire pendantleur année sabbatique. Quelques jeunes s’organiseront plusieurs ans en avance pouravoir de l’argent, en travaillant, en faisant des économies ou en faisant la collecte defonds, mais ceci n’est pas toujours possible.

Les projets chers sont ceux qui se trouvent loin, comme en Australie et en Thaïlande,par exemple, et les prix des vols sont chers. D’autres sont chers à cause des activitéscomme la plongée ou l’alpinisme. Donc, une première solution serait de choisir un projetplus près ; il y a beaucoup de possibilités au Royaume-Uni ou en Europe. Quand même,l’activité la moins chère est de gagner de l’argent en même temps. Ainsi, vous aurezl’expérience de vivre ailleurs et de payer les frais de transport avec votre salaire.

L’expérience professionnelle à l’étranger

Si le journalisme vous intéresse, le programme ‘Journalisme en Bolivie’ dure d’un àdouze mois. Au bureau du journal ‘Bolivia Express’ à La Paz, vous travaillerez surtous les aspects de recherche et de production des articles. En plus, des experts vousdonneront des cours en photographie, en cinéma et en graphisme. Vous aurez aussi du



logement et des cours en espagnol à une variété de niveaux. Vous serez jumelé avecun partenaire à La Paz et encouragé à découvrir la culture bolivienne. Vous créerezquatre pages pour le journal chaque mois.

L’école Hutong offre des stages professionnels pour tous niveaux d'expérience en mêmetemps que des cours de chinois. Habitez à Beijing, gagnez des compétences dans undomaine qui vous intéresse et apprenez la langue.

Si vous comptez faire des études en médecine ou devenir infirmier, Gap Medics peutvous trouver un stage dans les hôpitaux aux Caraïbes, en Inde et en Tanzanie.

Voyager à l’étranger et apprendre les langues

Il y a beaucoup de compagnies qui offrent des cours de langue mais ils sont chers.L’échange des langues, pourtant, offre l’occasion de nouer des contacts et pratiquerla langue. Vous pouvez faire partie d’une communauté d’échange en ligne avantd’organiser un séjour chez quelqu’un. En échange, ils peuvent rester chez vous pendantune même période de temps.

Il y a actuellement plus de 18 000 membres de 140 pays, qui pratiquent 80 langues etle service est gratuit. Tout ce que vous devez payer est le billet d’avion si vous décidezfinalement de faire le programme d’échange.

Enseigner les langues à l’étranger

Un bon choix pour ceux qui ont vraiment envie de voyager mais qui n’ont pasassez d’argent. Pas besoin d’expérience mais il est possible de donner des coursd’enseignement pour environ 200 euros. C’est une très bonne façon de financerles voyages. Vous pouvez faire partie d’une communauté et recevoir une immersionculturelle complète.

Les programmes de travail structurés

Un nombre de compagnies offre des occasions ‘années sabbatiques’ où les employésnon seulement gagnent de l’expérience mais aussi un salaire compétitif. Les postesressembleront plus aux postes des licenciés, donc vous gagnerez le savoir-faire et desatouts importants pour votre emploi à l’avenir.

Faire du bénévolat

Il est possible, avec certaines organisations, de combiner ; la protection de la nature(par exemple ; des recherches de flore et faune sauvages, travailler avec les espècesen voie de disparition et les écosystèmes sensibles) AVEC un stage en droit, marketing,agriculture, direction d’évènements et l’industrie hôtellière (période recommandée ; 4semaines)

D’autres projets au Belize, Cambodge, Népal, Pérou, Afrique du sud sont plus au longterme. Vous pourriez travailler avec les enfants et les communautés défavorisés, vousoccuper des éléphants et des animaux sauvages, faire un projet de la protection dela jungle, la protection marine, la construction en communautés ou travailler dans lesorphelinats ou les maisons d’accueil.



Reading comprehension: L'année sabbatique

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Des idées gratuites ou bon marché

Pas tout le monde n’aura l’argent pour financer tout ce qu’ils ont envie de faire pendantleur année sabbatique. Quelques jeunes s’organiseront plusieurs ans en avance pouravoir de l’argent, en travaillant, en faisant des économies ou en faisant la collecte defonds, mais ceci n’est pas toujours possible.

Les projets chers sont ceux qui se trouvent loin, comme en Australie et en Thaïlande,par exemple, et les prix des vols sont chers. D’autres sont chers à cause des activitéscomme la plongée ou l’alpinisme. Donc, une première solution serait de choisir un projetplus près ; il y a beaucoup de possibilités au Royaume-Uni ou en Europe. Quand même,l’activité la moins chère est de gagner de l’argent en même temps. Ainsi, vous aurezl’expérience de vivre ailleurs et de payer les frais de transport avec votre salaire.

Q22: Which two factors could make a gap year experience expensive?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q23: Which two solutions are given, in order to experience a cheaper gap year?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

L’expérience professionnelle à l’étranger

Si le journalisme vous intéresse, le programme ‘Journalisme en Bolivie’ dure d’un àdouze mois. Au bureau du journal ‘Bolivia Express’ à La Paz, vous travaillerez surtous les aspects de recherche et de production des articles. En plus, des experts vousdonneront des cours en photographie, en cinéma et en graphisme. Vous aurez aussi dulogement et des cours en espagnol à une variété de niveaux. Vous serez jumelé avecun partenaire à La Paz et encouragé à découvrir la culture bolivienne. Vous créerezquatre pages pour le journal chaque mois.

L’école Hutong offre des stages professionnels pour tous niveaux d'expérience en mêmetemps que des cours de chinois. Habitez à Beijing, gagnez des compétences dans undomaine qui vous intéresse et apprenez la langue.

Si vous comptez faire des études en médecine ou devenir infirmier, Gap Medics peutvous trouver un stage dans les hôpitaux aux Caraïbes, en Inde et en Tanzanie.

Q24: With the Journalism in Bolivia programme, what do you work on?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q25: In addition to the main work, what do you get a chance to do? Mention two things.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q26: What does the Hutong school offer?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q27: What kind of young people would be suitable for the Gap Medics experience?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



Voyager à l’étranger et apprendre les langues

Il y a beaucoup de compagnies qui offrent des cours de langue mais ils sont chers.L’échange des langues, pourtant, offre l’occasion de nouer des contacts et pratiquerla langue. Vous pouvez faire partie d’une communauté d’échange en ligne avantd’organiser un séjour chez quelqu’un. En échange, ils peuvent rester chez vous pendantune même période de temps.

Il y a actuellement plus de 18 000 membres de 140 pays, qui pratiquent 80 langues etle service est gratuit. Tout ce que vous devez payer est le billet d’avion si vous décidezfinalement de faire le programme d’échange.

Q28: What is the suggested alternative to expensive language lessons?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q29: What do you need to do for language exchange, before you go abroad?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q30: What costs are involved with this?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Enseigner les langues à l’étranger

Un bon choix pour ceux qui ont vraiment envie de voyager mais qui n’ont pasassez d’argent. Pas besoin d’expérience mais il est possible de donner des coursd’enseignement pour environ 200 euros. C’est une très bonne façon de financerles voyages. Vous pouvez faire partie d’une communauté et recevoir une immersionculturelle complète.

Les programmes de travail structurés

Un nombre de compagnies offre des occasions ‘années sabbatiques’ où les employésnon seulement gagnent de l’expérience mais aussi un salaire compétitif. Les postesressembleront plus aux postes des licenciés, donc vous gagnerez le savoir-faire et desatouts importants pour votre emploi à l’avenir.

Q31: What is the difference between structured work programmes and casual work?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Faire du bénévolat

Il est possible, avec certaines organisations, de combiner ; la protection de la nature(par exemple ; des recherches de flore et faune sauvages, travailler avec les espècesen voie de disparition et les écosystèmes sensibles) AVEC un stage en droit, marketing,agriculture, direction d’évènements et l’industrie hôtellière (période recommandée ; 4semaines)

D’autres projets au Belize, Cambodge, Népal, Pérou, Afrique du sud sont plus au longterme. Vous pourriez travailler avec les enfants et les communautés défavorisés, vousoccuper des éléphants et des animaux sauvages, faire un projet de la protection dela jungle, la protection marine, la construction en communautés ou travailler dans lesorphelinats ou les maisons d’accueil.



Q32: What do some organisations allow you to do?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q33: Give two examples of more long term voluntary work experiences.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.3.2 Summer work: Le travail d'été

To listen to these, you will need the following sound files:hg-cfrh3-1-2vocab.mp3 (1-14)

colonies de vacances holiday camps

au sein de within

inoubliables unforgettable

encadrement management

entretien maintenancerequise required

comblés fulfilledprécieux valuableprofiter to benefit

rémunération payment

mis à jour updated

entretien interviewdisponible availableinscription application

Vocabulary: Le travail d'été

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Q34: There are many possible reasons for wishing to do summer work, whether itbe paid or voluntary. Match up the reasons in French (1-10) with the correct Englishtranslations (a-j).



1. Vous voulez trouver un job à l'étrangeret gagner de l'argent, tout en voyageant.

a) You need a linguistic stay in order toimprove your foreign language skills.

2. Vous devez effectuer un stage dans lecadre de vos études.

b) You’re attracted to doing internationalvoluntary work.

3. Vous voulez mettre de l’argent de côtépour voyager ou pour votre vie étudianteplus tard.

c) You want to meet young people from allover the world.

4. Vous avez besoin d'un séjourlinguistique pour améliorer voscompétences en langue étrangère.

d) You’re looking to cover all of yourexpenses; that is, paid work.

5. Vous voulez ajouter de nouvellescompétences à votre CV.

e) You must complete a placement in yourfield of study.

6. Vous êtes attiré par le volontariat àl'international.

f) You want to find a job abroad and earnmoney whilst travelling.

7. Vous cherchez une expérienceinterculturelle.

g) You want to work in a young anddynamic environment.

8. Vous cherchez le recouvrement detous les frais engagés ; c’est-à-dire ; letravail rémunéré.

h) You’re looking for an interculturalexperience.

9. Vous voulez rencontrer des jeunes dumonde entier.

i) You want to put money aside to travel orfor your student life later on.

10. Vous voulez travailler dans unenvironnement jeune et dynamique.

j) You want to add new skills to your CV.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.3.3 Listening: Laurence

Listen to the following interview, where 19 year old Laurence Albert talks about the gapyear she has decided to take following her success with the baccalauréat, and thenanswer the multiple choice questions.

Listening comprehension: Laurence

Go online

To complete this exercise, you will need the following sound file:hg-cfrh3-1-7listening.mp3

Q35: One of Laurence’s main reasons for taking a gap year was:

a) to rest after the demanding school year.b) to travel.c) to improve her languages.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q36: Another reason for taking a gap year was:

a) to gain independence and better life skills.b) to have the time to consider her future direction of study/career.c) to meet new people.



. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q37: Pick the most accurate statement.

a) Laurence’s friends and family thought that taking a gap year was a good decision.b) Laurence’s friends were very positive about the gap year idea.c) Laurence’s family were supportive and understanding.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q38: Laurence:

a) has some regrets about her gap year decision.b) has no regrets about her decision.c) now understands the pros and cons of gap years better.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q39: If Laurence had gone to university straight away, she would have:

a) dropped out of the course in first year.b) enjoyed the new university experience as much as the gap year.c) done badly as a result of overdoing academic work.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


a) Laurence waits until she gets abroad to look for work.b) Laurence looks for work before she goes abroad.c) Laurence finds work through word of mouth.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


a) Laurence is interested in both voluntary and paid work.b) Laurence is only interested in paid work.c) Laurence is only interested in voluntary work.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q42: During her gap year, Laurence has already worked as a:

a) shop assistant.b) fruit picker.c) waitress/bar maid.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q43: Laurence will travel:

a) in Europe only.b) all over the world.c) mainly in the United States.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



Q44: On return from her gap year experiences, Laurence hopes:

a) to be better off financially.b) that she will feel more ready to cope with university.c) that employers and lecturers will recognise the richness of her experience.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.4 Reading package 2: Working abroad

4.4.1 Listening: Elizabeth Hartley

Listen to the following radio documentary about one woman’s experience of workingin Paris. It includes some background information, followed by an interview with her.Answer the multiple choice questions that follow.

Listening comprehension: Elizabeth Hartley

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Q45: Elizabeth will receive an award for her:

a) services to teaching and lecturing.b) scientific research.c) cultural studies.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q46: Elizabeth is:

a) English.b) French.c) Irish.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q47: Elizabeth went to Cambridge for her:

a) university studies.b) work permit.c) important conference.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q48: Elizabeth was attracted to France because of its:

a) technology.b) art.c) language.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



Q49: Elizabeth has worked in France for:

a) 20 years.b) 30 years.c) 40 years.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q50: Elizabeth also considered working in:

a) Ireland.b) the United States.c) the Netherlands.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q51: Elizabeth thinks that knowledge of the French language is:

a) not important because English is spoken in the laboratories.b) important for living in Paris, generally.c) very easy to acquire when you live in the country.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q52: To become fluent in French, it took Elizabeth:

a) 2 months.b) 2 years.c) 12 years.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q53: At the Pasteur Institute:

a) the teaching is excellent.b) researchers are expected to work independently.c) people are so busy working, that the atmosphere is unwelcoming.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q54: The Pasteur Institute:

a) is a very popular destination of postgraduate study, worldwide.b) is not as well-known as the Curie Institute.c) is often in the news for its scientific advances.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q55: According to Elizabeth, an advantage of living in France is that:

a) the best schools and universities are free of charge.b) the universities are not selective.c) the universities are well-organised.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



Q56: Elizabeth is grateful that the Pasteur Institute gave her:

a) freedom.b) good advice.c) a grant.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q57: Elizabeth thinks that France:

a) prefers women to stay at home.b) encourages professional women.c) treats women unfairly in the academic environment.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q58: Elizabeth thinks that things have been made easier for working women in Franceas a result of:

a) forward thinking politicians.b) better options for girls at school.c) the availability of nursery facilities.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q59: Elizabeth’s outlook on equality for women in the French work place is:

a) positive.b) negative.c) mixed.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.4.2 University life: La vie en faculté

Christine, French assistant in a Scottish school explains the reasons for her choiceof university in France and gives her opinions about some of the advantages anddisadvantages of university life. Answer the multiple choice question for each section.Section 4 does not have a multiple choice question. It should be translated into Englishinstead.

Reading comprehension: La vie en faculté

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Section 1

Pendant l’année de terminale en France, on doit choisir son orientation et il y aplusieurs choix. On peut aller en BTS (brevet de technicien supérieur), en DUT (diplômeuniversitaire de technologie), en IUT (institut universitaire technologique), en courspréparatoires, en école, ou à l’université. J’ai choisi d’aller à l’université de Nantescar c’était la faculté la plus proche de chez moi qui dispensait ma formation. Les courset les options me semblaient intéressants. Egalement, j’avais beaucoup d’amis danscette fac, ce qui m’a permis de partager un appartement avec eux.



Q60: Christine chose the University of Nantes because:

a) it was close to home and Nantes is an interesting town.b) all of her friends went there and said that the courses were excellent.c) a lot of her friends went there and the courses seemed interesting.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Section 2

L’université offre plein d’avantages, comme la liberté. La première année d’étudesupérieure est un grand choc car on peut faire ce qu’on veut ; il n’y a plus de couvre-feu,plus de parents pour dire à quelle heure manger. On peut ainsi organiser son emploi dutemps comme on veut.

Q61: The freedom of university can be a shock because:

a) you have to buy your own food.b) you can do what you like.c) you have to be aware of potential dangers.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Section 3

En général à la fac il n’y a pas beaucoup d’heures de cours, on passe de 35 heures aulycée à, à peine 20 heures à l’université, ce qui nous laisse du temps pour des activitésparascolaires. Il y a beaucoup d’associations et de groupes de sports où l’on peutpostuler. Tout le monde est la bienvenue.

Q62: At university:

a) there is a variety of clubs and societies to join.b) there is hardly any time for extra-curricular clubs.c) there are far more lessons to attend than at school.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Section 4

L’université amène de nouvelles responsabilités à l’étudiant, comme faire ses proprescourses, choisir la nourriture, payer les factures. Tout cela permet de se construire entant qu’adulte. A l’université on mûrit beaucoup, car on n’a plus ses parents là, pouraider tous les jours.

Q63: Translate this section into English.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Section 5

Pour la majorité des étudiants c’est la première fois qu’ils vivent sans leurs parents,c'est-à-dire qu’ils peuvent inviter qui ils veulent chez eux. A l’université il y a beaucoupde fêtes où l’on rencontre de nouvelles personnes d’horizons différents du sien.



Q64: University parties are:

a) wild, because it’s the first chance to have them without parents supervising.b) a good opportunity to meet new people from different backgrounds.c) held every weekend.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Section 6

Pour la plupart des étudiants, aller étudier signifie partir de sa ville pour découvrir uneautre. On peut donc découvrir de nouveaux lieux, de nouveaux amis, de nouveauxmusées etc.

Q65: Going to live in a different town has the additional benefits of discovering:

a) new places, friends and museums.b) markets and galleries.c) new shops and restaurants.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Section 7

La faculté n’a pas que des avantages, elle a aussi beaucoup d’inconvénients. Toutd’abord, même s’il est très agréable de vivre sans ses parents, on découvre vite qu’ilfaut faire toutes les tâches ménagères et cela prend du temps. Il faut cuisiner et quandon n’est pas habitué, ce n’est pas facile.

Q66: One difficulty faced by students is:

a) household chores.b) time management.c) missing pets back home.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Section 8

Il faut gérer un budget. Certains étudiants doivent prendre un job à coté de leurs étudespour pouvoir financer celles-ci. Il n’est pas facile de s’en tenir à son budget quand il y ala tentation d’aller boire un verre avec des amis, ou d’aller faire du shopping. Il faut doncêtre très raisonnable si on ne veut pas finir « le mois dans le rouge ».

Q67: Some students need to:

a) get a job.b) take out a student loan.c) borrow money from parents.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



Section 9

Pour certaines personnes il peut être difficile de vivre sans leurs parents. Après avoirpassé 18 ans de sa vie avec eux, soudainement, ils ne les voient plus que quelques foispar mois.

Q68: For some students, a difficulty is:

a) not knowing when parents may drop by unexpectedly.b) only seeing parents a few times each month.c) being expected to call home every day.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Section 10

A la fac on n’a pas beaucoup d’heures de cours, mais il y a beaucoup de travailpersonnel. Quand on ne sait pas travailler par soi-même, on peut vite être débordé.Il faut donc dès le début être bien organisé. Il faut faire ses recherches par soi-même,aller à la bibliothèque. . . et surtout, il ne faut jamais rendre un dossier en retard. La fac,ce n’est pas le lycée et on ne donne pas de délais supplémentaires.

Q69: At university, you should never:

a) do research with friends.b) work in the library for long stretches.c) hand work in late.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Section 11

Les études supérieures sont un cap à passer pour devenir adulte, cela peut être difficilela première année, mais une fois habitué, il est très satisfaisant de prendre sa vie enmain et de mûrir.

Q70: Further education is satisfying because:

a) you are assured a good career by the end of it.b) the newfound independence allows you to mature.c) you will have a reliable set of lifelong friends.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.5 Listening package 3: Valèries future plans

4.5.1 After the baccalauréat: Après le bac

Background

In France, when you reach the end of the secondary school curriculum, you sit aseries of examinations (typically, seven) towards obtaining a qualification known as the



'baccalauréat'. This 'baccalauréat' is like a passport to go to university, and/or apply fora place on one of the courses preparing for France's elite's higher education institutionsknown as 'Grandes Ecoles', or apply for a place in one of the specialised vocationalinstitutes and schools.

Mohamed tells us about his post-baccalauréat plans

Qu'est-ce que je vais faire après le bac ? Peut-être aller à la fac ! Il y a la faculté dedroit, la faculté de médecine, la faculté des sciences, etc. Pardon, j'ai oublié de vousexpliquer. . . la fac, c'est une abbréviation pour la faculté, ce qui signifie : l'université.Moi, je vais faire comme la grande majorité des élèves au lycée : « aller à la fac »,comme on dit.

L'avantage, c'est que les études y sont gratuites, il n'y a pas de sélection à l'entrée,et il est relativement facile d'obtenir une chambre dans une résidence universitaire.A l'université, les étudiants ont leur propre association, le restaurant universitaire, labibliothèque, des locaux pour la recherche, les cours, les salles d'études, sans oublierdes installations sportives.

Quant à moi, je ne veux pas faire de classe préparatoire. Je ne veux pas entrer dansune de ces écoles élitistes qu'on appelle Grandes Ecoles. Je cherche une formation enlangues et en commerce, peut-être. Comme ça, je pourrai travailler dans une entreprise.J'aimerais étudier pendant trois ans, et après rechercher un emploi dans une entreprise.Je préfère une formation courte ou un cursus court. Je ne veux pas passer ma vie àétudier !

J'aime la vie active et la mise en pratique des connaissances. La plupart des écoles decommerce proposent un cursus accessible directement après le bac, qui dure en règlegénérale cinq ans : ainsi, les candidats peuvent présenter un dossier d'admission etpasser les épreuves de sélection à l'entrée dès leur bac en poche. Ce qui veut dire,bien évidemment, un été post-bac studieux ! Mais, contrairement à l'université, cesécoles de commerce sont payantes.

Après ma recherche d'information, j'ai aussi découvert qu'il existe une autre filière.Cette filière, c'est celle des écoles qui forment à un métier précis. Ainsi, l'école hôtelièreforme aux métiers du secteur de la restauration et de l'hôtellerie. L'Ecole Boulle, quantà elle, forme les futurs dessinateurs et créateurs de mobilier, d'objets pour la maison, demode. Les écoles du paysage, pour leur part, forment les futurs paysagistes des parcset jardins de France, les jardiniers. Sans oublier les écoles d'esthétique, qui forment auxmétiers de l'esthétique et de la beauté, le plus souvent en alternance.

Il y a tellement de possibilités. C'est difficile de choisir !

Reading comprehension: Après le bac

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Read Paragraphs 1 and 2 and answer the questions.

Qu'est-ce que je vais faire après le bac ? Peut-être aller à la fac ! Il y a la faculté dedroit, la faculté de médecine, la faculté des sciences, etc. Pardon, j'ai oublié de vousexpliquer. . . la fac, c'est une abbréviation pour la faculté, ce qui signifie : l'université. Jevais faire comme la grande majorité des élèves au lycée : « aller à la fac », comme ondit.

L'avantage, c'est que les études y sont gratuites. En plus, il n'y a pas de sélection



à l'entrée, et il est relativement facile d'obtenir une chambre dans une résidenceuniversitaire ! A l'université, les étudiants ont leur propre association, le restaurantuniversitaire, la bibliothèque, des locaux pour la recherche, les cours, les sallesd'études, sans oublier des installations sportives.

Q71: « Aller à la fac » means:

a) to go to medical faculty.b) to go to any faculty of one's choice.c) to go to university.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q72: What is the great advantage of going to university in France?

a) You are automatically awarded a room in a hall of residence.b) It is free.c) It is the perfect place to make friends.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q73: At university, students:

a) must sit an entrance examination called "sélection à l'entrée".b) have their own facilities - research, sports, cafeteria, etc.c) must register with a sports association if they intend to practise their favourite sport.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Paragraph 3

Quant à moi, je ne veux pas faire de classe préparatoire. Je ne veux pas entrer dansune de ces écoles élitistes qu'on appelle Grandes Ecoles. Je cherche une formation enlangues et en commerce, peut-être. Comme ça, je pourrai travailler dans une entreprise.J'aimerais étudier pendant trois ans, et après rechercher un emploi dans une entreprise.Je préfère une formation courte ou un cursus court. Je ne veux pas passer ma vie àétudier !

Q74: What are the 'Grandes Ecoles'?

a) Higher education institutesb) Selective, elite higher education establishmentsc) Large-scale schools

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q75: Mohamed would prefer to:

a) take a course of study specialising in macro-economics.b) look for a job in a company as soon as he passes his bac.c) study languages and business so as to find a job easily with a company.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



Q76: Mohamed intends to:

a) study for a minimum of three years.b) spend his life studying.c) study for a maximum of three years.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Paragraph 4

J'aime la vie active et la mise en pratique des connaissances. La plupart des écoles decommerce proposent un cursus accessible directement après le bac, qui dure en règlegénérale cinq ans : ainsi, les candidats peuvent présenter un dossier d'admission etpasser les épreuves de sélection à l'entrée dès leur bac en poche. Ce qui veut dire,bien évidemment, un été post-bac studieux ! Mais, contrairement à l'université, cesécoles de commerce sont payantes.

Q77: Mohamed likes:

a) active and practical life.b) practical knowledge.c) putting knowledge into practice.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q78: As a general rule, studies at a business school last:

a) between 3 and 5 years.b) 5 years.c) a minimum of 5 years.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q79: Business schools admit students on the basis of:

a) both their application file and their results at the entrance examination.b) their school grades and their application file.c) their school grades and recommendations.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q80: Business schools are:

a) free of tuition charges.b) fee-paying.c) no longer fee-paying and funded by the state.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Paragraphs 5 and 6

Après ma recherche d'information, j'ai aussi découvert qu'il existe une autre filière. Cettefilière, c'est celle des écoles qui forment à un métier précis. Ainsi, l'école hôtelière formeaux métiers du secteur de la restauration et de l'hôtellerie. L'Ecole Boulle, quant à



elle, forme les futurs dessinateurs et créateurs de mobilier, d'objets pour la maison, demode. Les écoles du paysage, pour leur part, forment les futurs paysagistes des parcset jardins de France, les jardiniers. Sans oublier les écoles d'esthétique, qui forment auxmétiers de l'esthétique et de la beauté, le plus souvent en alternance.

Il y a tellement de possibilités. C'est difficile de choisir !

Q81: The 'école hôtelière' in France trains students in:

a) those skills and knowledge required in the international, exclusive hotel world.b) skills and knowledge required to work in the catering and hospitality industry.c) skills and knowledge expected of any hotel manager.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q82: A student who would like to become a home furnishings' designer would attend:

a) one of the 'écoles du paysage'.b) an institute for beauticians.c) l'Ecole Boulle in Paris.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q83: Future beauticians must:

a) follow a curriculum consisting of beauty and aesthetics classes.b) attend theory classes and work in a beauty salon or in a spa.c) choose between 'Beauty' and 'Aesthetics' when applying for a place in a school.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.5.2 Julien and Cécile

Listening assessment: Julien et Cécile

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Listening tip: Always focus on the background information to start with. It will provideyou with a context and this often helps you in making out what is being dealt with. Here,the first few sentences and greetings exchanged between the two friends are a goodindication of the general subject matter of their conversation.

1. Listen once to the recording and get a general feeling for the two characters.

2. Write the names of the two friends side by side, as if they were the titles for twoindividual columns. Then listen again and make notes under each name.

3. Listen again and complete your notes.

4. Listen again with a view to answering the questions.

5. Listen one last time and check your answers.

6. Read the transcript.



You will need the following sound file to complete this activity:hg-cfre2-2-1listening.mp3

Julien and Cécile talk about their future in the run up time to their forthcoming exams.

Q84: Julien has just had an argument with his mother. True or false?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q85: He would like to become a landscape architect. True or false?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q86: He thinks his mother is old fashioned. True or false?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q87: He thinks that his mother would prefer him to go to art school. True or false?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q88: Cécile would like to become a:

1. vet.

2. doctor.

3. dentist.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q89: She intends to go and work abroad. True or false?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q90: She would like to:

1. start working right after her studies.

2. go to preparatory school before starting to study towards her profession.

3. start studying towards her profession right after her studies.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q91: How does she feel about getting a grant?

1. She thinks that she isn't going to get a grant.

2. She is not so sure she'll get a grant.

3. She is fairly certain of getting a grant.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q92: Julien intends to go and work abroad. True or false?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q93: Cécile would like to invite Julien's parents for dinner. True or false?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



4.5.3 After the lycée: Après le lycée

Translation: Après le lycée

Translate the following paragraph into English.

Après le lycée je crois que j'irai à la fac pour étudier les langues. Cependant il estpossible que je change de filière car je m'intéresse au secteur du tourisme. Je ne saispas encore ce que je veux choisir comme profession. Je pourrais travailler commeguide, ce qui me permettrait d'être en contact avec les gens. En attendant je prendraiune année sabbatique pour me faire un peu d'argent. Autrement il sera difficile decontinuer à faire des études sans bourse. Je voudrais être en résidence universitaire,c'est tellement plus économique que de louer un appartement.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.5.4 Marine

Marine is a young artist who lives in Nice, on the Mediterranean coast, the famous Côted'Azur. She is telling us about the pros and cons of staying at home to study or goingaway.

En ce qui me concerne, rester à Nice pour travailler ou bien aller ailleurs, c'est un choixdifficile ! En effet, ici, à Nice, nous avons la mer, la montagne pas très loin et puis lesoleil ! En plus, je n'ai pas de loyer à payer puisque j'habite encore chez mes parents.Vous devez vous demander pourquoi j'envisage de quitter Nice. . .

Mais le problème, c'est qu'à Nice, il n'y a pas d'école des beaux-arts, ou d'écoleéquivalente qui offre des formations intéressantes dans mon domaine. Si je veux meperfectionner, je devrai aller à Lyon ou à Paris, où on trouve les formations les plusintéressantes. Ici, il y a beaucoup de touristes, donc beaucoup d'emplois dans le secteurde la restauration, mais pratiquement rien dans le secteur de la création artistique et dudesign. Pas loin de Nice, bien sûr il y a Saint-Paul-de-Vence. Mais je pense que levillage vit sur sa réputation on y trouve toujours beaucoup d'artistes, mais ils ne fontqu'une chose : de jolies peintures pour touristes ! Ils n'ont aucune créativité et ils nepensent qu'à gagner de l'argent ! C'est déprimant !

Par ailleurs, vivre à Nice coûte très cher. Les loyers sont élevés, les prix de l'immobiliersont en hausse constante. Je sais que je ne suis pas libre de faire ce que je veux chezmes parents, mais au moins, c'est gratuit. Et puis, on s'entend assez bien !

En définitive, ce qu'il me faudrait, c'est : le soleil, la mer, une communauté artistiquevivante, des beaux-arts, une ville dynamique, qui invite aux échanges . . . C'estimpossible !

Enfin, je pense aussi que voyager pourrait me faire du bien : pour être créative, j'aibesoin de voir autre chose, de découvrir d'autres endroits, d'autres personnes, d'autresenvironnements. Si je veux vraiment devenir peintre, et être crédible, je dois me faireconnaître, rencontrer d'autres artistes, aller voir ce qui se fait ailleurs en Europe.



Reading assessment: Marine

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Read Paragraph 1 and answer the questions.

En ce qui me concerne, rester à Nice pour travailler ou bien aller ailleurs, c'est un choixdifficile ! En effet, ici, à Nice, nous avons la mer, la montagne pas très loin et puis lesoleil ! En plus, je n'ai pas de loyer à payer puisque j'habite encore chez mes parents.Vous devez vous demander pourquoi j'envisage de quitter Nice. . .

Q94: Marine would find it difficult to:

a) stay in Nice.b) choose between staying in Nice or moving elsewhere.c) have to leave Nice.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q95: Nice is situated:

a) in the mountains.b) near the sea.c) halfway between the sea and the mountains.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q96: Marine's parents:

a) expect her to pay them rent.b) expect her to pay part of the rent.c) don't expect her to pay them any rent.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Paragraph 2

Mais le problème, c'est qu'à Nice, il n'y a pas d'école des beaux-arts, ou d'écoleéquivalente qui offre des formations intéressantes dans mon domaine. Si je veux meperfectionner, je devrai aller à Lyon ou à Paris, où on trouve les formations les plusintéressantes. Ici, il y a beaucoup de touristes, donc beaucoup d'emplois dans le secteurde la restauration, mais pratiquement rien dans le secteur de la création artistique et dudesign. Pas loin de Nice, bien sûr il y a Saint-Paul-de-Vence. Mais je pense que levillage vit sur sa réputation on y trouve toujours beaucoup d'artistes, mais ils ne fontqu'une chose : de jolies peintures pour touristes ! Ils n'ont aucune créativité et ils nepensent qu'à gagner de l'argent ! C'est déprimant !

Q97: Nice:

a) has a famous art school.b) doesn't have any art school.c) has an equivalent school where one can study art.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



Q98: If Marine intends to improve her technique she will have to:

a) go to Lyon or Paris.b) move away.c) go back to art school in Nice.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q99: Marine wants to find work in the catering industry.

a) Trueb) False

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q100: Nice attracts many tourists because of its vibrant art scene.

a) Trueb) False

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q101: Nice offers a lot of jobs in the tourist industry.

a) Trueb) False

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q102: Nice has lost many jobs in art and design in recent years.

a) Trueb) False

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q103: Saint-Paul-de-Vence is very close to Nice.

a) Trueb) False

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q104: Saint-Paul-de-Vence lives off its reputation.

a) Trueb) False

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q105: Saint-Paul-de-Vence is very touristy.

a) Trueb) False

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



Q106: Artists living in Saint-Paul-de-Vence today feed off the tourist trade.

a) Trueb) False

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q107: Artists in Saint-Paul-de-Vence today are dedicated to their art.

a) Trueb) False

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Paragraph 3

Par ailleurs, vivre à Nice coûte très cher. Les loyers sont élevés, les prix de l'immobiliersont en hausse constante. Je sais que je ne suis pas libre de faire ce que je veux chezmes parents, mais au moins, c'est gratuit. Et puis, on s'entend assez bien !

Q108: Life in Nice:

a) is a dear experience.b) is very expensive.c) costs a lot of effort.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q109: Rent in Nice is:

a) soaring.b) high.c) constantly increasing.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q110: Property prices in Nice are:

a) constant.b) constantly under revision.c) constantly increasing.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q111: Living at her parents' allows Marine to:

a) do what she wants.b) not pay any rent.c) work in a restaurant on the sea front Promenade.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Paragraph 4

En définitive, ce qu'il me faudrait, c'est : le soleil, la mer, une communauté artistiquevivante, des beaux-arts, une ville dynamique, qui invite aux échanges . . . C'estimpossible !



Q112: Marine would like to live in an artists' commune.

a) Trueb) False

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q113: Marine would like to live by the sea.

a) Trueb) False

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q114: Marine would like to live in a big city and exchange houses.

a) Trueb) False

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q115: Marine would like to have sun, sea, a vibrant artistic environment and an artschool, all in her home city.

a) Trueb) False

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Paragraph 5

Enfin, je pense aussi que voyager pourrait me faire du bien : pour être créative, j'aibesoin de voir autre chose, de découvrir d'autres endroits, d'autres personnes, d'autresenvironnements. Et si je veux vraiment devenir peintre, et être crédible, je dois me faireconnaître, rencontrer d'autres artistes, aller voir ce qui se fait ailleurs en Europe.

Q116: Marine thinks that she should travel to exhibit her work.

a) Trueb) False

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q117: Marine thinks that she should travel to discover other environments.

a) Trueb) False

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q118: Marine thinks that she should travel to see other things.

a) Trueb) False

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



Q119: Marine thinks that she should travel to feed her creativity.

a) Trueb) False

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q120: Marine thinks that to be credible, she has to make herself known.

a) Trueb) False

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q121: Marine thinks that she should travel to meet other artists.

a) Trueb) False

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q122: Marine thinks that she should go and see artists and work in Europe.

a) Trueb) False

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Translation: Puisque

Go online

Here is a sentence taken from the reading passage:

Je n'ai pas de loyer à payer puisque j'habite encore chez mes parents.

Puisque may be translated as since or as:

Example I don't have to pay rent since I still live with my parents.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

The sentence could be rewritten in this way:

Example J'habite encore chez mes parents : donc je n'ai pas de loyer à payer.

I still live at my parents' therefore I don't have to pay rent.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Transform the following sentences using puisque as shown above.

Q123: Il n'y a pas d'école des beaux-arts à Nice : donc, Marine devra aller seperfectionner ailleurs.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



Q124: Nice est une ville très touristique : donc il y a beaucoup d'emplois dans le secteurde l'hôtellerie et de la restauration.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q125: Saint-Paul-de-Vence est à 30 km de Nice : donc il est facile d'y aller pour lajournée.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Writing practice: Pros and cons

Look at how Marine presents the pros and the cons of her situation.

Rester . . . ou aller ailleurs, c'est un choix difficile !

ProsEn effet, nous avons la mer . . .En plus, je n'ai pas de loyer à payer puisque j'habite chez mes parents.

ConsMais le problème, c'est qu'à Nice, il n'y a pas de . . .Si je veux me perfectionner, je devrai aller . . .Ici, il y a beaucoup de touristes, donc . . . mais . . .

Further consPar ailleurs, vivre à Nice. . .

Further prosJe sais que je . . ., mais. . .

To concludeEn définitive, ce qu'il me faudrait, c'est : . . .

Using all the sentence constructions suggested above in bold, write what you see as thepros and cons of staying at home and/or in your home town or going away.

Show your work to your teacher or tutor when you have finished.



St.-Paul de Vence, by G�HCP, licensed under CC BY-SA 2.5

Cultural corner

Did you know that Saint-Paul-de-Vence, a most delightful, very picturesque medievalvillage, perched on a rocky outcrop in Provence, in the South of France - the generalsouthern region the French call 'le Midi' - has for many years been a source of inspirationfor quite a number of famous modern artists like Chagall, who died there (1887-1985),Matisse (1869-1954), Braque (1882-1963) and Léger (1881-1955)? The light there isstill extraordinary, and to this day many artists, whether famous or unknown, aspire tospend time there and soak in the light which, in view of the village's position at an altitudeof 180 m, extends to the Mediterranean sea glittering in the distance.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.6 Reading package 3: Part-time work and students

4.6.1 Listening: Laurence

Listen to the following interview, where 19 year old Laurence Albert talks about the gapyear she has decided to take following her success with the baccalauréat, and thenanswer the multiple choice questions.



Listening comprehension: Laurence

Go online


Q126: One of Laurence’s main reasons for taking a gap year was:

a) to rest after the demanding school year.b) to travel.c) to improve her languages.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q127: Another reason for taking a gap year was:

a) to gain independence and better life skills.b) to have the time to consider her future direction of study/career.c) to meet new people.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


a) Laurence’s friends and family thought that taking a gap year was a good decision.b) Laurence’s friends were very positive about the gap year idea.c) Laurence’s family were supportive and understanding.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q129: Laurence:

a) has some regrets about her gap year decision.b) has no regrets about her decision.c) now understands the pros and cons of gap years better.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q130: If Laurence had gone to university straight away, she would have:

a) dropped out of the course in first year.b) enjoyed the new university experience as much as the gap year.c) done badly as a result of overdoing academic work.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


a) Laurence waits until she gets abroad to look for work.b) Laurence looks for work before she goes abroad.c) Laurence finds work through word of mouth.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .




a) Laurence is interested in both voluntary and paid work.b) Laurence is only interested in paid work.c) Laurence is only interested in voluntary work.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q133: During her gap year, Laurence has already worked as a:

a) shop assistant.b) fruit picker.c) waitress/bar maid.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q134: Laurence will travel:

a) in Europe only.b) all over the world.c) mainly in the United States.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Q135: On return from her gap year experiences, Laurence hopes:

a) to be better off financially.b) that she will feel more ready to cope with university.c) that employers and lecturers will recognise the richness of her experience.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


64 GLOSSARY

Glossary

afin de

in order to

ailleurs

elsewhere

à peine

barely

apprentissage

learning

cependant

however

contrairement

unlike, as opposed to

couvre-feu

curfew

créativité

creativity

débordé

overwhelmed

découverte

discovery

délais supplémentaires

extensions

détente

relaxation

deux tiers

two thirds

échec

failure

école des beaux-arts

art school, often simply referred to as 'les beaux-arts'

efficaces

effective


GLOSSARY 65

en alternance

classes alternate with practical work experience in the course of one's studies.E.g. printing schools usually offer a curriculum made up of 2 weeks of classes atcollege, followed by 2 weeks with a printing master, followed by 2 weeks at college,etc.

en cachette

in secret

envisage de

from 'envisager de', to consider doing something

épanouissement

thriving/flourishing

factures

bills

filière

stream, route, path - here, the routes that one can choose from to study, or train.E.g. la filière scientifique, la filière littéraire

forment à

from the verb 'former à' - to train to

forums de discussion

chat rooms

gère

manages

gérer

to manage

il n’y avait que

there was/were only

l'immobilier

(m.) real estate, real property - hence, 'les prix de l'immobilier' - property prices

instructives

educational

interdit

banned

invite aux échanges

from 'inviter à', literally to invite - here, to attract artists


66 GLOSSARY

les chiffres

the figures

les épreuves

une épreuve (f). The separate examinations (written, oral, practical, etc.) thatmake up any given examination. In a Scottish context, one would usually talk of'papers', and in the case of oral examinations, 'questions'.

les lieux

the places

les loyers

un loyer - a rent

les ventes

the sales

l’emballage

the packaging

l’interdiction

the prohibition/prohibiting of

le manque

the lack

mûrir

to mature

n’a rien d’attirant

nothing attractive

orientation

direction of study

outils

tools

parascolaires

extracurricular

paysagistes

a landscape architect

perte

loss

postuler

to sign up


GLOSSARY 67

quand même

at the same time, nevertheless

quant à elle

as for it/her

réduire

to reduce

repli

withdrawal

secteur

sector; e.g. the insurance sector = le secteur de l'assurance

signifie

from the verb 'signifier', to mean.

tandis que

whilst

terminale

final year of secondary school in France

une résidence universitaire

students' hall of residence

visuellement

visually

vit sur sa réputation

to live off one's reputation, to rest on one's laurels


68 ANSWERS: TOPIC 3

Answers to questions and activities

3 Reading and listening exercises

Reading exercise 1 (page 13)

Q1: They work for nothing.

They take part in international workshops.

Q2:

a) Protection of the environment: Archaeological digs: Supporting people in difficulty

b) They are organised into small groups of 10-20: The workshops generally last 2-3weeks: They are supervised/taught/led by qualified professionals

Q3:

a) Identity card or passport

b) They have to pay the registration fees: Participation fees: They have to pay fortravel/the journey: themselves: Pocket money for days out

Q4:

a) Generosity

b) It makes them feel valued/ It improves their self-image/ Increases their self-esteem/It increases their standing with adults

Q5:

a) Doing archaeological research can lead a young person to a career in the subject:Helping to restore a church can lead to a career in Architecture: Working on natureconservancy in a park can lead to an interest in biology as a vocation

b) Any two from:

1. They are a bridge towards personal and professional development.2. They are useful for those who don't know what to do with themselves during

the school holidays.3. They are useful for those who don't know what they are good at.4. They are useful for those who don't know what career path to take.

Q6:

a) To prepare the young people for their final year in school

b) She would like to do the same thing next year but abroad

Q7: The author does see them as worthwhile:

• The first paragraph heading calls them 'useful'.• The article describes a number of worthwhile activities which might appeal to young

people such as protecting the environment or helping poor people.


ANSWERS: TOPIC 3 69

• It gives a wide variety of attractive destinations such as Canada or Japan.

• It explains the advantages for participants, such as giving people good self-image,helps them to assert themselves.

• It explains how it could help people identify their future career.

• It explains how it can help personal development.

• Sabine gives a very positive report of her experience and says she would like torepeat it next year.

Q8:

Mais il y a davantage de choix en Europe pour les mineurs But there is more choice foryoung people in EuropeAucune competence particulière, ni diplôme ne sont demandés No particular skill norqualification are required/asked forLes ados travaillent en moyenne 20 heures par semaine. The teenagers/young peoplework on average for 20 hours a/per weekLa répartition entre jours travaillés et jours chômés se fait. The division between/ofdays worked and days off is doneLe plus souvent, sur place, avec l'équipe et les animateurs. Most often on the spot bythe team and the leaders


Q9:

1. It is the most popular and the most seen in the media

2. It is marginalised and often unrecognised

Q10:

1. The movement for equality between men and women.

2. A curiosity An outrage

Q11:

1. They have posters of Beckham and Zidane etc. in their rooms.

2. They are no longer automatically accused of being tomboys. Clubs are creatingwomen's sections with full membership.

3. Their results are not put up on the notice boards. They have smaller dressingrooms. Their training sessions are cancelled because the trainer is not there.

Q12:

1. They have to have enough clubs in each French region to have a championship.

2. They would avoid long journeys to play against other clubs.


70 ANSWERS: TOPIC 3

Q13:

1. It should be a sport for boys and girls.

2. It takes time to change attitudes.

3. They have recognized women's championships. They hold high level tournaments.

4. Some of the selectors come to Europe to recruit the best players.

Q14:

1. It is not arousing great/wild interest.

2. A victory in the World Cup for the French Women's football team.

Q15: The author thinks that it is only starting to become popular:

• It says it is still marginal and remains little known• The number of registered players is small (2% of all players)• It is considered to be a male sport• It says things are changing• Girls who want to play are no longer said to want to be boys• Examples are given of how things are not all rosy, however• The article explains what needs to be done to make things better, such as more

age divisions and more teams• Louise describes how mentalities take a long time to change• Djibril Cissé talks about how things are getting better, and there is potential• The article finishes off by saying there has been quite a lot of progress, and the

game is evolving

Q16: C'est vrai, il n'y a aucune raison que des filles coachées comme des garcons. It'strue, there's no reason why girls coached like/in the same way as boys.

N'arrivent pas au même niveauShould not reach the same level/standardDjibril Cissé l'une des stars du foot croit lui aussi dur comme fer.D.C. one of the stars offootball also believes very firmly.à l'avenir du foot fémininin the future of women's football«c'est un jeu très beau à voir, et il y a un bon potentiel» "it's a beautiful game towatch/see and there is great potential"


Q17:

1. It is the country of good food/ healthy eating.

2. Strawberries are eaten only in the summer months not in December from Africa orSpain. There is the habit of families sitting down to meals.

Q18:


ANSWERS: TOPIC 3 71

1. There have been problems with obesity and overweight in the young

2. There has been a change in eating habits And a lack of activity outside school

3. Young people are watching more TV/chatting on the Internet instead of going to thepark or sportsground to do sport.

Q19: Schools have put up posters explaining the food pyramid and reminding of theimportance of fruit and vegetables.

Q20:

1. Food is on sale in the entrance hall. Snack and drinks machines are everywhere.

2. There are crisps and biscuits, sweets and fizzy drinks (any three)

Q21:

1. It is available everywhere and at any time.

2. The food is pre-packed. There is no possibility of a balanced diet

Q22:

1. The school day is short so they eat after school. They have a home-cooked meal /don't eat a school canteen meal.

2. They have to come home early from work.

3. They realised that you could eat better/ more healthily for the same money.

Q23: Any one of A healthy environment/educating young people/educating parents/educating the adult world in general

Q24: The author thinks that there are now problems with young people's diets:

• Traditionally, the diet was good.• However, over the last ten years there have been problems with obesity and

overweight.• This is made worse by the lack of activity and eating habits.• Schools do give adolescents a great amount of advice about healthy living.• But schools are now offering unhealthy foods for sale outside the canteen.• There also vending machines with unhealthy options.• Ways of eating are changing, and the 'grazing' approach encourages an

unbalanced diet.• Eating pre-packed food makes a balanced diet impossible.

Q25: La notion de repas cède du terrainThe notion/idea of meals/a meal is losingground

On mange «sur le pouce», en faisant autre chose We eat "on the hoof" while doingsomething else


72 ANSWERS: TOPIC 3

On grignote et on sauté les (vrais) repasWe snack and skip (real) mealsPlus de petit déjeuner . . . mais les enfants ont un coup de fatigue à 10 hThere is nolonger any breakfast . . . but children feel/are tired at/by 10 o'clockEt des ados se «nourrissent» le midi d'un paquet de biscuits accompagné d'unecanetteAnd young people/teenagers "feed" themselves at lunchtime with/on a packetof biscuits and a can.(of soft drink)

Listening exercise 1 (page 25)

listening transcript

Interviewer: Quelle est la situation de l'emploi pour les jeunes en France?

Philippe: Personne ne veut donner du travail aux jeunes parce qu'ils n'ont pasd'expérience. Moi, je vis à Toulouse dans le Sud-Ouest de la France et ici il n'est pasfacile de trouver du travail parce qu'il y a beaucoup de jeunes qui cherchent la mêmechose : un job d'été !

Interviewer: Comment as-tu fait pour commencer à trouver du travail?

Un jour du mois d'avril, je suis parti de la maison avec une pile de CV et j'ai fait tousles magasins de la ville, des plus petits au plus grands ! Je n'ai rien trouvé. C'étaitdécourageant parce que tout le monde me disait la même chose : non, nous sommesdésolés mais nous ne cherchons personne pour le moment.

Interviewer: Tu étais en désespoir ou tu avais encore des idées?

Philippe: Le soir, je me suis connecté sur Internet et j'ai trouvé un site Web qui proposaitdes emplois de serveurs à Londres. C'était parfait puisque je voulais vraiment améliorermon anglais et avoir une expérience professionnelle en même temps. J'ai envoyé monCV et j'ai répondu à une douzaine d'annonces.

Interviewer: Qu'est-ce que tu as fait ensuite?

Philippe: Ensuite, je suis allé dans le quartier historique là où il y a des restaurantset j'ai recommencé mon petit circuit ! Mais là encore aucun succès ! Et puis, je suisrentré chez moi un peu triste... J'ai réalisé que mes amis trouvaient du travail parceque leurs parents connaissaient des gens qui connaissaient d'autres gens dans la vieprofessionnelle. C'est de bouche à oreille !

Interviewer: Tu as enfin trouvé du travail?

Philippe: Quelques jours plus tard, j'ai reçu la réponse d'un restaurant françaisà Londres. C'était un restaurant spécialisé dans les produits du Sud-Ouest. Ilsrecherchaient quelqu'un qui venait précisément de cette région et qui connaissait bienles produits pour les conseiller aux clients. Je correspondais parfaitement au profil !

Interviewer: Tout ca s'est bien passé?

Philippe: Une semaine plus tard, je suis parti à Londres et j'ai rencontré le patron. Nousnous sommes bien entendus et il m'a proposé une chambre pour loger pendant lesvacances. Maintenant, je travaille dans ce restaurant spécialisé dans les produits dema région, je gagne de l'argent pour financer un voyage et je parle anglais avec nosclients! Il y a un élément très important quand on cherche un emploi : la chance!


ANSWERS: TOPIC 3 73

Q26: They have no experience.

Q27: 1. South West ( Toulouse)2. It's not easy to find work.3. Lots of young people looking for the same thing/a Summer job.

Q28: We are not looking for anyone at the moment.

Q29: The historic/old part of the town (1 mark) where the restaurants are. (1 mark)

Q30: He felt sad.

Q31: 1. Their parents know people (who know people).2. By word of mouth.

Q32: A website offering waiters' jobs (1 mark) in London. (1 mark)

Q33: He wanted to improve his English.

Q34: In a French restaurant in London (1 mark) specialising in produce from the SouthWest. (1 mark) They wanted someone from that area/to advise customers on theproduce. (1 mark)

Q35: Any three of the following.- He got on well with his boss/ the owner.- He got a room with the job.- He earned money to go on holiday.- He could speak English to customers.

Q36: Luck is very important when looking for a job!



Interviewer: Julie, on m'a raconté que tu t'intéresses beaucoup á l'environnement.

Julie: Ce n'est un secret pour personne dans le petit village de Bretagne où j' habite: j'aime le vélo et la nature. J'ai créé un blog sur Internet sur le thème de la protectiondes ressources naturelles. Avec mes parents, je vis à l'opposé de la société deconsommation.

Interviewer: Qu'est-ce que tu fais dans ta vie de tous les jours pour protégerl'environnement?

Julie: Je vais au lycée à vélo. Cela fait 20 kilomètres tous les jours de l'année! Je suisune vraie écologiste. Cette vie au contact de la nature, je cherche à la protéger. Pourmoi, l'écologie ce n'est pas que des beaux discours c'est surtout des actes. J'ai décidéd'aller plus loin : je veux maintenant sauvegarder les forêts.

Interviewer: J'ai entendu dire que tu as un nouveau projet. Qu'est-ce que c'est?

Julie: Pendant un voyage en Thaïlande, j'ai découvert les dégâts causés parl'exploitation abusive des forêts constituêes de tek. À mon retour, j'ai eu l'idée de fairedécouvrir les forêts de Bretagne « avant qu'il ne soit trop tard ». Mon objectif est de fairele tour des forêts de Bretagne et d'y faire des reportages vidéo à l'usage des écoliers de


74 ANSWERS: TOPIC 3

la région pour les sensibiliser à la protection de l'environnement.

Interviewer: Il y a autre chose que tu as fait pour l'environnement?

Julie: Mes vacances ont un thème unique : faire des documentaires sur les forêtsbretonnes. J'ai aussi créé une association et organise des week-ends de découvertedes forêts locales. Chaque semaine, je réunis une trentaine de jeunes de 12 à18 ans etje propose un circuit de découverte d'un espace naturel.

Interviewer: Quels sont tes projets pour le futur?

Julie: Mon rêve est toujours le même : faire le tour du monde à vélo et faire undocumentaire sur la situation écologique des zones que je vais traverser. D'ailleurs,après mon Baccalauréat scientifique, je ferai le tour de l'Europe à vélo pour découvrirde nouveaux horizons et pour m'habituer aux longues distances. Pas de problème pourcommuniquer avec les habitants des pays visités car je parle déjà couramment anglaiscar j'ai vécu au Canada pendant 3 ans. Ma maîtrise de l'espagnol me vient de mamaman, originaire de Madrid.Mon départ pour mon tour de l'Europe en solo est prévu le 3 juillet, juste après lesrésultats du Bac!

Q37: Cycling and nature

Q38: Protection of natural resources

Q39: She is against it.

Q40: She goes to school on her bike (1 mark) that is 20 kms every day of the year. (1mark)

Q41: Ecology is not about beautiful speeches but actions.

Q42: Safeguard the forests.

Q43: The destruction of the forests

Q44: To get people to discover the forests of Brittany before it is too late.

Q45: Show school pupils videos she has made of the forests of Britanny (1 mark) tomake them aware of (the need for) the protection of the environment. (1 mark)

Q46: They have one theme - making documentaries on the Breton forests.

Q47: They spend weekends finding out about local forests.

Q48: Cycle round the world (1 mark) make a documentary on ecology. (1 mark)

Q49: Cycle tour of Europe (after her Bac) (1 mark) to get used to long distances. (1mark)

Q50: 1. She speaks English fluently (lived in Canada for 3 years).2. She speaks Spanish because her mother comes from Madrid.

Q51: On the 3rd of July after the results of her Bac come out.


ANSWERS: TOPIC 3 75



Interviewer: Luc, comment s'appelle cette initiative et il s'agit de quoi?

Luc: Opération solidarité : des vélos et des mobylettes pour le Sénégal. Des jeunes dequartiers en difficulté se mobilisent.

Interviewer: Raconte-nous comment le projet a commencé.

Luc: Un mercredi soir, 18 heures. Les jeunes de ce quartier de Paris étaient présentspour parler de leur projet qui commencait à prendre forme. Quand ils auront réparéles vélos et les mobylettes ils les enverront ensuite dans un village sénégalais pourpermettre à des enfants d'aller àl'école.

Interviewer: Quels sont les avantages pour les jeunes qui participent au projet?

Luc: En effet, vivant dans ce quartier de la banlieue parisienne, ils ont entre 13 et 17ans et, pour la plupart, c'est leur première expérience de solidarité internationale. Cesjeunes ont parfois des difficultés à s'investir dans les activités de loisirs, ou à l'école.«L'idée est, à travers la réalisation d'une action solidaire, de permettre à des jeunes dese déveloper et de s'investir positivement sur leurs études et sur la vie sociale de leurquartier. » En outre, une belle occasion d'acquérir des compétences en mécanique et,pourquoi pas, de faire naître des vocations professionnelles. . . et peut être d'aller surplace en Afrique initier les jeunes Sénégalais.

Interviewer: Qui a initié le projet?

Luc: À l'origine, leur projet est soutenu par deux associations qui ont observé que dansles villages du Sénégal sur les 20 à 30 enfants du village qui sont admis par concoursd'entrée au collège, seuls trois ou quatre ont les moyens d'aller au collège. En effet,celui-ci est situé à Fimela qui se trouve à12 km du village. Faute de moyens de transport,les enfants ne poursuivent pas leur scolarité.

Interviewer: Et le projet va continuer?

Luc: L'idée, c'est de mobiliser les jeunes sur du long terme minimum un an.» Les ateliersde réparation de vélos et de mobylettes se dérouleront les mardis de 17 h à 18 h 30 etles mercredis de 14 h à15 h 30 Les jeunes sont invités à vivre une expérience formatricede solidarité concrète : une chance pour s'ouvrir à des réalités plus difficiles, celles despays d'Afrique.

Q52: Cycles and mopeds for Senegal.

Q53: One Wednesday evening at 6 o'clock.

Q54: The bikes and mopeds are repaired and sent to a Senegalese village (1 mark) toallow the children to go to school. (1 mark)

Q55: 1. The suburbs of Paris.2. 13-17 years old.

Q56: 1. Applying themselves in school.2. Taking up leisure activities.


76 ANSWERS: TOPIC 3

Q57: 1. Training as/learning skills of a mechanic.2. Beginning to find a vocation/profession/calling/job.3. Possible opportunity to go to Africa to train young Senegalese.

Q58: Two associations/organisations/foundations.

Q59: They noticed that in the villages of Senegal out of 20 or 30 children (1 mark) whocould go/were admitted to school (1 mark) only 3 or 4 had the means of getting there (1mark) school was 12 kms away from the village (spoken of). (1 mark)

Q60: To get them to work on the project for at least a year.

Q61: 1. Tuesdays 17.00-18.30 hrs2. Wednesdays 14.00-15.30 hrs

Q62: The opportunity to open up to/become aware of more difficult realities/thecountries of Africa.


ANSWERS: TOPIC 4 77

4 National Assessment Resources

Reading comprehension: Fumer et le tabac (page 31)

Q1:

French anti-smoking laws have failed to reduce the number of smokers and are oftenignored. Smoking was banned in the workplace 1st April and in places of leisure 11months after that. Figures show that this has not encouraged people to stop smoking.The biggest problem with this French ban is the lack of inspection. Two thirds of peoplesurveyed said that they’d been exposed to smoke in a place where smoking was meantto be banned. The most effective bans have been elsewhere in Europe. Nevertheless,the ban has changed attitudes. Most people accept that it’s not right to be exposed tosmoke in public places. The government is pushing for the strict enforcement of thefact that cigarette packaging should not be visually appealing. They hope that this willdecrease cigarette sales.

Vocabulary: Synonyms (page 31)

Q2:

(les lois) n’ont pas réussi ont échouédiminuer réduirefumer n’était pas permi était interditau quotidien tous les joursun lieu un endroitles gens avec lesquels on travaille les collèguesles gens qui ont participé au sondage les gens sondésles gens qui fument les fumeurs

Listening assessment: La santé en France (page 31)


« Moi, je pense qu'il y a trop de publicités pour l'alcool, l'Etat devrait interdire ce typede publicités. Il faudrait aussi sensibiliser les jeunes aux risques de l'alcool liés auxaccidents de la route. Il faudrait peut-être aussi limiter la consommation d'alcool dansles bars et boîtes de nuit, mais je sais que c'est impossible parce que c'est comme çaque les propriétaires des bars gagnent leur vie.

J'aime beaucoup les publicités contre le tabagisme. Elles montrent bien les risquespour la santé chez les jeunes et aussi les risques pour la santé plus tard dans la vie. Jetrouve que trop de jeunes fument et dépensent trop d'argent en cigarettes et en alcool.Souvent, ils n'ont pas assez d'argent pour acheter à manger ! Alors, ils demandentune cigarette aux copains ! Il est important de protéger les jeunes et de contrôler plussystématiquement l'âge des adolescents dans les discothèques et les bars quand ilsdemandent une boisson alcoolisée. Un jour, j'ai décidé d'arrêter de fumer. Je ne regrettepas. »


78 ANSWERS: TOPIC 4

« Je sais, je sais. . . il faudrait que j'arrête de fumer. Je suis souvent malade parce queje fume trop de cigarettes. Je ne peux pas m'arrêter. Il faudrait que je m'arrête. Mescopines fument aussi et donc c'est difficile. Quand je vais au café, je fume cigaretteaprès cigarette. . .

Il est impossible d'arrêter de fumer rapidement. Je pense que je devrais diminuerprogressivement ma consommation. Quand je sors le soir, je ne bois pas d'alcool. C'estmoi qui conduis la voiture et je ne bois rien. Juste un jus d'orange. Mes amis peuventboire, mais en général après deux verres, ils arrêtent.

L'année dernière, une copine a essayé l'ecstasy dans une soirée et elle est tombéedans le coma. Je déteste la drogue. . . et je trouve que la police devrait surveiller encoreplus les discothèques et les bars. Je trouve qu'il est inacceptable qu'on propose de ladrogue à des adolescents.

Q3: Advertising alcohol

Q4: Road accidents

Q5: Bars and night clubs

Q6: Smoking cigarettes

Q7: They smoke although they can't afford it.

Q8: There should be more checks on the age of young people when they order drinks.

Q9: Chain smoker

Q10: Her friends are smokers.

Q11: She does not drink because she is driving.

Q12: They drink moderately.

Q13: One of her friends tried ecstasy.

Q14: Monitor specific venues where the young gather.

Vocabulary exercise: Les réseaux sociaux (page 34)

Q15:

Positive aspects:

• Facebook est un outil pratique, c’est un réseau social.• Facebook nous permet de garder contact avec nos amis très facilement.• Facebook nous aide à retrouver nos amis d’enfance ou des amis perdus.• Facebook est un moyen efficace pour organiser des sorties.• Facebook est un moyen facile et bon marché de garder contact avec les gens qui

vivent à l’étranger.• Facebook est une solution contre l’ennui. On se connecte, on voit nos amis et on

ne se sent plus seul/e.


ANSWERS: TOPIC 4 79

Negative aspects:

• Les utilisateurs de Facebook se sentent coupables quand ils refusent une demanded’amitié.

• Avec Facebook, on n’envoie plus beaucoup de lettres ou de cartes d’anniversaire.

• Facebook agit comme une drogue. Cela peut devenir une dépendance comme lesjeux-vidéo.

• Facebook peut avoir un effet néfaste sur ses utilisateurs.

• Facebook, ça stresse. Les jeunes ont peur de manquer une information importantealors ils sont toujours en train de surfer sur Facebook.

• Facebook a un aspect voyeur : les utilisateurs aiment observer la vie des autres.

Reading comprehension: La technologie et les jeunes (page 34)

Q16: Discovery, nature, friends.

Q17:

• Motivational tool for learning.

• Educational TV channels.

• Allows learners independence to do research.

Q18: Gaming and chat rooms.

Q19:

• Lack of real communication with family and friends.

• Withdrawal/ lack of opening up to the outside world.

• Conflict with parents.

• Loss of awareness of time.

Q20:

• Risk of weight gain & obesity.

• Damaged vision.

• Sleeping difficulties/ tiredness.

Q21:

• The violent aspects of some games can have psychological effects which affectbehaviour.

• Failure at school.

• Lack of social links/ dialogue with others.


80 ANSWERS: TOPIC 4

Reading comprehension: L'année sabbatique (page 38)

Q22:

• Distant locations/expensive flights

• Costly activities e.g diving/climbing

Q23:

• Stay closer to home (e.g UK, Europe)

• Earn money/get a job to offset (travel) expenses

Q24: All aspects of research and production of the Bolivia Express newspaper

Q25:

• Get lessons in photography, cinema and graphics, from experts

• Get Spanish lessons

• Be paired up with someone in La Paz

• Discover Bolivian culture

Q26: Work placements, Chinese lessons

Q27: Young people hoping to do medicine or nursing studies later on

Q28: Language exchange

Q29: You start off by becoming part of the online exchange community to establishcontacts and potential partners.

Q30: Everything is free apart from your plane ticket

Q31:

• Young people can gain experience in proper graduate jobs

• Young people earn a competitive salary

• Young people will gain valuable knowledge and skills for their future employment.

Q32: Combine nature conservation projects with a work (e.g law/marketing/eventsmanagement/hospitality) placement.

Q33:

• Working with underprivileged children or communities

• Working with wild animals

• Jungle/marine conservation

• Building work

• Working in orphanages/care homes


ANSWERS: TOPIC 4 81

Vocabulary: Le travail d'été (page 40)

Q34: 1.f, 2.e, 3.i, 4.a, 5.j, 6.b, 7.h, 8.d, 9.c, 10.g

Listening comprehension: Laurence (page 41)

Listening transcript

1. Interviewer : Bonjour Laurence ; Pourquoi faire un break après ton bac ?

Laurence : Bonjour, alors, bonne élève, j’ai eu mon bac avec mention assez bien ! Etpourtant, en terminale, je n’avais aucune idée d’orientation. J’ai donc décidé de prendreune année sabbatique et de partir enrichir mes langues à l’étranger.

2. Interviewer : Comment est-ce que les autres ont accueilli cette initiative ?

Laurence : De manière très mitigée par mon entourage ! « Mais tu vas perdre uneannée ! » s’inquiétaient mes amis de terminale. Faire une pause dans ses étudesaprès le lycée fait peur : certains pensent qu’il est plus difficile de s’orienter par la suite.Heureusement, j’ai reçu le soutien de ma famille, qui comprenait mes choix : j’avaisbesoin de mûrir mon projet avant de m’engager dans des études supérieures. Je ne leregrette pas : si j’avais choisi un cursus par défaut, j’aurais abandonné en cours d’année!

3. Interviewer : À quoi consacres-tu cette année sabbatique ?

Laurence: Loin de moi l’idée de faire du tourisme ! Je veux acquérir une expérienceprofessionnelle et un meilleur bagage linguistique. Avant de partir, j’ai donc cherché dutravail, grâce à des organismes spécialisés. Depuis juillet, je suis partie à Malte, où j’aiservi dans un hôtel. Mes prochaines destinations : l’Espagne et l’Irlande. Et puis desprojets de volontariat à l’autre bout du monde. J’espère qu’à mon retour, les employeurset directeurs d’école apprécieront ma démarche et la richesse de mon expérience.

Q35: c) to improve her languages.

Q36: b) to have the time to consider her future direction of study/career.

Q37: c) Laurence’s family were supportive and understanding.

Q38: b) has no regrets about her decision.

Q39: a) dropped out of the course in first year.

Q40: b) Laurence looks for work before she goes abroad.

Q41: a) Laurence is interested in both voluntary and paid work.

Q42: c) waitress/bar maid.

Q43: b) all over the world.

Q44: c) that employers and lecturers will recognise the richness of her experience.


82 ANSWERS: TOPIC 4

Listening comprehension: Elizabeth Hartley (page 43)


1. Introduction : En octobre 2013, la biologiste irlandaise Elizabeth Hartley, recevraofficiellement un des prix les plus prestigieux à l’université de la Sorbonne.

Hartley, 67 ans, professeure à l’institut Pasteur à Paris recevra la médaille d’or du centrenational de recherches scientifiques pour son travail pionnier en technologie génétique.Licenciée de l’université de Cambridge, Hartley travaille en France depuis 1970. Ellerecevra le prix pour ses recherches sur un gène qui permet le développement des tissusdu coeur et des muscles. Elle a déjà reçu la médaille argent en 1999 et était élueà l’académie des Sciences en France, au Royaume-Uni et aux États-Unis. Dans cetentretien elle nous parle de comment la France lui a donné l’occasion de réussir commescientifique et femme professionnelle dans un domaine typiquement masculin.

2. Interviewer : Bonjour Elizabeth. Félicitations. Comment êtes-vous arrivée à travailleren France ?

Elizabeth : Bonjour, merci bien. Je suis allée à l’université de Cambridge où je faisaisde la biochimie. Il y avait souvent des étudiants qui partaient à l’étranger pour étudieret travailler dans un nouveau laboratoire. J’avais très envie d’aller en France car lesbeaux-arts m’ont toujours intéressés.

3. Interviewer : Et comment êtes-vous arrivée à l’institut Pasteur ?

Elizabeth : J’ai écrit au scientifique qui dirigeait la recherche sur un groupe demolécules, qui était découvert en France. Il était d’accord de me prendre dans sonéquipe. J’ai travaillé avec lui mais en même temps j’ai développé mon propre petitgroupe. C’était passionnant. J’avais dans l’idée de partir aux Etats-Unis, mais ce n’étaitjamais une priorité et me voilà 40 ans plus tard ! J’ai toujours été très contente à Pariset la vie a toujours été intéressante.

4. Interviewer : C’était comment au début ?

Elizabeth : Je ne parlais pas français couramment mais la langue du laboratoire esttrès souvent l’anglais. Par contre, pour vivre ici, il est très important de bien maîtriserla langue. C’est un défi et cela m’a pris deux ans. Je parle toujours avec un accentbritannique mais les gens me comprennent.

5. Interviewer : C’est comment travailler à l’institut Pasteur ?

Elizabeth : Les gens viennent de tous les coins du monde pour faire des études postdoctorat. C’est un lieu prestigieux pour faire des recherches et ils viennent parcequ’ils ont vraiment envie. Il y a l’avantage que c’est Paris. L’institut Curie est parmiles meilleurs au monde. Les gens sont accueillants et le niveau d’enseignement estexcellent.

6. Interviewer : En ce qui concerne l’éducation, voyez-vous des aspects positifs de lavie française ?

Elizabeth : Une très bonne chose en France est que les meilleures écoles et lesuniversités sont gratuites. L’attitude républicaine que l’éducation devrait être ouverteà tout le monde est bonne. Le problème est que les universités peuvent être malorganisées car elles laissent rentrer tout le monde avec le baccalauréat. . .pas besoin


ANSWERS: TOPIC 4 83

de hautes notes.

7. Interviewer : Et pour vous, en particulier, quels ont été les avantages de vivre enFrance ?

Elizabeth : Je suis très reconnaissante que la France, Paris et l’institut Pasteur m’aientdonné les occasions de faire ce que je voulais faire. Cette liberté était importante et çan’existe pas dans tous les pays.

La France est un pays qui encourage les femmes professionnelles. Dans quelques pays,on dit que les femmes devraient rester au foyer, mais la France n’a pas cette attitude.Le fait d’avoir les écoles maternelles ou les enfants peuvent aller à partir de trois ans,rend plus facile les carrières pour les femmes. Je n’ai jamais rencontré de sexisme icien domaine académique. La plupart des gens aux laboratoires étaient des hommes,mais cela évolue et il y a maintenant beaucoup plus de jeunes femmes qui dirigent leurspropres laboratoires maintenant. Les choses vont dans la bonne direction.

Q45: b) scientific research.

Q46: c) Irish.

Q47: a) university studies.

Q48: b) art.

Q49: c) 40 years.

Q50: b) the United States.

Q51: b) important for living in Paris, generally.

Q52: b) 2 years.

Q53: a) the teaching is excellent.

Q54: a) is a very popular destination of postgraduate study, worldwide.

Q55: a) the best schools and universities are free of charge.

Q56: a) freedom.

Q57: b) encourages professional women.

Q58: c) the availability of nursery facilities.

Q59: a) positive.

Reading comprehension: La vie en faculté (page 45)

Q60: c) a lot of her friends went there and the courses seemed interesting.

Q61: b) you can do what you like.

Q62: a) there is a variety of clubs and societies to join.


84 ANSWERS: TOPIC 4

Q63: University brings the student new responsibilities, such as doing one’s ownshopping, choosing food, paying the bills. All of that allows one to develop as an adult.At university, one matures a lot, as one no longer has parents there, to help every day.

Q64: b) a good opportunity to meet new people from different backgrounds.

Q65: a) new places, friends and museums.

Q66: a) household chores.

Q67: a) get a job.

Q68: b) only seeing parents a few times each month.

Q69: c) hand work in late.

Q70: b) the newfound independence allows you to mature.

Reading comprehension: Après le bac (page 49)

Q71: c) to go to university.

Q72: b) It is free.

Q73: b) have their own facilities - research, sports, cafeteria, etc.

Q74: b) Selective, elite higher education establishments

Q75: c) study languages and business so as to find a job easily with a company.

Q76: c) study for a maximum of three years.

Q77: c) putting knowledge into practice.

Q78: b) 5 years.

Q79: a) both their application file and their results at the entrance examination.

Q80: b) fee-paying.

Q81: b) skills and knowledge required to work in the catering and hospitality industry.

Q82: c) l'Ecole Boulle in Paris.

Q83: b) attend theory classes and work in a beauty salon or in a spa.

Listening assessment: Julien et Cécile (page 52)



ANSWERS: TOPIC 4 85

« Cécile - Hé, Julien, comment tu vas ? Tu as l'air de paniquer pour l'examen ! Avecles super résultats que tu as eus toute l'année, t'as pas à t'inquiéter ! Tu auras ton bacfacilement !

Julien - Salut, Cécile ! Moi, ça va. C'est juste que je ne sais pas trop, pour l'annéeprochaine, pour mes parents, et tout ? J'aimerais faire une formation en commerce !Alors, je viens de me disputer avec ma mère.

Cécile - A quel sujet ?

Julien - Elle m'a dit qu'elle ne voyait pas son seul et unique fils dans les affaires !Que c'était gaspiller mes connaissances, mon talent. Elle préférerait une formationen médecine ou quelque chose comme ça ! Quelle snob !

Cécile - Ben non, c'est seulement qu'elle est traditionnelle, ta mère. Mais si ton dossierétait accepté par l'Ecole de Commerce de Paris, elle serait quand même fière de toi,non ?

Julien - Pas sûr. Pour elle, le monde des affaires, ça n'a aucune importance ! J'aimeraisau moins qu'elle m'écoute, et qu'elle regarde au moins les brochures que je lui airapportées ! Et toi Cécile, tu as des problèmes avec tes parents ?

Cécile - Moi, le problème, c'est l'argent. J'aimerais bien tenter de devenir vétérinaire,ça veut dire un an de classe préparatoire si tout va bien, deux peut-être, plus sept ansd'études après. Mais je ne suis pas sûre d'avoir une bourse : mes parents ont un peud'argent. Pas facile la vie ! Parce qu'en ce qui me concerne : pas de bourse, pasd'études de vétérinaire. Il est impossible de travailler dans un café pour gagner del'argent parce qu'il faut étudier très dur.

Julien - Et puis, moi je voudrais partir un an à l'étranger, au pair, ou autre, pour melaisser le temps de réfléchir, et pour en profiter pour améliorer mon anglais, ou alorsaller en Europe centrale, en Hongrie, par exemple, et apprendre la langue. Faire unbreak, quoi. Mais mes parents ne veulent pas me laisser partir, classique, quoi !

Cécile - Hahaha ! On devrait organiser un dîner entre tes parents et les miens ! Je suissûre qu'ils s'entendraient très bien ! »

Q84: true

Q85: false

Q86: true

Q87: false

Q88: vet

Q89: false

Q90: go to preparatory school before starting to study towards her profession.

Q91: She is not so sure she'll get a grant.

Q92: true

Q93: true


86 ANSWERS: TOPIC 4

Translation: Après le lycée (page 54)

Expected answer

After school I think I will go to university to study languages. However, I might changepaths since I am interested in the tourist industry. I don't know yet what career I wantto opt for. I could work as a guide which would allow me to be in contact with people.Meanwhile I will have a year out to make a little money. Otherwise it will be difficult toget on with my studies without a grant. I would like to stay in a hall of residence, it is somuch cheaper than to rent a flat.

Reading assessment: Marine (page 55)

Q94: b) choose between staying in Nice or moving elsewhere.

Q95: b) near the sea.

Q96: c) don't expect her to pay them any rent.

Q97: b) doesn't have any art school.

Q98: a) go to Lyon or Paris.

Q99: b) False

Q100: b) False

Q101: a) True

Q102: b) False

Q103: a) True

Q104: a) True

Q105: a) True

Q106: a) True

Q107: b) False

Q108: b) is very expensive.

Q109: b) high.

Q110: c) constantly increasing.

Q111: b) not pay any rent.

Q112: b) False

Q113: a) True

Q114: b) False


ANSWERS: TOPIC 4 87

Q115: a) True

Q116: b) False

Q117: b) False

Q118: a) True

Q119: a) True

Q120: a) True

Q121: a) True

Q122: a) True

Translation: Puisque (page 59)

Q123: Marine devra aller se perfectionner ailleurs puisqu'il n'y a pas d'école des beaux-arts à Nice.

Q124: Il y a beaucoup d'emplois dans le secteur de l'hôtellerie et de la restaurationpuisque Nice est une ville très touristique.

Q125: Il est facile d'aller à Saint-Paul-de-Vence pour la journée puisque c'est à 30 kmde Nice.

Listening comprehension: Laurence (page 62)


1. Interviewer : Bonjour Laurence ; Pourquoi faire un break après ton bac ?

Laurence : Bonjour, alors, bonne élève, j’ai eu mon bac avec mention assez bien ! Etpourtant, en terminale, je n’avais aucune idée d’orientation. J’ai donc décidé de prendreune année sabbatique et de partir enrichir mes langues à l’étranger.

2. Interviewer : Comment est-ce que les autres ont accueilli cette initiative ?

Laurence : De manière très mitigée par mon entourage ! « Mais tu vas perdre uneannée ! » s’inquiétaient mes amis de terminale. Faire une pause dans ses étudesaprès le lycée fait peur : certains pensent qu’il est plus difficile de s’orienter par la suite.Heureusement, j’ai reçu le soutien de ma famille, qui comprenait mes choix : j’avaisbesoin de mûrir mon projet avant de m’engager dans des études supérieures. Je ne leregrette pas : si j’avais choisi un cursus par défaut, j’aurais abandonné en cours d’année!

3. Interviewer : À quoi consacres-tu cette année sabbatique ?

Laurence: Loin de moi l’idée de faire du tourisme ! Je veux acquérir une expérienceprofessionnelle et un meilleur bagage linguistique. Avant de partir, j’ai donc cherché dutravail, grâce à des organismes spécialisés. Depuis juillet, je suis partie à Malte, où j’aiservi dans un hôtel. Mes prochaines destinations : l’Espagne et l’Irlande. Et puis des


88 ANSWERS: TOPIC 4

projets de volontariat à l’autre bout du monde. J’espère qu’à mon retour, les employeurset directeurs d’école apprécieront ma démarche et la richesse de mon expérience.

Q126: c) to improve her languages.

Q127: b) to have the time to consider her future direction of study/career.

Q128: c) Laurence’s family were supportive and understanding.

Q129: b) has no regrets about her decision.

Q130: a) dropped out of the course in first year.

Q131: b) Laurence looks for work before she goes abroad.

Q132: a) Laurence is interested in both voluntary and paid work.

Q133: c) waitress/bar maid.

Q134: b) all over the world.

Q135: c) that employers and lecturers will recognise the richness of her experience.


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